PALMA DE MALLORCA

15 mayo de 2009

Dra. Paula Outón Oviedo

Universidad de Santiago de Compostela

La dislexia es una dificultad específica y
persistente del lenguaje escrito, que afecta
principalmente a la exactitud lectora y
ortográfica y a la automatización lectora.

Es una dificultad congénita, hereditaria, con
una base neurológica y que, a menudo,
forma parte de un problema del lenguaje
más profundo.

No puede ser explicada por deficiencias
visuales o auditivas, por trastornos
emocionales o conductuales, por retraso
mental, ni por situaciones educativas
anormales.

Además de las dificultades en el lenguaje
escrito, diferentes factores cognitivo-
conductuales pueden estar sutilmente.
EVALUACIÓN
continua
DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN
FINAL

inicial

Datos de identificación RECUPERACIÓN

y demanda
Información contextual
Familiar y comunitaria
Evolutiva y médica
Escolar
DISEÑO IMPLEMENTACIÓN SEGUIMIENTO
Lenguaje escrito
Exactitud
Automatización… d
Objetivos i
Atención a
Lenguaje oral s
Conciencia fonológica los procesos e
Etiquetado verbal… En relación
Actuaciones Retirada m
ADOPCIÓN DE con la línea i
Procesos cognitivos DECISIONES base progresiva de la
BÁSICAS n
Memoria inmediata Principios intervención
CI, etc. a
generales
Registro de c
observaciones i
Principios para
Normativa ó
dificultades
n
específicas

EVALUACIÓN
Realizar una evaluación
diagnóstica completa:

Demanda. Datos de
identificación

Contexto familiar, evolutivo,

médico y escolar.

Lenguaje escrito.

Lenguaje oral.

Capacidad de aprendizaje.

Memoria inmediata.

Alteraciones neurológicas…

NEE, PUNTOS FUERTES

(Diagnóstico de dislexia)
Contexto familiar:

Estudios y ocupación de los

padres.

Lenguas habladas en el hogar.

Enfermedades.

Relaciones con el colegio.

Antecedentes de dislexia.

Hábito lector.

Actividades espontáneas…
Contexto evolutivo y médico:

Embarazo y parto.

Desarrollo motor.

Enfermedades.

Funcionamiento sensorial.

Alimentación.

Vestido.

Preferencia manual.

Desarrollo afectivo…
Contexto escolar:

Escolarización.

Inicio del aprendizaje del

lenguaje escrito.

Rendimiento académico.

Ayudas y tiempo en realizar las

tareas escolares.

Absentismo escolar.

Cambios de centros y
profesores.

Relaciones con profesores y

compañeros…
Lenguaje escrito (Lectura):

Confunden vocales, y leen nata

por nota, cobo por cubo.

Confunden consonantes, ya sea

por su parecido visual y/o
sonoro: bebe por debe, pela por
tela, caballa por cabaña.

Invierten el orden de las letras

al leer: el por le, fergona por
fregona.

Pronuncia las sílabas o las

palabras en desorden: aminal
por animal, es ella por ella es.
Lenguaje escrito (Lectura):

Acortan las palabras: campo

por campesino, placa por
plática.

Cambian las palabras por otras

de apariencia similar: escuela
por escolar, servicio por siervo.

Omiten, añaden o sustituyen

palabras pequeñas: a por la, de
por del.

Leen en tiempo presente,

aunque el texto esté escrito en
pasado.
Lenguaje escrito (Lectura):

Acentúan las palabras en la

sílaba incorrecta: heroíco por
heroico

Leen con lentitud y titubeos.

Siguen el texto con el dedo y

pierden constantemente el
punto de lectura.

Ignoran la puntuación y no
realizan las entonaciones
adecuadas.

Tienen dificultades de
comprensión…
Lenguaje escrito (Escritura):

Escriben letras y/o números en

espejo: 3 por E, 6 por 9, b por d.

Trazo de letras y números en

dirección a las agujas del reloj.

Sustituyen letras al escribir, ya

sea por su parecido visual o
sonoro: muxa por mucha,
narones por marrones, boningo
por domingo.

Escriben las palabras como

suenan: keso por queso, zien por
cien.
Lenguaje escrito (Escritura):

Omiten letras: ptata por

patata, amrillo por amarillo.

Añaden letras: vereano por

verano, felorero por florero.

Separan mal las palabras: es

cuela por escuela, in tenso por
intenso.

Unen palabras: micasa por mi

casa, aveces por a veces, ala por
a la.

Tienen mala calidad de la letra.

Lenguaje escrito (Escritura):

Tienen problemas para copiar

textos de la pizarra.

Les cuesta expresar sus ideas

por escrito.

Utilizan incorrectamente los

tiempos verbales.

Tienen dificultad para

cohesionar una ideas con
otras…
Lenguaje escrito (Escritura):

Exactitud ortográfica.

Uniones de palabras.

Calidad de la letra.
Lenguaje escrito:

Test.

Registros continuos.

Producciones escolares.
Lenguaje oral:

Retraso en la adquisición del

habla.

Dificultad para pronunciar

sonidos fonéticos: /r/, /k/…

Problemas en la percepción:
amor por menor, cerebro por
celebro.

Dificultad en la pronunciación
de palabras nuevas o poco
familiares: peródico por
periódico, pelípila por película.
Lenguaje oral:

Confusión con palabras que

tienen parecida pronun-ciación:
cable por clave, revelar por
relevar.

Problemas de etiquetado
verbal.

Lenguaje espontáneo confuso.

Confusión con el vocabulario

espacial y temporal: cerca,
lejos, hoy, mañana.

Dificultades en tareas que

exigen conciencia fonoló-gica.
ETV evalúa las dificultades de
etiquetado verbal
Capacidad de aprendizaje
Memoria inmediata y
secuencial:

Dificultad para seguir dos o tres

órdenes verbales.

Dificultad para recordar el

pasado inmediato.

Incapacidad para aprender la

letra de canciones infantiles.

Dificultad para aprender el

nombre de los números y
letras.

Dificultad para retener series:

días de la semana, meses,
tabla…
Dificultades con matemáticas:

Problemas para entender la

posición de los números.

Dificultad para hacer

seriaciones.

Dificultad con el vocabulario

matemático.

Inversiones al leer y/o escribir

números.

Dificultad para realizar cálculo

mental.

Dificultad para aprender a leer

el reloj.
Dificultades con matemáticas:

Confusión en el orden en que

deben realizar las opera-ciones
de matemáticas.

Lentitud para hacer las

operaciones simples.

Dificultad con el vocabulario

geométrico: esfera, hexágono,
perpendicular, horizontal…

Confusión de los símbolos

matemáticos (+, x, <, >…).

Dificultad para comprender los

problemas matemáticos.
Otras dificultades típicas:

Alternancia de días buenos y

malos.

A menudo se les acusa de no

escuchar o prestar atención.

Lentitud para responder a una

pregunta.

Test de Dislexia Bangor.

¿Diagnóstico de dislexia?

Criterios para el diagnóstico:

Comparativamente, tiene que

mostrar o haber mostrado
mucha y persistente dificultad
en el lenguaje escrito, que se
manifiesta con mayor
virulencia al inicio del
aprendizaje de la lectura y
escritura.

No haber manifestado o
manifestar pérdida de audición
y/o visión que haya impedido o
impida de forma primaria el
aprendizaje de la lectura y
escritura.
Criterios para el diagnóstico:

No haber presentado o
presentar trastornos
emocionales, conductuales o
de personalidad que hayan
impedido o impidan
primariamente la adquisición
de la capacidad lectora y
escritora.

No haber tenido ni tener

situaciones educativas
“anormales” que hayan
impedido o impidan de forma
primaria aprender a leer y
escribir.
Criterios para el diagnóstico:

Haber presentado o presentar

dificultades leves en el lenguaje
oral.

Presentar alteraciones
neurológicas anatómicas y/o
funcionales sutiles en las áreas
relacionadas con el
procesamiento de la
información visual y/o auditiva.

NEE y Puntos fuertes

Adopción de decisiones
básicas:

Quién va implementar la
recuperación.

Dónde y cuándo se va a llevar a

cabo.

Qué rol va a desempeñar la

familia…
Orientaciones generales:

Intervención temprana.

Atención por especialistas.

Recuperación centrada en el
lenguaje escrito.

Materiales y métodos
diferentes.

Sobreenseñanza y
sobreaprendizaje.

Ritmo lento.

Suficiente duración.
Desarrollar la conciencia fono-
lógica y realizar el aprendizaje
de las correspondencias.
Síntesis de sílabas:

Decimos los nombres de los

dibujos.

Descubrimos cuál de los

siguientes medios de
transporte dice la profesora
despacio.

Carla
Comparación de sílabas

Decimos el nombre de los

dibujos.

Repetimos lentamente el
nombre.

Decimos dónde suenan igual.

Decimos el nombre de la
imagen.

Repetimos lentamente el
nombre.

Decimos de nuevo la palabra

añadiéndole /θa/ al principio.

Lara
Identificación de fonemas:

¿Cuál de las siguientes frutas

empieza por el sonido /p/?
Omisión de fonemas:

¿Qué palabra se forma si al

nombre de la imagen le
quitamos el sonido inicial?

Sustitución de fonemas:

¿Qué palabra se forma si al

nombre de la imagen le
cambiamos el sonido /r/ por
/b/?
El aprendizaje de las
correspondencias se debe
realizar con una metodología
multisensorial
1 PROFESOR ESCOLAR

Muestra la letra y dice su Repite el nombre de la letra y

nombre lo aprende
f [efe] [efe]

(Cuando el niño ya ha aprendido el nombre de la letra.)

Muestra la letra y dice su Repite sonido

sonido [f]
f [f]
2 PROFESOR ESCOLAR

Escribe la letra con mucho REPASA

cuidado y explica al escolar su COPIA
forma y orientación ESCRIBE DE MEMORIA
f ESCRIBE DE MEMORIA SIN
MIRAR
3 PROFESOR ESCOLAR

Muestra la letra Dice su nombre

f [efe]
Guía la mano del escolar a lo
largo de la letra sin que vea el
movimiento
4 PROFESOR ESCOLAR

Dicta la letra Escribe al dictado la letra

5
Se hace lo mismo que en el paso 3, pero ahora con el sonido de
la letra
6 PROFESOR ESCOLAR

Dice el nombre de la letra Dice el sonido de la letra

[efe] [f]

7
Dice el sonido de la letra Dice el nombre de la letra
[f] [efe]
8 PROFESOR ESCOLAR

Dice el sonido de la letra Escribe la letra y dice

simultáneamente su nombre
[f] f [efe]
El profesor muestra una letra y
dice su nombre.

El niño hace la letra con

plastilina ayudándose con un
molde de plástico para este fin,
al mismo tiempo que dice su
nombre.

El profesor repasa con el dedo

índice la letra sobre la plastilina
pronunciando su sonido.

El niño repite el paso anterior

mientras el profesor le guía su
dedo índice.

El niño repasa varias veces la

letra pronunciando alternati-
vamente su nombre y/o sonido.

.
 R A G T U
Automatizar el aprendizaje de
las correspondencias grafema- Y Q O LL F
fonema.

El niño lee oralmente la lista de E V Z P L

letras, que se graba, se
cronometra y analiza en un M I H J RR
registro de lectura.
U Ñ L K M
El niño se escucha para
comprobar su ejecución y hacer S D U F C
las oportunas correcciones.
V E B N O

C R Q X S

X N C W A
L E C T U R A D E L E T R A S (L is ta 1 )

Z O T G F

P Y M A D

N S V X CH
 ba bo be bu bi
Automatizar la decodificación
de las diferentes estructuras bo bi ba be bu
silábicas.
be bu bi bo ba
El niño lee oralmente la lista de
sílabas, que se graba, se bu be bo ba bi
cronometra y analiza en un
registro de lectura. bi ba bu be bo

El niño se escucha para bo be ba bi bu

comprobar su ejecución y hacer
las oportunas correcciones. ba bi be bu bo
L E C T U R A D E S IL A B A S D IR E C T A S (L is ta 1 -b v )

bu bo bi be ba

bi be ba bo bu

bo bu be ba bi
Ídem con palabras be ba bu bi bo

ba bi bo be bu
Facilitar el aprendizaje de las
correspondencias y la
codificación de palabras.

El niño dice una palabra que

empiece por un fonema dado.

Forma esa palabra con letras

móviles, diciendo el nombre de
cada letra al mismo tiempo que
la compone.

Copia la palabra en el papel,

separa las letras y subraya el
grafema estudiado.
Para mejorar la automatización
lectora hay que leer mucho y
releer.

Se elige un texto adecuado.

Lo lee primero el profesor

modelando.

Se comenta el contenido.

Lo lee después el escolar, se

hace un registro de la lectura,
se graba y se cronometra.
Para mejorar la automatización
lectora hay que leer mucho y
releer.

El escolar se escucha para

comprobar su ejecución y hacer
las oportunas correcciones.

Lo lee una segunda vez el

escolar, se hace un registro de
la lectura, se graba y se
cronometra.

Se hace una lectura conjunta

con el profesor para mejorar la
entonación, pausas,
puntuación…
Comprender y aceptar la
naturaleza de las dificultades
disléxicas.

Proporcionarle la máxima
atención individualizada
posible.

Concederle más tiempo que a

sus compañeros de clase para
realizar las tareas.
No dar por supuesto que
recuerda lo aprendido en un
momento anterior.

Repetirle las instrucciones

varias veces.

Evitar sacarlo al encerado

cuando no estemos seguros de
que lo va a hacer bien.
Evitar que lea en público si no
lo desea.

Reducir el número de libros de

lectura obligatoria.
Evitar que tenga que copiar
textos de gran longitud de la
pizarra.

No hacerles copiar los enuncia-

dos de los ejercicios.

No hacerles copiar repetitiva-

mente los errores.
Recordar que las tareas para
casa también le van a llevar
más tiempo que a sus
compañeros de clase.

Entrenarle en utilizar la
agenda, supervisándola el
profesor o un compañero de
clase.
Decirle las fechas de los
exámenes con antelación.

Examinarlo oralmente.

Leerle las preguntas del

examen.

Proponerle un ejemplo de lo
que tiene que hacer en el
examen.

Eliminar las preguntas de

respuesta extensa.

Darle más tiempo para realizar

el examen.

No penalizar sus calificaciones

por los errores de ortografía