3. PROPUESTA DEL DISEO. 3.1 OBJETIVO DEL APRENDIZAJE.

El Clculo se ocupa de estudiar los fenmenos del cambio y la variacin, el alumno har uso de las herramientas que ha aprendido en cursos anteriores para analizar con nmeros, diferencias, cocientes, tablas y grficas, las cantidades que cambian. Enfrentar un reto en la comprensin y el uso de una operacin nueva: el lmite, que le brindar la oportunidad de reflexionar sobre los procesos infinitos. Adems, en este curso el aluno va a adquirir el lenguaje con el que estn escritos los principales avances cientficos y tecnolgicos que tenemos hoy en da. Por supuesto que este tipo de aprendizaje es ms difcil. As como el espacio de nuestra experiencia bsica tiene varias dimensiones, una longitud, una anchura, una profundidad y un tiempo, el aprendizaje que queremos lograr tiene varias dimensiones: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y la transferencia. Necesitamos aprender a identificar y lograr objetivos en varias dimensiones, a vivir este aprendizaje multidimensional en la escuela, particularmente en nuestras clases de matemticas.

3.2 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA. Segn lo estipula el programa, el objetivo general del curso de Clculo Diferencial permitir al alumno introducirse a:

el estudio de las funciones, sus grficas, comportamiento, propiedades y aplicaciones; la apropiacin de los procedimientos y tcnicas del clculo diferencial y la aplicacin de estos procedimientos y tcnicas a la solucin de problemas muy diversos, favoreciendo el uso y la integracin de los conocimientos adquiridos en aritmtica, lgebra, geometra, trigonometra y geometra analtica

y, al mismo tiempo, propiciar en el alumno: el desarrollo de sus habilidades para el anlisis, el razonamiento y la comunicacin de su pensamiento, a travs de la solucin de problemas que le permitan percibir e interpretar su entorno espacial desde la perspectiva del Clculo y, a su vez, faciliten en el futuro la asimilacin de aprendizajes ms complejos y la resolucin de problemas en el rea tecnolgica. 3.3 PRESENTACION GENERAL DE LA ASIGNATURA. La caracterstica ms sobresaliente de esta asignatura es que en ella se estudian los conceptos sobre los que se construye todo el Clculo: nmeros reales, variable, funcin y lmite. Utilizando estos tres conceptos se establece uno de los esenciales del Clculo: la derivada, concepto que permite analizar razones de cambio entre dos variables, nocin de trascendental importancia en las aplicaciones de la ingeniera.

Esta asignatura contiene los conceptos bsicos y esenciales para cualquier rea de la ingeniera y contribuye a desarrollar en el ingeniero un pensamiento lgico, formal, heurstico y algortmico. En el Clculo diferencial el estudiante adquiere los conocimientos necesarios para afrontar con xito clculo integral, clculo vectorial, ecuaciones diferenciales, asignaturas de fsica y ciencias de la ingeniera. Adems, encuentra, tambin, los principios y las bases para el modelado matemtico. 3.4 MAPA CONCEPTUAL DE LA MATERIA.

3.5 GUIAS INSTRUCCIONALES. El mtodo de trabajo se basa en la problematizacin continua, la formulacin de conjeturas y la revisin sistemtica de los conocimientos adquiridos, utilizando tcnicas grupales para el anlisis y la discusin, as como tcnicas expositivas y de indagacin, apoyadas con recursos audiovisuales y tecnolgicos (computadora, calculadora, etc.), procurando que la relacin entre el alumno y el objeto sea constructiva. Durante todo el desarrollo del curso, se promovern el anlisis, la solucin y la discusin de problemas en clase, en un ambiente que favorezca en los alumnos la apreciacin de su propio trabajo personal, el de sus compaeros y el de su profesor.

Deber tenerse presente que la resolucin de problemas es la que permite generar e integrar conocimientos, favorece su asimilacin y ayuda a distinguir lo esencial de lo menos importante. En este proceso el docente es el organizador de las experiencias de aprendizaje del estudiante, que problematiza, proporciona informacin y crea cdigos de instruccin, de manera que sus alumnos puedan interactuar con los problemas planteados y, mediante esta interaccin, avanzar hacia nuevos conocimientos. Es importante que, a lo largo de las actividades, los alumnos desarrollen su capacidad para comunicar su pensamiento y se acostumbren gradualmente a los diversos medios de expresin matemtica: lenguajes natural, simblico y grfico, as como al uso de tablas y diagramas. En trminos generales, la enseanza de los temas no debe seguir la exposicin magistral, sino fomentar el trabajo en equipos y la exposicin de las experiencias logradas por parte de sus integrantes a travs de una adecuada planeacin de las actividades de aprendizaje. Las matemticas que aqu estudiaremos deben ser algo ms que la manipulacin de expresiones simblicas y la realizacin de operaciones desvinculadas de un contexto que les d sentido a las preguntas que debemos responder. Se deben convertir en una herramienta de modelacin en el estudio de situaciones reales, generalmente con el objeto de predecir y de controlar, cuando es ticamente aceptable, algunas de sus caractersticas pero, primordialmente, con el objeto de contribuir a explicarnos mejor los fenmenos del mundo en que vivimos. En este curso se incluyen varios tipos de actividades de aprendizaje. Cada actividad tiene un objetivo dentro de toda la red de experiencias consideradas en el curso y se presenta como un apartado en este Libro: Problemas o Problemas o Problemas con gua o Proyectos Lecturas Ejercicios Tareas Autoevaluaciones

Las actividades se desarrollan en un ambiente que favorece el autoaprendizaje, la autoevaluacin, el trabajo en equipo, el manejo de la incertidumbre, la apropiacin de estrategias personales para el manejo de situaciones no familiares, el empleo de formas de pensamiento lgico y el uso de tecnologa como una herramienta. Las actividades estn planeadas para que estudiantes y profesores interacten con diferentes elementos (los problemas, los problemas con gua, los proyectos, los ejercicios, las lecturas y las exposiciones) que brindan las experiencias complementarias que son necesarias para el logro de los objetivos del programa.

La ctedra, disertacin o exposicin magistral del profesor, merece un comentario aparte. El profesor slo har matemticas frente a ti en ocasiones bien planeadas, cuando ests preparado para beneficiarte de sus explicaciones y participar con preguntas y comentarios, pero frecuentemente ser el alumno quien haga matemticas con sus compaeros al realizar las actividades de aprendizaje. Las explicaciones del profesor, en general, tendrn como punto de partida el trabajo del grupo. En algunos casos resolver completamente un problema (es un decir, un problema nunca termina, siempre engendra otros) pero en otras, quizs lo que obtengan de tus afanes sean preguntas bien formuladas, que no es algo desdeable, sino, por el contrario, algo indispensable para lograr un aprendizaje profundo y duradero, porque le da un sentido personal a una situacin que, en principio, nos puede resultar ajena. En el cuadro siguiente se encuentra una descripcin del tipo de actividades que se desarrollarn durante este curso: Actividad de aprendizaje Resolucin de problemas En qu consiste?

Una actividad en la que se vinculan las herramientas matemticas con algunos conceptos utilizando un contexto. Se trata de propiciar la interaccin del estudiante con una situacin, familiar o no, en la que se usan las matemticas y se formulan o responden preguntas que contribuyen a la conceptualizacin de los objetos matemticos. En la clase, se propone a los estudiantes un problema, que puede contener un cuestionario gua, para resolverlo, generalmente, en equipo. El profesor orienta a los estudiantes en la solucin del problema. Los alumnos presentan y validan la solucin.

Desarrollo de Proyectos

Es una tarea extraclase de varias etapas que requiere de un esfuerzo coordinado durante varios das o semanas, de la consulta a fuentes de informacin actualizada como peridicos, revistas o entrevistas a personas vinculadas con alguna situacin problemtica propicia para un anlisis matemtico. Los estudiantes investigan, buscan y organizan su trabajo. Consultan con su profesor, quien los orienta y realimenta en cada una de las etapas del proyecto. Se produce un informe que se presenta y discute en el grupo.

Resolucin de ejercicios

Se trata de profundizar en el conocimiento de los algoritmos, de comprender por qu funcionan y practicarlos, de ser posible con el auxilio de herramientas tecnolgicas, de ser capaces de generarlos, a partir de la solucin de los problemas, de explorarlos y generalizarlos. Los estudiantes trabajan, generalmente, en forma individual exponen y

validan la solucin. El profesor dirige y orienta, reformula e introduce las convenciones de la disciplina. Lecturas Se trata de que el alumno interacte con un texto con el objeto de generar una interpretacin global, de identificar la estructura del texto, de reformular sus ideas principales, de comentarlo y conectarlo con el curso, de formular y resolver dudas, todo desde la perspectiva del desarrollo de una cultura matemtica. Se realiza generalmente fuera de la clase, dejando slo la discusin para la clase y, de ser posible, su prolongacin en un foro de discusin en la red. Ctedra Consiste en retomar o conducir el trabajo de los estudiantes mediante anotaciones pertinentes. Formula nuevos problemas, comenta definiciones, teoremas o demostraciones y su papel en la organizacin del conocimiento matemtico. El profesor retoma las soluciones de sus estudiantes para presentar y discutir nuevos temas as como para formalizar el conocimiento. Autoevaluacin Es un cuestionario diseado para que el alumno pueda evaluar sus avances con respecto a un objetivo bien definido. Aqu se encuentran organizadas por unidad. El alumno mismo puede contrastar sus respuestas con las que se incluyen para medir sus logros.

En cuanto al uso de las herramientas tecnolgicas en las actividades de aprendizaje, hay que destacar que, en el rea de Matemticas, este uso se reconoce como un aspecto natural de nuestra sociedad y, por consiguiente, debe estar presente cotidianamente en nuestras clases, en la medida de lo posible, con el doble propsito de contribuir a fortalecer la comprensin de los alumnos y de permitir que se familiaricen con la interaccin mediada por estos dispositivos que caracteriza el ejercicio de las profesiones en la actualidad. As, en particular, se considera el uso responsable, pero continuo, de las calculadoras con poder de graficacin y con sistemas de lgebra computacional, las hojas de clculo y los programas de computadora diseados para el aprendizaje y el uso del lgebra, la Geometra y el Clculo. Es importante hacer notar que no es conveniente que haya largos perodos dedicados exclusivamente a la ejercitacin de las frmulas y reglas de derivacin, sino que, a medida que los estudiantes hayan aprendido nuevos procedimientos para derivar, los utilicen en la solucin de problemas y aplicaciones. El programa deber cumplirse hasta sus ltimas unidades, pues se est preparando a los alumnos para el siguiente curso, donde se estudiarn las tcnicas de integracin. Lo anterior ser posible si el profesor distingue siempre lo esencial de lo accesorio y no insiste en la ejercitacin excesiva de temas de poca importancia para los cuales bastar resolver uno o dos ejemplos en el saln de

clase y dejar otros como tarea. Tambin debern evitarse aquellos tratamientos tericos superfluos o innecesarios, o tratar de agotar un tema desde el principio pues el programa ha sido diseado de tal manera que los conocimientos esenciales puedan utilizarse a lo largo de todo el curso.