2.- Iniciativas de resistencia a la LOMCE, a mantener durante todo el proceso de desarrollo e implementacin de la Ley. 2.1.

- Vindicacin democrtica de la potestad de los rganos del centro para elegir al director.
La LOMCE menoscaba gravemente el artculo 27.7 de la Constitucin Espaola que establece la intervencin de los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos en el control y gestin de los centros sostenidos con fondos pblicos. En efecto, con la nueva Ley, el Consejo escolar pierde casi todas sus competencias decisorias. En particular, la seleccin del director depende de una Comisin en la que la Administracin se reserva la mayora de miembros, reduciendo la participacin del Claustro y del Consejo Escolar a la mnima expresin. Para hacer frente a estas disposiciones antidemocrticas, proponemos que, en el momento en se produzca el fin del mandato del director y se abra un proceso de seleccin para designar al nuevo, los rganos colegiados de cada centro reclamen sus potestades en la eleccin del director, realizando un acto de vindicacin democrtica frente a la LOMCE. Este acto se basara en los siguientes principios: Los centros debatirn acerca del modelo ms idneo para gestionar el centro y plasmaran las concusiones en sus proyectos educativos. Los candidatos a director presentarn sus proyectos al Claustro de profesores, recabando su voto, y a las asociaciones representativas de los dems estamentos. Slo las candidaturas que cuenten con el mximo apoyo de los Claustros y de los Consejos Escolares pasarn ante la comisin de seleccin.

2.2.- No colaboracin con las pruebas de diagnstico.

Las pruebas de diagnstico, reguladas por las Comunidades Autnomas, vienen a preparan el terreno a las revlidas de la LOMCE. El nuevo marco legal fomenta que los resultados de cada centro en dichas pruebas sean publicados, lo cual evidencia que estas pruebas no estn puestas al servicio de la mejora educativa y la equidad, sino de la competitividad y el ranking, utilizando como pretexto un falso concepto de libertad de eleccin de centros. En el momento que se promueva la normativa que regule estas pruebas, debe producirse la denuncia desde todas las organizaciones representativas. Adems, desde los centros, debemos oponernos a la organizacin de las pruebas, haciendo uso de tcticas de no-cooperacin, obstruccionismo, brazos cados o hacer el vaco, implicando al profesorado, a las familias y a los propios alumnos. Las principales opciones para traducir a la prctica este rechazo son: a) Que los padres y madres o tutores no lleven a sus hijos a la escuela el da previsto para la realizacin de la prueba (podra facilitarse modelo de justificante de falta de asistencia por discrepancia con decisiones acadmicas que afectan a sus hijos). b) Convocatoria de un paro acadmico del sector docente coincidiendo con las horas de realizacin de las pruebas.

c) Que el profesorado no se aplique ni califique las pruebas, ni cumplimente informes de resultados de las mismas. Los Equipos directivos podran no facilitar a la Administracin los datos de las pruebas. d) Brazos cados de los alumnos (en ESO), dejando en blanco los impresos de la prueba. e) En caso de que la prueba fuese aplicada por un examinador externo, se usaran tcnicas de hacer el vaco: a la hora de la prueba, el profesor al que le toca clase con el grupo entra en el aula e imparte su clase normal, ignorando la presencia del examinador (en ltimo trmino, se le invitara educadamente a abandonar el aula).

2.3.- Negativa a participar en acciones de calidad y especializacin de centros.

Las acciones de calidad y especializacin que fomenta la LOMCE son, en realidad, acciones competitivas entre centros educativos para establecer diferenciaciones entre ellos, subordinando la financiacin a los resultados acadmicos, es decir, creando centros de lite y centros guetto. Adems, se otorgan poderes a las direcciones similares a los gerentes de empresa, con la potestad para contratar a una parte del profesorado del centro y para reservar hasta un 20% de plazas de alumnado. Son medidas previstas para segregar al alumnado de acuerdo con su expediente, en contra el principio de igualdad de oportunidades. Hemos de oponernos a estas dinmicas, negndonos desde los centros a tomar parte en cualquier convocatoria de acciones de calidad o especializacin. Esta accin conlleva rehusar cualquier incentivo (salarial o de otro tipo) que podran ofrecer al profesorado si participa en dichos planes de calidad. Plantearemos asimismo proyectos orientados a potenciar una autonoma pedaggica autntica, con sentido solidario, que busquen el xito de todo el alumnado, no la excelencia de unos pocos. Dichos proyectos promovern centros cooperativos y abiertos al entorno, e intercambios de experiencias entre centros.

2.4.- Denuncia de las contrataciones de personal por el director y boicot a las externalizaciones.
Con el pretexto de la especializacin de centros, la LOMCE faculta al director para contratar personal (funcionario o no) y para rechazar interinos procedentes de listas centralizadas. En la Regin de Murcia hemos visto un anuncio de este tipo de procedimientos irregulares cuando la Consejeria estableci la normativa reguladora del PROA externalizado. Se trata de contrataciones de personal en precario y al margen de los procedimientos establecidos para el acceso a la funcin pblica. Es preciso poner de relieve el carcter injusto y contrario a la calidad educativa de estos nuevos modelos de seleccin de personal, centrados en el poder autocrtico de los directores al servicio de la Administracin. La comunidad educativa en su conjunto, y especialmente las Asociaciones de Directivos, Asociaciones de Interinos y Sindicatos docentes han de coordinar acciones para promover un boicot social a estos procedimientos, denunciando cualquier normativa que los potencie, y comprometindose activamente en el bloqueo de su aplicacin. Los Claustros y los Consejos Escolares podran declarar el rechazo expreso del centro a cualquier procedimiento de contratacin irregular de personal docente.

Particularmente, la externalizacin del servicio educativo debera ser contestada con acciones de no-cooperacin que, llegado el caso, implicasen la no asignacin de ningn alumno a los contratados externos. Tambin cabra planear tcticas de huelga a la japonesa ofrecindose simblicamente los funcionarios a hacerse cargo del servicio externalizado.

2.5.- Exigencia a la Administracin de responsabilidades por su ineficiencia; obstruccin de trmites de rendicin de cuentas.
En la LOMCE se regula que los centros tendrn que rendir cuentas ante la Administracin por la adecuada utilizacin de los recursos asignados. Esta obligacin -que se enmarca dentro de un modelo tendente a fomentar la diferenciacin de centros- se antoja bastante absurda, cuando es la administracin la que impide el buen funcionamiento de los centros con su mala gestin de recursos y medios. La propuesta que hacemos es que sea la Administracin la que rinda cuentas por su gestin. Consistira en emitir dictmenes desde los Consejos Escolares (con el respaldo del Claustro) que denuncien a la Administracin y exijan responsabilidades por todas aquellas actuaciones que redunden en el deterioro de la calidad educativa del centro. De manera sealada, debemos exigir que rinda cuentas por no librar los fondos necesarios para los gastos de funcionamiento y por no enviar al personal sustituto cuando los titulares causan baja laboral. Como refuerzo a esta propuesta podran realizarse acciones de obstruccionismo acadmico contra la tramitacin de cualquier documento exigido por la Inspeccin para llevar a cabo la mencionada rendicin de cuentas por los centros, entendiendo que tales exigencias contribuyen a la desprofesionalizacin del profesorado.

2.6.- Campaa de objecin fiscal contra la enseanza segregada por sexos.

Se trata de actuar en contra de las polticas promovidas por la LOMCE que destinan fondos pblicos a centros privados que segregan por sexos. Ciertamente, debemos aspirar a la reconversin en pblica de toda la enseanza concertada, pero las subvenciones de los centros segregadores, aun siendo un aspecto parcial del problema, resulta particularmente escandaloso por vulnerar principios constitucionales bsicos. La validez social y jurdica de esta prctica (que pretende ampararse en clusulas de excepcionalidad recogidas en convenios de hace ms de cincuenta aos) ha sido ampliamente cuestionada. Una campaa contra la segregacin obtendra un importante eco social y meditico. Proponemos dos iniciativas: a) Impugnacin ante los tribunales de justicia de los conciertos con centros que segregan. b) Objecin fiscal, proponiendo, como destino alternativo, a algn colectivo que fomente la coeducacin. Escuelas segregadas por sexos?: No en mi nombre ni con mi dinero. Nota: El criterio para determinar la cantidad simblica a objetar podra consistir en detraer de la cuota autonmica una cantidad resultante de efectuar el cociente entre lo que la

Comunidad gasta en estos centros y la poblacin total. Cada declarante detraera esa cantidad multiplicada por el n de miembros de su unidad familiar (incluyendo no-cotizantes).