UNED FACULTAD DE EDUCACIN

MEMORIAS PRACTICUM II

NOMBRE APELLIDOS DE LA ALUMNA: Cristina Bonilla Fernndez ASIGNATURA: Practicum II LICENCIATURA EN PEDAGOGA CENTRO ASOCIADO: Mara Zambrano (UNED) Mlaga NOMBRE PROFESOR-TUTOR: Ernesto de la Plata Villamuelas MODALIDAD PRACTICUM: Abierto FECHA: Jueves 2 de Mayo 2013

NDICE

1. INTRODUCCIN.3 2. PLAN INICIAL DE PRACTICAS4 3. MEMORIAS10 4. CONCLUSIN Y VALORACIN....25 5. PLAN DE MEJORAS.30 6. ANEXOS 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 Cuaderno de prcticas..33 Cuestionario IPP..34 Colaboracin de Proyecto Hombre con Universidad Laboral.41 Modelo de reunin de padres/madres de 6 E.P..42 Folleto mtodos anticonceptivos..43 Diapositivas Qu hacer despus de 2 de Bachillerato?.........................44 Documento: Informacin prueba de acceso para los ciclos formativos de grado superior..45 6.8 Gua para la orientacin del alumnado46

7. INFORME DE EVALUACIN DEL COLABORADOR PROFESIONAL.47 8. INFORME DE EVALUACION DEL PROFESOR TUTOR.48

1. INTRODUCCIN

Mis memorias se han desarrollado en el Instituto Numero 1. Universidad Laboral en el departamento de orientacin con Leonor y Yolanda, las dos orientadoras del centro. En estas memorias muestro mi paso por el centro y la experiencia que he sacado de este periodo de prcticas. La experiencia ha trascurrido desde el lunes dieciocho de febrero hasta el doce de abril. Las fechas han variado respecto a las que propuse en el plan inicial de prcticas, debido a que tanto las orientadoras como yo hemos considerado que esto era lo mejor, para poder aprovechar las diferentes situaciones que iban surgiendo, evitando las rutinas para as poder disfrutar de todas las funciones que ellas realizan. En primer lugar, expongo en el trabajo, el plan inicial de prcticas, donde expongo el contexto del centro, la oferta educativa que ofrece y los objetivos, en los que he basado mi formacin. El punto fundamental de este trabajo, son las memorias donde explico toda mi experiencia y los conocimientos adquiridos durante este periodo. He desarrollado mis objetivos propuestos y los que tambin he alcanzado aunque no estaban expuestos. Despus he desarrollado las conclusiones a las que he llegado, una vez finalizado mis prcticas y he expuesto algunas mejoras que podran ser beneficiosas segn las anomalas que he observado en el centro de forma general. La ltima parte esta completada por los anexos, donde est el diario de prcticas que he ido completando da a da, plasmando las situaciones vividas y las reflexiones que he sacado de ellas. Tambin, estn los materiales que he ido recaudando en el departamento y la gua de orientacin del alumnado que me ha sido de gran utilidad para resolver numerosas cuestiones.

2. PLAN INICIAL DE PRCTICAS

NOMBRE APELLIDOS DE LA ALUMNA: Cristina Bonilla Fernndez ASIGNATURA: Practicum II LICENCIATURA EN PEDAGOGA CENTRO ASOCIADO: Mara Zambrano (UNED) Mlaga NOMBRE CENTRO PRCTICAS: I.E.S Universidad Laboral NOMBRE PROFESOR-TUTOR: Ernesto de la Plata Villamuelas MODALIDAD PRACTICUM: Abierto NOMBRE PROFESIONAL COLABORADOR: Yolanda Rueda Cano Leonor Uceda Ocaa

NDICE DEL PIP

1.1 IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO DE ACTUACIN 1.2 OBJETIVOS GENERALES DE CARCTER PERSONAL 1.3 FASES DEL DESARROLLO DE PRCTICUM 1.4 CALENDARIO/CRONOGRAMA DEL PROCESO 1.5 INVENTARIO DE DOCUMENTOS Y NORMATIVA DEL CENTRO

1.1 IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO DE ACTUACIN El centro en el que me dispongo a realizar mis prcticas del Practicum II es el IES Universidad Laboral. Esta situado en la provincia de Mlaga, en la calle Julio Verne s/n. El centro est en completo funcionamiento desde el ao 39. El contexto socio-econmico y laboral del centro es muy variado, con predominio de niveles bajos y medio bajos de renta. El Centro est ubicado en una zona perifrica de la ciudad donde alrededor existen urbanizaciones de diferentes clases y status sociales, (El Atabal, Colonia de Santa Ins, los Ramos, Puerto de la Torre, Teatinos, Finca Cabello, etc). El IES Universidad Laboral escolariza a alumnos de zonas rurales y desfavorecidas y de nivel socioeconmico bajo (Finca Cabello, Asperones, Residencia Escolar Andaluca, etc.) Esto hace que haya programas de atencin a alumnos con un perfil de desmotivacin total por los estudios y un dficit grande en competencias bsicas. El centro tambin escolariza alumnos/as procedentes de la Residencia Escolar Andaluca muchos de los cuales proceden de ambientes sociales y familiares desestructurados y desfavorecidos, cuando no son enviados directamente por las autoridades judiciales. Tiene una oferta educativa cada vez ms numerosa, rica y diversa que es el fin que se propone la comunidad educativa, adems hay un grado de masificacin en algunos grupos debido a la alta demanda por la crisis econmica, que constituye uno de los principales problemas organizativos para el presente curso escolar.
Por ltimo, resaltar la amplia oferta educativa de la que dispone el centro:

SECUNDARIA OBLIGATORIA

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO

BACHILLERATO

1 y 2 Artes 1 y 2 Ciencias y Tecnologa 1 y 2 Humanidades y Ciencias Sociales

C. F. DE GRADO MEDIO

1 y 2 Cocina y Gastronoma 1 y 2 Gestin Administrativa 1 y 2 Jardinera 1 y 2 Laboratorio

C. F. DE GRADO SUPERIOR

1 y 2 Laboratorio de Anlisis y Control 1 y 2 Administracin y Finanzas 1 y 2 Interpretacin de la Lengua de Signos 1 y 2 Prevencin de Riesgos Profesionales 1 y 2 Qumica Ambiental 1 y 2 Gestin y Organizacin de Recursos Naturales y Paisajsticos

PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL

Ayudante de cocina Auxiliar de viveros, jardines y parques Auxiliar de reparacin de calzado, marroquinera y realizacin de artculos de guarnicionera

2 Curso PCPI

CURSO PREPARACIN ACCESO CFGS

Opcin C(Ciencias)

1.2 OBJETIVOS GENERALES DE CARCTER PERSONAL Teniendo en cuenta que aun no he empezado las prcticas en este centro, por lo tanto no conozco el funcionamiento del centro y su metodologa, los objetivos que me propongo son muy generales, estos son: Conocer las tareas propias de la orientadora del centro.

Colaborar con los tutores/as, profesorado especialista y la orientadora en la prevencin, deteccin, valoracin y seguimiento de los alumnos/as con neae

Aprender a utilizar diferentes pruebas psicomtricas y su utilidad en la deteccin, diagnstico y evaluacin del alumnado

Observacin activa de la orientadora en acciones concretas. Registro y anlisis de informacin relevante sobre: el papel de la profesional en la actividad (actitud, estrategias, etc.)

Observacin de habilidades de comunicacin y coordinacin entre la orientadora y otros profesionales del centro

Conocer ms profundamente el centro, en torno a los programas que se desarrollan en el mismo.

Mejorar y desarrollar mi carrera profesional

1.3 FASES DEL DESARROLLO DE PRCTICUM El Practicum lo desarrollar en los diferentes mbitos de actuacin de la orientadora escolar. Pretendo desarrollar las prcticas en tres fases: 1- Acercamiento y toma de contacto En los primeros momentos de la fase de prcticas ser necesario ponerme en contacto con la realidad del centro y prestar atencin a como se desarrolla el da a da e ir aprendiendo de mi colaboradora profesional. 2- Puesta en prctica y desarrollo de las actuaciones previstas Una vez puesta en situacin, intentare centrarme en todos los objetivos que me he propuesto. 3- Autoevaluacin Valorar cualitativamente el grado de cumplimiento de los objetivos y actividades planteadas en el Practicum II, especificando la eficacia del aprendizaje adquirido, las dificultades encontradas as como las conclusiones obtenidas.
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1.4 CALENDARIO/CRONOGRAMA DEL PROCESO Despus de una reunin con las dos orientadoras de mi centro de prcticas, hemos decido que las practicas se van a organizar en los das expuestos en la tabla. Empezar esta nueva etapa el seis de Febrero y finalizar el veintisis de Marzo. Mi horario ser de 9:15h hasta las 14:15h cada da. Ir de lunes a jueves para poder ver todas las reas en las que trabajan. De este modo podre seguir su trabajo de forma continuada, pudiendo ver todos los mbitos en los que las dos orientadoras trabajan. Hemos decido que podra surgir alguna variacin en las fechas propuestas, cambiando algn da por otro, dependiendo de si hay algn da relevante que deba asistir, aunque no est propuesto en la tabla. Durante este periodo podr ver las sesiones individuales y colectivas que realizan las orientadoras con el alumnado, con las familias, asistir a las clases de guardia y de convivencia, a las diferentes reuniones que tengan lugar durante mi estancia en el centro y estar en todas las situaciones que puedan surgir y que me propongan.

Meses Febrero Marzo Total horas 6,15,18,19,20,21

Das

Horas 30 70 100

4,5,6,7,11,12,13,14,18,19,20,21,25,26

1.5 INVENTARIO DE DOCUMENTOS Y NORMATIVA DEL CENTRO Durante este periodo me propongo a conocer ms profundamente La Ley Orgnica de Educacin (LOE) y La Ley orgnica de educacin en Andaluca (LEA). Adems del Plan de actuaciones del Equipo de mi centro que es el que me dispongo a conocer profundamente y trabajar.

Tambin espero durante este periodo poder analizar y conocer todos los documentos, programaciones, pruebas, programas que me pongan a disposicin las dos profesionales con las que voy a colaborar.

3. MEMORIAS Mis memorias se van a basar en los objetivos que plante en el programa inicial de prcticas y desarrollare algunos temas ms que esta experiencia me ha aportado. A continuacin, expongo los objetivos, en los que bas mis prcticas en el centro Universidad laboral, a partir de ellos, voy a ir desarrollando cada uno de estos puntos detenindome en cada uno de las experiencias, intervenciones que he ido aprendiendo y aportando durante este periodo. Conocer las tareas propias de la orientadora del centro.

Desde un principio, en los primeros das de observacin, ya pude ver la variedad de funciones que realizan, en este caso, las dos orientadoras del centro. A partir de estas observaciones he podido concluir que las funciones que realizan son: Coordinar la planificacin y el desarrollo de las actividades de orientacin acadmica y profesional correspondiente a las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato y contribuir a su desarrollo. Asesorar a la Comisin de Coordinacin pedaggica proporcionando criterios psicopedaggicos y de atencin de la diversidad en los elementos constructivos de los proyectos curriculares. Colaborar en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje. Coordinar la evaluacin psicopedaggica con los profesores de aquellos alumnos que precisen la adopcin de medidas educativas especficas realizando el informe psicopedaggico. Participar en la planificacin y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificacin, en colaboracin con los departamentos didcticos y las Juntas de profesores. Participar en la elaboracin y desarrollo de los programas de diversificacin curricular y asesorar a los equipos educativos de los programas de garantas sociales en la elaboracin de las programaciones correspondientes. Colaborar con los tutores en la elaboracin del consejo orientador que sobre su futuro acadmico y profesional ha de formularse para todos los alumnos y

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alumnas al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria y de los Programas de garanta social.

Colaborar con los tutores/as, profesorado especialista y la orientadora en la prevencin, deteccin, valoracin y seguimiento de los alumnos/as con NEAE

Me gustara haber dispuesto de ms tiempo para desarrollar este punto en las prcticas, ya que al ser un centro con tantos alumnos/as ha sido difcil tener un seguimiento profundo y largo sobre el alumnado a los que se ha ido valorando y siguiendo durante el periodo en el que he estado presente. Aunque tambin ha sido positivo, el hecho de poder ver tantos casos diferentes en tan poco tiempo. Durante este tiempo he podido ver el seguimiento a varios alumnos/as con diferentes NEAE. Como he ido explicando en el diario, he conocido a varios alumnos con el sndrome de asperger, TDH (trastorno por dficit de atencin e hiperactividad), una alumna con discapacidad intelectual leve, un alumno con parlisis cerebral y varios alumnos/as con discapacidad auditiva. Con un alumno en concreto con el sndrome de asperger, he podido trabajar, ya que tena todos los lunes una sesin en el departamento. Esta hora la dedican a poner al da la agenda, organizar las tareas, exmenes con la orientadora. En esta hora nos hemos centrado sobre todo en tratar temas de autoestima y el trato con los compaeros, ya que en una de las sesiones surgi el tema de que se siente incomodo con los/las compaeros/as que le gastan bromas. Hemos tratado de ponerlo en situacin y hacerle ver el tema desde el punto de sus compaeros, ponindole ejemplos para que pueda empatizar con ellos, y se toma la situacin como tal. Tambin hemos tratado el tema de la sobreproteccin, porque tiene 14 aos y no sale prcticamente solo. Se ha tenido una reunin con la familiar para tratar este tema con ellos, ya que el alumno siempre est en casa no se relaciona con los amigos fuera del mbito escolar. Durante este tiempo se le ha propuesto a los padres que lo vayan dejando relacionarse y hemos dado algunos pasos ya que ha invitado a un compaero con el que se lleva bien a su casa en varias ocasiones y el resultado ha sido positivo, el siguiente paso que le propusimos a los padres es que lo dejen salir por los alrededores o a sitios cercanos o a sitios donde ellos se encarguen de llevarlos y recogerlo. Para m ha sido una experiencia muy gratificante ver como Rafael ha ido evolucionando y como a pesar de que el primer da no me

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diriga prcticamente la mirada poco o poco se ha ido abriendo y los ltimos das me iba explicando con gran ilusin sus quedadas con su compaero. Tambin he tratado el caso de Mara, una alumna con discapacidad intelectual leve, despus de varios test a los que la hemos sometido (anexo 6.1 DIARIO pag.33), hemos visto que tiene un coeficiente intelectual de cincuenta y ocho. Despus de una pequea intervencin con ella he podido comprobar que a nivel afectivo y social no tiene ningn problema es una nia muy dulce, cariosa, que se relaciona sin ningn problema. Despus de observar como la orientadora le ha pasado varios test. He sido yo la encargada de pasarles otros. Se ha mostrado muy dispuesta, colaborando en todo. Uno de los casos que me ha llamado mucho la atencin y me he sentido impotente y con ganas de haber hecho algo mas es con Jos, un alumno de 1 Bachillerato con 24 aos que ha pasado ya por un ciclo formativo, del cual no obtuvo el ttulo y ahora lleva dos aos en Bachillerato. Este alumno tena una sesin a la semana con Leonor, una de las orientadoras, y esta hora estaba dispuesta para reforzarle las materias, ensearlo a organizarse, llevar la agenda. Aunque durante mi periodo en el centro, esta clase la ha suspendido Leonor, debido a la falta de motivacin y de comprometerse con esta sesin semanal. He podido comprobar con Leonor ha hecho todo lo posible por mantener estas sesiones con l, intentando motivarlo usando diferentes estrategias, pero la falta de motivacin del alumno ha sido total. No traa los materiales, no saba cuando eran los exmenes, se ha llegado a quedar dormido mientras Leonor hablaba con l. En la ltima sesin, a la cual pude asistir, me sent impotente porque cuando la orientadora le explico que iba a ser el ltimo da, y ya estuvo hablando con l para que cambiara la actitud, que luchara por lo que l quiere. Pude ver como cuando Leonor iba hablando y l se iba abriendo y nos iba contando sus pensamientos, ya que es una persona muy sociable, fui consciente de cmo debido a la parlisis que tiene se siente hundido, se poda ver como l mismo no se ve en un futuro trabajando, siendo autnomo, se le vea en este aspecto rendido. Est en una situacin cmoda, en la cual va al instituto, se lo pasa bien con sus compaeros/as. Y luego en casa siempre est con el ordenador. Leonor lo alent a que se pusiera objetivos, aunque fueran pequeos, que pensara en planes de futuro y no solo el da a da. Nosotras le explicamos nuestras expectativas, planes de futuro. Yo le estuve hablando de cmo todos tenemos miedos, inseguridades, pero tenemos que luchar con lo que tenemos para ir cambiando y conseguir lo que nos vayamos proponiendo, dentro de nuestras posibilidades. Le recomend un libro la historia de
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vida de ngel me pareci muy apropiado porque el protagonista, paralitico cerebral cuenta su vida, una vida cargada de lucha, sacrificio, pero ante todo de superacin y como ha llegado a ser lo que ahora es viviendo en AMMAPACE (asociacin de paralticos cerebrales de Mlaga) de forma autnoma y con un puesto de trabajo. Me hubiera gustado seguir la intervencin de Jos, ayudarlo y ver cmo va evolucionando. Por ltimo, he visto el caso de varios alumnos con dficit auditivo, directamente no he trabajado con ninguno, pero si he podido conocer a varios, debido a que este centro tiene un programa especfico para trabajar con ellos, por lo que son muy comunes en el centro. Me parece muy interesante la aparicin de este grupo de alumnado en el centro, porque creo que es fundamental tanto en colegios como en instituto, la heterogeneidad entre el alumnado. Yo que soy maestra de educacin especial y he pasado por varios colegios y he visto la realidad que aun hay entre el alumnado, con alumnos/as con NEE. Ha sido muy gratificante ver como en este instituto hay una gran naturalidad entre el alumnado tanto con necesidades como sin ellas. Creo que aportan al grupo una gran experiencia para el futuro y para la vida. Los/las alumnos/as tienen que ser consientes de que todos tenemos los mismos derechos y libertades y tenemos que convivir todos, mostrando respeto ante todo. Me parece muy interesante que el instituto adems de un ciclo formativo sobre lenguaje de signos. Tambin tiene como optativa una asignatura de lenguaje de signos para los alumnos que la quieran elegir, propiciando aun ms la relaciones entra todos/as.

Aprender a utilizar diferentes pruebas psicomtricas y su utilidad en la deteccin, diagnstico y evaluacin del alumnado

Son varias las pruebas que he podido ver durante mi periodo en el departamento de orientacin. No todos los he podido poner en prctica, pero he tenido a mi disposicin las pruebas con las que trabajan habitualmente. Las pruebas que he podido ver en el departamento son: La batera Psicopedaggica Evala 9 (versin 2.0) (anexo 6.1 DIARIO pag.33 5/3) Es para alumnado de 3 ESO, mide capacidades generales y especificas. Por lo que he podido observar es muy competa ya que evala la comprensin y la eficacia lectora, la escritura y aprendizajes matemticos.
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PROLEC. Evala los procesos lectores y se utiliza en alumnado de 10 a 16 aos. Esta es una de las que ms me ha interesado ya que Con estas pruebas se trata de obtener no slo una puntuacin de la capacidad lectora de los nios/as, tal como sucede con las materias clsicas, sino que se obtiene informacin sobre las estrategias que cada nio/a utiliza en la lectura del texto, as como los mecanismos que no estn funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permite realizar una buena lectura, lo que es un las de suma importancia a la hora de abordar su perfeccionamiento recuperacin. As por ejemplo, si un nio/a lee bien las palabras familiares, pero tiene dificultades con las desconocidas, probablemente es que no domina la zona de conversin grafema a fonema y utiliza un procedimiento de lectura directa. Si otro nio/a por el contrario, en cualquier palabra que tenga una estructura si la vista simple, sea familiar o no, pero no es capaz de leer palabras con estructuras y la nica compleja, es que se est basando exclusivamente la ruta cronolgica y no desarrollaba la estrategia de acceso directo. Obviamente la recuperacin ser muy diferente en uno y otro caso. (anexo 6.1 DIARIO pag.33 5/3)

PROESC, evala los procesos de escritura. Al igual que la anterior me ha parecido muy completa. El objetivo de la batera es, partiendo del conocimiento, detectar dificultades mediante la evaluacin de los aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los ms complejos, como puede ser la planificacin de las ideas, a los ms simples, como puede ser la escritura de slabas. La batera est formada por 6 pruebas: Dictado de slabas, Dictado de palabras, Dictado de pseudopalabras, Dictado de frases, Escritura de un cuento y Escritura de una redaccin. Los aspectos evaluados son el dominio de las reglas ortogrficas, de acentuacin y de conversin fonema-grafema, el uso de las maysculas y de los signos de puntuacin, el conocimiento de la ortografa arbitraria y la planificacin de textos narrativos y expositivos. Adems se proporcionan pautas de orientacin para trabajar y recuperar los componentes afectados que hayan sido detectados durante la evaluacin. (Anexo 6.1 DIARIO pag.33 5/3)

Otras pruebas con las que contaba el departamento son: BENHALE y CUMANIN, aunque estas estn indicadas para nios/as menores de seis aos. (Anexo 6.1 DIARIO pag.33 5/3)

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Las pruebas que he podido probar con alumnos y alumnas han sido varias. La primera prueba que hice fue la batera DIS-ESP, para una alumna con posibles problemas de lectura (anexo 6.3 Diario pag.33 07/03/13). Es una batera de evaluacin que permita detectar las dificultades especficas de la lectura y poder establecer el diagnstico de dislexia evolutiva. Adems, dicha batera se divide en tres partes que se aplicaran de forma secuencial. Lo que hace muy completa. En primer lugar, es una Prueba de Eficiencia Lectora. Seguidamente tiene una segunda herramienta que est compuesta por 4 tareas, (Lectura de Palabras, Lectura de Pseudopalabras, Prueba de Dictado de Palabras y Prueba de Decisin Ortogrfica), cuyo objetivo es evaluar los mecanismos de identificacin de palabras (Ortogrfico / Fonolgico). Por ltimo, La tercera fase de la batera DIS-ESP se centra en la exploracin de los procesos fonolgicos a nivel perceptivo, representacional, productivo y metafonolgico sin que intervenga la lectura, utilizando pruebas que evalen las distintas reas donde se ha verificado el dficit fonolgico bsico. Entre estas pruebas encontramos, a nivel perceptivo, una tarea de Discriminacin Fontica a travs de pares mnimos, a nivel Representacional y productivo una tarea de Fluidez verbal, una tarea de Denominacin rpida y una tarea de Memoria fonolgica mediante la Repeticin de secuencias de slabas y a nivel Metafonolgico una prueba de Supresin silbica, una prueba de Identificacin fonmica y una de Supresin Fonmica. Otra de las pruebas que puede realizar fue el BADIG, se la realizamos a dos alumnos, una de ellas es mara la alumna a la que le hice la batera DIS-ESP. En este caso yo lo pude asistir una de las dos sesiones que forman esta prueba. BADIG es una Batera de Aptitudes Diferenciales Y Generales que est compuesta por 6 niveles que abarcan desde la evaluacin en educacin infantil, hasta el bachillerato, incluyendo los tres ciclos de educacin primaria y ESO. En este caso se realizo el BADIG/M indicado para alumnado de la ESO. Sirve para evaluar la inteligencia general (CI). Despus de las dos sesiones, proced a la correccin de la prueba y pude comprobar que Mara tiene un coeficiente intelectual de 58, por lo que es inferior a la media, mientras que el otro alumno tiene un CI de 72, que aunque bajo esta dentro de la media. Otra de las pruebas que pude aplicar fue el DST-J, para un alumno de 1 ESO que mostraba problemas con la lectura. El DST-J es una batera breve de screening o

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deteccin rpida de la dislexia dirigida a nios de 6 aos y medio a 11 aos y medio. Su aplicacin debe ser individual y requiere nicamente entre 25 y 45 minutos. El test est formado por 12 pruebas: Nombres, Coordinacin, Lectura, Estabilidad postural, Segmentacin fonmica, Rimas, Dictado, Dgitos inversos, Lectura sin sentido, Copia, Fluidez verbal, Fluidez semntica y Vocabulario. Estas puntuaciones, a su vez, se combinan dando lugar a un ndice de riesgo que seala la presencia de riesgo de dislexia en el nio y la magnitud de este riesgo: leve, moderado o alto. Adems, el DST-J proporciona informacin sobre los puntos fuertes y dbiles en la ejecucin del nio. Este instrumento se ha desarrollado teniendo en cuenta las investigaciones ms recientes en el campo; adems las propiedades psicomtricas obtenidas son muy satisfactorias. Su utilizacin es sencilla y accesible para profesionales no especializados en la utilizacin de bateras psicolgicas y los estmulos resultan muy atractivos a los nios de las edades a las que va dirigido. Despus de la descripcin de las pruebas que he ido realizando durante mi periodo de prcticas, se puede observar que la mayora se han debido a problemas lectores, aunque la que ha tenido mayor relevancia, como se puede observar en las descripciones que he hecho en mi diario de prcticas ha sido el cuestionario IPP (cuestionario de Intereses y
Preferencias Profesionales). Es la prueba que visto de forma ms profunda, ya que he

hecho todo el seguimiento, he ido a las clases a pasar los cuestionarios, los he corregido con las plantillas, he sacado los percentiles, los he representado grficamente y por ultimo he hecho informes de de dos clases de 4 de la ESO completas. Con el cuestionario de Intereses y Preferencias Profesionales, IPP (anexo 6.2 pag.34), hemos evaluado las preferencias respecto a quince campos profesionales; distinguiendo entre las actividades o tareas que se desempean dentro de cada profesin y la idea que la persona tiene de dicha profesin. Por esta razn se obtienen dos puntuaciones: AC (referida a la actividad) y PR (referida a la profesin). Los quince campos profesionales que diferencia el cuestionario IPP son: Campo profesional 1: Cientfico Campo Profesional 2: Tcnico Campo profesional 3: Sanitario Campo profesional 4: Cientfico-social. Humanidades.

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Campo profesional 5: Jurdico-Social Campo profesional 6: Comunicacin-Informacin Campo profesional 7: Psicopedaggico Campo profesional 8: Empresarial. Administrativo. Comercial Campo profesional 9: Informtica Campo profesional 10: Agrario. Agropecuario. Ambiental Campo profesional 11: Artstico-plstico. Artesana. Moda Campo profesional 12: Artstico-musical. Espectculo Campo profesional 13: Fuerzas armadas. Seguridad. Proteccin Campo profesional 14: Deportivo Campo profesional 15: Turismo y Hostelera

Con este informe hemos pretendido ofrecer al alumno/a una visin general de la oferta formativa a la que puede acceder una vez finalizados los estudios de Bachillerato. El perfil profesional destaca los campos por los que el alumno/a muestra mayor inclinacin en el momento de realizar el cuestionario. Esas opiniones pueden variar despus de su realizacin. El fin que se persigue es que esta informacin sirva para aumentar la curiosidad y el inters por buscar otros datos que clarifiquen la orientacin sobre unos estudios futuros. La discrepancia entre las puntuaciones para AC y PR, indica que la persona no tiene informacin suficiente sobre lo que implican las profesiones incluidas en ese campo profesional. En este caso, es conveniente buscar informacin. El hecho de que una persona se interese por muy pocos campos profesionales o por muchos, puede indicar que no tiene preferencias marcadas ni tampoco rechazo por ninguna clase de trabajo. Debe buscar ms informacin para poder definirse y recibir una orientacin ms clara. Despus de mi experiencia realizando la correccin de estos cuestionarios, he podido comprobar que mucho de los alumnos/as aun no tienen definidos sus intereses y los/as que si lo tienen son casi todos los mismos, salvo algunos que se decantan por la sanidad, la literatura, la econmica, el cientfico- tcnico. La mayora de los chicos de decantan por el campo profesional deportivo, seguridad- militar y aventura riesgo. Mientras, las chicas son ms afines al campo profesional pedaggico y artstico.

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Pienso que muchos de ellos/as dejan llevar por las profesiones ms comunes y realmente no conocen algunos de los campos profesionales a los que optan, por lo que supongo en un futuro para muchos de los/as alumnos/as cambiaran de preferencias o intereses.

Observacin activa de la orientadora en acciones concretas. Registro y anlisis de informacin relevante sobre: el papel de la profesional en la actividad (actitud, estrategias, etc.)

Este punto ha sido uno de los que ms he desarrollado durante mi periodo de prcticas, puesto que al ser un centro de grandes magnitudes, he podido ver infinidad de situaciones diferentes en las que las dos orientadoras se han tenido que desenvolver. He visto el papel que desarrollan con los padres de los alumnos/as, para orientarlos en el futuro de sus hijos (anexo 6.1 DIARIO pag.33) para resolver problemas que se presentan con ellos/as en el centro, actan ante problemas entre las familias si en este caso interfiera en la vida educativa del alumno/a. La actuacin de la orientadora con el alumnado es continua, citan a alumnos/as en casos de avistar algn problema o conflicto o situacin irregular, atienden a todos/as los/as alumnos/as que vienen por decisin propia para cualquier tipo de atencin. Adems tienen sesiones con algunos alumnos/as determinados y hacen seguimientos a alumnos/as en caso de que lo vean necesario. Tambin realizar una labor continua con los alumnos/as con NEE, ellas se encargan de ir viendo su evolucin, a las adaptaciones, y se coordinan con los PTs de estos alumnos/as para planificar su futuro escolar, van viendo las alternativas segn van evolucionando. Se ocupan de orientarlos para los PCPI, ver cul puede ser el ms adecuado segn su discapacidad, etc. Otros de sus funciones a destacar han sido las charlas que han ido dando a todas las clases de todo el instituto segn lo han ido requiriendo. He visto charlas a alumnado de 4 de la ESO para explicarles las distintas vas a las que optan despus de tener el titulo de la ESO, a alumnos/as de 2 Bachillerato para hablarle de los ciclos formativos superiores, la selectividad y los grados (anexos 6.6 pg. 44 Diapositivas Qu hacer despus de 2 de Bachillerato y 6.7 pag.45 Informacin prueba de acceso para los ciclos
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formativos de grado superior)

Tambin he podido observar las reuniones de transito

con alumnos de colegios y los padres de estos, que el ao que viene vendrn a este colegio (anexo6.4 pag. 42 Modelo de reunin de padres/madres de 6 E.P) El trabajo en el aula de convivencia me ha parecido fundamental, realizan una gran labor con estos alumnos/as. Como intervienen con ellos para que reflexionen y les exponen los hechos de diferente perspectiva hasta que los hacen razonar. Despus de ir explicando las actividades en las que normalmente se desenvuelven las dos orientadoras, puedo decir que las actitudes o estrategias que utilizan son infinitas. He aprendido que para ser orientadora hay que ser rpida, tomas decisiones imprevistas, actuar sobre la marcha en situaciones que se dan de forma espontanea e imprevistas. Pienso que esto se consigue con prctica y con mucha experiencia. Una de las estrategias fundamentales que utilizan ante situaciones complicados, cuando les ha tocado resolver conflictos, ha sido la mediacin. Estn han surgido tanto entre alumnos/as como entre padres y alumnos/as. Despus de estas observaciones he podido concluir que En el mbito escolar la mediacin, no solo podr ser entendida como un modo de resolucin de conflictos, sino como una metodologa de enseanza, en la que se privilegiar la comunicacin interpersonal, en todos sus niveles, posibilitando la reflexin y el pensamiento. En cada institucin escolar, sea esta una escuela de pueblo o un colegio de elite, se expresa una gran diversidad de formatos familiares, culturales, econmicos, religiosos, ticos y morales. Esa clasificacin tiende a separar, discriminar. Ese mismo encasillamiento vulnera el respeto por las diferencias, sean estas intelectuales, tnicas o sociales. Hoy ms que nunca, debemos fomentar la aceptacin del otro, como diferente a uno mismo. El respeto por la diferencia tambin incluye la necesidad de aceptar miradas, conclusiones o reflexiones diferentes en el mbito educativo. Las que debern ser contempladas en el campo del saber. La mediacin escolar, es ante todo pensar la posibilidad de que todas las personas involucradas en el quehacer educativo puedan comunicarse, el que considera que todas las experiencias humanas son multifacticas, es decir que incluyen una variedad de aspectos como el tnico, el biolgico, el cultural, el social, el familiar, etc. El uso de este pensamiento en la escuela, permite conocer y comprender mejor a los otros, en pro del respeto y la igualdad de posibilidades para todos los integrantes del sistema escolar. La

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mediacin en la escuela, desde esta ptica, implica adems una comunicacin ms simtrica, donde las partes compartan en forma ms equitativa la distribucin del poder, tienden a igualar especialmente su comunicacin reciproca y as su interaccin puede considerarse simtrica. La mediacin y/o el proceso comunicativo como mtodo de enseanza implica, la formacin para la vida en democracia. Ante las situaciones espontaneas que surgen en el despacho la actitud que toman las dos orientadoras es decidida, practica, actan de forma rpida, coordinndose entre ellas, en caso de que sea necesaria la intervencin entre las dos. Tienen muchos recursos, que los considero esenciales para una buena y efectiva intervencin. He podido concluir que para conseguir ser una buena profesional como ellas, hacen falta muchos conocimientos, cuanto mejor est preparada mejor podre desempear mi labor.

Observacin de habilidades de comunicacin y coordinacin entre la orientadora y otros profesionales del centro

He podido comprobar que la comunicacin y coordinacin de los profesionales del centro con las orientadoras, es muy fluida y buena. Estn en constante comunicacin, semanalmente a travs de las reuniones que se hacen por ciclo, donde se ponen al da de lo ocurrido durante la semana, abordan todos los temas de inters y resuelven los problemas que hayan surgido. Se dan recomendaciones en el caso de algn conflicto y la orientadora les ayuda a preparar las clases de tutora. Tambin contactan a travs del correo donde se resuelven dudas o acuerdan reuniones en caso de algn tema a tratar urgente o en cualquier momento se pasan por el departamento de orientacin. Tambin estn en comunicacin continua con el director, con el que mantienen una reunin semanal, en la que tratan los problemas de que han surgido con alumnos/as durante la semana. El director las pone en conocimiento en caso de que haya algn alumno/a con el que tengan que intervenir o con sus familiares. En caso de que surja algn problema grave con algn alumno/a o incluso con alguna clase al completo el director se pone inmediatamente en comunicacin con las orientadoras y rpidamente intervienen. Con el jefe de estudios, tambin se realiza una labor conjunta en muchas ocasiones, ya que trabajan en equipo ante situaciones complicadas.

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Se hacen semanalmente tambin por la tarde reuniones de departamento, a la que pertenecen las dos orientadoras y los PTs del centro. La relacin entre ellos es magnfica hay una relacin de completo compaerismo, se ayudan, apoyan continuamente, por lo que forman segn mi punto de vista un equipo muy slido. Una de las funciones ms importantes que realizan en estas reuniones, es tratar los casos de forma individualizada de los/as alumnos/as con NEE del centro. Evalan las adaptaciones, plantean el futuro y las diferentes alternativas que tienen para el curso siguiente, que cambios podran realizar para mejorar su situacin, como los pueden reforzar educativamente, etc. Durante los recreos tambin vienen por el departamento por lo que ante cualquier situacin estn en constante comunicacin. En general puedo decir que a pesar de ser un centro tan grande la comunicacin entre todo el profesorado es aceptable y bastante buena he podido comprobar que ante cualquier dificultad se han puesto a trabajar todos de forma cooperativa y colaborativa. Solo he podido ver descoordinacin con algn/a profesor/a en particular. Y se ha debido fundamentalmente a falta de inters de estos profesores/as por ponerse en contacto con las orientadoras, ya que he podido comprobar cmo cuando las orientadoras organizan charlas para alumnas/alumnos ante temas importante a tratar con ellos/as, como por ejemplo la orientacin para elegir el bachillerato adecuado. Excepcionalmente, ha habido profesores/as que no han puesto de su parte para coordinar los horarios para que sus alumnos/as reciban esta ayuda. Pienso que con esta actitud el principal perjudicado es el alumnado ya que estos temas son fundamentales para su futuro y toda ayuda puede ser muy necesaria. Tambin, he visto la relacin que mantienen las orientadoras con otros profesionales de otras instituciones diferentes al centro escolar. Estn en comunicacin con orientadores/as de otro centro, se llaman habitualmente, para resolver dudas, para ayudarse en caso de algn problema, consultas plazas en otros centros en caso que haya algn alumno/a que pida el cambio de centro. Tambin se comunican habitualmente con asunto sociales, sobre los alumnos/as que requieren de sus servicios en el caso de que soliciten informacin o tengan que hacer informes sobre alumnos/as del centro. Creo que estas interacciones son fundamentales y muy beneficiosas para el centro, siendo imprescindible para el alumnado. En la que toda mejora de la institucin y del centro puede ser positiva para su formacin.

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Conocer ms profundamente el centro, en torno a los programas que se desarrollan en el mismo.

Uno de los programas que tienen ms relevancia en el centro debido a las caractersticas de parte del alumnado que asiste al centro, es el proyecto Entre todos (anexo 6.5 pag.43 Folleto mtodos anticonceptivos) de la fundacin Proyecto hombre. Es una institucin que ofrece soluciones en materia de tratamiento y rehabilitacin de las drogodependencias y otras adicciones. Es una organizacin formada por 26 Centros que atienden anualmente, en toda Espaa, a ms de 20.000 personas con problemas de adicciones y a sus familias. Trabaja tres reas fundamentalmente: la prevencin del consumo de drogas en diferentes mbitos, la rehabilitacin y reinsercin de las personas drogodependientes. Proyecto Hombre es el esfuerzo de muchas personas, profesionales, terapeutas, familiares, voluntarios, todos unidos con el fin de acompaar y ayudar a las personas en proceso de rehabilitacin y reinsercin social. El objetivo principal de este proyecto es promover un proceso de desarrollo personal a travs de una interaccin social que tiende a la autonoma. En el Programa Teraputico Educativo Proyecto Hombre en Mlaga, cuentan con los siguientes servicios: Programa Base, (Acogida, Comunidad Teraputica y Reinsercin) Programa Nocturno, Programa de Prevencin Indicada (Programa de Adolescentes y Menores), Programa de Prevencin Universal y selectiva, Programa de Intervencin Penitenciaria, Centros perifricos de Acogida (Marbella, Antequera, Ronda, Vlez-Mlaga y Melilla) Me parece un proyecto muy importante, que puede ser muy beneficioso para todo el alumnado que los solicite, por lo que es esencial que se siga apoyando a este proyecto, puede ayudar a muchos jvenes a salir de estas situaciones tan complicadas y de difcil solucin por si solos. Otro de los programas que se estn llevando a cabo en el centro, organizado por las dos orientadoras, son charlas sobre relaciones afectivas y prevencin sexual. Estas charlas son dadas por Jos Patricio, un enfermero del centro de salud. Son para el alumnado de la ESO, yo he podido asistir a una de estas clases y me encanto. Es impresionante ver como este hombre le trasmite a los/as alumnos/as estos conceptos, como les va a hablando de forma respetuosa pero muy coloquial, atrayendo la atencin

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de todos. Hablan de relaciones afectivas, mtodos anticonceptivos, tpicos falsos. Les ensea a usar preservativos, algo que a los alumnos/as les impresiona pero que me parece fundamental para un futuro prximo.

Mejorar y desarrollar mi carrera profesional

Este es uno de los puntos ms generales y reflexivos de los objetivos que me propuse en el plan inicial, y que quedara demostrado ms ampliamente en las conclusiones. Creo que este punto queda reflejado en todo lo que he ido aprendiendo, creo que este periodo de prcticas ha sido antes y un despus en mi paso por la licenciatura de Pedagoga. Hasta ahora todo haba sido terico, dificultndome la esencia de lo que es realmente la pedagoga y la funcin que realiza, en este caso en la vida educativa. He ampliado considerablemente mis conocimientos sobre este tema haciendo conexiones entre lo que hasta ahora conoca tericamente y pudiendo plasmarlo en la prctica. Tambin me ha servido para volver a la vida educativa, poder ver esta realidad y volverme a plantear algunos objetivos que hasta ahora desconoca.

Hasta aqu he ido desarrollando todos los objetivos que me marque antes de empezar estas prcticas, como he expuesto he ido cumpliendo cada uno de ellos. He podido cumplimentar satisfactoriamente las tres fases del desarrollo en los que estructure la experiencia: 1- Acercamiento y toma de contacto 2- Puesta en prctica y desarrollo de las actuaciones previstas 3- Autoevaluacin Adems de estos objetivos que me marque, he podido ampliar mi actuacin en las prcticas y mis funciones se han extendido a otras actividades y funciones. He dado una charla a alumnado de segundo bachillerato sobre los ciclos formativos superiores, esto fue un desafo importante para m, ya que hasta ahora nunca haba tenido que hacer una exposicin ante alumnado de bachillerato. Para esta actividad me prepar con el material que me facilito Leonor (anexo 6.7 pag.45) y la gua para la orientacin del alumnado (anexo 6.8 pg.46). La exposicin fue un xito, me ha permitido seguridad ante el alumnado y conocimientos sobre este mbito.

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He formado parte activa de las guardias de convivencia, esto me ha permitido trabajar con alumnos/as de forma individualizada, conociendo sus casos y colaborando para evitar que los conflictos por los que estn en este aula vuelvan a repetirse. Los he apoya do con los deberes que tenan que ir realizando durante los das que estn en esta aula. Por ltimo, he cogido una gran soltura haciendo informe de alumnos/as que hasta ahora no haba tenido la ocasin de hacer, esto me ha permitido conocer a parte del alumnado del centro y pienso que puede ser muy productivo para mi futuro como profesional educativo.

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4. CONCLUSIONES Y VALORACIN En general ha sido una experiencia positiva, me llevo un gran aprendizaje y nuevos conocimientos de este periodo profesional. En el departamento, con las dos orientadoras, Yolanda y Leonor, la experiencia ha sido inmejorable, he tenido la suerte de encontrar a dos grandes profesionales con mucha experiencia, que me han brindado todos sus conocimientos y sin ellas la experiencia no hubiera sido lo mismo. He podido ver cmo trabajan da a da, como afrontan la cantidad de situaciones que se le plantean. Me ha parecido fundamental el trabajo en equipo que realizan, es admirable ver como se compenetran para sacar todas las situaciones adelante y salir satisfactoriamente de cada una de ellas. Creo que para conseguir esto es imprescindible la profesionalidad y el entusiasmo por el trabajo que realizan. Ha sido una experiencia diferente porque nunca he estado en un centro de magnitudes tan grandes, pienso que esto ha tenido su lado positivo, porque he podido ver en muy poco tiempo, muchas situaciones diferentes que me han enriquecido como persona y como futura profesional, el nico punto negativo de esta situacin es que no he podido hacer grandes profundizaciones en ningn caso, aunque la experiencia profesional que me llevo en tan poco tiempo como tenemos para realizar las practicas ha sido sorprendente. Pienso que sera muy gratificante para el alumnado de las carreras tener ms partes practicas, ya que pienso que enfrentndome a la realidad educativa he aprendido muchsimo ms que en todo lo que he estudiado hasta ahora. Por supuesto considero fundamental la base terica, pero creo que la prctica es lo que nos da las habilidades necesarias para ser unos buenos/as profesionales, por lo que sera interesante ampliar estas horas prcticas. Sobre el centro tengo que admitir que me ha impresionado, no tena referencias de un instituto tan grande y con una oferta educativa tan amplia. A pesar de la antigedad del centro, me ha dado muy buenas sensaciones, est muy bien estructurado y se puede disfrutar de grandes y buenas instalaciones que son muy buenas y necesarias para el alumnado. Me parece muy positivo, la gran cantidad de servicios que ofrece. Las caractersticas del centro son ms parecidas a una facultad que aun instituto en s. Creo que este aspecto del centro es muy beneficioso para el alumnado porque aunque cuando

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llegan al ser tan grande se pueden sentir perdidos, esto les puede aportar mucha autonoma. Otra nota positiva sobre la amplitud el centro, es la gran cantidad de alumnado que recoge, lo cual hace de l un ambiente muy heterogneo. En el centro hay una gran diversidad de alumnado, conviven alumnos/as de muchas nacionalidades diferentes, una gran cantidad de alumnos con NEE, puesto que el centro cuanta con PCPI especficos para estos alumnos y cuenta con un programa especifico para alumnos con discapacidad auditiva, los cuales estn integrados en sus aulas ordinarias, con los apoyos de las AL. Este ambiente me parece perfecto, ya que un grupo heterogneo amplia las visiones de los alumnos/as, se rompen ideales de racismo, que por desgracia aun se extienden por nuestro pas. Y aprenden de la convivencia de alumnos/as con necesidades diferentes a los de la mayora, que pueden ser muy til para convivir en un ambiente de diversidad, donde los alumnos puedan ser respetuosos, tolerantes y se vean como compaeros, sin diferencias ni desigualdades. He podido ver como es un centro coordinado donde hay buenas relaciones entre compaeros, en mi experiencia limitada desde el departamento con las orientadoras, he observado la coordinacin con tutores, direccin siendo un centro con tales dimensiones, este punto est muy logrado. Las funciones que he realizado en el departamento han sido muy importante para m, me he podido implicar en cada una de ellas, he podido participar activamente, lo cual me ha permitido mucha soltura en muchos mbitos. He podido realizar muchas de las pruebas que utilizan las orientadoras, esto me ha dado mucha experiencia para el futuro, ya que hasta ahora solo las haba visto de forma terica. Ha sido muy productivo la bsqueda de informacin continua para resolver situaciones o preguntas que planteaban los/as alumnos /as que pasaban por el departamento. Para esta situacin me ha sido de gran utilidad la gua de orientacin para el alumnado (anexo 6.8 pag.46 Gua para la orientacin del alumnado), de ella he podido extraer mucha informacin que para m era desconocida o resultaba obsoleta debido a los cambios que ao tras aos van realizando. La parte que ms me ha gustado, ha sido trabajar con alumnos/as de forma individualizada, ayudndolo a superar sus conflictos o los problemas por los que han acudido al departamento. En especial me ha gustado trabajar con alumnos/as con NEE,

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ya que siendo maestra de educacin especial es en el terreno que mejor me desenvuelvo y que mas gratificaciones me da. La parte ms difcil a la que me he tenido que enfrentar ha sido a la dureza de algunas situaciones de alumnos/as. Algunos de los casos que me impresionaron y con el que me he sentido impotente, ha sido el caso de un alumno de residencia con la madre muerta desde el ao pasado y el padre alcohlico, se porta mal en el centro o en residencia para que lo expulsen y as poder estar en su casa para controlar al padre, porque tiene miedo a que se muera. En este tipo de situaciones me he sentido intil, veo muy triste que adolescentes tengan que pasar por esto y llevar las responsabilidades de adulto, lo cual le perjudica en todos sus aspectos, especialmente el educativo. Otro de los casos que mas me han impresionado han sido cuando han intervenido servicios sociales, porque padres han pedido informes para desentenderse de sus hijos/as, pienso que tienen que estar en una situacin lmite para llegar a este punto. En ocasiones, es difcil ver la realidad, la cantidad de casos que no nos planteamos que existen, pero que estn a nuestro alrededor y no somos conscientes de ellos y cuando lo vemos en ocasiones tienen difcil soluciones o consecuencias graves. Otro asunto que me ha hecho reflexionar durante este periodo, es la crueldad, de algunos/as alumnos/as, las situaciones de acoso, que me he encontramos constantemente. Me ha gustado ver la poltica tan estricta que tiene al respecto el centro, pero a veces cuando se enteran o tienen constancia de ellos/as el/la alumno/a ha pasado por situaciones que el alumnado no debera pasar. He observado que los problemas ms graves sobre este asunto se dan en los primeros cursos de la ESO. En especial ha habido 1C ha sido la ms problemtica en este sentido. Constantemente alumnado de esta clase ha estado en las aulas de convivencias o expulsados. Debido a peleas entre ellos, conflicto entre bandos En especial surgi un conflicto con un alumno de esta clase, en la que un gran nmero de alumnas fue a hablar con el jefe de estudios porque este alumno se dedicaba a tocar de forma intencionada a las alumnas sus partes ntimas, por supuesto sin consentimiento de ellas. Inmediatamente, el jefe de estudio tomo medidas sobre este asunto e intervinieron las orientadoras. Citaron a los padres del alumno y estos defendieron a su hijo en todo momento, lo ven como algo normal. Decan que no seria para tanto, que a su hijo no le interesan las chicas. Esto me hace reflexionar sobre la sociedad en la que vivimos y como se estn cambiando los valores, si los padres les dan todo el poder a sus hijos como pretenden que en un futuro sean personas autnomas
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que se tengan que enfrentar a los fracasos y dificultades que la vida les dar. Francamente es uno de los temas que ms me preocupa. Adems este poder que los padres dan a sus hijos, afecta al profesorado, en este tiempo he podido ver continuas faltas de respeto de alumnado hacia el profesorado. Esta situacin la frenan el profesorado con los partes que le ponen a los alumnos/as. Me parece un buen mtodo porque asi se lleva un seguimiento individualizado del alumno y la suma de ellos los lleva al aula de convivencia o a la expulsin. Este mtodo parece que frena a los/as alumnos/as a frenar las malas actitudes. Pero se dan casos, que no respetan ni los partes ni nada. Ante situaciones lmites los/as alumnos/as van directamente al aula de convivencia, creo que esta es una parte fundamental de este instituto, ya que veo mucho ms conveniente que el alumnado asista el tiempo correspondiente del castigo aqu y no en sus casas ya que nos aseguramos de que estos aprovechen las horas lectivas. Adems de recibir atencin psicolgica para evitar que se repitan estas conductas. Otro de los castigos que usa el instituto y que me parece muy apropiado son las tareas sociales. Por ejemplo, ayudando en la limpieza del laboratorio, participando en los programas que propone el instituto, ayudando a las limpiadoras. Puede ser positivo porque el respeto de compaero ven lo que les espera en caso de que cometan una infraccin y el alumno implicado estar asiendo algo productivo y tendr que ver como sus compaeros/as la ven. Los dos proyectos que podido ver en el centro son Entre todos de proyecto hombre y el programa relaciones afectivas y prevencin sexual. Me parecen dos programas muy interesantes y que cubren problemas de gran importancia para el alumnado que pertenece a este centro. Pueden resultar de mucha utilidad. En el caso del programa entre todos es fundamental la labor que realizan ayudando a todo el alumnado con problemas con drogadiccin y temas relacionados, en este tiempo h conocido a alumnos que se han iniciado en este programa y soy consciente de la gran labor que realizan. En relacin al programa relaciones afectivas y prevencin sexual estas clases estn dedicadas a alumnado de la ESO, he podido estar presente en una de estas charlas y he visto el efecto que causa en este alumnado. Son clases dinmicas, cercanas que sacan de muchas dudas a los asistentes a estas charlas, adems hablan de los mitos que no son

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ciertos en estos temas y los ensean a usar mtodos anticonceptivo. Estoy segura de que es una iniciativa muy buena y bien acogida por el alumnado. Para concluir, me gustara explicar que este practicum en referencia con la licenciatura de Pedagoga que estoy realizando, ha sido fundamental para asentar mis conocimientos y saber ponerlos en prcticas. Ha habido un antes y un despus en mi carrera profesional. A partir de ahora, ya se a lo que me enfrento y me ha ayudado a tener ms claro mi futuro profesional, ampliando mis conceptos sobre mis conocimientos que adquir estudiando magisterio de educacin especial.

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5. PLAN DE MEJORAS Una de las mejoras que propongo debido a las observaciones generalizadas que he podido hacer durante el periodo de prcticas, es buscar soluciones para desmotivacin generalizada en gran parte del alumnado perteneciente al centro. la motivacin es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general. Aqu se presentan una serie de propuestas para mejorar la motivacin en el aula. La elaboracin de nuestra propuesta instruccional va dirigida fundamentalmente hacia los tres elementos clave que integran la Situacin Educativa, profesor, alumnos, contenido. Consideramos la Situacin Educativa como el escenario real donde tiene lugar el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de una amplia gama de interacciones entre los tres elementos clave. Por tanto, representa el contexto inmediato en donde el nio/a aprende y aunque somos conscientes de la influencia de otros contextos ms amplios en el aprendizaje escolar, concretaremos nuestra propuesta al contexto de la clase. Para aplicar nuestra propuesta de desarrollo motivacional distinguimos tres momentos en la Situacin Educativa, sobre los que dirigiremos la intervencin: antes, durante y despus del proceso instruccional en el aula. Cada uno de estos momentos presenta caractersticas instruccionales distintas lo que requiere estrategias motivacionales tambin distintas. El momento antes se correspondera con la planificacin o diseo de instruccin que realiza el profesor para su implementacin posterior en el aula. El momento durante se identifica con el clima de la clase, abarcando una amplia gama de interacciones, y se correspondera con la puesta en prctica del diseo de instruccin anteriormente elaborado. El momento despus correspondera a la evaluacin final, as como a la reflexin conjunta sobre el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje seguido, que permita corregir errores y afrontar nuevos aprendizajes. 1.- Actuaciones instruccionales a realizar antes de la clase. En primer lugar sera conveniente realizar un diagnstico previo a la planificacin del proceso instruccional para conocer las expectativas y las necesidades de los estudiantes, la

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tambin sus posibilidades y limitaciones. Solamente partiendo de estas condiciones se pueden generar estrategias motivadoras en el aula. Para que el nuevo aprendizaje resulte intrnsecamente motivador y los estudiantes se impliquen en la construccin activa de nuevos significados se apuesta por una planificacin sistemtica y rigurosa de las situaciones de enseanza por parte del profesor, debe contemplar al menos tres aspectos: las caractersticas de los contenidos objeto de enseanza y los objetivos correspondientes, la competencia (el nivel evolutivo y los conocimientos de partida) de los alumnos, y los distintos enfoques metodolgicos que es posible adoptar (presentar de forma atractiva la situacin de aprendizaje) para facilitar la atribucin de sentido y significado a las actividades y contenidos de aprendizaje. Hay que programar para garantizar probabilidades de xito. El profesor debe ser provocador de xito no de fracaso. Hay que ofrecer xito para que el alumno no aprenda de la frustracin sino del xito. 2.- Actuaciones instruccionales a realizar durante la clase. Otras de las actuaciones del profesor para mejorar la motivacin de sus alumnos estaran orientadas a crear un clima afectivo, estimulante y de respeto durante el proceso de instruccional en el aula. Generar un clima afectivo significa conectar empticamente con los alumnos, esto puede lograrse a travs de una serie de tcnicas o pautas de comportamiento como: dirigirse a los alumnos por su nombre, aproximacin individualizada y personal, uso del humor (permite una mayor distensin), reconocimiento de los fallos, etc. En toda organizacin social debe de existir respeto entre las personas interactuantes. El profesor debe creer en el alumno y viceversa. Si se pierde el respeto se pierden muchas otras cosas. Hay muchas formas de crear un clima instruccional que resulte estimulante para el aprendizaje. Una manera de estimular al aprendizaje consiste en romper con la monotona del discurso creando continuamente desequilibrios cognitivos. Las pelculas de "suspense" nos mantienen atentos a la pantalla porque crean desequilibrios de forma continuada, los docentes tambin los tienen que crear en el aula preguntando, generando
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interrogantes, etc. Otra forma de estimular el inters de los estudiantes es relacionando el contenido con sus experiencias, con lo que conoce y le es familiar. Tambin resulta estimulante envolver a los estudiantes en una amplia variedad de actividades en donde se fomente la participacin, el trabajo cooperativo y se utilice material didctico diverso y atractivo. 3.- Actuaciones instruccionales a realizar despus de la clase. En primer lugar hay que tratar de evitar o aliviar las emociones negativas como la ansiedad-estrs que aparecen en las situaciones de control o examen como lo demuestran investigaciones que hemos realizado sobre el tema. En ese sentido, resulta muy recomendable la "evaluacin criterial" que pone el acento sobre los propios logros de los alumnos/as", evitando comparaciones en torno a la norma, y permite valorar el esfuerzo personal realizado, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones. Peridicamente, despus de finalizar la clase, resulta muy interesante realizar autoevaluaciones conjuntas, profesor y alumnos, sobre el desarrollo del proceso instruccional seguido, expresando de forma sincera las emociones y sentimientos experimentados durante el desarrollo de la clase, as como el reconocimiento de los fallos. Tambin es conveniente generar nuevos interrogantes (desequilibrios cognitivos) despus de cada leccin que estimulen en los alumnos el deseo continuado de aprender. Estas y otras actuaciones del profesor van dirigidas a evitar los repetidos fracasos que experimentan los sujetos en el aprendizaje, no tanto por sus aptitudes como por su falta de motivacin, que les llevan a desarrollar creencias de falta de competencia, que a su vez, conllevan bajas expectativas de logro y como consecuencia escasa implicacin en las tareas y un bajo rendimiento escolar.

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6. ANEXOS 6.1 CUADERNO DE PRCTICAS

DIARIO
Centro colaborador: IES Universidad Laboral de Mlaga Periodo de Prcticas: Desde lunes 18 de Febrero hasta el viernes 12 de Abril de 2013 Profesionales Colaboradoras: Yolanda Rueda Cano y Leonor Uceda Ocaa.

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6.2 Cuestionarios IPP

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Interpretacin del Test de Intereses y Preferencias Profesionales (IPP) Con este cuestionario se evalan las preferencias personales respecto a los quince campos profesionales que se especifican a continuacin.

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Las profesiones que se incluyen en cada campo no son, evidentemente, todas las que existen en ese campo, sino una representacin de las mismas. En muchos casos, las profesiones mencionadas corresponden a los niveles superiores de formacin. No obstante, hay que tener en cuenta que en casi todos los campos existen tambin profesiones que requieren niveles de formacin medios o bsicos. Campo profesional 1: Cientfico

Actividades: Estudiar los seres vivos, la tierra y sus componentes y los fenmenos del firmamento. Aplicar los conocimientos sobre propiedades de la materia a la medicina, la agricultura, la alimentacin, etc. aplicar los conocimientos cientficos sobre el medio ambiente a la conservacin de los recursos naturales. Investigar sobre el mar como fuente de riqueza. Investigar en ptica, electrnica, etc. Profesiones: Gelogo. Bilogo. Astrnomo. Qumico. Licenciado en Ciencias Ambientales. Fsico. Campo Profesional 2: Tcnico

Actividades: Proyectar edificios y zonas urbanas y dirigir las obras de los mismos. Disear instalaciones para las comunicaciones (radar, telefona, radio, etc.). Realizar proyectos para construir puertos, carreteras o puentes. Desarrollar proyectos de electrnica aplicada a la industria. Controlar el trfico areo. Profesiones: Arquitecto. Aparejador. Ingeniero de Telecomunicacin, Aeronutico, en Electrnica, de Caminos o Industrial. Ingeniero tcnico en cualquiera de estas materias. Campo profesional 3: Sanitario

Actividades: Examinar a los enfermos y establecer diagnsticos para diversas enfermedades. Realizar intervenciones quirrgicas. Establecer y realizar tratamientos de rehabilitacin. Tratar las enfermedades de la dentadura. Conocer los usos y efectos de los medicamentos. Establecer y controlar dietas y planes alimenticios. Colaborar con el mdico en el tratamiento de los enfermos. Profesiones: Mdico. Fisioterapeuta.

Odontlogo. Dietista. Oftalmlogo. Mdico especialista (cardilogo, pediatra, traumatlogo, etc.). Psiclogo. Psiquiatra. Campo profesional 4: Cientfico-social. Humanidades

Actividades: Estudiar la actuacin del hombre a lo largo del tiempo. Aplicar los conocimientos sobre arte en la enseanza o en publicaciones. Interpretar o traducir
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textos. Estudiar los grupos humanos y sus relaciones. Estudiar los fundamentos de la religin catlica y la historia comparada de las religiones. Cooperar con las personas para resolver problemas sociales. Profesiones: Historiador. Especialista en arte (pintura, arquitectura, escultura, etc.) Socilogo. Filsofo. Trabajador social. Arquelogo. Antroplogo. Campo profesional 5: Jurdico-Social

Actividades: Intervenir ante los tribunales de justicia o formar parte de ellos. Asesorar sobre temas jurdicos. Hacer indagaciones sobre comportamientos delictivos. Asesorar en conflictos laborales. Representar a empresas o trabajadores ante tribunales de lo social. Analizar los crmenes o delitos y su relacin con el delincuente. Representar al propio pas en otros pases. Profesiones: Abogado. Investigador privado. Diplomado en relaciones laborales. Diplomtico. Licenciado en Ciencias del Trabajo. Criminlogo. Campo profesional 6: Comunicacin-Informacin

Actividades: Buscar y redactar noticias para publicarlas. Disear campaas o elementos de publicidad. Estudiar procesos y tcnicas de medios audiovisuales. Obtener imgenes con cmara cinematogrfica, etc. y presentarlas o publicarlas. Registrar y reproducir sonidos. Profesiones: Periodista. Licenciado en Comunicacin Audiovisual. Tcnico en Imagen o en Sonido. Director-realizador de medios audiovisuales. Campo profesional 7: Psicopedaggico

Actividades: Analizar o idear tcnicas de enseanza y procedimientos educativos. Evaluar las aptitudes de los alumnos. Aconsejar sobre mtodos para resolver problemas de aprendizaje o de adaptacin. Trabajar en educacin de adultos o integracin de discapacitados. Ensear a alumnos con necesidades especiales. Impartir enseanzas de educacin fsica. Cooperar en la educacin de nios de cero a tres aos. Profesiones: Pedagogo. Psiclogo escolar. Educador social. Maestro de educacin especial. Maestro especialista en educacin fsica. Tcnico en educacin infantil. Profesor (de primaria, de bachillerato, etc.) Campo profesional 8: Empresarial. Administrativo. Comercial

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Actividades: Interpretar y resolver problemas prcticos en las empresas. Establecer planes de crecimiento en empresas. Aplicar conocimientos tcnicos en el campo de los seguros. Realizar planes de comercializacin de productos. Establecer comunidades de propietarios, elaborar las actas y los estatutos de las mismas. Actuar como mediador en alquiler, compra o venta de pisos o fincas. Realizar trmites administrativos (seguros, permisos de conducir, de armas, etc.) en nombre de otros. Profesiones: Economista. Licenciado en Ciencias Actuariales y Financieras. Tcnico en gestin comercial. Administrador de fincas. Agente de la propiedad inmobiliaria. Gestor Administrativo. Campo profesional 9: Informtica

Actividades: Realizar tareas especializadas en campos de la informtica: anlisis y arquitectura de los ordenadores. Efectuar la programacin de actividades informticas, siguiendo las especificaciones recibidas. Crear o manejar los sistemas informticos para la administracin de empresas. Elaborar software de gestin para empresas. Realizar trabajos de informtica aplicada a las comunicaciones. Trabajar en el tratamiento de datos aplicando informtica, electrnica y telecomunicacin. Profesiones: Ingeniero en informtica. Tcnico superior en desarrollo de aplicaciones informticas. Tcnico superior en administracin de sistemas informticos. Ingeniero tcnico en informtica de gestin. Especialista en Telemtica (combinacin de servicios de informtica y telecomunicacin). Campo profesional 10: Agrario. Agropecuario. Ambiental

Actividades: Organizar explotaciones agrcolas o agropecuarias para mejorar productos vegetales y razas animales. Impulsar el desarrollo de espacios naturales. Decidir sobre la repoblacin de bosques. Dirigir fincas agrcolas, mejorar su produccin. Prevenir, diagnosticar y tratar las enfermedades de los animales. Cuidar la alimentacin e higiene de los animales dedicados a la produccin de alimentos. Realizar tareas de vigilancia y proteccin del medio ambiente en bosques, jardines o parques.

Profesiones: Ingeniero agrnomo. Ingeniero de montes. Veterinario. Ingeniero tcnico agrcola. Tcnico en trabajos forestales y conservacin del medio ambiente. Campo profesional 11: Artstico-plstico. Artesana. Moda

Actividades: Conservar y restaurar bienes culturales (esculturas, cuadros, elementos arqueolgicos, etc.) sin alterarlos. Ilustrar libros empleando diversas tcnicas de
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expresin grfica. Crear diseos para la mejora de espacios interiores. Dibujar o disear con ordenador elementos para decoracin textil, cermica o mobiliario. Disear y elaborar elementos relacionados con la moda (tejidos, ropa, bisutera, calzado, etc.). Crear piezas de cermica. Profesiones: Dibujante. Restaurador de bienes culturales. Ilustrador de publicaciones. Diseador de interiores. Ceramista. Tcnico en artes grficas y diseo. Diseador de moda. Campo profesional 12: Artstico-musical. Espectculo

Actividades: Representar un personaje en el teatro, el cine o la televisin. Doblar las voces de actores extranjeros para leas versiones traducidas de pelculas. Dar recitales o conciertos interpretando canciones como solista o formando parte de un grupo. Bailar en representaciones pblicas interpretando danza clsica o moderna. Formar parte de una orquesta o actuar como solista tocando un instrumento. Investigar la historia de la msica, sus tcnicas y mtodos. Profesiones: Cantante. Actor profesional. Actor de doblaje. Msico instrumentista. Bailarn. Musiclogo. Campo profesional 13: Fuerzas armadas. Seguridad. Proteccin

Actividades: Realizar trabajos tcnicos o de mando formando parte del ejrcito. Trabajar para garantizar la seguridad de los ciudadanos y el ejercicio de las libertades. Custodiar establecimientos, oficinas, etc., para evitar robos u otros delitos. Apagar incendios o realizar trabajos para prevenirlos. Rescatar y practicar los primeros auxilios a personas en situacin de riesgo en el mar, ros, pantanos, etc. ejecutar trabajos de mecnica, electricidad, electrnica, etc. formando parte del Ejrcito.

Profesiones: Polica. Vigilante jurado. Oficial de carrera del Ejrcito. Bombero. Especialista del Ejrcito. Tcnico en salvamento acutico. Campo profesional 14: Deportivo

Actividades: Asesorar sobre deporte y actividad fsica en centros escolares o deportivos. Dirigir expediciones por senderos o zonas de montaa, andando, en bicicleta, etc. Ensear la prctica de algn deporte. Ayudar a los deportistas a recuperarse de sus lesiones mediante masaje. Organizar actividades fsicas en centros escolares, de salud, etc. Entrenar a deportistas. Profesiones: Conductor de actividades deportivas. Tcnico deportivo. Licenciado en ciencias de la Actividad Fsica. Masajista deportivo. Entrenador. Animador deportivo.
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Campo profesional 15: Turismo y Hostelera

Actividades: Establecer destinos o rutas tursticas. Preparar programas de actividades de animacin y llevarlas a cabo. Procurar la mejora del turismo. Dirigir restaurantes o preparar alimentos. Atender a los pasajeros en aviones o barcos. Organizar la acogida de los clientes en un hotel. Profesiones: Tcnico de animacin turstica. Tcnico en turismo. Tripulante de cabina o auxiliar de barco. Tcnico en informacin turstica. Tcnico superior de alojamiento. Tcnico en restauracin.

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6.3 Colaboracin de Proyecto Hombre con Universidad Laboral

Estimados padres y madres,

Nos dirigimos a vosotros y vosotras para informaros que desde Proyecto Hombre Mlaga y en colaboracin con el centro escolar se est trabajando en este curso el programa de prevencin Entre Todos. Para ello, vuestros hijos e hijas estn trabajando a lo largo del curso 2011/2012, contenidos que contribuyen a su desarrollo personal. El objetivo de dicha tarea es dotar a l@s alumn@s de habilidades para evitar comportamientos de riesgo.

El Programa Entre Todos pretende, como su propio nombre indica, que todos, tcnicos en prevencin, profesorado, padres, madres colaboremos en la tarea educativa y preventiva del alumnado.

Vosotros/as padres y madres, como elemento clave en el crecimiento de vuestr@s hij@s, tenis un papel importante en este programa. Contamos con vuestra colaboracin y participacin.

Para ello, solicitamos vuestra asistencia a la sesin familiar. Dicha sesin se realizar en el centro el da

25 de abril a las 19:00 horas.

Un saludo, Departamento de Prevencin de Proyecto Hombre Mlaga.

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6.4

Modelo de reunin de padres/madres de 6 E.P.

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6.5

Folleto mtodos anticonceptivos

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6.6

Diapositivas Qu hacer despus de 2 de Bachillerato?

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6.7

Documento: Informacin prueba de acceso para los ciclos formativos de grado superior

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6.8

Gua para la orientacin del alumnado

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7. INFORME DE EVALUACIN DEL COLABORADOR PROFESIONAL

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8. INFORME DE EVALUACION DEL PROFESOR TUTOR

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