Lozano Manzano, e

UNIVERSIDAD DE MURCIA
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIN.
TESIS MAESTRA: INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA
DIRIGIDA POR: Dra. Da. Carmen Ferrndiz Garca Profesora Contratada Doctor Dpto. de Psicologa de la Educacin
PRESENTADA POR: Da. Elsabet Lozano Manzano
Murcia, junio de 2008
Inteligencias Mltiples en el aula
- Elsabet Lozano Manzano
NDICE
Resumen Abstract Introduccin PARTE TERICA 1. Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples 1.1. Antecedentes 1.2. Base terica de las inteligencias mltiples 1.3. Principios de las inteligencias mltiples 2. Cmo ensear las inteligencias mltiples en el aula 2.1. Fomentar untos fuertes en los alumnos y respetar su diversidad 2.2. Rentabilizar los puntos fuertes para desarrollar otras reas 2.3. Implicaciones educativas de las inteligencias mltiples 3. Errores cometidos con la teora de las inteligencias mltiples 4. ESTUDIO EMPRICO 4.1. Objetivos 4.2. Mtodo 4.2.1. Participantes 4.2.2. Instrumento 4.2.3. Procedimiento 4.2.4. Anlisis de datos 5. Resultados 5.1. Resultados del cuestionario 5.2. Resultados del anlisis del currculo 5.2.1. Anlisis del currculo escolar 5.2.2. Anlisis de los contenidos 5.2.3. Anlisis del horario escolar 5.2.4. Anlisis del nmero de pginas del Decreto 5.2.5. Anlisis de libros de texto 6. Modo de evaluar 7. Conclusiones 8. Referencias bibliogrficas 9. Anexos 5 5 6 7 8 8 9 9 10 10 10 11 11 11 11 12 12 12 20 20 32 33 34 35 39 40 44 3 4
RESUMEN
El objetivo de esta investigacin es analizar que tipo de inteligencia se valora ms en la escuela y si esta valoracin se corresponde con lo que se trabaja y prioriza en ella, en el estudio hemos utilizado el modelo de las inteligencias mltiples propuesto por Gardner (1983). Para ello, se ha efectuado el anlisis del currculo, del horario escolar, de los libros de texto, as como tambin el modo de evaluar a los alumnos. Adems, se ha elaborado un cuestionario destinado a maestros de todas las reas de Educacin Infantil y Educacin Primaria, en el que se les solicitaba su valoracin sobre la importancia que conceden a cada tipo de inteligencia, as como tambin el grado de implantacin de cada una de ellas en el aula. Los resultados indican que no todas las inteligencias son valoradas y/o trabajadas del mismo modo, sino que unas son priorizadas frente a otras, dndose en el nivel de Educacin Infantil una mayor globalizacin que en Educacin Primaria.
ABSTRACT
The aims of this research are to study which of the different intelligences proposed by Gardner (1983) are more valued for school and teachers, and to analyse whether this valuation corresponds with what is really worked and prioritized in the classroom. To do so, we have conducted an analysis of curriculum, school schedule, guide books, and the students assessment model. In addition, a questionnaire asking Preschool and Primary Education teachers about the importance they give to intelligences and in what degree are those implemented in their classrooms. The results indicate that not all intelligence are valued and implemented in the same way, indeed some are prioritized over others. Is in the Preschool level where exits less specific than in Primary Education.
Introduccin
Este trabajo tiene como objetivo el estudio de la teora de las inteligencias mltiples en el aula propuesto por Gardner (lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, corporalcinestsica, musical, interpersonal e intrapersonal) (Gardner, 1983), aadiendo ms tarde la inteligencia naturalista (Gardner 1988). En esta teora se afirma que todos los seres humanos poseen todas las inteligencias pero que cada una de ellas se manifiesta de manera diferente en cada persona. De esta manera y alejndose de la concepcin tradicional, Gardner propone una nueva perspectiva desde la cual enfocar la inteligencia, y es que la concibe como un potencial fsico y biolgico , cuestionando a la vez, la validez de determinar la inteligencia midiendo aisladamente el rendimiento de un individuo en una serie de tareas realizadas en un contexto artificial. Pero el objetivo principal reside esencialmente en analizar qu tipo de inteligencia se valora ms en la escuela y si esta valoracin se corresponde con lo que realmente se trabaja y prioriza en ella. Para conocer qu tipos de inteligencias valora la escuela se ha utilizado como instrumento una escala tipo likert la cual han cumplimentado las maestras y maestros de un determinado centro. Las preguntas que en ella aparecen, contemplan los ocho tipos de inteligencias. Adems, se ha efectuado un anlisis del currculo para comprobar a qu aspectos le concede una mayor importancia. As como tambin, se ha elaborado el anlisis del horario escolar, contabilizando las horas que se le concede a cada materia en cada nivel. Del mismo modo, se establece una correspondencia para comprobar si la valoracin que se le concede a cada inteligencia se corresponde con el grado en el que son trabajadas en el aula. Comprobando que no siempre se da esta correspondencia. Adems, se ofrece un anlisis de los factores que condicionan el hecho de que no exista una correspondencia entre lo que las maestras y maestros valoran y lo que realmente trabajan en el aula. De manera paralela, se compara el tipo de inteligencia valorada y trabajada en dos etapas educativas diferentes: Educacin Infantil y Educacin Primaria. Los resultados son diferentes en cada uno de estos niveles, es decir, se priorizan diferentes actividades y/o inteligencias dependiendo del nivel educativo en el que se encuentren. Finalmente, se expondrn algunas consecuencias que la implementacin del modelo analizado tiene para el alumnado, profesorado y currculo escolar.
1. FUNDAMENTOS DE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
1.1. Antecedentes
El psiclogo Alfred Binet y algunos colegas desarrollaron las primeras pruebas psicomtricas de inteligencia despus de que el Ministerio de Instruccin Pblica de Francia, en 1904, les pidiera que desarrollaran un mtodo para determinar qu alumnos de la escuela primaria corran el riesgo de fracasar, y de esta manera se pudiera ofrecer una atencin compensatoria a dichos alumnos. Estas pruebas de inteligencia llevaban implcitas la concepcin de que la inteligencia poda medirse de manera objetiva y reducirse a un nmero, el cociente intelectual (CI). En 1983 Howard Gardner, public Estructuras de la mente, en el cual pona en duda la concepcin que hasta ese momento se posea del trmino inteligencia, acusndolo de ser un enfoque restrictivo, ya que afirmaba que el potencial humano estaba ms all de la medicin de un CI. Sin embargo, afirmaba la existencia de siete inteligencias bsicas: o Inteligencia Lingstica: Es la capacidad para utilizar las palabras de manera efectiva,
ya sea de manera oral o escrita. Incluye la habilidad de manipular la sintaxis, sonidos del lenguaje (fontica), significados del lenguaje (pragmtica). Entre estas habilidades tambin se incluye la retrica, mnemnica, la explicacin, y el metalenguaje. Las personas que demuestran tener un eficaz dominio de esta inteligencia son: periodistas, polticos, oradores y escritores entre otros. o Inteligencia Lgico-matemtica: Es la capacidad de utilizar los nmeros de manera
efectiva y de razonar adecuadamente. Hace posible clculos, cuantificar, considerar proposiciones, establecer y comprobar hiptesis y llevar a cabo operaciones matemticas complejas. Cientficos, matemticos, ingenieros e informticos demuestran tener altamente desarrollada este tipo de inteligencia. o Inteligencia espacial: Es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial y ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. En esta inteligencia se encuentra presente la sensibilidad hacia el color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones existentes entre estos elementos. Profesiones como marinero, decorador, arquitecto o artista requieren este tipo de inteligencia. o Inteligencia Corporal Cinestsica (Kintica): Es la capacidad para usar todo el
cuerpo para expresar ideas y sentimientos, as como la facilidad para trasformar cosas con las propias manos. Incluye habilidades fsicas especficas tales como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad. Adems, incluye capacidades autoperceptivas, tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. Estas capacidades se aprecian en atletas, cirujanos, y bailarines entre otros.
Inteligencia musical: Es la capacidad de percibir, discriminar, trasformar y expresar
formas musicales. Esta habilidad incluye sensibilidad al ritmo, al tono y a la meloda. Este tipo de inteligencia se muestra ms desarrollada en compositores, msicos, aficionados y crticos musicales. o Inteligencia interpersonal: Puede ser definida como la capacidad de percibir y
establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas, en definitiva, entender e interaccionar eficazmente con los dems. Incluye sensibilidad hacia las expresiones faciales, a la voz y a los gestos. Asesores, profesores, vendedores muestran una inteligencia interpersonal muy desarrollada. o Inteligencia Intrapersonal: Es el conocimiento de uno mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento tanto a un contexto individual como social. La adquisicin de esta capacidad incluye tener conocimientos de nuestras capacidades, de nuestras limitaciones, de nuestra motivacin de nuestro humor as como tambin de tener autodisciplina y autoestima. Los psiclogos, y filsofos muestran esta inteligencia altamente desarrollada. o Inteligencia Naturalista: Es la capacidad para entender el mundo natural y trabajar
eficazmente con l. Las habilidades que se desprenden de esta capacidad son: observacin, planteamiento y comprobacin de hiptesis. Bilogos, jardineros y ecologistas son algunas de las personas que destacan en este mbito.
1.2. Base terica de las inteligencias mltiples

Gardner, estableci ocho criterios de validacin por los cuales las inteligencias que l propona podan ser consideradas inteligencias y no talentos, habilidades o aptitudes. El Aislamiento potencial por daos cerebrales. Gardner trabaj con personas que haban sufrido accidentes o enfermedades que afectaron a determinadas reas del cerebro. Esto fue til para descubrir que dependiendo de la lesin cerebral se vera perjudicada una inteligencia y no otra. De esta manera, Gardner defiende la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente autnomos. La existencia de sabios idiotas, prodigios, y otros individuos excepcionales. Gardner seala que en determinados individuos se puede observar que hay ciertas inteligencias que operan en un nivel muy alto, pero, sin embargo, otras inteligencias lo hacen a un nivel muy bajo. Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeos expertos de estado-final. Gardner dice que cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva. Esto quiere decir que cada actividad tiene su
tiempo para surgir en la infancia temprana, la manera de alcanzar el nivel ms alto durante la vida, y la propia manera de declinar. La historia evolutiva y la pluralidad evolutiva. Gardner concluye que cada inteligencia tiene sus races en la evolucin de los seres humanos, y an antes, en la evolucin de otras especies. Un ejemplo puede existir la posibilidad de estudiar la inteligencia espacial en las pinturas rupestres. La teora de las inteligencias tambin tiene un contexto histrico, ya que dependiendo de la poca y lugar en el que nos ubiquemos se puede observar que se ha valorado unas determinadas inteligencias sobre otras. Apoyo de los descubrimientos de la psicometra. Aunque Gardner no es un defensor de las pruebas estandarizadas, afirma que se puede encontrar apoyo a la teora de las inteligencias mltiples sealando que se hace de manera descontextualizada. Como ejemplo podemos sealar la Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios (WISC), la cual incluye subtes que evidencian varias inteligencias. Apoyo proveniente de trabajos de psicologa experimental. Gardner sugiere que examinado los estudios psicolgicos especficos podemos ver cmo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Esto se manifiesta cuando tratamos de ensear a transferir lo aprendido de un rea a otra (de una actividad en la que se desarrolle una inteligencia en particular a otra en la que se manifieste una inteligencia diferente). Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables. Las inteligencias requieren un conjunto de operaciones para funcionar, es decir, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas habilidades que corresponden a esa inteligencia. La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico. Para Gardner uno de los mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos para emplear smbolos. Seala que las siete inteligencias en su teora cumplen con el criterio de poder ser simbolizada.
1.3. Principios de las inteligencias mltiples

A continuacin se indican cuatro principios que es importante tener en cuenta al establecer un anlisis de las inteligencias mltiples: 1. Cada persona posee siete inteligencias. La teora de las inteligencias mltiples es una teora del funcionamiento cognitivo la cual propone que cada persona tiene capacidades en las siete inteligencias. Cada inteligencia funciona de manera diferente dependiendo de la persona. En general, las personas demuestran altamente
desarrolladas algunas inteligencias, de manera modesta en otras, y relativamente subdesarrolladas otras. 2. La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Gardner sugiere que aunque un individuo manifieste sus deficiencias en cierta rea y se consideren sus problemas como innatos e intratables, todos los individuos tienen la capacidad de desarrollar hasta un nivel razonablemente alto de desempeo, si reciben el estmulo, el enriquecimiento y la instruccin adecuada. 3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Las
inteligencias siempre interactan entre s. Es raro que una inteligencia acte aisladamente, excepto en el caso de los sabios idiotas o personas con lesin cerebral. El estudio de las inteligencias debe ser realizado dentro de los contextos culturalmente valorados. 4. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora. No hay un conjunto estndar de caractersticas que una persona debe poseer para ser considerado inteligente en un rea especfica. La teora de las inteligencias mltiples manifiesta las diversas formas en las que las personas muestran sus destrezas dentro de cada inteligencia as como entre las inteligencias.
2. Cmo ensear las inteligencias mltiples en el aula

La enseanza de las inteligencias mltiples permite hacer lazos entre el currculo y la curiosidad del nio/a. Es importante conocer los puntos fuertes de los nios/as, demandas intelectuales y de su rendimiento en las escuelas, tambin lo que se ensea en el aula y fuera de sta. El supuesto del currculo cognitivo parte de que todos tienen ocho inteligencias pero difieren en el grado de desarrollo, por dos motivos: herencia e importancia de la riqueza de experiencias educativas (ambiente). En el diseo del currculo, se incluyen inteligencias que no se trabajan en el currculo escolar ordinario (musical, espacial, interpersonal e intrapersonal). Se hace necesario un currculo que reconozca y demande el trabajo de los ocho tipos de inteligencias ya que beneficiar no slo al alumnado sino tambin al resto de la sociedad. Las actividades propuestas intentan implicar a los alumnos en la solucin de problemas y tareas del mundo real.
2.1. Fomentar puntos fuertes de los alumnos y respetar su diversidad

Una vez identificados los puntos fuertes de las reas en las que destacan los alumnos, los maestros deben reconocer las diferencias individuales e intentar que la diversidad del alumnado sirva para repartir conocimientos.
Las actividades planteadas deben ser novedosas y enriquecedoras. Esto se debe conseguir combinando actividades que propone el currculo con las de atencin a la diversidad. Se considera de vital importancia que la informacin conseguida sobre los puntos fuertes del alumnado sea compartida con la familia.
2.2. Rentabilizar los puntos fuertes para desarrollar otras reas Es posible aplicar los conocimientos y habilidades aprendidas en diversas reas a otros dominios. Esto lo podemos conseguir de distintas maneras: El alumno descubre que por cierta rea tiene un elevado inters, en la cual le encanta trabajar. El profesor debe aprovechar este inters para iniciarlo en actividades de otras reas. Se debe emplear el estilo de aprendizaje en el rea en la que destaca el nio o la nia para implicarle en actividades que no le gustan, y en las que adems no destaca. Por ejemplo si le gusta la msica, planificar actividades que no le gustan a travs de la msica. El contenido de su rea preferida del alumno/a puede utilizarse para implicarle en actividades de otras reas. Por ejemplo, si al alumno le gusta el mundo marino, las actividades que pueden proponerse seran: leer libros o artculos sobre este tema, escuchar msica o bailar canciones en las que la letra de la msica est relacionada con este tema en concreto. Los alumnos tienen que estar siempre motivados para aprender nuevas habilidades, de esta manera se conseguir un aprendizaje significativo, intencional y trascendente.
2.3. Implicaciones educativas de las inteligencias mltiples

La teora de las Inteligencias mltiples puede ser aplicada de diversas formas en el aula. Es por ello que existe una gran diversidad de opiniones sobre esta y todas ellas pueden ser vlidas; hay quien prefiere ensear a travs de puntos fuertes, otros enfocan su enseanza hacia el modelo del dficit... Existen cuatro implicaciones a tener en cuenta en el aula: 1. Conocer de qu manera los nios y nias expresan sus intereses, puntos fuertes y lagunas. 2. Las inteligencias mltiples amplan el marco de trabajo de la escuela tradicional basada en dos grandes reas de conocimiento (matemticas y la lengua). Los profesores que llevan a cabo dicha teora (inteligencias mltiples) al aplicarla estn reconociendo que hay otras habilidades que tambin, al igual que el resto de las reas son importantes. 3. Utilizar los proyectos de trabajo para favorecer el aprendizaje por descubrimiento.
4. Ensear las disciplinas escolares de mltiples maneras: narrativa, anlisis lgico, experiencia manual, exploracin anlisis filosficos. Despus aadi la participacin y la experiencia personal.
3. Errores cometidos con la Teora de las Inteligencias Mltiples.

Hay que incluir las ocho inteligencias en todas las reas de conocimiento. Fomentar el logro significativo de cualquier disciplina importa ms que fomentar o educar la inteligencia en si misma. Utilizar las inteligencias mltiples para etiquetar al alumnado. La Teora de las Inteligencias Mltiples pone de manifiesto diferentes aspectos: Las inteligencias mltiples buscan puntos fuertes, a la vez estos ayudan a paliar lagunas, por tanto es un modelo para entender la diversidad. Favorece la autoestima de los alumnos con problemas de aprendizaje. El profesor puede disear un currculo individualizado a partir de las inteligencias mltiples y programar intervenciones especficas con las inteligencias mltiples.
4. ESTUDIO EMPRICO
El presente trabajo pretende analizar qu inteligencias son ms valoradas por la escuela (profesores y currculo) y establecer la repercusin que dicha valoracin tiene para el alumnado.
4.1. Objetivos
A partir del contexto terico analizado y segn el objetivo general de la investigacin, hemos delimitado los siguientes objetivos especficos: - Conocer el tipo inteligencia ms valorada por los profesores de educacin infantil y primaria. - Estudiar la existencia de diferencias en el valor que los profesores dan a la inteligencia en funcin del sexo, de la etapa educativa y los aos de docencia. - Estudiar la existencia de diferencias en el grado de implementacin en el aula de las inteligencias por parte del profesorado en funcin del sexo, de la etapa educativa y los aos de docencia. - Analizar qu inteligencia es ms considerada por el currculo escolar de educacin infantil y primaria. - Derivar implicaciones educativas para el alumnado de Educacin Infantil y Primaria.
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4.2. MTODO
4.2.1. Participantes
La muestra de participantes estuvo compuesta por 31 profesores (25,8 % hombres, 74,2 % mujeres) pertenecientes al centro educativo de educacin infantil, primaria Hispania de Cartagena (Murcia). Las edades oscilaron entre los 22 a los 62 aos (Media= 38.84 Desviacin tpica=13,008). De ellos un 41,9 % pertenecan Educacin Infantil y un 58.1 a Educacin Primaria. Con respecto a los aos de docencia activa por parte del profesorado participante, un 10% lleva menos de 1 ao; un 26.7 % entre 1 y 5 aos; un 10% entre 5 y 10 aos; un 20% entre 10 y 20 aos y un 33% ms de 20 aos.
4.2.2. Instrumento
Se trata de un cuestionario, compuesto por treinta y tres tems en una escala tipo likert de 1 a 4 (1 nada o nunca, 2 poco o casi nada, 3 regular o a veces, 4 mucho o siempre). El cuestionario incluye dos escalas, una destinada a valorar la importancia concedida a las actividades que reflejan los siete tipos de inteligencias propuestas por Gardner (1998) (lingstica, lgico-matemtica, espacial, corporal, musical, intrapersonal e interpersonal y creatividad) y otra dirigida a valorar el grado de implementacin en el aula por parte del maestro. Adems el cuestionario ofrece un tem destinado a conocer las posibles causas por las que se prioriza la implementacin de unas actividades sobre otras. Sus destinatarios son maestros de todas las edades y especialidades dentro del mbito de Educacin Infantil y Educacin Primaria. El objetivo es conocer la importancia concedida a cada tipo de inteligencia y si esta importancia se corresponde con su trabajo en el aula. Esta informacin se obtendr analizando los tipos de actividades y/o inteligencias a los que conceden ms importancia y las que son llevadas a cabo de manera ms predominante. El anlisis sobre la consistencia interna de la escala, realizado mediante el coeficiente de consistencia interna alpha de Cronbach mostr que la escala destinada a valorar el nivel de desarrollo de las actividades de las inteligencias mltiples obtena un valor de ,953 y la escala destinada a valorar el grado de importancia concedida por los profesores a las actividades de las inteligencias mltiples obtuvo un valor de ,943.
4.2.3. Procedimiento
El procedimiento seguido para la realizacin de la investigacin se ha desarrollado en dos fases, una destinada al anlisis del currculo escolar, el nmero de horas dedicado a cada materia, los libros de texto empleados y el modo de evaluar. Otra, destina a la aplicacin de un
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cuestionario a los maestros del centro con el que se pretende conocer tanto la importancia que conceden a cada tipo de actividad en las que se enmarcan las diferentes inteligencias, como el grado de desarrollo que se realiza de esta en el aula. La aplicacin del cuestionario se llevo a cabo de forma individual y dentro del horario lectivo del centro Una vez realizados todos estos estudios, se procedi a su anlisis, reflexin y posterior establecimiento de conclusiones.
4.2.4. Anlisis de datos

Los objetivos propuestos y el procedimiento seguido, requieren principalmente del empleo de una metodologa de anlisis cualitativo as como de anlisis cuantitativo. La metodologa de tipo cuantitavio har uso del anlisis descriptivo, correlacional y en algunos casos inferencial. El anlisis de datos incluye un anlisis descriptivo sobre las dimensiones valoradas en el cuestionario, como son las medias y desviaciones estndar. Se realizarn adems anlisis correlacionales, entre los diferentes tems que conforman las escalas de cada una de las inteligencias y entre stas y los motivos que llevan al profesorado a priorizar unas actividades sobre otras. Finalmente, se incluirn anlisis diferenciales establecidos mediante pruebas t de diferencia de medias para muestras independientes y anlisis de varianza, sobre las puntuaciones totales en las escalas de valoracin de cada inteligencia para las variables sexo, especialidad y los aos de docencia. Todos los anlisis estadsticos se llevan a cabo mediante el programa SPSS/PC versin 15.01.
5. RESULTADOS 5.1. Resultados del cuestionario

Los resultados se describen en funcin de los objetivos y se concretan en: Inteligencias valoradas por los profesores de educacin infantil y primaria En este apartado presentamos las medias obtenidas para cada una de las inteligencias valoradas en el cuestionario, tanto para la escala destinada a valorar el grado de importancia que el profesorado concede a cada una de las inteligencias, como para el grado en el que el profesorado desarrolla las actividades incluidas en las diferentes inteligencias (ver tablas 1,2 y figuras 1 y 2).
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Media Lingstica importancia Lgico Matemtica importancia Espacial importancia Corporal importancia Musical importancia Interpersonal importancia Intrapersonal importancia Creatividad importancia 3,4113 3,4839 3,2258 2,6518 2,9667 3,3000 3,3034
Desv. tp. ,42597 ,88961 ,71401 ,88018 ,89955 ,54840 ,52269 Lingstica desarrollo Lgico Matemtica desarrollo Espacial desarrollo Corporal desarrollo Musical desarrollo Interpersonal desarrollo Intrapersonal desarrollo Creatividad desarrollo
Media 3,0323 3,2258 2,8629 2,1429 2,5172 2,9143 2,9448
Desv. tp. ,58360 ,92050 ,77416 ,78595 ,94475 ,56941 ,58772
3,5968 ,52312 Tabla 1. Medias y desviaciones tpicas obtenidas para las dimensiones que componen la escala de importancia concedida a cada dimensin
2,8710 ,72993 Tabla 2. Medias y desviaciones tpicas obtenidas para las dimensiones que componen la escala de de desarrollo de cada dimensin en el aula
Como se puede apreciar, en general los maestros ofrecen puntuaciones ms elevadas cuando se les solicita que valoren la importancia de cada inteligencia en el desarrollo de la persona, que cuando se les pide que valoren el grado de implantacin en el aula.
Figura 1. Importancia concedida por los maestros a las actividades en las que se incluyen las inteligencias mltiples.
4
Importancia concedida para el desarrollo de la persona
Media
0
Lingstica LgicoMatemtica Espacial Corporal Musical Interpersonal Intrapersonal Creatividad
Segn los anlisis descriptivos, los maestros consideran que las actividades destinadas a desarrollar la imaginacin de alumnado, a potenciar la curiosidad por explorar e investigar son las ms importantes para el desarrollo del alumno, en cambio, a la hora de trabajar en el aula, el grado de desarrollo de las actividades que potencia la inteligencia lgico-matemtica es mayor. Adems, las actividades implicadas en el desarrollo corporal-cinstesico son consideradas como menos importantes y menos desarrolladas en el aula.
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Figura 2. Grado de implementacin de las actividades en las que se incluyen las inteligencias mltiples.
4
Nivel de desarrollo de la actividad en el aula
Media
0
Lingstica LgicoMatemtica Espacial Corporal Musical Interpersonal Intrapersonal Creatividad
A continuacin se muestran las medias y desviaciones tpicas obtenidas para los diferentes motivos que llevan a los maestros a priorizar unas actividades (o el desarrollo de unas inteligencias) sobre otras. Tanto en la tabla 3 como en la figura 3 se aprecia que es la dimensin imposicin de la normativa educativa la que obtiene un valor ms elevado, siendo la satisfaccin de las demandas de los padres el motivo menos importante a la hora de priorizar el desarrollo de unas inteligencias sobre otras.
Figura 3. Motivos que conducen al profesorado a priorizar unas inteligencias sobre otras.
4
Media Preferencias profesionales Imposiciones de la normativa educativa Imposicin del centro Demanda social Disponibilidad de recursos Satisfacer la demanda de los padres 3,07 3,26 2,77 3,08 3,00 2,70
Desv. tp. ,874 ,594 1,032 ,688 ,961 ,823
Media
Tabla 3. Medias y desviaciones tpicas obtenidas para los motivos que conducen al profesorado a priorizar unas inteligencias sobre otras
0
Imposiciones Imposicin del Preferencias centro profesionales de la normativa educativa Demanda social Disponibilidad Satisfacer la de recursos demanda de los padres
A continuacin, presentamos los anlisis de correlacin establecidos mediante el coeficiente de correlacin de Pearson para la variables grado de desarrollo de las actividades incluidas en las inteligencias mltiples y los motivos que llevan al profesorado a priorizar el desarrollo de unas inteligencias sobre otras (ver tabla 4).
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Lingstica
Lgico Matemtica
Espacial
Corporal ,036
Musical -,193
Interpersonal -,002
Intrapersonal -,165
Creatividad ,076
Preferencias -,088 -,013 -,029 profesionales Imposiciones de la ,471(*) ,140 -,047 normativa educativa Imposicin del ,144 ,466(*) ,484(*) centro Demanda ,286 ,207 ,208 social Disponibilida ,211 ,116 ,457(*) d de recursos Satisfacer la ,128 ,170 ,431(*) demanda de los padres ** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral). * La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
,071
-,085
,287
,223
,098
,146 ,020 ,168 ,184
,106 ,120 ,046 ,261
,353 -,091 ,249 ,213
,496(*) ,094 ,346 ,280
,023 -,011 ,104 -,141
Tabla 4. Coeficientes de correlacin de Pearson entre el grado de desarrollo de las actividades y la importancia concedida a otros aspectos en la priorizacin de actividades.
Los resultados muestran correlaciones estadsticamente significativas (p<,05), de magnitud moderada y sentido positivo entre el desarrollo de las actividades destinadas a favorecer las inteligencias lingstica, lgico-matemtica e intrapersonal y la imposicin del centro (ver tabla 4). Adems resultaron estadsticamente significativos las relaciones entre la inteligencia lingstica y los motivos imposicin de la normativa educativa y la disponibilidad de recursos, as como la relacin entre la inteligencia lgico-matemtica y el motivo de satisfacer la demanda de los padres.
Implementacin de las inteligencias por los maestros segn sexo, etapa educativa y aos de docencia El objetivo de este apartado es presentar los resultados obtenidos de los anlisis inferenciales realizados para estudiar la existencia de diferencias significativas en la importancia e implementacin de las actividades destinadas a desarrollar las inteligencias mltiples de los alumnos en funcin del sexo de los maestros, el nivel educativo al que pertenece el maestro y la edad del profesorado. En la tabla 5, se presentan las medias y desviaciones tpicas de las inteligencias valoradas segn el sexo de los participantes. Tras aplicar la prueba t de student para muestras independientes, que asumi varianzas homogneas en todas las variables, se evidenci nicamente una diferencia marginalmente significativa para la variable creatividad, a favor de las maestras (ver tabla 6).
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Lingstica Importancia Lgico Matemtica Importancia Espacial Importancia
Sexo hombre mujer hombre mujer
N 8 23 8 23
Media 3,31 3,44 3,25 3,56
Desv. tp. ,39528 ,43924 1,20515 ,76828
hombre 8 2,93 ,92341 mujer 23 3,32 ,61899 hombre 7 2,57 1,07736 Corporal Importancia mujer 21 2,67 ,83345 hombre 8 2,75 1,12599 Musical Importancia mujer 22 3,04 ,81881 hombre 8 3,32 ,73241 Interpersonal Importancia mujer 20 3,29 ,47892 hombre 7 3,45 ,47208 Intrapersonal Importancia mujer 22 3,25 ,53872 hombre 8 3,31 ,65124 Creatividad importancia mujer 23 3,69 ,44566 Tabla 5. Medias y desviaciones tpicas de la importancia de las inteligencias mltiples segn el sexo de los maestros.
VARIABLE gl t p DEPENDIENTE Lingstica importancia 29 -,756 ,456 Lgico Matemtica 29 -,859 ,397 importancia Espacial importancia 29 -1,344 ,190 Corporal importancia 26 -,274 ,786 Musical importancia 28 -,790 ,436 Interpersonal importancia 26 ,150 ,882 Intrapersonal importancia 27 ,890 ,381 Creatividad importancia 29 -1,856 ,074 Tabla 6. Resumen del procedimiento prueba t student para la importancia de las inteligencias segn sexo.
La tabla 7 muestra las medias y desviaciones tpicas obtenidas para las dimensiones de grado de desarrollo de las inteligencias mltiples segn el sexo de los maestros, en general se aprecia que las maestras obtienen puntuaciones superiores a los maestros para todas las inteligencias, sin embargo, la prueba t de student para muestras independientes, evidenci que dichas diferencias no resultaron estadsticamente significativas, por lo que no se puede rechazar la hiptesis nula, pudiendo deberse las diferencias a mero error de muestreo aleatorio (ver tabla 8).
Lingstica Desarrollo Lgico Matemtica Desarrollo Espacial Desarrollo Corporal Desarrollo Musical Desarrollo Interpersonal Desarrollo Intrapersonal Desarrollo Creatividad desarrollo
Sexo hombre mujer hombre mujer hombre mujer hombre mujer hombre mujer hombre mujer hombre mujer hombre mujer
N 8 23 8 23 8 23 7 21 8 21 7 21 7 22 8 23
Media 3,03 3,03 3,08 3,27 2,78 2,89 1,89 2,22 2,06 2,69 2,62 3,00 2,71 3,01 2,81 2,89
Desv.tp. ,20 ,67 1,13 ,85 ,93 ,73 ,80 ,78 1,01 ,88 ,53 ,56 ,41 ,62 ,59 ,78
VARIABLE t p gl DEPENDIENTE Lingstica desarrollo* 28,909 -,006 ,993 Lgico Matemtica 29 -,502 ,620 desarrollo Espacial desarrollo 29 -,341 ,735 Corporal desarrollo 26 -,971 ,341 Musical desarrollo 28 -1,648 ,111 Interpersonal 26 -1,574 ,127 desarrollo Intrapersonal 27 -1,201 ,240 desarrollo Creatividad desarrollo 29 -,259 ,798 Tabla 8. Resumen del procedimiento prueba t student para la implementacin o grado de desarrollo que se da a las inteligencias mltiples segn el sexo de los maestros.
Tabla 7. Medias y desviaciones tpicas de la implementacin o grado de desarrollo que se da a las inteligencias mltiples segn el sexo de los maestros.
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Con respecto a la importancia concedida a las inteligencias segn la especialidad de los maestros, los anlisis descriptivos muestran que en general las medias son muy similares, sin embargo se aprecia que la inteligencia lgico-matemtica es ms valorada por los maestros de Educacin Primaria, siendo las inteligencias corporal, espacial, musical e interpersonal ms valoradas por parte de los maestros de Educacin Infantil (ver tabla9 y figura 4). Los resultados de la prueba t de student para muestras independientes, evidenciaron que dichas diferencias resultaron estadsticamente significativas para las inteligencias espacial e interpersonal, lo que nos lleva a rechazar la hiptesis nula y aceptar que los maestros de Educacin Infantil concede ms importancia a dichas capacidades que los de Educacin Primaria (ver tabla 10).
Lingstica Importancia Lgico Matemtica Importancia Espacial Importancia Corporal Importancia Musical Importancia Interpersonal Importancia Intrapersonal Importancia Creatividad importancia
Especialidad E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria
N 13 18 13 18 13 18 13 15 13 17 12 16 13 16 13 18
Media 3,40 3,41 3,35 3,57 3,53 3,00 2,88 2,45 3,05 2,89 3,53 3,12 3,35 3,26 3,73 3,50
Desv. tp. ,36140 ,47743 ,78718 ,96883 ,53858 ,75245 ,83301 ,89742 ,94182 ,88855 ,40302 ,58822 ,55470 ,50974 ,38813 ,59409
VARIABLE t p gl DEPENDIENTE Lingstica importancia 29 -,081 ,936 Lgico Matemtica 29 -,658 ,516 importancia Espacial importancia 29 2,201 ,036 Corporal importancia 26 1,321 ,198 Musical importancia 28 ,897 ,636 Interpersonal importancia 26 ,274 ,049 Intrapersonal importancia 27 ,749 ,648 Creatividad importancia 29 1,222 ,232 Tabla 10. Resumen del procedimiento prueba t student para la importancia de las inteligencias segn sexo.
Figura 4. Importancia concedida a las inteligencias segn la especialidad de los participantes.
Infant il
4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
Primaria
Tabla 9. Medias y desviaciones tpicas de la importancia de las inteligencias mltiples segn la especialidad de los maestros.
l l l l . a ad ial na na .. ica tic ora id ac so so m us rp s sp er tiv er M ate Co ea rp ap ing aE M ia r e r a i t t L c i C c n In In n co ia nc ia rta gi rta nc cia cia rta nc po L po rta po rta tan tan Im Im po cia or po Im or p p n m Im a I rt Im Im po Im
Las medias y desviaciones tpicas sobre el grado de desarrollo de las actividades de las inteligencias mltiples segn la especialidad de los maestros, son presentadas en la tabla 10. En general se aprecia que las actividades incluidas en las inteligencias lingstica, lgicomatemtica e intrapersonal son ms desarrolladas por los maestros de Educacin Primaria, siendo las actividades de las inteligencias espacial, corporal, musical, interpersonal y de creatividad ms desarrolladas por los maestros de Educacin Infantil. Sin embargo una vez aplicada la prueba de diferencia de medias, los resultados no resultaron estadsticamente significativos (ver tablas 11 y 12).
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Lingstica Desarrollo Lgico Matemtica Desarrollo Espacial Desarrollo Corporal Desarrollo Musical Desarrollo Interpersonal Desarrollo Intrapersonal Desarrollo Creatividad desarrollo
Especialidad E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria E. Infantil E. Primaria
N 13 18 13 18 13 18 13 15 13 16 12 16 13 16 13 18
Media 2,86 3,15 2,94 3,42 3,09 2,69 2,34 1,96 2,53 2,50 2,98 2,86 2,92 2,96 3,07 2,72
Desv. tp. ,64 ,52 ,84 ,94 ,79 ,73 ,77 ,77 ,91 1 ,60 ,55 ,65 ,55 ,83 ,62
VARIABLE gl t p DEPENDIENTE Lingstica desarrollo 29 -1,373 ,180 Lgico Matemtica 29 -1,450 ,158 desarrollo Espacial desarrollo 29 1,452 ,157 Corporal desarrollo 26 1,290 ,208 Musical desarrollo 28 ,107 ,916 Interpersonal desarrollo 26 ,548 ,588 Intrapersonal desarrollo 27 -,177 ,861 Creatividad desarrollo 29 1,353 ,186 Tabla 12. Resumen del procedimiento prueba t student para el grado de desarrollo de las inteligencias mltiples segn la especialidad de los maestros.
Tabla 11. Medias y desviaciones tpicas del grado de desarrollo de las inteligencias mltiples segn la especialidad de los maestros.
La tabla 13, muestra las medias y desviaciones tpicas de la importancia de las inteligencias mltiples segn los aos de docencia de los maestros. Una vez realizado el anlisis de varianza (ANOVA de un factor), se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre grupos en las inteligencias lingstica y lgico-matemtica. En la tabla 14, aparece el resumen del anlisis de varianza realizado para cada variable. Para comprobar entre qu grupos (menos de 10 aos de docencia, entre 10 y 20 aos de docencia y ms de 20 aos de docencia) se producen las diferencias encontradas, se realizaron los anlisis de comparaciones simples a posteriori para cada una de las variables dependientes. Los anlisis post hoc informaron de diferencias marginalmente significativas en las variables importancia concedida a las actividades destinadas a fomentar las inteligencias lingstica y lgico-matemtica entre el grupo de 10 a 20 aos de docencia y el de ms de 20 aos de docencia, en todos los casos a favor de estos ltimos (ver tablas 15 y 16).
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<10 aos Lingstica Importancia Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos Lgico Matemtica Importancia Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos Espacial Importancia Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos Corporal Importancia Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos Musical Importancia Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos Interpersonal Importancia Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos Intrapersonal Importancia Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos Creatividad importancia Entre 10 y 20 aos >20 aos
N 14 6 10 14 6 10 14 6 10 13 6 8 14 6 9 13 6 8 13 6 9 14 6 10
Media 3,4 2,97 3,65 3,61 2,44 3,93 3,28 2,91 3,27 2,78 2,16 2,78 2,87 2,45 3,33 3,52 2,80 3,25 3,32 3,00 3,40 3,78 3,33 3,55
Desv. tpica ,36 ,54 ,12 ,78 1,16 ,14 ,78 ,75 ,61 1,04 ,91 ,52 ,99 ,94 ,53 ,48 ,70 ,23 ,59 ,53 ,33 ,46 ,51 ,55
VARIABLES DEPENDIENTES Lingstica importancia Lgico Matemtica importancia Espacial importancia Corporal importancia Musical importancia Interpersonal importancia Intrapersonal importancia
gl 2; 8,894 8,317 2,29 2; 16,937 2,28 2; 9,574
f 6,479 6,122 ,600 1,269 1,892 3,946
p ,018 ,023 ,556 ,307 ,171 ,056
2; 17,208 1,277 ,304 Creatividad importancia 2; 19,300 1,740 ,202 Tabla 14. Resumen del Anlisis de varianza para la importancia de las inteligencias segn los aos de docencia.
<10 aos
Entre 10 y 20 aos
Entre 10 y ,165 20 aos >20 aos ,198 ,053 Basadas en las medias marginales estimadas. Tabla 15. Niveles de significacin de la prueba T3 de Dunnett en las pruebas post hoc de comparaciones mltiples entre aos los grupo que conforman la variable aos de docencia para inteligencia lingstica. <10 aos Entre 10 y 20 aos
Entre 10 y ,152 20 aos >20 aos ,399 ,067 Basadas en las medias marginales estimadas. Tabla 16. Niveles de significacin de la prueba T3 de Dunnett en las pruebas post hoc de comparaciones mltiples entre aos los grupo que conforman la variable aos de docencia para inteligencia logicomatemtica.
Tabla 13. Medias y desviaciones tpicas de la importancia de las inteligencias mltiples segn los aos de docencia de los maestros
La tabla 17, muestran las medias y desviaciones tpicas del grado de desarrollo o implementacin de las actividades de las inteligencias mltiples segn los aos de docencia de los maestros. Una vez realizado el anlisis de varianza (ANOVA de un factor), se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre grupos en las inteligencias lingstica y lgico-matemtica, musical e intrapersonal. En la tabla 18, aparece el resumen del anlisis de varianza realizado para cada variable. Para comprobar entre qu grupos (menos de 10 aos de docencia, entre 10 y 20 aos de docencia y ms de 20 aos de docencia) se producen las diferencias encontradas, se realizaron los anlisis de comparaciones simples a posteriori para cada una de las variables dependientes.
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Los anlisis post hoc informaron de diferencias estadsticamente significativas en las variables que definen las actividades destinadas a fomentar las inteligencias lingstica, lgicomatemtica, musical e intrapersonal entre el grupo con docencia menor a 10 y el de ms de 20 aos de docencia, en todos los casos a favor de estos ltimos. Tambin fueron marginalmente significativas las diferencias halladas entre el grupo de maestros con docencia entre 10 y 20 aos y el de ms de 20 aos de docencia en las en grado de implementacin de las inteligencias lingstica y lgico-matemtica, a favor de los que tienen ms de 20 aos ejerciendo la docencia (ver tabla 19).
N <10 aos Lingstica desarrollo Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos LgicoMatemtica desarrollo Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos Espacial desarrollo Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos Corporal desarrollo Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos Musical desarrollo Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos Interpersonal desarrollo Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos Intrapersonal desarrollo Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos Creatividad desarrollo Entre 10 y 20 aos >20 aos 14 6 10 14 6 10 14 6 10 13 6 8 13 6 9 13 6 8 13 6 9 14 6
Media 2,80 2,79 3,45 3,04 2,44 3,90 2,69 2,79 3,05 2,07 2,00 2,25 2,11 2,25 3,11 2,81 2,66 3,15 2,70 2,76 3,28 2,64 3,16
Desv. tpica ,59 ,48 ,38 ,85 1,16 ,16 ,87 ,87 ,53 ,86 ,82 ,69 ,80 1,00 ,73 ,59 ,68 ,25 ,56 ,54 ,40 ,88 ,51
2, 29 5,301 ,011 2; 5,771 ,024 8,996 2,29 ,610 ,551 2; 26 ,187 ,831 2,27 4,113 ,029 2; 1,526 ,258 Interpersonal desarrollo 11,752 Intrapersonal desarrollo 2, 27 3,704 ,039 Creatividad desarrollo 2, 29 1,317 ,285 Tabla 18. Resumen del Anlisis de varianza para el grado de desarrollo de las inteligencias mltiples segn los aos de docencia de los maestros. Lingstica Entre 10 y 20 aos >20 aos <10 aos 1,000 ,012 Entre 10 y 20 aos
VARIABLES DEPENDIENTES Lingstica desarrollo Lgico Matemtica desarrollo Espacial desarrollo Corporal desarrollo Musical desarrollo
gl
,056
Lgico-Matemtica Entre 10 y 20 aos >20 aos
<10 aos ,609 ,008
Entre 10 y 20 aos
,072
Musical Entre 10 y 20 aos >20 aos
<10 aos ,987 ,021
Entre 10 y 20 aos
,265
Intrapersonal
<10 aos
Entre 10 y 20 aos
10 3,00 ,57 Tabla 17. Medias y desviaciones tpicas del grado de desarrollo de las inteligencias mltiples segn los aos de docencia de los maestros.
Entre 10 y 20 aos ,995 >20 aos ,030 ,196 Tabla 19. Niveles de significacin de la prueba T3 de Dunnett en las pruebas post hoc de comparaciones mltiples entre aos los grupo que conforman la variable aos de docencia para las inteligencia lingstica, lgico-matemtica, musical e intrapersonal.
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5.2. Resultados del anlisis del Currculo 5.2.1. Anlisis del currculo escolar
El currculo define perfectamente el tipo de sociedad que se quiere crear o modelar. Esto es as debido a que tiene como finalidad decidir qu se va ensear, en qu se va a hacer un mayor hincapi, as como tambin aquello que no se va a tratar. Este aspecto, est estrechamente relacionado con el tipo de inteligencias que socialmente se consideran ms importantes, es decir, con el tipo de inteligencias que ms se deben potenciar, aunque esto suponga desarrollar en menor grado otras. A continuacin se analiza el tipo de inteligencias que prioriza u olvida el currculo escolar, tanto en Educacin Infantil como en Educacin Primaria. Con este anlisis, junto con otros (horario escolar, libros de texto) se pretende conocer el tipo de inteligencias que son ms valoradas y trabajadas en la escuela. Como podremos observar, en la etapa de Educacin Infantil se potenciarn de una forma ms homognea todos los tipos de inteligencias existentes (aunque tambin se demostrarn preferencias), a diferencia de la etapa de Educacin Primaria, en la cual los tipos de inteligencias ms valorados y/o desarrollados con diferencia son la lingstica y la matemtica.
Educacin Infantil (Real Decreto para la Educacin Infantil de la Ley Orgnica 1/1990, del 3 de octubre). Podemos distinguir tres grandes reas en Educacin Infantil (rea de Identidad y Autonoma personal, rea del Medio Fsico y Social y rea de Comunicacin y Representacin), estas son globales y existe una dependencia entre ellas. Todas ellas deben de llevarse a cabo a travs de experiencias significativas para el alumnado. En estas reas encontramos que los contenidos que deben desarrollarse en el aula aparecen divididos en conceptos (Conocimientos de hechos y principios), procedimientos (se refiere a un saber hacer terico y prctico) y actitudes (tienen que ver con las normas, pautas sociales y valores de carcter moral o de otra naturaleza). Como se puede observar, al realizar esta clasificacin se pone en evidencia la necesidad de desarrollar distintas capacidades y/o inteligencias a travs de una gran diversidad de actividades. Por un lado, los contenidos de tipo conceptual evidencian ms el desarrollo de la memorizacin, aunque no es la nica habilidad que se tiene por objeto desarrollar. Respecto a los contenidos procedimentales, que pretenden desarrollar otro tipo de capacidades ms activas en las que el tipo de inteligencia cinestesica por ejemplo, estara mas presente. Y por ltimo, tambin se considera importante desarrollar ciertos valores en el alumnado hacia determinadas temticas, en este apartado inteligencias como la interpersonal, la intrapersonal o la natural estaran muy presentes. La inteligencia lingstica estara muy presente en cada uno de estos apartados.
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El currculo propone una serie de objetivos, los cuales deben ser alcanzados por el alumnado al acabar el segundo ciclo de la etapa. Al realizar un anlisis de stos, se puede extraer que el tipo de inteligencias ms valoradas son la interpersonal, junto con la intrapersonal y la lingstica, ya que se concede un gran valor a conocer su propio cuerpo, sus limitaciones y capacidades, as como tambin a la creacin de unas buenas relaciones con los iguales y los adultos. De igual modo, la comunicacin y expresin de ideas es un aspecto que se tiene muy en cuenta. En base a los objetivos generales de etapa, los procesos de enseanzaaprendizaje debern contribuir en el primer ciclo de Educacin Infantil a que los nios y nias alcancen unos determinados objetivos donde las inteligencias ms valoradas han sido, al igual que ocurra anteriormente la interpersonal, la intrapersonal y la lingstica. A continuacin aparece de manera detallada el tipo de inteligencias ms valoradas en cada una de las tres reas que componen el currculo de Educacin Infantil.
rea de Identidad y Autonoma personal Los tipos de inteligencias a las que se le concede un mayor valor son la corporal, la
intrapersonal y la interpersonal, y en menor medida la natural. Sin embargo, los restantes tipos de inteligencias encontramos que en esta rea apenas se hace mencin sobre ellas (lingstica, lgicomatemtica, espacial y musical). Encontramos que los tres tipos de inteligencias ms valorados, son citados en todas las partes en las que se divide la explicacin de esta rea, es decir; en la introduccin, en los objetivos y tambin en los contenidos. Las inteligencias ms valoradas son: Inteligencia Corporal. En la cual se hace especial hincapi en el progresivo aumento del
control motor y del propio cuerpo, as como tambin al desarrollo de un conocimiento global y parcial sobre el mismo, sobre sus posibilidades perceptivas y motrices, as como tambin sobre cmo utilizar sus posibilidades expresivas. Inteligencia Intrapersonal. Se le concede una posicin privilegiada ya que considera muy
importante el conocimiento, la valoracin y control que los alumnos adquieren de si mismos y la capacidad que tienen para utilizar los recursos personales de los que disponga. Es fundamental que conozca cuales son sus posibilidades y limitaciones, para poder de esta manera actuar en consecuencia. Objetivos como tener una imagen ajustada y positiva de si mismo, identificar sus posibilidades y limitaciones, expresar sentimientos y emociones son los que se pretenden desarrollar en esta rea, los cuales hacen clara referencia al tipo de inteligencia que se est desarrollando. Es de vital importancia la creacin de la propia identidad del alumnado, impulsar su progresiva autonoma. Ambos aspectos quedan reflejados en los objetivos. Ambos reciben un peso considerable.
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Inteligencia Interpersonal. Los objetivos dejan de manifiesto la prioridad que se le otorga
a este tipo de inteligencia. A continuacin se citan algunos ejemplos: tener actitud de respeto hacia otras personas y valorarlas sin actitud de discriminacin, respetar a los dems, adecuar el propio comportamiento a las demandas y requerimientos de otros alumnos y adultos, evitando actitudes de sumisin y dominio y desarrollando hbitos de ayuda, colaboracin y cooperacin.
rea del Medio Fsico y Social En esta rea se le concede una mayor prioridad a tres tipos de inteligencias esencialmente.
Son las siguientes: Inteligencia Natural. Se le concede un elevado valor ya que como se indica en la
introduccin, facilita el descubrimiento, conocimiento, y comprensin de aquello que configura la realidad del nio o nia, fomentando a la vez actividades de valoracin y respeto hacia el entorno y los elementos que los configuran. Entre los objetivos fundamentales que hacen referencia a este tipo de inteligencia podemos
destacar los siguientes: Observar y explorar su entorno fsico-social, valorar la importancia del medio natural as como su importancia para la vida humana manifestando actitudes de respeto y cuidado e interviniendo en la medida de sus posibilidades. Inteligencia Interpersonal. En su introduccin ya se apunta que este rea pretende
fomentar actitud de participacin, colaboracin, respeto y valoracin de normas y leyes que rigen la vida en sociedad, as como tambin dedica objetivos a conocer normas y modos de comportamiento social para establecer vnculos fluidos y equilibrados de relacin interpersonal Inteligencia Intrapersonal. Afirma que contribuir a construir su propia identidad
individual y se percibe a si mismo como miembro de distintas organizaciones sociales.
rea de Comunicacin y Representacin Ofrece una mayor prioridad al tipo de inteligencia lingstica y a la lgico-matemtica, y
en menor medida a la inteligencia musical, a la intrapersonal e interpersonal. Inteligencia Lingstica. En la introduccin se afirma que las diferentes formas de
comunicacin y representacin posibilitan la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias. Se dice que es necesario la adquisicin de un nivel de competencia apropiado en la expresin verbal as como en la recepcin, emisin e interpretacin de mensajes. Se apunta hacia un aspecto importante, y es que la iniciacin a los cdigos de la lectura y la escritura adquieren un valor diferente al tradicional. Dejan de ser los ejes vertebradores alrededor de los que giran el resto de actividades, convirtindose en una meta supeditada a otros ms importantes: motivacin por adquirir nuevos cdigos, comprensin en su utilidad y funcionalidad Adems, se apunta que la enseanza de la lengua escrita no es objetivo de esta etapa, pero que esto no impide el tratamiento de dicho sistema. Entre los objetivos se menciona el inters por el lenguaje escrito, as como ser capaces de expresar y comprender mensajes.
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Inteligencia Lgico-matemtica. En la introduccin se afirma que el conocimiento lgico-
matemtico est en la actuacin del nio o nia con los objetos, ya que a travs de manipularlos descubrirn propiedades y caractersticas de los objetos y relaciones entre ellos. Este aprendizaje, seala que debe hacerse de forma activa. Y, en cuanto a los objetivos puede decirse que tambin hace alusin a descubrir los objetos, as como sus propiedades que se encuentran en el entorno. Y en menor medida tambin valora otras como: Inteligencia Musical. En la introduccin se dice que a travs de la apropiacin cultural el
alumnado ver fomentada su actividad musical, al tiempo que incrementar su capacidad de expresin. En los objetivos no se refleja ningn aspecto que haga referencia a este tipo de inteligencia. Inteligencia Intrapersonal. La aportacin que se hace desde esta rea a este tipo de
inteligencia es muy breve, ya que se limita a mencionar en la introduccin que el lenguaje puede regular y regula la conducta del alumno. Inteligencia interpersonal. En la introduccin se alude a este tipo de inteligencia ya que
expresa que las formas de comunicacin y representacin posibilitan las relaciones, adems de aadir que la representacin y la comunicacin son un instrumento de relacin, comunicacin e intercambio. Inteligencia corporal cinestsica. Este tipo de inteligencia slo se refleja en la
introduccin. Se dice que tanto la expresin corporal como la gestual o la dramtica son empleados para representar y comunicar situaciones, personas, estados de nimo, acciones
Educacin Primaria (Decreto n 286/2007 del 7 de septiembre por el que se establece el Currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia). La Educacin Primaria, a diferencia de la Educacin infantil es una etapa de carcter obligatorio, en la cual se sientan las bases para todo aprendizaje posterior. Se pretende desarrollar el sentido de la responsabilidad, autonoma personal, y confianza en sus posibilidades (inteligencia interpersonal e intrapersonal). Para enfrentarse a este cambio social se hace necesario alentar el inters por la lectura, dominio de la escritura, y los lenguajes esenciales (lingstico, matemtico y tecnolgico). Adems, tambin existe la demanda social de que los nios y nias adquieran capacidades comunicativas, y ya no solo en nuestro idioma sino tambin de la lengua extranjera. La instruccin en las distintas reas, segn menciona el currculo, debe estar adaptada a la edad y a las posibilidades de cada alumno de manera individual. Se apunta como una de las principales herramientas la memorizacin, por lo que una vez ms, podemos apreciar qu el currculo otorga una importancia relevante a la inteligencia lingstica (para memorizar contenidos de cualquier rea es necesario desarrollar la capacidad de lectura).
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En el artculo tres se seala como finalidad de esta etapa que se debe ofrecer a los nios y nias una educacin que les permita afianzar su desarrollo personal, su bienestar, adquirir habilidades culturales bsicas y conocimientos relativos a la expresin y comprensin oral a la lectura, a la escritura y al calculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio el estilo artstico y la creatividad (inteligencia lingstica, lgico-matemtica, interpersonal e intrapersonal). En el artculo cuatro se describen los objetivos que dicho currculo pretende, a continuacin se enuncian algunos de ellos: desarrollar hbitos de trabajo individual y colectivamente, conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, as como tambin desarrollar hbitos de lectura entre otros. Del anlisis de estos objetivos se desprende la importancia relevante que le concede a tipos de inteligencias como la lingstica, interpersonal, intrapersonal y lgico-matemtica. En el artculo seis, se indican las distintas reas que podemos encontrar en el currculo. Estas son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural; Educacin artstica; Educacin Fsica; Lengua castellana y literatura; Lengua extranjera y Matemticas. Se seala como opcional el aprendizaje de una segunda lengua extranjera. En el artculo cinco se indica que tanto el rea de la Lengua y Literatura como la de matemticas, tiene un carcter instrumental para la adquisicin de otras reas de conocimiento. Por lo que stas recibirn una especial consideracin . En esta frase, se puede apreciar que se le est otorgando de manera explicita una mayor importancia tanto a la inteligencia lingstica como a la lgico-matemtica. Adems, en su artculo seis, ofrece una mayor importancia tambin, a la inteligencia lingstica ya que menciona que la comprensin lectora, la expresin oral y escrita como la audiovisual y tecnologas de la informacin y comunicacin se trabajan en todas las reas. Se debe trabajar la educacin en valores (inteligencia natural, interpersonal e intrapersonal) ya que promueve la convivencia en el colegio, la familia y en la vida social en general. A continuacin se expone de forma minuciosa, el anlisis de las reas que componen el Currculo de Educacin Primaria: Conocimiento del medio natural, social y cultural o Inteligencia lingstica. Aparece sealada en los tres apartados de cada rea. As, en la introduccin se expone que se debe potenciar el gusto por la lectura, as como tambin la adquisicin de un nivel de expresin oral, escrita y lectora que le permita transmitir los conocimientos de dicha rea. En el segundo apartado (Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas), se apunta a la comunicacin lingstica como herramienta muy importante debido a la importancia de los intercambios comunicativos, debates, capacidad de sntesis, riqueza
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de vocabulario En el apartado de los objetivos encontramos un objetivo que hace referencia a este tipo de inteligencia. Este se refiere a la adquisicin oral y escrita del vocabulario especfico del rea. o Inteligencia Lgico-matemtica. Encontramos que en el segundo apartado, se alude a la utilizacin de herramientas matemticas (uso de tablas, porcentajes, escalas, representacin grfica) como necesarias para realizar anlisis sobre esta rea. Igual ocurre con los objetivos ya que considera estas herramientas como imprescindibles para obtener e interpretar ciertos datos y/o conceptos pertenecientes al rea. o Inteligencia Espacial. En las tres reas se hace referencia al conocimiento de la dimensin espacial mediante la localizacin e interpretacin que se suceden en el entorno fsico y social. Tiene lugar de una manera casi efmera. o Inteligencia Intrapersonal. En la introduccin se expone que contiene contenidos relacionados con el desarrollo de la autonoma personal, y que ensea a tomar decisiones en el mbito escolar y familiar. o Inteligencia Interpersonal. En la introduccin se expresa que se persigue el desarrollo de valores importantes tales como crear un espritu solidario sobre valores y derechos que nos permitan convivir en sociedad intercultural. En el apartado de los objetivos se resalta la adquisicin y el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan actividades en grupo respetando principios democrticos. o Inteligencia Natural. En la introduccin se le ofrece una elevada importancia a la comprensin y al anlisis de los fenmenos que acontecen en la naturaleza. Resaltando an ms si cabe, la adquisicin de un comportamiento que permita la conservacin de la naturaleza. En los objetivos se apunta el anlisis de las manifestaciones del entorno natural. Educacin Artstica o Inteligencia lingstica. En el segundo apartado se presenta la posibilidad de ampliar las posibilidades comunicativas y de expresin con los dems, poniendo en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento. Adems, aumenta la competencia comunicativa lingstica en todas las reas a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos. Y por ltimo, en los objetivos se dice que es importante expresar y comunicar con autonoma emociones y vivencias a travs de procesos artsticos. o Inteligencia Espacial. En la introduccin se dice que se favorece la exploracin de espacios. Aunque se menciona muy de pasada. o Inteligencia Musical. En la introduccin se dice que se tiene que aprender a entender y a utilizar la plstica y la msica, ya que el rea est integrada por dos lenguajes: el plstico y el musical. En el segundo apartado se le concede importancia al conocimiento y disfrute de de las producciones plsticas y musicales, a la creacin de composiciones musicales, como a las
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audiciones grabadas o en vivo. Poniendo nfasis en la interpretacin y en la creacin musical, as como tambin en la discriminacin auditiva y audicin comprensiva. Pretende el desarrollo de la improvisacin musical. En cuanto a los objetivos, se menciona la iniciacin en la prctica de un instrumento y el aprendizaje de vivir la msica: cantar, danzar, escuchar e interpretar. o Inteligencia corporal. En la introduccin alude al desarrollo de habilidades: expresin corporal, danza, teatro Adems se dan consejos metodolgicos, es decir, empezar con juegos y poco a poco avanzar hacia planteamientos ms reflexivos. Tanto en el segundo como en el tercer apartado se alude constante mente a la puesta de este tipo de inteligencia para conseguir el desarrollo del rea (danzar, interpretar) o Inteligencia Intrapersonal. En el segundo apartado anuncia que se promueve la iniciativa y la autonoma personal, as como el esfuerzo para alcanzar resultados. Entendiendo que la creatividad exige actuar con autonoma. En los objetivos se hace alusin al desarrollo de la autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando creaciones de otros y asumir las crticas. o Inteligencia Interpersonal. En la introduccin se enuncia que se favorece el trabajo en equipo, y en el segundo apartado se apuesta por el desarrollo de la competencia social y ciudadana, se incentiva el trabajo en equipo lo que supone cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguir normas o Inteligencia Natural. En la introduccin se indica que tanto la observacin, anlisis como la interpretacin debe centrase en el entorno natural. Y en segundo apartado se dice que ayuda a tomar conciencia del medio natural, as como tambin que se puede apreciar el entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas Educacin Fsica Esta rea contempla el desarrollo de cuantiosas inteligencias, ya que deja de hacer alusiones, slo a dos de ellas, estas son: la inteligencia lgico-matemtica y a la inteligencia musical. Al resto, en mayor o menor medida se hace alusin. A continuacin se expone la importancia que el currculo da a cada tipo de inteligencia en esta rea: o Inteligencia lingstica. Se hace alusin de este tipo de inteligencia en tres apartados de esta rea (introduccin, contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas, y en los objetivos). En la introduccin ya se anuncia que desde esta rea se puede ofrecer la posibilidad de expresar sus sentimientos y emociones a travs del cuerpo y de los lenguajes corporales. En el segundo apartado se insiste en que los conocimientos que se adquieren en esta rea contribuyen a la expresin de sentimientos, emociones e ideas de forma creativa. De igual modo afirma que todos estos conocimientos contribuyen a la adquisicin de competencia lingstica ofreciendo variedad de intercambios comunicativos, uso de normas y vocabulario especfico. Y por ltimo tambin aparece en la seccin de los objetivos: Fomentar la comprensin lectora como medio de
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bsqueda e intercambio de de informacin y comprensin de las normas del juego. Se propone el dilogo para solucionar conflictos que generen los juegos (cdigos de conductas) o Inteligencia corporal-cinestesica. Encontramos que se hace alusin de esta en dos apartados. En la introduccin se justifica con la necesidad de la social ya que sta necesita conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas con el cuerpo que contribuyen al desarrollo integral de la persona y a mejorar su calidad de vida. En cuanto a objetivos, se propone el desarrollo de la actividad motriz y de la cultura corporal que inciden en el desarrollo personal y en la calidad de vida. o Inteligencia Intrapersonal. En la introduccin se dice que a travs de esta rea se persigue en bienestar personal, ya que las actividades fsicas eliminan el estrs y restablecen el equilibrio fsico y psquico. Adems, aade que se orientan a crear hbitos saludables, sentirse bien en el propio cuerpo, lo que ayuda a la autoestima. o Inteligencia Interpersonal. Se le concede especial importancia, en la introduccin se dice que las actividades fsicas generan relaciones interpersonales, y que generan valores de respeto, cooperacin y que adems colaboran en el crecimiento de las relaciones constructivas con las dems personas. Adems, apunta algo importante; el juego como principal herramienta de integracin social y reeducacin de problemas sociales graves. En la parte que hace referencia al desarrollo de las competencias, palabras como integracin, cooperacin, respeto y solidaridad adquieren un gran protagonismo Nombra como principal vehculo para su consecucin las actividades fsicas y el juego. Aade que la educacin fsica ayuda a aprender a convivir, respetando la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Adems permite conocer las posibilidades motrices, as como las propias limitaciones. En el apartado de los objetivos tambin aparecen alusiones de esta inteligencia. Se menciona el desarrollo de la iniciativa individual as como tambin en equipo aceptando las normas y existiendo la cooperacin para la consecucin de objetivos comunes. Se insiste adems en el respeto y la tolerancia y en la no discriminacin por razones de cualquier etnia, gnero, sexo... o Inteligencia Natural. Slo se hace mencin de esta en los objetivos: Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable. Adems, tambin se menciona que debe de protegerse y respetarse. Lengua Castellana y Literatura. La educacin relativa al lenguaje y a la comunicacin, tal y como se afirma en la introduccin, es uno de los ejes fundamentales de la Educacin Primaria. Adems, hace a no slo esta rea, sino a todas responsables del desarrollo de la competencia lingstica, otorgndole de esta manera una especial importancia a este tipo de inteligencia (Inteligencia lingstica). o Inteligencia lingstica. Como se acaba de mencionar a este tipo de inteligencia se le concede una especial importancia, no slo en esta rea sino en todas las reas ya que el desarrollo de las
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habilidades en las que se hace referencia es uno de los ejes fundamentales de la Educacin Primaria. En la introduccin se seala el desarrollo de habilidades lingsticas: hablar, escuchar, conversar, leer, escribir, acercar a la lectura y la comprensin de textos literarios. Adems, aade que es importante ampliar la comprensin lingstica y comunicativa para que puedan actuar en distintos mbitos sociales en los que se van a ver inversos. En el apartado que hace referencia a los objetivos, encontramos numerosos objetivos que hacen referencia al desarrollo de estas capacidades, entre ellos se exponen los ms significativos: comprender discursos orales y escritos en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crtico; Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en diferentes contextos; Utilizar de manera correcta las destrezas de la lengua (escuchar, leer..), y leer con fluidez y entonacin adecuada,
comprendiendo textos adaptados a su edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar vocabulario y fijar la ortografa correcta. o Inteligencia Lgico-matemtica. Encontramos referencias a este tipo de inteligencia en el apartado de contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. En este se dice que el lenguaje, adems de ser un medio comunicativo, es tambin, un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas. Esta rea, colabora en la construccin de la competencia matemtica, comprensin literal y deductiva de los enunciados, y en la parte de resolucin de problemas. o Inteligencia Intrapersonal. En el apartado de contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas, se seala que el acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con la autonoma y la iniciativa personal. o Inteligencia Interpersonal. A este tipo de inteligencia se hace mencin en los objetivos: reflexionar sobre los usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos que condicionan juicios de valor y perjuicios y utilizar la lengua oral adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los sentimientos, ideas y opiniones y conocimientos de los dems. Tambin se alude a este desde la contribucin del desarrollo de competencias bsicas. Lengua extranjera. o Inteligencia lingstica. Es la gran protagonista ya que en los objetivos se explica que conocer la lengua extranjera y poder comunicarnos con ella nos ofrece la posibilidad de libertad y progreso. Adems, afirma que escuchar, hablar, conversar, leer y escribir son competencias que deben de desarrollarse. En el apartado de los objetivos, se hace referencia a escuchar, comprender mensajes, expresarse oralmente, escribir textos o leer de forma comprensiva. o Inteligencia Intrapersonal. En la introduccin se afirma que favorece la autonoma y la iniciativa personal.
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o Inteligencia Interpersonal. En su introduccin se expone de qu manera la lengua extranjera contribuye al entendimiento y respeto ante las distintas culturas. Adems, aade que contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana favoreciendo el respeto y la integracin. Matemticas. El aprendizaje de las matemticas aporta formacin intelectual en general ya que potencia distintas capacidades cognitivas de los alumnos. o Inteligencia lingstica. Se hace resea en todos los apartados. En la introduccin se dice que la resolucin de problemas es muy importante y que para ello es necesario un buen dominio de la lectura. En el segundo apartado, Se expresa que es importante comunicar con eficacia los resultados obtenidos (la verbalizacin del procedimiento es de gran ayuda), as como tambin, el desarrollo del lenguaje grfico y estadstico. Asimismo, fomenta el desarrollo de la comprensin lingista. En cuanto a objetivos: Resolver y plantear problemas matemticos con un castellano correcto; inventar problemas empleando una manera creativa de comunicacin oral; fomentar la utilizacin del lenguaje matemtico y desarrollar estrategias de mejora de comprensin lectora, son algunos ejemplos. o Inteligencia Lgico-matemtica. Desde la introduccin se apunta que se intenta alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica. De igual modo insiste en que la resolucin de problemas. Al acabar la etapa el alumno debe de tener un dominio de clculo, comprensin lectora que le perita la comprensin de problemas. En el segundo apartado, se sealan las destrezas asociadas al mundo de los nmeros (comparacin, aproximacin). Y por ultimo, en el tercer apartado aparecen objetivos, entre los que podemos destacar: emplear adecuadamente el lenguaje matemtico, elaborar y utilizar instrumentos y herramientas de clculo, as como procedimientos de orientacin espacial; conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas y apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana. o Inteligencia Espacial. A lo largo de los apartados de esta rea se hace alusin a este tipo de inteligencias, por ejemplo en el segundo apartado se menciona que es importante trabajar la manipulacin mental en el plano, en el uso de mapas, en el diseo de planos, as como tambin en la elaboracin de dibujos. Tambin se hace mencin en los objetivos ya que se apunta al desarrollo de procedimientos espaciales. o Inteligencia Intrapersonal. En el segundo apartado se apunta que el proceso necesario para la solucin de conflictos aflora actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones. Adems insiste en que los contenidos de esta rea suscitan la autonoma, la perseverancia, y el esfuerzo. Referente a los objetivos, mencionar que hace hincapi en el esfuerzo para conseguir algo.
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o Inteligencia Natural. En el segundo apartado se menciona el pensamiento matemtico como contribuyente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico ya que hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. Educacin para la ciudadana o Inteligencia lingstica. Ofrece gran importancia al dilogo a lo largo de toda la exposicin del rea. En el segundo apartado propone el debate como procedimiento imprescindible en esta rea. Exige, adems ejercitarse en la escucha en la exposicin y en la argumentacin. En los objetivos se menciona el desarrollo de habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana. o Inteligencia Intrapersonal. En el segundo apartado se dice que se pretende el desarrollo del alumnado como personas dignas e integras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima, el afn de superacin y favorecer el espritu crtico, favoreciendo en pensamiento propio. Adems, factores como la autonoma e iniciativa personal, asuncin de responsabilidades, confianza en si mismo y respeto hacia s mismo y hacia el resto de personas. Un ejemplo de objetivos puede ser el desarrollo del autoconocimiento y afn de superacin. o Inteligencia Interpersonal. En la introduccin se le concede una gran importancia a la adquisicin y comprensin de los valores democrticos. as como tambin a la enseanza de nociones de los derechos humanos para evitar cualquier tipo de discriminacin, aportando igualdad en todos los mbitos posibles. En el segundo apartado se pretende la adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para vivir en sociedad y ejercer ciudadana democrtica, favoreciendo las relaciones interpersonales a travs del dilogo. A lo largo de su exposicin se insiste en la transmisin de conceptos como: convivencia, participacin, injusticia, discriminacin. Entre sus objetivos encontramos, el desarrollo de la autoestima y la afectividad con los dems y la actitud contraria a las injusticias, violencia, estereotipos y la identificacin y el rechazo a situaciones que quiebren la convivencia y la injusticia entre otros.
Conclusiones
Como se ha podido observar a lo largo de este pormenorizado anlisis, no se consideran todos los tipos de inteligencias igualmente importantes, ya que es obvio que se priorizan unos sobre otros. El tipo de inteligencia ms valorada es la lingstica. Se considera imprescindible un domino de competencia aceptable en las habilidades que componen esta inteligencia, no solo para poder afrontar con xito el resto de las reas sino tambin en su vida cotidiana. El currculum expresa que reas como la Lengua y la literatura y las Matemticas constituyen un eje vertebrador para la adquisicin de otras reas. Esta afirmacin no deja lugar a duda en cuanto a que tanto la inteligencia lingstica como la lgico-matemtica pueden encontrarse entre las inteligencias ms valoradas. Entre ambas, la inteligencia lingstica es valorada por encima de la lgico-matemtica.
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Otro tipo de inteligencias a las cuales tambin se le otorgan un lugar protagonista son a la interpersonal e intrapersonal ya que, como se ha podido comprobar a lo largo de todo el anlisis aparecen en el desarrollo de todas las reas.
5.2.2. Anlisis de los contenidos La eleccin de unos contenidos y no otros en cada rea no es una decisin aleatoria, sino que va muy en consonancia con la finalidad del currculo, es decir, con el qu se quiere trasmitir o priorizar. Al realizar la eleccin de unos contenidos y no de otros, inconscientemente se estn valorando unas inteligencias sobre otras. La decisin de dedicar un apartado exclusivo a los contenidos es debido a que los considero de gran importancia para entender los tipos de inteligencia ms valorados por la escuela, y en contra los ms olvidados. A continuacin se indican el nombre de los bloques de contenidos que encontramos en cada rea. Adems, entre parntesis encontramos el tipo de inteligencia que ms se prioriza en cada uno de ellos. En el rea de educacin artstica encontramos cuatro bloques de contenidos; Bloque 1: Observacin plstica (Inteligencia espacial y lingstica); Bloque 2: Expresin y creacin plstica (Inteligencia espacial y lingstica); Bloque 3: Escucha (Inteligencia musical); Bloque 4: Interpretacin y creacin musical (Inteligencia musical y lingstica). En el rea de Educacin fsica hallamos cinco bloques; Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepcin (Inteligencia cinestsica y espacial); Bloque 2: Habilidades motrices (Inteligencia cinestsica. Interpersonal e intrapersonal); Bloque 3: Actividades fsicas artstico-expresivas (Inteligencia cinestsica e intrapersonal); Boque 4: Actividades fsicas y salud (Inteligencia interpersonal); Bloque 5: Juegos y deportes (Inteligencia cinestsica, intrapersonal e interpersonal). En el rea de Lengua castellana y literatura se indican cuatro bloques; Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar (Inteligencia lingstica, interpersonal y musical); Bloque 2: Leer y escribir (Inteligencia lingstica) ; Bloque 3: Educacin Literaria (Inteligencia lingstica y musical); Bloque 4: Conocimiento de la lengua (Inteligencia lingstica). En el rea de Lengua extranjera se exponen cuatro bloques: Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar (Inteligencia lingstica, interpersonal y musical); Bloque 2: Leer y escribir (Inteligencia lingstica); Bloque 3: Conocimiento de la Lengua (Inteligencia lingstica y musical); Bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural (Inteligencia lingstica e interpersonal). En el rea de las Matemticas se redactan cuatro bloques: Bloque 1: Nmeros y operaciones (Inteligencia lingstica y matemtica); Bloque 2: La medida (Inteligencia matemtica): Estimacin y calculo de magnitudes; Bloque 3: Geometra (Inteligencia espacial y
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matemtica); Bloque 4: Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad (Inteligencia matemtica, lingstica, intrapersonal e interpersonal). En el rea de la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos est compuesta por tres bloques: Bloque 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales (Inteligencia intrapersonal e interpersonal); Bloque 2: La vida en comunidad (Inteligencia intrapersonal e interpersonal); Bloque 3: Vivir en sociedad (Inteligencia intrapersonal e interpersonal).
Conclusiones
Como se puede apreciar, una vez ms es posible comprobar de qu manera la inteligencia lingstica es la ms desarrollada o valorada, encontrndose sta en todos los bloques de contenidos de las diferentes reas. Seguidamente, otros tipos de inteligencia que tambin se repiten a lo largo de los diferentes bloques de contenidos, aunque en menor medida que la inteligencia lingstica, es el tipo de inteligencia interpersonal e intrapersonal. Tipos de inteligencias como la cinestsica, la musical o la matemtica slo las podemos encontrar desarrolladas en su rea correspondiente, es decir, la inteligencia corporal-cinestsica es priorizada en el rea de Educacin Fsica.
5.2.3. Anlisis del horario escolar

Educacin Infantil Segn el Currculo Educacin Infantil, El horario escolar se organizar desde un enfoque globalizado e incluir actividades y experiencias que respeten los ritmos de actividad, juego y descanso de los nios y nias. Este debe de ser flexible, y no ha de contemplar una distribucin por mbitos de conocimiento y experiencias dado el carcter globalizador e integrador del currculum en Educacin Infantil. Hay un nmero de horas semanales establecido para ingls y para psicomotricidad (son los nicos mbitos a los cuales se le estable un nmero de horas). Para ingls son destinadas un total de una hora y treinta minutos distribuidos en tres sesiones de treinta minutos, mientras que para psicomotricidad se destinan 90 minutos secuenciados en sesiones de cuarenta y cinco minutos cada una de ellas. Al no existir un horario estructurado en Educacin Infantil (a excepcin de ingls y psicomotricidad) no se puede realizar un anlisis exacto del tipo de inteligencias ms desarrolladas en funcin del horario. Pero por la etapa en la que nos encontramos, continuamente y de manera ms o menos homognea se contribuye al desarrollo de las capacidades que componen todos los tipos de inteligencias de manera ms o menos homognea, aunque bien es cierto que esto tambin depende del docente y de su metodologa.
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Educacin Primaria Igual que ocurre en otros apartados cuya pretensin era conocer los tipos de inteligencias ms valorados, ocurre en este, ya que podemos comprobar que al tipo de capacidades a las cuales se les debe de prestar un nmero mayor de horas son a las relacionadas con la inteligencia lingstica, es decir, al rea de Lengua castellana y literatura con un total de 1050 horas. Las segundas capacidades a las que se le conceden ms valor son a las relacionadas con la inteligencia lgico-matemtica, ya que es el rea de matemticas la que ocupa la segunda posicin con 945 horas de dedicacin a dichos contenidos. En tercer lugar encontramos el rea del Medio Fsico y Social, en la cual se desarrollan diversos tipos de inteligencias. Seguidamente encontramos la lengua extranjera en la cual inteligencias como la lingstica principalmente o la interpersonal se encuentran muy presentes. Finalmente, a reas como la Educacin Fsica, la Educacin Artstica, la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos y una segunda lengua extranjera, se le conceden una menor importancia ya que se estima necesario para el desarrollo de estas reas una menor dedicacin (horaria). En consecuencia, los tipos de inteligencia ms destacados en estas reas son infravalorados o, dicho de otro modo, se considera que es necesario desarrollar o potenciar otros tipos de inteligencias por encima de estos. Los tipos de inteligencias a los que consecuentemente se le ofrece menos valor son a la corporal cinestesica, a la musical, y a la natural. En la parte inferior se adjunta un cuadro, el cual muestra de manera clara y detallada el nmero de horas dedicadas a cada rea en cada uno de los ciclos.
Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin Artstica. Educacin Fsica Lengua Castellana y Literatura Lengua extranjera Matemticas Religin Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Segunda lengua extranjera
1er Ciclo 280 140 210 420 140 280 105
2 Ciclo 280 140 140 350 210 350 105
3 er Ciclo 210 122.5 140 280 210 315 105 52,5 140
Total horas 770 402,5 490 1050 560 945 315 52,5 140
En cuanto a la Inteligencia interpersonal e intrapersonal podemos decir que el desarrollo de capacidades que se encuentran inmersas en ambos tipos de inteligencias que se desarrollan a lo largo de todas las reas, por lo que en mayor o menor medida este tipo de inteligencia constantemente est siendo llevada a cabo.
5.2.4. Nmero de pginas del Decreto Otra variable que podemos tener en cuenta para elaborar el anlisis del currculum es el nmero de pginas que emplea para explicar el desarrollo de cada rea: o Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural 8 pginas
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o Educacin Artstica 7 pginas o Educacin Fsica 6 pginas y media o Educacin para la ciudadana y los derechos humanos 2 pginas y media o Lengua castellana y literatura 13 pginas o Lengua extranjera : ingles 6 pginas o Matemticas 11 pginas
Coincidiendo con el anlisis de las diversas reas, as como tambin con el anlisis del horario escolar, el estudio del nmero de pginas dedicadas a cada rea en el currculo nos indica que el tipo de capacidades ms valoradas son las referentes a la inteligencia lingstica, seguida de la lgico-matemtica. Del mismo modo, ofrece una similitud en cuanto a la menor importancia que se le concede y/o menor nmero de pginas, a la educacin artstica, educacin fsica, y al rea de Conocimiento del Medio Fsico y Social. Esto supone, que, capacidades que se potencian en dichas reas son menos trabajadas, coincidiendo stas con las inteligencias natural, corporal cinestsica y musical.
5.2.5. Anlisis de los libros de texto

Considero necesario realizar el anlisis de los libros de texto para comprobar qu tipo de inteligencia es ms trabajada o desarrollada en clase. Esto es as debido a que los maestros/as eligen como herramienta principal o prcticamente exclusiva para trabajar en el aula y fuera de ella los libros de texto. Por lo que el desarrollo de cada rea y la metodologa llevada a cabo, dependern en su mayora del libro de texto empleado, as como tambin del material aportado por la editorial. El objetivo de este apartado no es cuestionar si es apropiado para el proceso de enseanzaaprendizaje la importancia que se le concede al libro de texto, aunque bien es cierto que en algunos casos se llega a la desprofesionalizacin del maestro/a, impidindole tomar sus propias elecciones metodolgicas por seguir el libro de texto al pie de la letra, sino que el objetivo principal de este apartado consiste en analizar qu tipos de inteligencias son ms desarrolladas en los libros de texto.
Educacin Infantil La editorial elegida para analizar ha sido Everest. Se presenta en las prximas lneas el estudio del ya mencionado manual. A lo largo del estudio se podr constatar un aspecto que ya ha sido observado en anlisis anteriores, y es que en la etapa de Educacin Infantil se desarrollan todos los tipos de inteligencia
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de manera ms o menos homognea, a diferencia de Educacin Primaria, en la que claramente se desarrollan unos tipos de inteligencias sobre otros. Este manual en concreto contempla todos los tipos de inteligencia. En cada unidad aparece un rincn dedicado a cada una de ellas, esto no ocurre de la misma manera en los manuales de Educacin Primaria en los cuales no slo emplean un manual, como sucede en Educacin Infantil, sino que emplean uno para cada una de las reas que propone el currculo. Inteligencia viso-Espacial. En cada unidad se proponen actividades de identificar y ubicar
elementos en la ambientacin del aula, en las ilustraciones de la lmina mural, reconstruccin de puzzles, identificacin y discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos Inteligencia cinestsico-corporal. Se desarrolla a lo largo de todas las unidades a travs de
fichas y tambin en sesiones de psicomotricidad que se propoenen. Inteligencia lingstica. Es la que ms se trabaja en el manual. En este encontramos tres
apartados destinados al desarrollo de estas capacidades: el lenguaje oral (vocabulario, adivinanzas, poemas, refranes, cuentos), lenguaje escrito (bits de lenguaje escrito con imgenes, palabras, pictogramas y el rincn de lectura y escritura), y el lenguaje tecnolgico. Inteligencia lgico-matemtica. Al igual que ocurra en las inteligencias anteriores, en esta
tambin hay apartados especficos para el desarrollo de sta a travs de juegos y talleres mediante materiales como bacos, bloques lgicos, tarjetas con nmeros Inteligencia naturalista. Se proponen salidas ocasionales para observar el tiempo
atmosfrico, para observar y vivenciar el entorno, se proponen actividades en las que se pueda vivenciar y experimentar los fenmenos de la naturaleza. Inteligencia musical. Se trabajan canciones, danzas, escucha de msica Inteligencia Interpersonal. Las actividades propuestas tienen como fin el desarrollo de
capacidades como; la empata, la negociacin, la resolucin pacfica de conflictos, la interculturalidad, la ayuda y colaboracin, as como distintas habilidades sociales. Inteligencia Intrapersonal. Se desarrolla a partir de actividades para trabajar la
responsabilidad, autonoma, autocontrol, autoestima, confianza en s mismo, conciencia emocional, adaptabilidad Ha de decirse, que existe una tendencia general en la mayora de los centros de adems de utilizar manuales de este tipo, emplear otros dedicados exclusivamente a la lecto-escritura y a la numeracin, o bien sustituyen estos manuales por fotocopias que tratan estos mismos contenidos (lectura, escritura y numeracin). Esto revela que tal y como el currculo escolar indica la inteligencia lingstica y la lgico-matemtica adquieren un mayor protagonismo que el resto.
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Educacin Primaria La editorial escogida para ser analizada ha sido Anaya. A continuacin se expone el anlisis de los libros de texto. Libro de texto de matemticas. Como es lgico, se potencia esencialmente la inteligencia
lgico-matemtica, ya que los objetivos y/o contenidos que de este se desprenden son principalmente matemticos (clculo, problemas) y, en menor medida espaciales (geometra, aritmtica). En cada tema encontramos repetido un apartado en el cual aparecen una serie de operaciones y otro en el que aparecen diversos problemas y estrategias sencillas que indican cmo poder resolverlos. Pero no es el nico tipo de inteligencia que se pretende desarrollar, la inteligencia lingstica tambin es desarrollada ya que para poder trabajar con el libro es necesario que los nios y nias tengan adquiridas capacidades como la lectura y escritura, ya que son necesarias para el desarrollo del libro de texto. Otros tipos de inteligencias como la corporal-cinestesica, la natural y la musical son efmeras en este manual. Y otras como la interpersonal e intrapersonal se manifiestan pero de forma muy breve; la interpersonal se desarrolla en actividades que requieren ser realizadas en grupo (stas son escasas) y la intrapersonal en diversos momentos, uno de ellos puede ser cuando se es consciente de lo que sabes o de qu manera te puedes aprender mejor la leccin. Libro de texto de lengua. Obviamente, el tipo de inteligencia ms potenciada es, con
diferencia, la lingstica, ya que los objetivos y/o contenidos a desarrollar en l estarn relacionados con el tipo de inteligencia lingstica, adems de ser necesario el uso de la lectura y escritura como herramienta esencial para poder trabajar el manual. Este tipo de inteligencia es desarrollada en todos los apartados de cada unidad. Siempre se comienza cada unidad con una lectura lectura, el objetivo de esta es fomentar la lectura despertando la curiosidad por diversos temas. En otro apartado Vocabulario y expresin
escrita se pretende trabajar el caudal lxico para que los nios y nias puedan expresarse con propiedad y coherencia de forma oral y escrita. En otros apartados como Ortografa y gramtica y Expresin oral y trabaja lo aprendido tambin, se desarrollan aspectos que tienen que ver con el tipo de inteligencia lingstica. A travs de las lecturas se desarrollan diversos valores, por lo que inteligencias como la natural, la interpersonal y la intrapersonal son trabajadas. Adems, el empleo y trabajo de debates, dilogos, poesas incitan a que se desarrollen capacidades del tipo de inteligencia interpersonal. Libro de texto de conocimiento del medio. Puede decirse que en este manual se
desarrollan varios tipos de inteligencias. El tipo de inteligencia lingstica queda altamente fomentada ya que al igual que sucede con los dems manuales tanto la lectura como la escritura
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son herramientas imprescindibles para llevar a cabo el desarrollo del manual. Adems, con el propsito de fomentar el hbito lector encontramos un apartado Leer para saber y otro Lo has entendido bien?. Otro tipo de inteligencia desarrollada altamente es la natural ya que trata diversos aspectos sobre la naturaleza, sus elementos y valores relacionados con sta. Adems, la inteligencia interpersonal es trabajada ya que desde el manual se proponen debates y actividades para realizar en equipo. Tambin es trabajada por la transmisin de diversos valores de solidaridad, respeto por la naturaleza y otras personas, convivencia Libro de texto Msica. Igual que ocurre en los manuales anteriores, las capacidades que
corresponden a la inteligencia lingstica son necesarias para el trabajo con el libro de texto. Pero adems, otros tipos de inteligencias como son la corporal cinestsica o la musical estn muy presentes en este manual ya que se proponen danzas y diversos juegos musicales, adems de contener un CD para realizar diversas actividades musicales. Adems, las actividades realizadas con el libro de texto se complementan con tocar un instrumento musical, la flauta. Libro de Texto ingls. Este manual, igual que ocurre con el manual de lengua, potencia
altamente la inteligencia lingstica, ya que pretende la adquisicin de vocabulario, la comprensin y expresin de un idioma. Tambin es altamente desarrollada la inteligencia musical ya que el manual viene acompaado de un CD. Con l se realizan diversas actividades (canciones, bailes, actividades de comprensin). El libro analizado corresponde a Bugs (Macmillan)
Conclusiones No sera nuevo mencionar que las capacidades ms desarrolladas en los libros de texto son
las correspondientes al tipo de inteligencia lingstica, no slo porque son especialmente desarrolladas en el manual de lengua sino porque tambin aparecen desarrolladas en el resto de manuales de distintas reas. Otros tipos de inteligencias que seguiran a la inteligencia lingstica seran la matemtica, la interpersonal y la intrapersonal. Y un poco ms alejadas de stas encontramos la espacial, la musical y la natural. Se comprueba que tal y como el currculo propone, las capacidades que comprenden el tipo de inteligencia lingstica son altamente desarrolladas, aunque las capacidades lgicomatemticas prcticamente slo se desarrollan en el manual correspondiente a su rea.
6. Modo de evaluar
Considero elemental realizar un estudio sobre el modo de evaluar las distintas etapas (Educacin Infantil y Educacin Primaria), ya que la concepcin que se tiene de sta, est lejos de ser considerada, en muchos casos como un proceso para mejorar el proceso de enseanza-
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aprendizaje, y por el contrario es ms considerada como la emisin de un juicio de valor preferentemente cuantitativo a cualitativo. La evaluacin debe servir para intervenir, cambiar y mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje as como tambin para detectar posibles fallos y/o dificultades y poder solucionarlos, y no slo para emitir juicios de valor (Basedas, E. Huguet y sol, 1998). Pero lo cierto es que la tendencia general que existe en los centros de enseanza es la de considerar a la evaluacin como un juicio de valor y no como un proceso para conseguir una mayor calidad en el proceso de enseanza-aprendizaje. Existen tres tipos de evaluacin (inicial, formativa y sumativa), las cuales sera interesante que se llevasen a cabo en los todos centros educativos para conseguir una calidad mayor en el aprendizaje del alumnado, pero la realidad indica que esto no siempre se da.
Educacin Infantil La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en esta etapa suele realizarse de manera global, continua y formativa, tal y como menciona el currculo. La evaluacin directa y sistemtica constituye la tcnica principal de evaluacin. Y es que, a travs de la observacin, el maestro o maestra puede conseguir que el alumnado alcance los objetivos previstos para la etapa de Educacin Infantil. En esta etapa, por las caractersticas de los nios y nias, se tiene ms en cuenta, aunque esto siempre depende del docente, los tres tipos de evaluacin (inicial, formativa y sumativa). Las tcnicas de evaluacin ms adecuadas para esta etapa son las entrevistas con los padres y la observacin directa y sistemtica del nio por parte del profesorado. Tambin se pueden emplear diarios y anecdotarios para apuntar en ellos todo lo que se considere relevante, de esta manera nos aseguramos que esas observaciones no se van a olvidar porque han quedado anotadas. Los maestros y maestras debern objetivar al mximo los criterios en los que se basan sus valoraciones. Por tanto, podemos sealar que al tratarse de una etapa global, continua y formativa, los tipos de inteligencias son potenciados de manera ms homognea que en la etapa de Educacin Primaria, aunque tambin se dan prioridades; inteligencias como la lgico-matemtica o la lingstica son desarrolladas principalmente, pero sin dejar olvidadas ninguna de las restantes.
Educacin Primaria La principal herramienta de evaluacin (cuando a veces es la nica) empleada en esta etapa es el examen. Para poder realizar esta prueba es necesario un dominio de competencia aceptable en la capacidad de lectura y escritura. Por tanto, aquellos alumnos/as, los cuales tengan
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una inteligencia lingstica ms potenciada jugarn con ventaja con respecto a otros nios cuya inteligencia ms potenciada sea otra diferente a sta. De todo esto, y de los anlisis que anteriormente ya se han realizado, extraemos, que las capacidades ms desarrolladas y/o impulsadas son las correspondientes al tipo de inteligencia lingstica. Encontramos excepciones en algunas materias, como la msica, la plstica y la educacin fsica, ya que aunque los alumnos deben de realizar el examen ya sea oral o escrito (inteligencia lingstica), deben de realizar otras pruebas: en el caso de la educacin fsica realizarn pruebas fsicas ( Inteligencia corporal cinestsica); en el caso de la msica realizarn controles de canto, danza e incluso de tocar instrumentos (Inteligencia musical, y corporal cinestsica); y finalmente, en el caso de la educacin artstica no suele haber examen, la calificacin de esta rea suele limitarse a la correccin de los trabajos realizados en clase. Bien es cierto, que la calificacin de estas reas, no slo est sujeta a la nota de un examen, es decir, a una calificacin numrica, sino que suele ir acompaada, en algunos casos, de las anotaciones que los profesores tienen en sus cuadernos de notas, en cuanto a la actitud mantenida en clase (Inteligencia interpersonal e intrapersonal) y en cuanto al proceso seguido hasta el momento de la evaluacin. Los maestros y maestras, deberan de no slo tener en cuenta el resultado cuantitativo del examen sino tambin otros de tipo cualitativo, que se recogen en gran medida con una observacin directa y sistemtica durante los distintos momentos del proceso de enseanzaaprendizaje. Estos deberan de ser anotados en un diario o en anecdotarios, para no ser olvidados y as poder tenerlos en cuenta, recordemos que la evaluacin debe contemplar todo el proceso de enseanza-aprendizaje y no slo la calificacin numrica que nos proporciona un examen.
7. CONCLUSIONES
El presente estudio ha pretendido analizar la valoracin y el grado de desarrollo que dentro del contexto escolar se hace sobre la inteligencia, fundamentndonos en uno de los modelos ms actuales y seguidos por parte de los tericos del intelecto como es el de las inteligencias mltiples formuladas por Gardner en 1983. En el estudio no slo hemos analizado la percepcin y/o valoracin que ofrece el profesorado acerca del desarrollo e importancia que las inteligencias tienen en el desarrollo del alumno, sino que adems hemos considerado el tratamiento que desde el currculo escolar se da a la amplia gama de habilidades y capacidades que forman la cognicin. A) Conclusiones extradas del estudio sobre el profesorado. Los maestros ofrecen puntuaciones ms altas cuando se les solicita que valoren la importancia de cada uno para el desarrollo de la persona que cuando se les pide que valoren el grado de implementacin en el aula.
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Los maestros consideran como ms importante para el desarrollo de la persona, las actividades destinadas al desarrollo de la creatividad, pero sin embargo, esto no corresponde con las actividades que en mayor medida desarrollan e implementan en el aula, donde las actividades destinadas a favorecer la inteligencia lgico-matemtica y lingstica son las prioritarias. Las causas por las que priorizan unas actividades sobre otras, se deben principalmente a las imposiciones de la normativa educativa y en menor medida a satisfacer las demandas de los padres. En relacin a la importancia concedida a las inteligencias segn el sexo de los maestros, los resultados hallados ponen diferencias estadsticamente significativas en creatividad a favor de las maestras. Sin embargo, el sexo no determin el mayor desarrollo de unas inteligencias sobre otras. Segn el nivel educativo al que pertenecen los maestros, los resultados muestran que los de Educacin Infantil conceden ms valor a las actividades destinadas a fomentar las inteligencias espacial e interpersonal que los de Primaria. Adems, nuestro estudio nos ha permitido comprobar que dentro de la muestra de participantes, aquellos que llevan ejerciendo la docencia ms de 20 aos son quienes valoran e implementan en mayor medida que los que ejercen entre 10 y 20 aos las actividades destinadas a fomentar las inteligencias lingstica intrapersonal y lgico-matemtica, para esta ltima inteligencia se han hallado diferencias significativas en el grado de desarrollo incluso con los maestros que estn ejerciendo como tal menos de 10 aos. B) Conclusiones extraidas del anlisis del currculo escolar La normativa educativa no concede la misma importancia a todos los tipos de inteligencia. En Educacin Primaria ofrece una mayor importancia a la inteligencia lingstica y a la lgicomatemtica. Adems, se aprecia una especial atencin por parte del currculo haca las inteligencia intra e interpersonal dado que aparecen en todas las reas curriculares. En Educacin Infantil, tambin se aprecia una valoracin mayor haca la inteligencia lingstica, sin embargo, hemos de precisar que dadas las caractersticas de la etapa globalizada y flexible-, el tratamiento de los contenidos en el currculo es ms horizontal y diversificado lo que lleva a incluir en una misma rea mayor nmero de inteligencias. En relacin al anlisis del horario escolar en la Etapa de Educacin Infantil, no aparece una asignacin a los contenidos, salvo para psicomotricidad e ingls, los que nos ha impedido su anlisis. En Educacin Primaria, sin embargo, si se ofrece un mayor nmero de horas destinado a desarrollar capacidades propias de la inteligencia lingstica, seguidas de la lgico-matemtica. reas como la Educacin Fsica y Educacin Artstica reciben una menor importancia horaria.
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El tratamiento que las Editoriales dan a la inteligencia, puede ser analizado mediante el tipo y nmero de actividades que los libros de texto incluyen. A este respecto, el estudio nos ha permitido detectar diferencias en funcin de la Etapa Educativa. Con respecto a Educacin Infantil y segn el manual estudiado, las actividades propuestas incluyen la implicacin por parte de todas las inteligencias propuestas por Gardner. En Educacin Primaria, por lo general, el tipo de actividades que los libros de texto proponen estn estrechamente relacionadas con el rea curricular, es decir, los libros de texto del rea musical proponen actividades de msica, en los de plstica, abundan las viso-espaciales y corporales, etc. Sin embargo la inteligencia lingstica es el denominador comn en la gran mayora de libros analizados, pues muchos de ellos incluso de manera explcita dedican un apartado a saber y leer, pues como dice Gardner (1993), la escuela tradicional est centrada en el desarrollo de conocimientos y stos aparecen agrupados en torno al rea de la Lengua y del razonamiento matemtico (la divisin clsica de los alumnos de Letras y Ciencias). El anlisis realizado nos ha permitido comprobar que el en Educacin Infantil el modo de evaluar se centra en la observacin directa y sistemtica a lo largo del proceso de aprendizaje, sin embargo en Educacin Primaria la evaluacin se centra en mayor medida en un examen que por lo general suele ser escrito y de desarrollo. Con ello, se ofrecen mayores oportunidades de demostrar las capacidades y conocimientos a aquellos alumnos que destacan por sus capacidades oratorias, perjudicando en muchas ocasiones la expresin de habilidades de alumnos que a pesar de no destacar en el rea verbal presentan competencias destacadas en otras esferas intelectuales. Finalmente, quisiramos aadir que la teora de las Inteligencias Mltiples permite ampliar el marco de trabajo de la escuela tradicional, que destaca principalmente la enseanza de dos grandes reas de conocimiento como son las matemticas y la lengua. Desde esta teora se proclama la importancia de otro tipo de habilidades y aprendizajes como son la musical, cinestsico-corporal, la social, espacial, etc. El modelo analizado en el presente estudio tendra tres tipos de repercusiones: a) Respecto a las escuelas: - Lograr escuelas que sean ms eficaces y centradas en el desarrollo del pensamiento. - Hacer que la escuela sea como el hogar del pensamiento, donde se compartan y repartan las inteligencias. - Favorecer el xito y reducir las cotas del fracaso. - Potenciar aulas inclusivas donde tengan cabida todos los tipos de inteligencias y maneras de aprender. b) Respecto a los alumnos: - Crear en el alumno la necesidad y curiosidad por investigar y encontrar diferentes soluciones a los problemas escolares y de la vida real.
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- Ensearles a pensar explorando diferentes alternativas, para lo cual se requiere un pensamiento flexible que le permita pensar de manera original. - Desarrollar habilidades de organizacin de los conocimientos. Esto exige utilizar tcticas de estructuracin del pensamiento. - Ensearles a ser perseverantes y a saber que el xito implica trabajar con tesn. c) Respecto a los maestros: - Formarles en una metodologa orientada a "explotar" el potencial oculto de los alumnos, especialmente de aqullos que necesiten un aprendizaje tutorado y apoyos especficos. - Ensearles estrategias instruccionales para favorecer el desarrollo cognitivo, social y emotivo de los alumnos. - Ensearles a disear materiales para ensear a los alumnos a aprender con todas las inteligencias, utilizando todos los canales del procesamiento de la informacin. - Ofrecerles estrategias y recursos para ensear a los nios un amplio espectro de reas de aprendizaje. d) Respecto al currculum: - Introducir los cambios oportunos para que los alumnos aprendan aquello que les interesa y desde sus intereses paliar las lagunas de sus conocimientos. - Ensear los contenidos curriculares utilizando una metodologa centrada en el pensamiento reflexivo. - Ensear a los alumnos a transferir los conocimientos ms all del aula, de manera que cualquier aprendizaje escolar le sirva para su vida real.
Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo. Howard Gardner (1987)
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Armstrong, Th. (1994). Multiple Intelligences in the classroom . Association for Supervision and Curriculum Develompment. Alexandria, Virginia: ASCD (Traduccin castellano. Inteligencias Mltiples en el aula. Buenos Aires. Manantial, 1999). Bassedas, E., Huguet, T. y Sol, I. (1998). Aprender y ensear en la Educacin Infantil. Barcelona: Grao Bello, C, Bernal, T, Crespo, J.M., Magazo, J. L, Zaragoza, P. (2005). Lengua. Murcia: Anaya. Decreto n 286/2007 del 7 de septiembre por el que se establece el Currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. 43
Ferrndiz, C. (2001). Inteligencias mltiples y currculo escolar . Mlaga: Aljibe Ferrndiz, C. (2004). Evaluacin y desarrollo de la competencia cognitiva: un estudio desde el modelo de las Inteligencias Mltiples. I Premio Nacional de Investigacin Educativa. Modalidad Tesis Doctoral. MEC: CIDE Ferrero, L, Gaztelu, I, Martn, P, Martnez, L. (2005). Matemticas. Murcia:Anaya. Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. Barcelona: Paids Gardner, H. (1998). Are there additional intelligences? In J. Kane (ed.), Education, information, and transformation (pp. 111-131). Englewood Clifs, NJ: Prentice Hall Gmez, R, Valbuena, R, Brotones, J. (2005). Conocimiento del Medio. Murcia: Anaya. Mancha, C.,Aparicio, Martnez, A. (2003). Murcia:Anaya Real Decreto para la Educacin Infantil de la Ley Orgnica 1/1990, del 3 de octubre.
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9. ANEXOS. CUESTIONARIO
Edad: Sexo: Especialidad: Nivel educativo que imparte: Aos de docencia: Estamos interesados en conocer su opinin sobre algunos aspectos que se dan en la escuela, la informacin aportada ser confidencial y servir para la mejora educativa. Rogamos por ello sinceridad. Para cada una de las actividades que se presentan a continuacin, indique por favor: - La importancia, que en su opinin, tiene la actividad en el desarrollo de la persona. - El grado en que la actividad se lleva a cabo en el aula. Para ello utilice la siguiente escala: 2= poco o casi nunca 3= regular o a veces
1= Nada o nunca;
4=mucho o siempre Grado de desarrollo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Importancia
Actividades en la que predomine la lectura 1 2 3 4 Actividades de escritura de poemas, historias, libros cartas... 1 2 3 4 Actividades en las que se den debates y/o discusiones 1 2 3 4 Actividades de memorizacin 1 2 3 4 Actividades de resolucin de operaciones lgicas 1 2 3 4 Actividades de resolucin de operaciones matemticas 1 2 3 4 Actividades en la que se potencie la curiosidad por explorar e investigar 1 2 3 4 Actividades en las que se trabaje con nmeros 1 2 3 4 Lectura de imgenes y pictogramas 1 2 3 4 Actividades en la que desarrollen su imaginacin creando e inventando 1 2 3 4 cosas Actividades de dibujar y/o construir 1 2 3 4 1 2 3 4 Trabajar con dibujos y colores 1 2 3 4 1 2 3 4 Trabajar con lminas 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades de procesar la informacin a travs de sensaciones corporales 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades de atletismo 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades de arte dramtico 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades de cantar 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades de reconocer sonidos y/o melodas 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades de tocar un instrumento 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades de escuchar msica 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades de danza 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades en grupo 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades en las que se fomente el valor de compartir 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades de cambio de roles 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades de resolucin de conflictos 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades en la que se potencie el autoconocimiento (destrezas y 1 2 3 4 1 2 3 4 dificultades) Actividades en las que se trabaje de manera individual 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades en las que se reflexione sobre los propios intereses 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades de relacin interpersonal 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades de regulacin de sentimientos y emociones 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades de autocontrol 1 2 3 4 1 2 3 4 Si De la actividades que se han enumerado en el apartado anterior, NO considera que los maestros priorizan unas sobre otras? Si ha respondido que s, seala de 1 a 4 el grado de importancia de los siguientes aspectos en la priorizacin de actividades por parte de los maestros. a. Preferencias personales. 1 2 3 4 b. Imposiciones de la normativa educativa. 1 2 3 4 c. Imposicin del centro. 1 2 3 4 d. Demanda Social 1 2 3 4 e. Disponibilidad de recursos 1 2 3 4 f. Satisfacer la demanda de los padres. 1 2 3 4 g. Otros. Especificar 1 2 3 4 Muchas gracias por su participacin
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Infantil
Identidad y Autonoma Personal
Lingstica
Lgico-Matemtica
Espacial
Contenidos - Nociones de orientacin espacio-temporal. Juegos posturales y movimientos en el espacio y en el tiempo.
Musical
Corporal
Introduccin - Aumento del control motor y del conocimiento de su propio cuerpo. - Conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, as como utilizar sus posibilidades expresivas. - Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices y expresivas del cuerpo. - Adquirir control y coordinacin dinmico general del cuerpo.
Intrapersonal
Objetivos - Tener una imagen ajustada y positiva de s mismo, identificando caractersticas y cualidades de s mismo. - Identificar de manera progresiva sus posibilidades y limitaciones.
Interpersonal
Objetivos Respetar las caractersticas y cualidades de otras personas, y valorarlas sin discriminarlas. - Respetar a todas las personas. -Adecuar el propio comportamiento a las demandas y explicaciones de otros compaeros y adultos, evitando actitudes de sumisin y dominio a la vez que se desarrollan hbitos de ayuda, colaboracin y cooperacin. Objetivos -Conocer normas y modos de comportamiento social para establecer vnculos fluidos y equilibrados de relacin interpersonal.
Naturalista
Introduccin - La interaccin con el mundo fsico y social les va creando su propia identidad. - Adquisicin de buenos hbitos de salud.
Objetivos -Orientarse y actuar autnomamente en los espacios cotidianos y emplear adecuadamente los trminos de organizacin de tiempo y espacio.
Medio fsico y social
Introduccin - El alumnado construye su propia identidad individual y se percibe a s mismo como miembro de distintas organizaciones sociales.
Objetivos - Observar y explorar su entorno fsico-social. - Valorar la importancia del medio natural, as como la importancia para la vida humana manifestando actitudes de cuidado y respeto e interviniendo en la medida de sus posibilidades. -Observar cambios en el entorno -Mostrar inters hacia el medio fsico y social
Introduccin Las distintas formas de comunicacin y representacin posibilitan la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias etc. - Se pretende desarrollar la expresin verbal y escrita. -Destaca el trabajo en la recepcin de mensajes, as como a producirlos. - Se debe estimular el lenguaje oral ya que es el instrumento mas utilizado. - La iniciacin a los cdigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al tradicional. Dejan de ser los ejes vertebradotes alrededor de los que giran el resto de actividades. - Se aclara que la enseanza de la lengua escrita no es objetivo de la educacin Infantil.
Introduccin El origen del conocimiento lgicomatemtico est en la actuacin del alumno/a con los objetos. A travs de manipularlos descubren propiedades y caractersticas de los objetos y relaciones entre ellos. Este aprendizaje debe hacerse a travs de experiencia activa. Objetivos -Utilizar a nivel ajustado las posibilidades para descubrir objetos y situaciones del entorno.
Comunicacin y representacin
Introduccin -Es importante desarrollar la expresividad pltica y musical. - Se pretende que el nio/a adquiera capacidad de apropiacin cultural. Esto fomenta el disfrute de la actividad musical al tiempo que fomenta su capacidad de expresin.
Introduccin - Expresin corporal y gestual. - La expresin dramtica y corporal juegan a representar personas y situaciones, estados de nimo, acciones
Introduccin - El lenguaje regula la propia conducta del alumno.
Introduccin - Las distintas formas de comunicacin y representacin posibilitan las relaciones. - En el colegio se fomentarn y potenciarn los intercambios comunicativos con los iguales y con adultos. - La representacin y la comunicacin son un instrumento de relacin, comunicacin e intercambio.
Tabla. Anlisis del Real Decreto para la Educacin Infantil de la Ley Orgnica 1/1990, del 3 de octubre y las inteligencias valoradas por el mismo.
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Lingstica Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Objetivos - Adquirir y utilizar oral y por escrito vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura compresiva a travs de diversos textos.
Lgico-Matemti.
Objetivos - Representar hechos y conceptos mediante cdigos, nmeros, grficos
Espacial
Introduccin -Conocimiento de la dimensin espacial mediante la localizacin e interpretacin que se suceden en el entorno fsico y social. -Estudios de acontecimientos en el tiempo. Introduccin - Desarrolla el sentido del orden. - Exploracin de espacios.
Musical
Corporal
Intrapersonal
Introduccin Contiene contenidos relacionados con el desarrollo de la autonoma personal adems de ensear a tomar decisiones en el mbito escolar y familiar.
Interpersonal
Objetivos - Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan actividades en grupo respetando los principios democrticos.
Naturalista
Objetivos Analizar las manifestaciones del entorno natural, social, y cultural.
Educacin Artstica
Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas Ampliar las posibilidades de comunicacin y expresin con los dems. - Expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento. - Aumento de la competencia comunicativa. Objetivos - Aprender a expresar y comunicar con autonoma emociones y vivencias a travs de procesos artsticos.
Introduccin Favorece los procesos de comprensin y reflexin.
Introduccin - Aprender a utilizar la plstica y la msica. Conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales. - Audiciones musicales, discriminacin auditiva, audicin comprensiva, tanto en creaciones musicales como en audiciones de piezas grabadas o en vivo. Interpretacin y creacin musical. -Desarrollar la discriminacin auditiva y audicin comprensiva, interpretacin y creacin musical.
Introducci n - Desarrolla habilidades como: expresin corporal, danza y teatro. Objetivos - Aprender a vivir la msica (cantar, escuchar, danzar, interpretar )
Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas - Se promueve la iniciativa y autonoma personal. - La creatividad exige actuar con autonoma. Objetivos - Desarrollar la relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones de otros y asumiendo crticas. Planificar y realizar producciones artsticas de manera individual y cooperativa.
Introduccin - Desarrolla la participacin cooperativa y la comunicacin que engloba la formacin de la personalidad completa y equilibrada. - Fomenta el trabajo en equipo. Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas - Desarrolla la competencia social y ciudadana. El trabajo supone trabajo en equipo. Esto exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguir normas Objetivos - Realizar una actividad fsica responsable hacia s mismos y hacia los dems. - Fomentar la tolerancia y el respeto hacia los dems. - Desarrollar la iniciativa individual y trabajo en equipo aceptando normas Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas - Fomentar valores como integracin, cooperacin, respeto y solidaridad. - La educacin Fsica ayuda a aprender a convivir respetando la autonoma personal.
Introduccin - La observacin debe centrase en la interpretacin y anlisis del entorno natural. Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas Apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo, con sonidos, formas, lneas, colores - Tomar conciencia de lo que deteriora el medio natural.
Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas - Expresin de ideas de forma creativa. - Contribuye a la adquisicin de la competencia lingstica ofreciendo variedad de intercambios comunicativos, uso de normas, y vocabulario especfico. Objetivos - Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. - Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y sentimientos.
Educacin Fsica
Objetivos - Desarrollo de la actividad motriz, cultural y corporal que inciden en el desarrollo y la calidad de vida.
Introduccin - Persigue el bienestar personal. - La actividad fsica elimina estrs y restablece el equilibrio fsico y psquico. - Se orienta a crear hbitos saludables, sentirse bien con el propio cuerpo, lo que ayuda al autoestima.
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Lengua Castellana y Literatura
Introduccin - Se pretende el desarrollo de habilidades lingsticas como hablar, escuchar, conversar, leer, escribir, as como acercar a los nios y nias a la literatura y a su comprensin. - Ampliar la competencia lingstica y comunicativa para que puedan actuar en diferentes mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. Objetivos -Comprender discursos orales y escritos en diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crtico. - Expresarse de forma oral y por escrito de forma adecuada en los distintos contextos. - Utilizar las destrezas bsicas de la. - Leer con fluidez y entonacin adecuada
Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas - El lenguaje adems de ser un instrumento de comunicacin es un medio de representacin del mundo, est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. - El rea literaria colabora en la construccin de la competencia matemtica, as como en el desarrollo de la lectura atenta comprensin literal y deductiva de enunciados es parte del proceso de resolucin de problemas.
Objetivos - A travs de la lengua desarrollar la sensibilidad, la creatividad y la esttica. Contribuciones La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural.
Contribucio nes del rea al desarrollo de las competenci as bsicas - El acceso al saber y al conocimien to mediante el lenguaje se relacionan directament e con la autonoma y la iniciativa personal.
Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas - Esta rea es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar debates y argumentaciones
Objetivos - Utilizar el lenguaje oral en situaciones sociales y culturales aplicando las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimiento de los dems. - Reflexionar sobre usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor de todo tipo. Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas - La lengua contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas
Introduccin - Conocer lenguas extranjeras y poder comunicarnos a travs de ellas nos ofrece posibilidad de libertad y progreso. - Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir desarrollan la competencia lingstica. Objetivos - Escuchar y comprender mensajes. - Expresarse oralmente. - Escribir textos. - Leer de forma comprensiva. Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas - Se desarrolla el lenguaje grafico y estadstico. - Habilidad para comunicar con eficacia los resultados obtenidos. - La verbalizacin del proceso seguido ayuda a la reflexin de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender, as como el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender por aprender. Objetivos - Resolver y plantear problemas matemticos utilizando un castellano correcto. - Inventar y formular problemas utilizando de manera creativa la comunicacin oral. - Desarrollar estrategias de comprensin lectora.
Lengua Extranjera
Introduccin - Favorece la autonoma y la iniciativa personal.
Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas - Destrezas asociadas al mundo de los nmeros (comparacin, aproximacin) Objetivos - Trabar el clculo, la resolucin de problemas, las formas geomtricas
Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas - Se trabajan manipulaciones mentales en el plano, uso de mapas, diseo de planos, elaboracin de dibujos
Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas - El proceso necesario para la solucin de conflictos aflora actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones. - En general, los contenidos de esta rea suscitan la autonoma, la perseverancia, y el esfuerzo para abordarlos. Objetivos - Esforzarse para conseguir algo.
Introduccin - El conocimiento de la lengua extranjera contribuye al entendimiento y respeto entre las distintas culturas. Se contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana favoreciendo el respeto y la integracin. Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas - El aprendizaje de las matemticas va destinado a que pueda emplearlo fuera del aula. - Los contenidos asociados a la resolucin de problemas contribuyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal.
Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas El pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico ya que hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno.
Matemticas
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Tabla. Anlisis del Decreto n. 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la educacin primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y las inteligencias valoradas por el mismo.
Educacin Para la Ciudadana y los derechos humanos
Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas - Conocimiento y uso de determinados conceptos propios del rea. - El uso de debates, procedimiento imprescindible en esta rea, exige ejercitarse en la escucha, exposicin y argumentacin. Objetivos - Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en actividades de grupo.
Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas -Pretende el desarrollo del alumnado como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, el autoestima, afn de superacin y favorecer el espritu crtico. -Favorece la iniciativa personal, la autonoma, la asuncin de responsabilidades y el desarrollo del pensamiento propio. De igual modo, se fomenta la confianza en s mismo y el respeto hacia las dems personas. Objetivos -Desarrollar el autoconocimiento y afn de superacin
Contribuciones del rea al desarrollo de las competencias bsicas -Desarrollo de la competencia social y ciudadana, adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para vivir en sociedad y ejercer ciudadana democrtica. Favorece las relaciones interpersonales ya que favorece el dilogo. Incluye contenidos como convivencia, participacin, etc. -Respeto haca los dems. Objetivos -Desarrollar autoestima y afectividad con los dems Y tener una actitud contraria a la injusticia, violencia y estereotipos. -Conocer y apreciar los valores de convivencia -Identificar y rechazar situaciones de discriminacin
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UNIVERSIDAD DE MURCIA

TESIS MAESTRA: INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA

PRESENTADA POR: Da. Elsabet Lozano Manzano

Murcia, junio de 2008

Inteligencias Mltiples en el aula

- Elsabet Lozano Manzano

Inteligencias Mltiples en el aula

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Inteligencias Mltiples en el aula

- Elsabet Lozano Manzano

Inteligencias Mltiples en el aula

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1. FUNDAMENTOS DE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Inteligencias Mltiples en el aula

- Elsabet Lozano Manzano

Inteligencia musical: Es la capacidad de percibir, discriminar, trasformar y expresar

1.2. Base terica de las inteligencias mltiples

Inteligencias Mltiples en el aula

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1.3. Principios de las inteligencias mltiples

Inteligencias Mltiples en el aula

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2. Cmo ensear las inteligencias mltiples en el aula

2.1. Fomentar puntos fuertes de los alumnos y respetar su diversidad

Inteligencias Mltiples en el aula

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2.3. Implicaciones educativas de las inteligencias mltiples

Inteligencias Mltiples en el aula

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3. Errores cometidos con la Teora de las Inteligencias Mltiples.

Inteligencias Mltiples en el aula

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Inteligencias Mltiples en el aula

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4.2.4. Anlisis de datos

5. RESULTADOS 5.1. Resultados del cuestionario

Inteligencias Mltiples en el aula

- Elsabet Lozano Manzano

Media 3,0323 3,2258 2,8629 2,1429 2,5172 2,9143 2,9448

Desv. tp. ,58360 ,92050 ,77416 ,78595 ,94475 ,56941 ,58772

Importancia concedida para el desarrollo de la persona

Inteligencias Mltiples en el aula

- Elsabet Lozano Manzano

Nivel de desarrollo de la actividad en el aula

Desv. tp. ,874 ,594 1,032 ,688 ,961 ,823

Inteligencias Mltiples en el aula

- Elsabet Lozano Manzano

,146 ,020 ,168 ,184

,106 ,120 ,046 ,261

,353 -,091 ,249 ,213

,496(*) ,094 ,346 ,280

,023 -,011 ,104 -,141

Inteligencias Mltiples en el aula

- Elsabet Lozano Manzano

Lingstica Importancia Lgico Matemtica Importancia Espacial Importancia

Sexo hombre mujer hombre mujer

Media 3,31 3,44 3,25 3,56

Desv. tp. ,39528 ,43924 1,20515 ,76828

Inteligencias Mltiples en el aula

- Elsabet Lozano Manzano

Inteligencias Mltiples en el aula

- Elsabet Lozano Manzano

Inteligencias Mltiples en el aula

- Elsabet Lozano Manzano