01 Guias Identificacion Estructura Cuerpo Humano

I.
Gua Pedaggica del Mdulo Identificacin de la estructura y funcin del cuerpo humano
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 1 3 4 5 13 15 26 27 28 32 33 34
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo: Unidad (es) de competencia laboral: 1. Cdigo: Nivel de competencia:
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Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El prestador de servicios profesionales:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento. Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
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Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
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Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.
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Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.
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Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
El mdulo de Identificacin de la Estructura y Funcin del Cuerpo Humano est organizado en dos unidades ejes: la materia que conforma al cuerpo humano y la descripcin del organismo por aparatos y sistemas. Ambos ejes tienen que ver con el aprendizaje de contenidos declarativos es decir, el saber qu o conocimiento cientfico imprescindible para la formacin en enfermera y salud comunitaria y como parte del cuerpo de conocimientos de ambas disciplinas, ya que ayuda a los estudiantes a comprender la interrelacin de los sistemas corporales y la base de la estructura y funcin de stos, para aplicar los conocimientos a su ejercicio profesional. El enfoque de este mdulo implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseanza tradicional, pues aqu no se limita al aprendizaje de un conjunto de conceptos en torno a los contenidos, se pretende interrelacionar la reflexin y el anlisis continuo con las habilidades, destrezas y actitudes del alumno, a travs del desarrollo de diversas estrategias, donde no solo se muestre y explique las distintas estructuras anatmicas, sino que tambin se desafe al estudiante a travs de situaciones clnicas de la vida real y con preguntas desde diferentes enfoques para que valoren el grado de asimilacin de los diferentes conceptos, con esto se pretende potencializar la creatividad del alumno y que desarrolle habilidad para el pensamiento critico que continuamente deber aplicar durante su trabajo profesional, lo que implica ejercer un acompaamiento permanente durante su desarrollo, encaminado a propiciar la adquisicin de competencias que rediten en un desempeo eficiente tanto para la vida profesional como personal. Con esta gua, se pretende ofrecer un recurso didctico, por consiguiente se sugiere su optimizacin durante las asesoras individuales y grupales. En el proceso enseanza aprendizaje de ste mdulo es necesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que stos se impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje. Se proponen actividades en donde el alumno tenga la oportunidad de ver, tocar, explorar, investigar, comprender, experimentar y analizar los conceptos, formas y funciones del cuerpo humano, mediante estrategias expositivas, por descubrimiento, simulacin o demostrativas, que rediten en la adquisicin de un conocimiento y aprendizaje integral que aplique durante la atencin del paciente en los diferentes escenarios de atencin a la salud.
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Es importante hacer nfasis en el aprendizaje actitudinal el denominado saber ser, el cual se admite que siempre ha estado presente aunque sea de manera implcita en el aula y en los escenarios donde se desarrollan las sesiones, sin embargo hoy se sugieren mayores esfuerzos por incorporar tal saber de manera explicita a travs del desarrollo de competencias transversales cvicas y ticas, donde la enseanza de valores y actitudes, desarrollo humano, respeto a los derechos humanos, al pluralismo entre sociedades y cultura, al medio ambiente y a la democracia, juegan un papel primordial, ya que al ser necesario que en ocasiones exploren su mismo cuerpo o el de un compaero o paciente lo realicen con respeto, responsabilidad, tica y moral dado que influye directamente en la dignidad de la persona. Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, tambin es importante incluir y promover en este mdulo estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, as como tambin fomentar el desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicacin e interrelaciones con los dems, socializar, compartir e intercambiar informacin, potencializar un pensamiento critico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I
Descripcin de la materia que conforma al cuerpo humano
Orientaciones Didcticas
El presente mdulo, trata sobre la anatoma que significa cortar o diseccionar el cuerpo para examinar sus partes y la fisiologa que es el estudio del comportamiento o funcin de los sistemas corporales. La anatoma es una disciplina descriptiva y la fisiologa una disciplina experimental, ambas se conjuntan para proporcionar al alumno los elementos y conocimientos necesarios para incorporarlos a su desempeo profesional a travs de distintos procedimientos que necesariamente tendr que vincular a la estructura y funcionamiento del cuerpo humano. El propio avance de la ciencia exige aplicar cuidados sobre conocimientos cientficos y partiendo de la concepcin de que el cuerpo humano es un todo, esta unidad parte de dos conceptos fundamentales que son: los procesos fsicos y fisiolgicos de la clula y el carcter complementario de la estructura que conforma al cuerpo humano, aspectos fundamentales para integrarlos a su ejercicio profesional y colaborar en forma eficaz y segura en la atencin integral de la persona, para alcanzar la competencia donde el alumno Describir la materia que conforma al cuerpo humano de acuerdo con el funcionamiento celular para establecer la relacin del cuerpo entre s y visualizarlo como un sistema integral, se propone iniciar con un encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el propsito planteado. Tambin se recomienda realizar tcnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin, el trabajo colaborativo, la motivacin por el estudio y un clima en el aula ms favorable. Definitivamente es importante fomentar el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula y evitar en la medida de lo posible el ausentismo. Como un medio de guiar la retroalimentacin se recomienda establecer registros de avances y dificultades para el PSP.
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Establecer y supervisar la creacin de un glosario de trminos elaborado por el alumno para que le sirva como un instrumento de trabajo y dar continuidad a las clases a travs de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde adems anote las experiencias sobresalientes del da y le sirvan de retroalimentacin ms adelante. Finalmente cabe hacer mencin, que las lecturas y documentos anexos en esta gua pedaggica son reproducciones parciales y/o adaptadas de las obras citadas. La edicin es slo con fines acadmicos y no de carcter lucrativo. Con base en lo anterior, se sugiere lo siguiente, con la finalidad de promover e implementar un planteamiento ms especfico, interrelacionando las habilidades y estrategias de aprendizaje con las actitudes y valores para propiciar la atencin del alumno y el estmulo de un trabajo intelectual permanente:
Establecer y seguir los medios para identificar, analizar y describir los trminos que conforman la materia del cuerpo humano. Utilizar conceptos aplicados al conocimiento de la clula y sus componentes como la unidad anatomo-funcional del cuerpo humano. Esquematizar y describir las funciones de la clula y sus componentes que la conforman. Identificar los distintos tejidos que conforman el organismo humano
Localizar los planos de referencia en posicin anatmica y las cavidades corporales

Utilizar continua y sostenidamente las normas y principios de enfermera. Conducir el proceso enseanza- aprendizaje hacia la prctica en el laboratorio. Exponer el conocimiento cientfico para utilizar la anatoma y fisiologa humana como una herramienta de trabajo. Establecer estrategias que conlleven a la resolucin de problemas. Promover la creatividad para elaborar propuestas de trabajo e idear nuevas estrategias para la mejora continua. Tomar acuerdos para el cumplimiento de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula. Promover el respeto por el cuerpo humano, los materiales y equipo de trabajo. Optimizar los materiales y recursos didcticos. Asumir con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conocer y ejercer sus derechos. Practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos. Solicitar y elaborar trabajos individuales y en grupo. Establecer reglas en conjunto para el desarrollo de las clases.
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A continuacin se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de aprendizaje a adquirir (conceptual, actitudinal y procedimental).
Desarrolla habilidad comunicativa: Maneja la terminologa mdica relacionada con la anatoma y fisiologa del cuerpo humano Participa en el intercambio de informacin y aplica estrategias comunicativas durante la interrelacin con sus compaeros y personas que atiende. Expone temas relacionados con la materia que conforma al cuerpo humano, la estructura y funcin de la clula, los tejidos y planos y cavidades corporales. Identifica el impacto del deterioro del medio ambiente y asume su responsabilidad al aplicar en forma correcta la NOM-087ECOL-SSA2-2002. Utiliza ambas caras de las hojas blancas. Recicla cuadernos y recursos didcticos. Ahorra energa, al realizar sus tareas con luz natural. Apaga el equipo elctrico cuando no lo utiliza.
Desarrolla habilidad crtica y creativa: Optimiza los materiales y recursos didcticos Elabora carteles informativos. Evita el ausentismo en la medida de lo posible. Hace frente a las dificultades que se le presentan al explorar y describir el cuerpo humano. Elabora trabajos individuales y en grupo. Maneja y reconoce la anatoma y fisiologa como herramienta de trabajo. Elabora propuestas. Propone nuevas estrategias de trabajo. Reconoce su campo de actuacin en la disciplina de la anatoma y fisiologa humana. Desarrolla hbitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en equipo.
Desarrolla habilidad cientfica: Incorpora la suma de conocimientos adquiridos intramuros y habilidades adquiridas durante la prctica para la solucin del problema y toma de decisiones con base en los aprendizajes de experiencias anteriores. Describe la materia que conforma al cuerpo humano, la estructura y funcin de la clula, los tejidos, planos y cavidades corporales. Elabora una maqueta para esquematizar y describir la clula y sus componentes. Analiza, sintetiza y elabora trabajos escritos. Identifica los distintos tejidos del organismo humano
Describe la topografa del cuerpo humano de acuerdo con los planos y cavidades corporales
Desarrolla habilidades ecolgicas:
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Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la
escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.
Desarrolla habilidades cvicas y ticas: Respeta el cuerpo humano. Respeta los materiales y equipo de trabajo. Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, y la diversidad de creencias, valores e ideas. Respeta los derechos humanos de la persona y rechaza toda forma de discriminacin. Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos. Valora y respeta la diferencia de gnero y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Prctica la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos. Participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud, valorando a sus colegas y compaeros mediante sus contribuciones y apoyo para el logro de los objetivos.
Desarrolla habilidad tecnolgica: Utiliza las TICs en la medida que cuente con los recursos tecnolgicos. Realiza consultas bibliogrficas en materiales impresos y a travs del Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles. Realiza presentaciones en medios digitales para la exposicin de temas ante el grupo de acuerdo con sus recursos y ambientes didcticos. Maneja la herramienta computacional para procesar la informacin cuando se requiera.
Desarrolla habilidad para ejercer una atencin centrada en la persona: Conceptualiza la conformacin de la materia humana. Describe la estructura y funcionamiento de la clula. Identifica los distintos tejidos del organismo humano
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Estrategias de Aprendizaje
Participar en un encuadre del programa al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el objetivo planteado. Participar activamente en las dinmicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin y el trabajo colaborativo. Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula. Conceptualizar trminos bsicos de la materia de acuerdo con las siguientes actividades: Realizar lluvia de ideas al inicio de la unidad, con la finalidad de asociar ideas previas, lo cual permitir establecer un marco conceptual previo. Realizar consulta bibliogrfica en equipos en materiales impresos o a travs del Internet. Elaborar en equipos un cuadro sinptico para su exposicin, anlisis y conclusin. Esquematizar la clula conforme a sus componentes y a travs del desarrollo de las siguientes actividades: Consultar en forma individual la bibliografa de referencia o por medio del Internet los componentes, caractersticas y funciones de la clula. Elaborar una maqueta en forma individual definiendo sus componentes, caractersticas y funciones para su exposicin ante el grupo. Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1 Realizar la actividad de evaluacin 1.1.2 Realizar en equipos de 4 a 6 integrantes bsqueda impresa o en Internet para Identificar los distintos tejidos del organismo humano a travs del desarrollo de las siguientes actividades: Realizar una lectura comentada sobre el tema. Identificar las ideas principales y elaborar una sntesis. Asociar los conceptos con imgenes para reafirmar el conocimiento. Disear una presentacin en cartel o en forma digital para su presentacin, anlisis y conclusin del tema ante el grupo. Representar e identificar las bases topogrficas y cavidades del cuerpo humano conforme a las siguiente actividades: Realizar consulta bibliogrfica en forma individual en materiales impresos o a travs del Internet. Elaborar un esquema para representar las bases topogrficas del cuerpo humano, presentarlo al azar ante el grupo para su retroalimentacin. Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1
Recursos Acadmicos
Software con el que cuente. Bo, W.j. Wolgamn. et al. Atlas de Anatoma Seccional e Imgenes Radiolgicas. Mxico, Ed. Harcourt, 2000. Gosling, J.P. et al. Anatoma Humana. Mxico, Ed. Harcourt, 2001 Guytn, Arthur C. Tratado de Fisiologa Mdica. 8. Ed. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2000. Reyes, Tllez. Anatoma y Manual de Prcticas Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2000. Prez de la Plaza Evangelina. Tcnicas bsicas de enfermera. Primera edicin en espaol, Espaa, McGraw-Hill Interamericana, 2004. http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_linf%C3%A1tico. http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_inmunitario
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Unidad II
Descripcin del organismo humano por aparatos y sistemas
Orientaciones Didcticas
Para el desarrollo de la segunda unidad en cuya competencia el alumno Describir las distintas estructuras anatmicas y las funciones corporales de los aparatos y sistemas que conforman al organismo humano para aplicar los conocimientos a su prctica profesional, se sugiere lo siguiente, con la finalidad de promover e implementar un planteamiento ms especfico, interrelacionando las habilidades y estrategias de aprendizaje con las actitudes y valores para propiciar la atencin del alumno y el estmulo de un trabajo intelectual permanente que redite en una prctica clnica eficiente, eficaz y humana:
Establecer y seguir los medios para identificar, analizar y describir los trminos que conforman los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Utilizar conceptos aplicados al conocimiento de las unidades anatomo-funcionales de cada uno de los rganos del cuerpo humano. Utilizar simuladores, maniques o esquemas para identificar y describir las funciones de los distintos aparatos y sistemas que conforman al organismo humano. Utilizar continua y sostenidamente las normas y principios de enfermera. Conducir el proceso enseanza- aprendizaje hacia la prctica en el laboratorio. Exponer el conocimiento cientfico para utilizar la anatoma y fisiologa humana como una herramienta de trabajo. Establecer estrategias que conlleven a la resolucin de problemas. Promover la creatividad para elaborar propuestas de trabajo e idear nuevas estrategias para la mejora continua. Tomar acuerdos para el cumplimiento de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula. Promover el respeto por el cuerpo humano, los materiales y equipo de trabajo. Optimizar los materiales y recursos didcticos. Asumir con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conocer y ejercer sus derechos. Practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos. Solicitar y elaborar trabajos individuales y en grupo. Establecer reglas en conjunto para el desarrollo de las clases.
A continuacin se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de aprendizaje a adquirir (conceptual, actitudinal y procedimental).
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Desarrolla habilidad comunicativa: Maneja la terminologa mdica relacionada con la anatoma y fisiologa del cuerpo humano Participa en el intercambio de informacin y aplica estrategias comunicativas durante la interrelacin con sus compaeros y personas que atiende. Expone temas relacionados con los aparatos y sistemas que conforman al cuerpo humano.
Desarrolla habilidad cientfica: Incorpora la suma de conocimientos adquiridos intramuros y habilidades adquiridas durante la prctica para la solucin del problema y toma de decisiones con base en los aprendizajes de experiencias anteriores. Describe las funciones de proteccin, sostn y movimiento del cuerpo humano Identificar sobre un simulador o maniqu anatmico del cuerpo y esqueleto humano la estructura indicada de: la piel, sistema osteo-articular y muscular. Describe los mecanismos de comunicacin, control, integracin y regulacin del cuerpo humano. Localiza en un diagrama sin nombres los elementos que integran el ojo y el odo. Describe la constitucin anatmica y fisiolgica de la sangre y los sistemas cardiocirculatorio y linftico de acuerdo con los componentes involucrados con el transporte y defensa del cuerpo humano. Localiza sobre un simulador las estructuras anatmicas del corazn y describe su funcin en el organismo humano. Resuelve en forma individual un cuestionario relacionado con los componentes involucrados en el transporte y defensa del cuerpo humano. Describe la respiracin, nutricin y excrecin como funciones bsicas del cuerpo humano. Analiza, sintetiza y elabora trabajos escritos.
Desarrolla habilidades ecolgicas: Identifica el impacto del deterioro del medio ambiente y asume su responsabilidad al aplicar en forma correcta la NOM-087-ECOL-SSA2-2002. Utiliza ambas caras de las hojas blancas. Recicla cuadernos y recursos didcticos. Ahorra energa, al realizar sus tareas con luz natural. Apaga el equipo elctrico cuando no lo utiliza.
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Desarrolla habilidad crtica y creativa: Optimiza los materiales y recursos didcticos Elabora carteles informativos. Elabora un peridico mural. Evita el ausentismo en la medida de lo posible. Hace frente a las dificultades que se le presentan al explorar, identificar y describir el cuerpo humano. Elabora trabajos individuales y en grupo. Maneja y reconoce la anatoma y fisiologa como herramienta de trabajo. Elabora propuestas. Propone nuevas estrategias de trabajo. Desarrolla hbitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en equipo. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.
Desarrolla habilidades cvicas y ticas: Respeta el cuerpo humano propio y el de los dems. Respeta los materiales y equipo de trabajo. Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, y la diversidad de creencias, valores e ideas. Respeta los derechos humanos de la persona y rechaza toda forma de discriminacin. Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos. Valora y respeta la diferencia de gnero y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Prctica la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos. Participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud, valorando a sus colegas y compaeros mediante sus contribuciones y apoyo para el logro de los objetivos.
Desarrolla habilidad tecnolgica:
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Utiliza las TICs en la medida que cuente con los recursos tecnolgicos. Realiza consultas bibliogrficas en materiales impresos y a travs del Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles. Elabora en equipos presentaciones en medio digital acerca del proceso de transmisin del impulso nervioso a travs de la sinapsis que se lleva a cabo en el SNC y de las principales glndulas destacando la importancia y funcionalidad de stos en el organismo humano. Identifica y explica sobre un simulador anatmico las caractersticas de los rganos que integran el aparato respiratorio. Ubica los aparatos digestivo y urinario sobre un simulador anatmico del cuerpo humano. Maneja la herramienta computacional para procesar la informacin cuando se requiera.
Desarrolla habilidad para ejercer una atencin centrada en la persona: Identifica y describe la estructura y funcionamiento de los aparatos y sistemas que conforman al cuerpo humano para aplicar los conocimientos a la prctica diaria y ofrecer servicios de calidad a la persona que los solicite.
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Participar con preguntas y dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el objetivo planteado. Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula. Describir las funciones de proteccin, sostn y movimiento del cuerpo humano de acuerdo con las siguientes actividades. Formar equipos colaborativos de 4 a 6 integrantes y realizar consulta bibliogrfica en materiales impresos, Internet o en medio digital (programas en cd, simuladores virtuales, etc.) sobre la estructura y funcin de la piel, los huesos, las articulaciones y los msculos destacando la importancia de movilizar y proteger a la persona. Seleccionar la informacin relevante y realizar una presentacin en cartel o digital para su exposicin y anlisis ante el grupo. Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 Describir los mecanismos de comunicacin, control, integracin y regulacin del cuerpo humano de acuerdo con las siguientes actividades. Formar equipos colaborativos de 4 a 6 integrantes y realizar consulta bibliogrfica en materiales impresos, Internet o en medio digital (programas en cd, simuladores virtuales, etc.) sobre la estructura y funcin del sistema neuroendocrino y rganos de los sentidos destacando la importancia de stos en el organismo. Tomar decisiones en conjunto, seleccionar la informacin relevante y realizar una presentacin en cartel o digital para su exposicin y anlisis ante el grupo. Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1 Realizar la actividad de evaluacin 2.2.2 Describir la constitucin anatmica y fisiolgica de la sangre y los sistemas cardiocirculatorio y linftico como componentes esenciales del cuerpo humano de acuerdo con las siguientes actividades. Constituir equipos colaborativos de 4 a 6 integrantes y realizar consulta bibliogrfica en materiales impresos, Internet o en medio digital (programas en cd, simuladores virtuales, etc.) sobre los componentes involucrados e el transporte y defensa del cuerpo humano destacando la importancia de stos en el organismo. Lograr y respetar acuerdos en conjunto, seleccionar la informacin importante y realizar un peridico mural para su exposicin y anlisis ante el grupo. Realizar la actividad de evaluacin 2.3.1 Realizar la actividad de evaluacin 2.3.2
Recursos Acadmicos
Software con el que cuente. Hardman, JG. Las bases farmacolgicas de la teraputica. Mxico, 10 Ed. McGraw Hill Interamericana, 2004. Castells, Silvia. Farmacologa en Enfermera. Espaa, Ed. Harcourt, S.A. 2001. Prez de la Plaza, Evangelina. Tcnicas bsicas de enfermera. Mxico, 2. Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2004. Boyer, Mary Jo. Matemticas para enfermeras. Mxico, Manual Moderno, 2005. http://www.elementos.buap.mx/num71/pdf/51.pdf http://www.farmacopea.org.mx/legisla/NOM220Fv15nov04.pdf http://www.calidad.salud.gob.mx/doctos/calidad/f1mmvoe.doc
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Describir la respiracin, nutricin y excrecin como funciones bsicas del cuerpo humano de acuerdo con las siguientes actividades. Organizar equipos colaborativos de 4 a 6 integrantes y realizar consulta bibliogrfica en materiales impresos, Internet o en medio digital (programas en cd, simuladores virtuales, etc.) sobre la estructura y funcin de los aparatos respiratorio, digestivo y urinario para comprender la homeostasis del organismo humano. Tomar decisiones en forma democrtica, seleccionar la informacin importante y realizar una presentacin libre para su exposicin y anlisis ante el grupo. Realizar la actividad de evaluacin 2.4.1 Realizar la actividad de evaluacin 2.4.2
Recursos Acadmicos
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje:

En blanco
Grupo:
Ejercicio nm. :
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo Identificacin de la estructura y funcin del cuerpo humano
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
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donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
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La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
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Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de Ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE EVALUACIN 1.1.1 1.1.2 1.2.1
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1.1 Describe los procesos fsicos y fisiolgicos de la clula conforme a su 1. estructura y funcionamiento para visualizarla como la unidad Descripcin anatmica y funcional del ser vivo. de la materia que conforma 1.2 Identifica la topografa del cuerpo humano de acuerdo con los planos al cuerpo y cavidades corporales para localizar y describir las estructuras del humano organismo. % PESO PARA LA UNIDAD 2.1 Describe las funciones de proteccin, sostn, y movimiento del cuerpo humano que desempean la piel, los huesos, las articulaciones y los msculos para su aplicacin en la funcin asistencial. 2.2 Describe los mecanismos de comunicacin, control, integracin y regulacin del cuerpo humano que desempean el sistema neuroendocrino y rganos de los sentidos para integrar los conocimientos al campo laboral. 2.3 Describe la constitucin anatmica y fisiolgica de la sangre y los sistemas cardiocirculatorio y linftico de acuerdo con los componentes involucrados con el transporte y defensa del cuerpo humano para la aplicacin en los procedimientos que realizar en su prctica profesional. 2.4 Describe la respiracin, nutricin y excrecin como funciones bsicas del cuerpo humano a travs del estudio anatomo-fisiolgico de los aparatos respiratorio, digestivo y urinario para comprender la homeostasis.
5 5 10 20
5 5 10 20 20 15 5 10 10
5 10 20 20 40 55 60 70 80
2.1.1 2.2.1 2.2.2 2.3.1 2.3.2
20 15 5 10 10
2. Descripcin del organismo humano por aparatos y sistemas
2.4.1 2.4.2
10 10 80 100
10 10 80 100
90 100 100 100
% PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
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9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin
En blanco
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10. Matriz de Valoracin Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: IDEF-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:

1.1 Describe los procesos fsicos y fisiolgicos de la clula conforme a su estructura y funcionamiento para visualizarla como la unidad anatmica y funcional del ser vivo.
Nombre del Mdulo:
Identificacin de la estructura y funcin del cuerpo humano
Nombre del Alumno: Fecha:

1.1.1 Describe los procesos fsicos de la clula en un trabajo escrito en forma individual lo discute en grupo y lo entrega al PSP.
Grupo: Actividad de evaluacin:
C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente
Describe con claridad y representa con esquemas y dibujos los procesos fsicos de la clula. Los elementos del trabajo son cubiertos ampliamente, la idea central fue desarrollada y esta organizado. Explica con sus propias palabras en que consisten los procesos fsicos de la clula, citando libros o referencias electrnicas. Est limpio, tiene claridad en la escritura, sin faltas de ortografa.
Suficiente
Describe los aspectos generales de los procesos fsicos de la clula. Los elementos del trabajo son cubiertos, la idea central fue desarrollada y esta organizado. Explica en que consisten los procesos fsicos de la clula, cita libros o referencias electrnicas. Est limpio, hay claridad en la escritura, tiene algunas faltas de ortografa.
Insuficiente
Describe brevemente los procesos fsicos de la clula. Los elementos del trabajo son cubiertos parcialmente, la idea central no fue bien desarrollada y esta desorganizado. Explica brevemente en que consisten los procesos fsicos de la clula, no cita libros o referencias electrnicas. Esta limpio pero no hay claridad en la escritura, tiene faltas de ortografa.
Procesos fsicos de la clula
50%
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Durante la discusin demuestra seguridad y dominio del tema. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. Siempre se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Asume su responsabilidad al entregar en tiempo y forma el trabajo.
Suficiente
Durante la discusin demuestra conocimiento del tema. Participa aportando ideas, haciendo observaciones para lograr ptimos resultados. Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Entrega el trabajo conforme a lo estipulado.
Insuficiente
Durante la discusin demuestra un evidente desconocimiento del tema y casi nunca o nunca participa.
Conocimiento del tema
30%
Responsabilidad y Actitud ante la crtica
20%
Muy pocas veces o nunca se muestra receptivos a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Se difiere la discusin por no contar con la informacin o material en tiempo y forma.
100%
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1.1 Describe los procesos fsicos y fisiolgicos de la clula conforme a su estructura y funcionamiento para visualizarla como la unidad anatmica y funcional del ser vivo.
Nombre del Mdulo:

1.1.2 Elabora en equipos un mapa conceptual acerca de los tres procesos fisiolgicos de la clula para su exposicin ante el grupo.
Grupo:
Actividad de evaluacin:
INDICADORES
% Excelente Jerarquiza y conceptualiza el concepto ms importante. Selecciona bombas fisiolgicas, pinocitosis y fagocitosis como conceptos relacionados al concepto principal Conceptualiza en forma clara y precisa cada uno de los procesos fisiolgicos de la clula, estn organizados y bien redactados. Es innovador y original al interpretar y aplicar los conceptos y crear un mapa conceptual diferente que refleja su propio conocimiento personal e impacto visual. No hay faltas de ortografa. Durante la exposicin demuestra seguridad y un dominio total del tema. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. Se evidencia el conocimiento en cada uno de los conceptos que tienen pertinencia con el resultado de aprendizaje.
C R I T E R I O S Suficiente Jerarquiza y conceptualiza el concepto ms importante. Selecciona bombas fisiolgicas, pinocitosis y fagocitosis como conceptos relacionados al concepto principal Conceptualiza cada uno de los procesos fisiolgicos de la clula, estn organizados y bien redactados. Crea un mapa tradicional. Hay algunas faltas de ortografa. Insuficiente El concepto ms importante no esta ocupando el lugar superior del centro de la hoja. Selecciona bombas fisiolgicas, pinocitosis y fagocitosis como conceptos principales. Se le dificulta conceptualizar cada uno de los procesos fisiolgicos de la clula, estn desorganizados y mal redactados. Crea un mapa tradicional. Hay faltas de ortografa.
Procesos fisiolgicos
50%
Conocimiento conceptual
30%
Durante la exposicin demuestra conocimiento del tema. Participa aportando ideas, haciendo observaciones para lograr ptimos resultados. Se evidencia el conocimiento en cada uno de los conceptos que tienen pertinencia con el resultado de aprendizaje.
Durante la exposicin demuestra un evidente desconocimiento del tema y casi nunca o nunca participa. No se evidencia el conocimiento en cada uno de los conceptos que tienen pertinencia con el resultado de aprendizaje.
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INDICADORES
% Excelente Siempre se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Asume su responsabilidad al entregar en tiempo y forma el mapa.
C R I T E R I O S Suficiente Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Entrega el mapa de acuerdo a lo estipulado. Insuficiente Muy pocas veces o nunca se muestra receptivos a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Se difiere la exposicin por no contar con la informacin o material en tiempo y forma.
Trabajo en equipo
20%
100%
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Siglema: IDEF-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:
Nombre del Mdulo:
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Nombre del Alumno: Grupo: Fecha:

1.2.1 Identifica los planos de referencia en posicin anatmica y los espacios que contienen rganos protegidos en posicin decbito ventral
1.2 Identifica la topografa del cuerpo humano de acuerdo con los planos y cavidades corporales para localizar y describir las estructuras del organismo.
INDICADORES
Excelente
Se organiza sin ayuda del PSP. Representa con seguridad y en forma inmediata en una posicin anatmica los siguientes planos de referencia: medio sagital, sagital, frontal o coronal y horizontal o transversal. Se organiza sin ayuda del PSP. Representa con seguridad y en forma inmediata en una posicin decbito ventral las cavidades corporales y regiones del abdomen. Comprende el tema y los objetivos de la actividad. Se evidencia el conocimiento en cada actividad que realiza. Siempre se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. Siempre trata con respeto y amabilidad a sus compaeros.
C R I T E R I O S Suficiente
Se organiza con ayuda del PSP. Representa en una posicin anatmica los siguientes planos de referencia: medio sagital, sagital, frontal o coronal y horizontal o transversal Se organiza con ayuda del PSP. Representa en una posicin decbito ventral las cavidades corporales y regiones del abdomen. Comprende el tema y los objetivos de la actividad. Desarrolla bien las actividades.
Insuficiente
Se organiza solo con ayuda del PSP. Le cuesta trabajo mantener una posicin anatmica y representar los siguientes planos de referencia: medio sagital, sagital, frontal o coronal y horizontal o transversal Se organiza solo con ayuda del PSP. Le cuesta trabajo mantener una posicin decbito ventral en una posicin decbito ventral las cavidades corporales y regiones del abdomen. No alcanza a comprender bien el tema y los objetivos de la actividad. Desarrolla las actividades con mucho problema. Muy pocas veces o nunca se muestra receptivos a aceptar crticas y sugerencias. En ocasiones es irrespetuoso con sus compaeros y se re cuando estn realizando la actividad.
Planos de referencia
25%
Espacios que contienen rganos protegidos
25%
Dominio del tema
30%
Trabajo en equipo
20%
Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. Trata con respeto y amabilidad a sus compaeros.
100%
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2.1 Describe las funciones de proteccin, sostn, y movimiento del cuerpo humano que desempean la piel, los huesos, las articulaciones y los msculos para su aplicacin en la funcin asistencial.
Nombre del Mdulo:

2.1.1 Identifica y describe sobre un simulador o maniqu anatmico del cuerpo y esqueleto humano, las estructuras y funciones indicadas (puede ser cualquier estructura o funcin una o varias, de un sistema o de otro ser decisin del PSP).
Grupo:
INDICADORES
% Excelente
Identifica y describe inmediatamente y con claridad las estructuras y funciones de la piel. Explica el objetivo de la higiene, aseo y cuidado de la piel Identifica y describe inmediatamente y con claridad lo siguiente: Unidad anatomo-funcional de los huesos Nmero de huesos. Clasificacin de los huesos Componentes del esqueleto humano, y Funcin de los huesos en el organismo. Identifica y describe inmediatamente y con claridad lo siguiente: Definicin de articulacin Funcin de las articulaciones en el organismo. Tipo de articulaciones, y Clasificacin de las articulaciones.
Identifica y describe las estructuras y funciones de la piel. Explica el objetivo de la higiene, aseo y cuidado de la piel Identifica y describe lo siguiente: Unidad anatomo-funcional de los huesos Nmero de huesos. Clasificacin de los huesos Componentes del esqueleto humano, y Funcin de los huesos en el organismo Identifica y describe lo siguiente: Definicin de articulacin Funcin de las articulaciones en el organismo. Tipo de articulaciones, y Clasificacin de las articulaciones
Insuficiente
No identifica y no describe algunas de las estructuras y funciones de la piel. No sabe explicar el objetivo de la higiene, aseo y cuidado de la piel No identifica y no describe algunas de las estructuras y funciones del sistema osteo-articular.
rgano piel
20%
Sistema osteoarticular
20%
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INDICADORES
% Excelente
Identifica y describe inmediatamente y con claridad las estructuras y funciones del sistema muscular. Explica el objetivo de la movilizacin del sistema msculo-esqueltico. Comprende el tema y los objetivos de la actividad. Demuestra un completo entendimiento del tema. Responde con precisin todas las preguntas planteadas. Se evidencia el conocimiento en cada actividad que realiza. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. Siempre se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. Siempre trata con respeto y amabilidad a sus compaeros.
Identifica y describe las estructuras y funciones del sistema muscular. Explica el objetivo de la movilizacin del sistema msculo-esqueltico. Comprende el tema y los objetivos de la actividad. Demuestra entendimiento del tema. Responde todas las preguntas planteadas. Desarrolla bien las actividades. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. Trata con respeto y amabilidad a sus compaeros.
Insuficiente
No identifica y describe algunas de las estructuras y funciones del sistema muscular. No sabe explicar el objetivo de la movilizacin del sistema msculoesqueltico. No alcanza a comprender bien el tema y los objetivos de la actividad. No parece entender bien el tema. No responde todas las preguntas planteadas. Desarrolla las actividades con mucho problema. Casi nunca o nunca participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. Muy pocas veces o nunca se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. En ocasiones es irrespetuoso con sus compaeros y se re cuando estn realizando la actividad.
Sistema muscular
20%
Dominio del tema 20%
Actitud ante la crtica
20%
100%
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2.2 Describe los mecanismos de comunicacin, control, integracin y regulacin del cuerpo humano que desempean el sistema neuroendocrino y rganos de los sentidos para integrar los conocimientos al campo laboral.
Nombre del Mdulo:

2.2.1 Elabora en equipos una presentacin en medio digital acerca del proceso de transmisin del impulso nervioso a travs de la sinapsis que se lleva a cabo en el SNC y de las principales glndulas destacando la importancia y funcionalidad de stas en el organismo humano
El tema fue cubierto ampliamente, la idea central fue desarrollada y esta organizado. Explica sobre una imagen en forma clara y sencilla el proceso de transmisin del impulso nervioso a travs de la sinapsis que se lleva a cabo en el SNC. El tema fue cubierto ampliamente, la idea central fue desarrollada y esta organizado. Localiza mediante ilustraciones o simuladores anatmicos en medio digital las glndulas del organismo humano. Describe con claridad y precisin las funciones de las principales glndulas del organismo humano.
Suficiente
El tema fue cubierto, la idea central fue desarrollada y esta organizado. Explica el proceso de transmisin del impulso nervioso a travs de la sinapsis que se lleva a cabo en el SNC. El tema fue cubierto, la idea central fue desarrollada y esta organizado. Localiza mediante lustraciones o simuladores anatmicos en medio digital las glndulas del organismo humano. Describe las funciones de las principales glndulas del organismo humano.
Insuficiente
El tema fue cubierto limitadamente, la idea central no fue bien desarrollada y esta desorganizado.
Proceso de transmisin del SNC
25%
El tema fue cubierto limitadamente, la idea central no fue bien desarrollada y esta desorganizado.
Glndulas del organismo humano
25%
IDEF-00
41/51
Comprende el tema y los objetivos de la actividad. Demuestra un completo entendimiento del tema. Responde con precisin todas las preguntas planteadas. Se evidencia el conocimiento en cada actividad que realiza. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. Siempre se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Asume su responsabilidad al entregar en tiempo y forma la presentacin. La presentacin tiene claridad en la escritura. Sin faltas de ortografa.
Suficiente
Comprende el tema y los objetivos de la actividad. Demuestra entendimiento del tema. Responde todas las preguntas planteadas. Desarrolla bien las actividades. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. Entrega la presentacin conforme a lo estipulado. La presentacin tiene claridad en la escritura. Con algunas faltas de ortografa.
Insuficiente
No alcanza a comprender bien el tema y los objetivos de la actividad. No parece entender bien el tema. No responde todas las preguntas planteadas. Desarrolla las actividades con mucho problema. Casi nunca o nunca participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. Muy pocas veces o nunca se muestra receptivos a aceptar crticas y sugerencias de los otros alumnos del grupo. No entrega en tiempo y forma la presentacin. La presentacin no tiene claridad en la escritura. Tiene faltas de ortografa.
Dominio del tema 30%
Trabajo en equipo
20%
100%
IDEF-00
42/51

2.2 Describe los mecanismos de comunicacin, control, integracin y regulacin del cuerpo humano que desempean el sistema neuroendocrino y rganos de los sentidos para integrar los conocimientos al campo laboral.
Nombre del Mdulo:

2.2.2 Localiza en un diagrama sin nombres los elementos que integran el ojo y el odo, asignndole nombre y funcin para exponerlo ante el grupo y entregarlo con nombres.
Identifica inmediatamente las estructuras del ojo y del odo en el diagrama sin nombres. Describe con claridad la funcin del ojo y del odo. Se evidencia el conocimiento en cada una de las actividades que se le piden que realice. Demuestra un completo entendimiento y dominio del tema. Expone el da convenido. Entrega en tiempo y forma el diagrama. Cuida y optimiza el material y los recurso con que cuenta.
Suficiente
Identifica las estructuras del ojo y del odo en el diagrama sin nombres. Describe la funcin la funcin del ojo y del odo. Demuestra conocimiento del tema.
Insuficiente
No identifica algunas de las estructuras del ojo y del odo en el diagrama sin nombres. No describe algunas funciones del ojo y del odo. No parece entender bien el tema.
El ojo y el odo
40%
40%
Responsabilidad
20%
Expone el da convenido. Entrega el diagrama conforme a lo estipulado. Cuida el material y los recurso con que cuenta.
Se difiere la exposicin por no contar con el material en tiempo y forma. En ocaciones no cuida y optimiza el material ni los recurso con que cuenta.
100%
IDEF-00
43/51

2.3 Describe la constitucin anatmica y fisiolgica de la sangre y los sistemas cardiocirculatorio y linftico de acuerdo con los componentes involucrados con el transporte y defensa del cuerpo humano para la aplicacin en los procedimientos que realizar en su prctica profesional.
Nombre del Mdulo:

2.3.1 Localiza sobre un simulador las estructuras anatmicas del corazn y vasos sanguneos y describe el mecanismo de accin en el organismo humano.
Identifica las estructuras anatmicas del corazn y vasos sanguneos en forma inmediata. Describe con claridad y precisin el mecanismo de accin del corazn en el organismo humano en forma inmediata. Comprende el tema y los objetivos de la actividad. Demuestra un completo entendimiento del tema. Responde con precisin todas las preguntas planteadas. Se evidencia el conocimiento en cada actividad que realiza. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados.
Suficiente
Identifica las estructuras anatmicas del corazn y vasos sanguneos. Describe el mecanismo de accin del corazn en el organismo humano
Insuficiente
No identifica algunas estructuras anatmicas del corazn y vasos sanguneos. No describe algunas funciones del mecanismo de accin del corazn en el organismo humano No parece entender bien el tema. No alcanza a comprender bien el tema y los objetivos de la actividad. No parece entender bien el tema. No responde todas las preguntas planteadas. Desarrolla las actividades con mucho problema. Casi nunca o nunca participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados.
Corazn y vasos sanguneos
50%
30%
Comprende el tema y los objetivos de la actividad. Demuestra entendimiento del tema. Responde todas las preguntas planteadas. Se evidencia el conocimiento en las actividades que se le piden que realice. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados.
IDEF-00
44/51
Siempre se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. Siempre trata con respeto y amabilidad a sus compaeros. Cuida y optimiza el material y equipo.
Suficiente
Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. Trata con respeto y amabilidad a sus compaeros. Cuida el material y equipo.
Insuficiente
Muy pocas veces o nunca se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. En ocasiones es irrespetuoso con sus compaeros y se re cuando estn realizando la actividad. Es descuidado con el material y equipo.
20%
100%
IDEF-00
45/51

2.3 Describe la constitucin anatmica y fisiolgica de la sangre y los sistemas cardiocirculatorio y linftico de acuerdo con los componentes involucrados con el transporte y defensa del cuerpo humano para la aplicacin en los procedimientos que realizar en su prctica profesional.
Nombre del Mdulo:

2.3.2 Resuelve en forma individual el siguiente cuestionario:
Resultados obtenidos en el cuestionario Demuestra total comprensin de la pregunta planteada. Todos los requerimientos para responder la pregunta estn incluidos en la respuesta. Fundamenta su respuesta. Muestra como su conocimiento individual ha evolucionado a travs de las respuestas que da y la construccin del conocimiento que realiza. Siempre trata con respeto y amabilidad a sus compaeros. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados.
Suficiente
Demuestra comprensin de la pregunta planteada. Los requerimientos para responder la pregunta estn incluidos en la respuesta. Fundamenta algunas respuestas. Muestra su conocimiento a travs de las respuestas que da y analiza los puntos crticos de su desempeo. Trata con respeto y amabilidad a sus compaeros. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados.
Insuficiente
Demuestra poca comprensin de la pregunta planteada. Faltan muchos requerimientos para responder la pregunta. No fundamenta sus respuestas. No responde o no hace un intento por contestar las preguntas. No presenta el cuestionario. Muestra su desconocimiento a travs de las respuestas que da y no se detiene a revisar el proceso de su aprendizaje. En ocasiones es irrespetuosos con sus compaeros. Casi nunca o nunca participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados.
60%
Reflexin
20%
Actitud 10%
IDEF-00
46/51
Habilidad comunicativa Usa un lenguaje claro, conciso y correcto. La construccin de las frases es correcta.
Suficiente
Usa un lenguaje claro. La construccin de las frases es correcta.
Insuficiente
Uso incorrecto de palabras. Las frases son confusas.
10%
100%
IDEF-00
47/51

2.4 Describe la respiracin, nutricin y excrecin como funciones bsicas del cuerpo humano a travs del estudio anatomo-fisiolgico de los aparatos respiratorio, digestivo y urinario para comprender la homeostasis.
Nombre del Mdulo:

2.4.1 Identifica y explica sobre un simulador anatmico la estructura y funcin de los rganos que integran el aparato respiratorio.
Identifica las estructuras anatmicas del aparato respiratorio en forma inmediata. Explica con claridad la funcin de los rganos que integran el aparato respiratorio en forma inmediata. Describe ampliamente la importancia de su cuidado para mantener el equilibrio homeosttico. Comprende el tema y los objetivos de la actividad. Demuestra un completo entendimiento del tema. Responde con precisin todas las preguntas planteadas. Se evidencia el conocimiento en cada actividad que realiza. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados.
Suficiente
Identifica las estructuras anatmicas del aparato respiratorio. Explica la funcin de los rganos que integran el aparato respiratorio. Describe la importancia de su cuidado para mantener el equilibrio homeosttico. Comprende el tema y los objetivos de la actividad. Demuestra entendimiento del tema. Responde todas las preguntas planteadas. Se evidencia el conocimiento en las actividad que realiza. Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados.
Insuficiente
No identifica algunas estructuras anatmicas del aparato respiratorio. No explica algunas funciones del aparato respiratorio. No describe la importancia de su cuidado para mantener el equilibrio homeosttico. No alcanza a comprender bien el tema y los objetivos de la actividad. No parece entender bien el tema. No responde todas las preguntas planteadas. Desarrolla las actividades con mucho problema. Casi nunca o nunca participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados.
Aparato respiratorio
50%
30%
IDEF-00
48/51
Siempre se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. Siempre trata con respeto y amabilidad a sus compaeros. Cuida y optimiza el material y equipo.
Suficiente
Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. Trata con respeto y amabilidad a sus compaeros. Cuida el material y equipo.
Insuficiente
Muy pocas veces o nunca se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. En ocasiones es irrespetuoso con sus compaeros y se re cuando estn realizando la actividad. Es descuidado con el material y equipo.
20%
100%
IDEF-00
49/51

2.4 Describe la respiracin, nutricin y excrecin como funciones bsicas del cuerpo humano a travs del estudio anatomo-fisiolgico de los aparatos respiratorio, digestivo y urinario para comprender la homeostasis.
Nombre del Mdulo:

2.4.2 Ubica los aparatos digestivo y urinario en un simulador anatmico del cuerpo humano describiendo su funcionamiento y la importancia de su cuidado para mantener el equilibrio homeosttico.
Grupo:
INDICADORES
% Excelente
Ubica las estructuras anatmicas del aparato digestivo en forma inmediata. Describe con claridad la funcin de los rganos que integran el aparato digestivo en forma inmediata. Ubica las estructuras anatmicas del aparato urinario en forma inmediata. Describe con claridad la funcin de los rganos que integran el aparato urinario en forma inmediata. Describe ampliamente la importancia de su cuidado para mantener el equilibrio homeosttico. Comprende el tema y los objetivos de la actividad. Demuestra un completo entendimiento del tema. Responde con precisin todas las preguntas planteadas. Se evidencia el conocimiento en cada actividad que realiza.
Identifica las estructuras anatmicas del aparato digestivo. Describe la funcin de los rganos que integran el aparato digestivo. Ubica las estructuras anatmicas del aparato urinario. Describe la funcin de los rganos que integran el aparato urinario. Describe la importancia de su cuidado para mantener el equilibrio homeosttico. Comprende el tema y los objetivos de la actividad. Demuestra entendimiento del tema. Responde todas las preguntas planteadas. Se evidencia el conocimiento en las actividades que realiza. Participa activamente, aportando
Insuficiente
No identifica algunas estructuras anatmicas del aparato digestivo. No describe algunas funciones del aparato digestivo. No identifica algunas estructuras anatmicas del aparato urinario. No describe algunas funciones del aparato urinario. No describe la importancia de su cuidado para mantener el equilibrio homeosttico. No alcanza a comprender bien el tema y los objetivos de la actividad. No parece entender bien el tema. No responde todas las preguntas planteadas. Desarrolla las actividades con mucho problema. Casi nunca o nunca participa
Aparato digestivo
25%
Aparato urinario
25%
Conocimiento del temas
30%
IDEF-00
50/51
INDICADORES
% Excelente
Participa activamente, aportando ideas, haciendo observaciones interesantes para lograr ptimos resultados. Invariablemente se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. Siempre trata con respeto y amabilidad a sus compaeros. Cuida y optimiza el material y equipo.
ideas, haciendo observaciones para lograr ptimos resultados. Se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. Trata con respeto y amabilidad a sus compaeros. Cuida el material y equipo.
Insuficiente
activamente, aportando ideas, haciendo observaciones para lograr ptimos resultados. Muy pocas veces o nunca se muestra receptivo a aceptar crticas y sugerencias. En ocasiones es irrespetuoso con sus compaeros y se re cuando estn realizando la actividad. Es descuidado con el material y equipo.
20%
100%
IDEF-00
51/51

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I.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo: Unidad (es) de competencia laboral: 1. Cdigo: Nivel de competencia:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

El prestador de servicios profesionales:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

4. Enfoque del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Descripcin de la materia que conforma al cuerpo humano

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Localizar los planos de referencia en posicin anatmica y las cavidades corporales

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Desarrolla habilidades ecolgicas:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Desarrolla habilidad tecnolgica:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ACTIVIDAD DE EVALUACIN 1.1.1 1.1.2 1.2.1

2.1.1 2.2.1 2.2.2 2.3.1 2.3.2

2. Descripcin del organismo humano por aparatos y sistemas

90 100 100 100

% PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO

9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin

10. Matriz de Valoracin Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: IDEF-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:

Nombre del Mdulo:

Identificacin de la estructura y funcin del cuerpo humano

Nombre del Alumno: Fecha:

Grupo: Actividad de evaluacin:

Procesos fsicos de la clula

Conocimiento del tema

Responsabilidad y Actitud ante la crtica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: IDEF-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:

Nombre del Mdulo:

Identificacin de la estructura y funcin del cuerpo humano

Nombre del Alumno: Fecha:

Siglema: IDEF-00 PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:

Nombre del Mdulo: