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DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE SEVILLA SERVICIO DE INSPECCIN

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN EDUCACIN PRIMARIA:

PROYECTO PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL


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Con el presente documento, pretendemos desarrollar y mejorar la expresin oral de los alumnos en los distintos niveles educativos de la Educacin Primaria. Dicho proyecto consta de 15 mdulos diferentes y con una dificultad creciente, adems de un conjunto de ilustraciones ue facilitar su aprendi!aje en dicho campo. Cada mdulo consta de diversas sesiones de tra"ajo en el aula. Para cada una de ellas se expresa el o"jetivo a lo#rar, as$ como las actividades propuestas para ello. %e re uiere para su iniciacin tanto las ilustraciones anteriormente mencionadas, como otros diversos materiales ue proponemos para cada una de las sesiones. &l finali!ar cada uno de los mdulos se reali!a su evaluacin correspondiente de los o"jetivos ue se han tra"ajado tanto en los mdulos como en las distintas sesiones. 'a secuenciacin de los diferentes mdulos podr$a ser la si#uiente, aun ue de"eremos tener en cuenta la diversidad de los alumnos(

1er ciclo( mdulos 1 a 5 )* ciclo( mdulos + a 1, -er ciclo( mdulos 11 a 15

&#radecemos al #rupo de tra"ajo del C ..i"raltar por cedernos su pro#rama de /Enri uecimiento del len#uaje0.

MDULO 1: LA FRASE DE IDENTIDAD SINGULAR

'a frase de identidad sin#ular es la forma ms rudimentaria en la jerar u$a lin#1$stica y el punto de arran ue del presente pro#rama de len#uaje. %e corresponde con el acto f$sico de se2alar. &ccin( se2alar 3rase( esto es un4una 5555555 6uestro o"jetivo en este primer mdulo va a consistir en lo#rar ue los ni2os utilicen frases de identidad sin#ular, #ramaticalmente correctas, en respuesta a una pre#unta determinada, cuando se le presente el o"jetivo correspondiente. Pre#unta( 78u9 es esto: ;espuesta( Es un4una 55555555555 Comen!aremos mostrando un o"jeto familiar al alumno <una pelota= y enunciaremos la frase de identidad <Esto es una pelota=, lue#o pediremos al alumno ue lo repita. Evitaremos utili!ar nom"re propios y a uellos ue no van acompa2ados de art$culo. &s$ mismo nos esfor!aremos en reali!ar una pronunciacin clara para ue el alumno identifi ue con facilidad cada uno de los elementos de la frase. %e#uidamente presentaremos o"jetos y pre#untaremos( 7Es esto un4una 555555: De tal forma ue el alumno de"a contestar( %i, esto es un4una 555555. %olo plantearemos pre#untas ue exijan respuestas positivas. >na ve! superado el nivel anterior plantearemos pre#untas iniciadas con la part$cula / ue0. 78u9 es esto: Esto es un4una555555555 >na ve! ue el alumno es capa! de contestar correctamente a pre#untas formuladas de este modo, consideraremos superado el mdulo. ?emos estructurado el tra"ajo en 1, sesiones a#rupadas del si#uiente modo( %esiones 1, ) y -( repeticin. Esto es un4una5555555 %esiones @, 5 y +( contestar a pre#untas ue indu!can a contestar con la part$cula /si0 se#uida de la frase de identidad. 7Es esto un4una 55555: %i, esto es un4una 555555 %esiones A, B y C( contestar a pre#untas iniciadas con / ue0. 78u9 es esto: Esto es un4una 5555555 %esin 1,( evaluacin

SESIN 1 DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno4a di#a la frase de identidad sin#ular al serle presentado un o"jeto determinado. &CGHIHD&DE%( 1.J &#rupamos a los ni2os por parejas. >no de los ni2os se2ala una parte del otro al tiempo ue enuncia la frase de identidad correspondiente <Esto es un ojo=. &cto se#uido el otro compa2ero repite la frase al tiempo ue se2ala en su compa2ero. Este procedimiento lo repetimos con diferentes partes del cuerpo y con las distintas parejas ue hayamos formado. 3

).J 3ormulacin de frases marcando los elementos con palmadas. >tili!ando lminas en las ue apare!can diferentes partes del cuerpo o a uno de los ni2os.

SESIN 2 DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno4a di#a la frase de identidad sin#ular al serle presentado un o"jeto determinado. &CGHIHD&DE%( 1.J Colocamos a cuatro ni2os del #rupo uno junto a otro en fila. 'os restantes uno o dos estn frente a las filas y junto al maestro4a. Estos Kltimos disponen de cartulinas con fi#uras de animales ue mostrarn en su momento. El maestro4a indica a unos de los ni2os ue muestre la cartulina. &cto se#uido cada uno de los ni2os ue est en fila de"er decir el elemento de la frase <Esto es un4una 55555= ue le corresponda al tiempo ue reali!a al#una accin <a#acharse, estirarse, dar un saltoL= ).J %entados en c$rculo los ni2os enuncian diferentes frases de las tra"ajadas anteriormente. M&GE;H&'E%( Cartulinas de animales.

SESIN 3 DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno di#a la frase de identidad sin#ular al serle presentado un o"jeto determinado. &CGHIHD&DE%( 1.J Colocamos un montn de lminas de ju#uetes en el suelo, el el centro del c$rculo ue hemos formado con los alumnos. Cada alumno co#e dos lminas del montn y las mantiene ocultas. & la indicacin del profesor, cada alumno ense2a sucesivamente una de sus lminas y enuncia la frase de identidad correspondiente. ). >tili!ando las mismas lminas ue representan ju#uetes, y colocados los ni2os en c$rculo, el profesor muestra una de las lminas y los alumnos enuncian la frase de identidad correspondiente acompa2ando cada pala"ra con una pala"ra con una palmada. <Puede hacerse primero individualmente y lue#o todos al un$sono=. M&GE;H&'E%( 'minas de ju#uetes. SESIN 4 4

DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno conteste correctamente ante pre#untas ue indu!can a respuestas con la part$cula afirmativa /si0, se#uida de la frase de identidad sin#ular. &CGHIHD&DE%( 1.J El profesor sentado con los alumnos en c$rculo levanta una mano y pre#unta( 7Es esto una mano: El alumno al ue le corresponde el turno se levanta y dice( /%$, esto es una mano0, al tiempo ue se2ala la mano del profesor. %ucesivamente se repite el ejercicio con distintos alumnos y diferentes partes del cuerpo. ).J 'os ni2os colocados en c$rculo, en diferentes posiciones, pero sin moverse del sitio, mientras uno de los compa2eros <por turno= con los ojos tapados intenta tocar al#una parte de sus compa2eros. Cuando lo lo#ra, todos uedan uietos y el profesor pre#unta 7Es esto un4una 55555555: El alumno ue lleva los ojos tapados de"e contestar( /%$, esto es un4una 555555550. SESIN 5 DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno conteste correctamente ante pre#untas ue indu!can a respuestas con la part$cula afirmativa /s$0, se#uida de la frase de identidad sin#ular. &CGHIHD&DE%( 1.J Colocados en c$rculo y el saco de lminas en el centro, cada alumno por turnos e levanta, co#e una tarjeta y se la da al profesor, 9ste la muestra a todos y pre#unta( /7Es esto una 5555:0, se#uidamente contesta el alumno ue ha co#ido la tarjeta. El proceso se repite con todos los alumnos. ).J &provechando las mismas tarjetas y la misma disposicin de los alumnos, hacemos un jue#o de imitacin. El alumno ue eli#e la tarjeta se la entre#a al profesor sin ue la vean sus compa2eros e imitando el animal ue le haya tocado <movimiento, sonidoL=. El profesor le pre#untar a los dems alumnos 7Es esto un 5555555:, contestando el alumno al ue le corresponda o todo el #rupo al un$sono. M&GE;H&'E%( Garjetas de animales.

SESIN 6. DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno responda correctamente ante pre#untas ue indu!can a contestar con la part$cula afirmativa /si0 se#uida de la frase de identidad sin#ular. &CGHIHD&DE%( 1.J Fue#o de adivinan!as. Colocados so"re la mesa varios o"jetos <elementos de la casa, ju#uetesL=, solicitamos de los alumnos ue sucesivamente y con los ojos vendados cojan uno de los o"jetos y lo palpen. Gras esperar un poco les pre#untaremos( 7Es esto un4a 55555555: <siempre induciendo a la respuesta positiva=.

).J Colocados en fila uno tras otro, los alumnos se acercan al profesor y reci"en de este uno de los elementos ue en el ejercicio anterior ten$amos so"re la mesa. El profesor les pre#untar 7Es esto un4a5555555: El alumno al ue le corresponda de"er responder saltando de "aldosa en "aldosa al tiempo ue pronuncia cada pala"ra. <%i disponemos de "aldosas de mo ueta con los colores usados en el audiovisualLmejor=. M&GE;H&'E%( D"jetos de uso comKn. Gro!os de mo ueta de colores <tam"i9n pueden servirnos cartulinas de colores=.

SESIN 7 DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno responda correctamente a pre#untas iniciadas con la part$cula / ue0 empleando la frase de identidad correspondiente. &CGHIHD&DE%( 1.J El profesor llama de uno en uno a los alumnos y colocndolos frente a los otros les se2ala una parte del cuerpo del propio ni2o y les pre#unta 78u9 es esto: El ni2o de"e contestar( Esto es 5555555555. ).J ;eali!amos el ejercicio ) de la sesin @ con la variante de ue ahora la pre#unta ser 78u9 es esto:

SESIN 8 DEFEGHID%( 'o#rar ue el alumno responda correctamente a pre#untas iniciadas con la part$cula / ue0 empleando la frase de identidad correspondiente. &CGHIHD&DE%( 1.J Colocados los alumnos en c$rculo, el profesor les va presentando sucesivamente diferentes tarjetas con animales. &l presentar cada tarjeta se diri#ir a uno de los alumnos y les pre#untar( 78u9 es esto: El alumno de"er emplear la frase de identidad correspondiente. ).J ;eali!amos el mismo ejercicio anterior introduciendo palmadas, saltosL al tiempo de pronunciar cada pala"ra, al o"jeto de remarcar la separacin entre pala"ras. Para darle ms variedad y dinamismo me!claremos respuestas individuales con otras al un$sono.

M&GE;H&'E%( Garjetas de animales. 6

SESIN DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno responda correctamente a pre#untas iniciadas con la part$cula / ue0 empleando la frase de identidad correspondiente. &CGHIHD&DE%( 1.J Di"ujados o pe#ados so"re la pi!arra cuatro cuadrados de diferentes colores y colocados los alumnos en fila al lado i! uierdo de estos, mientras el profesor se sitKa en el lado derecho mostrando un o"jeto de uso comKn y pre#untando 78u9 es esto: El alumno ue est9 situado en el primer lu#ar de la fila responder, al tiempo ue da un #olpe en cada color al pronunciar la pala"ra correspondiente. ).J ;eali!amos el mismo ejercicio anterior pero saltando so"re las mo uetas de colores. M&GE;H&'E%( Garjetas o elementos de uso comKn.

SESIN 1! DEFEGHID%( & cada alumno le haremos 1, pre#untas del tipo( 78u9 es esto: &l tiempo ue le presentamos diferentes o"jetos conocidos. El alumno de"e contestar con la frase de identidad correspondiente. &notaremos en la hoja de evaluacin las respuestas correctas y las incorrectas en el casillero correspondiente. Consideraremos superado el mdulo si el alumno contesta correctamente al menos B de cada 1, pre#untas reali!adas. 'a evaluacin se har individualmente o de dos en dos si la timide! u otra circunstancia as$ lo aconseja. Cuidaremos de ue no concurran elementos ue puedan interferir en la tarea del alumno. En cuanto a los materiales para la reali!acin de la prue"a emplearemos las cartulinas, o material de uso comKn a criterio del profesor y atendiendo al tipo de alumno.

MDULO 2: LA FRASE DE IDENTIDAD PLURAL. 7

>na ve! ue los alumnos sean capaces de enunciar la frase de identidad sin#ular pasaremos a tra"ajar la frase de identidad plural. 'as diferencias entre am"as son sutioles pero importantes. 'a primera presenta la si#uiente estructura( E%GD E% >64>6& 55555555555555. En la se#unda cam"ia la part$cula copulativa, desaparece el art$culoy aparece la /s0 final <siempre tra"ajaremos plurales re#ulares=. E%GD %D6 555555555555J% Mientras ue al alumno pudo suponerle una dificultad el incorporar el art$culo en la frase de identidad sin#ular, ahora la dificultad puede consistir en eliminarlo. Comen!aremos el tra"ajo con el alumno mostrando los cam"ios ue se producen en la frase de identidad plural. Presentaremos sucesivamente tres o"jetos del mismo nom"re <por ejemplo tres pelotas. Diremos( pelota, pelota, pelota, al tiempo ue se2alamos cada una de ellas=. 'ue#o las presentamos juntas como un todo y diremos su nom"re en plural <pelotas=, remarcando la Ns final. %e#uiremos el mismo proceso con el pronom"re /esto0, pero haciendo notar ue en el plural mantiene la misma forma. Por ejemplo, presentaremos sucesivamente tres mu2ecos. Diremos( esto, esto, esto, al tiempo ue se2alamos cada uno de ellos. Cuando presentemos los tres juntos tam"i9n diremos /esto0. <;ecu9rdese ue el pronom"re, en este caso, se refiere al todo, con lo cual mantiene la forma sin#ular=. >na ve! ue ha tra"ajado suficientemente estos cam"ios pasaremos a ue el alumno escuche frases completas de identidad plural. 'ue#o le pediremos ue las interprete. 'e diremos( /Esto es una mano0. El alumno mostrar su mano. 'ue#o le diremos( /Esto son manos0. El alumno de"er mostrar sus dos manos. El si#uiente paso tam"i9n consistir en interpretar frases pero en este caso la Knica clave ser la Ns final. Por ejemplo /Gcate la oreja0 y /Gcate las orejas0. El alumno de"er ejecutar la orden. Cuando el alumno ha escuchando suficientemente frases de identidad plural pasar a enunciarlas 9l mismo. Mostraremos un o"jeto y formularemos la frase de identidad sin#ular. &cto se#uido 9l de"er repetirla. Posteriormente mostraremos varios o"jetos de la misma clase, formularemos la frase de identidad plural y pediremos al alumno ue la repita. %e#uidamente el tra"ajo no consistir en repetir, sino ue al serle mostrado uno o varios o"jetos de la misma clase, el alumno de"er utili!ar la frase de identidad sin#ular o plural se#Kn los casos. Por Kltimo introduciremos, tal como hac$amos en la frase de identidad sin#ular la pre#unta con /8ue0. Mostraremos un o"jeto y pre#untaremos 78u9 es esto: El alumno de"er formular la frase de identidad sin#ular. &cto se#uido emparejamos el o"jeto mostrado con otros de su misma clase y pre#untaremos 7O esto: &hora el alumno de"er formular la frase de identidad plural. %E%HP6 1( &paricin de la Ns en el plural. 8

%E%HP6 )( Permanencia de la forma del pronom"re demostrativo /esto0 en el plural. %E%HP6 -( Ejecucin de rdenes discriminando la Ns del plural. %E%HP6E% @, 5 y +( ;epeticin. Esto son 555555555555. %E%HD6E% A, B y C( Contestacin a pre#untas con / ue0. 78u9 es esto: Esto es un4una 5555555. 7O esto: Esto son 555555555. %E%HP6 1,( Evaluacin.

SESIN 1 DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno aprenda ue la diferencia entre uno y varios se expresa en el len#uaje mediante la Ns ue se a2ade al sustantivo en plural. &CGHIHD&DE%( 1.J Gendremos preparados #rupos de o"jetos del mismo nom"re <por ejemplo( tres pelotas, dos mu2ecos, cuatro #omasL=. %entamos a los alumnos en c$rculo. Mostramos un o"jeto y decimos su nom"re. Pedimos ue uno a uno vayan diciendo el nom"re cuidando ue lo ha#an correctamente. Mostramos ahora dos o"jetos del mismo nom"re y decimos el sustantivo en plural. Cada alumno de"er repetirlo. 'a Ns se alar#ar para recalcarla. Cuando hayan comprendido el mecanismo ya el profesor no dice nada. Muestra a un alumno un o"jeto. Este de"e identificarlo. Muestra a continuacin varios o"jetos de la misma clase y el alumno de"er decir elsustantivo en plural. ).J Colocados los alumnos en c$rculo y de pie, comien!a el jue#o del profesor. 'evanta uno de sus "ra!os con el $ndice extendido al tiempo ue dice /dedo0. &cto se#uido le imita el alumno situado a su derecha. Cuando este termina continKa el si#uiente y as$ sucesivamente. Cuando se completa el c$rculo, el profesor levanta los dos "ra!os con los dos $ndices extendidos y dice /dedos0. %e repite el proceso i#ual ue antes. %e tra"ajarn distintas partes del cuerpo con plurales re#ulares <dedo, mano, codo, pierna, pie,L=. M&GE;H&'E%( Materiales de uso comKn.

SESIN 2 DEFEGHID( 9

'o#rar ue el alumno capte ue el pronom"re demostrativo /esto0 se utili!a indistintamente para desi#nar un o"jeto ue un #rupo de o"jetos de la misma clase ue forman un todo. &CGHIHD&DE%( 1.J >tili!ando o"jetos de uso comKn <cuyos plurales sean re#ulares para no tener pro"lemas posteriormente= hacemos demostraciones al ni2o del uso del /esto0. ).J %ituamos en diferentes lu#ares de la clase y a distintos niveles o"jetos en solitario o en #rupo <tam"i9n podr$an ser vlidos di"ujos de o"jetos=. Iamos a ju#ar a hacer lo ue hace el primero. %e trata de com"inar un jue#o de imitar en un recorrido con la tarea de se2alar y decir /esto0. El profesor se su"e a una silla para se2alar un cuadro colocado en alto y decir /esto0, ahora pasa por de"ajo de una mesa y rodeando con el $ndice un #rupo de pelotas dice /esto0L los ni2os le si#uen en fila imitndole. Es importante rodear el todo con el $ndice cuando nos refiramos a varios o"jetos. M&GE;H&'E%( Material de uso comKn. SESIN 3 DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno interprete correctamente rdenes en las ue de"er discernir la Ns final del plural. &CGHIHD&DE%( 1.J Comen!aremos repasando lo tra"ajado en la primera sesin de este mdulo. Para ello podemos repetir la actividad - @ de a uella sesin u otra similar. ).J Colocados los ni2os en fila uno junto al otro. Diremos el nom"re de uno de ellos y se#uidamente le daremos una orden del tipo( /Ens92ame la mano0, /Gcate la oreja0L tales ue permitan acto se#uido formularlas en plural( /Gcate la rodilla0L /rodillas0 /Gcate la oreja0L /orejas0 /Dame una mano0L0Dame las manos0 /Dame una "ola0L /Dame las "olas0 <%iempre plurales a los ue slo haya ue a2adirles una Ns=. 6o nos interesa ue el ni2o aprenda las frases. >saremos rdenes sencillas. 'o ue nos interesa es la discriminacin de la Ns.

SESIN 4 DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno repita frases de identidad plural ante la presencia de varios o"jetos de la misma clase. 10

&CGHIHD&DE%( 1.J Colocados los ni2os en c$rculo, el profesor muestra tarjetas con di"ujos de uno o varios o"jetos de uso comKn, al tiempo ue pronuncia la frase de identidad sin#ular o plural se#Kn los casos. 'os ni2os individualmente o al un$sono, repetir la frase correspondiente al tiempo ue acompa2an cada pala"ra con palmada. En las oraciones en plural prolon#arn la Ns final del sustantivo al tiempo ue hacen un #esto como de mandar a callar. ).J Colocada una silla en lu#ar destacado, cada ni2o por turnos se su"e a dicha silla y se2alando una parte de su cuerpo enuncia la frase de identidad sin#ular. & continuacin se2ala dos partes de su cuerpo <codos, manos, dedos,L < y enuncia la frase de identidad plural. %i el ni2o en primer lu#ar utili!a una parte del cuerpo sin pareja, se le hace notar y, o "ien eli#e otra, o utili!a a un compa2ero para poder formar el plural. Gras cada intervencin se a#asajar al ue interviene. M&GE;H&'E%( Garjetas de o"jetos de uso comKn. SESIN 5 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno utilice frases de identidad plural al serle presentados o"jetos de una misma clase &CGHIHD&DE% 1.J Colocamos en el suelo losetas de mo ueta con los colores utili!ados en el audiovisual <para la frase de identidad sin#ular( celeste, rojo, amarillo y verde. Para la frase de identidad plural( celeste, rojo y verde=. 'oa ni2os se sitKan en fila. El profesor muestra una cartulina en la ue apare!ca un animal determinado. El alumno al ue to ue el turno enunciar la frase correspondiente, al tiempo ue salta so"re cada color al decir la pala"ra correspondiente. &cto se#uido, el profesor muestra otra cartulina con varios animales de la misma clase. El alumno ahora de"e hacer i#ual ue antes, pero so"re las mo uetas de la frase plural. &l pronunciar el sustantivo plural prolon#ar la Js y a"rir los "ra!os. ).J 'os alumnos son actores y espectadores a la ve!. >n ni2o imita a un animal, se incorpora y dice la frase de identidad correspondiente. &hora todos los ni2os imitan al mismo animal. & una se2al del profesor se incorporan y todos al un$sono o "ien el ue antes propuso el animal, enuncia la frase plural. M&GE;H&'E% Garjetas de animales. SESIN 6 DEFEGHID% 'o#rar ue el alumno utilice frases de identidad plural al serle presentados varios o"jetos de la misma clase. &CGHIHD&DE% 11

1.J Metemos en un saco varias le#um"res diferentes( lentejas, #ar"an!os, alu"ias, ha"as,... Cada alumno, por turnos saca una le#um"re y enuncia la frase de identidad correspondiente. & continuacin vuelve a meter la mano y de"er sacar varias le#um"res de la misma clase y decir la frase de identidad plural. Para lo#rar este o"jetivo le damos una serie de oportunidades. &ntes de empe!ar a ju#ar el maestro hace una demostracin y se ase#ura de ue los alumnos conocen el nom"re de las diferentes le#um"res. ).J ;eali!amos una actividad similar a la -Q de la )Q sesin. Colocando varios o"jetos o #rupos de o"jetos en diferentes lu#ares de la clase y a diferentes niveles, los ni2os se colocan en fila detrs del profesor y lo imitan tanto en los #estos como en las frases. &l pasar por un lu#ar determinado, el profesor dir REsto es un4una R o REstos son R. 'os alumnos al pasar por el sitio imitarn al profesor. ?aremos el ejercicio despacio para dar tiempo a ue cada alumno pronuncie claramente la frase correspondiente. M&GE;H&'E% J %aco y le#um"res. J D"jetos de uso comKn. SESIN 7 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno responda correctamente al serle presentado uno o varios o"jetos y hacerle las pre#untas( 78u9 es esto:, 7O esto: &CGHIHD&DE% 1J. Presentacin del audiovisual. ).J Colocados los alumnos sentados y en c$rculo, el profesor muestra una cartulina en ue se representa a una parte del cuerpo, o"jetos de la clase o profesiones y pre#unta( 78u9 es esto: El alumno de"e identificarlo. &cto se#uido muestra otra cartulina en ue apare!can varios o"jetos de la misma clase y pre#unta 7O esto: 'os alumnos responden uno a uno, por turnos. -.J El maestro actKa como modelo. %e se2ala una parte de su cuerpo y dice( 78u9 es esto: El ni2o al ue le corresponda se levanta y se2alando la parte correspondiente en el maestro enuncia la frase sin#ular. &cto se#uido el maestro muestra o se2ala dos partes de su cuerpo de la misma clase y pre#unta 7y esto: El alumno contesta con la frase plural se2alando las partes correspondientes. M&GE;H&'E% J Cartulinas de partes del cuerpo, o"jetos de la clase y profesiones. SESIN 8 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno responda correctamente al serle presentado uno o varios o"jetos y hacerle las pre#untas 78u9 es esto: 7O esto: ACTI"IDADES 12

1.J >tili!ando las tarjetas de animales como "araja, las repartimos entre los ni2os "oca a"ajo. El jue#o consiste en formar parejas de cartas( la ue tiene un animal y la ue tiene varios animales de la misma clase. Cada ni2o ro"a una carta a su compa2ero de la i! uierda. >no a uno y por turnos. Cuando consi#ue pareja dice REsto es un4una555555555R Estos son 5555555555R. .ana el ue se descarte antes. ).J Con las mismas cartas hacer directamente las pre#untas a los alumnos. Este ejercicio puede hacerse como preparacin del anterior o como refuer!o. M&GE;H&'E% Garjetas de animales. SESIN DEFEGHID 'o#rar ue el alumno responda correctamente al serle presentado uno o varios o"jetos y hacerle las pre#untas 78u9 es esto: 7O esto: &CGHIHD&DE% 1.J Colocamos las mo uetas de colores de la frase sin#ular y la frase plural en dos filas paralelas. &l comien!o de estas, una mesa tiene colocados dos montones, una con tarjetas con o"jetos de la casa en sin#ular y otro con los o"jetos en plural. El orden de las cartulinas es el mismo en cada montn. Cada ni2o co#e una tarjeta del montn sin#ular y tras ser pre#untado por el profesor 7 u9 es esto: dir la frase sin#ular saltando so"re cada mo ueta. %e#uidamente se volver y co#er la tarjeta del otro montn y el profesor volver a pre#untarle 7y esto: El alumno contesta con la frase plural saltando en las mo uetas de dicha frase. M&GE;H&'E% J Mo uetas de colores. J Garjetas de o"jetos de la casa. SESIN 1! EI&'>&CHP6 & cada alumno le haremos die! pre#untas del tipo 78>S E% E%GD: al tiempo ue le presentamos un o"jeto conocido. Gras la respuesta ue de"e ser la frase de identidad correspondiente, le presentaremos dos o ms o"jetos de la misma clase al ue le presentamos con anterioridad y le pre#untamos 7O E%GD:, a lo ue nos de"e contestar con la frase de identidad plural adecuada. &notaremos en la hoja de evaluacin las contestaciones correctas y las incorrectas en el lu#ar correspondiente. Consideraremos superado el mdulo si el alumno contesta correctamente al menos B de cada 1, pre#untas reali!adas. %e#uiremos las recomendaciones hechas en el mdulo 1. MDULO 3 13

%i la frase de identidad nos serv$a para definir los o"jetos, con la frase ne#ativa completamos esta definicin. Mediante la primera definimos lo ue el o"jeto es, mediante la se#unda i#ualmente definimos el o"jeto al delimitar todo a uello ue no es. 'a toma de contacto de los ni2os con la frase ne#ativa se produce al tener ue contestar a pre#untas del tipo 7Es esto un4una 5555: Por tal motivo, es necesario el dominio de la respuesta afirmativa a este tipo de pre#untas. Comen!aremos nuestro tra"ajo definiendo las pala"ras /si0 y /no0. Para ello se2alaremos un o"jeto determinado <por ejemplo una pelota= y le pre#untaremos al ni2o( 7Es una pelota: Del ni2o solo esperamos ue nos conteste con un /si0. &cto se#uido, se2alaremos un o"jeto diferente y formularemos la misma pre#unta, con lo cual el ni2o de"e contestar /no0. ;efor!aremos este aprendi!aje con los correspondientes movimientos de ca"e!a. ;epetiremos este ejercicio con diferentes o"jetos hasta tener se#uridad de ue los alumnos dominan el uso del /si0 y del /no0. %e#uidamente presentaremos al alumno tres o"jetos diferentes y le pediremos ue los identifi ue. Por ejemplo, si le presentamos una pelota, una casa y una silla, dir( Esto es una pelota, Esto es una casa, Esto es una silla. >na ve! identificados pediremos al alumno ue se2ale los o"jetos ue no sean los ele#idos. Cuando realice esta tarea de se2alar sin dificultad, nos centraremos en uno de los o"jetos tomados como referencia. Por ejemplo, si el alumno se2al un lpi! diremos( Esto no es una pelota, el alumno repite la fraseT Esto no es una casa, repiteT Esto no es una silla. De momento solo pediremos al alumno ue repita. & continuacin nos interesa ue sea el alumno uien construya la frase. Hdentificado un o"jeto cual uiera <p.e. un lpi!= se2alamos otros <un para#uas, una ta!a, L= y hacemos pre#untas so"re cada uno de los o"jetos( 7Es esto un lpi!: El alumno de"er contestar( 6o, esto no es un lpi!. %i el alumno da una respuesta del tipo( 6o, esto es una ta!a, le haremos caer en la cuenta de ue ciertamente se trata de una ta!a, pero ue nosotros pre#unt"amos si era un lpi!, por lo ue se de"er responder /6o, esto no es un lpi!0. 3inalmente tra"ajaremos el proceso invertido, es decir, una ve! identificado un o"jeto determinado nos referiremos a lo ue el o"jeto no es. %i hasta ahora ha"$amos ne#ado ue las cosas eran el o"jeto ele#ido por nosotros, ahora reali!amos el proceso inverso, es decir ne#amos ue el o"jeto ele#ido por nosotros sea cual uier cosa. Evidentemente el alumno podr decir lo ue le apete!ca, lo ue podr resultar divertido. %i hemos ele#ido una silla, el alumno podr decir( Esto no es una jirafa, Es no es un para#uas,L %esin 1( %i#nificado de /%H0 y /6D0 %esiones ) y -( 6ivel de repeticin %esiones @, 5 y +( >so de las frases ne#ativas al se2alar diferentes o"jetos ue no son uno tomado como referencia. %esiones A, B y C( >so de frases ne#ativas al referirnos a un o"jeto diciendo cosas ue el o"jeto no es. %esin 1,( Evaluacin.

SESIN 1 14

Objetivo: 'o#rar ue el alumno comprenda el si#nificado de las pala"ras /si0 y /no0, asocindolas a movimientos de ca"e!a. Procedimiento a seguir en clase: Gomaremos varios o"jetos de los ha"ituales en el aula. Mostramos un o"jeto <p.e. una ti!a= y pre#untamos al alumno 7Es una ti!a: El ni2o4a de"er responder solo con un /si0. 'ue#o mostrndole la misma ti!a le pre#untaremos( 7Es una "icicleta: a lo ue de"e responder con /no0. En este ejercicio no pretendemos ue el alumno construya frase al#una, sino ue tan solo utilice correctamente las pala"ras /si0 y /no0. Muy posi"lemente este nivel lo ten#as superados los alumnos, en cuyo caso pasaremos a la se#unda sesin. Materiales: D"jetos de uso comKn en clase.

SESIN 2 Objetivo: 'o#rar ue el alumno repita frases ne#ativas comprendiendo el si#nificado al serle mostrados diferentes o"jetos. Procedimiento a seguir en clase: Actividad 1. >tili!aremos tarjetas de animales. Ele#imos tres animales cual uiera( perro, #ato, #allina. Pedimos a los alumnos ue los identifi ue y a continuacin ue se2alen de entre las tarjetas de animales, ue ha"remos extendido so"re la mesa, a uellos ue no son los identificados. Cada ni2o tomar una tarjeta y por orden la mostrarn al profesor. Sste dir( Esto no es un perro. El ni2o repite. Esto no es un #ato. El alumno repite. Esto no es una #allina. &s$ proceder el profesor con cada alumno. Actividad 2. ;eali!amos un ejercicio de imitacin de animales. &ntes ue nada imitamos uno a uno los diferentes animales y los identificamos. Cuando nos ase#uremos de ue los ni2os tienen asociados el sonido y el animal comen!aremos el ejercicio propiamente. %entados los ni2os en semic$rculo, colocamos una silla en lu#ar destacado. >no de los alumnos se su"e a la silla e imita a un animal. El resto de los compa2eros y el profesor lo identifican( Esto es un 5555. %e#uidamente uno de los ni2os ue est sentado imita otro animal. El profesor dice( Esto no es un 5555. Godos los alumnos repiten. %i#uiendo el mismo es uema intervienen los distintos alumnos. Materiales: Garjetas de animales.

SESIN 3 Objetivo: 'o#rar ue el alumno repita frases ne#ativas comprendiendo el si#nificado al serle mostrados diferentes o"jetos. Procedimiento a seguir en clase: 15

Actividad 1. Colocaremos varios o"jetos so"re varias mesas separados unos de otros. Por ejemplos podemos tener( El "orrador, una ti!a, un li"ro, una li"reta, una #oma, etc. El profesor da una consi#na( Iamos a "uscar la ti!a. El profesor reali!a el ejercicio primero. Ia diciendo( Esto no es una ti!a, esto no es una ti!aL al tiempo ue va se2alando los o"jetos ue no son ti!a. Cuando lo encuentra dice( Esto es una ti!a. El ejercicio es repetido por todos los alumnos con diferentes o"jetos. Actividad 2. ?acemos el mismo ejercicio con los ojos vendados. Materiales: D"jetos de la clase Pa2uelos para vendar los ojos.

SESIN 4 Objetivo: 'o#rar ue el alumno utilice frases ne#ativas #ramaticalmente correctas al se2alar diferentes o"jetos ue no son uno tomado como referencia. Procedimiento a seguir en clase: >tili!ando dos jue#os de cartulinas i#uales <de animales, partes del cuerpo, profesiones,L= ju#amos del si#uiente modo( repartimos una carta a cada ni2o de uno de los jue#os. El otro jue#o se coloca en el centro del #rupo. Por turnos cada ni2o co#e una carta. &ntes de co#erla identificar la ue tiene en sus manos( Esto es un4una 5555. %e#uidamente co#e la otra carta. %i no coincide dir( Esto no es un4una 5555. %i coincide dir la frase afirmativa y #ana el jue#o. Para potenciar las frases ne#ativas y ue el jue#o sea ms lar#o podemos me!clar las cartas ue so"ren del taco ue se reparte al principio con las del montn central. Materiales: Dos ma!os de cartas i#uales

SESIN 5 Objetivo: 'o#rar ue el alumno conteste correctamente con respuestas afirmativas o ne#ativas al serle formuladas pre#untas del tipo 7Es esto un4una 5555: en presencia de un o"jeto determinado. Procedimiento a seguir en clase: Actividad 1. >tili!aremos para los dos si#uientes ejercicios utensilios de cocina <cuchara, ta!a, plato, cuchilloL=. Colocados los alumnos en c$rculo y sentados, pre#untamos a uno( 7Es esto un4una 5555: Hnduciendo a la respuesta afirmativa. %i#uiendo este procedimiento repasamos todos los o"jetos solicitando la participacin de todos los alumnos. & continuacin planteamos la misma pre#unta pero ahora induciendo la respuesta ne#ativa. En un tercer paso alternamos la forma de plantear la pre#unta para inducir a respuestas afirmativas y ne#ativas se#Kn los casos. Actividad 2. ;epetiremos todo el ejercicio anterior, pero con la variante de ue ahora el alumno tendr los ojos tapados mientras reali!a el ejercicio. 16

Materiales: Elementos de cocina. SESIN 6 Objetivo: 'o#rar ue el alumnos responda correctamente con contestaciones afirmativas o ne#ativas al serle formuladas pre#untas del tipo( 7Es esto un4una 5555: en presencia de un o"jeto determinado. Procedimiento a seguir en clase: Gomaremos varios o"jetos o representaciones de los mismos. Hdentificamos cada uno de los o"jetos con un color. Di"ujamos en la pi!arra cuadros con los colores asociados a cada una de las pala"ras <una secuencia para la frase afirmativa y otra para la ne#ativa=. Presentamos un o"jeto al ni2o y pre#untamos( 7Es esto un 5555: El ni2o dar una respuesta y #olpear cada recuadro de color al decir la pala"ra correspondiente. Gendremos ue tener cuidado en inducir al ni2o a utili!ar la secuencia adecuada. Materiales: D"jetos de uso comKn o representaciones. SESIN 7 Objetivo: 'o#rar ue el alumno formule frases ne#ativas al pedirle ue nos di#a cosas ue no sean un determinado o"jeto. Procedimiento a seguir en clase: Actividad 1. Ele#imos varios o"jetos y los colocamos encima de una mesa. Pedimos a un alumno ue nos se2ale una cosa y ue nos la identifi ue. & continuacin le pedimos ue nos se2ale cosas ue no sean la anterior y ue las acompa2e de la correspondiente frase ne#ativa. Actividad 2. En la misma situacin le pedimos al ni2o ue nos di#a u9 cosa de las ue hay en la mesa no es a uello. %i antes, en el ejercicio anterior dec$amos ue las diferentes cosas presentes no eran la ele#ida, ahora decimos lo contrario( la cosa ele#ida no es cual uiera de las otras. Por ejemplo( si tenemos varios o"jetos del cuarto de "a2o y hemos ele#ido la toalla, tomando esta en las manos dir( /Esto no es un ja"n, esto no es un peine, esto no es un cepillo0. Materiales: D"jetos de uso comKn. SESIN 8 Objetivo: 'o#rar ue el alumno formule frases ne#ativas correctas al pedirle ue nos di#a cosas ue no sean un o"jeto determinado. 17

Procedimiento a seguir en clase: Gomando a un ni2o como modelo y situndolo en lu#ar visi"le para los dems compa2eros, vamos se2alando las distintas partes del cuerpo y pidi9ndoles a los alumnos ue las vayan identificando en respuesta a la pre#unta 78u9 es esto: Cuando hayamos identificado las diferentes partes les haremos pre#untas del tipo( 7Es esto un 5555: Hnduciendo a respuestas afirmativas y ne#ativas. Ele#iremos una parte determinada y tras identificarla iremos indicando otras partes y solicitando ue nos di#an si es la inicialmente se2alada <todas la respuestas sern ne#ativas=. 3inalmente, y una ve! identificada una parte les pediremos ue nos di#an a uellas otras partes ue no sean la ele#ida <nuevamente nos dirn solo ne#ativas, cual uier otra parte ue no sea la ele#ida=. Actividad 2. El si#uiente ejercicio pretende refor!ar el Kltimo paso del ejercicio anterior en un clima de diversin y disparate. Ele#imos un o"jeto determinado y les pedimos a los ni2os ue nos di#an cosas ue no es ese o"jeto potenciando la exa#eracin y la risa. Por ejemplo si tenemos una pelota diremos( /Esto no es un elefante, esto no es una casaL0 Materiales: D"jetos de uso comKn. SESIN Objetivo: 'o#rar ue el alumno formule frases ne#ativas correctas al pedirle ue nos di#a ue no sean un o"jeto determinado. Procedimiento a seguir: Entre#aremos a los ni2os varias tarjetas con di"ujos relativos a un tema central, por ejemplo la enfermer$a, la panader$a, un taller mecnico, un dormitorio, el cuarto de "a2o, etc. En esas tarjetas ha"r di"ujadas im#enes aisladas del tema central, y les pediremos a los ni2os ue la identifi uen respondiendo a la pre#unta de su compa2ero. Por ejemplo, Pedro pre#unta a Elena( 78u9 es esto:, a lo ue Elena responder( /Es es una "arra de pan0. >na ve! identificados todos los o"jetos, ele#imos a uno de los ni2os y le pedimos ue pre#unte a todos sus compa2eros, uno a uno, 78u9 cosa no es esto: <se2alando la tarjeta de su compa2ero al cual pre#unta y mostrando a la ve! la suya=. 3inalmente, cuando todos los alumnos han reali!ado el ejercicio les pediremos ue mostrando y se2alando sus tarjetas di#an cosas ue el o"jeto no es. Por ejemplo, si en la ta"lilla se representa una jerin#uilla, dirn( Esto no es una #a"ardina, esto no es una "icicleta, esto no es una motoL= Materiales: Fue#o de tarjetas.

SESIN 1! Evaluacin: En este mdulo podemos distin#uir claramente tres niveles de dificultad diferentes( 18

1. ). -.

Contestar a pre#untas del tipo 7Es esto un4una 5555: >tili!ar frases ne#ativas al se2alar diferentes o"jetos ue no son uno ue tomamos como referencia. >tili!ar frases ne#ativas al referirnos a un o"jeto diciendo cosas ue el o"jeto no es. Por ello vemos necesario reali!ar tres prue"as diferentes ya ue la superacin de una no indica el dominio de las otras. Prue"a 1( reali!ar die! pre#untas del tipo 7Es esto un4una 5555: Hnduciendo a contestar aleatoriamente con frases afirmativas o ne#ativas. Prue"a )( presentar un o"jeto, identificarlo y pedirle al alumno ue se2ale y di#a cosas ue no son ese o"jeto <dime cosas ue no sean una pelota=. ;epetimos el ejercicio con cinco o"jetos diferentes. Prue"a -( presentamos un o"jeto, le pedimos al alumno ue lo identifi ue y le pedimos ue nos di#a cosas ue el o"jeto no es. ;epetimos el ejercicio con cinco o"jetos. Consideramos superada la prue"a uno si contesta correctamente al menos ocho de cada die! pre#untas. Consideramos superadas las prue"as ) y - si contesta correctamente al menos cuatro de cada una de las cinco pre#untas formuladas.

19

MDULO 4 DH%C;HMH6&CHD6E% PD'&;E% %i la frase de identidad vincula el len#uaje al acto de se2alar al#o <p.e. /Esto es una silla0=, el si#uiente escaln ascendente en la a"straccin del len#uaje se ocupa de frases ue descri"en el o"jeto se2alado <p.e. /Esta silla es #rande0=, a las ue llamaremos frases de se#undo orden. 'a frase de se#undo orden puede completarse con diferentes tipos de atri"utos, en este mdulo la completaremos mediante un elemento polar, es decir, un elemento ue posee un contrario( .;&6DEJpe ue2o, 3;UDJcaliente, D>;DJ"landoL 'a forma "sica adoptada en la frase polar es( E%G& 5555 E% 5555. El primer espacio en "lanco se completa con el nom"re del o"jeto conocido( /Esta pelota es 5555R. El se#undo espacio se completa con el nom"re de al#una propiedad para la ue existe un contrario polar, por ejemplo( /Esta pelota es #rande0. En el presente mdulo solo presentaremos uno de los miem"ros del par polar. Es decir, no ha"laremos de '&;.D O CD;GD, si no de '&;.D y 6D '&;.D <al tratar las deducciones polares introduciremos el otro elemento del par, es decir, esta"leceremos la e uivalencia entre noJlar#o y corto=. Para tra"ajar con el alumno distin#uiremos tres niveles( 1. a. ". c. ). Presentacin del atri"uto polar y ense2an!a de la frase de se#undo orden( Hdentificacin del o"jeto <p.e. un lpi!=. Presentacin de la frase de se#undo orden en su forma afirmativa <p.e. Este lpi! es lar#o=. Presentacin de la frase de se#undo orden en su forma ne#ativa <p.e. Este lpi! no es lar#o=. Presentacin al alumno de dos o"jetos y hacerle pre#untas so"re un atri"uto polar determinado, de tal forma ue de"a responder con un /si0 o un /no0 se#uida de la frase de se#undo orden afirmativa o ne#ativa se#Kn corresponda. Por ejemplo( 7Es lar#a esta l$nea: %i, esta l$nea es lar#a. 7Es lar#a esta l$nea: 6o, esta l$nea no es lar#a. Conse#uir ue el alumno sea capa! de contestar con una frase de se#undo orden en forma afirmativa o ne#ativa, cuando se le pre#unte 78u9 me puedes decir de esta <l$nea=: D 7Cmo es esta <l$nea=: &nte la presentacin de dos o"jetos ue posean un atri"uto polar. & la hora de tra"ajar con los alumnos de"emos tener en cuenta( 6o permitir ue se modifi ue la estructura "sica de se#undo orden. %e dir siempre /Esta <raya= es <lar#a=0 y no /Esta es una <raya lar#a=0 ni /Esto es <lar#o=0. Estas dos Kltimas formas son id9nticas, en apariencia, a la frase de identidad, con lo cual podr$a inducir a error al alumno, pudiendo pensar 9ste ue /raya lar#a0 o /lar#o0 es el nom"re del o"jeto. 20

-.

Como dec$amos con anterioridad, solo se presentar uno de los miem"ros del par polar. De"emos tener presente y hac9rselo notar al alumno ue un o"jeto no tiene una cualidad polar en s$ mismo, sino en oposicin o comparacin a otro u otros o"jetos. Es decir, un determinado o"jeto es lar#o en tanto y en cuanto lo comparemos con otro menos lar#o ue 9l, pero podr ser corto si lo comparamos con un o"jeto ms lar#o ue 9l. Puede darse el caso de ue ante la pre#unta /7Es lar#a esta l$nea:0 un alumno pueda contestar( /6o, es corta0. En tal caso, de"emos hacerle notar, ue si "ien la respuesta es correcta, lo ue le pre#untamos es ue si la l$nea es lar#a, y ue en consecuencia ueremos ue nos conteste( /6o, esta l$nea no es lar#a0. SESIN 1: Concepto 'ar#oJno lar#o. 6ivel de repeticin SESIN 2( Concepto 'ar#oJno lar#o. Pre#untas del tipo 7Es lar#o este4a 5555: SESIN 3( Concepto .randeJno #rande. 6ivel de repeticin SESIN 4( Concepto .randeJno #rande. Pre#untas del tipo 7Es #rande este4a 5555: SESIN 5( Concepto .ordoJno #ordo. 6ivel de repeticin SESIN 6( Concepto .ordoJno #ordo. Pre#untas del tipo 7Es #ordo este4a 5555: SESIN 7( Concepto &ltoJno alto. 6ivel de repeticin SESIN 8( Concepto &ltoJno alto. Pre#untas del tipo 7Es alto este4a 5555: SESIN ( Concepto ;pidoJno rpido. 6ivel de repeticin SESIN 1!( Concepto ;pidoJno rpido. Pre#untas del tipo 7Es rpido este4a 5555: SESIN 11( Concepto DscuroJno oscuro. 21

6ivel de repeticin SESIN 12( Concepto DscuroJno oscuro. Pre#untas del tipo 7Es oscuro este4a 5555: SESIN 13( Concepto ;ectoJno recto. 6ivel de repeticin SESIN 14( Concepto ;ectoJno recto. Pre#untas del tipo 7Es recto este4a 5555: SESIN 15( Concepto 'isoJno liso. 6ivel de repeticin SESIN 16( Concepto 'isoJno liso. Pre#untas del tipo 7Es liso este4a 5555: SESIN 17( Concepto PesadoJno pesado. 6ivel de repeticin SESIN 18( Concepto PesadoJno pesado. Pre#untas del tipo 7Es pesado este4a 5555: SESIN 1 ( Concepto 3r$oJno fr$o. 6ivel de repeticin SESIN 2!( Concepto 3r$oJno fr$o. Pre#untas del tipo 7Es fr$o este4a 5555: SESIN 21( Concepto ElandoJno "lando. 6ivel de repeticin SESIN 22( Concepto ElandoJno "lando. Pre#untas del tipo 7Es "lando este4a 5555: SESIN 23( Concepto alto <auditivo=Jno alto. 6ivel de repeticin 22

SESIN 24( Concepto &lto <auditivo=Jno alto. Pre#untas del tipo 7Es alto este4a 5555: SESIONES: 25# 26# 27# 28 $ 2 ( ;eferente a todos los conceptos anteriores, los alumnos construirn frases de se#undo orden adecuadas ante la su#erencia( Dime al#o so"re este 5555 o 7Cmo es este 5555: SESIN 3!( Evaluacin.

SESIN 1 Objetivo: 'o#rar ue el alumno aprenda el concepto polar '&;.DJ6D '&;.D y ue utilice la frase de se#undo orden correspondiente referida a o"jetos determinados.

Procedimiento a seguir en clase: Actividad 1. Colocados los alumnos en pe ue2o c$rculo, el profesor toma parejas de elementos ue difieren en lon#itud <dos cuerdas, dos lpices, dos filas de ti!as,L= se diri#e a un alumno y le pre#unta 78u9 es esto: <primero refiri9ndose a uno de los o"jetos y despu9s al otro=. %e#uidamente y tras aplaudir las contestaciones acertadas, el profesor formular la frase polar correspondiente <p.e. /esta cuerda es lar#a0= y el alumno de"er repetirla. %e#uidamente el profesor refiri9ndose al otro o"jeto, formulada la frase en su forma ne#ativa <p.e. /Esta cuerda no es lar#a= y el alumno vuelve a repetirla. %e#uidamente tomamos otra pareja de o"jetos y tra"ajamos con otro alumno. %e#Kn las caracter$sticas del #rupo de alumnos se puede pedir ue contesten al un$sono. Actividad 2. &#rupamos a los ni2os por parejas. Cada miem"ro de la pareja de"er ele#ir uno de dos o"jetos de la misma clase, con la particularidad de ue a simple vista no pueden sa"er cul de los dos es lar#o y cul no lar#o. Podemos hacer el jue#o con tiras de cartulina, palitos, etc. El ni2o ue ha co#ido la tira lar#a de"er decir, /Esta tira es lar#a0. %u compa2ero dir /Esta tira no es lar#a0. Cuando todos los alumnos han actuado, cam"iamos los o"jetos a ele#ir, es decir, si antes una pareja co#i las tiras de color verde ahora co#e las rojasL Materiales Cuerdas, lpicesL Cartulina de colores.

SESIN 2 Objetivo: 'o#rar ue el alumno utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto polar lar#o en respuesta a pre#untas del tipo /7Es lar#o4a este4a 5555:0. Procedimiento a seguir en clase: Iamos a ju#ar con tarjetas de o"jetos. Gomamos parejas de o"jetos <representados en las tarjetas=. Gantas parejas como ni2os formen el #rupo <cada tarjeta representa a un solo miem"ro de la pareja=. ;epartimos a cada ni2o dos tarjetas. El primer ni2o co#e una de sus tarjetas, la muestra y dice la frase de identidad correspondiente. El ni2o ue ten#a el 23

otro elemento de la pareja muestra su carta y enuncia tam"i9n la frase de identidad correspondiente, uedndose con las dos cartas. %e#uidamente, ense2a la otra carta ue ten$a diciendo la frase de identidad. El compa2ero ue ten#a el otro miem"ro de la pareja ense2a la suya y se vuelve a repetir el proceso. &l final cada ni2o tendr una pareja y todos ha"rn identificado los o"jetos. Pasamos a la se#unda parte del jue#o. &hora cada ni2o, por turnos, entre#a las tarjetas al profesor. Este toma una, le pre#unta 7Es lar#o este 5555: El alumno contesta. %e#uidamente toma la otra tarjeta y repite la pre#unta. El alumno nuevamente de"e contestar. Cuidaremos de mantener siempre las dos tarjetas ue forman la pareja visi"le para ue se pueda hacer la comparacin. Materiales: Garjetas.

SESIN 3 Objetivo: 'o#rar ue el alumno aprenda el concepto polar .;&6DEJ6D .;&6DE y ue utilice la frase de se#undo orden correspondiente referida a o"jetos determinados. Procedimiento a seguir en clase: Actividad 1. Fu#amos con los "lo ues l#icos. &l tiempo ue aprendemos el concepto polar, afian!amos los conocimientos so"re los elementos de los "lo ues. Entre#amos a cada alumno dos elementos de la misma forma y diferente tama2o. Cada alumno identifica los o"jetos ue se le han entre#ado. &cto se#uido el profesor se diri#e a un alumno y tomando las fi#uras del alumno dice( p.e. /Esto cuadrado es #rande0. /;ep$telo0. El alumno de"e repetir la frase. %e#uidamente toma el cuadrado pe ue2o y dice( /Este cuadrado no es #rande0. /;ep$telo0. &s$ con todos los alumnos. Podemos solicitar del alumno ue acompa2e de palmada cada pala"ra de la oracin. Actividad 2. Empleando "olas de ensartar y cuerdas o "arras, reali!amos la si#uiente actividad( colocamos dos sacos, uno ue conten#a "olas #randes y el otro ue conten#a "olas pe ue2as. Cada alumno co#e una "ola de cada saco. &l hacerlo dir( /Esto es una "ola0, refiri9ndose a la "ola #rande. 'o mismo har al tomar la "ola pe ue2a. Cuando todos los alumnos han tomado e identificado las "olas, se diri#en al lu#ar donde estn las "arras y cuerdas. El profesor co#e la "ola #rande y dice( /Esta "ola es #rande0. El alumno de"e repetir lo mismo al tiempo ue la ensarta. %e#uidamente el profesor co#e la "ola pe ue2a y dice( /Esta "ola no es #rande0. El alumno repite al mismo tiempo ue la ensarta. Materiales: Elo ues l#icos. Eolas y cuerdas4"arra para ensartar.

SESIN 4 Objetivo: 'o#rar ue el alumno utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto polar #rande en respuesta a pre#untas del tipo /Es #rande este4a 55550.

Procedimiento a seguir en clase: Actividad 1. Continuamos tra"ajando con los "lo ues l#icos. Colocamos los "lo ues formando parejas so"re la mo ueta o el suelo. 24

El profesor diri#i9ndose a un alumno le pide ue identifi ue los dos elementos de la pareja p.e. /Esto es un trin#ulo00Esto es un trin#ulo0. %e#uidamente el profesor se2alando uno de ellos dir( 7Es #rande este trin#ulo:0. El alumno contestar con la frase correspondiente. 'o mismo har el profesor con el otro trin#ulo. Actividad 2. >tili!ando parejas de o"jetos de uso comKn ue difieran en el tama2o, reali!amos una actividad similar a la anterior. Materiales: Elo ues l#icos. D"jetos de uso comKn. SESIN 5 Objetivo: 'o#rar ue el alumno aprende el concepto polar .D;DDJ6D .D;DD y ue utilice la frase de se#undo orden correspondiente referida a o"jetos determinados. Procedimiento a seguir en clase: >tili!aremos en esta actividad tarjetas ue representen personas, animales y cosas #ordas y no #ordas <hom"re, mujer, ni2o, ni2a, perro, #ato, li"ro, lpi!L=. Colocaremos las tarjetas amontonadas so"re una mesa, en desorden, y pediremos a los ni2os ue cada uno encuentre una pareja. Cuando lo hayan conse#uido les pediremos a cada uno ue identifi ue los o"jetos. %e#uidamente cada alumno, por turno, mostrar su pareja. El profesor tomar la fi#ura ue represente al o"jeto #ordo y dir la frase polar. 'ue#o har lo mismo con el otro elemento de la pareja. Hnmediatamente el alumno repetir cada una de las frases al tiempo ue coloca las tarjetas en la fila de los o"jetos #ordos y de los no #ordos respectivamente. Cada alumno ha"r identificado su pareja y ha"r enunciado las frases polares correspondientes. Gam"i9n nos encontramos con los o"jetos clasificados en #ordos y no #ordos. Como final de la sesin podemos pedir a los alumnos <individualmente o todos a un tiempo= ue enuncien nuevamente las frases polares correspondientes aprovechando la clasificacin reali!ada. Materiales: Garjetas. SESIN 6 Objetivo: 'o#rar ue el alumno utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto polar .D;DDJ6D .D;DD en respuesta a pre#untas del tipo /7Es #ordo4a este4a 5555:0. Procedimiento a seguir en clase: Partimos del final de la clase anterior cuando ten$amos clasificados los o"jetos en #ordos y no #ordos. Comen!aremos volviendo a identificar cada uno de los o"jetos. %e#uidamente, el profesor ir se2alando a cada uno de los elementos de la pareja e ir pre#untando /7Es #ordo este J 5555:R. & la pre#unta refer$a a uno de los miem"ros de la pareja le se#uir la pre#unta referida al otro miem"ro. 'os alumnos irn contestando a la indicacin del profesor. Materiales: Garjetas. 25

SESIN 7 Objetivo: 'o#rar ue el alumno aprenda el concepto polar &'GDJ6D &'GD y ue utilice correctamente la frase de se#undo orden correspondiente referida a o"jetos determinados. Procedimiento a seguir en clase: Actividad 1. >tili!amos cartas con parejas de o"jetos de la misma clase ue difieran en la altura. Comen!aremos con una pareja cual uiera, p.e. dos edificios, y le pediremos al alumno ue los identifi ue /Esto es un edificio. Esto es un edificio0. &hora refiri9ndonos al de mayor altura diremos( /Esto edificio es alto0. & continuacin el alumno repite la frase se2alando la carta correspondiente. 'ue#o, refiri9ndonos a la otra, el profesor dir( /Este edificio no es alto0. El alumno repite. ;eali!aremos este proceso con los diferentes alumno y diferentes parejas hasta ue los alumnos aprendan el concepto. Actividad 2. Con el mismo material reali!amos un jue#o. >na ve! "arajadas las cartas las colocamos extendidas so"re la mesa y "oca a"ajo. >n alumno comien!a el jue#o levantando una carta cual uiera. 'a identifica. &cto se#uido co#e otra carta con la esperan!a de ue sea otro elemento de la pareja. %i lo es, la identificar y acto se#uido y refiri9ndose a la alta dir( /Este4a 5555 es alto4a0. O lue#o, refiri9ndose a la otra carta( /Este4a 5555 no es alto4a0. %i por el contrario la carta ue co#e en se#undo lu#ar no forma pareja, dejar am"as cartas en su sitio y jue#a el si#uiente compa2ero. Materiales: Cartas de parejas <altura=.

SESIN 8 Objetivo: 'o#rar ue el alumno utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto polar lar#o en respuesta a pre#untas del tipo( /7Es alto4a este4a 5555:0. Procedimiento a seguir en clase: Actividad 1. Entre#amos a cada alumno un tro!o de ti!a. 'es vamos a pedir ue nos di"ujen cada uno en la pi!arra dos o"jetos de la misma clase uno alto y otro ue no sea alto. %e#Kn las caracter$sticas del #rupo y el momento harn los di"ujos todos de una ve! o uno a uno. Germinados los di"ujos cada ni2o4a identifica los suyos. 'ue#o el profesor ir pre#untando( /7Es alto4a este4a 5555:0, al referirse primero al alto y lue#o al ue no lo sea. El alumno de"er contestar a la frase polar correspondiente. Actividad 2. &hora utili!ando los materiales empleados en las clases anteriores <cartas= hacemos pre#untas a los distintos alumnos del tipo( /7Es alto4a este4a 5555:0. Materiales: Cartas de parejas.

SESIN Objetivo: 'o#rar ue el alumno aprenda el concepto polar ;VPHDDJ6D ;VPHDD y ue utilice la frase polar de se#undo orden correspondiente referida a o"jetos determinados. Procedimiento a seguir en clase: 26

&l intentar ense2ar el concepto rpidoJno rpido nos encontramos con la dificultad de ue la cualidad no permanece, es decir, mientras ue un o"jeto #ordo lo es ahora y dentro de un rato, y en cual uier momento podemos verificarlo, un determinado o"jeto podemos compro"ar ue es rpido o no rpido Knicamente mientras dure la demostracin. Para la ense2an!a del concepto utili!aremos dos o"jetos <por ejemplo dos coches de ju#uete=. Marcamos un trayecto so"re el suelo o so"re una mesa. Gomando uno de los coches reali!amos el recorrido con premura. & continuacin reali!amos el recorrido con el otro coche mucho ms lentamente. %e#uidamente, y mientras repetimos la demostracin enunciamos las frases correspondientes( /Este coche es rpido0 y /Este coche no es rpido0. En un nuevo paso es el alumno ui9n enuncia la frase mientras reali!amos la demostracin. Cuidaremos de ue siempre sea el mismo coche el ue sea rpido, ya ue en un primer momento puede resultar complicado entender ue un coche pueda ser rpido ahora y lue#o no. ;epetimos el ejercicio con aviones, lanchas, motos,L 3inalmente sern los mismos ni2os uienes actKen. &djudicaremos a un ni2o el papel de rpido y a otro el de no rpido. Mientras uno cru!a la clase velo!mente, el otro lo har con lentitud. >n tercer ni2o enunciar las frases correspondientes. Materiales: Fu#uetes.

SESIN 1! Objetivo: 'o#rar ue el alumno utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto polar rpido en respuesta a pre#untas del tipo 7Es rpido4a este4a 5555: Procedimiento a seguir en clase >tili!ando los elementos y el tipo de actividad de la sesin anterior reali!aremos pre#untas del tipo 7Es rpido4a este4a 5555: refiri9ndonos alternativamente al o"jeto rpido y al no rpido. &l hacer las demostraciones con los o"jetos de"emos marcar claramente las diferencias de velocidad de tal forma ue uno pueda ser considerado rpido y el otro no rpido. Cuidaremos de no cometer el error de ha"lar de rpido y ms rpido. Materiales D"jetos para presentar ejemplos de movimiento.

SESIN 11 Objetivo: 'o#rar ue el alumno aprenda el concepto polar D%C>;DJ6D D%C>;D y ue utilice la frase de se#undo orden correspondiente referida a o"jetos determinados. Procedimiento a seguir en clase El concepto oscuro puede ser aplicado tanto a la cualidad del color, como a la existencia o no de lu! en un lu#ar determinado. Comen!aremos por identificar el lu#ar donde nos encontremos( esto es una ha"itacin. %e#uidamente apa#aremos la lu! o "ajaremos las persianas y diremos( /Esta ha"itacin est oscura0. 'os alumnos repiten la frase. & continuacin encendemos la lu! y decimos( /Esta ha"itacin no est a oscuras0. 'os alumnos repiten la misma, por ejemplo( /Esto es una camisa, esto es una camisa0. & continuacin se la prue"a. El profesor le dir( /Esta camisa es oscura0. El alumno lo repite. & continuacin se uita la camisa y se pone 27

la otra. El profesor dice la frase correspondiente y el alumno la repite. %i vemos ue uno a uno vamos a perder mucho tiempo entre ue se visten y desvisten, podemos pedir a cada alumno ue elija su pareja de prendas y ue las identifi ue. &cto se#uido cada uno se pone su prenda y se enuncian las frases correspondientes uno tras otro. Materiales Prendas de vestir.

SESIN 12 Objetivo: 'o#rar ue el alumno utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto polar oscuro en respuesta a pre#untas del tipo 7Es oscuro4a este4a 5555: Procedimiento a seguir en clase >tili!amos parejas de ju#uetes con la peculiaridad de ue uno sea de color claro y el otro de color oscuro. Pediremos a cada alumno ue elija una pareja. & continuacin identifican los dos elementos del par <p.e. Esto es una pelota, esto es una pelota=. El profesor pre#untar( 7Es oscura esta pelota: El alumno contesta. &cto se#uido se pre#unta por la otra pelota. &s$ con cada una de las parejas de ju#uetes. Materiales Parejas de ju#uetes.

SESIN 13 Objetivo: 'o#rar ue el alumno aprenda el concepto ;ECGDJ6D ;ECGD y ue utilice la frase de se#undo orden correspondiente referida a o"jetos determinados. Procedimiento a seguir en clase Actividad 1.Di"ujamos dos rayas en la pi!arra, una recta y otra ondulada. Hdentificamos los dos elementos como rayas. & continuacin refiri9ndonos a la raya recta diremos( Esta raya es recta. Pedimos a los alumnos ue los repitan. & continuacin refiri9ndonos a la otra raya diremos( Esta raya no es recta. 'os alumnos vuelven a repetir. & continuacin cada alumno individualmente se acerca a la pi!arra y si#uiendo con el dedo la raya dice la frase correspondiente. Actividad 2. Di"ujamos en el suelo dos caminos uno recto y el otro ondulado. Hdentificamos los caminos como tales y pedimos a los alumnos ue de uno en uno realicen los dos recorridos al tiempo ue enuncian la frase correspondiente en cada caso. Materiales Gi!a.

SESIN 15 Objetivo: 'o#rar ue el alumno utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto polar recto en respuesta a pre#untas del tipo 7Es recto este 5555: 28

Procedimiento a seguir en clase Colocados los alumnos frente a la pi!arra, pedimos ue respondan de uno en uno. Presentamos dos rayas una recta y otra no recta y hacemos la pre#unta correspondiente. El alumno responde. Para cada alumno cam"iamos las caracter$sticas de las rayas. >nas sern ms cortas, otras sern con la ondulacin en un extremoL Pretendemos ue el alumno discrimine con claridad. Materiales Gi!a. SESIN 15 Objetivo: 'o#rar ue el alumno aprenda el concepto polar 'H%DJ6D 'H%D y ue utilice la frase de se#undo orden correspondiente referida a o"jetos determinados. Procedimiento a seguir en clase Actividad 1. El concepto 'H%D puede ser identificado a trav9s de la vista y mediante el tacto. Comen!aremos primero exponi9ndolo como un concepto visual y lue#o como un concepto tctil. Gomamos dos tro!os de papel. Hdentificamos los dos tro!os. & continuacin arru#amos uno de ellos. &cto se#uido, refiri9ndonos al primero diremos( /Este papel es liso0. El alumno repite. 'ue#o refiri9ndonos al se#undo diremos( /Este papel no es liso0. ;epartiremos el ejercicio con diferentes tro!os de papel, telas,L

SESIN 16 Procedimiento a seguir en clase ;eali!amos una actividad similar a la anterior con la particularidad de ue ahora el alumno tendr los ojos vendados. Materiales Diferentes materiales lisos y ru#osos( piedras, papel, telas, maderaL SESIN 17 Objetivo: 'o#rar ue el alumno4a utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto polar 'H%D en respuesta a pre#untas del tipo 7Es liso4a este4a55555555: Procedimiento a seguir en clase: Colocamos diferentes o"jetos lisos y ru#osos so"re la mesa. Pedimos a los alumnos4as ue se acer uen de uno en uno a ele#ir un o"jeto. Con el o"jeto en la mano el alumno comien!a por definir el o"jeto( Esto es55555555. & continuacin el profesor pre#untar 7Es liso4a este5555555555: El alumno responde. Pasarn todos los alumnos. %i en al#Kn momento el alumno duda o se e uivoca, se le presentar un o"jeto de la misma clase y con la cualidad contraria para ue pueda hacer la comparacin. Podemos hacer la actividad con los ojos tapados o al descu"ierto. 29

Materiales: D"jetos variados. SESIN 18 Objetivo: 'o#rar ue el alumno4a aprenda el concepto polar PE%&DDJ6D PE%&DD y ue utilice la frase de se#undo orden correspondiente referida a o"jetos determinados. Procedimiento a seguir en clase: &ctividad 1( Colocamos dos maletas escolares de caracter$sticas similares, una car#ada con li"ros <pesada= y la otra vac$a <no pesada=. 'os alumnos4as colocados en fila. El profesor4a co#e la maleta pesada y dice( Esta maleta pesada es pesada. & continuacin co#e la vac$a y dice( Esta maleta no es pesada. 'os alumnos4as van pasando por el lu#ar de las maletas y repiten la accin. &ctividad )( En diferentes lu#ares de la clase colocamos parejas de o"jetos pasados y no pesados <maletas, cajas, sa uitos,L=. Colocamos tantas parejas como alumnos4as. Cada alumno4a se coloca junto a una de las parejas. Por orden identifican los o"jetos. El profesor4a utili!ar la pre#unta 78u9 es esto: & continuacin cada alumno4a co#e uno de sus o"jetos y dice( Este5555555555es pesado. 'ue#o co#e el otro y dice( Este 555555555 no es pesado. Cuando todos los alumnos4as han intervenido se hace una rotacin y se repite el proceso. &s$ hasta ue todos los alumnos4as pasen por todos los puestos. Materiales: Materiales de uso comKn. SESIN 1 Objetivo: 'o#rar ue el alumno4a utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto polar pesadoJno pesado en respuesta a pre#untas del tipo 7Es pesado4a este4a55555555: Procedimiento a seguir en clase: Colocados los o"jetos empleados en la actividad de la clase anterior juntos, pedimos a los alumnos ue de uno en uno se acer uen y tomen uno de los o"jetos y lo identifi uen. & continuacin el profesor pre#untar 7Es pesado este55555555: & lo ue el alumno responder. & continuacin tomar el otro elemento de la pareja y el profesor vuelve a reali!ar la pre#unta. ;epetimos el proceso con cada alumno. Materiales: D"jetos de uso comKn. SESIN 2! Objetivo: 'o#rar ue el alumno4a aprenda el concepto polar 3;UDJ6D 3;HD y ue utilice la frase de se#undo orden correspondiente referida a o"jetos determinados. 30

Procedimiento a seguir en clase: >tili!amos dos "otellas metlicas ue suelen existir en el material de preescolar. >na de ellas la llenamos con a#ua fr$a y la otra con a#ua templada <ser$a interesante llevar dos termos con a#ua fr$a y templada para ir cam"iando el a#ua de las "otellas durante la clase para ue siempre sea percepti"le la diferencia=. Hdentificamos los o"jetos y refiri9ndonos a la "otella fr$a diremos( Esta "otella est fr$a. & continuacin la otra "otella diremos( Esta "otella no est fr$a. &ntes de enunciar cada frase pediremos a los alumnos ue to uen la "otella correspondiente. Gras la demostracin inicial cada alumno repetir el proceso. Podemos utili!ar diferentes materiales como latas, dos #rifos uno de a#ua fr$a y otro de a#ua calienteL Materiales: Eotellas, latas,L SESIN 21 Objetivo: 'o#rar ue el alumno4a utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto polar 3;UDJ6D 3;HD en respuesta a pre#untas del tipo 7Est fr$o4a este4a5555555555: Procedimiento a seguir en clase: ;epetimos la actividad de la sesin 1C con la variante de ue tras la identificacin de los o"jetos, el profesor reali!a la pre#unta 7Est fr$o4a este4a5555555555: Materiales: Eotellas, latas,L SESIN 22 Objetivo: 'o#rar ue el alumno4a aprenda el concepto polar E'&6DDJ6D E'&6DD y ue utilice la frase de se#undo orden correspondiente referida a o"jetos determinados. Procedimiento a seguir en clase: Para demostrar el concepto vamos a utili!ar dos pelotas de aproximadamente el mismo tama2o, pero ue una sea "landa y la otra no. Gra"ajaremos con los alumnos individualmente. Colocamos so"re las manos del ni2o las dos pelotas. El alumno tendr los ojos vendados. 'e pedimos ue identifi ue los o"jetos. & continuacin refiri9ndonos a la pelota "landa le pediremos ue la palpe y le diremos( Esta pelota es "landa. ;ep$telo. &hora haciendo referencia a la otra pelota repetiremos el proceso. >na ve! ue todos los alumnos han intervenido volvemos a repetir el proceso con otros o"jetos( mu2ecos, ju#uetes,L Materiales: Pelotas, mu2ecos,L

SESIN 23 31

Objetivo: 'o#rar ue el alumno4a utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto polar E'&6DDJ6D E'&6DD en respuesta a pre#untas del tipo 7Es "lando4a este4a5555555555: Procedimiento a seguir en clase: Colocamos diferentes parejas de o"jetos <"landos y no "landos= en distintos lu#ares del aula. Cada alumno se coloca junto a su pareja. El profesor pedir la identificacin de cada o"jeto mediante la pre#unta 78u9 es esto: Hdentificados las parejas el profesor ir pre#untando( 7Es "lando este555555555: ;efiri9ndose al o"jeto "lando y lue#o al otro. 'os alumnos de"en contestar. Cuando han intervenido todos los alumnos, estos rotarn y se vuelve a repetir la actividad. Materiales: Fu#uetes.

SESIN 24 Objetivo: 'o#rar ue el alumno4a aprenda el concepto polar &'GDJ6D &'GD <auditivo= y ue utilice la frase de se#undo orden correspondiente referida a o"jetos determinados. Procedimiento a seguir en clase: &l ha"lar de alto auditivo nos referimos al volumen no al tono. 'os alumnos tendrn los ojos vendados. El profesor ha"lar y explicar ue lo ue escuchan es su vo!. 'ue#o pedir a un alumno ue ha"le y pre#untar a los dems de uien es la vo!. Hntentaremos ue los alumnos entiendan el concepto de vo!. & continuacin, el profesor ha"lar en vo! alta y dir( Esta vo! es alta. ;epetidlo. 'ue#o ha"lara en vo! "aja y dir( Esta vo! no es alta. 6uevamente pedir a los alumnos ue repitan la frase. El mismo procedimiento podemos se#uir utili!ando la mKsica, ruidos hechos con diferentes o"jetos,L Materiales: Material sonoro.

SESIN 25 Objetivo: 'o#rar ue el alumno4a utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto polar alto <auditivo= en respuesta a pre#untas del tipo 7Es alto4a este4a5555555555: Procedimiento a seguir en clase: ;eali!amos una actividad similar a la de la sesin anterior con la variante de ue ahora reali!amos pre#untas para ser contestadas con si y no. 7Es alto este 555555555555: Materiales: Material sonoro

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SESIN 26 Objetivo: 'o#rar ue el alumno4a construya frases de se#undo orden con los distintos conceptos polares estudiados ante la peticin /Dime al#o so"re este555555555550 en presencia de un determinado o"jeto o representacin. Procedimiento a seguir en clase: Colocamos parejas de elementos so"re la mesa. Comen!amos identificando todos los elementos. & continuacin cada alumno co#e una pareja. El profesor les pedir uno a uno ue nuevamente identifi uen los o"jetos ele#idos y les su#erir /Dime al#o so"re este55555555550 El alumno de"e construir una frase de se#undo orden con una cualidad adecuada al o"jeto. 'ue#o el maestro har la misma su#erencia refiri9ndose al otro o"jeto. &l ele#ir los o"jetos tendremos en cuenta ue los mismos ten#an diferentes cualidades. Materiales: Diferentes o"jetos de uso comKn.

SESIN 27 Objetivo: 'o#rar ue el alumno4a construya frases de se#undo orden con los distintos conceptos polares estudiados ante la peticin /Dime al#o so"re este555555555550 en presencia de un determinado o"jeto o representacin. Procedimiento a seguir en clase: Colocamos tarjetas de diferentes o"jetos y con diferentes cualidades "oca a"ajo so"re la mesa. Por turnos cada ni2o levanta una tarjeta e identifica la ima#en. &cto se#uido co#e otra tarjeta esperando ue sea de la misma clase. %i es as$, vuelve a identificar el o"jeto. En ese momento el profesor le dir( /Dime al#o so"re este 555555555550 refiri9ndose a una de las tarjetas. Gras la respuesta del alumno, el profesor har la misma su#erencia referida al otro o"jeto. & continuacin el alumno se ueda con la pareja y si#ue ju#ando. %i por el contrario, al levantar la se#unda carta, no es de la misma clase de la primera, vuelve a colocar la carta en su sitio y jue#a el compa2ero. <El jue#o es similar al /Memory0=. Materiales: Garjetas.

SESIN 28 Objetivo: 'o#rar ue el alumno4a construya frases de se#undo orden con los distintos conceptos polares estudiados ante la peticin /Dime al#o so"re este555555555550 en presencia de un determinado o"jeto o representacin. Procedimiento a seguir en clase: 33

Colocamos en un montn tantas parejas de cartas como de al#unos ten#amos presentes. Earajadas las cartas repartimos dos a cada alumno. Cada alumno oculta sus cartas al resto de compa2eros. Por turnos, el primero ro"a una carta al compa2ero de la derecha. Cuando se formen parejas de la misma clase el alumno de"er identificar las dos cartas con la frase de identidad correspondiente, y se ueda con ellas. Cuando se han formado todas las parejas, el profesor pedir ue se muestren e ir pre#untando( Dime al#o so"re esto. El alumno de"er contestar con la frase de se#undo orden correspondiente.

Materiales: Garjetas.

SESIN 2 Objetivo: 'o#rar ue el alumno4a construya frases de se#undo orden con los distintos conceptos polares estudiados ante la peticin /Dime al#o so"re este555555555550 en presencia de un determinado o"jeto o representacin. Procedimiento a seguir en clase: Colocamos diferentes o"jetos en distintos lu#ares del aula. &l ritmo de una mKsica, palmadas,L los alumnos se despla!an por el aula. Cuando para la mKsica de"en diri#irse a co#er el o"jeto ms cercano. El profesor pre#untar por la identidad de cada o"jeto y a continuacin su#erir( Dime al#o so"re este55555555. Cuando todos los alumnos han contestado, vuelve la mKsica y se repite la actividad. Materiales: D"jetos de uso comKn.

SESIN 3! & la hora de reali!ar la evaluacin del presente mdulo, podemos tener en cuenta, dos aspectos( De un lado, si domina el uso de la frase de se#undo orden para conceptos polaresT de otro lado, si ha aprendido los conceptos estudiados. &un ue lo ue nos interesa fundamentalmente es el dominio de la estructura lin#1$stica, no deja de ser importante el conocimiento de estos conceptos. Por ello proponemos una evaluacin do"le( 1. Con o"jeto de sa"er si el alumno ha asimilado los conceptos estudiados, le pediremos reali!ar una serie de rdenes del tipo( /Dame la pelota #rande0 teniendo delante una pelota #rande y una pe ue2a. Para cada concepto le daremos dos rdenes si reali!a las consi#nas correctamente consideraremos aprendido el concepto. %i comete al#Kn error, le haremos dos peticiones ms para compro"ar si el alumno domina o no el concepto. ). De cara a evaluar el dominio de la estructura lin#1$stica( /Dime al#o so"re este5555555550 en presencia de dos o"jetos de la misma clase con caracter$sticas diferentes. 'e haremos die! peticiones de este tipo. Consideraremos superado el mdulo si contesta correctamente al menos ocho de las die! peticiones.

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MDULO 5 DISCRIMINACIONES POLARES MULTIPLES. En este mdulo nos interesa ue el ni2o4a aprenda ue so"re un o"jeto determinado podemos decir multitud de cosas. Es decir, el hecho de ue un o"jeto presente una determinada cualidad <p.e. .;&6DE=, no implica ue no pueda presentar otras <p.e. %>&IE, C&'HE6GE,L=. Esto, aparentemente tan simple y evidente para el adulto, puede presentar ciertas dificultades para el alumno desventajado, ue puede creer ue si un o"jeto presenta una determinada cualidad, ya no puede presentar otras. Pretendemos ue el alumno4a aprenda ue puede hacer construcciones del tipo( /Esta 55555555es5555555555 y esta 5555555555es555555555. 6o es no es Donde los huecos son ocupados por el sustantivo y los atri"utos correspondientes <por ejemplo /esta pelota es #rande y esta pelota no es pesada0=. Para tra"ajar con el alumno4a este tipo de construcciones, a la ue llamamos discriminaciones polares mKltiples, se#uiremos el si#uiente proceso( Presentamos al alumno4a dos o"jetos del mismo nom"re con cualidades diferentes <recu9rdese( la ra!n de presentar dos o"jetos de la misma clase estri"a en ue las cualidades polares son relativas, al#o es lar#o en comparacin con otro o"jeto menos lar#o=. Por ejemplo dos rayas( 555555555555555555 lar#a y no #ruesa. no lar#a y #ruesa. Hdentificamos cada uno de los o"jetos en el ejemplo( /esto es una raya0, /esto es una raya0. ;efiri9ndonos a una de las rayas <por ejemplo la #ruesa= pre#untamos al alumno 7 u9 podemos decir acerca de esta raya: El alumno de"er contestar /no, esta raya no es lar#a0. 7Es #ruesa esta raya: /%$, esta raya es #ruesa0. 3inalmente, resumimos en una frase polar mKltiple estas dos( /esta raya no es lar#a y esta raya es #ruesa0. >na ve! ue el alumno ha aprendido a utili!ar frases polares mKltiples pasaremos a ense2arle frases ne#ativas mKltiples. De esta forma el alumno aprende a decir cualidades ue el o"jeto no tiene. &ctividades( Presentamos un o"jeto y lo identificamos( por ejemplo /esto es una pelota0. %e#uidamente recordamos cmo constru$amos frases ne#ativas so"re cosas ue el o"jeto no es. Para ello le pediremos al alumno4a( /Dime lo ue esto no es0. /Esto no es un "urro0 /Esto no es una "icicleta0. Despu9s de ha"er ejercitado el apartado anterior, pediremos a los alumnos4as ue nos di#an al#una cualidad del o"jeto. Por ejemplo( /Dime al#o acerca de esta pelota0. /Esta pelota es dura0. 3inalmente solicitamos del alumno4a ue formule frases en las ue di#a cualidades ue el o"jeto no posee. Por ejemplo( /Esta pelota no es #rande0, /Esta pelota no es lisa0. En este mdulo tam"i9n vamos a introducir la expresin /6o lo s90. Esto es de #ran importancia por ue introduce, adems de la necesidad de decidir u9 modelo de frase se de"e utili!ar en un momento determinado, la necesidad de discernir si me encuentro en condiciones de hacer una formulacin vlida o si por el contrario, necesito mayor informacin. Procederemos del si#uiente modo( 35

1. ). -. @. 5. +.

1. ). -. @. 5.

1. ). -.

Mostramos dos o"jetos de la misma clase con la particularidad de ue determinada cualidad no pueda ser o"servada directamente <por ejemplo la temperatura=. Pedimos al alumno4a ue identifi ue los o"jetos. Por ejemplo( /Esto es una lata0, /Esto es una lata0. Pre#untamos al alumno4a 7est fr$a esta lata: %i el alumno4a nos da una respuesta, le hacemos caer en la cuenta de ue en realidad no puede darnos respuesta al#una, ya ue no ha tocado la lata. 'e diremos ue responda /no lo s90. %e#uidamente dejamos ue los ni2os4as to uen la lata y comprue"en ue no est fr$a. Iolvemos a hacerles la misma pre#unta. &hora l#icamente podrn darnos una respuesta. & continuacin les pre#untamos por la otra lata. Posi"lemente ten#an la tendencia a responder sin compro"ar. Iolvemos a hacerles caer en la cuenta y les pediremos ue contesten /no lo s90. Cuando comprue"e, al tocarla, cmo est la lata, dirn( /&hora s$ lo s9. Esta lata no est fr$a0. %esiones 1, ) y -( Construccin de frases polares mKltiples. %esiones @, 5 y +( Construccin de frases ne#ativas mKltiples. %esiones A, B y C( >tili!acin de la expresin /6o lo s90. %esin 1,( Evaluacin. SESIN 1: D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a comprenda ue so"re un o"jeto podemos decir multitud de cosas y ue aprenda a utili!ar la frase polar correspondiente. &ctividad( ;eali!amos una demostracin. Di"ujamos dos rayas en la pi!arra, una lar#a y del#ada y otra corta y #ruesa.

Pedimos a los alumnos ue identifi uen los o"jetos( Esto es una raya, Esto es una raya. ;efiri9ndonos a la primera raya pedimos( /Dime al#o acerca de esta raya0. %i el alumno4a no da respuesta al#una le ayudamos 7Es lar#a esta raya: El alumno4s dir( %$., esta raya es lar#a. 7Es #ruesa esta raya: 6o, esta raya no es #ruesa. & continuacin le diremos( Entonces podemos decir /Esta raya es lar#a y esta raya no es #ruesa0. >na ve! reali!ada la demostracin con una raya, lo haremos con la otra. Cuando lo alumnos4as hayan comprendido ms o menos el mecanismo reali!amos la si#uiente actividad( Gomamos parejas de cartas, tantas como alumnos4as. Mostrando una pre#untaremos 78u9 es esto: los alumnos4as respondern( Esto es un <r"ol=. Eien. Mostrando la otra carta( 78u9 es esto: Esto es un <r"ol=. 'es hacemos notar ue las dos cartas representan un r"ol pero ue los r"oles no son i#uales. ;efiri9ndonos a la primera de las tarjetas pre#untndonos( 78u9 puedes decirme so"re este r"ol: /Este r"ol es alto0 "ien 78u9 ms puedes decirme so"re este r"ol: Este r"ol no es #rueso. <%i el alumno4a no da respuestas se le harn pre#untas del tipo( 7Es alto este r"ol: Comen!amos el jue#o. ;epartimos las cartas a los alumnos4as. Comen!ando por el alumno4a ue se encuentre a uno de nuestros lados, le pedimos ue muestre una de sus cartas y ue la identifi ue. &cto se#uido, el alumno4a ue ten#a la otra carta de la pareja la muestra y tam"i9n la identifica. ;efiri9ndonos al primero de los ni2os4as pre#untamos 7 u9 puedes decirme so"re este555555555: Cuando hayamos conse#uido ue nos construya una frase polar mKltiple, tra"ajamos con el alumno4a ue ten$a el otro miem"ro de la pareja. Cuando este termina, las dos tarjetas se eliminan y le toca al si#uiente alumno. &s$ hasta terminar con todas las parejas. Materiales( Garjetas. 36

SESIN 2: D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a comprenda ue so"re un o"jeto podemos decir multitud de cosas y ue aprenda a utili!ar la frase polar correspondiente. &ctividad( Iamos a utili!ar para el si#uiente ejercicio o"jeto de uso comKn <ju#uetes, materiales de clase, menaje de cocina,L=. 6ecesitamos parejas de elementos ue difieran en una o ms cualidades. ?acemos un montn con un miem"ro de cada pareja ue colocaremos en lu#ar visi"le. 'os elementos restantes se distri"uyen, ms o menos escondidos, por el resto de la clase. Pedimos a los alumnos4as ue coja cada uno un o"jeto del montn. & continuacin pedimos ue identifi uen el o"jeto. >na ve! hecho esto le pediremos ue encuentren al otro miem"ro de la pareja. Cuando cada alumno ten#a su pareja pediremos ue nos construyan frases polares mKltiples si#uiendo el mismo proceso de la clase anterior. Materiales( D"jetos de uso comKn. SESIN 3: D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a comprenda ue so"re un o"jeto determinado podemos decir multitud de cosas y ue aprenda a utili!ar la frase polar correspondiente. &ctividad( ;epartiremos a cada alumno varias pie!as de los "lo ues l#icos, cuidando de ue se puedan formar parejas y no uede nin#una fi#ura suelta. Pedimos a los alumnos4as ue clasifi uen las pie!as en parejas. Cuando lo hayan hecho iremos tra"ajando una a una las diferentes parejas formadas. %e#uiremos el es uema de clases precedentes. Materiales( Elo ues l#icos.

SESIN 4: D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a construya frases ne#ativas referidas a las cualidades de una determinado o"jeto en presencia de este. &ctividad( Gomamos una pelota pe ue2a y "landa. 'a mostramos a los alumnos4as y les pre#untamos( 78u9 es esto: 'os alumnos4as identifican la pelota. & continuacin les decimos( Iamos a ju#ar a decir cosas ue la pelota no es, por ejemplo( Esto no es una maleta. & ver vosotros4as. Cuando los alumnos4as han recordado la actividad y jue#an sin pro"lemas, paramos. & continuacin les damos la pelota para ue la to uen y pre#untamos a uno cual uiera de los alumnos4as( 78u9 puedes decirme so"re esta pelota: 6os interesa ue di#a /Esta pelota es "landa0. %i no lo hace le inducimos mediante una pre#unta del tipo 7Es "landa esta pelota: >na ve! lo#rada la frase induciremos a los ni2os4as a ue di#an como es la pelota. Esperamos ue di#an( Esta pelota no es pesadaL ?aremos el mismo proceso con otros o"jetos como /mu2eco0, lpi!,L Materiales( D"jetos de uno comKn.

SESIN 5: 37

D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a construya frases ne#ativas referidas a las cualidades de un determinado o"jeto en presencia de este. &ctividad( Iolvemos a tra"ajar con los "lo ues l#icos. Entre#amos a cada alumno4a un par de pie!as de la misma forma y diferentes caracter$sticas. Pedimos a cada alumno4a ue identifi ue sus pie!as. >na ve! identificadas, les pedimos ue nos di#an al#o acerca de una de ellas <la otra sirve Knicamente como elemento de comparacin=. >na ve! ue el alumno construya una frase con una cualidad del o"jeto le pedimos ue nos di#a como no es el o"jeto. Cuando un alumno4a construya una frase, los dems alumnos4as la repiten al un$sono. ;ecordemos ue lo ue nos interesa es ue una ve! construida una frase polar <por ejemplo /Este trin#ulo es #rande0, el alumno4a utilice frases del tipo( Este trin#ulo no es #rueso, Este trin#ulo oscuro, Este trin#ulo no es liso, Este trin#ulo no es pesado,L Materiales( Elo ues l#icos. SESIN 6: D"jeto( 'o#rar ue el alumno4a construya frases ne#ativas referidas a las cualidades de un determinado o"jeto en presencia del mismo. &ctividad( &montonadas una serie de parejas de tarjetas, pedimos a los alumnos4as ue las ordenen en parejas. >na ve! reali!ada esta primera tarea les pedimos ue identifi uen cada uno de los elementos. & continuacin diri#i9ndonos al #rupo pre#untaremos 78ui9n pueda decirme al#o so"re este555555555555: Cuando o"ten#amos una respuesta adecuada pediremos( decidme ahora como no es este555555555555. Esperamos respuestas del tipo( Este55555555555no es55555555555555555. 6os interesa ue el alumno ha#a cuantas ms construcciones mejor. ;ecordemos ue de esta forma definimos mejor el o"jeto diciendo a uellas cualidades ue no posee. Materiales( Garjetas.

SESIN 7: D"jeto( 'o#rar ue el alumno4 utilice la expresin /6D 'D %S0 al serle formulada una pre#unta y no poder dar una respuesta adecuada por carecer de suficiente informacin. &ctividad( Ense2amos dos "otellitas metlicas a los alumnos4as y pedimos ue las identifi uen( Esto es una "otella, Esto es una "otella. Pre#untamos a continuacin( 7Esta fr$a esta "otella: %i el alumno4a da una respuesta le hacemos notar ue el no puede sa"er si est fr$a o no ya ue no la ha tocado, por lo tanto le pedimos ue di#a /6o lo s90. 'e damos la "otella para ue la to ue y le hacemos nuevamente la pre#unta. &hora ya nos podr dar una respuesta correcta. 6os referimos a continuacin a la otra "otella. Muy posi"lemente, al#Kn ni2o4a nos adelante una respuesta, en tal caso volveremos a hacerle caer en la cuenta y a pedirle ue nos di#a( 6o lo s9. Permitimos la compro"acin y ahora s$ podr darnos la respuesta adecuada. ;epetiremos el ejercicio con diferentes modelos( J Dos personas ue difieran en altura, pero tapados parcialmente resulta imposi"le conocer uien es ms alto sin antes destaparlos. J Dos r"oles. J Dos escaleras. 38

Materiales( Eotellas metlicas. Garjetas ue representan parejas con cualidades con diferentes. SESIN 8: D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a utilice la expresin 6D 'D %S al serle formulada una pre#unta y no poder dar una respuesta adecuada por carecer de suficiente informacin. &ctividad( En esta actividad utili!aremos un #ui2ol. %i no disponemos de 9l, con una cuerda y una tela podemos construirnos uno. Por la parte inferior hemos aparecer dos o"jetos <por ejemplo dos lpices=. 'es pedimos a los ni2os4as ue los identifi uen. >na ve! identificados pre#untamos 7Es lar#o este lpi!: <los lpices se vern slo parcialmente y sin aparente diferencia de tama2o=. Esperamos ue los ni2os4as nos di#an /6o lo s90. En caso contrario, es decir, si dan al#una respuesta les hacemos caer en la cuenta de ue no tienen suficiente informacin. & continuacin mostramos la lon#itud total de los dos lpices y entonces si nos podrn dar respuestas. Procuraremos darle aire festivo, de tal modo ue tras cual uier respuesta correcta daremos aplausos y si#nos de ale#r$a. Dtros o"jetos ue podemos usar son( vasos, mu2ecos, re#las,L Materiales( .ui2ol. D"jetos varios. SESIN : D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a utilice la expresin 6D 'D %S al serle formulada una pre#unta y no poder dar una respuesta adecuada por carecer de suficiente informacin. &ctividad( Iendamos los ojos de uno de los alumnos4as y le damos a tocar un determinado o"jeto para ue lo identifi ue, con la particularidad de ue slo le dejamos tocar una parte, suficiente para ue pueda identificar el o"jeto pero insuficiente para ue sea capa! de averi#uar la caracter$stica ue nos interese. >na ve! hecha la identificacin, pre#untaremos al alumno4a por una determinada cualidad 7Es 55555555555 este55555555: El alumno4a de"e contestar( 6o lo s9. & continuacin destapamos los ojos del ni2o4a y le pre#untamos nuevamente. &hora si podr darnos la respuesta. Cam"iamos de ni2o4a y de o"jeto hasta ue todos los alumnos4as interven#an. Materiales( D"jetos de uso comKn.

SESIN 1!: En el presente mdulo tenemos tres tipos de construcciones ue evaluar( J 3rases polares mKltiples. Por ejemplo( Este perro es #ordo y este perro no es #rande. J 3rases ne#ativas mKltiples. Por ejemplo( Esta pelota no es "landa. Esta pelota no es #rande. Esta pelota no es lisa. J >so de la expresin /6o lo s90. De cada uno de los tres tipos de construcciones haremos cinco pre#untas a cada ni2o4a. consideraremos ue un ni2o4a tiene superado el mdulo si al menos contesta @ de cada una de las cinco pre#untas de cada apartado. 39

%er$a conveniente #aranti!ar las mejores condiciones a la hora de hacer la evaluacin para ue elementos externos no nos confundan. &s$ mismo, y teniendo en cuenta ue vamos a evaluar diferentes tipos de construccin, de"er$amos comen!ar haciendo un "reve repaso para ue el alumno4a se centre.

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MDULO 6 DISCRIMINACIONES POLARES PLURAL Dos o"jetos determinados pueden compartir una misma cualidad y en consecuencia podemos formular una frase plural ue descri"a a los dos o"jetos. Por ejemplo, si tenemos dos perros ue est9n #ordos, aun ue difieran en otras cualidades, podemos decir /Estos perros estn #ordos0. 6os encontramos ante las frases polares plural. El alumno4a, ue ya ha de"ido aprender ue un o"jeto puede tener ms de una cualidad, ahora le toca descu"rir ue dos o"jetos de la misma clase pueden compartir al#una cualidad y en consecuencia aprender a formular frases polares plural. Para ello se#uiremos el si#uiente proceso( 1. Presentamos dos o"jetos de una misma clase ue compartan una cualidad y difieran en otras. Por ejemplo( Dos perros, uno #rande y otro #ordo, y uno no #rande y #ordo. Pediremos al ni2o4a ue identifi ue los o"jetos( Esto es un perro. Esto es un perro. ). Pediremos al alumno4a ue descri"a cada uno de los o"jetos. /Este perro es #rande y este perro est #ordo0. /Este perro no es #rande y este perro est #ordo0. -. & continuacin hacemos caer en la cuenta a los alumnos de ue una cualidad se repite en am"os casos y les pedimos ue formulen la frase polar plural( /Estos perros estn #ordos0. @. Cuando hayan comprendido los pasos anteriores y los realicen con cierta soltura, les pre#untaremos directamente al serle presentados dos o"jetos <por ejemplo dos rayas=. /78u9 puedes decirme acerca de estas rayas:0. %i el alumno4a no es capa! de descu"rir la cualidad compartida y formular inmediatamente la frase plural, repetimos los pasos anteriores. >na ve! alcan!ado cierto dominio, les pre#untaremos tres o"jetos de la misma clase ue comparten cualidades dos a dos. Por ejemplo( & E C lar#a y #ruesa. lar#a y no #ruesa. no lar#a y #ruesa.

Pre#untamos, al tiempo ue se2alamos, 78u9 puedo decir acerca de estas rayas: <refiri9ndonos a & y E=. El ni2o4a contestar( /Estas rayas son lar#as0. &hora, 78u9 puedes decirme acerca de estas rayas: <refiri9ndonos a & y C=( /Estas rayas son #ruesas0. Este ejercicio se repetir con diferentes o"jetos y cualidades. Es importante, ya ue el alumno4a de"e reali!ar un ejercicio de clasificacin, donde un mismo o"jeto se puede encuadrar en diferentes #rupos se#Kn la cualidad ue ten#amos en cuenta. %esiones 1, ) y -( Construccin paso a paso de la frase polar plural. %esiones @, 5 y +( Construccin de frases polares plural al pre#untarle 78u9 puedes decirme acerca de estos55555555555: 41

%esiones A, B y C( Construccin de frases polares plural ante la presencia de tres o"jetos de la misma clase ue comparten cualidades dos a dos. %esin 1,( Evaluacin.

SESIN 1: D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a aprenda a construir frases polares plural, al descu"rir ue dos o"jetos de la misma clase pueden compartir una determinada cualidad. &ctividad( Di"ujamos dos rayas en la pi!arra, una lar#a y #ruesa y la otra corta y #ruesa. Hdentificamos los dos o"jetos( Esto es una raya, Esto es una raya, lue#o Esto son rayas. %e#uidamente descri"imos las dos rayas construyendo frases polares mKltiples( Esta raya es lar#a y esta raya es #orda. Esta raya no es lar#a y esta raya es #orda. ?acemos caer en la cuenta ue am"as rayas son #ordas y decimos( /Estas rayas son #ordas0. ?acemos ue los alumnos4as repitan la frase. ;epetimos el proceso con dos cuerdas y dos li"ros. Materiales( Gi!a, cuerdas, li"ros. SESIN 2: D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a aprenda a construir frases polares plural, al descu"rir ue dos o"jetos de la misma clase pueden compartir una determinada cualidad. &ctividad( >tili!amos tarjetas ue representan diferentes o"jetos. Entre#amos a cada alumno4a una pareja ue representen o"jetos de la misma clase. Cada alumno4a identifica los elementos de su pareja y construye la frase de identidad plural. & continuacin vamos pre#untando por cada uno de los elementos de la pareja( Dime al#o so"re este555555555555555. %e#uidamente diremos( Entonces ue podemos decir so"re estos55555555555. O el alumno4a de"e construir la frase polar plural. Cada ve! ue un alumno4a va dando un paso, el resto de los compa2eros repiten la frase. Materiales( Garjetas. SESIN 3: D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a aprenda a construir frases polares plural, al descu"rir ue dos o"jetos de la misma clase pueden compartir una determinada cualidad. &ctividad( En la sesin anterior hemos podido tra"ajar con las tarjetas los conceptos lar#o, #rande, #ordo, altos, recto. Para poder tra"ajar los otros conceptos, hoy utili!aremos o"jetos reales. &s$ tra"ajaremos con "lando, lisos, rpidos, fr$os. 42

%e#uiremos el mismo es uema de las clases precedentes( identificacin de cada o"jeto, construccin de las frases polares mKltiples referidas a cada elemento de la pareja y por Kltimo, construccin de la frase polar plural. Cada ve! ue un alumno4a da una respuesta aprovecharemos para ue los dems repitan la frase. Materiales( Materiales de uso comKn. SESIN 4: D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a construya frases polares plural, al hacerle la peticin( 78u9 puedes decirme acerca de estos 555555555555: En presencia de dos o"jetos de la misma clase ue compartan una cualidad. &ctividad( Entre#amos a cada alumno una pareja de elementos de "lo ues l#icos. Pedimos a los alumnos4as ue identifi uen cada elemento de la pareja y ue construyan la frase individual plural. & continuacin pre#untamos( 78u9 puedes decirme acerca de este <trin#ulo=: El alumno de"e construir la frase de identidad plural. El resto de los compa2eros la repiten. &s$ con todos los alumnos4as. Cuando hayamos terminado la ronda me!clamos los elementos de los "lo ues y formamos nuevas parejas y repetimos el proceso. %i al#Kn alumno4a no es capa! de dar la respuesta adecuada, damos los pasos de las sesiones precedentes. Materiales( Elo ues l#icos. SESIN 5: D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a construya frases polares plural, al hacerle la peticin( 78u9 puedes decirme acerca de estos 555555555555: En presencia de dos o"jetos de la misma clase ue compartan una cualidad. &ctividad( >tili!amos varios o"jetos de la clase( lpices, #omas, li"ros, li"retas,L Pedimos a cada alumno4a por turnos ue cojan una pareja de o"jetos y ue los identifi uen. Cuando todos los alumnos tienen su pareja y los han identificado, pre#untamos uno por uno(78u9 puedes decirme acerca de estos55555555555: El alumno4a responde y el resto de los compa2eros4as repiten la frase. Cuidaremos ue se utilicen todos los conceptos estudiados. Materiales( Materiales de la clase. SESIN 6: D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a construya frases polares plural, al hacerle la peticin( 78u9 puedes decirme acerca de estos 555555555555: En presencia de dos o"jetos de la misma clase ue compartan una cualidad. &ctividad( Colocadas parejas de tarjetas "oca a"ajo y distri"uidas aleatoriamente ju#amos del si#uiente modo( >n alumno4a levanta una carta y la identifica. & continuacin levanta otra. %i forman pareja construye la frase de identidad plural. El profesor4a entonces pre#unta( 78u9 podemos decir so"re estos55555555555: El alumno4a construye la frase polar plural y los compa2eros la repiten. %i por el contrario, la se#unda tarjeta no forma pareja con la primera, se vuelven a colocar am"as "oca a"ajo y jue#a el si#uiente alumno4a. 43

Materiales( Garjetas. SESIN 7: D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a construya frases polares plural, al hacerle la peticin( 78u9 puedes decirme acerca de estos 555555555555: En presencia de tres o"jetos de la misma clase ue comparten cualidades dos a dos. &ctividad( Di"ujamos tres rayas en la pi!arra( una lar#a y #ruesa, una lar#a y no #ruesa y una no lar#a y #ruesa. Pedimos a los alumnos4as ue identifi uen a los tres o"jetos y ue reconstruyan la frase de identidad plural. & continuacin refiri9ndonos a dos de las rayas pre#untaremos( 78u9 puedes decirme de estas rayas: El alumno dir( Estas rayas son <lar#as=. & continuacin y refiri9ndonos a las otras dos pre#untamos 78u9 puedes decirme acerca de estas rayas: /Estas rayas son <#ruesas=0. %iempre haremos referencia a dos rayas ue compartan una cualidad. &l alumno4a puede costarle clasificar un o"jeto de dos maneras distintas. %i es el caso, daremos los pasos de sesiones anteriores para hacer la demostracin. ;epetimos el ejercicio con cuerdas, lpices, li"ros,L Materiales( Materiales de uso comKn. SESIN 8: D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a construya frases polares plural, al hacerle la peticin( 78u9 puedes decirme acerca de estos 555555555555: En presencia de tres o"jetos de la misma clase ue comparten cualidades dos a dos. &ctividad( Entre#amos a cada alumno tres tarjetas ue representen a elementos de la misma clase ue compartan cualidades dos a dos. Cada alumno4a #uarda sus cartas. El profesor pide ni2o4a a ni2o4a ue identifi ue cada o"jeto y ue finalmente construya la frase de identidad plural. Cuando todos han hecho la identificacin, pre#untar uno por uno( 78u9 puedes decirme so"re estos5555555555555: ;efiri9ndose a dos tarjetas ue representen elementos ue compartan cualidad. Gras la respuesta, todos los alumnos4as repiten al un$sono. &hora el profesor repite la pre#unta haciendo referencia a otros dos elementos del tr$o ue compartan otra cualidad. ;epetimos el proceso con cada alumno4a. Materiales( Garjetas. SESIN : D"jetivo( 'o#rar ue el alumno4a construya frases polares plural, al hacerle la peticin( 78u9 puedes decirme acerca de estos 555555555555: En presencia de tres o"jetos de la misma clase ue comparten cualidades dos a dos. &ctividad( Empleando o"jetos reales <ju#uetes, material de clase, frutas,L= reali!amos una actividad similar a las clases anteriores. &l tra"ajar con o"jetos reales prestaremos mayor atencin a a uellas cualidades ue no pueden ser tra"ajadas con material impreso. 44

Materiales( D"jetos de uso comKn. SESIN 1!: El o"jetivo final del presente mdulo es ue el alumno construya la frase polar plural adecuada al hacerle la peticin 78u9 puedes decirme acerca de estos 555555555555: Geniendo presente dos o tres o"jetos ue comparten cualidades. Para evaluar si el alumno4a ha superado el mdulo, adems del se#uimiento cotidiano le haremos una prue"a. Esta consistir en lo si#uiente( J Cinco pre#untas del tipo 78u9 puedes decirme acerca de estos 555555555555: Geniendo presentes dos o"jetos ue comparten una cualidad. J Cinco pre#untas del mismo tipo teniendo presentes tres o"jetos ue comparten cualidades dos a dos. Consideramos ue un alumno4a tiene superado el mdulo si contesta al menos cuatro de cada cinco pre#untas correctamente.

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MDULO 7

DED>CCHD6E% PD'&;E% En el mdulo cuatro estudi"amos las discriminaciones polares. En a uel momento solo present"amos uno de los elementos del par polar <por ejemplo ha"l"amos de .;&6DE y de 6D .;&6DE y no de .;&6DE y PE8>EWD=. En este mdulo ense2aremos los /contrarios0 de los conceptos presentados entonces y los trataremos como deducciones. Es decir, lo 6D N .;&6DE es e uivalente a PE8>EWD, lo no lar#o es e uivalente a CD;GDLetc. D al contrario, lo 6D N PE8>EWD es .;&6DE, lo 6D N CD;GD es e uivalente a '&;.DL Estas e uivalencias sirven de "ase a las cuatro deducciones fundamentales con elementos polares. %i esto es CD;GD, esto no es '&;.D %i esto es '&;.D, esto no es CD;GD %i esto no es CD;GD, esto es '&;.D %i esto no es '&;.D, esto es CD;GD & la hora de tra"ajar con los alumnos tendremos presente los si#uientes niveles de dificultad( J Presentacin de los nuevos t9rminos polares como e uivalentes de los t9rminos ne#ativos. a= 3ormularemos una frase ne#ativa ue incluya un contrario polar. / Esta raya no es lar#a0 "= & continuacin explicamos ue existe otra forma de decir no N lar#o( Cuando una raya no es lar#a podemos decir( /Esta raya es corta0 J %e#uidamente haremos pre#untas al alumno para ser contestadas con /si0 o /no0. a= Presentndole una pareja de la misma clase, hacemos pre#untas referidas a uno solo de los tres elementos. Por ejemplo, si tenemos dos rayas una lar#a y otra corta, hacemos referencia a solo de ellas, por ejemplo la corta, la otra sirve Knicamente como elemento de comparacin. 7 Es corta esta raya: /%$, esta raya es corta0 7Es lar#a esta raya: /6o, esta raya no es lar#a0 "= &hora haremos i#ual ue en el apartado anterior, pero refiri9ndonos a las dos rayas, primero a una de ellas y lue#o a la otra. 'as pre#untas son las mismas pero cam"iarn las respuestas 46

;efiri9ndonos a la raya corta( 7Es corta esta raya: /%$, esta raya es corta0 7Es lar#a esta raya: /6o, esta raya no es lar#a0 ;efiri9ndonos a la lar#a( 7Es corta esta raya: /6o, esta raya no es corta0 7Es lar#a esta raya: /%$, esta raya es lar#a0 J Cuando los alumnos han aprendido los contrarios de los diferentes conceptos polares reali!aremos un ejercicio puramente ver"al, sin referencia a o"jeto o di"ujo al#uno. %e trata de decir las cosas de otra manera. 3ormularemos una frase polar ne#ativa, por ejemplo( /Esta raya no es lar#a0, y le pedimos al alumno ue di#a la frase de otra manera. Esperamos ue nos di#a /Esta raya es corta0. J En este nivel nos interesa ue sea el alumno el ue construya la frase sin referencia al#una. 'e haremos pre#untas del tipo( /78u9 puedes decirme acerca de este o"jeto:0. Es el alumno uien de"e construir la frase adecuada. J 3inalmente nos interesa ue el alumno nos di#a como no es un determinado o"jeto. Pedimos al alumno ue nos formule una frase polar referida a un o"jeto determinado, por ejemplo(0Esta raya es lar#a0. &hora uiero ue me di#as como no es esta raya. Esperamos ue el alumno nos di#a /Esta raya no es corta0. SESION 1 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno aprenda los conceptos CD;GD, PE8>EWD, DE'.&DD, E&FD, como e uivalentes de 6D '&;.D, 6D .;&6DE, 6D .D;DD, 6D &'GD, y ue los emplee adecuadamente en oraciones polares. &CGHIHD&DE% J %eleccionamos tres parejas de tarjetas ue representen elementos ue difieran en el tama2o, tres ue difieran en #rosor y tres ue difieran en altura. Comen!amos por ejemplo, por las tarjetas ue difieren en tama2o. Mostramos una pareja a un alumno y pedimos ue identifi ue los o"jetos y ue formule la frase de identidad plural. ;efiri9ndonos a una de las tarjetas pre#untamos( 7 8u9 puede decirme acerca de este555555555:. El alumno dar una respuesta del tipo( Este5555555555 es #rande. & continuacin, refiri9ndonos al otro elemento de la pareja, repetimos la misma pre#unta. El alumno dar una respuesta del tipo( Este5555555555 no es #rande. En este momento le diremos( Gam"i9n podemos decirlo de otra manera, podemos decir55555555( Este 5555555555 es pe ue2o. ;ep$telo. O a continuacin lo repiten todos los alumnos. %e#uidamente tra"ajamos con las otras dos parejas ue difieren en tama2o. 'ue#o tra"ajamos con la altura, lar#o y #rosor. 47

M&GE;H&'E% J Garjetas SESION 2 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno aprenda los conceptos 'E6GD, C'&;D, DDE'&DD, &;;>.&DD como e uivalentes de 6D ;VPHDD, 6D D%C>;D, 6D ;ECGD, 6D 'H%D, y ue los emplee adecuadamente en frases polares. &CGHIHD&DE% J Desarrollaremos el mismo proceso ue en la sesin anterior, con la particularidad ue en este caso vamos a utili!ar o"jetos reales y situaciones vivenciadas por la peculiaridad de los conceptos estudiados. Para el concepto 'E6GD podemos utili!ar coches y el propio despla!amiento de los alumnos. Para el concepto C'&;D utili!aremos una ha"itacin ue se pueda oscurecer, y los colores de la ropa < no ha"laremos de los colores en s$, sino de oscuro y claro=. Para el concepto DDE'&DD utili!aremos, ti!a y pi!arra, cuerdas so"re el suelo y el propio cuerpo. Para el concepto &;;>.&DD utili!aremos papel, telaL M&GE;H&'E% J Coches, telas, papel, ti!aL SESION 3 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno aprenda los conceptos 'H.E;D, C&'HE6GE, D>;D, E&FD < auditivo = como e uivalentes de no pesado, no fr$o, no "lando, no alto < auditivo = y ue los emplee adecuadamente en frases polares. &CGHIHD&DE% J H#ual ue en la sesin anterior, vamos a utili!ar o"jetos reales y situaciones vividas. El procedimiento ser el mismo de sesiones precedentes. Para tra"ajar con el concepto 'H.E;D utili!aremos li"ros, macetas, cajasL Para tra"ajar el concepto C&'HE6GE emplearemos las "otellitas metlicas, latasL 48

Para el concepto D>;D utili!aremos pelotas, mu2ecosL Para el concepto E&FD < auditivo = emplearemos nuestra vo!, cassette, ruidos diversos. M&GE;H&'E% J D"jetos varios SESION 4 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno conteste a pre#untas del tipo( 7 Es 55555555555 este 5555555555:, empleando la frase polar adecuada en presencia de dos o"jetos de la misma clase ue difieren en una determinada cualidad.

&CGHIHD&DE% J ?acemos un montn con diferentes parejas de o"jetos ue difieran en al#una cualidad. Pedimos a cada alumno ue elija una pareja y ue identifi ue los o"jetos. & continuacin, de uno en uno los alumnos se sitKan detrs del #ui2ol <o artilu#io similar dispuesto al efecto= y tras identificar nuevamente los o"jetos, el profesor pre#untar refiri9ndose a uno de ellos( 7 Es < #rande = este < mu2eco =:. El alumno contestar( /6o, este mu2eco no es #rande0. &hora el profesor refiri9ndose al mismo mu2eco pre#untar( /7Es <pe ue2o = este < mu2eco =:0, el alumno de"e responder( /%$, este mu2eco es pe ue2o0. De momento solo pre#untaremos por uno de los elementos del par. Gras la participacin de un ni2o si#ue otro, y as$ hasta ue todos interven#an. 'os alumnos ue son espectadores repiten las frases a continuacin del alumno ue es prota#onista. M&GE;H&'E% J D"jetos de uso comKn J .ui2ol SESION 5 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno conteste pre#untas del tipo /7Es 5555555555 este 5555555555:0, empleando la frase polar adecuada, en presencia de dos o"jetos de la misma clase ue difieren en una determinada cualidad. &CGHIHD&DE% J %eleccionadas varias parejas de tarjetas ue representen o"jetos de la misma clase ue difieran en una determinada cualidad, las repartimos aleatoriamente entre los alumnos. & una indicacin del profesor un alumno muestra una carta y la identifica. El compa2ero ue posea una carta de la misma clase tam"i9n la muestra y la identifica. %upon#amos ue una tarjeta representa a un perro #rande y la otra a un perro pe ue2o. El profesor pre#untar al primer ni2o( /7Es #rande este perro:0, el alumno contestar(0%$, este perro es #rande0. & continuacin el profesor pre#unta(07 Es pe ue2o este perro: 6o, este perro no es pe ue2o0. %e#uidamente el profesor se diri#e al otro alumno y pre#unta otra ve!(7Es #rande este perro:0, la respuesta ser( /6o, este perro no es #rande0. O a continuacin (07Es pe ue2o este perro: %$, este perro es pe ue2o0. ?emos reali!ado las mismas pre#untas a los dos ni2os, pero las respuestas son contrarias. 49

& continuacin el si#uiente ni2o muestra su carta y el compa2ero ue ten#a pareja hace lo mismo, y repetimos nuevamente todo el proceso. M&GE;H&'E% J Garjetas SESION 6 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno sea capa! de formar frases polares e uivalentes a una dada sin presencia de o"jeto al#uno. &CGHIHD&DE% J Gra!amos dos rayas en la pi!arra, una lar#a y una corta. Pre#untamos a uno de los alumnos(0 Dime al#o acerca de esta raya0. %upon#amos ue la respuesta es ( /7De u9 otra forma podemos decir lo mismo:0. Esperamos a ue el alumno di#a(0 Esta raya no es corta0. >na ve! ue con un ejemplo #rfico hacemos comprender el ejercicio, prescindimos de cual uier material para reali!ar el ejercicio a nivel puramente ver"al. Diremos una frase, por ejemplo(0Esta pelota no es "landa0. Pre#untaremos(07De u9 otra manera puedo decir lo mismo:0. 'os alumnos de"ern contestar(0Esta pelota es dura0. Cuando los ni2os se hayan soltado un poco, sern ellos mismos los ue propon#an la frase y los ue aporten la contestacin. SESION 7 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno construya frases de se#undo orden con conceptos polares al hacerle la indicacin(0Dime al#o so"re este 5555555550 en presencia del o"jeto y de otro de la misma clase ue sirva de referencia. &CGHIHD&DE% J Empleando lminas ue representen escenas reales o refiri9ndose a cual uier o"jeto del entorno, iremos pre#untando a los alumnos. Hntentamos salirnos de los o"jetos con ue ha"itualmente hemos estado tra"ajando. %e2alaremos un o"jeto y pre#untaremos(078u9 es esto:0. Gras la pre#unta, haremos la indicacin(0Dime al#o so"re este 55555555550. El alumno de"er construir una frase polar referida al o"jeto se2alado. Podemos plantear la actividad de dos maneras( o "ien dentro del aula tra"ajando con lminas o "ien haciendo un pe ue2o recorrido por el cole#io o su entorno. SESION 8 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno construya frases polares ne#ativas ue di#an como no es el o"jeto, a partir de una frase polar ue previamente ha formulado. 50

&CGHIHD&DE% J Gomamos una pie!a de los "lo ues l#icos y pedimos a los alumnos ue la identifi uen. & continuacin pedimos ue nos di#an al#o so"re el o"jeto <nos dirn(0Este trin#ulo es #rande0=. 6osotros le pediremos ue nos di#an ahora como no es el trin#ulo <ellos nos respondern(0Este trin#ulo no es pe ue2o0=. Gendremos presente otro trin#ulo ue permita, en caso de duda, determinar sin dificultad el tama2o. >na ve! ue los alumnos han comprendido en ue consiste la actividad, repartiremos una pareja de pie!as de la misma clase, ue difieren en una cualidad. %e#uiremos los pasos del ejemplo( identificacin, formulacin de la frase polar, formulacin de la frase polar ne#ativa. Cada alumno interviene por turnos. M&GE;H&'E% J Elo ues l#icos SESION DEFEGHID 'o#rar ue el alumno construya frases polares ne#ativas ue di#an como no es el o"jeto, a partir de una frase polar previamente formulada. &CGHIHD&DE% J En la presente sesin vamos a tra"ajar a uellos conceptos ue no pudimos en la sesin anterior con los "lo ues l#icos. Para ello vamos a utili!ar o"jetos de uso comKn y se#uiremos el mismo procedimiento( identificacin, formulacin de la frase polar, formulacin de la frase polar ne#ativa. M&GE;H&'E% J D"jetos de uso comKn. SESION 1! En este mdulo hemos pretendido ue el alumno( J %ea capa! de construir frases polares con los dos elementos del par polar. . %ea capa! de construir frases polares ne#ativas ue di#an como no es el o"jeto. 'a evaluacin la reali!aremos del si#uiente modo( J >tili!ando parejas de o"jetos o representaciones de los mismo ue difieran en una cualidad pediremos a los alumnos ue, una ve! identificados los o"jetos, nos di#an al#o so"re el o"jeto. >tili!aremos una pareja para cada concepto, pre#untando por cada uno de los elementos de la misma. Consideraremos superado este apartado si el alumno contesta adecuadamente todas las pre#untas. %i se e uivoca o duda en al#Kn concepto, utili!aremos otra para compro"ar. 51

J Presentaremos al alumno 1, frases polares con presencia del o"jeto y pediremos ue nos construyan frases polares ne#ativas. Consideraremos superado el apartado si contesta al menos B de las 1, cuestiones planteadas.

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MODULO 8

PD'&;E% E%PECH&'E%( F>6GD & Por la importancia ue de cara a situar los o"jetos dentro de una serie, introducimos los conceptos F>6GD & y &6GE% N DE%P>E% . a= Demostracin del concepto F>6GD &. Para demostrar el concepto F>6GD & procederemos del si#uiente modo( di"ujaremos dos o"jetos < por ejemplos dos pelotas = una junto a la otra. Hdentificaremos cada uno de los o"jetos(( /Esto es una pelota0. %e#uidamente emplearemos la forma plural ue resume las dos frases( /Estos son pelotas0. 'ue#o se2alando una de las pelotas diremos( /Esta pelota est junto a < y se2alando a la otra pelota = esta pelota0. & continuacin di"ujamos otra pelota pero alejada de las anteriores y se2alndola diremos( /Esta pelota no est junto a esta pelota0 < se2alando ahora una de las ue se2alamos anteriormente=. De este modo el ni2o puede comprender el concepto. "= Pre#untas para ser contestadas con s$ o no. Por ejemplo( 7 Est esta pelota junto a esta pelota: /%$, esta pelota est junto a esta pelota0 /6o, esta pelota no est junto a esta pelota0. c= & continuacin pediremos al alumno ue construya 9l solo una frase, para ello le hacemos pre#untas del tipo( /78u9 puedes decirme acerca de esta pelota:0. 'a respuesta de"er ser( /Esta pelota est 4no est junto a esta pelota0. En todos los ejercicios reali!ados, el alumno acompa2ar la pala"ra con el #esto, es decir, de"er se2alar el o"jeto al ue se refiere al tiempo ue ha"la de 9l. d= Hntroduccin de series de elementos. >na ve! ue los ni2os van familiari!ndose con el nuevo concepto les presentaremos series de elementos para ue esta"le!can las relaciones ue mantienen entre ellos se#Kn est9n o no unos juntos a otros. Por ejemplo, colocamos a tres ni2os alineados, uno junto a otro < Pepe, 'uisa, Paco=. ;efiri9ndonos al alumno colocado en el centro < 'uisa = decimos( 'uisa est junto a Pepe. & continuacin pre#untamos al alumno( /78u9 puedes decirme acerca de Paco:0. /Paco est junto a 'uisa0 /78u9 ms podemos decir acerca de Paco:0 /Paco no est junto a Pepe0 'o ue pretendimos es tra"ajar el concepto esta"leciendo las distintas relaciones ue los elementos mantienen entre ellos. 53

e= Demostracin de la reversi"ilidad del concepto F>6GD &. >na ve! ue los alumnos ten#an un dominio del concepto, pasaremos a tra"ajar la reversi"ilidad del mismo. Para ellos podemos hacer un ejercicio del si#uiente tipo( colocados dos alumnos < Pepe y ;osa= uno junto a otro, refiri9ndonos a uno de ellos <Pepe= pre#untaremos(078u9 puedo decir acerca de Pepe:. /Pepe est junto a ;osa0, y /78u9 puedo decir acerca de ;osa:0 /;osa est junto a Pepe0 %e#uidamente com"inamos las dos frases( /Pepe est junto a ;osa y ;osa est junto a Pepe0. &compa2aremos las frases tocando a cada uno de los ni2os al tiempo ue las enunciamos. f= 3inalmente haremos ejercicios de #enerali!acin. Gomando una serie de elementos alineados, haremos pre#untas del tipo( /7 8u9 puedes decirme acerca de este 55555555555:0. Hntroduciendo todas las com"inaciones ue hemos tra"ajado.

SESION 1 DEFEGHID Demostracin del concepto Funto a. El ni2o de"e de ser capa! de distin#uir cundo un o"jeto < 1 = est junto a otro < ) =, y cuando otro < - = no est junto al primero. &CGHIHD&DE% J Presentaremos al ni2o tres coches de ju#uete. Hdentificaremos cada uno de los coches( /Esto es un coche0, /Esto es un cocheL0. %e#uidamente se enuncia la frase en plural(0Esto son coches0. >no de los coches <-= se despla!ar lejos de los dos anteriores y se enunciar la frase( /Este coche <1= est junto a este coche <)=0. ;efiri9ndonos al tercer coche diremos( /Este coche <-= no est junto a este coche <1 )=0. J Presentaremos a los alumnos a dos compa2eros < 1 y )=, los identificaremos( /Esto es un ni2o0, /Esto es un ni2o0. & continuacin se enunciar la frase en plural( /Esto son ni2os0. ;efiri9ndonos a uno de ellos diremos( 54

/Este ni2o <1= est junto a este ni2o <)=0. 'lamaremos a un tercer compa2ero <-= ue situaremos lejos de los dos anteriores y diremos( /Este ni2o <-= no est junto a este ni2o < 1 )=. J Presentaremos a los alumnos una lmina <o di"ujo en la pi!arra= donde se representen dos r"oles juntos. 'os identificaremos( /Esto es un r"ol0, /Esto es un r"ol0. /Estos son r"oles0 ;efiri9ndonos a uno de ellos diremos( /Este r"ol est junto a este r"ol0. %e di"ujar un tercer r"ol lejos de los dos anteriores, o se presentar una nueva lmina con un r"ol situndola lejos de la anterior y se2alndola diremos( /Este r"ol no est junto a este r"ol0.

SESION 2 DEFEGHID Demostracin del concepto Funto a. 8ue el ni2o, sea capa! de distin#uir cuando un o"jeto <1= est junto a otro <)=, y cuando otro <-= no est junto al primero. &CGHIHD&DE% J Propondremos reali!ar en clase el jue#o de la petanca. Colocada una pelota a una distancia determinada, los ni2os de"en tirar varias pelotas intentando ue ueden junto a la primera. Es #anador el ue la colo ue ms cerca de la primera. 'a pelota #anadora ser la ele#ida para la demostracin. Hdentificaremos los o"jetos( /Esto es una pelota0,0Esto es una pelota0. /Esto son pelotas0. Enunciaremos la frase correspondiente refiri9ndonos a la #anadora( /Esta pelota est junto a esta pelota0.

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De todas las pelotas lan!adas ha"remos dejado tam"i9n en la /pista0 o en el suelo a la ue haya uedado ms lejos de la ue pusimos en principio. ;efiri9ndonos a las ms alejada diremos( /Esta pelota no est junto a esta pelota0 J Presentar a los alumnos una lmina < o di"ujo en la pi!arra = donde se representen dos animales juntos. 'os identificaremos en sin#ular y plural( /Esto es un #ato0,0Esto es un #ato0. /Esto son #atos0. ;efiri9ndonos a uno de ellos diremos( /Este #ato est junto a este #ato0. %e presentar una nueva lmina con un #ato situndola lejos de la anterior y se2alndolo diremos( /Este #ato no est junto a este #ato0. ;epetiremos la actividad con lminas de otros animales.

SESION 3 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno emplee correctamente la frase de se#undo orden utili!ando el concepto F>6GD & en respuesta a pre#untas del tipo( 7E%GV E%GE4& F>6GD & E%GE4& 5555555555555:. &CGHIHD&DE% J %e colocan tres o"jetos de la clase <tres mesas, tres sillas, tres ti!as, tres lapiceros,etcL= %e2alando el o"jeto ) con la mano pre#untamos al alumno(7Est este4a < ) = 555555555555 junto a este4a < - = 55555555555: <una ve! se2alado el ), y durante la pre#unta, se2alamos el -. El alumno de"e responder( /%$, este4a 555555555555 est junto a este4a 555555555550. %e#uidamente formularemos, si#uiendo la misma estructura, las pre#untas ue podamos formular con esos tres o"jetos( 7Est este4a <-= 5555555555555 junto a 5555555555 este4a <1= 55555555:( /6o, este4a <-= 5555555555 no est junto a este4a <1= 5555555550 56

/O, 7Est este4a <-= 555555555555 junto a este4a <)= 555555555:0 /6o, este4a <-= 555555555555 no est junto a este4a <)= 5555555550 J Fue#o de las familias. Dr#ani!aremos a los ni2os en familias formadas por tres personas( padre, madre e hijo4a. >na ve! hecho esto, todas las familias sitKan su casa en una pared de la clase, planteamos ahora ue el padre sale a tra"ajar y se separa de su familia, trasladndose a la pared de enfrente. 'os alumnos uedarn situados as$( E6;H8>E < padre= M&;U& < madre = '>H% < hijo = & partir de ahora el profesor formular a cada e uipo de tres alumnos pre#untas ue exi#en un %H o 6D por respuesta. %i#uiendo el ejemplo anterior, el profesor pre#untar a Enri ue( 7Est Mar$a junto a 'uis: /%$, Mar$a est junto a 'uis0 %e#uidamente, el profesor pre#untar a Mar$a( 7Est Enri ue junto a 'uis: /6o, Enri ue no est junto a 'uis0. & continuacin, el profesor pre#unta a 'uis( 7Est Enri ue junto a Mar$a: /6o, Enri ue no est junto a Mar$a0. Estas pre#untas se las podemos formular tam"i9n a personajes de las otras familias. Para dar mayor dinamismo al jue#o plantearemos diferentes situaciones familiares, cam"iando el personaje ue se marcha.

SESION 4 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno emplee correctamente la frase de se#unda orden utili!ando el concepto F>6GD & en respuesta a pre#untas del tipo( 7Esta este4a junto a este4a:. &CGHIHD&DE% J %e di"ujan dos l$neas con l$neas con ti!a en la pista de recreo o en la propia clase como se indica en el di"ujo. 57

&

'os alumnos, a#rupados en e uipos de tres, se situarn en la l$nea &. & continuacin el profesor numerar a cada e uipo del 1 al -, insistiendo a los alumnos en ue reten#an el nKmero ue se le ha asi#nado. Cuando el profesor pronuncie el nKmero 1, todos los alumnos n* 1 saldrn corriendo hasta lle#ar cuanto antes a la l$nea E. >na ve! ue han lle#ado a la l$nea E, el profesor pre#untar a los alumnos n* 1 pre#untas del tipo( 7Est este4a 55555555555 junto a este4a 5555555555:. 'as pre#untas sern referidas a compa2eros de su propio e uipo o de otro. %i el alumno contesta correctamente, el e uipo conse#uir un punto, si no el profesor pasar a pre#untar al e uipo si#uiente, se#Kn el orden de lle#ada. Cuando ya se ha pre#untado a todos los alumnos n* 1, estos vuelven a la l$nea de salida junto a su e uipo. El profesor pronunciar otro nKmero para iniciar de nuevo el jue#o. El e uipo ue ms puntos acumule al final del jue#o ser el #anador. Iariantes( %e podr llamar a los nKmeros 1, ) y -, tantas veces como se uiera. 'as pre#untas podrn ser formuladas por compa2eros de otro e uipo.

J El profesor di"ujar parejas de o"jetos en tro!os de cartulinas de colores en las ue estos se encuentren juntos o marcadamente separados < o "ien tener ya preparadas las cartulinas antes de la sesin =. & continuacin repartir una a cada alumno. Cada tro!o de cartulina permanecer vuelto so"re la mesa de cada uno de ellos. Cuando el profesor nom"re a un alumno, 9ste co#er su tro!o de cartulina y lo mostrar al resto de los ni2os, de pie y con los "ra!os en alto. El profesor, al tiempo ue se2ala los o"jetos ue aparecen, formula la pre#unta( 7 Est este4a 5555555555555 junto a este4a 55555555555:. De la misma forma se actuar con los otros alumnos.

SESION 5 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno emplee correctamente la frase de se#undo orden utili!ando el concepto F>6GD & en respuesta a pre#untas del tipo(07 8u9 puedes decirme acerca de este4a 55555555555:0. &CGHIHD&DE% J %ituando dos c$rculos de los "lo ues l#icos en la mesa, pre#untaremos al alumno( 78u9 puedes decirme acerca de este c$rculo: <se2alando uno de ellos=. El alumno de"e responder( /Este c$rculo est junto a este c$rculo0. El alumno acompa2ar la pala"ra con el #esto, es decir, de"er se2alar el o"jeto al ue se refiere al tiempo ue ha"la de 9l. & continuacin introduciremos un tercer c$rculo, situado muy a la i! uierda de los otros dos. %e2alando el c$rculo de la i! uierda, pre#untaremos al alumno( 78u9 puedes decirme acerca de este c$rculo:. 'a respuesta de"er ser( /Este c$rculo no est junto a este c$rculo0. 58

Iariantes ( >no de los alumnos mueve los c$rculos, otro pre#unta( 78u9 puedes decirme acerca de este c$rculo:, y otro Kltimo es el ue responde. ;eali!ar el ejercicio con las distintas fi#uras #eom9tricas de los "lo ues l#icos <cuadrado, rectn#ulo, trin#ulo y c$rculo=. J >tili!ando el perchero de la clase y colocando dos cha uetones pre#untaremos al alumno(78u9 puedes decirme acerca de este cha uetn:, se2alando a uno de ellos. 'a respuesta de"er ser( /Este cha uetn est junto a este cha uetn0. & continuacin introduciremos un tercer cha uetn, colocado en el extremo i! uierdo del perchero. O refiri9ndonos a este cha uetn, se2alndolo, pre#untaremos al alumno(78u9 puedes decirme acerca de este cha uetn:. 'a respuesta de"er ser( /Este cha uetn no est junto a este cha uetn0 < se2alando en se#undo lu#ar el del centro o el de la derecha=..

SESION 6 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno emplee correctamente la frase de se#undo orden utili!ando el concepto F>6GD & en respuesta a pre#untas del tipo(078u9 puedes decirme acerca de este4a 55555555555:. &CGHIHD&DE% J Colocando dos alumnos delante de la pi!arra < Pedro y 'uis=, pre#untaremos(78u9 puedes decirme acerca de Pedro:, tocando la ca"e!a de Pedro. 'a respuesta ser( /Pedro est junto a 'uis0.< se2alando a Pedro primero y despu9s a 'uis=. 3ormularemos la pre#unta refiri9ndonos a 'uis(78u9 puedes decirme acerca de 'uis:. 'a respuesta ser( /'uis est junto a Pedro0. & continuacin introduciremos un tercer ni2o, &ntonio, situndolo en el extremo i! uierdo de la clase, pero al mismo nivel de los otros dos, y tocndole la ca"e!a, formularemos la pre#unta(078u9 puedes decirme acerca de &ntonio:0. 'a respuesta de"er ser( /&ntonio no est junto a Pedro0 /&ntonio no est junto a 'uis0. ;epetiremos cam"iando de sitio a los alumnos y con otros alumnos. 59

J ;eali!aremos la misma pre#unta(78u9 puedes decirme acerca de 55555555555:, referida a lminas de Ktiles de cocina, o a di"ujos reali!ados en la pi!arra. 'a respuesta podr ser( /Esta cuchara est junto a esta cuchara0. D /Esta cuchara no est junto a esta cuchara0, dependiendo de la disposicin ue ten#an entre ellos los dos o"jetos a los ue nos referimos con la pre#unta.

SESION 7 DEFEGHID 'o#rar ue el alumno ante pre#untas del tipo(7Est 555555555555 junto a 55555555555: Emplee respuestas del tipo(0%$, este4a 5555555555 est junto a este4a 5555555550. D( /6o, este4a 55555555555 no est junto a este4a 555555555550. &CGHIHD&DE% J Fue#o de dramati!acin. Dividiremos a los alumnos en #rupos de tres, uno de los #rupos imitar coches, de"ern arrancar y conducirse por la clase. Cuando el profesor di#a /Oa0, de"en pararse, y pasar a formular a los otros ni2os(7Est este coche junto a este coche:, si es as$, el ni2o de"e responder( /6o, este coche no est junto a este coche0. %i no es as$, de"e responder( /6o, este coche no est junto a este coche0. ;eali!aremos pre#untas para o"tener am"as respuestas. ;epetiremos el jue#o de imitacin ima#inando ue son( pelotas ue "otan, trompos ue #iran, nadadores, camiones, trenes, etc. J >tili!aremos lminas de animales, el animal tiene ue aparecer - veces < o "ien una lmina sin#ular y otra plural, o fotocopiando la del sin#ular hasta o"tener un total de animales=. 'os alumnos pondrn las lminas en la mesa en el lu#ar ue uieran, y nosotros pasaremos a pre#untarles(7Est este #ato junto a este #ato:, el ni2o, se#Kn el caso responder( /%$, este #ato est junto a este #ato0 D /6o, este #ato no est junto a este #ato0. ;epetiremos el proceso con otros animales, siempre formulando todas las pre#untas posi"les en cada caso. SESION 8 DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno ante pre#untas del tipo(7Est 55555555555 junto a 55555555555:, emplee respuestas del tipo( %$, este4a 555555555555 est junto a este4a 555555555555. D( 6o, este4a 5555555555 no est junto a este4a 55555555555. 60

&CGHIHD&DE% J >tili!aremos material escolar < - lpices, - #omas, - sacapuntas, - ceras, - pun!ones, - hojas, - li"retas, - li"ros, etc=. Cada alumno dispondr de un tipo de material, por ejemplo Dscar con los li"ros. Cuando le to ue a Dscar, 9ste ordenar a su antojo encima de la mesa los tres li"ros, y pre#untar al compa2ero de al lado( /7Est este li"ro junto a este li"ro0 & lo ue su compa2ero de"er responder, se#Kn los dos li"ros se2alados por Dscar( /%$, este li"ro est junto a este li"ro0. D /6o, este li"ro no est junto a este li"ro0. Cada alumno ordenar sus o"jetos y pre#untar a su compa2ero de al lado. Cuando lo hayan hecho todos, se cam"iarn entre ellos los o"jetos, repitiendo la actividad. J >tili!ando lminas en ue fi#uren material escolar, reali!aremos pre#untas del tipo(7Est esta #oma junto a esta #oma:, a las ue de"ern responder( /%$, esta #oma est junto a esta #oma0. D /6o, esta #oma no est junto a esta #oma0. SESIN O%&'()*+: 'o#rar ue el alumno ante pre#untas del tipo 7Est 5555 junto a 5555: emplee respuestas del tipo( %i, este4a est junto a este4a 5555. D( 6o, este4a 5555 no est junto a este4a 5555. P,+-'.)/)'0(+ 1 2'34), '0 -512' Colocando a dos alumnos delante de la pared <'uis y &ntonio=, pre#untaremos( 7Est 'uis junto a &ntonio:, se2alndolos cuando se les mencione. 'a respuesta ser( %i, 'uis est junto a &ntonio <se2alndolos=. Pediremos a 'uis ue le di#a adis a &ntonio, y se separe de 9l. Pre#untaremos ahora( 7Est 'uis junto a &ntonio:, se2alndoles cuando se les mencione. 'a respuesta ser( 6o, 'uis no est junto a &ntonio. Hntroduciremos un tercer ni2o, Enri ue, situndolo en el extremo i! uierdo respecto a los otros dos ni2os ue estn ahora juntos. 3ormularemos de nuevo las pre#untas, refiri9ndonos a Enri ue y otro de sus compa2eros( 7Est Enri ue junto a 'uis: 'a respuesta ser( 6o, Enri ue no est junto a 'uis. ;epetiremos la pre#unta con todas las com"inaciones posi"les de ni2os, y cam"iando de sitio a los mismos. &ctividad ). Cada ni2o aportar el Kltimo tra"ajo manual reali!ado por 9l <mscara, fi#uras de plastilina, lmina coloreada, etc.=. Gres de los alumnos sern los encar#ados de situar sus mscaras en la mesa, de forma ue ueden juntas o separadas. 3ormularemos las pre#untas al resto de alumnos( 7Est esta mscara junto a esta mscara:, a lo ue ellos respondern( %i, esta mscara est junto a esta mscara. D( 6o, esta mscara no est junto a esta mscara. & continuacin cam"ian de tarea los ni2os, los ue antes mostra"an y situa"an sus tra"ajos, ahora se encar#an de pre#untar a los otros so"res sus manualidades. 61

SESIN 1! O%&'()*+: 'o#rar ue el alumno comprenda y manifieste mediante actividades ue /junto a0 es un concepto reversi"le. P,+-'.)/)'0(+ 1 2'34), '0 -512' Colocaremos dos alumnos de pie delante de la pi!arra <&ntonio y &na= uno junto a otro. ;efiri9ndonos a uno de ellos <&ntonio=, pre#untaremos( PJ 78u9 puedo decir so"re &ntonio: ;J &ntonio est junto a &na. PJ 7y ue puedo decir so"re &na: ;J &na est junto a &ntonio & continuacin com"inaremos las dos frases tocando a cada ni2o al citarlo( &ntonio est junto a &na y &na est junto a &ntonio. ;epetiremos el ejercicio anterior con diferentes alumnos.

SESIN 11 O%&'()*+: 'o#rar ue el alumno comprenda y manifieste mediante actividades ue /junto a0 es un concepto reversi"le. P,+-'.)/)'0(+ 1 2'34), '0 -512' Previamente al comien!o de la actividad, los alumnos de"en tener ad uirido el concepto de reversi"ilidad. Colocaremos dos o"jetos <una pelota y un mu2eco de trapo=, uno junto a otro, so"re la mesa, "ien visi"le para los alumnos. ;efiri9ndonos a uno de ellos <la pelota=, pre#untaremos( PJ 78u9 puedo decir de la pelota: ;J 'a pelota est junto al mu2eco de trapo. PJ 7O u9 puedo decir so"re el mu2eco de trapo: ;J El mu2eco de trapo est junto a la pelota. & continuacin com"inaremos las dos frases, tocando a cada o"jeto al citarlo( 'a pelota est junto al mu2eco de trapo y el mu2eco de trapo est junto a la pelota. ;epetiremos la actividad con diferentes o"jetos( lminas de animales, un li"ro y una li"reta, un lpi! y un papel, etc.=.

SESIN 12 O%&'()*+: 'o#rar ue el alumno #eneralice el concepto /junto a0 para una serie de elementos alineados. P,+-'.)/)'0(+ 1 2'34), '0 -512' 62

Colocaremos encima de una mesa, alineados, un lpi!, una #oma, un papel, unas tijeras, etc. Hdentificaremos los o"jetos. 3ormularemos pre#untas del tipo( 78u9 podemos decir acerca de esta #oma: %i el alumno no contesta, pre#untaremos( 7Est esta #oma junto a este lpi!: El alumno de"er responder /%i0 o /6o0 en este caso. ;epetiremos el ejercicio anterior para todos los o"jetos. &ctividad ). Colocaremos a los alumnos en fila menos uno, decimos los nom"res de todos los ue estn en fila y al ue est fuera de ella, se le hacen pre#untas( 78u9 podemos decir de Fos9: Cuando conteste "ien, pasa a la fila y sale otro alumno. El proceso se repite hasta ue todos hayan salido.

SESIN 13 O%&'()*+: 'o#rar ue el alumno #eneralice el concepto /junto a0 para una serie de elementos alineados. P,+-'.)/)'0(+ 1 2'34), '0 -512' Fue#o de las sillas. Colocaremos a los alumnos es un extremo de la clase, y lo ms alejado posi"le de ellos, tantas sillas menos una como alumnos haya. Sstas formarn un c$rculo. Cuando se d9 la se2al, los alumnos de"en correr para ocupar una silla, el ue uede sin silla de"er contestar correctamente una pre#unta del tipo 78u9 podemos decir de Mi#uel: Para poder continuar ju#andoT si no contesta correctamente ueda eliminado y se uita una silla. %i la clase es pe ue2a, se podr reali!ar la actividad dando vueltas alrededor de las sillas, o en el patio si el tiempo lo permite.

SESIN 14 Para evaluar el presente mdulo haremos al alumno die! pre#untas del tipo /78u9 puedes decirme so"re este4a 5555: D dime al#o so"re este4a 5555. ?aciendo referencia a un o"jeto de una serie ue tenemos delante. Consideraremos superado el mdulo si al menos contesta correctamente a B de las 1, pre#untas formuladas.

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MDULO

'a principal diferencia entre &6GE%JDE%P>S% y F>6GD & radica en ue /antesJdespu9s0 hace referencia a una direccin determinada <"ien sea espacial o temporal= mientras ue /junto a0 no. Esto nos o"li#a a explicar esta diferencia al alumno, de lo contrario, 9ste se encontrar$a confundido. Por ello, comen!aremos tra"ajando la direccin y lue#o tra"ajaremos los conceptos propiamente dichos. 1. Concrecin de la direccin. Gra!aremos una flecha en la pi!arra ue se2ale hacia la derecha. Pedimos a los alumnos ue cierren la mano con el pul#ar extendido y el dorso de la mano hacia la pi!arra, de tal modo ue el pul#ar se2ale la direccin de la flecha, y ue muevan la mano en la direccin de 9sta. ?aremos prcticas variando la direccin de la flecha. Gras numerosas prcticas del ejercicio anterior di"ujaremos una flecha #rande en la pi!arra y colocaremos a dos alumnos "ajo la misma < Fuan y Pepe= se2alando sendos puntos so"re sus ca"e!as. Cuidaremos de colocar a los ni2os de espaldas a la pi!arra mirando a la clase y no mirando en la direccin de la flecha, ya ue esto los llevar$a a confusin. 6os invita a se#uir la direccin de la flecha. 6os induce a se#uir la direccin contraria a la flecha. Diremos a los ni2os( Ioy a se#uir la direccin de la flecha. Goca al primero de los ni2os y dice F>&6, lue#o toca al otro y dice PEPE. ;epite el ejercicio insistiendo en ue si#ue la direccin de la flecha( F>&6 PEPE. ?aremos prcticas de este ejercicio variando la direccin de la flecha. ). Empleo de frases con /antes ue0. Cuando los alumnos realicen los ejercicios anteriores sin error introduciremos frases con /antes ue0. Primero repetiremos ejercicios como los del apartado anterior pronunciando con mayor intensidad el nom"re ue est antes <F>&6 N PEPE=. 'ue#o diremos( F>&6 est antes ue PEPE <se#uimos remarcando con mayor intensidad el nom"re ue est antes=. ?acemos ue el ni2o repita con diferentes ejemplos. -. Pre#untas para ser respondidas con s$ o no y con / u90. Por ejemplo( 7Est Fuan antes ue Pepe: /%$, Fuan est antes ue Pepe0. 7Est Pepe antes ue Fuan: /6o, Pepe no est antes ue Fuan0. 78u9 puedes decirme de Fuan: 64

/Fuan est antes ue Pepe0. <Caso de ue en pre#untas como 78u9 puedes decirme acerca de Fuan: D Dime al#o so"re Fuan, nos respondan con( Fuan est junto a Pepe, reconoceremos ue est "ien y le haremos una pre#unta del tipo 7Est Fuan antes ue Pepe: @. ?asta ahora siempre hemos tra"ajado con los propios alumnos como o"jeto mismo de tra"ajo. &hora vamos a #enerali!ar. 5. Presentacin del concepto /despu9s de0. Para introducir el conceptos /Despu9s de0 lo haremos como si de un concepto polar se tratara, es decir, como e uivalente de /no antes ue0. Colocaremos a dos alumnos "ajo la flecha, los identificamos y hacemos frases con antes ue. 'ue#o haremos una pre#unta del tipo( 7Est <Pepe= antes ue <Fuan=: 'a respuesta ser( 6o, Pepe no est antes ue Fuan. En este momento explicaremos ue eso se puede decir de otra manera y presentamos as$ la frase con /despu9s de0. Pepe est despu9s de Fuan. +. .enerali!acin del uso de /antes ue0, /despu9s de0. Para ello haremos ejercicios con puntos o fi#uras situados so"re la flecha, incitando al alumno a ue nos conteste a pre#untas del tipo( Dime al#o so"re este55555555.

SESIN 1 DEFEGHID. 'o#rar ue el alumno si#a direcciones en el espacio de acuerdo con el sentido ue indi ue la flecha. &CGHIHD&DE%. &ctividad 1. Di"ujamos una flecha en el suelo y el profesor andar por ella demostrando al alumno el sentido. & continuacin, lo harn los alumnos. El ejercicio se repetir con otras flechas en distintos sentidos. >na variante del ejercicio puede consistir en formar con los alumnos un tren. El alumno ue hace de m uina cam"ia en cada flecha. &ctividad ). En un folio en el ue hemos di"ujado una flecha con tra!o #rueso los alumnos de"ern se#uir el sentido de la flecha con el dedo $ndice. &ctividad -. En papel continuo los alumnos tra!an flechas con pintura de dedos. &ntes de comen!ar, el profesor explicar ue hay ue se#uir, al di"ujar la flecha, el sentido ue va a llevar 9sta. Marcaremos un punto para ue cada alumno comience su flecha. &ctividad @. ;eali!aremos una flecha de cartulina y la colocaremos en el panel de corcho pi!arra o pared, se2alando la direccin de i! uierda a derecha. Diremos a los alumnos ue cierren la mano y dejen el pul#ar extendido < a modo de autoJstop = con el dorso de la mano hacia la pi!arra de modo ue el pul#ar se2ale el sentido de la flecha, y ue muevan la mano en el sentido indicado. 65

;epetimos el ejercicio situando la flecha en distintas posiciones. M&GE;H&'E%. 3olios, papel continuo, cartulina.

SESIN 2. DEFEGHID. 'o#rar ue el alumno si#a direcciones en el espacio de acuerdo con las direcciones ue indi uen la flecha. &CGHIHD&DE%. &ctividad 1. Di"ujaremos una flecha #rande en la pi!arra y colocaremos a dos alumnos "ajo la misma <Fuan y Pedro=. Marcaremos sendos puntos so"re sus ca"e!as. Diremos a los alumnos( voy a se#uir la direccin de la flecha. Goca al primero de los ni2os <Fuan= y lue#o al otro <Pepe=. ;epetimos la accin se2alando la direccin de la flecha( FuanJPepe. ;epetimos el ejercicio variando a los alumnos. Gras varias repeticiones diremos( 7Puedo decir PepeJFuan: Contestaremos( /6o0, /por ue ten#o ue se#uir la direccin de la flecha0. /FuanJPepe0. Cuando la flecha no est9 hori!ontal, los alumnos pueden situarse uno so"re una silla y el otro no.

&ctividad ). ;eali!aremos el mismo ejercicio con la flecha di"ujada en el suelo. 'os alumnos de"ern estar situados de cara a los alumnos para evitar confusiones. &ctividad -. ;epetiremos los ejercicios ) y - < ue ran demostrativos= pero ahora pidiendo a los alumnos ue sean ellos los ue nom"ren a sus compa2eros. M&GE;H&'E%. Material propio de la clase.

SESIN DEFEGHID. 'o#rar ue el alumno utilice correctamente la frase polar de se#undo orden utili!ando el concepto /antes ue0 en construcciones del tipo( 5555555555555555 est antes ue 5555555555555555555555. 66

&CGHIHD&DE%. &ctividad 1. Pintamos una #ran flecha en la pi!arra con dos puntos en el hasta y colocamos a un alumno "ajo cada uno de los puntos. %upon#amos ue los alumnos son 'uis y Mar$a. El profesor toca a 'uis y pronuncia su nom"re y posteriormente lo hace con Mar$a, dando ms intensidad al primer nom"re '>H%J M&;U&. 'os alumnos repiten. & continuacin el profesor repite la accin, pero diciendo( '>H% est antes ue M&;U& <se#uimos marcando ms intensamente el primer nom"re=. 'os alumnos repiten. 'a actividad se repetir cam"iando los alumnos hasta ue participen todos. &ctividad ). %e colocan dos alumnos "ajo la flecha por sorteo, como hicimos en el ejercicio anteior, y el resto sentados frente a ellos. %e invita a uno de ellos a ue se levante y di#a el nom"re de sus compa2eros si#uiendo el sentido de la flechaJ '>H%JM&;U& al tiempo ue toca sus ca"e!as. %e#uidamente de"er decir la estructura( '>H% est antes ue M&;U&. %i la respuesta es correcta se le aplaudir y se cam"iar la pareja. %i no es as$ se pedir a otro alumno ue ayude. 'os dems alumnos repiten. ;epetiremos hasta ue los alumnos aprendan la frase. M&GE;H&'E%. Material propio de la clase.

SESIN 3 DEFEGHID. 'o#rar ue el alumno utilice correctamente la frase de se#undo orden para ue el concepto /antes ue0 en construcciones del tipo 55555 est4no est antes ue 55555555. &CGHIHD&DE%. &ctividad 1. En pe ue2os tro!os de cartulina o papel, escri"iremos distintas com"inaciones de parejas de alumnos. %e introducirn en una "ola. El profesor saca una de las cartulinas y la muestra a la clase al tiempo ue pronuncia los nom"res <PEPEJ;osa=. 'a pareja seleccionada de"er situarse en la pi!arra, "ajo la flecha, cada uno en el punto ue le corresponde. & continuacin uno de los alumnos dir la frase correspondiente /PEPE est antes ue ;osa0. ;epetiremos el ejercicio con todas las parejas. %i los alumnos utili!an un s$m"olo en la clase para marcar sus cosas, ser esta la se2al ue emplearemos en las tarjetitas. &ctividad ). Di"ujaremos un camino cerrado en el suelo, de tal forma ue pase por de"ajo de una flecha di"ujada en la pi!arra con dos puntos, como en ejercicios anteriores. 'os alumnos caminarn al ritmo de una mKsica. Cuando esta pare, todos paran. 'os alumnos ue se encuentren ms cerca de los puntos se colocan "ajo estos mirando a los compa2eros. Dtro dir la frase correspondiente. ContinKa la mKsica. ;epetiremos el ejercicio cuantas veces consideremos. Para dar variedad podemos cam"iar la manera de despla!arnos( trotando, pata coja, pies juntosLL. 67

M&GE;H&'E%. Material propio de la clase. SESIN 4 DEFEGHID. 'o#rar ue el alumno utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto /antes ue0 en respuesta a pre#untas para ser contestadas con /si0 y /no0 o formuladas con la part$cula u9. &CGHIHD&DE%. &ctividad 1. En una pared del patio se di"uja o coloca una #ran flecha con dos puntos, y "ajo estos dos cuadrados di"ujados en el suelo ue permitan ue un ni2o se sitKe dentro. Desde un lu#ar ms o menos alejado, se esta"lece una l$nea de salida en la ue se colocarn los alumnos de tres en tres. & la orden de salida corrern para intentar situarse dentro de los cuadrados. 'os dos ue lo consi#an se situarn de espaldas a la pared, mientras ue el ue ha uedado fuera de"er tocar a sus compa2eros en la direccin de la flecha al tiempo ue pronuncia sus nom"res. & continuacin el profesor pre#untar( 7Est 'uis antes ue Mar$a: El alumno, contestar( %$, 'uis est antes ue Mar$a. 7Est Mar$a antes ue 'uis: 6o Mar$a no est antes ue 'uis. Gam"i9n podemos hacerle pre#untas del tipo( 78u9 puedes decirme de 'uis:... ;epetiremos el ejercicio con los diferentes #rupos de tres. Podremos cam"iar las formas de despla!amiento <Corriendo, pies juntosLL=. &ctividad -. &provechando la flecha y los cuadrados, marcaremos un circuito cerrado y reali!aremos una actividad similar a la tercera de la sesin anterior con la particularidad de ue las pre#untas ue haremos sern del tipo( 7Est55555 antes ue5555: O 78u9 puedes decirme de 555: M&GE;H&'E%. Material propio de la clase. SESIN 5 DEFEGHID. 'o#rar ue el alumno utilice correctamente la frase de se#undo orden con el concepto /antes ue0 en respuesta a pre#untas para ser contestadas con /si0 y /no0 o formuladas con la part$cula / ue0. &CGHIHD&DE%. &ctividad 1. Con la misma flecha y los mismos cuadrados de la sesin anterior reali!aremos la si#uiente actividad. %e le asi#na a un alumno el papel de #ato y a los restantes el de ratn. %entados los alumnos en torno al profesor, este inventa una historia en la ue interven#an animales. &l nom"rar /#ato0 todos los alumnos de"en salir corriendo perse#uidos por el ue tiene el papel de #ato. 'os cuadrados servirn como refu#io de dos alumnos. %i el #ato co#e a al#Kn ratn, el profesor le har pre#untas para ser contestadas con /si0 o /no0 o utili!ando la part$cula / ue0, referidas a los dos alumnos ue estn en los cuadrados. %i el #ato no ca!a nin#Kn ratn es 9l uien contesta a las pre#untas. Cam"iaremos de #ato en cada ju#ada. 68

M&GE;H&'E%. Material propio de la clase.

SESIN 6 DEFEGHID. .enerali!acin del concepto /antes ue0 &CGHIHD&DE%. Colocamos a dos alumnos de"ajo de los puntos situados en al flecha. 6om"ramos a los ni2os en el orden ue indica la flecha, pero ahora tocando los puntos situados so"re ellos en lu#ar de sus ca"e!as. & continuacin enunciamos la frase con /antes ue0 volviendo a tocar so"re los puntos. ?echa la demostracin repetimos el ejercicio con diferentes parejas y con la participacin activa de los alumnos. &ctividad ). Di"ujaremos so"re la flecha dos puntos, uno #rande y otro pe ue2o. %e identificarn los puntos y se les dar el atri"uto adecuado( Este punto es #rande, este punto es pe ue2o. & continuacin se proceder a enunciar la frase adecuada al tiempo ue tocamos los puntos( el punto #rande est antes ue el pe ue2o. ;epetiremos el ejercicio cam"iando la direccin y el sentido de la flecha y haciendo diferentes pre#untas.

SESIN 7 DEFEGHID. .enerali!acin del concepto /antes ue0 &CGHIHD&DE%. Di"ujamos una flecha so"re el suelo con dos puntos. ;epartimos a cada alumno una pareja de elementos de los "lo ues l#icos( cuadrado #rande N cuadrado pe ue2oL Por turnos saldr cada alumno y colocar las pie!as so"re los puntos. El profesor le har pre#untas para ue construya la frase adecuada. %e repartir el ejercicio con las diferentes parejas y los distintos alumnos.

SESIN 8 DEFEGHID. .enerali!acin del concepto /antes ue0 &CGHIHD&DE%. 69

Di"ujamos una flecha so"re el suelo con dos puntos so"re ella. ;epartiremos a cada alumno una tarjeta ue represente a un animal ue forma pareja con otra ue tiene el profesor. El "lo ue de tarjetas ue tiene el profesor sern "arajadas, y este sacar una tarjeta y la colocar so"re uno de los puntos al tiempo ue la identifica( Esto es un perro. Este perro es #rande. El alumno ue ten#a el otro miem"ro de la pareja coloca su tarjeta en el otro punto y tam"i9n la identifica. & continuacin, el alumno ue se encuentre junto a 9ste si#uiendo el sentido marcado previamente por el profesor de"er nom"rar los o"jetos en el orden indicado por la flecha. El alumno situado junto a este dir finalmente las frases con /antes ue0 en respuesta a las pre#untas formuladas por el profesor. M&GE;H&'E%. Garjetas de animales.

SESIN DEFEGHID. 'o#rar ue el alumnos comprenda el concepto /despu9s de0 &CGHIHD&DE%. Iamos a introducir el concepto /despu9s de0 en el sentido de /no antes ue0. ;eali!amos la demostracin con dos alumnos colocados "ajo una flecha di"ujada en la pi!arra con dos puntos. Hdentificamos a los alumnos <&ntonio N 'uis=. & continuacin pre#untamos 7Est 'uis antes ue &ntonio: 'a respuesta ser( 6o, 'uis no est antes ue &ntonio. En ese momento le explicaremos ue en ese caso se dice( 'uis est despu9s de &ntonio. ;epetimos la demostracin con diferentes parejas. M&GE;H&'E%. Elo ues l#icos.

SESIN 1! DEFEGHID. 'o#rar ue el alumno comprenda el concepto /despu9s de0 y utilice la frase de se#undo orden adecuada. &CGHIHD&DE%. Di"ujaremos una flecha en el suelo con dos puntos en los ue colocaremos dos fi#uras de los "lo ues l#icos <cuadrado N trin#ulo= y haremos pre#untas con /antes ue0. Cuando sal#a la rase /El trin#ulo no est antes ue el cuadrado0 pediremos a los alumnos ue lo di#an de otra forma( /El trin#ulo est despu9s ue el cuadrado0. %i por si solos no son capaces seremos nosotros uienes di#amos la frase para ue el alumno la repita. ;epetiremos la actividad con diferentes parejas de elementos de los "lo ues l#icos. &ctividad ). ;eali!aremos la actividad ) de la sesin C pero ahora con pre#untas referidas a /despu9s de0. M&GE;H&'E%. Elo ues l#icos. 70

SESIN 11 DEFEGHID. 'o#rar ue el alumno comprenda el concepto /despu9s de0 &CGHIHD&DE%. ;eali!amos un ejercicio similar al )Q de la sesin anterior empleando tarjetas ue representen o"jetos. &ctividad ). ;eali!amos una actividad similar a la )Q de la BQ sesin, con la particularidad de referirnos tanto a antes ue como a despu9s de. SESIN 12 DEFEGHID. .enerali!acin del uso de /antes ue0 y /despu9s de0 &CGHIHD&DE%. %o"re una flecha colocamos dos puntos y so"re estos situaremos dos fi#uras de los "lo ues l#icos, por ejemplo c$rculo #randeJpe ue2o. Pre#untaremos( PJ Dime al#o so"re el c$rculo #rande. ;J El c$rculo #rande est antes ue el c$rculo pe ue2o. PJ Dime al#o so"re el c$rculo pe ue2o. ;J El c$rculo pe ue2o est despu9s del c$rculo #rande. ;epetiremos el ejercicio con distintas fi#uras y distintos alumnos. %i a los alumnos les cuesta contestar, les ayudaremos con pre#untas para ser contestadas con /si0 o /no0.

SESIN 13 DEFEGHID. .enerali!acin del uso de /antes ue0 y /despu9s de0. &CGHIHD&DE%. Colocamos una flecha de cartulina so"re el perchero. Colocamos dos prendas en las perchas y hacemos pre#untas so"re las mismas( /Dime al#o so"re este cha uetn0. Este cha uetn est antes de ue este cha uetn. Etc9tera. Iariamos los o"jetos y los alumnos. M&GE;H&'E%. Prendas de vestir. 71

SESIN 14 Para evaluar este mdulo haremos al alumno die! pre#untas del tipo /78u9 puedes decirme acerca de este 55555: D dime al#o so"re este 55550 teniendo presente dos o"jetos, y una flecha ue indica la direccin ue consideramos. Primero pre#untaremos por uno de los miem"ros de la pareja y lue#o por el otro. Consideraremos superado el mdulo si contesta correctamente al menos a B de las 1, pre#untas formuladas. 'as pre#untas a los dos miem"ros de la pareja se considerar como una Knica pre#unta.

MODULO 1!: FRASES DE SEGUNDO ORDEN. ATRI6UTOS NO POLARES: EL COLOR 'a forma "sica de la frase para los atri"utos no polares es la misma ue para los polares, es decir( REste 5555 es 5555 / Comen!aremos tra"ajando tres colores( rojo, a!ul y amarillo y para ello utili!aremos tres tipos de o"jetos( Pie!as de "lo ues l#icos en los colores antes mencionados. Distintos tipos de ju#uetes rojos, a!ules y amarillos. Papeles de colores rojos, a!ules y amarillos. Gam"i9n usaremos cuerdas, aros de estos colores. %e comien!a tra"ajando el color rojo, haciendo referencia a la calificacin de rojo no rojo, rea#rupando o"jetos usando las frases( "Esto son cosas". "Estas cosas son 72

rojas". "Estas cosas no son rojas". Posteriormente los alumnos contestarn a la pre#unta( R7Es roja4o este4a 5555?". 'os alumnos respondern( R6o, esta4e 5555 no es roja4o. R D "ien R%i, este4a 5555 es rojo4aR. Posteriormente para tra"ajar el color a!ul y amarillo, lo introduciremos o demostraremos utili!ando la frase relativa al no rojo( R7Es rojo4a este4a5555 :R El alumno de"er, pues responder( R6o, este4a ____ no es rojo/a, es AZUL/AMARILLA". Es conveniente no retrasar la introduccin de los colores a!ul y amarillo ya ue si no se corre el ries#o de ue los alumnos respondan ante estos colores en t9rminos de rojo4 no rojo, y se trata de ue los alumnos vean ue lo no rojo puede ser a!ul o amarillo. Para no hacer excesivamente lar#o este mdulo no se ha incluido el tra"ajo con otros colores, los cuales se pueden ir intercalando a lo lar#o del curso. El alumno de"e decir la frase correspondiente al o"jeto ue se le muestre teniendo en cuenta su color, de forma correcta y sin errores al finali!ar este mdulo. SESION 1( ;epetir frases del tipo REste4a es rojo4aR, Reste4a no es roja4oR SESION 2# 3# 4#5( 'o#rar ue el alumno di#a frases de se#undo orden en forma afirmativa o ne#ativa haciendo referencia a la calificacin de rojo o no rojo al serle formulada una pre#unta( R7Es rojo4a este4a 5555:R. ;espondern R6o, este4a 5555 no es roja4oR, o "ien R%i, este4a 5555 es roja4oR SESION 6#7( 'o#rar ue el alumno di#a frases de se#undo orden en forma afirmativa o ne#ativa haciendo referencia a la calificacin de a!ul o no a!ul. SESION 8( 'o#rar ue el alumno di#a frases de se#undo orden en forma afirmativa o ne#ativa haciendo referencia a la calificacin de amarillo o no amarillo. SESION ( lo#rar ue el alumno sea capa! de decir frases de se#undo orden haciendo referencia a la calificacin de uno de estos colores( rojo, a!ul, amarillo. 73

SESION 1!( Evaluacin SESION 1 DEFEGHID( Formar grupos con los o jetos ! nom rarlos seg"n el color, #ac$en%o re&erenc$a a la calificacin de rojo, no rojo. P;DCEDHMHE6GD & %E.>H; E6 C'&%E( &ctividad 1 Presentar los tres #rupos de elementos y enunciar la si#uiente frase de identidad( REsto son "lo ues l#icosR REsto son camionesR REsto son hojas de papelR &ctividad ) 6om"rar cada elemento identificndolo como rojo o no rojo( REste trin#ulo es rojoR REste c$rculo es rojoR REste cuadrado no es rojoR REste camin no es rojoR REste camin no es rojoR. &ctividad 3ormar a#rupaciones de elementos por el color( >n #rupo podr$a ser( el trin#ulo, el camin, el papel rojo. Dtro #rupo( el c$rculo, camin y papel amarillo, entonces se dir( REsto son cosasR. REstas cosas son rojasR.REstas cosas no son rojasR.

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SESION 2 DEFEGHID( Lograr 'ue el alumno %$ga &rases %e segun%o or%en en a&$rmat$(a o negat$(a #ac$en%o re&erenc$a a la cal$&$cac$)n %e rojo no rojo, al serle &ormula%a una pregunta. P;DCEDHMHE6GD & %E.>H; E6 C'&%E( &ctividad 1 %e les presenta a los alumnos los distintos o"jetos ue hemos usado en la sesin anterior de uno en uno y a la pre#unta(

*+Es rojo/a este/a:0 R6o, este4a no es roja4oR o "ien, R%i, este4a es roja4oR &ctividad ) Fue#o de saltar a la cuerda. Ele#imos una cuerda roja y otra a!ul. Ponemos una pareja de ni2os co#iendo los extremos de la cuerda roja y el profesor4a saca a otro ni2o4a y le pre#unta( R7Es roja esta cuerda:R, si el ni2o contesta correctamente R%i esta cuerda es rojaR, podr saltar a Rla com"aR. Esta actividad se reali!ar tam"i9n con la cuerda a!ul y a la pre#unta R7Es roja esta cuerda:R de"en contestar R6o, esta cuerda no es rojaR. Podrn hacer diferentes actividades con la cuerda. &s$ por ejemplo( Pueden pasar con la cuerda entre las piernas. Pue%en pasar p$san%o la cuer%a como un e'u$l$ r$sta. Pueden pasar saltando de un lado a otro de la cuerda... SESION 3# 4 Y 5 75

DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno di#a frases de se#undo orden de forma afirmativa o ne#a t$(a #ac$en%o re&erenc$a a la cal$&$cac$)n %e rojo o no rojo, al serle &ormula%a una pregunta. P;DCEDHMHE6GD & %E.>H; E6 C'&%E( &ctividades Iamos a repetir las actividades de las sesiones anteriores con otros o"jetos, por ejemplo, -uentas %e ensartar. Pie!as de construcciones. 'pices de colores. &ros. %e pueden hacer jue#os de psicomotricidad con los aros para darle un aspecto l"%$co al programa. As. por ejemplo los n$/os 'ue %$gan color es el aro 'ue t$ene %elante usan%o correctamente las &rases, REste aro es rojoR o R 6o, este aro no es rojoR, podrn( %altar dentro de los aros con los pies juntos. %altar dentro de los aros a pie cojito %altar alternativamente de un aro a otro con distintos pies. &ctividad ) Iamos a reali!ar tareas de emparejamiento. Pondremos pie!as rojas <lpi!, cuentas %e ensartar, juguetes, p$e1as %e R78u9 puedo decir de estas cosas:R. 'os ni2os de"ern responder( REstas cosas son rojasR, o "ien, RREstas cosas no son rojasR. &ctividad %e les entre#an a los alumnos cartulinas de distintos colores y se les pide ue las lleven "ien al rincn de la clase donde hay en la pared pe#ada una cartulina roja o "ien a la es uina 76 lo'ues l)g$cos, etc.2 en un lugar %e la clase ! p$e1as %e otros colores en un lugar %$st$ntos %el aula. La pro&esora preguntar3, $en %e 'u0

de la clase de las no rojas. >na ve! all$ las cartulinas los ni2os dirn( REstas cartulinas son rojasR. REstas cartulinas no son rojasR SESION 6 DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno di#a frases de se#undo orden de forma afirmativa o negat$(a #ac$en%o re&erenc$a a la cal$&$cac$)n %e a1ul o no a1ul. P;DCEDHMHE6GD & %E.>H; E6 C'&%E( &ctividad Iamos a colocar una cartulina a!ul en un lu#ar de la clase y en otro lu#ar la cartul$na roja ! amar$lla, to%as ellas pega%as en la pare%. 4e les e5pl$ca a los alumnos 'ue se lle(ar3n cosas a1ules %on%e est3 la cartul$na a1ul en la pare% ! cosas amar$llas ! rojas %on%e est3n las cartul$nas %el m$smo color. 4e les reparte a los alumnos o"jetos de colores y se les dice ue lo lleven al lu#ar ue le corresponde por el color %el o jeto. 6espu0s %$remos en ca%a r$nc)n, REsto son cosasR REstas cosas son a!ulesR REstas cosas no son a!ulesR >na ve! ue le hemos dado la pauta de u9 color vamos a tra"ajar repetiremos las actividades anteriores para el color a!ul <las mismas ue hicimos para el color rojo2.

SESION 7 DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno di#a frases de se#undo orden en forma afirmativa o ne#ativa haciendo referencia a la calificacin de a!ul o no a!ul. P;DCEDHMHE6GD & %E.>H; E6 C'&%E( &CGHIHD&D 1 Pre#untaremos a los alumnos cada ve! ue le mostremos u o"jeto ue no sea 77

rojo la si#uiente pre#unta( R7Es rojo este4a 5555:R, el ni2o de"er responder R6o, este4a 5555no es rojo4a es a!ul.R 'os ni2os de"ern repetirlo. %e les pedir ue "us uen pie!a del mismo color. DG;&% &CGHIHD&DE% %e pueden repetir las actividades( Fue#o de saltar la cuerda <actividad ), sesin )=, pero ahora las pre#untas y respuestas sern( R7Es a!ul esta cuerda:R, la respuesta del ni2o ser R%i, esta cuerda es a!ul. D "ien, R7Es a!ul esta cuerda:R <;efiri9ndose a una cuerda o roja o amarilla= la respuesta del alumno ser R6o, esta cuerda no es a!ulR. Fue#os con aros Gareas de emparejamiento <sesiones -,@,y 5 actividad )= SESION 8 DEFEGHID( Lograr 'ue el alumno %$ga &rases %e segun%o or%en en &orma a&$rmat$(a o negat$(a #ac$en%o re&erenc$a a la cal$&$cac$)n %e amar$llo o no amar$llo. P;DCEDHMHE6GD & %E.>H; E6 C'&%E( Para tra"ajar con el color amarillo, haremos i#ual ue con el a!ul, empe!aremos por la &rase relat$(a al no rojo, R7Es roja esta pie!a de construccin:R. 'os alumnos de"ern responder R6o, esta pie!a de construccin no es roja, es amarillaR. &ctividad Pe#aremos en un lu#ar de la clase, en la pared, una cartulina amarilla, y en otro lu#ar las cartulinas roja y a!ul. Presentaremos a los ni2os distintos o"jetos y pre#untaremos( REs rojo4a este4a 5555:R. 'os ni2os respondern R6o, este4a 5555 no es roja4o es amarillo4aR. %e les piden ue lleven estos o"jetos al lu#ar de la clase donde estn la cartulina amarilla o la roja y a!ul dependiendo del color del o"jeto.

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&ctividad %e les pide a los alumnos ue "us uen o"jetos amarillos y ue lo lleven al rincn de los o"jetos amarillos. >na ve! all$ los alumnos dirn( REsto son cosasR. REstas cosas son amarillasR. Restas cosas no son amarillasR SESION DEFEGHID( 'o#rar ue el alumno sea capa! de decir frases de se#undo orden en forma a&$rmat$(a o negat$(a #ac$en%o re&erenc$a a la cal$&$cac$)n %e uno %e estos colores, rojo, a1ul o amar$llo. P;DCEDHMHE6GD & %E.>H; &ctividad 1 Col#aremos del cuello de cada alumno una cartulina "ien roja, a!ul o amarilla. Ca%a n$/o #ace la &rase correspon%$ente a su cartul$na, REsta cartulina es 55550 &ctividad ) Iolvemos a col#ar del cuello de cada ni2o una cartulina de color. Para poder pasar cam$nan%o por enc$ma %e un Pasar caminando con el "anco entre las piernas. Pasar por de"ajo del "anco, arrastrndose "oca a"ajo, si los alumnos dicen correcta mente la frase correspondiente ue ha#a referencia a la cartulina de un determinado compa2ero. &ctividad %i hay ni2os con dificultad en reconocer un determinado color se asocia el color al n$/o 'ue lo lle(a. Por ejemplo Ana t$ene colga%a %el cuello una cartul$na %e color amar$lla, ! otro compa/ero %e 0sta no sa e %ec$r la &rase correspon%$ente a la cartul$na %e Ana, "Esta cartul$na es amar$lla". El pro&esor a!u%ar3 a este alumno dici9ndole( REsta cartulina es de &naR, R&na ha dicho( Esta cartulina es amarillaR R78u9 ha dicho &na:R. Act$($%a% 8 'os alumnos de"en reconocer el color del o"jeto independientemente de las cartul$nas, ! %e er3n %ec$r la &rase correspon%$ente al o jeto ! su color. Esta forma de tra"ajar los colores rojo, a!ul y amarillo, se puede trasladar al resto %e colores. 4er.a aconseja le tra ajar el resto %el 79 anco ca%a alumno %e er3 %ec$r correctamente la &rase re&erente al color %e su cartul$na, "Esta cartul$na es ____7. Este juego a%m$te variantes(

curso %e &orma $ntercala%a con otros m)%ulos los otros colores. SESION 1! EI&'>&CHD6 & cada alumno le haremos C pre#untas, <- para cada color rojo, a!ul y amarillo= %el t$po "+E4 R9:9/AZUL/AMARILL9 E4;E/A ____? al t$empo 'ue le presentamos o jetos conoc$%os. El alumno de"er responder con la frase de se#undo orden correspondiente. &notaremos en la hoja de evaluacin las respuestas correctas e incorrectas en el casillero correspondiente. Consideraremos superado el mdulo si el alumno contesta correctamente al menos A de cada C pre#untas reali!adas. MODULO 11: FRASES DE IDENTIDAD DE SEGUNDO ORDEN 'a forma ue adopta esta frase es i#ual a las frases de se#undo orden( REste 5555 es 55550. Comen!aremos tra"ajando los alimentos para pasar despu9s a los animales. Al tra ajar los an$males se $ntro%uc$r3 una (ar$ante al preguntar. A#ora la pregunta ser3, " <u0 clase %e an$mal es 0ste ____?" en (e1 %e usar la &orma "+<u0 es esto?= ;am $0n se tra ajar3n las &rases con "no" en esta categor.a %e los an$males. -uan%o %om$nan lo anter$or se les presentar3n %$st$ntos an$males ! la e5pos$c$)n %e er3 segu$r el s$gu$ente es'uema %e %$&$culta%, >. "Esto es un an$mal" ?. Una &rase con el nom re %el an$mal, REste animal es un ca"alloR @. 4e #ar3 re&erenc$a a los rasgos %$st$nt$(os %e ese an$mal, RParece una ce"ra pero sin listasR <%e refiere al ca"allo=. 4e $ntro%uc$r3n a poster$or$ los an$males %om0st$cos ! m3s cercanos al n$/o. 80

El resto de las sesiones hace referencia a distintas cate#or$as. &s$, resumi mos to%as las categor.as 'ue tra ajar.amos en este m)%ulo, 4es$)n >. Los al$mentos. 4es$)n ?. Los an$males. 4es$)n @. Ae#.culos. 4es$)n 8.Los mue les. 4es$)n B. Partes %el cuerpo. 4es$)n C. Pren%as %e (est$r. 4es$)n D.Plantas. 4es$)n E Armas. 4es$)n F. E(aluac$)n.

SESION 1 DEFEGHID( ?acer cate#or$as con elementos conocidos y cercanos al ni2o. >tili!ar pala"ras supraordenadas como expresin de cate#or$as. Educar en h"itos alimenticios sanos. P;DCEDHMHE6GD & %E.>H; E6 C'&%E( &ctividad 1. %e pide a los ni2os ue lleven al cole#io al#Kn alimento y se colocan todos en el centro de la clase. %e dialo#a li"remente so"re ellos, so"re las preferencias de los ni2os por unos u otros, so"re sus #ustos y h"itos alimenticios. El maestro pide la frase de identidad para cada uno de ellos. & la pre#unta( 7894: '2 :2(+;7# los ni2os dicen( 7E2(+ '2 1,,+<. E2(+ '2 =10. E2(+ 2+0 01,10&127. %e emiten frases 81

modificadoras de cualidad, dimensin, etc. Despu9s de cada frase, el maestro dice( 7E5 1,,+< '2 40 15)/'0(+. E5 =10 '2 40 15)/'0(+. L12 01,10&12 2+0 15)/'0(+27# pidiendo la repeticin a todos los ni2os al un$sono, dando una palmada con la pala"ra XalimentoX. Cuando se hanX identificado uno por uno cada alimento, se pre#unta, se2alando todo el conjunto( 7894: '2 :2(+;7. 'os ni2os de"en responder( 7E2(+ 2+0 15)/'0(+27. En d$as sucesivos se dialo#a so"re alimentos no presentes en la clase, so"re el proceso de la alimentacin, so"re el tipo de alimentos ms adecuados para los ni2os, el horario de comidas, los alimentos para el recreo, ..., utili!ando a"undantemente el t9rmino XalimentoX para referirse a todos ellos. 'a formacin de h"itos alimenticios hi#i9nicos co"ra en esta actividad tanta importancia para la salud f$sica del ni2o, como la ad uisicin de cate#or$as para su salud mental. &ctividad ). %e reparten entre los alumnos los cartones con los di"ujos de los distintos alimentos y los alumnos que digan bien la frase: REl4la 5555 es un alimentoR podr poner su tarjeta en la cartulina #rande blanca con su igual. SESION 2 DEFEGHID( &fian!ar la capacidad de cate#ori!ar la realidad. Promover el uso de pala"ras supraordenadas en el len#uaje espontneo. 3avorecer la expresin corporal. P;DCEDHMHE6GD & %E.>H; E6 C'&%E( &ctividad 1. %e ense2arn tres di"ujos de animales salvajes identificando a cada uno de como un animal, despu9s se emplear la frase de identidad plural ( REsto son animalesR %e "uscar en cada animal un ras#o distintivo y se dar una "reve descripcin en cuanto a sus dimensiones. %e introduce la variante de 78u9 clase 5555: en ve! de 78u9 es esto: &s$ se pre#untar R78u9 clase de animal es 9ste: %e tra"ajarn frases con no. %e formularn pre#untas(

R7Es este animal una ce"ra:R 6o, este animal no es una ce"ra( R7Es este animal un len:R R7Es este animal un elefante:R &ctividad ). %e reali!arn ejercicios similares a los anteriores pero con animales dom9sticos. &ctividad -. El maestro pide a los ni2os ue trai#an a la clase pe ue2os animales vivos. Gam"i9n se reco#en del patio hormi#as, #rillos, #usanos de seda, y cuantos animales haya disponi"les. 82

%e monta un pe ue2o !oo en la clase y durante d$as se les alimenta y cuida. Se aprovecha este perodo de tiempo para eliminar el miedo que algunos nios tienen hacia ellos. U0 .>1 2' -+5+-10 '0 40 5431, %)'0 *)2)%5' =1,1 (+.+2 $ 2' *10 ).'0()?)-10.+ 40+ =+, 40+# 1-+/=1@10.+ '5 '040-)1.+ .' 24 0+/%,' -+0 ?,12'2 /+.)?)-1 doras de todo tipo.

"Esto es un gusano. El gusano es blando, est dentro de la caja y no tiene patas. Ayer vi un gusano que estaba andando sobre mi mesa, ...". Para guiar la descripcin, el profesor les ayuda con estas preguntas: " !u"..., c#mo..., d#nde..., cundo..., por qu"..., para qu"...$, siempre en el mismo orden para favorecer la adquisicin de este esquema de exposicin.
D'2=4:2 .' -1.1 3,4=+ .' ?,12'2 2+%,' 40 10)/15# '5 /1'2(,+ .)-': 7El... es un animal" y termina preguntando por todo el conjunto de animales. &3H&6Y&MHE6GD( %e representa una historia con animales del "os ue. Cada ni2o es un animal y se presenta a los dems diciendo( 7Y+ 2+$ 40 10)/15. S+$ '5 5'A0 $ -410.+ /' '0?1.+ B13+ 333,,,.7# y as$ sucesivamente. SESION 3 DEFEGHID( Manejar cat e#or$ as com unes. 3avorecer el desarrol lo psicom ot or. &m pli ar el conocimiento del entorno. %&'(E)*+*E,-' . SE/0*& E, (1.SE: &ctividad 1. 'a cate#or$a Xveh$culoX a"arca un campo muy amplio, dif$cil de captar por el ni2o en toda su dimensin como Xmedio de transporteX, sean cuales sean sus caracter$sticas f$sicas. Este hecho nos o"li#a a utili!ar mKltiples ejemplos, a reali!ar actividades diversas y con veh$culos tanto reales como de ju#uete, o foto#raf$as. %i es posi"le, se viaja en un veh$culo pK"lico( tren, auto"Ks, metro,... %e dialo#a, antes y despu9s, y se ajusta al es uema tipo utili!ando el maestro el t9r mino Xveh$culoX a menudo para referirse a 9l. %imulan viajes con sus ju#uetes, ver"ali!ando siempre la situacin. XIiajanX en sus propios veh$culos por el patio del recreo <"ici, pat$n,...= Coleccionan estampas de coches, motos, aviones, y todo tipo de veh$culo, favoreci9ndose el uso de la frase tipo( REste carruaje es 40 veh$culoR, o "ien REste veh$culo '2 40 avinR, indistintamente. &m"as frases expresan el mismo concepto. %e usan de un modo u otro, se#Kn u9 t9rmino sea menos usual o desconocido para el ni2o. En la prime ra frase, el t9rmino XcarruajeX no es usado ha"itualmente por los ni2os, menos aKn como veh$culo. %e usa cuando ya estn familiari!ados con el concepto Xveh$culoX. En la se#unda frase es el t9rmino Xveh$culoX el ue se est afian!ando. &ctividad ). % e r e p a r t e n l a s c a r t u l i n a s c o n l o s d i s t i n t o s d i " u j o s d e l o s v e h $ c u l o s . 'o s alumnos ue di#an correctamente( REste veh$culo es un4una 5555RoR Este4a 5555es un veh$culoR. &ctividad -. 'a profesora ense2ar l a cartuli na con el di "ujo de un veh$ culo y los alumnos respondern al verla REste 5555 es un veh$culoR. 83

'os alumnos dramati!arn el movimiento y sonido ue hace ese veh$culo. S S!"# $ DEFEGHID( &fian!ar la capacidad de cate#ori!ar la realidad. ;epresentar roles o papeles. P;DCEDHMHE6GD & %E.>H; E6 C'&%E( &ctividad 1. %e monta una Xcasita de mu2ecasX tradicional, y si no se dispone, se pide a los ni2os ue trai#an elementos para montarla. Como Kltima posi"ili dad, se construye de cartn. %e incorporan mu2ecos pe ue2os como los ha"itantes de la casa. %e dialo#a so"re las ha"itaciones y los enseres ue hay ue colocar en cada una. Cuando ya est completa, el maestro atrae la atencin so"re cada mue"le, pre#untando( R78u9 es 9sto:R, solicitando respuestas completas, de identi dad y modificadora mKltiple. Germina diciendo( 7L1 -1/1 '2 40 /4'%5'. L1 /'21 '2 40 /4'%5'...7# si#uiendo el es uema conocido. %e utili!a el dilo#o para ha"lar de nom"res de mue"les posi"lemente desco nocidos para los ni2os( arcn, consola, vitrina, etc. mostrndoles foto#raf$as o lminas de ellos. El maestro aprovecha para dialo#ar so"re el cuidado de la casa y XdesmontarX los roles tradicionalmente asi#nados por la sociedad al hom"re y a la mujer respecto a ella. Para desarrollar el h"ito de cuidar los mue"les, los ni2os dedican un d$a a limpiar sus mesas y sillas de restos de cola, pinturas, etc. y se les motiva a tenerlas limpias y cuidadas. &ctividad ). 'a profesora ense2a una de las cartulinas con el di"ujo de un mue"le y los alumnos debern decir. REste mue"le es un4a55555R Despu9s simularn para ue sirve dramati!ando con su cuerpo su uso.

SESION 5 DEFEGHID( A&$an1ar la capac$%a% %e categor$1ar la real$%a%. P;DCEDHMHE6GD & %E.>H; E6 C'&%E( &ctividad 1. %e ele#ir un alumno <ej. &na= %e tomar un parte de ella y se usar el RdeR. &s$, se tomar la mano de &na y se dir REste4a 5555 es una parte de &naR. Esto se repetir con distintas 84

partes. &ctividad ). %e pasar a decir cuando se tome una parte de un alumno( REsta parte de &na se llama orejaR. Para demostrar el sentido de la frase posesiva se pre#untar( R7Es esto la nari! de &na:R, se responder. R6o, esto es la oreja de &naR. &ctividad -. %e puede ju#ar con un pu!le de un mu2eco. 'e pondremos nom"re al mu2eco y al construirlo diremos. REsta parte de RMart$nR se llama 5555 R y as$ hasta completarlo. &ctividad @. Fu#ar con las cartulinas ue representan partes del cuerpo. Cuando la profesora ense2e una cartulina los alumnos dirn( R'a nari! es una parte del cuerpoR y despu9s se se2alarn su nari!. %e actuar i#ual con todas las partes del cuerpo. SESIONES 6#7#8# . DEFEGHID%( ?acer cate#or$as con elementos conocidos y cercanos al ni2o. >sar pala"ras supraordenadas como expresin de cate#or$as. P;DCEDHMHE6GD & %E.>H; E6 C'&%E( Gra"ajaremos las si#uientes cate#or$as( %esin +( Prendas de vestir. %esin A( Plantas %esin B( &rmas En todas las sesiones podemos se#uir el si#uiente orden de actividades( 85

&ctividad. 'a profesora ense2a un di"ujo y los alumnos dicen correctamente( REste4a 5555 es un4a 55550 Despu9s dramati!arn el uso de lo ue la profesora ha mostrado. &ctividad 'a profesora reparte entre los alumnos las tarjetas correspondientes a una cate#or$a y los alumnos de"ern decir correctamente la frase correspondiente. %i es as$ podrn ponerla con su pareja en la cartulina "lanca. EAALUA-I9G 'os alumnos de"ern decir correctamente la frase correspondiente a B de los >H %$ ujos 'ue la pro&esora le ense/e %e %$st$ntas categor.as.

MODULO 12: CONCEPTO 7Y7 6ASADO EN EL MODELO DE CINCO ELEMENTOS SESION 1 &ctividad 1 %e presentarn cinco cuadrados en la pi!arra, "lancos y rojos %e presentara el cuadrado de la i! uierda y se dir( REste cuadrado es #rande. Este cuadrado es "lancoR. Presentaremos a continuacin la frase con RyX( as$ REste cuadrado es #rande y "lancoR. &ctividad ) &hora se toma el cuadrado del extremo derecho <"lanco y pe ue2o= y se pre#unta( R7Es #rande y "lanco este cuadrado:R, la respuesta ser R6o, por ue este cuadrado no es #randeR %e toma despu9s un cuadrado pe ue2o rojo y se pre#unta( R7Es #rande y "lanco este cuadrado:R, la respuesta ser R6o, por ue este cuadrado no es "lancoR. 86

&hora se tra"ajar el otro cuadrado #rande y "lanco y se pre#untar( R7Es #rande y "lanco este cuadrado:R, la respuesta ser R%i, este cuadrado es #rande y "lancoR. &ctividad %e repetir este tipo de ejercicios pero con diferentes com"inaciones. SESION 2 &ctividad 1 %e les presenta en la pi!arra el modelo de cinco elementos y se introduce la pre#unta con la part$cula R u9R. R78u9 me puedes decir de este cuadrado:R, si contesta slo con una caracter$stica REste cuadrado es #randeR o REste cuadrado e es "lancoR, le damos la frase correcta para ue la repita( REste cuadrado es #rande y "lancoR. Gam"i9n se les puede pre#untar( R78u9 puedes decirme de este cuadrado:R. &ctividad ) ;epetir la actividad anterior con diferentes tipos de cuadrados #rande y rojoT pe ue2o y "lancoT pe ue2o y rojo.

SESION 3 &hora introducimos modelos nuevos de cinco elementos para hacer los mismos ejerc$c$os 'ue en la ses$)n ? ! as. consegu$r 'ue los alumnos sean e&$c$entes en la &ormulac$)n %e &rases con "!". &ctividad 1 Con el modelo de los cuadrados hacemos dos parejas i#uales en color y tama2o. Gomamos la primera pareja y pre#untamos a los alumnos se2alando una de ellas R78u9 puedo decir de este cuadrado:R, de"en contestar( REste cuadrado es pe ue2o y ne#roR. 87

%i slo contesta con una caracter.st$ca Iejemplo, negro2, se les %ar3 la &rase correcta para 'ue ellos la rep$tan. Despu9s se se2alar el otro cuadrado y se pre#untar entonces( "+<u0 pue%o %ec$r %e este cua%ra%o?", a#ora %e er3 contestar correctamente. Gomamos la si#uiente pareja y se2alamos uno de los cuadrados y volvemos a pre#untar( R78u9 podemos decir de este cuadrado:R, de"ern contestar REste cuadrado es #rande y "lancoR, si slo responden con una cualidad <por ejemplo( #rande= se les dar la frase correctamente y ellos la repetirn. Despu9s se se2alar el si#uiente cuadrado y ellos de"ern decir correctamente la frase cuando se les pre#unte( R78u9 me puedes decir de este cuadrado:R 'a respuesta ser( REste cuadrado es #rande y "lancoR SESION 4 Gomamos el si#uiente modelo de cinco elementos, "lancos y ne#ros y hacemos d o s p a r e j a s i # u a l e s e n t a m a 2 o y c o l o r . %e2alamos uno de los trin#ulos y pre#untamos a los alumnos( R78u9 me puedes decir de este trin#ulo:R la respuesta ser( REste trin#ulo es #rande y ne#roR. %i responde slo con una cualidad <por ejemplo( ne#ro= se les %$r3 la &rase correcta para 'ue 0l ellos la rep$tan. Despu9s se2alaremos el otro cuadrado y haremos la misma pre#unta ue en el ejercicio anterior. 'os alumnos de"er$an contestar correctamente, si no es as$ se le vuelve a dar la respuesta correcta para ue ellos la repitan. Gomaremos la otra pareja del trin#ulo y se2alaremos uno haciendo la misma pre#unta R78u9 me puedes decir de este trin#ulo:R, la respuesta ser REste trin#ulo es pe ue2o y "lancoR. %e2alaremos el otro trin#ulo y haremos la misma pre#unta. SESION 5 &hora haremos ejercicios con RnoR, con el si#uiente modelo de cuadrados lancos ! negros. 4e les %$ce a los alumnos, RIamos a "uscar un cuadrado ne#ro ue no sea pe ue2oR. RPara ello vamos a "uscar primero los cuadrados ne#rosR. REstos cuadrados son ne#rosR. R&hora vamos a "uscar un cuadrado de estos, ue adems no sea pe ue2oR, entonces lo se2alaremos con el dedo y diremos( REste cuadrado no es pe ue2oR 88

&hora le diremos a los alumnos( REusca el cuadrado ue es "lanco y no es pe ue2oR, una ve! ue lo #an encontra%o %e er3n repet$r la &rase correctamente, "Este cua%ra%o es SESION 6 &ctividad 1 RFue#o con el mo"iliarioR Material( ) sillas y ) mesas %e colocarn las sillas y mesas frente a los alumnos 'a profesora dir REstoy pensando en todas las sillasR R7En u9 sillas esto! pensan%o?" El profesor dir se2alando de i! uierda a derecha REstoy pensando es 9sta y en 9staR. R%$, estoy pensando en todas estas sillasR. &ctividad ) RFue#o con las prendas de vestirR Material( ) cha uetones ) "ufandas y ) #uantes %e proceder de forma similar al ejercicio anterior. %e colocar el mater$al s$empre &rente a los alumnos, #uante, cha uetn, "ufanda, cha uetn, #uante, "ufanda. 'a4el profesor4a dir REstoy pensando en todos los cha uetonesR R7En u9 c#a'uetones esto! pensan%o?" El4la profesor4a dir se2alando de i! uierda a derecha REstoy pensando en 9ste y en 9steR R%$, estoy pensando en todos estos cha uetonesR Este mismo ejercicio se puede hacer con los #uantes y "ufandas. SESION 7 Gomamos el si#uiente modelo de cinco elementos "lancos y ne#ros <trin#ulos= REstoy pensando en todos los trin#ulos "lancosR R7En u9 trin#ulos estoy pensando:R %e2alando uno por uno todos los trin#ulos pre#untar R7Es "lanco este trin#ulo:R R%i, entonces estoy pensando es este trin#uloR. J R7Es "lanco este trin#ulo:R. R6o, entonces no estoy pensando en este trin#uloR. lanco ! no es pe'ue/o? J ?aremos el mismo ejercicio con el cuadrado ue es ne#ro y no es #rande.

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&s$ se irn se2alando todos los trin#ulos. &l terminar se har la frase con RyR . Para reali!ar la frase con RyR colocaremos todos los trin#ulos "lancos juntos y se2alando con el dedo cada trin#ulo la profesora dir REstoy pensando en 9ste trin#ulo, en 9ste y en 9steR. Este ejercicio se puede repetir con las si#uientes variantes( Godos los trin#ulos pe ue2os Godos los trin#ulos ne#ros Godos los trin#ulos #randes

SESION 8 Iamos a reali!ar ejercicios de elementos reversi"les J 'a profesora dir REstos cuadrados son "lancosR y pre#untar( R78u9 cuadrados son "lancos:R, %e contestar se2alando primero el cuadrado de la derecha y lue#o el de la i! uierda, y dir( REl cuadrado #rande y el cuadrado pe ue2o son "lancosR. R78u9 puedo decir de estos cuadrados:R y responder( REstos cuadrados son "lancosR R78u9 cuadrados son "lancos:R y responder( REste cuadrado y este cuadrado son "lancosR. J &hora presentamos modelo de @ elementos <cuadrados "lancos y ne#ros= con una flecha de"ajo direccin i! uierdaJderecha. 'a profesora pre#untar( R78u9 cuadrados son "lancos:R. &hora se introduce una nueva convencin y dice( RIoy a contestar la pre#unta si#uiendo la flechaR REmpie!o a partir de a u$ <la i! uierda= y di#o( REste cuadrado pe ue2o y este cuadrado #rande son "lancosR R&hora no voy a se#uir el camino de la flecha sino el contrarioR REste cuadrado #rande y este cuadrado pe ue2o son "lancosR &hora vamos a se2alar los cuadrados ne#ros, lo podemos hacer si#uiendo la direccin de la flecha o la contrariaR REste cuadrado #rande y este pe ue2o son ne#ros Ry puedo decir si#uiendo la otra direccin REste cuadrado pe ue2o y este #rande son ne#rosR SESION &hora vamos a hacer ejercicios con RyR reversi"le pero con un solo elemento 90

REste cuadrado es rojo y #randeR y pre#untar R78u9 otra forma hay de decir ue este cuadrado es #rande y rojo:R R%i#amos la otra direccinR %e pueden hacer tantos ejercicios de este tipo como se crea conveniente. E"ALUACION %e les presentarn a los alumnos 1, fi#uras distintas con dos varia"les el tama/o ! el color ! se le #ar3 la s$gu$ente pregunta, R78u9 me puedes decir de este 5555:0 El alumno de"er contestar con una frase de esta estructura( /Este 5555 es 5555 y 5555R El primer espacio en "lanco se refiere el nom"re de la fi#ura, el se#undo ! tercer espac$o en lanco se re&$ere a las %os (ar$a les %e tama/o !

color. Es fundamental ue despu9s de ha"er contestado correctamente a lo anterior sea capa1 %e contestar correctamente a la s$gu$ente pregunta R78u9 otra forma hay de decir este 5555 es 5555 y es 55550 %i el alumno no es capa! de contestar a la se#unda pre#unta no se considerar supera%a. Al menos %e e acertar en E %e las >H &$guras.

MODULO 13 CONCEPTO 7O7 6ASADO EN EL MODELO DE CINCO ELEMENTOS SESIN 1. 1.J %e comien!a mostrando cmo se utili!a RoR para enumerar los candidatos dentro de un #rupo. %e presenta un modelo de cinco cuadrados( REstoy pensando en uno de estos cuadrados, no en todos, slo en unoR.R7Cul es:R. %e har hincapi9 en ue ellos no lo sa"en, y se irn se2alando uno a uno todos los cuadrados pre#untando( 91

R7Pienso en este cuadrado:R se contestar R8ui!sR Despu9s de hacer esto con todos los cuadrados se hace la frase con RoR ROo pienso en este cuadrado o en este cuadrado o en este cuadradoR. ).J %e incorporar una variante REstoy pensando solamente en al#unos cuadrados, no en todos sino en al#unosR. El procedimiento ser el mismo ue para locali!ar un cuadrado. &l final se dira R Estoy pensando en este cuadrado, o en 9ste, o en 9steR. -.J &mpliaremos el concepto RoR. %e har referencia al modelo de cinco cuadrados y se dice( REstoy pensando en un cuadrado rojo, no en todos los cuadrados rojos, no en todos los cuadrados.R R7Cul es:R %e proceder de i! uierda a derecha y se pre#untar( R7Estoy pensando en este cuadrado:R, se contestar( R6o, por ue no es rojoR, se tacha y se si#ue con el si#uiente. -uan%o se #an ($sto to%os se el$m$nan los cua%ra%os no rojos ! %ejamos a la ($sta los rojos, pre#untando( R7Estoy pensando en un cuadrado rojoR R7Cul es:R. El4la profesor4a dir R6o lo sa"eisR y se har hincapi9 en ue di#an RDecid no lo s9R. 'a profesora dir RPuede ser 9ste y puede ser 9steR. %e repite la frase ori#inal de nuevo REstoy pensando en un cuadrado rojo...7Cul es:R los alumnos dirn REs 9ste o 9steR. 'os alumnos de"ern repetir la frase varias veces. ?acer ejercicios de este tipo con otros modelos ejemplo( REstoy pensando en un cuadrado ue es pe ue2o 7Cul es:R REstoy pensando en un cuadrado "lanco 7Cul es:R REstoy pensando en un cuadrado #rande 7Cul es:R. SESIN 2 Hntentaremos mostrar la diferencia entre el #rupo RyR y el #rupo RoR. 1.J %e presenta un ejercicio con RyR haciendo hincapi9 en las pala"ras claves ;9694 ! -UA6RA694 . 4e presenta el mo%elo %e c$nco elementos o se juega con los Elo ues '#icos. REstoy pensando en todos los cuadrados rojosR, R7En u9 cuadrados estoy pensan%o?". La respuesta ser3, REn este cuadrado y en este cuadradoR. %e har una pre#unta so"re cada cuadrado rojo( R7Estoy pensando en este cuadrado:R R%$, estoy pensando en este cuadrado. Estoy pensando en todos los cuadrados rojosR. 92

?.J

&hora tra"ajaremos con RoR. 'a pala"ra clave ser >6 y C>&D;&DD. REstoy pensando en un cuadrado rojo, solamente en un cuadrado rojo. 7Cul es:R

De"emos transmitir ue cuando la respuesta a una pre#unta es ui!s la fra se pue%e constru$rse con un "o". 4$ la respuesta es con un "s.", la &rase pue%e constru$rse con un "!". ?.J &hora vamos a hacer frases con RnoR( REstoy pensando en cuadrados ue no son pe ue2osR. %e presenta el modelo de cinco cuadrados y se hace un a#rupamiento con los cuadrados #randes y se hace la frase plural( REstos cuadrados no son pe ue2osR. &hora se hace la frase con RoR, y se hace haciendo referencia a cada cuadrado, REstoy pensando en 9ste, o en 9ste, o en 9steR. SESIN 3 %e demuestra cmo se utili!a RoR para descri"ir las caracter$sticas de un #rupo. 1.J %e presenta modelo de cinco cuadrados y se plantea el pro"lema REstoy pensando en un cuadrado #randeR, R7De u9 color es:R. Primero se locali!an los cuadrados #randes y se aplica la frase en plural REstos cuadrados son #randesR Despu9s se aplica pre#unta so"re color a cada cuadrado #rande( R7De u9 color es este cuadrado:R... R;ojoR R7De u9 color es este cuadrado:R... RElancoR %e plantea la pre#unta ori#inal ue se contesta usando una frase con RoR, as$ REstoy pensando en un cuadrado #rande, 7De u9 color es:R REs rojoR <%e se2alan los cua%ra%os rojos2 o "Klanco" I4e se/ala el cua%ra%o ).J %e introduce frases con RnoR. REstoy pensando en un cuadrado ue no es pe ue2oR R7De u9 color es:R %e reKnen los cuadrados ue no son pe ue2os y despu9s se vinculan a la frase con RoR Este cuadrado es rojoRREste cuadrado es "lancoR As. pues, un cua%ra%o 'ue no esR pe'ue/o pue%e ser rojo o CONCEPTO SICENTONCES. lanco" lanco2

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SESIN 1. 1.J El ra!onamiento siJentonces supone el v$nculo de unin entre la frase con /y0 y la frase con /o0 y la frase con /solamente0. %on los ejercicios ms dif$ciles de la serie actual. %e representar a los alumnos un modelo de cinco elementos <dos cuadrados #randes y tres pe ue2os, dos de ellos rojos=. %e2alaremos los cuadrados #randes y pre#untaremos a los alumnos( 78u9 puedo decir de los cuadrados #randes:. %i los alumnos dicen slo una caracter$stica <ejemplo( #randes= se les pre#untaLL. /78u9 puedo decir de esos cuadrados ue no puedo decir de estos otros:0. %e2alando los cuadrados pe ue2os haremos la si#uiente pre#unta( /:Puedo decir de estos cuadrados ue son #randes:0. 'a respuesta ser /no0. Iolvemos al modelo de cinco elementos y se repetir de nuevo la frase. /Estos cuadrados son #randes0 /7Puedo decir al#o ms:0 /7%on rojos:0, /7%on marrones:0. >na ve! los alumnos hayan dado la respuesta /%on "lancos0, se ofrecer la frase completa siJentonces( /%i los cuadrados son #randes los cuadrados son "lancos0. ).J ;efiri9ndonos a los cuadrados rojos pre#untaremos. /78u9 puedo decir de estos cuadrados ue no pueda decir de los dems:0. /Estos cuadrados son rojos0. %e anima a los alumnos a ue lo repitan. &hora se le pre#unta al alumno /7%i un cuadrado es rojo ue ms puedo decir acerca de 9l:0 De"ern decir /Es pe ue2o0. 'os alumnos de"ern repetir( /%i un cuadrado es rojo es pe ue2o0.

SESIN 2. 1.J %e plantearan pre#untas del tipo /Estoy pensando en un cuadrado rojo. 78u9 mZ[as me pod9is decir de 9l: 'a respuesta ser /Es pe ue2o0. El sentido de la frase se demostrar a trav9s del modelo de cinco elementos <dos cuadrados #randes y tres pe ue2os, dos de los pe ue2os rojos=. /%i un cuadrado es rojo entonces de"e ser 9ste o 9ste0. &s$ pues /78u9 sa"9is acerca de ellos:0 /Estos cuadrados son pe ue2os0. ?aciendo referencia al modelo de cinco cuadrados. %e a"arca los cuadrados "lancos y se dir /Estos cuadrados "lancos son "lancos0 y se formar la frase con siJentonces( /%i un cuadrado es "lanco entonces es #rande o pe ue2o0. %e pre#untar /7%a"9is si es #rande:0Lla profesora dir /6o, por ue no sa"9is cul es0. /%i es 9ste <se2alar el #rande=, es #rande. /%i es 9ste <se2alar el pe ue2o< no es #rande=0. 94

SESIN 3. Iamos a tra"ajar el siJentonces ha"itual pero con situaciones distintas al modelo de cinco elementos, lo haremos a trav9s de di"ujos ue representan situaciones predeci"les por el alumno. &ctividad 1. %e les muestra un di"ujo de una mano apretando un #atillo y se hace una frase simple con siJentonces( /%i aprieta el #atillo entonces la pistola se dispara0. Gam"i9n se puede exponer( /%i aprieta el #atillo la pistola se dispara0.

&ctividad ). %e les muestra un di"ujo ue muestre a un ni2o con una pelota en la mano a punto de dispararla o tirarla. %e dir( /%i lan!a la pelota 9sta saldr por los aires0. &ctividad -. %e les muestra un di"ujo de una mano ue va a pulsar un tim"re se dir /%i aprieta el "otn sonar el tim"re0.

SESIN 4. &ctividad 1. %e les muestra una mano a punto de apretar un "otn de un encendedor y se dir /%i aprieta el "otn se encender el mechero0 &ctividad ). %e les muestra un di"ujo ue represente una mano a punto de tirar de la cadena de un inodoro y se dir( /%i tira de la cadena caer a#ua en el \ater.0 %e les muestra el di"ujo de una "otella llena y sostenida por una mano y se dir( /%i vuelca la "otella se derramar el l$ uido0. 95

SESIN 5. &ctividad 1. %e les muestra una mano a punto de #irar el pomo de la puerta y se les dice( /%i #ira el pomo de la puerta a"rir la puerta0. &ctividad ). %e le muestra un di"ujo en el ue apare!ca un hom"re sosteniendo un arco con la cuerda tensa a punto de disparar la flecha y se hace la frase normal con siJentonces( /%i suelta la cuerda del arco entonces saldr disparada la flecha0. &hora planteamos la frase con el siJentonces no, y se dir( /%i la flecha no sale disparada 78u9 ha"r ocurrido:0 /8u9 9l no ha"r soltado la cuerda del arco0. &hora se expondr la frase con siJentonces indeterminado y se dir( /%i suelta la cuerda del arco la flecha saldr disparada0 /78u9 ocurrir si no suelta la cuerda del arco:. /6o lo sa"emos, ui!s la cuerda se rompa, ui! la flecha sal#a disparada o ui! no0L Este mismo ejercicio puede hacerse con multitud de ejemplos. &ctividad -. %e usar la frase con siJentonces para expresar relaciones entre clases se#Kn unas "ases formadas por caracter$sticas definitorias. %e dir a los alumnos( /Estoy pensando en una silla 78u9 sa"emos de ella: Es una pie!a de mo"iliario0.

CONCEP O !SO"#MEN E$ %#S#&O EN E" MO&E"O &E CINCO E"EMEN OS' SESIN 1. %e muestra modelo e cinco cuadrados y se hace pre#unta con las pala"ras 8>S C'&%E.

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/78u9 clase de cuadrados son "lancos:0 %e pre#untar /78u9 clase de cuadrados son rojos:0, la respuesta ser /'os cuadrados pe ue2os no son rojos0. %e pre#untar /78u9 otra clase de cuadrados son rojos :0, /7%on rojos los cuadrados pe ue2os:0. %e contestar usando la pala"ra %D'&ME6GE, /6o, solamente son rojos los cuadrados #randes0. %e repetir el proceso "sico con la pre#unta /78u9 clase de cuadrados son pe ue2os:0, se les dir a los alumnos /Euscad los ue son pe ue2os0 /&hora miradlos y decidme de u9 color son0. /Estos cuadrados sonLL0. /78u9 otra clase de cuadrados son pe ue2os:0, /%olamente son pe ue2os los cuadrados pe ue2os0.

SESIN 2. Iamos a hacer ejercicios con la vida diaria del alumno o con o"jetos cercanos a 9ste. 1.J iremos a visitar los aseos de los alumnos y all$ pre#untaremos /78u9 clase de alumnos van al aseo reservado a las alumnas:0, la respuesta ser /%olamente las ni2as0, etcL /78u9 clase de alumnos van al aseo reservado a los alumnos:0 /%olamente los ni2os0. ).J Gam"i9n se puede hacer pre#untas referidas a los animales( /78u9 clase de animal ladra:0, %olamente los perros0. /78u9 clase de animal cacarea:0, %olamente las #allinas0. /78u9 clase de animal p$a:, %olamente los pjarosL -.J %e pueden hacer pre#untas so"re distintos r"oles y sus frutos( /78u9 clase de r"oles dan naranjas:0, %olamente los naranjos. /78u9 clase de r"ol da limones:0, /%olamente el casta2oL

MDULO 14: E(P#NSIN &E" )E*%O' )E*%OS IN *#NSI I)OS. 97

Estos ver"os comprenden el menor nKmero de pala"ras adicionales y cuando adoptan la forma pro#resiva con la terminacin NndoJ confi#ura la frase familiar /Este hom"re est55555550. 'a forma "sica de la frase es( /Este4a 5555555 es 5555555500. Iamos a empe!ar este mdulo con un jue#o en el ue van a participar todos los ni2os, nos servir como animacin al tiempo ue de entretenimiento de formulacin de las frases correspondientes. SESIN 1. Fue#o ]&divina u9 est haciendo^ 'a profesora ele#ir un4a alumno4a y le explicar al o$do ue de"er representar a trav9s de #estos y mimo las acciones ue se le di#an. 'os dems alumnos de"ern adivina la accin diciendo. /Pa"lo est 5555555550 'oa alumnos representarn las si#uientes acciones( J J J J J J Coser. Dirn /Fuana est cosiendo0. Comer. Dirn. /Pepi est comiendo0. 6adar. Dirn. /Pa"lo est nadando0. Earrer. Dirn. /'uis est "arriendo0. 'avar. Dirn. /'orena est lavando0. Pintar. Dirn. /%alvador est pintando0.

Es importante ue antes de ue los alumnos di#an la frase correspondiente la profesora les pre#unte( /78u9 est haciendo Pepito0: y se har especial hincapi9 en el ver"o est haciendo.

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Despu9s de adivinar lo ue el ni2o4a correspondiente est haciendo y de decir la frase correspondiente, todos imitarn la accin y despu9s dirn la frase en plural( J J J J J J Coser. Dirn. /estamos cosiendo0. Comer. Dirn /estamos comiendo0. 6adar. Dirn /estamos nadando0. Earrer. Dirn /estamos "arriendo0. 'avar. Dirn /estamos lavando0. Pintar. Dirn /estamos pintando0.

SESIN 2. &ctividad 1. Iamos a ense2arles a los alumnos unos folios con dos di"ujos, uno a la i! uierda de la hoja y otro a la derecha de 9sta. El de la i! uierda de la hoja ser el di"ujo de un ni2o antes de reali!ar una determinada accin y el de la derecha del folio ser el di"ujo del mismo sujeto reali!ando la accin correspondiente. 'a profesora se2alar el di"ujo de la i! uierda y dir una frase en la ue exprese lo ue el ni2o no est haciendo, los alumnos de"en decir al ver el di"ujo de la derecha lo ue el ni2o est haciendo. Ieamos un ejemplo( 'a profesora ense2a el di"ujo de un ni2o ue tiene delante un plato con comida y no est comiendo, junto a est@e di"ujo hay otro del mismo ni2o comiendo. 'a profesora dir se2alando el de la i! uierda /Este ni2o no est comiendo0. Despu9s se2alando el de la derecha dir /Este ni2o est comiendo0. &ctividad ). 'a profesora mostrar un folio con un ni2o a la i! uierda ue tiene delante un papel y un lpi! y no est di"ujando y junto a este di"ujo tenemos otro en el ue el mismo ni2o est di"ujando. 'a profesora dir se2alando el i! uierdo /Este ni2o no est di"ujando0. 'os ni2os de"ern repetirlo. %e2alando el otro di"ujo la profesora dir /Este ni2o est di"ujando0. 'os ni2os de"ern repetirlo. Es conveniente ue a partir de estos dos ejemplos la profesora slo exprese la frase ue hace referencia al di"ujo de la i! uierda, ue es el ue le da la pauta a los alumnos de u9 accin es la ue reali!a el ni2o en el otro di"ujo. &ctividad -. %e les mostrar el di"ujo de un ni2o en la i! uierda ue est acostado y no duerme y en el lado derecho el mismo ni2o est durmiendo. 'a profesora dir se2alando el di"ujo de la i! uierda /Este ni2o no est durmiendo0. 'os alumnos de"ern decir al ver el di"ujo de la derecha /este ni2o est durmiendo0. 99

&ctividad @. El4la profesor4a mostrar un di"ujo en el ue se vea a un ni2o ue tiene delante una camisa y no se est vistiendo. 'a profesora dir /Este ni2o no est visti9ndose0. 'os alumnos al ver el di"ujo de la derecha de"ern decir /Este ni2o est visti9ndose0. &ctividad 5. &hora la profesora puede proponer volver a ver los di"ujos ue han visto y ue los alumnos representen las acciones ue se ven los di"ujos. >na ve! representado a trav9s de la m$mica esto los alumnos pueden decir la frase en plural J J J J /Estamos comiendo0. /Estamos di"ujando0. /Estamos durmiendo0. /Estamos visti9ndonos0.

SESIN 3. &ctividad 1. 'a profesora ense2ar el di"ujo de un ni2o ue tiene delante un vaso lleno de a#ua y no est "e"iendo. 'a profesora dir /este ni2o no est "e"iendo0. 'os alumnos al ver el di"ujo de la derecha de"en decir /Este ni2o est "e"iendo0. &ctividad ). 'a profesora ense2ar un di"ujo de un ni2o ue est serio y no est ri9ndose, la profesora dir /este ni2o no est ri9ndose0. 'os ni2os al ver el di"ujo de la derecha dirn /este ni2o est ri9ndose0. &ctividad -. 'a profesora mostrar el di"ujo de un ni2o ue est serio y dir /Este ni2o no est llorando0. 'os alumnos al ver el di"ujo de la derecha de"en decir /este ni2o est llorando0. &ctividad @. 100

Para hacer las frases en plural la profesora puede mostrar de nuevo los di"ujos ue se han tra"ajado anteriormente y representar a trav9s de la m$mica las acciones de los di"ujos. >na ve! hecho esto los alumnos dirn la frase correspondiente al plural( J J J /Estamos "e"iendo0. /Estamos riendo0. /Estamos llorando0.

&ctividad 5. %e les mostrar el di"ujo de un ni2o en la i! uierda ue est acostado y no duerme y en el lado derecho el mismo ni2o est durmiendo. 'a profesora dir se2alando el di"ujo de la i! uierda /Este ni2o no est durmiendo0.'os alumnos de"ern decir al ver el di"ujo de la derecha /Este ni2o est durmiendo0. &ctividad +. El4la profesor4a mostrar un di"ujo en el ue se vea a un ni2o ue tiene delante una camisa y no se est vistiendo. 'a profesora dir /Este ni2o no est visti9ndose0. 'os alumnos al ver el di"ujo de la derecha de"ern decir. /Este ni2o est visti9ndose0.

SESIN 4. &ctividad 1. Podemos ju#ar de nuevo a ]&divina u9 est haciendo^, pero con una variante. &hora introduciremos distintas acciones se#uidas a adivinar. 'a profesora le pedir a un alumno, dici9ndoselo al o$do, ue se r$a, y pre#untar al resto de la clase /78u9 est haciendo Fuan:0. 'a respuesta ser /Fuan se est riendo0. &hora la profesora le dar dos rdenes < ue sonr$a y d9 palmadas= y se volver a pre#untar /78u9 est haciendo Fuan:0, la respuesta ser /Fuan est dando palmadas y riendo0. %i los alumnos slo dan una respuesta se les pre#untar /78u9 ms:... 7 u9 ms:0. &ctividad ). %e pueden reali!ar multitud de ejercicios como el anterior, com"inando acciones tales como estas( 101

J J J J J

Eoste!arJdormir. ComerJ"oste!arJdormir. 'lorarJtoser %altarJcorrer. &#acharseJarrastrarse.

Godas estas actividades si#uiendo el si#uiente es uema( 1.J >n ni2o ejecuta la accin. ).J 'os alumnos definen la frase /Este55555es555550. -.J Godos ejecutan la misma accin como premio. @.J Godos definen la frase de lo hecho anteriormente en plural /Estamos 555550. SESIN 5. &ctividad 1. &hora la profesora plantear el jue#o ]&divina u9 est haciendo^ Como se hi!o en la sesin anterior. >na ve! ue se le han dado distintas rdenes al alumno como por ejemplo sonreir, dar palmadas, estar de pie, se le pide al alumno ue deje de hacer una de estas acciones /Deja de dar palmadas /Fuan0. 'a profesora pre#untar entonces a los alumnos /7Est /Fuan0 de pie, esperando, sonriendo y dando palmadas:0. 'a respuesta ser /6o, Fuan est de pie y sonriendo0. %e insistir en ue /6o est de pie, sonriendo y dando palmadas0. &ctividad ). ?acer distintos ejercicios Como el anterior en el ue eliminemos al#una accin. %e puede reali!ar al#uno como si#ue( J J J &ndar, dar palmadas, sonreir. &ndar, llorar, sentarse. Correr, saltar, tenderse "ocaJarri"a.

SESIN 6. 102

&ctividad 1. >na ve! ue los alumnos han aprendido a contestar las pre#untas con / u90 se ampl$a el ejercicio a"arcando en 9l modificaciones ue #eneren una pre#unta adicional con /dnde0. %e le pide a un alumno ue se pon#a de pie y se pre#unta al resto de la clase /7Dnde est de pie /Fuan0:0. %i no hay respuesta correcta /Fuan est de pie en la clase0, se "rindarn pistas haciendo nuevas pre#untas /7Est Fuan de pie en el par ue:0, /7Est Fuan de pie e el lava"o:0. &ctividad ). %e les muestra el di"ujo de una ni2a caminando por la calle y se pre#unta /78u9 est haciendo esta ni2a:0, la respuesta ser /Esta ni2a esta caminando por la calle0. %i la respuesta es incompleta /'a ni2a est caminando0, la profesora volver a pre#untar0 7Por dnde camina esta ni2a:. %i aKn as$ la respuesta si#ue siendo incompleta o e uivocada se darn pistas al hacer la pre#unta /7Est la ni2a caminando por el campo:0,07Est la ni2a caminando por el patio del cole#io:0. &ctividad -. %e les mostrar el di"ujo de una ni2a corriendo por un par ue se le har la pre#unta /78u9 est haciendo la ni2a:0, la respuesta de"er ser /'a ni2a est corriendo por el par ue0, si la respuesta es incompleta o e uivocada se le formular otra pre#unta /7Por dnde corre esta ni2a:0, si la pre#unta es contestada errneamente se les ayudar con ms pre#untas /7Est la ni2a corriendo por el cole#io:0 etcL &ctividad @. %er$a conveniente hacer este tipo de actividades so"re di"ujos "ien del li"ro o material de uso de los alumnos, "ien de lminas donde se representen situaciones complejas. SESIN 7. &ctividad 1. %e les muestra el di"ujo de un ni2o ue est escri"iendo en un cuaderno se les formular la pre#unta /78u9 est haciendo el ni2o:0, la respuesta de"e ser /El ni2o est escri"iendo en el cuaderno0. %i la respuesta es incompleta u otra se les har la si#uiente pre#unta /7Dnde escri"e el ni2o:0. &ctividad ). %e les muestra el di"ujo de un ni2o escondido detrs de un r"ol y se les pre#unta /78u9 est haciendo el ni2o:0. 'a respuesta ser /El ni2o est mirando detrs del r"ol0. %i la respuesta es incompleta o e uivocada se harn otras pre#untas /7Dnde est mirando el ni2o:0. 103

SESIN 8. IE;ED% G;&6%HGHID%( 78>S: 7DP6DE: 7CD6 8>S: &hora vamos a presentar los ver"os transitivos, ue desde el punto de vista educativo tienen una diferencia m$nima con los intransitivos. &ctividad 1. %e les ense2a el di"ujo de una ni2a saltado una piedra y se les pre#unta /78u9 est haciendo la ni2a:0. 'a respuesta ser /'a ni2a est saltando0. &hora introducimos esta nueva pre#unta /78u9 est saltando:0. 'a respusta ser /'a ni2a est saltando una piedra0. &ctividad ). %e les ense2a el di"ujo de una ni2a empujando un coche y se les pre#unta /78u9 est haciendo la ni2a:0. 'a respuesta ser /'a ni2a est empujando0. %e le pre#unta( /78u9 est empujando la ni2a:0. 'a respuesta ser /'a ni2a est empujando un coche0. &ctividad -. %e les ense2a el di"ujo de una ni2a su"iendo las escaleras y se les pre#unta /78u9 est haciendo la ni2a:0. 'a respuesta ser /'a ni2a est su"iendo0. %e les pre#untar /78u9 est su"iendo la ni2a:0. 'a respuesta ser /'a ni2a est su"iendo las escaleras0. &ctividad @. %e les ense2a el di"ujo de un ni2o leyendo y se les pre#unta /78u9 est haciendo el ni2o: 'a respuesta ser /El ni2o est leyendo0. %e les pre#unta ahora /78u9 est leyendo:0. El ni2o est leyendo un li"ro0. SESIN 1! &ctividad 1. %e les ense2a el di"ujo de una ni2a ju#ando a la pelota y se les pre#unta. /78u9 est haciendo la ni2a:0. 'a respuesta ser /'a ni2a est ju#ando0. %e les pre#unta /7& u9 jue#a la ni2a0. 'a respuesta ser /'a ni2a jue#a a la pelota0. &ctividad ).

104

%e les ense2a un di"ujo de una ni2a empujando un carrito y se les pre#unta /78u9 est haciendo la ni2a:0. 'a respuesta ser /'a ni2a est empujando0. %e pre#unta /78u9 est empujando la ni2a:0. 'a respuesta ser /'a ni2a est empujando el carrito0. &ctividad -. %e les ense2a el di"ujo de un ni2o saltando una valla y se les pre#unta /78u9 est haciendo el ni2o:0. 'a respuesta ser /El ni2o est saltando0. %e les pre#unta /78u9 est saltando el ni2o:0. 'a respuesta ser /El ni2o est saltando una valla0. SESIN 11. &ctividad 1. %e les muestra el di"ujo de un hom"re "a2ndose en una piscina y se les pre#unta /78u9 est haciendo este hom"re:0. 'a respuesta ser /Este hom"re se est "a2ando0. &hora se vuelve a pre#untar /7Dnde se est "a2ando:0 'a respuesta ser /El hom"re se est "a2ando en la piscina0. &ctividad ). %e les muestra el di"ujo de un ni2o durmiendo y se les pre#unta /78u9 est haciendo el ni2o:0. 'a respuesta ser /El ni2o est durmiendo0. %e les pre#untar /7Dnde est durmiendo el ni2o:0. 'a respuesta ser /El ni2o est durmiendo en la cama0. Gam"i9n se les puede pre#untar /7Con u9 est durmiendo el ni2o:0. 'a respuesta ser /El ni2o est durmiendo con el oso0. &ctividad -. %e les presenta el di"ujo de una ni2a dentro de un "a2o y se pre#unta /78u9 est haciendo la ni2a:0. 'a respuesta ser /'a ni2a se est "a2ando0. 'a pre#unta ahora es /7Dnde se est "a2ando la ni2a:0. 'a respuesta ser /'a ni2a se est "a2ando en la "a2era0. /7Con u9 se est "a2ando:0. 'a respuesta ser /'a ni2a se est "a2ando con a#ua y ja"n0. SESIN 12. &ctividad 1. %e les ense2a el di"ujo de un #ato dormido detrs de un escritorio y se les pre#unta /78u9 est haciendo este #ato:0. 'a respuesta ser /El #ato est durmiendo0. %e pre#untar /7Dnde est durmiendo:0. 'a respuesta ser /El #ato est durmiendo detrs de la mesa0. &ctividad ). 105

%e les presenta el di"ujo del #ato durmiendo de"ajo de la mesa y se les pre#unta a los alumnos /78u9 est haciendo el #ato:0. 'a respuesta ser /El #ato est durmiendo0. &hora se les pre#unta /7Dnde est durmiendo este #ato:0. 'a respuesta ser /El #ato est durmiendo de"ajo de la mesa0 &ctividad -. &hora se les presenta el di"ujo de un #ato durmiendo dentro de un mue"le. /78u9 est haciendo el #ato:0. 'a respuesta ser /El #ato est durmiendo0. &hora se pre#unta /7Dnde est durmiendo el #ato:0. /el #ato est durmiendo dentro del mue"le0. SESIN 13. &ctividad 1. 'es presentaremos el di"ujo de un #ato durmiendo encima de un mue"le y se les pre#untar /78u9 est haciendo el #ato:0. 'a respuesta ser /El #ato est durmiendo0. 'es pre#untaremos /7Dnde est durmiendo el #ato:0. 'a respuesta ser /El #ato est durmiendo encima del mue"le0. &ctividad ). %e les ense2a el di"ujo de un #ato durmiendo detrs de una silla y se les pre#unta /78u9 est haciendo el #ato:0. 'a respuesta ser /El #ato est durmiendo0. &hora le pre#untaremos /7Dnde est durmiendo el #ato:0. 'a respuesta ser /El #ato est durmiendo detrs de la silla0. &ctividad -. 'es mostramos el di"ujo de otro #ato durmiendo de"ajo de la silla y les pre#untamos /78u9 est haciendo el #ato:0. 'a respuesta ser /El #ato est durmiendo0. 'es pre#untamos /7Dnde est durmiendo el #ato:0. 'a respuesta ser /El #ato est durmiendo de"ajo de la silla0. &ctividad @. 'es mostraremos el Kltimo di"ujo de esta serie de #atos. &hora el #ato est durmiendo encima de la silla. 'es pre#untaremos /78u9 est haciendo el #ato:0. 'a respuesta ser /El #ato est durmiendo0. &hora la pre#unta es /7Dnde est durmiendo el #ato:. 'a respuesta ser /El #ato est durmiendo encima de la silla0.

SESIN 14. &hora ampliaremos el ejercicio anterior introduciendo frases con /por ue0. &s$ introducimos la frase explicativa </Este hom"re se est "a2ando en la piscina0= y despu9s introducimos la frase interro#ativa </7Por u9 se est "a2ando:0=. &ctividad 1. 106

%e les ense2a el di"ujo de un hom"re "a2ndose en la piscina y se introduce la frase /Este hom"re se est "a2ando en la piscina0. &hora pre#untaremos /7Por u9 se est "a2ando:0. 'a respuesta puede ser /El hom"re se est "a2ando en la piscina por ue hace calor0. &ctividad ). Iolvemos al di"ujo del #ato durmiendo detrs de la mesa y enunciamos la frase explicativa /Este #ato est durmiendo detrs de la mesa0. &hora pre#untamos /7Por u9 est durmiendo:0. 'a respuesta puede ser /El #ato est durmiendo por ue tiene sue2o0. %e pueden aprovechar los di"ujos de la serie del #ato para dar distintas explicaciones al sue2o del animal( J J J /Por ue ha comido mucho0. /Por ue es de noche0. /Por ue es la hora de la siesta0.

SESIN 15. &ctividad 1. %e les ense2a el di"ujo de un ni2o durmiendo y se dice /Este ni2o est durmiendo en la cama0. %e les pre#unta /7Por u9 est durmiendo el ni2o:0. 'a respuesta puede ser /El ni2o est durmiendo por ue tiene sue2o0. Gam"i9n se puede decir /El ni2o est durmiendo por ue es de noche0.

&ctividad ). %e les ense2a el di"ujo de una ni2a ue est "a2ndose y se dir( /la ni2a est "a2ndose en la "a2era0. %e pre#untar /7Por u9 se est "a2ando la ni2a:0. 'a respuesta puede ser /'a ni2a se est "a2ando por ue no est limpia0. Para hacer este tipo de ejercicios se pueden emplear las foto#raf$as de revistas donde en la escena se est9 produciendo al#Kn tipo de accin. %e les pre#untar a los alumnos u9 est ocurriendo en ola escena de la foto#raf$a, despu9s se har pre#unta con /por u90, y se acepta cual uier tipo de respuesta ue se inicie con /por u90, aun ue despu9s se exprese la frase completa. & lo lar#o de la jornada escolar tam"i9n se pueden hacer muchas pre#untas con /por u90, /7Por u9 est llorando Moises:0, /Moises est llorando por ue se ha ca$do0.

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Dtra posi"ilidad es tra"ajar con lmina de jue#os didcticos. >no de estos jue#os, al ue hicimos anteriormente referencia, se llama .;&6DE% HMV.E6E% PD>; P&;'E;. '1-1 3E;6&6D 6&G?&6. SESIN 16. Iamos a plantear al#Kn ejercicio con las lminas citadas en la sesin anterior de 3ernad 6athan. &ctividad 1. %e les muestra la lmina en ue un ni2o est re#ando las plantas del jard$n y la ni2a est cortando flores. 'a primera pre#unta puede ser /78u9 es esto:0, se2alando en redondo todo el di"ujo pretendiendo ue definan primero el lu#ar de la escena. 'a respuesta ser /Esto es un jard$n0. %e les pre#untar /78u9 est haciendo la ni2a:0. 'a respuesta de"e ser /la ni2a est cortando flores0. 'a si#uiente pre#unta ser /7Por u9 est cortando flores la ni2a:0. 'a respuesta puede ser /'a ni2a est cortando flores para su mama0 o tam"i9n /'a ni2a est cortando flores para adornar su casa0. Despu9s diri#iremos la atencin de los alumnos hacia el ni2o y pre#untamos /78u9 est haciendo el ni2o:0. 'a respuesta ser /El ni2o est re#ando las flores0. %e pre#untar despu9s /7Por u9 est re#ando las flores el ni2o:0. 'a respuesta puede ser /El ni2o est re#ando las flores por ue si no se rie#an se mueren0 o tam"i9n /El ni2o est re#ando las flores por ue la tierra est seca0. %e aceptar cual uier respuesta con /por ue0. Gam"i9n se pueden hacer pre#untas so"re los animales. Es conveniente al final volver a repetir lo dicho en una sola frase, as$ de esta lmina pod$amos ha"er dicho( /Esto es un jard$n. 'a ni2a est cortando flores para su mam y el ni2o est re#ando las plantas <o flores= por ue la tierra est seca <o por ue si no se mueren=. &ctividad ). Como actividad complementaria para ue los alumnos4as usen el ver"o en plural, el cual les resulta especialmente dif$cil, se puede hacer al#Kn ejercicio de representar a trav9s de #estos corporales lo ue hacen los ni2os en la lmina. &s$ se les pide a los alumnos ue ima#inen ue estn cortando flores. >na ve! ue lo han hecho se les pre#unta /78u9 estn haciendo:0. 'a respuesta de"e ser /Estamos cortando flores0 o /Estamos cortando flores para mam0. Despu9s se les pide ue ima#inen ue estn re#ando las flores de un jard$n y ue lo ha#an. >na ve! ue lo han hecho se les pre#unta /78u9 estn haciendo:0. 'a respuesta ser /Estamos re#ando las flores0. SESIN 17. &ctividad 1. %e les muestra la lmina ue representa una escena en un dormitorio en el ue la ni2a est "oste!ando y el ni2o est visti9ndose. %e les empie!a pre#untando /78u9 es esto:0. 'a respuesta ser /Esto es un dormitorio0. %e les pre#unta en primer lu#ar por la ni2a /78u9 est haciendo la ni2a:0. /'a ni2a est "oste!ando0. %e les pre#unta /7Por u9 est "oste!ando la ni2a:0. 'a respuesta ser /'a ni2a est "oste!ando por ue se ha despertado0. Despu9s se pre#unta por el ni2o /78u9 est haciendo el ni2o:0. 'a respuesta ser /El 108

ni2o se est vistiendo0. 'a pre#unta si#uiente es /7Por u9 est visti9ndose el ni2o:0. 'a respuesta puede ser /El ni2o est visti9ndose por ue tiene ue ir al cole#io0. D /El ni2o est visti9ndose por ue al levantarse por la ma2ana hay ue vestirse0. 'o importante es ue los alumnos den una ra!n y ela"oren una frase con /por ue0. Como hicimos en la sesin anterior de"emos, al aca"ar con la lmina, repetir lo dicho en una frase. &s$( /Esto es un dormitorio. 'a ni2a est "oste!ando por ue se ha despertado y el ni2o est visti9ndose por ue tiene ue ir al cole#io0. &ctividad ). Como actividad complementaria para refor!ar la expresin de ver"os en plural podemos hacer ejercicios de representacin #estual de lo ue hacen los ni2os de la lmina. %e les pide ue "ostecen y se estiren como si aca"aran de despertarse en sus camas. >na ve! hecho esto se les pre#unta /78u9 estn haciendo:0. 'a respuesta ser /Estamos "oste!ando0. Gam"i9n se les pide ue ima#inen ue estn visti9ndose. >na ve! hecho esto se les pre#unta /78u9 estn haciendo:0. 'a respuesta ser /Estamos visti9ndonos0.

SESIN 18. &ctividad 1. %e les muestra la lmina ue representa la escena de dos hermanos ue lle#an del cole#io a casa un d$a de lluvia y el ni2o llora. %e les pre#unta. /78u9 es esto:0. 'a respuesta ser /Esto es la entrada de una casa0. %e les pre#unta por la ni2a /78u9 est haciendo la ni2a:0. /'a ni2a est uitndose el a"ri#o0. Pre#untaremos /7Por u9 est uitndose el a"ri#o la ni2a:0. 'a respuesta puede ser /'a ni2a est uitndose el a"ri#o por ue viene del cole#io0. &hora nos r-eferiremos al ni2o /78u9 est haciendo el ni2o:0, /El ni2o est llorando0 o /El ni2o est llorando a"ra!ado a su madre0. 'a pre#unta ser /7Por u9 ests llorando el ni2o:0. %e pueden dar multitud de respuestas a esta pre#unta aceptaremos cual uier explicacin, por ejemplo /El ni2o est llorando por ue se ha ca$do0. &hora haremos un resumen de lo dicho. &s$( /Esto es la entrada de la casa. 'a ni2a est uitndose el a"ri#o por ue viene del cole#io y el ni2o est llorando por ue se ha ca$do0. %i ha ha"ido multitud e explicaciones del llanto del ni2o se pueden incorporar a la frase resumen as$( /L y el ni2o est llorando por ue se ha ca$do, o por ue est enfermoL0. &ctividad ). De nuevo para hacer ejercicios del uso del ver"o en plural se pueden hacer representaciones a trav9s del #esto de distintas situaciones. 'e pediremos a los ni2os ue ima#inen ue se han ca$do y estn llorando. >na ve! representado esto por los ni2os les pre#untaremos /78u9 estn haciendo:0. 'a respuesta ser /Estamos llorando0. Gam"i9n se les puede pedir ue ima#inen ue lle#an del cole#io a casa y ue se estn uitando el a"ri#o. %e les pre#unta /78u9 estn haciendo:0. 'a respuesta ser /Estamos uitndonos el a"ri#o0.

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SESIN 1 . &ctividad 1. %e les muestra la lmina en ue dos ni2os estn mirando un pastel ue est en el horno. %e les pre#unta /78u9 es esto:0. /Esto es una cocina0. /78u9 estn haciendo los ni2os, el perro y el #ato:0. /'os ni2os y los animales estn mirando el pastel0. /7Por u9 estn mirando el pastel:0. /'os ni2os estn mirando el pastel por ue miran si les ha salido "ien0, o /'os ni2os miran el pastel por ue lo han hecho ellos0. &l final haremos una frase resumen de lo dicho. &s$( /Esto es una cocina. 'os ni2os estn mirando el pastel en la cocina por ue lo han hecho ellos0. &ctividad ). %e les muestra la lmina ue representa una escena en la cocina donde los ni2os estn ayudando a la madre a hacer pasteles. %e les pre#unta /78u9 es esto:0. /Esto es una cocina0. /78u9 estn haciendo los ni2os:0. /'os ni2os estn haciendo pasteles0. /7Por u9 estn haciendo pasteles:0. /'os ni2os estn haciendo pasteles por ue van a hacer una fiesta. & esta Kltima pre#unta se le pueden dar muchas respuestas. 'as admitiremos todas siempre ue se contesten enunciadas con un /por ue0. &l final haremos una frase resumen. &s$( /Esto es una cocina. 'os ni2os estn haciendo pasteles por ue van a hacer una fiesta0. Con este material se pueden hacer infinidad de ejercicios, sirvan 9stos de ejemplos.

SESIN 2!. Iamos a tra"ajar ahora los ver"os en pasado. Para ello tra"ajaremos las frases tanto en forma afirmativa como ne#ativa. 'a propuesta metodol#ica es hacerlo presentando a los alumnos tres o"jetos. J J J >n o"jeto hecho con plastilina o pasta para modelar, por ejemplo una flor. >n #lo"o hinchado. >na fi#ura #eom9trica roja di"ujada en la pi!arra. >n trin#ulo.

%e darn las frases correspondientes en afirmativa( J /Esto es una flor0. 110

J J

/Este #lo"o es #rande0. /Este trin#ulo es rojo0.

&hora se manipularn los o"jetos delante de ellos( J J J %e aplastar la flor. %e deshinchar el #lo"o. %e "orrar el interior del trin#ulo y se pintar de "lanco.

&hora se expresarn las frases en ne#ativa( J J J /Esto no es una flor0. /Este #lo"o no es #rande0. /Este trin#ulo no es rojo0.

%e introducirn las frases en pasado id9nticas ue las iniciales excepto en el ver"o( J J J /Esto era una flor0. /Este #lo"o era #rande0. /Este trin#ulo era rojo0.

De"e uedar claro en la exposicin de las frases ue la frase en presente </Esto es una flor0= de"e ser falsa </Esto no es una flor0= antes de ue se convierta en la frase en pasado </Esto era una flor0=. &ctividad ). %e pueden hacer multitud de frases con elementos cercanos a los alumnos. &s$, se pueden tra"ajar las si#uientes actividades( J %e hace un fideo lar#o de plastilina y se enuncia la frase en afirmativa( /Este fideo es lar#o0. %e le pide a un alumno ue corte el fideo en uno o varios tro!os y se hace la frase en ne#ativa /Este fideo no es lar#o0. &hora se le pide al alumno ue responda a la pre#unta del profesor /7Cmo era el fideo:0. 'a repuesta ser /El fideo de plastilina era lar#o0. J %e pueden hacer multitud de ejercicios con alimentos, con "ocadillos, frutas, teniendo presente ue es conveniente ense2arles a los alumnos al#Kn resto de estos alimentos antes de hacer la frase correspondiente en pasado.

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MDULO 15. LOS "ER6OS EN PASADO. SESIN 1. Para tra"ajar estos ver"os empe!aremos tra"ajando frases en afirmativa y en forma ne#ativa. %e puede hacer a trav9s de la si#uiente propuesta metodol#ica( 1.J %e les presenta a los alumnos tres o"jetos( J >n o"jeto hecho con plastilina o pasta de modelar, por ejemplo una flor. J >n #lo"o hinchado. J >na fi#ura #eom9trica roja di"ujada en la pi!arra, por ejemplo un trin#ulo. ).J %e#Kn los o"jetos ante mencionados ela"oraremos so"re ellos frase en forma afirmativa( J /Esto es una flor0. J /Este #lo"o es #rande0. J /Este trin#ulo es rojo0. 112

-.J &hora se manipularn los o"jetos delante de ellos( J %e aplastar la flor. J %e deshinchar el #lo"o. J %e "orrar el interior del trin#ulo y se pintar de "lanco. @.J &hora se expresarn las frases en forma ne#ativa, lo cual es fundamental para tra"ajar el ver"o en pasado( J /Esto no es una flor0. J /Este #lo"o no es #rande0. J /Este trin#ulo no es rojo0. 5. &hora introduciremos las frases en pasado id9nticas a las iniciales excepto en el ver"o( J /Esto era una flor0. J /Este #lo"o era #rande0. J /Este trin#ulo era rojo0. De"e uedar claro en la exposicin de las frases ue la frase en presente =0Esto es una flor0= de"e ser falsa </Esto no es una flor0= antes de ue se convierta en la frase en pasado </Esto era una flor0=. SESIN 2. &ctividad 1. %e les muestra el di"ujo de un ni2o llorando y se dice( /Este ni2o est llorando0. %e les muestra el di"ujo del ni2o ue no est llorando y se dirn( /El ni2o no est llorando0. %e dir entonces se2alando este di"ujo( /Este ni2o esta"a llorando0. %e har hincapi9 en ue la frase anterior se puede decir de otra forma( /Este ni2o llora"a0. 113

&ctividad ). 1.J %e les muestra el di"ujo de un ni2o di"ujando en un papel y se dir /Este ni2o est di"ujando0. ).J %e retira el di"ujo anterior y se muestra el di"ujo de un ni2o ue ya no di"uja y se dir( /El ni2o no est di"ujando0. %e dir entonces se2alando este di"ujo /El ni2o esta"a di"ujando0. -.J %e har hincapi9 en ue la frase anterior se puede decir de otra forma( /El ni2o di"uja"a0. &ctividad -. 1.J %e les muestra el di"ujo de un ni2o ju#ando con un coche y se dir( /El ni2o est ju#ando0. ).J %e ense2ar el di"ujo del ni2o ue ya no jue#a con el coche, despu9s de ha"er retirado el di"ujo anterior, y se dir( /El ni2o no est ju#ando0. %e dir se2alando este di"ujo( /El ni2o esta"a ju#ando0. -.J %e les dir ue lo anterior se puede decir de otra forma( /Este ni2o ju#a"a0. &ctividad @. 1.J %e les muestra el di"ujo de una ni2a "ailando y se dice( /'a ni2a est "ailando0. ).J Despu9s se muestra el di"ujo de la ni2a ue ya ha dejado de "ailar y se dir( /'a ni2a no est "ailando0, se dir /'a ni2a esta"a "ailando0. -.J %e les har ver a los ni2os ue tam"i9n se puede decir lo anterior as$( /'a ni2a "aila"a0.

SESIN 3. &ctividad 1. 1.J %e les mostrar el di"ujo de una ni2a ju#ando con una mu2eca y se dir( /'a ni2a est ju#ando0. ).J Despu9s de retirar el di"ujo anterior se les muestra el di"ujo de la ni2a ue ya no jue#a con las mu2ecas y se dice( /'a ni2a no est ju#ando0 se dir( /'a ni2a esta"a ju#ando0. 114

-.J %e dir /'a ni2a ju#a"a0. &ctividad ). 1.J %e les muestra el di"ujo de un ni2o recortando un papel y se dice se2alando el di"ujo /El ni2o est recortando0. ).J %e retira este di"ujo y se dice ense2ando el ni2o ue ya no recorta( /El ni2o no est recortando0, /El ni2o esta"a recortando0. -.J %e dir( /El ni2o recorta"a0. &ctividad -. 1.J %e les muestra el di"ujo de un ni2o ha"lando por tel9fono y se les dice( REl ni2o est ha"lando por tel9fonoR ).J %e retira el di"ujo anterior y se muestra el di"ujo de un ni2o ue ya no ha"la por el tel9fono y se dice REl ni2o no est ha"landoR. %e les dice REl ni2o esta"a ha"lando por tel9fonoR. -.J %e les dice ue lo anterior se puede decir de la si#uiente manera REl ni2o ha"la"a por tel9fonoR &ctividad @. 1.J %e les muestra el di"ujo de una ni2a "ajando las escaleras y se dice( R'a ni2a est "ajandoR. ).J %e retira el di"ujo anterior y se les muestra el di"ujo de la ni2a ue ya ha "ajado y se dice R'a ni2a no est "ajando las escalerasR. R'a ni2a esta"a "ajando las escalerasR. -.J 'o anterior se puede decir R'a ni2a "aja"a las escalerasR. &ctividad 5. 1.J %e les mostrar el di"ujo de un ni2o tem"lando por el frio y se dir REl ni2o est tem"landoR 115

).J %e retirar el di"ujo del ni2o tem"lando y se mostrar el di"ujo del ni2o sudando y se dir( REl ni2o no est tem"landoR. REl ni2o esta"a tem"lando.R -.J %e les har ver ue la frase anterior se puede decir REste ni2o tem"la"aR. &ctividad +. 1.J %e les ense2a el di"ujo de una ni2a comprando un helado y se dir. R'a ni2a est comprando un heladoR. ).J %e retira el di"ujo anterior y se les muestra el di"ujo de la ni2a ue ya ha comprado el helado y se dice R'a ni2a no est comprando un heladoR. -.J 'o anterior se puede decir R'a ni2a compra"a un heladoR. &ctividad A. 1.J %e les ense2a el di"ujo de una ni2a u9 est limpiando cristales y se les dice( /'a ni2a est limpiando cristales0. ).J %e retira el di"ujo anterior y se les muestra el di"ujo de la ni2a en ue no limpia cristales y se dice R'a ni2a no est limpiando cristalesR. R 'a ni2a esta"a limpiando cristalesR. -.J R'a ni2a limpia"a cristalesR.

SESIN 4. >na ve! ue los alumnos han ejercitado suficientemente la formulacin de frases con ver"os en pasado pasaremos a ampliar los ejercicios anteriores haci9ndoles pre#untas a los alumnos so"re los di"ujos. &l menos se les harn dos pre#untas e intentaremos ue #eneren frases con ver"os transitivos e intransitivos. 'es volveremos a presentar los dos di"ujos correspondientes a cada ejercicio retirando el primero, dejaremos el ue se corresponde con la frase ne#ativa para a partir de 9l plantear las nuevas pre#untas. &ctividad 1.

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%e les ense2a el di"ujo del ni2o ue est llorando, despu9s de ue todos los ni2os lo vean se retira y se ense2a el di"ujo del ni2o ue ha dejado de llorar y se pre#unta 78ue hac$a el ni2o: 'a respuesta ser REl ni2o llora"aR. &hora pre#untaremos a los alumnos R7Dnde llora"a el ni2o:0. %e pueden admitir distintas explicaciones, como por ejemplo( REl ni2o llora"a en la calleR. &ctividad ). %e les muestra el di"ujo de un ni2o di"ujando en un papel y una ve! ue los alumnos lo han visto se retira y se muestra el di"ujo del ni2o ue ha dejado de di"ujar y se pre#unta a los alumnos R78u9 hac$a el ni2o:R 'a respuesta ser REl ni2o di"uja"aR. &hora pre#untaremos R7Con u9 di"uja"a e ni2o:R 'a respuesta ser REl ni2o di"uja"a con el lpi!R. Pre#untaremos a los alumnos ahora R7Dnde di"uja"a el ni2o:R 'a respuesta ser REl ni2o di"uja"a en el papelR.

&ctividad -. 'es ense2aremos el di"ujo del ni2o ju#ando con el coche. >na ve! ue los ni2os lo han visto suficientemente se lo retiramos y les mostramos el di"ujo del ni2o ue ha dejado de ju#ar con el coche y les pre#untamos R78u9 hac$a el ni2o:R. 'a respuesta ser REl ni2o ju#a"aR. 'es podemos pre#untar R7Con u9 ju#a"a el ni2o:. 'a respuesta puede ser REl ni2o ju#a"a con un cocheR. %e les puede pre#untar R7Dnde ju#a"a el ni2o:R REl ni2o ju#a"a en la mesaR. &ctividad @. 'es ense2aremos el di"ujo de una ni2a "ailando. >na ve! ue los alumnos lo han visto suficientemente se retira y se ense2a el di"ujo de la ni2a ue ya no "aila y se pre#unta R78u9 hac$a la ni2a:R. 'a respuesta ser R'a ni2a "aila"aR. R7Dnde "aila"a:R 'a respuesta ser R'a ni2a "aila"a en su casaR.

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SESIN 5. &ctividad 1. 'es mostraremos el di"ujo de una ni2a ju#ando con unos mu2ecos. >na ve! ue los alumnos lo han visto suficientemente lo retiramos y les ense2amos el di"ujo de la ni2a ue ya ha dejado de ju#ar con sus mu2ecos. &hora se pre#unta R78u9 hac$a la ni2a:R 'a respuesta de"e ser R'a ni2a ju#a"aR. 'es pre#untamos R7& u9 ju#a"a la ni2a:R Puede ha"er varias respuestas a esta pre#unta una posi"le puede ser 9sta R'a ni2a ju#a"a a las mamsR. Gam"i9n podemos pre#untarles R7Dnde ju#a"a la ni2a:R 'a respuesta puede ser R'a ni2a ju#a"a en el sueloR. &ctividad ). &hora volvemos a ense2arle el di"ujo de un ni2o ue est recortando un papel. 'o retiramos despu9sde unos minutos y les ense2amos el di"ujo del ni2o ue ya ha dejado de recortar y les pre#untarnos 78u9 hac$a el ni2o: 'a respuesta de"e ser REl ni2o recorta"aR &hora les podemos pre#untar 78u9 recorta"a el ni2oR 'a respuesta ser REl ni2o recorta"a un papelR Gam"i9n podemos pre#untarle 7Con u9 recorta"a el ni2o: 'a respuesta ser REl ni2o recorta"a con tijerasR.

&ctividad -. 'es mostramos el di"ujo de un ni2o ha"lando por tel9fono ue retiraremos despu9s de unos minutos de o"servacin. 'es mostraremos a posteriori el di"ujo del mismo ni2o una ve! aca"ada la conversacin y marchndose del lu#ar. &hora les pre#untaremos R8u9 hac$a el ni2o:R. 'a respuesta ser REl ni2o ha"la"aR. Es muy posi"le ue en esta respuesta a2adan R...por tel9fonoR. De cual uier manera insistiremos en la pre#unta con la part$cula RPor dndeR. &s$, RPor dnde ha"la"a el chicoR. REl ni2o ha"la"a por tel9fonoR. Podemos tam"i9n pre#untar R7Con ui9n ha"la"a el ni2o por tel9fonoR. 'a respuesta, evidentemente puede ser muy variada, se aceptar cual uiera ue use el ver"o en pasado correctamente y ue el resto de la frase est9 "ien estructurada. &s$ por ejemplo una posi"le respuesta es REl ni2o ha"la"a con su a"ueloR. &ctividad @. 118

Iolvemos al di"ujo de la ni2a ue "aja"a las escaleras corriendo. %e lo ense2amos durante unos instantes. 'o retiramos y les ense2amos el di"ujo de la ni2a ue ya ha "ajado las escaleras y les pre#untamos R78u9 hac$a la ni2a:R. 'a respuesta ser R'a ni2a "aja"aR. En esta ocasin aKn con ms motivo, los alumnos es posi"le ue respondan R..."aja"a las escalerasR. 6osotros insistiremos en la pre#unta con la part$cula R u9R. R78u9 "aja"a la ni2a:R. 'a respuesta ser R'a ni2a "aja"a las escalerasR. Podemos pre#untarles R7Dnde "aja"a las escaleras la ni2a:R. 'a respuesta puede ser R'a ni2a "aja"a las escaleras de su casaR.

SESIN 6. &ctividad 1. %e les muestra el di"ujo de un ni2o ue est tem"lando. Despu9s de unos minutos retiramos el di"ujo y se les muestra el di"ujo del ni2o ue ha dejado de tem"lar. &hora les pre#untaremos R78u9 hac$a el ni2o:R REl ni2o tem"la"aR. Gam"i9n podemos pre#untar R7Dnde tem"la"a el ni2o:R 'a respuesta ser REl ni2o tem"la"a en la calleR. &ctividad ) &hora les volveremos a ense2ar el di"ujo de la ni2a ue est comprando helados. Despu9s de retirarlo les ense2amos el di"ujo de la ni2a ue ya ha comprado el helado y les pre#untamos R78u9 hac$a la ni2a:R. 'a respuesta ser R'a ni2a compra"aR. 'es pre#untaremos R78u9 compra"a la ni2a:R( R'a ni2a compra"a heladosR. Podemos pre#untar R7Con u9 compra"a helados la ni2a: 'a respuesta ser R'a ni2a compra"a helados con dineroR. &ctividad -. &hora volveremos a ense2arle el di"ujo de la ni2a ue est limpiando cristales y despues de ue los alumnos lo hayan o"servado suficientemente lo retiramos y les mostramos el di"ujo de la ni2a ue ya ha terminado de limpiar los cristales. &hora les pre#untamos R78u9 hac$a la ni2a:R 'a respuesta ser R'a ni2a limpia"aR. &hora la pre#unta ser R78u9 limpia"a la ni2a:R, R'a ni2a limpia"a cristalesR. Gam"i9n podemos pre#untarles R7Con u9 limpia"a la ni2a:R. 'a respuesta ser R'a ni2a limpia"a con un cu"o y un trapoR. Gam"i9n se puede responder R'a ni2a limpia"a con a#ua y ja"nR.

SESIN 7.

119

&ctividad 1. Iamos a hacer al#unos ejercicios con la forma ver"al el pret9rito perfecto de indicativo. Hntentaremos ue estos ejercicios sean lKdicos donde los alumnos se sientan implicados y donde de al#una forma se vean o"li#ados a participar antes de expresar ver"almente una de estas acciones. 'a profesora escri"ir un nKmero en la pi!arra <por ejemplo el nKmero -= y despu9s de ha"erlo reali!ado dir( RMirad. ?e hecho un tres en la pi!arraR, 78u9 he hecho:. 'a respuesta variar en el uso del pronom"re dependiendo de la costum"re del aulaT pueden ser( R>sted ha hecho un tres en la pi!arraR, tam"i9n se puede responder RGK has hecho un tres en la pi!arraR. 'a respuesta depender del #rado de confian!a ue se les da a los alumnos en el trato. En este tipo de ejercicio hay ue procurar ue se use siempre el pret9rito perfecto. &s$ se puede hacer multitud de ejercicios. Iamos a se2alar varios a modo de ejemplo( JRMirad, me he peinadoR. 'os alumnos respondern a la pre#unta(08u9 he hecho:R RGK te has peinadoR. JRMe he su"ido a la sillaR. R78u9 he hecho:R. 'os alumnos dirn RGK te has su"ido a la sillaR. &hora definiremos la pala"ra RnosotrosR como plural del yo, para ello podemos reali!ar al#unos ejercicios como 9stos( &ctividad ). 'a profesora atravesar la clase andando y dir( ROo he recorrido la claseR. Despu9s pre#untar R78u9 he hecho:R 'a respuesta ser( R>sted ha recorrido la claseR o RGK has recorrido la claseR. Despu9s la profesora co#er de la mano a un ni2o y harn de nuevo el mismo recorrido andando. >na ve! hecho dirn( R6osotros hemos recorrido la claseR. Despu9s pre#untarn R78u9 hemos hecho:R 'a respuesta ser( RIosotros ha"9is recorrido la claseR. %e pueden hacer multitud de ejercicios de este tipo. Iamos a proponer al#unos(

120

'a

profesora

di"uja

en

la

pi!arra

una

casa

dice(

ROo he di"ujada en la pi!arra una casaR. Pre#untar R78u9 he hecho: 'a respuesta ser( RGK has di"ujado una casa en la pi!arraR %aldr a di"ujar junto a la profesora otro ni2o4a y am"os pintarn en la pi!arra una casa. Dirn( R6osotros hemos di"ujado una casa en la pi!arraR. R78u9 hemos hecho:R. 'a respuesta ser( RIosotros ha"9is di"ujado una casa en la pi!arraR. J 'a profesora se peina delante de los alumnos y una ve! ha aca"ado dice( ROo me he peinadoR. R78u9 he hecho:R 'a respuesta ser( RGK te has peinadoR( Ms tarde sale un ni2o y junto a la profesora los dos se peinan delante de los dems ni2os. >na ve! ha aca"ado dicen( R6osotros nos hemos peinadoR. R78u9 hemos hecho: 'a respuesta ser( Iosotros os ha"9is peinado. ESTRATEGIAS PARA TRA6AJAR LOS CONCEPTOS TEMPORALES DANTESCDEPUESF.

El ni2o en edad preescolar perci"e el tiempo en funcin de su ahora. 'e cuesta romper el l$mite del momento presente, a pesar de ue es capa! de una propia estructuracin de su tiempo. 6o o"stante, precisa de unas pautas temporales muy claras. 'as estrate#ias ue presentamos pretenden facilitar al alumno la comprensin del pasadoJfuturo y por tanto, el ue sepan explicar las cosas en clave temporal. Podr$amos or#ani!ar el tra"ajo si#uiendo el si#uiente es uema de actividades. 1.J ;ecopilacin de actividades psicomotrices en relacin con los conceptos. De esta manera forma, adems de utili!ar el jue#o como motivador, el alumno puede a trav9s de su propio cuerpo vivenciar, de al#una manera, unos conceptos un tanto a"stractos para ellos. Gam"i9n se pueden preparar actividades con instrumentos musicales. 121

).J EKs ueda de canciones, poes$as, adivinan!as, en relacin con los conceptos. -.J EKs ueda de al#Kn cuento ue tra"aje los conceptos. @.J Conversar4pre#untar so"re el cuento. Gra"ajar con las secuencias temporales. 5.J Ela"oracin, si es posi"le, de material audiovisual ue sirva de apoyo, para a uellos alumnos ue persisten en dificultades para hacer suyo estos conceptos. +.J Gra"ajo con fichas. 1.J ;ecopilacin de actividades psicomotrices y con instrumentos musicales. Este tipo de actividades pueden reali!arse so"re sencillas rdenes orales. Ieamos al#Kn ejemplo( J >n #rupo de ni2os ue el4la profesor4a se2ale, correr primero alrededor de la colchoneta, ms tarde la profesora les dir ue su"an a las espalderas. >na ve! reali!adas las rdenes pre#untar al resto de la clase( /78u9 han hecho antes, correr alrededor de la colchoneta o su"ir a la espaldera:0. Este tipo de pre#unta conduce al alumno a no usar directamente en su respuesta el concepto antesJ despu9s. Podemos hacer otro tipo de pre#unta ue lo o"li#ue, de al#una forma, a responder con el uso del concepto. &s$( /7Cundo han su"ido a la espaldera antes o despu9s de correr alrededor de la alfom"ra:0 %e pueden hacer multitud de ejercicios, cam"iando, por ejemplo, de #rupo de alumnos. %$ es importante, despu9s de ha"er reali!ado al#unos ejercicios di"ujar en una hoja de papel lo ue se ha hecho. En cada hoja un solo di"ujo de forma ue cada folio represente distintas actividades reali!adas. Estas hojas se pe#arn e la pi!arra desordenadas para ue los alumnos las ordenen correctamente. Esto se puede reali!ar no slo con actividades psicomotrices, se pueden representar a trav9s de di"ujos distintas rutinas ue los alumnos reali!an a lo lar#o del d$a. Estas rutinas, o costum"res en los h"itos de los alumnos, son muy importantes, ya ue les orienta en el tiempo y consolidan su vivencia. %i estas rutinas repito, se presentan a trav9s de di"ujos <independientes, uno en cada hoja=, para ue ellos los ordenen, les estaremos ayudando en la comprensin de lo ue es una /secuencia temporal0. En cuanto a actividades con instrumentos musicales, sirva como ejemplo de multitud de ejercicios ue se pueden hacer los ue si#uen( J 'a maestra co#e la clave y despu9s toca el pandero, mientras lo toca pre#unta( /78u9 toca"a antes:0. 122

'a maestra toca dos instrumentos, los alumnos con los ojos cerrados de"en adivinar cules son. 'a profesora pre#untar( /78u9 instrumentos to u9 antes:0 /78u9 instrumento to u9 despu9s:0.

).J EKs ueda de canciones, poes$as, adivinan!as en relacin con los conceptos. En relacin con estos conceptos podemos hacer diversos ejercicios con la si#uiente poes$a de ;osa 3uster. /&ntes, ahora, despu9s0. &ates era tan pe ue2o ue no sa"$a leer. &hora aprendo las letras y s9 contar hasta die!. Despu9s cuando sea #rande las estrellas contar9 y escri"ir9 muchos li"ros y otros muchos leer9. J J J %e puede memori!ar la poes$a. Gam"i9n se puede dramati!ar. 'a profesora reali!ar distintas pre#untas donde se refuerce la discriminacin de am"os conceptos.

-.J EKs ueda de al#Kn cuento ue conten#a los concetos. Para estos conceptos hemos inventado un cuento ue contiene los personajes si#uientes( J El #ato /cometido0. 123

J Fuanito. J El pap de Fuanito. J Pepito. J 'a mam de Fuanito y Pepito. El cuento se ha montado a partir de cinco secuencias temporales con la ue cont"amos para tra"ajar con los alumnos. Estas secuencias, en principio, no tienen nada ue ver unas con otras, sencillamente hemos "uscado un cuento ue relacione los personajes ue en 9l aparecen para facilitar a posteriori el tra"ajo a los alumnos. Pasamos pues, a presentar el cuento( />na sorpresa para mam0. 'a mam de Fuanito sali a hacer la compra el s"ado por la ma2ana. Despu9s de irse la mam, el #ato /cometodo0, ue ten$a mucha ham"re siempre, rompi un plato por co#er de 9l una sardina ue so"r de la cena. Entonces, los dos hermanos ue se llaman Fuanito y Pepito, y el pap, pensaron darle una sorpresa a la mam para ue no se enfadase cuando viera el plato ue ha"$a roto el #ato /cometodo0. Fuanito le dijo a su hermano y a su padre( J ]Iamos a poner la mesa nosotros^ O vamos a preparar el almuer!o, as$ cuando ven#a mam de la compra no tendr ue tra"ajar.

Fuanito co#i los platos y los vasos y los puso despu9s en la mesa. &dems, antes de ue viniera su mam, sali al patio de la casa a co#er del man!ano unas cuantas man!anas para comerlas de postre, a su mam le #usta"an much$simo. El pap se puso a hacer una tortilla, pero no encontra"a las cerillas para encender el fue#o. 7%a"9is ui9n las encontr:. Pepito. .ateando, #ateando, lle# hasta ellas se ha"$an ca$do al suelo tam"i9n cuando /cometodo0 tir el plato. Pepito, ue era muy pe ue2o y no sa"$a lo ue hac$a, co#i de la caja una cerilla y la encendi. 7%a"9is lo ue le pas:, se uem el dedo y llor y llor. J ]Eu, "u, "u^.

Entonces lle# su mam ue le cur la herida y le puso una venda para ue no se le infectara el dedo. 'a mam se llev un ale#rn cuando vio la mesa puesta, man!anas para el postre, y una rica tortilla ue ha"$a hecho el pap. El #ato /cometodo0 pidi perdn a su manera por lo ue ha"$a hecho( J ]Miau, miau, re uetemiau^

O 9l tam"i9n tuvo su racin de tortilla y man!anas ue esta"an re uete"uenas. O color$n colorado este cuento se ha aca"ado. 124

@.J %ecuencias temporales. >na ve! presentado el cuento, podemos pasar a tra"ajar con las cinco secuencias temporales. Para ello y antes de introducir nin#una de ellas, pre#untaremos a los alumnos so"re el cuento, para ue 9ste se convierta en el hilo conductor de nuestro tra"ajo. Iamos a introducir la primera secuencia temporal pre#untando a los alumnos( Profesor4a( /78u9 ocurri despu9s de ue la mam saliera a hacer la compra:0. 'a respuesta de"e hacer referencia a ue el #ato /cometodo0 rompi un plato cuando uiso co#er la sardina ue ha"$a dentro. >na ve! dicho esto presentamos el primer di"ujo o vi2eta de la secuencia. %iempre pre#untaremos, antes de tra"ajar los conceptos antesJdespu9s, con cada di"ujo independiente /78u9 ves en este di"ujo:0 o /78u9 hace 55555:0. &s$( P( 78u9 ves en ese di"ujo: D 78u9 hace el #ato en este di"ujo:. 'a respuesta puede ser similar a 9sta( &( El #ato se come el pescado4sardina.

%e les presentar la se#unda vi2eta y pre#untaremos lo mismo ue en la anterior. P( 78u9 ves en este di"ujo: D "ien 78u9 hace el #ato en este di"ujo:. 'a respuesta puede ser parecida a esta, aun ue se aceptar cual uier respuesta ue en su contenido el mensaje sea correcto. &( El #ato descansa despu9s de comerse la sardina.

>na ve! presentadas las dos vi2etas por separado y ha"er o"servado los di"ujos les haremos pre#untas espec$ficas para ue en las respuestas los alumnos usen expl$citamente los conceptos. &s$( P( 7Cundo co#i la sardina el #ato antes o despu9s de romper el plato:. 'a respuesta podr$a ser. &( El #ato co#i la sardina despu9s de romper el plato.

125

&hora presentaremos la se#unda vi2eta y podemos pre#untar( P( 7Cundo se uit el ham"re el #ato /cometodo0, antes o despu9s de comerse la sardina:. &( El #ato /cometodo0 se uit el ham"re despu9s de comerse la sardina. 'a profesora pondr los di"ujos de las dos vi2etas <ampliados= en la pi!arra para ue al#Kn alumno ue la profesora di#a sal#a y lo ordene correctamente. %e le pude entre#ar a los alumnos en una hoja las dos vi2etas para ue las recorten y las pe#uen ordenadas en otra hoja. ;econduciendo de nuevo a los alumnos al cuento, ue sirve de hijo conductor para tra"ajar las distintas secuencias temporales, pre#untaremos a los chicos, por ejemplo( P( Despu9s de ue el #ato rompiera el plato 78u9 se le ocurri a Fuanito para ue no se enfadara su mam:. 'a respuesta podr$a ser( &( %e le ocurri poner la mesa y hacer el almuer!o entre todos.

Pre#untaremos a los alumnos ense2ndoles la primera vi2eta. P( 7Cundo lleva"a Fuanito los platos a la mesa, antes o despu9s de ponerla:. 'a respuesta podr$a ser. &( Fuanito lleva"a los platos a la mesa antes de poner la mesa.

&hora situaremos a los ni2os en la parte del cuento donde Fuanito sale al jard$n a co#er man!anas. P( 78u9 hi!o Fuanito adems de poner la mesa:. &( Fuanito co#i man!anas.

Mostramos a los alumnos la primera vi2eta y pre#untamos. P( 7Cundo "usc la cesta Fuanito antes o despu9s de co#er las man!anas: 126

&( Fuanito "usc una cesta antes de co#er las man!anas.

Mostraremos la se#unda vi2eta y pre#untaremos( P( 7Cundo dej Fuanito de co#er man!anas antes o despu9s de llenar la cesta:. &( Fuanito dej de co#er man!anas despu9s de llenar la cesta. Iolvemos al cuento para poder tra"ajar una nueva secuencia temporal. Podemos pre#untar( P( 7Despu9s de ue pusiera la mesa Fuanito 78u9 hi!o el pap:. 'a respuesta podr$a ser( &( El pap se puso a hacer una tortilla. Ense2emos a los alumnos la se#unda vi2eta y pre#untamos a los alumnos( P( 7Cundo se come una tortilla, antes o despu9s de hacerla en la sart9n:. 'a respuesta de"e ser. &( 'a tortilla se come despu9s de hacerla en la sart9n. Para tra"ajar en la primera vi2eta el concepto /antes0, podemos hacer la pre#unta de otra forma( P( 7Cundo se hace en la sart9n una tortilla antes o despu9s de com9rsela:. 'a respuesta en este caso ser. &( 'a tortilla se hace en la sart9n antes de com9rsela.

Como se ve, es muy fcil sacar distintos tipos de pre#untas para las distintas vi2etas, las a u$ propuestas slo pretenden servir de ejemplo para el profesor. De nuevo volvemos al cuento y pre#untamos a los alumnos( P( 78ui9n encontr las cerillas ue el pap "usca"a y u9 le ocurri:. &( <'a respuesta de"e situar a los alumnos en ue Pepito encontr la caja, co#i una cerilla y se uem el dedo. Cuando lle# su madre le cur.=. 127

'es mostramos la primera vi2eta y les animamos a ue nos di#an u9 ven, aceptamos todas las respuestas. &s$ podemos pre#untar, "ien. P( 78u9 ves en esta vi2eta4di"ujo:. P( 78u9 hace el ni2o en este di"ujo:.

?aremos lo mismo con la se#unda vi2eta. >na ve! ue los alumnos han dicho li"remente lo ue han visto, pasamos a pre#untar a los alumnos para ue usen espec$ficamente en la respuesta los conceptos ue estamos tra"ajando. &s$. P( 7Cundo se uema Pepito antes o despu9s de ue lle#ue a su casa mam:. 'a respuesta puede ser. &( Pepito se uem el dedo antes de ue lle#ara su mam. Pasamos a la se#unda vi2eta( P( 7Cundo le cura el dedo su mam antes o despu9s de uemarse:. &( %u mam le cura el dedo despu9s de uemarse. El profesor decidir si tra"aja las secuencias temporales con dos o con tres vi2etas. >na ve! presentadas con dos vi2etas pueden entre#arles a los alumnos en un folio las dos vi2etas desordenadas para ue las recorte y pe#ue correctamente en otro papel. De i#ual forma cuando el tutor prefiera tra"ajar con las tres vi2etas puede al final del proceso, entre#ar a los alumnos las tres vi2etas desordenadas para ue las recorte y pe#ue ordenadas.

5.J Material audiovisual. ?emos ela"orado en transparencias, las cinco secuencias ue hemos presentado anteriormente. Estn a disposicin de todos los tutores. +.J Gra"ajo con fichas. & continuacin presentamos el si#uiente material de uso( 128

J %ecuencias completas <tres vi2etas= ampliadas para uso del tutor. J %ecuencias para repartir entre los alumnos tanto de dos vi2etas como de tres. er$a conveniente tra"ajar estas secuencias temporales <para recortar y pe#ar= inmediatamente despu9s de ha"erlas presentado a los alumnos y ha"er hecho so"re ellas las pre#untas espec$ficas para ue ellos usaran en sus respuestas los conceptos.

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