EL MENTEFACTO Como cualquier diagrama organiza y preserva el conocimiento del paso del tiempo y su carcter visual hace que

sea mejor su uso que mil palabras juntas, pero se diferencia de los dems por garantizar la elaboracin de operaciones intelectuales, que obligan a desechar informacin y precisarla en torno a un objeto de conocimiento. Los mentefactos como idea innovadora se constituyen en un aporte cientfico para la adquisicin autnoma del conocimiento. urgen de la utilizacin de los mapas conceptuales de !oseph "ova# en el instituto $lberto %erani y sus limitaciones pedaggicas, la aplicacin de la teora de las seis lecturas en el rea de lenguaje y la revisin constante de la teora cognitiva de $usubel. Los mentefactos conceptuales son formas grficas muy esquematizadas, elaboradas a fin de representar la estructura interna de los conceptos, es decir, son herramientas de representacin propias del pensamiento conceptual. &e acuerdo con el modelo de la 'edagoga Conceptual, estos son esquemas alternativos, aunque superiores, a los mapas conceptuales. (l t)rmino *mentefacto* proviene de la idea de que si los hombres tienen artefactos, tambi)n han de tener mentefactos. (s decir, representaciones mentales de lo que despu)s sern artefactos. &e acuerdo con esto, una pelota es tan artefacto como mentefacto es la idea de la pelota+ ms a,n, la pelota solo e-iste inicialmente en la mente de los hombres, como mentefacto. 'ero como los mentefactos que se trabajan sirven para representar conceptos, la idea de conceptos se les llama mentefactos conceptuales .e-isten tantos tipos de mentefactos como tipos de objetos a representar/ mentefactos categoriales, arquitectnicos... sin embargo, en el momento, el modelo de la pedagoga conceptual solo ha creado el modelo de los mentefactos conceptuales. Los mentefactos conceptuales llevan a cabo dos funciones vitales, organizan las proposiciones y preservan los conocimientos as almacenados. Condensan enorme informacin, recurriendo a simples diagramas o moldes visuales+ por sus propiedades sint)ticas y visuales, los diagramas constituyen potentes sintetizadores cognitivos. 'or complejo que sea un tema, es condensable en unas pocas proposiciones. &ominar los mentefactos favorece en los estudiantes el rigor conceptual.

COMPONENTES DE UN MENTEFACTO

Ejemplo de un mentefacto
COMPRENSIN LECTORA

0. $breviacin del te-to original 1. e $sume el pensamiento del autor

2.

6. "otas ordenadas 7. Coleccin de fragmentos

(L 4( 5%("

8. Conjunto de ubresumenes 9. Comentario

e destaca lo esencial

3. Claro y bien

:. $nlisis

redactado

(L$;<4$C=>"

Leer el prrafo antes de subrayar

Eliminar material redundante

Encontrar trminos generales

Substituir sucesos por trminos generales

Identificar oracin tpica

Expresar la esencia del texto con palabras propias

Bibliografa %dulo de =nduccin , (specializacin en &ocencia 5niversitaria, 5niversidad anto ?oms Pginas Recomen a as http/@@vulcano.lasalle.edu.co@Adocencia@propuestos@cursoevBparadigBconstB2.ht m http/@@CCC.psicopedagogia.com@definicion@mentefacto

!"E#RISTICA (ste tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy ,til para el docente, en t)rminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica. (n primer lugar, se debe pensar en una $reg%n&a cen&ral que se quiera resolver con los estudiantes .ejemplo/ Por qu los animales se dividen en especies?, Por qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, Qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el problema X?D. Luego, en un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conce$&%al que se necesita para responderla .filosofa, teoras, principios y conceptosD. $l otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la me&o ologa que permitir desarrollar los conceptos .afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendidoD. u ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. e trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone.

CONCEPT#AL

PRE'#NTAS CENTRALES

METO(OLO')A

Fig. 03. Esquema propuesto para el trabajo con nios. (PALOMI O! "003#