OS MEDIADORES NAS HISTRIAS DE LEITURA DOS PROFESSORES Jeovana Alves de Lima Oliveira Secretaria de Educao do Estado da Bahia

INTRODUO: A proposta desse trabalho apresentar a pesquisa de Mestrado, em desenvolvimento, intitulada Histrias de leitura de professores de Lngua Portuguesa: mediadores e letramento literrio. Busca aprofundar os estudos sobre a temtica da formao leitora do professor de Lngua Portuguesa, em especial da leitura literria, com foco na influncia dos mediadores sociais que perpassaram o percurso de letramento literrio dos colaboradores da investigao. Direciono meu olhar sobre o processo de apropriao da literatura por intermdio dos mediadores sociais encontrados nas narrativas dos professores com o intuito de compreender melhor a relao do professor com a leitura literria e conseguinte suas escolhas pedaggicas no que tange ao ensino de literatura. Chartier e Hbrard (1995), pesquisadores franceses sobre as prticas de leitura apresentam a seguinte definio para o que denominam mediadores sociais de cultura: so procedimentos ou instncias promotoras de medidas para formar leitores: igreja, escola, universidade, distribuio de livros pelo governo, por instituies ou pessoas particulares, bibliotecas, pais, professores, irmos, etc. Esses mediadores so importantes na constituio e apropriao dos textos pelos sujeitos, pois suscitam prticas e modos de ler distintos, interligados ao contexto scio-histrico do leitor. A pesquisa apia-se nos Novos Estudos do Letramento (Street, 1984; Barton, 1994; Kleiman, 2008) por considerar as prticas sociais ligadas escrita, em contextos especficos para objetivos tambm especficos e no mais um fenmeno indeterminado social e culturalmente e especificamente no letramento literrio como processo de apropriao de sentidos vinculados s experincias individuais e sociais (Paulino, 2010; Cosson, 2011) para direcionar a investigao e alcanar os objetivos delineados. H uma crescente demanda de cursos, projetos e programas preocupados com a questo da mediao e do mediador de leitura. Instituies pblicas como universidades, secretarias de educao e cultura promovem cursos para formao de mediadores de leitura. Tal movimento enaltece a importncia dos mediadores na aquisio da leitura e do letramento literrio na vida dos leitores aprendizes. Justamente, porque as prticas

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escolares influenciam a relao do leitor com o texto literrio para sempre. Nesse contexto, o professor o principal agente na formao de leitores e se a relao do professor como o texto no tiver significado [...] so igualmente grandes os riscos de que o texto no apresente significado nenhum para os alunos (LAJOLO, 1984, p. 53) Muitas pesquisas enfocam o processo de mediao de leitura no mbito escolar, com o interesse de verificar o desenvolvimento de competncias e habilidades, indicando nveis e alfabetismo1 dos alunos, importantes e necessrias deveras; entretanto, debruam-se pouco no processo de apropriao da leitura por intermdio dos mediadores. Afinal, um mediador social capaz de propiciar um encontro mgico com as palavras e tornar, assim, o acesso ao mundo da leitura de fato democrtico e humanizador. Sua importncia imensa na vida dos leitores e nos que esto interessados em disseminar uma cultura leitora em todo pas. E se o professor um dos principais agentes de leitura preciso conhecer melhor seu universo, ouvir sua voz, sua histria.

OBJETIVOS: GERAL: Analisar, a partir das narrativas orais, a influncia dos mediadores sociais, em especial os pessoais (professores, familiares, amigos, bibliotecrios) no percurso de letramento literrio de professores de Lngua Portuguesa do distrito rural de Barreiros, municpio de Riacho do Jacupe, Bahia para compreender a relao atual particular e profissional deles com a literatura. ESPECFICOS: Identificar os mediadores sociais, com foco nos pessoais, envolvidos nos eventos de letramento literrio descritos nas narrativas dos professores que contriburam de forma significativa para a formao leitora desses docentes;

Para Rojo(2009) o termo alfabetismo distinto de letramento. Alfabetismo insere-se numa perspectiva psicolgica; o indivduo desenvolve nveis de capacidades e competncias(cognitivas e lingsticas) de leitura e escrita valorizados pela escola. J o letramento cobre os usos e prticas sociais de linguagem que envolvem a escrita de outra menaira, sejam valorizados ou no valorizados, locais ou globais, recobrindo contextos sociais diversos... (p.98)

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 Investigar os significados atribudos pelos professores colaboradores s prticas de leitura literrias vivenciadas na escola; Analisar a relao atual dos professores com a leitura literria. METODOLOGIA: A pesquisa de natureza qualitativa por permitir uma melhor compreenso dos fenmenos sociais, em especial daqueles que envolvem a pesquisa de campo, a interao entre pesquisador-colaborador, alm de possibilitar diferentes caminhos metodolgicos para o entendimento aprofundado do objeto de estudo. Dentro dos mtodos qualitativos, a Histria Oral oportuniza aos colaboradores e pesquisadora, no processo da entrevista reflexo sobre as experincias vividas no plano pessoal e profissional, portanto, no processo de formao, como tambm uma viso da microrrelao social da comunidade leitora. Elementos importantes para atender aos objetivos elencados na pesquisa. Dentro das vertentes da Histria Oral, a escolha foi pelas narrativas de vida ou tambm chamadas de biografias, relatos de vida, mtodo biogrfico e autobiogrfico (Meihy &Holanda, 2007) por considerar essa abordagem metodolgica a mais pertinente para o proposto, pois o professor toma conhecimento de si a partir das memrias, evocadas nas narrativas e pode, assim, num processo de interlocuo consigo e com o outro, elaborar sua histria de leitura de forma crtica, o que proporcionar tambm novos caminhos para sua prtica pedaggica futura. Ferraroti (1998) apresenta o mtodo biogrfico como a cincia das mediaes porque a narrativa uma ao social, j que o nosso sistema social encontra-se integralmente em cada um dos nossos atos, em cada um dos nossos sonhos, vida individual. (p.44). delrios, obras,

comportamentos. E a histria desse sistema est contida por inteiro na histria da nossa Nessa abordagem, o trabalho de reflexo d-se pela

compreenso do sujeito sobre seu percurso formativo, suas escolhas, traumas, saberes, construes e desconstrues. H, portanto, possibilidade de uma compreenso sobre a constituio do professor enquanto sujeito-leitor literrio e a importncia e influncia dos mediadores sociais nesse percurso atravs do ato de rememorar suas vivncias literrias.

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ESPECIFICAES DO CONTEXTO DA PESQUISA: Os colaboradores da pesquisa so professores de Lngua Portuguesa do Colgio Estadual Dacilda Rios de Oliveira, situado no distrito rural de Barreiros, municpio de Riacho do Jacupe, Ba. Tal unidade escolar possui em seu quadro docente quinze professores sendo quatorze deles licenciados em Letras. As diversas disciplinas, portanto, so lecionadas por professores da rea de linguagem. O colgio foi fundado em 2009, contudo, sua equipe docente prove, em maioria, do antigo Colgio Estadual Mrio Nau, onde lecionava a professora alfabetizadora Dacilda Rios de Oliveira, essa muito querida pela comunidade fora homenageada ao votarem em seu nome para a nova escola. Alguns dos professores da atual unidade escolar foram alunos da ento alfabetizadora. Dessa forma, a equipe docente forma uma comunidade de leitores com traos socioculturais especficos e histrias entrelaadas, inclusive na fase de iniciao a leitura literria. Como afirmam Cavallo e Chartier (1998, p.7): uma histria slida da leitura e dos leitores deve, portanto, ser a da historicidade dos modos de utilizao, de compreenso e de apropriao de textos. Para compreender uma histria de leitura preciso considerar seu contexto e suas especificidades.

CONCLUSO: A pesquisa esta em fase de transcrio e anlise das narrativas. Analisar o processo de formao do sujeito-leitor professor, com foco nos mediadores sociais das prticas de leitura vivenciadas, em especial de letramento literrio, contribuir para entender a relao atual do professor com a literatura e conseqentemente suas prticas pedaggicas no tratamento do texto literrio em sala de aula. Afinal, ningum nasce sabendo ler literatura. Esse aprendizado pode ser bem ou malsucedido, dependendo da maneira como foi efetivado, mas no deixar de trazer conseqncias para a formao do leitor. (Cosson, 2011, p.29). Por isso, conhecer melhor a influncia dos mediadores sociais ajudar, tambm, na formao inicial e continuada do professor em relao ao texto literrio ao considerar a relao intersubjetiva entre os interlocutores, o contexto, o conhecimento prvio do leitor e o acesso literatura.

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA: BARTON, D. Literacy: an introduction to the Ecology of written language. Cambridge: Blackwell, 1994. CAVALLO, G.; CHARTIER, R. Introduo. In: CAVALLO, G.; CHARTIER,R. (Orgs.). Histria da leitura no mundo ociidental 1. So Paulo: tica, 1998. CHARTIER, A.-M.; HBRARD, J. Discursos sobre a leitura 1880-1980. So Paulo: tica, 1995. COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. 2ed. 1 impresso. So Paulo: Contexto, 2011. FERRARROTI, F. Sobre a autonomia do mtodo biogrfico. In: NVOA & FINGER, M. (org.). O mtodo (auto)biogrfico e a formao. Lisboa, Ministrio da Sade, 1988. KLEIMAN, A. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas, Mercado de Letras, 2008. LAJOLO. O texto no pretexto. In: ZILBERMAN, R. (org.). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor, 3 Ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1984. MEIHY, Jos Carlos S. B.,HOLANDA, Fabola. Histria oral: como fazer, como pensar. So Paulo: Contexto: 2007. PAULINO, Graa. [ET AL.]. A formao de professores leitores literrios: uma ligao entre infncia e idade adulta? In: Das Leituras ao Letramento Literrio. Belo Horizonte: FAE/UFMG e Pelotas: EDGUFPel, 2010. STREET, Brian V., Literacy in Theory and Practice.Cambridge: Cambridge University Press, 1984. ROJO. Roxane. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.

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