Sitientibus S erie Ci^ encias F sicas 03:

10-17 (2007)

O Letramento em Ci encias como Objetivo para o Ensino de Ci encias

The Science Literacy as an Objective for the Science Teaching

Katemari Rosa
Departamento de F sica UEFS Av. Transnordestina, s/n, Km 03, BR 116 Feira de Santana BA 44031-460

Maria Cristina Martins

Instituto de F sica UFBA Campus Universit ario de Ondina Salvador BA 40210-340 Neste artigo apresentamos uma discuss ao sobre o signicado de alfabetiza c ao cient ca e suas implica c oes para o ensino de ci encias. Inicialmente discutimos a rela c ao entre alfabetiza c ao e letramento e em seguida mostramos que o termo alfabetiza c ao cient ca abarca diferentes conceitos presentes na literatura atrav es dos tempos. A import ancia dessa discuss ao emerge num ano em que o Brasil foi novamente submetido a uma avalia c ao comparativa de estudantes no que se refere ` a alfabetiza c ao cient ca, o PISA (Programme for International Student Assessment ). Essa avalia c ao, que teve in cio no ano de 2000, tem mostrado que somos um pa s que pouco sabe sobre ci encia, pois o pa s logrou as u ltimas coloca c oes nas avalia c oes de anos anteriores. A alfabetiza c ao cient ca vem se mostrando como um objetivo no ensino de ci encias no Brasil e no mundo. Nesse sentido e importante que se discuta o que e alfabetiza c ao cient ca, para melhor entendermos e analisarmos as avalia c oes a que somos submetidos. Mais do que isso, para que possamos bem avaliar nosso trabalho, assim como planejar nossas a c oes did aticas. Palavras-chaves: Ensino de Ci encias, Alfabetiza c ao Cient ca, PISA. In this work we show a discussion about the signicance of science literacy and its implications for science teaching. Firstly we discuss a relation between two forms of literacy and following we show that the term science literacy encompasses dierent concepts existing in the literature over the times. The relevance of this discuss arises at a year that Brazil was again submitted to a comparative evaluation of students related to science literacy, the PISA (Programme for International Student Assessment). This evaluation, whose beginning was in the year of 2000, has shown we are a country that known little about science, since the country has achieved the last places in classication on previous years. The science literacy has become a goal for teaching science on Brazil and around the world. In this sense, it is important to discuss what it is science literacy in order to understand and analyze the evaluations which we are submitted. More than that, to able us to better evaluate well our work as well as plan our didactic actions. Key-words: Science Teaching, Science Literacy, PISA I.
Texto adaptado e revisado, originalmente apresentado no XVII Simp osio Nacional para o Ensino de F sica, com o t tulo original O que e Alfabetiza ca o Cient ca, anal? Endere co Eletr onico: katemari@gmail.com Endere co Eletr onico: mcristi@ufba.br

INTRODUC AO

` express A ao alfabetiza c ao cient ca (science literacy ) tem sido atribu dos diferentes signicados e pap eis (Matthews (1994) [1]; Auler & Delizoicov (2001) [2]; Lorenzetti & 10

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Delizoicov (2001) [3]; KEMP (2000 e 2002) [4, 5]; Chassot (2003) [6]; D az et al. (2003) [7]. Aqui pretendemos reetir sobre algumas destas conceitua c oes e qual entendemos ser o papel de uma alfabetiza c ao cient ca.
LETRAMENTO EM CIENCIAS

Uma na c ao em risco foi uma publica c ao que tornou o assunto da crise educacional popular e pressionou o governo dos Estados Unidos a tomar algumas atitudes, e seus autores, de certa forma, deniram alfabetiza c ao cient ca como: The teaching of science in high school should provide graduates with an introduction to: (a) the concepts, laws, and processes of the physical and biological sciences; (b) the methods of scientic inquiry and reasoning; (c) the applications of scientic knowledge to everyday life, and (d) the social and environmental implications of scientic and technological development. (National Commission on Excellence in Education, apud Matthews, p. 31, [1]) [13] Matthews salienta que h a v arias formas de denir alfabetiza c ao cient ca, desde uma deni c ao restrita onde a alfabetiza c ao e a capacidade de reconhecer f ormulas e dar deni c oes corretas, at e uma deni c ao mais expansiva que inclui o entendimento dos conceitos e algum grau de compreens ao sobre a natureza da ci encia e suas dimens oes sociais e hist oricas. O autor defende uma deni c ao mais expansiva, e reconhece que essa deni c ao exige do professor, como muitos outros problemas que esses enfrentam, uma vis ao de boa educa c ao, losoa da educa c ao. Para Paul Dehart Hurd (Matthews (1994) [1]), A measure of scientic literacy is a measure of cultural awareness. The traditional science curriculum leaves students foreigners in their own culture. A problem in bringing about the essential reform of science teaching is that there are too many scientists who are scientically illiterate and too few philosophers, sociologists, and historians of science and technology who are interested in precollege science education (Hurd 11

II.

O termo science literacy teria uma tradu c ao mais el como letramento em ci encias ao inv es de alfabetiza c ao cient ca, ainda que, na l ngua portuguesa, alfabetiza c ao seja uma acep c ao poss vel, com a id eia de processo. Entretanto a pr opria palavra (letramento) surge na l ngua portuguesa na d ecada de 80 por inu encia do ingl es (literacy ) (Houaiss (2001) [8]). Outrossim, letramento d a muito mais a dimens ao de como entendemos a alfabetiza c ao cient ca, no sentido de cultura mais ampla, de possibilidade de transitar numa determinada area, discutir sobre seus problemas ou, mais modesta e acertadamente, entender discuss oes travadas sobre seus problemas. Portanto vemos alfabetiza c ao cient ca como uma inicia c ao, uma inser c ao na cultura cient ca. Contudo, essa inicia c ao tem sido um problema enfrentado mundialmente pela comunidade de educadores. Problema esse identicado como a crise da alfabetiza c ao cient ca que, segundo Matthews (1994) [1] surgiu na d ecada de 80. O autor mostra o panorama dessa crise nos Estados Unidos ao armar que, nesse per odo, o fato era que os estudantes estadunidenses n ao faziam muitos cursos na area cient ca, que eles n ao sabiam muito sobre ci encias e importavamse pouco sobre aprender ci encias. Al em disso, o Matthews (1994) [1] alega que uma pesquisa monitorando o conhecimento cient co de adolescentes, desde 1969, mostrava que os escores para todas as faixas et arias estudadas diminu ram nos anos 70, melhoraram um pouco nos anos 80, mas nos anos 90 foram os mesmos dos 70, dentro de um grupo, e menor ainda, em outro. Ou seja, que o conhecimento cient co dos adolescentes estadunidenses vem diminuindo.

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(1958) apud Matthews, IBID, p. 32 [1]).[14] A National Science Teachers Association, em 1982, denia uma pessoa letrada cienticamente aquela que entendia que a sociedade controlava a ci encia e a tecnologia atrav es da aloca c ao de recursos; que usava os conceitos, habilidades e valores cient cos para tomar decis oes cotidianas; que reconhece tanto as limita c oes quanto as utilidades da ci encia e tecnologia para o progresso da riqueza da humanidade; que sabe os principais conceitos, hip oteses e teorias da ci encia e est a apto a us alos; que distingue entre evid encias cient cas e opini oes pessoais; que tem uma vis ao mais rica do mundo como um resultado da educa c ao cient ca; e que conhece fontes con aveis de informa c oes tecnol ogicas e cient cas e as utiliza em processos de tomada de decis ao (NSTA (1982) apud Matthews (1994), p. 32 [1]). Auler & Delizoicov (2001) [2] utilizam a express ao alfabetiza c ao cient co-tecnol ogica (ACT) e argumentam que essa abarca um amplo espectro de signicados, que podem ser traduzidos atrav es de express oes como populariza c ao da ci encia, divulga c ao cient ca, entendimento p ublico da ci encia e democratiza c ao da ci encia. Ainda destacam que a ACT tem tido, basicamente, dois encaminhamentos: a perspectiva reducionista que entendem como um simples incremento do atual ensino de Ci encias, desconsiderando a exist encia de constru c oes subjacentes ` a produ c ao do conhecimento Cient co-Tecnol ogico, tendo uma concep c ao de neutralidade da ci encia e tecnologia (CT); e a perspectiva ampliada como uma busca da compreens ao de intera c oes entre Ci encia-Tecnologia-Sociedade (CTS), associando o ensino de conceitos ` a problematiza c ao de constru c oes hist oricas vinculadas ` a suposta neutralidade da CT. Lorenzetti & Delizoicov (2001) [3] partem das conceitua c oes de alfabetiza c ao, na aquisi c ao da l ngua, do processo de representa c ao de fonemas em grafemas, e do processo de compreens ao e express ao de signicados atrav es do c odigo escrito, para discutirem a alfabetiza c ao cient ca nas s eries iniciais. 12

Buscam em Leite & Souza uma deni c ao mais ampla o processo de alfabetiza c ao deve, desde o in cio, possibilitar que o aluno desenvolva a compreens ao do car ater simb olico da escrita (instrumento que serve para transmitir id eias, emo c oes, impress oes etc.), al em de identicar todas as possibilidades sociais de seu uso (Leite & Souza (1995), p. 16 apud Lorenzetti & Delizoicov (2001), p. 8 [3])[15] e armam que essa est a pr oxima de um conceito de letramento. Pode-se dizer que o letramento e o uso que as pessoas fazem da leitura e da escrita em seu contexto social. Convivendo com uma variedade muito grande de informa c oes, almeja-se que as pessoas saibam compreender os signicados que os textos propiciam, incorporando-os na sua pr atica social. O indiv duo poder a fazer uso competente e frequente da leitura e da escrita em seu trabalho, em casa, no seu lazer, etc. (Lorenzetti & Delizoicov (2001), p. 8 [3]) Nesse sentido nossa assump c ao[16] de que letramento seria um termo mais adequado encontra coro nas palavras de Lorenzetti & Delizoicov [3], pois entendemos que alfabetiza c ao cient ca passa, sim, pelo reconhecimento da linguagem, dos s mbolos, dos c odigos da ci encia, mas vai al em, e s o faz sentido quando o indiv duo e capaz de incorporar e utilizar esse conhecimento socialmente, ou seja apropria-se dele, acrescentando-o a sua cultura. O conceito de letramento e tamb em utilizado no atual programa internacional de avalia c ao comparada, o PISA, que tem a nalidade de produzir indicadores sobre a efetividade dos sistemas educacionais, avaliando o desempenho de alunos na faixa dos 15 anos, idade em que se pressup oe o t ermino da escolaridade b asica obrigat oria na maioria dos pa ses (INEP (2006) [9]). O PISA dene letramento em ci encias como: Envolve o uso de conceitos cient cos necess arios para compreender e ajudar a tomar decis oes

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sobre o mundo natural. Tamb em envolve a capacidade de reconhecer quest oes cient cas, fazer uso de evid encias, tirar conclus oes com bases cient cas e comunicar essas conclus oes. S ao utilizados conceitos cient cos que ser ao relevantes para serem usados pelos alunos tanto no presente quanto no futuro pr oximo. (INEP (2006) [9]). E e dentro desse conceito de letramento que o Brasil cou em u ltimo lugar na avalia c ao de 2000 e em pen ultimo lugar em 2004, com o Peru em u ltimo lugar. A avalia c ao de 2000 contou com 37 pa ses participantes e a enfase das provas era na leitura, em 2004 foram 41 pa ses ea enfase foi para a matem atica; em 2006 ocorreu nova avalia c ao, com enfase em ci encias, mas os resultados ainda n ao foram divulgados. Chassot (2003) [6] tamb em critica o termo alfabetiza c ao, entretanto arma que letrado apresenta conota c oes pern osticas e aponta que em Portugal utiliza-se a palavra literacia. Etimologias ` a parte, o autor considera alfabetiza c ao cient ca como um conjunto de conhecimentos que facilitariam aos homens e mulheres fazer uma leitura do mundo onde vivem. Tamb em se ap oia na cr tica feita em rela c ao ` a l ngua materna, quando se exige dos alfabetizados mais do que ler e escrever, cobrando criticidade. Nesse sentido, diz que e desej avel que os alfabetizados cienticamente n ao apenas tivessem facilitada a leitura do mundo em que vivem, mas entendessem as necessidades de transform a-lo, e transform a-lo para melhor (grifo do autor) (IBID, p. 38 [6]). Identicamos alfabetiza c ao cient ca como parte de uma agenda pol tica ao encontrarmos em D az et al. (2003) [7] que essas diferentes deni c oes est ao reetidas explicitamente nos informes de pol tica educativa de org aos como a UNESCO, o International Council for Science [17], o International Bureau of Education [18] e a Organiza c ao dos Estados Iberoamericanos para a Educa c ao, Ci encia e Cultura (OEI), al em de estarem presentes nos objetivos de v arios projetos de ensino como o Pro13

jeto 2061 - Ci encia para Todos - da American Association for the Advancement of Science [19] (AAAS), ou associa c oes prossionais com grande inu encia em projetos de ensino: a International Technology Education Association [20] (ITEA), a National Science Teachers Association [21] (NSTA) e o National Research Council [22] (NRC). A alfabetiza c ao cient ca parece estar na moda, e precisamos ter um olhar cr tico quando pensamos nela como um objetivo para particularmente inteo ensino de ci encias. E ressante um dos sentidos que D az et al. apresentam sobre o tema, pois traz a id eia de que a alfabetiza c ao cient ca n ao e um objetivo poss vel, mas desej avel: Mito cultural (Shamos (1995)) que, aunque expresado originalmente desde una perspectiva cr tica, se puede reformular como la utop a que se nala el ideal a perseguir . (D az et al., p. 3 (2003)).[23] Assim, para al em de mito cultural, a alfabetiza c ao cient ca seria um lema que representaria os prop ositos das reformas no ensino de ci encias e de um movimento internacional de especialistas em educa c ao cient ca. Esse lema, entretanto, sofre cr ticas e uma delas e: ao tempo em que existem v arias deni c oes, conceitos, objetivos para a alfabetiza c ao cient ca, nenhum consegue expressar uma id eia un voca, porque a gama que o termo abarca e sucientemente grande para abrigar contradi c oes. De acordo com Kemp (2002), Shamos (1995) argumenta que falta legitimidade nos pedidos de apoio aos objetivos da alfabetiza c ao cient ca, e diz que h a pouca ou nenhuma evid encia de que uma alfabetiza c ao cient ca seja necess aria para que as pessoas atinjam o sucesso ou tenham uma vida boa. Kemp traz tamb em as cr ticas de Atkin & Helms (1993) e Laugksch (2000)[24] que v ao no sentido de que, para o primeiro, as raz oes para a alfabetiza c ao cient ca v em se acumulando, mas n ao h a um exame cr tico para ver se s ao todas compat veis umas com as outras ou at e desej aveis; e no segundo, de que mesmo no s ec.

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XXI h a uma vis ao de alfabetiza c ao cient ca m a denida, tratando-se de um conceito difuso. Para Shamos, there is no consensus on what scientic literacy means or should mean. Instead, everyone involved with science education appears to have a vague, ill-dened notion of what it should mean.[25] (Shamos p. 160, (1995) apud Kemp, p. 1 (2002)). Entendemos a diculdade que essa maleabilidade do conceito traz para a pesquisa em ensino de ci encias, mas acreditamos que e poss vel trabalhar com os consensos que existem. Nesse sentido, ao analisar a percep c ao sobre alfabetiza c ao cient ca de nove especialistas em Did atica das Ci encias, Kemp (2002) [5] identicou pontos em comum e classicou as id eias em tr es dimens oes que compreenderiam o conceito de alfabetiza c ao cient ca: conceitual, procedimental e afetiva: Conceitual: envolve a compreens ao e conhecimentos espec cos. Termos que a identicam: conceitos de ci encia e rela c oes entre ci encia e sociedade; Procedimental: envolve os procedimentos, processos, habilidades e capacidades. Termos relacionados: obten c ao e uso da informa c ao cient ca, aplica c ao da ci encia na vida cotidiana, utiliza c ao da ci encia para ns sociais e c vicos, e divulga c ao cient ca ao p ublico de maneira acess vel; Afetiva: envolve emo c oes, atitudes, valores e disposi c ao para a alfabetiza c ao cient ca. Elementos: gostar de ci encia, interesse por ci encia.
III. BUSCANDO CONSENSOS

Nosso trabalho tem objetivos modestos[26] (Matthews (1998) [11]) e partindo de diferentes vis oes de alfabetiza c ao cient ca, das dimens oes identicadas por Kemp, concentra-se ainda mais. Numa revis ao sobre a concep c ao de educadores em ci encias dos objetivos de uma alfabetiza c ao cient ca, 14

Kemp (2000) [4] analisa trabalhos de 1952 a 1998 da literatura estadunidense, e produz tabelas onde lista os diferentes elementos para uma alfabetiza c ao cient ca que encontrou em sua pesquisa. Ele organiza tr es tabelas: na primeira traz os elementos encontrados de 1952 at e 1963, na segunda, compara todos elementos j a encontrados com o que v e de 1964 at e 1982, e na terceira, faz mais uma compila ca o (de 1952 at e 1982) e compara com o que se apresenta de 1982 at e 1998. Desses dados produzimos a tabela 1. Nela colocamos os autores dos trabalhos analisados identicados de 1 a 19, assim, por exemplo, o 1 refere-se a um trabalho de Conant publicado em 1952, na prov avel primeira utiliza c ao do termo science literacy. Al em dos elementos da alfabetiza c ao cient ca, podemos observar nesta tabela quais os elementos que aparecem mais consensualmente nos artigos analisados (KEMP (2000) [4]): Independ encia intelectual - que inclui ter habilidade de procurar informa coes e tomar decis oes pr oprias acerca de quest oes envolvendo ci encia, bem como ter a habilidade de avaliar conselhos de especialistas. Al em disso, ser capaz de aprender ci encias ap os o per odo de educa c ao formal. Comunica c ao em ci encias - refere-se ` as habilidades necess arias tanto para interpretar comunica c oes cient cas, atrav es da m dia escrita, em audio, visual, quanto para realizar este tipo de comunica c ao, ou seja, ser capaz de escrever, falar, sobre assuntos que envolvam ci encia; Conhecimento conceitual - que se refere ao conhecimento de v arias disciplinias cient cas, as men c oes consideradas nesse elemento envolvem uma gama de disciplinas cient cas, n ao restritas a uma ou duas; Natureza da ci encia - compreendendo conhecimentos sobre hip oteses, evid encias, o car ater tentativo da ci encia, a falibilidade do empreendimento cient co, com sua constante auto corre c ao. Apesar das cr ticas apresentadas, consideramos que esses consensos identicados na literatura podem ser balizadores para a busca de um letramento em ci encias. Nesse sentido, a

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tabela acima nos mostra quatro elementos consensuais e consideramos que esses podem ser tomados, modestamente, como objetivos para o letramento em ci encias. Enfatizamos o car ater modesto, pois percebemos que existem ou-

tras componentes desse letramento, mas entendemos ser necess ario estabelecer alguns focos e para isso valemo-nos dos consensos j a produzidos.

FIGURA 1: Elementos da Alfabetiza c ao Cient ca de 1952 1998. IV. ALGUMAS CONSIDERAC OES

A alfabetiza c ao cient ca vem se mostrando como um objetivo no ensino de ci encias no Brasil e no mundo. Nesse sentido e importante que se discuta o que e alfabetiza c ao cient ca, para melhor entendermos e analisarmos as avalia c oes a que somos submetidos. Mais do que isso, para que possamos bem avaliar nosso trabalho. Quanto ` a terminologia alfabetiza c ao ou letramento, vericamos que muitos autores utilizam o primeiro tanto para fazer refer encia a uma inicia c ao, um primeiro contato com as ci encias, quanto para compartilhamento de uma cultura cient ca, tendo uma gama de acep c oes, inclusive englobando o sentido de letramento; enquanto o segundo termo e usado 15

apenas num sentindo mais amplo, incluindo o conhecimento dos conceitos, da linguagem matem atica e do compartilhamento da cultura cient ca. A despeito da pluralidade de acep c oes que encerra, vericamos que h a alguns consensos entre os pesquisadores, e consideramos que futuros trabalhos e avalia c oes podem ser fundamentados a partir desses consensos, o que amadurece a discuss ao e fortalece nossos esfor cos para atingir um objetivo comum, o letramento em ci encias. Al em disso, esperamos que a revis ao aqui discutida contribua para, o planejamento de nossas a c oes did aticas em prol deste letramento.

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[1] M.R. Matthews, Science Teaching The role of history and philosophy of science. London: Routledge (1994). [2] D. Auler, D. Delizoicov, Alfabetiza c ao cient co-tecnol ogico para qu e?. Ensaio Pesquisa em Educa c ao em Ci encias 3, (1) (2001). [3] L. Lorenzetti, D. Delizoicov, Alfabetiza c ao cient ca nocontexto das s eries iniciais. Ensaio - Pesquisa em Educa c ao em Ci encias 3, (1) (2001). [4] C.A. Kemp, Science Educators views on th Goal of Scientic Literacy for All: An Interpretive Review of the Literature. In: Annual Meeting of Teachers in Science, 2000. New Orleans: (2000). Dispon vel em: http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/eric docs2/content storage 01/0000000b/80/26/ 16/de.pdf. Visualizado em: 07-jan.(2006). [5] C.A. Kemp, Implcations of diverse meanings for scientic literacy. In: Proceedings of The Annual International Conference of the Association for the Education of Teachers in Science, 2002. Charlotte: (2002). Dispon vel em: http://www.ed.psu.edu/CI/Journals/2002aets /s3 kemp.rtf. Visualizado em: 06-jan.(2006). [6] A. Chassot, Alfabetiza c ao cient ca: quest oes e desaos para a educa c ao. Iju : Editora UNIJU I (2000). [7] J.A.A. D az, V. Angel, M.A.M. Mas, Papel de la educaci on CTS en una alfabetizaci on cient ca y tecnol ogica para todas las personas. Revista Electr onica de Ense nanza de las Ciencias 2, (2) (2003). [8] A. Houaiss, M.S. Villar, F.M.M. Franzo, Dicion ario Houaiss da L ngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva (2001). [9] Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An sio Teixeira (INEP), Alfabetiza c ao cient cotecnol ogico para qu e?. Dispon vel em: http://www.inep.gov.br/internacional/pisa/. Visualizado em: 06-jan.(2006). [10] M.R. Matthews, Hist oria, losoa e ensino de ci encias: a tend encia atual de reaproxima c ao. Caderno Catarinense de Ensino de F sica 12, (3) 164 (1993). [11] M.R. Matthews, Indefense of modest goals when teaching about the nature of science. Journal of Research in Science Teaching 35, (2) 161 (1998). [12] The National Science Teachers Associa-

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[17] [18] [19] [20] [21] [22]

tion (NSTA), Press release. Dispon vel em: http://www.nsta.org/pressroom&news story ID=47015. Visualizado em: 07-jan. (2006). O Ensino de ci encias no ensino m edio deveria formar estudantes com uma introdu c ao a: (a) conceitos, leis e processos das ci encias f sicas e biol ogicas; (b) m etodos da racionalidade e da investiga c ao cient ca; (c) aplica c oes do conhecimento cient co no cotidiano; e (d) implica c oes sociais e ambientais do desenvolvimento tecnol ogico. Tradu c ao livre das autoras. Uma medida de alfabetiza c ao cient ca e uma medida de cultura. O curr culo tradicional de ci encias deixa os estudantes como estrangeiros em sua pr opria cultura. Um problema essencial que a reforma no ensino de ci encias traz e que existem muitos cientistas que s ao cienticamente analfabetos e muito poucos l osofos, soci ologos e historiadores da ci encia e tecnologia que est ao interessados nas ci encias para a educa c ao b asica. Tradu c ao das autoras. P.D. Hurd, Science Literacy: its meaning for american schools. Educational Leadership 16, 13 (1958). S.A.S. Leite, C.B. Souza, A alfabetiza c ao nos cursos de habilita c ao para o magist erio. In: Cadernos de Pesquisa 95, 15 (1995). Apesar de concordarmos com a utiliza c ao da express aoletramento ao inv es de alfabetiza c ao cient ca, entendemos que as palavras encerram conceitos por vezes distintos e por isso manteremos neste texto as express oes originalmente utilizadas por seus autores, quando zermos refer encias a trabalhos e id eias de outrem. Faremos isso como intuito de n ao alterarmos o sentido original empregado pelo autor que, na maioria dos casos, trata esse processo de inicia c ao e de enculturamento como alfabetiza c ao cinet ca e n ao como letramento. Nota dos Editores: Conselho Internacional para a Ci encia. Nota dos Editores: Ag encia Internacional para a Educa c ao. Nota dos Editores: Associa c ao Americana para o Avan co da Ci encia. Nota dos Editores: Associa c ao Internacional para a Educa c ao e Tecnologia. Nota dos Editores: Associa c ao Mundial dos Professores de Ci encia. Nota dos Editores: Conselho Internacional para a Ci encia.

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[23] Mito cultural que, ainda que expresso originalmente a partir de uma perspectiva cr tica, pode ser reformulado como a utopia que indica o ideal a perseguir. Tradu c ao livre das autoras. M.H. Shamos, The Myth of scientic literacy. New Brunswick: Rutgers University Press (1995). [24] M. Aktin, J. Helms, Getting seriious about priorities in science education. Studies in Science Education 21, 1 (1993). R.C. Laugksch, Scientic Literacy: A Conceptual Overview. Science Education 84, (1) 71 (2000). [25] N ao h a concenso quanto ao que alfabetiza c ao cient ca signique ou deveria signicar.

Ao contr ario, todos envolvidos com educa c ao em ci encias parecem ter uma no c ao vaga e fracamente denida do que isso deveria signicar. Tradu c ao livre das autoras. [26] Fazendo alus ao aos objetivos modestos que Matthews coloca para a inser c ao da Hist oria, Filosoa e Sociologia (HFS) da Ci encia no Ensino de Ci encias. Nesse trabalho, o autor argumenta sobre as potencialidades da HFS, mas diz que tem objetivos modestos e foca em apenas alguns aspectos. Aqui, utilizamos a mesma id eia para focalizarmos em quatro aspectos consensuais que o letramento em ci encias possui.

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