5 de febrero de 2007

EL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL -SSE- COMO PROYECTO PEDAGGICO -PP-: una obligacin con !n"i#o
Jorge Rojas Valencia1 Profesor IEP ENTRADA Cualquier intervenci n en la escuela necesita tener de referencia la nor!atividad educativa e"#edida des#u$s de la Constituci n Colo!biana% no solo #or ser !andato de le&% sino #orque 1' (efine de !anera !u& a!#lia los diversos as#ectos que necesita!os abordar en la transfor!aci n de nuestros !odelos & #r)cticas educativas* & 2' Constitu&e un #unto de referencia de los acuerdos colectivos de la co!unidad educativa #ara el desarrollo de los #rocesos de for!aci n% en cuanto es una nor!atividad #roducto de consultas & discusiones #ro!ovidas tanto #or el !ovi!iento #edag gico de !aestros & !aestras% co!o #or el gobierno nacional+ EL MARCO DE LEY DEL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL O$LIGATORIO ,a ,e& 115% en continuidad a la prctica escolar de alfabetizacin que usual!ente desarrollaban los Centros Educativos co!o #arte de la #r)ctica de los grados 10 & 11 de la !edia% defini el --E en su art.culo /70 1,os estudiantes de educaci n !edia #restar)n un servicio social obligatorio durante los dos 22' grados de estudios% de acuerdo con la regla!entaci n que e"#ida el 3obierno 4acional5+ Prctica escolar de alfabetizacin. La orientacin de los SSE, avanzando ms all de la alfabetizacin que desarrollaban los centros educativos, es una muestra de los cambios globales que se pretenden con la legislacin educativa postconstitucional. De tal manera se recrean las posibilidades temticas, se precisan los propsitos de dicha prctica escolar se articula al desarrollo institucional de las comunidades educativas.

1 Con la colaboraci n de ,iliana 6urtado -car#etta & 7ar.a del Pilar C8aves% en el !arco del Pro&ecto Postales de 9gua* #ro#uesta de --E en -ervicio P:blico (o!iciliario; 9gua+ <4ICE=; Colo!bia Progra!a de 4aciones <nidas #ara la Infancia & la 7ujer+

9 su ve> el (ecreto 1?@0 de 1//A% 1#or el cual se regla!enta #arcial!ente la ,e& 115 de 1//A% en los as#ectos #edag gicos & organi>ativos generales5% define el #ro# sito & la for!a co!o se cu!#lir) este --E+ 9l res#ecto dice el !encionado art.culo0 1El servicio social que #restan los estudiantes de la educaci n !edia tiene el #ro# sito #rinci#al de integrarse a la co!unidad #ara contribuir a su !ejora!iento social% cultural & econ !ico% colaborando en los #ro&ectos & trabajos que lleva a cabo & desarrollar valores de solidaridad & conoci!ientos del educando res#ecto a su entorno social+5 (e estos dos art.culos #ode!os resaltar de la definici n del --E que0 1+ El --E es un --B ;-ervicio -ocial Bbligatorio; #ara estudiantes de la !edia+ Requisito de grado+ 2+ El --E es una estrategia #ara 1integrarse a la co!unidad5 C+ El --E #retende contribuir al !ejora!iento social% cultural & econ !ico de las co!unidades A+ El --E #retende #ro!over en el estudiante 1valores de solidaridad & conoci!ientos +++ res#ecto a su entorno social5 5+ El --E se 8ar) #ara colaborar en 1los #ro&ectos & trabajos que lleva a cabo5* entende!os en este conte"to% que se trata de #ro&ectos & trabajos que desarrollan las co!unidades+ 9clarado este #unto tendr.a!os entonces que el --E es una actividad acad$!ica ;lo que quiere decir una actividad que se #ro#one a#rendi>ajes & tiene valide> ad!inistrativa; que desarrollan los estudiantes de la !edia en el marco de una estrategia de integraci n a la co!unidad #or #arte del centro educativo% de all. que se #recise que 1,os te!as & objetivos del servicio social estudiantil ser)n definidos en el #ro&ecto educativo institucional5 29rt% C/% (ecreto 1?@0 de 1//A' Con lo cual queda establecida su definici n res#ecto a lo que re#resenta #ara el estudiante+ =alta a:n definir Dqu$ es el --E #ara el Centro EducativoE Marco! es mu probable que una estrategia de integracin de los centros educativos a las comunidades basado "nicamente en el SSE sea mu limitada. Sobre todo si se piensa en que la intervencin es de su#etos #venes con temporalidades de intervencin mu cortas. Despu$s de casi dos d$cadas de invasin de tropas de %&'s iluminadas por lo (participativo), no parece que quede espacio para una comunidad virginal que soporte una intervencin puntual sin responsabilidad de adultos. *s+ que el desarrollo del SSE requiere de la e,istencia de una estrategia de intervencin, que para el caso del centro escolar est por definir su carcter e,tensin pues no es una %&', ni tampoco una estrategia gubernamental creada 2

para ello. Los caminos han ido definiendo esta intervencin como articulacin, es decir una necesidad mutua tanto para el centro escolar como para las comunidades. Este hecho se ha sosla ado apuntando a la intencionalidad de los centros educativos, pero el hecho es que cada vez ms las comunidades estn tentadas a intervenir en la escuela, lo cual ser+a culturalmente mu saludable. -reguntas estrat$gicas brotan en este punto .cual es el rol del centro educativo en relacin con las comunidades/ .cmo se asume el centro educativo en relacin con las comunidades/ Es decir en relacin con el aprendiza#e -para mencionar un solo caso-, .qui$n ense0a qu$/ .qui$n aprende qu$/ 1abr que cuidarnos de no repetir la haza0a de la escuela moderna que pretendi llevar la luz del conocimiento a las mentes oscuras de nuestras poblaciones. Demasiados males no deseados se han repetido como para seguir bregando en el mismo equ+voco de que ha unos que saben ha otros que es necesario instruir. 2no se pregunta honestamente si la escuela practica o aspira a practicar lo que ense0a, o por el contrario se ha ido volviendo un lugar de encuentro de los #venes en la que adultos intervienen como pueden, ense0ando lo que ellos mismos bien o mal aprendieron.

,a estrategia de andar en !anada de nuestros ante#asados 8a ca!biado de rostro% #ero est) lejos de 8aber desa#arecido & en los j venes es #articular!ente evidente que los gustos & las !odas ejercen sobre ellos #oderosas influencias que los atraen & los confor!an en cuanto gru#o et)reo+ Este --EB es un lla!ado desde los adultos #ara que inclu&an entre sus #reocu#aciones el bienestar del colectivo% con la convicci n #lena que no 8a& !anera de ca!biar lo que quere!os ca!biar si no lo 8ace!os entre todos+ Es decir en !anada+ 4o tene!os !uc8as ventajas en esta invitaci n+ ,os !edios de co!unicaci n se encargan de !antener a buena #arte de la #oblaci n% entre ellos los !)s sensibles #arecen ser los j venes% en una >o>obra que a algunos los lleva a la total deses#eran>a de vida colectiva% as. que la invitaci n tiene el cari> de un #edido de au"ilio en el que tarde que te!#rano todos esta!os co!#ro!etidos+ Es decir van a ser adultos% alg:n d.a% a los que los !)s j venes les van a recla!ar #recisa!ente lo que ellos nos recla!an0 co!#rensi n% o#ortunidades creativas% vida sana & a lo !ejor tranquila% aunque algunos dir)n feli>+ El acerca!iento de estos j venes a las co!unidades requiere de esta co!#rensi n #lena de sus li!itaciones & sus #otencialidades% su necesidad & su urgencia+ Fanto #ara las co!unidades co!o #ara centros educativos la sociedad est) recla!ando unidad de acci n que #er!ita la vivencia continuada de aprendizajes+ ,a ,e& 115 !u& t.!ida!ente lo anuncia en su art.culo 20A cuando define que 1El #roceso educativo se desarrolla en la fa!ilia% en el estableci!iento educativo% en el a!biente C

& en la sociedad+5 En otras #alabras% la le& define que cuando 8abla!os de #roceso educativo nos referi!os es al )!bito de la e"#eriencia en su conjunto & esta es una afir!aci n que a#enas si viene 8aciendo eco en los centros escolares+ Es urgente que este #roceso tenga la co8erencia que requiere la continuidad de los procesos de aprendizaje+ D9 qu$ #roceso de for!aci n a#orta!os% ;Dqu$ for!a!osE;% si estos j venes encuentran orientaciones contradictorias entre lo que les #lantea la escuela% la fa!ilia% el gru#o en el que se reconocen & las dificultades de inserci n en el !ercado laboral & o#ortunidades de seguir a#rendiendoE DGu$ #roduci!osE ,a situaci n de crisis #or todos reconocida a#unta a que for!a!os lo que no nos #ro#one!os0 sujetos escindidos &% en !uc8os !)s casos de los que quisi$ra!os% angustiados+ Vivencia continuada de aprendizajes. Las investigaciones sobre procesos cognitivos, en particular los estudios etolgicos, han probado con suficiencia la importancia que tiene para el aprendiza#e la continuidad de las acciones los conte,tos en los que estos se producen. *ncla#e le llaman a una situacin que persiste permite al aprendiz, de cualquier edad, mantener una actitud continuada de ensa o error que permita afianzar an+micamente valores, hbitos, creencias rituales. -i bien estos j venes recla!an co!#rensi n% igual!ente se les #uede #oner en una situaci n que les #er!ita% incluso que los obligue #or las circunstancias% a que co!#rendan que las cosas son bastante !)s dif.ciles de resolver que recurriendo a la sola voluntad de los individuos+ -e requiere que estas voluntades se encuentren en un 8ori>onte de sucesos co!unes% lo cual en realidad es un atolladero del d.a a d.a #ol.tico de nuestro #a.s+ Gue co!#rendan que #ara resolver una situaci n a favor de los valores colectivos se necesita asu!ir lo funda!ental que es el gru#o #ara nuestra reali>aci n co!o es#ecie% lo cual es en realidad un gran d$ficit de nuestra cultura e!bebida en la co!#etencia #or ascender social!ente+ (esde esta #ers#ectiva el --EB es una o#ortunidad de #oner en juego lo conocido catando las di!ensiones de lo a#rendido cuando lo #one!os a #rueba en el ca!#o de la res#onsabilidad social% a&udando a que estos j venes co!#rendan las li!itaciones de los saberes a#rendidos & con ello des#ertar la necesidad de seguirse for!ando+ LAS REGLAS DE %UEGO: R! olucin &'() #! (' !*"i!+b,! #! (--. ,a Resoluci n A210 de 12 se#tie!bre de 1//@% e"#edida #or el 7I4E(<C9CIH4% 1Por la cual se establecen reglas generales #ara la organi>aci n & el funciona!iento del servicio social estudiantil obligatorio5% reto!a & se funda!enta en estos dos art.culos avan>ando un #oco !)s+

El #ri!er art.culo de esta resoluci n define que el --E tiene 1el #ro# sito funda!ental de integrar a la vida co!unitaria al educando del nivel de educaci n !edia acad$!ica o t$cnica% con el fin de contribuir a su for!aci n social & cultural% a travs de proyectos pedaggicos tendientes al desarrollo de valores% es#ecial!ente% la solidaridad% la #artici#aci n% la #rotecci n% conservaci n & !ejora!iento del a!biente & la dignidad & el sentido del trabajo & del tie!#o libre+52sin cursivas en el original' (e esta !anera se a!#l.a el es#ectro de valores a los que se a#unta% inclu&endo no la solidaridad sino ta!bi$n 1la #artici#aci n% la #rotecci n & conservaci n & !ejora!iento del a!biente5% as. co!o 1la dignidad & el sentido del trabajo & del tie!#o libre5+ (e conjunto el art.culo Co #recisa los objetivos de --EB en tres sentidos0 Hacia el estudiante y su formacin como sujeto autnomo+ Bbjetivo 1% que #lantea sensibili>ar al educando frente a la realidad ;necesidades% intereses% #roble!as & #otencialidades; de las co!unidad #ara que el estudiante 1adquiera & desarrolle co!#ro!isos & actitudes en relaci n con el !ejora!iento de la !is!a5+ Bbjetivo 5% que ratifica 1=o!entar la #r)ctica del trabajo & del a#rovec8a!iento del tie!#o libre5 #resent)ndolos en una di!ensi n e"istencial0 1derec8os que #er!iten la dignificaci n de la #ersona & el !ejora!iento de su nivel de vida5+

TIEMPO LIBRE. Este punto es bien interesante sobre todo porque inclu e una categor+a mu problemtica para los centros escolares para nuestra cultura en general! el tiempo libre su inseparable pare#a el tiempo de traba#o. .3mo entender la categor+a tiempo libre, sin su necesario complemento tiempo de traba#o/ 4ientras con el (tiempo libre) uno se pregunta .qu$ hacer con $l/ 3on el (tiempo del traba#o) uno simplemente se pregunta! .qu$ hacer/ 5, bueno despu$s de todo .tiempo libre de qu$/ En lo cotidiano le llamamos tiempo libre al que puedo usar a mi gusto, es decir no est comprometido con una obligacin esta obligacin hace parte de lo que consideramos traba#o. En realidad esta categorizacin nace con la industrializacin moderna, cuando el traba#o pasa de ser un oficio de artesanos a un traba#o asalariado, de tal manera que tendr+amos un tiempo, digamos, ena#enado, en cuanto el su#eto que produce no se apropia del producto sino de una compensacin monetaria6 por otro lado tenemos un tiempo que no hace parte de su #ornada laboral no depende de una obligacin contractual, de all+ que en contraste pas a ser tiempo propio o libre. De tal manera la cultura fue designando un tiempo de obligacin, para sobrevivir, un tiempo para (el descanso), siempre teniendo como centro el proceso productivo.

En este esquema traba#ar es una obligacin descansar ser+a hacer otra cosa que no sea traba#o. .5 el gusto donde queda/ Lamentablemente divorciado de la obligacin. .5 es que acaso el descanso laboral no hace parte de una necesidad vital del ser humano/ 7espondiendo afirmativamente a este pregunta los recreadores han asumido cargar de sentido e,istencial ese otro tiempo en el que no nos dedicamos a conseguir dinero para sobrevivir en una sociedad monetarizada en muchas de sus relaciones. Las alternativas recreativas, que se han preocupado del (tiempo libre) limitadas a lo festivo lo l"dico, han olvidado quiz que el compromiso con lo colectivo puede ser una alternativa mu productiva sanadora si logra atraer el gusto. 8gual pasa con el traba#o, que si logramos hacerlo con gusto tal vez la frontera entre tiempo libre tiempo de traba#o pierda vigencia. .-or qu$ entonces no entender que podemos traba#ar con gusto algo que estamos obligados a hacer, como es comprometernos con el bienestar colectivo, que despu$s de todo es nuestro propio bienestar/ Estamos en el terreno de las utop+as los educadores somos mu propensos a creer en ellas, sobre todo despu$s que supimos que hab+an muerto constatamos en la prctica que siguen estando tan vivitas actuantes como (en antes).

Hacia los centros educativos+ Bbjetivo C% que se refiere al co!#ro!iso de los centros educativos con la co!unidades ;5#ro!over acciones educativas5; #ara contribuir a su !ejora!iento & #revenci n integral de 1#roble!as social!ente relevantes5+ Este art.culo refiere la 1construcci n de un es#.ritu de servicio5% lo cual #uede asu!irse co!o la necesidad de que se !antenga una acci n que no de#enda de las voluntades o criterios ad!inistrativos sino que sea de la constituci n !is!a del que8acer de las instituciones educativas+ Bbjetivo A% #odr.a asu!irse co!o un reto a los centros educativos & sus !odelos #edag gicos centrados en lo discursivo & lo abstracto0 1Pro!over la a#licaci n de conoci!ientos & 8abilidades logrados en las )reas obligatorias & o#tativas definidas en el #lan de estudios+++5 Hacia la sociedad. Bbjetivo 2% referente a valores deseados frente a los de!)s 2solidaridad% tolerancia% coo#eraci n & res#eto' & frente a su entorno social 2res#onsabilidad & co!#ro!iso'+

SSEO Y DESARROLLO CURRICULAR Volviendo al #ri!er art.culo de esta resoluci n A210 del /@% nos #regunta!os @

res#ecto al centro escolar Dqu$ es el --EBE Este art.culo nos define que es un proyecto pedaggico. ,a nor!a define co!o proyecto pedaggico 2(ecreto 1?@0 de 1//A% 9rt+ C@'0 1El #ro&ecto #edag gico es una actividad dentro del #lan de estudio que de !anera #lanificada ejercita al educando en la soluci n de #roble!as cotidianos% seleccionados #or tener relaci n directa con el entorno social% cultural% cient.fico & tecnol gico del alu!no+ Cu!#le la funci n de correlacionar% integrar & 8acer activos los conoci!ientos% 8abilidades% destre>as% actitudes & valores logrados en el desarrollo de diversas )reas% as. co!o de la e"#eriencia acu!ulada+ ,a enseIan>a #revista en el art.culo 1A de la ,e& 115 de 1//A% se cu!#lir) bajo la !odalidad de #ro&ectos #edag gicos+5 DCu)l es la enseIan>a #revista en el 9rt+ 1A de la ,e& 115 de 1//AE ,as siguientes0 19RFIC<,B 1A+ EnseIan>a obligatoria+ En todos los estableci!ientos oficiales o #rivados que ofre>can educaci n for!al es obligatorio en los niveles de la educaci n #reescolar% b)sica & !edia% cu!#lir con0 a' El estudio% la co!#rensi n & la #r)ctica de la Constituci n & la instrucci n c.vica% de confor!idad con el art.culo A1 de la Constituci n Pol.tica* b' El a#rovec8a!iento del tie!#o libre% el fo!ento de las diversas culturas% la #r)ctica de la educaci n f.sica% la recreaci n & el de#orte for!ativo% #ara lo cual el 3obierno #ro!over) & esti!ular) su difusi n & desarrollo* c' ,a enseIan>a de la #rotecci n del a!biente% la ecolog.a & la #reservaci n de los recursos naturales% de confor!idad con lo establecido en el art.culo @7 de la Constituci n Pol.tica* d' ,a educaci n #ara la justicia% la #a>% la de!ocracia% la solidaridad% la confraternidad% el coo#erativis!o &% en general% la for!aci n en los valores 8u!anos% & e' ,a educaci n se"ual% i!#artida en cada caso de acuerdo con las necesidades #s.quicas% f.sicas & afectivas de los educandos seg:n su edad+5 9 lo largo & anc8o de toda la nor!ativa% referida a la din)!ica interna de las instituciones% se seIala la necesidad de asu!ir los #ro&ectos #edag gicos co!o una estrategia de a#rendi>aje del !is!o nivel que las asignaturas+ Para un eje!#lo el 9rt+ C? del (ecreto 1?@0 de 1//A% define 1El #lan de estudios debe relacionar las diferentes )reas con las asignaturas & con los #ro&ectos #edag gicos5 & #ara ello seIala los siguientes te!as0 7

11+ La identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura & #ro&ecto #edag gico% as. co!o el seIala!iento de las diferentes actividades #edag gicas+ 2+ ,a distribuci n del tie!#o & las secuencias del #roceso educativo% seIalando el #er.odo lectivo & el grado en que se ejecutar)n las diferentes actividades+ C+ ,a !etodolog.a a#licable a cada una de las asignaturas & #ro&ectos #edag gicos% seIalando el uso del !aterial did)ctico% de te"tos escolares% laboratorios% a&udas% audiovisuales% la infor!)tica educativa o cualquier otro !edio o t$cnica que oriente o so#orte la acci n #edag gica+ A+ ,os logros #ara cada grado% o conjunto de grados% seg:n los indicadores definidos en el #ro&ecto educativo institucional+ 5+ ,os criterios de evaluaci n & ad!inistraci n del #lan+5 2Cursivas nuestras' En la #r)ctica se 8an entendido estas orientaciones co!o el desarrollo de #ro&ectos #edag gicos escolares en a!biente 2lla!ados PR9E-'% de!ocracia & convivencia% educaci n se"ual% uso del tie!#o libre & recreaci n+ Estos Pro&ectos 8an contado con todas las dificultades & tensiones% evasivas & si!ulacros% que acarrea la introducci n de una #r)ctica nueva en cualquier gru#o 8u!ano% incluso en cualquier sujeto+ En la !edida que nuestra cultura 8a #erdido los rituales% esas #r)cticas que !arcaban !o!entos trascendentales de nuestra vida% co!o el #aso de la infancia a la juventud o de esta a la edad adulta% el ingreso a un gru#o o el inicio de nueva actividad% nuestras #r)cticas colectivas de ca!bio se 8an 8ec8o de un nivel de individualidad tan e"tre!o% que el sujeto #ierde toda referencia de un #roceso que 8ace #arte de la naturale>a colectiva que nos 8ace 8u!anos+ ,a crisis acrecentada que aco!#aIa nuestros ca!bios tal ve> tenga !uc8o sustento en el sentirse co!o sujetos solitarios que sufren un dolor #or nadie co!#artido+ 7itual. 2na de las p$rdidas ms lamentables del proceso de secularizacin de nuestra cultura es la de los rituales, por cuanto nuestra vida qued sin marcas trascendentes de aquellos momentos de cambio o de sucesos que nos platearn con el tiempo cambios en la perspectiva de nuestras relaciones formas de asumir el mundo. 9odo ritual es un simulacro, aunque no todo simulacro sea un ritual. El ritual se puede asumir, en cierto sentido, como una puesta en escena en la que los actores somos los mismos participantes que hacemos :como si; ocurriera, hasta el punto que la sensacin de realidad aparece sin que podamos dilucidar realmente si lo estamos viviendo o lo estamos representando. *l convertirse en un acto vivido, produce en nuestra memoria una activacin mu saludable para reconocer la ?

evolucin de nuestra vida compartir este sentimiento con otros que descubrimos pasan por situaciones mu similares a las nuestras.

(e tal !anera que% des#u$s de corridos un #oco !)s de 12 aIos de la nor!a% a:n esta orientaci n de ,e& se cu!#le de !anera !u& irregular #or #arte de las co!unidades educativas+ 12 aIos es !uc8o o #oco tie!#o% de#ende de las escalas+ ,a e"#eriencia 8a !ostrado que el tie!#o suficiente #ara insertar un ca!bio en los #rocesos escolares es de largo aliento% 20 & !)s aIos en algunos casos% en un #roceso que e"ige sie!#re el #re;requisito de ser una iniciativa generali>ada de todos los actores del siste!a & de que ocurran ca!bios ad!inistrativos en co8erencia con estas intencionalidades+ Estos #re;requisitos 8o& lo sabe!os no son del todo lo deseables en nuestro siste!a educativo+ Esta introducci n no es una novedad de cualquier ti#o% #ues acarrea no solo la novedad de tie!#os% es#acios% rit!os & relaciones sino que inaugura la #osibilidad cierta de brindar a los j venes una o#ortunidad de a#rendi>aje+ En ese sentido a#unta el 9rt+ C@ antes transcrito+ (e fondo la tensi n que vive la co!unidad educativa en sus #rocesos de a#rendi>aje con esta novedad% tal ve> tenga !uc8a relaci n con una situaci n de aisla!iento que 8a llevado a la escuela a un cauce natural de desagregaci n & falta de sentido #r)ctico de !uc8os de sus a#rendi>ajes+ Esta es la situaci n de fondo que se quiere corregir con los PP 2#ro&ectos #edag gicos' sin que% co!o se dijo antes 8a&a calado del todo a:n en la #r)ctica escolar+ (e alguna !anera es una #artida ganada #or #arte de aquellos #rocesos de educaci n que sole!os lla!ar 1no for!ales5% incor#orando en la escuela otras #osibilidades% otras alternativas relacionales+ Reconocer el --EB co!o un #ro&ecto #edag gico i!#lica asu!ir estas tensiones 9!#lie!os un #oco !)s esto+ El --E es #arte del #roceso de a#rendi>aje% con la #articularidad de que siendo de la escuela% sus tie!#os% es#acios% te!as & #rocesos difieren tanto de los de la escuela co!o los de la fa!ilia% sin caer ta!#oco en el )!bito de 1a!biental5 o 1social5 #or cuanto es generado #recisa!ente co!o un requisito de la educaci n for!al+ En segundo lugar el --E tiene la #articularidad de valorar la e"#eriencia co!o fuente de a#rendi>aje% siendo la #arte de los #ro&ectos #edag gicos qu$ !)s seria!ente asu!e la tarea escolar de articularse a los #rocesos sociales & culturales de las co!unidades a las que #ertenecen* co!o quien dice es un #oquito de all) & es un #oquito de ac) entre escuela & co!unidades+ En tercer lugar la relaci n entre conoci!iento & a#rendi> se transfor!a% de tal !anera que la !atri> sobre la cual se organi>a el #roceso de a#rendi>aje no es el conoci!iento & sus l gicas discursivas% sino que se organi>a a #artir de las circunstancias !is!as% de tal !anera que se #er!ite una 1lectura5 de lo dis#onible en funci n no de la l gica discursiva o t$cnica sino de las de!andas del #roceso en que est) involucrado* #recisa!ente una de las caracter.sticas de lo no escolar generada en el )!bito escolar+ En cuarto lugar0 /

estar involucrado significa que est) co!#ro!etido con una acci n e!#rendida #ues act:a co!o agente transfor!ador de una situaci n que #or s. !is!a no #areciera tender a ca!biar 8acia la sostenibilidad* nada de tareas escolares que es#eran notas% sino res#uesta de #ersonas a su actuaci n% es decir co!#ro!iso social+ Es en este 8ori>onte de intencionalidades & li!itaciones en el que se inscribe el --E+ -e trata de una actividad acad$!ica% !)s all) de los tie!#os escolares% tal co!o lo seIala el 9rt+ @ de la Resoluci n A210 de 12 se#tie!bre de 1//@ cuando seIala que el tie!#o del --E% ?0 8oras% 1se cu!#lir) de !anera adicional al tie!#o #rescrito #ara las actividades #edag gicas & #ara las actividades l:dicas% culturales% de#ortivas & sociales5+ DCu)l es la #articularidad de la relaci n entre --EB & los PPE -i segui!os la orientaci n de le& entonces tendre!os que for>osa!ente concluir que% si de continuidad en los a#rendi>ajes se trata% esta!os ante un !o!ento en el que el joven & la joven se co!#ro!eten con acciones co!unitarias definidas #or los PP+ (e all. que algunos centros educativos 8a&an #resentado su --EB co!o #arte de los PP% #er!itiendo as. validar los trabajos que el !is!o centro educativo 8a venido desarrollando a trav$s de estos+ 9su!irlo de tal !anera nos a&uda a darle co8erencia & a no desagregar las iniciativas educativas escolares% tan dis#ersas en las derivas disci#linares de las asignaturas & la frag!entaci n de los 8orarios escolares+ El 9rt+7 2R+A210 J/@' define que 1#ara que se considere cul!inado el #roceso for!ativo de los estudiantes de la educaci n !edia% se deber) atender de !anera efectiva% las actividades de los res#ectivos #ro&ectos #edag gicos% cu!#lir con la intensidad 8oraria definida #ara ellos en el corres#ondiente #ro&ecto educativo institucional & 8aber obtenido los logros deter!inados en el !is!o+5 El 9rt+A de la Resoluci n A210 de 12 se#tie!bre de 1//@ a#orta criterios en este sentido% en varios de sus #ar)grafos0 El #ri!er criterio e!#ata #erfecta!ente con los objetivos de los PP0 1#er!itir la correlaci n del dese!#eIo acad$!ico de los estudiantes en las distintas )reas del conoci!iento & de la for!aci n% con su desarrollo #ersonal & social5 El segundo & tercer criterio a#uestan a una estrategia del --EB0 1deber)n ser integrales & continuos% esto es% que brinden una siste!)tica & efectiva atenci n a los gru#os #oblacionales% beneficiarias de este servicio5 & debe ser un 1!edio #ara articular las acciones educativas del estableci!iento con las e"#resiones culturales locales+++5 El tercer criterio a#unta ade!)s al co!#ro!iso del centro educativo ;5,os #ro&ectos #edag gicos del servicio deben+++ satisfacer necesidades de desarrollo co!unitario5; 10

& le 8ace un lla!ado a la integraci n con otras iniciativas de las co!unidades0 1integrar acciones adelantadas #or otras organi>aciones sociales+++5 El cuarto criterio deli!ita la acci n del --EB al 1)rea de influencia del estableci!iento educativo5% describiendo los te!as en los que se #odr.a trabajar+ CONCLUSIONES PROVISIONALES Este es #or su#uesto un querer ser% que en la #r)ctica las co!unidades educativas resuelven co!o #ueden en las circunstancias en las que tienen que desarrollar su labor+ Pero es un querer ser que nos #er!ite anclar nuestra voluntad a un #roceso que requiere con urgencia si!#lificar #rocedi!ientos & afian>ar a#rendi>ajes% as. co!o darle co8erencia a los diferentes tie!#os & es#acios de for!aci n+ ,a tarea del bienestar colectivo es una obligaci n+ En ese sentido el --EB se #uede asu!ir co!o un ritual de #aso en el que los j venes #ueden avisorar #osibilidades & sensibilidades #ara articularse a las co!unidades de las que 8acen #arte+ El desarrollo del --EB #uede ser una o#ortunidad #ara sanar la 8erida que se#ara Centros Educativos & Co!unidades% teniendo al joven co!o !ediaci n & #ro# sito+ Plantear el --EB co!o Pro&ecto Pedag gico #er!ite contar con !a&or continuidad en los #rocesos de for!aci n% buscando trascendencia de los a#rendi>ajes+ En ese sentido el --EB #odr.a asu!irse en co!#le!entariedad con los otros Pro&ectos Pedag gicos Escolares% en tanto !o!ento de res#onsabilidad social con las iniciativas de estos #ro&ectos+ Considerarlo co!o un #ro&ecto #edag gico estar.a reivindicando #ara la escuela el valor de la e"#eriencia% el a#rendi>aje en conte"to & la construcci n de relaciones con el otro+ 4ecesidades vitales de nuestra sociedad & nuestra cultura+

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