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Paula Justitz Educador Social 2- Pedagoga II

Las prcticas a la luz de Pedagoga del Aburrido Agotado el modelo de Estado-Nacin sostn de las instituciones de la modernidad y dadora de sentido a las mismas, comienza una etapa de inconsistencia, tiempos de fluidez, donde ya ninguno de los dispositivos disciplinarios (familia, escuela, crcel, hospital) parece tener el sentido que tuvieron alguna vez. Este proceso de relacin analgica donde cada institucin potenciaba su eficacia compartiendo un lenguaje y una moral en comn fue modificado por las trasformaciones del devenir histrico. En la actualidad la familia ya no es la Familia y la escuela ya no es aquella institucin que an algunos sostienen en sus mentes. Esta ruptura tiene relacin con nuevos paradigmas epistmicos, con nuevas maneras de concebir al otro y al mundo en el que vivimos, con un nuevo modelo econmico. Solo pensar que la modernidad nos ha acompaado desde el S. XVI a los aos 60, deja claro cuantas marcas grabadas en los cuerpos y en las mentes, en las formas y en los usos de todas estas generaciones hay que des-grabar. Hoy buscamos una nueva construccin porque los cimientos ya no estn firmes y el desmoronamiento es evidente. En este sentido los autores, Corea y Lewkowicz, plantean que el estado que padecemos hoy los ocupantes de estas instituciones es de anomia, es destitucin y fragmentacin debido a la falta de norma compartida. La subjetividad disciplinaria que produjo la escuela de la modernidad es hoy sustituida por la variabilidad de las relaciones de mercantiles. El estudiante concurre a un centro de enseanza no para convertirse en aquel ciudadano ilustrado sino para poder sostenerse luego en un mundo donde el mercado y los massmedia gobiernan. Donde la informacin es masiva, la tecnologa avasallante y los medios de comunicacin posibilitan el derrumbe de fronteras espaciales; donde rige la simbolizacin situacional, prevalece la opinolioga y la imagen. El alumno ya no es aquel supuesto por el docente formado en una institucin moderna porque tampoco es aquel hijo de padre y madre de la Familia modelo. Esto genera lo que los autores llaman desacople subjetivo, malentendido que se sucede al esperar del otro algo que no es. Por esta razn la Escuela comienza a tener otras funciones, otra dinmica y otro sentido que guarda mayor relacin con un galpn, aunque tampoco lo sea, donde el encuentro entre estudiante y docente no es garantizado. No podemos mirar hoy desde una lgica paninstitucional las relaciones que se dan en un aula. La ley que la rige no es trascendente y universal sino ms bien regla de juego, acuerdo necesario para la convivencia. La dificultad de esto es que nos encontramos con la precariedad de una regla no definitiva, que se construye situacional mente y solo posee coherencia y validez cuando y donde fueron creadas. Frente a este anlisis de la actualidad que presentan los autores plantear una situacin de mi prctica laboral. Actualmente trabajo en un centro de primera infancia de INAU. Cumplo el rol de educadora referente. El centro promueve el desarrollo del nio a partir de prcticas educativas planificadas en torno a un proyecto anual y un proyecto de sala. Tambin hace un fuerte hincapi en el aprendizaje de los hbitos bsicos de higiene, alimentacin y comportamiento. A su vez se pretende entablar un buen vnculo con las familias para trabajar algunas situaciones en conjunto. Que sucede entonces cuando una familia no puede sostener la concurrencia del nio al centro? Muy fcil sera dejar ese lugar a otro nio/a sin embargo sera esa decisin la correcta? Si pensamos la desfavorable situacin socio econmica que poseen algunas familias entenderamos prudente que el nio/a asistiese al centro ya que es una ayuda para la familia, donde el mismo esta alimentado, protegido y estimulado educativa mente. La organizacin familiar no es aquella y el nio no es aquel. Cuando este nio/a llega al centro parece perplejo ante lo que se propone. No ha generado el vnculo porque se le ha posibilitado el acceso al mismo. Que sucede entonces con un nio al cual se le deshabilita el acceso a primaria? Cada vez es ms difcil poder hacer el pasaje a otro mbito educativo si no se posibilitan los iniciales. Las posibilidades de garantizar derechos para esos nios y nias decrecen. La familia, el ambiente social puede incidir en esa realidad pero que nos queda cuando la propia institucin de enseanza no puede considerar las situaciones particulares, cuando no puede buscar alternativas trazando redes, cuando no puede romper con la ley universal y recrear reglas. Me considero buscando respuestas a todas estas situaciones.