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Essay

Aufgabe als Tutor Meine Aufgaben als Tutor gestalten sich vielfltig. Der zentrale Kern ist die Vermittlung des Stoffes, der in der bung behandelt werden muss. Und dies ist auch der Punkt, an dem schlussendlich meine Leistung als Tutor gemessen wird. Merken die Studenten, dass der Tutor selber nicht so genau Bescheid wei, so hilft alle Freude und Motivation nichts. Ist die Kenntnis da, ist das meiste andere nebenschlich. In jedem Fall aber gehen die Aufgaben ber das reine Darreichen von Information und Wissen hinaus. Die Art und Weise, wie dieses Wissen vermittelt wird, macht nmlich einen erheblichen Anteil des Lerneffekts bei den Studierenden aus. Somit ist es meine Aufgabe die Studenten beim Lernen des Stoffes untersttzen, indem ich dabei motiviere, sie untersttze, sie an meiner Erfahrung Teil haben lasse und ihnen ein Feedback ber ihre Leistungen gebe. Ich muss dabei die Art und Weise, wie ich den Inhalt vermittle, abwechslungsreich und interessant gestalten um ihre Lust und ihr Interesse an dem Thema zu steigern/zu erhalten. Dabei ist von ganz entscheidender Bedeutung, dass meine eigene Motivation und Freude am Thema durchscheint und im besten Fall ein wenig abfrbt. Des Weiteren ist es auch meine Aufgabe eine Ansprechperson fr die Studenten zu sein. Fragen, die man sich nicht traut dem Professor selbst zu stellen, kann man mir stellen. Auch allgemeine Uni Angelegenheiten knnen gut einem schon erfahrenen Studenten gestellt werden. Dazu muss ich ein gewisses Vertrauensverhltnis etablieren. Ich als Lehrender Eine meiner Strken als Lehrender sehe ich darin, dass wenn mir ein Thema gefllt, ich das Interesse und die Faszination daran gut vermitteln kann. Durch meine offene Art und Weise und meinen Spa an dem Thema kann ich die Studenten neugierig machen und davon berzeugen, dass an dem Thema etwas interessant sein muss. Diesen Funken muss ich dann durch ein abwechslungsreiches und gut gestaltetes Programm weiter anfachen. Darin dieses Programm zu planen sehe ich eine weitere Strke von mir. Ich bin gut darin mich im Vorhinein hinzusetzten und einen Plan zu erstellen, der vom zeitlichen Ablauf her passt und dessen Kombination an Methoden passt. Diese Methoden jedoch kannte ich vor dem Lehrgang noch nicht und um Anstze davon zu lernen bin ich da. Wie wechsle ich

Vortrag von mir und Arbeit der Studenten sinnvoll ab? Was mache ich am Anfang und am Ende? Es fllt mir dann aber oft schwer, die gut geplanten Dinge dann wie vorgestellt zu verwirklichen. Wenn ich einmal begonnen habe, fange ich an, umzudisponieren und dann wird meine Arbeit/ werde ich oft chaotisch. Fr mich ergibt dann noch alles einen Sinn, doch die Leute, die versuchen mir zu folgen verlieren den Faden, da ich zwischen einzelnen Themen hin und her springe. Ich muss es lernen, mich an meine Planung zu halten und den roten Faden nicht zu verlieren. Ich denke, dass ich eine kleine Gabe fr die Versinnbildlichung von Wissen habe. Mir fllt es leicht, anschauliche Symbole oder Bilder zu finden. Dies kann ich gut nutzen, um Epitome zu schaffen. Ich mchte einen lockeren Umgang mit den Studenten pflegen. In Stresssituationen gut zu reagieren und freundlich zu sein kann ich. Doch fllt es mir manchmal schwer die richtige Balance / die richtige Distanz zwischen Kumpel oder Geschftsbeziehung zu finden. Wie persnlich lasse ich die Gesprche im Tutorium werden? Du oder Sie? Mit Sanktionen drohen?

Beschreibung einer Problemsituation Ich bin kurz vor der Endphase meiner bung und meine Studenten haben in der letzten halben Stunde eine grere Aufgabe in kleinen Teams bearbeitet. Ich habe insgesamt eine groe Gruppe Studenten und somit einige dieser kleinen Teams. Whrend die Studenten die Aufgaben versucht haben zu lsen bin ich durch die Reihen gegangen und habe geholfen wo Fragen waren. Nun gegen Ende dieser Phase und kurz vor der Ausleitung der Stunde (letzter Sprung des Dreisatzes) realisiere ich, dass die ganzen Teams auf vllig verschiedenen Levels stehen. Die einen haben die Aufgabe fast fertig gerechnet und die anderen stehen immer noch am Anfang der Aufgabe da sie entweder schlechter sind als die anderen oder beispielsweise einen lngeren Beweis nachvollzogen haben den die anderen sich nicht angesehen haben. Wie schaffe ich es nun ein fr alle zufriedenstellendes Ende zu finden? Die langsameren wollen die Ergebnisse der restlichen Teilaufgaben noch erklrt haben, die schnelleren wollen am liebsten mglichst schnell gehen. Wie fhre ich nach einer Gruppenarbeit alle Gruppen wieder auf einem Level zusammen?

Wenn mir dies nun gelungen ist kommt bereits das nchste Problem. Ich habe die Arbeitsphase meines Dreisatzes abgeschlossen und mchte die letzten 5 Minuten nutzen, um die Stunde noch einmal zusammenzufassen und einen Ausblick zu geben. Doch sowie ich etwas sage, das in die Richtung geht Ich fasse nochmal zusammen oder heute haben wir gelernt schalten die Studenten sofort aus und fangen an ihren Rucksack zu packen um mglichst schnell zu gehen. Dabei finde ich diese Zusammenfassung am Ende fast am wichtigsten fr die Studenten, da sie in komprimierter Form nochmal das gelernte wiedergibt. Wie schaffe ich es, die Konzentration der Studenten auch in der Ausleitung noch zu erhalten?

Thema Feedback Ich gebe Feedback, wenn eine Aufgabe gelst worden ist und sie mir prsentiert/abgegeben/gezeigt worden ist. Nun kann ich sagen, wie dies geschehen ist. War das Ergebnis richtig, war der Lsungsweg sinnvoll oder gibt es einen besseren/schnelleren/leichteren? War die Notation ordentlich und gut gewhlt? Meist wrde ich dieses Feedback ungefragt geben. Gelernt habe ich jedoch, dass der FeedbackNehmer dieses Feedback berhaupt erst mal haben mchten sollte. Es wre also gut vorher nachzufragen, ob die betroffene Person meine Meinung zu der Sache hren mchte. Dies ist auch insofern sinnvoll, als dass es die empfundene Autonomie der Person steigert. Aufschluss ber die Qualitt meines Feedbacks kann ich durch die Reaktion der Person darauf bekommen. Ich denke, dass wenn Feedback wortlos hingenommen wird, es nicht so angekommen ist, dass es akzeptiert wurde. Kommentiert der Feedback Nehmer meine Kommentare jedoch und stellt vielleicht sogar Fragen darber wie es zum Beispiel besser gemacht werden knnte, so wei ich dass ich ernst genommen werde und dass man einen gewissen Respekt meiner Meinung gegenber hat. Wird vom Gegenber jedoch versucht sich zu rechtfertigen und gekontert, so wurde das Feedback wohl falsch dargestellt. Schafft man es, seine Ansicht zu formulieren, dass sie rein die eigene Meinung darstellt und nicht als Tatsachen oder Fakten auf den Tisch geknallt wird, dann wird auch keine Abwehrreaktion ausgelst. Diese macht sich auch in Mimik und Gestik bemerkbar. Bleibt der Feedback-Nehmer locker und aufgeschlossen fr Kritik, so ist das Feedback gut. Fngt er jedoch an eine

Abwehrhaltung einzunehmen und die Arme zu verschrnken ist es nicht gut. Wirkt er fragend oder unverstndlich so muss das ganze besser erklrt und errtert werden. Zu guter Letzt ist ein gutes Kriterium fr die Qualitt von Feedback die Tatsache ob bei einer vergleichbaren Situation von der gleichen Person wieder um Feedback gebeten wird. So merkt man, ob das Gegenber Wert auf die eigene Meinung legt. Dabei muss nicht konkret um Feedback gebeten werden sondern bereits eine beilufige Frage Wie wars diesmal deutet bereits auf ein weitergehendes Interesse an Rckmeldung hin.