D O S S I E R

Solicitado: 01-06-07 / Recibido: 15-07-07 Aceptado: 28-01-08 / Publicado: 01-10-08 Gemma

Abelln y Carme Mayugo Barcelona

DOI:10.3916/c31-2008-01-016

La dimensin comunitaria de la educacin en comunicacin

Community dimension of media literacy

Algunas aportaciones tericas a la educacin en comunicacin priorizan el dilogo, el intercambio y la renegociacin de significados como base para la interaccin y el conocimiento. En estos enfoques, el entorno se convierte en un elemento vital, ya que ah se dan las interrelaciones sociales y la posibilidad de aprender de manera colectiva y/o comunitaria. Actualmente, los medios de comunicacin ocupan buena parte de la esfera social de los individuos. A parte de dotarla de ms capacidad crtica en la recepcin de contenidos, el conocimiento y uso de herramientas mediticas provee a la ciudadana de nuevos lenguajes para explorar su entorno, fomentando el conocimiento mutuo y la cohesin social, motores para la transformacin social. Some theoretical contributions to the media literacy set up the dialogue, the exchange and the renegotiation of meanings as a starting point for interaction and knowledge. In all these approaches, the environment becomes a vital factor, because in its position we find the social interrelations and the possibility of learning in a collective and/or community way. In our societies, media are holding a big space in peoples social sphere. At the same time it is acquiring more critical competence towards contents reception, the knowledge and the use of media skills bring new languages to the citizenship to explore its surroundings, promoting the mutual knowledge and the social cohesion, keys for social change. DESCRIPTORES/KEY WORDS Autorrepresentacin, cohesin social, competencia, proyeccin comunitaria, educacin en comunicacin, entorno. Self-representation, social cohesion, competence, community projection, media literacy, environment.

Gemma Abelln Fabrs y Carme Mayugo i Maj son miembros de T eleduca de Barcelona (teleduca@teleduca.org). En este trabajo han colaborado tambin Montserrat Moix Puig, Sara Re Cabezas, Marta Ricart Masip (Barcelona).

Durante los aos 60 y 70 del siglo XX, la eclosin del desarrollo meditico y sus implicaciones sociales dan lugar a las bases tericas de lo que hoy en da conocemos como educacin en comunicacin. Aunque existen diferentes enfoques, T eleduca parte principalmente de una serie de contribuciones que plantean la evolucin humana como fruto de la renegociacin permanente de significados, as como de la capacidad de incidir en el contexto social a travs del dilogo, en todas sus formas posibles. Mediacin y socializacin aparecen como dos aspectos complementarios que anan los cam-

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pos de la educacin y la comunicacin para contribuir a una reestructuracin de las dimensiones de convivencia, cohesin social y transformacin. 1. Hacia una educacin en comunicacin comprometida con el entorno En la configuracin de la educacin en comunicacin como disciplina resultan claves, por un lado, las aportaciones de la teora crtica que encauz el surgimiento de la media literacy, nacida en los pases anglosajones, y, por otro, la llamada educacin en los medios, con sus races en Amrica Latina. La primera defiende una alfabetizacin de la sociedad en el conocimiento de los diferentes medios de comunicacin social para fomentar una actitud crtica y constructiva frente a sus mensajes, capaz de crear consumidores activos e influyentes ante el sistema meditico. En esta lnea destacan autores como Masterman (1993), Bazalguette (1996), Duncan (1996) y Buckingham (2005), que ha evolucionado hacia una revisin profunda de los planteamientos iniciales del enfoque crtico. La segunda vertiente tiene como principales referentes la pedagoga de la liberacin de Freire (1997) y la pedagoga de la comunicacin, impulsada por Kapln (1998). El primero parte de una educacin basada en la toma de conciencia de los individuos, donde el entorno adquiere un papel fundamental, y el dilogo (la dialogidad) se establece como base de aprendizaje, conocimiento y motor de transformacin social. Por su parte, Kapln, discpulo de las ideas de Freire, desarrolla diferentes estrategias de uso educativo de los media como va para compensar las desigualdades sociales, fomentar la cohesin social y generar una comunicacin activa y crtica, convirtiendo a los receptores en emisores de contenidos a travs de diferentes experiencias de expresin comunitaria. De forma complementaria a la educacin en comunicacin, otras contribuciones tericas de las ciencias sociales apuntan hacia una necesidad de rearticulacin de la ciudadana con su entorno inmediato. As se muestra el enfoque comunicativo o la teora de la accin comunicativa, que incide en la idea del dilogo y la construccin de nuevos significados como motores para el cambio social y va ms all, al plantear prcticas comunicativas basadas en una democracia radical. Resaltan las propuestas de Habermas (1987) para la transformacin de la sociedad a partir de acciones comunicativas, en las que el lenguaje es el eje de una conciencia transformadora y de innovacin. Este autor aboga por un sistema social donde las inquietudes de la opinin pblica tengan una traslacin en el plano de la accin poltica, para superar la regulacin adminis-

trativa de la vida democrtica e ir hacia una democracia autoconstructiva, guiada por la interaccin comunicativa de los individuos que la integran. Desde el construccionismo social llegan cuestionamientos sobre la representacin e interpretacin de la realidad. Burr (1997) plantea dudas en la manera de mirar el mundo que postulan el positivismo y el empirismo cientfico, relativizando que las observaciones sean una imagen verdadera de la realidad. La autora argumenta tambin la especificidad histrica y cultural del conocimiento y su sustentacin como resultado de procesos e interacciones sociales, lo que da lugar a descripciones y construcciones del mundo apoyadas en unos determinados modelos de accin social y, por tanto, en relaciones de poder. Estas y otras aportaciones han alimentado visiones crticas de la educacin que establecen el dilogo como base de interaccin y conocimiento, devuelven importancia al entorno vital, y se sostienen en la idea de aprender colectivamente a travs de las interrelaciones sociales. Desde esta perspectiva, los diferentes agentes educativos (escuela, familia, barrio, ciudad) se perciben como fruto de un determinado contexto sociopoltico y ideolgico, pero a la vez cobran fuerza como espacios con posibilidades de resistencia, conflicto y transformacin. Siguiendo la lnea ideolgica de Habermas (1987), el modelo de resistencia y transformacin (Apple, 1997) apunta hacia una educacin que favorezca la creacin de grupos que acten y transformen la sociedad y las relaciones de poder, planteando como base una educacin dialgica. Para ello, el sistema educativo y la escuela deben jugar un papel fundamental en la adquisicin de competencias comunicativas y democrticas. En este sentido, Apple propone acciones pedaggicas que traspasen el mbito escolar y una labor educativa basada en la democracia, tanto en las instituciones creadas a tal fin como en las distintas esferas de la vida social. Se trata de fomentar aprendizajes basados en el intercambio y la retroalimentacin de conocimientos. La escuela pblica debe dotar a los alumnos del saber y las habilidades intelectuales y comunicativas necesarias para entender el mundo y participar en l. Otros autores como Giroux (1997; 2001), McLaren (1998) o Carr (1995) sealan el discurso hegemnico neoliberal y la organizacin tradicional de los centros educativos como principales causas de la actual crisis de la escuela como ente democratizador y transformador. En este sentido, la teora de la resistencia de Giroux (1997) vincula pedagoga y poltica a travs del aprendizaje y el uso de formas democrticas radicales
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que se desplieguen tanto en la escuela como en la comunidad y construyan vas de conocimiento e intercambio, promoviendo una accin y transformacin social de resistencia ante el peligro del pensamiento nico. Este autor plantea una escuela pblica formadora de una ciudadana activa y crtica como resultado de procesos interactivos entre diferentes agentes educativos, culturales e intelectuales. A partir de ah, Giroux (2001) propone una educacin en comunicacin en las aulas basada en la adquisicin de una competencia comunicativa plena. Ello significa que los educandos, por un lado, aprendan a leer y descodificar crticamente los textos culturales y mediticos, y, por otro, adquieran las capacidades necesarias para producir sus propios contenidos a travs del uso y conocimiento de las tecnologas.

sin social e indagando en el sentimiento de pertenencia a un territorio. Se trata de espacios de aprendizaje e intercambio donde tienen gran relevancia la produccin de contenidos de creacin propia y el trabajo colaborativo, as como la reversin de estas acciones en la comunidad, en ocasiones a travs de estrategias concretas como el aprendizaje-servicio (APS). Buena parte de estas actuaciones se vinculan a agentes educativos del entorno (escuelas, centros de educacin no formal), con los que se trabaja conjuntamente. Siempre que sea posible, estos proyectos se enmarcan en polticas pblicas proactivas, que tratan de promover las potencialidades sociales de un territorio: planes educativos de entorno (PEE), plan de barrios, proyec-

El audiovisual tambin puede funcionar como herramienta

2. Un acercamiento a la de significacin y proyeccin social del colectivo de jvenes proyeccin comunitaria de la u otro en su territorio de referencia, dotndole de estrategias educacin en comunicacin T eleduca empieza su ancomunicativas y relacionales que luego posibiliten la dadura en 1996 estructurando generacin de propuestas e iniciativas y, por tanto, un equipo interdisciplinario con reviertan en la comunidad. profesionales de la educacin y la comunicacin. Con el tiempo, ha configurado sus ejes tericos en base al desarrollo de una educacin en comunicacin de proyeccin comutos educativos de ciudad (PEC), planes de desarrollo nitaria. Desde una perspectiva eminentemente socioecomunitario, etc.). ducativa, reflexiona y lleva a cabo propuestas de actuaT omando como punto de partida las necesidades cin basadas en diferentes usos de los medios de y realidades de cada contexto, estas propuestas de incomunicacin social (prensa, radio, televisin, Intertervencin educomunicativa acaban centrndose en net). Un dominio bsico de los lenguajes de estos aspectos como la interculturalidad y la convivencia, el medios puede dotar a las personas de instrumentos conocimiento y descubrimiento del entorno, etc., comunicativos y expresivos que les permitan actuar siempre articulndose en base a trabajar con un colectambin como creadores de mensajes, y participar actitivo determinado (adolescentes, jvenes, mujeres...) vamente en su entorno. Por eso, este equipo promueque revalorice su implicacin y participacin en la ve dinmicas que desarrollan la competencia comunicomunidad. En definitiva, se busca fomentar as la cocativa de las personas no slo expresiva y creativa, hesin social y el sentimiento de pertenencia a un terrisino tambin comprensiva e interpretativa), y, con torio, a travs de aspectos como la identidad, tanto inello, despiertan sus conexiones comunitarias. Los disdividual como grupal, y la autorepresentacin. cursos generados desde el mbito local gozan de unos Para desarrollar estos proyectos es fundamental la contenidos ms ligados a la realidad del territorio, as aplicacin de estrategias socioeducativas basadas en el como de visiones ms crticas y fundamentadas en la trabajo cooperativo y colaborativo, el learn by doing autorepresentacin. (aprender haciendo) u otras de estructuracin ms Los proyectos de T eleduca se basan en acciones compleja como el aprendizaje servicio (APS). En base de intervencin y talleres de capacitacin en el uso y a estas experiencias y la indagacin continuada de meconocimiento de la radio, el vdeo digital, la fotografa, todologas, se van construyendo los ejes de una edula prensa, Internet y las nuevas tecnologas. En ellos se cacin en comunicacin comprometida con el entortrabajan contenidos e instrumentos comunicativos no y con fuerte proyeccin comunitaria. El objetivo atendiendo necesidades sociales, fomentando la cohefinal es que, con el tiempo, los y las participantes se
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tro e instrumento narrativo-descriptivo del yo, el nosotros y los otros, y se adentra en la interrelacin de todos estos sujetos en un espacio compartido. Ello permite indagar en las repercusiones concretas de distintas problemticas sociales, siempre desde la interaccin social y la intervencin en un entorno comn, po3. Algunas frmulas de expresin audiovisual tenciando la exploracin a travs de uno mismo y el como herramienta socioeducativa descubrimiento en equipo. Hasta el momento, este A travs de talleres de produccin audiovisual se proyecto slo se ha desarrollado con adolescentes y inscribe en una lnea de trabajo que explora en la autojvenes. La ltima intervencin se ha realizado en representacin, el conocimiento del entorno y el di2007 en el Casal dInfants del Raval de Barcelona, con logo con la comunidad como posibilidades de emanciun grupo de nueve chicas de 15 a 18 aos. pacin y desarrollo educomunicativo de la sociedad. Otra frmula de aplicacin de la creacin audioviEstos proyectos parten de una base comn y son sual versa sobre la interculturalidad y el conocimiento adaptables a las necesidades sociales del territorio mutuo. La experiencia, titulada Nos-altres: relats de convivencia (Nos-otros: Relatos de convivencia), se basa en explorar las posibilidades de la La disciplina educomunicativa puede actuar como puente fotografa digital y construir una entre lo que sucede en los espacios de inmediacin que se historia en forma de fotonovela. El punto de partida se sita recoge y registra en un sinfn de experiencias y las cadenas en una reflexin sobre el hecho pblicas de televisin, tanto locales como autonmicas y/o migratorio que invite a conocer y entender las dinmicas de estatales. La educacin en comunicacin, a travs del trabaconvivencia que tienen lugar jo en el entorno con diferentes colectivos sociales, est en en cualquier barrio o municicontacto directo y permanente con las realidades de nuestra pio. Para ello, se capacita a los y las participantes en los recursociedad, muchas veces olvidadas. sos expresivos de la imagen fija, al tiempo que se les acompaa por un recorrido virtual y real donde se implementan. de conocimiento de su entorno. La fotografa abre, en En el marco de esta educacin en comunicacin este caso, enormes posibilidades de reinvencin e reinde proyeccin comunitaria, una primera formulacin terpretacin de la realidad gracias al tratamiento digital. se centra en la toma de conciencia de la identidad indiDurante el proceso, se contempla la puesta en prctica vidual y grupal, a travs de la propuesta Construint de estrategias cooperativas que, a medida que se dinanarracions amb imatges (Construyendo narraciones miza el grupo, van tornndose en pautas de colaboracon imgenes). Esta iniciativa se despliega en dos fases cin y participacin. As es como los y las participantes diferenciadas: por un lado, el trabajo de la imagen fija se introducen conjuntamente en una experiencia de (fotografa) como va para la autorrepresentacin y la expresin de vivencias, sentimientos e ideas sobre la expresin de la propia identidad y su puesta en comn interculturalidad, potenciando las cualidades positivas en el seno del grupo, y, por otro, la elaboracin de una de su personalidad y el espacio de convivencia que narracin videogrfica como va de consenso que plascomparten. T ambin en 2007, se llev a cabo una inme algunas cuestiones de la compatibilidad grupal. La tervencin de este tipo con un grupo de doce chicos y metodologa se basa en el dilogo y la toma de acuerchicas de 12 a 15 aos de Cerdanyola del Valls. dos, de forma que los y las participantes puedan exRecuperar la historia de un lugar y descubrir su presarse, descubrir al otro y llegar a un consenso para memoria reciente es otra de las lneas de trabajo que visualizar cuestiones que identifican al grupo. El uso parte de una aplicacin socioeducativa del audiovide la cmara de fotografa y de vdeo se convierte en sual, al tiempo que incide en la cohesin social y las una herramienta para disear un recorrido que parte relaciones intergeneracionales. La idea se articula con de una dimensin personal para luego traspasar a otra el proyecto Recuperem la nostra histria recent social. El proyecto propone su utilizacin como regis(Recuperemos nuestra historia reciente), que promue ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 129-136

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vuelquen a generar canales y espacios de comunicacin a partir de sus propias iniciativas de creacin y expresin, y, al mismo tiempo, se conviertan en transmisores de todo lo aprendido y trabajado dentro de su comunidad.

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ve una actuacin conjunta entre un centro educativo y la comunidad para reconstruir la narracin historiogrfica del municipio en los ltimos setenta aos. El nodo principal de la iniciativa son dos generaciones de la localidad: los nios y nias y las personas mayores. A partir de la recogida de relatos biogrficos, y el uso de herramientas vinculadas a las nuevas tecnologas (vdeo, audio, fotografa, creacin de una pgina web, etc.), se lleva a cabo un trabajo de elaboracin de contenidos y se promueve una mayor interaccin entre dos colectivos sociales que tienen muchas cosas que compartir y aprender mutuamente, en beneficio propio y del territorio. A travs de la investigacin y reelaboracin de esta memoria reciente del municipio se potencia la cohesin social y el sentimiento de pertenencia. Los ms jvenes juegan un rol de documentalistas, trabajan en el dominio de los instrumentos tecnolgicos y los lenguajes expresivos al mismo tiempo que van creando los contenidos. La propuesta contempla el desarrollo de habilidades y valores sociales, dinmicas colaborativas y trabajo en equipo, con la idea de revalorizar la importancia del lugar donde vivimos y la implicacin en el entorno. Se introduce a los educandos en el aprendizaje de una serie de instrumentos comunicativos y, en paralelo, realizan un servicio a la comunidad, dentro de los supuestos del aprendizaje-servicio (ApS). El proceso se organiza por fases, lo que permite al alumnado viajar por diferentes etapas histricas de su municipio, comparndolas con la actualidad y proyectando su futuro. En cada fase, que se corresponde con un curso escolar, cada grupo-clase se especializa en una tecnologa determinada y elabora unos contenidos especficos en funcin de su edad y nivel competencial. El proyecto se ha realizado con nios y nias de ciclo medio y Castellet i La Gornal, durante los cursos 2005-06 y 200607 (www.castelletilagornal.net/web_ceipcastellet/index.htm). El audiovisual tambin puede funcionar como herramienta de significacin y proyeccin social del colectivo de jvenes u otro en su territorio de referencia, dotndole de estrategias comunicativas y relacionales que luego posibiliten la generacin de propuestas e iniciativas y, por tanto, reviertan en la comunidad. En este sentido, se ha desarrollado un proyecto para dinamizar a los y las jvenes de Vilanova del Cam, una localidad del interior de Catalunya. La actividad se orient a un grupo de 15 alumnos y alumnas de 4 de ESO del IES Pla de les Moreres, en una asignatura especfica de crdito variable1. Con la realizacin dos producciones de ficcin, estos chicos y chicas se adentraron en la creacin de contenidos propios y la auto ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 129-136

rrepresentacin. Gracias al juego simblico de la interpretacin, expresaron sus inquietudes y necesidades, y se dotaron de una mayor visibilidad en su entorno. El instituto fue el lugar de contacto con el universo de los y las jvenes de la poblacin, pero no el nico escenario de la propuesta, ya que se potenci un recorrido por todo el municipio. Como en los dems casos, para llevar a cabo esta propuesta la implicacin del profesorado y los equipos de educadores es clave. 4. La autorrepresentacin como expresin y reconstruccin de los imaginarios colectivos A travs de las producciones que surgen de las experiencias educomunicativas de proyeccin comunitaria, se observa de qu manera los contenidos y agendas temticas de los medios de comunicacin y las industrias culturales son asimilados y reflejados por los y las participantes en todos estos proyectos, y, por tanto, reinsertados en sus cotidianidades. Estos ejercicios de autopresentacin dan a conocer cmo se construyen y reformulan los imaginarios colectivos en los espacios de proximidad. Aunque podra parecer que estas metodologas alejan a la educacin en comunicacin de una comprensin crtica de los contenidos mediticos, en realidad sucede todo lo contrario, porque estas producciones audiovisuales los interpelan y cuestionan de forma permanente. Por ello, siempre se ha dado mucha importancia a los contenidos que emergen de estas experiencias. As ya se llev a cabo un exhaustivo anlisis (Mayuco et al., 2003) de buena parte de las producciones de ficcin realizadas por adolescentes entre 1998 y 2001. En su conjunto, como tema habitual, aparece el conflicto. Un resultado esperable si se tiene en cuenta que se trata algo consubstancial a la narracin. En primer trmino, destacan aquellos conflictos que hacen referencia a su vida cotidiana, tales como los familiares, escolares o de relaciones interpersonales. Les siguen temticas que se refieren al amor y las relaciones de pareja. En tercer lugar, se sitan historias de traficantes, policas, hroes y heronas, y los relatos basados en la tensin-accin. En las dos ltimas categoras es donde, de manera ms o menos encubierta, se evidencian las influencias mediticas y de las industrias culturales. Resulta interesante descubrir de qu manera representan la violencia y la imagen que los adolescentes construyen de s mismos. Se desencadenan espejos y juegos de miradas con los medios de comunicacin, tanto en la eleccin de unas tramas determinadas y los procesos de elaboracin que las acompaan como en la plasmacin de valores y estereotipos. En cuanto a los roles de gnero, por ejemplo, los y las

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adolescentes dan, en ocasiones, una visin muy estereotipada de los mismos. Los chicos acostumbran a interpretar personajes con rasgos masculinos prototpicos (fuerza, liderazgo) mientras las chicas tienden ms a aparecer como vctimas, con un papel pasivo en relacin a la accin. En base a las observaciones que afloran del anlisis de estos ejercicios de autorepresentacin, se advierte una predileccin por la experiencia vital, pero continuamente influida por el juego simblico que operan los discursos mediticos y la cultura popular en la estructuracin de unos imaginarios concretos. Se trata de unas realidades que existen cada vez ms, pero a las que todava no se presta suficiente atencin desde un punto de vista socioeducativo. Las polticas pblicas en general y el sistema educativo en particular programan planes e iniciativas para fomentar el conocimiento mutuo y el intercambio, la participacin social, la interculturalidad, la cohesin social, etc., pero olvidan la necesidad de conocer mejor cul es su punto de partida, siempre cambiante y cada vez ms complejo en cuanto a influencias y reconstrucciones. Ah surge ya una primera necesidad de revalorizar estas expresiones de recreacin constante. Slo un anlisis de los contenidos y tratamientos que, sobre s misma, puede generar la infancia y la adolescencia, y su puesta en relacin con sus consumos de pantallas aporta ya mucha informacin. Por un lado, aparecen las representaciones predominantes de estos colectivos en los contextos mediticos y/o culturales, y, por otro, las reinterpretaciones de todo ello que presentan sus producciones. Para incidir desde el terreno educativo en la tendencia a la simplificacin, la generalidad y la homogeneizacin de los medios y las industrias culturales, es preciso contar con este feedback. As pueden conocerse mejor las articulaciones entre lo representado y las realidades sociales, incorporando sus intereses y/o inquietudes. Promover la autorepresentacin y que sta sea tenida en cuenta, significa un avance para que los diferentes valores y las distintas maneras de ver y entender el mundo sean contemplados y empiecen a ganar presencia. Con ello, la educacin en comunicacin fomenta no slo el uso y conocimiento de las herramientas mediticas y la comprensin crtica, sino tambin la interaccin social. Incluso puede llegar a promover que los medios de comunicacin presten ms atencin a una realidad capaz de representarse a s misma. Hay que tener en cuenta, adems, otro factor determinante en la actualidad: la eclosin de las nuevas tecnologas e Internet. El progresivo abaratamiento de las cmaras fotogrficas y de vdeo digitales ha supues-

to una irrupcin del acceso a la creacin de contenidos en las diferentes esferas de la vida social y cada vez de una forma ms generalizada. Los individuos y tambin los colectivos tienen ms autonoma para autorrepresentarse y hacer uso de estos aparatos para registrar, explicar, mostrar, realidades que luego pueden compartir, intercambiar, etc., sobre todo a travs de la red. Por ejemplo, la mayora de los telfonos mviles llevan una cmara digital incorporada, lo que permite un registro inmediato de situaciones y acontecimientos, y los servicios informativos audiovisuales dependen cada vez ms de ello. Del mismo modo, Internet y servicios gratuitos como YouTube posibilitan de una manera rpida y fcil que cualquiera con acceso utilice estos recursos para colgar sus producciones y compartirlas de forma interactiva. 5. La educacin en comunicacin, un puente entre aprender a ver y hacer televisin Esta disciplina, para trabajar en el aprender a ver televisin desde una visin crtico-constructiva, precisa contemplar la realizacin de producciones propias y tambin un anlisis sistemtico de los contenidos de las mismas, ponindolo en relacin con el consumo de los medios y las industrias culturales. As van a ir aflorando las reinterpretaciones de nuestro mundo que contienen estas creaciones generadas en espacios de cotidianidad, desgranando las temticas, los tratamientos y los valores que incorporan. Esta labor es muy til para localizar, con pertinencia, las necesidades sociales emergentes y los vacos existentes en las programaciones audiovisuales, sobre todo en las televisiones pblicas. Se trata de evitar simplificaciones e incorporar nuevas perspectivas en cuestiones como, por ejemplo, las drogas o el consumo de alcohol entre los y las jvenes, la inmigracin, contando con las visiones que emergen de la realidad social. Como constantemente se dan interacciones entre estas autorrepresentaciones y lo que ofrece la cultura meditica, se trata de realizar una sencilla apuesta: contar con estas experiencias educomunicativas, y disponer de instrumentos para conocer y catalogar las percepciones, construcciones y reconstrucciones de la realidad que operan en su conjunto. Analizar todos estos elementos resulta imprescindible en la actualidad para aprender a ver televisin, porque ya no nos hallamos en una situacin de masiva recepcin pasiva de contenidos sino en un proceso mucho ms activo que incorpora tambin la creacin de otros contenidos en una dialctica permanente. Se evidencian el sinsentido de la mimetizacin entre cadenas televisivas y las omisiones que sigue arrastrando el espectro audiovisual
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hegemnico, al tiempo que estas producciones de badando en los territorios. Pero todo este engranaje prese ciudadana no dejan de llenar determinadas carencisa una cierta sistematizacin. Una posibilidad es pocias y contraponerse, desde la precariedad de medios, tenciar y apoyar que los equipos profesionales de edua un funcionamiento del sistema meditico que pertecacin en comunicacin desarrollen un trabajo de nece a otra poca. catalogacin de las producciones que surgen de sus Ms all del papel marginal y reparador que hasta experiencias, y tambin de las autorrepresentaciones ahora se ha otorgado a la educacin en comunicacin que se generan espontneamente y circulan libremenfrente a los medios de comunicacin, sus actuaciones te por la red. Este anlisis dar orientaciones tangibles pueden revertir significativamente en las formas presobre cmo actan los medios de comunicacin (espedominantes de hacer televisin. Considerando aspeccialmente la televisin) en la construccin mental de tos tan acuciantes como la necesidad de democratizalos imaginarios individuales y colectivos, al mismo cin y acercamiento de los media de titularidad pblitiempo que pondr de relieve cmo se llevan a cabo ca a la sociedad, el mundo contemporneo exige resestas reconstrucciones desde la cotidianidad (qu elepuestas innovadoras ante los peligros del pensamiento mentos incorporan y cmo, las omisiones que se pronico y la homogenizacin que inundan buena parte de ducen, cules son las temticas de inters, cmo se esla esfera meditica y que se contradicen con la cada vez tructuran los enfoques, etc.). T oda esta informacin ms compleja y variada realidad social. Por tanto, las social facilita tanto la elaboracin de nuevas propuesnuevas propuestas orientadas a aprender a ver televitas de intervencin educomunicativa ms adecuadas sin tienen que plantear, sobre todo a las cadenas pblicomo la reformulacin de las misiones del servicio cas, otras maneras de hacer televisin. Se trata de generar nuevos usos, frmulas de inciLas visiones comunitarias que inundan las creaciones resuldencia desde las posiciones de recepcin, ms acceso, dintantes de las experiencias de educacin en comunicacin micas de participacin e incluso son esenciales para garantizar sobre todo a travs de promodelos de autogestin. T anto cedimientos de acceso, participacin y autogestin preestaun mayor desarrollo de la educacin en comunicacin como blecidos y de obligado respeto por parte de los operadores los efectos sociales de los avanpblicos un espacio audiovisual que entienda su papel ces tecnolgicos no pueden continuar siendo ninguneados mediador y socializador desde una plena interaccin con las por parte los estamentos polnecesidades sociales y las posibilidades educomunicativas. ticos, los responsables de emisin y los cuadros profesionales. La disciplina educomunicativa puede actuar como puente entre lo que sucede pblico audiovisual, adaptndose mejor a las necesien los espacios de inmediacin que se recoge y regisdades de la sociedad contempornea, o sea, tomando tra en un sinfn de experiencias y las cadenas pblien cuenta lo que sucede en el entorno y la vida coticas de televisin, tanto locales como autonmicas y/o diana de los individuos y colectivos, al fomentar vas estatales. La educacin en comunicacin, a travs del de autoexpresin. trabajo en el entorno con diferentes colectivos sociaEn base a estas intervenciones y el anlisis de sus les, est en contacto directo y permanente con las rearesultados, el gran reto reside en conseguir que todo lidades de nuestra sociedad, muchas veces olvidadas este trabajo de catalogacin sea capaz de dar a luz una y/o tratadas desde la distancia y el desconocimiento nueva televisin, un medio que se atreva a reinventar por los medios, debido a sus rutinas de produccin y su funcin de servicio pblico y, con ello, adecuarse funcionamiento. Por ello se propone el establecimiensin cortapisas a los nuevos tiempos. Pero, para hacerlo to de dinmicas y estrategias colaborativas entre las posible, es imprescindible una voluntad de colaboraentidades educomunicativas y la esfera comunicativa cin de las cadenas pblicas con el exterior, y no desde de titularidad pblica. De esta forma, se crearn flujos sus tradicionales posiciones de dominio como ente para transmitir las necesidades sociales existentes as emisor. Junto a las entidades de educacin en comucomo las transformaciones y los cambios que se estn nicacin, pueden conocer ms y mejor qu estn ofre ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 129-136

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ciendo en sus programaciones, cul es su responsabilidad social en los contenidos y sus tratamientos, etc., y, adems, interactuar conjuntamente en la realidad social para mejorar su accesibilidad y tambin romper con los estndares actuales de acercamiento, muy mediatizados por los sistemas de medicin y los ndices de audiencia. Ahora bien, la consolidacin del sistema audiovisual no va en esta direccin. Como agente de proximidad, la televisin local juega un papel importante de acercamiento y acceso, y puede abrir continuamente caminos de colaboracin e interaccin en sus entornos ms inmediatos. De hecho, stas fueron las principales razones que motivaron su surgimiento en los aos ochenta y noventa, a iniciativa de entidades ciudadanas y movimientos sociales de base que inventaron y auparon la televisin local en Espaa. Sin embargo, en los ltimos tiempos, las polticas comunicativas y la evolucin del sector audiovisual han alejado cada vez ms estas emisoras televisivas de sus contextos naturales y, por tanto, de esos principios rectores. Con el decreto para la regularizacin de las televisiones locales a travs su migracin obligada a la TDT (RD 2268/ 2004, 3 de diciembre), se las abandona a los designios de los grandes grupos mediticos y unos consorcios pblicos determinados por demarcaciones territoriales e ndices poblacionales. Lejos de obtener una proximidad ms efectiva y, con ello, incrementar las posibilidades de acceso y colaboracin con el entorno, el nuevo panorama limita la variedad de emisores. Adems, elimina del espectro a las entidades locales que durante ms de dos dcadas han ofrecido una programacin local y cercana a su poblacin. La implantacin de la TDT y la multiplicacin de nuevos canales, que deberan suponer una amplitud de la oferta y una cercana ms marcada con el territorio, apuntan hacia un empobrecimiento de las capacidades de la cobertura local de televisin. Nos encontramos en un momento clave para aprovechar los avances tecnolgicos y la interactividad del medio televisivo actual (TDT e incremento de frecuencias). O sea, no podemos permitirnos que slo sirvan para establecer ms canales y ofertas programticas repetitivas en manos de los grandes entes pblicos o privados, orientados principalmente a la captacin de un pblico receptor pasivo y consumidor. En el mundo actual, la televisin (sobre todo la pblica) debe aprenderse a hacer, ms que a ver. Se precisan estructuras comunicativas capaces de ofrecer espacios participativos y colaborativos con otros agentes sociales, en las que el pblico pueda convertirse fcilmente

en emisor, o, al menos, pueda sentirse partcipe y/o identificado con sus contenidos. Para ello es necesario trabajar el sentimiento de cercana, hacer visibles las realidades de los territorios incorporando sus singularidades, y promover la cohesin social y el reconocimiento del entorno. Las visiones comunitarias que inundan las creaciones resultantes de las experiencias de educacin en comunicacin son esenciales para garantizar (sobre todo a travs de procedimientos de acceso, participacin y autogestin preestablecidos y de obligado respeto por parte de los operadores pblicos) un espacio audiovisual que entienda su papel mediador y socializador desde una plena interaccin con las necesidades sociales y las posibilidades educomunicativas. Notas
1 Crdito variable: Se trata de asignaturas de la ESO que comple-

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tan o mejoran la formacin del alumno/a segn sus posibilidades. Sirven para profundizar o reforzar las reas bsicas, o bien para adquirir nuevos conocimientos.

Referencias
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ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 129-136