DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE SEVILLA SERVICIO DE INSPECCIN

CUADERNILLO 5 DE 5 .

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN EDUCACIN PRIMARIA:

INDICE El contenido de este cuadernillo va encaminado simultneamente a la enseanza del vocabulario y ortografa del alumnado de Educacin Primaria. Los contenidos que se presentamos son: ! "n enfoque global para toda la etapa de la ortografa y el vocabulario. # partir del estudio del vocabulario se llega a consolidar una buena ortografa. $e aprenden muy pocas reglas ortogrficas% las bsicas. &'sabel (lvarez)***********************.. + +! Proyecto de un centro para traba,ar el vocabulario y la ortografa. .! El dictado como recurso didctico para el aprendiza,e de la Est programado por cursos.............................................................. ortografa............................................................................................ / 0! La importancia del diccionario...................................................... 1 /! 2o,a con palabras usuales con dificultad b3v ...............................+4

ORTOGRAFA
INTRODUCCIN
FUNDAMENTACIN TERICA Es evidente que las reglas de ortografa no son el mtodo adecuado para la enseanza de la ortografa. Primero, porque an en el hipottico caso de que un alumno dominar a la perfeccin las reglas ortogrficas, no a arcara ms all de un !", # por dar alguna cifra significativa $ grfica# de las pala ras con dificultad ortogrfica de nuestra lengua. %Por qu envase se escri e con v& %'u regla ortogrfica nos dice que hom re se escri e con h& $ sin em argo, es una pala ra de uso mu$ frecuente que los alumnos de en sa er escri ir $a desde los cursos iniciales de Primaria. Primeramente nacieron las pala ras $ evolucionaron hasta escri irse de una manera determinada. (on posterioridad, mu$ tardamente se empezaron a escri ir las )ramticas $ con ellas, la refle*in so re el lengua+e $ en consecuencia las primeras reglas ortogrficas. Por tanto, no es que primero estuvieran las reglas ortogrficas $ al nacer $ evolucionar las pala ras, se adaptaron a la regla, sino al contrario, las pala ras estn desde mucho antes $ las reglas ortogrficas son elucu raciones posteriores que intentan a arcar pala ras con idnticas ortografa. Pero es que adems, son mu$ pocas las reglas ortogrficas ,universales,, es decir, que no tienen e*cepciones. Por supuesto, que es de gran utilidad ensear a los alumnos que ,antes de p se escri e m,. - tam in ha$ que ensearles ,que antes de se escri e m, pero aqu la dificultad estri a en cmo sa emos que es m $ no n ", %por qu envase se escri e con v $ em utido se escri e con &. .tra de las pocas reglas universales ,es la terminacin en a a del pretrito imperfecto de los ver os de la primera con+ugacin,, sin em argo, si dictamos ,esta amos, los alumnos tienen que estar avisados de que es la misma regla porque $a la terminacin es diferente. Pero ha$ una segunda razn ms importante an para cuestionar las reglas ortogrficas. Est ms que demostrado que el aprendiza+e ortogrfico es una cuestin de memoria visual. - esto lo sa emos por propia e*periencia. (uando escri imos, no pensamos que ,hueco,, por e+emplo, se escri e con h porque lo dice una regla ortogrfica sino porque tenemos memorizada visualmente sta pala ra. - cuando estamos escri iendo $ dudamos cmo se escri e una pala ra, por e+emplo. ,gara+e, la escri imos en folio aparte de am as maneras con g $ con +, $ al verla escrita, nuestra memora visual nos hace +

reconocer la que est correctamente escrita. (omo conclusin, $ para que se nos entienda correctamente, no nos oponemos a que se enseen algunas reglas ortogrficas que se consideren de utilidad $ que forman parte de un cierto aga+e cultural. - alguna como ,m antes de p, desde el primer ciclo de Primaria, casi al mismo nivel $ con idntica consideracin que las sla as do les o inversas, por e+emplo. /o que queremos significar es que las reglas ortogrficas cmo mtodo, no sirven para ensear la ortografa, sicamente por las dos razones aludidas anteriormente0 1. Porque la gran ma$ora de las pala ras con dificultad ortogrfica que ha$ que sa er escri ir correctamente en la enseanza sica, no estn su+etas a ninguna regla ortogrfica. 2. Porque la ortografa se aprende memorizando visualmente la pala ra mediante una metodologa adecuada que refuerce la visualizacin del trmino $ mediante la prctica intencionada.

CONTENIDO DE LA ORTOGRAFA Este apartado responde a qu pala ras con dificultad ortogrfica de emos ensear en Primaria. 3a$ algunos estudios realizados so re voca ulario sico, por e+emplo, el de )arca 3oz, de hace $a astantes aos. 4na posi le toma de postura para seleccionar el contenido ortogrfico, sera coger de este voca ulario sico los trminos con dificultad ortogrfica. 5in em argo, son cosas diferentes el voca ulario desde el punto de vista semntico, que el voca ulario ortogrfico. Por e+emplo la pala ra ,hago, no est, ni puede estar en ese voca ulario $, sin em argo, no dudamos de que es una pala ra que estara incluida en un voca ulario ortogrfico sico. 6 la pregunta %qu pala ras con dificultad ortogrfica de emos ensear en Primaria&. /a respuesta sera0 6quellas que utiliza el alumno cuando se e*presa por escrito, e incluso oralmente. Es decir, cuando realiza una redaccin o escri e el enunciado de un e+ercicio, por e+emplo. /as pala ras usuales $ mal escritas ortogrficamente que estn en sus cuadernos de tra a+o $ que el maestro o la maestra o serva al corregir los e+ercicios. Esta seleccin de trminos es fundamental. Estas pala ras de en formar parte del voca ulario ortogrfico a ensear. .

Pero podemos $ de emos seleccionar adems, pala ras de uso frecuente $ con dificultad ortogrfica tomadas de las lecturas que se realizan en clase. 7o importa tanto que sean unas u otras 8porque a lo largo de la Etapa los alumnos de en alcanzar una uena ortografa9 como la metodologa $ la prctica continuada empleada. :entro de las actividades de lengua+e de emos dedicar el tiempo necesario a la enseanza de la ortografa. 5u e+ercicio $ distri ucin adecuada del contenido del voca ulario podra ser el siguiente0 a9 Enseanza de entre ; $ 12 trminos de dificultad ortogrfica en una quincena, dependiendo del nivel de los alumnos y desde 2 0 de Primaria a <= curso. a9 :edicar una sesin completa a la enseanza de los trminos seleccionados, segn la metodologa que se e*presa a continuacin, $ parte de otra sesin de lengua+e a repasar trminos $a sa idos mediante dictados e+ercicios similares. 9 El contenido del voca ulario de e coordinarse verticalmente en el centro de manera que se pasen de un nivel a otro los trminos enseados para no repetirse en la seleccin de estos. .tra cosa diferente es el repaso $ la reafirmacin de los trminos $a conocidos, que de e hacerse siempre. (on este contenido de voca ulario que proponemos $ que estimamos facti le, teniendo en cuenta que en el curso tenemos unas veinte quincenas lectivas, $ si de media 8unos niveles con otros9 enseamos al menos unos diez trminos por quincena, al ao los alumnos dominaran unas doscientas pala ras con dificultad ortogrfica y, al cabo de los cinco cursos de 2 0 a 6 de Primaria, seran unos mil trminos de dificultad ortogrfica. 6lcanzaran as un uen nivel ortogrfico.

ENSEANZA DEL VOCABULARIO FUNDAMENTACIN TERICA

/a enseanza del voca ulario es fundamental $ nunca resaltaremos suficientemente su importancia. /as pala ras trminos forman el contenido sico del lengua+e $ le dotan de significacin. 6 su vez el voca ulario constitu$e el contenido terminolgico que permanece en nuestra mente $ del cual echamos mano para e*presarnos. Est en la ase de todas las actividades del lengua+e. Es determinante para la comprensin lectora $ la propia e*presin $a sea oral o escrita. >sa el ?lvarez compara a el voca ulario con los ladrillos en una construccin. (on ellos se hacen muros, ta iques, fachadas o ventanas artsticas... sin materiales para la construccin no ha$ edificacin posi le. Por eso, en modo alguno, su enseanza puede ser incidental. Pensamos que por lo general, en los e+ercicios de lengua+e, no se dedica tiempo suficiente a la enseanza del voca ulario que a nuestro +uicio, est en la ase de todos los dems e+ercicios de lengua+e. :e la lectura $ otros e+ercicios de lengua+e iremos o teniendo $ enseando un glosario de trminos de especial estudio que dominarn los alumnos $ con los que se realizarn e+ercicios especiales de adquisicin $ enriquecimiento de voca ulario0 sinnimos, antnimos, familias de pala ras, campos semnticos, frases... etc.

CONTENIDO DEL VOCABULARIO

6unque e*isten investigaciones so re el contenido del voca ulario sico, es decir, so re la relacin de trminos de uso ms frecuente, como el ms antiguo de )arca 3oz el ms moderno del >.(.E. de la 4niversidad de .viedo de 1@;@, sin em argo, son relaciones de trminos aislados, desprovistos de conte*to $ por ello pierden su eficacia motivadora $, por tanto, tam in didctica. Pensamos que es ms positivo que el voca ulario a estudiar se o tenga preferentemente de las lecturas que se realizan en el aula $, en todo caso, de otros e+ercicios que puedan realizarse en clase. Es importante hacer mencin al voca ulario pasivo $ al voca ulario activo. El voca ulario pasivo es el que el alumno reconoce $ comprende en un te*to. En cam io el voca ulario activo es el que usa $ emplea cuando ha la $ escri e, lo hace su$o $ lo personaliza. Para que el voca ulario pase a ser activo es necesario e+ercitarlo, no asta con mostrar la pala ra, uscarla en el diccionario $ anotarla. Es necesario realizar e+ercicios con ella $ propiciar situaciones para su uso. /

(omo en el caso del voca ulario ortogrfico, es fundamental ensear $ e+ecutar con actividades como las que se proponen a continuacin, el voca ulario semntico sico elegido. El nmero de trminos a tra a+ar en cada quincena de e oscilar entre 1A $ 1!, en los niveles de 2A a <A de Primaria. Por ltimo, indicar que la enseanza de la competencia lingBstica no es tarea e*clusiva del maestroCa de /engua. 6fecta todas las reas. Por ello, es de inters pedaggico que los maestrosCas de (onocimiento del Dedio, Dsica, Educacin Esica... etc. enseen $ tra a+en el voca ulario sico de su rea.

OBJETIVOS GENERALES ORTOGRAFA Y VOCABULARIO

1. Enriquecer $ ampliar el voca ulario activo $ pasivo del alumnado, $ as dotar al alumnado de unos recursos l*icos suficientes para desenvolverse con garantas en la sociedad actual. 2. (orregir su incorrecta e*presin oral en la pronunciacin de algunos fonemas consonnticos $ en la composicin de estructuras sintcticas elementales con artculos $ ne*os. F. 6diestrarlo en la o servacin visual $ auditiva $ en las ha ilidades manuales con la finalidad de preparar al nio para el aprendiza+e de la lectura $ de la escritura. G. 6$udar a los alumnosC as a escri ir las pala ras de acuerdo con las normas esta lecidas en esta etapa. !. Eavorecer la discriminacin grfica $ el aprendiza+e de la ortografa, como ase de un correcto uso de la lengua. <. Proporcionarles unos mtodos $ tcnicas para incorporar las pala ras nuevas que van surgiendo a lo largo de la escolaridad $ de su vida. H. :esarrollar en ellos una conciencia ortogrfica $ una autoe*igencia en sus escritos. ;. :esarrollar su memoria, en especial su memoria visual. @. >ncrementar la capacidad de generalizacin entendida como aptitud para aplicar a pala ras nuevas los conocimientos de la estructura de pala ras aprendidas con anterioridad. 1A. 6mpliar el voca ulario $ conocer algunas caractersticas morfolgicas sicas. 5

PROYECTO DE UN CENTRO PARA TRABAJAR EL VOCABULARIO Y LA ORTOGRAFA POR CURSOS

1 PRIMARIA
OBJETIVOS. Objetivos de vocabulario. 6mpliar el voca ulario uscando pala ras con la misma grafa. 6mpliar el voca ulario mediante el uso de antnimo. 6mpliar el voca ulario a travs de la formacin $ el uso de diminutivos. :escu rir animales domsticos utilizando el voca ulario adecuado. 6mpliar voca ulario para e*presar las cualidades de personas, animales $ o +etos. 6mpliar los conocimientos $ el voca ulario so re un medio de transporte p lico0 el auto s. 6mpliar el voca ulario del campo semntico de los productos del campo $ utilizarlo de forma adecuada. 6dquirir voca ulario relacionado con oficios $ emplearlo de forma apropiada. 6mpliar el voca ulario relacionado con el m ito de los instrumentos musicales. Objeti !" #e !$t!%$&'(&) >dentificar loa sonidos voclicos $ asociarlos a las grafas correspondientes. >dentificar los sonidos consonnticos $ asociarlos a las grafas correspondientes. >dentificar los grupos IdrJ, ItrJ, IprJ, IplJ, I rJ, I lJ, IfrJ, IflJ, IgrJ, IglJ, IcrJ $ IclJ. (onocer los nom res de las letras del alfa eto $ los dgrafos. Practicar $ consolidar el uso de IcJ $ IqJ para representar el sonido KLM. 4tilizar correctamente IgJ $ IguJ para representar el sonido KgM. :ominar la utilizacin de las grafas IgueJ, IgBeJ C IguiJ, IgBiJ. 4tilizar correctamente la IrJ $ la IrrJ para representar la IrJ fuerte. 4tilizar apropiadamente la I+J para representar el sonido K*M. :istinguir los usos de las sla as IgeJ, I+eJ, I+iJ, $ emplearlos correctamente. 4tilizar de forma correcta IzJ $ IcJ para representar el sonido KAM. (onocer los usos correctos de I#zJ $ I#cesJ para formar el plural de ciertas pala ras. -

*+ EDUCACIN ,RIMARIA
OBJETIVOS DE ORTOGRAFA 6fianzar el alfa eto en espaol. (onsolidar el uso de, NNcOO OOquOO, NNgOO $ NNguOO, NNgBOO, NNcOO NNzOO, NN+OO NNgOO, NNhOO , NNllOO NN$OO,NNrOO, NNrrOO, NNvOO. (onsolidar el uso correcto de las ma$sculas en los nom res propios, al comienzo de un escrito $ despus de un punto. 4sar adecuadamente los puntos de puntuacin 8NN,OO NN.OO NN%&OO NNPQOO. 4tilizar adecuadamente los grupos0 Im J, ImpJ, I lJ, I rJ.

OBJETIVOS DE VOCABULARIO 4sar pala ras compuestas. 4sar pala ras polismicas. 4sar pala ras sinnimas. >dentificar pala ras antnimas, usan el prefi+o NNdesOO, NNinOO. 6mpliar los conocimientos de voca ulario so re una familia de pala ras semnticas. Eormar pala ras derivadas.

-+ EDUCACIN ,RIMARIA
OBJETIVOS DE ORTOGRAFA 4sar correctamente el punto, la interrogacin $ signos de admiracin. (onsolidar el uso de IcJ $ IquJ, identificando el nmero de sla as de una pala ra. 5eparar pala ras al final de rengln. 4sar correctamente IzJ $ IcJ en la escritura de pala ras. 4sar correctamente las diferentes clases de puntos0 punto aparte, punto seguido, punto final. 4tilizar IllJ en la escritura de pala ras. 4tilizar correctamente IdJ $ IzJ en la escritura de pala ras. 4tilizar correctamente r $ rr en la escritura de pala ras. 4sar de forma adecuada la I J. 4tilizar de forma correcta IgJ $ IguJ, IgRJ en la escritura. 4sar correctamente IvJ en la escritura $ formacin de pala ras. 4tilizar correctamente la IhJ en la formacin $ escritura de pala ras. 4sar correctamente los dos puntos. 4tilizar I$J C IiJ correctamente al final de pala ra. 4tilizar de forma correcta IgJ $ I+J en la escritura de pala ras. OBJETIVOS DE VOCABULARIO 6mpliar voca ulario de pala ras derivadas partiendo de la pala ra primitiva. 6mpliar voca ulario formando pala ras derivadas con sufi+os. >dentificar $ formar diminutivos. >dentificar $ formar aumentativos. 4sar sinnimos. 6mpliar el voca ulario incorporando el uso de sinnimos. 6mpliar voca ulario formando antnimos con los prefi+os in# $ des#. >ncorporar al voca ulario pala ras polismicas $ utilizarlas adecuadamente. 6mpliar el voca ulario con pala ras de distintos campos semnticos. 6

6mpliar el voca ulario incorporando pala ras para la precisin l*ica. >dentificar $ formar pala ras compuestas. >nterpretar el sentido de las frases hechas.

.+ EDUCACIN ,RIMARIA

OBJETIVOS DE ORTOGRAFA >nducir $ aplicar las normas. Preparar $ escri ir el dictado. /ocalizar en el diccionario. (ompletar las oraciones aplicando la norma.

OBJETIVOS DE VOCABULARIO (onocer pala ras. (onstruir oraciones a partir de pala ras. /ocalizar en el diccionario. 6mpliar el voca ulario formando pala ras nuevas por derivacin.

/+ EDUCACIN ,RIMARIA
OBJETIVOS DE ORTOGRAFA (lasificar las pala ras segn el lugar de la sla a tnica. 6plicar la norma de uso de estas pala ras. 6plicar la norma de uso de la tilde en pala ras que contienen diptongo. 6plicar el uso de la tilde en las pala ras compuestas. 4tilizar adecuadamente la tilde diacrtica. 4tilizar adecuadamente los distintos tipos de punto. 4sar adecuadamente el grupo cc. >ntroducir $ aplicar las normas de uso de la coma $ de punto $ coma. 6plicar correctamente las normas de uso de la $ la v. Puntuar te*tos adecuadamente, usando los dos puntos $ los puntos suspensivos. >nducir $ aplicar correctamente normas de uso de las grafas g $ +. (onocer $ aplicar correctamente las normas de uso de la ll, $ *. 6plicar las normas de uso de la ra$a, el parntesis $ las comillas.

OBJETIVOS DE VOCABULARIO 6mpliar el voca ulario utilizando el recurso de la composicin. Seconocer el proceso de derivacin para formar pala ras. 6mpliar el voca ulario utilizando el recurso de la sufi+acin >dentificar $ formar aumentativos $ diminutivos utilizando el recurso de la sufi+acin. 6mpliar el voca ulario incorporando el uso de sinnimos $ antnimos.

Seconocer el concepto de pala ras homnimas. >ncorporar al voca ulario, pala ras polismicas $ utilizarlas correctamente. (onocer $ utilizar correctamente las a reviaturas. (omprender el significado de siglas $ acrnimos. Seconocer $ usar las diversas acepciones de las pala ras en el diccionario. (omprender el significado de frases hechas $ sa er utilizarlas.

0+ EDUCACIN ,RIMARIA
OBJETIVOS DE ORTOGRAFA (uidar la ortografa de los propios escritos aplicando correctamente el uso de la tilde en las pala ras agudas, llanas $ esdr+ulas. (uidar la ortografa de los propios escritos aplicando correctamente el uso de la tilde en las pala ras con diptongo, triptongo e hiatos 6plicar las normas del uso de la tilde en las pala ras que contienen hiato. Dostrar inters en me+orar la correccin ortogrfica en los te*tos escritos. (onocer $ aplicar correctamente las normas de uso de la +, de la , $ el uso de al tilde en interrogativos $ negativos. (onocer $ aplicar correctamente el uso de la v $ la h. 6plicar la norma de uso de los dos puntos $ de los puntos suspensivos. 6plicar las normas de uso de la coma en oraciones $ te*tos.

OBJETIVOS DE VOCABULARIO) Enriquecer el voca ulario, mediante el uso de pala ras sinnimas, antnimas $ polismicas. 4tilizar pala ras homnimas reconociendo las categoras gramaticales a las que pertenecen. 6mpliar el voca ulario utilizando el recurso de la composicin. (onocer $ usar las siglas $ los acrnimos. 6mpliar el voca ulario utilizando el recurso de la derivacin para la formacin de nom res $ ad+etivos. (onocer $ aplicar el procedimiento de formacin de gentilicios mediante

sufi+acin. 6mpliar el voca ulario mediante el uso de prefi+os. >dentificar prstamos, e*tran+erismos $ pala ras nuevas.

METODOLOGA
El proceso de enseanza# aprendiza+e, entendemos que de e cumplir los siguientes requisitos0 Partir del nivel de desarrollo del alumnado $ de sus aprendiza+es previos para me+orar su confianza $ autoestima e ir introduciendo posteriormente pala ras $ reglas ortogrficas ms comple+as. :esarrollar la memoria comprensiva. Posi ilitar que el alumnado realice aprendiza+e significativo por s solos. Eavorecer situaciones en las que los alumnos de an actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendiza+es motivadoras. (reemos que el aprendiza+e de la ortografa $ el voca ulario de en asarse en una metodologa ante todo participativa $ activa. :e emos tener en cuenta los conocimientos previos 8de voca ulario $ ortografa9 del alumno para partir de aquello que ms dominan consiguiendo me+orar su confianza $ autoestima e ir introduciendo posteriormente pala ras $ reglas ortogrficas ms comple+as. El voca ulario $ ortografa a aprender de en ser funcionales, que les sea de utilidad en su vida diaria $ que parta de sus intereses 8por e+emplo voca ulario so re fut ol, grupos de msica,T9, para as o tener ms posi ilidades de *ito. >remos introduciendo

paulatinamente campos temticos ms ale+ados del entorno pr*imo $ la cotidianeidad en la que se desenvuelve el alumnado, para as ampliar de manera efectiva su voca ulario. .tro aspecto a tener en cuenta con los alumnos de primer ciclo para el aprendiza+e de la ortografa $ voca ulario es utilizar material manipulativo como letras mviles, sila arios, li ro Pmvil, Uuego de la .ca temtica. (reemos que de e asarse en una metodologa ldica, que sea participativa $ activa. En este sentido destacar que le daremos un especial protagonismo a los +uegos, en todos sus soportes digitales e impresos. En el tercer ciclo se fomentarn de manera prioritaria las actividades individuales, propiciando de esta forma la autonoma de los alumnosCa. /as actividades irn encaminadas hacia el desarrollo de la independencia $ madurez del alumnado, favorecindose las ha ilidades meta cognitivasV capacidad de anlisis, sntesis, memoria etc. , en definitiva la capacidad de Japrender a aprenderJ. Wam in se tra a+ar en pequeos grupos $ en alguna ocasin en gran grupo.

EVALUACIN
/a evaluacin de la ortografa de e realizarse so re cualquier tipo de produccin escrita del alumnado, no es preciso realizar una prue a escrita especfica, cualquier tra a+o que realice o cualquier prue a escrita que realicemos nos puede valer para hacer una valoracin de la ortografa. :e emos evitar la funcin sancionadora de la ortografa 8tienes un < en el e*amen de conocimiento del medio, pero te quito un punto por las faltas de ortografa9 Para evaluar el voca ulario adems de las producciones escritas, de emos usar el lengua+e oral, o servar su lectura, su forma de e*presarse, etc. (omo con la ortografa no tiene mucho sentido una prue a especfica para medirlo.

EL DICTADO PARA APRENDER Y ENSEAR ORTOGRAFA El dictado es el m7todo ms utilizado por estudiantes% profesores y padres% para la enseanza y aprendiza,e de la ortografa% las razones pudieran ser varias. 8o obstante% la e9periencia nos permite pensar en lo que esta t7cnica aporta al traba,o de los docentes que ensean la lengua materna o cualquier otra materia% as como al logro de los que aprenden: avalado adems% por los resultados de las investigaciones% sobre todo% en cuestiones de ;abilidades comunicativas y ;bitos para el uso del idioma. Pudiera ser tambi7n que con el dictado y su correcta revisin se despierte el amor por las palabras% por los ,uegos fon7ticos% por el nombre propio% y por el nombre de las cosas cercanas: sin descontar el amor por el ,uego con las palabras% con la creacin de otras nuevas para el estudiante% la curiosidad lgica por el origen de ellas% por su escritura% sus seme,anzas con las ya conocidas% entre otras razones. #dems de las citadas venta,as que la prctica del dictado ofrece a la enseanza y al aprendiza,e de la ortografa% lugar importante ocupan el amor por la lectura% el ;bito en el mane,o del diccionario% y en la copia. Pero% solo la preparacin del docente y la conciencia de la fle9ibilidad y creatividad necesarias% pueden ;acer de este un m7todo muy efectivo para ensear y aprender ortografa.

TIPOS DE DICTADOS
DICTADO TRADICIONAL Es la forma ms conocida: eval<a la ortografa de los alumnos y es utilizado fundamentalmente como control. $e realiza generalmente siguiendo tres pasos o momentos: comprensin% transcripcin% revisin. =>?P@E8$'A8: $e realiza la lectura del te9to por el docente. Los estudiantes escuc;an atentos para captar de manera global el contenido del te9to% se familiarizan con el vocabulario y se preparan para la copia. Los estudiantes deben estar conscientes de que lo ms importante en este momento es la escuc;a atenta.

B@#8$=@'P='A8: Cespu7s de la escuc;a atenta del te9to% es este el momento de transcribir lo escuc;ado% copiar. Para la efectividad de este momento% el docente dicta el te9to que deber seleccionarse a partir del contenido ortogrfico a comprobar% no deber tener dificultades ortogrficas que el estudiante no ;aya estudiado. Este momento no debe ser interrumpido% el estudiante debe estar entrenado para si no ;a comprendido algo% no sea ese motivo de interrupcin de la copia. Cebe de,ar el espacio de la palabra que no comprendi y continuar. @ED'$'A8: Cespu7s de realizada la copia% el estudiante vuelve a escuc;ar el te9to que ser ledo nuevamente por el docente% el ob,etivo es que pueda seguir la lectura e ir revisando su copia. $i alguna palabra no comprendi durante la transcripcin% es el momento de rectificar o completar. En este momento es que se colocan los signos de puntuacin necesarios. 8o basta solo la pausa para comprender de qu7 signo de trata% debe conocer los usos de cada signo de puntuacin en el te9to% aspecto a tener en cuenta cuando se seleccione el te9to o fragmento de te9to que se va a dictar. . Dictado por par !a"# $e forman pare,as entre alumnos. El alumno # dictar a E y viceversa. #mbos tendrn partes de un mismo te9to y se dictarn para que cada cual complete el espacio que le falta% ;asta que al final logren el te9to ntegro y% finalmente% corrigen lo escrito% cada cual revisndole al otro lo que escribi. Este tipo de dictado muestra la relacin entre la ortografa y la comunicacin. +. Dictado d " cr taria: El profesor pone a los alumnos en situacin de secretarios% por lo que deben tomar notas de un te9to que el maestro leer dos o tres veces a velocidad normal. Los alumnos deben escribir lo que puedan captar% siempre lo esencial y luego se reunirn en equipos para reconstruir el te9to% seg<n los apuntes de los dems. Es importante tener como requisito para la reconstruccin% el que se conserve la informacin relevante o mensa,e central. Es este un buen e,ercicio para e,ercitar la memoria y para la construccin de te9tos% a partir de un borrador inicial. .. Dictado $ $or%"tico# El profesor escoge un fragmento para dictar y lo reparte a los alumnos% o lo escribe en un cartel% o lo selecciona del te9to de los alumnos. Estos lo observan y memorizan la escritura de las palabras con dificultad. Luego el profesor orienta tapar el fragmento y lo dicta. La revisin es automtica por parte del alumno% a partir del te9to que 7l observ atentamente. 0. Dictado ca&tado: @eproduce una situacin de la vida cotidiana. El maestro escoge una cancin y el alumno la escuc;a intentando copiar la letra. 2arn una marca cuando pierdan un verso entero. La segunda audicin ser para ir llenando los espacios vacos y confirmar las palabras apuntadas. Cespu7s los alumnos se dividirn en pare,as o grupos y completarn lo que falt% comparando su te9to con el resto. /. Dictado & par !a" II: "n mismo escrito con dos mitades bien diferenciadas es colocado por las paredes del aula. # continuacin% la clase se organiza en grupos de dos% y se asigna a cada pare,a& # y E) una de las dic;as ;o,as. Luego% # se sienta ale,ado de dic;o papel y E al lado de este. El e,ercicio comienza cuando E va reteniendo en la memoria palabras de la primera parte del contenido para% al momento% dirigirse a # y dictrselas. =uando E ;a dictado su trozo despu7s de idas y venidas% # ;ar lo mismo que ;a ;ec;o E pero a;ora con su mitad correspondiente. 5. Dictado cr ati'o I: El profesor dicta solamente los ad,etivos% los adverbios% los sustantivos y los verbos de un te9to. ?s tarde grupos de alumnos reconstruyen a su entender aadiendo artculos% con,unciones% preposiciones% pronombres. Para terminar% se ponen en com<n los resultados.

-. Dictado cr ati'o II: $e elabora una ;istoria inventada por el grupo: uno empieza dictando al resto una oracin% luego uno segundo sigue el relato con otra y% de esta forma% de manera sucesiva por todos. 1. Dictado cr ati'o III: El profesor o un alumno plantea un tema para que el grupo aporte ideas sobre 7l. Cespu7s% cada uno dicta la suya al resto. 6. Dictado &cad &ado I: La clase se divide en equipos de dos: unos integrantes sentados% y otros% ,unto al docente. Cespu7s el profesor va leyendo poco a poco la mitad de un te9to a los que estn pr9imos a 7l y estos se dirigirn cada vez a su compaero para dictar. #l t7rmino de la primera mitad% los que ;an escrito sern los que dicten aquello que les lea el docente. 4. Dictado ( $ )o: El profesor o un alumno dice una larga oracin. El resto recoge la mayor cantidad de palabras. En grupos de dos se intenta reproducir. Luego se ,untan dos pare,as y corrigen a su parecer. #l final% se compara el resultado con el te9to correcto. . Dictado )*dico: $e da un te9to donde ciertas palabras sern sustituidas por dibu,os que las representan. El alumnado ;a de sustituir las imgenes por el vocablo que las nombra% a partir del dictado de su profesor o de lo que escuc;e en una cinta magnetofnica que contenga un poema% cancin o% simplemente% un te9to en prosa grabado con anterioridad.

LOS TE+TOS DE LOS DICTADOS TRADICIONALES

$e dicta un te9to interesante desde la perspectiva cultural con vistas a integrar lo ms posible la realidad del idioma en el aula. $e dicta un te9to que el profesor elabora con palabras de un determinado marco temtico. $e indican unos particulares encabezamientos &B/V% ...)% y luego se dicta una lista de palabras% siempre ba,o una conte9tualizacin o tema% que el alumnado ;a de poner en la columna correspondiente. Cel mismo modo% puede leerse un corto te9to y situar los t7rminos. 'gualmente% es posible usar un dibu,o% un mapa% ... y ubicar en 7l los vocablos conforme a un criterio establecido. $e dicta un te9to que el docente crea para traba,ar un especfico punto ortogrfico: Be9to con predominio de agudas o gravesFllanas o esdr<,ulas% te9to con predominio de diptongos3triptongos3;iatos% te9to con predominio de palabras con b3v3G% c3H3q% c3z% i3y% ll3y% m3n% s39% ... $e dicta un te9to con palabras de difcil pronunciacin% a seme,anza de trabalenguas. $e dicta un te9to con ceceo% seseo y yesmo% que el alumnado ;a de reproducir de forma acadmica% y de esta forma prepararlo ante diferencias de pronunciacin ;ispnica. I es que la escritura no ;a de limitarse a un vnculo cerrado entre grafa y sonido.

EL PAPEL DEL DICCIONARIO EN LA MEJORA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Fernando Carratal Teruel

El porqu y el para qu del diccionario El diccionario, fuente inagotable de informacin acerca del funcionamiento de la lemegua.
$i los alumnos adquirieran la suficiente destreza en el mane,o del diccionario% se acostumbrarn a acudir a 7l como herramienta de consulta en la que obtener valiossima informacin sobre el funcionamiento de la lengua% enriqueciendo su competencia en comunicacin lingJstica y me,orando% por tanto% sus posibilidades de comprensin y e9presin: de manera que el diccionario terminara por convertirse en algo ms que el obligado punto de referencia para cote,ar la correcta ortografa de los vocablos o para conocer su significado. I% de esta manera% estaran en condiciones de adoptar una actitud favorable hacia la expresin correcta y apropiada% utilizando un lengua,e claro% co;erente y fluido% lo que les facilitara su perfeccionamiento individual como personas y su mayor integracin social.

Hacia una concepcin didctica del diccionario.

Los diccionarios estn llamados a ocupar un lugar de privilegio en el sistema educativo: pero siempre y cuando profesores y alumnos sepamos aprovec;ar sus muc;as posibilidades y% en consecuencia% sacarles el m9imo partido% recurriendo a ellos no slo para ampliar la riqueza de vocabulario y asegurar una correcta ortografa% sino tambi7n para promover la prctica refle9iva sobre los mecanismos de la lengua% al servicio de una mayor comprensin y una me,or e9presin. En efecto% los diccionarios actuales Fal menos los diccionarios a los que podra aplicrseles el calificativo de didcticos% adecuados a la edad de los usuariosF no solo recogen con la debida claridad las acepciones ms usuales de las palabras% convenientemente matizadas con su inclusin en conte9tos apropiados% sino que incorporan amplia informacin gramatical referida a sus peculiaridades ortolgicas Fque sirven para prevenir dislates de pronunciacin% a,ustando esta a la norma cultaF% ortogrficas Flo que e9ige referencias etimolgicas que ,ustifiquen el uso correcto de determinadas letras% especialmente cuando surgen conflictos ;omonmicosF% morfolgicas% sintcticas% semnticas y de uso. I toda esta informacin viene e9presada con la obligada sencillez% para no poner limitaciones infranqueables a las posibilidades de comprensin de los destinatarios del diccionario% de manera que se a,usta a sus necesidades en razn del nivel educativo en que se encuentran. Ce esta manera Fy de acuerdo con el criterio de carcter pragmtico de que el conocimiento de la Kramtica de una lengua no implica saber utilizar esta adecuadamenteF% la informacin suministrada por el diccionario sirve% a quienes lo consultan y mane,an de forma ;abitual% no solo para frenar los posibles atentados contra la propiedad l79ica y para subsanar los errores ortogrficos ms frecuentes% sino tambi7n Fy acaso sobre todoF para ir creando un sentimiento de respeto hacia la expresin correcta y apropiada% que deber conducir no solo a la escritura de las palabras con la e9actitud grfica que el uso correcto de la lengua e9ige% sino tambi7n a un mayor conocimiento de unos significados que se irn

ampliando tanto ms cuanto mayor sea el n<mero de conte9tos y situaciones en que dic;as palabras se utilicen: y% en definitiva% a una me,ora sustancial en el uso funcional de la propia lengua.

El diccionario al servicio del profesor, del alumno y de la institucin familiar.

=oncebidos como L;erramientas de traba,o multidisciplinarM Fy no desde una ptica enciclop7dica% sino lingJsticaF% cualquier diccionario de carcter marcadamente didctico constituye un estimable recurso para que los profesores abordemos los aspectos prcticos de la lengua: para que los alumnos que los mane,an comprueben por s mismos que van me,orando el uso funcional de la lengua que emplean como ve;culo de relacin social Fy que son capaces% adems% de ascender desde este uso funcional a la refle9in sistemtica sobre los mecanismos de la lenguaF: y para que en el mbito familiar se cuente con un testimonio vivo del cuerpo y el alma del espaol de principios del tercer milenio% una lengua que se apro9ima a los cuatrocientos millones de ;ablantes y que est considerada como uno de los grandes patrimonios culturales de la ;umanidad.

Pa)a,ra" d ) &i' ) co$*& co& di-ic.)tad orto(r/-ica b/v.

?anuel Lorenzo Celgado

. aba,o +. abandonar .. abierto 0. abril /. absoluto 5. abuelo -. abundante 1. acabar 6. actividad 4. andar NanduveO . aprovec;ar +. atravesar .. avin 0co& ti)d 1 0. ba,ar /. ba,o 5. banco -. barco 1. base 6. bello N2o$3-o&o# vello4 +4. bien + . blanco ++. boca +.. bomba

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0-. elevar 01. globo 06. gobierno /4. grave / . intervenir /+. ,oven /.. levantar /0. libre //. libro /5. mantener NmantuveO /-. motivo /1. mover /6. movimiento 54. nueve 5 . observar 5+. olvidar 5.. posibilidad 50. provincia 5/. prueba 55. recibir 5-. resolver 51. revista 56. servir

-4. subir - . todava 0co& ti)d -+. traba,ar -.. traba,o -0. universal -/. valor -5. variar --. vencer -1. vender -6. venir 14. ver 1 . verdadero 1+. vez 1.. via,e 10. vida 1/. vie,o 15. vivir 1-. volver 11. voz 16. vuelta 64. vuestro