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Yo y mi entorno

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Habilidades
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Gua didctica para el maestro

digitales

DIRECCIN dE CONTENIdOS Y SERVICIOS EdUCATIVOS Elisa Bonilla Rius GERENCIA dE PUBLICACIONES ESCOLARES Felipe Ricardo Valdez Gonzlez COORdINACIN EdITORIAL Ernesto Manuel Espinosa Asuar EdICIN Macbeth Baruch Rangel Ordua, Hilda Victoria Infante Coso, Vernica Mara Lpez Prez, Diana Tzilvia Segura Zamorano AUTORA Ana Magdalena Sols Calvo COORdINACIN dE CORRECCIN Abdel Lpez Cruz CORRECCIN Elvira Garca, Laura Martnez DIRECCIN dE ARTE Y dISEO Quetzatl Len Calixto DISEO dE PORTAdA E INTERIORES Brenda Lpez Romero COORdINACIN dE ICONOgRAFA E IMAgEN Ricardo Tapia Garca FOTOgRAFA Archivo SM, 2010 Thinkstock dIgITALIZACIN Carlos A. Lpez Hernndez PROdUCCIN Carlos Olvera, Teresa Amaya

Habilidades Digitales SM 1. Gua didctica para el maestro Primera edicin, 2011 D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2011 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, Mxico, D.F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN 978-607-471-797-6 Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro nmero 2830 No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro ni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. Debido a la naturaleza dinmica de Internet, Ediciones SM no se responsabiliza por los cambios o las modicaciones en las direcciones y los contenidos de los sitios web a los cuales se hace referencia en este libro. La marca Ediciones SM es propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V. Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Estimados maestros, padres de familia y estudiantes: La computadora personal ha modificado la forma en que desarrollamos nuestras tareas diarias, la forma en que hacemos negocios, los medios a travs de los que nos relacionamos y las herramientas con las que aprendemos. Con este panorama, en Microsoft y Ediciones SM hemos tomado el reto de contribuir a disminuir la brecha tecnolgica y digital que separa a aquellas comunidades que tienen accesibilidad a Internet y aquellas que no; ambos compartimos este propsito y sabemos que la mejor forma de hacerlo es educando, sobre todo, a los jvenes, quienes forman parte del presente y representan nuestro futuro. En este afn, Microsoft Mxico constata que la Serie Habilidades Digitales SM de Ediciones SM, cumple con los parmetros para ser considerada parte de nuestra iniciativa Alianza por la Educacin, cuyo fin es habilitar a estudiantes y maestros en el uso de la tecnologa como una herramienta para el aprendizaje permanente. Por su parte, Ediciones SM ha elaborado el presente material inspirndose en la tecnologa, pero con una clara gua didctica. Ambas empresas consideramos estos materiales como un apoyo vital para todas las instituciones de Educacin Secundaria del pas, donde creemos firmemente en las oportunidades de aprendizaje que ofrece la tecnologa; buscando que a su vez este proceso sea divertido, didctico y formativo. Finalmente, en Microsoft no vemos al mundo como es hoy, sino como algn da lo ser, siendo la educacin un pilar para lograrlo. Nuestro compromiso es ayudar a todos los alumnos y maestros a alcanzar su mximo potencial. De la misma forma, ponemos a su disposicin todo el material gratuito de capacitacin en lnea Microsoft Digital Literacy , as como los complementos acadmicos disponibles para Microsoft Office 2010: Microsoft Digital Literacy http://www.microsoft.com/about/corporatecitizenship/citizenship/giving/programs/up/ digitalliteracy/spa/basicCurriculum.mspx Complementos educativos para Microsoft Office http://www.microsoft.com/education/products/office/2010/default.aspx#add-ins

Manuel Lezcano de Orlens Director General de Ediciones SM Mxico

Juan Alberto Gonzlez Esparza Director General de Microsoft Mxico

Magdalena 211, Colonia del Valle, C. P. 03100, Mxico, D.F. Tel.: (55)1087 8400, Fax: (55)1087 8484 smventas@ediciones-sm.com.mx www.ediciones-sm.com.mx

PRESENTAcIN
En las ltimas cuatro dcadas, la evolucin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ha impulsado cambios y transformaciones cuyos alcances son mucho ms profundos, amplios y veloces que los producidos por cualquier otro avance tecnolgico en la historia. En muy poco tiempo, las TIC han inuido y transformado prcticamente todos los mbitos de la actividad humana, lo que ha dado paso a una nueva etapa de nuestra civilizacin denominada sociedad del conocimiento. Una de las prioridades del currculo para la educacin bsica es favorecer en los estudiantes la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Se busca que dicha integracin responda a los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y que demanda de todos sus integrantes la identicacin de compromisos con el medio natural y social, la vida, la salud y la diversidad cultural. (SEP, 2006). Para dar respuesta a las necesidades educativas de esta nueva etapa de desarrollo mundial, en Mxico y en otros pases se ha incluido el uso de las TIC como elemento transversal en los planes y programas curriculares; la actual Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) y la Reforma de la Educacin Secundaria (RS) son una muestra de esta innovacin educativa. En congruencia con esta perspectiva, para promover el uso educativo de las TIC es necesaria la seleccin adecuada de herramientas y paquetes de cmputo, as como un diseo de actividades transversales de aprendizaje que fomenten el trabajo en equipo, las discusiones grupales y las intervenciones oportunas y enriquecedoras por parte de los maestros. La ecaz implementacin del uso de la tecnologa en la escuela har posible que los profesores empleen las TIC como una herramienta para fomentar el desarrollo de habilidades digitales y tecnolgicas que permitan a los alumnos tener acceso a diferentes fuentes de informacin, seleccionndolas y evalundolas crticamente. Adems favorecer la transformacin de la prctica educativa, al diversicar las formas en que el profesor ensea. Para tener un verdadero efecto en la vida de los adolescentes, es esencial que la escuela secundaria se ocupe en comprender y caracterizar al adolescente que recibe y dena con precisin qu ofrece la escuela a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la necesidad de aprender sern una constante. (SEP, 2006). Ediciones SM comprende las dicultades que este reto entraa para la escuela y los docentes; por eso ha diseado la serie Habilidades Digitales SM con el propsito de apoyar y facilitar esta tarea.

NDIcE
Caractersticas de la serie 7

Enfoque didctico

Sugerencias didcticas. Bloque 1

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Sugerencias didcticas. Bloque 2

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Sugerencias didcticas. Bloque 3

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Sugerencias didcticas. Bloque 4

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Sugerencias didcticas. Bloque 5

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Glosario

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CARAcTERSTIcAS DE LA SERIE
Habilidades Digitales SM propone una metodologa por proyectos para consolidar el desarrollo de competencias en los alumnos. Para lograr los propsitos de cada bloque, se requiere la participacin activa de los estudiantes en el planteamiento, el diseo, la investigacin y el seguimiento de todas las actividades para aprovechar sus conocimientos, experiencias e intereses, y reexionar sobre su realidad, mediante el juicio crtico, el trabajo colaborativo y la comunicacin efectiva. Los proyectos tienen cinco fases metodolgicas. ANteceDeNtes: identicar el propsito y conocer el tema. PlaNeaciN: establecer el propsito del proyecto, las actividades y los recursos necesarios para lograrlo. DesarrOllO: poner en prctica el proyecto y darle seguimiento en cada una de sus etapas. Cierre: consolidar el proyecto o la elaboracin nal de ste. COmuNicaciN: presentar los productos nales del proyecto por medio de exposiciones y demostraciones pblicas, considerando el perl del pblico receptor. El trabajo por proyectos implica analizar distintos temas desde la perspectiva particular de cada asignatura, planteando retos de aprendizaje en los aspectos comunicativo, econmico, afectivo, tico, funcional, esttico, legal y cultural. En este sentido, los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales al integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas. Al nal de cada leccin se presenta una bitcora para que los alumnos consoliden en cada sesin los saberes adquiridos por medio de actividades prcticas. Al nal de cada bloque encontrar una infografa, sta refuerza el lenguaje escrito con el lenguaje grco, usted puede planear actividades de investigacin para los alumnos a partir de ellas. Se incluye un glosario con la nalidad de que los alumnos rearmen los conceptos, y al mismo tiempo usted cuente con una referencia para evaluar sus respuestas. Adems, cuenta con la pgina web www.habilidadesdigitales-sm.com.mx en la que podr encontrar respuestas a las actividades y a las evaluaciones, y un CD con videos tutoriales y otros recursos digitales para consultar y enriquecer sus conocimientos. Finalmente, recomendamos las siguientes acciones para mejorar la interaccin con el grupo. Ser sensibles a diversas formas de aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relacin, al momento de planear las actividades. Promover la participacin de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades escolares. Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades para ayudarlos a identicar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones. Estimular el intercambio entre alumnos con diferentes niveles de conocimiento, ya sea entre los que cursan el mismo grado o entre estudiantes de otros cursos. Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que hablan otras lenguas adems del espaol. Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de compaeros y adultos diferentes al profesor, la comunicacin oral, las imgenes, los medios de comunicacin y la experiencia extraescolar como valiosas fuentes de informacin.

ENFOQUE DIDCTICO
El objetivo principal del Plan de Estudios de Educacin Secundaria es que la asistencia a la secundaria signique, para todos los alumnos, la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades, as como la construccin de valores y actitudes; es decir, la formacin en las competencias propuestas por el currculo comn, a partir del contexto nacional pluricultural y de la especicidad de cada contexto regional, estatal y comunitario. (sep, 2006). En el plan de estudios, el perl de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern reunir al terminar su educacin bsica, para desenvolverse en un mundo en constante cambio, destacando la necesidad de que el alumno sea capaz de seleccionar, analizar, evaluar y compartir informacin proveniente de diversas fuentes, y aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar permanentemente sus aprendizajes. Por tanto, el aprovechamiento de las TIC en la enseanza es indispensable para lograr uno de los objetivos bsicos de la educacin secundaria: la preparacin de los alumnos para ser ciudadanos en una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada al aprovechar las posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance que la tecnologa ofrece. Con base en estas caractersticas curriculares, la serie Habilidades Digitales SM modica el pensamiento reduccionista de que las TIC se reeren nicamente al uso de la computadora, y lo ampla al considerar las potencialidades de la tecnologa en la escuela, al proponer el uso de otros recursos multimodales (audio, video, grcos, etc.), en la actividad docente y al posibilitar una amplia gama de formas de ensear que favorezca el desarrollo de las competencias de los alumnos mediante la organizacin del trabajo escolar y los contenidos por medio de la metodologa de proyectos.

CARAcTERSTIcAS DE LOS JVENES QUE CURSAN LA EDUCACIN SECUNDARIA


Los alumnos de secundaria se encuentran al inicio de una etapa marcada por el cambio. Comienzan a experimentar transformaciones importantes en todas las reas de la personalidad. Esta situacin supone un periodo crtico, aunque no necesariamente conictivo, porque repercute en el modo de comportarse y aprender. Entre los cambios destacan el corporal, cognitivo, emocional y social.

CAMBIO CORPORAL
Durante esta etapa se presentan cambios siolgicos y alteraciones hormonales que inuyen en el estado emocional. En algunos casos, los adolescentes se muestran inquietos, irritables, agresivos, o tienen dicultades para concentrarse. Los cambios corporales y el crecimiento que experimentan los hacen sentirse extraos a causa de su nuevo aspecto y preocuparse por su imagen corporal; comnmente temen ser rechazados por su apariencia.

CAMBIO COGNITIVO
Durante la adolescencia se desarrolla el pensamiento abstracto, que facilita a los jvenes la realizacin de operaciones cognitivas, muchas de ellas esenciales para la correcta asimilacin de los contenidos curriculares. La intervencin educativa fortalece y consolida el desarrollo de este tipo de pensamiento. En este sentido, el razonamiento abstracto y formal se promueve al proporcionar a los estudiantes actividades que les exijan grados de abstraccin progresivamente mayores para que as practiquen sus habilidades. Uno de los rasgos caractersticos de esta etapa, vinculado con el desarrollo intelectual, es la capacidad de generar ideas propias y de tomar decisiones.

CAMBIOS EMOCIONALES Y SOCIALES


Durante esta etapa, los jvenes cuestionan la autoridad, su desempeo y sus decisiones. Tambin suelen poner en duda el conocimiento mismo; esto como parte de una bsqueda para armar sus pensamientos, conocimientos, sentimientos y decisiones. Por tanto, el profesor debe considerar las caractersticas de esta etapa para encauzar la bsqueda de sus alumnos hacia metas que los ayuden a reforzar la seguridad en s mismos. La integracin social es ms fuerte y la relacin entre iguales adquiere gran importancia, al tiempo que aumenta su independencia respecto a la familia. La pertenencia a un grupo durante esta etapa es muy importante, lo que representa una ocasin privilegiada para favorecer y encauzar el trabajo en equipo. El profesor puede aprovechar esto y usarlo para construir aprendizajes al promover la comunicacin y el intercambio de ideas.

HABILIDADES DIGITALES QUE SE DESARROLLAN DURANTE LA EDUCACIN SECUNDARIA


Elaborar producciones digitales sobre temas de inters para ellos u otros estudiantes, empleando distintos tipos de software y recursos multimedia; teniendo en cuenta el pblico al que se dirigen. Seleccionar y utilizar la informacin obtenida al explorar diversas herramientas digitales seguras (software educativo, enciclopedias, sitios web, entre otras). Solucionar problemas, empleando aplicaciones de software disponibles. Usar correctamente el hardware y el software que tienen a disposicin en su vida cotidiana. Reconocer qu usos de las tecnologas digitales pueden ser positivos o negativos para ellos o para otras personas. Utilizar de manera guiada los entornos colaborativos de red, para desarrollar una tarea de inters, con la participacin virtual de otras personas.

SUGERENcIAS DIDCTICAS
BLOQUE

PROpSITO DEL PROYECTO


Antes de iniciar, establezca la nalidad y utilidad del proyecto para poner en juego todos los conocimientos que se irn adquiriendo y desarrollando a lo largo del bimestre sobre el uso de las TIC. En este bloque se pretende que los alumnos puedan expresar ante otros quines son, cmo se conciben a s mismos, cmo se describen, a travs del uso de las TIC a las que tengan a acceso. Este ejercicio de introspeccin les permite fortalecer diversos aspectos de su persona y ampliar la capacidad de reconocer sus virtudes, emociones y caractersticas de la personalidad que han desarrollado.

SUGERENcIAS PARA EL TRABAJO PREVIO A LAS LECCIONES Y EL PROYECTO


Pida que replieguen las bancas hacia las paredes del saln y se sienten en el suelo formando un crculo. Intgrese y permita que cada uno, por turnos, se presente, diciendo su nombre completo, edad, pasatiempo favorito, qu otras actividades realizan fuera de la escuela (si toman alguna clase especial, asisten a prcticas artsticas o deportivas, con qu frecuencia, etctera), qu profesin o propsito quieren alcanzar en la vida. Esta actividad favorecer la integracin del grupo y crear un ambiente de cohesin y conanza entre usted y sus alumnos. Solicite a un voluntario que salga del saln un instante, mientras el resto del grupo y usted se ponen de acuerdo para seleccionar a otro alumno. Pida al alumno que sali del saln que entre y elabore preguntas para adivinar quin es el otro alumno que han seleccionado en el grupo. Las preguntas se deben formular de modo que se puedan contestar nicamente con s o no y se centrarn en las cualidades de personalidad, gustos o aciones del alumno seleccionado. Pueden elaborar un collage con recortes de revistas que los alumnos seleccionen y lleven, en los que se muestren imgenes o textos relacionados con sus aciones o aspectos publicados que sean de su gusto. Tambin puede solicitar que cada uno indique una cancin, libro o alguna obra con la cual se identique y diga por qu, y pueden llevar algunas fotografas que ilustren algunos de estos intereses personales. Estas estrategias le ayudarn a conducir la descripcin de cmo son los alumnos al plano de las TIC.

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SUGERENcIAS PARA EL TRABAJO EN LAS PGINAS DEL LIBRO


LeCCIN 1. Qu son las TIC? PrOpsitO: el alumno ser capaz de investigar, comprender y clasicar las TIC, sus funciones y usos, as como determinar cul es el propsito o utilidad particular de cada una de ellas y dnde se usan. Pida al grupo que lean el texto Introduccin al tema. Solicite a los alumnos que describan situaciones de la vida diaria en las que utilicen alguno de los aparatos electrnicos que se mencionan. Abra una discusin en la que contrasten algunos medios de comunicacin de antao, como el telgrafo, el telfono jo y otros, con las innovaciones tecnolgicas actuales. Sugiera que visiten algn museo de su entidad que cuente con una seccin de tecnologa para que conozcan cules eran los medios de comunicacin y el tipo de tecnologa con la que contaba la humanidad al inicio del siglo XX. Antes de realizar la tercera actividad, pregunte al grupo quin tiene familiares que vivan en lugares en donde la tecnologa an es escasa, por ejemplo: algn poblado en que no cuenten con lnea telefnica. Pregunte cmo se lleva a cabo la comunicacin entre los integrantes de su familia y los familiares que no tienen telfono en casa, sobre todo cuando existe alguna emergencia. Antes de realizar la ltima actividad de esta leccin, explique a los alumnos que cada una de las acciones de las TIC se pueden realizar an sin conexin a Internet. Pero todas se tienen que producir a travs de algn medio electrnico. Por ejemplo, al transmitir informacin con un celular va mensaje de texto o bluetooth o intercambiar informacin por medio de algn dispositivo de almacenamiento como es la memoria USB o un CD, entre otros. Es deseable que el aula de trabajo cuente con red, de tal forma que esto facilite la realizacin de sus actividades y se explique al alumno cmo guardar la informacin en documentos compartidos para que sus compaeros puedan observar o utilizar la informacin.

Respuestas Actividad 3 a) Porque el telgrafo no utiliza medios electrnicos y la webcam s los utiliza.

LeCCIN 2. Mi equipo de cmputo PrOpsitO: el alumno comprender el concepto de hardware y clasicar los componentes de una computadora con base en su funcin. Pregunte qu saben sobre el hardware. Explqueles que dicho trmino tambin se compone por aquellos dispositivos que no son parte de la misma computadora. Ejemplo: todos los dispositivos de almacenamiento, el escner, micrfono, cmara digital, lpiz ptico, joystick, los diferentes tipos de impresoras, auriculares, entre otros. Antes de comenzar la segunda actividad, mencione que los dispositivos llamados perifricos son todos aquellos aparatos auxiliares e independientes que se conectan a la Unidad Central de Procesamiento (CPU) y que forman parte del hardware. Usted puede mostrar fsicamente algunos otros dispositivos que no se encuentren ilustrados en la primera actividad para ampliar el bagaje de conocimientos. Para la tercera actividad, invite a los alumnos que piensen en otro ejemplo de ciclo interno entrada-procesamiento-salida. Algunos ejemplos son: cmo transmitir un tono de celular

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a otro va bluetooth. Uno ms puede ser imprimir una fotografa tomada con una cmara digital. Tome en cuenta las ideas de los mismos alumnos para identicar el ciclo de entrada, procesamiento y salida de la informacin. Tambin puede propiciar la discusin sobre qu tipo de componente es el gabinete.

Respuestas Actividad 1 Monitor, teclado, CPU Disco duro, mouse, disco DVD o CD, memoria USB, impresora, webcam y bocinas. a) hardware: todo lo que se puede ver y tocar en la computadora: teclado, mouse, pantalla, impresora, disco duro y dems elementos fsicos. Actividad 2 Entrada: Mouse, webcam, teclado. Salida: Monitor, impresora, bocinas. Almacenamiento: Disco duro, disco externo, memoria USB.

LeCCIN 3. Qu es el hardware? PrOpsitO: el alumno ser capaz de comprender el concepto de hardware y determinar los principales componentes de una computadora personal. Solicite a los alumnos que identiquen cules son los componentes bsicos de la computadora; explique que sin ellos sta no puede funcionar. Aclare que existen otros dispositivos independientes y pdales que se renan en equipos y sealen tres dispositivos de este tipo (dispositivos o componentes perifricos). e indiquen cmo se les llama, por ejemplo, escner, impresora, bocinas, webcam, etctera. Antes de realizar la actividad pida a los alumnos que apaguen el equipo de cmputo y lo desconecten de la energa elctrica. Una vez hecho esto podrn conectar o desconectar los diferentes dispositivos. Mencione que cada una de las conexiones son de un color especco, el cual indica el dnde debe conectarse en la Unidad Central de Procesamiento (CPU). Explique que estas acciones deben realizarse con cuidado para no causar daos al equipo. Se puede grabar por medio de una webcam la ejecucin de cada uno de estos pasos y pasar el video a sus alumnos o pedirles que ellos lo realicen y lo proyecten a sus compaeros. Para la actividad tres es posible que los alumnos realicen la bsqueda utilizando la denicin que aparece en cada imagen. Esto es adecuado para que los alumnos hagan bsquedas con los nombres correctos. Observe cmo las llevan a cabo y sugiera que utilicen palabras clave. Comente a los alumnos cmo realizar una bsqueda en Internet colocando las palabras entre comillas para que slo se desplieguen los links que contengan la informacin deseada, por ejemplo, colocando en el buscador: partes internas de la computadora. El uso de las comillas optimiza el tiempo y la precisin de la bsqueda.

Respuestas Actividad 3 Puertos de comunicacin, fuente de alimentacin y unidades de disco. Memoria RAM, memoria ROM, microprocesador o CPU y placa base.

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LeCCIN 4. Qu es el software? PrOpsitO: el alumno identicar los principales tipos de software, su importancia, uso y la actividad a la que estn orientados. Antes de iniciar, mencione las caractersticas de la interfaz de Windows: pantalla grca o escritorio, barra de tareas, men de inicio, barra de inicio rpido y rea de noticaciones. Pregunte a los alumnos acerca de los conocimientos que poseen sobre stos e indqueles que tomen nota de las opiniones vertidas. Puede pedir a sus alumnos que elijan un software de aplicacin de su preferencia, como un procesador de textos, hoja de clculo o un programa para dibujar, y que identiquen tres elementos que utilicen ms del programa y otros tres que sean de los que menos utilizados. Luego, que comenten con un compaero por qu consideran que no se utilizan dichas funciones. Al nalizar la primera actividad, diga a los alumnos cmo la computadora interpreta las instrucciones del usuario a travs del sistema binario que consiste en cadenas de dgitos (0,1). En la computadora este sistema se interpreta por medio de dos niveles de voltaje: 0 (apagado) y 1 (encendido). Indique a sus alumnos cmo abrir, paso a paso, una aplicacin desde el botn Inicio, todos los programas y juegos y que elijan una de su preferencia. Permtales interactuar un tiempo y despus explique: que estas son aplicaciones de la computadora que se ejecutan sobre el sistema operativo, y que pueden encontrar otras aplicaciones ms que llamen su atencin. Para la ltima actividad, puede pedir a los alumnos que formen equipos de cuatro o cinco integrantes y seleccionen una aplicacin poco utilizada por ellos (por ejemplo: dar clic en Inicio > Todos los programas > Accesorios > Herramientas del sistema > Liberador de espacio en disco) para que la presenten al grupo a travs de la pantalla y expliquen paso a paso cmo ejecutarla y cules son las funciones de tal aplicacin.

Respuestas Actividad 1 Sistemas operativos: Windows, Linux y OSX. Aplicaciones: Paint, Recortes, Copias de Seguridad y Restauracin. Lenguajes de programacin: C++, Java, Ruby, Phyton.

LeCCIN 5. El procesador de texto Microsoft Word PrOpsitO: el alumno comprender la utilidad del programa Word, reconocer su entorno de trabajo y utilizar apropiadamente las funciones bsicas del procesador de textos para elaborar documentos sencillos. Para realizar la actividad, solicite a los alumnos que sigan los pasos indicados en el libro, y que luego comparen con otras formas que conozcan para abrir Word. Una vez que tengan abierto Word, pregunte quines tienen computadora en casa, qu versin de este procesador de textos utilizan y si conocen la versin anterior de Microsoft Word (2003). Pdales que se renan con un compaero que utilice una versin distinta del programa para que juntos descubran y enlisten las diferencias entre una y otra versin. Diga, a quienes utilizan Word 2007 o 2010, que, cuando sea necesario, guarden sus trabajos en la versin 2003 para que no tengan problemas al abrir el archivo en cualquier otro equipo.

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Proponga a los alumnos que exploren las opciones de Guardar y Guardar como al salvar sus archivos y comenten en el grupo cul es la diferencia entre ambas opciones. Pida que seleccionen en la barra de herramientas Diseo de pgina, prrafo y cambien el interlineado y la alineacin de un texto. Adems, que en la cinta Insertar agreguen encabezado y pie de pgina; esto permitir al alumno dar otras formas a un documento e ir familiarizndose con cada una de las opciones que tienen al trabajar con l en el procesador. En la actividad tres, pida al alumno que al guardar el documento relacione el nombre que le pondr al archivo con su contenido, para que lo identique. Enfatice la importancia de guardar los cambios de sus archivos cada vez que realicen modicaciones. Explqueles que en los equipos ms actualizados se guarda un respaldo y as se puede recuperar la informacin cuando se presenta un corte de energa elctrica o existe una descarga. Es conveniente utilizar un regulador o UPS. Comente que al hacer modicaciones a un documento y volver a guardarlo pero en otra ubicacin, los cambios slo se guardarn en este ltimo archivo. En la primera ubicacin no se mostrarn los cambios y esto es til algunas veces cuando se requieren dos versiones de un trabajo de acuerdo con sus necesidades; de esta manera pueden abrir los dos archivos y comparar su contenido.

Respuestas Actividad 2 a) Guardar, Guardar como, Abrir, Cerrar, etctera. b) Pginas, Tablas, Ilustraciones, Vnculos, Encabezado y Pie de pgina, Texto y Smbolos. c) Mrgenes, Orientacin, Tamao, Columnas, Saltos, Nmeros de lnea, Guiones. Actividad 3 a) No hay diferencia, con las dos opciones pide un nombre de archivo. b) Si un archivo que ya tiene nombre se guarda con Guardar, se conserva el mismo nombre del archivo. Se utiliza Guardar como para ponerle un nombre nuevo. c) Sale una ventana de dilogo con la pregunta: Desea guardar los cambios efectuados?

LeCCIN 6. Edicin bsica en Word PrOpsitO: el alumno realizar operaciones bsicas de edicin en un texto: insertar, sobrescribir, seleccionar, borrar, editar, duplicar, mover, buscar y reemplazar. Pida a los alumnos que abran un documento nuevo de Word, que copien un texto de Internet y lo peguen en la pgina en blanco como ellos acostumbran. Pregunte cmo le haran para seleccionar un texto sin la ayuda del mouse? Para la actividad 2, pdales que seleccionen un texto de alguna pgina de Internet, que opriman Ctrl + X y lo peguen en un documento de Word. Luego, que hagan lo mismo pero presionando las teclas Ctrl + C. Solicteles que expliquen qu sucede. Probablemente no sabrn que de Internet no se puede cortar informacin. Al nal pida que comenten sus respuestas en el grupo. Al terminar la tercera actividad, asegrese de que los alumnos observen que si utilizan la tecla de retroceso para borrar un texto, ste ir eliminndose de derecha a izquierda, a partir de donde se ubique el cursor; en cambio, con la tecla Supr el texto desaparecer mientras el cursor avance hacia la derecha, a partir de donde se encuentre inicialmente. Mencione que otro uso de ambas teclas consiste en seleccionar una palabra o ms del texto, incluso ste completo, y oprimir alguna de las dos para borrarlas.

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Para nalizar, puede pedir a los alumnos que realicen en una hoja de Word cinco enunciados que lleven una palabra que usted les indique o seleccionen en el grupo. Podrn realizar la misma accin que en la actividad, empleando el botn Inicio y, en lugar de buscar, debern dar clic en Reemplazar, de tal modo que en el primer recuadro escriban la palabra elegida y en el segundo recuadro escriban una diferente; tambin, que den clic en Reemplazar todo. Pregunte qu sucedi en ambos casos y al nal que realicen sus anotaciones al respecto en la misma pgina del texto.

Respuestas Actividad 1
Shift + Fin Se selecciona la lnea donde se ubica el cursor. Ctrl + Shift + Se selecciona el prrafo, Ctrl + E Se selecciona toda la pgina, Ctrl Ctrl Ctrl Ctrl + + + + C V X V

Actividad 2

Se copia el texto seleccionado. Se pega el texto copiado. Se corta el texto seleccionado. Se pega el texto cortado. El texto que se selecciona con el mouse se pega donde se ubica el puntero. El texto seleccionado se elimina al oprimir la tecla Supr. El texto seleccionado se elimina al comenzar a escribir. Al seleccionar un texto y dar clic al botn derecho se despliega un men con las opciones: Cortar, Pegar, Fuente, etctera.

SUGERENcIAS PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROYECTO


Fase: antecedentes Es conveniente que los alumnos elijan de manera libre la TIC que utilizarn para expresar a otros su concepto acerca de quines son. Usted puede hacer sugerencias para que, de acuerdo a las preferencias que tenga cada uno por un medio tecnolgico, sea ms sencillo para ellos decidir cul TIC seleccionarn. Explorar cules son sus pasatiempos favoritos le permitir hacer sugerencias sobre el medio tecnolgico adecuado para que realicen su trabajo y ste muestre de manera efectiva sus caractersticas, intereses o gustos; si un alumno preere tomar fotografas que escuchar msica, usted puede sugerir que sea por medio de una imagen o video que l exprese quin es. Permita que sus alumnos compartan con otros de qu manera piensan realizar su proyecto, cul ha sido el medio tecnolgico que seleccionaron para hacerlo y por qu lo preeren. Probablemente para algunos sea ms complicado que para otros expresarse o elegir una TIC para hacerlo. Comente que pueden explorar varias TIC, en caso de que lo consideren necesario, hasta tener la claridad de decidir cul ser el medio tecnolgico ptimo para que ellos compartan con otros quines son. Sugiera que pueden ensayar o crear bocetos con los que muestren qu harn o cmo lo harn. En esta fase estn preparando los elementos que pondrn en juego para consolidar sus proyectos, por eso estn a tiempo de realizar las pruebas y modicaciones que consideren necesarias. Sin embargo, es importante resaltar que a partir de la siguiente fase que es la planeacin de su proyecto debern tener la certeza de qu y cmo lo harn.

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Fase: planeacin Organice y coordine el trabajo por equipos para que sus alumnos compartan sus experiencias, conocimientos previos y los saberes generados en cada leccin, adems de las actividades o productos que han realizado en la bitcora para que puedan disear los productos que elaborarn con el propsito de consolidar los aprendizajes esperados en el proyecto de este bloque. En la fase de planeacin es necesario que cada uno de sus alumnos tenga claro el objetivo del proyecto, por ello es recomendable que en cuanto tengan lista su planeacin sobre lo que van a hacer y cmo van a hacerlo, la compartan con un compaero para que entre pares puedan hacerse observaciones y sugerencias constructivas, para mejorar sus planes. Este intercambio contribuir a la mejora del trabajo de cada uno. La revisin entre pares y la propia perlarn a detalle cada uno de los elementos que hasta este momento se han considerado. Tambin puede hacer sugerencias en caso de que alguno de sus alumnos no tenga an claro el objetivo del proyecto ni la TIC que utilizar para describirse. Puede hacer recomendaciones sobre qu medio tecnolgico podra ser el ms adecuado para algn alumno en particular segn las aptitudes o destrezas que usted haya observado en l, en caso de ser necesario. Fase: desarrollo Para esta fase es necesario que todos los alumnos tengan terminada la planeacin de sus proyectos y hayan recopilado los materiales necesarios para llevarlos a cabo. Sugirales que elaboren una lista de los materiales que necesitarn y comiencen de inmediato a recopilarlos o asegurarse de conseguir los que les falten. En caso de que detecte que alguno de ellos tiene an problemas en la planeacin, lo ms recomendable es que le sugiera elaborar un boceto, una lista de materiales y le permita trabajar en pareja con algn otro compaero para que pueda observar cul ser el procedimiento que seguir. Puede tambin solicitar a uno o algunos alumnos con una planeacin consolidada que la compartan con el grupo para retroalimentar sus planes. De este modo los alumnos contarn con un ejemplo de cmo otros los estn conformando. Los productos elaborados en este bloque son otro factor importante, ya que proporcionan a los alumnos la informacin necesaria para que conozcan an ms sobre las TIC. Cierre del proyecto El trabajo en equipo permite consolidar los aprendizajes de cada uno de los alumnos y el intercambio de sus ideas. La compilacin de los documentos generados en cada una de las fases del proyecto permitir a cada uno establecer vnculos de colaboracin, comunicacin y aprendizaje desde la socializacin del conocimiento Es importante que los alumnos reexionen sobre qu fue lo que aprendieron de manera concreta al realizar este proyecto. Uno de los aspectos ms importantes del cierre de un proyecto es que se les permita mostrar a otros sus productos. Es conveniente que cuando sus alumnos estn frente al grupo mostrando su descripcin personal en el medio tecnolgico de su eleccin, usted le permita a sus compaeros hacer observaciones positivas sobre su trabajo e inclusive puede sugerir que se hagan inferencias sobre cmo el medio tecnolgico que seleccion cada uno coincide con sus preferencias o gustos personales. Autoevaluacin Antes de que sus alumnos inicien su autoevaluacin, es necesario que usted les explique que sta debe realizarse de manera honesta, de acuerdo con lo que consideran que aprendieron. Explique tambin que una autoevaluacin permite realizar una reexin personal sobre lo que aprendimos y en qu reas del conocimiento podemos mejorar.

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EVALUAcIN
/// QU SON LAS TIC? ///
1. Escribe el nombre de una TIC con la que uses todas las acciones TIC.

2. Menciona un modo de uso de cada una con esa TIC. Transmitir _________________________ Almacenar ________________________ Desplegar _________________________ Intercambiar _____________________ Procesar ___________________________ Crear ______________________________ Compartir _________________________

/// Mi EqUiPO DE cmPUtO ///


3. Escribe cuatro ejemplos de hardware de una computadora y si se trata de un dispositivo de entrada, salida o almacenamiento.
Dispositivo Clasicacin

4. Escribe cules son los elementos de hardware mnimo para que puedas decir que todos juntos forman una computadora.

5. Elabora un esquema que muestre el ciclo entrada-procesamiento-salida de informacin de algn dispositivo que elijas y que forme parte de una computadora.

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BLOQUE

/// QU ES EL HARDWARE? ///


6. Escribe una definicin de hardware.

7. Escribe cinco componentes que se encuentren dentro del gabinete de una computadora y menciona su funcin.
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

/// QU ES EL SOFTWARE? ///


8. Escribe una definicin de software.

/// EDiciN BSicA EN WORD ///


9. Explica cul es la diferencia entre copiar y cortar un texto de un documento de Word y para qu usas cada una.

10. Escribe dos formas de realizar las siguientes acciones en Word:


Copiar un texto Cortar un texto Pegar un texto

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