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GUA DIDCTICA

Introducir el cine en los espacios educativos garantiza un escenario estimulante para el alumnado

4. Relaciones Interpersonales
Principios generales
l cine tiene su propio lenguaje especfico y se ha convertido en un medio de expresin artstica y cultural, as como en un medio de comunicacin social. En el cine lo podemos encontrar todo: el espectculo, los hechos histricos, los aspectos culturales de otras pocas y los actuales, el arte, la imaginacin, la aventura, la comicidad, el razonamiento, la emocin, etc. La educacin tiene en el sptimo arte una herramienta que puede ser la base de una estrategia interdisciplinar y un recurso vivo y creativo a partir del cual es posible abordar casi la totalidad de contenidos. Introducir el cine en los espacios educativos garantiza un escenario estimulante para el alumnado y una fuente de inagotables conteni1

dos informativos, emocionales y sociolgicos. En el celuloide se exponen valores, creencias e ideologas tal y como se viven en la realidad, es decir, contextualizadas. La educacin, por su parte, pretende claramente despertar, desarrollar y estimular diversas competencias en los educandos, y las pelculas resultan una excelente forma de optimizar los procesos de enseanza y aprendizaje, debido a la riqueza y diversidad de temas que en ellas aparecen. El contenido de una pelcula o de una escena, se puede utilizar de forma didctica en funcin de los objetivos e intereses formativos del docente y del grado de aceptacin que el alumnado muestre hacia el filme elegido. Adems, los propios aspectos cinematogrficos son susceptibles de ser trabajados pedaggicamente.

El cine es arte y espectculo. Muestra episodios de ciencia, cultura, naturaleza, etc. Presenta descubrimientos, vivencias, aventuras y desventuras, conflictos sociales, blicos, relaciones interpersonales, odios y amores. El cine es, en definitiva, historia; es, tambin, actualidad y es futuro... es vida. Conscientes de esa importancia y del inters que despierta entre el pblico de todas las edades, nace el programa educativo Cineaula que permitir al profesorado, animadores socioculturales, y en general a todas aquellas instituciones y profesionales que desempean algn tipo de trabajo pedaggico, dinamizar y promover actividades de colectivos infantiles, juveniles y adultos. stos se sentirn extraordinariamente motivados tras el visionado de la seleccin de pelculas que integran la coleccin del programa Cineaula. Todo ello facilitado por las orientaciones que Directo 360, en colaboracin con el Centro de Comunicacin y Pedagoga, ha preparado a travs de las Guas Didcticas generales y las Fichas Didcticas especficas que acompaan a todas las pelculas.

Presentacin
l programa educativo Cineaula, dirigido al profesorado, animadores socioculturales, asociaciones, etc. pretende ser un instrumento que facilite la realizacin de actividades pedaggicas a partir de la proyeccin de diversas pelculas que han sido cuidadosamente seleccionadas. La coleccin de largometrajes est estructurada en diversas reas temticas y cada una de ellas, a su vez, en 6 apartados y 2 niveles de dificultad. Cada rea temtica cuenta con una Gua Didctica general para las 12 pelculas que la integran y con una Ficha Didctica especfica para cada pelcula. Son estas Guas Didcticas, las Fichas Didcticas especficas y las pelculas los puntos de partida de todo el proceso de enseanza y aprendizaje que propone la coleccin Cineaula. Cada ficha contiene informacin sobre un filme y propuestas y estrategias que facilitan el aprovechamiento didctico de cada pelcula antes, durante y despus de su proyeccin. Se incluye la sinopsis, los personajes, las buenas prcticas sugeridas, temas de anlisis y reflexin para el debate, ancdotas y
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curiosidades en torno a la pelcula en cuestin y enlaces de Internet relacionados con la misma. Las 12 Fichas Didcticas que se relacionan con cada Gua Didctica estn clasificadas en 2 niveles de dificultad en funcin del grado de conocimientos de los destinatarios: 6 de ellas corresponden al Nivel I (bsico) y 6 al Nivel II (avanzado). En esta Gua Didctica, que corresponde a la temtica 4. Relaciones Interpersonales, se vincula la cinematografa con diversos tipos de relaciones interpersonales, se presentan las pelculas escogidas, se exponen los objetivos generales que se pretenden alcanzar con la actividad, se define la metodologa general de la aplicacin didctica de las fichas y se aporta informacin destacada que facilite la comprensin del contexto y las decisiones de los personajes. Importante:
Todas las pelculas incluidas en esta coleccin pueden ser visionadas colectivamente para fines educativos cuantas veces se quiera, dentro de las instalaciones de los centros educativos y durante el periodo establecido en la documentacin entregada con la compra de dicha coleccin.

Relaciones interpersonales y educacin


lo largo de nuestra vida, todos los seres humanos establecemos relaciones con otras personas. Son intercambios de formas de sentir, pensar y de ver la vida, es decir, de todo tipo de necesidades y afectos, ideas e intereses. A todas ellas las llamamos relaciones interpersonales por medio de las cuales consideramos las experiencias, sentimientos, valores, conocimientos, decisiones y actuaciones de todos los que nos rodean. Al establecer contacto con los dems, deseamos dar y recibir, escuchar y ser escuchados, comprender y ser comprendidos. Al llevar a cabo estas acciones, se despierta un sentimiento de seguridad y afianzamos quienes somos, sintindonos mejor con nosotros mismos. En esta reciprocidad se basa la comunicacin. La comunicacin entre personas puede darse de forma verbal y no verbal. Una mirada, nuestros gestos a la hora de expresar un concepto y el comportamiento y reaccin de nuestro cuerpo pueden facilitar, en ocasiones, ms informacin que nuestro discurso oral. Cuando no escuchamos con atencin, mandamos dobles mensajes contradictorios, suponemos lo que siente o piensa el otro o no respetamos las ideas, valores o experiencias diferentes a las nuestras, se dan dificultades en la comunicacin.

No todas las relaciones tienen el mismo grado de intimidad y confianza. Desde pequeos, establecemos vnculos muy fuertes con nuestros familiares, amigos y profesores. Con el paso de los aos, agregamos la relacin de pareja como elemento para desarrollarnos. Especial inters adquieren las relaciones interpersonales en educacin. En la escuela, los nios y nias inician el contacto y las relaciones con otras personas. Una de las labores de los colegios es fortalecer el establecimiento de relaciones y marcar ciertas pautas de convivencia. Numerosos trabajos alejan los fines educativos de los contenidos conceptuales para asegurar que la base del xito no radica en la informacin sino en la formacin del alumnado. Investigaciones como la de Gardner, sobre las Inteligencias Mltiples, y Goleman y la Inteligencia Emocional confirman que el desarrollo de habilidades sociales, la empata, las actitudes y valores que se ponen en marcha a la hora de afrontar conflictos, fracasos y frustraciones son mucho ms importantes. La incorporacin a la educacin de aspectos como el manejo de sentimientos y emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectiva y las estrategias comunicativas han puesto a las relaciones interpersonales en una posicin privilegiada en el curriculum de cualquier institucin educativa.

Mapa conceptual

RELACIONES INTERPERSONALES EN...


...ESCUELA

...VIDA

Compartir y comunicar

Relaciones

Formacin

Valores Comportamientos Conocimientos e ideas

Familiares

Habilidades sociales

De pareja

Solucin de conflictos

Amistades
Inteligencias Mltiples Inteligencia Emocional

Experiencias

Sentimientos

Sociales

Sinopsis y aplicaciones didcticas de las pelculas. Nivel I


4.a) Familiares Dreamer, Camino hacia la Victoria
Basada en una historia real, la cinta cuenta la historia de Ben Crane y su hija Cale, quienes deciden adoptar un caballo moribundo. La relacin entre padre e hija estar condicionada por la salvacin del caballo. Aplicacin didctica:
Identificar

4.d) Laborales - Estudiantiles


Deliciosa Martha
Marta es manitica, perfeccionista y vive nicamente para la cocina, sin poseer vida social. Todo cambia cuando tiene que hacerse cargo de su sobrina hurfana y ha de compartir cocina con un chef italiano muy vital. Aplicacin didctica:
Explorar diferentes contextos laborales. Conocer el mundo de la creacin culinaria. Sealar actitudes sociales derivadas del entorno laboral.

diferentes roles paternofiliales. Descubrir la importancia de los elementos externos de una relacin. Establecer modelos de actuacin familiar.

4.b) De pareja
La Reina de frica
Primera Guerra Mundial. Un capitn de barco alcohlico y una estirada misionera remontan un ro, a travs de la selva, huyendo de las tropas alemanas. Son totalmente diferentes, pero debern ayudarse para salvar sus vidas. Aplicacin didctica:
Trabajar

4.e) Sociales
Rebeldes
Ponyboy es un adolescente hurfano, miembro de la banda de Los Grasientos, junto a sus hermanos y sus amigos. Una noche, tras una pelea, muere un chico de la banda rival de Los Dandis. Ponyboy y su amigo Johnny decidirn huir. Aplicacin didctica: el valor de la familia y la amistad. Indagar sobre el mundo de las bandas callejeras. Comparar las caractersticas de diferentes estratos sociales.
Resaltar

la empata como base de una relacin. Meditar sobre el entorno condicionante de una pareja. Apreciar los puntos en comn de dos posturas en principio diferentes.

4.c) Amistades

Mee-Shee: el Gigante del Agua


Mac, un nio de 9 aos, disfruta la aventura de su vida cuando descubre el mayor secreto del mundo: Mee-Shee, un adorable gigante que habita en el agua. Juntos conseguirn vencer los obstculos. Aplicacin didctica:
Potenciar

4.f) Solucin de conflictos


Dungeons & Dragons
La emperatriz de Izmer, Savina, ha heredado el trono tras el asesinato de su padre. Es joven pero debe defender su territorio ante Profin, lder de los magos que desea controlar a los Dragones Dorados. En la solucin del conflicto de esta historia se ven implicados dos ladrones. Aplicacin didctica: Plantear estrategias o tcnicas de resolucin de conflictos. Examinar situaciones basadas en conflictos de intereses. Adentrarse en la simbologa mgica.

el respeto a la diferencia y la comprensin. Apreciar el valor de la amistad en diferentes situaciones. Determinar las caractersticas de ciertas conductas y relaciones.

Objetivos generales

Analizar la adaptacin cinematogrfica basada en relaciones interpersonales. Comprender las causas y las consecuencias de un conflicto entre personas. Apreciar todo tipo de relaciones interpersonales.
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Valorar las relaciones interpersonales como base de nuestra formacin. Profundizar en los contextos culturales, sociales y econmicos expuestos en los filmes. Desarrollar y estimular la creatividad.

Sinopsis y aplicaciones didcticas de las pelculas. Nivel II


4.a) Familiares La Curva de la Felicidad
Tom es un padre de familia cuarentn razonablemente feliz. Pero, a su alrededor todo se tambalea a causa de su mejor amigo, su esposa, el vecino, sus hijos,... Un repentino encuentro con su antigua novia dar un vuelco a su vida. Aplicacin didctica:
Explorar

4.d) Laborales - Estudiantiles


Los Lunes al Sol
La reconversin industrial llega al norte de Espaa. Un grupo de amigos se rene en el bar mientras el fantasma del cierre del astillero planea sobre ellos. Es la historia realista de los que viven la vida en domingo, de los que pasan los lunes al sol. Aplicacin didctica: a una situacin profesional delicada. Identificar diversos roles y derechos laborales. Destacar el trabajo como actividad formativa de la vida.
Acercarse

una situacin familiar complicada. Identificar patrones de conducta familiar. Valorar el contexto como condicionante familiar.

4.b) De pareja

El mismo Amor, la misma Lluvia

4.e) Sociales

La Cena de los Idiotas


Para Pierre Brochant y sus amigos, la cena del mircoles es genial: cada uno aporta un idiota y el que lleve al ms idiota de todos es el ganador. Esta noche, Brochant est pletrico... ha encontrado a Franois Pignon. Aplicacin didctica:

Jorge es una joven promesa de la literatura aunque, en realidad, vive de los cuentos romnticos publicados en una revista. Una noche conoce a Laura, una camarera soadora que sigue esperando el regreso de su novio. Aplicacin didctica:
Analizar

los agentes implicados en una relacin sentimental. Presentar diferentes etapas de la pareja. Observar la interaccin emocional.

irrespetuosos.

Poner

social.

Presentar diversos agentes sociales. Destacar el valor de la aceptacin

de manifiesto ambientes sociales

4.c) Amistades
Last Orders
Los amigos de Jack se renen para arrojar sus cenizas al mar en la ciudad de Margate. As emprendern un viaje a bordo de un viejo Mercedes por la campia inglesa y por su pasado. Aplicacin didctica:
Analizar

4.f) Solucin de conflictos


Amelie
Amelie, una chica poco comn de 22 aos, descubre que su objetivo vital es arreglar la vida de los dems. Mediante toda clase de estrategias, interviene en la existencia de las personas de su entorno, sin que se den cuenta. Aplicacin didctica: la imaginacin como estrategia resolutiva. Presentar el entorno como objeto de conflicto a resolver. Estudiar la interaccin entre todos los personajes.
Destacar

Descubrir Presentar

amistad.

el concepto de diferentes lazos

afectivos.

ciertos rasgos de una amistad duradera.

Debatir sobre diversos contenidos a partir de algunas escenas. Buscar soluciones a distintos conflictos interpersonales. Disfrutar de las diversidad a la hora de establecer relaciones interpersonales en la escuela, barrio o ciudad.
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Analizar algunos aspectos cinematogrficos (luz, sonido, actuaciones, planos, etc.) Investigar las estructuras de las relaciones interpersonales. Reflexionar sobre el cine como medio de expresin y como disciplina artstica.

Las otras inteligencias

lo largo de la historia, la educacin ha incluido en sus contenidos materias relacionadas con la lectura y escritura de una lengua y con las matemticas para desarrollar la inteligencia del educando. Pues bien, un neuropsiclogo estadounidense, Howard Gardner, present en 1983 su libro Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelegences, en el que aseguraba que el ser humano tiene varias inteligencias. Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Con estas palabras, el investigador trabaja dos grandes cuestiones. Por un lado reconoce que una gran capacidad intelectual no es sinnimo de xito y que es posible ser menos brillante pero triunfar en los negocios o en la vida personal y viceversa. Por otro, convierte la inteligencia en una destreza que puede desarrollarse gracias al contexto, alejndola de todo componente gentico delimitante. Ocho son las inteligencias que presenta Gardner en su trabajo: la verbal-lingstica, la lgico-matemtica, la musical, la espacial, la corporal-cinestsica, la interpersonal, la intrapersonal y la naturalista. Pone en evidencia, as, la importancia de desarrollar habilidades del pensamiento diferentes a la lectura y escritura y las matemticas, como se vena haciendo en educacin. Teniendo en cuenta este anlisis, el trabajo dentro del aula debera considerar que no todos tenemos los mismos intereses, capacidades ni necesidades, que todos aprendemos de una forma diferente y que nadie puede aprender todo lo que se le pide que aprenda. El rol del docente encuentra en el trabajo de Gardner un elemento de reflexin y, a la vez, una explicacin de la diversidad que, da tras da, observa en su aula. Profundicemos brevemente en cada una de las Inteligencias Mltiples: La inteligencia verbal-lingstica es la capacidad de leer, escribir, hablar y memorizar. En definitiva, usar las palabras de manera efectiva, tanto de forma oral como escrita.

Destaca en escritores, periodistas, oradores y polticos, por ejemplo, y en todo aquel alumnado que disfruta redactando, creando rimas y trabalenguas y aprendiendo otros idiomas. La inteligencia lgico-matemtica se desarrolla solucionando problemas lgicos propios de los cientficos. Es la capacidad de usar los nmeros de forma efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye esquemas y relaciones lgicas, proposiciones, funciones y otras abstracciones. Con ella se razona deductiva o inductivamente y se relacionan conceptos abstractos como los nmeros. Est presente en cientficos, matemticos, contables, ingenieros y analistas de sistemas y en el alumnado que disfruta con este tipo de ejercicios. La inteligencia musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales. Todas aquellas profesiones relacionadas con el ritmo, el tono y el timbre la potencian y estimulan. La inteligencia corporal-cinestsica alude al movimiento y al cuerpo para expresar ideas y sentimientos. Habilidades como la coordinacin, la destreza, el equilibrio, la flexibilidad, la fuerza y la velocidad forman parte de ella. Bailarines, atletas, cirujanos y artesanos son claros ejemplos. Inteligencia espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Percibir imgenes, recrearlas, transformarlas, modificarlas, recorrer el espacio o hacer que algo lo haga y decodificar informacin grfica son algunas de las formas en las que se desarrolla. Pilotos, marinos, arquitectos y artistas son prueba de ello. La inteligencia interpersonal remite a la interaccin eficaz con los dems. Es la capacidad de entender al otro y la sensibilidad de utilizar las expresiones faciales, la voz, los gestos, la postura y la habilidad para responder a la hora de comunicarse. As lo hacen los polticos, los vendedores, los actores y los docentes. La inteligencia intrapersonal es la capacidad de percibirse a s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. La autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima de los filsofos, telogos y psiclogos evidencian las habilidades para reflexionar, razonar y aconsejar. La inteligencia naturalista se da en aquellos alumnos que aman las plantas y los animales. Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio, ya sean objetos, animales o plantas de cualquier ambiente. Acciones como observar, experimentar, reflexionar y cuestionarse el entorno son las que llevan a cabo los botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.
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Pelcula: Amelie.

Aplicacin didctica
Obviamente, los propsitos se asumirn en mayor o menor medida en funcin del tiempo, el tipo y la cantidad de actividades que se lleven a cabo y el contexto de cada situacin educativa. En el material, se incluye un breve resumen del argumento de la pelcula seleccionada bajo el ttulo de Sinopsis. De igual forma, encontramos una lista de los Personajes principales que aparecen en el filme y una brevsima descripcin de los mismos. El ncleo de las Fichas Didcticas de Cineaula son las actividades o buenas prcticas. stas han sido ordenadas en tres momentos: antes, durante y despus de la proyeccin de la pelcula. En cada una de ellas, se concreta el contenido de estas actividades en un mapa de conceptos. Buenas prcticas antes de ver la pelcula La variedad de temas y riqueza de recursos que se encuentran en un filme pueden requerir que se trabajen ciertos aspectos previos a la proyeccin de la propia pelcula. Estas actividades giran en torno a:

El contexto social, poltico y/o cultural que se presenta en la pelcula. El trabajo de las distintas temticas (relaciones interpersonales familiares, de pareja, entre amigos, laborales y estudiantiles, sociales y la propia solucin de los posibles conflictos que acontecen en la convivencia). Ciertos aspectos tcnicos de la cinematografa.

Pelcula: La Cena de los Idiotas.

continuacin se presenta, de forma general, la estructura seguida para utilizar de forma pedaggica las Fichas Didcticas de Cineaula. Cabe recordar que los posibles destinatarios se han clasificado en 2 niveles de comprensin, uno bsico (I) y otro avanzado (II). Cada Ficha Didctica establece unos objetivos especficos que se pretenden conseguir al finalizar el trabajo con este recurso. Los fines generales que orientan a stos se han editado en esta Gua Didctica general.

Buenas prcticas durante la proyeccin En la pelcula seguramente aparezcan escenas o secuencias que llaman la atencin por su fuerza, la interpretacin de sus personajes, el decorado o la intencin del director. En esta seccin, se propondrn algunas peculiaridades dignas de tener en cuenta. Indiscutiblemente, los criterios a la hora de elegir estas sugerencias son variados pero su propsito es acercar al destinatario elementos cinematogrficos cargados de significacin. Buenas prcticas despus de ver la pelcula Una vez proyectada la pelcula, los destinatarios tienen un amplio contenido de informacin para analizar. Estas actividades pretenden profundizar en algunos de los temas presentados en las sugerencias anteriores. As, por ejemplo, a pesar de haber trabajado como actividad inicial el contexto sociopoltico de un pas, el trabajo presentado en esta seccin intentar que se analice y se comprenda.
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Pelcula: Rebeldes.

Estas actividades se relacionan con:


El anlisis y comprensin del contexto social, poltico y/o cultural que se presenta en el filme. El examen de las caractersticas del suceso o cambio que se da en los personajes de la pelcula. El pensamiento, idea o sentimiento que ha inspirado el largometraje. La comparacin de escenas y su significado. La reflexin de las actitudes, valores y normas. La investigacin como fuente de informacin.

A modo de informacin complementaria, la Ficha Didctica de Cineaula incluye la Ficha tcnica y artstica de la pelcula, Ancdotas y curiosidades, un apartado dedicado a webs y libros sobre el tema (Para saber ms) y se presenta el total del material de una misma temtica, en este caso, de Relaciones Interpersonales.

Como complemento a las actividades a realizar tras la proyeccin del largometraje, se propone el Anlisis de escenas claves para tratar temas concretos y hacer reflexionar al alumnado sobre cuestiones de inters. Siguiendo esta misma lnea, se ha incluido una seccin de actividades de Ampliacin y refuerzo a modo de retos, en la que aparecen ejercicios de reflexin y anlisis, de ampliacin de la informacin o de refuerzo de algn aspecto en concreto, a partir de elementos extrados de la pelcula.

Pelcula: Los Lunes al Sol.

Pelcula: Amelie.

Pelcula: La Cena de los Idiotas.

Pelcula: Last Orders.

Pelcula: La Reina de frica.

4.a. Familiares
a familia es el primer grupo al que pertenecemos, en el que desarrollamos nuestra capacidad de comunicacin y aprendemos a expresarnos. Es precisamente entre familiares donde interiorizamos nuestra forma de contactar con los dems: clida, sincera, directa, fra, distante, confusa, clara, indirecta... en funcin de lo que vemos y vivimos en el hogar. Si el ambiente es respetuoso y carioso, seguramente se den las condiciones necesarias para que los miembros de una familia puedan expresar libremente lo que sienten y piensan. Si, por el contrario, el medio es violento, es posible que en la forma de relacionarnos con nuestros familiares y amigos predomine el miedo y la agresin. Cuando se trabaja el concepto de familia, prcticamente la totalidad de las definiciones toman como base las relaciones interindividuales, enfocando la idea a un proyecto relacional ms que a lazos de sangre. La diversidad de familias con las que nos encontramos actualmente no debe hacer variar nuestra atencin sobre la naturaleza de las relaciones interpersonales como factor clave en el desarrollo de un nio o nia. Es decir, la familia es la base de la formacin de la personalidad. La familia constituye el primer ambiente de aprendizaje y de socializacin. Cada familiar tiene sus valores, actitudes y expectativas que, de forma implcita, se comunican unos a otros. Estos valores se reproducen, por ejemplo, en el grado de control o exigencia por parte de los progenitores. As, encontramos padres autoritarios o permisivos. Si reconocen en mayor o menor medida los derechos y deberes de sus hijos e hijas, la autoridad se ejerce con mayor equilibrio y el ambiente familiar goza de reciPelcula: Dreamer, Camino hacia la Victoria.

Pelcula: Dreamer, Camino hacia la Victoria.

procidad, empata y estabilidad. Si, por el contrario, se da una excesiva permisividad, la indulgencia, tal vez motivada por el afecto, puede llegar a formar un contexto inseguro e inestable para el menor. Probablemente el equilibrio entre los ejercicios de autoridad y los tolerantes es la clave para evitar conflictos. Especialmente en la etapa adolescente, los hijos se plantean el porqu de ciertas conductas y decisiones familiares. Reflexionan sobre el sentido de la vida, las ex pectativas que de ella se tienen y las opciones que existen al respecto. Como analizaremos ms adelante, tambin en la forma de solucionar los conflictos se manifiestan los valores, principios y expectativas de cada miembro de la familia. A pesar de que somos conscientes de que los hijos e hijas tienden a reproducir conductas, hbitos y valores que observan y viven en sus padres y madres, debemos hacer hincapi en que concebimos al nio y nia como un agente activo de su propia formacin. Desde un punto de vista constructivista, el educando participa de su evolucin. La observacin, la reflexin, el pensamiento crtico y las habilidades sociales que se han desarrollado en el discente, le otorgan, con el tiempo, la autonoma, seguridad y madurez suficientes como para tomar sus decisiones.
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Pelcula: La Curva de la Felicidad.

do la pareja no destina un tiempo y un espacio a s misma. No obstante, innovar y emplear la imaginacin, la fantasa y el humor para romper ocasionalmente la rutina de la convivencia, as como crear en casa un ambiente de tranquilidad, apoyo y comprensin son dos factores claves para alargar la vida en pareja. Como se suele decir, hablar de una relacin en pareja estable, tolerante y feliz es mucho ms fcil que conseguir vivirla plenamente. En su inicio, la pareja pasa por una etapa de enamoramiento donde las expectativas romnticas, fantsticas e idealizadas crean la base para constituir un futuro. Cuando se establece una convivencia, es decir, se comparte la vida, la pareja descubre ciertas dificultades porque el tiempo y espacio ahora es cosa de dos. Se unen puntos de vista diferentes sobre la relacin de pareja, la familia, la vida, los roles, las creencias, los hijos, etc. Las discrepancias provocan conflictos propios de la convivencia que slo el amor y una excelente comunicacin pueden hacer superar y, as, seguir avivando lo que un da les uni. Especialistas en el tema presentan varios factores como elementos que colaboran para fomentar una buena relacin de pareja: la motivacin, entendida como actitud positiva, de cara a la relacin; el amor, tanto al regalar como al recibirlo, con afecto y sexualidad; la buena comunicacin, enmarcada en el dilogo equilibrado encaminado a buscar soluciones; el respeto y la confianza, tanto de los espacios como de las necesidades del otro; la empata, sabiendo ponerse en el lugar de la pareja; y la cooperacin, como el hecho de compartir. Resulta muy importante que los miembros de una pareja conciban la misma como un elemento de bienestar y satisfaccin. An as, en ocasiones, se dan conflictos cuando la pareja no est de acuerdo en la forma de ver las cosas, los deseos, las ideas o los valores. Cuando los conflictos sobrepasan en nmero a los buenos momentos o cuando los sentimientos hacia la otra persona cambian, la pareja puede vivir una situacin de ruptura. Suele ser un momento de frustracin y desesperacin en el que se manifiesta la rabia, la tristeza, la negacin, la autoinculpacin y la confusin. Los miembros se ven afectados en su seguridad y autoestima debido a que se desmoronan las expectativas y el proyecto en comn que un da establecieron. Asimismo, resulta muy importante que no se repriman estas emociones, ya que negarlas nicamente conseguir que se prolonguen en el tiempo. A pesar de todos estos sentimientos, el tiempo suele colocar a la separacin como un proceso de crecimiento personal que ha permitido reflexionar sobre los puntos fuertes y dbiles de uno mismo. Sirve de mucho hablar del asunto con alguna amistad cercana que ayude al afectado a ver las cosas desde otro punto de vista.
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Pelcula: La Reina de frica.

4.b. De pareja

a pareja es una entidad social. Se forma cuando dos personas de diferentes familias y, generalmente, de gneros distintos, se vinculan emocionalmente para compartir un proyecto y apoyarse, en un espacio propio, que excluye a los dems pero con los que se relaciona socialmente. Generalmente, esta unidad se separa del seno familiar, creando un distanciamiento emocional sin romper las relaciones. Este hecho permite crear una identidad diferente a la de los padres y construir una propia. A lo largo de la historia ha habido tres modelos fundamentales de pareja: la patriarcal, la moderna y la postmoderna. La desigualdad entre las funciones y la extrema divisin de roles fundada en el gnero y la posicin social de los miembros de la pareja patriarcal quedaron aparcadas para ceder su espacio a la igualdad, el amor y la negociacin de la modernidad. Las responsabilidades compartidas han dado pie a la pareja postmoderna, que tiene un carcter ms hedonista en donde el ocio, el confort, los viajes, las segundas residencias, el deporte y la ciruga esttica, entre otros factores, son sus elementos caractersticos. Segn algunos investigadores, en la pareja se da pasin, intimidad y compromiso. La pasin est estrechamente ligada a la admiracin por la pareja y con el mantenimiento de las imgenes romnticas que en un inicio lograron enamorar a sus miembros. La intimidad se entiende como el grado ms alto de compaerismo e identidad del uno hacia el otro. El compromiso, por ltimo, est encaminado a cuidar y confortarse mutuamente, manteniendo el vnculo ms estrecho en las situaciones ms difciles o adversas. Numerosos son los obstculos que, en ocasiones, debe afrontar una pareja: desde la propia cotidianeidad, llena de manas y costumbres cada vez ms agudizadas, hasta la relacin de pareja mediatizada nicamente por los hijos, cuan-

4.c. Amistades
a amistad es intercambio, es flujo de ideas, de sentimientos. Supone compartir opiniones, experiencias, hbitos e, incluso, creencias. As, amistad, del latn amicitas, significa relacin para compartir y, al mismo tiempo, pacto. Los amigos y amigas dan y reciben desinteresadamente, aunque existe quien afirma que siempre se espera algo a cambio, ya sea consciente o inconscientemente. A veces se espera una sonrisa, a veces un favor. En la interaccin social los seres humanos establecen relaciones de amistad cuya base es el intercambio: de afectos, de emociones, de motivos, de necesidades, de experiencias y de acuerdos de comportamiento o normas de conductas a seguir, que permite al individuo integrarse en cada situacin social. El contacto de una persona con otra produce un sentimiento de gratitud, de desarrollo personal y de aprendizaje de otros puntos de vista, de otras perspectivas. La relacin con el otro es tan importante que influye incluso en la visin que uno tiene de su yo. Cada individuo crea una imagen de s mismo en funcin de los rasgos y estereotipos sociales de su cultura, condicionado por sus familiares y su contexto social. Precisamente en este entorno, el individuo, que nace y muere solo, adquiere valores, tradiciones, lenguajes y formas de comportarse propias de la civilizacin en la que vive. El grado de respeto hacia esta realidad le otorgar mayor o menor armona y paz consigo mismo y con los dems. Las relaciones interpersonales del ser humano han logrado mejorar su adaptacin al medio y han permitido el desarrollo de habilidades que le han hecho evolucionar. La edad de cada individuo refleja el nmero de experiencias y la intensidad con la que se viven algunas de ellas. Es por eso que, en ocasiones, es ms fcil relacionarse con personas de una determinada edad, que comprenden mejor las circunstancias que uno ha vivido o, simplemente, se da una mejor comunicacin y retroalimentacin con ellas. Las personas de todas las edades tienen en comn las relaciones de amistad. Se puede considerar amigo o amiga a quien te presta los juguetes o a quien escucha tu sentir en un momento determinado. La madurez de cada individuo y el ritmo de su evolucin harn que las personas puedan ir delimitando o ampliando su crculo de amistades, en funcin del grado de afinidad. Precisamente el grado de inteligencia emocional de cada etapa y el hecho de que todos somos diferentes y nos socializamos de forma singular, modifican las afinidades con un grupo de personas. Aun as, una amistad genuina y sincera, en la que sus miembros se cuidan y se respetan, es probable que dure mucho tiempo.
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La importancia de la amistad es tal que las sociedades, o la mayora de ellas, han condicionado su sistema educativo al logro de relaciones interpersonales adecuadas, basadas en lazos fraternales de intercambio cultural y motivacional, cuidando los valores positivos. En cualquier caso, destacamos las amistades como potenciadoras de valores, relacionados con la sociedad en la que se dan, directamente influenciados por la educacin como agente socializador que incrementa la autoestima, la orientacin y una calidad de vida fsica y psquica saludable. Hoy da, llama la atencin cmo las amistades no slo se establecen a partir de otros conocidos o por compartir un tiempo y un espacio determinado. Los amigos ya no son nicamente antiguos compaeros de clase, de hobbies o de trabajo. En plena sociedad de la informacin, los medios de comunicacin han conseguido que las amistades se den de forma virtual, pudiendo establecer contactos con personas de otras latitudes, culturas e idiomas. La discusin acerca de la solidez de este tipo de relaciones est servida y el tiempo ser el que otorgue o anule la viabilidad de stas. Aqu, mencionamos que existe este tipo de relaciones sin establecer un juicio sobre l.

Pelcula: Mee Shee: El Gigante del Agua.

4.d. Laborales - Estudiantiles


as relaciones laborales o estudiantiles son aqullas que se dan entre personas que comparten tiempo y espacio en el puesto de trabajo o en la institucin educativa en la que estudian, respectivamente. Resulta evidente afirmar que no todas las relaciones laborales o estudiantiles derivan en una amistad. Los compaeros y compaeras de trabajo o estudios comparten sus experiencias porque se ven vinculados por la empresa o institucin en la que ejercen su profesin o estudian. Las horas que pasan juntos facilita la comunicacin porque su contexto es mutuo, por lo que fcilmente se establecen afinidades. Pero tambin es comn que, ante estas circunstancias, los trabajadores de una misma empresa no estn de acuerdo con algunas decisiones o que se d un enfrentamiento ideolgico y social entre empleados o entre stos y los jefes. Los mltiples conflictos laborales no slo se resuelven apelando a los valores y la educacin. Las leyes y los derechos sociales delimitan este tipo de relacin para evitar abusos de alguna de las partes. A diferencia de ste, en un contexto estudiantil, las personas que asisten a una institucin educativa probablemente no la hayan elegido y, tal vez, su actitud hacia la misma no sea del todo positiva. Los alumnos y alumnas establecen relaciones entre ellos, sin que todas forjen una amistad duradera. De hecho, en funcin de las caractersticas de cada individuo, el estudiante tiende a relacionarse con aquellas personas que percibe como ms cercanas o con un mayor nmero de afinidades, y pueden llegar a pasar aos sin que tenga ningn tipo de trato con alguno de sus compaeros o compaeras. Dentro del aula, es comn encontrar diversos grupos de amigos y amigas y, a veces, unos y otros no acaban de respetarse, provocando grandes conflictos.

Pelcula: Los Lunes al Sol.

La mayor parte de los conflictos estudiantiles son mediatizados por el equipo docente para conseguir una sana resolucin. La malinterpretacin del lenguaje y la asignacin de malas intenciones a palabras que no tenan ese fin avivan la diferencia. Es necesario que el adulto intervenga y se expongan las situaciones y puntos de vista para aclarar y mejorar la comunicacin entre los implicados. Slo

basta con enfatizar las aparentemente ocultas semejanzas entre unos y otros. La mayora de materiales tiene en cuenta las diferencias presentes en la realidad escolar y abordan el tema enfatizando el respeto, la solidaridad, la comunicacin, la amistad, el afecto, el compromiso y la tolerancia, entre otros valores.

Pelcula: Deliciosa Martha.

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4.e. Sociales

as relaciones sociales se refieren a una variedad de interacciones sociales, reguladas por normas, entre una o ms personas. Consciente o inconscientemente, las relaciones interpersonales de carcter social siguen unas pautas culturales que dan forma al proceso de socializacin. Este proceso se inicia cuando los bebs, despus de conseguir mantener una postura erguida y estar ms horas despiertos, enseguida prefieren un rostro humano a un objeto. En cierta forma, estamos programados para establecer relaciones sociales desde muy temprana edad. Cuando un nio o nia entra a la escuela, ya ha tenido relaciones sociales con los miembros de su familia. En el aula, los nios conocen a nuevos compaeros y compaeras y establecen contacto con otros adultos. Ah empiezan a trabajarse las diferencias entre el trato a una persona de la misma edad y un adulto, entre otros factores. Durante la adolescencia, los espacios en los que se dan las relaciones sociales se multiplican. Los intercambios se extienden en cantidad y diversidad y disminuye la referencia familiar. Precisamente el desarrollo de las interacciones a esta edad est estrechamente ligada a la relacin que tenga el chico o chica consigo mismo, en relacin a su familia y a sus amigos y amigas. A los acelerados cambios fsicos de un adolescente se le suma el desarrollo de su propia consciencia, su sensibilidad y la preocupacin sobre los cambios que padece. Toda la situacin se viste de cierto anhelo por incrementar su autonoma e independencia a la hora de tomar sus decisiones. Dicha inquietud se da en un contexto de dbil autoestima, por el poco control que sobre s mismo ejerce ante los cambios, y una identidad que todava se est forjando, por lo que el adolescente se siente inseguro.
Pelcula: Rebeldes.

En la relacin con sus familiares, el adolescente pide mayor independencia y se aleja de sus padres, mientras anhela cierta proteccin paternal. Es un momento difcil para los progenitores que deben asimilar la autonoma y la bsqueda de emancipacin del hijo o hija. Adems, en ocasiones, se da el primer enamoramiento. Las relaciones, a esta edad, con sus amigos y amigas pueden llegar a ser claves para el desarrollo de su proceso de socializacin. La mayor parte del tiempo lo dedica a estar con sus amistades, en los que se ve reflejado y con los que se siente unido y comprendido. En todas y cada una de las etapas de formacin del proceso de socializacin puede llegarse a dar la exclusin o la marginacin social. Mltiples pueden ser las causas que deriven en un rechazo grupal en la infancia y la adolescencia, pero todas ellas deben tratarse y trabajarse con claridad, decisin y naturalidad. En un grupo de personas, siempre habr quien sea diferente al resto y se debe abordar el tema con tolerancia y respeto.
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En cuanto a los adultos, el contexto social es complejo. La interiorizacin de ciertas pautas sociales y el seguimiento de las normas establecidas provocan que se margine socialemente a todo aquel que no las siga. Esta exclusin de la sociedad puede llegar a ser fra y tajante, aunque las personas que dejan a un lado han tenido caractersticas diferentes en funcin del momento histrico de cada pas. Sin ir ms lejos, hasta hace poco, los homosexuales, las madres solteras o los drogadictos eran percibidos como marginados. Los socilogos explican la socializacin como el proceso mediante el cual se inculca la cultura a los miembros de la sociedad. Se va transmitiendo de generacin en generacin y las personas aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad. Existen especialistas que, incluso, reparten esta tarea entre dos instituciones sociales: la familia y la escuela.

4.f. Solucin de conflictos


uando se da un conflicto, es muy importante tener en cuenta algunas cuestiones a la hora de solucionarlo. Para empezar, resulta vital saber escoger el momento adecuado para discutir el problema, ya que ambas partes deben encontrarse sin fatiga ni ocupacin. Adems, resulta clave para establecer una buena comunicacin ser claro y especfico en las demandas, a la hora que se es respetuoso y realista aceptando los sentimientos del otro sin juzgarlos ni menospreciarlos. Un gran problema al que se debe enfrentar uno mismo es el envo al otro afectado de dobles mensajes que, normalmente, se contradicen. Adems, en nada contribuye a la solucin de problemas tratar varios temas al mismo tiempo, mezclando unos asuntos con otros. Ante un conflicto, conviene evitar la reaccin visceral, cualquier tipo de violencia y los juicios de valor hacia el otro. Cualquiera de estos factores, en cualquier medida, empeorarn la situacin y alejar la comunicacin necesaria entre los afectados para llegar a una solucin. Las reacciones irracionales son un obstculo ms y un problema en s mimas. La base de una buena comunicacin parte del hecho de poder vencer el temor a expresar nuestros sentimientos, experiencias y sensaciones. Adems del vnculo cultural que asocia esta actividad al gnero femenino, se debe vencer el miedo a sentirse dbil cuando se lleva a cabo. En ocasiones, las partes implicadas necesitan un mediador para comunicarse. De cualquier modo, existen algunos tipos de soluciones. A saber: la negociacin, en la que las partes resuelven el problema sin mediacin de terceros; la mediacin, en la que s hay facilitador; la conciliacin, por la cual el tercero es quien propone la solucin; y el arbitraje, donde los afectados acatan lo que dispone el tercero (rbitro).

Pelcula: Dungeons & Dragons.

CONFLICTO

BUENA COMUNICACIN

EVITA

REACCIN VISCERAL

ESCUCHAR

EVITAR JUICIOS DE VALOR

ANULA

CUALQUIER TIPO DE VIOLENCIA

MIRAR A LOS OJOS

SINCERIDAD

POTENCIA

BUENA COMUNICACIN

HABLAR CON CLARIDAD

COMPRENSIN

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Test
1.- Qu palabra se acerca ms a la definicin de relacin interpersonal? a. Sentimientos. b. Razonamientos. c. Intercambios. 2.- La comunicacin puede ser... a. ...verbal y no verbal. b. ...familiar y escolar. c. ...un privilegio de pocos. 3.- Dos de las funciones formativas de la escuela son... a. desarrollar la inteligencia emocional y anular las inteligencias mltiples. b. anular la inteligencia emocional y fortalecer el individualismo. c. fortalecer el establecimiento de relaciones y marcar pautas de convivencia. 4.- Qu inteligencias ha desarrollado ms la educacin tradicionalmente? a. La lgico-matemtica y la naturalista. b. La lingstica y la lgico-matemtica. c. La musical y la naturalista. 5.- Sobre qu inteligencia recaen las relaciones interpersonales? a. La interpersonal. b. La corporal-cinestsica. c. La espacial. 6.- Un pintor ha desarrollado... a. ...la inteligencia musical. b. ...la inteligencia espacial. c. ...la inteligencia naturalista. 7.- Segn Gardner, la inteligencia es: a. Una destreza regida genticamente. b. Un error de los grandes. c. Una capacidad. 8.- Qu inteligencia tendra ms desarrollada un atleta? a. La naturalista. b. La corporal-cinestsica. c. La intrapersonal. 9.- Cul es el primer grupo social al que pertenecemos? a. La escuela. b. El trabajo. c. La familia. 10.- Qu tipo de pareja es ms hedonista? a. La patriarcal. b. La postmoderna. c. La moderna. 11.- Qu tipo de pareja se ve influenciada por condiciones de gnero? a. La patriarcal. b. La postmoderna. c. La moderna. 12.- Qu tipo de pareja iza la bandera de la igualdad en la relacin emocional? a. La patriarcal. b. La moderna. c. La postmoderna. 13.- Si el medio familiar es violento, en la forma de interactuar... a. ...predomina la comprensin y el afecto. b. ...predomina el cario y la formacin de una personalidad slida. c. ...predomina el miedo y la agresin. 14.- Segn algunos investigadores, en la pareja slida y estable debe haber: a. Pasin, intimidad y compromiso. b.Amistad, obstculos a vencer y cario. c. Conflictos, reacciones viscerales y amor. 15.- Qu debe evitar una pareja? a. Favorecer la buena comunicacin. b.Tener espacios destinados a s misma. c. Mediatizar la relacin a travs de los hijos. 16.- En el entorno, y gracias a los dems, el individuo adquiere... a. ...independencia y seguridad en s mismo. b. ...valores, tradiciones, lenguajes y actitudes. c. ...buenos modales. 17.- Qu significa el trmino amicitas? a. Relacin individual. b. Relacin carnal. c. Relacin para compartir. 18.- Hoy da, qu tipo de relacin amistosa ha surgido? a. Estudiantil. b. Laboral. c.Virtual. 19.- Qu es una relacin laboral? a. La que se da entre jefes. b. La que se da entre compaeros de trabajo. c. La que se da entre estudiantes. 20.- En una relacin laboral o estudiantil siempre est presente la amistad. Esta afirmacin es: a. Falsa. b.Verdadera. c. Una realidad. 21.- Qu tipo de conflictos estn regulados por la ley? a. Los laborales. b. Los estudiantiles. c. Los adolescentes. 22.- Figura que interviene en conflictos: a. Docente. b. Mediador. c. Pareja. 23.- La interiorizacin de normas es: a. Un proceso de desarrollo. b. Un proceso industrial. c. Un proceso de socializacin. 24.- Cundo empieza la relacin social? a. En la adolescencia. b. En la primera infancia. c. En la madurez. 25.- Qu aspecto soluciona un conflicto? a. La buena comunicacin. b. La reaccin visceral. c. Los dobles mensajes en el discurso.

Soluciones: 1c, 2a, 3c, 4b, 5a, 6b, 7c, 8b, 9c, 10b, 11a, 12b, 13c, 14a, 15c, 16b, 17c, 18c, 19b, 20a, 21a, 22b, 23c, 24b, 25a.

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