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ENGENHARIA DIDTICA, DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E AMPLIAO CULTURAL

Fbio Delano Vidal Carneiro (Faculdade 7 de Setembro)

Uma necessria ancoragem scio-histrica

Fbio Delano Vidal Carneiro (Colgio e Faculdade 7 de Setembro)

Universidade de Genebra (1559) Instituto Jean-Jacques Rousseau (1912 E. Claparde) Instituto de Cincias da Educao (1929 J. Piaget) Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao (1975 Bronckart)

Interacionismo Sociodiscursivo

Groupe LAF
"Langage Action Formation"

Article 4. Programmes de recherche Le premier projet de recherche tabli en collaboration entre les deux institutions a pour titre La figuration de lagir professionnel des enseignants : les figures daction interne et externe et les critres dautovaluation proxologique .

Linguagem, didtica e desenvolvimento humano

Todo projeto humano ou coletivo ou no humano, ou conta com a expanso de um horizonte comum ou no projeto.

O Desenvolvimento Humano

qual o projeto DO EDUCAR

FORMAO HUMANA
a pessoa que Constri seu lugar no mundo. Construamos, pois a pessoa e ela saber sempre construir e ocupar o seu lugar.

FORMAO HUMANA
Viver a profisso que eu quero que ele aprenda. Saindo de minhas mos, ele vai ser, eu admito, nem juiz, nem soldado, nem padre. Mas tudo o que um homem deve ser, ele ser, [...]. E a fortuna far bem em faz-lo mudar de lugar, pois ele sempre estar em seu lugar.
Jean Jacques Rousseau, Emlio ou Da Educao

FORMAO INTELECTUAL

Todo conhecimento se inscreve no seu precedente, na cadeia ininterrupta de construo das obras culturais humanas e das suas especificidades. No devemos reinventar a roda, mas partir dela.

O sistema didtico
(Chevallard, 1985/1991)

Crtica ao modelo de Chevallard

Esquema 1: a transposio no quadro dos sistemas escolares

A transposio nas pesquisas em didtica

Objetos de saber (noes, conceitos, prticas, modos de fazer/ser/dizer e pensar) Objetos a ensinar (reformulao externa e coletiva) Objetos efetivamente ensinados (reformulao interna e individual) Transposio interna

Transposio externa Discretizao Despersonalizao Programmabilidade Publicidade Controle social

Materializada: No currculo Nos meios de ensino Nas instrues oficiais

Prticas histricas Conjunto de estratgias e exerccios

Representaes sociais do objeto

Limitaes materiais
Socializao dos pares

A pesquisa sobre o objetos ensinado em sala de aula de lnguas (francs)

Recolha de dados
30 professores (7e, 8e et 9e) Texto argumentativo 17 SE Subordinada Relativa 13 SE

Genve 6 professores

Vaud 6 professores

Valais 5 professores

Genve 4 professores

Vaud 4 professores

Valais 5 professores

A pesquisa sobre o objetos ensinado em sala de aula de lnguas

Uma anlise multifocal

Macroestrutura das sequncias de ensino

Os gestos didticos fundamentais

Colocao em funcionamento de dispositivos didticos
Regulaes Institucionalizaes

Circulao entre os domnios da lngua

Textos em circulao

Organizao dos nveis supraordenados Srie de atividades escolares

Produes escritas

Gramtica
Produes escritas

Tenses entre objetos ensinados Circulao entre domnios

Matemtica
Anlise de dados

Cincias da Natureza
Levantamento de fenmenos

Cincias Humanas
Historiografia

Resoluo de Problemas
Clculos (mentais e algortmicos)

Mtodo Cientfico
Taxonomias Mtodo Cientfico

Percepo das permanncias e rupturas

Cronologias
Percepo das permanncias e rupturas

Resoluo de Problemas

As dimenses essenciais do trabalho de ensino-aprendizagem

Dentro de uma perspectiva scio-histrica do trabalho de ensino-aprendizagem, enfatizam-se trs dimenses Os objetos de ensino-aprendizagem Os instrumentos de ensino

Os gestos didticos fundamentais

As dimenses essenciais do trabalho de ensino-aprendizagem

Qual o objeto do trabalho do professor? Os modos de pensar, agir e dizer (processos psquicos) dos alunos (na relao desses com os objetos de aprendizagem) Quais so seus fins? A transformao das capacidades dos alunos em funo dos objetivos institucionais (sistema escolar) Quais so seus instrumentos? Os instrumentos ou ferramentas psicolgicas (diferentes sistemas semiticos) que permitem a reestruturao de maneira fundamental de todas as funes do comportamento (Vygotski, 1930/1985, p. 45)

Rf

Surnom

Activit

Liens

Remarque

Codage

Expl Code

FST

12 8 12 9

TO10 TO10

Travailler la situation argumentative de la fable Travailler la situation argt du tx sur vivisection

MFB43

DEF

AnTx AnTx

Situation Argumentative

Q Q-I

13 0
13 1 13 2 13 3 13 4

TO10
TO10 TO10 TO10 TO10

Travailler sur 1 article de journal

Ecrire une lettre de lecteur rpondant l'article Souligner les parties incomprhensibles Faire un brouillon de lettre de lecteur Faire des commentaires sur son texte

AnTx
RTx Expl RTx AuCr Prparation Texte

M-I
I I/D I/D Q

13 5
13 6 13 7 13 8 13 9 14

TO10
TO10 TO10 TO10 TO10 TO10

Analyser et reformuler des extraits de textes d's

Souligner 3 arguments et donner contre arguments Souligner les techniques de concession Voir ce qu'il ne faut pas faire ds textes de rf. Analyser le plan d'un texte Trouver le plan et les mots

AnLx
Ngation Argumentative

AuCr
TrCo Conn AnTx AnTx Mauvais Exemples Structure Texte Contre arguments

Q-I
M-I Q-I Q M-IQ I-Q

PlaT

Conn

O Agir-referente: aula de LM
Complexidade do agir Educacional
Planejamento-prescries Programas politicas Ano escolar Aulas anteriores Aulas posteriores

Articulao de Atividades/Aes

Aula
Articulao de tarefas
Acolhida Leitura Coletiva Leitura Individual Exposies Discusses Resoluo de Exerccios Correes Feedbaks

TO10 Extrao das etiquetagens das atividades escolares

5'00"27'10" 22'10" 27'10"- 9'26" env. 43'00" 9'26"21'05" 11'21" 1'05" 9'50" 8'45" Brochure et fiche

Travailler sur la situation argumentative partir de la fable de "Le paon se plaignant Junon" (interlocuteurs, buts, arguments, conclusion) Travailler sur la situation argumentative partir des textes du comit d'initiative populaire et du conseil fdral propos de la vivisection (but, position, arguments pour et contre) Travailler sur l'article de journal "Le deuxime sexe trinquera" en dfinissant le point de vue Ecrire une lettre de lecteur rpondant larticle Le deuxime sexe trinquera Souligner les parties incomprhensibles de son propre texte ou de celui d'un camarade E annonce la tche effectuer et distribue les textes des s (la sance de production des textes n'a pas t enregistre). Ils doivent souligner les phrases imprcises de son propre texte et vrifier l'utilisation des connecteurs. Le travail peut tre aussi effectu sur le texte d'un camarade. E circule dans la classe et rpond aux questions des s pendant qu'ils travaillent (notamment concernant les commentaires crits de E sur les textes des s: les erreurs syntaxiques, par exemple). Faire un brouillon de lettre de lecteur E dit ceux qui n'ont pas crit de textes qu'ils doivent essayer de voir comment ils auraient fait une lettre de lecteur: arguments en faveur / dfaveur; d'accord ou pas d'accord avec la position soutenue dans l'article de journal. E rappelle qu'ils auraient d crire une lettre de lecteur en raction cet article et distribue les feuilles de l'article aux absents. Faire des commentaires gnraux sur son propre texte ou celui d'un camarade E demande aux s de faire des commentaires gnraux concernant leur propre texte ou celui du camarade. Elle prcise qu'ils doivent dire la manire dont eux ou leurs camarades ont exprim un avis, s'ils ont compris ce qui tait dit, si les arguments taient cohrents et comment ceux-ci sont organiss pour dfendre un point de vue. Elle rajoute que c'est a le but d'un texte d'opinion, tout comme savoir organiser des arguments pour exprimer son point de vue. Analyser et reformuler des extraits tirs de textes d'lves E annonce qu'elle va distribuer une feuille qu'elle a prpare avec cinq extraits tirs des textes des quelques s et qu'elle aimerait que les s disent ce qui ne va pas dans les extraits et qu'ils les reformulent. Souligner trois arguments dans le texte d'un camarade et apporter des contre-arguments Souligner dans quatre extraits de textes choisis par E les techniques (connecteurs) permettant de prendre en considration l'avis oppos et d'exprimer son propre avis Voir ce qu'il ne faut pas faire dans des exemples de lettres de lecteurs parues dans des journaux Regarder comment s'organise le plan du texte Notre pays risque l'isolement E annonce que ce jour-l il ne s'agira plus de prendre en considration le point de vue oppos mais de regarder comment s'organise un texte qui dfend un point de vue. Elle dit qu'elle va distribuer une feuille recto verso avec deux textes sur le trafic des camions en Suisse pendant la nuit. Trouver le plan et les mots organisateurs du texte Faut-il interdire la circulation des camions la nuit? Ecrire un texte dopinion.

Textes d'lves

1'05" 9'50" 8'45"

Textes d'lves

9'50"12'30" 2'40"

Textes d'lves

19'11"-45'08" Feuille 25'57" prpare par E 30" 32'00" 31'30 32'00"-56'30" 24'30" 56'30"- 6'18" env. 11'05" 6'18"37'00" Fiches 10 30'42" et 11

37'00"-18'35" env. 20'02"

Contexto de produo: Quem escreve o qu, Para quem, com que objetivo e em que espao/tempo?

1.Trabalhar a atividade de linguagem argumentar, a partir de um artigo de opinio real.

Contexto de produo: Quem escreve o qu, Para quem, com que objetivo e em que espao/tempo?

2. Analisar TOs sob o ngulo do gnero (Contedo, estilo e forma)

3. Elaborar dades teseargumento (rascunhos satlites)

Consigna do professor Textos dos alunos

4. Escrever uma carta do leitor em resposta ao artigo os sonhos dos adolescentes (primeiro rascunho). Professor corrige as produes. 5. Sublinhar as partes incompreensveis do seu texto ou de algum colega (busca de oraes imprecisas, utilizao ou no de conectores argumentativos). O professor circula na sala e responde s questes dos alunos enquanto trabalham (relacionadas, tambm aos seus comentrios sobre as produes). 6. Escrever um segundo rascunho da carta do leitor. Fala aos alunos as caractersticas da carta ao leitor: que deve conter argumentos a favor ou contra o posicionamento apresentado no artigo, trechos do artigos podem ser citados de forma literal ou parafrsica, etc.

Textos dos alunos

Textos dos alunos

7. Fazer comentrios gerais acerca do seu texto ou dos colegas. Professor pede aos alunos que faam comentrios sobre seus textos ou sobre textos dos colegas. Ele esclarece que eles devem dizer como eles ou seus amigos manifestaram uma opinio, se eles entenderam o que estava sendo dito, se os argumentos foram consistentes e como eles se organizam para defender um ponto de vista. Ele acrescenta que este o objetivo de um texto de opinio, como saber organizar argumentos para expressar seu ponto de vista.

Folha 8. Analisar e reformular excertos de textos dos alunos preparada Professor anuncia que vai distribuir uma folha que ela preparou com cinco pelo trechos de textos de alguns alunos e que ela gostaria que os alunos professor comentassem o que est errado nos extratos e que os reformulassem. Folha 9. Sublinhar trs argumentos presentes nos textos dos colegas e apontar trs preparada contra-argumentos. pelo professor Folha 10. Sublinhar em quatro trechos escolhidos pelo professor elementos preparada (conectores) utilisados para considerar o ponto de vista oposto e expressar pelo sua prpria opinio. professor 11. Ver o que no pode ser colocado em uma carta do leitor. 12. Escrever verso final da carta do leitor

Contexto de produo: Quem escreve o qu, Para quem, com que objetivo e em que espao/ tempo?

13.Trabalhar a atividade de linguagem argumentar a partir de um segundo TO (Coluna de revista virtual)

14. Seguir passos similares para a preparao de um artigo de opinio

Categorias de atividades didticas

Anlise de texto (ANTX) : Esta categoria inclui dispositivos que levam a atividades analticas realizadas acerca de diferentes textos. Produo de texto (PRTX) : trata-se de dispositivos que so projetados para fazer os alunos escreverem textos ou pedaos de textos argumentativos ou com inteno argumentativa no contexto de atividades subjacentes ou que buscam sancionar o ensino / aprendizagem de texto opinio. Elaborao de contedo (ELCO) : Estes so os dispositivos projetados para permitir que os alunos identifiquem o contedo: argumentos, contrargumentos, informaes sobre o tema , posies opostas no debate, etc. Trabalho com conectores (Conn) : Esta categoria inclui todos os dispositivos em que as atividades induzem, de uma forma ou de outra ao trabalho com conectores argumentativos (por isso, ento, dessa forma, etc.). Debate (Deba) : Esta categoria inclui todos os dispositivos em que os alunos so colocados em situao de debate em sala de aula em duplas ou em grupos, etc. Explicao ( Expl ) : Relaciona-se a uma srie de atividades orais iniciadas a fim de descrever, apresentar, esclarecer ou definir certos conceitos na perspectiva de preparar uma explorao pontual ou posterior. Trabalhar na grade de avaliao (GrEv): Este o conjunto de dispositivos que so projetados para desenvolver ou rever uma rubrica como uma ferramenta para trabalhar com o texto, ou entender o seu propsito. Teoria do Gnero ( ThLx) : Este refere-se a um trabalho essencialmente terico para definir ou dar as caractersticas do gnero. Leitura de Descoberta (LeDe) : Estes so dispositivos que incentivam a leitura, em voz alta ou em silncio, a fim de descobrir o contedo ou a forma de um ou mais textos apresentados aos estudantes. Autocrtica ( AuCr ) : Esta uma srie de atividades colaborativas entre professores e alunos sobre as atividades de produo oral ou escrita anteriormente desenvolvidas pelos alunos, nas quais um retorno anlise crtica incentivada pelo professor para melhorar o desempenho ou fazer uma sntese crtica.

Dposer champs de page Ici

Nombre de Codage 25

Codage 20 TrCo ThLx 15 RTx LeD GrEv 10 Expl Dba Conn 5 AuCr AnTx

TO01

TO02

TO03

TO04

TO05

TO06

TO07

TO08

TO09

TO10

TO11

TO12

TO13

TO14

TO15

TO16

Surnom Tableau 4 : Graphique Catgories dactivits (TO) par Enseignant

TO17

Gesto fundamental: a(s) consigna(s)

Aes (Actividade 136) Consignas escritas Consignes orais Reformulaes Imediatas Reformulaes Diferenciadas

Sublinhar um argumento Produzir uma contraargumentao em resposta ao argumento de um colega.

Dar uma opinio contrria quela de um colega.

Produzir um argumento contrrio.

Regulaes e Institucionalizao
Ens: [] maintenant / a c'est important vous voyez / quand il y a un texte argumentatif il est important qu'on ait / une sorte d'opposition dans le thme // sinon il y a pas de raison d'argumenter si il y a qu'une opinion // il y a plus (-) d'argumentation il y a plus de dbat il y a plus de discussion // alors a / dans la structure du texte nH euh: argumentatif a correspond / l'introduction (ens. crit, cf *annexe3SM3/6*)/ c'est dire que dans le texte que vous allez devoir rdiger jeudi prochain / vous allez voir avoir une introduction o / justement vous donnez le thme gnral du:H / du: euh texte / pas du dialogue en l'occurrence puisque vous serH vous ne serez pas amens rdiger un dialogue mais un texte argumentatif su:r / ensuite quelle est la thse un et puis dites-moi de qui est la thse un aussi (4") qu'estce qu'une thse dj (5") Ele1: donner son avis Ens: c'est: c'est une opinion dans le cas prsent oui c'est en fait une thorie donc quelle est la thorie une (6")

Legenda das cores: 0 a 12; 13 a 24; 25 a 37; 38 ou mais (nmero de casos) 0 a 3; 4 a 8; 9 a 12; 13 a 16 (nmero de professores) 1. Noes de argumentao 2. Argumentao como atividade 3. Gneros argumentativos

Nmero de casos 5 29 11

Nmero de professores (max. 16) 5 11 4

4. Esquema Argumentativo
5. Operaes Argumentativas - Desenvolvimento de argumentos - Negao Argumentativa - Concesso 6. Differena entre finalidade arfumentativa e texto argumentativo 7. Estratgias Argumentativas 8. Estrutura geral da argumentao - Introduo Desenvolvimento - concluso - Introduo / concluso - Estrutura composicional do pargrafo 9. Meios lingusticos da argumentao

4
44 22 3 10 3 5 39 9 8 18 51

4
7 11 2 8 2 4 14 7 10 9 16

PROJETO DE EDUCAO

INSTRUIR
Projeto Cultural: Assegurar um lugar entre as geraes

FORMAR
Projeto Poltico: Construir um espao devotado busca pela verdade

EMANCIPAR
Projeto Filosfico: Fazer surgir a humanidade na pessoa humana; tornar cada um capaz de pensar por si mesmo

 Todas as iniciativas bem-sucedidas de mudana desenvolvem cooperao onde antes no havia. Para tanto necessrio quatro tipos de ao: Conectar-se de novas maneiras por meio do dilogo. Fazer trabalhos importantes em conjunto. Transmitir respeito. Demonstrar incluso (mostrar que todos fazem parte). Michael Fullan

Para concluir
Foco na reflexo das prticas esducativas reais

nfase na formulao de dispositivos didticos Teste de intrumentos

Planejamento Coletivo e A-R-A

Para concluir?
A educao est grvida de uma nova educao

Conseguir mover os alunos em relao a novas representaes e capacidades o critrio de autoavaliao do professor. O agir do professor um agir baseado na negociao sobre o agir dos alunos.

Para fazer essa nova educao preciso deixar a solido da prtica individual e construir um projeto educativo coletivo, fundamentado em gestos didticos coerentes com as diferentes transposies possveis.

Crditos Finalizar

ENGENHARIA DIDTICA, DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E AMPLIAO CULTURAL

Fbio Delano Vidal Carneiro (Faculdade 7 de Setembro)