I.E.S.

MARQUS DE LOZOYA

PROGRAMACIN DIDCTICA

DEPARTAMENTO DE FILOSOFA
CURSO 2013/14

NDICE:
I.- Composicin del Departamento. II.- INTRODUCCIN Y OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO. III.- REFERENCIAS LEGISTATIVAS. IV.- E.S.O.: 0.- Introduccin. 1.- Objetivos Generales de la Educacin Secundaria. 2.- Seleccin y secuencia de contenidos y objetivos. 3.- La importancia de las competencias bsicas y su concrecin. 4.- Decisiones sobre la metodologa educativa. 5.- Competencias bsicas. 2 E.S.O. Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos: 1.- Valor formativo de la materia. 2.- Recursos didcticos. 3.- Los contenidos transversales. 4.- Competencias bsicas. 5.- Relacin objetivos de etapa /objetivos de la materia. 6.- Relacin de los objetivos de la materia con los objetivos del proyecto curricular. 7.- Competencias especficas y su relacin con las competencias bsicas. 8.- Contenidos y temporalizacin. 9.- Relacin entre criterios de evaluacin. 10.- Criterios de evaluacin del proyecto curricular y su vinculacin con las competencias especficas. 11.- Instrumentos de evaluacin. 12.- Procedimientos y criterios de calificacin. 13.- Mecanismos de recuperacin. 14.- Contenidos mnimos o aprendizajes bsicos. 15.- Materiales. 16.- Atencin a la diversidad. 17.- Actividades extraescolares. 18.- Pendientes. 4 E.S.O. Educacin tico-cvica: 1.- Introduccin general. 2.- Objetivos. 3.- Contenidos y distribucin temporal. 4.- Metodologa. 5.- Evaluacin.

6.- Calificacin. 7.- Contenidos mnimos o aprendizajes bsicos. 8.- Mecanismos de recuperacin. 9.- Atencin a la diversidad. 10.- Integracin de temas transversales . 11.- Actividades extraescolares.

V.- BACHILLERATO: Objetivos generales o capacidades del Bachillerato. 1 BACHILLERATO. Filosofa y ciudadana: 1.- Objetivos. 2.- Contenidos. 3.- Criterios de evaluacin. 4.- Distribucin temporal. 5.- Metodologa didctica. 6.- Procedimientos de evaluacin. 7.- Criterios de calificacin. 8.- Actividades de recuperacin, ampliacin y esfuerzo. 9.- Atencin a la diversidad. 10.- Materiales y recursos didcticos. 11.- Aprendizajes bsicos. 12.- Actividades extraescolares. 13.- Pendientes. 2 BACHILLERATO. Historia de la filosofa Presentacin y justificacin. 1.- Objetivos. 2.- Contenidos. 3.- Metodologa. 4.- Distribucin temporal. 5.- Materiales y recursos didcticos. 6.- Evaluacin. 7.- Procedimientos y criterios de calificacin. 8.- Actividades de recuperacin, ampliacin y esfuerzo. 9.- Materiales y recursos didcticos. 10.- Aprendizajes bsicos. 11.- Actividades extraescolares. 1 BACHILLERATO. Psicologa. 1.- Introduccin. 2.- Contribucin de la asignatura a la adquisicin de las competencias bsicas. 3.- Objetivos. 4.- Contenidos y temporalizacin. 5.- Metodologa didctica. 6.- Materiales y recursos didcticos. 7.- Medidas de atencin a la diversidad.

8.- Evaluacin. 7.- Contenidos mnimos exigibles. 10.- Actividades complementarias y extraescolares. 11.- Medidas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la capacidad para expresarse correctamente. 12.- Actuaciones relacionadas para la mejora de las competencias bsicas. 13.- Actuaciones relacionadas para el desarrollo de las competencias emprendedoras aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. * COPIAR EN LOS EXMENES. * ALUMNOS QUE NO TIENEN EL CURSO COMPLETO.

VI.- ASPECTOS GENERALES Y COMUNES 1.- Medidas para estimular el hbito de lectura. 2.- Medidas de refuerzo educativo. 3.- Evaluacin de la programacin. 4.- Actividades Extraescolares. 5.- Tratamiento de las nuevas tecnologas e informacin.

I.- Composicin del Departamento:

El departamento de Filosofa est compuesto por la Jefe del Departamento, D M Visitacin Guadalupe Rasero Hernando, profesora interina con contrato de jornada completa, y D Teresa Garca Snchez, profesora interina con contrato parcial de 9 horas. Tambin, supongo, figura en el departamento de Filosofa D M Jos Viloria Morales, Orientadora del centro, que impartir la asignatura de Psicologa.

II.- INTRODUCCIN Y OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO: En el presente Curso Escolar 2.013/2.014 las asignaturas que competen al Departamento de Filosofa del I.E.S. Marqus de Lozoya de Cullar son las siguientes: Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, en 2 E.S.O., 4 grupos. Educacin tico-cvica, en 4 E.S.O., 4 grupos. Filosofa y Ciudadana de 1 BACH., 3 grupos. Historia de la Filosofa de 2 de BACH., 3 grupos.

La distribucin de asignaturas y grupos ser la siguiente: D M Visitacin Guadalupe Rasero Hernando se encargar de impartir: - Los cuatro grupos de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos (A, B, C y D). Un grupo de Educacin tico-cvica (A). Tres grupos de Filosofa y ciudadana 1 de bachillerato (A, B y C) Un grupo de Historia de la Filosofa de 2 de Bachillerato (C).

D M Visitacin Guadalupe Rasero Hernando ejercer, adems, las funciones de Jefe de Departamento D. Teresa Garca Snchez se encargar de impartir: Tres grupos de Educacin tico-cvica (B, C y D).

Dos grupo de Historia de la Filosofa de 2 de bachillerato (A y B).

Inmediatamente despus de esta breve Introduccin se expondrn las Programaciones de todas estas asignaturas. Pero todo lo que se establezca en esas Programaciones deber ponerse en relacin y subordinarse a algo previo, los OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFA, unos objetivos que, desde la legalidad vigente y los Proyectos Curriculares del Centro, pretenden ser comunes a todas las materias que son responsabilidad de este Departamento, y que pretenden articular todas esas enseanzas, convirtindose as en el marco de referencia primero y ms alto. Se hace necesario, pues, precisar esos Objetivos Generales de este Departamento para el presente Curso Escolar... Pues bien, los Objetivos que el Departamento de Filosofa pretende conseguir al impartir las distintas asignaturas que son de su responsabilidad son los siguientes: 1. Desarrollar aptitudes para plantear problemas y buscar posibles soluciones. 2. Utilizar la razn en la expresin de ideas y en el anlisis de hechos, fomentando la adquisicin de hbitos reflexivos. 3. Adquirir y usar un vocabulario (tico, filosfico y/o cientfico) bsico. 4. Dominar los contenidos fundamentales de la asignatura de la que en cada caso se trate. 5. Desarrollar, de forma progresiva, las capacidades de observacin, reflexin, abstraccin, anlisis, sntesis y relacin entre ideas. 6. Dominar la tcnica del comentario de texto (referido a cuestiones ticas, filosficas y/o cientficas). 7. Manejar con correccin expresiva y ortogrfica la lengua castellana. 8. Desarrollar hbitos y tcnicas de estudio, aprendizaje y trabajo individual y/o colectivo. 9. Impulsar la aficin a la lectura. 10. Desarrollar el pensamiento autnomo y el espritu crtico. 11. Consolidar la madurez personal, social y moral, que permitan actuar de forma libre y responsable. 12. Desarrollar las actitudes de comprensin, respeto y tolerancia ante las diferentes conductas, individuales y culturales.

13. Incorporar y desarrollar actitudes bsicas y conductas deseables para facilitar la adaptacin e integracin del alumno en la vida de la comunidad. 14. Adquirir conocimientos y destrezas que faciliten la orientacin vocacional y profesional de los alumnos.

III.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS: Ley Orgnica de Educacin LOE ( 2/2006) de 3 de Mayo de 2006 (BOE 4/05/06) Calendario de aplicacin de la LOE Real Decreto 806/2006 de 30 de junio (BOE 14/07/06) Enseanzas Mnimas de Secundaria Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre (BOE 5-1-2007) Enseanzas mnimas de Bachillerato Real Decreto 1467/2007 de 2 de Noviembre (BOE 6-11-2007) Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Castilla y Len. Decreto 52/07 de 17 de mayo (BOCyL 23/05/07). Enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, (BOE 4-8-2012) Instruccin de 27 de agosto de 2012 de la Direccin General de Poltica Educativa Escolar, por la que se aclara la aplicacin en la Comunidad de Castilla y Len de las nuevas enseanzas mnimas del rea Educacin para la Ciudadana y Educacin tico-Cvica de Educacin Secundaria Obligatoria para el curso 2012-2013. Resolucin de 27 de agosto de 2012 (BOCyL 3-9-2012) Currculo de Bachillerato de Castilla y Len. Decreto 42/2008 de 5 de junio (BOCyL 11/6/08) Orden de implantacin y desarrollo de ESO en Castilla y Len Orden EDU/1046/2007 de 12 de junio (BOCyL 13/6/07) Orden de implantacin y desarrollo del Bachillerato en Castilla y Len Orden EDU / 1061/2008 de 19 de Junio (BOCyL 20-06-2008) Orden de evaluacin en Secundaria en Castilla y Len Orden EDU/1952/2007 de 29 de noviembre (BOCyL 7/12/07)

Orden de evaluacin de Bachillerato en Castilla y Len Orden EDU/2134/2008 de 10 de diciembre (Bocyl 15/12/2008) Decreto 51/07 de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participacin y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de CyL. (BOCyL 23/05/07).

IV.- LAS COMPETENCIAS BSICAS: 1.- FUNDAMENTOS TERICOS DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Entendemos que la funcin de la enseanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudndoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias bsicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los rdenes de nuestra vida los avances cientficos y la nueva economa global. Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenacin de saberes que articulan una concepcin del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI (Delors, 1996). La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadana en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantas de xito. En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varan de una situacin o momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holstico, dinmico y funcional que surge de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tcito), motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepcin est alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teoras constructivistas (p.e. Ausubel ). Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. A esta funcionalidad cabe darle otra dimensin: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y

regula sus procesos de construccin del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratgico de sus conocimientos, ajustndolos a las circunstancias especficas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993). 2.- LAS COMPETENCIAS BASICAS Y SU DESARROLLO Las competencias bsicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseanza obligatoria para lograr su realizacin personal, ejercer una ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se establecen ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica: Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemtica: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3 . Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-cin hasta su transmisin en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5 . Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como

comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artstica Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8 . Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. El desarrollo de las competencias bsicas El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales: La organizacin y el funcionamiento de los centros y la participacin del alumnado. El uso de determinadas metodologas y recursos didcticos. La accin tutorial permanente. La planificacin de las actividades complentarias y extraescolares. La evaluacin de las competencias bsicas La evaluacin de las competencias se realizar a travs de: o El desarrollo de la materia. o El reconocimiento de la propia competencia bsica. El nivel de desempeo alcanzado en cada una de las ocho competencias: El dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesin al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita. El uso espontneo de razonamientos matemticos Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en prctica procesos de razonamiento

que lleven a la solucin de los problemas, a la obtencin de informacin o a la toma de decisiones. El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crtica en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. La autonoma y eficacia en el tratamiento crtico de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para organizar y procesar la informacin, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crtica y reflexiva. La participacin social y valoracin de la democracia Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. La capacidad de expresarse artsticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artsticas; e interesarse por la conservacin del patrimonio. El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas. La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivacin, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

IV.- E.S.O.:

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

(de acuerdo con el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, publicado en el BOCYL el 23/05/2007, Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio ) INTRODUCCIN: La etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los alumnos. stos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transicin hacia el mundo de los adultos en la que sufrirn una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiolgico, como cognitivo y socioafectivo. La Educacin Secundaria Obligatoria se orientar a lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. 1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA: La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica b) adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal c) valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin d) fomentar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia en los mbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos e) desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin, para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin f) concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia g) desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades h) comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura i) comprender y expresase oralmente y por escrito en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada j) conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo, respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems k) analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos l) conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad m) valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora n) valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin ) conocer y apreciar crticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradicin, especialmente de Castilla y Len o) conocer la tradicin lingstica, literaria y artstica de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad 2.- SELECCIN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS: La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios: a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los cursos. b) Consideracin de los objetivos de la Etapa, objetivos de las materias y su relacin con las competencias bsicas. c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa.

d) Coherencia con la lgica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos de enseanza y aprendizaje. e) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial. f) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cclico de los ms significativos. g) Interdisciplinariedad. h) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunes-transversales en funcin de las caractersticas de las materias en que se integran.

3.- LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN: Los programas de la Administracin, en lnea con el concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias bsicas. La Ley, en su art. 26.1 (principios pedaggicos de la E.S.O.) determina que en esta etapa se prestar especial atencin a la adquisicin y desarrollo de competencias bsicas. stas sern el referente de los procesos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin (promocin, titulacin y evaluacin de diagnstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseanzas que se establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos. Las competencias bsicas se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas). Los nuevos currculos de la E.S.O. han identificado ocho competencias bsicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes: El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias especficas como elementos de desempeo en contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn supeditadas, pues, a las bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de compromiso a travs de la explicitacin del nmero que la acompaa en los documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente. 4.- DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA:

Desde un punto de vista genrico, esta programacin, as como las programaciones de aula y de cada una de las unidades didcticas, se basan en los principios de intervencin educativa ya sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias. c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico. d) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. e) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autmoma.

*** Una consideracin especial merece el apartado del dominio de la lengua escrita, por ello, se cree conveniente precisar que para poder superar cualquiera de las dos asignaturas de la etapa es necesario que la profesora observe un uso adecuado del idioma sin demasiadas incorrecciones estructurales, gramaticales y, por supuesto, ortogrficas.

2 E.S.O. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Esta programacin didctica se elabora segn el artculo 9 de la Orden EDU/1045/2OO7, de 12 de Junio, por la resolucin de 27 de Agosto de 2012, publicada en B.O.CyL de 3 de septiembre de 2012. 1.- VALOR FORMATIVO DE LA MATERIA: La materia de Educacin para la Ciudadana y los derechos humanos en secundaria obligatoria pretende profundizar en los conocimientos y valores de este mbito de aprendizaje, valoracin y relacin. Constituye un espacio que, conjugado con la materia de tica y con el concurso de algunos procedimientos y actitudes que constituirn normas de conducta y relacin en las restantes materias, busca una cooperacin activa para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adems de los aspectos civiles, polticos y sociales que ha ido incorporando en etapas histricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesin social. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar: Favorece el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad y la formacin de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hbitos cvicos para que puedan ejercer la ciudadana de forma eficaz y responsable. Prepara para que los alumnos aprendan a exponer sus opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello slo puede lograrse mediante la prctica efectiva del dilogo. Ella mostrar que es la mejor estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Promociona vas para el ejercicio de la ciudadana democrtica como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen distintos organismos internacionales. Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propsitos definidos por la Unin Europea como velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democrticos y de la participacin con el fin de preparar a las personas para la ciudadana activa. Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitucin, la convivencia social y el rechazo a cualquier

discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Facilita la preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad como una poderosa estrategia de trabajo en el aula, adems del anlisis comparativo y evaluacin crtica de la informacin a la que tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. Favorece, de un modo crtico, progresivamente reflexivo, el ejercicio de la libertad, de los derechos y de los deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, polticas y religiosas diferentes de la propia. Se estudian las medidas y argumentos de valoracin relacionados con la construccin de sociedades cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.

La evolucin del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal abstracto (por medio de la construccin de hiptesis y el establecimiento de relaciones de causalidad mltiple), la posibilidad de superar rasgos egocntricos y el progreso en la dimensin socioafectiva y moral, hace procedente una mayor profundizacin en el estudio de los aspectos de conocimiento de los aspectos que configuran la materia desde un enfoque ms disciplinar y, al tiempo compatible con el interdisciplinar gracias a las aportaciones de las otras materias que configuran el curso y la Etapa. 2.- RECURSOS DIDCTICOS: Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, la materia contemplar los principios de carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carcter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: - Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. - Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. - Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender. - Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos. - Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado. - Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra actuacin pedaggica, que proporcione al alumno informacin sobre su proceso de aprendizaje y permita la participacin del alumno en el mismo a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin. - Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin y de autonoma del alumno. Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos carcter analtico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a travs de unidades didcticas que favorecern la

materializacin del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como: - Indagacin e investigacin a travs de hiptesis y conjeturas, observacin y recogida de datos, organizacin y anlisis de los datos, confrontacin de las hiptesis, interpretacin, conclusiones y comunicacin de las mismas. - Tratamiento de la informacin gracias a la recogida y registro de datos, anlisis crtico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc. - La explicacin multicausal con la comprensin y el anlisis de los numerosos factores causales que intervienen en la determinacin de los fenmenos sociales y humanos. El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar tambin se llevar a cabo a travs de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad, la conservacin y valoracin del patrimonio, tanto natural y medioambiental como artstico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoracin y defensa de la paz y de la sociedad democrtica, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y justicia. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentacin terica abierta y de sntesis buscar la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagacin. Estas estrategias se materializarn en tcnicas como: Los dilogos. Los conflictos cognitivos. Los dilemas morales. Las representaciones dramticas. Los cuestionarios escritos. Los cuestionarios orales. . Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos, audiovisuales). La exposicin oral. El debate. El coloquio. La entrevista colectiva. Los mapas de contenido. La investigacin bibliogrfica. Los trabajos de investigacin. 3.- LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES: La presente programacin muestra integradas las enseanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. La materia de Educacin para la ciudadana concretar su relacin con las enseanzas transversales en las propuestas de aula. Podemos mostrar la vinculacin con la educacin moral, cvica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones ms ricas e integradoras, - Crtica ante mensajes que denoten una discriminacin sexual, racial, social, etc. - Disposicin abierta a buscar parte de la explicacin de sucesos actuales en sus antecedentes sociohistricos. - Valoracin crtica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperacin e integracin del patrimonio cultural de las mujeres. - Valoracin de los derechos humanos como una conquista histrica y rechazo de cualquier forma de violacin de los mismos, as como de todo tipo de discriminacin por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religin. Tambin la educacin para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo: - Inters por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales, tcnicos, artsticos. - Contribucin a la conservacin del patrimonio social y cultural. - Disposicin favorable a la conservacin y mejora del medio natural. - Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra. - Sensibilidad hacia la racionalizacin en el uso de los recursos naturales. - Actitud crtica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos. - Disposicin activa a la cooperacin por conservar y enriquecer el patrimonio social y cultural. 4.- RELACIN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS: El carcter integrador de la materia de Educacin para la ciudadana, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de la totalidad de competencias bsicas propuestas en el currculo oficial. En relacin con la competencia social y ciudadana, se afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticas y de otros contenidos especficos, como la evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto.

La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estmulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.

Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia bsica autonoma e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la argumentacin, la construccin de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Estudios y trabajos desarrollados por nuestra materia incluyen, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico y natural en que se desarrolla la actividad y la convivencia humanas, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. Los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien comn, el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan en relacin a la naturaleza, la conciencia de la obligacin de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea. La competencia cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El anlisis, estudio y valoracin de tales manifestaciones y logros supondr entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o sociales. El conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. ntimamente asociada e la competencia en comunicacin lingstica se encuentra la competencia en tratamiento de la informacin y digital. La bsqueda, seleccin y valoracin de informacin significativa sobre hechos, conceptos y principios en diferentes

medios (impresos, audiovisuales e informticos) supondr su ejercicio y estmulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin. La competencia matemtica tambin se estimula mediante el empleo y la comprensin de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y econmica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarn el empleo significativo de nociones de estadstica bsica, el uso de escalas numricas y grficas. 5.- RELACIN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA: OBJETIVOS DE LA ETAPA a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia en los mbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social. (OE a, c, d, g) 2. Reconocer la relacin existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. (OE b, c, g, j) 3. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos. (OE a, b, c d, i) 4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos. (OE b, c, g, j) 5. Conocer la declaracin de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su implantacin y su valor como proyecto moral. (OE a, b, c, d, j) 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin. (OE a. c, d, j, k) 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos, las instituciones y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea. (OE a, j, h, c) 8. Conocer y valorar la Constitucin espaola, identificando los valores que la fundamentan. (OE a, j, h, c) 9. Valorar la importancia de la

e)

f)

g)

h)

i)

j)

adquirir habilidades para la participacin en la vida poltica y prevencin y resolucin social. (OE b, e f, g, l) pacfica de conflictos. 10. Asumir el principio de correlacin Desarrollar destrezas bsicas entre deberes y derechos y en la utilizacin de las fuentes reconocer las virtudes cvicas. (OE de informacin para, con a, b, d, f, g, l) sentido crtico, adquirir nuevos 11. Promover el conocimiento y la conocimientos, as como una valoracin de las principales preparacin bsica en el normas de circulacin. (OE a, c, g, campo de las tecnologas, k, m) especialmente las de la 12. Valorar la seguridad vial. (OE a, c, informacin y la comunicacin. g, k, m) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de

Espaa y del mundo, respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. ) Conocer y apreciar crticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradicin, especialmente de Castilla y Len. o) Conocer la tradicin lingstica, literaria y artstica de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

6.- CONCRECIN Y RELACIN ENTRE OBJETIVOS DE LA MATERIA Y OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 2 CURSO: OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social. 2. Reconocer la relacin existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. 3. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos. 4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos. 5. Conocer la declaracin de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su implantacin y su valor como proyecto moral. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos, las instituciones y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea. 8. Conocer y valorar la Constitucin espaola, identificando los valores que la fundamentan. 9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica y social. 10. Asumir el principio de correlacin entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cvicas. 11. Promover el conocimiento y la valoracin de las principales normas de circulacin. 12. Valorar la seguridad vial. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades en relacin con su entorno familiar, social y cultural y acadmico, por medio del desarrollo de actividades que favorezcan el autoconocimiento respecto a sus capacidades, sus intereses y motivaciones. (OM 2, 4, 10) 2. Identificar, en los otros, diversos tipos emociones y sentimientos, sus diferentes formas de expresin y los factores que los desencadenan como medio indispensable para establecer relaciones apropiadas en las situaciones que genera la convivencia. (OM 1, 3, 4, 6)
3. Reconocer la pluralidad de sociedades y culturas entendiendo y evaluando formas de diversidad y su papel respecto al enriquecimiento de la convivencia. (OM 1, 2, 3, 4, 6) 4. Manifestar, en los mbitos de relacin y trabajo en que los se desenvuelve, comportamientos que reflejen el reconocimiento y la aceptacin del principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. (OM 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10) 5. Defender activamente la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y discriminacin. (OM 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10) 6. Apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea, tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad que, de forma concreta, caracteriza en estos momentos la realidad social y cultural castellano-leonesa. (OM 5, 7, 8, 10)

7. Analizar la diversidad de factores que generan situaciones de pobreza y subdesarrollo,

desigualdad y violacin de los derechos humanos. (OM 5, 6, 7, 10)

8. Aplicar proyectos de desarrollo personal que muestren iniciativa y compromiso con diferentes formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado, en el mbito especfico de Castilla y Len. (OM 1, 2, 3, 9, 10)

9. Evaluar los diversos tipos de acciones orientadas a la consecucin de la paz, seguridad y equidad determinando y el papel desempeado por individuos, grupos e instituciones. (OM 9, 10)
10. Valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola, identificando los principios que los fundamentan. (OM 5, 10) 11. Aplicar las valoraciones construidas a partir del conocimiento y aceptacin de los principios de la Constitucin aceptndolos como criterios para apreciar de forma ajustada conductas personales y colectivas. (OM 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10)

12. Mostrar una posicin crtica ante diferentes tipos de discriminacin (sexo, clase, raza.) que puedan manifestarse en los mbitos social o acadmico, implicndose activamente en acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades. (OM 4, 6, 9, 10)
13. Valorar el papel de la educacin vial y la necesidad de conocer y cumplir las normas de circulacin para evitar accidentes. (O.M. 11, 12)

14. Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y acadmico para conducir su actividad formativa y socioafectiva y/o para aprovecharlas y solventarlas de forma efectiva. (OM 1, 4, 9, 10) 15. Participar en actividades de grupo (dilogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo siempre una actitud constructiva, crtica y respetuosa hacia los dems. (OM 1, 2, 3, 4, 9)
16. Analizar noticias relacionadas con las normas de circulacin y la educacin vial,

mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin a fin de mejorar en el desarrollo de estrategias de aprendizaje. (OM 11, 12)

7.- COMPETENCIAS ESPECFICAS COMPETENCIAS BSICAS:

SU

RELACIN

CON

LAS

La materia de Educacin para la Ciudadana y los derechos humanos mantiene una vinculacin especial con la competencia bsica n 5: Social y Ciudadana. As, todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribucin es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuacin, las relaciones con entre nuestras competencias especficas y las competencias bsicas establecidas en el currculo oficial.
COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO OFICIAL 1. 2. 3. COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Interpretar y emplear informaciones de Comunicacin Lingstica tipo verbal, estadstico e icnico para la elaboracin de informes y conclusiones a Matemtica partir de ella, transmitindola adecuadamente y aplicando en dicho proceso las tecnologas Conocimiento e interaccin con de la informacin y la comunicacin. (CB 5, 1, el medio fsico 2, 7,8) 2. Actuar de acuerdo a las normas de Tratamiento de la informacin y convivencia defendiendo su valor como medio competencia digital para regular la relacin en el entorno acadmico, social y familiar. (CB 5, 1, 6,8) 3. Identificar y confrontar informaciones, Social y ciudadana conocimientos y opiniones respecto a Cultural y artstica proyectos de convivencia, destacando aquellos que provienen del contexto Aprender a aprender castellano-leons. (CB 5, 1, 6, 7, 8) 4. Disear planes sistemticos y ordenados Autonoma e iniciativa personal de trabajo, relacin y cooperacin, que supongan tomar decisiones, que impliquen esfuerzo y responsabilidad y delimiten y sopesen las repercusiones personales y sociales de sus actuaciones. (CB 5, 7, 8)

4.

5. 6. 7. 8.

5.

Identificar y valorar las emociones y sentimientos propios experimentados ante situaciones de desigualdad, marginacin, paro, pobreza, analizando aquellas de estas situaciones que tiene lugar en Castilla y Len. (CB 5, 8) Participar activamente en situaciones de dilogo, coloquio y debate respetando sus normas bsicas y diferenciando entre argumentos y opiniones. (CB 1, 5, 7, 8) Exponer de forma sistemtica, clara

6.

7.

y fundamentada las causas y el alcance de los problemas y conflictos de convivencia que afectan a la sociedad castellano-leonesa. (CB 1, 5, 8) 8. Identificar la multiplicidad de factores que intervienen en el desarrollo de determinados conflictos, especialmente aquellos que provienen de situaciones de violencia de gnero, delimitando su importancia y mostrando alternativas fundamentadas para su solucin. (CB 5) 9. Desarrollar actitudes de defensa y respeto del medio ambiente y reflexionar en grupo sobre los problemas medioambientales que las actividades humanas producen en los ecosistemas, especialmente en el entorno castellano-leons. (CB 3, 5, 6)
10. Identificar y caracterizar diferentes formas e instituciones polticas y econmicas (el trabajo y la situacin actual de los sectores econmicos), especialmente en el mbito castellano-leons, comprendiendo la complejidad y trascendencia del mbito econmico en un mundo globalizado. (CB 3, 5) 11. Analizar las diferentes actividades econmicas que protagonizan las sociedades actuales, de forma concreta la castellanoleonesa, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y mostrando actitudes crticas ante el consumismo excesivo y los fenmenos de especulacin de la sociedad contempornea. (CB 3, 5, 6). 12. Obtener, seleccionar y procesar informacin utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de informacin y comunicacin, as como elaborar nuevas informaciones utilizando las adecuadas estrategias y tcnicas del trabajo intelectual tales como el anlisis crtico, recogida de datos, comparaciones o sntesis, entre otras (CB 4, 5, 7, 8). 13. Analizar noticias relacionadas con las causas y consecuencias que implica el incumplimiento de las normas de circulacin y la importancia de la educacin vial, utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de informacin y comunicacin. (CB 4, 5, 7, 8).

8.- CONTENIDOS Y DISTRIBUCION TEMPORAL

CONTENIDOS CONCEPTUALES Bloque 1: Contenidos comunes. - Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. El dilogo. - Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad. - Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. Hechos y opiniones. Bloque 2: Persona y sociedad - Autonoma personal y relaciones interpersonales. Modelos socioculturales y autoestima, gestin de las emociones, desarrollo de factores de proteccin frente a las enfermedades, las adicciones y el consumismo. - El carcter social del ser humano: persona y sociedad. La familia en el marco de la Constitucin Espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. La nocin de ciudadana. Los criterios jurdicos de adquisicin de la nacionalidad espaola. Los valores fundamentales de la Constitucin Espaola: sus smbolos. Derechos civiles, polticos, econmicos y sociales. La justicia. La equidad y la solidaridad. El cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas en situacin desfavorecida. - La participacin en el centro educativo. Bloque 3: Deberes y derechos ciudadanos - Declaracin Universal de los Derechos Humanos y otros pactos y convenios internacionales asociados, como el Convenio Internacional de Derechos Civiles y Polticos de Naciones Unidas y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. La proteccin de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales Internacionales. La extensin de los derechos humanos: un reto del mundo actual. - Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los ciudadanos con respeto a los lmites impuestos por la legislacin. - La conquista de los derechos de las mujeres y su situacin en el mundo actual. Los derechos laborales y la conciliacin entre la vida laboral y familiar. - Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestin de desechos y consumo eficiente. Preservacin de nuestro patrimonio natural. La contaminacin acstica. - Bienes comunes y servicios pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos al sostenimiento de los servicios de inters general. El Estado del Bienestar. Nociones bsicas sobre el sistema de la Seguridad Social y el sistema espaol de pensiones.

Bloque 4: Las sociedades democrticas del siglo XXI - El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo poltico espaol: la Constitucin Espaola y el Estado de las Autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: la responsabilidad pblica. El deber de transparencia en la gestin pblica. - Las sociedades democrticas como sociedades plurales y abiertas. - Las democracias representativas. El Parlamento. La participacin de los ciudadanos. Las elecciones. La opinin pblica. - Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural dentro del marco constitucional. - La dimensin econmica de la sociedad humana. Libertad poltica y libertad econmica. El papel de la iniciativa econmica privada en la generacin de la riqueza y el fomento del espritu emprendedor. Las ONG y la Sociedad Civil. - Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. - Estructura y funciones de la proteccin civil. Prevencin y gestin de los desastres naturales y provocados. - La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin: causas y consecuencias. Bloque 5: Ciudadana en un mundo global - Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, estados fallidos fanatismo religioso Derecho internacional humanitario. - La lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo ms prspero y ms justo. - Globalizacin e interdependencia: El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, nuevas formas de relacin y ocio. Derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES - Anlisis de los elementos que intervienen en los problemas morales y polticos de nuestra sociedad, explicitando los valores ticos presentes en ellos y la funcin que tales valores desempean. - Bsqueda de informacin y valoracin de la misma en cuanto a su adecuacin a la realidad que se estudia. - Identificacin y examen de las alternativas que a las situaciones de injusticia proponen instituciones, grupos y personas de nuestra sociedad. - Anlisis y resolucin de los problemas morales surgidos en el aula, propiciando la construccin, por parte de los alumnos/as, de sus propios compromisos ticos. - Lectura, produccin y comentario de textos adecuados a la edad de los alumnos/as y a los contenidos conceptuales y actitudinales. - Realizacin de trabajos de sntesis o investigaciones sencillas sobre cuestiones de actualidad, en los que los alumnos/as planteen sus consideraciones y propuestas para la resolucin de los problemas presentados. - Elaboracin de murales conceptuales significativos.

- Identificacin de situaciones de injusticia, de privacin de derechos y de insolidaridad en el entorno social. - Participacin en discusiones y debates, argumentando con precisin y rigor. CONTENIDOS ACTITUDINALES - Estimacin de todas las personas como fines en si mismas, sujetos de dignidad y dotadas de libertad responsable. - Reconocimiento de la necesidad de reflexin tica en la vida personal y colectiva. - Respeto a las actitudes, normas y valores de la convivencia democrtica. - Valoracin positiva de las diferencias culturales, sociales y morales, como fuente de enriquecimiento y autoconstruccin, nunca de discriminacin. - Aprecio de la labor de las ONGs y colaboracin con ellas en la defensa de la justicia y del medio ambiente. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS TEMAS La temporalidad se distribuye as: Primer trimestre: BLOQUE 2 Y 3 Segundo trimestre: BLOQUE 3 Y 4 Tercer trimestre: BLOQUE 5 (El bloque 1 estar presente en el desarrollo de todo el curso) 9.- RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN: DEL CURRICULO OFICIAL 1. Valorar la libertad como proyecto de construccin personal. 2. Descubrir los sentimientos propios y los de los dems en las relaciones interpersonales. 3. Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones tanto propias como ajenas. 4. Participar en la vida del centro y usar el dilogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. 5. Identificar y rechazar toda forma de discriminacin. Respetar las diferencias personales y mostrar autonoma de criterio. 6. Identificar los principios bsicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos Humanos y su
DEL PROYECTO CURRICULAR

1.

Explicar los sentimientos y emociones experimentados en distintas situaciones de relacin, convivencia y conflicto mostrando una actitud de rechazo ante aquellos que puedan vincularse a falta de respeto, consideracin o discriminacin a personas o grupos. (C EV 1, 2, 3, 4, 5) 2. Definir los conceptos de problema y conflicto ejemplificndolos en situaciones concretas propias del medio familiar, sociocultural, acadmico y laboral. (C EV 3, 4, 5, 6, 8) 3. Mostrar habilidades que denoten asertividad en las relaciones con los que le rodean. (C EV 2, 3, 4)

evolucin. 7. Distinguir y rechazar situaciones de violacin de los Derechos Humanos. 8. Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. 9. Reconocer los principios democrticos, las instituciones fundamentales, la organizacin, funciones y formas de eleccin de los rganos de gobierno municipales, autonmicos y estatales, de acuerdo todo ello con la Constitucin Espaola. 10. Valorar la importancia fundamental de la participacin en la vida poltica. 11. Reconocer las funciones que la Constitucin asigna a las Fuerzas Armadas y a los cuerpos de seguridad del Estado. 12. Conocer las races de la pobreza, los diferentes tipos de conflictos a los que se enfrenta el mundo actual y los problemas que plantea su solucin. 13. Conocer los rasgos principales de la globalizacin y valorar su capacidad para generar desarrollo. 14. Conocer las principales causas y consecuencias de los accidentes de circulacin. 15. Identificar las principales seales y normas de circulacin. 16. Distinguir y valorar los conceptos de seguridad activa y pasiva en los diversos mbitos de la circulacin.

4.

Analizar la multiplicidad de causas que pueden explicar algunos de los conflictos y problemas actuales ms relevantes en el mundo y los propios del contexto castellano-leons. (C EV 3, 7, 8, 12, 13) 5. Determinar diversos tipos de formas de encontrar soluciones justas y las mejores soluciones que ha encontrado la humanidad. (C EV 1, 3, 6, 7, 12, 13) 6. Identificar las principales instituciones (castellano-leonesas, nacionales e internacionales) que contribuyen a resolver los conflictos reconociendo su sentido y funciones ms significativas. (C EV 9, 10, 11, 12) 7. Exponer las razones que fundamentan movimientos y acciones de defensa de los derechos humanos. (C EV 1, 5, 6, 7, 10, 12)
8. Determinar, a partir del conocimiento y valoracin de nuestra Constitucin, los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establece. (C EV 1, 9, 10, 11) 9. Describir la organizacin, las funciones y las formas de eleccin de algunos rganos de gobierno de mbito municipal, autonmico y estatal. (C EV 9, 10)

10.

Aportar frmulas de solucin personal y razonada para intervenir apropiadamente en situaciones concretas de discriminacin. (C EV 1, 2, 5, 8) 11. Sintetizar de forma clara y ordenada el sentido de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos. (C EV 1, 6, 7)

12.

Mostrar actitudes de esfuerzo y compromiso para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos. (C EV 1, 4, 5, 9, 10) 13. Identificar la repercusin de estereotipos e ideas preconcebidas en comportamientos e informaciones valorando su repercusin para el establecimiento de relaciones justas y equilibradas. (C EV 1, 5) 14. Determinar el papel que desempean en algunos conflictos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin valorando su participacin para paliar sus consecuencias. (C EV 1, 9, 11) 15. Definir los conceptos de derecho, deber, norma, responsabilidad, justicia y equidad identificando situaciones concretas del desarrollo de la materia que han contribuido a su clarificacin. (C EV 4, 5, 6, 7, 8, 9)
16. Dialogar respecto a las causas de los conflictos actuales y los elementos que caracterizan la organizacin econmica mundial a partir de la mundializacin y la interdependencia econmica, aplicando este anlisis a los diferentes conflictos socioeconmicos, tanto de carcter nacional como internacional. (C EV 9, 10, 12)

17.

Determinar los aspectos ms importantes que el fenmeno de la inmigracin ha tenido en Espaa, y de manera muy especial en Castilla y Len, valorando su influencia en diferentes mbitos (espacial, demogrfico,

socioeconmico y cultural). (C EV 1, 5, 7, 8, 9, 12) 18. Exponer a travs de un dilogo abierto, fundamentado y respetuoso con las diversas opiniones y valoraciones, los principales problemas que afectan a Espaa y al mundo, en general, y a Castilla y Len, en particular, y reflexionar sobre sus soluciones y alternativas. (C EV 1, 7, 8, 9) 19. Explicar el significado de las principales seales y normas de circulacin, valorando las causas y las consecuencias de su incumplimiento. (C EV 14, 15) 20. Participar en un debate sobre educacin vial, valorando la importancia de conocer y respetar las normas de circulacin y los principios bsicos de seguridad vial. (C EV 15, 16)

10.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS: COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC PC 1. Interpretar y emplear informaciones de tipo 1. Explicar los sentimientos y emociones verbal, estadstico e icnico para la experimentados en distintas elaboracin de informes y conclusiones a situaciones de relacin, convivencia y partir de ella, transmitindola adecuadamente conflicto mostrando una actitud de y aplicando en dicho proceso las tecnologas rechazo ante aquellos que puedan de la informacin y la comunicacin. (CB 5, 1, 2, 7,8) vincularse a falta de respeto, 2. Actuar de acuerdo a las normas de consideracin o discriminacin a convivencia defendiendo su valor como medio personas o grupos. (CE 2, 5, 8) para regular la relacin en el entorno 2. Definir los conceptos de problema y acadmico, social y familiar. (CB 5, 1, 6,8) conflicto ejemplificndolos en 3. Identificar y confrontar informaciones, conocimientos y opiniones respecto a situaciones concretas propias del proyectos de convivencia, destacando medio familiar, sociocultural, aquellos que provienen del contexto acadmico y laboral. (CE 1, 8, 9, 10,

castellano-leons. (CB 5, 1, 6, 7, 8) 4. Disear planes sistemticos y ordenados de trabajo, relacin y cooperacin, que supongan tomar decisiones, que impliquen esfuerzo y responsabilidad y delimiten y sopesen las repercusiones personales y sociales de sus actuaciones. (CB 5, 7, 8)

3.

4.

5. Identificar y valorar las emociones y sentimientos propios experimentados ante situaciones de desigualdad, marginacin, paro, pobreza, analizando aquellas de estas situaciones que tiene 5. lugar en Castilla y Len. (CB 5, 8) 6. Participar activamente en situaciones de dilogo, coloquio y debate 6. respetando sus normas bsicas y diferenciando entre argumentos y opiniones. (CB 1, 5, 7, 8) 7. Exponer de forma sistemtica, clara y fundamentada las causas y el alcance 7. de los problemas y conflictos de convivencia que afectan a la sociedad castellano-leonesa. (CB 1, 5, 8)

11, 12, 13) Mostrar habilidades que denoten asertividad en las relaciones con los que le rodean. (CE 2, 3, 6) Analizar la multiplicidad de causas que pueden explicar algunos de los conflictos y problemas actuales ms relevantes en el mundo y los propios del contexto castellano-leons. (CE 9, 10, 11, 12, 13) Determinar diversos tipos de formas de encontrar soluciones justas y las mejores soluciones que ha encontrado la humanidad. (CE 4, 6, 11, 12, 13) Identificar las principales instituciones (castellano-leonesas, nacionales e internacionales) que contribuyen a resolver los conflictos reconociendo su sentido y funciones ms significativas. (CE 1, 11) Exponer las razones que fundamentan movimientos y acciones de defensa de los derechos humanos. (CE 1, 3, 10, 11)

8. Identificar la multiplicidad de factores que intervienen en el desarrollo de determinados conflictos, especialmente aquellos que provienen de situaciones de violencia de gnero, delimitando su importancia y mostrando alternativas fundamentadas para su solucin. (CB 10. Aportar frmulas de solucin personal y razonada para intervenir 5) apropiadamente en situaciones concretas de discriminacin. (CE 3, 4) 9. Desarrollar actitudes de defensa y respeto del medio ambiente y 11. Sintetizar de forma clara y ordenada el sentido de los valores en los que se reflexionar en grupo sobre los fundamentan los derechos humanos. problemas medioambientales que las (8, 11, 14) actividades humanas producen en los ecosistemas, especialmente en el 12. Mostrar actitudes de esfuerzo y compromiso para construir, aceptar y entorno castellano-leons. (CB 3, 5, 6) practicar normas de convivencia 10. Identificar y caracterizar diferentes formas e

8. Determinar, a partir del conocimiento y valoracin de nuestra Constitucin, los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establece. (CE 2, 3, 11) 9. Describir la organizacin, las funciones y las formas de eleccin de algunos rganos de gobierno de mbito municipal, autonmico y estatal. (CE 2, 3, 11)

instituciones polticas y econmicas (el trabajo y la situacin actual de los sectores econmicos), especialmente en el mbito castellano-leons, comprendiendo la complejidad y trascendencia del mbito econmico en un mundo globalizado. (CB 3, 5) 11. Analizar las diferentes actividades econmicas que protagonizan las sociedades actuales, de forma concreta la castellanoleonesa, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y mostrando actitudes crticas ante el consumismo excesivo y los fenmenos de especulacin de la sociedad contempornea. (CB 3, 5, 6). 12. Obtener, seleccionar y procesar informacin utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de informacin y comunicacin, as como elaborar nuevas informaciones utilizando las adecuadas estrategias y tcnicas del trabajo intelectual tales como el anlisis crtico, recogida de datos, comparaciones o sntesis, entre otras (CB 4, 5, 7, 8). 13. Analizar noticias relacionadas con las causas y consecuencias que implica el incumplimiento de las normas de circulacin y la importancia de la educacin vial, utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de informacin y comunicacin. (CB 4, 5, 7, 8).

acordes con los valores democrticos. (CE 5, 6, 7, 9) 13. Identificar la repercusin de estereotipos e ideas preconcebidas en comportamientos e informaciones valorando su repercusin para el establecimiento de relaciones justas y equilibradas. (CE 5, 6, 8) 14. Determinar el papel que desempean en algunos conflictos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin valorando su participacin para paliar sus consecuencias. (CE 1, 10, 11, 12, 13) 15. Definir los conceptos de derecho, deber, norma, responsabilidad, justicia y equidad identificando situaciones concretas del desarrollo de la materia que han contribuido a su clarificacin. (CE 1, 8, 9, 10, 11, 12, 13)
16. Dialogar respecto a las causas de los conflictos actuales y los elementos que caracterizan la organizacin econmica mundial a partir de la mundializacin y la interdependencia econmica, aplicando este anlisis a los diferentes conflictos socioeconmicos, tanto de carcter nacional como internacional. (CE 3, 10, 11, 12, 13)

17. Determinar los aspectos ms importantes que el fenmeno de la inmigracin ha tenido en Espaa, y de manera muy especial en Castilla y Len, valorando su influencia en diferentes mbitos (espacial, demogrfico, socioeconmico y cultural). (CE 5, 6, 11, 13) 18. Exponer a travs de un dilogo abierto, fundamentado y respetuoso con las diversas opiniones y valoraciones, los principales problemas que afectan a Espaa y al mundo, en general, y a Castilla y Len, en particular, y reflexionar so-

bre sus soluciones y alternativas. (CE 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14) 19. Explicar el significado de las principales seales y normas de circulacin, valorando las causas y las consecuencias de su incumplimiento. (CE 14) 20. Participar en un debate sobre educacin vial, valorando la importancia de conocer y respetar las normas de circulacin y los principios bsicos de seguridad vial. (CE 1, 6, 14) 11.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Enumeramos algunos instrumentos a utilizar para llevar a cabo la evaluacin 1.Observacin y anlisis de tareas . Asistencia a clase. . Participacin en las actividades del aula, debates, puestas en comn. . Trabajo, inters orden y solidaridad dentro del grupo. . Cuaderno de clase en el que el alumno anota datos, las actividades y ejercicios propuestos. 2.Pruebas control: . Pruebas de informacin , oral o escrita, de una o varias unidades didcticas: pruebas objetivas, de respuesta mltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones... Con ellas medimos el aprendizaje de conceptos, la memorizacin de datos importantes... . Pruebas de elaboracin en las que los alumnos debern mostrar el grado de asimilacin de los contenidos propuestos en la programacin. Evalan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la informacin, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lgicamente. Sern pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolucin de dilemas morales, planteamiento y resolucin de problemas morales de actualidad... 3.Trabajos de grupo, propuestos al comienzo del curso sobre alguno de los temas propuestos. La preparacin, la exposicin y la presentacin de los trabajos es un buen instrumento para evaluar a los alumnos. 12.- PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE CALIFICACIN: Para obtener una calificacin positiva en la asignatura el alumno tendr que cumplir los siguientes requisitos:

Se propondr como alternativa al libro de texto la lectura y trabajo sobre la misma de la obra de Saint-Exupery El principito. El trabajo sobre el mismo se realizar en clase a travs de una lectura comprensiva de la obra, en esta lectura, y a travs del cuaderno que se vaya realizando, se dar cuenta de los diferentes temas relacionados con el currculo que se vayan tratando. En das especficos se tratarn temas de actualidad y tambin los relacionados con la fecha, Jornada de la Paz, Derechos Humanos, Constitucin... En funcin del trabajo realizado se calificar a los alumnos. Un 80% de la nota ser la calificacin que se d al cuaderno de clase y el 20% restante obedecer a la observacin que del trabajo, participacin en clase, disposicin, comportamiento..., haga el profesor del alumno.
Si el planteamiento del curso no lo permitiera, la profesora proceder a la realizacin de exmenes. Esta medida se adoptar slo si fuera absolutamente necesario. El procedimiento de calificacin sera el siguiente:
1.- Exmenes trimestrales. El alumno tendr que obtener un 5 como condicin indispensable para aprobar la asignatura. - se realizar uno o varios exmenes por trimestre - en el caso de que fueran varios, tendrn que obtener un 4 como mnimo para realizar la media correspondiente, siempre que dicha media d como resultado 5 o ms de 5. 2.- Actividades: la realizacin de las actividades es una condicin sine qua non para aprobar la asignatura: - actividades: preguntas breves, cuestionarios, bsqueda de noticias, preparacin de debates, elaboracin de sopas de letras u otras actividades que contribuyan al desarrollo de los contenidos, etc. Ser obligatorio entregar todas las actividades exigidas por el profesor en la forma y fecha que l marque. - si alguna actividad tiene una valoracin especial en una evaluacin, por su importancia, dificultad, significatividad, etc., el profesor lo indicar en el momento en que se inicie su desarrollo. - si hubiera anotaciones del desarrollo diario del aula (repasos, intervenciones, etc.) servirn para matizar la nota (punto arriba-punto abajo). 3.- Recuperaciones: la recuperacin de cualquier evaluacin suspensa se realizar por medio de una prueba final, acabada la tercera evaluacin o mediante la realizacin de alguna actividad especfica marcada por el profesor

y que explcitamente anuncie que es para la recuperacin de la evaluacin suspendida. 4.- La nota final de cada evaluacin se obtendr atribuyendo un 50% a las pruebas escritas, si fuera preciso realizarlas, y un 40% al trabajo diario del aula (cuaderno de clase, trabajos escritos...), un 10 % a la intervencin, participacin y comportamiento en el aula. Si no fuera necesaria la realizacin de exmenes la nota ser en un 80% el trabajo personal en el aula y fuera de ella y un 20% la intervencin, participacin y comportamiento en el aula. La nota final de la materia ser la media de las tres evaluaciones. Para hacer la nota media tendrn que tener por lo menos dos evaluaciones aprobadas y en la evaluacin suspensa por lo menos un 4, siempre que dicha media d como resultado 5 o ms de 5. En el caso de que el alumno suspenda en junio, tendr que examinarse en septiembre de todos los contenidos; adems del examen, tendr que realizar y presentar, si en su momento no lo hubiera hecho de modo satisfactorio, los trabajos exigidos durante el curso, u otros especficos para recuperar la materia. *Debe ser tenido en cuenta que la asistencia a clase, por ser un curso de E.S.O. es obligatoria y los mecanismos para ser evaluados pasan siempre por la asistencia y el trabajo diario que supone la evaluacin continua, si esto no sucediera as, para que el alumno que incurra en un 10%de ausencias sin justificacin suficiente (hay que tener en cuenta que esta asignatura dispone slo de 1 hora semanal en el currculo, por eso el porcentaje permitido de faltas es tan bajo) perdera el derecho a la evaluacin continua y debera presentar todos los trabajos que hubieran hecho y realizar una prueba, oral o escrita, donde d cuenta de los contenidos que deben adquirirse durante el curso. 13.- MECANISMOS DE RECUPERACIN: Los mecanismos de recuperacin estn en funcin de lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar aquello en que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: a) deber rectificar su actitud si ah est su dificultad, b) deber hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio, c) deber volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia. De esta manera, no puede haber un nico mecanismo de recuperacin, pues este se ajustar a la realidad de los alumnos en cada evaluacin. El profesor acordar con sus alumnos el momento ms adecuado para la realizacin de las pruebas o trabajos necesarios para la recuperacin de pendientes de cursos anteriores

14.- CONTENIDOS MNIMOS O APRENDIZAJES BSICOS: Bloque 1: Contenidos comunes Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. El dilogo. Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. Hechos y opiniones. Bloque 2: Persona y sociedad Autonoma personal y relaciones interpersonales. Modelos socioculturales y autoestima, gestin de las emociones, desarrollo de factores de proteccin frente a las enfermedades, las adicciones y el consumismo. El carcter social del ser humano: persona y sociedad. La familia en el marco de la Constitucin Espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. La nocin de ciudadana. Los criterios jurdicos de adquisicin de la nacionalidad espaola. Los valores fundamentales de la Constitucin Espaola: sus smbolos. Derechos civiles, polticos, econmicos y sociales. La justicia. La equidad y la solidaridad. El cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas en situacin desfavorecida. La participacin en el centro educativo. Bloque 3: Deberes y derechos ciudadanos Declaracin Universal de los Derechos Humanos y otros pactos y convenios internacionales asociados, como el Convenio Internacional de Derechos Civiles y Polticos de Naciones Unidas y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. La proteccin de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales Internacionales. La extensin de los derechos humanos: un reto del mundo actual. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los ciudadanos con respeto a los lmites impuestos por la legislacin. La conquista de los derechos de las mujeres y su situacin en el mundo actual. Los derechos laborales y la conciliacin entre la vida laboral y familiar. Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestin de desechos y consumo eficiente. Preservacin de nuestro patrimonio natural. La contaminacin acstica. Bienes comunes y servicios pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos al sostenimiento de los servicios de inters general. El Estado del Bienestar. Nociones bsicas sobre el sistema de la Seguridad Social y el sistema espaol de pensiones. Bloque 4: Las sociedades democrticas del siglo XXI El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo poltico espaol: la Constitucin Espaola y el Estado de las Autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: la responsabilidad pblica. El deber de transparencia en la gestin pblica. Las sociedades democrticas como sociedades plurales y abiertas. Las democracias representativas. El Parlamento. La participacin de los ciudadanos. Las elecciones. La opinin pblica.

Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural dentro del marco constitucional. La dimensin econmica de la sociedad humana. Libertad poltica y libertad econmica. El papel de la iniciativa econmica privada en la generacin de la riqueza y el fomento del espritu emprendedor. Las ONG y la Sociedad Civil. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. Estructura y funciones de la proteccin civil. Prevencin y gestin de los desastres naturales y provocados. La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin: causas y consecuencias. Bloque 5: Ciudadana en un mundo global Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, estados fallidos fanatismo religioso Derecho internacional humanitario. La lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo ms prspero y ms justo. Globalizacin e interdependencia: El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, nuevas formas de relacin y ocio. Derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual.

15.- MATERIALES: No se utilizar ningn libro de texto concreto y servir de referencia para el profesor el Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Editorial OXFORD. Adems, se utilizarn los libros de Piruletas de Filosofa, de SM. Otro tipo de materiales sern los recortes de prensa, noticias comarcales o locales, audicin de canciones, visionado de documentales aportados bien por el profesor o bien por los alumnos.

Se propondr como alternativa al libro de texto la lectura y trabajo sobre la misma de la obra de Saint-Exupery El principito.
Otros materiales didcticos: - Declaracin de los derechos humanos. - Constitucin Espaola. - Recortes de prensa variados. - Pelculas: El criterio a la hora de elegir las pelculas ha sido la pertinencia educativa y la edad recomendada. Tambin se tendrn en cuenta las caractersticas diferenciales del alumnado, su motivacin o intereses al seleccionar una pelcula: Adivina quin viene a cenar esta noche (racismo); American History X (racismo); La ducha (sobre la integracin de los discapacitados); El mercader de Venecia. Offside. Fuera de juego (sobre la situacin de las mujeres musulmanas); Binta y la gran Idea (una visin distinta de quin necesita a quin, y nias que quieren ir a la escuela);

Te doy mis ojos (sobre violencia de gnero), El ovillo de lana, El gran dictador; Deep Blue (documental sobre la naturaleza que resalta su valor esttico); Las mujeres de verdad tiene curvas (influencia de la publicidad para el consumo en los modelos estticos). Quiero ser como Beckham (multiculturalismo); La gran final (fenmenos globales); La espalda del mundo (primer documental, sobre la explotacin laboral infantil); El chico. - Algunas lecturas: * El nio con el pijama a rayas, John Boyne. * La estepa infinita, Esther Hautzig, Editorial Salamandra. * Perspolis, Marjane Satrapi (Slo Volumen 1 y 2). Editorial Norma. * Maus, Art Spiegelman. Editorial Planeta. * El caso del velo. Ptillon. Editorial Norma. * El mercado y la globalizacin, Sampedro. Editorial Destino. 16.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

Uno de los objetivos principales de una enseanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades o intereses. Esto es particularmente relevante en el rea de la tica, muy marcada por las distintas personalidades de los propios alumnos y alumnas y por la diferente percepcin del medio social que tienen los alumnos por sus entornos y contextos socioeconmicos, culturales, etc... Adems los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogneo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingstico de los alumnos, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender los conceptos, la mayora de gran abstraccin, especficos de la tica. Por ello las actividades deben reflejar esta diversidad. Una serie de actividades servirn para comprobar el grado de comprensin de los contenidos bsicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades comprobarn la capacidad de juicio crtico y de anlisis de problemas por parte de los alumnos y permitirn una evaluacin a distintos niveles.
La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias didcticas concretas que van a aplicarse en el aula. En este sentido creemos importante realizar actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en comn, etc..., y en las que los

alumnos pongan en prctica las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia hacia las ideas de los dems, etc... A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo normal del Proyecto Curricular, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se les elaborara, con la necesaria asesora del mismo, la adaptacin curricular necesaria. 17.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Debido al desequilibrio entre el tiempo del que disponen esta asignatura y los objetivos a los que aspira que exigen su tratamiento en el aula, este departamento no contempla realizar actividades complementarias ni extraescolares para estas materias. 18.- PENDIENTES: Desde el Departamento de Filosofa a los alumnos con la asignatura pendiente se les ha propuesto la siguiente actividad:

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA DE 2 DE E.S.O.

Para poder aprobar la citada asignatura pendiente deber realizarse un trabajo sobre el libro de El Principito de A. de Saint-Exupry. La tarea consistir en la lectura del libro y la presentacin del trabajo sobre el mismo, consistir en lo siguiente: Breve biografa del autor. Un resumen del libro, por partes, en el que quede reflejada su estructura. Un anlisis de los principales temas tratados en la obra y que tengan que ver con los contenidos de la asignatura. Un breve comentario crtico de la obra, diciendo si ha gustado o no, cules son los motivos por los que gusta o desagrada, decir tambin si el texto, pese a ser una obra tan lejana en el tiempo, contina teniendo validez, si los valores de los que habla siguen teniendo importancia, si los seres humanos continuamos hacindonos las mismas preguntas, si las respondemos igual ahora que como lo hacan en el s. XX, etc.

El trabajo ser presentado en la semana del 23 de Abril de 2014, se entregar a la profesora de la Asignatura. El trabajo tendr una extensin mnima de 5 folios DIN A-4 y se realizar ntegramente escrito a mano, con una correcta caligrafa as como una tambin correcta ortografa y una buena presentacin.

El alumno que cumpla con estos requisitos tendr aprobada la asignatura.

4 E.S.O. EDUCACIN TICO-CVICA

1.- INTRODUCCION GENERAL: 1.1.- FUNDAMENTOS TERICOS La Educacin para la Ciudadana en la Enseanza Secundaria Obligatoria contina la labor comenzada en Primaria. Se organiza a travs de dos materias: la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos que se impartir en 2. de la ESO, y la Educacin tico-cvica, que se imparte en 4. de la ESO. La democracia liberal es una forma de organizacin poltica que se ha decantado a travs de un largo y convulso proceso histrico. Se ha mostrado a la vez fuerte ante los totalitarismos que han intentado derrotarla y persuasiva, pues ha sabido incorporar en su seno a pueblos y culturas muy diferentes de aquellos en los que tuvo su origen. Su capacidad de adaptacin a situaciones histricas diversas testimonia su fortaleza. Las democracias se han extendido por todo el mundo y, con ellas, el poder de los ciudadanos para decidir su propio futuro. Sin embargo, el pluralismo poltico e ideolgico que caracteriza a las democracias liberales, y que es uno de sus rasgos fundamentales, no puede ir en detrimento de un consenso valorativo bsico que garantice el compromiso ciudadano con su sistema de gobierno. Puesto que, sin tal compromiso, ningn rgimen puede subsistir a largo plazo. Esa tarea es especialmente compleja en un rgimen democrtico, en el que la frontera entre cules son los valores mayoritarios en una sociedad, cules los dependientes de las mayoras de gobierno de turno, y cules los constitutivos de la propia forma de gobierno, es muy difcil de trazar. Por ello, las leyes slo pueden imponer como mnimos aquellos que los ciudadanos se han dado a travs del proceso constituyente que legitima el modelo poltico espaol actual: la Constitucin Espaola de 1978. Son las instituciones que all aparecen, los valores que en ella se defienden, as como los procesos de transformacin institucional y poltica que ella misma acoge, los referentes ineludibles de una educacin cvica para todos los espaoles. Sin embargo, una Educacin para la Ciudadana no reside exclusivamente en el conocimiento del ordenamiento poltico y jurdico de nuestra nacin, con ser este conocimiento imprescindible, sino que debe ir ms all para penetrar en los rasgos fundamentales que caracterizan las

sociedades democrticas: los derechos individuales que deben ser respetados por las mayoras que contingentemente ocupen el poder, la divisin de poderes que acta como contrapeso contra la posible tentacin de despotismo por cualquiera de ellos y las elecciones libres donde los ciudadanos pueden organizarse polticamente tanto para ser elegidos como para elegir a aquellos que crean que mejor representan sus intereses y aspiraciones. Es ineludible tambin conocer las tradiciones filosficas sobre las que se asienta, puesto que algunas instituciones pueden cambiar, pero lo que no puede desaparecer es la discusin racional como forma de dirimir los conflictos polticos en una sociedad libre. Y ninguna disciplina ha contribuido tanto a ello como la Filosofa. El vigor de la sociedad democrtica depende de sus ciudadanos. Es un producto complejo de muchos elementos. Las instituciones sociales intermedias son fundamentales: medios de comunicacin, sindicatos, iglesias, asociaciones empresariales y ciudadanas, todas ellas pueden colaborar tanto como canalizadoras de las iniciativas ciudadanas como impulsoras de stas. Pero ello no es suficiente, es necesario que los individuos mismos no pongan sus intereses particulares por encima de las convicciones democrticas, por muy legtimos que tales intereses puedan ser. Y aqu es donde la educacin juega un papel imprescindible. Desde hace dcadas, los profesores contribuyen activamente a educar en democracia a nuestros alumnos. Los valores de la igualdad, del respeto a la diferencia y la libertad individual son vividos diariamente en todas las aulas de Espaa. Pero es importante que los alumnos dediquen unas horas a reflexionar sobre todo ello. Se trata de que a travs de los diferentes objetivos propuestos y de los contenidos que se desarrollen para alcanzarlos, los alumnos aprendan a exponer sus opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello slo puede lograrse mediante la prctica efectiva del dilogo. Ella mostrar que es la mejor estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Los alumnos debern aprender que las opiniones pueden cambiar en el proceso de dilogo y de informacin. Un ciudadano democrtico no es slo aqul que mejor argumenta, sino que ms dispuesto est a cambiar de posicin si los argumentos de los dems y la informacin disponible as se lo exige a su capacidad de razonar. Para ello, la preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad puede ser una magnfica estrategia de trabajo en el aula adems del anlisis comparativo y evaluacin crtica de la informacin a la que tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. La Educacin tico-cvica de 4. de ESO se concibe como una reflexin ms filosfica sobre los valores, instituciones y retos de la democracia liberal en Espaa y el mundo. Una tica cvica no debe derivar en un nihilismo o en un relativismo que disuelva todos los valores. Los valores del respeto al otro y del reconocimiento de la diferencia no equivalen a la aceptacin acrtica de toda

idea o prctica que sea contraria a los Derechos Humanos. Su defensa es una tarea cotidiana de todos, en el mbito privado e inmediato y en el espacio pblico. Adems, adoptar la perspectiva de la filosofa moral ayuda de modo especfico a situar los problemas ticopolticos y tico-jurdicos en un nivel de universalidad y de abstraccin racional, lo que permite desarrollar en los alumnos la capacidad crtica y argumentativa de un modo eminente, evitando as cualquier forma de adoctrinamiento. En este sentido resulta imprescindible proporcionar a los alumnos una fundamentacin filosfica de la especificidad moral de los seres humanos y el conocimiento de algunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad, autonoma, valor, norma, derecho, deber, etc.) y junto a ello una breve introduccin a las principales teoras ticas del mundo occidental. 1.2.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: La Educacin tico-cvica se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana; pero, adems, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias bsicas. En relacin con la competencia social y ciudadana, se afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: Propicia la adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticos y de otros contenidos especficos, como la evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores de carcter moral y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisin o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Constitucin espaola constituyen el referente tico comn.

La inclusin, como contenidos especficos de la materia, de aquellos relacionados con el conocimiento de la pluralidad social, as como del carcter de la globalizacin y de sus implicaciones para los ciudadanos, facilitar a los alumnos instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cvicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cvica. La Educacin tico cvica contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estmulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Desde los procedimientos del rea se favorece la competencia bsica autonoma e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la argumentacin, la construccin de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educacin tico-cvica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos construyan un juicio tico propio basado en los valores y prcticas democrticas. El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. 1.3.- COMPETENCIAS ESPECFICAS COMPETENCIAS BSICAS: Y SU RELACIN CON LAS

La materia de Educacin para la Ciudadana y los derechos humanos mantiene una vinculacin especial con la competencias bsica n 5: Social y Ciudadana. As, todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribucin es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuacin, las relaciones con entre nuestras competencias especficas y las competencias bsicas establecidas en el currculo oficial. COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR 14. Interpretar y emplear informaciones de tipo 9. Comunicacin Lingstica verbal, estadstico e icnico para la elaboracin de informes y conclusiones a 10. Matemtica partir de ella, transmitindola adecuadamente y aplicando en dicho proceso las tecnologas 11. Conocimiento e interaccin con de la informacin y la comunicacin. (CB 5, 1, el medio fsico 2, 7,8) COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO OFICIAL

12. Tratamiento de la informacin y competencia digital 13. 14. 15. 16.

15. Actuar de acuerdo a las normas de convivencia defendiendo su valor como medio para regular la relacin en el entorno acadmico, social y familiar. (CB 5, 1, 6,8) 16. Identificar y confrontar informaciones, Social y ciudadana conocimientos y opiniones respecto a Cultural y artstica proyectos de convivencia, destacando aquellos que provienen del contexto Aprender a aprender castellano-leons. (CB 5, 1, 6 ,7, 8) 17. Disear planes sistemticos y ordenados de Autonoma e iniciativa personal trabajo, relacin y cooperacin, que supongan tomar decisiones, que impliquen esfuerzo y responsabilidad y delimiten y sopesen las repercusiones personales y sociales de sus actuaciones. (CB 5, 7, 8)

18. Identificar y valorar las emociones y sentimientos propios experimentados ante situaciones de desigualdad, marginacin, paro, pobreza, analizando aquellas de estas situaciones que tiene lugar en Castilla y Len. (CB 5, 8) 19. Participar activamente en situaciones de dilogo, coloquio y debate respetando sus normas bsicas y diferenciando entre argumentos y opiniones. (CB 1, 5, 7, 8) 20. Exponer de forma sistemtica, clara y fundamentada las causas y el alcance de los problemas y conflictos de convivencia que afectan a la sociedad castellano-leonesa. (CB 1, 5, 8) 21. Identificar la multiplicidad de factores que intervienen en el desarrollo de determinados conflictos, especialmente aquellos que provienen de situaciones de violencia de gnero, delimitando su importancia y mostrando alternativas fundamentadas para su solucin. (CB 5) 22. Desarrollar actitudes de defensa y respeto del medio ambiente y reflexionar en grupo sobre los problemas medioambientales que las actividades humanas producen en los ecosistemas, especialmente en el entorno castellano-leons. (CB 3, 5, 6)
23. Identificar y caracterizar diferentes formas e instituciones polticas y econmicas (el trabajo y la situacin actual de los sectores econmicos), especialmente en el mbito castellano-leons, comprendiendo la complejidad y trascendencia del mbito

econmico en un mundo globalizado. (CB 3, 5) 24. Analizar las diferentes actividades econmicas que protagonizan las sociedades actuales, de forma concreta la castellano-leonesa, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y mostrando actitudes crticas ante el consumismo excesivo y los fenmenos de especulacin de la sociedad contempornea. (CB 3, 5, 6). 25. Obtener, seleccionar y procesar informacin utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de informacin y comunicacin, as como elaborar nuevas informaciones utilizando las adecuadas estrategias y tcnicas del trabajo intelectual tales como el anlisis crtico, recogida de datos, comparaciones o sntesis, entre otras (CB 4, 5, 7, 8). 26. Analizar noticias relacionadas con las causas y consecuencias que implica el incumplimiento de las normas de circulacin y la importancia de la educacin vial, utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de informacin y comunicacin. (CB 4, 5, 7, 8).

2.- OBJETIVOS 2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: De conformidad con el artculo 2 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la finalidad de la educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellas hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia en los

mbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo, respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. ) Conocer y apreciar crticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradicin, especialmente de Castilla y Len. o) Conocer la tradicin lingstica, literaria y artstica de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

2.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA: Las materias Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica en esta etapa, tendrn como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social. 2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para abordar los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios. 4. Conocer y valorar la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitucin Espaola, identificando los valores que los fundamentan. 5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relacin existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. 6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas domsticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado Espaol y de la Unin Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos poltico-jurdicos, sus valores y smbolos. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia. 9. Asumir el principio de correlacin entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que provocan la violacin de los derechos. 10. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado. 11. Conocer en sus trminos fundamentales la Constitucin Espaola, la Declaracin de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la consecucin de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos fundamentales, y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo. 12. Adquirir un pensamiento crtico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien informado, as como valorar las razones y argumentos de los otros. 13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de circulacin. 14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hbitos de vida saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.

2.3- RELACIN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA: OBJETIVOS DE LA ETAPA o) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. p) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. q) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. r) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia en los mbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos. s) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. t) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se OBJETIVOS DE LA MATERIA 13. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social. (OE a, c, d, g) 14. Reconocer la relacin existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. (OE b, c, g, j) 15. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos. (OE a, b, c d, i) 16. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos. (OE b, c, g, j) 17. Conocer la declaracin de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su implantacin y su valor como proyecto moral. (OE a, b, c, d, j) 18. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin. (OE a. c, d, j, k) 19. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos, las instituciones y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea. (OE a, j, h, c) 20. Conocer y valorar la Constitucin espaola, identificando los valores que la fundamentan. (OE a, j, h, c) 21. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica y social. (OE b, e f, g, l) 22. Asumir el principio de correlacin entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cvicas. (OE a, b, d, f, g, l) 23. Promover el conocimiento y la valoracin de las principales normas de circulacin. (OE a, c, g, k, m) 24. Valorar la seguridad vial. (OE a, c,

u)

v)

w)

x)

y)

z)

estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo, respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los

g, k, m)

efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. aa) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. bb) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. ) Conocer y apreciar crticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradicin, especialmente de Castilla y Len. o) Conocer la tradicin lingstica, literaria y artstica de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad. 2.4- CONCRECIN Y RELACIN ENTRE OBJETIVOS DE LA MATERIA Y OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 2 CURSO: OBJETIVOS DE LA MATERIA 13. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social. 14. Reconocer la relacin existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. 15. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos. 16. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos. 17. Conocer la declaracin de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR 17. Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades en relacin con su entorno familiar, social y cultural y acadmico, por medio del desarrollo de actividades que favorezcan el autoconocimiento respecto a sus capacidades, sus intereses y motivaciones. (OM 2, 4, 10) 18. Identificar, en los otros, diversos tipos emociones y sentimientos, sus diferentes formas de expresin y los factores que los

implantacin y su valor como proyecto moral. 18. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin. 19. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos, las instituciones y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea. 20. Conocer y valorar la Constitucin espaola, identificando los valores que la fundamentan. 21. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica y social. 22. Asumir el principio de correlacin entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cvicas. 23. Promover el conocimiento y la valoracin de las principales normas de circulacin. 24. Valorar la seguridad vial.

desencadenan como medio indispensable para establecer relaciones apropiadas en las situaciones que genera la convivencia. (OM 1, 3, 4, 6)
19. Reconocer la pluralidad de sociedades y culturas entendiendo y evaluando formas de diversidad y su papel respecto al enriquecimiento de la convivencia. (OM 1, 2, 3, 4, 6) 20. Manifestar, en los mbitos de relacin y trabajo en que los se desenvuelve, comportamientos que reflejen el reconocimiento y la aceptacin del principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. (OM 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10) 21. Defender activamente la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y discriminacin. (OM 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10) 22. Apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea, tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad que, de forma concreta, caracteriza en estos momentos la realidad social y cultural castellano-leonesa. (OM 5, 7, 8, 10)

23. Analizar la diversidad de factores que generan situaciones de pobreza y subdesarrollo, desigualdad y violacin de los derechos humanos. (OM 5, 6, 7, 10)
24. Aplicar proyectos de desarrollo personal que muestren iniciativa y compromiso con diferentes formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado, en el mbito especfico de Castilla y Len. (OM 1, 2, 3, 9, 10)

25. Evaluar los diversos tipos de acciones orientadas a la consecucin de la paz, seguridad y equidad determinando y el papel desempeado por individuos, grupos e instituciones. (OM 9, 10)
26. Valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola, identificando los principios que los fundamentan. (OM 5, 10) 27. Aplicar las valoraciones construidas a partir del conocimiento y aceptacin de los

principios de la Constitucin aceptndolos como criterios para apreciar de forma ajustada conductas personales y colectivas. (OM 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10)

28. Mostrar una posicin crtica ante diferentes tipos de discriminacin (sexo, clase, raza.) que puedan manifestarse en los mbitos social o acadmico, implicndose activamente en acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades. (OM 4, 6, 9, 10)
29. Valorar el papel de la educacin vial y la necesidad de conocer y cumplir las normas de circulacin para evitar accidentes. (O.M. 11, 12)

30. Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y acadmico para conducir su actividad formativa y socioafectiva y/o para aprovecharlas y solventarlas de forma efectiva. (OM 1, 4, 9, 10) 31. Participar en actividades de grupo (dilogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo siempre una actitud constructiva, crtica y respetuosa hacia los dems. (OM 1, 2, 3, 4, 9)
32. Analizar noticias relacionadas con las normas de circulacin y la educacin vial, mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin a fin de mejorar en el desarrollo de estrategias de aprendizaje. (OM 11, 12)

3.- CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN TEMPORAL: CONTENIDOS CONCEPTUALES: Bloque 1. Contenidos comunes: + Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en diferentes posturas ticas y polticas. + Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas tico-cvicos, considerando las posiciones y alternativas existentes. + Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. + Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las injusticias en el mundo contemporneo. La libertad y la justicia como

objetivo. Participacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. Bloque 2. Libertad y responsabilidad: + El carcter moral y social de las acciones humanas. Libertad y responsabilidad como condiciones de posibilidad de la accin poltica y moral. + Los criterios morales y la nocin de valor. El bien y la justicia como valores fundamentales de la accin personal y social humana. + La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Presentacin del mbito de reflexin propio de la Filosofa. Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos: + Las teoras ticas. + Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cvicos y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales. Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. + Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin. + Los derechos humanos en las nuevas tecnologas de la informacin. Los derechos humanos y el respeto a la vida y a la dignidad humana en el contexto de la nueva biotecnologa. Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales: + Democracia y participacin ciudadana. + Instituciones democrticas del Estado Espaol, de la Comunidades autnomas y de la Unin Europea: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurdico espaol como instrumento de regulacin de la convivencia. Instituciones y normas fundamentales. + La Constitucin Espaola. Derechos y deberes fundamentales en la Constitucin. Educacin cvico-tributaria. Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual: + Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoracin tica desde los derechos humanos. Propuestas de actuacin. + La globalizacin y desarrollo. Poder y medios de comunicacin. + Ciudadana global. Desarrollo humano sostenible. Cooperacin. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. + Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres: + Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. + Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho. + Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin integral de la violencia contra las mujeres. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

- Anlisis de los elementos que intervienen en los problemas morales y polticos de nuestra sociedad, explicitando los valores ticos presentes en ellos y la funcin que tales valores desempean. - Bsqueda de informacin y valoracin de la misma en cuanto a su adecuacin a la realidad que se estudia. - Identificacin y examen de las alternativas que a las situaciones de injusticia proponen instituciones, grupos y personas de nuestra sociedad. - Anlisis y resolucin de los problemas morales surgidos en el aula, propiciando la construccin, por parte de los alumnos/as, de sus propios compromisos ticos. - Lectura, produccin y comentario de textos adecuados a la edad de los alumnos/as y a los contenidos conceptuales y actitudinales. Realizacin de trabajos de sntesis o investigaciones sencillas sobre cuestiones de actualidad, en los que los alumnos/as planteen sus consideraciones y propuestas para la resolucin de los problemas presentados. - Elaboracin de murales conceptuales significativos. - Identificacin de situaciones de injusticia, de privacin de derechos y de insolidaridad en el entorno social. - Participacin en discusiones y debates, argumentando con precisin y rigor. CONTENIDOS ACTITUDINALES: - Estimacin de todas las personas como fines en si mismas, sujetos de dignidad y dotadas de libertad responsable. - Reconocimiento de la necesidad de reflexin tica en la vida personal y colectiva. - Respeto a las actitudes, normas y valores de la convivencia democrtica. - Valoracin positiva de las diferencias culturales, sociales y morales, como fuente de enriquecimiento y autoconstruccin, nunca de discriminacin. - Aprecio de la labor de las ONGs y colaboracin con ellas en la defensa de la justicia y del medio ambiente. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS TEMAS: La distribucin temporal ser la siguiente: - Primer trimestre: bloques 1 y 2 - Segundo trimestre: bloques 3 y 4 - Tercer trimestre: bloques 5 y 6 4.- METODOLOGA: Pensamos que la metodologa en esta materia debe partir de una serie de principios que se podran concretar en los siguientes: - Tratar de descubrir qu ocurre en la mente de los alumnos/as al abordar cualquier tema: conceptos, valores, aprendizajes previos, de modo que pueda construir un aprendizaje significativo

- Valorar las ideas y destrezas de los alumnos/as de modo que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisicin de otros valores (tolerancia,solidaridad...) y actitudes que son contenidos en esta rea. - Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por si solos, es decir, que aprendan a aprender - Tratar de que el alumno/a realice en el proceso de aprendizaje una intensa actividad mental que la lleve a reflexionar y razonar crticamente sobre sus propias ideas y actuaciones 4.1.- ESTRATEGIAS DIDCTICAS: El curso se puede organizar en torno a una serie de estrategias : - Exposiciones claras para la presentacin de temas, hechos y conceptos, acompaadas de ejercicios o actividades complementarias que ayuden a asimilar lo explicado - Trabajo de investigacin simple, enfrentando al alumno/a con problemas, como debates, buscar informacin... - En el aula: diversidad de actividades: explicacin, trabajo individual o en grupo, puesta en comn... - El trabajo en grupo es fundamental, siendo punto de referencia. Prepararn y presentarn por grupos algunas unidades - Motivacin y exploracin de las ideas previas, para orientar el trabajo conforme a los juicios (y prejuicios) de los alumnos/as, y para rechazar las ideas equivocadas, adems de que pueda ayudar a suscitar inters. 4.2.- ACTIVIDADES: Las actividades pretenden cumplir un triple propsito: consolidar el aprendizaje, promover la reflexin y la toma de conciencia y facilitar la adaptacin a la diversidad del alumnado. Para ello se propondr un amplio abanico de actividades, desde las que sirven para comprobar el nivel de comprensin alcanzado por cada alumno (saber lo esencial) hasta la aplicacin de lo aprendido a un problema de la vida diaria. 5- EVALUACIN: Creemos que la evaluacin del aprendizaje tiene como fin esencial determinar en qu medida han sido alcanzados lo objetivos propuestos, han adquirido las capacidades cognitivas, procedimentales, personales y de relacin social que marcan los objetivos de la ESO. Se dirige a los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, fijados en unos criterios de evaluacin, y est centrada en tres momentos: al comienzo del proceso, durante el mismo y al final. Pero la evaluacin de los procedimientos de aprendizaje se hace en un proceso de recogida de datos, formulacin de juicios y toma de decisiones que no puede centrarse exclusivamente en los alumnos, sino que ha de tener en cuenta tambin otros aspectos:

- Una valoracin continua y sistemtica de los rendimientos, tras un anlisis cuidadoso de los resultados obtenidos, sobre la validez y fiabilidad de los instrumentos de evaluacin utilizados - Una valoracin de la efectividad de la programacin didctica, su adaptacin a los intereses y capacidades de los alumnos: temas, materiales y actividades - La valoracin de la metodologa didctica empleada y el desarrollo de la accin docente - La utilizacin racional y adecuada de los recursos del Centro. 5.1- CRITERIOS DE EVALUACIN: 1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la estructura moral de los seres humanos. 2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. 3. Identificar y expresar las principales teoras ticas. 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales. 5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin Espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. 7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. 8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho Internacional Humanitario. 9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Conocer los principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier discriminacin o violencia hacia la mujer. 10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. 11. Identificar problemas ticos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de nuestro modelo de desarrollo tecnolgico.

5.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Enumeramos algunos instrumentos a utilizar: .Observacin y anlisis de tareas . Asistencia a clase . Participacin en las actividades del aula, debates, puestas en comn . Trabajo, inters orden y solidaridad dentro del grupo . Cuaderno de clase en el que el alumno anota datos, las actividades y ejercicios propuestos

.Pruebas control: . Pruebas de informacin , oral o escrita, de una o varias unidades didcticas: pruebas objetivas, de respuesta mltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones... Con ellas medimos el aprendizaje de conceptos, la memorizacin de datos importantes... . Pruebas de elaboracin en las que los alumnos debern mostrar el grado de asimilacin de los contenidos propuestos en la programacin. Evalan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la informacin, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lgicamente. Sern pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolucin de dilemas morales, planteamiento y resolucin de problemas morales de actualidad... . Trabajos de grupo, propuestos al comienzo del curso sobre alguno de los temas propuestos. La preparacin, la exposicin y la presentacin de los trabajos es un buen instrumento para evaluar a los alumnos. . Fichas de observacin de actitudes del grupo-clase.

* La realizacin de exmenes, se adoptar si los alumnos no respondieran al planteamiento del seguimiento que el profesor har del trabajo que se ir proponiendo y desarrollando a lo largo del trimestre.
Una vez al trimestre los alumnos realizarn, habitualmente de forma annima, una evaluacin del desarrollo de la programacin: los temas, las actividades en el aula, la labor del profesor/a y los procedimientos de evaluacin empleados, de modo que puedan introducirse las modificaciones y correcciones oportunas en cualquiera de estos factores a lo largo del curso acadmico. Adems tambin han de auto evaluar su trabajo, su esfuerzo, sus actitudes ante la materia y en la clase de modo que, reflexionando sobre sus aciertos y errores, puedan ir clarificando sus intereses y tomando decisiones acertadas para lograr los objetivos que se propongan. El profesor tambin evaluar su accin docente, su capacidad de preparar reflexivamente el trabajo, las actividades..., su trabajo en equipo, su atencin a las necesidades de los alumnos, y su preocupacin por su formacin cientficadidctica. 6.- CALIFICACIN DE LA EVALUACIN: En la ESO se califica con Insuficiente-1,2,3,4-, Suficiente- 5-, Bien-6-, Notable-7 y 8- y Sobresaliente-9 y 10-. Para lograr alguna de estas calificaciones se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: 1.- Actividades de clase 2.- Trabajos de investigacin 3.- Pruebas escritas. En la calificacin de las pruebas escritas se valorarn positivamente los siguientes conceptos: Adecuacin pregunta-respuesta. Correccin formal y ortogrfica.

 Capacidad de sntesis. Capacidad de definicin. Capacidad de argumentacin y razonamiento. 4.- Observacin directa: colaboracin en el trabajo del aula, cooperacin con los compaeros, disposicin hacia el trabajo, atencin en clase, presentacin en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios. La nota final de cada evaluacin se obtendr atribuyendo : Un 80% a la correcta elaboracin, tanto temporal como de contenidos, del cuaderno de clase que versar sobre el libro de F. Savater: tica para Amador. El 20% restante ser el resultado de la observacin, por parte del profesor, del inters, trabajo, participacin..., del alumno en la clase. Si no funcionara el curso segn est previsto con la lectura comprensiva del libro de Savater se volvera a la metodologa tradicional, con el libro de texto correspondiente y los exmenes pertinentes. La nota final atendera a los siguientes requisitos: - Pruebas objetivas: un 60 % de la nota a las pruebas escritas y orales, que valoran conocimientos conceptuales y procedimentales. - Actividades, comportamiento en clase, trabajo diario en el aula y trabajos de lectura: un 40 % de la nota. Las actividades: cuaderno de clase, trabajos y observacin directa del profesor para valorar los contenidos procedimentales y actitudinales. Ser necesario alcanzar una evaluacin positiva (5 o ms de 5), tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulacin de los porcentajes anteriormente citados. De modo que quien no obtenga una calificacin positiva en las pruebas orales y escritas, en el cuaderno de clase o trabajos, y en su actitud, no podr obtener una calificacin positiva en la evaluacin correspondiente. Trabajos de lectura: el trabajo de lectura ser sobre cualquier obra relacionada con los temas fundamentales de la tica seleccionada por el profesorado, que se distribuir a lo largo de las tres evaluaciones. La realizacin de este trabajo de lectura y su evaluacin positiva ser condicin imprescindible para la superacin positiva de la asignatura.

7.- CONTENIDOS MNIMOS O APRENDIZAJES BSICOS: Conceptuales: - La libertad, fundamento de la dimensin moral humana. Afirmacin y negacin de la misma. Concepto de determinismo y alguna versin del mismo - La norma moral: concepto, caractersticas y fuentes. Autonoma y heteronoma morales - Principales teoras ticas: Aristteles, hedonismo, utilitarismo, Kant y las ticas dialgicas - La relacin de la tica con el derecho y la poltica: ley, justicia y desobediencia legtima - La relacin de la tica con las religiones: tica de mnimos y ticas de mximos

- El compromiso tico en nuestro tiempo: origen y evolucin de los derechos humanos. Contenido de los mismos Procedimentales: - Identificacin de posibles situaciones de injusticia, anlisis y posible soluciones - Comentario de texto - Participacin en discusiones, debates y trabajos de grupo - Recogida de informacin sobre cuestiones ticas, valoracin de dicha informacin y elaboracin de informes a partir de ella Actitudinales: - Respeto a todas las personas precisamente por serlo - Reflexin tica previa a la toma de decisiones - Respeto a los procesos de aprendizaje y de expresin de todos, especialmente de los compaeros / as de clase - Rechazo, de palabra y obra, de todo comportamiento violento y de toda muestra de intolerancia - Asuncin de la propia responsabilidad - Manifestar inters por desarrollar sus capacidades con autonoma y creatividad 8.- MECANISMOS DE RECUPERACIN: Los mecanismos de recuperacin estn en funcin de lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar aquello en que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: 1.- deber rectificar su actitud si ah est su dificultad; 2.-deber hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio; 3.-deber volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia. De esta manera, no puede haber un nico mecanismo de recuperacin, pues este se ajustar a la realidad de los alumnos en cada evaluacin. El profesor acordar con sus alumnos el momento ms adecuado para la realizacin de las pruebas o trabajos necesarios. 9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD:

Uno de los objetivos principales de una enseanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades o intereses. Esto es particularmente relevante en el rea de la tica, muy marcada por las distintas personalidades de los propios alumnos y alumnas y por la diferente percepcin del medio social que tienen los alumnos

por sus entornos y contextos socioeconmicos, culturales, etc... Adems los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogneo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingstico de los alumnos, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender los conceptos, la mayora de gran abstraccin, especficos de la tica. Por ello las actividades deben reflejar esta diversidad. Una serie de actividades servirn para comprobar el grado de comprensin de los contenidos bsicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otra actividades comprobarn la capacidad de juicio crtico y de anlisis de problemas por parte de los alumnos y permitirn una evaluacin a distintos niveles.
La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias didcticas concretas que van a aplicarse en el aula. En este sentido creemos importante realizar actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en comn, etc..., y en las que los alumnos pongan en prctica las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia hacia las ideas de los dems, etc... A los alumnos con dificultades fsicas o psiquicas que les impidan seguir el desarrollo normal del Proyecto Curricular, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se les elaborara, con la necesaria asesora del mismo, la adaptacin curricular necesaria. 10.- INTEGRACIN DE TEMAS TRANSVERSALES: Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Un adecuado tratamiento de la transversalidad exige un proceso que asegure: 1.- Informacin acerca de hechos y conceptos del tema transversal, asegurndose de que son comprendidos por los alumnos/as. 2.- Una metodologa que facilite, por una parte, la implicacin personal de los alumnos/as a travs del estudio de casos, los dilemas morales, las dramatizaciones, etc..., y por otra parte, la coherencia entre los valores y actitudes que queremos promover y lo que se hace y se vive en el aula y en el centro. 3.- Orientacin al compromiso y a la accin. Los valores se viven, se pueden promover y construir. Por ello es necesario que las actividades que

propongamos requieran la prctica de aquellos valores que queremos fomentar: libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia activa y dilogo. De este modo aseguramos un aprendizaje significativo de valores y actitudes que permitirn a los alumnos/as actuar y comprometerse ante los grandes problemas del mundo en que vivimos. De un modo ms concreto, incidiremos en los siguientes: Educacin para la convivencia Pretendemos educar para la convivencia en el pluralismo mediante el respeto a la autonoma de los dems y el dilogo como forma de solucionar las diferencias Educacin para la salud Partimos de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual, social y medioambiental y planteamos adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, y desarrollar hbitos de salud, higiene corporal y mental, alimentacin correcta, prevencin de accidentes. Educacin para la paz Perseguimos educar para la accin, mediante el tratamiento del tema de la paz, la evocacin de figuras y el conocimiento de organismos comprometidos con la paz y el entrenamiento para la solucin de conflictos en el mbito escolar Educacin del consumidor Plantamos adquirir un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los derechos del consumidor y las forma de hacerlo efectivo. Adems queremos crear una conciencia de consumidor responsable que se sita crticamente ente el consumismo y la publicidad. Educacin no sexista Pretendemos desarrollar la autoestima y una concepcin del cuerpo como expresin de la personalidad; analizar crticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc... y adquirir habilidades y recursos para realizar.

10.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Debido al desequilibrio entre el tiempo del que disponen esta asignatura y los objetivos a los que aspira que exigen su tratamiento en el aula, este departamento no contempla realizar actividades complementarias ni extraescolares para estas materias.

BACHILLERATO
OBJETIVOS GENERALES O CAPACIDADES DEL BACHILLERATO: a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras literarias ms representativas. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras objeto de estudio. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida. i) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos, y los principales factores de su evolucin. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma

k)

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crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. Conocer, valorar y respetar la historia, la aportacin cultural y el patrimonio de Espaa y de cada una de las Comunidades Autnomas. Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jvenes.

FILOSOFA y CIUDADANA, 1 de Bachillerato.

La filosofa no se aprende, sino que se aprende a filosofar, en expresin kantiana. Se trata de una actividad humana, con sus peculiaridades y rasgos diferenciales, pero una actitud humana. En este sentido, Filosofa y Ciudadana se configura con un doble planteamiento: (1) pretende ser una introduccin a la filosofa y a la reflexin filosfica, y (2) pretende retomar y ahondar en la ciudadana y su fundamentacin filosfica. Se har necesario desmontar falsos prejuicios en relacin con la filosofa (saber intil, sin incidencia en la vida ni en el cambio social, saber de unos pocos...) para ayudar a plantear los problemas de fondo que gravitan sobre la historia del pensamiento para as mantener despiertas las inquietudes de una vida compartida, teniendo en cuenta que los problemas filosficos afectan transversalmente a todas las culturas y pueblos; los alumnos y han tenido un primer contacto con los planteamientos ticos en la etapa anterior. Se parte del estudio de los tipos de actividad filosfica, de la racionalidad terica y de la racionalidad prctica, para considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se han planteado, llegando poco a poco a aquellas ms prximas a la vida en comn de los ciudadanos. Continuando con la reflexin iniciada en el ltimo curso de educacin secundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la historia, su evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y filosfica de los derechos humanos. 1.- OBJETIVOS: Se pretende que el desarrollo de esta materia contribuya a que el alumno adquiera las siguientes capacidades: 1. Comprender los problemas filosficos y emplear con propiedad los conceptos y trminos utilizados en su anlisis y discusin. 2. Integrar los diversos mbitos de la experiencia humana concreta en la reflexin sobre los conceptos y los problemas de los distintos campos de la cultura.

3. Argumentar y expresar de forma oral y escrita- con claridad y coherencia, el pensamiento propio, en contraste con otras posiciones y argumentaciones. 4. Valorar la capacidad de argumentacin (dar y recibir razones) en relacin con la accin humana, personal y colectiva, enfocando las relaciones sociales, privadas y pblicas como relaciones entre individuos autnomos que se expresan, respetan y entienden a travs del dilogo racional. 5. Valorar las opiniones, posiciones filosficas o creencias de los otros como un modo de enriquecer, clarificar o poner a prueba los propios puntos de vista. 6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual mediante la recogida de datos, anlisis y evaluacin crtica de los mismos, todo ello mediante el rigor intelectual en los planteamientos frente a la superficialidad, improvisacin o manipulacin. 7. Analizar textos filosficos del pasado y del presente para la identificacin de los problemas, as como la argumentacin y soluciones propuestas. 8. Adoptar una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales y discriminaciones ya sea por sexo, raza, creencias u otras caractersticas individuales y sociales. 9. Valorar las posibilidades del conocimiento filosfico en favor de una cultura basada en el respeto de los derechos humanos individuales y colectivos, en la convivencia pacfica, en el respeto a la diversidad de culturas existentes, en la defensa de la naturaleza y en el reconocimiento de los valores inscritos en la propia cultura. 10. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.

2.- CONTENIDOS:

CONCEPTOS:

A lo largo del curso se desarrollarn las unidades siguientes y en el orden propuesto, contribuyendo a una visin global mediante los cinco bloques propuestos:
I PARTE: EL SABER FILOSFICO:

Tema I: El pensamiento filosfico. Tema II: Conocimiento humano y conocimiento cientfico. Tema III: Lgica formal e informal. Tema IV: El problema de la verdad. Tema V: Las cosmovisiones cientficas. Tema VI: Los grandes problemas de la Metafsica occidental. Tema VII: El ser humano desde las ciencias. Tema VIII: La reflexin filosfica sobre el ser humano. Tema IX: La fundamentacin tica. Tema X: La accin transformadora. Trabajo y tecnologa. La creacin artstica y la experiencia esttica.

II PARTE: EL CONOCIMIENTO:

III PARTE: LA REALIDAD:

IV PARTE: EL SER HUMANO:

V PARTE: LA ACCIN HUMANA:

VI PARTE: LA SOCIEDAD: Tema XI: Estructura y cambio social. Tema XIi: Teoras sobre el origen de la sociedad y el Estado.

A continuacin han de hacerse varias observaciones. La primera, que a la hora de impartir y desarrollar los temas del programa de la asignatura no se recurrir a ningn libro de texto en concreto, de obligada adquisicin por parte de los alumnos, y ello porque ninguno de los existentes en el mercado editorial (entre los que son conocidos) termina por convencer plenamente, pues en ocasiones son demasiado complejos y recargados, y en otras ocasiones excesivamente superficiales. As, los contenidos del programa de la asignatura se impartirn a travs de fotocopias y apuntes facilitados por el profesor de la asignatura... Y, en segundo lugar, se hace observar que en el ltimo apartado de esta programacin se proceder a hacer un breve estudio de cada uno de los temas que forman el programa de esta asignatura.

PROCEDIMIENTOS:

Elaboracin de sntesis de los materiales presentados y/o recogidos.

Lectura comprensiva de textos filosficos relacionados con los temas desarrollados, deteccin de las ideas fundamentales y aporte de valoraciones crticas personales, desde un punto de vista filosfico.

Obtencin de informacin procedente de diversas fuentes: libros de consulta, la propia experiencia y el entorno, medios audiovisuales, explicaciones del profesor y otros profesores, etc. y tratamiento de la misma. Elaboracin de discursos y exposiciones orales y escritas a partir de informaciones y cuestiones previas. Realizacin de valoraciones personales (orales y escritas), en consonancia con los temas tratados u otros de la actualidad, susceptibles de comentario y argumentacin filosfica. Participacin en debates utilizando informaciones diversas, as como las propias ideas fruto de la reflexin previa. Organizacin, elaboracin y presentacin ante los compaeros de trabajos de investigacin libres o sugeridos, que guarden relacin con los temas tratados y sean de actualidad.

ACTITUDES: Valoracin de la argumentacin racional y de la necesidad de pensar como medios de alcanzar el conocimiento, la verdad y la profundidad de los problemas y de los temas. Reconocimiento de la ciencia como mtodo de conocimiento y refinamiento del saber cotidiano y la experiencia. Estimacin de la importancia del trabajo legado por cientficos y filsofos. Actitud crtica y reflexiva ante los avances de la ciencia y la tcnica y sus repercusiones a nivel social y ambiental. Curiosidad por descubrir conocimiento humano. los mecanismos que hacen posible el

Valoracin equilibrada de todos los aspectos que constituyen y caracterizan la especificidad humana. Curiosidad por conocer y analizar la accin humana en su triple dimensin: tica, tcnica y esttica. Respeto a las diferencias y a la dignidad del ser humano. Disposicin positiva para comprender las diversas variables que configuran, tanto el proceso de socializacin como los fundamentos de la Justicia, el Derecho y el Estado.

Preocupacin por aquellas situaciones sociales injustas que se alejan de los principios reconocidos en la Declaracin de los Derechos Humanos. Reconocimiento de la propia libertad y, por tanto, de la posibilidad de autorrealizacin, as como de los problemas que ello plantea a nivel personal. Valoracin de la pluralidad de opiniones expresadas sobre los temas tratados y enriquecimiento personal a partir de las mismas. Concienciacin de la importancia del dilogo como mecanismo racional de enfoque de problemas y bsqueda de soluciones. Reconocimiento y valoracin de las normas de convivencia y los valores universalmente deseables.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIN: Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales Manejar con claridad, distincin y correccin los conceptos fundamentales del vocabulario filosfico Analizar textos breves y sencillos de corte filosfico, atendiendo a la clasificacin de su contenido temtico, la explicacin de los trminos especficos que aparecen y a la relacin del contenido con los conocimientos previamente adquiridos, aportando la propia reflexin y valoracin crtica de los mismos. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. Realizar, individualmente o en grupo pequeo, un trabajo monogrfico acerca de alguna cuestin filosfica de inters para el alumno, preferentemente relacionada con los contenidos tratados. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos

Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos. Conocer y analizar la especificidad de la accin humana atendiendo a los problemas que la filosofa plantea respecto a su dimensin tica y utilizar los conceptos adquiridos para comprender y enjuiciar crticamente las repercusiones que para la vida humana, individual o colectiva, tienen los diversos modos de actuar. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos, a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizar la actividad sociopoltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin

4.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: Cada uno de los bloques propuestos en los contenidos consta de cuatro unidades; la temporalizacin de las mismas est sujeta a variaciones en funcin del tiempo dedicado a cada unidad didctica, mediatizado por el inters que suscite en el alumnado o la dificultad para una adecuada comprensin. A modo orientativo se sugiere la siguiente temporalizacin: 1 trimestre: unidades I, II y III. 2 trimestre: unidades IV, V, VI y VII. 3 trimestre: unidades VIII, IX, X, XI y XI.

5.- METODOLOGA DIDCTICA: En el tratamiento de los diferentes contenidos se tendrn en cuenta los conocimientos y experiencia previa de los alumnos, teniendo muy presente que se trata de un rea novedosa para los mismos. Se pretender la adquisicin de aprendizajes significativos. Para ello, adems de tener en cuenta los presupuestos anteriores, se buscar vincular la tradicin filosfica y los contenidos planteados con la realidad cotidiana, el contexto, el momento actual y los temas de especial inters para los alumnos.

Por esta razn, sus propuestas se tendrn en cuenta en el desarrollo de la programacin. Aprender filosofa y aprender a filosofar sern objetivos inseparables; por tanto, el principio de actividad por parte del alumno estar presente en todo momento. Las actividades estarn organizadas de diferentes formas en funcin de los objetivos y contenidos desarrollados en cada momento; con ello se pretende buscar la variedad y la motivacin de los alumnos. En general, las sesiones consistirn en: - evaluacin previa acerca de un tema o contenido, a partir de un sondeo general de cuestiones planteadas a los alumnos; - exposiciones del profesor; - exposiciones de repaso realizadas por los alumnos; - reflexin y trabajo individual; - actividades de sntesis al finalizar cada tema y previas a la realizacin de pruebas de evaluacin; - debates; - exposicin de trabajos de investigacin; - lectura y crtica de prensa; - comentarios de textos filosficos; - video forum.

6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje formar parte de la estructura interna del mismo y, como tal, afectar a sus distintos elementos y momentos. Se tratar siempre de una evaluacin continua, si bien los contenidos conceptuales pueden precisar un tratamiento diferente a lo largo del proceso. En cuanto a los elementos, la finalidad de la evaluacin consistir en valorar y orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos, la adecuacin y coherencia de los contenidos desarrollados, la metodologa empleada y los recursos didcticos utilizados. En cuanto a los momentos, en el proceso de evaluacin cabe distinguir los siguientes: - El alumno deber realizar un cuaderno de trabajo con una parte terica, donde se recogern los esquemas-resumen de cada una de las unidades didcticas de la evaluacin, y una prctica, en la que quedarn recogidas las actividades y comentarios de textos que se plantean al final de cada tema. - En cada evaluacin habr una prueba escrita en la que se valorar, en parte, la consecucin de los objetivos propuestos para el bloque de contenidos tratados. En cuanto a las tcnicas e instrumentos de evaluacin, las ms frecuentes consistirn en:

observacin de la actividad diaria, actitud y participacin en clase; revisin del cuaderno de apuntes y de las tareas propuestas; exposiciones orales; pruebas escritas; comentarios de texto; trabajos realizados a nivel individual o en pequeo grupo.

7.- CRITERIOS DE CALIFICACIN: Para obtener una calificacin positiva, el alumno deber cumplir los siguientes requisitos: 1. Examen trimestral: el alumno tendr que obtener un 5 como condicin indispensable para aprobar la asignatura. - se realizarn un examen por evaluacin. 2. Actividades: la realizacin de las actividades es una condicin sine qua non para aprobar la asignatura. - Actividades: cuaderno de clase, reseas de lecturas, preparacin de debates, disertaciones, etc. Ser obligatorio entregar todas las actividades exigidas por el profesor en la forma y fecha que l marque. - Si alguna actividad tiene una valoracin especial en una evaluacin, por su importancia, dificultad, etc., el profesor lo indicar en el momento en que se inicie su desarrollo. - Si hubiera anotaciones del desarrollo diario del aula (repasos, intervenciones, etc.) servirn para matizar la nota (punto arriba- punto abajo). 3.- Recuperaciones. Si el alumno no aprueba una evaluacin trimestral, tendr una recuperacin a final de curso. La nota de recuperacin ser ponderada por el profesor. 4.- La nota final ser la media de las tres evaluaciones. Para hacer la nota media tendrn que tener por lo menos dos evaluaciones aprobadas y en la evaluacin suspensa por lo menos un cuatro, siempre que dicha media d como resultado 5 o ms de 5. Al final de curso se podr realizar un examen global. En el caso de que el alumno suspenda en junio, tendr que examinarse en septiembre de todos los contenidos, salvo indicacin expresa del profesor. Adems del examen, tendr que realizar y presentar, si en su momento no lo hubiera hecho de modo satisfactorio, los trabajos exigidos durante el curso u otros especficos para recuperar la materia. La nota final de cada evaluacin se obtendr mediante el siguiente porcentaje: - 90% pruebas escritas y orales (as se valoran los contenidos conceptuales y procedimentales); - 10 % del cuaderno, asistencia, participacin y trabajo diario en clase. *A tener en cuenta que un 20% de faltas de asistencia sin la debida justificacin, supone la prdida del derecho a la evaluacin continua, por lo que el alumno que falte injustificadamente deber presentarse obligatoriamente al examen final de Junio y obtener un

mnimo de 5 puntos si quiere aprobar la asignatura y deber presentar el cuaderno de clase con todas las actividades que hayan realizado sus compaeros durante el curso. Si no aprobase en Junio, en Septiembre, slo deber presentarse a la prueba escrita, a no ser que el profesor le indique lo contrario. *** Un examen o prueba escrita no podr obtener la calificacin de 5 si presenta ms de 7 incorrecciones lingsticas (gramaticales, estructurales, ortogrficas). El dominio de una lengua implica su manejo desenvuelto y en Bachillerato ya debe observarse una correcta fluidez. 8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIN, AMPLIACIN Y ESFUERZO: Teniendo en cuenta que a lo largo de todo el proceso de enseanza/ aprendizaje se ir obteniendo informacin sobre la evolucin, dificultades y nivel de adquisicin de contenidos por parte de los alumnos, de forma inmediata se proporcionarn las orientaciones individuales o grupales necesarias, se disearn actividades apropiadas o se replantearn las estrategias didcticas iniciales, con el fin de buscar los resultados ms ptimos. Al finalizar el curso se realizar una prueba final que ser: - obligatoria para aquellos alumnos que tengan suspensa alguna de las evaluaciones y slo de aquellas que tengan pendientes. - opcional para quienes hayan superado todas las evaluaciones y deseen subir nota, quienes opten por la realizacin de este ejercicio debern realizarlo obligatoriamente de las tres evaluaciones. La nota final se har mediante la media aritmtica de las tres evaluaciones, siempre que se obtenga una nota de cinco o ms en cada una de ellas. Para aquellos alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio, ser obligatorio, si quieren superar el curso, presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre, en la que debern dar cuenta de sus conocimientos sobre toda la asignatura. El examen ser de unas caractersticas similares a las del examen final de junio de los alumnos que tenan las tres evaluaciones suspensas. Para aquellos alumnos que a lo largo del desarrollo del curso evolucionen de forma satisfactoria y manifiesten inters por la asignatura, se podrn plantear actividades de ampliacin consistentes en trabajos de investigacin complementarios, lecturas, etc.

9.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: En el planteamiento de todo el proceso queremos tener en cuenta la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de nuestros alumnos/as, lo que se reflejar en las actividades a realizar, en la posibilidad de eleccin de diversos temas..., como medidas de profundizacin y refuerzo del aprendizaje

10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS:

A lo largo del curso, y aparte del material de uso ordinario (bolgrafos, rotuladores, gomas, cuaderno, tizas, pizarra, etc.), se hace necesario el uso del siguiente material extraordinario: asignatura. Fotocopias de los temas del programa de la

- Libros de texto de editoriales diversas, a utilizar a modo de consulta por el profesor y los alumnos (disponibles en el Departamento de Filosofa y en la Biblioteca). - Diccionarios de la Lengua, Diccionarios de Filosofa y Diccionarios Enciclopdicos diversos (disponibles en la Biblioteca del Centro). Algunos libros de lectura: - J. Ortega y Gasset: Qu es Filosofa? Edit.: Espasa Calpe. - B. Russell: Los problemas de la Filosofa Edit.: Labor. - N. Warburton: Filosofa bsica Edit.: Ctedra. - F. Savater: Las preguntas de la vida Edit.: Ariel. - H. Reeves, J. Rosnay, Y. Coppens & D. Simonnet: La historia ms bella del mundo Edit.: Anagrama. - J. Guitton & G. e I. Bogdanov: Dios y la ciencia Edit.: Debate. - M. Harris: Vacas, cerdos, guerras y brujas. Los enigmas de la cultura Edit.: Alianza. - L. Stevenson: Siete teoras sobre la naturaleza humana Edit.: Ctedra. - J. Sdaba: Saber vivir Edit.: Libertarias. - F. Savater: tica para Amador Edit.: Ariel. - F. Savater: Poltica para Amador Edit.: Ariel.
11.- APRENDIZAJES BSICOS: Al final de cada unidad el profesor indicar los aprendizajes bsicos para el logro de la materia. De un modo general podemos sealar: Conocer el significado de algunos trminos bsicos de cada bloque. Realizacin de esquemas-resumen de cada bloque didctico. Comentario de textos filosficos relevantes.

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Debido a la escasez de tiempo para desarrollar el programa de la materia, este departamento no contempla realizar actividades complementarias y extraescolares en ella. 13.- PENDIENTES: Los alumnos con la asignatura suspensa deberan, en principio ponerse en contacto con la profesora para as poder conocer cul es la propuesta que ms les conviene de estas dos: a.- Realizar un examen trimestral como el resto de los alumnos de 1 de Bachillerato. b.- Realizar dos exmenes, uno en febrero y otro a finales de abril con un 50% de la materia en cada uno de ellos. Adems se les ha aconsejado la realizacin del cuaderno de filosofa como hace el resto de los alumnos puesto que gran parte de lo que se pregunta en el examen coincide con las actividades que se presentan al final de cada tema.

HISTORIA DE LA FILOSOFA, 2 de Bachillerato.

PRESENTACIN Y JUSTIFICACIN: Antes de comenzar conviene hacer saber que esta programacin puede estar sujeta a algn tipo de modificacin en cuanto a autores y textos, pues est pendiente una reunin de coordinacin en la que se trate el tema de B. Russell. Con Filosofa II (Historia de la Filosofa) culmina la educacin filosfica en el Bachillerato. Su finalidad es dar una visin histrica, articulada por autores y sistemas filosficos ms representativos de cada poca, de los temas y problemas ms importantes de la Filosofa que ya se presentaron en el curso anterior. Se trata de elaborar un anlisis reflexivo sobre cmo la filosofa se constituye en la historia; para ello es necesario captar la experiencia fundamental que conforma el horizonte de sentido del desarrollo de los distintos sistemas filosficos y que responde y plantea a su vez una pregunta fundamental: por qu hay orden y no caos (filosofa griega), por qu hay ser y no ms bien la nada (filosofa medieval), qu es el hombre (filosofa moderna), qu nuevo Dios, nuevo hombre o nuevo orden natural puede ser configurador de sentido (filosofa contempornea). Por su carcter histrico hace necesaria una contextualizacin adecuada; de este modo se pone de relieve la importancia de la Filosofa en el desarrollo de la cultura occidental y cmo ha influido en y ha sido influida por otras muchas ramas o saberes, incluyendo el cientfico. Adems se trata de una materia comn, por lo que ha de contribuir a la formacin ntegra de los alumnos encaminada no slo a conocer y comprender el curso que los problemas filosficos han llevado en la historia, sino tambin a alcanzar una valoracin crtica y reflexiva de dichos problemas del pasado para nuestra comprensin de esos mismos temas en el presente. En este sentido, la filosofa, como vehculo que orienta la accin humana y proporciona respuestas a preguntas esenciales, ha de plantearse como el acercamiento racional a conocimientos globales y universales sobre diferentes campos del saber. Todo ello se realiza mediante una antologa de textos filosficos significativos, que presenten de modo coherente y relevante los problemas estudiados; no hay que olvidar que la Filosofa se muestra en sus textos originales, cuya lectura, comentario e interpretacin resulta indispensable. Adems se atiende a las pautas fijadas por la Universidad de Castilla y Len para las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), que especifican los contenidos, criterios de evaluacin y de calificacin de dicha prueba; sta no es

el nico objetivo del curso, pero es una parte importante y necesaria para aquellos alumnos que, finalizado el Bachillerato, quieran realizar esta prueba de acceso.

1.- OBJETIVOS DE FILOSOFA II:

1. Conocer los grandes perodos en que se divide la Historia de la Filosofa occidental y su relacin con otras formas de expresin cultural 2. Comprender el carcter histrico de los problemas filosficos analizados en el curso anterior 3. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas filosficos, situndolas en su contexto histrico y cultural 4. Analizar las condiciones ideolgicas que pueden haber condicionado el desarrollo del pensamiento 5. Comprender la Historia de la Filosofa como un avance en espiral por el que la razn humana se esfuerza en profundizar radicalmente en sus problemas fundamentales 6. Valorar el papel de la reflexin filosfica para acercarse, de manera progresiva, a los problemas ticos, sociales y humansticos 7. Leer de forma comprensiva y crtica textos filosficos de distintos autores y tendencias 8. Valorar crticamente el debate de posiciones contrapuestas como un ejercicio de respeto y tolerancia y como una forma de prevencin contra cualquier forma de discriminacin 9. Exponer correctamente el pensamiento filosfico de los autores estudiados 10. Analizar y comparar las distintas corrientes filosficas 11. Exponer correctamente la situacin histrica e influencias y relaciones de los autores con otros autores y formas de pensamiento 12. Sintetizar de modo coherente las lneas e ideas principales de la Historia de la Filosofa
2.- CONTENIDOS: BLOQUE I: La Filosofa griega 1. El paso del mito al logos. Los presocrticos 2. De la physis a la polis. Scrates y los sofistas 3. Platn y los ideales polticos 4. Aristteles 5. La filosofa helenstica

BLOQUE II: La Filosofa medieval y renacentista 6. San Agustn: hacia una filosofa cristiana 7. Santo Toms: el apogeo de la escolstica. Siglo XIV: la crisis 8. La filosofa en el Renacimiento. La ciencia moderna BLOQUE III: La Filosofa moderna 9. Descartes y el racionalismo 10. Hume y el empirismo 11. Kant: La razn ilustrada y el idealismo trascendental BLOQUE IV: La Filosofa contempornea 12. Marx y el materialismo histrico 13. Nietzsche y la crtica de la cultura occidental 14. Principales corrientes filosficas en el siglo XX: B. Russell 15. Ortega y Gasset y la filosofa espaola en el siglo XX

3.- METODOLOGA: Esta programacin asume la metodologa consagrada en nuestro actual sistema educativo: la exigida por la llamada teora del aprendizaje significativo y que consiste en partir de los conceptos previos de los alumnos, modificarlos mediante un conflicto cognitivo y reestructuracin de los mismos por asimilacin-acumulacin. Ahora bien, la experiencia docente demuestra que, a mayor complejidad de la informacin que se pretende transmitir, mayor dificultad para que los alumnos puedan comprenderla y reconstruirla por s mismos; o sea, la explicacin del profesor y el apoyo desde un libro o desde documentos resultan imprescindibles en una asignatura de complejidad conceptual y argumental tan elevada para el alumno como es la filosofa de 2 de Bachillerato. La metodologa se apoya fundamentalmente en el estudio de autores y textos. para poder realizar este trabajo se precisan una serie de fases metodolgicas que pueden facilitar una transmisin adecuada de los distintos aspectos de la materia: hacer una presentacin del pensamiento del autor situndolo en su momento histrico y sealando las principales manifestaciones culturales de su poca (ciencia, arte, religin, etc.), incluidos otros autores exponer las principales caractersticas conceptuales de la corriente filosfica que se est estudiando explicar de modo sistemtico los ncleos temticos del pensamiento del autor, destacando la coherencia interna del mismo y sus relaciones con otros autores y corrientes realizar sntesis conceptuales de los contenidos tratados, mediante esquemas-resmenes, mapas conceptuales, tablas de trminos, etc. leer, comentar y analizar en profundidad los textos seleccionados (de modo preferente, los escogidos para las pruebas de acceso a las Universidades de Castilla y Len), para aclarar las dificultades y situarlos adecuadamente tanto en el pensamiento del autor como en la poca

hacer repasos y sacar conclusiones acerca del trabajo realizado; para ello nos podremos apoyar en preguntas y cuestiones que se pueden plantear en clase a los alumnos.

El trabajo por parte de los alumnos consistir en realizar, individualmente, comentarios de dichos textos o de fragmentos en los que: - destaquen el tema principal expuesto en el texto, la estructura del mismo; adems, habrn de explicar los trminos clave en relacin con el autor; - desarrollen el pensamiento del autor, de forma estructurada, uniendo unos temas con otros y destacando la coherencia interna de su reflexin; - y, finalmente, siten al autor y el texto estudiados en relacin con otros autores y corrientes filosficas, anteriores o posteriores. La formacin que, de esta manera, proporciona la Historia de la Filosofa debe concretarse en la adquisicin por parte del alumno de destrezas que le permitan buscar informacin, seleccionar lecturas y obras de inters, ser capaz de tener preferencias por determinados autores y tener una cierta visin de conjunto de la Historia de la Filosofa. 4.- DISTRIBUCIN TEMPORAL: La materia Filosofa II tiene asignados tres perodos lectivos por semana. Se puede establecer una estimacin para la secuenciacin de los contenidos - primer trimestre: de la unidad 1 a la 8 - segundo trimestre: de la unidad 9 a la 11 - tercer trimestre: de la unidad 12 a la 15

5.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: Podemos apuntar los siguientes materiales didcticos: - Los recursos propios del aula (encerado...) - Documentos fotocopiados entregados por el profesor en los que se expondrn las ideas principales de los autores objeto de estudio, ms los textos seleccionados por las Universidades de Castilla-Len para las Pruebas de Acceso a la Universidad con ejercicios concretos de pruebas de la P.A.E.U. - Una o dos Historias de la Filosofa, siempre disponibles en el Centro. En cuanto a los recursos didcticos, se trabajarn los siguientes: 1. Comentarios de texto: la filosofa es un saber vinculado al texto y los filsofos escriben libros que otros filsofos comentan. Las pautas para esta actividad pueden sintetizarse en: (1) contextualizacin del autor y de la obra; (2) tesis y conceptos fundamentales; (3) contrastacin con otros autores o sistemas filosficos. 2. Cuaderno de clase: por l, el alumno y el profesor tienen constancia de toda la labor desarrollada durante el curso, as como la posibilidad de comprobar la diferencia entre lo que se saba al principio y el nivel alcanzado al final. En el cuaderno se realizan las actividades propuestas, se confeccionan los mapas conceptuales, se elaboran los comentarios de texto, se definen trminos-clave, se hacen comentarios, se redactan disertaciones, etc.

3. Los mapas o esquemas conceptuales: son convenientes al finalizar el estudio de un autor o de un bloque; para que surtan efectos, los alumnos han de ser capaces de traducir a una exposicin argumental la informacin incluida en el esquema elaborado. 4. El dilogo y los debates: as los interlocutores, desde su compartida voluntad de verdad, intercambian respetuosamente sus distintas opiniones con nimo de lograr una mejor y ms profunda respuesta a las preguntas planteadas. 5. La reflexin sobre la filosofa subyacente en expresiones del lenguaje coloquial: amor platnico, no puedes baarte dos veces en el mismo ro, el fin no justifica los medios, las cosas no son lo que parecen...; se trata de descubrir la presencia constante de los problemas filosficos en el desarrollo de la vida de los hombres. 6.- EVALUACIN: Criterios de evaluacin: 1.- CONOCER los temas estudiados con profundidad, precisin y de forma completa: - Localizar temporal, espacial y filosficamente (corriente filosfica) a los autores - Conocer y relacionar las ideas del autor en su contexto sociocultural - Conocer y utilizar correctamente el vocabulario filosfico 2.- ARGUMENTAR correctamente: - Conocer y comprender los argumentos utilizados por los distintos filsofos en la defensa de sus ideas - Argumentar correctamente las posiciones propias y valorar crticamente las de los dems - Relacionar unos sistemas filosficos con otros 3.- COMENTAR correctamente textos filosficos 4.-EXPRESARSE con claridad y correccin (ortografa, puntuacin, correccin gramatical y adecuacin lxica) 5.- PARTICIPAR adecuadamente en las distintas actividades desarrolladas en el aula.

7.- PROCEDIMIENTOS y CRITERIOS DE CALIFICACIN: Para obtener una calificacin positiva en la asignatura el alumno tendr que cumplir los siguientes requisitos: 1.- Exmenes trimestrales. El alumno tendr que obtener un 5 como condicin indispensable para aprobar la asignatura. - Se realizar un examen trimestral, obligatoriamente, sin que ello conlleve que no se puedan realizar otras pruebas si hubiera tiempo, o el profesor lo considerara conveniente o pertinente. - Los alumnos tendrn que obtener un 4 como mnimo para realizar la media correspondiente.

2.- Actividades: las actividades en este curso tendrn un carcter voluntario y consistirn en la realizacin de comentarios de textos y el cuaderno donde se vaya dando cuenta de los autores que se hayan ido viendo en clase, para ello, al final de cada tema, los alumnos harn unos esquemas-resumen de cada autor o poca de la historia de la Filosofa. El cuaderno con estos dos tipos de actividades podr suponer un incremento de hasta un punto en la nota del trimestre. Su no realizacin no se penalizar, pues es el alumno quien decide si quiere o no realizarlo y si le conviene o no. 3.- Recuperaciones: si el alumno no aprueba alguna de las evaluaciones tendr derecho a una evaluacin final en la que se examinar slo de las partes que tenga suspensas, tambin podrn presentarse para subir nota aquellos alumnos que teniendo aprobadas las evaluaciones as lo deseen, eso s, debern realizar un examen de toda la asignatura. 4.- La nota final de cada evaluacin ser la nota del examen y se considerar aprobada si es de, al menos, un 4 y si se han realizado adecuadamente las actividades se le aadir hasta 1 punto. 5.- La nota final del curso ser la media aritmtica de las tres evaluaciones, si el alumno tiene una media de 5 o ms habr superado el curso. Si despus del examen final el alumno no hubiera obtenido una calificacin igual o superior a 5 deber presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre con todo el temario completo. *A tener en cuenta que un 20% de faltas de asistencia sin la debida justificacin, supone la prdida del derecho a la evaluacin continua, por lo que el alumno que falte injustificadamente deber presentarse obligatoriamente al examen final de Junio y obtener un mnimo de 5 puntos si quiere aprobar la asignatura. *** Un examen o prueba escrita no podr obtener la calificacin de 5 si presenta ms de 7 incorrecciones lingsticas (gramaticales, estructurales, ortogrficas). El dominio de una lengua implica su manejo desenvuelto y en Bachillerato ya debe observarse una correcta fluidez. 8.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS: En cuanto a la atencin a la diversidad, se parte de la diversidad dentro del grupo de clase: diferentes niveles de conocimientos generales previos, estilos de aprendizaje, intereses, capacidades, etc. Los recursos del profesor facilitarn material fotocopiable para aquellos alumnos que necesiten consolidar conocimientos, repasarlos, terminar de comprenderlos o ampliarlos; se parte de que no todos los textos deben ser necesariamente trabajados, ni de la misma manera, por todos los alumnos. Este tipo de atencin se fijar en coordinacin con el Departamento de Orientacin cuando se tenga conocimiento de los casos concretos de alumnos

con necesidades educativas especiales. En cualquier caso, nos atendremos a los criterios de dicho Departamento y sus especialistas. 9.- TEMAS TRANSVERSALES: Dado el carcter de la asignatura y sus contenidos, se pueden abordar como temas transversales apropiados los de Educacin para la paz, Educacin moral y cvica, Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, Educacin para la salud, Educacin para el consumo... En definitiva, todos los temas transversales encuentran eco en los contenidos de esta materia, considerando siempre la importancia de aprender a dar y recibir razones, de utilizar el dilogo como mecanismo irrenunciable de entendimiento en medio de la diversidad.

10.- APRENDIZAJES BSICOS: Al final de cada unidad didctica el profesor indicar los aprendizajes que considera bsicos para el logro de los contenidos de la materia. Desde el planteamiento anterior de tener siempre en cuenta la diversidad de los alumnos no resulta fcil situar unos niveles mnimos en el aprendizaje, por lo que a nivel meramente orientativo, siempre pendiente del juicio del profesor atendiendo a la diversidad de los alumnos, podemos afirmar como aprendizajes bsicos y necesarios para la superacin de esta materia: Conocer el significado de los principales trminos de las teoras filosficas expuestas. Conocer e identificar el pensamiento de los autores de la Historia de la Filosofa que se plantean para su estudio en cada trimestre. Saber dar razn del marco histrico del que es producto el pensamiento y tambin ser capaz de alcanzar a comprender las repercusiones que para pocas posteriores tuvo el trabajo de cada pensador. Saber extraer de un texto filosfico de un autor estudiado las ideas fundamentales, exponiendo el sentido del texto. Expresarse con claridad y precisin en el comentario de los textos. 11.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Debido al desequilibrio entre el tiempo del que disponen estas asignaturas y los objetivos a los que aspiran que exigen su tratamiento en el aula, este departamento no contempla realizar actividades complementarias ni extraescolares para estas materias.

* COPIAR EN LOS EXMENES:

El alumno que sea sorprendido copiando en un examen, suspender como mnimo la evaluacin, por lo que deber presentarse al examen que se realizar a final de curso, si slo tuviera suspensa esa evaluacin, si tuviera otra, deber presentarse a toda la asignatura.

* ALUMNOS QUE NO TIENEN EL CURSO COMPLETO:

Los alumnos que no tengan el curso completo, si una de las asignaturas de las que estn matriculados es cualquiera de las de este Departamento, tendrn que asistir obligatoriamente a las clases y realizarn las mismas actividades que se propongan al resto de la clase. Aquellos que las tengan aprobadas, si ellos lo desean, podrn realizar los diferentes trabajos y actividades que se propongan al resto; ahora bien, si en un principio acceden a hacerlo as, debern llevarlo a cabo durante todo el curso y, si decidieran no participar, no podrn incorporarse en los dos ltimos trimestres.

ASPECTOS GENERALES Y COMUNES DE LA PROGRAMACIN

1) MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HBITO DE LECTURA: Desde el Departamento estamos convencidos de la necesidad e inters del hbito lector y por ello proponemos las siguientes actividades para todos los cursos: Presentacin a los alumnos de los libros que disponemos en el centro relacionados con este Departamento. Se propondr la lectura de un libro por curso, como mnimo, de modo opcional, y se facilitar una gua de lectura que los alumnos debern rellenar durante la lectura y para posterior presentacin en el aula. Se facilitar la lectura de prensa, artculos periodsticos de modo continuo a lo largo del curso. Se facilitarn y evaluarn captulos determinados de algunos libros para su estudio y anlisis por parte de los alumnos. 2) MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO: Desde el Departamento se intentar prestar la debida atencin a los alumnos que presenten dificultades, siempre y cuando sean observadas por el profesor, dado que con la escasa carga lectiva de las dos asignaturas que se imparten en la E.S.O. resultar verdaderamente dificultoso. Adems, las dos materias en concreto tanto en el temario como en su contenido tienen una dificultad que no se corresponden ni con los niveles ni con el tiempo que se le dedican en el currculo. De cualquier manera el profesor intentar, en la medida de lo posible adaptarse al ritmo y nivel de los diferentes grupos.

En Bachillerato, al no ser una enseanza obligatoria, esta cuestin es menor y ser el alumnado quien deba adaptarse al nivel y a los contenidos del currculo, sobre todo en 2 de Bachillerato, donde, al final, al menos en algunos casos, los alumnos podrn presentarse a unas pruebas de selectividad. 3) EVALUACION DE LA PROGRAMACIN: Al trmino de la evaluacin final los resultados del cuestionario se debern incluir en la memoria anual del centro y en la memoria final del departamento. El jefe de departamento entregar al equipo directivo una valoracin de los resultados de esos cuestionarios usando como modelo el mismo cuestionario. A partir de estos resultados se debern modificar aquellos aspectos de la prctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto socioeconmico y cultural del centro Tomando como referente los resultados acadmicos (especialmente en el caso en que varios profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las reuniones de departamento se prestar atencin a la adecuacin al proceso de enseanza de: la metodologa empleada, los contenidos mnimos, la temporalizacin y los criterios de evaluacin y calificacin. Se tratar en lo posible de mejorar el rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de resultados entre grupos de un mismo nivel. Ocasionalmente, cuando las circunstancias lo requieran, el profesor junto con sus alumnos evaluarn las situaciones de conflictos dentro de la convivencia en el aula y el rendimiento de los alumnos en las pruebas parciales. Se concreta en la siguiente tabla los aspectos indicados en la legislacin a evaluar dentro del proceso de enseanza aprendizaje, as como los responsables de realizar la evaluacin y los documentos donde quedar reflejada.

Responsable a) La organizacin y Departamentos

Dnde evaluar?

se

aprovechamiento de los recursos Equipo

Memoria Final

del centro.

Directivo de y Informe final

b) El carcter de las relaciones Jefe entre los distintos sectores de la Estudios

comunidad educativa en favor de Coordinador de una adecuada convivencia. Convivencia Consejo Escolar c) La coordinacin y las entre los Equipo Directivo Departamento de Orientacin

Convivencia

rganos

personas

responsables en el centro de la planificacin y desarrollo de la prctica docente: equipo directivo, claustro de profesores,

Memoria Final

departamentos y tutores. d) La aplicacin de los criterios de evaluacin del aprendizaje. e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas. Departamentos Memoria Final

Departamentos

Memoria Final

f) Las actividades de orientacin Departamento educativa y profesional. g) La idoneidad de la metodologa, as como de y los materiales didcticos Departamentos de Orientacin

Memoria Final

curriculares empleados.

Memoria Final

h) La adecuacin de la oferta de Departamento materias necesidades alumnos. optativas educativas a de las de Orientacin los Equipo Directivo Memoria Final Memoria Final

i) La regularidad y calidad de la Equipo

relacin

con

los

padres

o Directivo Departamento de Orientacin

representantes legales.

4) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Aunque desde el Departamento de Filosofa no se programa ninguna actividad extraescolar, siempre ser tenido en cuenta que alguna de las que organice cualquier otro Departamento puede resultar afn e interesante para los alumnos de cualquier asignatura del Departamento de Filosofa, de este modo se les darn a los mismos las pautas pertinentes para el mayor aprovechamiento de las posibles actividades. 5) TRATAMIENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS: El Departamento de Filosofa de este centro, dada la extensin del temario de las cuatro asignaturas pertenecientes a este Departamento didctico y la escasez en el nmero de horas de las mismas ve muy difcil, por no decir imposible, el hacer hincapi en las mismas.
nicamente se usarn estas nuevas tecnologas para que los alumnos consulten determinados temas y para que el profesor encuentre material que pueda resultar interesante para su posterior estudio por parte de los alumnos. Funcionar slo a efectos de recurso bibliogrfico de actualidad.

En Cullar, a 15 de Octubre de 2012. La Jefe del Departamento de Filosofa:

M VISITACIN GUADALUPE RASERO HERNANDO.

PROGRAMACIN:

PSICOLOGA
1 Bachillerato IES Marqus de Lozoya Curso 2013/14

M Jos Viloria Morales

1.- INTRODUCCIN 2.- CONTRICUCIN DE LA ASIGNATURA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 3.- OBJETIVOS 3.1- Objetivos generales del Bachillerato sobre los que incide especialmente la materia de psicologa 3.2.- Objetivos generales de la materia de psicologa 4.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN 4.1.- Contenidos propios de Psicologa 4.2.- Temporalizacin de los contenidos 4.3.- Insercin de materias transversales en el rea 5.- METODOLOGA DIDCTICA 5.1.- Principios metodolgicos 5.2.- Metodologa de trabajo 5.3.- Tipo de actividades 6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS: 6.1.- Materiales para uso del alumno 6.2.- Materiales para consulta en el aula 6.3.- Libros de consulta del profesor 7.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 8.- EVALUACIN 8.1.- Criterios de evaluacin 8.2.- Criterios de calificacin 8.3.- Tcnicas e instrumentos de evaluacin 8.4.- Recuperacin 8.5.- Prueba extraordinaria de septiembre 9.- CONTENIDOS MNIMOS EXIGIBLES. 10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 11.- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE 12- ACTUACIONES RELACIONADAS PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 12.1.- Competencia Lingstica 12.2.- Competencia Matemtica 13.- ACTUACIONES RELACIONADAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS APRENDER A APRENDER Y AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

1.- INTRODUCCIN: La elaboracin de la presente programacin se ha realizado teniendo en cuenta lo establecido por la CONSEJERA DE EDUCACIN en la ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantacin y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y Len. La Orden fija en su Anexo V la programacin de las materias optativas, entre las que se encuentra la de Psicologa. La materia de Psicologa es optativa para los alumnos/as para los alumnos de todas las modalidades de Bachillerato. Con anterioridad a la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin, la Psicologa se ofertaba nicamente en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Actualmente, una concepcin ms amplia de estos temas ha llevado al legislador a ofertarla tambin en la modalidad cientfica del bachillerato. La Orden 1061/2008 refleja que uno de los rasgos ms caractersticos de la psicologa -en cuanto a ciencia que estudia los principios y procesos que rigen la conducta y el conocimiento de los organismos, con especial referencia al ser humano- es que puede concebirse al mismo tiempo como una ciencia social o humana y como una ciencia biolgica. La experiencia docente demuestra el gran inters que muchos alumnos sienten ante los contenidos de la Psicologa. La curiosidad por conocerse a s mismos y a los dems; los propios intereses de la adolescencia, volcados mayoritariamente en conductas efectivas, socializadoras o de un perpetuo autodescubrimiento como fruto de la maduracin personal; y la frecuente presencia del lxico y los contenidos psicolgicos en los medios sociales de comunicacin, son factores que justifican el inters del alumnado. No obstante, es innegable que el conocimiento de los alumnos sobre Psicologa no se corresponde fielmente con la actividad cientfica de sta, ya que el lenguaje coloquial y el de los medios informativos se caracteriza precisamente por un uso poco riguroso tanto del vocabulario como de las tesis psicolgicas. Por eso, y entre otras razones, se hace necesaria en el Bachillerato una introduccin seria y profesional sobre las cuestiones que investigan las distintas ramas de la Psicologa.

2.- CONTRICUCIN DE LA ASIGNATURA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La materia de psicologa contribuye al desarrollo de las siguientes competencias del Bachillerato: - Competencia comunicativa: A travs de la metodologa que se basa en debates, preguntas orales y exposiciones por parte del alumnado de los trabajos realizados. As

mismo dentro del temario se trabajar sobre la comunicacin verbal y comunicacin no verbal, poniendo en prctica algunas habilidades de comunicacin eficaz. Esta competencia, por su permanente integracin en la materia se evaluar durante todo el curso. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital: los trabajos y Prcticas que desarrollar el alumnado a lo largo del curso, requieren de la puesta en prctica de esta competencia. Se orientar al alumnado en el uso de las nuevas tecnologas, para un uso eficiente. As mismo, dentro del temario se estudiarn las tecnologas de informacin y comunicacin, y sus funciones en la sociedad actual como medios de comunicacin de masas, de forma que el alumnado aprenda a hacer un uso eficiente de las mismas, y a su vez desarrolle una perspectiva crtica hacia las mismas. - Competencia social y ciudadana: esta competencia est permanentemente integrada en el desarrollo de la materia. Por un lado, porque en el desarrollo de las clases se pondrn en prctica habilidades propias de esta materia, la resolucin de conflictos, el uso del dilogoentre otros. Por otra parte se tratarn una serie de temas personas con discapacidad personas con trastornos mentales colectivos desfavorecidos, que fomentarn que el alumnado sea capaz de ponerse en el lugar del otro, e identifique situaciones cotidianas de desigualdad, desarrollando actitudes positivas hacia la integracin de las personas que consideramos diferentes, y valores como la solidaridad y la tolerancia. - Competencia en autonoma e iniciativa personal: uno de los objetivos de esta materia es que el alumnado profundice en el conocimiento de s mismo, de sus propios procesos mentales, de su autoestima y las formas de mejorar los mismos. La mejora del autoconocimiento le servir para la posterior toma de decisiones. - Competencia en investigacin y ciencia: en esta asignatura se trabajarn los mtodos y tcnicas de investigacin en psicologa, se analizarn investigaciones psicolgicas, y se proceder al desarrollo de pequeas tareas de investigacin por parte del alumnado A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los conocimientos que forman parte de la competencia social y ciudadana, la competencia de autonoma y espritu emprendedor y la competencia emocional. Asimismo, desarrolla otras competencias comunes como la comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y competencia digital, y otras especficas como la competencia social y cientfica. La inclusin de esta materia en el Bachillerato puede favorecer el conocimiento de los procesos psicolgicos propios y de las dems personas, contribuyendo a desarrollar en el alumnado actitudes de tolerancia, de empata y de respeto, as como destrezas y habilidades que promuevan su salud mental y el afrontamiento de situaciones vitales estresantes de manera positiva, mejorando la posibilidad de seguir proyectndose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores y de condiciones de vida difciles.

3.- OBJETIVOS:

3.1.- Objetivos generales sobre los que incide especialmente la materia de psicologa
Al igual que en las dems etapas educativas, los objetivos del Bachillerato vienen definidos y concretados en trminos de "capacidades". De todas las capacidades que marca la LOGSE para esta etapa, la materia de Psicologa contribuye a desarrollar fundamentalmente las siguientes: - Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los antecedentes y factores que influyen en l. - Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y del mtodo cientfico. - Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autnoma. - Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. - Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos y las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida.

3.2.- Objetivos generales de la materia de Psicologa

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1.- Comprender mejo su propio funcionamiento psicolgico y el de los dems, fomentando el metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista. 2.- Desarrollar actitudes ms comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los dems, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien ms del propio alumno. 3.- Adquirir estrategias ms efectivas para el anlisis de sus problemas de aprendizaje, relacin social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los dems.

4.- Aplicar algunos conocimientos y tcnicas adquiridos -en especial los relacionados con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hbitos de trabajo. 5.- Conocer los principales modelos tericos existentes hoy en Psicologa, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepcin de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas. 6.- Discriminar los planteamientos de la psicologa cientfica de otras formas no cientficas de analizar los problemas humanos. 7.- Conocer las principales reas de aplicacin de la Psicologa en el mundo profesional, tomando contacto con alguna de las tcnicas empleadas. 8.- Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (Biologa, Filosofa, etc..) incluidos en el Bachillerato.

4.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN

4.1.- Contenidos propios de Psicologa

Del amplsimo campo de conocimientos que abarca la Psicologa, es necesario extraer una seleccin de temas o Bloques de contenido sobre los que convendra que se centrase el trabajo a lo largo del curso. El elenco no debera ser muy amplio si tenemos en cuenta que se trata de una materia nueva para los alumnos/as, por lo que habr que contar con un tiempo que les permita familiarizarse con los conceptos bsicos, el vocabulario, etc., antes de empezar a profundizar en los temas. Todo ello nos obliga a reducir al mximo el nmero de bloques de contenido.

BLOQUES DE CONTENIDO 0.- LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

UNIDADES DIDACTICAS 1.- La Psicologa como ciencia : Concepto de Psicologa Principales ramas de la Psicologa. Origen de la Psicologa. Escuelas Psicolgicas.

I.- EL SER HUMANO COMO 2.- El ser humano como producto de la evolucin: La PRODUCTO DE LA EVOLUCIN filognesis. Fundamentos de la evolucin. Los procesos de hominizacin. 3.-Fundamentos biolgicos de la conducta : estructura y funciones del sistema nervioso central. Mapa del cerebro y funciones psquicas. Psicologa comparada.

II.- EL SER HUMANO COMO PROCESADOR DE INFORMACIN

4.- Sensacin y percepcin: Definicin de percepcin. Clasificacin de los rganos sensoriales. Teoras de la percepcin. Trastornos perceptivos 5.- Atencin: Definicin de atencin. Determinantes de la atencin. Clasificacin de la atencin. La atencin y su relacin con otros procesos. Dficit de atencin. THDA 6.- Memoria. Condicionamiento y aprendizaje: Conceptos. El aprendizaje animal. Conductismo y aprendizaje. El aprendizaje cognitivo y social. 7.- Conciencia. La funcin de la conciencia y de los procesos inconscientes. Teora del psicoanlisis. Otras interpretaciones del inconsciente 8.- La Inteligencia humana: Concepto. Teoras sobre la inteligencia. Los Test de inteligencia. La Inteligencia artificial 9.- Pensamiento y Lenguaje: Creatividad y resolucin de problemas. Funciones del lenguaje. Gnesis y desarrollo del lenguaje. Etapas del desarrollo cognitivo.

III.- PERSONALIDAD Y VIDA AFECTIVA

10.- La personalidad : concepto y teoras. Gnesis y evolucin de la personalidad. Mtodos para el estudio y evaluacin de la personalidad. 11.- La adolescencia: etapa de transicin. Cambios fsicos y psicolgicos. Bsqueda de identidad. Desarrollo cognitivo (Piaget), desarrollo social (Klberg), . Habilidades Sociales. Las relaciones interpersonales 12.- La motivacin y la vida afectiva. La afectividad. Emociones e inteligencia. La motivacin. La sexualidad como motivacin y como conducta. Trastornos emocionales y de la conducta. Su tratamiento. 13.- Los trastornos psicolgicos : Conducta anormal. Clasificacin y diagnstico de los trastornos. Terapias psicolgicas. 14.-La influencia de la sociedad y la cultura en el comportamiento. Procesos de socializacin y aprendizaje social. Identidad y pertenencia. Dependencia e independencia. Actitudes. La libertad.

IV.- LA INFLUENCIA DE LA SOCIEDAD Y LA CULTURA EN EL SER HUMANO

4.2.- Temporalizacin de los contenidos

El curso se dividir en trimestres en los que se tratarn los siguientes contenidos. Primer trimestre: BLOQUES 1-2: Temas 1, 2, 3 , 4 y 5 Segundo trimestre: BLOQUES 2-3: Temas 6, 7 , 8 , 9 y 10 Tercer trimestre: BLOQUES 3-4: Temas 11, 12, 13 y 14

4.3.- Insercin de materias transversales en el rea

Como una parte ms de los contenidos, sin ceirse a ningn bloque de contenido concreto, pero impregnndolo todo, se tratarn los temas transversales. Los contenidos referidos a ellas no sern distintos de aquellos que estn relacionados con los tratados en esta materia ni se realizarn actividades especficas, diferentes de aquellas programadas para el curso. En esta asignatura se trabajan contenidos referidos a reas transversales como: educacin ambiental, educacin moral y cvica, educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educacin para la paz y educacin para la salud. Consideramos que, aparte de los puros contenidos, estos temas deben incidir sobre todo en los aspectos actitudinales y de valores y deben ser tenidos como referente ltimo desde el que se enfoquen los debates, anlisis de textos, interpretacin de datos, etc... A continuacin se sealan los temas transversales que se trabajan fundamentalmente en cada bloque de contenido: Bloque 2.- "Procesos cognitivos" : - Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Bloque 3.- "La influencia de la sociedad y la cultura en el ser humano": - Educ. ambiental - Educ. moral y cvica - Educ. para la igualdad - Educ. para la paz. Bloque 4.- "Personalidad y vida afectiva": - Educ. moral y cvica - Educ. para la igualdad de oportunidades

- Educ. para la paz 5.- METODOLOGA DIDCTICA:

5.1.- Principios metodolgicos

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos y experiencias previas. La existencia acreditada de una "psicologa popular" facilita el uso de las ideas o esquemas previos de los alumnos sobre las causas y consecuencias de la conducta y el conocimiento de las personas como punto de arranque de la enseanza de la psicologa. b) Fomentar la construccin de aprendizajes significativos para asegurar la funcionalidad de lo aprendido. El mismo conocimiento de la materia y su proyeccin para la vida personal se convierte en un punto de referencia bsico de significatividad. A travs de este principio se pretende que los alumnos transfieran sus conocimientos a la vida diaria, as como que sepan llevar y aportar experiencias relacionadas con los contenidos que se abordan a lo largo de esta materia. c) Posibilitar que los alumnos/as lleguen a realizar aprendizajes significativos por s slos. Ello se consigue dotndoles de las destrezas necesarias implcitas en el tratamiento procedimental de la materia. d) Posibilitar una intensa actividad del alumno, tanto a nivel intelectual, como lingstico. Para conseguirla, nos apoyaremos a su vez en otros principios como: * La motivacin: a travs de estmulos intrnsecos y extrnsecos a la materia * La individualizacin: atendiendo a las curiosidades, inquietudes e iniciativas de los propios alumnos, aspecto que se valorar de cara a la calificacin final. * Transferencia de aprendizajes: tratando de que sean conscientes de las relaciones entre diferentes materias del Bachillerato: Biologa y Filosofa principalmente. * Socializacin: se atender a fomentar las relaciones entre los alumnos/as del grupo, lo que conlleva el respeto mutuo, la valoracin de las realizaciones ajenas, etc...

5.2.- Metodologa de trabajo

Cada Unidad Didctica se iniciar conociendo las ideas previas o preconceptos, ms o menos intuitivos, que el grupo tenga sobre la materia que se va a trabajar. Partiendo de todo ello, el profesor los ir redefiniendo junto con los alumnos, de manera ms precisa y cientfica, presentando los conceptos de un modo ordenado y relacionados unos con otros. Se trabajar a la vez sobre ejemplos lo ms cercanos posible a la experiencia del alumno y se realizarn ejercicios que ayuden a fijar los contenidos trabajados. Al principio de cada Unidad se dir cules son los objetivos de la misma, informando a medida que se desarrolla de los aspectos ms importantes para que los alumnos puedan fijar especialmente la atencin sobre los puntos esenciales.

Aunque tendremos un manual de referencia, se promover que los alumnos tomen notas sobre las explicaciones, comentarios y reflexiones que se lleven a cabo en la clase. El esquema de cada sesin ser generalmente el siguiente (a excepcin de los das que se dediquen a trabajar en algn proyecto o actividad especial): - Presentacin del tema que se va a tratar - Preguntas a los alumnos sobre sus conocimientos acerca del mismo y debate al respecto. - Precisiones y explicaciones sobre el tema simultaneadas con preguntas y aclaraciones sobre ellas. - Se trabajar a la vez sobre ejemplos lo ms cercanos posible a la experiencia del alumno y se realizarn ejercicios que ayuden a fijar los contenidos trabajados - Recapitulacin final sobre los aspectos fundamentales.

5.3.- Tipo de actividades

.- Lecturas y comentarios de textos .- Explicaciones tericas .- Debates en grupo .- Ejercicios prcticos en los temas que se presten a ello. .- Estudio de casos .- Visionado y comentario de vdeos: documentales, pelculas... .- Toma de contacto con tests y pruebas diagnsticas - Aplicaciones y correcciones de tests - Aplicaciones y correcciones de encuestas y cuestionarios . - Preparacin de una entrevista .- Juego de roles (Role-play) .- Trabajos monogrficos

6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS:

6.1.- Materiales para uso del alumno:

- Apuntes elaborados por la profesora dnde se recogen los objetivos y los contenidos que han de trabajarse a lo largo del curso. - Cuaderno o similar para la toma de notas, la respuesta a cuestiones o la realizacin de actividades de clase. - Carpeta-archivador que recoja todas las actividades realizadas en el curso de forma ordenada y las fotocopias y materiales complementarios entregados por el profesor.

6.2.- b) Materiales de consulta para el aula:

- Textos tomados de manuales de psicologa y obras de divulgacin. - Revistas: Papeles del Psiclogo (Col.Of.de Psiclogos), Muy Interesante, Conocer, Mundo Cientfico. - Materiales audiovisuales.

6.3.- Libros de consulta del profesor:

Ricarte Gonzlez, Pilar: PSICOLOGA BACHILLERATO, Ed. Donostiarra. 1999 Garca Gutirrez, Jos Mara: PSICOLOGA BACHILLERATO. Ed. Laberinto. 2009 Juan Castuera Solano y otros: PSICOLOGA BACHILLERATO. Ed. Universitas, S.A. Varios: PSICOLOGA BACHILLERATO. Ed. McGraw-Hill. 2008 Varios: PSICOLOGIA. Ed. Editex. 2003 7.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: Aunque se trate de una materia optativa y de una etapa de formacin no obligatoria no por ello va a dejar de ser necesario poner en marcha estrategias de enseanza adaptativa para poder responder a las necesidades que van a plantear alumnos con intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje diferentes. Es indispensable, por ello, que la prctica docente diaria contemple la atencin a la diversidad como un aspecto caracterstico y fundamental. La focalizacin de la enseanza sobre los aprendizajes bsicos de la materia constituye la estrategia ms apropiada para atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje ya que permite concentrar la atencin y el esfuerzo del alumno sobre aquellos aprendizajes que se encuentran dentro de su nivel real de posibilidades. En consecuencia, dentro de la programacin de aula estn previstos objetivos educativos que contemplan distintos tipos y grados de aprendizaje. De esta manera resultar posible realizar secuencias de aprendizaje en las que se alternar un recorrido comn para todos los alumnos del grupo con otros recorridos variables en funcin de los intereses y necesidades de cada uno de ellos. Como estrategias complementarias se plantean tambin las siguientes: - Al comienzo de cada unidad se comprobarn los conocimientos previos de los alumnos/as. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de algunos de ellos, se propondrn actividades destinadas a subsanarlas. En cualquier caso se procurar tambin que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase y que sean adecuados a su nivel cognitivo.

- Se dedicar una mayor cantidad de prctica a aquellos contenidos en cuyo aprendizaje los alumnos suelen mostrar ms dificultad y presentar un nivel menos homogneo. Los conceptos y principios bsicos sern tambin objeto de repaso y recuerdo peridico - Al comienzo de cada unidad y a lo largo de su desarrollo se informar al alumnado sobre los niveles mnimos exigibles para el aprobado (qu hay que saber y saber hacer con los contenidos de la unidad) aclarndoles los criterios de evaluacin mnimos y de nivel as como los criterios de calificacin. - La metodologa didctica que posibilitar la interaccin permanente del profesor con el alumnado para facilitar la ayuda pedaggica precisa de manera individualizada. Se aprovecharn los momentos de trabajo autnomo del alumnado dentro del aula para, en unos casos, a dar mayor cantidad y variedad de ayudas y, en otros, a posibilitar la ampliacin y profundizacin en los contenidos. Se supervisar directamente el trabajo del alumno dentro del aula sin partir de la suposicin de que este/a preguntar cuando encuentre dificultades. - La evaluacin se utilizar como un recurso al servicio del aprendizaje y no slo de la calificacin, para ello se llevar a cabo de forma continua, formativo y criterial, recogiendo informacin de manera continua sobre cmo estn aprendiendo los alumnos y las dificultades por las que estn atravesando para poder determinar el tipo de ayuda que requieren. - La evaluacin servir para proporcionar a cada alumno informacin precisa sobre sus aciertos y errores para orientarle y ayudarle a regular su propio aprendizaje. Los alumnos tendrn oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos en su momento antes de emitir la calificacin final del trimestre. La materia de Psicologa participa del continuo de atencin a la diversidad en tanto que: * Introduce de alguna manera la pluralidad de dimensiones que presenta la cultura de nuestro tiempo, hacindoles ver que las diferentes escuelas psicolgicas tienen puntos de vista divergentes hacia un mismo hecho, comportamiento o proceso mental: psicoanlisis , psicologa humanstica, psicologa de la gestalt, conductismo, psicologa cognitiva,... * Recoge los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales * Intenta promover la funcionalidad de los aprendizajes de cara a la vida * Participa de principios metodolgicos diversos * Contribuye al espacio de optatividad del centro * Incorpora elementos de orientacin acadmica y profesional, en tanto que trata de hacer consciente al alumno de que las aptitudes, intereses, etc.. son

fundamentales a la hora de tomar decisiones en su futuro acadmico y profesional. * Se plantea formas de atender a la diversidad en el aula (medidas ordinarias), principalmente mediante: > La determinacin de contenidos bsicos: . . . Que sean imprescindibles para aprendizajes posteriores Que contribuyan al desarrollo de capacidades generales Que posean gran funcionalidad

> La gradacin de la dificultad de los contenidos

Ms en concreto, se atender a la diversidad de los alumnos de las siguientes maneras: * Contemplando diferentes tipos de actividades y agrupamientos en la metodologa * Ajustndose a los contenidos bsicos y los criterios mnimos de evaluacin * Priorizando aquellos mtodos que mejor faciliten el trabajo de los alumnos con dificultades: > Trabajos prcticos > Bsqueda guiada de informacin > Todos aquellos mtodos convenientes en virtud de las necesidades de los alumnos. Se utilizar en numerosas ocasiones la tcnica del estudio de casos. 8.- EVALUACIN. La evaluacin ha de ser considerada como un elemento ms del proceso educativo. Las caractersticas principales son: a) Se realizar una evaluacin continua, tanto de los alumnos como de los procesos de enseanza-aprendizaje. b) Supondr un intercambio continuado de informacin entre profesor y alumnos, tanto sobre la marcha del curso como sobre el progreso de cada alumno. Trimestralmente, se emitir informacin por escrito a las familias. c) Se evaluarn conceptos, procedimientos y actitudes, tanto de forma individual como colectiva.

8.1.- Criterios de Evaluacin

Segn la ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantacin y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y Len los criterios de evaluacin son los siguientes: 1. Discriminar las aportaciones de la psicologa cientfica al anlisis de los problemas humanos de otras formas, cientficas y no cientficas, de acercarse a ellos, identificando las caractersticas tericas y metodolgicas de la psicologa como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras disciplinas. Se trata, en primer lugar, de comprobar que los alumnos diferencian las contribuciones de la psicologa cientfica de las de otras formas no cientficas de analizar los problemas humanos, procedentes tanto de sus propias intuiciones psicolgicas como de otros anlisis especulativos de carcter no cientfico. Los alumnos deberan diferenciar los anlisis rigurosos, terica y metodolgicamente fundamentados, de los ms especulativos. Igualmente, se pretende saber si los alumnos distinguen las aportaciones de la psicologa de las de otras materias y disciplinas afines (por ejemplo, biologa, filosofa, tica, etc.) como niveles complementarios de anlisis de una misma realidad. 2. Conocer e identificar los principales enfoques o teoras vigentes en la psicologa, comprendiendo y aceptando sus diferencias metodolgicas y las distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana. Con este criterio se pretende saber si los alumnos reconocen la pluralidad de posiciones tericas y metodolgicas existentes en la psicologa actual (por ejemplo, psicoanlisis, conductismo, psicologa cognitiva, etc.) y que, ms all de la propia afinidad personal con alguna de ellas, las comprenden y aceptan como posiciones alternativas. Adems, se debera comprobar si los alumnos comprenden y diferencian las distintas concepciones del ser humano que subyacen a cada uno de estos enfoques. 3. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, as como los rasgos psicolgicos que identifican a los seres humanos. Se trata de evaluar si los alumnos sitan la conducta humana en un contexto evolucionista, comprendiendo que la continuidad filogentica entre las especies tambin es aplicable al mbito psicolgico y diferenciando conductas comunes (por ejemplo, las adquiridas por condicionamiento) y rasgos especficamente humanos (lenguaje, comunicacin simblica, etc.). Asimismo, se debe comprobar que el anlisis de la conducta humana, en comparacin con la de otras especies, incrementa la sensibilidad y el respeto hacia la conducta animal como parte de nuestro entorno. 4. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genticos y ambientales, comprendiendo su distinta importancia para unas conductas y otras, y cmo estos factores interactan para producir conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturas, aceptando y valorando estas diferencias. Se tratara de comprobar que los alumnos comprenden que las conductas humanas estn determinadas tanto por la base gentica del individuo como por las diferentes condiciones ambientales y culturales a que se ve expuesto. Los alumnos deberan diferenciar aquellas conductas ms determinadas genticamente, muy similares en todas

las personas (por ejemplo, primeras etapas del desarrollo cognitivo, adquisicin del lenguaje, etc.), de otras conductas diferenciales con fuerte determinacin social (hbitos de conducta, normas sociales, actitudes, etc.). Asimismo, deberan superar interpretaciones simplistas e injustificadas de las diferencias humanas que fomentan la discriminacin de origen racial o tnico y aceptar que muchas diferencias sociales son el producto de las diferencias culturales entre las sociedades y dentro de una misma sociedad. 5. Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar. Este criterio se propone evaluar el conocimiento que los alumnos tienen sobre los procesos cognitivos como uno de los rasgos ms caractersticos de la psicologa humana. Los alumnos deberan conocer las caractersticas fundamentales del ser humano como procesador de informacin, identificando y relacionando procesos de atencin, percepcin, memoria de trabajo y memoria a largo plazo, aprendizaje, lenguaje, pensamiento, etc., en el contexto de acciones humanas concretas y conociendo cmo esos procesos se adquieren y enriquecen a travs del desarrollo cognitivo. 6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al anlisis de algunos problemas comunes en la adquisicin, comprensin y comunicacin de la informacin, tanto en situaciones de instruccin como en contextos cotidianos. Se tratara de comprobar que los alumnos utilizan los conocimientos adquiridos para analizar sus propios problemas y dificultades en el aprendizaje, la comprensin o la comunicacin con los dems. Se debera analizar la reflexin que los alumnos hacen sobre sus propios procesos cognitivos (por ejemplo, en el contexto del aprendizaje escolar o de las relaciones interpersonales) y cmo esa reflexin fomenta el uso de estrategias ms eficaces para el trabajo intelectual y una mayor comprensin de la propia conducta y de la de los dems. 7. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que estn influyendo en la conducta humana, as como los procesos mediante los que se adquieren y las tcnicas de intervencin a travs de las cuales se pueden modificar. Este criterio evala el conocimiento que los alumnos tienen de los aspectos afectivos y emocionales de la conducta humana, relacionndolos con sus principales antecedentes genticos y ambientales e identificando los factores que influyen en su adquisicin y mantenimiento. Asimismo, se debera promover el conocimiento sobre la forma de controlar las propias emociones y motivos, aplicando, en lo posible, a la propia conducta conocimientos relativos a las tcnicas tiles para su modificacin y control. 8. Relacionar los componentes genticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicndolos al anlisis psicolgico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual. Mediante este criterio se tratara de comprobar que los alumnos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensin de algn problema social relevante y de particular impacto para ellos (el paro, el racismo, la depresin, la moda, etc.), identificando los componentes psicolgicos de diversa naturaleza que estn influyendo

en la forma enque las personas se comportan en esa situacin y valorando dicha conducta. 9. Comparar los principales mtodos que se emplean en la investigacin psicolgica, comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos mtodos al anlisis de situaciones prximas sencillas. Se tratara de que a travs del conocimiento de algunos mtodos de la Psicologa (por ejemplo, experimental, correlacional, observacin, etc.) los alumnos identificaran el origen del conocimiento psicolgico que estudian, descubriendo sus ventajas e inconvenientes, comprendiendo y valorando su carcter complementario a travs de problemas o situaciones prximas (por ejemplo, cmo se hacen y para qu sirven los test de inteligencia). Adems, en la medida de lo posible, debera evaluarse el grado en que los alumnos son capaces de aplicar alguno de estos mtodos al anlisis de un problema psicolgico sencillo. 10. Reconocer e identificar los principales mbitos de aplicacin e intervencin de la psicologa, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cmo se aplican algunas de las tcnicas de intervencin ms usuales

8.2.- Criterios de calificacin:

La calificacin se obtendr valorando los aspectos anteriormente mencionados, ponderados del siguiente modo: - La realizacin de trabajos y actividades: 20% - Los resultados obtenidos en las pruebas escritas: 80% Todos los alumnos deben alcanzar los conocimientos mnimos de la asignatura, los cuales se evaluarn a travs de los trabajos, exposiciones en clase, intervenciones en clase, cuaderno y pruebas escritas. Se exigir que realicen todas las actividades que se vayan proponiendo y otras posibles de carcter voluntario. En cuanto a los criterios de correccin de las pruebas escritas, se tendr en cuenta: con respecto al contenido: las respuestas correctas y completas con respecto a la forma: la expresin, el orden, la redaccin y la ortografa Para superar la materia los alumnos/as deben alcanzar la calificacin de 5 puntos. Para aprobar la materia es condicin necesaria asistir a clase, solamente se podr faltar a clase cuando hay una razn justificada.

8.3.- Tcnicas e Instrumentos de evaluacin

.- Cuestionarios o tanteos iniciales, tanto al comienzo de curso como al iniciar cada Unidad Didctica, para conocer la situacin de los alumnos respecto a la materia a tratar.

.- Observacin de las intervenciones en la clase .- Valoracin del trabajo individual .- Valoracin de los trabajos en grupo .- Anlisis del cuaderno de cada alumno/a .- Autoevaluacin .- Realizacin de pruebas escritas: con preguntas de respuesta larga, preguntas de opcin mltiple y comentarios de texto.

8.4.- Recuperacin:
Para recuperar las evaluaciones suspensas, se realizarn nuevas pruebas escritas y/o se propondr a los alumnos/as realizar trabajos relacionados con los contenidos evaluados, en los cuales deben hacer uso de los conocimientos y mtodos de trabajo que se pide que dominen. Estos trabajos se realizarn de manera individual, contando siempre que sea preciso con la ayuda del profesor. Dichas pruebas o trabajos se plantearn a los alumnos a continuacin de la evaluacin y en el caso de que tampoco as superen la evaluacin, podrn realizar pruebas de recuperacin de cada evaluacin al final del curso.

8.5.- Prueba extraordinaria de septiembre:

Los criterios de evaluacin sern los mismos que durante el curso. Respecto a la calificacin, el 100% de la nota se basar en la superacin de una prueba escrita sobre el conjunto de la materia. La nota para superar esta prueba, ser de 5 puntos.

9.- CONTENIDOS MNIMOS EXIGIBLES Criterios de evaluacin mnimos exigibles para obtener la calificacin positiva: - Diferenciar las explicaciones cientficas que aporta la psicologa de otras formas no cientficas de analizar los problemas humanos. - Conocer e identificar los principales enfoques o teoras vigentes en la psicologa actual (psicoanlisis, conductista, cognitivo, humanista), a pesar de la posible toma de postura personal. - Reconocer algunas conductas comunes al ser humano y a los animales como, por ejemplo, las adquiridas por condicionamiento.

- Diferenciar las conductas que son comunes al ser humano y a otras especies animales de las especficamente humanas (lenguaje, comunicacin simblica, etc.). - Comprender que las conductas humanas estn determinadas tanto por la base gentica del individuo como por las diferentes condiciones ambientales y culturales a que se ve expuesto. - Comprender las diferencias individuales en la conducta humana como el resultado de la interaccin entre factores de distinto tipo. - Superar interpretaciones simplistas e injustificadas sobre las diferencias humanas que fomentan la discriminacin de origen racial o tnico y aceptar las diferencias sociales como el producto de las diferencias culturales entre las sociedades y dentro de una misma sociedad. - Explicar los procesos cognitivos de adquisicin, elaboracin y comunicacin de informacin (atencin, percepcin, memoria, aprendizaje, lenguaje y pensamiento) - Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo para analizar problemas comunes como las dificultades en el aprendizaje y la comprensin o la comunicacin con los dems. - Conocer los principales motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana.

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

No hay prevista ninguna actividad extraescolar, pero hay varias complementarias: - Proyeccin de pelculas - Proyeccin de documentales - Ejercicios de relajacin. - Visita de una Tcnico de la ONCE, mostrando material adaptado para alumnos con dficit de visin 11.- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
Despus de cada evaluacin o, al menos, al trmino de las evaluaciones primera y final de junio, los profesores llevarn a cabo la evaluacin del proceso de enseanza cumplimentando el cuestionario adjunto. Al trmino de la evaluacin final los resultados del cuestionario se debern incluir en la memoria anual del centro y en la memoria final del departamento. El jefe de departamento entregar al equipo directivo una valoracin de los resultados de esos cuestionarios usando como modelo el mismo cuestionario. A partir de estos resultados se debern modificar aquellos aspectos de la prctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto socioeconmico y cultural del centro Tomando como referente los resultados acadmicos (especialmente en el caso en que varios profesores impartan la misma asignatura en el mismo nivel), en las reuniones de

departamento se prestar atencin a la adecuacin al proceso de enseanza de: la metodologa empleada, los contenidos mnimos, la temporalizacin y los criterios de evaluacin y calificacin. Se tratar en lo posible de mejorar el rendimiento de los alumnos analizando la disparidad de resultados entre grupos de un mismo nivel. Ocasionalmente, cuando las circunstancias lo requieran, el profesor junto con sus alumnos evaluarn las situaciones de conflictos dentro de la convivencia en el aula y el rendimiento de los alumnos en las pruebas parciales. Se concreta en la siguiente tabla los aspectos indicados en la legislacin a evaluar dentro del proceso de enseanza aprendizaje, as como los responsables de realizar la evaluacin y los documentos donde quedar reflejada.

Responsable a) La organizacin y aprovechamiento de los Departamentos recursos del centro. Equipo Directivo

Dnde se evaluar? Memoria Final

b) El carcter de las relaciones entre los distintos Jefe de Estudios y sectores de la comunidad educativa en favor de Coordinador de una adecuada convivencia. Convivencia Consejo Escolar c) La coordinacin entre los rganos y las personas responsables en el centro de la Equipo Directivo planificacin y desarrollo de la prctica docente: Departamento de equipo directivo, claustro de profesores, Orientacin Memoria Final Informe final Convivencia

departamentos y tutores. d) La aplicacin de los criterios de evaluacin del aprendizaje. e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas. Departamentos Departamentos Memoria Final Memoria Final Memoria Final

f) Las actividades de orientacin educativa y Departamento de profesional. g) La idoneidad de la metodologa, as como de los materiales curriculares y didcticos Departamentos Orientacin

Memoria Final

empleados. h) La adecuacin de la oferta de materias Departamento de optativas a las necesidades educativas de los Orientacin alumnos. Equipo Directivo Memoria Final Memoria Final

i) La regularidad y calidad de la relacin con los Equipo Directivo padres o representantes legales. Departamento de

Orientacin

12- ACTUACIONES RELACIONADAS PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS ( LENGUA CASTELLANA Y MATEMTICAS)

12.1.- Competencia Lingstica

Dentro de la metodologa de la materia de Psicologa se recogen algunas de la actividades contempladas en el Plan de Mejora de la Competencia Lingstica: Proceso de la lectura El proceso de la lectura depende de lo ajustadas que estn dos tipos de fuentes de informacin, la informacin visual y la no visual, para que la lectura no sea slo un acto mecnico, sino una lectura comprensiva y autnoma. El lector puede ver disminuida y hasta deteriorada la eficiencia de su acto de leer por ciertas circunstancias escolares, por ejemplo que el material que va a leer trata sobre algo no conocido y con el que no puede establecer relaciones o conexiones con sus esquemas mentales. Otra razn es que el lector desconoce muchas de las palabras del texto, ya sea porque son muy especficas, porque pertenecen a otra lengua que no es la materna y no puede reconstruir el sentido a travs del contexto. Otra razn es que se encuentre o se haya puesto en una condicin de ansiedad por razones que tengan que ver o no con el mismo acto de leer. Estrategias para mejorar la comprensin de la lectura Toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos previos: Qu sabemos sobre el tema? Qu ms queremos saber sobre el tema? Estas interrogantes deben hacerse explcitas en el inicio de la actividad lectora. Es importante, adems, que los estudiantes verbalicen las contestaciones a estas y que el docente conozca las hiptesis, predicciones y expectativas de sus alumnos; para luego retomarlas en el momento de la post lectura. Aporte de ideas: Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual, a modo de preevaluacin del aprendizaje, de lo que piensan que saben o que dir el texto. Categorizacin: Exige un pensamiento ms reflexivo. El docente pedir que se busquen formas de categorizar las ideas vertidas. Los alumnos deben encontrar categoras o grupos de ideas que se relacionen entre s. Este proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las categoras bsicas y las estructuras organizadoras del texto.

Prediccin: Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe sugerir a los alumnos que formulen predicciones de las categoras bsicas que los autores habran tenido en cuenta al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarn a la lectura pensando en la organizacin y los elementos que componen la lectura. Formulacin de preguntas: El rol del profesor en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la bsqueda del conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debera iniciar la lectura de un texto hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guen la lectura. Formulacin de un propsito para la lectura Esta, es la que dar relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propsito debe estar pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del profesor. Adems de colaborar en el Plan de Fomento a la Lectura del Centro, se exigir entregar los cuadernos, trabajos y exmenes con buena presentacin y sin faltas de ortografa

12.2.- Competencia Matemtica

Varias actividades planteadas en la materia de Psicologa favorecen el desarrollo de la competencia matemtica: Conocer y entender los distintos mtodos usados por los psiclogos en sus investigaciones: observacional, correlacional, experimental ( variable dependiente, variable dependiente) Comprender que la inteligencia es una caracterstica de la especie humana, su evolucin y diferencias individuales. Instrumentos de medida , aplicacin, correccin e interpretacin de los resultados de algunos tests Estudio y anlisis de grficos, diagramas, etc. para obtener informacin Conocer y manejar algunos conceptos estadsticos ( media, desviacin tpica, percentiles.)

13.- ACTUACIONES RELACIONADAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS APRENDER A APRENDER Y AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
La Psicologa contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando la conciencia de la propias capacidades a travs de la educacin afectivo emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. As mismo, el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y

ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. En la medida que se aborden temas de actualidad y de inters para la poblacin adolescente y se interpreten a la luz de los conocimientos que aporta la psicologa se pueden favorecer en el alumnado actitudes de anlisis y propuestas de actuacin hacia los problemas humanos, constatando la influencia de la psicologa en el cambio de los estilos de vida. Por ltimo, ya no es ninguna novedad que la psicologa se incluya en los planes de estudio de diversas carreras como la medicina, la economa, el derecho..., por lo que el estudiante va a manejar competencias que le pueden servir de utilidad en su desarrollo profesional posterior La competencia de autonoma e iniciativa personal est directamente relacionada con los objetivos y los contenidos de la materia de Psicologa, ya que una de sus metas es proporcionar un mayor autoconocimiento personal y fomentar una adecuada autoestima, as como conocer tcnicas para la toma de decisiones ante situaciones problemticas. El nfasis puesto en la materia sobre su carcter cientfico, conociendo los distintos mtodos de investigacin, as como sus ventajas y limitaciones en el campo del estudio de la conducta humana, est directamente relacionado con la competencia de investigacin y ciencia. Los alumnos y las alumnas deben plantearse hiptesis, argumentar sus conclusiones y trabajar en equipo emulando el trabajo de la comunidad cientfica. La inclusin de esta materia en el Bachillerato puede favorecer el conocimiento de los procesos psicolgicos propios y de las dems personas, contribuyendo a desarrollar en el alumnado actitudes de tolerancia, de empata y de respeto, as como destrezas y habilidades que promuevan su salud mental y el afrontamiento de situaciones vitales estresantes de manera positiva, mejorando la posibilidad de seguir proyectndose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores y de condiciones de vida difciles.