A criatividade sob o enfoque da anlise do comportamento1

Creativity under the focus of behavior analysis

Joo Ilo Coelho Barbosa2 Universidade Federal do Cear Universidade Federal do Par

R !"#$ Apesar da escassa literatura na anlise do comportamento a respeito da criatividade, as consideraes de B. F. Skinner ao longo de sua obra sobre o comportamento criativo permitem uma abordagem de aspectos relevantes do en!meno. " ob#etivo do presente estudo consiste em sistemati$ar a abordagem de Skinner, tomando como re er%ncia tr%s temas& o comportamento criativo na resolu'o de problemas, o comportamento criativo no comportamento verbal, e a aprendi$agem do comportamento criativo nas instituies de ensino. A partir da apresenta'o da abordagem skinneriana, aponta(se )ue a resposta criativa * produto dos mesmos processos de determina'o )ue e+plicam outras classes de respostas operantes, e )ue conting%ncias )ue promovem a variabilidade comportamental t%m papel undamental para sua ocorr%ncia. %alavras&chave' Criatividade, Comportamento criativo, ,ariabilidade, -esolu'o de problemas.

AB!(RAC( .n spite o t/e scarce be/avior(anal0tic literature regarding t/e creativit0, B. F. Skinner1s considerations along /is 2ork about creative be/avior allo2 approac/ing relevant aspects o t/e p/enomenon. 3/e aim o t/e present stud0 consists o s0stemati$ing Skinner1s approac/, taking t/ree t/emes as re erence& t/e creative be/avior in problem solving, t/e creative be/avior in t/e verbal be/avior, and t/e learning o creative be/avior in teac/ing institutions. Starting rom t/e presentation o Skinner1s approac/, t/e creative response is pointed as t/e product o t/e same determination processes t/at e+plain ot/er classes o operant responses, and contingencies t/at promote t/e variabilit0 o be/avior pla0 a undamental role or t/e occurrence o creative be/avior. )ey*ords' Creativit0, Creative be/avior, ,ariabilit0, Problem solving.

Uma das cr4ticas ao Be/aviorismo listadas pelo pr5prio Skinner 6789:;78<=> re ere( se ? sua suposta incapacidade para @e+plicar as reali$aes criativas A na Arte, por e+emplo, ou na BCsica, na Diteratura, na Ci%ncia ou na BatemticaE 6p.9>. Fmbora Skinner ten/a eito consideraes importantes ao longo de sua obra para mostrar )ue essa cr4tica n'o se sustentava, parece(nos sensato recon/ecer a necessidade de uma e+plica'o mais consistente por parte dos analistas do comportamento para o )ue * c/amado de criatividade. Por outro lado, n'o parece /aver necessidade de se lanar m'o de conceitos originrios de outros modelos te5ricos para alcan(la. A comple+idade do en!meno e a alta de clare$a sobre o )ue entendemos por criatividade motivaram a reali$a'o do presente trabal/o, )ue tem como ob#etivo levantar alguns aspectos para o apro undamento da discuss'o do comportamento criativo sob o en o)ue da anlise do comportamento. Borgan, Borgan e 3ot/ 6788=> a irmam )ue a literatura sobre criatividade apresenta muitas de inies para o conceito, embora a maioria delas tente e+plicitar a @nature$aE da criatividade, considerando(a um processo interno responsvel pela produ'o de @algo novoE e negligenciando as circunstGncias nas )uais ela ocorre. "s analistas do comportamento costumam re erir(se ao @comportamento criativoE, em substitui'o ao termo @criatividadeE 6-ic/elle, 78<7>. Fsse cuidado, tamb*m tomado na re er%ncia a outros termos da linguagem n'o(cient4 ica ou adotados por algumas abordagens psicol5gicas, est relacionado ? evita'o de trans ormar uma propriedade do comportamento em um evento interno /ipoteticamente dedu$ido 6a criatividade>, ao )ual se atribui uma un'o causal do comportamento caracteri$ado como criativo. Privilegiando uma abordagem e+ternalista do en!meno, a anlise do comportamento considera )ue a investiga'o do comportamento criativo demanda uma anlise da intera'o entre o indiv4duo e seu ambiente. Skinner discute o comportamento criativo no conte+to da aprecia'o de tr%s temas di erentes& na resolu'o de problemas 6Skinner, 78HI;78<8, 789:;78<=>, no comportamento verbal 6Skinner, 78H8;78J7, 789:;78<=> e, por Cltimo, Skinner 678J<, 789=> discute o ensino do comportamento criativo.

Comportamento Criativo na Resolu+o de %roblemas

Um problema pode ser de inido como uma situa'o em )ue @ alta uma resposta capa$ de produ$ir alguma condi'o )ue ser re oradoraE 6Skinner, 789:;78<=, p.8<>. Partindo desta de ini'o, a resolu'o de problemas * tida como )ual)uer comportamento de manipula'o de variveis )ue aumenta a probabilidade do aparecimento de uma resposta )ue produ$a re oramento na)uela situa'o 6Skinner, 78HI;78<8, 789:;78<=>. Skinner 6789:;78<=> c/ama a aten'o para o ato de )ue @resolver um problema * 6...> mais do )ue emitir a resposta )ue l/e constitui a solu'oK * uma )uest'o de dar os passos necessrios para tornar tal resposta mais provvel, via de regra mudando o ambienteE 6p.8<>. A resolu'o de um problema pode demandar uma

s*rie de respostas de manipula'o do ambiente, como a classi ica'o e reclassi ica'o dos dados a partir de crit*rios di erentes, a compara'o entre os resultados obtidos, a separa'o em classes di erentes e a utili$a'o de s4mbolos atribu4dos a cada uma das classes elaboradas. Portanto, a resolu'o de problemas constitui(se numa resposta 6ou se)L%ncia de respostas> comple+a. Muanto ? possibilidade de observa'o do processo de resolu'o de problema, podemos a irmar )ue o responder pode ocorrer de orma aberta ou encoberta. Considerando como e+emplo uma criana )ue separa as peas de um )uebra( cabea pelas cores semel/antes, na tentativa de encontrar mais acilmente a orma e+ata de se encai+arem, sua a'o pode acontecer diretamente no ambiente ao manipular abertamente as peas, ou ela pode a$er isso de orma encoberta, apenas pensando em grupos de peas separados pelas cores, sem toc(las de ato. Apesar de topogra icamente di erente, a resposta de separar as peas de orma encoberta pode ser tratada como uma a'o uncionalmente semel/ante ? resposta pCblica. Na verdade, o agir privadamente tem origem em um responder pCblico ocorrido no passado. Uma criana s5 consegue pensar e visuali$ar de orma encoberta as peas do )uebra(cabea em posies alteradas por)ue # /avia previamente aprendido a manipul(las de orma aberta. "u se#a, as respostas privadas de solu'o de problema s'o a)uelas mesmas aprendidas inicialmente de orma pCblica e )ue, posteriormente, passaram a uma orma privada de ocorr%ncia 6Skinner, 789:;78<=>. Pensar re)Lentemente antes de agir abertamente pode ser #usti icado por algumas de suas propriedades. Fm primeiro lugar, por)ue o pensar pode ocorrer de orma relativamente independente do ambiente atual. Uma resposta )ue n'o pode ser abertamente emitida sob determinadas conting%ncias pode ocorrer de orma privada ao indiv4duo, permitindo o mane#o de um maior nCmero de variveis e tentativas de resposta de modo a garantir uma maior probabilidade de encontrar uma solu'o 6Skinner,789:;78<=>. Uma outra vantagem estaria no ato do pensar )uase sempre representar um custo de resposta menor )ue a a'o pCblica, podendo ser emitido numa re)L%ncia muito maior. Por im, pensar pode signi icar agir sem contato direto com as conse)L%ncias, o )ue * especialmente vanta#oso na)uelas situaes nas )uais determinados cursos de a'o podem resultar em puni'o. Uma conse)L%ncia da maior re)L%ncia das respostas privadas * )ue o indiv4duo )ue costuma pensar antes de agir est emitindo, privadamente, um maior nCmero de variaes de respostas potencialmente solucionadoras, o )ue, teoricamente, o dei+a em vantagem sobre a)uele )ue necessita emiti(las de orma pCblica. Skinner 6789:;78<=> considerou ainda a possibilidade do curso de a'o tomado se revelar in*dito. Seria esse ato e+plicvel pelo modelo da anlise do comportamentoO A resposta * positiva, pois a introdu'o do conceito de condicionamento operante permitiu a Skinner uma argumenta'o consistente para a e+plica'o da ocorr%ncia de tal comportamento. Pe acordo com o autor, o processo responsvel pelo surgimento de uma a'o in*dita * parecido com a orma pela )ual a sele'o natural produ$ mutaes )ue resultam na evolu'o das esp*cies, pois @assim como traos acidentais, surgidos de mutaes, s'o selecionados, assim tamb*m variaes de comportamento s'o selecionadas por suas conse)L%ncias re oradorasE 6789:;78<=, p. 7QQ>. Como as variveis ambientais responsveis pela emiss'o de uma resposta nunca s'o e+atamente iguais, toda resposta, mesmo )ue se assemel/e topogra icamente a uma anterior, n'o * e+atamente a @mesmaE resposta. Portanto, o ineditismo ou a

originalidade )ue usualmente se atribui a uma resposta criativa ocorre, em medidas variveis, em toda e )ual)uer resposta. Neste sentido, a ine+ist%ncia da resposta at* sua emiss'o n'o constitui um crit*rio ade)uado para a de ini'o de uma resposta criativa. Um outro aspecto a ser considerado na resolu'o de problemas re ere(se ao tipo de controle da resposta. Fmbora comportamentos governados por regras possam estar envolvidos na resolu'o de problemas, * mais provvel )ue um comportamento criativo ocorra sob controle das conting%ncias, pois regras costumam especi icar respostas # con/ecidas e ocorridas )ue oram anteriormente re oradas 6Skinner, 78J8;78<:, 789:;78<=>. Al*m disso, n'o costumamos c/amar de @originaisE a)uelas respostas imitativas ou controladas por est4mulos verbais e+pl4citos 6Skinner, 78HI;78<8>. Al*m da resolu'o de problemas, uma anlise da criatividade deve levar em conta outros processos comportamentais. Para Skinner 678HI;78<8>, novas id*ias podem ocorrer independentemente de uma situa'o problema e isso n'o deve causar estran/amento, pois re)Lentemente manipulamos materiais no mundo )ue nos cerca para gerar @novas id*iasE )uando nen/um problema de inido est presente. Uma criana de seis anos, brincando com um baldin/o de areia e uma bola de borrac/a, coloca a bola apoiada na abertura do balde. .sso @d a ela uma id*ia.E Comea a lamber a bola como se o con#unto todo osse um sorvete, e imediatamente re ere(se a ele como tal. N'o / nada misterioso a respeito deste @ato de pensamentoE. As respostas verbais e manipulativas apropriadas a um sorvete oram evocadas por aspectos geom*tricos semel/antes do balde e da bola. N'o /ouve um problema signi icativo& uma manipula'o ociosa da nature$a simplesmente gerou um novo padr'o, o )ual, atrav*s da indu'o de est4mulos, evocou uma resposta caracteristicamente com alguma probabilidade de emiss'o em uma criana de seis anos. 6p. =:H> R nessa perspectiva, portanto, )ue se podem considerar as respostas criativas de um artista. "u se#a, uma reali$a'o art4stica envolve a e+plora'o do ambiente de diversas ormas 6como a utili$a'o de embalagens e materiais de sucata nas artes plsticas>, sem )ue /a#a necessariamente um problema a ser resolvido, a n'o ser a cria'o de algo novo ou di erente 6Skinner, 78HI;78<8>. Costumamos ouvir de artistas plsticos )ue suas obras procuram @retratar a realidade de uma orma di erenteE. .sso nos d indicaes sobre as variveis de controle do seu comportamento. Ao buscar um resultado est*tico, o artista produ$ uma @representa'oE di erente do real 6em rela'o ? orma usual de represent(lo>, sob controle de aspectos di erentes dos mesmos ob#etos da)uela situa'o. " )ue di erencia uma representa'o ordinria de uma representa'o art4stica, neste caso, * )ue o artista procura icar propositadamente sob controle de est4mulos discriminativos )ue normalmente n'o e+ercem controle do comportamento de outrem. A onte de controle do comportamento do artista em procurar identi icar novos est4mulos ou novas relaes com determinada situa'o pode ser atribu4da a condies socialmente estabelecidas. Para a comunidade verbal, esse comportamento torna(se relevante ? medida )ue permite uma maior variabilidade e, conse)Lentemente, uma maior probabilidade de lidar com a)uela situa'o de orma mais produtiva. Portanto, a produ'o criativa e+erce un'o re oradora tanto para o indiv4duo, aumentando a probabilidade de ocorr%ncia de aes criativas, como para a comunidade, a$endo com )ue persista na cultura a valori$a'o da criatividade.

Comportamento Criativo no Comportamento ,erbal

-espostas criativas tamb*m s'o re)Lentes no comportamento verbal. Provavelmente isso se deve ao ato de a vocali$a'o /umana ser constitu4da por componentes )ue, atrav*s dos processos de varia'o e sele'o, podem ser acilmente divididos e recombinados de orma in*dita, avorecendo a orma'o de novas palavras e novas rases. Pe orma e)uivalente, o mesmo processo ocorre com o produto escrito do comportamento verbal. Pe acordo com Skinner 6789:;78<=>, no comportamento verbal, como em todo comportamento operante, ormas originais de resposta s'o suscitadas por situaes ?s )uais uma pessoa n'o oi anteriormente e+posta. A origem do comportamento n'o * diversa da origem das esp*cies. Novas combinaes de est4mulos aparecem em novas situaes, e as respostas )ue as descrevem podem nunca ter sido dadas antes pelo alante, ou lidas ou ouvidas por ele na ala de outrem. S muitos processos comportamentais )ue geram @mutaesE, as )uais s'o ent'o submetidas ? a'o seletiva das conting%ncias de re oro. N5s todos produ$imos novas ormas A por e+emplo, neologismos, misturas, palavras portmanteau, observaes espirituosas )ue envolvem distor'o e erros de ala rpida. 6pp.<<(<8> No processo de cria'o verbal, um est4mulo antecedente pode e+ercer controle discriminativo de uma resposta emitida. "bservamos esse tipo de controle )uando di$emos uma palavra e solicitamos )ue outra pessoa diga uma palavra associada ?)uela. 3al controle tamb*m pode ocorrer com o mesmo su#eito sendo alante e ouvinte. Ts ve$es esse controle pode ser t'o sutil )ue nem o pr5prio alante * capa$ de discrimin(lo 6da mesma orma como pode acontecer com outros comportamentos>, se#a pelo ato do nosso comportamento ser comple+amente multideterminado, se#a por)ue as conting%ncias de sele'o est'o necessariamente no passado, impossibilitando sua observa'o )uando seu e eito * observado 6Skinner, 78<7>. Um e+emplo literrio )ue pode evidenciar a sutile$a do controle discriminativo sobre o comportamento verbal oi apresentado pelo pr5prio Skinner 678I8;78J7> antes mesmo de publicar seu livro Verbal Behavior. Nesse interessante estudo, Skinner apontou )ue a alitera'o 6repeti'o de onema no in4cio, meio ou im de vocbulos pr5+imos, ou mesmo distantes ( desde )ue simetricamente dispostos ( em uma ou mais rases de um ou mais versos> re)Lente nos sonetos de S/akespeare n'o ocorria por acaso, mas estava sob controle da @apar%nciaE do som das s4labas iniciais de palavras iniciadas pelas mesmas consoantes, como na estro e @Save that my souls imaginary sight.E Skinner 678I8;78J7> c/ama a aten'o ainda para o ato de )ue o pr5prio produto imediato do comportamento do artista 6a repeti'o de um onema em uma estro e, as cores e ormas do )uadro )ue est sendo pintado ou os sons da melodia da mCsica )ue est sendo composta> pode ser um desses re oradores sutis )ue controlam suas respostas subse)Lentes. Sloane, Fndo e Pella(Piana 678<Q> a irmam )ue uma resposta pode icar sob controle discriminativo de vrios est4mulos e de muitas particularidades de cada est4mulo em uma mesma situa'o, e propem uma distin'o entre duas ormas pelas )uais um est4mulo discriminativo controla uma resposta subse)Lente.

Muando a resposta subse)Lente * controlada por uma Cnica varivel, na presena da )ual a comunidade comumente re ora a)uela resposta, ala(se em controle discriminativo @ ormalE. Por e+emplo, )uando a comunidade re ora a resposta verbal @cac/orroE na presena de um cac/orro ou a resposta verbal @vai c/overE na presena de muitas nuvens escuras. Por outro lado, )uando uma resposta emitida est sob o controle sutil de mCltiplas variveis, e n'o * normalmente re orada pela comunidade nessas condies 6por n'o e+ercerem ou e+ercerem muito pouco controle sobre o comportamento de outras pessoas>, trata(se de uma situa'o onde predomina o controle discriminativo @in ormalE 6Sloane et. al., 78<Q>. Pessa orma, ao escrever& No meio do camin/o tin/a uma pedra tin/a uma pedra no meio do camin/o tin/a uma pedra no meio do camin/o tin/a uma pedra. Nunca me es)uecerei desse acontecimento na vida de min/as retinas t'o atigadas. Nunca me es)uecerei )ue no meio do camin/o tin/a uma pedra 3in/a uma pedra no meio do camin/o 6Andrade, 78IQ;=QQ=, p.:9>, o comportamento verbal do poeta Carlos Prummond de Andrade pode ser considerado sob controle discriminativo @in ormalE, # )ue a descri'o de @uma pedra no meio do camin/oE revela )ue a situa'o controlou seu comportamento verbal de uma orma di erente de como controlaria o comportamento verbal de outros, pois seria muito pouco provvel )ue tal situa'o assumisse para outras pessoas a mesma un'o discriminativa para a cria'o de um poema. Apesar de a$erem a ressalva de )ue n'o se pode estabelecer uma rela'o de proporcionalidade entre o grau de controle discriminativo @in ormalE e o )uanto uma resposta * considerada criativa, Sloane et. al. 678<Q> consideram )ue @est4mulos ou relaes de est4mulos )ue sugerem um controle in ormal da resposta 6...> s'o re)Lentemente discriminativos para identi icar a resposta como criativaE 6p. =Q>, e sugerem )ue as caracter4sticas do controle discriminativo da resposta, @ ormalE ou @in ormalE, possam ser utili$adas pelos analistas do comportamento como crit*rio para de inir uma resposta como criativa. Fpstein 678<Q> critica a tentativa de de inir um comportamento criativo nesses termos. Para o autor, a identi ica'o da no'o de controle @in ormalE como uma resposta determinada por variveis mCltiplas e controle @ ormalE como a)uele )ue se estabelece pelo e eito de uma Cnica varivel n'o l/e parece uma categori$a'o ade)uada, pois o nCmero de variveis controladoras n'o * o )ue con ere um carter criativo ? resposta. Fpstein 678<Q> sugere )ue * mais provvel considerar um comportamento 6ou um produto deste comportamento> criativo )uando suas

variveis de controle s'o descon/ecidas e n'o conseguimos e+plicar de outra orma a)uela cria'o. No entanto, seguindo a mesma l5gica da argumenta'o cr4tica apresentada por Fpstein 678<Q>, podemos levantar a )uest'o de )ue o controle de um comportamento por variveis descon/ecidas tampouco o a$, necessariamente, criativo. Portanto, ainda * necessrio um maior desenvolvimento conceitual )uanto ? conceitua'o de comportamento criativo )ue possa dar conta das )uestes a)ui levantadas. Finalmente, Skinner tamb*m a$ re er%ncia ? criatividade )uando discute o ensino de /abilidades )ue podem desenvolver um repert5rio mais criativo no indiv4duo.

nsino do Comportamento Criativo

Pe acordo com Alencar 6788Q>, @nosso ensino * voltado basicamente para a reprodu'o do con/ecimento, e pouco ou nada se a$ no sentido de preparar o aluno para a produ'o de id*ias e de con/ecimentoE 6p.8>. Al*m disso, continua a autora, tal ensino * voltado para o @n'o pensarE, pois o aluno geralmente recebe a in orma'o pronta para ser assimilada e depois reprodu$ida. Finalmente, Alencar 6788Q> critica o ensino tradicional por ser voltado para o passado, ou se#a, para atos # con/ecidosK @o espao reservado para a e+plora'o, para a descoberta, para o pensamento criador, * redu$ido e ?s ve$es ine+istenteE 6p. 8>. Skinner preocupou(se em discutir como a sociedade pode proporcionar ? criana e ao #ovem um ensino )ue n'o leve em conta apenas o conteCdo de disciplinas ormais, pois as constantes alteraes de in orma'o poder'o torn(lo pouco uncional num uturo pr5+imo. Para o autor, a escola deve preocupar(se prioritariamente em desenvolver /abilidades capa$es de levar o indiv4duo a relacionar(se produtivamente com situaes novas 6Skinner, 78J<>. Criticando o ensino tradicional, Skinner 678J<> comenta )ue muitas ve$es os pro essores c/egam a restringir a transmiss'o de con/ecimentos # estabelecidos ao aluno, na e+pectativa de )ue, ao buscar as respostas por si s5, o mesmo ten/a maior acilidade em produ$ir um comportamento criativo. Bas, de acordo com Skinner, a ado'o de atitudes pedag5gicas pouco e ica$es como esta provavelmente est relacionada com a crena na criatividade en)uanto uma aculdade interna. Para Skinner 678J<>, o con/ecimento pr*vio at* acilita a tare a do aluno de encontrar solues para novos problemas, n'o /avendo perigo de )ue tal con/ecimento possa sobrecarreg(lo ou possa inibir sua @criatividadeE. Al*m de ser uma vis'o e)uivocada do en!meno, acreditar )ue o comportamento criativo * dependente de uma aculdade interna ou de um dom inato pode levar a uma desconsidera'o da responsabilidade do educador em prover as conting%ncias ambientais necessrias para o seu desenvolvimento 6A$evedo, 788<K Skinner, 78J<>. Ao tratar da contribui'o de Skinner para a educa'o e, mais especi icamente, no )ue se re ere ao papel da escola no ensino de /abilidades para o en rentamento de problemas uturos, Nico 6=QQ7a> concorda com a posi'o de Skinner, e a irma )ue o repert5rio )ue prepara para o uturo * especial por)ue envolve um tipo peculiar de intera'o do indiv4duo com o ambiente no )ual o pr5prio indiv4duo, e n'o um

outro agente, arran#a as condies necessrias para a emiss'o de uma determinada resposta 6p.J:>. Por essa ra$'o, Nico 6=QQ7b> considera )ue tal repert5rio torna o aluno mais independente e @livreE, no sentido de @n'o depender das conting%ncias dispostas por outros para c/egar a emitir uma dada respostaE 6p. =7>. No entanto, a autora ressalta )ue di$er )ue * o pr5prio su#eito )ue ir arran#ar conting%ncias para promover essas respostas n'o signi ica a irmar )ue o su#eito estar agindo de orma totalmente independente e aut!noma em rela'o ao ambiente, mas )ue ele precisa aprender a manipular variveis ambientais, de orma )ue estas possam a etar seu comportamento, avorecendo a ocorr%ncia de determinadas respostas Cteis para a solu'o de problemas. As instituies de ensino t%m um importante papel na reali$a'o desse ob#etivo, apesar da di iculdade em estabelecer conting%ncias capa$es de prover um repert5rio de manipula'o de variveis )ue prepare o indiv4duo para responder a outras conting%ncias )ue n'o podem ser previstas por ocasi'o do ensino 6Nico, =QQ7a, =QQ7b>. Fmbora se#a uma tare a di 4cil, Skinner 678J<> n'o descarta essa possibilidade e sugere algumas atividades pelas )uais a escola pode promover o comportamento criativo em seus alunos& a> descrever ao aluno a orma como algu*m pensou ou agiu at* c/egar a uma descobertaK b> ornecer con/ecimentos complementares para )ue o aluno possa utili$(los na anlise de novos problemasK c> promover o comportamento e+plorat5rio individual do aluno dei+ando(o em contato com as conting%ncias re erentes a um problema espec4 icoK d> solicitar )ue o aluno estabelea uma proposi'o ou descreva um ato de di erentes ormas. Besmo re erindo(se especi icamente ao artista, Skinner 6789=> apresentou outras sugestes para o arran#o de conting%ncias capa$es de aumentar as c/ances de ocorr%ncia de produtos di erentes do comportamento, tais como um controle aversivo ou positivamente re orador menos r4gido, o usu ruto de tempo livre a im de possibilitar uma observa'o mais acurada, e o incentivo para o enga#amento do artista em respostas perturbadoras da ordem ou da orma como costuma elaborar suas produes art4sticas. 3ais medidas acilitariam o surgimento de @mutaesE no comportamento )ue poderiam, posteriormente, ser selecionadas por meio de re oramento di erencial. Apesar das propostas skinnerianas datarem do inal da d*cada de JQ e do in4cio dos anos 9Q, ainda * di 4cil observar um plane#amento escolar com o prop5sito espec4 ico de estabelecer um repert5rio de /abilidades e estrat*gias )ue avorea a ocorr%ncia do comportamento criativo. N'o por alta de id*ias.

Considera+-es .inais
Percebe(se na literatura da anlise do comportamento a alta de consenso em torno de uma de ini'o satis at5ria de comportamento criativo, )ue parece se vincular,

em parte, ? aus%ncia de uma caracter4stica )ue possa ser utili$ada como crit*rio para a di erencia'o da a'o criativa em rela'o a outras respostas. N'o obstante, relacionamos alguns aspectos )ue #ulgamos relevantes para a considera'o do comportamento criativo e )ue poder'o ser ob#eto de aprecia'o em novos estudos& U uma resposta criativa n'o se di erencia apenas por ser uma resposta in*dita ou original. Como as condies ambientais nunca s'o iguais para a ocorr%ncia de duas respostas, podemos a irmar )ue )ual)uer resposta revela um certo grau de ineditismo e originalidadeK U para e+plicar uma a'o criativa n'o * necessrio a$er in er%ncias sobre um evento causal interno responsvel pela @criatividadeE. Uma resposta criativa pertence ? classe das respostas operantes e, como tal, est su#eita aos mesmos atores determinantes, locali$ados no ambienteK U a variabilidade comportamental tem papel undamental para a ocorr%ncia da resposta criativaK U a investiga'o emp4rica do comportamento criativo no processo de resolu'o de problemas e no comportamento verbal * di icultada por)ue esses s'o e+emplos de comportamentos comple+os, )ue re)uerem uma engen/aria metodol5gica so isticadaK U os processos de varia'o comportamental e sele'o por conse)L%ncias ainda s'o pouco compreendidos 6Skinner, 78<7>, mas o mel/or con/ecimento sobre a participa'o desses processos na resolu'o de problemas e no comportamento verbal certamente a#udar na elabora'o de uma conceitua'o mais consistente para o comportamento criativo, de acordo com os princ4pios da anlise do comportamentoK U essa conceitua'o deve se dar com base numa anlise uncional, e n'o na topogra ia da resposta c/amada criativa. Fm rela'o ao ensino do comportamento criativo, a$(se necessrio investigar at* )ue ponto a alta de clare$a conceitual e o con/ecimento restrito dos atores )ue est'o relacionados ao desenvolvimento de tal comportamento tornam(se obstculos para a organi$a'o de programas espec4 icos para o desenvolvimento do comportamento criativo.

/uest-es de

studo

7. Como o comportamento criativo pode ser e+plicado a partir de princ4pios do condicionamento operanteO =. Podemos a irmar )ue uma resposta in*dita * necessariamente uma resposta criativaO I. Mue atores e+plicariam o ato de o comportamento criativo re)Lentemente tornar(se um evento re orador para o su#eito )ue o emitiu e para a comunidade verbal a )ue pertenceO

:. Mue di iculdades se apresentam para uma conceitua'o de comportamento criativoO H. Mue sugestes s'o dadas por Skinner para a promo'o de um repert5rio de /abilidades )ue acilitem a ocorr%ncia do comportamento criativoO

Refer0ncias
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-ecebido em& Q=;7Q;=QQI Primeira decis'o editorial em& QI;77;=QQI ,ers'o inal em& 7<;77;=QQI Aceito em& =I;77;=QQI

3rabal/o reali$ado como parte das atividades da disciplina @Sub#etividade e ComportamentoE, ministrada pelo Pro . Pr. Fmmanuel [agur0 3ourin/o no Programa de P5s(gradua'o em 3eoria e Pes)uisa do Comportamento, da Universidade Federal do Par. = Pro essor assistente da Universidade Federal do Cear. Poutorando no Programa de P5s(gradua'o em 3eoria e Pes)uisa do Comportamento da Universidade Federal do Par. F(mail& ilo\cemp.com.br.