Universidade de Braslia

EDUCAO FSICA E PSICOMOTRICIDADE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA 317 DE SAMAMBAIA

ADRIANO GOMES DA SILVA DOS SANTOS

BRASLIA-DF 2012

ADRIANO GOMES DA SILVA DOS SANTOS

EDUCAO FSICA E PSICOMOTRICIDADE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA 317 DE SAMAMBAIA

Monografia apresentada como requisitos parciais para aprovao na disciplina Trabalham de Concluso de Curso II do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do Programa ProLicenciatura da Universidade de Braslia Polo Braslia-DF Orientador(a): CAROLINE BONESSO SAMPAIO

BRASLIA-DF 2012
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TERMO DE APROVAO

ADRIANO GOMES DA SILVA DOS SANTOS

EDUCAO FSICA E PSICOMOTRICIDADE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA 317 DE SAMAMBAIA

Trabalho Monogrfico defendido e aprovado como requisito final para aprovao na disciplina Trabalho de Concluso de Curso II e no Curso de Licenciatura em Educao Fsica do Programa Pr-Licenciatura da Universidade de Braslia Plo Braslia DF

_____________________________________________ Prof. Doutor Alexandre Luiz Conalves de Rezende

__________________________________________ Prof. Especialista Caroline Bonesso Sampaio

DATA: 08 de Dezembro de 2012 CONCEITO FINAL:

BRASLIA-DF 2012
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DEDICATRIA Dedico esse trabalho a minha filha Monique Gomes, pelos momentos em que tive que trocar as suas brincadeirinhas pelo computador. Peo mil desculpas pelas muitas vezes que te tirei do meu colo chorando para poder conseguir entregar as atividades at as 23:55 de cada domingo. Aos meus queridos pais, Maria Gomes e Francisco Barboza (in memria) pelo fato de no ter tido oportunidade de estudar, mas educaram seus 08 (oito) filhos com muita dignidade.

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AGRADECIMENTOS A Deus por ter me concedido concretizar mais uma conquista em minha vida e por sua presena e fora constante em todos os momentos.. A minha esposa Edilene pelo auxlio nas horas de desnimos e angstias, pela compreenso, pacincia, incentivo, e por compartilhar comigo cada passo desta caminhada. A todos os funcionrios, professores e a diretora Cleide Maria Carvalho da Escola Classe 317 de Samambaia, escola na qual foi realizada a coleta de dados da presente pesquisa. A todos aqueles que contriburam de alguma maneira para a realizao deste trabalho, e especial a minha tutora Caroline Bonesso, pela parceria e termos conseguido construir esse trabalho, juntos.

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LISTA DE GRFICOS Grfico 1 Grfico 2 Grfico 3 Grfico 4 Grfico 5 Grfico 6 Grfico 7 Grfico 8 Grfico 9 Resultados referentes aos testes de motricidade fina. Resultados referentes aos testes de motricidade global. Resultados referentes aos testes de equilbrio. Resultados referentes aos testes de esquema corporal. Resultados referentes aos testes de organizao espacial. Resultados referentes aos testes de organizao temporal. Resultados referentes idade motora geral. Resultados referentes ao perfil psicomotor da turma. Resultados referentes aos testes de lateralidade. 34 34 35 35 35 36 36 36 37

SUMRIO 1. INTRODUO 1.1 Objetivo Geral 1.2 Objetivos Especficos 2. REFERNCIAL TERICO 2.1 Conceitos e Definies de Psicomotricidade 2.2 Elementos Bsicos da Psicomotricidade 2.2.1 Motricidade Fina 2.2.2 Motricidade Global 2.2.3 Equilbrio 2.2.4 Esquema Corporal 2.2.5 Organizao Espacial 2.2.6 Organizao Temporal 2.2.7 Lateralidade 2.3 Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem 9 12 12 12 12 16 16 16 17 17 18 19 19 20

2.4 A Relevncia da Educao Fsica e da Psicomotricidade nos anos 21 iniciais do Ensino Fundamental 3. METODOLOGIA 3.1 Descrio do Exame 3.1.1 Testes de Motricidade Fina 3.1.2 Testes de Motricidade Global 3.1.3 Testes de Equilbrio 3.1.4 Testes de Esquema Corporal 3.1.5 Testes de Organizao Espacial 3.1.6 Testes de Organizao Temporal 3.1.7 Testes de Lateralidade 4. APRESENTAO DOS DADOS 5. ANLISE E DISCUSSO
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25 27 28 29 30 31 31 32 33 34 37

6. CONCLUSES REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS LISTA DE APNDICES LISTA DE ANEXOS LISTA DE TABELAS

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RESUMO A melhor forma de entender uma criana compreender o seu desenvolvimento. Este sofre influncias de diversos fatores, entre eles, hereditrios e ambientais, que levam a um desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor, e esto diretamente relacionados ao processo de aprendizagem. Assim, a falta de estmulos motores pode provocar defasagem no desenvolvimento psicomotor das crianas, contribuindo para que estas cheguem ao ambiente escolar com dficits acumulados em relao aos pr-requisitos mnimos para o aprendizado escolar. Desta forma, o presente trabalho buscou traar o perfil psicomotor de 11 crianas, sem queixas de dificuldades de aprendizagem, matriculadas no 3 ano do Ensino Fundamental da escola 317 de Samambaia. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados testes do Manual de Avaliao de Rosa Neto (2002). Os resultados demonstram que as crianas da amostra apresentaram desenvolvimento psicomotor abaixo do padro esperado para idade cronolgica. As atividades motoras devem ser valorizadas e no ambiente escolar e na vida da criana, preferencialmente orientadas por um profissional capacitado, no caso o professor de Educao Fsica, visto que a psicomotricidade uma rea de extrema importncia para o desenvolvimento integral do ser humano, principalmente nos primeiros anos do Ensino Fundamental, que a fase que refletir em toda a histria acadmica do indivduo e em sua vida como um todo. Palavras chave: Educao Fsica, Desenvolvimento motor, Psicomotricidade, Ensino Fundamental.

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1. INTRODUO
A escola considerada uma instituio de suma importncia para a sociedade atual, sendo o lugar onde ocorre a transmisso do patrimnio cultural de gerao em gerao, tornando-se o melhor local para tratar o conhecimento produzido pelo homem (MARTINS, 2009). Para Martins (2009), a Educao fsica, dentro deste contexto escolar, reconhece a existncia de algumas abordagens, resultado da articulao de diferentes teorias, tais como: psicolgicas, sociolgicas e concepes filosficas. Essas correntes buscam esclarecer no mbito da ao e reflexo a rea de conhecimento prpria desta disciplina, tentando alcanar o homem como um ser integral. Assim como as outras disciplinas, a Educao Fsica tem, em seu processo evolutivo, registros da forma com que se deu a sua constituio enquanto disciplina do currculo escolar obrigatrio. Embates, disputas de interesses sociais, polticos e econmicos propiciaram mudanas de foco, ora de rendimento fsico e esportivo, ora da aptido fsica, sade e talento, e mais recentemente, da cultura corporal do movimento. Estas discusses so importantes para validar o processo de ensino aprendizagem da Educao Fsica no contexto escolar e na sociedade. Darido, (2004) percebe Educao Fsica escolar como:
Uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das danas, das lutas e das ginsticas em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida (DARIDO, 2004 p. 26).

Hoje a Educao Fsica um componente curricular obrigatrio da Educao Bsica, que compreende desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB 9394/96). No entanto, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, geralmente ministrada, na maioria das redes de
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ensino, principalmente no pblico, por docentes habilitados em magistrio e/ou pedagogia, que so tambm os responsveis por trabalhar com todos os componentes curriculares, visto que na LDB no h a exigncia de um profissional Licenciado em Educao Fsica. Desta forma, os contedos que promovem os estmulos necessrios ao desenvolvimento integral do aluno, deixam de ser desenvolvidos adequadamente. Alm disso, o tempo disponvel para a realizao das atividades fsicas muito curto para que os objetivos definidos por legislao especfica para esta faixa etria, no que tange disciplina Educao Fsica, sejam alcanados. Portanto, de uma forma geral, importantes perspectivas desta rea do conhecimento humano, como a psicomotricidade, to relevante para o desenvolvimento integral dos alunos, no so abordadas, o que pode negligenciar os direitos e necessidades dos alunos. Para Le Boulch (1992), a Educao Fsica o componente curricular que tem como papel fundamental a promoo da prtica de atividades fsicas visando qualidade de vida e, principalmente, o desenvolvimento do indivduo como um todo atravs de uma prtica voltada para a psicomotricidade. Para o autor, esta cincia possibilita a melhora nos aspectos cognitivo, social, afetivo e motor, uma vez que propicia a interao da criana com o mundo que o cerca, com os indivduos ao seu redor e no estabelecimento de ligaes afetivas e emocionais. A criana tem seu corpo como referncia na interao com o mundo em que est inserida. Um corpo no organizado, que no obedece a seus prprios comandos, pode interferir no desenvolvimento intelectual, social e mesmo afetivoemocional, dificultando a aprendizagem na escola, pois algumas habilidades psicomotoras so necessrias aprendizagem e ao prprio desenvolvimento (OLIVEIRA, 2002). Com isso, o interesse por esta pesquisa surgiu da observao das aulas de recreao ministradas nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pois considerando que o professor deve ser um profissional preocupado com o melhor desempenho de seus alunos, que busca inovar nas metodologias e estratgias para motivar os alunos e, acima de tudo, constri o processo de ensino aprendizagem com base nos
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direitos e necessidades dos alunos, entende-se que a realidade da escola em que a pesquisa foi desenvolvida necessita discutir a prtica pedaggica destas aulas para melhor atender as potencialidades e dificuldades dos alunos. Neste contexto, surge o questionamento acerca das possibilidades da Educao Fsica e da psicomotricidade para o desenvolvimento integral dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental da escola 317 de Samambaia. Segundo Fonseca (1996), as dificuldades escolares podem estar relacionadas com deficincias de adaptao psicomotora, que engloba problemas de desenvolvimento motor, de dominncia lateral, de organizao espacial, de estabilidade emotivo-afetiva, que podem provocar alterao do comportamento infantil. A psicomotricidade pode proporcionar aos alunos o desenvolvimento da conscincia integral de seu corpo para um bom desempenho escolar, auxiliando a criana a superar possveis dificuldades psicomotoras, no tendo, no entanto, a pretenso de resolver todos os problemas da aprendizagem (FURTADO, 1998). Diante do exposto, o presente estudo tem como objetivo discutir a relevncia da Educao Fsica e da Psicomotricidade nos anos iniciais do Ensino Fundamental da escola 317 de Samambaia. Visto que esta instituio de ensino no oferece a seus alunos, atravs das aulas de recreao, estmulos adequados ao desenvolvimento integral, a pesquisa pretende, tambm, avaliar as habilidades psicomotoras dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental para verificar o grau de maturidade psicomotora a fim de fomentar a discusso citada acima. A metodologia utilizada baseou-se na literatura e nos testes psicomotores do professor Francisco Rosa Neto, (2002) que avalia a motricidade fina (IM1), motricidade global (IM2), equilbrio (IM3), esquema corporal (IM4), organizao espacial (IM5), organizao temporal (IM6) e lateralidade. A partir dos resultados obtidos, ser possvel discutir aspectos relevantes da disciplina Educao Fsica e da Psicomotricidade no contexto escolar no que tange ao desenvolvimento integral dos alunos.
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Com isso, considera-se este estudo relevante na medida em que poder fornecer dados importantes para destacar o papel da Educao Fsica e da psicomotricidade no campo das dificuldades de aprendizagem, identificando-as de forma precoce e possibilitando intervenes que favoream um melhor desempenho dos alunos a partir de prticas pedaggicas e saberes especficos da Educao Fsica e da Psicomotricidade. 1.1 Objetivo Geral Discutir a importncia da Educao Fsica e da prtica pedaggica da psicomotricidade no desenvolvimento integral dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. 1.2 Objetivos Especficos - Discutir as possibilidades da Educao Fsica como componente curricular nos primeiros anos do Ensino Fundamental. - Analisar as aulas de recreao desenvolvidas com os alunos do 3 ano do Ensino Fundamental da Escola Classe 317 de Samambaia. - Avaliar as realizaes e habilidades psicomotoras dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental da Escola Classe 317 de Samambaia.

2. REFERENCIAL TERICO
2.1 Conceitos e Definies de Psicomotricidade Quando se fala em Psicomotricidade logo vem mente algo que est relacionado capacidade que o indivduo tem de realizar movimentos e tambm ao prprio desenvolvimento do corpo. O termo psicomotricidade apareceu em um discurso mdico, no sculo XIX, por uma necessidade de encontrar uma rea que tivesse respostas para alguns
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fenmenos clnicos. Foi a partir dessa necessidade que o neurologista Dupr construiu a noo de psicomotricidade (FERRONATTO, 2006). Atualmente existem vrias definies para o termo psicomotricidade e cada autor coloca seu ponto de vista, com base em estudos especficos ao defini-la.
Psicomotricidade a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao em que o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas e movimentada por trs aspectos bsicos: o movimento, o intelecto e o afeto (OLIVEIRA, 2005, p. 96).

A partir das definies apresentadas, principalmente as relacionadas educao, percebe-se a importncia de favorecer possibilidades intencionais de movimentos diversos, pois estes influenciam diretamente o desenvolvimento motor e cognitivo da criana, contribuindo para um processo de aprendizagem mais eficaz. Para Fonseca (1995), psicomotricidade a cincia que se preocupa em estudar o processo de maturao, e v o corpo como a fonte das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas que esto relacionados com o movimento, intelecto e o afeto, que so conhecimentos bsicos para essas aquisies. O termo psicomotricidade tem evoludo com o tempo e os estudos na rea. De acordo com as mudanas, no inicio do sculo XX a psicomotricidade buscou estudar o desenvolvimento psicomotor, em seguida foi relacionado ao atraso no desenvolvimento motor e intelectual. Depois a nfase foi em estudos sobre as habilidades manuais e de aptides motoras em funo da idade. Na atualidade a psicomotricidade busca ultrapassar os problemas motores e relacionar o gesto e a afetividade de forma a perceber o indivduo de forma global (BUENO, 1998). A Psicomotricidade uma das tendncias pedaggicas da Educao Fsica, mas a princpio, no correspondeu aos anseios da sociedade da poca para uma educao transformadora da viso sobre o corpo e em 1966 foi substituda pela
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psicocintica (teoria do movimento), voltando a utilizar o termo psicomotricidade em 1967 a partir das abordagens de Le Boulch (FERRONATTO, 2006).
O conceito de psicomotricidade ganhou assim uma expresso significativa, uma vez que traduz a solidariedade profunda e original entre a atividade psquica e a atividade motora. O movimento equacionado como parte integrante do comportamento. A psicomotricidade hoje concebida como a integrao superior da motricidade, produto inteligvel entre a criana e o meio, instrumento privilegiado atravs do qual a conscincia se forma e se materializa (FONSECA, 1995, p.12).

A psicomotricidade no uma rea especfica da Educao Fsica, estando presente no currculo de outros cursos de graduao como: pedagogia, psicologia, psiquiatria, neurologia. Desta forma, a psicomotricidade se estabelece em vrias e diferentes dimenses: preventiva, educativa, psicoteraputica, sempre oferecendo estmulos que favoream a criana tomar conscincia de seu corpo em relao aos outros e ao ambiente. Henri Wallon tambm um dos grandes pioneiros dessa rea de estudo que a psicomotricidade, destacando-se em suas obras estudos sobre a reeducao psicomotora. A partir de suas postulaes essa cincia est em constantes atualizaes, pois a viso dos pesquisadores dessa linha de pensamento sempre coloca a criana como um ser em sua totalidade refutando as idias unidimensionais ou setoriais. Foi a partir dos estudos de Wallon que a psicomotricidade foi compreendida como de suma importncia na aprendizagem referncia nessa cincia (FONSECA, 1995). Para Ferronatto (2006), a psicomotricidade percebe o indivduo como um ser em transformao, sendo ele fsico, social e afetivo que necessita interagir com o meio em que vive modificando-o. Um ser no separado do seu corpo, mas que o tem como ferramenta de comunicao imprescindvel para o seu prprio desenvolvimento.
A psicomotricidade precisa ser vista com bons olhos, pois ela auxilia o desenvolvimento motor e intelectual da criana, por isso, faz-se

por isso se tornou

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necessrio sempre estudar e conhecer os conceitos e pesquisas na rea de psicomotricidade. importante tambm identificar os pontos positivos e negativos do desenvolvimento e desempenho psicomotor de crianas saudveis ou no (CASTILHO-WEINERT, 2011, p. 78).

Os pontos positivos e negativos do desenvolvimento e desempenho psicomotor da criana s possvel de ser verificado a partir de uma avaliao adequada indicada para esta finalidade. Neste sentido, a maior contribuio que a avaliao psicomotora, como ferramenta indispensvel aos profissionais que trabalham com o corpo, segundo Oliveira (2005), mostrar alguns caminhos para perceber crianas com dificuldades psicomotoras que podem trazer problemas sua vida escolar devido s inabilidades corporais e aos conturbados relacionamentos afetivos e com o meio onde esto inseridas. Neste sentido, Fonseca (1995) afirma que a motricidade e a inteligncia se desenvolvem a partir da interao de fatores genticos, culturais, ambientais e psicossociais. A forma de avaliar a ao integrada desses fatores identificar o perfil psicomotor da criana, que indica a qualidade de seu desenvolvimento, especificando as habilidades motoras simples e complexas adquiridas pela criana at dado momento.
Avaliar as realizaes e habilidades psicomotoras da criana e no s as desadaptaes que interferem na aprendizagem; verificar a possibilidade motora (habilidade motora), a maturidade neurolgica, levando em conta o equipamento neurofisiolgico de base; verificar o nvel de reflexo cognitiva, uma vez que muitas funes da inteligncia tm uma relao estreita com a psicomotricidade; detectar o estilo motor, ou seja, a maneira de estar e de executar de cada criana, levando em conta as diferentes modalidades de interao afetivo-emocional; traar o perfil de dificuldade que servir de base para estabelecer um plano de orientao teraputica, isto , estabelecer estratgias para uma educao e reeducao mais adequadas (OLIVEIRA, 2005, p. 28).

Com base nestes objetivos, entende-se que o exame psicomotor pode ser usado como estratgia para o reconhecimento precoce de uma dificuldade, para averiguar o grau de maturidade psicomotora da criana e verificar sinas de
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discrepncia evolutiva de crianas em idade escolar. Tambm e possvel, atravs dos testes, determinar o potencial psicomotor da criana em vrias atividades relacionadas com sua idade cronolgica e, com estes resultados, organizar estratgias para uma educao e reeducao mais apropriada para cada caso especfico (OLIVEIRA, 2005). Assim, a avaliao Psicomotora deve acontecer com freqncia dentro da rotina das escolas, possibilitando uma anlise mais aprofundada do desenvolvimento dos alunos e das relaes que este estabelecem com o mundo ao seu redor. Assim, possvel verificar as reais limitaes e dificuldades dos alunos com o intuito de direcionar o processo de ensino aprendizagem atendendo aos direitos e necessidades dos mesmos. 2. 2 Elementos Bsicos da Psicomotricidade 2.2.1 Motricidade Fina A motricidade fina uma habilidade necessria para a realizao de movimentos pequenos, com emprego de pouca fora, com grande preciso ou velocidade ou o conjunto das duas visando uma execuo bem sucedida pelas mos ou ps. (ROSA NETO, 2002) No processo de aquisio desta habilidade, torna-se imprescindvel a coordenao viso motora, que pode ser vista em algumas situaes simples do cotidiano na qual o indivduo interage com os objetos e o meio que o cerca, como em atividades escolares: escrever, desenhar, pintar, recortar, em que o aluno tem que coordenar os componentes, objeto, olho, mo. Para a execuo e coordenao dos atos motores h a necessidade de organizao de vrios centros nervosos motores que desencadeiam sensaes de maneira que o encfalo utilize as informaes viso espaciais em prol do movimento (ROSA NETO, 2002). 2.2.2 Motricidade Global Motricidade Global a capacidade que a criana tem em executar seus gestos, suas atitudes, seus deslocamentos e saber de que forma ir fazer suas tarefas dirias. A individualidade, no desenvolvimento desta capacidade, deve ser
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respeitada para que o processo maturacional no se torne mais complexo do que j (ROSA NETO, 2002). No desempenho de habilidades motoras globais no se leva em considerao a preciso o movimento, como nas habilidades motoras finas, mas prioritrio a habilidade de execuo, pois esta servir de base para a automao dos movimentos globais com a utilizao de vrios grupos musculares em ao simultnea. A coordenao global o resultado de aes de um conjunto de msculos trabalhando em conjunto. Ela depende do controle motor e do equilbrio postural, estando este subordinado a vrias sensaes e ao controle do cerebelo. A criana, atravs de suas experincias, busca seu eixo corporal, centro gravitacional, levandoo ao melhor ponto de equilbrio (OLIVEIRA, 1997). 2.2.3 Equilbrio O equilbrio o estado de um corpo quando vrias foras esto atuando e este compensa anulando-as. O indivduo em equilbrio controla seu tnus postural, seus gestos, seu modo de respirar, sua atitude e para isso necessrio liberar os pontos de maior tenso muscular controlando suas respostas musculares e seus movimentos (ROSA NETO, 2002). O equilbrio o principal segmento da motricidade, tendo em vista que quando a criana no possui um bom equilbrio, o movimento se torna mais lento, com maior consumo de energia que resulta em fadiga muscular e mental surgindo com maior rapidez o cansao, aumentando o nvel de estresse, ansiedade e angustia do individuo (ROSA NETO, 2002) 2.2.4 Esquema Corporal Nos primeiros contatos com o mundo a criana se relaciona com o meio atravs de contatos corporais. A construo do seu esquema corporal se d, portanto, pela organizao das informaes recebidas com os contatos e as transformaes e associaes com o seu prprio corpo, possibilitando um conjunto de aes que estruturam o desenvolvimento do indivduo.
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A tomada de conscincia total de seu prprio corpo a criana adquire medida que processa o seu desenvolvimento, o qual resultado da ao recproca de seu corpo com os elementos de seu dia-a-dia, com as pessoas que esto presentes na sua vida e com o mundo, onde as ligaes afetivas e emocionais so estabelecidas e vivenciadas, ou seja, as experincias que possumos, provenientes do corpo, e as sensaes por que passamos levam-nos a conceitua o esquema corporal (FERRONATTO, 2006, p. 53).

A imagem corporal representa para a criana uma resposta ao equilbrio adquirido no relacionamento do organismo com o meio, tornando o esquema corporal como um referencial para a manuteno da regulao postural, no de forma esttica, mas em constante construo. Com isso, a observncia do desenvolvimento do esquema corporal na rea da educao de extrema importncia, pois atravs desta habilidade que a criana verifica a organizao de si mesmo como ponto de partida para a descoberta das diversas possibilidades de ao (ROSA NETO, 2002). 2.2.5 Organizao Espacial O ser humano usa vrias unidades para medir o tempo, as mais comuns so: anos, meses, dias, horas, minutos e segundos. Assim, a organizao temporal envolve variveis relacionadas durao e espao de tempo de algum acontecimento. A partir desse elemento psicomotor pode-se perceber a sequncia de um determinado som e o tempo em que ele se prolongou. A durao o tempo gasto na execuo de uma ao sonora ou no (ROSA NETO, 2002).
A organizao espacial no nasce com o indivduo, pois uma elaborao e construo mental que se opera atravs dos movimentos em relao aos objetos do meio. Atravs de um trabalho mental, selecionamos, comparamos os objetos, agrupamos, extramos e classificamos (FERRONATTO, 2006 p. 88).

Todas as modalidades sensoriais so utilizadas no momento da percepo espacial em graus diferentes pouco ou muito dependente da situao, dentre elas podemos destacar: a viso, a audio, o tato, a propriocepo e o olfato. A orientao espacial a destreza para analisar e avaliar com presteza a relao de
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espao entre o corpo e o meio ambiente, e trabalhar as modificaes no percurso (OLIVEIRA, 2005). 2.2.6 Organizao Temporal O ser humano usa vrias unidades para medir o tempo, os mais comuns so: anos, meses, dias, horas, minutos e segundos. A organizao temporal envolve variveis relacionadas durao e espao de tempo de algum acontecimento ou anunciado. A partir desse elemento psicomotor podemos perceber a sequncia de um determinado som e o tempo em que ele se prolongou. A durao o tempo gasto na execuo de uma ao sonora ou no.
A organizao temporal inclui uma dimenso lgica (conhecimento da ordem e da durao, acontecimentos se sucedem com intervalos), uma dimenso convencional (sistema cultural de referncias, horas, dias, semanas, meses anos) e um aspecto de vivncia que surge antes dos outros dois (percepo e memria da sucesso e da durao dos acontecimentos na ausncia lgica de elementos lgicos convencional (ROSA NETO, 2002, p. 23)

Os aspectos relacionados percepo de tempo mudam de forma progressiva como a idade cronolgica. No tempo psicolgico organizamos as informaes em ordem dos acontecimentos e estimamos um tempo para a ocorrncia, diferenciando o simultneo do sucessivo sendo este representado pelo aspecto qualitativo e a durao pelo quantitativo (ROSA NETO, 2002). 2.2.7 Lateralidade Na natureza podemos encontrar vrias coisas com duas partes iguais, como se uma parte fosse a imagem de outra refletida em um espelho. Com o nosso corpo tambm temos algumas partes da anatomia em pares e simtricas. Neste contexto, a funo educativa da escola propiciar atividades que permitam a compreenso da lateralidade atravs de seu prprio corpo, respeitando os fatores genticos e do ambiente e permitindo uma organizao de suas atividades motoras.
A lateralidade a dominncia de um dos lados do corpo, ou seja, a criana escolhe um dos lados do corpo para realizar as

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atividades e ou tarefas. O outro lado, apesar de no ser o preferencial tambm colabora na execuo das tarefas motoras, complementando-se e no agindo isoladamente (FERRONATTO, 2006, p.57).

A lateralidade , portanto, a preferncia da utilizao de uma das partes simtricas do corpo e est em funo de uma predominncia de um dos hemisfrios do crebro e da organizao do ato motor, o que levar a aprendizagens que dar suporte a intencionalidade ao longo da vida da criana quando se deparar com o seu meio (ROSA NETO, 2002). 2.3 Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem Pode-se considerar que a psicomotricidade, quando desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental, dentro de uma proposta pedaggica da escola de forma integrada e contextualizada com os outros componentes curriculares, poder contribuir para as experincias de aprendizagem e para o desenvolvimento integral do aluno. Vrios estudiosos, como Cunha, (1990); Furtado, (1998); Pereira, (2009); Oliveira, (2005) mostram o quanto importante estimular o desenvolvimento psicomotor da criana, visto que este essencial para a facilitao das aprendizagens escolares, pois a partir da conscincia dos movimentos corporais e da expresso de suas emoes que a criana vai desenvolver seus aspectos motor, intelectual e scio emocional.
A Psicomotricidade muito importante para o desenvolvimento da criana, uma vez que verifica as habilidades, o relacionamento afetivo com o meio, a formulao de estratgias, a formulao de estruturas mentais, condies de realizar mltiplo movimentos, alm de auxiliar no desenvolvimento da leitura e escrita (FERRONATTO, 2006, p. 86).

Muitas dificuldades de escrita esto relacionadas a disfunes psicomotoras, visto que para essa rea de aprendizagem necessita-se de um desenvolvimento

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adequado na parte motora, como coordenao fina, esquema corporal, lateralidade, organizao espao-temporal e discriminao auditiva e visual. O desenvolvimento motor da criana determinado, em grande parte, pelo meio social e biolgico, havendo mudanas no decorrer desse processo. Por isso, pode-se concluir que a escola o melhor lugar para a criana desenvolver sua parte motora. Mas para que isso ocorra de forma eficaz se faz necessrio que as habilidades motoras tenham um desenvolvimento adequado sobre as aprendizagens escolares (OLIVEIRA, 2005). So inmeras as possibilidades de atividades motoras direcionadas que a criana pode ter contato na escola, o que vai propiciar um melhor desenvolvimento no que tange aos aspectos motor, cognitivo e scio afetivo, consequentemente, facilitando o processo de ensino aprendizagem como um todo. No entanto, vlido ressaltar que no se trata de apenas de permitir a realizao de atividades motoras. Estas devem ser construdas com base em objetivos que considerem os direitos e necessidades dos alunos, respeitando a sua faixa etria e individualidade. 2.4 A Relevncia da Educao Fsica e da Psicomotricidade nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O ser humano interage com o meio a partir da linguagem verbal e corporal. A criana, desde o incio da sua vida, antes de dominar a linguagem verbal, se vale dos gestos para se comunicar, tornando o movimento um meio de expresso global de suas necessidades. Desta forma, o movimento coloca a criana em contato com o mundo e as caractersticas prprias do ser humano alm do que est ligado ao desenvolvimento da criana, pois ocorre tambm um contato com as emoes, formando um suporte de transmisso do equilbrio do estado interno do indivduo (PEREIRA, 2009). Estas consideraes sobre o movimento levam discusso acerca da relevncia da Educao Fsica no currculo da Educao Bsica e, especificamente neste estudo, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Ressalta-se, portanto, que para esta faixa etria, a Educao Fsica tem como meta desenvolver habilidades
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motoras, capacidades cognitivas, hbitos de sade, incentivar a comunicao e socializao, auxiliar na construo da personalidade, prevenir dificuldades de relacionamento, entre outros aspectos que podem influenciar positivamente em toda a vida do indivduo. Observa-se assim, a importncia da intencionalidade do movimento nos anos iniciais do Ensino Fundamental, visando o domnio dos tipos complexos de habilidades motoras que so pr-requisitos para o processo de aprendizagem escolar. A Educao Fsica deve primar por esses conhecimento, no pode oferecer apenas o movimento pelo movimento, a criana tem que se desenvolver para sua insero em diferentes ambientes e futuras atividades sociais (MELO, 1996). O educador deve considerar tambm que a criana nos anos iniciais do Ensino Fundamental, possui conhecimentos prvios e que ao planejar as aulas de Educao Fsica deve levar em conta esse saber. O conhecimento especfico de sua rea de extrema importncia, mas deve procurar conhecer o processo de desenvolvimento em que o aluno se encontra, para no distanciar o que se pretende daquilo que importante para a criana e que faz sentido para ela e auxilie na interao com o mundo que o cerca (PCNs, 2000). Desta forma, importante que o profissional que ministra os contedos da Educao Fsica seja um licenciado nesta rea, pois sua habilitao dar melhor embasamento aos contedos que podem tornar as crianas conscientes de seu corpo, desenvolvendo capacidades como noo de tempo espao, lateralidade, atravs de jogos e brincadeiras dirigidas, que permitam a construo de hbitos saudveis de vida. Segundo os PCNs (2000), a presena da Educao Fsica no ensino vida formao integral do ser humano, por meio do exerccio fsico e do conhecimento do corpo, por isso o que diz respeito ao corpo e mente precisa ser aplicado de forma contextualizada para contribuir com a construo do senso crtico dos alunos, tornando-os capazes de distinguir o melhor para a sua vida em relao ao fsico e emocional.
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Atravs da Educao Fsica Escolar a criana tem a oportunidade de entrar em contato com diferentes formas de organizao, participar de atividades cooperativas e participativas desenvolvendo o senso de trabalho em equipe e socializao, vivncias de lazer, comunicao e da qualidade de vida, principalmente atravs de brincadeiras baseadas nos conhecimentos da tendncia pedaggica da psicomotricidade. atravs do movimento que a criana se comunica e transforma o mundo que est a sua volta. Nesta comunicao verifica-se a importncia da psicomotricidade desde os primeiros dias de vida at o desenvolvimento de percepes mais complexas, em um processo onde corpo e mente, em um trabalho conjunto, constroem o eu e a ao, o pensamento e a percepo, o real e o imaginrio.
A psicomotricidade enfoca o movimento com o meio, tornando-se um suporte para auxiliar a criana a adquirir o conhecimento do mundo que a rodeia. Atravs de seu corpo, de suas percepes e sensaes, da manipulao de objetos, d criana a oportunidade de descobrir, criar e aprimorar conhecimentos que muitas vezes ficam escondidos, e que no so desenvolvidos dentro da sala de aula (FERRONATTO, 2006, p. 95).

A educao psicomotora deve ser empregada e desenvolvida de forma integral, ligando os potenciais intelectuais, afetivos, sociais e motores melhorando a relao da criana com o meio onde ela est inserida possibilitando prosseguir no seu aprendizado cultural social e educacional, em que o movimento utilizado de forma consciente atravs de atividades psicomotoras, favorecendo o desenvolvimento integral.
A educao psicomotora concerne uma formao de base indispensvel a toda criana que seja normal ou com problema. Responde a uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento funcional tendo em conta possibilidade da criana e ajudar sua afetividade a expandir-se atravs do intercmbio com ambiente humano. (LE BOUCH, 1992 p. 15).

A criana um ser em evoluo, devendo ser valorizada a sua afetividade, assim como a conscincia do prprio corpo, que se inicia com um trabalho
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seqenciado em que a interao com os objetos e pessoas de seu meio assume influncia determinante. A psicomotricidade desenvolve, portanto, o papel de auxiliar a criana a se descobrir atravs de experincias corporais, motoras e afetivas (FURTADO, 1998). A autora ainda acrescenta que ao melhorar o potencial psicomotor da criana, aumentam as condies bsicas para as aprendizagens escolares.
A educao psicomotora deve ser considerada como uma educao de base na escola primria. Ela condiciona todos os aprendizados pr-escolares; leva a criana a tomar conscincias do seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espao a dominar o tempo, a adquirir habilmente a coordenao de seus gestos e movimentos. A educao psicomotora deve ser praticada desde a mais tenra idade; conduzida com perseverana, permite prevenir inadaptaes, difceis de corrigir quando j estruturadas (LE BOUCH, 1992, p. 235).

De acordo com Vilar (2010) a psicomotricidade influencia a aprendizagem, pois ela ocorre primeiramente pela experimentao motora, principalmente pela motricidade intencional, visto que a criana desenvolve noes espaciais e temporais, movimentos coordenados e planificados, a capacidade para resolver problemas e procura estratgias que so requisitos bsicos para as aprendizagens escolares. A educao psicomotora pode ser entendida como um mtodo de ensino que utiliza o movimento humano como instrumento pedaggico para melhorar o desenvolvimento da criana.
A educao psicomotora uma tcnica, que atravs de exerccios e jogos adequados a cada faixa etria leva a criana ao desenvolvimento global de ser. Devendo estimar toda uma atitude relacionada ao corpo respeitando as diferenas individuais e levando a autonomia do indivduo como lugar de percepo, expresso e criao em todo seu potencial (NEGRINE, 1995, p. 15).

Dificuldades motoras nos anos iniciais do Ensino Fundamental podem ter impacto negativo na aprendizagem, resultando em prejuzo no conceito pessoal, baixa auto-estima, problemas comportamentais e desigualdade social. Como as
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dificuldades motoras podem ser superadas, a identificao os direcionamentos do processo de correo das dificuldades motoras podem diminuir os efeitos negativos desse transtorno motor. Visando organizar conhecimentos e contribuir para o processo de desenvolvimento integral da criana nos anos iniciais do Ensino Fundamental, entende-se que h necessidade de relacionar os contedos da Educao Fsica e da Psicomotricidade, pois essas reas de conhecimento esto intimamente ligadas com o desenvolvimento humano. A primeira tem, nos ltimos tempos, tomado para si grande responsabilidade na busca de criar possibilidades diferenciadas, a partir de atividades ldicas com objetivos claros para superar a antiga viso mecanicista do movimento em prol do desenvolvimento integral do indivduo. Em consonncia com esta perspectiva, tem-se a contribuio da psicomotricidade em proporcionar criana condies de autoconhecimento e desenvolvimento psicomotor.

3. METODOLOGIA
Este trabalho foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade de Braslia-UnB e constitui-se num estudo observacional analtico transversal, onde se busca observar as habilidades psicomotoras dos alunos sem interferir na ocorrncia das mesmas. Esse tipo de estudo tem a vantagem de custo relativamente baixo, e pode ser executado em um curto e determinado espao de tempo em uma amostra da populao, onde o pesquisador observa a ocorrncia de eventos sobre um determinado grupo de forma passiva, sem interferir na ocorrncia dos mesmos, com o intuito de testar hipteses ou estabelecer, associaes, correlaes e inferncias (VIEIRA & HOSSNE, 2002). O estudo busca descrever um fenmeno complexo, a ser conhecido por um pblico interessado pelo assunto, atravs de vrias tcnicas que permitem compreender idias, perguntas e dados utilizando procedimentos qualitativos e quantitativos.

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A pesquisa tem como nfase a interpretao dos resultados obtidos na pesquisa de campo com a premissa de produo de textos. Desta forma, os acontecimentos que ocorrem durante a pesquisa bem como o meio onde est inserida, so de suma importncia para o estudo e servem de parmetro para a interpretao dos dados em contraste com as teorias apresentadas no referencial terico (Gil, 1990). O local escolhido para a realizao da pesquisa foi a Escola Classe 317 da rede pblica de ensino, situada na cidade satlite de Samambaia, Braslia - Distrito Federal. Trata-se de uma escola classe, no entanto, que no atende somente o segundo perodo da Educao Infantil at o 5 ano do Ensino Fundamental, mas tambm turmas do segundo ciclo do Ensino Fundamental. No turno matutino h seis turmas do 6 ano, duas do 5, duas do 4 e duas do 3. No vespertino so duas turmas de Educao Infantil, duas do 1 ano, trs do 2 ano, quatro do 3 ano, duas do 4 ano e uma com alunos do 3 e 4 ano com distoro idade-ano. A escola classe 317 de Samambaia passa por um perodo de espera de ampliao de sua estrutura fsica, que ser realizada pelo Governo Federal com dinheiro do Programa de Acelerao do Crescimento (PAC) para atendimento de sua clientela em horrio integral. Trata-se de uma rea carente que precisa de um atendimento diferenciado para melhor atender s necessidades dessa comunidade. Aps apresentao do Termo de Concordncia Diretora da escola, foi esclarecido que o estudo visa o desenvolvimento de uma pesquisa de campo com fins apenas de estudo do tema, cujos dados restringem-se somente para utilizao em mbito acadmico. Assim, o referido termo foi assinado e a comunidade escolar envolvida na pesquisa, professores regentes e pais dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental, foram informados acerca do estudo em questo. A metodologia utilizada baseou-se na literatura e nos testes psicomotores do professor Francisco Rosa Neto, (2002) que avalia a motricidade fina (IM1), motricidade global (IM2), equilbrio (IM3), esquema corporal (IM4), organizao espacial (IM5), organizao temporal (IM6) e lateralidade. A partir dos resultados obtidos, ser possvel discutir aspectos relevantes da disciplina Educao Fsica e
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da Psicomotricidade no contexto escolar no que tange ao desenvolvimento integral dos alunos da Escola Classe 317 de Samambaia. A amostra refere-se a apenas uma turma do 3 ano do ensino fundamental com 12 alunos, escolhida aleatoriamente. Dos alunos da turma, um no conseguiu obedecer aos comandos por no compreender o que falado. Trata-se de um aluno com Necessidades Educacionais Especiais ANEE, classificado como Deficiente Mltiplo DMu, na estratgia de matricula, com retardo cognitivo segundo relatrio da Rede Sarah de Hospitais de Reabilitao. A amostra dos dados computados para fins deste trabalho , portanto, de 11 crianas, 5 meninos e 6 meninas, com 8 anos de idade ou mais e menos de 9, que corresponde de 96 a 106 meses, sendo considerada a idade do inicio da aplicao dos testes. Os testes foram realizados entre maio e setembro de 2012, num ambiente preparado com antecedncia, na prpria escola. Ao aplicar os testes de uma avaliao psicomotora procura-se obter dados quantitativos que possam propiciar relaes com o desenvolvimento esperado para cada idade cronolgica ou idade motora. Essa metodologia interessante para a criana, pois possui muitas provas e dificuldades que podem ser pontuadas para anlise de vrias reas do desenvolvimento psicomotor (ROSA NETO, 2010). A bateria de testes psicomotores um meio de caracterizar o perfil psicomotor das crianas ditas normais com dificuldades de aprendizagem. No deve ser utilizada, porm, para diagnosticar dficits neurolgicos nem transtornos ou leses cerebrais, visto que no fornece informaes neurolgicas e patolgicas detalhadas (FONSECA, 1995). 3.1 Descrio do Exame Os alunos foram avaliados a partir da aplicao de testes para 6 anos de idade. Quando este era realizado com xito aplicava-se os testes para a idade de 7 anos, e assim por diante. Ou seja, os testes foram aplicados a partir de uma idade inferior idade cronolgica da amostra, seguindo as orientaes do Protocolo de Psicomotricidade de Rosa Neto.
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Se a criana tem xito em uma prova, o resultado ser positivo e ser registrado com o smbolo 1. Se a prova exige habilidade com o lado direito e esquerdo do corpo, ser registrado 1, quando houver xito nos dois membros. Se na prova a criana tem resultado positivo apenas com um dos membros (direito ou esquerdo), ou seja, meio positivo, o resultado ser registrado . Se a prova tem duas tentativas e a criana tiver xito nas duas ser registrado 1, e se xito em uma tentativa ser registrado . Se a prova tem trs tentativas e a criana tem xito nas trs ser registrado 1 se tiver xito em duas ser registrado e se tiver xito apenas em uma ter resultado negativo. Se a prova tem resultado negativo, ser registrado 0 (ROSA NETO, 2010). Prova motora a prova de habilidade correspondente a uma idade motora especifica (motricidade fina, equilbrio, etc.). A criana tem de solucionar um problema proposto pelo examinador. Idade motora (IM) um procedimento aritmtico para pontuar e avaliar os resultados dos testes, sendo obtida e expressa em meses. Idade cronolgica (IC) se obtm atravs da data de nascimento da criana, geralmente da em anos, meses e dias, logo transforma essa idade em meses, para estar na mesma unidade de medida da idade motora para realizao dos clculos. A idade motora geral (IMG) se obtm atravs as soma dos resultados positivos e meio positivos obtidos nas provas motoras expresso em meses. 3.1.1 Testes de Motricidade Fina a) Labirinto 6 anos A criana sentada numa mesa escolar diante de um lpis e uma folha contendo os labirintos. Traar com um lpis uma linha contnua desde a entrada at a sada do primeiro labirinto e imediatamente iniciar o segundo. Aps 30 segundos de repouso, comear o mesmo exerccio com a mo esquerda, Erros: A linha ultrapassa o labirinto mais de duas vezes com a mo dominante, e mais de trs vezes com a mo no dominante; tempo limite ultrapassado; levantar mais que uma vez o lpis do papel. Durao: 1 minuto e 20 segundos para a mo dominante (direita ou esquerda) e 1 minuto e 25 segundos
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para a mo no dominante (direita ou esquerda). N de tentativas: duas para cada mo. b) Bolinhas de papel 7 anos Fazer uma bolinha compacta com pedaos de papel de seda (5 cm x 5 cm) com uma s mo; a palma deve estar para baixo, e proibida a ajuda da outra mo. Aps 15 segundos de repouso, o mesmo exerccio deve ser realizado com a outra mo. Erros: o tempo mximo ser ultrapassado; a bolinha ser pouco compacta. Durao: 15 segundos para a mo dominante e 20 segundos para a mo no dominante. Tentativas: duas pra cada mo. Observar se h sincinesia (movimento involuntrio). c) Teste Ponta do Polegar 8 anos Com a ponta do polegar, tocar com a mxima velocidade possvel os dedos da mo, um aps o outro, sem repetir a seqncia. Inicia-se do dedo menor para o polegar, retornando para o menor, 5 4 3 2 1 2 3 4 5. O mesmo exerccio com a outra mo. Erros: Tocar vrias vezes o mesmo dedo; tocar dois dedos ao mesmo tempo; esquecer-se de um dedo; tempo ultrapassado. Durao: cinco segundos. Tentativas: duas para cada mo. 3.1.2 Testes de Motricidade Global a) Caminhar em linha reta 6 anos Com os olhos abertos, percorre 2 metros em linha reta, posiconando alternadamente o calcanhar de um p contra a ponta do outro. Erros: afastar-se da linha; balanar; afastar um p do outro; executar o procedimento de modo incorreto. Tentativas: trs. b) P Manco 7 anos Com os olhos abertos, saltar ao longo de uma distncia de 5 metros com a perna esquerda, a direita flexionada em ngulo reto com o joelho, os braos relaxados ao longo do corpo. Aps um descanso de 30 segundos, o mesmo
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exerccio com a outra perna. Erros: distanciar-se mais de 50 cm da linha; tocar no cho com a outra perna; balanar os braos. Tentativas: duas para cada perna. Tempo indeterminado. c) Teste Saltar uma altura de 40 cm 8 anos Com os ps juntos: saltar sem impulso uma altura de 4 0cm. Material: dois suportes com uma fita elstica fixada nas extremidades dos mesmos, altura: 40cm. Erros: tocar no elstico; cair (apesar de no ter tocado no elstico); tocar no cho com as mos. Tentativas: trs no total, sendo que duas devero ser positivas.

3.1.3 Testes de Equilbrio a) P manco esttico 6 anos Com os olhos abertos, manter-se sobre a perna direita, enquanto a outra permanecer flexionada em ngulo reto, com a coxa paralela direita e ligeiramente em abduno e com os braos ao longo do corpo. Descansar por 30 segundos e fazer o mesmo exerccio com a outra perna. Erros: baixar mais de trs vezes a perna levantada; tocar com o outro p no cho; saltar; elevar-se sobre a ponta do p; balanar. Durao: 10 segundos. Tentativa: trs. b) Equilbrio de Ccoras 7 anos De ccoras, braos estendidos lateralmente, olhos fechados, calcanhares e ps juntos. Erros: cair; sentar-se sobre os calcanhares; tocar no cho com as mos; deslizar-se; baixar os braos trs vezes. Durao: 10 segundos. Tentativas: trs. c) Teste equilbrio com o tronco flexionado 8 anos Instrues: com os olhos abertos, com as mos nas costas, elevar-se as pontas dos ps e flexionar o tronco em ngulo reto (pernas retas). Erros: flexionar as pernas mais de duas vezes; mover-se do lugar: tocar o cho com os calcanhares. Durao: 10 segundos. Tentativas: duas.

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3.1.4 Testes de Esquema Corporal a) Prova de Rapidez 6 a 11 anos Material: folha de papel quadriculado com 25 X 18 quadrados (quadro de 1cm de lado), lpis preto n 2 e cronmetro. A folha quadriculada se apresenta em sentido longitudinal. Instrues: "Pegue o lpis. V estes quadrados? Vai fazer um risco em cada um, o mais rpido que puder. Faa os riscos como desejar, porm apenas um risco em cada quadrado. Preste muita ateno e no salte nenhum quadrado, porque no poder voltar atrs. A criana toma o lpis com a mo que preferir (mo dominante). Iniciar o mais rpido que puder at completar o tempo da prova. Estimular vrias vezes: "Mais rpido". Tempo: 1 minuto. Critrios da prova: Caso os traos forem lentos e precisos ou em forma de desenhos geomtricos, repetir uma vez mais a prova, mostrando claramente os critrios; Observar durante a prova se o examinando apresenta dificuldades na coordenao motora, instabilidade, ansiedade, e sincinesias. 3.1.5 Testes de Organizao Espacial a) Direita/esquerda - conhecimento sobre si 6 anos Identificar em si mesmo a noo de direita e esquerda. O examinador no executar nenhum movimento, apenas o examinado. Total de trs perguntas: 1. levantar a mo direita; 2. levantar a mo esquerda; 3. indicar o olho direito todas devero ser respondidas corretamente. xito: trs acertos sobre trs tentativas. b) Execuo de movimentos (execuo de movimentos em ordem) 7 anos O examinador solicitar ao examinando que realize movimentos de acordo com a sequncia a seguir: 1. Mo direita na orelha esquerda; 2. Mo esquerda no olho direito; 3. Mo direita no olho esquerdo; 4. Mo esquerda na orelha direita; 5. Mo direita no olho direito; 6. Mo esquerda na orelha esquerda. xito: cinco acertos sobre seis tentativas.
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c) Direita/esquerda - reconhecimento sobre outro 8 anos Instrues: o examinador se colocar de frente ao examinando e perguntar: agora voc ir identificar minha mo direita.... 1. Toca-me a mo direita 2. Toca-me a mo esquerda 3. Em que mo tem a bola? O observador tem uma bola na mo direita. xito: Trs acertos sobre trs tentativas. 3.1.6 Testes de Organizao Temporal a) Estrutura Espao-Temporal O examinador e a criana ficam sentados frente a frente, com um lpis na mo cada um. Voc ir escutar diferentes sons e, com o lpis, ir repeti-los. Escute com ateno. Tempo curto: em torno de um quarto de segundo, feito com o lpis sobre a mesa. Tempo longo: em torno de 1 segundo. O examinador dar golpes da primeira estrutura da prova, e a criana ir repeti-los. O examinador golpeia outras estruturas, e a criana continua repetindo. Enquanto os tempos curtos e longos so reproduzidos corretamente, deve-se passar de imediato, prova. Os movimentos (golpes com o lpis) no podero ser vistos pelo examinado. Ensaio: se a criana falhar, fazer nova demonstrao e novo ensaio. Deve-se parar em definitivo quando a criana cometer trs erros consecutivos. Esses perodos de tempo so difceis de apreciar, mas o que importa, na realidade, que a sucesso seja correta. b) Simbolizao (Desenho) de Estruturas Espaciais As estruturas espaciais foram representadas com crculos (dimetro de 3 cm) colados em um carto. Agora, voc ir desenhar umas esferas aqui voc tem um papel e um lpis de acordo com as figuras que irei mostrar. Apresenta-se, ento, a primeira estrutura de ensaio, explicando se for necessrio. Muito bem, vejo que voc entendeu. Agora, voc ir prestar bastante ateno s figuras que irei mostrar e ir desenh-las mais rpido possvel neste
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papel. A criana quase sempre e espontaneamente desenha j um circulo. Tentativa: para a prova se a criana falhar duas estruturas sucessivas. c) Simbolizao de Estruturas Temporais As estruturas simbolizadas sero representadas exatamente de mesma maneira que as estruturas espaciais (crculos colocados sobre o carto). Vamos fazer algo melhor. So apresentados, outra vez, os crculos no carto, e, em vez de a criana desenh-los, ela dar pequenos golpes com o lpis. Parar se houver falha em duas estruturas sucessivas. d) Transcrio de Estruturas Temporais - Ditado Para finalizar as provas, ser eu quem dar os golpes com o lpis, e voc ir desenh-lo. parar aps dois erros sucessivos. 3.1.7 Testes de Lateralidade a) Lateralidade das mos 1. Lanar uma bola; 2. Utilizar um objeto (tesoura, pente, escova de dente, etc). 3. Escrever, pintar, desenhar, etc. A criana est na posio de p, sem nenhum objeto ao alcance de sua mo. Voc ir demonstrar como realiza tal movimento.... b) Lateralidade dos olhos Carto furado - carto de 15 x 25 com um furo no centro de 0,5cm (de dimetro). Fixa bem neste carto, tem um furo e eu olho por ele. Demonstrao: o carto sustentado pelo brao estendido vai aproximando-se lentamente do rosto. Faa voc o mesmo. Telescpio (tubo longo de carto) Voc sabe para que serve um telescpio? Serve para visualizar um objeto (demonstrao). Toma, olha voc mesmo... (indicar-lhe um objeto). c) Lateralidade dos ps

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Chutar uma bola - (bola de 6 cm de dimetro) Voc ir segurar esta bola com uma das mos, depois soltar a mesma e dar um chute, sem deix-la tocar no cho. N de tentativas: duas.

4. APRESENTAO DOS DADOS Grfico 1 Resultados referentes aos testes de motricidade fina.

Grfico 2 Resultados referentes aos testes de motricidade global.

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Grfico 3 Resultados referentes aos testes de equilbrio.

Grfico 4 Resultados referentes aos testes de esquema corporal.

Grfico 5 Resultados referentes aos testes de organizao espacial.

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Grfico 6 Resultados referentes aos testes de organizao temporal.

Grfico 7 Resultados referentes idade motora geral.

Grfico 8 Resultados referentes ao perfil psicomotor da turma.

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Grfico 9 Resultados referentes aos testes de lateralidade.

5. ANLISE E DISCUSSO Esse trabalho no tem pretenso de esgotar o tema em questo, mas provocar uma discusso a respeito da importncia da psicomotricidade e da Educao Fsica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Ressalta-se como uma limitao deste estudo fato da turma participante da pesquisa de campo ser reduzida. No entanto, aps anlise dos dados obtidos atravs da aplicao dos testes psicomotores do Protocolo de Rosa Neto, foi possvel fazer importantes consideraes acerca do perfil motor dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental da escola 317 de Samambaia. No grfico 1 verifica-se que a maioria dos alunos, nos testes de motricidade fina, no apresentou os resultados esperados para idade motora compatveis com a idade cronolgica. Apenas uma criana da amostra obteve como resultado deste teste, a idade motora igual idade cronolgica e nenhuma apresentou idade motora superior a sua idade cronolgica. Este resultado indica que os alunos precisam ser oportunizados com atividades que possa contribuir para sanar essa dificuldade. A Educao Fsica Escolar deve oportunizar s crianas novas experincias de movimento que contribuam com o desenvolvimento dos aspectos motor, cognitivo e scio afetivo, atravs de atividades que desenvolvam a arte de criar, experimentar,
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tomar decises, avaliar e se relacionar com os seus pares e o meio ambiente. O desenvolvimento da motricidade fina um processo que exige uma ao e uma estimulao visual constante na execuo de uma tarefa. Nas aulas de Educao Fsica ela pode ser desenvolvida atravs de atividades de rebater, arremessar bolas em alvos pr-determinados, agarrar ou pegar algum objeto, jogo de peteca ou de bola de gude, bola atrs, passa a bola, etc. Ao analisar os resultados do teste da motricidade global, atravs do grfico 2, observa-se que o ndice obtido ficou prximo do esperado para a maioria das crianas, sendo que apenas 27% da amostra tiveram uma discrepncia nos resultados para esse elemento psicomotor em relao a sua idade cronolgica. At os oito anos de idade a criana desenvolve as habilidades bsicas atravs de atividades motoras comuns, ou seja, corre, salta, agarra, pula e etc. sendo elas a base para as atividades motoras mais elaboradas e especficas. Baseado nos resultados desse trabalho percebeu que algumas crianas no adquiriram ainda as habilidades bsicas, por isso tiveram dificuldades de realizar alguns testes.
At aproximadamente seis e sete anos de idade, o desenvolvimento motor da criana se caracteriza basicamente pela aquisio, estabilizao, diversificao das habilidades bsicas. Nos anos que seguem, at dez a doze anos, o desenvolvimento se caracteriza pelo refinamento e diversificao na combinao destas habilidades, em padres seqenciais cada vez mais complexos. (FONSECA, 2004, p. 54).

A Educao Fsica tem a propriedade de desenvolver as habilidades bsicas motoras, proporcionar condies para que as crianas desenvolvam sua autonomia, competncias, habilidades de vivenciar e utilizar o movimento corporal para seu prprio desenvolvimento atravs de jogos e brincadeiras individuais ou coletivas, que aumente as possibilidades de compreenso do corpo em movimento construindo representaes mentais no espao onde se encontram atravs de atividades ricas e desafiadoras.

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Alves (2003) sugere algumas atividades para o desenvolvimento da motricidade global, que podem ser perfeitamente realizadas nas aulas de recreao, na escola pesquisada, ainda que a ela no disponha de materiais adequados para a Educao Fsica, visto que as brincadeiras no necessitam de muitos materiais para serem realizadas, como: rolar no cho; engatinhar para frente e para trs; andar, correr, pular, danar, subir; ralaxar e tensionar partes do corpo; chutar bolas, separar e/ou agrupar objetos altos e baixos, curtos e compridos, finos e grossos, largos e estreitos, cheios e vazios. Dando continuidade anlise da avaliao psicomotora, o grfico 3 apresenta os resultados referentes ao equilbrio. Acerca desta habilidade observa-se que nenhuma criana alcanou a performance esperada para sua idade cronolgica, e que 72% da amostra apresentaram, no mnimo, 12 meses a menos na idade motora em relao idade cronolgica. De acordo com Fonseca (1995) a equilibrao um dos fatores bsicos da organizao psicomotora, pois envolve muitos ajustamentos na postura, que prrequisito para qualquer resposta motora, sendo assim, como os alunos no obtiveram bons resultados no teste dessa habilidade, pode-se inferir que h a necessidade de trabalhar com atividades que desenvolvam esse elemento da psicomotricidade. Considerando o exposto acima, cita-se Flinchum (1981), que sugere atividades para auxiliarem na aquisio do equilbrio - capacidade de sustentar uma posio contra a fora da gravidade que podem ser realizadas nas aulas de recreao da escola pesquisada. Por exemplo: de olhos abertos e depois fechados, sentir o prprio corpo e objetos, reconhecer colegas pelo tato, brincar de cabra-cega, cabo de guerra, empurrar e puxar, andar de joelhos, explorar diferentes formas possveis de movimento com o corpo (bater palmas, saltitar batendo os ps no solo, deitar no solo, rolar para frente e para traz, para o lado direito e esquerdo), correr de costas, andar a passo de caranguejo, andar rpido, devagar, correr, parar, dentre outras.

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O grfico 4 traz os dados coletados em relao ao esquema corporal. Nota-se que a amostra deste estudo apresentou considervel atraso na estruturao do esquema corporal, com exceo de trs crianas, que apresentaram resultados acima da mdia da turma, esperado para a idade cronolgica em questo. Sabe-se que o processo de desenvolvimento motor percebido pela mudana de comportamento em relao s circunstancias em que o indivduo entra em contado. Todas as pessoas esto constantemente em situaes de aprendizagens construindo e reconstruindo seu repertrio motor com influencia de fatores prprios do indivduo e do ambiente, atravs de tentativas e erros. Assim, as habilidades motoras passam de movimentos simples e

desorganizados para organizadas e complexas. Por isso h a necessidade de proporcionar s crianas possibilidades motoras nos anos iniciais do Ensino Fundamental para que elas progridam nas aquisies motoras, intelectuais e scio afetivas sem nenhum dano a aprendizagem. Atravs do esquema corporal a criana se percebe em relao ao outro e aos objetos na condio de pessoa inserida em um contexto, contribuindo para a estruturao de sua personalidade. A aquisio de um esquema corporal estruturado se d pelas experincias que envolvem o corpo, nas quais o indivduo tem a oportunidade de vivenciar e internalizar a identificao das partes de seu corpo e do outro e suas funes, por isso importante a escola, atravs da Educao Fsica proporcionar essas experincias. Com isso, possvel inferir que a diferena de resultado para a amostra desse estudo no que diz respeito ao elemento psicomotor esquema corporal, devese s experincias motoras individuais de cada aluno da turma, e no de um trabalho direcionado a este fim. Desta forma, as crianas que por algum motivo no tiveram a oportunidade de desenvolver o esquema corporal, podem apresentar dificuldades de se relacionar com o meio, de coordenar bem seus movimentos provocando dores nos membros superiores ao realizar atividades manuais, o que pode provocar desestmulo e contribuir para o fracasso escolar. (FERRONATTO, 2006).
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Neste contexto, reitera-se a afirmao de que o conhecimento a respeito do desenvolvimento psicomotor da criana determinante para a escolha das atividades adequadas para cada fase que a criana se encontra. Alves (2003) sugere atividades para o desenvolvimento do esquema corporal tais como: mmica; esculturas (explorao do prprio corpo); adivinhaes (o que , o que ?); nomear partes do corpo, do corpo dos colegas, do corpo do boneco; juntar parte do corpo de um boneco em um quebra-cabea, desenhar uma figura humana, desenhar o prprio corpo, colocando as partes do corpo: nariz, boca, orelhas, olhos, dedos, unhas, joelhos, etc., espelhar-se num colega imitando seus movimentos. Os resultados da organizao espacial podem ser visualizados a partir do grfico 5, onde algumas crianas apresentam grande dficit nessa rea. Na aplicao dos testes de organizao espacial foi observado que algumas crianas tiveram dificuldade de reconhecimento das partes do corpo observando outra pessoa. Essa dificuldade se acentuou principalmente na identificao do lado direito ou esquerdo, quando estava o examinado e o examinador frente a frente. Para driblar essa dificuldade a criana queria virar e ficar no mesmo sentido do examinador para ver em qual mo do examinador estava a bola. A organizao espacial de extrema importncia na vida contempornea, visto que a mesma possibilita, atravs das relaes espaciais, da observao comparao, da combinao e dos agrupamentos classificar os objetos de acordo com seus atributos ou caractersticas, chegando aos conceitos e categorizao, com isso facilitando a vinda em sociedade e escolar. As dificuldades que a criana apresenta na orientao espacial podem refletir diretamente no processo de ensino aprendizagem, visto que, a partir da orientao espacial, a criana organiza as idias no espao que a cerca, favorecendo a identificao e discriminao dos smbolos grficos, por isso salientamos a importncia dos contedos da Educao Fsica para os anos iniciais do Ensino Fundamental, principalmente dentro da tendncia pedaggica Psicomotricidade. Para desenvolver a orientao espacial pode ser utilizado o ambiente de sala de aula, em uma descrio dos objetos e pessoas em relao uns aos outros,
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observando que tudo ocupa um lugar no espao em um determinado momento, montar quebra cabea pequeno na carteira ou gigante no cho, brincadeiras do folclore brasileiro, como amarelinha, obedecer ordens como: colocar o lpis em cima da mesa, a caneta embaixo da cadeira, etc, arremessar bolas em espaos determinados, traar um linha entre contornos de linhas paralelas sem toc-las (FERRONATTO, 2006; ALVES, 2003). O grfico 6 apresenta que 18% dos alunos pesquisados apresentaram resultados nos testes referentes organizao temporal acima da idade cronolgica, no entanto, 82% ficaram abaixo do esperado para sua idade cronolgica. Mais da metade das crianas no conseguiram realizar a transcrio de estruturas temporais ditado, que faz parte do conjunto de testes referente a organizao temporal, ou seja, no conseguiram perceber e diferenciar os tempos das estruturas apresentadas. Verifica-se, portanto, uma discrepncia entre os resultados obtidos, nos testes referentes a esse elemento psicomotor, o que no ocorreu de forma to abrupta nos demais elementos psicomotores. A organizao temporal leva a uma percepo e controle por meio da interiorizao das sensaes perceptiva centrada no prprio corpo que permite criana tomar conscincia de suas caractersticas corporais atravs da representao mental, e conscincia das possibilidades motoras de agir e de expressar em relao a objetos e do mundo em que vive. a partir da estruturao temporal que a criana se percebe no meio e no espao, regulando seus movimentos, locomoo, coordenao de aes, na qual o corpo uma referncia, e da estruturao temporal que integra trs nveis (durao, ordem e sucesso) (COSTE, 1992). Percebemos o tempo passar a partir das mudanas que se produz durante um perodo estabelecido, em que atravs da memria diferenciamos a ordem ou sucesso dos acontecimentos e a durao ou variao dos intervalos entre o inicio e o final de um acontecimento.

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As relaes temporais existem a partir das conexes relacionadas mentalmente entre atividades percebidas atravs do ritmo, durao e a sucesso dos sons no tempo. A organizao temporal influencia na percepo e domnio dos ritmos caracterstica que vai possibilitar uma melhor comunicao, alm de contribuir na identificao de tempos e acontecimentos que passaram est passando e aquilo que ainda vai acontecer. Para trabalhar a orientao temporal nas aulas de Educao Fsica e nas aulas de recreao, de acordo com a realidade da escola pesquisada, para a idade cronolgica da amostra podemos utilizar atividades e brincadeiras que desenvolvem a ordenao, observao, e sequncia de fatos. Pedir para a criana identificar e imitar sons, rudos e movimentos produzidos por animais e fenmenos da natureza, barulhos que eles percebem fora e dentro de casa, reproduzir ritmos variados com o prprio corpo e com objetos, ordenar cartes com figuras, seguir com os olhos e a cabea os movimentos de um educador; andar ao redor de um objeto, sem desviar os olhos dele; seguir algo em movimento apenas como os olhos, identificar cores, ouvir histrias ou musicas e pedir que a turma conte a sequencia dos fatos, observar o desenvolvimento de uma plantinha e suas etapas da semente at sua vida adulta. (FERRONATTO, 2006; ALVES, 2003). De acordo com o grfico 7, que apresenta os resultados referentes idade motora geral podemos perceber que quando se somam os resultados das idades motoras das crianas e dividi-se pela quantidade de elementos psicomotores, os alunos no alcanaram o esperado para a sua idade cronolgica, ou seja, o maior resultado obtido foi a idade motora de 82 meses, muito abaixo dos 101 meses, que representam a mdia da idade cronolgica da amostra. Trata-se de um dficit considervel, principalmente quando associado aos resultados de alguns alunos que ficaram com idade motora abaixo de 70 meses. A aprendizagem ocorre do simples para o complexo, consequentemente para aprendermos algo, temos que ter as habilidades mnimas para, s ento evoluirmos. Assim, quando a criana no tem maturidade psicomotora necessria para realizar alguma atividade, ocorrem as frustraes. Isto explica o fato de algumas crianas
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no conseguirem aprender determinados contedos enquanto outras apresentam facilidade de ir alm do esperado para sua faixa etria, corroborando com a idia de que a aprendizagem possui maior relao com a idade psicomotora do que com a idade cronologia. De acordo com Oliveira (2005) so inmeras as possibilidades motoras que a criana pode ter contato na escola com intuito de propiciar um melhor desenvolvimento cognitivo, motor e scio afetivo e, consequentemente, uma melhor interao com o mundo que est sua volta. Ao analisar o perfil psicomotor, atravs do grfico 8, observa-se que a turma pesquisada no alcanou, em nenhum elemento psicomotor, o que se espera para a sua idade cronolgica. Apenas no esquema corporal e motricidade fina a turma ficou mais prximo do valor estipulado para sua idade. Embora o desenvolvimento psicomotor seja algo em comum e haver uma mdia para os resultados dos elementos psicomotores, para que a criana consiga realizar uma atividade ela deve ter habilidades mnimas para essa execuo. Alm disso, o desenvolvimento psicomotor influenciado tanto por fatores genticos como tambm ambientais, porm essa variao nos resultados no pode ser em grande escala. Os indivduos se desenvolvem conforme os estmulos recebidos pelo ambiente, atravs de experincias e suas prprias potencialidades, possibilitando o surgimento de novas habilidades que permite a criana tomar conscincia de suas caracterstica corporais e de dados exteriores. Isso pode influenciar um elemento da psicomotricidade em detrimento de outro, pelo tipo de experincia vivida pela criana demonstrando a no linearidade que pode ser observado entre os elementos da psicomotricidade, nesse trabalho. Tambm atravs do grfico 8 percebe-se que a turma teve uma maior defasagem com relao motricidade global, equilbrio e organizao temporal. Os resultados referentes ao equilbrio so os que requerem maior ateno, pois alm dos alunos terem ficado com as idades motoras muito inferiores s idades
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cronolgicas, segundo Rosa Neto, trata-se do principal segmento da motricidade humana e dificuldades neste aspecto geram movimentos lentos, com grande consumo de energia, o que pode provocar fadiga muscular e mental propiciando o aparecimento de estresse e ansiedade. Ressalta-se, portanto, que a Educao Fsica de extrema importncia no ato educativo, no entanto, no pode estar pautada numa ao pedaggica mecanizada, deve sim oferecer vivncias motoras atravs de um trabalho consciente, que precisa ter uma viso aberta s mudanas necessrias s necessidades do educando, para form-lo como indivduo independente, criativo, crtico, consciente e participante da sociedade em que vive. Com base nos resultados referentes aos testes de lateralidade, apresentados no grfico 9 podemos observar que h uma tendncia e um predomnio pelo uso do lado direito pelas crianas. A lateralidade est ligada a estruturao espacial, sendo que essa se d por uma percepo do mundo exterior por operaes realizadas no muno interior diferenciando a si prprio das coisas ao seu redor. A lateralidade uma parte do desenvolvimento, que se forma definitivamente quando a criana decide manusear as coisas preferencialmente com um lado do corpo em quatro nveis (mo, p, olho e ouvido), isso pode acontecer a partir dos seis anos de idade (MEUR; STAES, 1989). A escolha e preferncia por um dos lados no se restringe ao conhecimento de esquerda e direita, pois primeiro voc escolhe qual lado utilizar pelo fato de perceber que o lado dominante possui mais fora e com o tempo voc aprende naturalmente sobre a dominncia lateral (OLIVEIRA, 2005). muito importante que a criana seja estimulada a usar os dois lados do corpo no seu processo de lateralizao, dando oportunidades de manipulao de vrios objetos/materiais, mas este processo deve acontecer de forma natural, atravs de atividades contextualizadas com a realidade das crianas, utilizando-se, principalmente, de atividades ldicas.

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Para o desenvolvimento da lateralidade pode ser proporcionado criana atividades at mesmo na sala de aula, como:: de nomear partes do corpo, de montar e desmontar bonecos, de completar desenhos da uma figura humana, com as partes que esto faltando, brincadeiras de morto vivo, dana de msicas que expressam movimentos das partes do corpo para desenvolver noes de direita e esquerda, frente e trs, em cima, abaixo, colocar as mos sobre o contorno de mos desenhadas pela parede, etc. (ALVES 2003; FLINCHUM, 1981). Outras atividades, que podem ser utilizadas nas aulas de Educao Fsica para o desenvolvimento da lateralidade so citadas por Ferronato (2006), entre elas: colocar os ps sobre o contorno de ps desenhados pelo cho, fazer gestos diante do espelho, colocar um fio esticado verticalmente entre a trave da quadra e o cho, de frente, encostar o nariz e o umbigo no fio e perceber as partes do corpo que ficaram para fora, andar de lado (passos laterais) direita/esquerda, correr com as mos na cabea, na cintura, no nariz nas orelhas, correr na ponta dos ps, saltitar nos dois ps, saltitar em um s p, saltar para frente, para traz, para o lado direito e esquerdo. A partir dos resultados obtidos no presente estudo possvel constatar que o desenvolvimento da motricidade fina, motricidade global, equilbrio, esquema corporal e organizao espacial dos alunos que fizeram parte da pesquisa mostramse abaixo do indicado para a faixa etria em questo, consequentemente, pode-se afirmar que necessitam de interveno pedaggica que aborde atividades psicomotoras. O desenvolvimento das crianas influenciado pelas experincias vividas pelas mesmas ao longo da vida, e pelas intervenes de forma intencional. Quanto mais ampliam-se as possibilidade motoras mais o desenvolvimento da cognio ser favorecido, pois atravs de aes e movimentos que a criana ter condies para relacionar, explorar, e controlar o seu ambiente e nessa perspectiva que a escola tem um papel muito importante com relao ao contexto do desenvolvimento psicomotor.

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Desta forma ressalta-se que as atividades psicomotoras devem ter um espao privilegiado no espao escolar e devem ser, preferencialmente, orientadas por pessoas capacitadas e que compreendam as fases do desenvolvimento das crianas, fala-se do professor de Educao Fsica, que pode contribuir de forma significativa para o desenvolvimento integral das crianas. Assim, as propostas de atividades citadas por esse trabalho no podem ser encaradas como uma receita ou um novo modelo de ensino que resolver todos os problemas da educao, mas apenas demonstrar que possvel trabalhar com a psicomotricidade de forma intencional visando uma aprendizagem significativa e qualitativa com algumas brincadeiras e atividades, mas que sejam trabalhados de forma contextualizada realidade da criana. Na escola as atividades, ainda que recreativas, devem ter como foco o desenvolvimento da criana valorizando a fase de vida em que elas se encontram, podendo ser oportunizadas atividades psicomotoras considerem as experincias da criana e possibilitem novas vivncias atravs das aulas de Educao Fsica. Entende-se desta forma, que a Educao Fsica favorece o desenvolvimento integral do ser humano, sendo essencial para o processo de formao humana a que se prope dentro da educao escolar. A Educao Fsica deve trabalhar seus contedos atravs de um ambiente estimulante e cheio de interaes para que os alunos possam alcanar o mximo de seu potencial de desenvolvimento, e neste sentido, esta disciplina tem possibilidade de usar os conhecimentos da tendncia pedaggica psicomotricidade, que contribui para o desenvolvimento da criana atravs da relao do indivduo o meio e com os seus pares de forma integrada.

6. CONCLUSES
Nesse trabalho, as avaliaes psicomotoras a partir do protocolo de Rosa Neto objetivaram identificar o perfil psicomotor das crianas do 3 ano do Ensino Fundamental para discutir com maior propriedade a necessidade de desenvolver
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atividades fsicas orientadas por um professor de Educao Fsica, visando o desenvolvimento integral dos alunos. Sabe-se que o desenvolvimento psicomotor tem a funo de proporcionar condies necessrias para as crianas alcanarem um bom aprendizado. Se esses aspectos no forem bem impulsionados elas podero apresentar falhas na sua formao, portanto, espera-se que atividades psicomotoras sejam desenvolvidas e favoream resultados mais significativos diante dos problemas apresentados. Ao analisar a avaliao psicomotora evidenciou-se que todos os elementos psicomotores devem ser trabalhados com os alunos do 3 ano do Ensino Fundamental da Escola Classe 317 de Samambaia, pois os resultados ficaram muito aqum do esperado para a faixa etria de oito anos de idade. vlido ressaltar que a partir do conhecimento do prprio corpo e adequadas experincias motoras, os alunos tendem a interagir melhor com o meio onde esto inseridos. Assim, a Educao Fsica, por meio de atividades adequadas pode auxiliar as crianas a conhecerem seu prprio corpo e descobrirem novas experincias motoras no ambiente onde elas esto inseridas, e a partir destas, iniciarem um processo de construo do desenvolvimento da percepo, representao mental e noo do seu corpo no espao. Para isso, ao trabalhar os contedos da Educao Fsica e desenvolver atividades de psicomotricidade, os professores devem realizar aes pedaggicas com o intuito de potencializar o desenvolvimento da criana atravs da ludicidade, promovendo a expresso, o conhecimento corporal, proporcionando a comunicao atravs de atividades coletivas e solues para conflitos provenientes da convivncia com o outro. Deve-se sempre ter em mente que os exerccios psicomotores no podem ser realizados de forma mecnica ou repetitiva, mas de forma contextualizada e associadas a estruturas cognitivas e afetivas, devendo se tornar momentos prazerosos, satisfatrios e que estimulem a aprendizagem de forma tranqila e sem presses e frustraes.
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Assim, acredita-se que a Educao Fsica e a Psicomotricidade, quando integradas ao Projeto Poltico Pedaggico da escola e, especificamente, no caso deste estudo, no currculo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, auxiliam os alunos na aprendizagem, no seu autoconhecimento, no controle de sua motricidade, respeito as regras das atividades e sociais, de convivncia com o prximo e proporciona a formao de indivduos crticos e participativos. No entanto, sabe-se que mudanas de uma proposta de trabalho de qualidade que busque contribuir de forma significativa no desenvolvimento integral do aluno, dependem muito mais do que alteraes ou construes de documentos, dependem principalmente dos professores e da comunidade escolar como um todo. Desta forma, atitudes e aes devem ser socializadas entre todos os profissionais de uma instituio e familiares das crianas para que, em conjunto, possam atuar de forma efetiva em prol de uma formao de qualidade, sempre buscando o trip: ao, reflexo, ao com a viso de que a criana um ser inacabado em constante transformao em que constri e se constri num contexto em relao com o meio atravs da realizao de atividades que vo do simples para o complexo. Com esse trabalho no se tem a pretenso de levantar uma bandeira para a resoluo acerca da ausncia da disciplina Educao Fsica para os anos iniciais do Ensino Fundamental, mas incentivar discusses que venham contribuir para mudanas de postura dos professores, coordenadores e direo da escola 317 de Samambaia acerca das possibilidades para as aulas de recreao, que j fazem parte do currculo das sries em questo, mas so pouco utilizadas, para a realizao de atividades que promovam o desenvolvimento motor, cognitivo e scio afetivo dos alunos.

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LISTA DE APNDICES
Apndice A Apndice B -

Termo de Concordncia Institucional Ficha de Avaliao Psicomotora

55 56

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APNDICE A - Termo de Concordncia Institucional

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APNDICE B - Ficha de Avaliao Psicomotora

ESCOLA CLASSE 317 DE SAMAMBAIA RESULTADO DA AVALIAO PSICOMOTORA Pesquisador: ______________________________________ Srie/Turma: ____________________ Turno: ________________

Aluno (a): __________________________________________________ N 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 N 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 N 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 7 8 9 Lateralidade 10 11 7 Esquema Corporal 8 9 10 11 6 7 Organizao Espacial 8 9 10 11 7 8 Motricidade fina 9 10 11 1 2 Motricidade Global 3 4

Data de Nascimento: ___ / ___ / ______ Equilbrio 6 7 8 9 10 11

Organizao Temporal 6 7 8 9 10 11

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LISTA DE ANEXOS
Anexo A Anexo B -

Labirinto utilizado nos testes de Motricidade Fina Posies corretas dos testes de equilbrio.

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Anexo A -

Labirinto utilizado nos testes de Motricidade Fina

Labirinto 01

Labirinto 02

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Anexo B -

Posies corretas dos testes de equilbrio.

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LISTA DE TABELAS
Tabela A Tabela B Tabela C Tabela D Tabela E Tabela F Tabela G

Pontuao de referncia do teste de rapidez/esquema 61 corporal. 61 Estruturas Temporais para reproduo por meio de golpes Simbolizao (Leitura) de Estruturas Espaciais Simbolizao (Desenho) de Estruturas Espaciais Transcrio de Estruturas Temporais - Ditado Pontuao geral dos testes da Organizao Temporal Tabela de idades cronolgicas /motoras
61 61 62 62 62

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Tabela A -

Pontuao de referncia do teste de rapidez/esquema corporal. Idade 6 anos 7 anos 8 anos 9 anos 10 anos 11 anos Nmero de Traos 57 73 74 90 91 99 100 106 107 114 115 ou mais

Tabela B -

Estruturas Temporais para reproduo por meio de golpes

OO OOO OO OO O OO O O O OOOO O OOO OO O O OO OO OO OO OOO O O O O ENSAIO 2 TESTE 11 TESTE 12 TESTE 13 TESTE 14 TESTE 15 TESTE 16 TESTE 17 TESTE 18 TESTE 19 TESTE 20 O O O OOOO OOOOO OO O OO OOOO OO O O O OO OO OOO O O OOOO OO OO O O OO OOO O OO O O O OOO OO

ENSAIO 1 TESTE 1 TESTE 2 TESTE 3 TESTE 4 TESTE 5 TESTE 6 TESTE 7 TESTE 8 TESTE 9 TESTE 10

Tabela C ENSAIO 1 TESTE 1 TESTE 2 TESTE 3 TESTE 4 TESTE 5

Simbolizao (Leitura) de Estruturas Espaciais

OO O OO OO OO OOO O O OOO OOO OO ENSAIO 2 TESTE 6 TESTE 7 TESTE 8 TESTE 9 TESTE 10 O O O O O OO O OO O OO O O O OO O O OO

Tabela D ENSAIO 1 TESTE 1 TESTE 2 TESTE 3

Simbolizao (Desenho) de Estruturas Espaciais

OO OOO OO OO OO OO OO ENSAIO 2 TESTE 4 TESTE 5 O O OO O O O O

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Tabela E ENSAIO 1 TESTE 1 TESTE 2 TESTE 3

Transcrio de Estruturas Temporais - Ditado

OO O OO OOO O OO O O ENSAIO 2 TESTE 4 TESTE 5 O O OO OOO O O OO

Tabela F Idade 6 anos 7 anos 8 anos

Pontuao geral dos testes da Organizao Temporal

Nmero de pontos 6 - 13 acertos 14 18 acertos 19 23 acertos Idade 9 anos 10 anos 11 anos Nmero de pontos 24 26 acertos 27 31 acertos 32 40 acertos

Anexo G -

Tabela de idades cronolgicas /motoras Anos 5 anos 5 anos e 6 meses 6 anos 6 anos e 6 meses 7 anos 7 anos e 6 meses 8 anos 8 anos e 6 meses 9 anos 9 anos e 6 meses 10 anos 10 anos e 6 meses 11 anos Meses 60 meses 66 meses 72 meses 78 meses 84 meses 90 meses 96 meses 102 meses 108 meses 114 meses 120 meses 126 meses 132 meses

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