Inspectora Salesiana Sagrado Corazn de Jess P. Marcelo Farfn, sdb - Inspector P.

Juan Crdenas, sdb - Presidente CONESA Directorio del CONESA P. Alfredo Espinoza, sdb P. Marcelo Chvez, sdb P. Felipe Bustamante, sdb P. Luciano Bellini, sdb P. Rafael Bastidas, sdb P. Angel Lpez, sdb P. Fernando Guamn, sdb Licd. Gilberto Torres Licd. Segundo Tapia Licd. Nicasio Rivadeneira Licd. Marcelo Mejia Comisin especial: Rodrigo Martnez Mosquera Jorge Ypez Ledesma Miguel Tasambay Salazar Csar Castillo Montfar Marcia Torres Montalvo Mara Sol Villagmez Mara Auxiliadora Jumbo Oficina Salesiana de Comunicacin Edicin 2011 Quito - Ecuador

INSPECTORA SAGRADO CORAZN DE JESS ECUADOR

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN SALESIANA (CONESA)

CDIGO DE CONVIVENCIA PARA LOS CENTROS ESCOLARES SALESIANOS

Quito - Ecuador 2011

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PRESENTACIN La educacin es un proceso de crecimiento humano que se realiza durante toda la vida y aunque no sea responsabilidad exclusiva de una institucin social llamada escuela, sta debe contribuir de manera significativa. Las Comunidades Educativas de las Instituciones Educativas Salesianas en el Ecuador, desde su identidad y misin estn convencidas del valor educativo del ambiente, por eso consideran esencial contribuir en un proceso de formacin de todos sus actores sociales para la construccin corresponsable del clima de familia, porque saben que solo un clima de acogida incondicional, armoniosa convivencia y autnticas relaciones interpersonales, constituyen un ambiente sereno, saludable y seguro para contribuir en la formacin de buenos cristianos y honrados ciudadanos. Las consideraciones hechas en el Acuerdo Ministerial N 182 del 22 de mayo del 2007 se refieren al llamado a construir una cultura de paz, educacin para la democracia desde la prctica de los valores y el ejercicio de la ciudadana; son a su vez exhortaciones que ya se han expresado en la Declaracin de los Derechos Humanos, en la Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural. Estas valiosas orientaciones fortalecen nuestras intencionalidades educativas que se han de realizar en un clima de familia donde cada uno de los actores sociales se comprometen libremente

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y en forma corresponsable a vivir da a da los compromisos propuestos en este Cdigo de Convivencia que constituye un referente formativo, para todos los Centros Escolares Salesianos en el Ecuador. Este cdigo de convivencia ha sido elaborado en forma participativa y desde distintos niveles: la Comisin Especial del Directorio del CONESA, encuentros con jvenes representantes de los gobiernos estudiantiles, educadores/as salesianos responsables de la inspeccin, orientacin vocacional, enseanza religiosa. En la mayora de Comunidades Educativas se ha socializado y de ellas se han recibido aportes que se han incorporado en esta versin final. Se sistematizaron los aportes de un nmero representativo de Centros Escolares Salesianos. Cada seccin fue motivo de reflexin teniendo como referente la reinterpretacin del Sistema Preventivo de Don Bosco, contenido en mltiples obras; se analiz detenidamente el Cdigo de la Niez y la Adolescencia, el cuadro fundamental de referencia de la Pastoral Juvenil Salesiana. Y solo cuando se ha reconocido que esta mediacin ha reunido las cualidades de un instrumento que inspira y orienta el proceso de formacin integral es cuando ponemos este documento en vuestras manos para su estudio y toma de conciencia. Invito, a los nios, adolescentes, jvenes, educadores/as, padres de familia y religiosos salesianos, a convertirnos en constructores de un ambiente familiar, seguro y saludable que promueva experiencias vitales de crecimiento integral.

P. Juan Crdenas, sdb PRESIDENTE CONESA

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1. INTRODUCCION El Ministerio de Educacin del Ecuador, mediante Acuerdo Ministerial No. 182 del 22 de mayo de 2007, institucionaliza el Cdigo de Convivencia que debe ser elaborado, evaluado y mejorado continuamente en todos los planteles educativos del pas, como un instrumento de construccin colectiva, que fundamente las normas del Reglamento Interno y sobre todo que permita cambiar las relaciones de los miembros de las comunidades educativas propiciando el buen trato, el desarrollo de la ciudadana, la resolucin alternativa de conflictos y el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Por ello, la Inspectora Salesiana cree conveniente disponer de un Cdigo de Convivencia para todos sus centros educativos, en cuyo proceso de elaboracin se han considerado los diferentes aportes desarrollados por los estamentos de cada comunidad educativa y los desafos que las generaciones jvenes enfrentan ante la sociedad de mercado y la cultura postmoderna. Nuestro Cdigo de Convivencia Salesiano se inspira en el Evangelio como fuente inagotable de vida, que tiene en s misma un fuerte valor educativo, precisamente porque busca la transformacin de la mente y del corazn, la creacin de una nueva persona, fruto de su configuracin con Cristo1 y en el Sistema Preventivo de Don Bosco como un estilo de vida y de accin centrado en la caridad pastoral. El cdigo de convivencia es ante todo una mediacin formativa y preventiva que compromete a todos los actores sociales de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana en la construccin del clima de familia, como condicin indispensable para la convivencia y el crecimiento integral. En este documento inspirador
1 Cfr. CHVEZ, Pascual. Aguinaldo del Rector Mayor para el ao 2010.

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ustedes encontrarn una descripcin de la situacin que suscita esperanza y a la vez desafo por los riesgos que sta presenta; los principios que inspiran este proceso son: la centralidad de la persona, educacin en la fe, opcin por los pobres, familiaridad, ciudadana, inclusin, interculturalidad, preventividad, corresponsabilidad, libertad y responsabilidad. Los valores educativo-salesianos que se desea vivirlos en la comunidad educativa, se proyectan desde las cuatro dimensiones que contempla el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano. Los compromisos se establecen en dos planos, un plano general que compromete especialmente a las autoridades educativas y los compromisos especficos asumidos por los integrantes en cada estamento que contribuirn a mantener el clima de familiaridad, para el crecimiento integral de la persona, a la formacin de la propia identidad, a una mejor calidad de vida y a la construccin de una nueva sociedad. Tambin se propone el funcionamiento de un Consejo Escolar de Veedura que ser el organismo encargado de acompaar, asesorar, hacer el seguimiento y evaluar la vivencia del presente Cdigo de Convivencia en cada Centro Educativo Salesiano. 2. ANLISIS DE LA SITUACIN 2.1. Tendencias positivas: a) Los nios, nias, adolescentes y jvenes de hoy preguntan con ms libertad, toman decisiones con mayor seguridad personal y cuando se sienten sujetos protagonistas resuelven en forma creativa los problemas que se presentan. b) Exigen coherencia y dilogo, aceptan la autoridad, pero rechazan el autoritarismo fundamentado en una artificiosa jerarqua; como tambin exigen justificaciones en todos los actos.

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c) Un nmero creciente de jvenes han tomado conciencia de su derecho a expresarse en pblico y a ser escuchados; demuestran una alta sensibilidad al valor de la justicia, predisposicin a la solidaridad y son los que en mayor grado aceptan lo diferente. d) Son portadores de nuevas preguntas, de nuevas esperanzas, de nuevos lenguajes, de maneras nuevas y propias de comunicacin. Demandan una creciente y democrtica participacin juvenil en espacios eclesiales y de pastoral juvenil. e) Crece el nmero de jvenes que se asocian alrededor de intereses culturales, artsticos y sociales. Aceptan con ms facilidad el pluralismo ideolgico, religioso y social. Demuestran apertura a procesos interculturales siendo tolerantes a la diversidad social, cultural, lingstica y tnica del pas. f) Se abren al acontecer mundial y a la vida poltica. Se percibe en ellos una creciente conciencia ecolgica y alta sensibilidad respecto a la proteccin del entorno natural. g) Crecen ms activos, son dinmicos y estn atentos a la realidad personal, familiar y social. Aprenden con facilidad y rapidez todo lo relacionado al uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. h) Cuidan el fortalecimiento de su estima y la afirmacin de su identidad; buscan con avidez el sentido de su vida y sienten necesidad de trascendencia. Expresan de distintas formas su necesidad de amar y ser amados por los dems y por Dios. i) Muchos jvenes se han propuesto cultivar actitudes que los ayuda a ser ms autnticos: la simplicidad, la pequeez, la espontaneidad, la apertura, la libertad. El futuro lo enfrentan con altas expectativas y esperanza.

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j) Se sienten fascinados por aquellas personalidades fuertes que testimonian valores humanos y espirituales fundamentales. 2.2. Tendencias negativas: a) La sociedad de mercado y la poderosa influencia de la cultura postmoderna constituyen una atmsfera en la que las generaciones adultas y jvenes enfrentan sin el suficiente discernimiento crtico los cambios socioculturales. Una grave consecuencia del abandono de la trascendencia y de la ausencia de autoridad es la desmoralizacin y el deterioro tico que afecta a la salud, la seguridad y la convivencia humana. b) En la cultura postmoderna, predomina lo esttico sobre lo tico, lo que explica un alto grado de sensibilidad ante las expresiones estticas y la preferencia por estar en grupos homogneos que se vuelven intolerantes ante la diferencia, forman tribus cerradas y aquella avidez de dominio se expresa en la agresin extrapunitiva e intrapunitiva, el acoso burlesco con los ms dbiles y el uso mal intencionado de los apodos porque de este modo afectan la estima de las personas. c) Es manifiesto el individualismo como una tendencia a actuar sin acatar normas, sin respetar el derecho de los dems; se trata de actos motivados por una actitud egocntrica que no les permite reconocer los derechos de los otros. Con frecuencia actan sin control, bajo el podero de libertades sin responsabilidades. d) La sociedad de la informacin y el vertiginoso avance de la tecnologa de la comunicacin como el uso de las NTIC pueden afectar las realidades humanas y la cultura, valorando exclusivamente lo til y lo inmediato, arrebatndonos la capacidad de reflexin y disminuyendo el necesario espacio para la personalizacin. El desafo consiste en educar para el aprovechamiento adecuado de las tecnologas y la crtica a los procesos de alienacin de su uso inadecuado.

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e) El cambio de la estructura familiar se manifiesta en la existencia de: hogares monoparentales, familias disfuncionales, altos ndices de divorcio, la transformacin fundamental en los roles de las familias, la incorporacin cada vez ms alta de las mujeres a los espacios laborales, la migracin, etc. impone el desafo de educar a personas ms complejas, menos seguras y ms capaces de adaptarse a roles ms cambiantes y a contextos sociales2. f) Las nuevas expresiones de las culturas juveniles y sus manifestaciones estticas, requieren cada vez mayor atencin y preparacin para un tratamiento adecuado en los procesos formativos, previniendo el consumo de substancias psicotrpicas, de alcohol y cigarrillo porque ocasionan el deterioro de la salud fsica, mental y espiritual. g) El libertinaje sexual, la escasa e inadecuada educacin para el amor y la influencia de una sociedad en crisis de valores, nos obliga a cuidar la formacin moral de nuestros educandos para prepararles a pasar de la moral heternoma, donde las decisiones estn fijadas por normas ajenas a la propia persona, a la moral autnoma, donde uno mismo se sabe agente de sus propias decisiones. h) El uso de las redes sociales como nuevos espacios de comunicacin exigen a padres y educadores estar alerta de los riesgos que stos pueden acarrear en la formacin de los nios, nias y jvenes y a la vez requieren de mayor compromiso e involucramiento de los responsables de la formacin de los educandos/as. i) El anhelado clima de familia se deteriora porque algunos miembros del personal docente, administrativo y de apoyo disfrutan del rumor, el chisme y la difamacin de los dems,
2 FLECHA, Ramn, Flujos Redes e Identidades, en Nuevas Perspectivas Crticas en Educacin, Paids, 1994

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debido a su frustracin personal y pobreza interior; por la incapacidad de reconocer los mritos de los otros; por la injusticia y el incumplimiento de reglamentos, normas y disposiciones por parte de algunas autoridades. j) El ejercicio docente pierde significatividad frente a una educacin masificadora que no permite un adecuado acompaamiento a los educandos/as. 3. PRINCIPIOS 3.1. Centralidad de la persona. El centro de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana es la persona, como sujeto nico e irrepetible con obligaciones y derechos, abierto a los dems, al mundo y a Dios3. Siendo los nios, nias y jvenes sujetos de su propia educacin, se han de apropiar del proceso de maduracin en la fe, de los procesos de aprendizaje y de todas las actividades orientadas a su formacin integral. 3.2. Educacin en la fe para sintetizar en la vida la fe y la cultura, aceptando la fe como el valor central de la persona. Una fe crtica, vivencial y comprometida que estimula y profundiza el proceso de humanizacin segn el modelo de Jesucristo. 3.3. Formacin al amor y la sexualidad proceso fundamentado en la dignidad de la persona para que la niez, la adolescencia y la juventud alcancen su realizacin integral viviendo desde su naturaleza sexuada el amor y la sexualidad con respeto y responsabilidad. 3.4. Opcin por los pobres, preferentemente por los/as nios/ as, adolescentes y jvenes que tienen menos oportunidades, que viven en situaciones de vulnerabilidad. Nuestros Centros
3 Salesianos de Don Bosco; Hijas de Mara Auxiliadora, provincias e Inspectoras de Argentina. La gestin y la convivencia escolar, segn la propuesta Educativa Salesiana. Cap. I, Art. 1; 1998, p.9

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Escolares Salesianos son preferentemente populares, por naturaleza interclasistas, y se aplica el principio de la equidad social. 3.5. Familiaridad. Es el clima de acogida, confianza, reconocimiento positivo que tiene como fuente la amabilidad. ste favorece autnticos encuentros interpersonales, es la expresin de la riqueza personal en la participacin y en la corresponsabilidad4 para desarrollar la capacidad de crear lazos de comunin. Se manifiesta en la prctica de la reciprocidad y solidaridad (dilogo, corresponsabilidad, coeducacin, interculturalidad) en la realizacin de la misin establecida en el Proyecto Educativo Pastoral Salesiano. 3.6. Ciudadana, como proceso formativo que se desarrolla desde la vida cotidiana y en todos los ambientes, ejerciendo obligaciones y derechos orientados hacia el bien comn. La formacin ciudadana implica formacin de la conciencia moral, lectura crtica de la realidad sociopoltica y la construccin de estructuras de solidaridad. 3.7. Inclusin, porque la educacin entendida como vocacin al crecimiento humano, y as como proceso de liberacin, es un derecho de todos; ningn tipo de discriminacin justifica la exclusin. La preferencia por los ms necesitados y la justicia son valores que favorecen la construccin de estructuras solidarias. 3.8. Interculturalidad, entendida como actitud de apertura crtica y comprometida con la diversidad cultural. La interculturalidad exige: reconocimiento positivo del otro y aportes recprocos con identidad; no es un hecho dado, es vocacin y tarea de todos.
4 ENCUENTRO CONTINENTAL DE EDUCACIN SALESIANA CUMBAY II, . REGIN SINAB ANDINA. Editorial Don Bosco. Cuenca Ecuador, 2001, p. 148

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3.9. Preventividad, entendida como el arte de educar en positivo proponiendo el bien en experiencias adecuadas y envolventes para potenciar el crecimiento desde dentro, apoyndose en la libertad interior. Es el arte de ganar el corazn de los jvenes de modo que caminen con alegra y satisfaccin hacia el bien5. 3.10. Corresponsabilidad. Es la responsabilidad mancomunada, en la asidua construccin de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana. Las intervenciones de cada uno de los actores sociales contribuyen al logro de objetivos comunes. Se potencia cuando est regida por una mentalidad proyectual. 3.11. Libertad y responsabilidad6, porque no se trata nicamente de la posibilidad de elegir entre dos o ms alternativas, sino de proponer el criterio fundamental para que la persona sea realmente libre. Dicho criterio lo encontramos en la verdad y en el bien. Cuando la persona acta en el bien y en la verdad es una persona realmente libre. Es ms responsable en la medida que reivindica sus propios actos y consecuencias. La libertad es don y a la vez, tarea. 3.12. Educacin en y para el trabajo. Imitando la solicitud de Don Bosco, nos dirigimos a los nios, nias, adolescentes y jvenes trabajadores, a fin de hacerlos idneos para ocupar con dignidad su puesto en la sociedad y en la Iglesia, y para que tomen conciencia de su papel en la transformacin cristiana de la vida social7.

5 CEFS Colombia. Propuesta educativa salesiana, fundamentos pedaggicos, N 5, p. 11 6 SAAVEDRA ALEJANDRO, SDB. Citado en el marco doctrinal del Proyecto Inspectorial de Educacin Salesiana. Imprenta Don Bosco, Quito Ecuador, 2004, p.34 7 CONSTITUCIONES Y REGLAMENTOS SALESIANOS DE DON BOSCO. Ediciones CCS, 2010, Art. 27

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4. SISTEMA DE VALORES Este Cdigo de Convivencia se fundamenta en un sistema de valores que se deben vivir da a da en todos los ambientes y contextos, previa toma de conciencia. La autenticidad de nuestras relaciones interpersonales es amenazada por un pensamiento fragmentado simple y superficial- que genera hermetismo, individualismo, hedonismo, consumismo y presentismo. Son actitudes que rigen la conducta tica de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos. Por esta razn, sin abandonar la trascendencia ni la identidad de la escuela catlica, nos proponemos resignificar el proceso de construccin del clima de familia como ambiente educativo indispensable para el crecimiento personal y la sana convivencia. Debido al carcter personal, los hombres y mujeres somos seres de encuentro y estamos llamados a vivir en toda circunstancia el valor de la justicia, como exigencia de vivir ajustados a nuestro ser, esto conlleva tomar decisiones con libertad, sin enajenarse y respondiendo con fidelidad y lealtad a los compromisos asumidos. Somos seres inteligentes, por ello buscamos la verdad en la vida y en la ciencia; estamos llamados a formar el pensamiento crtico y creativo para responder con honradez a la misin personal y a la transformacin social. Hemos de participar con responsabilidad, generosidad y autonoma en la gran obra transformadora mediante el trabajo que dignifica al ser humano, cuida el entorno natural y perfecciona todo. Ningn ser humano puede vivir a plenitud si no es capaz de construir lazos de comunin a partir del respeto al otro, la aceptacin tolerante de las diferencias, construyendo estructuras de solidaridad y viviendo a toda prueba el valor de la amistad.

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No hemos de olvidar que la persona no es una entidad fragmentada, es una totalidad totalizante, por ello, el descuido de alguna dimensin afectar la formacin integral y debilitar la vida de todo el sistema de valores. As por ejemplo, si faltamos a la justicia, ser incoherente creer que somos autnticos, libres y solidarios. DIMENSIONES EVANGELIZADORA PILARES APRENDER A SER VALORES Bondad Justicia Libertad Autenticidad Lealtad Verdad Honradez Criticidad Creatividad Trabajo Responsabilidad Generosidad Autonoma Sociabilidad Solidaridad Respeto Tolerancia Amistad

EDUCATIVO CULTURAL APRENDER A CONOCER VOCACIONAL APRENDER A HACER APRENDER A CONVIVIR

ASOCIATIVA

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5. COMPROMISOS ASUMIDOS 5.1. COMPROMISOS DE LA CEPS Todos los actores sociales de la Comunidad Educativa Pastoral Salesiana: religiosos salesianos, autoridades, docentes, personal administrativo, de servicio y de apoyo, padres-madres de familia y estudiantes, en sintona con el estilo educativo salesiano, asumimos los siguientes compromisos: 5.1.1. Desde la Dimensin Evangelizadora a) Fortalecer la maduracin en la fe como valor central de la persona y de su visin del mundo, asegurando el desarrollo de itinerarios formativos. b) Vivir con conviccin los principios y valores acordes al Espritu Salesiano. 5.1.2. Desde la Dimensin EducativaCultural a) Contribuir al desarrollo de una persona capaz de asumir la vida en su integridad y de vivirla con calidad y significatividad. b) Asegurar una dinmica educativa de prevencin del malestar juvenil en un ambiente de acogida familiar en actitud de acompaamiento a las personas y a sus diversidades. c) Fortalecer de manera integral la vivencia de los valores: cristianos, cvicos y morales. d) Promover el respeto a la diversidad, la insercin crtica en la propia cultura y suscitar un desarrollo positivo de nuestra realidad.

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5.1.3. Desde la Dimensin Vocacional a) Ayudar a los jvenes a colocarse frente al propio futuro con actitud responsable, generosa, emprendedora y optimista. b) Acompaar a los educandos en el desarrollo de sus potencialidades y en la construccin de su propio proyecto de vida. c) Participar en los espacios de formacin, orientacin vocacional y acompaamiento que contribuyen al discernimiento de sus opciones de vida. 5.1.4. Desde la Dimensin Asociativa a) Profundizar en la experiencia de Iglesia como comunin y servicio. b) Desarrollar la capacidad de percibir y de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad, como tejido de relaciones interpersonales. c) Iniciar en el compromiso social, educando en la responsabilidad del bien comn y del buen vivir como exigencia educativa a ser trabajada desde diferentes frentes. d) Precautelar la imagen institucional con sentido de identidad y pertenencia.

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5.2. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LOS ACTORES SOCIALES 5.2.1. Los/as estudiantes se comprometen a: 5.2.1.1. Desde la Dimensin Evangelizadora a) Desarrollar con libertad la capacidad de discernimiento y criticidad, teniendo como referencia la persona de Jesucristo. b) Dar testimonio de la fe que profesa, respetando la identidad confesional de la institucin. c) Actuar con justicia sin afectar en forma negativa su dignidad, siendo equitativo y sin apropiarse de los bienes que no le pertenecen. d) Asumir con responsabilidad las consecuencias de los actos y corresponsabilizarse en los compromisos tomados en los grupos y asociaciones. e) Respetar las orientaciones y recomendaciones de los educadores, discerniendo el sentido de las mismas e interiorizndolas con libertad creativa, velando por la seguridad de todos y la familiaridad. f) Escuchar con profundo respeto y a la vez con sentido crtico las opiniones de los dems, de tal modo que el dilogo se convierta en la primera expresin de respeto a los dems. g) Valorar, agradecer el esfuerzo y sacrificio de los dems. 5.2.1.2. Desde la Dimensin EducativaCultural a) Contribuir a la creacin de un adecuado ambiente de trabajo en todos los espacios educativos para optimizar los procesos de formacin e inter-aprendizaje.

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b) Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa, favoreciendo el dilogo como expresin de aceptacin mutua. c) Cumplir con las responsabilidades acadmicas establecidas en cada una de las reas de su formacin, trabajando como una comunidad unida de servicio al pas. d) Cuidar y respetar el entorno natural, evitando la contaminacin y reciclando. e) Respetar, en toda circunstancia, los bienes propios, ajenos, y la propiedad intelectual. f) Llevar adecuadamente el uniforme de la institucin como smbolo de identidad. 5.2.1.3. Desde la Dimensin Vocacional a) Ejercer la capacidad de decidir por s mismos asumiendo las consecuencias de sus propios actos, perseverando en las opciones y comprometindose en la bsqueda del bien comn. b) Identificar sus autnticas aspiraciones, potencialidades y necesidades de crecimiento y desarrollo personal, sin descuidar los intereses sociales. c) Tomar conciencia del valor dignificante del trabajo, descubriendo en sus cualidades y aptitudes personales y asumiendo con generosidad los compromisos con su propia formacin. d) Respetar y valorar las opciones vocacionales, deportivas y culturales de sus compaeros.

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5.2.1.4. Desde la Dimensin Asociativa a) Reconocer la dignidad de los dems sin importar la edad, la posicin, etnia, condicin social, cultura, gnero, como expresin del respeto a uno mismo y a los dems. b) Aceptar al otro en forma incondicional porque las diferencias deberan motivar el dilogo; ellas enriquecen y fortalecen nuestra identidad. Por esto, hemos de escuchar el llamado a superar todo tipo de discriminacin excluyente. c) Mantener una actitud pacfica y mentalidad abierta para la solucin de conflictos mediante el dilogo franco y honesto, con autocrtica y voluntad de cambio. d) Llamar a los compaeros y educadores por sus propios nombres, erradicando de nuestro vocabulario los apodos o sobrenombres ofensivos, porque stos afectan el amor propio y la estima de los dems. e) Cuidar, respetar y valorar los materiales, mobiliario e instalaciones del Centro Educativo que se han dispuesto para la realizacin de los procesos de formacin y aprendizaje. 5.2.2. Los y las docentes se comprometen a: 5.2.2.1. Desde la Dimensin Evangelizadora a) Demostrar en todo momento una actitud coherente con la propuesta educativa salesiana. b) Testimoniar su vocacin y misin de educadores salesianos, acompaando a los estudiantes en la construccin progresiva de su proyecto de vida.

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c) Suscitar un clima de confianza mediante la valoracin positiva explcita en forma, verbal y no verbal en todos los miembros de la comunidad educativa. d) Fortalecer con conviccin su voluntad de estar con los nios, nias y jvenes ofreciendo una presencia, afectuosa, justa y oportuna en los diversos ambientes. e) Ayudar a descubrir sentidos de vida desde las distintas experiencias de formacin y aprendizaje desde una actitud dialgica. f) Descubrir los valores positivos de los educandos para potenciarlos, articulndolos con los valores de la institucin y los valores universales. g) Contribuir en el crecimiento autnomo y responsable de los estudiantes para que decidan por s mismos a partir de criterios que favorezcan el crecimiento personal, sin afectar los derechos de los dems. 5.2.2.2. Desde la Dimensin Educativa-Cultural a) Crear un ambiente de calidez y confianza donde los educandos se sientan a gusto y con libertad para enfrentar los problemas y superar los temores que suscitan sus proyectos. b) Responsabilizarse de su propia formacin y actualizacin acadmico- pedaggica. c) Desarrollar la actitud de educante y aprendiente privilegiando el dilogo, el acompaamiento oportuno, y propiciando aprendizajes significativos d) Reconocer y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje, las diferencias individuales de los estudiantes para acompaarlos en su proceso de desarrollo.

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e) Innovar con creatividad su praxis educativa, favoreciendo el protagonismo de nios, nias y jvenes; aplicando en la medida de lo posible las NTIC y propiciando experiencias de aprendizaje significativo. f) Propiciar oportunidades para que los nios, nias y jvenes expresen con libertad, creatividad y alegra su pensamiento. g) Asumir su responsabilidad en los procesos de formacin y aprendizaje para lograr una educacin de calidad y significatividad. 5.2.2.3. Desde la Dimensin Vocacional a) Ser gua ejemplar para contribuir significativamente a la formacin integral de los estudiantes b) Cooperar afectiva y efectivamente en los organismos de gestin para contribuir a la consecucin de los objetivos institucionales. c) Comprender con actitud emptica y a la vez con firmeza las problemticas que vive el y la estudiante para acompaarlos en la toma de decisiones. d) Intervenir de manera asertiva en el desarrollo de la personalidad tanto de educadores como de estudiantes. 5.2.2.4. Desde la Dimensin Asociativa a) Cultivar relaciones interpersonales constructivas basadas en la consideracin positiva, el cuidado preventivo y el respeto incondicional sin preferencias, sin excluir a ningn miembro de la comunidad educativa. b) Acoger y aceptar en forma incondicional al otro, reconociendo las cualidades y tolerando los defectos de los dems,

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manteniendo una actitud de dilogo siendo capaz de inspirar confianza. c) Guiar y acompaar con prudencia y generosidad buscando permanentemente el bien de los dems. d) Fomentar entre todos los miembros de la comunidad educativa el trabajo colaborativo para cumplir con los objetivos y metas institucionales. e) Propiciar espacios de comunicacin y dilogo que aseguren el trato cordial y corresponsable entre todos los miembros de la comunidad educativa f) Velar por el fiel cumplimiento del Cdigo de Convivencia Salesiano. 5.2.3. El personal administrativo y de apoyo se compromete a: 5.2.3.1. Desde la Dimensin Evangelizadora a) Testimoniar los valores humano-cristianos en toda circunstancia. b) Participar activamente en la propuesta educativa salesiana y en los procesos formativos. c) Contribuir corresponsablemente a la construccin de un clima de respeto, cordialidad y amabilidad. 5.2.3.2. Desde la Dimensin Educativa-Cultural a) Interiorizar las enseanzas y ejemplos de Don Bosco para el buen desempeo de sus funciones.

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b) Transformar su desempeo funcional en un servicio ofrecido con competencia, responsabilidad, amabilidad y tica profesional. c) Participar con alto sentido de responsabilidad en los eventos relacionados con la formacin permanente y la actualizacin profesional programados en la institucin. 5.2.3.3. Desde la Dimensin Vocacional a) Desempear su rol con vocacin e identidad salesiana. b) Mostrar identidad salesiana con sus acciones de honradez y responsabilidad. 5.2.3.4. Desde la Dimensin Asociativa a) Colaborar con los actores de la comunidad educativa en la construccin de un ambiente familiar agradable, de confianza y de respeto. b) Mantener buenas relaciones humanas y cristianas con sus compaeros y compaeras de trabajo. c) Cuidar los materiales, mobiliario e instalaciones del Centro Educativo, porque son bienes que se han dispuesto para la realizacin de los procesos de formacin y aprendizaje. 5.2.4. Los padres y madres de familia o representantes se comprometen a: 5.2.4.1. Desde la Dimensin Evangelizadora a) Respetar, apoyar y participar en la formacin cristiana-catlica y salesiana impartida por este Plantel, en sus distintas expresiones y actividades como integrantes de esta gran familia salesiana.

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b) Buscar y hablar con la verdad, en toda circunstancia, para formar hijos e hijas teniendo como referencia el sistema de valores contemplado en este cdigo. c) Esforzarse por respaldar con autoridad moral, es decir con su testimonio de vida, aquellas exigencias y correcciones para con sus hijos. 5.2.4.2. Desde la Dimensin EducativaCultural a) Participar de manera corresponsable y eficaz en todas las actividades y procesos que contribuyan a la formacin personal y la formacin de los hijos e hijas. b) Favorecer, desde la infancia la toma de decisiones que permitan crecer en responsabilidad e independencia en el hogar, la escuela y todos los contextos en los que se desarrolla la vida de los hijos e hijas. c) Valorar la diversidad de la identidad cultural nacional, practicando nuestras costumbres y tradiciones. d) Respetar en el Centro educativo las diferentes instancias y procesos en la resolucin de inquietudes y conflictos. e) Proporcionar oportunamente los recursos necesarios a sus hijos, hijas o representados/as para que realicen satisfactoriamente sus obligaciones acadmicas y formativas. 5.2.4.3. Desde la Dimensin Vocacional a) Responder con diligencia y eficacia a los compromisos asumidos porque ese sentido de responsabilidad con libertad otorga autoridad moral.

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b) Dar seguridad y confianza a los hijos e hijas. Ayudar a pensar en positivo. Evitar las presiones emocionales y chantajes. Respetar la propiedad privada. c) Educar para fijar metas y objetivos en la vida ayudando sus hijos e hijas a clarificar su proyecto personal de vida. d) Educar para la incertidumbre con la bsqueda de mltiples opciones que permitan encontrar medios alternativos en la consecucin de los fines. e) Vincularse afectiva y efectivamente a los grupos y asociaciones para responder eficazmente con las obligaciones contradas. f) Participar con mentalidad abierta y actitud de dilogo en los encuentros formativos para mejorar la calidad de las relaciones interpersonales en el hogar. 5.2.4.4. Desde la Dimensin Asociativa a) Mantener relaciones cordiales y respetuosas con los dems padres de familia; construir el clima de confianza en el hogar; comunicarse con la mxima autenticidad posible con los directivos y docentes reconocindolos como leales colaboradores en la misin educativa. b) Abstenerse de emitir juicios negativos acerca de las dems personas que destruyen el clima de familiaridad y procurar reconocer con justicia los mritos de los dems. c) Expresar una crtica constructiva a favor del clima de familiaridad institucional d) Asumir con generosidad y responsabilidad alguna designacin dentro de las directivas de curso o institucional y trabajar en sintona con la propuesta educativa salesiana.

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e) Buscar espacios y momentos propicios para la comunicacin y el dilogo, en los cuales estn presentes toda la familia para compartir los xitos, fracasos, necesidades, proyectos y sueos. 6. CONSEJO ESCOLAR DE VEEDURA (CEV) 6.1. Identidad Es el Organismo encargado de canalizar las iniciativas e inquietudes de todos los actores sociales de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro Escolar Salesiano. 6.2. Rol especfico Sugerir las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y velar por el cumplimiento de los compromisos asumidos por cada estamento para mantener el clima de familiaridad, segn las orientaciones que constan en el presente Cdigo de Convivencia. 6.3. Integrantes a) Un/a delegado/a autoridad del Consejo Directivo del Centro Escolar. b) Dos representantes del personal docente. c) Dos delegados/as del DPJV (Equipo de Pastoral y DOBE). d) El Inspector General o un representante de la Inspeccin. e) Un representante del personal administrativo, de servicio y apoyo. f) Dos representantes del Gobierno Estudiantil. g) Un representante del Comit Central de Padres de Familia.

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6.4. Designacin Cada estamento de la comunidad educativa, al inicio del ao lectivo, proceder a designar a su (sus) representante(s) para integrar el Consejo Escolar de Veedura del Cdigo de Convivencia. Para esto, el rector/a realizar la respectiva convocatoria. 6.5. Duracin Los miembros del Consejo Escolar de Veedura del Cdigo de Convivencia durarn un ao lectivo en sus funciones, y podrn ser reelegidos total o parcialmente para un nuevo perodo. 6.6. Funciones a) Elegir entre sus miembros un Coordinador General, quien presidir y dirigir las sesiones. b) Reunirse mensualmente para acompaar el cumplimiento del Cdigo de Convivencia entre todos los agentes de la comunidad educativa. c) Reunirse en forma extraordinaria y de manera oportuna para proponer las medidas necesarias que ayuden a la resolucin de los problemas que atente al clima de convivencia en el centro escolar. d) Canalizar ante las autoridades del Centro las iniciativas propuestas por los sectores de la comunidad educativa para mejorar el clima de familia. e) Velar porque se respeten los derechos de todos los agentes educativos establecidos en la Constitucin, Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento, Reglamento Inspectorial de Educacin Salesiana, Cdigo de la Niez y Adolescencia y Reglamento Interno Institucional.

f) Velar porque cada estamento de la comunidad educativa d cumplimiento a los compromisos asumidos en el Cdigo de Convivencia Salesiano. g) Denunciar todo caso de violencia, acoso de todo tipo y trabajar con las autoridades para establecer propuestas y compromisos de solucin o correccin. h) Recabar informacin relacionada a toda denuncia o conocimiento sobre acoso o abuso sexual por cualquier miembro de la comunidad educativa e informar a las autoridades del Centro Escolar para la oportuna denuncia ante los Tribunales de Defensa de la Niez y Adolescencia. i) Garantizar en toda circunstancia la confidencialidad de los casos que sean remitidos al Consejo Escolar de Veedura j) Promover las medidas formativas y preventivas necesarias para prevenir hechos que afectan a la convivencia escolar. k) Mediar en los conflictos personales que se presentaren entre los miembros de la comunidad educativa, buscando las mejores alternativas de solucin. m) Consensuar, desde criterios formativos y preventivos, las correcciones que sean de su competencia o dar a conocer a las respectivas autoridades las conductas contrarias del Cdigo de Convivencia. n) Crear en todas las instancias las posibilidades de dilogo y de reflexin para la resolucin pacfica de los conflictos, ayudando a tomar conciencia de los derechos y deberes de cada uno, de las normas de comportamiento y de los valores.

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) Recomendar, con el asesoramiento del DPJV o de otros organismos, estrategias de negociacin, regulacin y solucin pacfica de los conflictos. o) Sugerir a las autoridades del Centro Escolar Salesiano la organizacin de talleres para madres y padres con el propsito de fortalecer el empoderamiento en el ejercicio de sus deberes y derechos y los de sus hijos/as a fin de que en los hogares se viva un clima de armona, respeto y comprensin. p) Potenciar la realizacin de proyectos educativos en coordinacin con las autoridades de la institucin educativa, que contemplen la organizacin de actividades tendentes a evitar que entren en conflicto los valores que se trabajan en los Centros Escolares salesianos con los promovidos por las familias, los medios de comunicacin y la sociedad en su conjunto. q) Informar peridicamente a las autoridades sobre las intervenciones de este Consejo Escolar de Veedura.