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UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL

UNIDAD ACADMICA MAR DEL PLATA


CURSO DE NIVELACIN
INGRESO 2012

CARRERA: Tecnicatura Superior en Programacin


MATERIA: Ser Universitario en la UTN
PROFESOR: Ral Guillermo Pivetta

NDICE
Introduccin
..
... 05
Actividades
.
... 05
Programa
del
Seminario
....
09
Actividades
...
.... 09
Unidad temtica N 1: Ser Tcnico en la UTN .
.. 11
Tecnicatura
Superior
en
.. 11

Programacin

Perfil
.
.... 11
Alcances
del
ttulo
...... 11

...

Plan
de
estudios
... 12
Correlatividades
.. 12
Actividades
.
. 13
Unidad
temtica
N
2:
Estudiar
en
... 15

la

La
Universidad
Tecnolgica
... 15
Caractersticas
.. 15

UTN
Nacional

Institucionales

Visin
y
Misin
de
la
... 15

UTN

Visin

. 15

Misin
..
16
Historia
de
su
conformacin
.. 18
El
emblema
y
su
19

simbologa

Gobierno
de
la
... 20
Nmina
de
20

Universidad
autoridades

Actividades
..
.. 21
UTN Unidad Acadmica
.. 22

Mar

del

Plata

..

Surgimiento
... 22
Oferta
acadmica
.. 23
Postgrado
y
.. 23
Carreras
de
... 23

Maestras
Grado

Profesorados
... 23
Tecnicaturas
23

Superiores

Referentes
institucionales
23
Actividades
.
25
Reglamentos
Institucionales
. 26
Reglamento
de
Estudio
. 26
Actividades

. 29

Reglamento
de
Disciplina
... 30

para

alumnos

Actividades
.
32
Unidad
temtica
N
3:
Ser
Universitario
33

en

la

UTN

Dos
formas
de
aprender
33
Actividades

.. 33
Los
organizadores
o
conocimientos
34

previos

Actividades

.. 34
El
tiempo
de
estudio
. 35
Problemas
comunes
. 35
Actividades

. 36
Estrategias
de
aprendizaje
39
Actividades

.. 39
Tcnicas
de
estudio
... 39
Actividades

.. 41
Subrayar
ideas
. 42
Elaborar
resmenes
. 42
Realizar
sntesis
.. 42

Realizar
cuadros
. 43
Realizar
esquemas
43
Realizar
mapas
43

conceptuales

Actividades

.. 45
Elementos
de
ayuda
para
.. 46

comprender

un

texto

Las habilidades del pensamiento en la interpretacin de consignas


.. 46

Actividades

.. 51
La
toma
de
apuntes
..
53
El
aprendizaje
colaborativo
.... 55
Actividades

.. 56
Bibliografa

.. 57
Anexo
de
Trabajos
Prcticos
59

INTRODUCCIN

Este mdulo fue diseado especialmente para acompaar a los estudiantes


en su proceso de incorporacin a la vida universitaria. Las estrategias didcticas
seleccionadas estn orientadas a lograr una participacin activa de cada uno en
sus procesos de aprendizaje. Por lo tanto la lectura del material, el anlisis crtico,
la consulta bibliogrfica y virtual, la resolucin de situaciones problemticas y la
formulacin de interrogantes e inquietudes, constituyen requisitos imprescindibles
durante el desarrollo del curso.

Comencemos entonces a participar activamente:


Aceptaremos como supuesto que un cambio con cierta permanencia en el
tiempo en las respuestas de un sujeto, es un aprendizaje. El que sabe qu es
estudiar y para qu estudia, puede determinar sin gran dificultad cules sern los
resultados que alcanzar al terminar su aprendizaje.
Realiz los ejercicios que siguen, escrib tus respuestas y luego analizalas.

A) En este listado de logros posibles, seal aquellos que consideres importantes


para tu vida:
1) Tener claro mis objetivos
2) Ser independiente
3) Desempearme con eficacia
4) Identificar errores
5) Aplicar bien mi conocimiento
6) Ganar prestigio
7) Saber presentar informes
8) Aprender a conocerme
9) Ser creativo en mi trabajo
10) Ser til a los dems
11) Organizar mi pensamiento
12) Ser honesto en mi trato
13) Saber reconocer mis errores
14) Poder seguir aprendiendo
15) Trabajar en equipo
16) Conocer a los dems
17) Poder dirigir reuniones
18) Poder pensar con libertad
19) Comprender textos complejos
20) Escribir informes precisos
21) Tener fluidez verbal
22) Tener sentido comn
23) Reconocer mis limitaciones

24) Ser abierto a la experiencia.


B) Cres que con el tipo de aprendizaje que has realizado hasta ahora, podrs
alcanzar los logros que has tildado?

..

..

..

..

..

..

..

..

C) Este es un ejercicio de proyeccin hacia el futuro. Pens y escrib cmo te ves


dentro de 3 aos. Crees que la educacin que recibiste te permitir alcanzar lo
que imaginaste querer ser? Qu aspectos cres que necesits profundizar y/o
aprender?

10

PROGRAMA DEL SEMINARIO


Consegu en la fotocopiadora de la Universidad una copia del Programa del
Seminario Ser Universitario en la UTN para el Curso de Ingreso a las
Tecnicaturas.

Armen equipos de trabajo, lean el material y respondan a lo siguiente. Adems,


para cada caso, sealen en qu apartado encontraron la informacin.
A) Por qu este Seminario es obligatorio para los aspirantes al ingreso de las
Tecnicaturas?

B) Qu informacin pueden encontrar en dicho material?

11

C) Qu cosas se buscan que sepan, al terminar el curso?

D) Qu necesitan para aprobar la cursada?

E) Cundo tendrn que rendir exmenes?

12

F) Hagan una lista o sealen en la planificacin, todas las cosas que no entiendan
de la misma.

13

14

UNIDAD TEMTICA N 1
SER TCNICO EN LA UTN

TECNICATURA SUPERIOR EN PROGRAMACIN


PERFIL
Tcnico Superior con conocimientos y prctica intensivos que le permitirn:
Analizar un problema de procesamiento de datos y desarrollado en un
lenguaje

apropiado

para

su

resolucin

por

una

computadora,

seleccionando el algoritmo adecuado, la tcnica de procesamiento


correspondiente y conformando un programa correctamente estructurado.
Elaborar y corregir los programas en lenguajes superiores.
Realizar la elaboracin detallada de tareas especficas definidas por el
Analista de
Sistemas de Computacin.
Analizar, depurar y transferir la informacin procesada al especialista que
ha de utilizarla.

ALCANCES DEL TTULO


Participar en actividades relacionadas a la operacin y programacin de
computadoras en sus distintos niveles.
Desarrollar programas de computadoras aplicando los distintos lenguajes
de programacin con las diversas metodologas y tcnicas.
Relevar, analizar, implementar, adaptar y controlar con eficiencia y
habilidad tcnica, la programacin de los sistemas informticos.
Creacin, programacin y mantenimiento de sistemas y redes de
computadoras.

15

PLAN DE ESTUDIOS
NIVEL

ASIGNATURA
Programacin I (Integradora) *
Sistemas de Procesamiento de Datos
Matemtica
Ingls I
Laboratorio de Computacin I
Programacin II (Integradora) *
Arquitectura y Sistemas Operativos
Estadstica
Ingls II
Laboratorio de Computacin II
Metodologa de la Investigacin
Pasantas en entes oficiales o empresas privadas a
determinar, o actividad laboral equivalente.
Programacin III (Integradora) *
Organizacin Contable de la Empresa
Organizacin Empresarial
Elementos de Investigacin Operativa
Laboratorio de Computacin III
Metodologa de Sistemas I
Diseo y Administracin de Bases de Datos (Integradora)
*
Legislacin
Laboratorio de Computacin IV

1 C
Hs/
s
6
6
9
3
6

2 C
Hs/s

6
6
6
3
6
3
X

6
6
6
6
6
12
6
3
6

CORRELATIVIDADES
CODIG
O
0110

PARA CURSAR
ASIGNATURA
CURSADA

0112
0113
0114

Programacin I
Sistemas de Procesamiento de
Datos
Matemtica
Ingls I
Laboratorio de Computacin I

0120

Programacin II

0121

Arquitectura y Sistemas

0111

0110 / 0114
0111

APROBAD
A

PARA
RENDIR
APROBAD
A

0110 /
0114
0111

16

0122
0125
0123

Operativos
Estadstica
Metodologa de la Investigacin
Ingls II

0124

Laboratorio de Computacin II

0110 / 0114

0210

0120

0110 / 0124

0122

0112

0122

0214

Programacin III
Organizacin Contable de la
Empresa
Organizacin Empresarial
Elementos de Investigacin
Operativa
Laboratorio de Computacin III

0120

0110 / 0124

0220

Metodologa de Sistemas I

0125 / 0211
/ 0210 /
0212 / 0214

0120

0210 / 0214

0120

0120
0125 /
0211 /
0210 /
0212 /
0214
0210 /
0214

0210 / 0214

0120

0211
0212
0213

0223

Diseo y Administracin de
Bases de Datos
Legislacin

0224

Laboratorio de Computacin IV

0221

0112

0112

0113

0113
0110 /
0114

0210 /
0214

1) Qu son los Alcances del ttulo de una Carrera?

2) Por qu crees que es importante conocer esta informacin?


17

3) Despus de haber ledo tu plan de estudios, podras explicar qu son las


correlatividades?

4) Segn tu plan de estudios, qu materias tendras que cursar en el primer


ao?

18

5) En qu cres que consiste cada una?

19

UNIDAD TEMTICA N 2
ESTUDIAR EN LA UTN
LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL
CARACTERSITICAS INSTITUCIONALES
La UTN es una universidad nacional, es decir, una institucin educativa de
nivel superior, estatal y gratuito, cuyos ttulos profesionales tienen validez en todo
el territorio de la Repblica. Al igual que todas las universidades nacionales del
pas, se encuentra en el pleno ejercicio de la autonoma universitaria y adecua su
funcionamiento a lo determinado en sus estatutos.
La UTN tiene carcter federal, por abarcar todas las regiones de la
Argentina. Sus 29 Facultades Regionales, su Centro de Estudios y el Instituto
Nacional Superior del Profesorado Tcnico se ubican en las regiones: Noreste
(Provincias de Chaco, Entre Ros, Santa Fe); Noroeste (Provincias de La Rioja y
Tucumn); Centro (Capital Federal y Provincias de Buenos Aires, Crdoba y
Mendoza) y Sur (Provincias de Chubut, Neuqun, Santa Cruz y Tierra del Fuego).
Esto se traduce en una permanente e ntima vinculacin con los sistemas
productivos regionales y un fecundo intercambio acadmico a nivel nacional.
Por otra parte, su extensin geogrfica se traduce en una capacidad de absorcin
de alumnado - 70.000 cursantes - que equivale a ms del 50 % de todos los
estudiantes de Ingeniera del pas.

VISIN Y MISIN DE LA UTN


Visin
El Art. 2 del Estatuto de la UTN establece que: La Universidad Tecnolgica
Nacional ha sido concebida desde su comienzo como una Institucin abierta a
todos los hombres capaces de contribuir al proceso de desarrollo de la economa
argentina, con clara conciencia de su compromiso con el bienestar y la justicia
20

social, su respeto por la ciencia y la cultura, y la necesidad de su aporte al


progreso de la Nacin y las regiones que la componen, reivindicando los valores
imprescriptibles de la libertad y la dignidad del pueblo argentino, y la integracin
armnica de los sectores sociales que la componen.

Misin
Respecto a esto, el Art 3 del Estatuto de la UTN establece: Es misin de la
Universidad Tecnolgica Nacional: crear, preservar y transmitir los productos de
los campos cientfico, tecnolgico y cultural para la formacin plena del hombre
como sujeto destinatario de esa cultura y de la tcnica, extendiendo su accionar a
la comunidad para contribuir a su desarrollo y transformacin. A tales fines la
Universidad Tecnolgica Nacional debe cumplir con el propsito de lograr los
objetivos que se detallan a continuacin:
En relacin con lo acadmico:
a) Preparar profesionales idneos en el mbito de la tecnologa capaces de actuar
con eficiencia, responsabilidad, creatividad, sentido crtico y sensibilidad social,
para satisfacer las necesidades del medio socio productivo, y para generar y
emprender alternativas innovadoras que promuevan sustentablemente el
desarrollo econmico nacional y regional, en un marco de justicia y solidaridad
social.
b) Promover y desarrollar estudios e investigaciones contribuyendo

al

mejoramiento y desarrollo de la riqueza nacional, la prestacin de asistencia


cientfica y tcnica a entidades pblicas y privadas para la promocin, fomento,
organizacin y direccin de la produccin.
En relacin con lo regional y local:
Extender sus acciones y servicios a todas las regiones y localidades del pais que
son asiento de sus distintas dependencias acadmicas, respondiendo a su
carcter federal y a un desarrollo territorialmente equilibrado.
En relacin con lo nacional

21

Fomentar el desarrollo autnomo y sustentable de la industria argentina, y la


consolidacin del sector de las PyMEs como fuente sustancial de empleo y de
aporte al mercado interno y a la exportacin.
En relacin con lo Internacional
Incrementar su presencia en el contexto internacional a travs de la vinculacin
con instituciones y organizaciones relacionadas con la enseanza de la ingeniera
y con toda otra rea del conocimiento, propiciando espacios de dilogo,
intercambio de experiencias, concertando polticas y articulaciones

fin de

promover su protagonismo frente a los desafos de la sociedad internacional.


En relacin con lo cientfico y tecnolgico:
Desarrollar la investigacin, acordando las mximas facilidades para su
realizacin, definiendo y priorizando modos de accin que sirvan a sus intereses y
que promuevan el bienestar de la sociedad y el desarrollo productivo del pas.
En relacin con lo social:
Extender sus acciones y sus servicios a la comunidad con el fin de contribuir a su
pleno desarrollo y a su transformacin hacia una forma de sociedad ms solidaria
que brinde mejor calidad de vida a sus integrantes. Es por ello que la Universidad
Tecnolgica nacional consagra el derecho al ingreso irrestricto y a la gratuidad de
la enseanza en sus carreras de grado.
En relacin con lo humanstico cultural:
Comprometerse en la formacin integral de sus graduados, enriqueciendo los
conocimientos cientficos y tecnolgicos con los productos de otras reas de la
cultura universal y nacional, y los valores ticos que defienden a los hombres
cabales y solidarios.
(Estatuto disponible en: http://csu.rec.utn.edu.ar/AU/RES/EstatutoOriginal.pdf)

HISTORIA DE SU CONFORMACIN
Debido al creciente desarrollo tcnico e industrial que nuestro pas
atravesaba a mediados del siglo pasado, comenzaba a surgir la necesidad de

22

brindar una formacin superior a los egresados de las escuelas tcnicas, que
permitiera a los mismos la obtencin de aptitudes y conocimientos cientficos y
prcticos necesarios para un ingeniero.
Esa necesidad es detectada por el Presidente Pern y concretada a travs
de la creacin de la Universidad Obrera Nacional en 1948 (ley 13.229). As se
implanta -para los trabajadores del ciclo de aprendizaje y capacitacin de las
escuelas dependientes de la Comisin Nacional de Aprendizaje y Orientacin
Profesional-, el segundo nivel orientado a la especializacin tcnica. En el
Captulo II, art. 9 de dicha Ley, se establece la creacin de la Universidad
Obrera Nacional como institucin superior de enseanza tcnica, dependiente de
la citada Comisin, con el objeto de formar integralmente profesionales de origen
laboral, destinados a satisfacer las necesidades de la industria argentina. Al
egresado se le otorgaba el ttulo de Ingeniero de Fbrica en las especialidades
correspondientes.
Para el ingreso a la Universidad se estableci que los alumnos, en todos
los casos, deban desarrollar simultneamente una actividad afn con la carrera
que cursaran.
Durante casi una dcada se produjo un rpido desarrollo a lo largo del pas
de esta modalidad educativa, que acompaaba la expansin industrial argentina
de aquellas pocas. Este proceso requera un nivel cada vez ms profundo en la
formacin de los egresados, lo que se tradujo en importantes cambios
acadmicos y organizativos. Estos fueron reconocidos oficialmente a partir de
1952 por el Decreto 3014/52, que aprob un nuevo Reglamento de organizacin y
funcionamiento con carcter de Universidad, alcanzando el estatus definitivo de
Universidad Nacional por la Ley 14.855 (Ley de Autonoma) del 14 de octubre de
1959. A partir de ese momento se comenz a llamar Universidad Tecnolgica
Nacional.
La institucin vena actuando desde el ao 1953 con la estructura
acadmica de Universidad, existiendo ya en ese entonces las Facultades
Regionales de Buenos Aires, Crdoba, Mendoza, Rosario y Santa Fe, a las que

23

se sumaron - en 1954 - las Facultades Regionales de Baha Blanca, La Plata,


Tucumn y luego Avellaneda.
Luego de su creacin, las caractersticas organizativas y acadmicas
continuaron atrayendo a un nmero cada vez ms elevado de alumnos, lo que
llev a la creacin de nuevas Facultades Regionales.
El 31 de agosto de 1962, la Asamblea Universitaria aprob el Primer
Estatuto de UTN, que al momento contaba con once Facultades Regionales.
A inicios de 1984, Argentina retoma definitivamente el camino de la
democracia institucional. En el mes de junio de ese ao, el Congreso de la Nacin
aprueba la Ley 23.068, destinada a normalizar las Universidades Nacionales. La
referida ley permiti iniciar los trabajos destinados a devolver a la UTN toda la
fuerza creadora que necesitaba para reasumir su papel en la reconstruccin de la
educacin universitaria.
En diciembre de 1986, UTN elige nuevamente sus propias autoridades a
travs de la Asamblea Universitaria, resultando electo Rector el Ing. Juan Carlos
Recalcatti, quien fue reelecto en 1989.
En 1993 la Universidad Tecnolgica Nacional renueva sus autoridades y la
Asamblea Universitaria convocada al efecto en diciembre del mismo ao elige
como Rector al Ing. Hctor Carlos Brotto, quien contina en sus funciones hasta
la actualidad.

EL EMBLEMA Y SU SIMBOLOGIA
Para elegir el emblema que identificara a la Universidad, hace mas de 30
aos se llamo a concurso pblico, y resulto ganador un estudiante de arquitectura,
quien dise un logotipo caracterizado por su sencillez, equilibrio y simetra,
realizado en color negro -emblemtico de la ingeniera- y con bordes dorados.
Por una fortuita coincidencia, el mismo smbolo haba sido usado por los
alquimistas para representar al mercurio, el elemento dinmico por excelencia.

24

Se compone de varios elementos cuyos significados se complementan:


Las
semicircunferencia
s, representan las
curvas de la
dinmica
tecnolgica en
evolucin.

El signo mas, seala el


carcter positivo del
pensamiento tcnico, y
su tendencia a la
superacin.

Unidas, forman un
crculo, que
simboliza la
perfeccin.

La letra griega PSI


(usada en la Edad Media
como abreviatura de
hombre), seala el
carcter humanista de la
Universidad, hecha por
el hombre y para el
hombre.

GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD
En el Art. 44 del Estatuto de la UTN, se establece que el Gobierno
Autnomo de la Universidad y de las Facultades Regionales se constituye con la
representacin de los cuatro claustros que componen la comunidad universitaria:
docentes, graduados, estudiantes y no docentes. Las autoridades universitarias,
tal y como lo establece el Art. 45, son: a) La Asamblea Universitaria, b) El
Consejo Superior y c) El Rector.

Nmina de autoridades
Asamblea Universitaria: Rector, Decanos, miembros del Consejo Superior y
de los Consejos Directivos de cada Facultad Regional.
Consejo Superior: Rector, Decanos de las respectivas Facultades Regionales, 12
Consejeros Docentes, 4 Consejeros Alumnos, 4 Consejeros Graduados y 4
Consejeros No Docentes
25

Rector: Ing. Hctor Carlos BROTTO


Vicerrector: Ing. Carlos E. FANTINI
Secretara Acadmica
Secretara de Planeamiento
Secretara de Extensin Universitaria
Secretara de Ciencia, Tecnologa y Posgrado
Secretara de Asuntos Estudiantiles
Secretara Administrativa
Secretara de Vinculacin Institucional
Secretara de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
Secretara de Vinculacin Tecnolgica
Direccin de Asuntos Jurdicos
(Informacin disponible en: http://csu.rec.utn.edu.ar/AU/RES/EstatutoOriginal.pdf)

1) Cul crees que fue el gran aporte de la Universidad Obrera a las


universidades que tena el pas, en el momento de su creacin?

26

2) Por qu crees que la universidad se llama Tecnolgica y por qu Nacional?

UTN UNIDAD ACADMICA MAR DEL PLATA


SURGIMIENTO
El 15 de octubre de 1999 la Direccin de Actividades Portuarias de la
Provincia de Buenos Aires por Resolucin N 409/99, segn acta de Tenencia,
otorga y cede a la Universidad Tecnolgica Nacional el edificio ubicado en el
puerto de Mar del Plata, que consta del 1 piso, Planta Baja y sus terrenos
aledaos, con frente a la calle Buque Pesquero Dorrego esquina Av. de los
Pescadores. El 9 de octubre de 2000 la Universidad Tecnolgica Nacional y el
Consorcio Portuario Regional de Mar del Plata inauguran la primera etapa de
obras de este "emprendimiento conjunto" para el inicio de actividades en dicho
establecimiento. El 19 de agosto de 2003 se inaugur la segunda etapa de obras
y se celebr el Acto Central de Conmemoracin del 55 aniversario de la creacin
de la Universidad Tecnolgica Nacional. El 20 de noviembre del 2009 se inaugura
la tercera etapa de obras con las nuevas instalaciones que comprenden 6 aulas,
27

la biblioteca, la sala de profesores, el laboratorio de idiomas y los laboratorios de


anlisis: Fsico-Qumica, Sensorial y Microbiologa.
Desde el 29 de agosto de 2011, la UTN Mar del Plata se transforma en
Unidad Acadmica.
(En: http://www.mdp.utn.edu.ar/institucional-historia.php)

OFERTA ACADMICA
Postgrados y Maestras

Maestra en Ingeniera Ambiental.

Carreras de Grado

Ingeniera Pesquera.

Ingeniera Naval.

Ingeniera Textil.

Profesorados

Profesorado en Docencia Superior.

Tecnicaturas Superiores

Tecnicatura Superior en Interiorismo.

Tecnicatura Superior en Programacin.

Tecnicatura Superior en Sistemas Informticos.

Tecnicatura Superior en Administracin Portuaria.

Tecnicatura Superior en Procedimientos y Tecnologas Ambientales

Tecnicatura Superior en Acuicultura y Procesamiento Pesquero.

Tecnicatura Superior en Produccin Textil


(En: http://www.mdp.utn.edu.ar/institucional-historia.php)

REFERENTES INSTITUCIONALES
28

Directora UTN Mar del Plata: Lic. Juana BAU


Director de Investigacin: Dr. Luis DEL RO
Asesora Pedaggica: Psic. Esp. Elsa E. GONZLEZ
Coordinador de Maestra en Ingeniera Ambiental: Lic. Esp. Alejandro SAUBIDET
Coordinadora del Profesorado en Docencia Superior: Ing. Jorge TARNOVSKY
Coordinador de Ingeniera Naval: Ing. Jorge TARNOVSKY
Coordinador de Ingeniera Pesquera: Ing. Fernando SCHOLTUS
Coordinador de Ciencias Bsicas: Ing. Leonel GUCCIONE
Coordinadora de Tecnicatura Superior en Interiorismo: Arq. Rosana LVAREZ
Coordinador de Tecnicatura Superior en Programacin: Prof. Pablo FIORE
Coordinador de Tecnicatura Superior en Sistemas Informticos: Prof. Pablo
FIORE
Coordinador de Tecnicatura Superior en Acuicultura y Procesamiento Pesquero:
Dr. Marcelo LUCERO
Coordinador de Tecnicatura Superior en Administracin Portuaria: Lic. Ana
Leonelli
Coordinador de Tecnicatura Superior en Procedimientos y Tecnologas
Ambientales: Dr. Marcelo LUCERO
Coordinador de la Tecnicatura Superior en Produccin Textil: Ing. Daro SAVELLI
Coordinadora del Ingreso: Psic. Esp. Elsa E. GONZLEZ
Laboratorio de Idiomas: Mg. Mnica CRIVOS
Laboratorio de Anlisis: Med. Vet. ngela ZAMORA
Biblioteca: Bib. Doc. Anala DEFERRARI
Talleres Textiles: D.I. Alicia MESCHINI
Arte y Cultura: Sr. Martn VIRGILI
Departamento de Alumnos: Sr. Ariel SCIUTO

29

Departamento de Deportes: Prof. Nicols MENGONI

1) Averigu el nombre del coordinador de tu carrera y su direccin de mail.


..

Mail:

@........................

2) Por qu cuestiones podras consultarle?

3) Qu otras personas pueden orientarte en las cuestiones acadmicas?


Averigua sus nombres y las funciones que desempean.

30

4) A dnde tens que dirigirte para que te orienten en las cuestiones


administrativas-acadmicas como por ejemplo pedir un certificado, consultar
sobre la inscripcin a las cursadas o para rendir exmenes finales, etc.?

5) Qu funciones realiza la Asesora Pedaggica?

6) Te pedimos ahora que ingreses a: www.mdp.utn.edu.ar. Qu informacin se


encuentra all?

REGLAMENTOS INSTITUCIONALES
31

En todos los casos que se enumeran a continuacin, hemos seleccionado


algunos fragmentos,

cuyo conocimiento creemos que es de fundamental

importancia para poder insertarte en la vida universitaria. Al final de cada uno de


ellos encontrars detallada la fuente donde podrs obtener la versin completa de
estos reglamentos.
REGLAMENTO PARA

CARRERAS CORTAS

En el CAPTULO 6, se explicita el

RGIMEN DE CURSADO Y

PROMOCIN, y all consta:


A. Rgimen de cursado
1. Asistencia a clase: La inasistencia a ms del VEINTICINCO por ciento (25%)
de las clases en el transcurso de un cuatrimestre, traer aparejada la caducidad
de la inscripcin.
2. Trabajos Prcticos: sern obligatorios para todas las asignaturas y tendrn una
validez de UN (1) ao lectivo. Pudiendo prorrogarse con informe favorable de la
ctedra por el trmino de UN (1) ao por nica vez, por expresa resolucin de la
Directora. Los trabajos prcticos deben aprobarse dentro del ciclo lectivo en que
se curs la asignatura correspondiente.
B. Rgimen de promocin
La promocin del alumno, durante la carrera se obtendr mediante la
aprobacin de cada una de las asignaturas del respectivo plan de estudio. Para
la aprobacin de una asignatura se requerir:
1. Inscribirse en ella.
2. Cursarla regularmente, lo que implica:
- Asistir a las clases tericas y prcticas.
- Aprobar los trabajos prcticos obligatorios.
- Aprobar las evaluaciones que se establezcan de acuerdo al Reglamento
vigente.
3. Promover directamente o aprobar el examen final de evaluacin, segn sea el
caso.
Condicin de alumno regular

32

La condicin de alumno regular se verificar cumplido el ciclo lectivo. La


Directora, mediante resolucin fundada y a solicitud del alumno, podrn restituir,
excepcionalmente, la condicin de alumno regular respetando su condicin
acadmica anterior.
Alumnos Regulares: para mantener la condicin de alumno regular, se debern
aprobar como mnimo dos asignaturas del plan de estudio por ciclo lectivo, no
computndose el ao lectivo de ingreso en la Universidad. Pudiendo restituirse
por nica vez, por expresa resolucin de Decano o Director.
Alumnos con prdida de su condicin de alumno regular: no podrn cursar
asignaturas hasta la restitucin de su condicin de regular.

Otro captulo muy importante es el 7 (SIETE), que explicita el RGIMEN


DE EVALUACIN.
Norma General
Cada Unidad Acadmica establecer los sistemas y los mtodos de
evaluacin que considere ms adecuados con sujecin a las normas de este
Reglamento y le dar

adecuada publicidad con fechas de evaluacin y

recuperacin.
Los coordinadores de la carrera debern evaluar y aprobar la planificacin
y sistemas de evaluacin que eleven los responsables de las distintas ctedras,
antes del inicio del desarrollo de las actividades acadmicas de las mismas
correspondientes al ciclo lectivo, verificando que estn en concordancia con lo
dispuesto en este Reglamento.
Evaluaciones finales
1. Requisitos: Para poder presentarse a la evaluacin final de una asignatura, el
alumno deber cumplir con los siguientes requisitos en relacin con la asignatura.
1.1. Haber cumplido con las normas establecidas en el Captulo IV respecto
a la inscripcin para el cursado de la asignatura.
1.2. Haber cursado regularmente la asignatura.
1.3. Haber aprobado previamente las asignaturas correlativas.

33

2. Programa de la Evaluacin: el programa sobre el cual versar la instancia de


evaluacin final ser, el programa analtico completo de la asignatura que figure
en el ltimo plan vigente, en el momento de rendir.
3. Examinadores: la evaluacin final ser tomada por tribunales examinadores
constituidos como mnimo por TRES (3) profesores preferentemente del rea de
conocimiento de la asignatura en la que se designar un presidente. La
responsabilidad

sobre la confeccin del acta corresponder al presidente del

tribunal.
4. Calificacin: el resultado de la evaluacin del alumno ser calificado con
nmeros enteros, dentro de la escala del UNO (1) al DIEZ (10). Para la
aprobacin del examen y la promocin del alumno se requerir, como mnimo,
CUATRO (4) puntos. La decisin se adoptar por simple mayora. A los efectos
que hubiere lugar, la

calificacin numrica precedente tendr la siguiente

equivalencia conceptual:
1/3 = insuficiente, 4/5 =aprobado 6/7 = bueno
8/9 = distinguido Y 10= sobresaliente.
5. Actas: el resultado del examen se har constar en acta firmada como mnimo
por DOS (2) vocales y el presidente de la mesa examinadora y visada por el
Secretario

Acadmico de la Unidad Acadmica, o por la persona de nivel

jerrquico que por

resolucin especfica disponga el respectivo Decano o

Director. El original deber labrarse en acta foliada.


6. Penalidades: la constatacin por parte de las autoridades de las Unidades
Acadmicas o del Rectorado de la Universidad Tecnolgica Nacional, del
incumplimiento de alguno de los requisitos podr determinar la anulacin del
examen rendido, no as el de los que pudieran tener como correlativa a la
asignatura del examen anulado.
7. Publicidad: a los efectos de que los alumnos tengan permanente y actualizado
conocimiento de los requisitos para poder rendir examen y de las correlatividades
de cada asignatura, las Unidades Acadmicas les darn adecuada publicidad en
todo su mbito.

34

Arm

un mapa conceptual con los conceptos claves de la

informacin de los captulos 6 y 7 del Reglamento para


Carreras

Cortas

correctamente

vinculados

jerarquizados.

35

REGLAMENTO DE DISCIPLINA PARA ALUMNOS


ARTICULO 2.- Las normas disciplinarias estn basadas en el respeto a la
jerarqua y en la comprensin y consideracin a los alumnos. Todo acto voluntario
que directa o indirectamente infrinja o atente contra el orden jerrquico
establecido, contra el respeto que merecen todos los que trabajan y estudian en la
universidad, contra el material que la Nacin da en custodia a sta, ser
considerado falta disciplinaria y pasible de la aplicacin de una sancin. Los actos
o delitos que fueran cometidos por los alumnos fuera del mbito universitario,
pero que demuestren que ellos no poseen las cualidades morales o de conducta
que debe tener un estudiante, sern tambin pasibles de sanciones universitarias.
ARTICULO 3.- Podrn aplicarse las siguientes sanciones:
a) Apercibimiento.
b) Suspensin hasta cinco (5) aos.
c) Expulsin.
ARTCULO 4.- Sern sancionados con apercibimiento o suspensin hasta un (1)
ao los alumnos que incurriesen en los actos de indisciplina o faltas de tica
siguientes:
a) Desobediencia ante la orden impartida por un profesor, docente auxiliar o
autoridad universitaria, dirigida a mantener el orden o evitar actos de indisciplina,
cuando no implique una falta mayor.
b) Falta de respeto a profesores, docentes auxiliares o autoridad universitaria.
c) Participar en desrdenes en el mbito universitario.
d) Adoptar actitudes o manifestar expresiones contrarias al decoro o a las buenas
costumbres.
e) Inconducta en locales de la universidad o en sus inmediaciones.
f) Inobservancia de los reglamentos y dems requisitos exigidos el los respectivos
planes de estudio.
g) Comisin de cualquier tipo de fraude en un examen parcial o final.

36

h) Todo acto no previsto en los incisos precedentes pero que afecte la disciplina
en el mbito universitario.
ARTICULO 5.- Sern sancionados con suspensin de uno (1) a cinco, (5) aos
los alumnos que incurrieren en los actos indisciplinarios siguientes:
a) Injurias verbales o escritas a profesores, docentes auxiliares o autoridades
universitarias.
b) Daos a bienes fsicos de la universidad o de sus dependencias.
c) Participacin en tumultos, desmanes u ocupacin de locales universitarios. Si
como consecuencia de estos actos se produjeran daos materiales, la sancin no
ser menor que tres (3) aos de suspensin.
d) Presentacin de certificados falsos para justificar inasistencias.
e) Agresin a alumnos o empleados de la universidad.
Si la falta configurara un delito doloso podr aplicarse hasta la sancin de
expulsin.
ARTICULO 6.- Sern sancionados con expulsin los alumnos que incurrieren en
los actos siguientes:
a) Promover o instigar la comisin de desmanes, tumultos u ocupaciones de
locales universitarios.
b) Agresin fsica a profesores, docentes auxiliares o autoridades universitarias.
c) Adulteracin de instrumentos o documentos con el propsito de obtener la
inscripcin o promocin en materias o cursos.
d) Falsificacin o adulteracin de actas de exmenes u otros instrumentos con el
propsito de acreditar haber cursado o aprobado una materia, curso o carrera.
e) Cometer actos o hechos que denoten peligrosidad actual o potencial para la
seguridad Nacional, los que debern estar fehacientemente acreditados por va
de informacin producida por las fuerzas de seguridad.

37

ARTICULO 20.- La expulsin de cualquier Universidad Nacional o Provincial


inhabilita al alumno durante el lapso de la sancin para cursar estudios en las
facultades, o unidades acadmicas de la Universidad Tecnolgica Nacional.
ARTICULO 21.- La sancin de suspensin importar siempre prohibicin de
acceso a la universidad y a todas sus dependencias (facultades, unidades
acadmicas, departamentos, etc.), inclusive en la suspensin preventiva que
disponga el decano. En este ltimo caso se permitir su ingreso a la facultad
respectiva cuando sea requerida su presencia a efectos de la sustanciacin de la
causa correspondiente. El incumplimiento de esta prohibicin ser pasible de
sancin, que podr llegar a la expulsin. Los alumnos suspendidos debern
entregar, dentro de los cinco (5) das de notificados, la libreta universitaria que
quedar depositada en la unidad acadmica.
ARTICULO 24.- Los alumnos becados apercibidos, suspendidos o expulsados,
conforme con lo reglamentado en el presente, perdern el derecho a gozar de los
beneficios de la beca en forma definitiva.
En: http://csu.rec.utn.edu.ar/CSU/ORD/271.pdf

1) Qu similitudes encontrs entre este reglamento de disciplina y el de tu


escuela secundaria? Nombr al menos tres.

2) Qu diferencias encontrs entre este reglamento de disciplina y el de tu


escuela secundaria? Nombr al menos tres.

38

39

UNIDAD TEMTICA N 3
SER UNIVERSITARIO EN LA UTN
En la Pedagoga actual cada vez se hace ms hincapi en la idea de que
el estudiante debe jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustndolo de
acuerdo con sus necesidades y objetivos personales. Por tanto, se aboga por
introducir estrategias de aprendizaje en el currculum de las carreras de la
educacin superior, para que el alumnado se beneficie aprendiendo a utilizarlas
desde el inicio de su formacin profesional. Una de estas estrategias que cada da
suma mas adeptos es la de ensear al estudiante a aprender a aprender y ser a
los docentes a quienes se les encomendar la tarea de ensear a aprender.
Fredy Wompner y Fernndez Montt, Ren: "Aprender a aprender. Un mtodo valioso para la
educacin superior." en Observatorio de la Economa Latinoamericana 72, enero 2007 Texto
completo en www.eumed.net/cursecon/ecolat/cl/

DOS FORMAS DE APRENDER


El aprendizaje significativo permite elaborar una comprensin y una
traduccin propia de aquello que se aprende, a diferencia del aprendizaje
mecnico o repetitivo en que lo aprendido se adquiere habitualmente de manera
literal, como una copia idntica de la manera en que se presenta aquello que hay
que aprender.

A) Intent explicar con tus propias palabras las diferencias entre aprendizaje
significativo y mecnico, sin repetir las definiciones del texto.

40

B) Podras sealar ejemplos de tu propia experiencia como estudiante, que se


acerquen ms hacia uno u otro tipo de aprendizaje?

LOS ORGANIZADORES O CONOCIMIENTOS PREVIOS


Los organizadores previos son importantes para construir el
conocimiento porque, como son conocimientos que ya existen en nuestra
mente, hacen de anclaje para las nuevas ideas o conceptos que se
aprenden. Son los saberes que los estudiantes ya traen incorporados de
aprendizajes anteriores, que sirven como pasaje para aprender nuevos
conocimientos. Su funcin es salvar el abismo que existe entre lo que el
estudiante ya sabe y lo que necesita saber antes de que aprenda una actividad
nueva; por ejemplo el organizador previo que necesita un nene para aprender a
caminar es haber aprendido a pararse; un adulto para aprender un idioma nuevo
es conocer bien su propia lengua.

41

Entonces con esos organizadores previos nos enfrentamos a la nueva


informacin y comenzamos as a construir el conocimiento, a travs de una
serie de pasos y de asociaciones con estos saberes anteriores.

a) Pods dar ejemplos de saberes previos que necesitamos para nuevos


aprendizajes de la vida cotidiana?

b) Y para empezar a estudiar una carrera universitaria qu conocimientos


previos crees que son necesarios poseer?

EL TIEMPO DE ESTUDIO
Problemas comunes
Se

ha descubierto que muchos estudiantes tienen bajo rendimiento

acadmico debido a que no distribuyen adecuadamente su tiempo. Es muy


comn que se presenten algunos de los siguientes problemas:
42

Dificultad para empezar a estudiar. Realizan numerosas actividades antes


de ponerse a estudiar y cuando se dan cuenta se acaba el tiempo antes de
haber estudiado adecuadamente.

Mala distribucin del tiempo. Una vez que el estudiante se pone a estudiar
pierde su tiempo saltando de una materia a otra sin dedicar el tiempo
suficiente a cada una.

No estudian el material que debieran. En este problema el estudiante


dedica buen tiempo a la lectura pero no del material que debe estudiar.

Problemas en la planificacin del tiempo. El estudiante se dedica a realizar


solo actividades entretenidas durante un cierto periodo pero se pone a
estudiar un da antes del examen.

Algunos mtodos de estudio muy habituales, pero nada eficaces son:

Estudiar al final del cuatrimestre para preparar los exmenes o ejercicios


estando largos perodos de tiempo sobre los libros.

Estudiar slo los das antes de los exmenes.

Pasar semanas enteras sin tocar un libro.

Emplear -para estudiar- todo el tiempo del que se dispone, sin descansar.

A) Para distribuir el tiempo lo que se necesita es elaborar un plan de actividades.


A continuacin presentamos un formato de horario de actividades que pods
completarlo realizando un diagrama semanal donde se consignen todos los das
de la semana, de 0 a 24 hs. Para ello ten en cuenta las siguientes instrucciones:
1. Primero anota tus compromisos con horarios fijos: horario de clase, horario
de empleo, citas, etc.
2. Anota tiempo suficiente para las actividades que debes realizar todos los
das: baarte, comer, dormir, etc.

43

3. Anota el tiempo en que vas a estudiar, repasar o realizar actividades


acadmicas.
4. Program los periodos de diversin y descanso: reuniones sociales, salidas
al cine, tiempo de TV, frente a la computadora, prctica de algn deporte,
salidas en general etc.
Horas/D
as
6:00
7:00
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
21:00
22:00
23:00
24:00
00:00
01:00
02:00
03:00
04:00
05:00

Lunes Martes

Mircole Jueve
s
s

Vierne
s

Sbad
o

Doming
o

B) Ahora observ la siguiente historieta e intent ponerle un nombre a la


sensacin del personaje para cada da.

44

C) Qu similitudes y qu diferencias tiene esta semana con la tuya?

45

D) A continuacin te proponemos que contestes al siguiente cuestionario sobre


la programacin en el estudio.
SI
1

Estudio diariamente ms de 1 h sin que me lo


manden

Recupero el fin de semana lo que no he podido


estudiar durante semana

Empiezo a estudiar a la misma hora

Estudio generalmente en el mismo sitio

He hecho mi horario de estudio teniendo en


cuenta mis actividades extraescolares

Procuro respetar mi horario

He incluido descansos en el horario

El horario abarca todas la materias

Dedico 45 minutos a la misma materia

10

Estudio primero las materias de dificultad media,


contino con las ms difciles y termino con las
ms fciles

11

Termino todas las tareas que me programo

12

Utilizo
libros
de
consulta,
diccionarios,
enciclopedias, para consultar y ampliar la
informacin

13

Llevo al da todas las asignaturas

14

Repaso peridicamente todos los temas

15

Tomo nota, en un cuaderno o agenda, de las


tareas que tengo que realizar en casa

16

Evito preparar los exmenes o controles a ltima


hora

17

Tengo el horario de clase siempre a la vista

18

Los primeros minutos al ponerme a estudiar los


dedico a planificar lo que tengo que hacer

NO

A
VECES

TO
TALES

46

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Cada vez que nos enfrentamos a una situacin de aprendizaje,
necesitamos abordarla con una estrategia. Muchas veces no somos del todo
conscientes de ellos, pero detenernos a pensarlo puede ayudarnos a optimizar
nuestro tiempo y fuerzas. Cada tipo de tarea requiere un tipo de estrategia
diferente. Por ejemplo, utilizar reglas para recordar algunas frmulas o
clasificaciones o diferentes tcnicas para procesar y entender de forma
significativa la informacin.
Otra cosa importante a tener en cuenta es la estrategia afectiva que
diseamos apara aprender mejor. Estas estrategias nos ayudan a crear un
contexto (espacio y tiempo) propicio para sentirnos mejor y por lo tanto aprender
mejor. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la
atencin y lograr la concentracin.

1) Reflexion sobre tus experiencias de aprendizaje previas. Qu estrategias


cres que has utilizado ms? Por qu?

.........
...................................................................................................................................
.........
...................................................................................................................................
.........
...................................................................................................................................
.........

TCNICAS DE ESTUDIO

47

Las

tcnicas de estudio

son herramientas que nos permiten

adquirir nuevos conocimientos, recrearlos y comunicarlos, en una sucesin


ordenada de acciones que conducen a resultados especficos.
Muchas personas creen que leer comprensivamente un texto es algo que
se aprende espontneamente, o que basta que se lea mucho para saber estudiar.
Esto no es cierto ya que una cosa es la lectura mecnica o repetitiva y otra la
comprensin de lo que se est leyendo. Comprender un texto es extraer
conclusiones y fijar los conceptos de todo lo estudiado. Si aprendemos a extractar
las ideas principales y construir sntesis con nuestras propias palabras, nos
resultar fcil apropiarnos de los contenidos de un libro. Para ello podemos
valernos de las tcnicas de estudio, siendo las ms conocidas:
Subrayar ideas diferenciando las principales y secundarias
Seleccionar palabras clave.
Nombrar cada prrafo.
Elaborar resmenes
Realizar sntesis
Realizar cuadros
Realizar esquemas
Realizar mapas conceptuales
Confeccionar un cuestionario o preguntas sobre los conceptos
ms importantes del texto
Para poder lograr una lectura comprensiva, utilizar una tcnica de estudio
puede ser muy til. Sin embargo, antes de ello lo ideal es realizar una primer
lectura exploratoria y, recin luego, una segunda ms en profundidad.
a) Lectura exploratoria o global:
Es una visin total del material a estudiar. Consiste en leer el material completo,
de manera rpida y superficial. Al terminar tendremos una apreciacin
panormica, una comprensin mnima de la estructura del texto. Nos permitir
48

formular preguntas como: De qu se trata este material? Cul es el tema


principal? Aporta ideas novedosas? Se refiere a estudios o investigaciones
realizadas por el autor o por otros?
b) Lectura analtica o en profundidad:
Mediante este paso descomponemos el texto en sus unidades significativas. Es
una lectura crtica donde buscaremos entender la dinmica interna. En esta
lectura la atencin se focalizar en los prrafos como unidades textuales
significativas (cada uno trata un tema). Aqu es donde las tcnicas de estudio
pueden ayudarte para comprender ms en profundidad lo que ests leyendo.

1) Qu diferencia existe entre las dos formas de lectura de los textos propuesta?

49

Los ttulos sirven para ordenar y separar los temas de estudio.


Leer los ttulos y los subttulos te ayudar a localizar los conceptos.
Hay que identificar en cada texto la manera en que estn resaltadas las
cuestiones ms importantes.
Subrayar las ideas importantes.
Destacar las palabras claves.
Hacerle preguntas al texto nos ayuda a encontrar ms fcilmente los ncleos
centrales de un prrafo.
Ahora s, revisemos las tcnicas de estudio antes mencionadas que
pueden servirte para reforzar la lectura analtica o en profundidad.
Subrayar ideas
Teniendo en cuenta la idea eje del texto, se busca en los prrafos la
informacin que expresa la idea esencial. Esto se consigue quitando toda la
informacin que no es relevante. Una idea principal siempre lo es respecto de un
tema de referencia, con lo cual es muy importante que sepas bien de qu te est
hablando el texto antes de subrayar. Es decir, la lectura exploratoria te dar los
elementos para saber qu ideas son centrales y cules no. Si existen ideas
secundarias es importante identificarlas (subrayando en otro color, por ejemplo),
slo deben quedar sin subrayar las ideas aleatorias o no importantes.
El reconocimiento de los conectores entre oraciones nos sirve para
identificar las relaciones de oposicin, de implicancia, de negacin, que existen
entre ellas.
Otra forma de subrayar ideas es marcar las palabras claves de cada
oracin o prrafo.
Elaborar resmenes
Usando las ideas principales, se puede armar un resumen, que
bsicamente consiste en un texto que no modifica para nada los conceptos
utilizados por el autor, es decir que respeta el vocabulario y la estructura original.
Los pasos a seguir son:
50

1. Leer.
2. Sealar ideas principales y secundarias.
3. Encerrar las palabras claves.
4. Escribir el resumen enlazando ideas principales y secundarias con
conectores.
Realizar sntesis
Si nuestra prctica lectora nos permite captar el contenido del texto sin
realizar un resumen, podemos -con la misma informacin- hacer directamente una
sntesis. Esta consiste en la reconstruccin del texto, enriquecido por nuestra
propia elaboracin, para que el texto sea una interpretacin nuestra de la obra de
otro. As, una sntesis es una reduccin de un texto utilizando vocabulario propio
desde una perspectiva personal.
Realizar cuadros
Los cuadros nos permiten organizar la informacin de un modo ms
breve y comparando datos. Son representaciones sintticas de cantidades
grandes de informacin, que permiten establecer diferencias y similitudes entre
distintos elementos de un mismo tema, a la vez que sistematizan y organizan la
informacin.
Realizar esquemas
En los esquemas -a diferencia de los cuadros- usamos flechas o
vectores. Estos relacionan conceptos y su construccin es abierta
dependiendo de quien realiza el esquema, pero tambin del desarrollo
lgico del tema. Para que sea claro, hay que evitar que las flechas se
crucen. Antes de realizar un

esquema se debe leer y subrayar el texto

marcando las palabras claves, luego enlazar un concepto con otro.


Los esquemas son, al igual que los mapas conceptuales, elementos
grficos de organizacin de informacin. Sin embargo, se diferencian de estos en
varios aspectos. En primer lugar, contienen mayor cantidad de texto, y los
conceptos bsicos no necesariamente se muestran encerrados en cuadros o
figuras. En segundo lugar, las lneas de unin que establecen las relaciones entre
51

las partes del texto no necesariamente llevan puntas de flecha, como tambin
pueden llevar flechas bidireccionales. El fin principal de un esquema es resumir la
informacin de manera sistemtica y organizada, ms que mostrar las relaciones
entre los elementos.
Realizar mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son representaciones esquemticas y grficas
de las relaciones existentes entre los conceptos, las definiciones, y las
aplicaciones que conforman un determinado tema. En este sentido, son
estrategias que permiten la jerarquizacin e inclusin de conceptos. Nos permiten
abarcar en una sola mirada todo el texto. Consta al menos de tres elementos:
conceptos, palabras enlace y proposicin.
Los conceptos ms generales se sitan en la parte superior de la
estructura grfica y se encierran en una elipse, a continuacin los ms
especficos y as sucesivamente hasta llegar a los ejemplos si hubiera. Los
conceptos se unen con palabras o frases que sirven de nexo.
Cuando trabajemos en un texto o tema del que queremos elaborar un
mapa, podemos seguir un protocolo con los siguientes pasos:
1)

Subrayar los conceptos o palabras clave del tema que estamos


estudiando.

2)

Hacer una lista o inventario de los conceptos a incluir en el mapa.

3)

Agrupar los conceptos por niveles de generalidad y clasificarlos


segn sean ms genricos o sean ms especficos y estn incluidos y
subordinados a los primeros.

4)

Seleccionar el tema ms inclusivo y especfico del mapa conceptual


y escribirlo en la parte superior, a modo de madre de todos los conceptos.

5)

Escribir los dems conceptos jerarquizndolos por sus diferentes


niveles de inclusin descendiendo verticalmente en el grfico.

6)

Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a


travs de lneas, elaborando mediante ellas proposiciones o frases con
sentido.

7)

Revisar el mapa para identificar nuevas relaciones o incluir otras


referencias cruzadas que no se hayan establecido anteriormente.
52

8)

Escribir un ttulo del mapa y subttulo, que sirva como una breve
explicacin de lo que se pretende representar.
En: es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual

En: http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1

A) Lee este prrafo de Galileo:


El movimiento de un cuerpo que cae por una pendiente se acelera,
mientras que el movimiento hacia arriba se frena; de esto se infiere que el
movimiento sobre un plano horizontal es perpetuo, pues si la velocidad es
uniforme, no puede disminuirse o mermarse, y menos an, destruirse.
(Galileo Galilei)
Cul es la frase en la que se encuentra la idea principal del texto? Subrayala
fundamentando el por qu de la eleccin.

53

B) Realiz un esquema, incluyendo toda la informacin del apartado: Tcnicas de


estudio.

ELEMENTOS DE AYUDA PARA COMPRENDER UN TEXTO


ELEMENTOS DE UN
TEXTO

Ttulos, subttulos, prrafos centrales,


informacin complementaria y nexos.

SEALES GRFICAS

Recuadros, ilustraciones, fotos (con su


epgrafe), grficos.

PALABRAS
SIGNIFICATIVAS

Suelen repetirse o estar en NEGRILLAS,


SUBRAYADOS, PALABRAS CLAVE.

DETECTAR INDICADORES

LEXICOS (tienen que ver con el lenguaje, Ej.


signos de puntuacin);
LEXICALES: Permiten ver la postura ideolgica
del autor. Lamentablemente
LOGICOS: a) de premisa: puesto que, ya que,

54

pues, aunque, mientras que b) de Conclusin:


entonces, por lo tanto, por consiguiente, luego,
se deriva que, se infiere que, se deduce que.
OBSERVAR LA COHESIN
DE UN TEXTO

Es la coherencia interna de un texto que se


nota principalmente en el modo en que se va
dando
la
progresin
temtica
(clara/confusa?), en el uso de los pronombres
(yo, t, l, sta, esa)

RECONOCER
CONECTIVAS EXPLCITAS
Y MARCAS SEMNTICAS

Nos dan una idea de cmo se desarrolla el


sentido del texto: por una partepor
otracontrariamente
primero hizo tal cosa,luego tal otra.etc.

LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN LA INTERPRETACIN DE


CONSIGNAS
En la Universidad es muy importante entender exactamente qu se nos
est pidiendo a travs de las diferentes consignas. Cada consigna se corresponde
con una habilidad de pensamiento, es decir, con un proceso mental que te
permite resolver diferentes cuestiones. Es por ello, que es fundamental promover
estas habilidades para poder aprender ms y mejor; logrando aplicar lo aprendido
a diferentes situaciones.
A continuacin te presentamos una lista de verbos que remiten a
habilidades de pensamiento comnmente utilizadas en consignas. Junto con los
verbos encontrars sus definiciones y una breve aclaracin de lo que suele
esperarse que hagas en esa situacin.

ANALIZAR: distinguir y separar las partes de un todo para llegar a conocer


sus elementos.
Cuando se pide analizar, se espera un trabajo completo y exhaustivo, partiendo
de un todo dado, descomponindolo en sus partes constituyentes y
estableciendo las relaciones entre ellas.
55

ARGUMENTAR: probar o demostrar una proposicin a travs de un


razonamiento.
Cuando se pide argumentar puede referirse a una postura propia o de un autor.
En ambos casos hay que aclararlo: hablando en primera persona o aclarando de
qu autor se trata. Es importante que los argumentos sean claros y slidos.
CARACTERIZAR: Determinar los atributos particulares y distintivos de algo.
Cuando se pide caracterizar es importante que no falte ningn atributo
importante.
CLASIFICAR: Ordenar elementos que comparten alguna caracterstica en
grupos claramente diferenciados.
Cuando se pide clasificar es importante aclarar cul es el criterio que se ha
elegido, dado que las clasificaciones pueden hacerse segn diferentes criterios.
COMPARAR: Establecer las diferencias y semejanzas entre dos o ms
objetos, hechos o ideas.
Cuando se pide comparar es importante poner en relacin los objetos, hechos o
idea. Se pueden dar las definiciones, pero luego es necesario que se marque
claramente cules son los puntos iguales y cules diferentes.
COMPLETAR: Agregar lo que falta.
Cuando se pide completar debemos considerar detenidamente el contexto para
determinar cul es el concepto que corresponde agregar.
CONTRASTAR: diferenciar dos o ms objetos, hechos o ideas.
Cuando se pide contrastar hay que

tener especial cuidado en sealar

solamente todas las diferencias de los puntos a contrastar.


DEDUCIR: Sacar conclusiones de un principio, proposicin o supuesto
lgicamente.
Cuando se pide deducir debemos partir de lo dado y, mediante anlisis
detallado, derivar lgicamente las conclusiones. La exposicin debe ser clara y
ordenada.

56

DEFINIR: Fijar con claridad, exactitud y precisin el significado de algo.


Cuando se pide definir no interesa dar ejemplos del concepto o de las
categoras. Adems, como generalmente se piden definiciones elaboradas por
distintos autores, debemos mantenernos fieles los trminos especficos usados
por cada autor.
DESARROLLAR:

Explicar

una

teora

llevarla

hasta

sus

ltimas

consecuencias. Explicar paso a paso un tema en forma completa.


Cuando se pide desarrollar se solicita un trabajo exhaustivo y completo, pero se
da libertad para elegir el punto de vista o el encuadre.
DESCRIBIR: Sealar y enumerar las partes constituyentes de algo junto con
las caractersticas de cada una de ellas.
Cuando se pide describir no puede faltar ninguna parte fundamental de la cosa
que se est describiendo.
DETALLAR: Referir una cosa con sus pormenores.
Cuando se pide detallar, se est pidiendo exhaustividad y detalle.
DETERMINAR: Fijar los trminos o lmites de una cosa. Distinguir, discernir.
Cuando se pide determinar, se est pidiendo una respuesta concreta que seale
los alcances de lo que debe determinarse.
EJEMPLIFICAR: Dar ejemplos.
Cuando se pide ejemplificar, deben darse ejemplos concretos y significativos ya
que la ejemplificacin se solicita para comprobar que la idea fue entendida
ELABORAR: Preparar algo. Se lo puede tomar como sinnimo de hacer o
realizar.
Cuando se pide elaborar, se est pidiendo un trabajo exhaustivo.
ENUMERAR: Expresar sucesiva y ordenadamente las partes de un todo o una
serie de ideas o conceptos.

57

Cuando se pide enumerar, la lista de elementos debe ser completa. En algunos


casos, puede llevar incluido un orden determinado que hay que respetar y
explicitar.
ESQUEMATIZAR: Hacer un esquema esbozo o bosquejo de un tema que
involucra varios puntos o subtemas relacionndolos a travs de lneas o llaves.
Cuando se pide esquematizar, se espera un formato con relaciones sealadas
por medio de lneas, llaves, etc., respetando relaciones jerrquicas, cuando
corresponda.
ESTABLECER: Afirmar algo. Se usa como sinnimo de decir.
Cuando se pide establecer, se espera que se den datos precisos. Esto, sin
embargo, no limita la extensin de la respuesta: puede ser breve o extensa
dependiendo del caso.
EVALUAR: Estimar, apreciar el valor de algo.
Cuando se pide evaluar, se espera una opinin personal, sustentada en los
textos y temas estudiados.
EXPLAYARSE: Extenderse, expandir un tema.
Cuando se pide explayarse, se est pidiendo que se describa todo lo que se
sabe acerca de un tema.
EXPLICITAR: Hacer explcito. Decir en forma clara y completa.
Cuando se pide explicitar, se espera una respuesta exhaustiva.
EXPONER: Presentar una cosa para que sea vista, ponerla de manifiesto. Se
utiliza como sinnimo de decir.
Cuando se pide exponer, se solicita un desarrollo completo y pormenorizado de
un tema. Si se pide exponer brevemente o exponer sintticamente se debe ser
cuidadoso en la extensin de la respuesta.
FORMULAR: Expresar, manifestar. Se usa como sinnimo de decir.
Cuando se pide formular, se est pidiendo que se reduzca a trminos claros y
precisos una idea o proposicin.
58

FUNDAMENTAR: Establecer, asegurar y hacer firme una cosa.


Cuando se pide fundamentar, se est pidiendo que se pruebe una afirmacin, ya
sea por una palabra autorizada (textos) o por argumentos propios vlidos.
IDENTIFICAR: Individualizar algo para conocer el conjunto al que pertenece.
Cuando se pide identificar, se debe partir de las caractersticas de un objeto o
hecho y sealar aquellas que, por ser idnticas a las de otros, permite agruparlos
en alguna clase determinada.
INDICAR: Dar a entender o sealar una cosa con indicios y seales. Sinnimo
de sealar.
Cuando se pide indicar, se pide precisin en el desarrollo concreto de un tema.
INTERPRETAR: Explicar el sentido de una cosa.
Cuando se pide interpretar, se debe partir de un anlisis previo del cual se
deriva el sentido. Se pueden hacer relaciones con otros elementos. La
interpretacin no es unvoca, pero debe estar basada en los elementos del
anlisis.
JUSTIFICAR: Probar una cosa con razones convincentes.
Cuando se pide justificar, se pide que se expongan causas o razones de algn
hecho o que se defienda alguna idea o postura.
OPINAR: Expresar el punto de vista propio sobre algn tema
Cuando se pide opinar, la explicacin debe ser clara y directa.
ORDENAR: Poner en orden y buena disposicin una cosa.
Cuando se pide ordenar, deben colocarse hechos, ideas o elementos segn un
criterio que se explicita a continuacin del verbo. El orden de los elementos deben
guardar relacin con ese criterio (temporal, de cantidad, de magnitud, de tamao,
etc.).
RELACIONAR: Comparar y establecer semejanzas y diferencias entre dos o
ms cosas.

59

Cuando se pide relacionar, la respuesta debe ser ordenada, comparando parte


por parte, para concluir con una relacin de todos los elementos.
RESUMIR: Reducir a ideas principales.
Cuando se pide resumir, el texto puede ser breve, pero las ideas expuestas
deben ser fundamentales.
SELECCIONAR: Elegir y extraer algo de un conjunto.
Cuando se pide seleccionar, debemos tener en claro cul es el conjunto del que
debemos seleccionar algo y cul es el criterio de seleccin que se nos pide.
SINTETIZAR: Extraer ideas principales y reelaborarlas en un texto breve.
Cuando se pide sintetizar, se pide una exposicin breve pero sustancial y
precisa.

1) Busca un artculo del diario que te interese. Peglo aqu.

2) Transcribe el ttulo y escribe el tema del mismo.

60

3) Marca en cada prrafo qu habilidades de pensamiento puedes identificar.


(comparar, analizar, describir, etc.) Cul es la que ms se repite?

4) Realiza un cuadro con la informacin que contiene el artculo.

61

LA TOMA DE APUNTES
Saber tomar buenos apuntes requiere el despliegue de muchas habilidades
y es ms fcil de lo que parece: exige entrenamiento y prctica. La concentracin
y la atencin en clase son fundamentales.
Los buenos apuntes son esenciales para alcanzar una mejor comprensin
de la materia, as como para aumentar la probabilidad de obtener una buena
calificacin. Pero son instrumentos personales: copiar apuntes tomados por
otros no sirve para estudiar. Por eso, lo mejor es asistir a todas las clases
posibles (an a las no obligatorias) y producir nuestros propios apuntes.

Contextualizar y relacionar: Una buena idea para facilitar la toma de apuntes es


saber qu tema se va a tratar en cada clase. Por eso, es importante que
contemos con el programa de la asignatura desde el principio del cursado.
Adems, es necesario que releamos la clase anterior para poder relacionarla
fcilmente con la siguiente.

No transcribir las clases: Debemos resumir lo que el profesor expone: tomar


todo al dictado es imposible, adems de intil.

Recomendamos:

Usar un cuaderno en cada asignatura o papeles que se puedan archivar,


siempre del mismo tamao (oficio o carta, no menor) y guardarlos en
carpetas por materias.

62

Dejar suficiente margen a la derecha y a la izquierda para hacer


anotaciones posteriores y para sealar palabras o frases claves, indicativas
del tema que desarrolla cada seccin.

Usar el subrayado y las maysculas para resaltar lo ms importante.

Organizar las ideas en prrafos diferenciados.

Hacer letra clara y dejar suficientes espacios entre los renglones para no
entorpecer la relectura, ya que no se deben pasar en limpio porque se
pierde mucho tiempo.

Deben estar perfectamente identificados la materia, el tema y la fecha. Es


til sealar, en cada apunte, la unidad a la que pertenece el tema, dentro
del programa.

Utilizar signos que abrevien palabras, que expresen ideas o que sealen
problemas en la transcripcin (por ejemplo, conceptos incompletos,
enunciados enteros que no se transcribieron, palabra no entendida, etc.)
facilitan la toma de apuntes. Todos estos signos se pueden inventar, cada
uno puede establecer su propio cdigo. Estos signos y las abreviaturas
son de uso personal, por lo que no debemos emplearlos en parciales
o en cualquier otro escrito que entreguemos al profesor.

Saber escuchar y pensar son la base de un buen apunte:

En la clase, es

fundamental que estemos atentos a lo que dice el profesor, mirarlo, buscar las
ideas claves de la explicacin y concentrar la atencin en:

Captar la lgica de lo que expone,

Comprar mentalmente lo que dice con lo que hemos ledo en los textos.

Escuchar en clase no es una accin pasiva. Debemos evitar or sin escuchar.


Cuando el docente expone su clase, recibimos sus palabras pero no debemos
quedarnos ah: debemos realizar el trabajo de tratar de entender lo que dice,
compararlo con lo que ya sabemos o identificar lo nuevo.

63

Una clase tiene esencialmente la misma estructura que un captulo de un


libro: El ttulo del captulo le informa al lector sobre el tema que va a desarrollar.
El tema de la clase es dado o sugerido: debemos apuntarlo; pero, adems,
debemos anotar subttulos por cada subtema que incluya.
Un buen lector -y un buen estudiante- depende de estas seales para ayudarse a
organizar su lectura y su sentido. Sin embargo, los apuntes de clases no deben
ser la nica fuente de estudio porque no son confiables: quedan espacios en
blanco, podemos entender mal un concepto o transcribir slo una parte, etc. Para
evitar esto, es importante corroborar los datos apuntados con otros compaeros o
con los textos.
(Cuaderno de tutoras Liliana Falcone UNCo)

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

64

A partir del mapa conceptual referido anterior, escrib un texto incluyendo los
conceptos principales.

65

66

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H. (1983) Psicologa educativa: un


punto de vista cognoscitivo. Mxico. Trillas.

Gonzlez, E.(2004) Psicologa del Desarrollo y Educacional. Instituto


Nacional del Profesorado Tcnico. Universidad Tecnolgica Nacional.

Miras, M. (1993). Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos


contenidos: los conocimientos previos en Coll, C., Palacios, J. y
Marchesi, A. (comps,) Desarrollo psicolgico y educacin II. Madrid.
Alianza.

Norman, D. (1988) El aprendizaje y la memoria. Madrid. Alianza.

Reglamento de Estudios. Universidad Nacional Tecnolgica.

Retamal Moya, G., Estrategias de aprendizaje. Club de LeonesSantiago.

Los

Guindos.

Chile

en

http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm

Sierra, B. y Carretero, M. (1990) Aprendizaje, memoria y procesamiento


de la informacin: la psicologa cognitiva de la instruccin. en Coll, C.,
Palacios, J. y Marchesi, A. (comps,) Desarrollo psicolgico y educacin II.
Madrid. Alianza.

Torrecillas, M. L: Mdulo de Ingreso a Tecnicatura en Programacin.


Universidad Tecnolgica Nacional. Mar del Plata.

Vega, M. de (1982) La metfora del ordenador: aplicaciones y lmites.


En Delclauxs, I. y Seaone (eds.) Psicologa cognitiva y procesamiento de la
informacin. Madrid. Pirmide.

www.mdp.utn.edu.ar

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68

ANEXO DE TRABAJOS PRCTICOS

Trabajo Prctico N 1: La eleccin de mi carrera


Trabajo Prctico N 2: Informe/relato y preguntas sobre la entrevista, charla o
video.
Trabajo Prctico N 3: Informe sobre visita guiada
Trabajo Prctico N 4: La Universidad Tecnolgica Nacional.
Trabajo Prctico N 5: La Unidad Acadmica Mar del Plata.
Trabajo Prctico N 6: Reglamentos Institucionales.
Trabajo Prctico N 7: Bsqueda de informacin en la Biblioteca.
Trabajo Prctico N 8: Bsqueda de informacin en Internet.
Trabajo Prctico N 9: Ser universitario en la UTN.

69

70

TRABAJO PRCTICO N 1
Tema: La eleccin de mi carrera
Estudiante:

Fecha

de

entrega:

Consigna: A partir de lo trabajado en la Unidad N 1, escrib un pequeo


texto
explicando qu carrera elegiste, por qu lo hiciste y cules son tus
propsitos o
ideas en relacin al perfil profesional de la misma.

71

72

73

TRABAJO PRCTICO N 2
Tema: Entrevista con el coordinador de la carrera.
Estudiante:

Fecha

de

entrega:

Consigna: Realiz un resumen sobre los aportes que el Coordinador de tu


carrera, realiz para clarificarte el perfil profesional. Al final del mismo,
relat qu
dudas te quedaron luego de la charla.

74

75

76

TRABAJO PRCTICO N 3
Tema: Visita guiada.
Estudiante:

Fecha

de

entrega:

Consigna: Realiz un informe sobre una de las visitas realizadas,


detallando el
lugar de visita, las actividades realizadas, lo que te result interesante y lo
que
te quedaron ganas de hacer.

77

78

79

TRABAJO PRCTICO N 4
Tema: La Universidad Tecnolgica Nacional
Estudiante:

Fecha

de

entrega:

Consigna: Realiz un mapa conceptual con las principales caractersticas


la
Universidad Tecnolgica Nacional enumeradas a lo largo de la Unidad 2.

80

81

82

TRABAJO PRCTICO N 5
Tema: Unidad Acadmica Mar del Plata
Estudiante:

Fecha

de

entrega:

Consigna: En un cuadro de doble entrada detall la informacin de los


lugares
recorridos durante la visita a la universidad, su ubicacin y su funcin.

83

84

85

TRABAJO PRCTICO N 6
Tema: Reglamentaciones Institucionales
Estudiante:

Fecha

de

entrega:

Consigna: En la Fotocopiadora de la Universidad, consegu un programa


de
alguna de las materias que cursars en 1 ao. Leelo y escrib un pequeo
texto
explicando cmo te evaluarn en dicha materia.

86

87

88

TRABAJO PRCTICO N 7
Tema: Bsqueda de informacin en biblioteca.
Estudiante:

Fecha

de

entrega:

Consigna: Busc en alguno de los programas de las otras materias del


ingreso, la
bibliografa. And a biblioteca y ped alguno de los libros citados all.
Viendo sus
partes y el ndice, comenta los temas que se tratan en el libro
comparndolos con
los contenidos de la materia. Escrib un pequeo texto sobre la utilidad del
libro
elegido.

89

90

91

TRABAJO PRCTICO N 8
Tema: Bsqueda de informacin en Internet.
Estudiante:

Fecha

de

entrega:

Consigna: Consult con tus profesores del Ingreso algn tema de inters y
realiz
una bsqueda de informacin en Internet Qu pginas consultaste? Copi
el link
de cada uno. Qu tipo de informacin encontrs en cada una de ellas?
Cul
cres que te sera de mayor utilidad para estudiar? Por qu?

92

93

94

TRABAJO PRCTICO N 9
Tema: Ser estudiante en la UTN
Estudiante:

Fecha

de

entrega:

Consignas: Busca un artculo de diario y resolv las siguientes cuestiones:


A) Pega el artculo aqu

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B) Subray las ideas principales.


C) Especific el tema central en no ms de 3 renglones.

C) Identific por lo menos, 4 palabras claves del texto.

E) Seal en el texto, con una llave y una nota marginal, cules de las
habilidades de pensamiento identificas (definiciones, comparaciones,
clasificaciones, descripciones, etc.).

F) Realiz un resumen de no ms de 30 renglones.

96

97

98

G) Represent grficamente (esquema, cuadro comparativo, mapa


conceptual,
etc.) el contenido del texto y la relacin entre los conceptos principales.

99

100