TEMA 9 La participacin de la familia en la educacin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Cauces de participacin.

El papel de los padres en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarizacin de estos alumnos. Introduccin. La sociedad en la que vivimos tan cambiante y plural, ha provocado que nuestro sistema educativo tambin cambie, adoptando un modelo de escuela comprensiva e integradora, que con la promulgacin de la Ley Orgnica ! 99" de Ordenacin #eneral del $istema Educativo se convierte en un modelo de escuela abierta a las caractersticas sociales y culturales del entorno, as como a las caractersticas individuales de los alumnos, a travs de los programas de integracin de los acnee a los cuales escolarizamos siguiendo los principios de normalizacin e integracin. Principios estos refrendados posteriormente por la LOCE de 2 2. !odas las decisiones deben tomarse en estrecha colaboracin con las familias, ya que familia y escuela son los dos conte"tos ambientales m#s relevantes en el desarrollo de todos los alumnos$as, y en especial de los acnee, dependiendo su adaptacin a los mismos del afecto y apoyo que reciban en ambos ambientes. %ogar y escuela con frecuencia se superponen, afectando a la conducta del ni&o lo que ocurre en uno y otro sistema. 'n este sentido, observando con(untamente las reacciones del ni&o en la familia y en la escuela, padres y educadores tendr#n una visin m#s realista del ni&o y ser# m#s f#cil la implicacin de la familia en el proceso educativo del acnee. ) los profesores les corresponder# por otro lado, la tarea primordial de incluir en el currculo escolar el tipo de colaboracin que desea tener con las familias de sus alumnos, la cual deber# ser cuidadosamente planificada, teniendo muy en cuenta los intereses de los padres para establecer unas formas eficaces de traba(o con(unto. 's por esto que en este tema vamos a tratar el papel de la familia en la educacin y en la toma de decisiones respecto al proceso de escolarizacin de estos alumnos, as como la importancia de la participacin de la familia en la educacin de los a.c.n.e.e.

1. La participacin de la familia en la educacin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
. . %ustificacin de la participacin de los padres en la educacin de sus &i'os.

*omenzaremos el tema presentando una (ustificacin de la participacin de la familia en la educacin de sus hi(os. +e trata de una doble (ustificacin, legal y psicopedaggica. ,ustificacin legal. La base legal que (ustifican la participacin familiar en la educacin de los alumnos est# constituida en primer lugar por la misma Constitucin espa&ola de -./0. La *onstitucin establece los lneas generales de la participacin de la familia en el centro educativo1 Art 27.7: Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos, intervendrn en el control y gestin de todos los centros sostenidos por la Administracin. 'ste artculo queda desarrollado en la Ley Orgnica del (erec&o a la Educacin 2L34'5 de -.06, en varios de sus artculos, que recogen la participacin de la familia en la vida del centro mediante la formacin de )sociaciones de Padres de )lumnos y representacin en los *onse(os 'scolares. La Ley Orgnica ! 99" de ) de octu*re de Ordenacin #eneral de $istema Educativo 2L37+'5 destaca la colaboracin de todos los miembros de la comunidad educativa, entre los que se cuentan los padres de los alumnos, para contribuir a la me(or consecucin de los ob(etivos educativos. 'l +( ,9,! 99- de ./ de a*ril0 de Ordenacin de la Educacin de a.c.n.e.e.0 dedica su artculo . a la participacin de los padres, y establece1 1. Los padres y, en su caso, las familias o tutores, tendrn una informacin continuada de todas las decisiones relativas a la escolarizacin de sus i!os, y, en particular, cuando impli"uen condiciones de escolarizacin, medios personales o decisiones curriculares de carcter e#traordinario. 2. $n todo caso, en la ense%anza o&ligatoria, los padres o tutores podrn elegir el centro escolar para matricular a sus i!os e i!as con necesidades educativas especiales entre a"uellos "ue re'nan los recursos personales y materiales adecuados para garantizarles una atencin educativa de calidad (. $l )inisterio de $ducacin y *iencia procurar la cola&oracin de los padres, tanto en el proceso de identificacin de las necesidades como en las actuaciones de carcter preventivo o compensador, potenciando el valor educativo y, en su caso, re a&ilitador, de las rutinas diarias a desarrollar en el m&ito familiar.
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La O de 1 de fe*rero de 99, por la 2ue se regula el procedimiento para llevar a ca*o la evaluacin psicopedaggica y se esta*lece el dictamen y los criterios de escolarizacin de a.c.n.e.e ., especifica la necesidad de recoger informacin sobre el conte"to familiar para realizar la evaluacin psicopedaggica, as como la obligatoriedad de recabar por escrito la opinin de los padres en relacin con la propuesta de escolarizacin. )s mismo, el +( ),,! 993 de 1 de marzo0 2ue regula el r4gimen de eleccin del centro educativo , establece entre sus ob(etivos b#sicos facilitar que las familias participen en el proceso de eleccin del centro para su hi(o. ,ustificacin psicopedaggica. 8eamos ahora la (ustificacin psicopedaggica. La colaboracin y participacin entre padres y profesores permite el intercambio de informacin que permitir# detectar y valorar las 9'' de los alumnos, establecer sus posibilidades educativas reales y determinar los ob(etivos did#cticos que se sit:an en el nivel de desarrollo potencial del ni&o. Los padres se beneficiar#n del asesoramiento psicopedaggico que les pueden ofrecer los profesionales de la educacin y que favorecer# su intervencin directa en el programa de actuacin educativa. La participacin familiar asegura la continuidad en la intervencin educativa al evitar la ruptura entre la escuela y la casa. )l mismo tiempo permite contar con la intervencin de todos los agentes socializadores pueden favorecer la integracin social del alumno en el medio. 'sta participacin estrecha los lazos afectivos entre los miembros de la familia al sentirse los padres :tiles y responsables y el ni&o atendido y querido, lo cual promueve canales de interaccin padre;hi(o. La colaboracin familiar en el programa educativo, permite a los padres observar cmo el profesor y otros profesionales especialistas se relacionan con su hi(o, me(orando la calidad de las relaciones establecidas.
... Efectos de la interaccin familiar en el desarrollo del ni5o.

's inevitable que el comportamiento y estilos educativos de los padres influyan en el desarrollo social y la personalidad de los ni&os, los cuales difieren unos de otros, porque tambin los padres son distintos unos de otros con arreglo a cuatro dimensiones fundamentales1 Grado de control, comunicacin, exigencia de madurez y afecto en la relacin . La combinacin de estas cuatro dimensiones b#sicas dan lugar a tres tipos de estilos educativos de los padres. +i bien es cierto que el
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comportamiento de los padres es mucho m#s variado de los que sugiere la clasificacin, e"isten seme(anzas entre el comportamiento educativo predominante y uno de estos estilos principales1 6adres autoritarios. <anifiestan altos niveles de control y e"igencia de madurez y ba(os niveles de comunicacin y afecto. +us hi(os tienden a ser obedientes, ordenados y poco agresivos, en especial en la primera infancia, tambin son m#s tmidos y poco tenaces para alcanzar metas. Por su deber de obediencia, suelen tener una pobre interiorizacin de valores morales, orient#ndose m#s hacia premios o castigos. 'n las interacciones entre iguales manifiestan poco afecto, espontaneidad e iniciativas, llegando incluso a tener problemas. !ampoco se perciben responsables de sus "itos o fracasos que asocian con un control e"terno, presentando ba(a autoestima y dependencia. Por la falta de comunicacin en la familia estos ni&os tienden a ser colricos, aprensivos, poco alegres y vulnerables a las tensiones. 6adres permisivos. <anifiestan ba(os niveles de control y e"igencia de madurez y altos niveles de comunicacin y afecto. +us hi(os tienden a tener problemas para controlar sus impulsos y asumir sus responsabilidades, son inmaduros y con niveles ba(os de autoestima, aunque suelen ser alegres y vitales. 6adres democrticos. <anifiestan niveles altos de control, e"igencia de madurez, comunicacin y afecto y evitan el uso del castigo. Los ni&os muestran confianza, alta autoestima e iniciativa al afrontar situaciones nuevas, persisten en las tareas que emprenden, interact:an con habilidad con iguales, son cari&osos, independientes y con valores morales interiorizados. La interaccin padres;hi(o es el motor del desarrollo evolutivo del ni&o a todos los niveles. *uando la interaccin entre los miembros de la unidad familiar es adecuada, revierte en la personalidad del alumno, provocando efectos de car#cter positivo como el sentimiento de seguridad, la confianza b#sica, la integracin afectiva, la estabilidad emocional y la cohesin personal . *uando las interacciones familiares fallan por cualquier razn ;estimulacin inadecuada, falta de comunicacin,...; los efectos concurrentes provocar#n carencias, obst#culos no deseados y
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consecuencias negativas como ambivalencia, sentimiento de abandono afectivo y un Yo dbil y desestructurado.

.). O*stculos en la cola*oracin de la familia en la educacin del a.c.n.e.e.

La colaboracin de la familia en la educacin de a.c.n.e.e. se encuentra con frecuencia con obst#culos. 8eamos a continuacin las vas de superacin de tales obst#culos. -.=.-. 'n la interaccin familia;alumno. La llegada de un hi(o que presenta u dficit, sea cual sea la naturaleza de este, supone un duro golpe para la familia que vive esta situacin, quedando anuladas toda las perspectivas sobre l, necesitando una progresiva adaptacin a la realidad en un proceso largo y doloroso que puede producir desequilibrios emocionales en los padres y alteraciones en las relaciones familiares y sociales. Las manifestaciones m#s frecuentes son la ansiedad y el temor. 9ecesitar#n al especialista no slo para que les informe sobre el estado presente y futuro de su hi(o, sino tambin para que les asesore y oriente, proporcion#ndoles el apoyo emocional, aceptar progresivamente la realidad y enfocar positivamente el futuro pr"imo, volc#ndose en las posibilidades reales del alumno. Las actitudes negativas que pueden aparecer son la superproteccin y el rechazo. La superproteccin se acent:a considerablemente ante el ni&o con 9''. La superproteccin desencadena y consolida una personalidad dependiente, pudiendo producir retrasos considerables en distintas #reas del desarrollo. inseguridad al caminar, retrasos en la marcha, inmadurez articulatoria, mutismo, debilidad del yo, dependencia afectiva, inmadurez, infantilismo,... 4ebemos ayudar a los padres a aceptar la situacin desde un punto de vista positivo y realista, reconociendo las limitaciones del ni&o y centr#ndose en sus posibilidades educativas. %emos de concienciar a la familia para que ofrezca la ayuda imprescindible al alumno, valorando en su (usta medida el esfuerzo que el ni&o realiza y los logros obtenidos, que le conducir#n a aumentar su independencia. 'l rechazo puede manifestarse consciente o inconscientemente a travs de la negacin de la evidencia, el abandono al cuidado de otras personas, una e"igencia e"cesiva, hostilidad, fatalismo, ocultamiento, indiferencia. 'stas manifestaciones de rechazo han de reconducirse hacia la aceptacin real del ni&o tal y como es. +er# necesario que sean conscientes de la necesidad de afecto y atencin que requiere su hi(o. 'n todo momento habr# que concienciarles del papel activo que pueden
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e(ercer. Para lo que ser# necesario ofrecerles orientaciones claras sobre su actuacin. Los profesionales deben traba(ar estrechamente con las familias, ya que son estas la principal fuente de informacin acerca de cmo funcionan, sus recursos y necesidades. -.=.2. 'n la interaccin padres;profesores. 'n ocasiones la relacin padres;profesores se empa&a de reacciones conscientes o inconscientes que dificultan el entendimiento entre ambos sectores de la comunidad escolar. )lgunos de estos obst#culos son la desconfianza mutua, la desmitificacin del saber del padre y del maestro y el desconocimiento mutuo. +i el profesorado no conoce a los padres la respuesta educativa que el maestro ofrece al alumno estar# parcialmente desconte"tualizada. 'l desconocimiento de los padres de las intenciones educativas del profesorado puede provocar la incoherencia de actuacin, planteamientos de intervencin contraproducentes y negativa a la implantacin en los programas.
.1. 7m*itos de implicacin familiar en la formacin del alumno.

La colaboracin familiar se requiere, principalmente, en relacin con la consecucin de su autonoma personal y social. -.>.-. )utonoma personal. 'l alumno deber# adquirir todo tipo de habilidades y destrezas que le proporcionen una independencia del medio familiar y le permitan ale(arse de las actitudes de sobreproteccin, tan per(udiciales para su integracin social. +e potenciar#n todos los aspectos que conduzcan a la independencia personal, al autocuidado1 alimentacin, vestido, aseo personal, control de esfnteres, prevencin de accidentes y la seguridad vial. La adquisicin y dominio del lengua(e se produce gracias a la interaccin social y en el n:cleo familiar se establecen variadas formas de interaccin. ?mporta que el alumno comprenda y se e"prese. 's fundamental el mane(o de diferentes medios de e"presin @ pl#stica, artstica, musical, corporal, matem#tica... Aespecto al lengua(e oral, el vocabulario que ha de ser funcional, ha de permitir al alumno aprehensin del mundo que le rodea. !ambin pueden potenciar el gusto y la aficin por la lectura, mediante la narracin de cuentos y relatos, (uegos, invencin de historias,...
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Para el desarrollo de sus posibilidades motrices se ha de facilitar el contacto con los ob(etos, a travs de la manipulacin, insistiendo principalmente en los de uso diario y cotidiano. Posibilitar la e"perimentacin y el descubrimiento independiente del medio que les rodea. 3tra contribucin la constituye el evitar el retraso en la consecucin de las etapas motrices normales hasta la consecucin de la marcha, mediante la realizacin de e(ercicios que las favorezcan. 'tapas que son1 -. Rastreo y gateo1 no cogindolo en brazos e"cesivamente, ponindolo en contacto con el suelo. 2. Sedestacin1 hasta que sea capaz de sentarse mantenindose erguida la cabeza. =. Bipedestacin1 evitando cogerle, apoy#ndole con ambas manos, estimul#ndole a travs del lengua(e >. archa1 fortaleciendo brazos y piernas, estando pendientes pero de(ando hacer. -.>.2. )utonoma social. 'l ob(etivo esperado es que el ni&o con 9'' sepa emitir estmulos sociales y responder correctamente a los que le son remitidos. 'l ni&o ha de ser capaz de discernir entre el bien y el mal, por lo que sus acciones han de ser (uzgadas y sancionadas convenientemente, hecho que le ayudar# a for(ar conductas consideradas socialmente adaptativas, que favorecer#n su integracin. Bna de las consecuencias de la sobreproteccin son los ni&os autoritarios e intolerantes a las negativas de los adultos. 'n el seno familiar se establecen contactos con otras personas mediante los cuales adquirir# patrones sociales positivos @ saludar, pedir perdn, dar las gracias, saber perder y ganar. )l ni&o con 9'' se le deben asignar tareas o responsabilidades en el hogar al alcance de sus posibilidades. Los padres han de crear y propiciar un clima familiar de comprensin y sosiego en el que se fomente el respeto y cumplimiento de normas de convivencia. 'stas normas le proporcionar#n los patrones de su comportamiento social. 'l clima afectivo creado habr# de caracterizarse por la racionalizacin de las situaciones y de las decisiones planteadas, actitud que le har# reconocer la bondad de las normas y potenciar# su responsable cumplimiento.

2. Cauces de participacin de la familia. ) continuacin vamos a tratar los cauces de participacin, programas y actividades, as como los distintas formas y grados de colaboracin de profesores y padres. La coordinacin en las actividades, actitudes y normas propuestas, tanto en el hogar, como en el colegio, va a ser un factor de gran repercusin en la educacin de estos alumnos. 'sta se ver# dificultada o favorecida por el tipo de relacin que se establezca entre los padres y los profesionales implicados en el proceso educativo de los alumnos. +i la relacin es ambigua o est# poco definida puede generar en ocasiones situaciones conflictivas o poco claras. 'sta participacin puede hacerse a dos niveles1 por un lado en el proceso de identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales y en la determinacin de los servicios y medidas de car#cter especfico que sea necesario promover, ya que los padres son una gran fuente de informacin sobre el desarrollo y la din#mica de las interacciones del ni&oC y, por otro lado, fuera del marco escolar, en la adquisicin de determinados ob(etivos y habilidades por parte del alumno. Las diversas formas y grados de colaboracin de profesores y padres en las distintas etapas educativas tienen generalmente como resultado ganancias significativas en la adaptacin y rendimiento escolar de los ni&os. La responsabilidad de planificar e iniciar esta cooperacin corresponde al profesor tutor o equipo educativo, elaborando proyectos completos o actividades independientes para traba(ar con los padres, ya que este traba(o no debe ser improvisado, sino que debe estar meticulosamente planificado para poder llevarse a cabo y posteriormente evaluarse, por tanto deber# incluirse en el Proyecto 'ducativo de *entro 2P'*5 's competencia del profesor;tutor, en estrecha relacin con el profesor de P.!., y del equipo directivo determinar las formas y cauces de participacin de los padres en el centro educativo. 'stos modos de participacin pueden agruparse en individuales y colectivos. Modelos 8ndividuales9 que tratan principalmente de guiar y facilitar la incorporacin y adecuada adaptacin del ni&o al centro. 'ntre ellos destacamos1
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 La entrevista1 la entrevista inicial es el primer contacto en el que padres y educadores establecen las bases de la futura relacin. ) travs de posteriores entrevistas se pretender# enriquecer la ayuda que se le ofrece al alumno, informar a los padres y obtener su apoyo. Los informes1 son remitidos por la escuela y suponen otra forma de contacto con los padres. 'ste medio abarcara desde una lista de notas con breves comentarios, hasta una serie de ho(as en las que el profesor escribe con mayor o menor e"tensin acerca de los profesores del alumno, del traba(o que realiza y de sus actitudes. 'l informe puede servir en la entrevista como documento de refle"in y an#lisis para profesores y padres. Modelos Colectivos9 a travs de los cuales los padres pueden poner a disposicin del centro su e"periencia en diversos campos. 'sta forma de participacin debe estar convenientemente organizada para que no suponga un entorpecimiento de la labor educativa, sino que de ella se deriven beneficios para el proceso de desarrollo y educacin del ni&o. 'ntre los modos colectivos de participacin destacamos1 )ctividad tutorial. !raba(o con familias a travs de reuniones, donde los padres prestan su apoyo a las funciones escolares. Los educadores deber#n definir el papel que ha de asumir la familia en la educacin de su hi(o y las tareas a las que debe e"tender su actuacin. Las asociaciones de madres y padres 2)<P)5 asesorando en la eleccin de temas para charlas, conferencias, etc... y participando con estos en los rganos colegiados del centro como son el *onse(o 'scolar, la ,unta 'conmica, la ,unta de *omedor, etc..., en e"cursiones y fiestas, en el desarrollo del centro, etc... Aeuniones generales de padres, asistiendo para conocer la evolucin de su hi(o y del grupo en el que se encuentra, favoreciendo una visin m#s abierta y global. Los proyectos educativos de traba(o con los padres , que pretenden proporcionar a los padres estrategias para realizar actividades con sus hi(os fuera de la escuela e interact:an con estos en su ambiente de aprendiza(e positivo y reforzante. +on actividades independientes de las tareas de los alumnos y se realizan en casa, pero repercuten favorablemente en la adaptacin y logro escolar de los hi(os. 'stos
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proyectos tienden a implicar al mayor n:mero posible de integrantes de la comunidad escolar y a desarrollarse en un continuo de tiempo. Los proyectos educativos incluidos en el currculum son dise&ados meticulosamente para decidir el ob(etivo a traba(ar, pudindose desarrollar en un programa con(unto con los padres, canalizando un enorme potencial educativo, favoreciendo el necesario contacto entre la escuela y la familia. Las escuelas de padres como proyectos de traba(o que se realizan con grupos m#s o menos homogneos y permanentes con unos ob(etivos y una metodologa claramente definida, encaminados a que las familias sean activas en su formacin y puedan crear ambientes m#s favorables para la maduracin de sus hi(os en colaboracin con la escuela. 4esde el centro escolar se realizar#n unos programas de intervencin con las familias u otros dependiendo de que las necesidades de estas estn vinculadas a tener un hi(o con necesidades educativas especiales o no. )s encontraremos programas encaminados a la ayuda directa a la familia como servicio de respiro familiar, de orientacin, grupos de autoayuda, grupos de apoyo mutuo, grupos de terapia familiar, intervencin en redes sociales, en momentos de crisis, etc..., y programas de colaboracin con el centro escolar. 4e estos :ltimos diferenciamos entre programas de formacin para las familias y los programas de participacin en el servicio. Los programas de formacin para las familias son una herramienta para ayudar a la familia a potenciar su entorno, como un recurso de apoyo y responder, a su vez, a las necesidades de una formacin mas sistematizada y planificada. 'sta formacin, que incluye la informacin, se puede realizar mediante escuela de padres, grupos de padres, charlas y conferencias. Los programas de participacin en el servicio se concretan en distintos niveles de participacin1 no participacin de las familias, apoyo en actividades para escolares, colaboracin en algunas iniciativas del centro, colaboracin en actividades profesionales y colaboracin institucional. Las actividades de participacin de las familias pueden ser de tipo educativo o teraputico. Las actividades de tipo educativo tienen como funcin aumentar los conocimientos de los padres acerca de la deficiencia, de las causas, como
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abordarla y que intervencin es la correcta, as como las perspectivas de futuro y las posibilidades de educacin. Las actividades de tipo teraputico van dirigidas a que los padres tengan el apoyo necesario para el proceso de reorganizacin de la angustia emocional tras el diagnstico. 3. Toma de decisiones sobre la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Bna vez tratados los cauces de participacin de las familias en la educacin de sus hi(os vamos a ver cual es su papel de los padres en la toma de decisiones sobre la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. *on el modelo de escuela abierta a la diversidad se intenta que todos los alumnos encuentren respuestas a sus necesidades educativas especiales. La integracin de estos alumnos implica a toda la sociedad y por tanto tambin a sus padres. 'n un principio ser#n ellos quienes, asesorados por profesionales especializados 2orientador de centro o de sector, etc...5, deber#n decidir si desean que su hi(o sea escolarizado en una escuela ordinaria o si por el contrario prefieren que este acuda a un centro de educacin especial, respet#ndose esta decisin por el resto de la comunidad escolar. 4e hecho la opinin de los padres debe quedar refle(ada y debe ser tenida en cuenta a la hora de realizar el dictamen de escolarizacin de un alumno con necesidades educativas especiales. Aetomando la (ustificacin legal hecha al inicio del tema, esta idea est# e"plicita en la Ley Orgnica ! 99" de ) de octu*re de Ordenacin #eneral del $istema Educativo 2L37+'5 que regula nuestro sistema educativo en la actualidad, cuando en su captulo 8 artculo =/ dice que Dlas administraciones educativas regular#n y favorecer#n la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Posteriormente el +.(. ,9,!9-0 de ./ de a*ril0 de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales trata en su captulo ?, artculo ., de la participacin de los padres, quedando legisladas las ideas anteriormente citadas.

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!ambin en la O.M. de 1 de fe*rero de 99, se hace mencin en el captulo ?? a que se incluir# en el dictamen de escolarizacin la opinin de los padres en relacin con la propuesta de escolarizacin. Conclusin. *omo hemos visto a lo largo del tema la relacin familia;escuela es un elemento primordial para el desarrollo integral de los alumnos, y en especial de los alumnos con necesidades educativas especiales. Para que esto suceda debemos conocer el #mbito familiar, ya que para una familia el afrontar que un hi(o tiene alg:n tipo de dficit, que le llevar# muy probablemente a ser un su(eto de necesidades educativas especiales, supone unos cambios en su sistema familiar. Para nosotros, como profesionales que intervienen directamente con los alumnos con necesidades educativas especiales, conocer en profundidad esa estructura familiar nos permite dar respuesta adecuada a las necesidades del alumno y de la familia, y potenciar su participacin en la educacin del alumno y su colaboracin con la escuela. Para que este servicio sea de calidad, se deben planificar y dise&ar estrategias de intervencin pensadas con y para las familias, as como el asesoramiento e informacin sobre otros recursos e"ternos a la escuela con los que pueden contar. Bibliograf a. Para la elaboracin de este tema hemos consultado las siguientes fuentes bibliogr#ficas y legislativas1
<B+?!3, 7.C A3<)9, ,. <. y 7)A*?), '.1 DPr#cticas educativas de los padres y socializacin de los hi(os. Labor Bniversitaria. Earcelona. -..2. FA'?G), 9.1 DLa integracin de la escuela en la comunidad1 el papel de la familia.H en +I9*%'J P)L3<?93 y !3AA'+ 739J)L'J1 D'ducacin 'special ?H. Pir#mide. <adrid -../.

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