Plan de apoyo del especialista de Audicin y Lenguaje en el Centro Ordinario Audicin y Lenguaje

Tribunal nmero............... Nombre......... Apellidos.........

1. Introduccin
El plan de apoyo o de actuacin (P.A.) que se presenta a continuacin es un conjunto de actuaciones destinadas a mejorar el proceso de E/A que trata de e!poner la ayuda que se dispensa en un centro a todos los alumnos/as con necesidades educati"as especiales (NEE) por parte del equipo docente y de #orma indi"idual por los distintos especialistas. El Plan de apoyo (P.A.) se concreta en una tarea de equipo con responsabilidades conjuntas que implica al pro#esorado del centro a los pro#esionales e!ternos e internos y a la comunidad educati"a en $eneral. Yo, como maestro/a de Audicin y Lenguaje (A.L.) me integro como miembro imprescindible en el PA donde realizar las tareas y unciones de inidas en la legislacin !igente, teniendo en cuenta las peculiaridades del centro al "ue pertenezco recogidas en el Proyecto #ducati!o (P#$) y las caracter%sticas de sus alumnos. &e orma espec% ica !amos a tratar el caso de una alumna llamada '. "ue tiene unas (ecesidades #ducati!as #speciales ((##) por padecer d icit mental y d icit auditi!o, para la "ue crear una serie de programas de inter!encin destinados a su inter!encin y desarrollo.

2. Contextualizacin del plan de apoyo

2.1. Datos del centro
El centro al que pertene%co como maestro/a de Audicin y &en$uaje es un centro pblico situado en la peri#eria de una ciudad. &as instalaciones son anti$uas pero cuenta con al$unas re#ormas recientes y un proyecto de mejora para pr!imos cursos. Tiene un buen acceso y rodeado de campos. Es un lu$ar tranquilo de un ni"el econmico y cultural medio. El centro presenta doble l'nea( ) * unidades de Educacin +n#antil , - de apoyo. ) 1- unidades de Educacin Primaria. ) 1 maestra de Peda$o$'a terap.utica (PT). ) 1 maestro especialista de Audicin y &en$uaje (A&). ) 1 maestro de atencin a la di"ersidad. ) 1 #isioterapeuta compartida. ) 1 psicopeda$o$o itinerante del /er"icio Psicopeda$$ico Escolar (/PE) o Equipo +nterdisciplinar. ) 1 cuidadora. El cole$io cuenta con dos pro#esoras de apoyo en Educacin +n#antil porque las clases son muy numerosas y en "e% de crear una l'nea nue"a se cre esta medida por #alta de espacio. &os alumnos/as acuden al cole$io de 0(11 a 1-(11 del mediod'a y de 12(11 a 13(11 de la tarde aunque al centro se le 4a propuesto 4acer jornada intensi"a de #orma e!perimental para el pr!imo curso. Por las tardes y al mediod'a el centro dispone de talleres y acti"idades e!traescolares como( in$l.s #utbito cer5mica cocina costura y $imnasia r'tmica.

2.2. Caractersticas del alu nado

&os alumnos en $eneral pertenecen a #amilias de entre 1 y 6 4ijos. -

&a poblacin se 4a incrementado en los ltimos a7os debido a la escolari%acin de e!tranjeros principalmente marroqu'es y sudamericanos. No e!isten $randes problemas de conducta son en $eneral ni7os bastante educados que respetan las normas y asumen las rdenes por lo que los con#lictos en el centro son escasos. &os e!tranjeros que acuden a clases de apoyo para mejorar el idioma. Acuden 11 ni7os con necesidades educati!as logop"dicas que tienen di#icultades de aprendi%aje por di#erentes patolo$'as como "amos a "er en el cuadro adjunto. 8e estos ni7os los que cursan Educacin Primaria que son siete est5n considerados Alumnos/as con Necesidades Educati"as Especiales (acnee) y por lo tanto requieren la reali%acin de adaptaciones curriculares en una o m5s 5reas del curr'culo. #tapa Educacin +n#antil $i!el 9 a7os 2 a7os 2 a7os 2 a7os Educacin Primaria 1> Diagnstico 8is#on'a , 8islalia (si$matismo) ;etraso /imple del &en$uaje (;/&) ;/& , 8islalia / s<o / ;/& (desestructuracin #amiliar) ;etraso del &en$uaje asociado a 8.#icit :ental /e"ero ;etraso del &en$uaje (carencia de estimulacin in#antil) 8is#emia , :ltiples 8islalias (absentismo escolar) ;etraso /imple del &en$uaje (;/&) 8is#asia D"&icit Auditi!o )edio * D"&icit )ental )edio P.B.+ C 8+/A;T;+A %e&erencia P. : E. P =. : ;. T /. ?

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Bomo "emos 4ay escolari%ados dos alumnos/as con de#iciencias importantes un alumno con Par5lisis Berebral (PB+) y una alumna con 8is#asia. Estos alumnos/as reciben una atencin especiali%ada la mayor parte del tiempo que est5n en la escuela acudiendo a la clase ordinaria siempre que sea posible y las AB+s lo permitan( D El ni,o con PCI tiene serios problemas de mo"ilidad y se despla%a con silla de ruedas por lo que se 4a construido una rampa para acceder a los pisos de arriba con barandilla y un cuarto de ba7o adaptado. Para ayudarle en tareas de aseo personal traslado de un aula a otra subida al autobs... se solicit el papel de una cuidador/a que acude al centro en jornada completa. Esta cuidador/a se encar$a a su "e% de lle"ar a cabo el Etaller de cocinaF al que asisten al$unos de los alumnos/as con NEE (alumno con PB+ alumno con 8.#icit :ental alumna con 8is#asia y alumna con 8.#icit :ental y Auditi"o) en 4orario e!traescolar. Este taller se reali%a los mi.rcoles durante 1 4ora en el cual los ni7os/as 4acen tartas ma$dalenas y comidas por encar$o que lue$o "enden a pro#esores/as y alumnos/as del mismo centro. ;esulta $rati#icante ya que ellos se encar$an de ir a comprar de 4acer las masas 4ornearlas y de "enderlas. 8e este modo $anan autonom'a personal y con#ian%a en ellos mismos adem5s de destre%as manuales y relaciones personales. D Adem5s del alumno con PB+ 4ay una alumna con Dis&asia inte$rada en el centro con $ra"es problemas de comunicacin "erbal<oral. Necesita "alerse de un tablero de comunicacin elaborado por el/la lo$opeda con la ayuda de la PT y la #amilia. G de un 4orario adaptado con #otos de los di#erentes pro#esores/as que le tocan en cada momento del d'a. &a #amilia es muy colaboradora y est5 pendiente de la educacin de la ni7a en todo momento lle"5ndola todas las tardes a una asociacin situada en el mismo pueblo en la que se reali%an acti"idades adaptadas a las de#iciencias de los ni7os/as( atletismo cer5mica montar 4a caballo claqu. estiramientos... /u ni"el de sociali%acin es muy bueno a pesar de sus carencias tiene una estrec4a relacin con todos los ni7os/as del centro.

-. .o a de decisiones en el plan de apoyo

#n este apartado !amos a !er cmo responde el centro educati!o a las necesidades de los alumnos/as en l integrados. #l centro adopta las medidas "ue garantizan una respuesta educati!a de calidad con) ) ;ecursos materiales y t.cnicos. ) ;ecursos personales. ) ;ecursos #uncionales y or$ani%ati"os (PEB PBB/Pro$ramacin 8id5ctica y Pro$ramacin de aula/Pro$ramas de inter"encin). ) Elementos b5sicos del curr'culo.

-.1. %ecursos

ateriales y t"cnicos

Buenta con aulas equipadas de PT A& in#orm5tica msica laboratorio biblioteca y psicomotricidad adem5s de patios %oni#icados y adaptaciones por todo el edi#icio que #acilitan su mo"ilidad por .l como( rampas de acceso a todas las aulas barandillas un la"abo adaptado puertas $randes de acceso a las aulas que #acilitan una buena entrado y salido... Aay tambi.n un aula de usos mltiples que se utili%a para los talleres. D En el aula de logopedia contamos con( ) :aterial de discriminacin auditi"a (instrumentos radiocasete $rabadora jue$a con simn...). ) :aterial de soplo ("elas $lobos matasue$ras con#eti bolas de papel...). 9

) =amilias de mu7ecos 4ec4os con plastilina. ) :aterial para jue$o simblico( "e4'culos cosas de m.dicos del mercado... ) ?ue$o de EAdi"ina qu. es lo que oyesF de =alomir pu%%les de escenas cotidianas jue$os de #amilias l.!icas encajes de asociacin jue$os de E"eo "eoF. ) Espejo colocado en la pared. ) :aterial de inter"encin en las di#icultades lectoras (libros #ic4as...). ) :aterial de "ocabulario b5sico material "isual superpuesto transparente y ad4esi"o sobre pi%arra ma$n.tica. ) &otos #on.ticos de acciones o#icios temporales sonorosH ) Tren de palabras cmics para 4ablar parejas l$icas secuencias temporales tarjetas de semejan%as y di#erencias dialo$o<dialo$ueHde :. :on#ort y A. ?u5re%. ) :ini arco #ic4as de lectoescritura y orto$ra#'a. ) T.cnicas de relajacin de ?acIobson y /c4ult%. ) Bintas audio de discriminacin auditi"a relajacin... ) &ibros como E;eeducacin de disle!iasF E&a "o% in#antil( educacin y re4abilitacinF EBomo pronunciar la /r/F EPro$rama de re#uer%o de las acti"idades metalin$J'sticasF EEstimulacin del len$uajeF EActi"idades de comprensin lectoraF EBon#usin de sin#ones y s'labas trabadasF... y material como el EEns.7ame a 4ablarF. ) Pro$ramas in#orm5ticos( Blic /imicole Pipo Trampol'n AdibH ) Kn ordenador con los dispositi"os de entrada y salida de in#ormacin adaptados (joysticI teclado sinteti%adores de "o% micr#ono...). D En el aula de P.) ) &ibros de te!to de di#erentes 5reas y ni"eles libros de lectura. ) :aterial de re#uer%o (libros de acti"idades #ic4as cuadernos mapas...). ) @rdenador adaptadoH D En el aula de usos /ltiples( Buentan con( cocina el.ctrica 4orno pila para la"ar utensilios para cocinar y di#erentes armarios para $uardar las cosas caja de 4ilos lanas y a$ujas estanter'a de material para el modelado de cer5mica tele"isin y "ideo psters carteles... D En el aula de psico otricidad( Aay colc4onetas moqueta balones de pl5stico in#lables y medicinales espejo de pie barras paralelas espalderas mesa de tratamiento andadores bicicleta con ruedas de apoyo conos aros arcos de esponja cuerdas $omas...

-.2. %ecursos personales

El centro cuenta con los pro#esionales necesarios para abarcar mejor las necesidades de los alumnos/as como ya 4emos "isto. El equipo de apoyo compuesto por el/la PT el/la A& la maestra/o de atencin a la di"ersidad las dos maestras Emas 1F de +n#antil y el psicopeda$o$o del /PE tiene estos objeti"os b5sicos( ) @#recer a los acnee una educacin adecuada a sus necesidades. Bon 6 #inalidades( < &a sociali%acin del alumno. < &a autonom'a en el medio. 2

< &a adquisicin de los aprendi%ajes instrumentales b5sicos. ) =a"orecer la inte$racin en la etapa de Primaria con la implicacin de todos los miembros de la comunidad escolar (alumnos pro#esores padres y personal laboral). ) Potenciar y dinami%ar a partir de la inter"encin de los acnee medidas de atencin a la di"ersidad con la #inalidad de mejorar el proceso educati"o de todo el alumnado. ) Posibilitar al m5!imo el desarrollo indi"idual de las aptitudes intelectuales escolares y sociales de todos los acnee.

-.-. %ecursos &uncionales y organizati!os

Buenta con una buena or$ani%acin de los recursos materiales y personales elaboracin de AB+s coordinaciones entre los maestros participacin de las #amiliasH cosas que iremos ampliando a los lar$o de este PA. El equipo de apoyo est5 muy "inculado al equipo directi"o m5s concretamente al je#e de estudios el cual siempre est5 presente en las reuniones con la psicopeda$o$a del /PE. Tambi.n se encar$a de or$ani%ar 4orarios y reuniones con los ser"icios sociales una "e% al mes para 4acer un se$uimiento de los casos de absentismo escolar o ni7os con problemas #amiliares. /e entre"ista adem5s con los padres para contrastar opiniones y trasmitir las decisiones tomadas por el equipo de apoyo. Para responder a las necesidades educati"as de los alumnos el centro cuenta con una serie de medidas en sus documentos0 P#C1 PCC2Progra acin Did3ctica y Progra acin de aula2Progra as de inter!encin0

-.-.1. #n el P#C
8esde en curso 10LL<10L0 el centro recibe e inte$ra alumnos con Necesidades Educati"as Especiales (NEE). El equipo psicopeda$$ico de la %ona asi$na al centro los alumnos que se 4an de inte$rar en los di#erentes ni"eles. El equipo de apoyo a la "ista de los in#ormes m.dicos y psicopeda$$icos de los alumnos establece unas medidas adecuadas para mejorar su inte$racin y aprendi%ajes (asi$na $rupos instrucciones a los pro#esores AB+sH). Estas medidas son re"isadas semanalmente en las reuniones que tiene el equipo de apoyo con el psicopeda$o$o.

-.-.2. #n el PCC2Progra acin Did3ctica

Buenta con una serie de aspectos para atender a la di"ersidad( ) El equipo directi"o procurar5 que el centro dispon$a de los pro#esionales adecuados para atender mejor a los acnee. ) Es interesante que la presentacin de las acti"idades sea minuciosa. Buantos m5s canales de presentacin se le den mejor (re#uer%o "isual auditi"o t5ctilH). Estos alumnos tienen di#icultades importantes en la retencin de contenidos por tanto es importante trabajar todas las posibles rutas de presentacin de los mismos (atencional "isual auditi"a oral...) de las di"ersas acti"idades y siempre que sea posible con su aplicacin pr5ctica en la "ida cotidiana. ) Aay que #a"orecer los aprendi%ajes interrelacionados es decir los relacionados entre las di#erentes 5reas y $rupales. ) Aay que tener en cuenta que posiblemente necesitar5n m5s tiempo que el resto de alumnos para 4acer las acti"idades. ) /e deben tener como objeti"os en todas las 5reas( < Animarlos y ayudarlos a establecer relaciones sociales. *

< =acilitarles estrate$ias y recursos que mejores la relacin interpersonal. < Ayudarlos en su pro$reso o#reci.ndoles re#uer%os positi"os. Para este tipo de alumnos posiblemente ser5 necesaria la reali%acin de una adaptacin curricular que a#ecte los principales elementos del curr'culo (objeti"os contenidos metodolo$'a y e"aluacin) partiendo del ni"el de competencia del alumno y de los criterios de e"aluacin y promocin del ni"el en que se encuentre.

-.-.-. #n la Progra acin de aula2Progra as de inter!encin

&os pro#esores 4an de tener en cuenta a los alumnos con necesidades educati"as especiales a la 4ora de elaborar sus pro$ramaciones de aula y a la 4ora de diri$ir su propia actuacin 4acia ese alumno. Adem5s tienen que #a"orecer la presentacin de los contenidos a tra".s de di#erentes rutas como 4emos comentado antes para o#recer al ni7o el m5!imo de posibilidades para su aprendi%aje normali%ado. La orma de pensar del tutor ser* esencial a la +ora de dirigir las ense,anzas, de l depende "ue el ni,o se desarrolle m*s o menos acilitando o no el papel de los especialistas y asumiendo la problem*tica del ni,o dentro del aula.

-.'. #le entos 43sicos del currculo

Bomo elementos del curr'culo diremos que debido al des#ase entre el Ni"el de Bompetencia Burricular de los alumnos con NEE y el de sus compa7eros de $rupo cabe la posibilidad de introducir o eliminar objeti"os y contenidos de car5cter indi"idual reali%ando modi#icaciones y adecuaciones curriculares. 8eberemos priori%ar seleccionar y suprimir al$unos aspectos. En cuanto a las adaptaciones de la metodolog%a y acti!idades deber'amos procurar que los ni7os se comuniquen despertando su curiosidad y suscitando su inter.s. /i #uera preciso ralenti%ar'amos el ritmo de trabajo y reali%ar'amos e!plicaciones complementarias indi"iduales disminuyendo la di#icultad de las tareas y aument5ndola pro$resi"amente a medida que las "a superando. A la 4ora de e!aluar trataremos de 4acer un #eed<bacI correcti"o de todos los aspectos anteriormente tratados( metodolo$'a recursos ajustamiento de objeti"os y contenidos acti"idades... adem5s de "alorar su actitud e inter.s ante los aprendi%ajes y la implicacin de la #amilia en el proceso de ense7an%a/aprendi%aje.

-.5. 6unciones co o especialista de Audicin y Lenguaje

&esde "ue la #ducacin #special deja de ser entendida como la educacin de un -tipo de personas. y pasa a considerarse como el conjunto de ayudas necesarias para satis acer las necesidades especiales de ciertos alumnos/as, la identi icacin de las (## constituye el primer paso para la establecer las ayudas "ue los ni,os pueden precisar durante su escolarizacin. #n este proceso, el/la logopeda desempe,a una importante labor, sobretodo a la +ora de precisar las (## durante la ad"uisicin y/o desarrollo del lenguaje, y en todo lo re erente a los trastornos de la comunicacin. D &as &unciones co o aestro2a de AyL son( ) Participar en la pre"encin deteccin e"aluacin y se$uimiento de los problemas relacionados con la comunicacin y el len$uaje. ) Bolaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares para el alumnado con NEE en el 5mbito de su competencia ) +nter"enir directamente sobre el alumno/a que presente trastornos del len$uaje y la comunicacin. 3

) +n#ormar y orientar a los padres/madres o tutores/as le$ales de los alumnos/as con los que inter"iene a #in de conse$uir una mayor colaboracin e implicacin. ) Boordinarse con todos los pro#esionales que inter"ienen en la e"aluacin del alumno. &a inter"encin del maestro/a de A& puede reali%arse en el aula ordinaria si el alumno/a presenta problemas de sociali%acin o en el aula de A& donde se le atender5 a ni"el indi"idual o en peque7o $rupo (m5!imo 6) ya que ser5 a4' donde est.n los materiales did5cticos y recursos. Kna "e% 4aya conse$uido los objeti"os propuestos para cada alumno/a podr. darle de alta de acuerdo con la orden y pre"ia in#ormacin a los padres. D Es necesario destacar las !as de coordinacin( ) Bon el maestro/a / tutor/a( 4ablar sobre la metodolo$'a a se$uir y los recursos adem5s de lle"ar una pro$ramacin conjunta que permita una inter"encin $lobali%adora. ) Bon el psicopedagogo/a y el je e/a de estudios( para reali%ar un se$uimiento de los casos. ) Bon los ser!icios sociales( para tratar los casos de absentismo escolar. ) Bon el maestro/a de P./.( para comprobar todos los aspectos curriculares trabajados. ) Bon la amilia( para e"aluar los pro$resos del alumno/a en el entorno #amiliar y social. ) Bon posibles mdicos e0ternos como lo$opedas u otorrinos. Podemos utili%ar una ta4la de coordinacin docente para "er y dejar constancia de los d'as y los momentos en los que me "oy a coordinar con el resto de pro#esionales( El tutor/a reali%a la solicitud de atencin lo$op.dica

M
que recibe el je#e/a de estudios

M
y en"'a al psicopeda$o$o/a del centro quien reali%a la e"aluacin psicopeda$$ica con la colaboracin del maestro/a especialista en A& especi#icando las necesidades lo$op.dicas si las 4ubiera. El /PE en #uncin de los recursos del centro y las necesidades del alumno/a "alora y resuel"e cual ser5 el centro que mejor pueda atender a sus necesidades educati"as.

7orario de atencin
A partir de lo aprobado se especi#ica el tipo de atencin( ) Atencin directa( que ser5 sistem5tica indi"idual o en $rupo. ) Atencin puntual( la atencin que se le prestar5 a aquellos alumnos/as que por #alta de tiempo o recursos no puedan ser atendidos de manera directa. (/er5n atendidos de manera peridica por el maestro/a de A& y recibir5n atencin indirecta). ) Atencin indirecta( el maestro/a de A& reali%a unas orientaciones para el tutor/a y/o #amilias que ser5n re"isadas conjuntamente con periodicidad. /er5n de atencin pre#erente los alumnos/as que presenten trastornos del len$uaje que a#ecten $ra"emente a su desarrollo co$nosciti"o y a sus posibilidades de acceso al curr'culo as' aquellos con $ran a#ectacin en la e!presin "erbal que di#iculte seriamente su 4abla. &a inter!encin se anal se realizar3 seg/n el siguiente orden( L

) Alumnos/as con a#asia dis#asia y de#iciencia auditi"a se"era y pro#unda. (2 sesiones) ) Alumnos/as con de#iciencia auditi"a media o ;/&. (6 sesiones) ) Alumnos/as con disartria dis$losia dis#emia y dis#on'a. (- sesiones) ) Alumnos/as con dislalia retrasos del len$uaje autismoH (1 sesin)

'. Concrecin de la actuacin co o el plan de apoyo

aestro2a de audicin y lenguaje en

'.1. Caractersticas de la alu na con la 8ue !oy a inter!enir

$o 4re( /. Patologa( 8.#icit mental y auditi"o #dad( 11 a7os AC$## Curso( 9> EP &a alumna en la cu5l me "oy a centrar para la reali%acin de los pro$ramas de inter"encin es /. una alumna de 19 a,os escolari%ada en este centro ordinario desde que ten'a 6. Bursa 9> de Educacin Primaria recibiendo atencin de la maestra de Peda$o$'a Terap.utica ya que tiene serios problemas para adaptarse al curr'culo que le corresponde se$n su edad cronol$icaN y de el maestro de Audicin y &en$uaje desde +n#antil 6 a7os. Es una ni7a que padece D"&icit )ental Ligero (B.+. 26). causado por alteraciones cromosmicas que pro"ocaron adem5s un da7o en el o'do interno caus5ndole un D"&icit Auditi!o )edio (p.rdida de 91 decibelios). &le"a aud'#onos desde 4ace seis meses. El curso pasado al trabajar con /. se obser" una posible 4ipoacsia ya que ten'a un tono de "o% e!cesi"amente ele"ado y requer'a la constante repeticin de las cosas. /e le reali% una audiometr'a a partir de la cu5l se determin la p.rdida y se implant un aud'#ono intrauricular en cada o'do. &a ni7a no #ue capa% de acostumbrarse al uso del mismo sol'a quit5rselos constantemente en el cole$io cuando nadie le "e'a y en casa ya que ar$umentaba que le molestaban y sus padres eran demasiado permisi"os con ella. El m.dico otorrino coment que era una p.rdida con$.nita y que le resultaba e!tra7o que no se le 4ubiera detectado antes. Posiblemente de ser as' sus problemas de comunicacin y len$uaje ser'an muc4o m5s le"es y su acomodacin al aud'#ono estar'a superada.

'.2. :aloracin e identi&icacin de sus necesidades educati!as especiales

Para la inter"encin con O/.O. es necesaria reali%ar una !aloracin e identi icacin de sus necesidades educati!as especiales( En la e"aluacin del maestro de A& aparecen estos puntos( 1. 7istoria de aprendizaje( conjunto de interacciones que 4an tenido lu$ar entre el alumno y los distintos conte!tos donde se "a desarrollando (#amilia escuela comunidadH). 2. $i!el de co petencia del alu no0 es al$o esencial que debemos conocer para plantearnos nuestra inter"encinN 0

e"aluar qu. sabe el alumno/a y qu. es capa% de 4acer. El ni"el de competencia lo reali%a la PT y el A& a partir del Ni"el de Bompetencia Burricular #acilitado por el /PE. -. #stilo de aprendizaje0 la e"aluacin de este aspecto se en$lobar'a dentro del estudio de la competencia curricular. /upone "alorar la #orma en la que la ni7a aprende cual es su entrada sensorial atencin y moti"acin 4acia la tarea la manera de en#ocarlas el modo en que recibe elabora y responde tipo de errores que comete material que eli$e 4abilidades sociales que utili%aH Parece que este estilo es consecuencia del estilo de ense7an%a del maestro. '. #!aluacin del lenguaje( D E"aluaremos en primer lu$ar la expresin !er4al( ) 1abilidades pre!ias( respiracin e!ploracin de los r$anos buco#onatorios mediante pra!ias buco#aciales discriminacin auditi"a nociones espaciales y temporales relajacin total y se$mentaria atencin. ) Aspecto onolgico( articulacin conciencia #onol$ica repeticin de palabras la "o% y la #onacin ritmo y prosodia la inteli$ibilidad tono de "o% respiracin y prosodia. ) Aspecto gramatical( por medio de pre$untas descripciones y denominaciones. Ktili%aremos di5lo$os para e"aluar la estructuracin de #rases concordancia y estructura "erbal. Paloraremos su lectoescritura y len$uaje espont5neo pudiendo utili%ar el jue$o simblico. D No podemos ol"idar la Co prensin !er4al( ) Aspecto sem*ntico( obser"aremos el ni"el de "ocabulario del ni7o/a ) Aspecto anal%tico2sinttico( obser"aremos si el ni7o/a comprende rdenes sencillas y complejas. ) Aspecto del pensamiento( la e"aluaremos por medio de pre$untas sobre objetos situaciones...
Para la evaluacin se pueden utilizar una serie de pruebas tales como: el ITPA, TSA, PEABODY, TA E, P O!"

D En nuestra e"aluacin lo$op.dica tendremos que tener tambi.n en cuenta otros aspectos( ) Posibles trastornos asociados (a#ecti"os psicomotrices co$niti"osH). ) 3n ormes del alumno/a (psicopeda$$ico neurol$ico otorrinolarin$ol$icoH). ) 3n ormacin de la amilia y del pro esor2tutor. Conclusiones extradas a partir de la !aloracin( E/.F "iene de una &a ilia con un ni"el socioeconmico medio ya que son propietarios de un bar en el pueblo cerca de su casa. Es muy conocida en el 4arrio y tiene buena relacin con los clientes sabi.ndose sus "idas de principio a #in. Tiene una 4ermana mayor que trabaja tambi.n en el bar est5 casada y espera un 4ijo/a en bre"e cosa que obsesiona bastante a E/.F comentando cosas del embara%o en todo momento ya que dice tener $anas de co$erlo en bra%os y cuidarle. Para ella todas las mujeres de su entorno con edad su#iciente deber'amos estar embara%adas por ello pre$unta a todas si lo est5n. El ni!el cultural de sus padres no es muy bueno son reacios ante la discapacidad de la ni7a y la tratan como si #uera un beb. sin pri"arse de darle un bo#etn en pblico por al$una cosa mal 4ec4a. Tienen un tono de "o% arisco y una cabe%oner'a por 4acer las cosas a su #orma aspectos que 4a 4eredado la ni7a. /u padre est5 poco implicado en la educacin de su 4ija 4asta el punto de no acudir a las reuniones establecidas y pasarle el tel.#ono a la madre cuando llamas a casa para comentar al$o de la ni7a. /on demasiado sobreprotectores no dejan que sal$a a la calle que est. en casa sola ni que "aya a comprar... cosas que 4ace sin problemas en el cole$io pero que se le limitan en casa no permitiendo el desarrollo de la 11

propia autonom'a. Tienen una actitud contradictoria ya que dicen una cosa y actan de #orma opuesta sobretodo en el caso de la utili%acin de los aud'#onos ellos a#irman obli$arle a pon.rselos por las tardes despu.s de clase y todos los #ines de semana pero no es cierto ya que la ni7a dice que le dejan descansar de ellos cuando no 4ay cole. Est5 inte$rada en el centro pero no se relaciona demasiado con la $ente de su $rupo<clase pasa los recreos sola en un banco o con los pro#esores/as. /us compa7eros/as suelen burlarse de ella y 4acer comentarios sobre sus aparatos. /u actitud no propicia las relaciones sociales. 8esde peque7a se le 4an reali%ado $ran cantidad de pruebas a ni"el motor y co$niti"o 4a acudido a m.dicos y 4a reali%ado acti"idades e!traescolares pero siempre impulsada por el personal del centro sin la iniciati"a #amiliar. El psicopeda$o$o es consciente de todos estos aspectos 4ablados durante las reuniones tratando de mejorarlos. En la audio etra reali%ada por el otorrino se puede obser"an estas $r5#icas del o'do i%quierdo y del derec4o(

11

Bomo "emos en las $r5#icas E/.F tiene una 4ipoacusia o sordera de percepcin conocida tambi.n como neurosensorial. &a causa de esta sordera radica en el o'do interno o ner"io auditi"o o parte del cerebro correspondiente a la %ona auditi"a F/.F suele emplear la si$uiente #rase para e!plicarlas( E /i oi$o pero no entiendo lo que dicen. Tiene problemas para percibir el ruido ambiental y las "oces lejanas. &os sonidos $ra"es los oye relati"amente bien pero tiene una p.rdida en los sonidos a$udos que le a#ecta a ni"el con"ersacional. /e puede obser"ar que tiene una mayor p.rdida en el o'do i%quierdo pero 4ay que tener en cuenta que con la utili%acin de los aud'#onos se recupera unos 61 dQ de la audicin lo cual le proporciona una audicin m5s #uncional.

'.-. :aloracin del lenguaje

En cuanto a la "aloracin del len$uaje podemos decir que(

; Aspectos preling<sticos0
) O/.O tiene una respiracin nasal y tor5cica y un ritmo de respiracin irre$ular que le lle"a a quedarse sin aire en muc4os momentos de su discurso. ) Bon la reali%acin de las pra!ias buco#aciales 4e obser"ado la incorrecta posicin de la ca"idad bucal y de los dientes. /us labios carecen de tono al i$ual que su cara y su len$ua padece bastante diston'a en $eneral. No controla muc4o el mo"imiento de los r$anos que inter"ienen en el 4abla porque parece no 4aberlos ejercitado demasiado. &a oclusin no es buena ni la #orma del paladar que es e!cesi"amente peque7o. ) O/.O es normalmente consciente de las nociones espacio<temporales aunque no siempre. /i no se #ija suele cometer errores. Kno de los problemas m5s destacados es la incapacidad de aprender las 4oras en un reloj. ) /uele prestar atencin al interlocutor la mayor parte del tiempo manteniendo la mirada aunque slo si las cosas que dice le interesan dejando el resto de lado. /e distrae constantemente en la reali%acin de acti"idades si no est5s encima de ella pidi.ndole que las 4a$a. ) O/.O utili%a poco la m'mica #acial no es muy e!presi"a. Ktili%a $estos de desi$nacin espor5dicamente. A pesar de ello se muestra recepti"a a las indicaciones de la e!presin #acial y $estual del adulto as' como a su entonacin.

; Aspectos &on"tico=&onolgicos0
) Articula bien la mayor'a de #onemas por separado pero muestra problemas cuando est5n inte$rados en la palabra sobretodo con la /s/ /r/ y la /d/ as' como en las s'labas in"ersas y sin#ones. ) /uele sustituir distorsionar y omitir muc4os #onemas 4aciendo de su len$uaje al$o complicado de entender. ) No sabe discriminar la presencia y ausencia de sonido ni locali%arlo en el espacio debido a sus problemas de audicin. Aay que repetirle los sonidos "arias "eces y decirle las cosas con un tono muy ele"ado. :uestra di#icultades para se$uir la trayectoria de un sonido y para repetir estructuras de dos o m5s elementos.

; Aspectos
) ) ) ) )

or&osint3cticos

&ee en "o% alta un te!to escrito con un ritmo irre$ular una entonacin inadecuada y errores de pronunciacin. Participa en las con"ersaciones que se producen en el aula con di#icultad para mantener un tema concreto. Bapta el sentido $lobal de te!tos orales bre"es en una situacin controlada. :emori%a te!tos bre"es y los recita tras "arias sesiones de trabajo con al$unos #allos. O/.O es capa% de repetir #onemas y s'labas aisladas as' como palabras y #rases cortas aunque suele alterar el 1-

) ) ) ) ) ) )

orden cuando 4ay muc4os elementos ya que parece tener escaso inter.s y memoria. Ktili%a cuando se le recuerda la mayscula a principio de #rase en los nombres propios y despu.s de punto y se$uido y los si$nos de interro$acin y e!clamacin. Blasi#ica sustanti"os por $.nero y nmero. Establece la concordancia de $.nero y nmero (sustanti"o<adjeti"o). ;econoce palabras que corresponden a un mismo campo sem5ntico. Ktili%a en ocasiones correctamente los tiempos "erbales. Elabora peque7os te!tos de #rases sencillas. Ktili%a un 4abla espont5nea imitando el len$uaje del adulto.

; Aspectos l"xico=se 3nticos0

) /u "ocabulario a ni"el e!presi"o es muc4o m5s reducido que a ni"el comprensi"o. ) Amplia el "ocabulario re#erido a los temas tratados aunque no siempre los mantiene. ) /i la e!plicacin oral "a acompa7ada de re#uer%o "isual su comprensin aumenta considerablemente.

; Aspectos prag 3ticos0

) O/.O comprende rdenes sencillas aunque requiere de unos minutos de espera para reali%arlas no s. si por #alta de comprensin o por rebeld'a por querer 4acer las cosas cuando quiera y no cuando le di$an. ) Aabla con un ritmo demasiado r5pido y un tono ele"ado. ) E!presa su opinin sobre un tema o te!to e!puesto sin demasiada co4erencia. ) /u e!presin es en ocasiones a$resi"a burlona y/o $rotesca in#luenciada por el ambiente #amiliar.

'.'. Identi&icacin de las necesidades educati!as

Entre sus NEE podemos destacar( ) Alteraciones en todas las 5reas del len$uaje( #orma contenido y uso. ) 8i#icultades de atencin y memoria. ) Problemas de autoestima y de adaptacin social. ) ;eacciones a$resi"as "erbalmente con #alta de educacin y EtactoF. ) Estereotipias al comen%ar una #rase Emmmmmnnsmmajjm "amos al patioF y abuso de coletillas tales como EqueF EsiF E"oyF... ) Escase% de "ocabulario en temas que no trata 4abitualmente sobretodo a ni"el e!presi"o. ) 8i#icultades para interpretar el mundo sonoro que le rodea. ) =alta de moti"acin y curiosidad por conocer el porqu. de las cosas. ) +nmadure% motora( mo"imientos torpes problemas de lateralidad di#icultad en la reali%acin de mo"imientos simult5neos y equilibrios... ) Po% nasal con poca entonacin y en un tono muy ele"ado cuando no lle"a los aud'#onos. ) /erios problemas de adaptacin de los aud'#onos. 1oy en d%a muc+as de las personas sordas de ienden el lenguaje de signos (L'#) y la cultura de la comunidad sorda antes "ue el oralismo, eliminando las prtesis auditi!as y adaptando las rutinas diarias con dispositi!os de luz y aparatos comunicati!os electrnicos especiales. Yo por mi parte admiro esta orma de pensar y de en rentarse al mundo de endiendo sus ideales y sus derec+os. Pero tras conocer a di!ersos ni,os/as con +ipoac4sia, especialmente a 5'.5, me decanto por la comunicacin oral antes "ue por la gestual, ya "ue con ella 16

slo podr%a comunicarse con las personas "ue conocieran el cdigo limitando as% sus interacciones. #s capaz de comunicarse oralmente as% "ue +ay "ue omentarle esta capacidad.

'.5. %espuesta educati!a

Al tratarse de una alumna con 8.#icit Auditi"o :edio deber'a trabajar con ella durante 6 sesiones semanales pero debido a la e!istencia adem5s de una 8e#iciencia :ental y todos los problemas asociados a ella se decide inter"enir 5 sesiones se anales. a> Coordinaciones con los di&erentes pro&esionales e instituciones externas al centro. Para un correcto #uncionamiento y un trabajo coordinado( ) Todos los miembros del equipo de apoyo se reunir5n una "e% a la semana. Est5 estipulado que est5 sesin se realice los lunes de 11.61 a 1-.61 de la ma7ana en el aula de apoyo. A esta reunin acudir5 adem5s el psicopeda$o$o y el je#e de estudiosN de esta #orma podremos poner en comn opiniones propuestas y sucesos producidos con la #inalidad de mejorar nuestra accin docente. ) /e reali%a una +ora de coordinacin semanal con su tutor y la P/ los lunes de 1-.61 a 16.61 de la ma7ana para preparar material espec'#ico y pro$ramar nuestras actuaciones. ) 1ablar tele nicamente con el otorrino que atiende a O/.O para contrastar in#ormaciones ya que la #amilia no se aclara demasiado con las e!plicaciones que les da y no son capaces de trasmitirlasN adem5s de ayudarme a diri$ir mi actuacin. ) A parte del 4orario estipulado cual"uier +ora libre espacio entre clase y clase o patio ser"ir5 para "erme con los maestros/as y aclarar posibles dudas. 4> Coordinaciones con la &a ilia. Kna 4ora semanal la reser"ar. para coordinarme con las #amilias posibles problemas o pautas a se$uir con sus 4ijos/as. Esta 4ora la tendr. los mi.rcoles de 16.61 a 19.61 4ora en la que resulta m5s #5cil a las #amilias salir del trabajo. Boncretamente con O/.O a esta 4ora su madre ya tiene preparada la comida en el bar as' que puede salir. &as reuniones las reali%ar. una "e% al mes o cada mes y medio ya que e!isten muc4os aspectos a poner en comn. A poder ser implicar. al padre tambi.n. A@;A;+@ 8E &A A&K:NA
7O%A 2 D?A 0(11 L@$#+ Bonocimiento del medio 11(11 Psicomotricidad &o$o Apoyo )A%.#+ &en$ua )IA%COL#+ :atem5ticas B@#:#+ Bonocimiento del medio &o$o Pl5stica :I#%$#+ :atem5ticas

11(11

Patio

Patio

Patio

Patio

Patio

1-(11

&o$o

Apoyo

&en$ua

Tutoria

&o$o

12(11 1*(11

Educacin ='sica

&en$ua

Bonocimiento del medio

&en$ua

Educacin ='sica

19

1*(11 13(11

Tutoria

:ate

Psicomotricidad

Apoyo

:sica

O/.O si$ue un pro$rama de inte$racin combinada acude a la clase ordinaria se$n su edad pero recibe durante un tiempo diario sesiones con la PT y conmi$o. En la mayor'a de clases (len$ua conocimiento del medio matem5ticas y msica) O/.O recibe el apoyo de la PT que entra en el aula con ella o la saca al aula de apoyo. En el resto (Educacin ='sica pl5stica y tutor'a) se encuentra inte$rada de manera corriente en el aula junto con todos sus compa7eros. Tiene unas 4oras espec'#icas en las que sale del aula para ir a psicomotricidad (- 4oras semanales) y a lo$opedia.

5. Los progra as de inter!encin

5.1. .e poralizacin
1. ;espiracin. -. :o"ilidad de los r$anos buco#onadores. 6. 8iscriminacin auditi"a. 9. Articulacin y #onacin. 2. ;elajacin. *. Bonocimiento y cuidado de su prtesis. 3. Nociones espaciales y temporales. L. ;itmo y prosodia. 0. Bonciencia #onol$ica. 11. 8esarrollo l.!ico<sem5ntico. 11. 8esarrollo de la comunicacin oral. 1-. 8esarrollo de la comunicacin escrita. 16. Atencin. 19. 8esarrollo de las 4abilidades sociales. 12. /e$uimiento de instrucciones e imitacin. &a puesta en pr5ctica de estos pro$ramas de inter"encin la reali%ar. de #orma 4ori%ontal tratando de interrelacionar unas con otras bas5ndome en el principio de glo4alizacin . &os objeti"os establecidos depender5n de la e"olucin que "aya teniendo la ni7a pudiendo ser trabajados en cursos posteriores a causa de su lentitud de aprendi%aje. En mi inter"encin lo$op.dica con O/.O no "oy a basarme en el 5rea de len$ua del curr'culo de Primaria. E!iste un $ran des#ase entre su Ni"el de Bompetencia Burricular y el de sus compa7eros/as causado por su d.#icit intelectual y su d.#icit auditi"o por lo que ser5 necesario reali%arle una adaptacin curricular si$ni#icati"a. Esta AB+ la reali%ar5 la PT con la ayuda del tutor y la in#ormacin que yo pueda aportar y se encar$ar5 de lle"arla a cabo ella ya que son pocos los ni7os/as con NEE que acuden a este centro y es posible por tanto el apoyo por parte de la PT en el m5!imo de asi$naturas posibles. Go por mi parte me encar$ar. de la re4abilitacin de su len$uaje y su capacidad auditi"a. 12

$onsidero m*s importante todos los aspectos e0puestos (respiracin, articulacin, discriminacin auditi!a...) "ue el aprendizaje de las partes de una oracin o los tipos de te0tos en el caso de esta alumna, por ello los contenidos espec% icos de lengua castellana a tratar ser*n m%nimos, siempre incluidos en los programas de inter!encin "ue me +e propuesto para trabajar con ella. #s primordial "ue desarrolle su capacidad de comunicacin, su atencin, su articulacin y sobretodo su discriminacin auditi!a, para la incorporacin en a penas dos a,os a la #nse,anza 'ecundaria, y posteriormente al mundo laboral. Trabajar. con O/.O 2 sesiones semanales como ya 4e dic4oN 9 de ellas las reali%ar. en el aula de Audicin y &en$uaje (lunes martes jue"es y "iernes) y la quinta de ellas (mi.rcoles) como apoyo en clase de len$ua pero no slo le atender. a ella sino a todo el $rupo trabajando la e!presin y comprensin en todos los ni"eles. (sesin $rupal) En esta sesin podr. ir obser"ando cmo e"oluciona cada uno de los alumnos/as si e!iste al$una patolo$'a lin$J'stica en ellos que debiera trabajar y la relacin que establecen con O/.O. Tendr. que ir trabajando los contenidos poco a poco y por partes proponi.ndome objeti"os simples a alcan%ar en un principio que ir. complicando con#orme la ni7a "aya e"olucionando. No le puedo pedir que #one la /r/ si no controla sus r$anos buco#onadores ni sabe articularla correctamente. ; Durante el pri er tri estre trabajar. con O/.O( ) ;espiracin. ) :o"ilidad de los r$anos buco#onadores. ) 8iscriminacin auditi"a. ) Articulacin y #onacin. ) ;elajacin. ) Bonocimiento y cuidado de su prtesis. El principal objeti"o durante este primer trimestre ser5 comen%ar el trabajo con todos estos aspectos #amiliari%arse con ellos y empe%ar a controlarlos di"idiendo as' las sesiones(
.I#)PO 2 minutos 2 minutos 0 < 11 minutos 0 < 11 minutos 11 minutos 2 minutos A+P#C.O+ A .%ACABA% ;espiracin. Pra!ias buco#aciales. 8iscriminacin auditi"a. Articulacin y #onacin. Bonocimiento y cuidado de su prtesis. ;elajacin.

; Durante el segundo tri estre trabajar. adem5s de lo trabajado en el primero( ) Nociones espaciales y temporales. 1*

) ) ) ) )

;itmo y prosodia. Bonciencia #onol$ica. 8esarrollo l.!ico<sem5ntico. 8esarrollo de la comunicacin oral. 8esarrollo de la comunicacin escrita.

En este se$undo trimestre mi objeti"o ser5 que domine los aspectos trabajados en el anterior para ir introduci.ndole los nue"os(
.I#)PO 2 minutos 2 minutos 12 minutos 2 minutos 11 minutos 2 minutos A+P#C.O+ A .%ACABA% ;espiracin y pra!ias ("ariando cada d'a). 8iscriminacin auditi"a articulacin y #onacin ("ariando). Bonciencia #onol$ica ritmo y prosodia. Nociones espacio<temporales. 8esarrollo l.!ico<sem5ntico. 8esarrollo de la comunicacin oral y escrita.

; Durante el tercer tri estre re#or%ar. todos los aspectos trabajados durante el a7o e incidir. en aquellos que no 4ayan quedado su#icientemente a#ian%ados. 8e #orma continua tendr. presente los pro$ramas de inter"encin de Atencin1 Desarrollo de las Da4ilidades sociales1 +egui iento de instrucciones e i itacin y Conoci iento y cuidado de su prtesis que no trabajar. de #orma directa sino introducida en las di#erentes acti"idades a modo de temas trans"ersales. En al$unas de estas sesiones podr'amos dedicarle m5s tiempo a al$unos aspectos "ariando los minutos con respecto al resto. Por ejemplo podr'amos dedicar toda la sesin del lunes a discriminacin auditi"a o la del jue"es a desarrollo comunicati"o...

5.2. Presentacin de cada progra a de inter!encin

A continuacin, debes introducir un es#uema o resumen con lo esencial de cada pro$rama de intervencin%

5.-. )etodologa y

aterial a utilizar

A la 4ora de trabajar con O/.O utili%ar. una metodolo$'a acti"a abierta y manipulati"a creando siempre un ambiente de amistad. :e basar. en el ni"el de desarrollo de la ni7a para ir adecuando los ejercicios. +ntentar. aplicar con ella Ela comunicacin totalF que supone la utili%acin de todas las #ormas posibles de comunicacinN esta modalidad est5 dentro de la corriente oralista aunque tambi.n utili%a $estos naturales y a "eces $estos tomados del len$uaje de si$nos. D Podemos utili%ar los criterios ) Aprendi%aje si$ni#icati"o. etodolgicos del constructi!is o(

13

) En#oque $lobali%ador. ) Breacin de un ambiente de se$uridad y con#ian%a. ) +mportancia del jue$o. ) Necesidad de la adecuacin del ambiente de aprendi%aje. ) Trabajo en equipo por parte de los maestros. ) Aprendi%aje acti"o. ) &a colaboracin con las #amilias. ) &a sociali%acin. ) El en#oque comunicati"o. ) ;espeto por las di#erencias indi"iduales. D Criterios etodolgicos espec&icos( ) Tratar. de colocarle en un lu$ar donde no le moleste la lu% directa ni ruidos #uertes que produ%can "ibraciones tanto en el aula de Ay& como en el aula ordinaria proporcionando pautas de actitud #rente a alumnos con sordera a la tutora. ) &e articularemos de #orma clara correcta y a "elocidad moderada nunca de espaldas ni en lu$ares donde no se pueda "aler de la lectura labial como apoyo a su audicin. ) &os recursos materiales que utili%ar. en la inter"encin con O/.O ser5n todos aquellos que ten$o mi aula de Audicin y &en$uaje m5s lo que me elabore yo mismo se$n los "aya necesitando de acuerdo con la e"olucin y las moti"aciones de la alumna. ) &e $usta muc4o la msica por lo que la tendr. presente como premio al trabajo bien 4ec4o al #inali%ar al$unas sesiones o el trimestre. ) El ordenador es uno de los recursos m5s utili%ados 4oy en d'a en los centros educati"os ya que resulta inno"ador y moti"ador para los alumnos que lo utili%an pues e!isten $ran cantidad de pro$ramas y acti"idades para ellos. A O/.O le $usta y le anima a trabajar ense7ando a otros alumnos lo que "a 4aciendo as' que con .l podremos trabajar muc4os aspectos con los pro$ramas in#orm5ticos que tenemos.
&onsulta el tema ' sobre los recursos%

5.'. #!aluacin
&a e"aluacin ser5 continua y $lobal. Aar. re$istros de todas las sesiones para obser"ar la e#icacia del proceso (E"aluacin #ormati"a) y los lo$ros obtenidos (E"aluacin sumati"a). Bada trimestre e"aluar. el proceso de ense7an%a<aprendi%aje la metodolo$'a los recursos... con el #in de "er si se ajustan al ritmo de la alumna y sus capacidades. Al #inal de cada trimestre y al #inal de curso reali%ar. un in#orme lo$op.dico para obser"ar si 4a conse$uido los objeti"os propuestos o no. /e$n la @rden sobre e"aluacin en la EP los padres ser5n in#ormados re$ularmente y por escrito con una periodicidad trimestral se$n un modelo de comunicacin con#eccionado por el propio centro incluido en el bolet'n de notas.

E. Conclusin
1L

Ga para #inali%ar me $ustar'a destacar la importancia de la inte$racin de O/.O en un centro ordinario y en $eneral de todos los ni7os con NEE. Para lle"ar a cabo la inte$racin es necesario contar con( ) Bontar con un PEB que incluya entre sus objeti"os la inte$racin y que adopte medidas de atencin a la di"ersidad ) Tener una actitud positi"a 4acia la inte$racin contando con los recursos 4umanos materiales y or$ani%ati"os necesarios para lo$rar una buena atencin ) 8erribar las barreras arquitectnicas de los centros y superar las psicol$icas de la sociedad que lamentablemente son las m5s $randes. El centro donde est5 inte$rada O/.O desde peque7a atiende de manera satis#actoria todas sus necesidades ya que cuenta con estos aspectos. An as' es necesario muc4o trabajo por parte de los especialistas y muc4o es#uer%o por parte de la ni7a para conse$uir alcan%ar los di#erentes aprendi%ajes.

Ci4liogra&a
B@&& PA&AB+@/ y :A;BAE/+( &esarrollo psicolgico y educacin. Ed( Alian%a :adrid. 1000. RA&&A;8@ ;K+S ?.;. y RA&&ER@ @;TERA ?.&.( 6anual de logopedia escolar. 7n en o"ue pr*ctico. Ed( Aljibe :5la$a 1006. ;A:T;ES BA:ABA@ ;.( $onocer al ni,o sordo. Ed( BEPE. :adrid 1001. QK/T@/ +.( &iscriminacin auditi!a y logopedia. Ed( BEPE. :adrid 1002. QAKT+/TA ;.( (ecesidades #ducati!as #speciales. Ed( Aljibe. :5la$a 1006. BA/TANE8@ B.( 8ases psicopedaggicas de la #. #. #!aluacin e inter!encin. Ed( BB/. :adrid 1003. RA;;+8@ ?.( Programa de acti!idades para ##. Ed( BEPE :adrid.
A continuacin debes incluir los Ane(os al )odelo del plan de apo*o%

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