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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

GUÍA PARA EL MAESTRO EDUCACIÓN BÁSICA. PRIMARIA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER GRADO

TEMARIO 2013
• Propósitos de la Educación Básica y de cada asignatura • Estándares Curriculares de Español, Matemáticas y Ciencias Naturales • Enfoques • Evaluación • Orientaciones Pedagógicas

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. SEGUNDO PERIODO ESCOLAR

Mtra. Rossy

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!. #) 0a E"+&a&'() B1. Mtra. #. divertirse$ 1nfiere el contenido de un te#to a partir de los -ndices. t-tulos y su!t-tulos$ Comprende la trama y:o argumentos e#puestos en los te#tos$ 1dentifica las caracter-sticas generales de los te#tos literarios. novelas y cuentos cortos$ esarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un te#to de su preferencia$ Muestra fluide& al leer en vo& alta$ 1nterpreta adecuadamente. narrar o e#plicar una serie de eventos en un • • • • P%! (. . funcionamiento y uso del sistema de escritura .ESPAÑOL (PRIMER. "# E.eali&a las adaptaciones necesarias al lengua"e oral para producir te#tos escritos$ Ordena las oraciones de un te#to escrito de manera co9erente$ Escri!e y considera al destinatario al producir sus te#tos$ <alora la importancia de la revisión y corrección para me"orar los te#tos producidos y lograr su comprensión$ Página 3 escri!e un proceso. acerca de diversos temas$ +ee una variedad de te#tos literarios y distingue algunas diferencias( poes-a. informarse. refle#ionar e interesarse en diversos tipos de te#to. con diversos propósitos( aprender. y desarrollen una actitud anal-tica y responsa!le ante los pro!lemas que afectan al mundo$ 'ue los alumnos( Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral$ +ean comprensivamente diversos tipos de te#to para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento$ Participen en la producción original de diversos tipos de te#to escrito$ . considerando su distri!ución gráfica y su función comunicativa$ istingue elementos de la realidad y de la fantas-a en te#tos literarios$ 1dentifica los te#tos adecuados y los fragmentos espec-ficos para o!tener.squeda de información e identifica fragmentos del te#to para responder a 2stas$ 1nvestiga. función y uso del lengua"e$ 8ctitudes 9acia el lengua"e$ +ee de manera autónoma una variedad de te#tos.# . de puntuación y morfosintácticos/$ Cono&can y valoren la diversidad ling0-stica y cultural de los pue!los$ 1dentifiquen. los signos de puntuación en la lectura( punto./1)"a%3 P%!&#. guiones de teatro. con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus o!"etivos$ . emplear. enca!e&ados. guión y tilde$ Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organi&ar información so!re temas diversos de manera autónoma$ Entiende que los diferentes tipos de te#to requieren formas particulares de escritura. corro!orar contrastar información so!re un tema determinado$ Plantea preguntas para guiar la !. de manera cercana a la convencional. "# 0#&/+%a # ')/#% %#/a&'() "# /#4/!. fenómeno o situación en orden cronológico$ Esta!lece relaciones de causa y efecto al descri!ir. signos de e#clamación. SEGUNDO Y TERCER GRADO) • Cam ! "# $!%ma&'() L#)*+a.'/!. a2!0 E. signos de interrogación./1)"a%#.C!m+)'&a&'() esarrolla competencias comunicativas y de lectura en los alumnos a partir del tra!a"o con los diversos usos sociales del lengua"e. por lo que adapta sus producciones al tipo de te#to que ela!ora$ . comprender.aspectos gráficos. analicen y disfruten te#tos de diversos g2neros literarios$ %e agrupan en cinco componentes( Procesos de lectura e interpretación de te#tos$ Producción de te#tos escritos$ Producción de te#tos orales y participación en eventos comunicativos$ Conocimiento de las caracter-sticas.ecupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un te#to$ .&%'/!. Rossy E. coma. informativos y narrativos. #) 0a E"+&a&'() P%'ma%'a • • • • 3$ 4$ 5$ 6$ 7$ • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • E. ortográficos.econo&can la importancia del lengua"e para la construcción del conocimiento y de los valores culturales. en la práctica comunicativa de los diferentes conte#tos$ %e !usca desarrollar competencias de lectura y de argumentación de niveles comple"os al finali&ar la Educación Básica$ 'ue los alumnos( )tilicen eficientemente el lengua"e para organi&ar su pensamiento y su discurso* analicen y resuelvan pro!lemas de la vida cotidiana* accedan y participen en las distintas e#presiones culturales$ +ogren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lengua"e y participen de manera activa en la vida escolar y e#traescolar$ %ean capaces de leer. selecciona y organi&a información para comunicar a otros.'&a • • P%! (./1)"a%3 P%!"+&&'() "# /#4/!.'/!.efle#ionen consistentemente so!re las caracter-sticas.

cono.meros fraccionarios y decimales para resolver pro!lemas aditivos y multiplicativos$ Cono&can y usen las propiedades !ásicas de ángulos y diferentes tipos de rectas.'/!. y apliquen el factor constante de proporcionalidad . cilindro y esfera al reali&ar algunas construcciones y calcular medidas$ )sen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y u!icar o!"etos o lugares$ E#presen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.a partir de 6> grado/ 8ctitud 9acia el estudio de las matemáticas S+ %!*%#.'/!. de manera que se favore&ca la comprensión y el uso eficiente de las 9erramientas matemáticas$ 8van&ar desde el requerimiento de ayuda al resolver pro!lemas 9acia el tra!a"o autónomo$ • P%! (. pol-gonos regulares e irregulares.como ela!orar e#plicaciones para ciertos 9ec9os num2ricos o geom2tricos$ )tilicen diferentes t2cnicas o recursos para 9acer más eficientes los procedimientos de resolución$ Muestren disposición 9acia el estudio de la matemática. gráficas de !arras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por s. "# Ma/#m1/'&a. cuadriláteros.como la suma y resta con n. as. te#tos. organi&ación. as.meros naturales/ en casos sencillos$ S# !%*a)'5a) #)3 %entido num2rico y pensamiento alge!raico =orma. pirámides./1)"a%#.MATEMÁTICAS (PRIMER.'() "#6# #)/#)"#%. ta!las. Rossy Página 4 . cuadriláteros y pol-gonos regulares e irregulares$ Emprendan procesos de !. espacio y medida Mane"o de la información . as. SEGUNDO Y TERCER GRADO) Cam ! "# $!%ma&'() • P#).squeda.meros naturales.'&a • • • • • P%! (. análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes.como al tra!a"o autónomo y cola!orativo$ %e espera que los alumnos( Cono&can y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas$ E#pliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas. a%a 0a E"+&a&'() B1. en la formulación de argumentos para e#plicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos para la toma de decisiones$ %e pretende que los niños y adolescentes( esarrollen formas de pensar que les permitan formular con"eturas y procedimientos para resolver pro!lemas.# &!m!3 ?ransitar del lengua"e cotidiano a un lengua"e matemático para e#plicar procedimientos y resultados$ 8mpliar y profundi&ar los conocimientos. triángulos.mismos o por otros$ .am'#)/! ma/#m1/'&! esarrolla el ra&onamiento para la solución de pro!lemas. as. 3$ 4$ 5$ 6$ • • • Mtra. a%a 0a E"+&a&'() P%'ma%'a • • • • E. calculen valores faltantes y porcenta"es. la estimación de resultados o las operaciones escritas con n.epresenten información mediante ta!las y gráficas de !arras$ 1dentifiquen con"untos de cantidades que var-an o no proporcionalmente. para calcular per-metros y áreas de triángulos. tanto posicionales como no posicionales$ )tilicen el cálculo mental.como del c-rculo.con n. prismas.

8lude a los fines más relevantes del estudio de la aritm2tica y el álge!ra$ • $!%ma./1)"a%3 S#)/'"! )+m7%'&! #). E)9!:+# "'"1&/'&! C!m #/#)&'a.3 N. C+%%'&+0a%#. 5>/ 4$ Pro!lemas aditivos . 5>/ 7$ )!icación espacial$ A$ Medida . aceptando el principio de que e#isten diversos procedimientos para resolver los pro!lemas particulares$ • esarrolla el 9á!ito del pensamiento racional y utili&a las reglas del de!ate matemático al formular e#plicaciones o mostrar soluciones$ • Comparte e intercam!ia ideas so!re los procedimientos y resultados al resolver pro!lemas$ +a metodolog-a didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas.#./1)"a%#. #. el voca!ulario y los procesos matemáticos$ • 8plica el ra&onamiento matemático a la solución de pro!lemas personales.m#"'"a.am'#)/! a0*#6%a'&!.esuelve pro!lemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m:4n$ .3>.3>. a&'! . a encontrar diferentes formas de resolver los pro!lemas y a formular argumentos que validen los resultados$ 8l mismo tiempo. E0 a0+m)!3 • Mide y compara longitudes utili&ando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes . 8a&'a #0 #. 5>/ 5$ Pro!lemas multiplicativos .meros naturales utili&ando procedimientos informales$ T#ma. 4>. escri!e y compara n./+"'! "# 0a.5>/ Mtra.• • • E. E0 a0+m)!3 +ee. consiste en utili&ar secuencias de situaciones pro!lemáticas que despierten el inter2s de los alumnos y los inviten a refle#ionar. sociales y naturales. ma/#m1/'&a. no todos inician en primer grado( 3$ N. E.. E. 4>./1)"a%3 $!%ma. #. a&'! . T#ma.m. cm/$ • esarrolla un concepto positivo de s. discutan y analicen sus procedimientos y resultados$ Con el enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y 9a!ilidades con sentido y significado$ • .mismo como usuario de las matemáticas. ma/#m1/'&a.am'#)/! a0*#6%a'&! • • • T#ma.3>. Rossy Página 5 . 4>. 1ntegra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometr-a y la medición en la educación primaria$ • Ma)#./1)"a%3 A&/'/+"#. 5>/ B$ Proporcionalidad y funciones$ @$ 8nálisis y representación de datos .esuelve pro!lemas que impliquen multiplicar o dividir n.esolver pro!lemas de manera autónoma$ • Comunicar información matemática$ • <alidar procedimientos y resultados$ • Mane"ar t2cnicas eficientemente$ • S#)/'"! )+m7%'&! .3 • =iguras y cuerpos geom2tricos$ • Medida$ E.! "# 0a ')9!%ma&'(). las situaciones planteadas de!erán implicar los conocimientos y 9a!ilidades que se quieren desarrollar$ %e apoyo en el ra&onamiento más que en la memori&ación$ El #)9!:+# "'"1&/'&! consiste en plantear pro!lemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios. utili&ando los algoritmos convencionales$ • . 5>/ 6$ =iguras y cuerpos .meros naturales.esuelve pro!lemas que impliquen sumar o restar n.meros naturales de 9asta cuatro cifras$ .meros y sistemas de numeración .#).m#"'"a E.4>. 1ncluye aspectos relacionados con el análisis de la información que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas$ %e consideran @ temas.meros y sistemas de numeración$ Pro!lemas aditivos$ Pro!lemas multiplicativos$ E./1)"a% C+%%'&+0a%. el gusto y la inclinación por comprender y utili&ar la notación.4>.

a) 0!. a0+m)!. se eval. valores y actitudes para tener 2#ito. vistos como producciones e interacciones de los estudiantes. durante el proceso de aprendi&a"e. a0+m)!. A %#)"'5a. es quien reali&a el seguimiento. en tanto es un proceso gradual al que de!e darse seguimiento y apoyo$ El docente es el encargado de la evaluación de los aprendi&a"es de los alumnos y. Muc9as veces los alumnos o!tienen resultados diferentes que corresponden a una interpretación distinta del pro!lema* por lo tanto. #)+)&'a"!. los diagramas y las ta!las$ Para valorar la actividad del estudiante y la evolución de 2sta.# 0#.a9. las cuales emergen en formas diversas( ver!ales. estructurando y usando sus aprendi&a"es en conte#tos determinados para resolver pro!lemas de distintos niveles de comple"idad y de diversa -ndole$ esde el enfoque formativo. cuyo estudio requiere entre dos y cinco sesiones de clase$ • )n elemento más que forma parte de la estructura de los programas son los aprendi&a"es esperados$ • Estos enunciados señalan de manera sint2tica los conocimientos y las 9a!ilidades que todos los alumnos de!en alcan&ar como resultado del estudio de varios contenidos. por tanto.+ &+#)/a 0a ma)#%a "# %#. se evaluará el desarrollo de ideas matemáticas. o en la fase de validación de lo construido$ Es decir. de las 9a!ilidades cuyo propósito es orientar las decisiones respecto del proceso de enseñan&a en general y del desarrollo de la situación de aprendi&a"e en particular$ En estos registros.a)a0'5a% 0!. Rossy Página 6 . para valorar los avances. edicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen 9a!ilidades que les permitan resolver diversos pro!lemas y seguir aprendiendo$ • S+ #%a% #0 /#m!% a )! #)/#)"#% &(m! '#). es necesario averiguar cómo interpretan la información que reci!en de manera oral o escrita$ • L!*%a% :+# 0!. %!60#ma..&a% !% .. crea oportunidades de aprendi&a"e y 9ace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñan&a para que los alumnos logren los estándares curriculares y los aprendi&a"es Mtra.n de los procedimientos que encuentran$ +os docentes. donde se pone en funcionamiento su fondo de conocimientos* en la fase de ejercitación. con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditación de sus alumnos$ El enfoque formativo de la evaluación permite conocer la manera en que los estudiantes van organi&ando. y sumativas. num2ricas. se reconoce que la adquisición de conocimientos por s.sola no es suficiente y es necesaria tam!i2n la movili&ación de 9a!ilidades. en la cual se llevan a ca!o los casos particulares y se contin.a% "# ma)#%a &!0a6!%a/'<a ofrece la posi!ilidad de e#presar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás* además. para conocer los sa!eres previos de sus alumnos* formativas. gestuales. a0+m)!. :+# . usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes. tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en "uego como para aclarar ciertas dudas.• C!)/#)'"!.!. de!en insistir en que cada integrante asuma la responsa!ilidad de la tarea.# a&!. no de manera individual sino colectiva$ • Sa6#% a %!<#&8a% #0 /'#m ! "# 0a &0a.#. icónicas.!0<#% 0!.#. tradicionales. G%a)"#. el verdadero desaf-o para los docentes consiste en ayudarlos a anali&ar y sociali&ar lo que ellos mismos produ"eron$ $ORMATI=A La evaluación es entendida como un proceso de registro de información so!re el estado del desarrollo de los conocimientos de los estudiantes. que son producto de cómo piensan los alumnos y de lo que sa!en 9acer$ 8nte esto.a o se confronta con los conocimientos previos* en la fase de teorización. las figuras geom2tricas. a 0##% . como son las fórmulas. 9asta lograr el aprendi&a"e esperado será necesario contar con su producción en las diferentes etapas de la situación de aprendi&a"e$ +a evaluación considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial. destra!ar procesos y lograr que los alumnos puedan avan&ar$ • A&!. E<a0+a&'() Para cada uno de los temas 9ay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad$ • +os contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas. donde se e#plican los resultados prácticos con las nociones y las 9erramientas matemáticas escolares. incluidos o no en el !loque$ • L!*%a% :+# 0!./+m6%a%0!. se facilita la puesta en com. %!60#ma. 0a)/#a) . #%a"!. #. "#.a gradualmente la pertinencia del lengua"e y las 9erramientas para e#plicar y argumentar los resultados o!tenidos en cada fase$ urante un ciclo escolar el docente reali&a diversos tipos de evaluaciones( diagnósticas. gráficas y. a %#)"a) a /%a6a. Cuando el docente plantea un pro!lema y lo de"a en manos de los alumnos./+m6%#) a 6+. sin e#plicación previa de cómo se resuelve. "# 0!. . mientras el docente o!serva y cuestiona.

es el responsa!le de llevar a la práctica el enfoque formativo de la evaluación de los aprendi&a"es$ )n aspecto que no de!e o!viarse en el proceso de evaluación es el desarrollo de competencias$ +a noción de competencia matemática está ligada a la resolución de tareas. otros con varias soluciones o ninguna solución* pro!lemas en los que so!ren o falten datos* pro!lemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas$ %e trata tam!i2n de que los alumnos sean capaces de resolver un pro!lema utili&ando más de un procedimiento.esperados$ Por tanto. Rossy Página 7 . retos. desaf-os y situaciones de manera autónoma$ 1mplica que los alumnos sepan identificar. plantear y resolver diferentes tipos de pro!lemas o situaciones$ Por e"emplo. reconociendo cuál o cuáles son más eficaces. que puedan pro!ar la eficacia de un procedimiento al cam!iar uno o más valores de las varia!les o el conte#to del pro!lema para generali&ar procedimientos de resolución$ Mtra. pro!lemas con solución .nica. o !ien.

as. la nutrición y la relación con el entorno.econo&can su 9istoria personal.'/!. el magnetismo. as.!&'a"!. Rossy .E>PLORACIÓN DE LA NATURALE?A Y LA SOCIEDAD (PRIMER Y SEGUNDO GRADO) • Cam ! "# $!%ma&'() E#ploración y Comprensión del Mundo Natural y %ocial 1ntegra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos !iológicos./1)"a%#. as.9'&! ./1)"a%3 C!)!&'m'#)/! &'#)/.como los movimientos de la ?ierra y la +una$ .como las relaciones entre los componentes de la naturale&a y la sociedad del lugar donde viven$ E#ploren y o!tengan información de los componentes naturales. reali&a e#perimentos./1)"a%3 A 0'&a&'!)#.econo&can la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven$ %e presentan en cuatro categor-as( Conocimiento cient-fico$ 8plicaciones del conocimiento cient-fico y de la tecnolog-a$ Ca!ilidades asociadas a la ciencia$ 8ctitudes asociadas a la ciencia$ +a progresión mediante los estándares de Ciencias de!e entenderse como( 8dquisición de un voca!ulario !ásico para avan&ar en la construcción de un lengua"e cient-fico$ esarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales$ <inculación creciente del conocimiento cient-fico con otras disciplinas para e#plicar los fenómenos y procesos naturales. • • 3$ 4$ 5$ 6$ E.elaciona las caracter-sticas de los materiales con las formas en que pueden ser utili&ados$ 1dentifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevención$ 1dentifica algunas acciones para el cuidado de la salud con !ase en el conocimiento del cuerpo y la nutrición$ Planea y lleva a ca!o una investigación en el medio local. y las fases de la +una$ 1dentifica las principales caracter-sticas de la naturale&a y su transformación al satisfacer las necesidades del ser 9umano$ escri!e efectos de la interacción de o!"etos relacionados con la aplicación de fuer&as./1)"a%3 @a6'0'"a"#. con un propósito$ 8plica 9a!ilidades necesarias para la investigación cient-fica( identifica pro!lemas. construir y evaluar un dispositivo o un modelo$ Comunica los resultados de o!servaciones y e#perimentos utili&ando diversos recursos* por Página 8 e"emplo( esquemas. resuelve preguntas y comunica resultados$ Ela!ora conclusiones con !ase en la evidencia disponi!le$ 8plica el conocimiento de los materiales para diseñar.como las necesidades nutrimentales !ásicas$ escri!e cam!ios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos."# 0a /#&)!0!*. reali&a y registra o!servaciones de campo. • • • • • • • • • • • • • E. las seme"an&as entre los seres vivos. !asado en evidencias y m2todos de apro#imación a los distintos fenómenos de la realidad$ %e trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su comple"idad y diversidad$ %e pretende que los niños( . pol-ticos. "# C'#)&'a. reca!a datos.n para fortalecer su identidad personal y nacional$ . el magnetismo y el sonido$ 1dentifica algunas caracter-sticas de los materiales y las me&clas$ escri!e algunas caracter-sticas del %ol. geográficos y cient-ficos$ Constituye la !ase de la formación del pensamiento cient-fico e 9istórico.como aquellas que son 9eredadas$ Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en t2rminos de su nutrición y respiración$ 1dentifica algunas partes del cuerpo 9umano y funciones asociadas con el movimiento. incluido el ser 9umano$ 1dentifica cam!ios en fenómenos naturales como estados f-sicos en función de la temperatura* sucesión del d-a y la noc9e. las estrellas y la +una. as. "#0 &!)!&'m'#)/! &'#)/. culturales. 9istóricos. sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para descri!ir y representar sus principales caracter-sticas y cómo 9an cam!iado con el tiempo$ <aloren la diversidad natural y cultural del medio local reconoci2ndose como parte del lugar donde viven. sociales. a.elaciona las fuer&as. la electricidad. di!u"os y otras formas sim!ólicas$ E#presa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de • • P%! (. el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano$ . a 0a &'#)&'a • • • • E. y su aplicación en diferentes conte#tos y situaciones de relevancia social y am!iental$ 1dentifica las caracter-sticas f-sicas personales y las de otros. plantea preguntas. la lu&. económicos. familiar y comunitaria.a • • • • • E. con un pasado com.9'&! Mtra.

sociales. culturales.CIENCIAS NATURALES (TERCER GRADO) • Cam ! "# $!%ma&'() E#ploración y Comprensión del Mundo Natural y %ocial 1ntegra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos !iológicos. descri!an y e#pliquen. con el fin de relacionar sus causas y efectos. !asado en evidencias y m2todos de apro#imación a los distintos fenómenos de la realidad$ %e trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su comple"idad y diversidad$ Busca que los niños y adolescentes( .econo&can la ciencia como una actividad 9umana en permanente construcción. 9istóricos. 9a!ilidades y actitudes para !uscar opciones de solución a pro!lemas comunes de su entorno$ • • P%! (. desde la perspectiva de la ciencia escolar.'/!. con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción 9umana$ Practiquen 9á!itos saluda!les para prevenir enfermedades.'/!. cuyos productos se aprovec9an seg. geográficos y cient-ficos$ Constituye la !ase de la formación del pensamiento cient-fico e 9istórico. con alcances y limitaciones.como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana$ 1dentifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovec9an sus transformaciones en diversas actividades 9umanas$ 1ntegren y apliquen sus conocimientos. Rossy Página 9 . "# 0a E"+&a&'() P%'ma%'a • • • • Mtra. pol-ticos.n la cultura y las necesidades de la sociedad$ Participen en el me"oramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado am!iental. f-sicos y qu-micos$ 1ntegren los conocimientos de las ciencias naturales a sus e#plicaciones so!re fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en conte#tos y situaciones diversas$ Busca que los niños( .econo&can la ciencia y la tecnolog-a como procesos en actuali&ación permanente. as. procesos y fenómenos !iológicos. "# 0a E"+&a&'() B1. algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su e#periencia$ Cono&can las caracter-sticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que esta!lecen con el am!iente$ 1dentifiquen algunas interacciones entre los o!"etos del entorno asociadas a los fenómenos f-sicos.'&a • • • • • • • • P%! (. accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo$ Participen en acciones de consumo sustenta!le que contri!uyan a cuidar el am!iente$ 1nterpreten. con !ase en el consumo sustenta!le$ 8precien la importancia de la ciencia y la tecnolog-a y sus impactos en el am!iente en el marco de la sustenta!ilidad$ esarrollen 9a!ilidades asociadas al conocimiento cient-fico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales$ Comprendan. a partir de modelos. económicos.

di!u"os y otras formas sim!ólicas$ • E#presa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de conte#tos y comparte e intercam!ia ideas al respecto$ • Manifiesta responsa!ilidad al tomar decisiones para cuidar su salud$ • isfruta y aprecia los espacios naturales disponi!les para la recreación y la actividad f-sica$ • Muestra disposición y toma decisiones en favor del cuidado del am!iente$ • <alora y respeta las diferentes formas de vida$ • Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres 9umanos con la naturale&a y la necesidad de cuidar la rique&a natural$ • Muestra disposición para el tra!a"o cola!orativo y respeta las diferencias culturales y de g2nero$ El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación cient-fica !ásica a partir de una metodolog-a de enseñan&a que permita me"orar los procesos de aprendi&a"e* este enfoque Mtra. reca!a datos.!&'a"a.elaciona las fuer&as.3$ 4$ 5$ 6$ E. las estrellas y la +una./1)"a%#. • %e presentan en cuatro categor-as( Conocimiento cient-fico$ 8plicaciones del conocimiento cient-fico y de la tecnolog-a$ Ca!ilidades asociadas a la ciencia$ 8ctitudes asociadas a la ciencia$ E./1)"a%3 A 0'&a&'!)#.como aquellas que son 9eredadas$ • Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en t2rminos de su nutrición y respiración$ • 1dentifica algunas partes del cuerpo 9umano y funciones asociadas con el movimiento. resuelve preguntas y comunica resultados$ • Ela!ora conclusiones con !ase en la evidencia disponi!le$ • 8plica el conocimiento de los materiales para diseñar. as. construir y evaluar un dispositivo o un modelo$ • Comunica los resultados de o!servaciones y e#perimentos utili&ando diversos recursos* por e"emplo( esquemas. "# C'#)&'a. Rossy Página 10 .9'&! E. as."# 0a /#&)!0!*.9'&! . con un propósito$ • 8plica 9a!ilidades necesarias para la investigación cient-fica( identifica pro!lemas. y las fases de la +una$ • 1dentifica las principales caracter-sticas de la naturale&a y su transformación al satisfacer las necesidades del ser 9umano$ • escri!e efectos de la interacción de o!"etos relacionados con la aplicación de fuer&as.!&'a"!. el magnetismo. reali&a e#perimentos.como los movimientos de la ?ierra y la +una$ • .como las necesidades nutrimentales !ásicas$ • escri!e cam!ios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos.a E./1)"a%3 A&/'/+"#. y su aplicación en diferentes conte#tos y situaciones de relevancia social y am!iental$ • 1dentifica las caracter-sticas f-sicas personales y las de otros. el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano$ • . plantea preguntas./1)"a%3 C!)!&'m'#)/! &'#)/. el magnetismo y el sonido$ • 1dentifica algunas caracter-sticas de los materiales y las me&clas$ • escri!e algunas caracter-sticas del %ol. incluido el ser 9umano$ • 1dentifica cam!ios en fenómenos naturales como estados f-sicos en función de la temperatura* sucesión del d-a y la noc9e. la nutrición y la relación con el entorno. a. a. reali&a y registra o!servaciones de campo./1)"a%3 @a6'0'"a"#. a 0a &'#)&'a E. as. a 0a &'#)&'a E)9!:+# "'"1&/'&! +a progresión mediante los estándares de Ciencias de!e entenderse como( 8dquisición de un voca!ulario !ásico para avan&ar en la construcción de un lengua"e cient-fico$ • esarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales$ • <inculación creciente del conocimiento cient-fico con otras disciplinas para e#plicar los fenómenos y procesos naturales. la electricidad. "#0 &!)!&'m'#)/! &'#)/.elaciona las caracter-sticas de los materiales con las formas en que pueden ser utili&ados$ • 1dentifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevención$ • 1dentifica algunas acciones para el cuidado de la salud con !ase en el conocimiento del cuerpo y la nutrición$ • Planea y lleva a ca!o una investigación en el medio local. la lu&.

as. con el fin de que propicien la identificación de la relación entre la ciencia. a0+m)!./'*a&'() &'#)/. las interpretaciones. ascomo la ela!oración de e#plicaciones y descripciones las realicen en cola!oración con sus pares$ • Poner en práctica 9a!ilidades y actitudes asociadas al conocimiento cient-fico que puedan aprovec9arse. con el fin de contri!uir al desarrollo de las competencias para la vida. nociones y preguntas comunes en las apro#imaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenómenos y procesos naturales$ • 8sumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del tra!a"o docente. para lo cual de!erán( • Participar en la construcción de sus conocimientos de manera interactiva. Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos. al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio . :+# %#A)a) 0a. a&/'<'"a"#. "'"1&/'&a./'&a. por lo que se de!erá favorecer el diseño y desarrollo de actividades prácticas.# #) . nociones. discusiones y conclusiones. a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autónomo y a!rir oportunidades para la construcción y movili&ación de sus sa!eres$ • +a investigación es un aspecto esencial de la formación cient-fica !ásica.9'&a • Es indispensa!le acercar a los alumnos a la investigación cient-fica de un modo significativo y relevante.como las tecnolog-as de la información y la comunicación. fortalecerse y dar significado a sus aprendi&a"es$ • 8rgumentar con evidencias sus e#plicaciones y anali&ar sus ideas de manera sistemática$ • .O%'#)/a&'!)#. . por lo que de!e fomentarse y aprovec9arse de manera sistemática$ • Propiciar la interacción dinámica del alumno con los contenidos y en los diversos conte#tos en los que se desenvuelve. intuiciones. al contrastarlos con las e#plicaciones propuestas desde el ám!ito cient-fico$ • ?omar conciencia de cómo aprende con !ase en la autorrefle#ión. entre otros$ Pa #0 "# 0!. familiares e interesantes$ Considerar los antecedentes de los sa!eres. a partir del tra!a"o con sus pares$ • Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos$ • . reorientarlos$ D D D Mtra.metacognición/$ I)<#. M!"a0'"a"#. "#6#) !%*a)'5a%.. organi&aciones de la sociedad civil. "# T%a6a. enriquecerlos o.ecuperar y aprovec9ar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela. acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad.econocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el me"or medio para estimular y conte#tuali&ar el aprendi&a"e$ • 8provec9ar diversos medios educativos que est2n a su alcance y permitan ampliar el estudio de las ciencias( museos. &a%a&/#%. actitudes y valores$ Pa #0 "#0 "!&#)/# • Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonom-a$ • =amiliari&arse con las intuiciones. mismos que tendrán la oportunidad de replantear cuando sea necesario. al perfil de egreso y a las competencias espec-ficas de la asignatura$ • Promover la visión de la naturale&a de la ciencia como construcción 9umana. cultural y social de los alumnos.! demanda( • 8!ordar los contenidos desde conte#tos vinculados a la vida personal. en su caso. preguntas comunes y e#periencias estudiantiles para retomarlos. &oológicos.#&+#)&'a. el desarrollo tecnológico y el am!iente$ • Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos cient-ficos.'*+'#)/#. aprovec9ando sus sa!eres y replanteándolos cuando sea necesario$ • esarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva cient-fica a lo largo de la Educación Básica.3 Contar con propósitos claramente definidos$ Partir de conte#tos cercanos. P#"a*(*'&a. e#perimentales y de campo$ La. en con"unción con el desarrollo de 9a!ilidades. de tal forma que el planteamiento de retos y actividades. cuyos alcances y e#plicaciones se actuali&an de manera permanente$ +a formación cient-fica !ásica implica que niños y "óvenes ampl-en de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales. Rossy Página 11 . instituciones de salud.

el maestro puede a"ustar o reorgani&ar sus planes de clase. el uso de las ?1C y de diversos recursos del entorno$ =omentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posi!iliten un acercamiento a la comprensión de procesos y fenómenos naturales$ Propiciar la aplicación de los conocimientos cient-ficos en situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas$ Propiciar un proceso de evaluación formativa que proporcione información para retroalimentar y me"orar los procesos de aprendi&a"e$ Considerar la comunicación de los resultados o!tenidos. El tra!a"o por proyectos. se presentan con %#*+)/a.squeda. en el proceso de evaluación.'&a Ám6'/!. 9a!ilidades y actitudes.9'&a B1. los productos y las conclusiones C!m #/#)&'a. queda a!ierta la posi!ilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar$ ?odo proyecto de!erá partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos$ • %e plantean con fines prácticos tres tipos de proyectos( a/ Proyectos cient-ficos !/ Proyectos tecnológicos$ c/ Proyectos ciudadanos$ • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva cient-fica$ • ?oma de decisiones informadas para el cuidado del am!iente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención$ • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos conte#tos$ +os contenidos de Ciencias Naturales se organi&an en torno a cinco ám!itos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturale&a( • esarrollo 9umano y cuidado de la salud$ FCómo mantener la saludG • Biodiversidad y protección del am!iente$ FCómo somos y cómo vivimos los seres vivosG • Cam!io e interacciones en fenómenos y procesos f-sicos$ FCómo son los cam!ios y por qu2 ocurrenG • Propiedades y transformaciones de los materiales$ F e qu2 está 9ec9o todoG • Conocimiento cient-fico y conocimiento tecnológico en la sociedad$ FCómo conocemos y como transformamos el mundoG +os 1m6'/!. el docente necesita identificar las 9a!ilidades y conceptos que constituyen un requisito indispensa!le para la adquisición del nuevo conocimiento$ Con !ase en la información o!tenida. ya que favorece la integración y la aplicación de conocimientos. constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias.! !% P%!-#&/!.D D D D D D D =avorecer la investigación. a%a 0a $!%ma&'() C'#)/. Econ !ase en los procedimientos desarrollados. que los propios alumnos. en especial las relacionadas con la salud y el am!iente$ Estimular el tra!a"o e#perimental. con apoyo de los docentes. discriminación y organi&ación de la información$ Orientarse a la resolución de situaciones pro!lemáticas que permitan integrar aprendi&a"es con el fin de promover la toma de decisiones responsa!les e informadas. cuyo propósito es a!rir el 9ori&onte de cuestionamientos. 9a!rán de enriquecer$ Con la #<a0+a&'() "'a*)(. elegir las estrategias didácticas más adecuadas y optimi&ar el proceso enseñan&aHaprendi&a"e$ +a práctica sistemática de estrategias de #<a0+a&'() 9!%ma/'<a permite dar seguimiento a los procesos de aprendi&a"e de los alumnos en algunos momentos clave del tra!a"o individual o grupal( permite identificar los logros y dificultades que presenta cada alumno durante la movili&ación de sa!eres y apreciar los caminos que siguen los procesos de aprendi&a"e de los • Mtra. considerando aspectos como la !. respecto de los nuevos aprendi&a"es que se propone iniciar$ Esta evaluación se lleva a ca!o al empe&ar un curso o al comen&ar un nuevo !loque o tema$ El referente para diseñar las estrategias y los instrumentos de evaluación diagnóstica se fi"a en los estándares del periodo precedente y en los aprendi&a"es esperados de !loques estudiados con anterioridad$ En cada caso./'&a el docente genera datos so!re el nivel de dominio que alcan&aron los alumnos en grados o !loques precedentes. Rossy Página 12 . dándoles sentido social y personal$ Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de !loque* sin em!argo. E<a0+a&'() T%a6a.

sociales.'/!. desde el inicio de su aprendi&a"e 9asta su conclusión$ %e pueden aplicar al t2rmino de una unidad temática. conviene destacar algunas acciones que fortalecen el aprendi&a"e de conceptos y 9a!ilidades de ra&onamiento cient-fico$ • 1dentificar las fortale&as y las áreas de oportunidad de los significados que ela!oran los alumnos en las trayectorias de cam!io conceptual$ • etectar los aciertos y destre&as de los alumnos durante el armado de estrategias de ra&onamiento para pro!ar la capacidad e#plicativa de los conceptos cient-ficos$ • =omentar una actitud de !. sociales. sociales. geográficos y cient-ficos$ Constituye la !ase de la formación del pensamiento cient-fico e 9istórico. !asado evidencias. económicos.S!&'a0 1ntegra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos !iológicos. económicos y pol-ticos de la entidad$ • Participar en el cuidado y la conservación del am!iente. del patrimonio natural y cultural. culturales. económicas y pol-ticas que caracteri&an el espacio donde viven y cómo 9an cam!iado a partir de las relaciones que los seres 9umanos 9an esta!lecido con su medio a lo largo del tiempo. Rossy Página 13 . como criterio para valorar la veracidad de sus afirmaciones$ Las estrategias de #<a0+a&'() . los niños reconocen las condiciones naturales. pol-ticos. de un !loque o de curso$ En muc9os casos.como respetar y valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad$ Con el estudio de la entidad. la información periódica que se o!tiene con los instrumentos de esta forma de evaluación se usa para cuantificar los logros de cada alumno y emitir una calificación num2rica$ LA ENTIDAD DONDE =I=O3 BALISCO (TERCER GRADO) • Cam ! "# $!%ma&'() E4 0!%a&'() . !asado en evidencias y m2todos de apro#imación a los distintos fenómenos de la realidad$ %e trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su comple"idad y diversidad$ 'ue los alumnos sean capaces de( • 1dentificar temporal y espacialmente caracter-sticas del territorio y de la vida cotidiana de los 9a!itantes de la entidad a lo largo del tiempo$ • Emplear fuentes para conocer las caracter-sticas. as.+ma/'<a refle"an el nivel del logro de cada alumno respecto de los estándares esta!lecidos para cada aprendi&a"e esperado$ +a información que aportan permite ponderar y posicionar los desempeños individuales y colectivos. por medio del espacio geográfico y del tiempo 9istórico$ P%! (. as.&!m %#). los cam!ios y las relaciones de los componentes naturales. E)9!:+# D'"1&/'&! Mtra. a partir del tiempo 9istórico y el espacio geográfico.alumnos$ %i !ien los momentos y las caracter-sticas de la evaluación formativa se definen en función de la orientación pedagógica del docente. con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia.como en la prevención de desastres$ El tra!a"o escolar se centra en la movili&ación integrada de conceptos. culturales.squeda de e#plicaciones alternativas y de "uicio cr-tico responsa!le. regional y nacional$ ?odo ello contri!uye a su formación como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoración y el cuidado del am!iente. culturales. 9a!ilidades y actitudes relacionados con el conocimiento de la entidad donde viven. e integrar de forma acumulativa el avance de cada alumno.'() "#0 m+)"! Na/+%a0 . su identidad local. 9istóricos.

formas de 9a!lar. colocando a la entidad como el referente de estudio$ El 0+*a%. sociales. los alumnos identifican la causalidad y reconocen los cam!ios y las permanencias en la naturale&a y la sociedad de la entidad en 2pocas pasadas a trav2s del estudio de la vida cotidiana$ +a <'"a &!/'"'a)a$ %u estudio es fundamental para que los niños puedan reconocer el patrimonio natural y cultural como aquellos !ienes tangi!les . costum!res. las 9a!ilidades. Rossy Página 14 . a&'! *#!*%19'&! E0 T'#m ! @'. el pue!lo o el ranc9o donde se vive$ El m#"'!. el estado o el pa-s. &onas arqueológicas/ e intangi!les . valores y actitudes dentro y fuera del aula$ Por ello. el !arrio. es importante que( +leven a ca!o actividades individuales en pequeños grupos y en plenaria para comprender y • Mtra. para diseñar secuencias didácticas acordes con el conte#to sociocultural de la comunidad escolar$ +a Entidad donde <ivo es un espacio para que el docente proponga a los alumnos formas de tra!a"o diversificadas a partir de distintas estrategias didácticas que contri!uyan al logro de los aprendi&a"es esperados. y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes naturales. los conceptos. El #. la copia fiel de te#tos y la memori&ación pasiva$ • Organi&ar e#periencias de aprendi&a"e significativas de acuerdo con el grado escolar. a0+m)!. región. entre otras$ El a'. paisa"e y territorio. los valores y las actitudes presentes en los aprendi&a"es esperados. ciudades$ El /#%%'/!%'!$ %e reconoce por sus l-mites pol-ticos y puede ser el municipio. ampl-en de manera gradual su visión espacial y temporal para comprender lo que sucede en la entidad$ • Propiciar situaciones de aprendi&a"e donde los alumnos refle#ionen so!re las relaciones que e#isten entre los acontecimientos y el lugar en que se presentan* donde no se priorice la e#posición e#clusiva del docente. afectivas y socioculturales$ • Promover que los alumnos planteen preguntas relativas al pasado y presente de la entidad para que.9erramientas. comer. permite entender cómo el pasado y el presente de las sociedades se relacionan con nuestra vida y el mundo que nos rodea$ Para avan&ar en la construcción de este concepto. a partir de sus capacidades e inquietudes y de la recuperación de los conocimientos previos del lugar donde viven. por lo que se requiere de su inter2s y participación para llevar a ca!o las estrategias de aprendi&a"e. las particularidades y necesidades de aprendi&a"e de los alumnos. P#"a*(*'&a. puede denominarse como medio rural y medio ur!ano$ +a %#*'()$ %e distinguen regiones naturales. su comunidad y el medio. desiertos. creencias. o!"etos.a.tradiciones. perci!ido.elación del espacio geográfico y tiempo 9istórico$ • Mane"o de información geográfica e 9istórica$ • 8precio de la diversidad natural y cultural$ E0 a #0 "#0 "!&#)/# %e recomienda que el tra!a"o en el aula se !ase en( • =avorecer la construcción de aprendi&a"es de los alumnos y del desarrollo de las competencias* para ello requiere considerar sus caracter-sticas cognitivas. entre otros$ En cada una de las categor-as de análisis espacial se encuentran integrados los componentes del espacio geográfico y se a!ordan de manera significativa a partir de la edad de los alumnos y de sus e#periencias previas./(%'&! C!m #/#)&'a. económicas y culturales. el dictado. a&'! *#!*%19'&! se define como el espacio socialmente construido. con el desarrollo de conceptos. por lo que tiene la opción de utili&ar aquellas que considere pertinentes de acuerdo con su e#periencia.#$ %e distinguen diversos paisa"es. al considerar que los componentes se manifiestan de manera integrada en diversas categor-as de análisis espacial( lugar. culturales. +os alumnos tienen un papel activo en la construcción de sus aprendi&a"es. vivido. con !ase en las intenciones didácticas espec-ficas del grado escolar$ El /'#m ! 8'. 9a!ilidades. inter2s. pue!los. necesidades y desarrollo de los niños$ E0 a #0 "# 0!. medio. entre otros/ que las sociedades del pasado 9an de"ado en el presente$ • . y evitar ser repetidor de sa!eres$ • =omentar la refle#ión so!re cam!ios y permanencias en la entidad a lo largo del tiempo$ • Proponer a los alumnos acciones que les permitan me"orar las condiciones del lugar donde viven$ • Considerar como parte de la planeación didáctica. áreas naturales. económicos y pol-ticos a lo largo del tiempo$ %e a!orda en una secuencia gradual.E./(%'&!. construcciones. O%'#)/a&'!)#. como !osques. paisa"es. se asocia con la colonia.

. entre otros$ Es importante promover la participación de los Mtra. valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural de la entidad$ .'/a. de manera que se favore&can espacios fle#i!les de acción que respondan a sus capacidades e inquietudes para posi!ilitar la !. carteles.econo&can y valoren su desempeño y esfuer&o al reali&ar actividades que contri!uyan a 9acerlos conscientes y responsa!les de sus procesos de aprendi&a"e$ ?ra!a"en con una actitud de respeto y cola!oración que les permita opinar con li!ertad.?1C/ favorece una educación dinámica.squeda de información y la reali&ación de las actividades$ %u m#/!"!0!*. "#0 /'#m !$ 8 trav2s de ellas.como a las causas de los cam!ios a lo largo del tiempo$ Es fundamental centrarse en el aprendi&a"e de los alumnos. Rossy Página 15 . resolver pro!lemas y enriquecer sus argumentos. centros comerciales. a partir de investigaciones sencillas . el docente indaga lo que sa!en los alumnos so!re el pro!lema. maquetas. . la comunicación y la evaluación$ P0a)#a&'()$ El docente y los alumnos vislum!ran el alcance del proyecto mediante la elección del pro!lema y la definición de propósitos* con preguntas. son recursos que favorecen tra!a"ar los cam!ios cualitativos y cuantitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la po!lación o la econom-a de una sociedad$ • +a incorporación de las /#&)!0!*. la reali&ación de entrevistas y salidas de campo$ Con la supervisión del docente.# El sentido formativo de esta asignatura implica que en su aprendi&a"e se d2 prioridad a la comprensión de las caracter-sticas naturales. . creatividad e imaginación$ iscutan y propongan acciones que les permitan sentirse parte de la entidad al reconocerse como su"etos de la 9istoria$ A&/'<'"a"#. a%a #0 a %#)"'5a. . analicen y propongan soluciones a un pro!lema de la entidad que sea de su inter2s. recursos didácticos y productos del tra!a"o reali&ado por los alumnos al organi&ar información. entre otros. los alumnos forman un esquema de ordenamiento temporal que les ayuda a identificar las caracter-sticas de cada periodo de la 9istoria y 9a!ituarse en el uso de convenciones de medición del tiempo$ • +os ma a.a%%!00!$ El docente gu-a a los alumnos para definir las actividades más adecuadas que promuevan la investigación y el análisis de la temática seleccionada a partir de la consulta de li!ros. el desarrollo.!. sitios 9istóricos. descri!ir relaciones espaciales y e#plicar por qu2 un suceso se produce en un lugar$ En tercer grado el uso de los mapas de!e orientarse a la comprensión y el empleo de sim!olog-a convencional para que los niños la asocien fácilmente con o!"etos reales$ • +as *%19'&a.a se orienta a un tra!a"o que requiere cuatro momentos( la planeación. . sociales. a lugares cercanos.)#a. %#&!%%'"!. son fuentes de información. que contri!uyan a profundi&ar en el conocimiento y la valoración de la entidad$ El empleo de estos recursos propicia en los alumnos el inter2s por la investigación$ • Entre los recursos están las 'm1*#)#.#.documentales y de campo/$ El docente como gu-a y mediador de!e valorar la via!ilidad del proyecto para que todos los alumnos puedan participar activamente. as./a".%#&+%. ya que permiten formarse una idea de la vida cotidiana de las personas que vivieron en 2pocas diferentes a la suya y los lugares que 9a!itaron$ • +as 0. favorecen la aplicación de los conocimientos de los alumnos en situaciones reales y les dan la oportunidad de acercarse a los o!"etos de otras 2pocas. as. "# 0a ')9!%ma&'() . mercados.a. culturales.. refle#ionan de manera con"unta la importancia de investigarlo y esta!lecen qu2 se puede 9acer para solucionarlo$ El docente vincula el proyecto con los aprendi&a"es esperados. folletos.• • • anali&ar las relaciones entre los seres 9umanos y el espacio a lo largo del tiempo* mane"ar información. los alumnos reali&an las actividades y o!tienen productos como croquis.!%a0#. en el !loque <$ %e !usca que los alumnos conte#tualicen.como respetar. museos./'&a.0a &!m+)'&a&'() . #. contrastar paisa"es y perci!ir de manera directa las caracter-sticas de la entidad$ En el programa se sugiere que los alumnos desarrollen un proyecto al final del curso. participativa y actuali&ada$ +as aulas de medios y los recursos audiovisuales constituyen una fuente de información valiosa$ • +as <'. profundicen en el conocimiento y aprecio de la entidad donde viven. áreas naturales. di!u"os. clasifiquen e interpreten diversas 9+#)/#. fá!ricas.0!. reconocer lo que todav-a está vigente. económicas y pol-ticas de la entidad. de manera que se interesen por el espacio geográfico y el pasado. a partir de preguntarse y !uscar la respuesta de aquello que les inquieta o que forma parte de sus vidas en el conte#to de la entidad$ • Para favorecer el mane"o de información por parte de los alumnos se recomienda que seleccionen. define preguntas gu-a y propone actividades y productos$ D#. 1nternet y diversas fuentes.&%'/a.

la pa&. +os alumnos comunican los resultados con actividades para sociali&ar sus ideas y descu!rimientos( presentaciones orales. vivir.!)a0 . el respeto a las personas. a%a 0a E"+&a&'() B1. la li!ertad. sentir. por medio del análisis y práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia pró#ima y P%! (. %e centra en la participación de los alumnos de manera individual y grupal.O%*a)'5a&'() "# 0!. para un desarrollo más pleno e integral de las personas$ %e trata de que los estudiantes aprendan a actuar con "uicio cr-tico a favor de la democracia.#. creer. ascomo la aplicación de los conocimientos en su vida cotidiana$ El Programa está organi&ado en 7 !loques.'/!. capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona. simulaciones. de tomar decisiones responsa!les y autónomas para orientar la reali&ación de su proyecto de vida y su actuación como su"etos de derec9os y de!eres que participan en el me"oramiento de la sociedad$ . padres de familia con acciones que puedan reali&ar de manera con"unta$ C!m+)'&a&'(). dramati&aciones.a%a 0a C!)<'<#)&'a 1ntegra diversos enfoques disciplinares. los aprendi&a"es y los productos reali&ados. aunque diferentes en su forma de ser. convivir* como personas tienen los mismos derec9os que les permiten participar de manera con"unta en el diseño de formas de vida incluyentes. a la legalidad y a los derec9os 9umanos$ ?am!i2n significa formar para la convivencia.como la educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros. de solución de conflictos a trav2s del diálogo. considerando el desarrollo de las actividades. entendida 2sta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo. el respeto a los derec9os 9umanos y los valores democráticos$ Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad. pensar. conferencias y mesas redondas. cada !loque presenta los siguientes elementos( • 8prendi&a"es esperados • Contenidos • Proyectos $ORMACION CÍ=ICA Y CTICA (PRIMER. su identidad personal y. actuar.'&a • • • • Mtra.a%%!00! P#%. as. ensayos. a %#)"'5a. de e#presar su afectividad. Rossy Página 16 . equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que me"oren el entorno natural y social$ Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de go!ierno. desarrollar su conciencia social$ %e pretende que los alumnos( %e asuman como su"etos dignos. SEGUNDO Y TERCER GRADO) • Cam ! "# $!%ma&'() D#.econo&can la importancia de e"ercer su li!ertad al tomar decisiones con responsa!ilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios 2ticos. entre otras$ Estos resultados pueden presentarse a las familias y a los compañeros de la escuela$ E<a0+a&'().

y del mundo en que viven$ • 8dquieran elementos de una cultura pol-tica democrática. deli!erativa y autónoma.!)a. a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos. con un profundo sentido de "usticia$ %e pretende que los alumnos( • esarrollen su potencial personal de manera sana. a cuidar su cuerpo y su integridad personal. • • • Mtra. responsa!le. por medio de la participación activa en asuntos de inter2s colectivo. a su pa-s y a la 9umanidad$ El tra!a"o que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonom-a del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos. conforme a principios y valores$ $!%ma&'() &'+"a"a)a. equitativas.'/!. los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular "uicios 2ticos. el conocimiento y respeto de la ley.mismo que le permiten enfrentar los pro!lemas de la vida cotidiana. a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los pro!lemas que se les presenten$ En este e"e se distinguen dos dimensiones( la personal y la social$ o +a dimensión personal pone en el centro del proceso educativo al niño y al adolescente con la finalidad de facilitar el desarrollo. el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saluda!les$ • Cono&can los principios fundamentales de los derec9os 9umanos. el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derec9os 9umanos$ Principios que orientan la =ormación C-vica y Itica • El tra!a"o en torno a valores inscritos en el marco constitucional$ • +a formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad$ • +a construcción de valores dentro de un am!iente de aprendi&a"e !asado en la comunicación y el dialogo$ • El fortalecimiento de una cultura de la prevención$ • El aula y la escuela como espacios de aprendi&a"e de la democracia$ • +a asignatura de =ormación C-vica y Itica se conci!e como un con"unto de e#periencias organi&adas y sistemáticas que contri!uyen a formar criterios y asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos. Este e"e pretende promover en los alumnos el inter2s por lo que ocurre en su entorno y en el pa-s. con apego a las leyes e instituciones. en un marco de respeto y e"ercicio de los derec9os 9umanos. li!re de violencia y adicciones.'*)a/+%a E. Rossy Página 17 . a regular su comportamiento.#.en de manera refle#iva. interculturales y solidarias que enrique&can su sentido de pertenencia a su comunidad. a%a 0a E"+&a&'() P%'ma%'a E)9!:+# D'"1&/'&! mediante la comprensión de la estructura y funcionamiento del Estado me#icano para aplicar los mecanismos que regulan la participación democrática. teniendo como !ase los derec9os 9umanos y los principios democráticos$ $!%ma&'() "# 0a #%. la formación de todas las potencialidades que contri!uyen al conocimiento y la valoración de s. la construcción de La a. $!%ma/'<!. a disfrutar de las diferentes etapas de su vida. teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos. la relación constructiva de go!ernantes y go!ernados mediante mecanismos de participación democrática. Busca que los alumnos aprendan a conocerse y a valorarse. para la construcción de formas de vida incluyentes. placentera. para la construcción de un proyecto de vida via!le que contemple el me"oramiento personal y social.P%! (. afectiva. el aprecio y apego a una cultura pol-tica democrática y a un r2gimen de go!ierno democrático. optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos$ o +a dimensión social atiende un con"unto de necesidades colectivas !ásicas para el desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que plantean sociedades$ Esta dimensión contri!uye al reconocimiento de los alumnos como su"etos de derec9os y de!eres$ $!%ma&'() 7/'&a +a intención de este e"e es contri!uir a que los alumnos aprecien y asuman un con"unto de valores y normas que conforman un orden social incluyente$ %e espera que a partir de la formación 2tica los alumnos se apropien y act. ascomo la toma de decisiones y participación responsa!le a partir de la refle#ión y el análisis cr-tico de su persona.

la comprensión cr-tica y el diálogo$ ?am!i2n demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos. a solicitar rendición de cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder deli!erar y emitir su opinión ra&onada y:o participar en asuntos p.C!m #/#)&'a. y a tomar decisiones.! /%a). para asumir compromisos al participar en acciones que les permitan convivir y actuar de manera comprometida con el me"oramiento de la vida social$ esde esta perspectiva. 3$ 4$ 5$ 6$ 7$ A$ B$ @$ • • • ciudadan-a como acción c-vica. Ám6'/!. organi&arse y resolver conflictos de manera no violenta$ +os componentes esenciales de la formación ciudadana son la participación social. social y pol-tica.!lica gu!ernamental. para la formación c-vica y 2tica se requiere contar con programas que esta!le&can +)a #. la nación y la 9umanidad$ Mane"o y resolución de conflictos$ Participación social y pol-tica$ 8pego a la legalidad y sentido de "usticia$ Comprensión y aprecio por la democracia$ E0 a+0a El tra!a"o en el aula se !asa en la aplicación de estrategias que estimulen la toma de decisiones. 9a!ilidades.<#%.mismo$ 8utorregulación y e"ercicio responsa!le de la li!ertad$ .&!0a% El am!iente escolar tiene un impacto formativo que puede aprovec9arse para promover prácticas y pautas de relación donde se e#presen y se vivan valores y actitudes orientadas al Mtra.a0 +a asignatura =ormación C-vica y Itica contempla el tra!a"o transversal de sus contenidos. C. pues tam!i2n permite que los docentes a!orden en el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia escolar o en entornos cercanos a los alumnos$ E0 am6'#)/# #. analicen y acepten los retos y las oportunidades que la sociedad me#icana y el mundo les presentan. y las !i!liotecas de 8ula y Escolar.<'&a . entre otros recursos$ E0 /%a6a. Rossy Página 18 . el análisis.!licos.C/'&a. actitudes y valores que se promueven en todo el curr-culo$ Entre las temáticas destacan las relacionadas con( D Educación am!iental para la sustenta!ilidad$ D Educación para la pa& y los derec9os 9umanos$ D Educación intercultural$ D Perspectiva de g2nero$ D Educación para la salud$ D Educación se#ual$ D Consumo 2tico$ D Educación económica y financiera$ D Educación vial$ D ?ransparencia y rendición de cuentas$ D Cultura de la prevención$ D )so racional y 2tico de la tecnolog-a$ +a propuesta de tra!a"o transversal no se agota con las temáticas mencionadas. de los li!ros de te#to de las diversas asignaturas. dialogar.espeto y valoración de la diversidad$ %entido de pertenencia a la comunidad. el uso de medios impresos y electrónicos. el reconocimiento de su derec9o leg-timo de acceder a información p. la formación de su"etos de derec9o y la formación de su"etos pol-ticos$ +os tres e"es formativos contri!uyen a que la formación c-vica y 2tica favore&ca que los alumnos refle#ionen. el trabajo transversal. el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado$ Conocimiento y cuidado de s. lo cual permite aprovec9ar los conocimientos. por lo que el análisis de dic9as situaciones o temáticas implica que los alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas$ 8 esta forma de vinculación con el análisis de temáticas y situaciones de relevancia social que se reali&a en y desde otras asignaturas se le denomina tra!a"o transversal. la formulación de "uicios 2ticos./%a/#*'a ')/#*%a0 en dos sentidos( 3$ 8ctuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que requieren tomar decisiones que involucran un posicionamiento 2tico o la formulación de "uicios de valor$ 4$ emandar de la comunidad escolar el desarrollo de una e#periencia de aprendi&a"e que involucre la intervención de cuatro ám!itos de formación( el aula.

as. como los li!ros de te#to. P%!&#"'m'#)/!. convocando a la refle#ión so!re las !urlas y los so!renom!res que lesionan la dignidad y la autoestima de las personas$ +a construcción de un am!iente escolar con estas caracter-sticas requiere que docentes y directivos tengan la disposición de formar a los alumnos en 9a!ilidades para el diálogo. autorregular las emociones y tener apertura a nuevos puntos de vista$ Mtra.Pa #0 "#0 "!&#)/# L!. prensa escrita y pu!licaciones periódicas. la democracia y su desarrollo como personas$ El am!iente escolar ofrece oportunidades para que los alumnos e"erciten el diálogo. argumentar con fundamentos* escuc9ar para comprender los argumentos de los demás. a partir de la condición social y económica de su familia de procedencia$ Esta identidad se construye en una situación cultural en la cual el entorno natural y social enmarca las posi!ilidades de tra!a"o. preferencias y datos que los integran$ El docente de!e escuc9ar activamente lo que los alumnos dicen. además de !rindarles un trato afectuoso que les ayude a resta!lecer su autoestima y reconocer su dignidad y. refle#ionen acerca de sus actos como un gesto de responsa!ilidad ante lo que sucede a su alrededor. $!%ma/'<!. respeto de la dignidad de las personas y a la democracia$ Por medio de 2l. procedencia social.como durante la organi&ación de los tra!a"os individuales y cola!orativos$ Es importante que los docentes generen un am!iente de confian&a respetuosa en el aula al llamar a cada persona por su nom!re. %#&+%. creencias. "'"1&/'&!. la negociación y la escuc9a activa dentro de la escuela. los alumnos pueden aprender de sus propias e#periencias el sentido de valores y actitudes vinculados con los derec9os 9umanos. entre otros$ 8demás. diseñar estrategias y proponer situaciones didácticas para que los alumnos analicen.n$ • La <'"a &!/'"'a)a "#0 a0+m)a"! +as e#periencias cotidianas de los alumnos sinteti&an parte de su 9istoria individual y colectiva. ser tolerante. en los recreos. as. refle#ionen y contrasten puntos de vista so!re los contenidos. materiales audiovisuales y otras tecnolog-as de la información y la comunicación .squeda del !ien com. posi!ilitar la eliminación de cualquier forma de discriminación por g2nero. y a!re posi!ilidades de cola!oración con otros en la !. estado de salud u otro$ Corresponde a los docentes promover aprendi&a"es. los acervos de las !i!liotecas de 8ula y Escolar. o!servando sus formas de actuar durante las clases. convivencia. respetar opiniones. desarrollen la toma de decisiones en lo personal y en grupo.!. Rossy Página 19 .?1C/$ • Otros recursos son el diálogo Jcomo forma de refle#ión para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva 2tica en situaciones de la vida diariaJ y la discusión de dilemas morales en situaciones en que dos o más valores entran en conflicto$ 8demás de manifestarse durante la enseñan&a y el aprendi&a"e. con el fin de que distingan los conocimientos. espacios de interacción cotidiana.como reali&ar actividades de autoformación para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las competencias c-vicas y 2ticas$ El docente tiene un importante papel como( 1.!licos. revistas. tomar una postura. cola!oración entre las personas. sus costum!res y los valores en que se 9an formado como personas$ +os alumnos 9an constituido una forma de ser. el diálogo como recurso es fundamental en el diseño de situaciones didácticas y en el tipo de relaciones que se esta!lecen entre docentes y alumnos$ El "'10!*! plantea el desarrollo de capacidades para e#presar con claridad las ideas propias. acceso a la cultura y la participación pol-tica$ +a escuela tiene como compromiso promover una convivencia !asada en el respeto a la integridad de las personas. una identidad individual y colectiva. es necesario considerar el empleo de otros materiales que pueden contri!uir a las tareas de indagación y análisis que se proponen. pertenencia religiosa. materiales en las diferentes lenguas ind-genas y de multigrado. como pu!licaciones y !oletines de instituciones y organismos p. con !ase en un tra!a"o educativo. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar $ 4$ Sujeto de un proceso de mejora personal$ 5$ Interesado en comprender e plicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación c!vica $ 6$ Problematizador de la vida cotidiana$ 7$ "gente integrador del conocimiento$ A$ #rientador en el desarrollo de estrategias $ue fortalezcan la autonom!a del alumno$ B$ Previsor y negociador de necesidades espec!ficas personales y del grupo$ @$ Promotor de la formación c!vica y %tica como labor colectiva$ • %e recomienda utili&ar materiales educativos impresos y digitales.

nan tres caracter-sticas( 'ue sean in2ditas. u!iquen su sentido en la vida social y act. #) 0!. los aprendi&a"es esperados. las cuales pueden servir como pretest o como punto de partida para el desarrollo de las competencias$ • 8l planear las situaciones de aprendi&a"e se requiere definir cómo se va a evaluar. 2ticas y ciudadanas de los alumnos$ .autodiagnóstico/ o +o que 9a logrado y cómo lo 9a logrado . pues se complementan mutuamente$ • E0 "#. E<a0+a&'() +a #m a/. as.en de manera comprometida y constructiva en los conte#tos que e#igen de su participación para el me"oramiento de la sociedad donde viven$ El "#.equiere identificar los sa!eres. %e 9an distri!uido en cinco !loques.0a %#90#4'() &%. de 3o a Ao grados en educación primaria. "u&gan situaciones y pro!lemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que tienen que optar por alguno. donde pueden recuperarse aspectos del am!iente escolar y la e#periencia cotidiana de los alumnos$ Estas e#periencias son producto de la e#ploración del conte#to pró#imo en torno a pro!lemáticas que demandan una toma de postura 2tica y una actuación consecuente con la misma$ +a a%/'&' a&'() en el ám!ito escolar equivale.'() .'!)#. contri!uye a que tomen parte en tra!a"os cola!orativos dentro del aula y la escuela$ +a organi&ación de los contenidos posee las siguientes caracter-sticas( • La "'. %e ordenan por niveles de comple"idad y profundidad.. &!m #/#)&'a. Rossy Página 20 . favorece la autonom-a de los alumnos al asumir con responsa!ilidad las consecuencias de elegir y optar.autorregulación/ • El rol del maestro en la evaluación es guiar y acompañar al alumnado en su proceso de aprendi&a"e y en el desarrollo de niveles de desempeño cada ve& más altos$ . y muestran continuidad en 4o y 5o de secundaria$ Conforme se avan&a en el trayecto o proceso formativo aumenta la comple"idad y se reconocen las posi!ilidades cognitivas. en principio.a%%!00! "#0 . &!)/#)'"!.! permiten a!ordar temáticas socialmente relevantes para la comunidad escolar$ 1mplican la reali&ación de actividades de investigación.autoevaluación/ o +as acciones que de!e reali&ar para aprovec9ar más las e#periencias de aprendi&a"e . conforme a criterios valorativos que de manera paulatina se asumen como propios$ +os %!-#&/!. se organi&an de lo concreto a lo a!stracto y de lo particular a lo general$ • +a #<a0+a&'() es 9!%ma/'<a puesto que forma parte del mismo proceso de aprendi&a"e y tiene como propósito la construcción de un diálogo pedagógico a trav2s del cual el alumno comprenda( o Cómo adquiere los aprendi&a"es esperados .a%%!00! "# 0!. la participación y la convivencia en general$ +a /!ma "# "#&'.a es una disposición a considerar a los otros en cuanto a sus ideas y sus emociones presentes durante el diálogo. en la toma de decisiones. tanto en su persona como en los demás. la refle#ión y la discusión$ Para efectos didácticos en cada !loque se 9ace 9incapi2 en dos o tres competencias afines con el propósito de refor&ar su desarrollo$ Esto implica que al destacar algunas competencias el resto se tra!a"an. los indicadores y el papel de la evaluación en la secuencia didáctica$ • %e recomienda que las actividades para evaluar los aprendi&a"es esperados re. lo que implica no reproducir una tarea ya resuelta* que sean lo suficientemente comple"as como para motivar al alumnado a movili&ar de manera Mtra.O%*a)'5a&'() "# 0!.metacognición/ o +o que le falta 9acer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra . considerando los propósitos./'&a representan la posi!ilidad de que los alumnos analicen pro!lemáticas. dilucidando lo que se considera correcto o incorrecto. la refle#ión.+'&'! 7/'&! es una forma de ra&onamiento por medio de la cual los alumnos refle#ionan./%'6+&'() "# 0a. mediante las cuales los alumnos integran los aprendi&a"es desarrollados.. 9a!ilidades y actitudes previas. análisis y participación social. "# /%a6a.especto a los !loques que conforman cada grado. lo cual facilita su tratamiento mediante contenidos que convocan al análisis.#. a 9a!lar de democracia$ Es un procedimiento por medio del cual los alumnos pueden 9acer escuc9ar su vo& directamente en un proceso de comunicación !idireccional$ 8simismo. los contenidos parten de los asuntos que refieren a la esfera personal y avan&an 9acia los que involucran la convivencia social más amplia* es decir.como identificar información pertinente para sustentar una elección$ +a &!m %#). a %#)"'5a. 60!:+#.

de tal forma que los "uegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad$ • • P%! (. el inter2s.econo&can la diversidad y valoren la identidad nacional. proyectos.• integrada sus recursos y que favore&ca la construcción de la respuesta como parte del proceso autónomo de aprendi&a"e del alumno$ El profesor puede emplear diversas 9erramientas e instrumentos de evaluación. la seguridad y la confian&a.'/!. Rossy Página 21 .mismos. la actividad f-sica.'&a • • Mtra. la pa&.como la educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros. r.a%a 0a C!)<'<#)&'a 1ntegra diversos enfoques disciplinares. de e#presar su afectividad. de solución de conflictos a trav2s del diálogo. entendida 2sta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo. coevaluación o 9eteroevaluación$ EDUCACIÓN $ÍSICA (PRIMER. SEGUNDO Y TERCER GRADO) • Cam ! "# $!%ma&'() D#.!)a0 . a partir de prácticas !ásicas como la 9igiene personal.!ricas. compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida. el respeto a las personas. a la legalidad y a los derec9os 9umanos$ ?am!i2n significa formar para la convivencia. proyectando su disponi!ilidad corporal* se acepten. tales como la o!servación. desarrollar su conciencia social$ %e pretende que los niños y adolescentes( esarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de s. la li!ertad. entrevistas. su identidad personal y. descu!ran.a%%!00! P#%. as. el respeto. tareas. el descanso y una alimentación correcta$ . !itácoras y e#ámenes con fines de autoevaluación. portafolios de evidencias. e#posiciones. afian&ando sus valores a partir de la motricidad$ Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica. a%a 0a E"+&a&'() B1. para un desarrollo más pleno e integral de las personas$ %e trata de que los estudiantes aprendan a actuar con "uicio cr-tico a favor de la democracia. aprecien su cuerpo y se e#presen de diversas formas utili&ando el "uego motor como medio$ Propongan actividades que les permitan convivir en am!ientes caracteri&ados por el !uen trato.

incorporando nuevos conocimientos y 9a!ilidades. reglas y nuevas formas para la convivencia en el "uego. el eno"o.#0 %!9#. al tiempo que e#plora y vivencia e#periencias motrices con sus compañeros. en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión.'/!. +a motricidad tiene un papel determinante en la formación del niño. por lo que 9arán uso de su tacto pedagógico. sa!er actuar y sa!er desempeñarse* estos sa!eres interact. entre otros. +a corporeidad se conci!e como una e#presión de la e#istencia 9umana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos.#. la satisfacción.&!0a%. de sus 9a!ilidades y destre&as motrices. el fomento de 9á!itos y el reconocimiento de los posi!les riesgos al reali&ar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria$ El enfoque didáctico es el E)9!:+# *0!6a0 "# 0a m!/%'&'"a" .'&a . ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor. relacionados con sentimientos y emociones.efle#ionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contri!uyen a sus relaciones sociomotrices$ • Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones so!re medidas de 9igiene. Por medio del docente. Para que el docente. por lo que se conci!e un alumno cr-tico. lleva a ca!o acciones motrices con sentido e intencionalidad$ Por esta ra&ón.. 9a!ilidades y destre&as motrices mediante diversas manifestaciones que favore&can su corporeidad y el sentido cooperativo$ • . la acción motri& se conce!irá ampliamente. la Educación =-sica. y orientan el desarrollo de nuevas 9a!ilidades y concepciones entre conocimientos y aprendi&a"es* tienen como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor de los niños* orientan los propósitos. P#"a*(*'&!.efle#ionen so!re los cam!ios que implica la actividad motri&. que e#ige refle#ionar permanentemente so!re el tra!a"o docente que se desarrolla al implementar el programa$ %e requiere. porque en su práctica se ponen a prue!a distintas 9a!ilidades espec-ficas* por lo cual. Rossy Página 22 . canali&ar el sentido de participación. la sorpresa y el entusiasmo$ • E0 a #0 "# 0a m!/%'&'"a" .P%! (. como la alegr-a.acciones educativas/ que no premien o estimulen el dolor.#0 "# !%/# #. asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación* es decir.mismos. de un docente que refle#ione acerca de su propia práctica y no un aplicador de circuitos de capacidad f-sica o formaciones para la e"ecución de fundamentos deportivos$ • =a0!%#. a quienes as.lo deseen.'!)a0 %#90#4'<!. lo afectivo. la comunicación.como el reconocimiento a la interculturalidad$ • . y el cuidado de la salud$ • E0 /a&/! #"a*(*'&! . El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que más !uscan los alumnos en la escuela primaria.. el sentido de cooperación. generar el inter2s l. de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el que9acer cotidiano$ • esarrollen 9a!ilidades y destre&as al participar en "uegos motores proponiendo normas. posturas. el reconocimiento y la valoración de la diversidad al tra!a"ar con alumnos con necesidades educativas especiales. %e pretende que los niños( esarrollen el conocimiento de s. a%a 0a E"+&a&'() P%'ma%'a E)9!:+# D'"1&/'&! E. las competencias. de relación. los maestros promoverán el deporte escolar desde un enfoque que permita. en su práctica • Mtra. comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la e#ploración y el conocimiento de su corporeidad. tanto en la escuela como en los diferentes ám!itos de actuación en los que se desenvuelve$ +os e"es son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido a la acción del docente durante la implementación del programa. anal-tico y propositivo. *7)#%! # ')/#%&+0/+%a0'"a". porque le permite esta!lecer contacto con la realidad que se le presenta y.0a a&&'() m!/%'5.an en la reali&ación de tareas que van de lo más sencillo a lo más comple"o$ • La E"+&a&'() $. promoverá intervenciones . lo emotivo y lo cognitivo$ +a rique&a de la acción motri& se caracteri&a por su estrec9a relación con el sa!er.dico y favorecer 9á!itos relacionados con la práctica sistemática de la actividad f-sica. porque en la tarea de educar se requiere de una sensi!ilidad especial ante lo 9umano. destacando la importancia del tra!a"o cola!orativo. la iniciación deportiva y el deporte escolar. as. sa!er 9acer. los aprendi&a"es esperados y los contenidos$ • La &!% !%#'"a" &!m! #0 &#)/%! "# 0a a&&'() #"+&a/'<a. como profesional refle#ivo. su capacidad comunicativa. entonces. para apropiarse de ella. con o sin discapacidad. tra!a"e a la par con las e#pectativas que la sociedad tiene so!re la escuela. ya que sus manifestaciones son diversas en los ám!itos de la e#presión. el tra!a"o cola!orativo. refle#ivo. m-micas y acciones.

identificará sus principales motivaciones e intereses. Rossy Página 23 . "# ')/#%<#)&'() #"+&a/'<a C!m #/#)&'a./'&a. con la finalidad de reconocer las posi!les limitaciones o disposiciones para participar en la sesión$ ?am!i2n se de!e cuidar la seguridad de los alumnos. En el programa se destacan tres ám!itos( L+"! .. as. • Esta competencia enfati&a la e#presión como forma de comunicación e interacción en el ser 9umano. "# 0a E"+&a&'() $. aspectos que tienen una especial relevancia porque permiten a!ordar principios y valores democráticos que dan un sentido de inclusión y de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el ám!ito educativo$ En la asignatura se a!ordan temas como(  &a educación en valores. el docente estimulará el acto l.  E$uidad de g%nero. la equidad de g2nero y la educación intercultural. las posturas acordes durante cada actividad y la conducta motri& de sus alumnos.dico con el o!"etivo de que esta acción se relacione con lo que vive a diario en su conte#to familiar. en sus formas de manifestarse.a%%!00! "# 8a6'0'"a"#. el propósito central es que el alumno esta!le&ca relaciones comunicativas mediante las diversas posi!ilidades de la e#presión motri&$ +a corporeidad co!ra sentido por medio de la e#presión. las canali&ará mediante el "uego motor. • El propósito central de esta competencia es que el alumno sea capa& de controlar su cuerpo. además de sustituir los e"ercicios de orden y control. por formas Mtra. dentro y fuera del salón de clases. con el fin de que produ&ca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan. entretenido y placentero. m!/%'&#. sus acciones motrices. la imagen corporal y la conciencia corporal.mismo y su realidad corporal$ +a corporeidad del alumno se edifica y recrea al interior de los procesos de sociali&ación. . y propiciar am!ientes de aprendi&a"e adecuados para una me"or convivencia$ C!m #/#)&'a m!/%'5 • El desarrollo de la competencia motri& !usca consolidar aprendi&a"es mediante la participación y la práctica.a0+". vinculadas con las relaciones interpersonales que esta!lecen y como producto de las conductas motrices que cada uno aporta a la tarea designada$ Ma)'9#./%#5a. implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el es$uema corporal. • %e sugiere que el docente proponga actividades que generen participación y !ienestar.. tanto en la vida escolari&ada como en los diversos conte#tos donde convive$ Controlar la motricidad. • El docente atenderá las necesidades de movimiento de sus alumnos.!&'!m!/%'&'"a". y las llevará a un conte#to de confrontación que sea divertido. como competencia educativa. además de implementar."#. creativo. cada ve& me"or. oral o corporal$ C!)/%!0 "# 0a m!/%'&'"a" a%a #0 "#.como su posi!le utili&ación en el tiempo li!re$ P%!m!&'() "# 0a . y me"orar su interacción y autoestima$ 8simismo... lo que permitirá a los alumnos reali&ar. la prevención de accidentes.'&a cotidiana de!e considerar la educación en valores. que !uscan un equili!rio permanente entre tensión y rela"ación.Ám6'/!. por lo que la escuela es el espacio por e#celencia para tan importante tarea$ +a manifestación glo!al de la corporeidad fomentará( o Conocer el cuerpo$ o %entir el cuerpo$ o esarrollar el cuerpo$ o Cuidar el cuerpo$ o 8ceptar el cuerpo$ E4 %#.  &a educación intercultural. para que el tono muscular adquiera cada ve& mayores niveles de rela"ación. por lo que el docente considerará aspectos centrados en la correcta e"ecución.a%%!00! "# 0a a&&'() &%#a/'<a. • %e !usca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela* es decir. con el fin de que el alumno pueda decir( KLo tam!i2n puedoM."#.'() . una serie de estrategias que les permitan entender qu2 de!en 9acer para lograr el cuidado del cuerpo. lograr una formación para la vida$ +a corporeidad como manifestación glo!al de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia so!re s. ya sea escrita. Ca%a&/#%. que son la !ase para desarrollar actividades cin2ticas y posturales$ Es necesario verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado m2dico./a&'() *0!6a0 "# 0a &!% !%#'"a".

"uegos de mesa. el 9á!ito del e"ercicio y el uso adecuado del tiempo li!re.9%+/# "#0 /'#m ! 0'6%#.#4/%a#.alco9olismo. la intensidad del contenido. . cuentacuentos. docentes. de esta manera. para partir de los mismos elementos de diagnóstico$ L!. "# 9am'0'a ./'0!. la duración y las estrategias más adecuadas para tal fin. el docente decidirá la forma de reali&ación. B0!:+#. entre otros$ • A&/'<'"a"#.como la importancia de la Educación =-sica en la edad escolar$ El propósito central de estas actividades es propiciar un am!iente de sano esparcimiento entre todos los miem!ros de la comunidad$ L!.a0+". circuitos deportivos. ta!aquismo. #"a*(*'&a. papirofle#ia. la estrategia que se llevó a ca!o. #. "uegos organi&ados. a0 /7%m')! de cada !loque se propone aplicar nuevamente un mecanismo de #<a0+a&'() de los aprendi&a"es logrados$ %e sugiere repetir la estructura !ásica de la evaluación de la primera sesión. etc$. ciclos de cine infantil. "# %!m!&'() . "# 0a &!m+)'"a" #. de acuerdo a los siguientes temas( • A&/'<'"a"#. etc$ El docente valorará la participación y el tra!a"o cooperativo de los alumnos con NEE para lograr que se sientan parte del grupo. convivios escolares. visitas guiadas. implementar y fomentar "uegos agon-sticos y torneos escolares. Rossy Página 24 .A&/'<'"a"#. teatro guiñol. modificados. las actividades posteriores. considerando las caracter-sticas del grupo. drogadicción. etc$/. con el fin de determinar las e#periencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y. premiaciones. etc$ Con las premisas de la inclusión.&!0a%#. a%a #0 9!m#)/! "# #. diagnosticar las 9a!ilidades del grupo y determinar las posi!les dificultades y fortale&as que se podr-an presentar en la implementación del siguiente$ 8simismo. considerando aspectos como la 9ora en que se tra!a"ó. reali&ar inauguraciones. "# !%/'<a.. representaciones teatrales y actividades r-tmicas en general. adicciones . %e pueden organi&ar pláticas so!re alimentación. m'#m6%!. el conte#to social y el am!iente. • El docente de!e organi&ar los !loques de estudio por secuencias de tra!a"o que agrupen diferentes estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de las competencias.&!0a%. tradicionales o t-picos de cada región del pa-s. mini"uegos ol-mpicos. directivos y la comunidad escolar en general en actividades demostrativas . de comunicación !asadas en el respeto y la li!ertad de e#presión de los alumnos$ 8l concluir la sesión. etc$ • A&/'<'"a"#. el docente promoverá campañas de 9igiene mediante diversas acciones pedagógicas* reuniones con padres de familia y autoridades para 9a!larles de la importancia de la alimentación.&+'"a"! "# 0a . y los "uegos sensoriales pueden ser una estrategia didáctica adecuada para ellos$ <incular lo que se 9ace en la comunidad en general y con la Educación =-sica. Mediante "uegos cooperativos. glo!ofle#ia. "uegos autóctonos. as. rallys.&!0a%#. "# <'"a . las condiciones escolares. entre otros factores que influyen en el grado de avance del programa$ Mtra. A %#)"'5a. a%a #0 "'.#. prevención de infecciones de transmisión se#ual Ccomo el vi9Hsida/* !eneficios del e"ercicio f-sico para el organismo* talleres de activación f-sica* paseos ciclistas* promover la práctica del e"ercicio como forma de vida saluda!le* reali&ar campañas de reforestación y conservación del am!iente* asimismo. &!) a"%#. &!)/#)'"!.a0+"a60# O%*a)'5a&'() "# 0!. formando equipos y grupos de animación. %e sugiere la ela!oración de tra!a"os manuales con material reciclado.!/%!. acantonamientos. la participación y el respeto involucrar a todos los alumnos de cada grupo y a los demás docentes en la puesta en marc9a y participación en los mismos$ • A&/'<'"a"#. Esta actividad permite involucrar a los padres de familia.talleres y sesiones a!iertas/ para promover la convivencia familiar. • +os contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco !loques$ La E<a0+a&'() • Cada !loque de!e considerar la aplicación de una #<a0+a&'() ')'&'a0.

capa& de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos.!)a0 . atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales$ 8dquieran los conocimientos y las 9a!ilidades propios de los lengua"es art-sticos( artes visuales. !itácoras y e#ámenes con fines de autoevaluación.como 9acer del movimiento un estilo de vida saluda!le$ +a sesión de!e ser un espacio de "uego. tareas. as. en la comprensión por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que de!e aprender a convivir$ +a estructura curricular del programa se organi&a en propósitos.autoevaluación/ o +as acciones que de!e reali&ar para aprovec9ar más las e#periencias de aprendi&a"e . la inclusión y. 9a!ilidades y actitudes previas. coevaluación o 9eteroevaluación$ EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PRIMER. r. mediante e#periencias est2ticas que me"oren su desempeño creador$ <aloren la importancia de la diversidad y la rique&a del patrimonio art-stico y cultural por P%! (. que les permitan desarrollar su pensamiento art-stico.autorregulación/ • El rol del maestro en la evaluación es guiar y acompañar al alumnado en su proceso de aprendi&a"e y en el desarrollo de niveles de desempeño cada ve& más altos$ . aprendi&a"e y cooperación entre los participantes$ Esto implica organi&ar la enseñan&a de la asignatura a partir de aprendi&a"es esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias que 9agan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia !asadas en el respeto. lo que implica no reproducir una tarea ya resuelta* que sean lo suficientemente comple"as como para motivar al alumnado a movili&ar de manera integrada sus recursos y que favore&ca la construcción de la respuesta como parte del proceso autónomo de aprendi&a"e del alumno$ • El profesor puede emplear diversas 9erramientas e instrumentos de evaluación. el respeto a las personas. paralelamente a sus actitudes y valores.a%%!00! P#%. tales como la o!servación.O%'#)/a&'!)#. los indicadores y el papel de la evaluación en la secuencia didáctica$ • %e recomienda que las actividades para evaluar los aprendi&a"es esperados re. E<a0+a&'() El docente de!e ser un profesional refle#ivo. Rossy Página 25 . as. su identidad personal y. además de propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten más allá de los patios de las escuelas.metacognición/ o +o que le falta 9acer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra . diversión. los aprendi&a"es esperados. la li!ertad. portafolios de evidencias.'&a • • • Mtra.'/!. entrevistas.!ricas.como la educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con otros. por medio de los cuales el docente orienta su práctica y le da sentido a la forma de implementar su actuación$ • +a #<a0+a&'() es 9!%ma/'<a puesto que forma parte del mismo proceso de aprendi&a"e y tiene como propósito la construcción de un diálogo pedagógico a trav2s del cual el alumno comprenda( o Cómo adquiere los aprendi&a"es esperados . P#"a*(*'&a. considerando los propósitos. desarrollar su conciencia social$ %e pretende que los alumnos( esarrollen la competencia art-stica y cultural a partir del acercamiento a los lengua"es.equiere identificar los sa!eres. proyectos. e#presión corporal y dan&a. con !ase en el tra!a"o pedagógico diseñado para potenciali&ar sus capacidades. entendida 2sta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo. de solución de conflictos a trav2s del diálogo. de e#presar su afectividad. a%a 0a E"+&a&'() B1. para un desarrollo más pleno e integral de las personas$ %e trata de que los estudiantes aprendan a actuar con "uicio cr-tico a favor de la democracia. e#posiciones. a la legalidad y a los derec9os 9umanos$ ?am!i2n significa formar para la convivencia. procesos y recursos de las artes.nan tres caracter-sticas( 'ue sean in2ditas. m. ám!itos de intervención educativa y competencias. las cuales pueden servir como pretest o como punto de partida para el desarrollo de las competencias$ • 8l planear las situaciones de aprendi&a"e se requiere definir cómo se va a evaluar. so!re todo. la equidad de g2nero.autodiagnóstico/ o +o que 9a logrado y cómo lo 9a logrado . la pa&. SEGUNDO Y TERCER GRADO) • Cam ! "# $!%ma&'() D#. e"es pedagógicos.a%a 0a C!)<'<#)&'a 1ntegra diversos enfoques disciplinares.sica y teatro.

sica y el teatro para continuar desarrollando la competencia art-stica y cultural. las formas.#. la vo&. as. A %#)"'5a. as. del P%! (. ascomo el impacto que 2stas e"ercen de vuelta en los individuos y en la sociedad$ • • LENGUABES ARTÍSTICOS A%/#. la e#presión corporal y la dan&a. sitios fantásticos. la percepción y la creatividad a partir del tra!a"o acad2mico en los diferentes lengua"es art-sticos$ • Edifiquen su identidad y fortale&can su sentido de pertenencia a un grupo. para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar 9istorias empleando el lengua"e no ver!al. int2rpretes y e"ecutantes que participan en ellas. e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensi!ilidad.'() &!% !%a0 . sentimientos y emociones. al !rindarles elementos para valorar las creaciones art-sticas y reconocer las caracter-sticas !ásicas de cada lengua"e$ • +a E4 %#. #) 0a E"+&a&'() P%'ma%'a E)9!:+# D'"1&/'&! O%*a)'5a&'() "# 0!. de su pa-s y del mundo$ • Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones !idimensionales y tridimensionales. los movimientos. cono&can acerca de lo que e#iste y circunda al arte$ Esto implica que los alumnos identifiquen la influencia que tienen los diferentes momentos 9istóricos y sociales en las manifestaciones art-sticas.como a la valoración del patrimonio cultural como un !ien colectivo$ EBES DE ENSEÑAN?A • +a A %#&'a&'() favorece el desarrollo de 9a!ilidades perceptuales( auditivas. K"ugar a 9acerM. la m. valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones art-sticas del entorno. <'. las pala!ras. persona"es. las condiciones necesarias para reali&arlas. además de facilitar el acceso a una visión interior del esfuer&o y del logro art-stico$ • +a C!)/#4/+a0'5a&'() pretende que los alumnos o!tengan las 9erramientas necesarias para apreciar los diferentes lengua"es art-sticos y e#presarse por medio de ellos. entre otros aspectos* crean lugares. la melod-a. la ela!oración de cotidiáfonos. visuales. • • Mtra. porque a!unda en est-mulos constantes provenientes de diversas fuentes$ Mediante la e#perimentación de las cualidades del sonido. con o sin acompañamiento musical$ MA. construyen formas de e#istencia y lo que pueden 9acer con ellos* intervienen activamente en el K"ugar a serM. Están integradas por todas aquellas e#presiones que involucran a las imágenes art-sticas* su estudio !rinda la posi!ilidad de aprender a mirar las imágenes del entorno y descu!rir información que permita interpretar la realidad por medio del pensamiento art-stico$ E4 %#. afectivas y est2ticas$ %e pretende que los alumnos( O!tengan los fundamentos !ásicos de las artes visuales.medio del descu!rimiento y de la e#perimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas. las ra&ones por las que 2stas se llevan a ca!o.+a0#. Rossy Página 26 . la energ-a y el espacio.'/!. el canto. Jel pulso.como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica$ • esarrollen el pensamiento art-stico para e#presar ideas y emociones. los colores. de la e#perimentación de sus posi!ilidades de movimiento corporal.como del aprovec9amiento de materiales e instrumentos para diseñar y ela!orar o!ras y:o representaciones que permitan la manifestación de sus ideas. as. emociones y sentimientos. táctiles y Ninest2sicas$ Este e"e permite la apro#imación de los alumnos al arte.'&a Este fenómeno tiene un papel ineludi!le dentro y fuera de la escuela."a)5a +a e#presión corporal es la introducción !ásica para el estudio de la dan&a como lengua"e art-stico* con ella los alumnos e#perimentan una variedad de movimientos que les permite e#presar ideas. de la e#ploración del fenómeno sonoro y de la participación en "uegos teatrales e improvisaciones dramáticas$ En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedagógicas* ellos e#ploran y conocen el mundo desde un punto de vista est2tico. o!"etos. Kimagina lo que puede serM* !uscan e#plicaciones so!re la realidad y lo inveros-mil* entran en contacto con todo lo que los 9ace sentir vivos y les provoca sensaciones. sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificación y al fortalecimiento de su identidad personal y ciudadana. los ritmos. las imágenes.'() facilita la práctica de los principios y elementos de cada lengua"e mediante el ensayo de distintas t2cnicas. la función y la importancia de los creadores. y se relacionan con los sonidos. emociones.

ne aprendi&a"es esperados y contenidos de los cuatro lengua"es art-sticos que no están secuenciados entre s-$ Por lo tanto corresponderá a los docentes proponer el orden en el que se a!ordarán los contenidos durante el ciclo escolar. • • • • E<a0+a&'() • • • • • Mtra. tareas. lo que implica no reproducir una tarea ya resuelta* que sean lo suficientemente comple"as como para motivar al alumnado a movili&ar de manera integrada sus recursos y que favore&ca la construcción de la respuesta como parte del proceso autónomo de aprendi&a"e del alumno$ El profesor puede emplear diversas 9erramientas e instrumentos de evaluación. donde 2l sea el aut2ntico protagonista.nan tres caracter-sticas( 'ue sean in2ditas. quien realice "uegos de e#presión corporal y vo&. part-cipe de la producción teatral o como espectador informado$ BLODUES DE ESTUDIO Para alcan&ar los propósitos planteados.autodiagnóstico/ o +o que 9a logrado y cómo lo 9a logrado . portafolios de evidencias. psicológico y motor en los alumnos$ 8cercar a los alumnos a e#periencias que despierten su ingenio y curiosidad$ 8mpliar sus e#periencias mediante el contacto con los distintos lengua"es art-sticos$ +a #<a0+a&'() es 9!%ma/'<a puesto que forma parte del mismo proceso de aprendi&a"e y tiene como propósito la construcción de un diálogo pedagógico a trav2s del cual el alumno comprenda( o Cómo adquiere los aprendi&a"es esperados .• • • registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la notación musical convencionalJ. los aprendi&a"es esperados. Rossy Página 27 . las cuales pueden servir como pretest o como punto de partida para el desarrollo de las competencias$ 8l planear las situaciones de aprendi&a"e se requiere definir cómo se va a evaluar.equiere identificar los sa!eres. tales como la o!servación. 9a!ilidades y actitudes previas. se 9an estructurado los contenidos en cinco !loques de estudio$ Para definir el nivel de lo que se espera que aprendan los alumnos. P#"a*(*'&a. E#presión y Conte#tuali&ación$ DESCRIPCION GENERAL DEL PROGRAMA El programa se organi&a a partir de tres e"es de enseñan&a que permiten la orientación de los contenidos y pueden a!ordarse indistintamente de acuerdo con las necesidades y los intereses de los alumnos$ Cada !loque re. se recurrió a los temas de estudio como parte de la sistemati&ación por !loque$ 8simismo. • • • O%'#)/a&'!)#.autoevaluación/ o +as acciones que de!e reali&ar para aprovec9ar más las e#periencias de aprendi&a"e . como escritorHcreador. proyectos.!ricas.autorregulación/ El rol del maestro en la evaluación es guiar y acompañar al alumnado en su proceso de aprendi&a"e y en el desarrollo de niveles de desempeño cada ve& más altos$ . entrevistas. ascomo iniciar con una sesión introductoria so!re qu2 es el arte y sus manifestaciones en las diferentes culturas$ ?ener una actitud de respeto a la diversidad para entender el conte#to en que se dan las e#presiones art-sticas$ esarrollar la sensi!ilidad y conciencia de una visión est2tica$ +a forma de tra!a"o que se sugiere es a partir del diseño de secuencias de situaciones didácticas$ Promover actividades est2ticas que los acerquen al mundo del arte Promover actividades para la imaginación y generen un proceso creativo que ayude al fortalecimiento cognitivo.metacognición/ o +o que le falta 9acer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra . protagonista de una 9istoria. afectivo. los alumnos contarán con los elementos necesarios para dar claridad y rum!o a su e#periencia musical$ T#a/%! +a actividad teatral en la escuela de!e provocar el inter2s del alumno por el arte dramático en su dimensión práctica. los indicadores y el papel de la evaluación en la secuencia didáctica$ %e recomienda que las actividades para evaluar los aprendi&a"es esperados re. r. considerando los propósitos. en cada !loque se presentan los aprendi&a"es esperados y los contenidos que se estudiarán. e#posiciones. distri!uidos en los e"es de enseñan&a( 8preciación. improvisaciones y e"ercicios de sociali&ación* viva los procesos de creación literaria y producción esc2nica.

coevaluación o 9eteroevaluación$ Mtra. Rossy Página 28 .!itácoras y e#ámenes con fines de autoevaluación.