UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENClAS SOCIALES Y HUMANIDADES

UNlDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
U\ \lAYAOn

DOCUMENTO RECEPCIONAL
(Tesis)
Estrategias que promueven la capacidad de pensar en el grupo de segundo aiio de la
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n. Un estudio cualitativo etnografico.
Quepresenta:
JOSE ANTONIO CAZARES TORRES
Para obtener el titulo de Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
Xalisco,Nayaril;noviembrede2005
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUACION
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(Tesis)
Estrategias que promueven 1a capacidad de pensar en 1a Unidad de Aprendizaje
Definicion de Objetos de Estudio de 1a Licenciatura en Ciencias de 1a Educacion,
dependiente de 1a Universidad Autonoma de Nayarit durante el periodo enero - junio de
2005. Unestudiocualitativoetnognifico.
Quepresenta:
JOSE ANTONIO CAZARES TORRES
Para obtener el titulo de Licenciado en Ciencias de la Educacion
Director de Tesis:
M. E. S. Admed Barrera Aguilar
XaIisco, Nayarit; noviembre de 2005.
A mis padres... pOl' encontrar para mi las manos mas maravillosas de este
planeta Tierra y que /tan sabido formal' una persona que rejleja el carbio,
apoyo, comprensiOn, pero, sobre todo el gran amor que siempre e recibido,
gracias a mifamilia y ...
... gracias a todo ser humano que confiay cree en 1111.
Jose Antonio Cazares Torres.
PREFACIO
En los primeros mos de estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n se
tenian pocos referentes de 10 que era la investigaci6n, asi como la diversiJad de
elementos te6ricos-metodol6gicos para estudiar el campo educativo, de esta manera se
pUdo iniciar en un proceso de forrnaci6n de manera pnictica dentro y fuera del aula, 10
eual se ha eonsiderado una oportunidad que se ha logrado aprovechar, en clonde se
pusieron a prueba diversoscoDocirnientoste6ricos eon respectoalcampoeducativoyde
la misma manera se desarrollaron actitudes que ahora perrnlten tener un vision mas
amplia de las cosas y de la vida misma. Es por ella que la realizacion del presente
trabajo ha permitido desarrollar diversas experienclas en las diferentes etapas del
proceso de investigaci6n a partir de situaciones que modificaron la percepci6n y vision
del autoreonrespeetoal eontextoyrealidaddeestudio.
Haber identificado un objeto de estudio no fue faeil, requirio de mucha dedicaclon,
critica, aniLlisis y reflexiondel contexto y su realidad, pero, desarrollar la capacidad de
pensar ha sido otras de las situaciones a las que ha sido necesario enfrentarse y a la Gue
dia con dia todos 10 hacen. Con este estudio se ha logrado reconocer c6mo para los
estudiantes se complica bastante, quizas por el desinteres que se tiene y la debit
orientacion que en mos escolares anteriores se ha tenido para desarrollar y aplicar
estrategias que promuevan esta capacidad humana; los resultados del estudio permiten
considerar como el docente responsable de la unidad de aprendizaje Definicion de
Objetos de Estudio intenta sesi6n tras sesi6n promover el pensamiento y motivar al
alumno para que enfrente una situaci6n que requiera de un proceso de pensamicnto, sin
dejar de tomar en cuenta las diversas actividades que no lograron su proposito, asi como
las diferentes actitudes mostradas por algunos estudiantes que obstaculizaban la
fmalidad de las actividades propuestas
El haber enfrentado este estudio a partir del paradigma de investigaci6n cualitativo y a
traves de un enfoque etnognifico, result6 ser una experiencia muy destacable con
respectoasucontenidoteorico-metodoI6gico, sin pasarporalto lasdiversasemociones
personales por las que se vivieron. La etnografia perrnite estudiar grupos humanos y
tener relaci6n directa con sus miembros, de esa relaci6n depende el estudio y
observaci6n que se realice dentro del contexto, asi como la manera de actuar para lograr
conseguir la informaci6n necesaria para comprender cierto hecho social.
El estudio describe todo un proceso por el cual se ha intentado interpretar la realidad de
estudio de las estrategias que promovieron la capacidad de pensar en la unidad de
aprendizaje Definici6n de Objetos de Estudio. EI resultado de este trabajo y del esfuerzo
empeiiado sobre este no solo es del tiempo destinado al estudio directo, sino que file
necesario profundizar e intentar comprender el quehacer del Licenciado en Ciencias de
la Educaci6n, el compromiso y responsabilidad de permanecer informado de 10 que dia a
dia acontece en la educaci6n y todo 10 que la relaciona con su entomo. El afan de contar
con una preparaci6n. el gusto par la Licenciatura y de la permanencia de la identidad del
autor con la profesi6n 10 ha llevado a participar en diversos eventos educativos en donde
se presentan, discuten y formalizan situaciones educativas que pueden modificar el
contexto de la educaci6n en algunos aspectos, asi como la oportunidad de establecer
charias con personalidades de renombre que en ocasiones han aceptado contestar
algunas dudas que en su momento surgen del campo que ellos dominan.
EneltranscursodeltiempodeestudiodelaLicenciatura,sehatenidolaoporrunidadde
conocer a grandes profesionales de la educaci6n pn;ocupados por mejorar su entomo y
aprovechar las oportunidades que se presenten para hacerlo dentro de la Unidad
Academica de Ciencias de la Educaci6n, de ~ t manera su empeiio ha lIevado al autor
delpresentearescatarlomejorparacrecer profesionalmente,perotambiendeellosse
toma el ejemplo por ser grandes seres humanos que se encuentran llenos de vida y que
disfrutan de 10 que hacen, y que esa satisfacci6n se refleja en sus acciones y
preocupaci6n por mejorar la calidad educativa a la que estan comprometidos. Estas
situaciooes han sido una motivaci6n y apoyo para desarrollar este trabajo, porque
intentarinterpretarlasestrategias quepromueven lacapacldadde pensar no solo se trata
de observar a los sujetos principales del estudio, sino que como seres humanos
involucradosen undeterrniriadoespacio sebuscan interesesafines,conrribuiry mejorar
lacalidadeducativa.
No se puede dejar a lado que como estudiante se vivieron lllfinidades de experiencias
que ayudaron a comprender algunos comportamientos del grupo estudiado, ademas de
pertenecer a la rnisrna Licenciatura, as! como el contacto directo con mis compafieros de
grupo que representan una base importante en la formaci6n personal y profeslOnal del
autor; esto sin duda facilit6 la comunicaci6n con los sujetos estudiados, de manera que
para realizar unaentreliista perrnitia establecer una charlaeotre dos colegas estudiantes
en donde se pretendia por un lado rescatar infonnaci6n clave para su trabajo y que era
comprensivo para la mayoria de los entrevistados.
Finalmentees un honor poder compartirestetrabajoa todasaquellas personas que se
intereseo por cooocer las distintas acciones que pueden desarrollar fa capacidad de
pensar y que pueden generarse nuevas estrategias que contribuyan a mejorar esta
capacidadhumana.
RESUME
La capacidad de pensar en el ser humano es una caracter!stica que manifiesta las
posibilidades de mejorar su condicion de vida en cualquiera de sus circunstancias,
ademas de que garantiza el desarrollo pleno de una sociedad dimimica y consciente de
las distintas realidades y momentos para generar nuevos y mejores conocimientos
El presente estudio se destaca por adentrarse en una pequeiia pero significativa parte del
proceso de refonna de la Universidad que actualmente se vive y que ha generado
controversias en la fonnaci6n de Licenciados en Ciencias de la Educaci6n, ya que se
pretende desarrollar una formacion acorde a los requerimientos de! modelo academico
adoptado y que dentro del area curricular se establece una Unidad de Aprendizaje que se
llama Definicion de Objetos de Estudio, as! que representa una oportunidad para poder
interpretar a traves de un estudio cualitativo etnografico las estrategias que promueven In
capacidad de pensar y que ayudaria a diseiiar nuevas fonnas del actuar docente y
establecer un modelo de docencia pertinente y oportuno para este campo de formaciou.
El trabajo describe las principales estrategias que ayudaron a promover la capacidad de
pensar, los instrumentos 0 recursos de apoyo que se diseiiaron, las resistencias de los
alumnos ante alguoas cuestiones y la manera en como el docente contribuy6 para que se
lograra tal proposito, as! como la actuacion del investigador para adentrarse en el campo
de observacion, recabar informacion., procesarla y de los medios teorico-metodologicos
de que se valio para interpretar los hechos observados. En el contenido del trabajo el
lector podni encontrar la posible respuesta a la preguntas de i,que es la capacidad de
pensar? i,que es 10 que hace el docente para i,que es 10 que hace el alumno
para desarrollarla? Entre otra serie de cuestionamientos que sin duda estanin presentes
enel lector antes de revisar este trabajo._
ABSTRACT
The capacity to think of the human being is a characteristic that manifests the
possibilities to improve its condition of life in anyone of its circumstances besides that it
guarantees the full development ofa dynamic society and aware of the different realities
and moments to generate new and better knowledge.
The present study stands out to go into in a small but significant part of the process of
reformation of the University that at the moment one lives and that it has generated
controversies in the fODnation of Graduates in Sciences of the Education, since it is
sought to develop an in agreement formation to the requirements of the adopted
academic pattern and that inside the curricular area a Unit of Learning that calls you
Definition of Objects of Study, settles down so it represents an opportunity to be able to
interpret through a study qualitative etnogratico the strategies that promote the capacity
to think and that shelhe would help to design new forms of acting educational and to
establish a model of pertinent and opporhme docencia for this formation field
The work describes the main strategies that helped to promote the capacity to think, the
instruments or support resources that were designed, the resistances of the students
before some questions and the way in how the educational one contributed so that such a
purpose was achieved, as well as the investigator's performance to go into in the
observation field, to gather information, to process it and of the theoretical-
methodological means that it was been worth to use to interpret the observed facts. In
the content of the work the reader will be able to find the possible answer to the
questions of what the capacity is of thinking? what is that the educational one she/he
makes to promote it? what is that the student shelhe makes to develop it? Among
another series of questions that without a doubt will be present in the reader before
revising this work.
INDICE
AGRADECIMIENTOS
PREFACIO
RESUMEN......
ABSTRACT...
INIRODUCCION
CAPITULO 1. LA ETNOGRAFTA EDUCATIVA
10
1.1 Antecedentesdelaetnografia...... ... 22
1.2 Caracteristicasde laetnografia. 32
1.3 LineaetnometodoI6gica.... . ........ 37
1.4Supuestosepistemol6gicosde laetnografia.... 37
1.5 AJcancesylimitacionesde iaetnografia.... .. 40
1.6 El Objeto de Estudio y la Etnografia Educativa.... ... ... ... 42
CAPITULO II. IMPLICACIONES METODOLOGICAS
2.1 Actuaci6n del investigador... .. .. 44
2.2 El ttabajo de campo ............................................ 48
2.3 Proceso de sistematizaci6n de la informacion. 49
2.4 Proceso de analisis e intetpretacion de las estrategias que
promuevenlacapacidad,E!epens!ITparadefinirobjetosdeesuldio 51
CAPITULO ill. SUPUESTOS TEORICOS DE LAS ESTRATEGIAS QUE
PROMUEVEN LA CAPACIDAD DE PENSAR PARA DEFINIR OBJETOS DE
ESTUDIO
3.1Supuestosfilos6ficos
3.2 Supuestosepistemol6gicos.
3.3 Supuestosantropo-socioI6gicos....
3.4 Supuestospsicol6gicos
3.5 Supuestospedag6gicos....
3.6 Categorias de amilisis...
CAPITULO IV. INTERPRETACION DE LAS ESTRATEGIAS QUE
PROMUEVEN LA CAPACIDAD DE PENSAR PARA DEFINIR OBJETOS DE
ESTUDIO
4.1 Laconcreci6n delatriangulaci6n....
4.2 El sesgo de la infonnaci6n
CAPITULO V. PROPUESTA PEDAGOGICA
53
55
57
58
61
63
67
81
5.1 Sustentaci6n te6rica....
5.2 Prop6sitos...
5.3 Estrategias de acci6n .
5.4 Recursos
5.5 Criteriosparaevaluarlapropuesta...
Conclusiones .
Bibliografiay/oacervosconsultados
Apendice
..83
85
86
87
87
89
INTRODUCCION
EI ser humane necesita conocer la naturaleza del contexto y realidad en que vive para
poder sobrevivir, esto 10 puede lograr al desarrollar su capacidad de pensar y hacerse
responsable de susacciones que Ie exigen compromiso personalyque sereflejaenuna
sociedad cegada de condiciones que 10 mantiellen al margen de su supervivencia.
La interpretacion de cualquier hecho social implica explicar las caracteristicas generales
del objeto de estudio y describir sus posibles causas, para ello el trabajo se encuentra
organizado en cinco capitulos a los quese lesantecede unaseccionendondesepresenta
informacion que describe la importancia de la capacidad de pensar en la evolucion del
ser humano, los cambios que se han generado para mejorar las condiciones de vida a
partir del pensamiento, los intentos por aplicar un programa que requiera desarrollar
habilidades de pensamiento, las influencias externas que determinan las politicas
educativas,asicomolajustificaciondel objetodeestudioylaimportanciayproposito
de abordarlo a traves de una metodologia de investigacion etnognl.fica
En el capitulo I se describen las caracteristicas principales del enfoque de investigacion
etnografico, sus antecedentes, linea de investigacioll a la que pertenece dentro de las
metodologias cualitativas interpretativas, se describen tambien los principales supuestos
teoricos que la sustentan, las caracteristicas epistemologicas por las que el enfoque
etnografico puede generar nuevos conocimientos, asi como el analisis de las ventajas y
desventajas al desarrollar una investigacion etnografica sin dejar de explicar las
condiciones por las cuales se aborda el objeto de estudio a traves de la etnografia en el
carnpoeducativo.
En el capitulo II se presentan allector las fases de la metodologia etnognifica y el
quehacer del investigador dentro del campo de estudio, explicando su participacion,
actuacion, procesos de sistematizacion y el amUisis e interpretacion de los hechos
ocurridos en el contexte y realidad descrita. Aqui resalta el tipo de observacion utilizada
por el investigador, su relacion con los sujetos estudiados, los instrumentos y los medios
por los cuales se valio para rescatar informacion clave y referida al estudio.
En el capitulo III se describen una sene de argumentos teoricos que sustentan las
estrategias que promueven la capacidad de pensar desde distintos enfoques como
describe la filosofia con respecto al materialismo y el canl.cter propio del pensamiento de
los sujetos involucrados, se describe tambien desde el punta de vista epistemol6gico
como conoce el sujeto que diseiia y promueve estrategias que propician el pensamiento
de sus estudiantes, de la misma manera resalta el caracter antropo-sociologico con el
humanismo y las relaciones humanas por su funcionalidad al pertenecer a un grupo
social, la psicologia explica los procesos cognitivos a los que se enfrenta el sujeto para
construir nuevos conocimientos y su manera de reaccionar, de igual forma se menciona
el punta de vista pedagogico del actuar docente y la manera de desarrollar estrategias
que promueven la capacidad de pensar. Finalmente en este apartado se describen cada
una de las categorias de analisis que permitieron identificar rasgos principales y que
guiaron el proceso de observacion, sistematizacion e interpretacion de las estrategias que
promueven la capacidad de pensar.
En el capitulo IV se describe detalladarnente los resultados de la interpretacion por cada
una de las categorias de analisis e informando que estrategias fueron las que por su
particularidad resultaron mayormente productivas de pensamiento, como el uso de
preguntas grupales y directas que se describe su caracter sensibilizador, los tipos de
comentarios que de la misma manera promovieron fa capacidad de pensar en los
estudiantes, el uso de distintos recursos de apoyo y su funcion promotora de
pensamiento, entre otras.
En el capitulo V se presenta una propuesta que pretendecontribuiral usode estrategias
que promueven la capacidad de pensar en la unidad de aprendizaje Definicion de
Objetos de Estudio, describiendo el sustento teorico, para que, el como, con que y baJo
que criterios evaluar la propuesta que surge a partir de los resultados obtenidos de la
interpretaci6ndelobjetodeestudio
Atravesdedistintasepocasyhechoshistoricosquesehanmanifestadoenlavida del
hombre han surgido ideas y opiniones acerca de cambios que de alguna manera
favorecen la solucion a distintos problemas que perjudican a la sociedad; de la misma
manera los efectos de globalizacion influyen en las decisiones educativas a nivel
mundial, 10 que permite determinar que es 10 que se pretende informar a la poblacion, 10
que realmente se quiere que conozca y a traves de que medios hacerlo. No importa las
desventajas derivadas de este tipo de decisiones, 10 que principal mente destaca es el
asegurar los intereses particulares de paises desarrollados, acarreando con ello grandes
beneficios economicos, ademas de proyectar ideas de dependencia 0 "alienacion". De
esta manera la politica nacional adopta y a la vez determina las caracteristicas que cada
una de las entidades federativas tomaran de acuerdo a sus necesidades educativas,
mismas que ayudaran a! crecimiento y desarrollo de su poblacion. Asimismo la politica
educativa trasciende de manera condicionada por fuerzas extemas que modifican el
crecimiento y desarrollo del pais.
La educacion en nuestro pais reacciona ante un sistema de globalizacion en el cua! se
establecen las formas en que se "debe" de educar a la sociedad y que es 10 que tiene que
saber. EI mercado de trabajo exige profesiona!es que sepan hacer y no solo que
conozcan su campo de trabajo, que sepan utilizar su capacidad de pensar, reflexionar y
construir nuevas estrategias para solucionar problemas de trabajo y de la vida misma. Es
lamentable que en Mexico la poblaci6n destinada a desarrollar investigacion es muy
poca, los jovenes dificilmente optan por alguna que este destinada en esta
area y solamente pretenden asegurar una entrada economica con la que se conforman,
disminuyendo con ello la vision de nuevos horizontes que les permita crear yaprovechar
oportunidades de crecer economica, social e intelectualmente, pero, todo eso requiere de
pensar. La solucion a las problematicas que se presentan en la vida de los seres humanos
no es considerado como algo normal y/o faci!. Por 10 tanto, en el ambito educativo se
considera que la no promocion de estrategias que promuevan 0 faciliten la capacidad de
pensar, impide crear avances que responda a las exigencias educativas; entendiendose
como "problema fundamental de inteligencia"l; porque no permite analizar todas y cada
unadelasposibilidadesquepudieranfavorecerelcrecimientoydesarrolloeducativodel
pais
El hombre actual se guia por una educacion apresurada y con intereses particulares, los
cualesnotrasciendenmasalladecubrirciertosrequisitosdeaceptacion en cualquier
ambito 0 hecho social, cultural, educativo, etc. Esto quiere decir que si la sociedad se
encuentra en procesos de cambio, el sistema educativo no puede permanecer ajeno a
dicho fenomeno; ademas, se desinteresa acerca de la posibilidad de pensar, analizar,
criticar y de expresar ideas que generen mejores condiciones de vida 0 10 que es atm mas
destacable,que nose proyectenestrategias que promuevanyposibiliteneste factor tan
importanteenelcrecimientoydesarrollodelserhurnano.
Delors Jacques y otros describen que "(... ) el desarrollo en la educacion tiene como
objeto la plena realizacion del ser hurnano como tal, y no como medio de produccion
(... ) as!, la funcion formadora de la enseiianza de las ciencias y definir en esta
prospectiva una educacion que, desde la mas tierna infancia y con medios a veces muy
sencillos (... ) sepa despertar la curiosidad del nino, desarrollar su sentido de observaci6n
e iniciarlo en una metodologia de tipo experimental. ,,2 De manera general se
I Lombardo, Toledano, V. Obra educativa nacional. Centro de estudios filosoficos. politicos y sociales.
VicenteLombardoToledano.P.57
2 Delors Jacques y otros. La educacion encierra un tesoro. Informe de la UNESCO de la comisi6n
Internacionalsobrelaeducaci6nparaelsigloXXl.P. 25.'
consideraria una incongruencia con 10 que la politica educativapretende lograry con la
educacion real que desarrolla. Asimismo se comprenderia el sistema educativo como
una flibrica que solo pretende construir productos acabados y no con formacion de
pensamientos que puedan atribuir diversas estrategias que desarrollen habilidades para
crear nuevas ideas para lasolucion de problemas.
La tecnologia cumple una papel muy importante en todos los procesos de cambio en los
que se ve envuelta la educacioo, misma que aplica un mecanismo de adopcion a nuevas
posibilidades de trascender. La sociedad tiene a traves de la tecnologia una era de
informacion, destituyendo el mero conocimiento en la educacion y en cualquier otro
ambito, haciendose necesario la adopcion de una formacion adecuada a las exigencias
tecnologicas y sociales. Por ello, anteriormente se consideraba todo el cODocimiento
como absoluto y sin posibilidades de cambio, en la actualidad todo esta sujeto a
cambios, los cuales se verlin determinados por la aplicacion y desarrollo de la capacidad
del pensar; ademas que el conocimiento va adquiriendo un rango de fuerza productiva
directa, 10 que quiere decir que es importante generar nuevos conocimientos que innoven
lassoluciones a los problemasvigentes.
Actualmente la Universidad Autonoma de Nayarit se encuentra en un proceso de cambio
que promete establecer mejores resultados a la sociedad, 10 cual es la principal exigencia
a esta reforma. Este cambio se fundamenta en el "Documento Rector,,3 de la U.AN.,
haciendo referencia a un nuevo modele academico adoptado para los tipos de educacion
medio superior y superior, esperando provocar grandes cambios que evolucionen en
todos los sentidos el quehacer universitario. El modelo educativo que se presenta tiene
como objetivo principal desarrollar universitarios con capacidades de pensar, analizar,
crear, por mencionar algunas; concretandose final mente en competencias profesionales
integrales
4
, estas a su vez responden a una forrnacion humanista que apoye la integridad
3 UAN. Documento Rector de /a rejorma de la Umversidad Autolloma de Nayarit. (2000)
4 Huerta Amezola, 1. 1. El. aI. "Desarrollo curricular por co;,petencias projeslOna/es integra/es. "P. 4
de las capacidades por desarrollar en cada uno de los futuros profesionistas que reciben
este tipo de fonnaci6n. Este modelo surge de la propuesta establecida por el Dr. Emesto
Zedillo Ponce de Le6n, en 1993 (entonces Secretario de Educaci6n Publica). Entre sus
planteamientos se establecia que "con la reforma del sistema de formaci6n y
capacitaci6n se pretende que el pais cuente con recursos humanos calificados que
demanda la transformaci6n productiva, la innovaci6n tecnol6gica y la competencia en
los mercados globales."s Estas intenciones derivadas del sistema de globalizaci6n y de
los diversos organismos intemacionales que determinan las caracteristicas de formaci6n
laboralydeproducci6nenelsistemaeducativoyprofesional,buscaninarraigarseen las
trasformaciones de la sociedad, en donde se desarrollan las problematicas y las posibles
solucionesaestas
Se considera tambien la gran importancia y relevancia que en estos tiempos los modelos
basados en competencias hacen en el sistema educativo, los avances tecnol6gicos y la
inmersi6n al campo laboral a traves de la investigaci6n cientifica, concretandose de tal
manera que se busque formar universitarios que cumplan con los cuatro pi lares que la
educaci6n exige para un desarrollo integral del individuo: "saber hacer", "saber ser",
"saber estar" y "saber convivir,>6, con esto ademas de que se exige profesionistas que
conozcan y sepan hacer, tambien se busca que se desarrollen a partir de un sentido
humanista y con posibilidades de cambio, ofreciendoles diversas estrategias que les
permitan desarrollar su capacidad de pensar y a la vez facilidades de aprendizaje te6rico-
practico. Este tipo de educaci6n tambien reconoce el resultado de los procesos escolares
formales, los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas fuera de las aulas; sin
embargo, el modelo cuestiona la insuficiencia de los titulos universitarios y plantea
como mas importante poseer competencias para la soluci6n de problemas especificos
que tener una preparaci6n en 10 abstracto sin la posibilidad de contar con expectativas
, Ibarra, A "1 sistema normalizado de eompetencia laboral", en Argiielles, A(comp.). Competeneia
laboral y edueaci6n basada en normas de eompeteneta, Limusa-sep-cnccl-conalep. P. 18
'DelorsJacquesyolrOs.Op.Cit. P.21. _ <
para solucionarlos
7
Es aqui en donde reside el desarrollo de estrategias que posibiliten
lacapacidaddepensar,deperrnitiradquirirycrearelementosnecesariosquefortalezcan
y desarrollen las habilidades cognitivas para la solucion de problemas. Lo que hace
reflexionar acerca de que:
"(... ) laenseiianza escolar se ha centrado en el contenido de asignaturas, descuidando la
enseiianza de las capacidades y habilidades cognoscitivas que son indispensablespara
aprender (... ) capacidad de razonarniento, capacidad de auto aprendizaje,pensamiento
autonomo, pensarniento cntico, soluci6n de problemas, creatividad, meta cognici6n,
aprenderaaprender,aprenderaestudiar,aprenderaensenar,aprenderarecuperar
conocimiento,aprenderaapticarloaprendidoyaprenderelconocirnientocientifico'"
Promover la capacidad de pensar implica un esfuerzo muy grande, pero es necesario
reconocer la clara necesidad que se tiene de ejercitar y desarrollarla, de tal maneraque
fortalezcanel pensamientoytodo 10 queimplican los procesoscognitivoshechospara
solucionardeterrninadoproblema
EI estudio interpreta las estrategias mas comunes que se presentan en la unidad de
aprendizaje Definicion de Objetos de Estudio, la cual es clave por su caracter
problematizante para poner en funcionamiento la capacidad de pensar y generar ideas
que Ie perrnitanalestudiante no solo identificar, sino tambien iniciar una rnetodologiade
investigacion parasuestudio.
Este proyecto de investigacion y sus resultados podrian ser de interes para el actual
diseiio ?e un nuevo "Modelo de Docencia para la Licenciatura en Ciencias de la
Educacion" de esta Unidad Acadernica que se lIeva a cabo dentro de este periodo escolar
y quien es responsable del diseiio el M. E. S. Admed Barrera Aguilar.
'Ibidem. P. 22
, Valle Flores Ma. A. (cnord.) .Et. aI. Formaczon en compe,e:zcia y cernficac/onprofeslOnal. P 33
La UNESCO despues de hacer un estudio acerca de la educacion en el nivel superior y
analizar los resultados, establece ciertos rasgos que determinan el quehacer de la
educacion, este organismo tiene una vision muy objetiva, de acuerdo "(... ) a una
construccion del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones debenin estar preparadas
con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales.,,9 De la misma manera, la
UNESCO tambien tiene en sus consideraciones la actualizacion mas intensa del campo
docente, quienes forman parte fundamental en la formacion de las nuevas generaciones
de profesionistas. Asimismo se presenta que el problema principal de la educacion es un
problema de conocimiento, es decir, el que enseiia necesita conocer las cuaJidades del
terreno en que va operar y los medios para alcanzar este proposito. 10 Por 10 que reside la
importanciade que existaquienpromuevalacapacidad de pensar,yno solosepretende
una aplicacion de hechos que no trasciendan a nada y a partir de algo que no este
previarnenteestablecido. Enestecaso los actores educativos son los responsablesde una
coordinacion del proceso enseiianza-aprendizaje adecuado y con la promocion de
capacidades del pensamiento y provocando el interes por involucrarse en el campo de la
investigacion, en donde se pueden establecer ideas innovadoras, relevantes, congruentes
ypertmentes.
La intencion del sistema educativo mexicano es el lagro de una educacion de calidad
que involucre todo actor educativo en el proceso de transfonnacion "(... ) en donde se
busca aplicar nuevas forrnas de enseiiar y relacionar los aprendizajes en la educacion
superior, ya que no se enfoca a un mismo paradigma de enseiianza"ll Es necesario
entoncesreconocerlaproblematicaquesepresentaen los universitariosactualesyque
adrniten otro tipo de necesidades y exigencias academicas, en donde la mayona de ellos
desconocen estrategias que les ayude a desarrollar su capacidad de pensar, asi como la
accion docente en la participacion en este suceso a partir del nuevo model0 por
9 UNESCO. Declaracion mundiaJ sobre fa Educacion Superior en ef sigfo XXI. Vision y accion. P. 9
IOIbidem.P.14.
1JIbidem.P.16
competencias, eJ cual pretende cubrir con esta demanda cognitiva a una educacion
relacionadae integradaalcontexto social.
En un estudio realizado actual mente por la Organizacion para la Cooperacion y el
Desarrollo Economico (OCDE), aplicado a jovenes de 15 aiios de 41 paises, describe a
Mexico como uno de los paises con mayor atraso educativo en diversas disciplinas que
son basicas para desarrollar la capacidad de pensar y aplicar posibles soluciones de
problemas, nuestro pais oeupa el lugar 37 de 41 paises integrados en este sistema de
evaluaeion.
12
EI estudiopermiteconsiderar la falta de adecuadas politicas educativas que
faciliten avances considerables en nuestro pais; es lamentable como las habilidades
basicas de pensamiento que los estudiantes necesitan tener se encuentren muy por
debajo de 10 que los inforrnes educativos expuestos por organismos como la OCDE
estipulan 0 publican, siendo esto una prueba de fundamento que explica la falta de
aplicacion de estrategias que promuevan la capacidad de pensar, esto puede presentarse
tanto porlos docentes como de los propios aJumnos, quienes tendrianque desarrollar
esta capacidad. Para ello es importante tomar en cuenta que en las nuevas pedagogias
"(... ) se pretende primeramente aprender a aprender, 0 a pensar, y para ello es necesario
concentrarse en el alumno." 13 Ya no se trata pOT consiguiente de transmision de
conocimientos, de saberes y de esas formas principales que son la conferencia magistral
y los ejercicios de aplicacion. Es aqui en donde se hacen necesarias las reformas
educativas que pretenden lograr una educacion integral y de calidad que desarrolle
principalmente las capacidades de pensamiento centrado en el paradigma del
aprendizaje.
El Art. 7, acerca de metodos educativos innovadores: pensarniento eririco y creatividad
de las misiones y funciones que se establece para la educacion superior, destaca el
forjamiento de una nueva vision, explicando que "(... ) percibe la necesidad de una
12 Maninez, N. Mirico es ultimo en educacion en OeD. EI Universal. Manes 07 de dieiembre de 2004
Mexico,D.F
13 Giry, M Aprender a razonar, Aprender a pensar. P. 15.
nueva visi6ny un nuevo modelo de enseiianzasuperior, que deberia estarcentradoen el
estudiante, 10 cual exige (... ) reformas en profundidad y una politica de ampliaci6n del
acceso, para acoger a categorias de personas cada vez mas diversas, asi como una
renovaci6n de los contenidos, metodos, practicas y medios de transmisi6n del saber, que
han de basarse en nuevos tipos de vinculos y de colaboraci6n con la comunidad y con
los mas amplios sectores de la sociedad".14 Esto fundamenta el hecho de que existe una
ausencia de elementos que promuevan el pensamiento de los estudiantes, haciendo
primordial el promover nuevas estrategias que faciliten aprendizajes que permitan
identificar posibles problemas y la soluci6n de los mismos en el acontecer academico del
estudiante, en d6nde el docente conozca y aplique en su practica acciones que mejoren la
calidadde laeducaci6n.
Desde otro punta de vista el ser humano por naturaleza y necesidad evoluciona poniendo
a prueba su capacidad de pensamiento, alcanzando con ello nuevas estructuras mentales
que Ie garanticen mejores condiciones de vida. El pensamiento 0 tambien llamado
cognici6n se describe como un proceso de conocimiento que engloba la percepci6n, la
memoria, razonarniento, la toma de decisiones, pensarniento-lenguaje. Asimismo, la
capacidad de pensar se desarrolla y se hace posible a partir de su practica y estimulaci6n,
asi como la aplicaci6n de estrategias que apoyen y promuevan esta capacidad que es
fundamental en la vida cotidiana del hombre y no solo del estudiante.
La Universidad Aut6noma de Nayarit pretende cumplir con prop6sitos que perrnitan un
elevado nivel de calidad en la formaci6n profesional educativa de sus estudiantes, por
esta raz6n se ha iniciado un proceso de reforrna en d6nde se hace necesario investigar las
estrategias que se utilizan para el desarrollo de la capacidad de pensar, identificandose al
mismo tiempo caracteristicas en los estudiantes que ayuden a promover esta capacidad
humana en momentos en que se enfrentan a situaciones distintas dentro de un modelo
porcompetenciasprofesionalesintegrales
14Ibidem.P46.
El problemasecentra en que sedesconocenestrategias que promuevan 0 faciliten la
capacidad de pensar, en este caso la participacion del docente en este suceso es de
mucha importancia, ya que es el quien intenta buscar diversas estrategias que Ie ayuden
apromoverlacapacidaddepensaryalavezeselquienseencuentraencontactodirecto
con los a1umnos quienes son los encargados de practicar esas estrategias. Es por eso que
en la mayona de los casas se concibe al docente como un "mero transmisor de
conocirnientos, el de animador, el de supervisor 0 guia del proceso de aprendizaje, e
inclusoel deinvestigadoreducativo,,15 provocandoque dealgun modose centre en este
toda la responsabilidad del proceso ensenanza-aprendizaje, haciendo a un lade el
compromiso y responsabilidad del propio alumno por desarrollar un aprendizaje
cooperativo, integral y constructivo. Por ello el pensar implica un proceso que
propiamente necesita diversas caracteristicas que propicien elementos favorables para
fortalecer con mayor facilidad el aprendizaje; 10 que Ileva a considerar como importante
lograrinterpretarlasestrategiasquepromueven lacapacidadde pensarqueseutilizanen
los momentos en que se desarrolla una sesion de la unidad de aprendizajes Defmicion de
ObjetosdeEstudio
Existen en los alumnos factores que presentan y que dificultan el lograr identificar
objetos de estudio, como es el caso de factores ambientales; el medio familiar de donde
provienen las habilidades basicas de forrnacionque perrniten desarrollar nuevas ideas de
pensamiento; el medio escolar, distinguiendose en la mayoria de las veces en el segundo
medio que le trasmite al ser humane una metodologia para aprender nuevos
conocirnientos; el medio cultural, en donde se crea una identidad que deterrnina su
reconocimientoen unasociedad con ciertas caracteristicas de pensaryactuar; el medio
social, en d6nde expresa sus sentimientos y emociones, a partir de pensamientos
previamente estructurados que provienen de realidades distintas., ademas el desarrollo
" Diaz-Baniga, Arceo, F., Hernandez, Rojas, G. Estratelflos docentes para "tl aprendi,:oJe significanvo.
UnaitlferpretacionConstructivisTa.P 3
intelectual que los estudiantes logran y las habilidades basicas que les permite
incrementar las posibilidades de "aprender a aprender", es 10 que significa aprender a
conocerypracticarestrategiasquelesayudea mejorarlasfacilidadesdeaprendizajeque
les permitan aplicarlos en su vida diaria, a partir de la construccion de cambios
innovadores y pertinentes a una realidad social en constante cambio.
A traves de los tiempos han surgido nuevas ideas, la rnayoria de las veces en forma
ocasionalyfugaz,esporesoquesehacenecesario unnuevoraciocinio, paradigma, una
nueva manera de comprender los hechos educativos y que rompa con los viejos patrones
para generar nuevas formas de enfocar y tener una vision amplia de las cosas, en donde
el nuevo raciocinio es un estilo defmido de pensamiento que puede utilizarse en forma
deliberadayefectiva, en donde este tipo de pensamiento no es una prerrogativade las
personas,si no unanecesidad practica para todOS.1
6
El proposito principal de este estudio se centra en:
o Interpretar el acontecer de la aplicacion de estrategias que promueven la
capacidadde pensarpara defUJirobjetos deestudioenel grupo de segundo aiio de
la Licenciaturaen Cienciasde laEducacion.
'6Ibidem.P.35
CAPiTULO I
ENFOQUE TEORICO METODOLOGICO
1.1 Antecedentesdelaetnografia
Laetnografiaeducativaes unenfoque de investigaci6n que atraves de diversasepocasy
acontecimientos ha ido modificando su metodologia para atribuir mejores fonnas de
desarrolJar investigaciones que requieran de su aplicaci6n. Por eso es importante
conocer los origenes y evoluci6n de La naturaleza de estudio de La investigaci6n
cualitativa
La investigaci6n cualitativa "(... ) es un enfoque de La investigaci6n asociado
fundamental mente a perspectivas epistemol6gicas y te6ricas de corte interpretativo y
tambien socio critico". 17 Este tipo de estudio da un giro muy radical a las tradiciones de
la ciencia en una epoca empapada de objetividad, positivismo y cuantificaci6n.
La investigaci6n cualitativa se utiliz6 como un sin6nimo de indagaci6n naturalista
lS
despues de que en epocas de los 70's se discutiera su concepci6n en contraste con el
metodo experimental, ya que utiliza metodos tradicionalmente "naturalistas" 0
"interpretativos" para lograr sus finalidades de estudio.
Strauss y Corbin citados tarnbien por Sandin explican que "por investigaci6n cualitativa
entendemos cualquier tipo de investigaci6n que produce resultados a los que no se ha
llegado por procedimientos estadisticos u otro tipo de cuantificaci6n (.. .)"19 Estos
autores centran su atenci6n en la informaci6n que se rec9ge Yen el amilisis de La misma,
:: Ma. Paz, E. Investigaci6n en educaci6n. Fundamemos y tradiciones. P. 120
19Ibidem.P.121
sin tomar en cuenta otras caracteristicas del disefio cualitativo. Por su parte Serrano
citadoporSandin,focalizaelprocesoyeldisefiomismodelainvestigaci6n,expresando
que "la investigaci6n cuaJitativa se considera como un proceso activo, sistematico Y
riguroso de indagaci6n dirigida, en el cual se toman decisiones sobre 10 investigable en
tanto se esta en el campo de estudio" 20 AI final el mismo autor subraya que los
investigadores cualitativos debenin centrar su atenci6n en "las descripciones detalladas
de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables,
incorporando la voz de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones tal y como son expresadas por ell os mismos" 2\
AI revisar algunas de las concepciones que se hacen de la investigaci6n cualitativa puede
explicarse que para lograr su conceptualizaci6n 0 acepci6n dentro del campo
investigativo ha sido necesario estudiar y comparar cada uno de los terminos que
continuamente se Ie atribuyen y que se atiende por partes al proceso que conforma a la
investigaci6n cualitativa.
Se considera que "La investigaci6n cuaJitativa es una actividad sistematica orientada a la
comprensi6n en profundidad de fen6menos educativos y sociales, a la transformaci6n de
practicas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambien hacia el
descubrimiento y desarrollo de un -cuerpo organizado de conocimientos." 22 Se pretende
entonces que la investigaci6n cualitativa se entienda como un proceso de estudio en el
cual se desarrollan interpretaciones de los hechos contextuales y del actuar humano
dentro del rnismo y, a la vez desarrollar 0 generar posibles soluciones a los hechos que
distorsionan el funcionarniento y finalidad social de un grupo humano en constantes
carnbios.
2. Idem.
2'Idem
22Ibidem.P.123.
Perez Serran0
23
cita a Erickson, quien explica que la investigacion cualitativa tiene
antecedentes muy remotos que se centran en la cultura grecorromana, de 10 cual se
conocen deterrninados aspectos de la metodologia en obras de Herodoto y Aristoteles.
En estas obras segUn Erickson, se narra la vida y quehaceres de las personas de esa
epoca, asi como las caracteristicas que las describian y las diferenciaban de otras
culturas sociales; explica tambien que se puede hacer notar que en los escritos de estos
filosofossusmetodologiasdeestudiosecentranenlasimpledescripciondelossucesos
y caracteristicas de las personas. Se comprende que despues de que florecieran los
modelos cuantitativos en los siglos XVlJ, xvm YXIX, en los cuales prevalecia el valor
atribuido a los objetivos medibles y cuantificables enfatizando su quehacer cientifico, se
Ie atribuyera una gran fe aeste metodocientifico para penetraren la naturalezadel
enismo metodo y que provocara que en las Ciencias Sociales se presentara un problema
de "cientificidad" la cual se explica a los hechos tangibles que pudieran ser estudiados
con el metodo de las ciencias naturales, en donde se entenrua que no podria ser posible
realizarestudios cientificos concaracteristicas cualitativas y que no fueran medibles 0
cuantificables. De la misma manera se puede entender el termino cientificismo como la
"actitud que consiste en enearar todos los problemas filosoficos exclusivamente con el
criterio de las CienciasNaturales.,,24
Esto llevo a que poco a poco fueraapareciendoun nuevo enfoque enla investigacion de
influencia antropologiea, Perez Serrano cita y expliea que en investigaciones de Boas,
Mead, Benedict y Linton 10 que mas preocupaba era "(... ) captar los vestigios de
civilizaciones que iban desapareciendo.,,25 Este tipo de estudios ayudo a que la
investigacion cualitativa incrementara sus posibilidades de desarrollo cientifico; a partir
de entonces este tipo de metodologias comenzo a tener una mayor firrneza y evolucion.
2J Perez Serrano, G. Investigaci6n cualitativa. Retos e interrogantes. /I TeCn/cas y antilisis de datos.
P.43
2. Diccionario Enciclopl!dico Quillet. Torno II. P. 533

Rodriguez,26 cita a Bogdan yBiklen quienesestablecencuatro periodosfundamentales
enel desarrollo de la investigaci6n cualitativaen el campo de laeducaci6n; el primer
periodo se centra en sus inicios enel cualsurgenlosprimerostrabajosylaaplicaci6nde
tecnicas cualitativascomolaobservaci6nparticipante generalmente y las entrevistas a
profundidad, surge tambien los indicios de la Escuela de Chicago y nace la Sociologia
delaEducaci6n, lacual fundamentasusdirecciones interpretativasen la sociologia del
conoclmiento.
El segundo periodo 10 caracterizan por el declive del enfoque cualitativo de los arios
30's a los 50's; posteriorrnente se produce un cambio social y se presenta un
resurgirniento de metodos cualitativos, estableciendose como el tercer periodo;
finalmente un cuarto periodo en donde se inician investigaciones desde el campo
educativo y no por antrop610gos 0 soci610gos como regularrnente se hacia, sino por
investigadoreseducativos. Estac1asificaci6nno fue launica, sino que provocoque otros
investigadores analizaran e interpretaran la evoluci6n de este tipo de enfoque de
investigaci6n y que establecieran sus propias fases del surgimiento y evoluci6n de la
metodologia cualitativa; Vidich y Lyman citados por Perez Serrano
27
, presentan una
clasificaci6n de la investigaci6n cualitativa establecida en diferentes momentos y
epocas; primeramente la etnografia primitiva, citindose entre el ario 1600 y destacando
seglin ellos el "descubrimiento del otro"; la etnografia colonial en 1850 y la
participaci6n de exploradores, viajeros, etc.; despues se presenta un gran periodo de
estudios de etnicidad y asimilaci6n desde 1950 hasta comienzos de los 80's, en donde la
antropologia era fundamental para el desarrollo de estas investigaciones y finalmente
confonnando un momenta actual y determinado por el cambio postrnodemo.
Rodriguez G6me:i
8
cita a Denzin y Lincoln, quienes asemejan y establecen una
clasificaci6n centrada solamente desde los inicios del siglo XIX; los prirneros 50 arios
2. Rodriguez GOmez G., Flores J. G. Garcia J E. Metoda/agio de /0 mveSllgact6n cua/l/al1va. P 24
27perezSerrano,G.Op.Cit.P 45
28Ibidem.P.26
parael tradicional; de los 50's a los 70'sel modernista; de los 70'sal86'losgeneros
imprecisos; del 86' a los 90's la crisis de la representacion y fmalmente de los 90's en
adelante una epoca postmoderna. AI final puede considerarse que las diferentes
argumentaciones coinciden en los origenes de la investigacion cualitativa y su evolucion
a traves de los distintos tiempos y formas de desarrollarse, la intencion es entonces
comprender los acontecimientos que marcaron el desarrollo del enfoque cualitativo
dentro de los distintos campos de investigacion. Por eso tambien es importante entender
que los diversos significados que a la investigacion cualitativa se Ie ban dado han
contribuido a fortalecer este enfoque de investigacion cualitativo, por ejemplo, Perez
Serrano cita a Watson-Geo qillen explica que "Ia investigacion cualitativa consiste en
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables" ademas "(... ) incorpora 10 que los participantes
dicen,susexperiencias,actitudes,creencias,pensamientosyreflexiones, tal ycomo son
expresadas por ellos mismos".29 Este tipo de investigaciones comenzaban a tomar un
rumbo humanista, en donde 10 mas importante es el Hombre y su diversidad de
caracteristicas que 10 diferencia de otras especies. Se iniciaban pues los estudios e
investigaciones del hombre, hechas por el rnismo hombre.
Sandin
30
cita a Tesch quien explica que "(...) la investigacion cualitativa aparecio en el
ambito especifico de la educacion a traves de dos vias. En primer lugar en el campo de
la evaluacion y a traves de la antropologia de la educacion". Asimismo, considera la
fundamentacion de la investigacion cualitativa a principios del siglo XX y su desarrollo
en el mismo; principalmente en la Gran Bretaiia y Francia, en donde en cada uno de los
paises se establecieron autores y escuelas que explicaban su intencion, como 10 es el
caso de Bogdan y Biklen, qillenes segful Sandin introdujeron diversos aspectos de la
vida americana del siglo XIX y dieron lugar al crecimiento de la mveslIgaclon soclQl
(original en cursiva), Explicando que estos autores d,escriben que los trabajos de
19 Perez Serrano G.Op.Cit.P.46
JO SandinMa. Paz, E.Op. Cit.P. 75
fotografos y periodistas dieron a conocer las condiciones de vida deterioradas y los
pr.oblemassocialesdelasociedadamericana. Deaqui surgieronlasencuestassociales.
Cita entonces Sandin]l a Frenchman Federick LePlay para explicar que a finales del
siglo XIX, esta investigadora desarrollo estudios de familias de c1ase trabajadora a traves
de la observacion participante. Explicando tambien que en esa misma epoca se
realizarondiversasinvestigaciones con caracteristicas sirnilares, incluso sedescribe que
en 1907 se lIevo a cabo la "Pttsburgh Survey" (primera encuesta social), en la cual se
pretendioutilizarel"metodocientifico"alestudiodeaspectossociales,considerimdose
que esta encuesta social marco un importante suceso para comprender la historia de la
investigacion cualitativaysu relacion directa con los problemassocialesysuposicion
en las investigaciones, descripcionyelestudio cientifico.
La investigacion cualitativa desde cualquier enfoque, es considerada por Taylor y
Bogdan citados por Rodriguez Gomez como "aquella que produce datos descriptivos: las
propias palabrasde las personas, habladas 0 escritasy la conducta observable.,,32
En 10 estudios cualitativos existen diferentes metodologias de investigacion, como la
investigacion - accion, constructivista (aunque hasta el momenta solo es considerada
como una estrategia y no como enfoque de investigacion), la hermeneutica y la
etnogrlifica, siendo esta Ultima la que se desarrollo en este proyecto de investigacion
para poder interpretar las estrategiasque prornueven lacapacidadde pensar para definir
objetosdeestudio.
El enfoque de investigacion etnogratico es considerado como una de las metodologias
cualitativas mas antiguas y utiles para el estudio de sociedades y culturas hwnanas.
Asirnismo destaca su particularidad cualitativa del aruilisis de diversas actitudes y
comportamientos de grupos humanos. Es por eso que. poco a poco y a traves de
31 Ibidem. P. 76
32 Rodriguez, Gomez G., Flores 1. G. Garcia Jimene"E. Op. tit. P. 33
diferentes epocas y necesidades, las ciencias sociales se han valida de diversas
metodologias (en su mayoria antropologicas y psicologicas) que de alguna manera han
otorgado informacion que explican las conductas e inc6gnitas de culturas especificas. AI
inicio de las investigaciones antropol6gicas se consideraban estos estudios desde un
enfoquepositivista, en donde la idea central de esta teoria se basa en que "(... ) fuerade
nosotros existe una realidad totalmente hecha, acabada y plenamente extema y objetiva,
y que nuestro aparato cognoscitivo es como un espejo que la refleja dentro de si, 0 como
una camara fotografica que copia pequeiias imagenes de esa realidad exterior (... ),,33
puedeentendersequiZlisquesolamente 10 que es visible parael investigadorseraloque
determinara en los resultados de la investigacion y que no se tomaran en cuenta otro tipo
de caraeteristicas que no sean experimentables 0 comprobables, asimismo esta acepcion
queel positivismopretende estableceren losdiversos estudios, puede provocarsesgos
de informacion y que resultarian muy importante para lograr entender diferentes
acciones de los comportamientos humanos.
La antropologia es una de las disciplinas que guarda bastante informacion con respecto a
la investigacion cualitativa etnografia, en donde segim Sandin
34
autores como Vidich y
Lyman en la etapa de la etnografia colonial, Bronislaw Malinowski en 1914, Bogdan y
Bik.len y antropologos estudiosos de este enfoque coinciden en que los origenes de la
etnografia se establecen dentro de la antropologia; considerando al mismo tiempo el
poder situarse a finales del siglo XIX y principios del XX con los trabajos de los
antrop6logos interesados en conocer como era el mundo occidental. Este autor describe
como se realizaban los estudios apoyados con materiales de algunos viajeros,
misioneros, aventureros y gente que escribia las formas de vida de cierta poblaci6n por
las que se encontraban 0 vivian por un tiempo, los escritos podian referirse a diarios,
memorias, incluso cuestionarios, para cual
"(... ) la recogida de datos empiricos seefectuabademaneraasistematicayacientifica;
[en donde] los amilisis y sintesis comparativos aparecian como un medio de comprobar,
y quizas de justificar ciertas teorias sobre la historia bumana, particularmente la
ortogenesis (.. .)"J5 Las situaciones que se presentaron en esa epoca atribuian a diversas
maneras de procesar y orgarnzar la jnformaci6n que se recabara, presentando una
metodologia inapropiada para suestudio, asi que era importanteestablecercriteriosque
facilitaran yse adecuaran a las necesidades de este enfoque de investigaci6ncualitativo.
En ese tiempo la etnografia no contaba con profesionales en su campo, los aplicadores
de este tipo de investigaci6n contaban con una formaci6n inadecuada, como 10 explica
Goetz: "(... ) la mayoria de los investigadores en educaci6n tienen una formaci6n
psicol6gicayestimfuertementeinfluidosporlastradicionesderivadasdelaPsicologia
experimental. Se han habituado pues a percibir a los niiios individualmente y a
identificarlaeducaci6ncon la enseiianza escolar"J6 Fue entonces que losantrop610gos
de esa epoca se preocuparan por conocer mas a fondo las formas de vida de
determinadas sociedades, utilizando metodologias que les garantizara mejores y mas
provechosos resultados. Por ella los antrop610gos llamaron a este tipo de relatos
"etnografia" y que definieron como la (... ) descripci6n monografica de los modos de
vida de pueblos que eran emhoi, el antiguo termino griego que significa "otros", 0 sea,
los barbaros que no eran griegos
37
Los antrop6logos intentaban establecer una
metodologia que lograra registrar hechos naturales del ser humano y su interacci6n con
el medio, y a la vez, no solo 10 que se encontraba a la vista del observador, sino que
ademasse intentarainterpretarsituaciones que no eran identificadasasimple vista, que
se hacia necesario una interpretaci6n desde el punto de vista del investigador y a partir
de sus propios conocirnientos.
Perez Serrano describe etimol6gicamente el t6rrnino etnografia del gr. ethnos = pueblo y
degraphia=descripci6n, por 10 que la describe como "(... ) ciencia quetieneporobjeto
: : : ; : ; J p P ~ DLeCompte. Etnograjiaydisenocualilativoeninvestigacioneducati.'a. P39
31 Sandin Ma. paz E. Op. Cit. P. 76
el estudioydescripcion de razas 0 pueblos".38 Explica tambienque laetnografia parte
de un supuesto de que el ser humano va interiorizando las tradiciones, roles, valores y
Donnas del contexto en el que se vive. Es por esto la importancia de la participacion
completa del investigador en el campo problematico en que acontece. A ello Peter
Woods dice que el etnografo"(... )tratadehacertodoestodesdedentrodel grupoy
desde dentro de las perspectivas de los miembros del grupO".39 Lo que pretende explicar,
es que el investigador tiene que aprender todas sus costumbres y tradiciones, de manera
que logre adaptarse a sus formas de vida, intentando con ello experimentar y recabar
mayor y mejor informacion.
La mayona de los autores que explican el tennino emografia consideran que a partu de
diversos estudios realizados pudiera concebirse como una mera descripcion de los
pueblos y grupos humanos, realizando con ello una especifica metodologia que utiliza
ciertosydiversos instrumentos pararecabarinformacion, procesarlaysacarresultados,
pero que la interpretacion de los acontecimientos y comportarnientos humanos es 10 que
principalmenterescatalasintencionesdeesteenfoquede investigacioncualitativo
Peter Woods explica que el termino etnografia deriva de la antropologia y significa
literalmente "descripcion del modo de vida de una raza 0 grupo de individuos".-lO Se
interesa por 10 que la gente hace, como se comporta, como interactila, de 10 cual se
propone descubrir sus creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que
todo eso se desarrolla 0 cambia con el tiempo 0 de una situacion a otra.
La emografia nace como una opcion mas de realizar investigaciones que tengan que ver
con el ser humano dentro de un contexto que en la mayona de las ocasiones puede
detenninar su actuar, centrando su originalidad en la antropologia cultural. Alvarez cita
"perezSerrano.G.Op.Cit.P.18
J' Woods, P. La escuela por denrro. La etnografia en la mvesngaci6n educanva. P 18
"WoodsP. Op. Cit. P.18
a Wolcot para explicar que en uno de sus escritos consideraque laemografiaes"una
forma de mirar,,41 explicando que es muy importante que dentro de la investigaci6n
etnogratica se estudie y describa a las personas que se encuentran en un contexto y
ambiente natural especifico. A esto se Ie atribuye el quehacer de la investigaci6n
naturalista,destacandoque"(... )elinvestigadorsesitilaenellugarnaturaldondeocurre
elsucesoenel que estil interesado, y los datos serecogentambienatravesde medios
naturales (... )',42 Asimismo se han generado diversas opiniones sobre el significado de la
etnografia que al final suelen lIegar a coincidir y retomar ciertos aspectos unas
definiciones de otras. Pero 10 importante es intentar encontrar nuevas y mejores fonnas
de facilitar el desarrollo de investigaciones que pretendan utilizar este enfoque de
investigaci6ncualitativaencualquieradesusdiferentescamposdeaplicaci6n.
La investigaci6n cualitativa etnografica se ha desarrollado a partir de diferentes forrnas
de investigaci6n, a la vez ha generado resultados que proyectan cambios en los grupos
sociales en donde se aplica. La etnografia se desprende de estudios antropo16gicos y
sociales que requerian una nueva metodologia para investigar campos problematicos y
que se pretendian comprender para su posible soluci6n. En los origenes de la
antropologia cultural, la etnografia se ocupO de estudios cllisicos de grupos culturales,
llamados entonces "primitivos". Este tipo de investigaciones se han ido extendiendo en
los diferentes campos de estudio, entre ellos la educaci6n. Por eso es que la emografia
fue desarrolladaporantrop610gosysoci610gos,43 realizandoestudios que dieron origen a
la investigaci6n etnogrlifica "(... ) la cual se relaciona directamente con estas dos
disciplinas y muy particularmente con la perspectiva te6rica estructural-funcional,,,44
debido a los roles 0 funciones que cada miembro de cierto grupo social cumple.
41 Alvarez Juan L. 1. G. Como hacer mvemgaclon cua/itanva. Fundamentos y me/od%gia. P 76
42 Rodriguez Gomez, G., Flores J., G. Garcia Jimenez, E. Op. Cit P. 23
: D. Le Compte. Op. Cit. P. 27
SegUn Goetz
45
los estudios que se realizaban contaban con una inclinacion mas
psico16gica y sus tradiciones culturales, 10 que impedia de cierta forma una total
confiabilidad de los resultados. Esto quiere decir que no existian profesionales realmente
en la materia y se pretendia iniciar una profesionalizacion del estudio etnografico. A
partir de entonces, se considera un gran avance de la etnografia dentro de la
investigacion educativa cualitativa de las Ciencias Sociales. Por 10 que sus estudios ban
aportado informacion que permite entender las caracteristicas de pueblos y grupos
bumanos, asimismo resultan pertinentes los estudios porque han ayudado a meJorar la
calidad educativa, la cual se ba visto en mucbas de las veces obstaculizada por
determinadas problematicas sociales, y es am en donde entra en funcionamiento la
emografia tratando de interpretar las acciones que perjudican y que de alguna manera
pudieran atribuirse posibles soluciones segUn sea el caso.
Sandinal citaraPeter Woods, explicaque "el estudio emogratico ofrece un estilo de
investigacion alternativo para comprender e interpretar los fenomenos educativos que
tienenlugarendichocontexto a partir de diversas perspectivas (profesorado,alurnnado,
direccion, familia, etc.)"46 y con ello implernentar nuevas y posibles soluciones que
incrementen la calidad educativa dentro de los diversos procesos de ensenanza -
aprendizaje.
1.2 Caracteristicasde laetnografia
La emografia como enfoque de investigacion cualitativa tambien presenta diversos
elementos que la caracterizan y la diferencian de otros enfoques de investigacion y que
por su originalidad de estudio pretende analizar situaciones de reconstruccion de hechos
como 10 explica Lofland, citado por Goetz que "(... ) en todo caso, la tarea consiste en
4' Ibidem. P. 27
"SandinMaPazE.Op.Cit.P.155
reconstruir(.. .)"denomimindolo"amoroso detalle"de lascaracteristicasdel fenomeno
estudiado
47
Joyceen Boyle, citada por Alvarez y Jurgenson
48
propone cinco diferentes maneras de
desarroJlar la etnografia, una de elias es la etnografia procesual, la cual se encarga de
describir ciertos momentos de procesos sociales de manera funcional y diacronicamente
explicando partes de la cultura 0 sistemas sociaJes en un lapso e ignorando sus
antecedentes historicos; la etnografia holistlca 0 ellislca, centrimdose en grupos totales y
estudios muy amplios de pueblos 0 comunidades sociales; la etnografia partlculansla,
seaplicalametodologiaholisticaengruposparticularesoespecificos. Enestaocasionel
objeto de estudio cuenta con las caracteristicas necesarias de este tipo de estudio,
tomando en cuenta que la metodologia propuesta ha sido adaptada al registro,
sistematizacion, comprension e interpretacion de la informacion. Es aqui en donde se
sima el proposito fundamental de este trabajo con relacion a las estrategias que
promueven la capacidad de pensar para definir objetos de estudio, mismo que ha
permitido desarrollar una metodologia acorde a las caracteristicas de registro,
sistematizacion, compresion e interpretacion de la informacion, asimismo resaltar la
importantisimaactuaci6ndel sustentanteylavaliosacolaboraciondeldocenteacargo
de laUnidadde Aprendizaje.
Este tipo de estudio etnografico ha permitido emplear, organizar, modificar e incluso dar
la libertad al sustentante de diseiiar nuevas formas de manejar la informacion y los
instrumentos utilizados en cada una de las etapas de la investigacion que se ajustan a las
caracteristicasdel enfoquede investigacion.
Es importante entonces continuar describiendo de manera general las distintas maneras
de realizarestudiosetnograficos;
47 Goetz 1. P. M. D. Le Compte. Op. Cit. P 28
48A1varez,J.L.yJurgensonG.Op. Cit.P. 77
La etnografia de corte transversal, son estudios que se realizan en detenninados
momentos del grupo que se investiga y no procesos interaccionales; la etnografia
etnohlst6rica, consiste en el recuento de la realidad cultural actual como resultado de los
diversossucesos historicos del pasado.
EI investigadoretnognifico se identificay relaciona tanto con el objeto deestudio, que
sutareaconsiste enrevelar los acontecimientos 10 mas posiblemente reales y como
sucedieronen el momento de su registro (habilidad que el investigador desarrolla en el
proceso del registro de la infonnacion). De la misma manera, el disefio y estudio
emognifico se vale de estrategias para recabar informacion que ayuden a la
reconstruccion cultural como se explico anterionnente. Unas de las estrategias que se
utilizan consisten en que estas logren identificar datos fenomenologicos que
proporcionan las caracteristicas del contexto, ambiente, espacios, clima, y todo 10
relacionado con la concepcion del mundo de los participantes que estin siendo
investigados y que final mente pennitan estructurar la investigacion a partir de la
recopilacion de estos datos. Tambien se reconocen estrategias de investigacion en el
campo etnognifico por ser empiricas y naturalistas, en donde para las primeras Martinez
Miguelez explica despues de hacer una amilisis de un escrito Ilamado "Ia sensacion
como piedra segura", que algunos positivistas de los Ultimos tres siglos (Locke, Hume, J.
S. Mill, Comte y otros) hicieron, que "solo las sensaciones 0 experiencias sensibles eran
consideradas un fenomeno adecuado para la investigacion cientifica y que solo 10
verificable empiricamente seria aceptado dentro del cuerpo de la ciencia (... ),,49
asirnismo coincide en que los empiristas establecen como base de todo, su principio de
verificacion; en donde una proposicion 0 enunciado tiene sentido solo si es verificable
en la experiencia y la observacion, entendiendose que si no hay quien afmne haber visto
cieno fenomeno, no es asegurable que haya sido verdad su fundamento. Por su pane las
estrategias naturalistas se fundamentan en 10 que ante nosotros esta expuesto y la
49 Ibidem. P.14
predisposicion a esperar ciertos resultados de 10 que estamos observando, como si
quisieramos adivinar que es 10 que a continuacion puede suceder con relacion a un
fenomeno investigado. La naturaleza de las cosas con que se presentan es la responsable
de cambios observables en un medio social en que se ve envuelta una cultura hum3Oa,
sus costumbresytradiciones.
SegUn Perez Serrano50 la investigacion etnografica se caracteriza por ser general/va
debido a que parte de unos supuestos que el investigador formula a partir de su propio
conocimiento; induct/va porque promueve la intencion de analizar las partes a partir del
objeto observado con relacion a su contexto; construct/va porque permite construir una
serie de hechos que respaldan la interpretacion de la informacion y descubrir 0 formular
nuevas teorias 0 conocimientos; subje/iva ya que permite que a partir de lainformaci6n
que se recaba se hacen suposiciones que posiblemente permitan conocer una explicaci6n
a los hechos y cornportamientos registrados. A esto Sandin
51
agrega al citar a Latorre
que la investigacion emografica presenta un caracter holtsta, porque describe los
fenomenos de manera global en sus contextos naturales, acept3Odo el escenario
complejo que encuentra y la totalidad como elementos basicos, explicando que "(... )
puesto que la cultura tiene relacion con el comportamiento y las creencias hwnanas,
habia que describirio todo: el lenguaje, sistemas de parentesco, crianza de los runos,
etapas de la vida, arte, destrezas y tecnologias. Esto es el origen del holismo de la
antropologia cultural y por extension de la metodologia cualitativa. ,,52 Tambien se
caracteriza por su condic/on natura/ista, en donde el etnografo estudia las personas en su
habitat natural; Observa, escucha, habla, 300ta las historias de vida y evita las formas
controladas; al mismo tiempo que utiliza la via induct/va al apoyarse en las evidencias
para sus concepciones, teorias, empatia y habilidad general del investigador para
estudiar otras culturas; esto ha permitido establecer en la etnografia un caracter
fenomenol6gico a em/co, en donde los significados se estlJdian desde el punto de vista de
,oPerezSerranoG.Op.Cit.P.20
~ ~ ~ a l ~ Z E. Op. Cit. P 155
los agentes sociales y que segim Perez Serrano "(... ) se presenta la perspectiva intema de
las personas que ya estAn integradas dentro de la cultura 0 de la propia sociedad al
desglosar la interpretacion del significado, con sus reglas y categorias (.. .),,53 Entonces
se pueden distinguir dos conceptos que los investigadores etnograficos utilizan y los
derivan de los terrninos fonemico y fonelico, para ello Alvarez cita a Goodenough, quien
explicaque"(... ) los lingiiistasserefierenalatareadeaislarydescribirlasmodalidades
del sonido de ciertas lenguas como fonemica, refiriendose al estudio de la produccion
del sonido y el desarrollo de un metalenguaje, por medio del cual los fonemas y
caracterisricas distintivas de un idioma se describen como fonetica (... ),,54 Esto pennite
que se de un significado ernico a las diferencias importantes que se establecen dentro de
una misma cultura 0 grupo social (10 observado desde dentro); mientras que a 10 erico se
leatribuyealavisonyperspectivaquesetienedesdefueradelcontexto. Deestamanera
los datos aparecen contextualizados, porque las observaciones se siruan dentro de una
perspectiva mas amplia y el investigador etnografico evita emitir juicios de valor sobre
las observaciones, con ella se alude a un caracter reflex/vo en donde el investigador
fonna parte del mundo que estudia y es afectado por el (puede considerarse como
ejemplo el principio de Heisemberg). La influencia mutua y dinamica del etnografo en el
campo de investigacion sobre cada uno es referida como reflexividad, por que cada una
de las acciones que reaJiza uno son consideradas por el otro.
La investigacion etnografica tambien se caracteriza por ser mu/tlmoda/ 0 eclectlca,
porque intenta construir ideas a partir de la infonnacion registrada y encontrarle un
sentido a las situaciones. Tambien pueden emplear estrategias heurisricas; Perez Serrano
a esto dice que "la etnografia educariva se refiere a un proceso heuristico y aim modo de
investigar sobre el comportamiento humano,,55 EI significado de 10 heuristico se centra
en la necesidad de entender 0 comprender los hechos que ocurren dentro del campo de
estudio del observador y descubrir la IOgIca de las cosas.
1.3Lineaetnograficadelestudio
Las caracteristicas de estudio de este trabajo y por el prop6sito establecido se centra
dentro de la linea etnofenomenol6gica, su finalidad es interpretar hechos y situaciones
dentro de un contexto y realidad especifica. Dicho de otra manera pretende interpretar el
significado de los hechossocialessucedidosen uncontextoyrealidadespecifico.
1.4Supuestosepistemoiogicosdeiaetnografia
Los supuestos epistemol6gicos por los que se vale la etnografia para generar nuevo
conocimiento son la fenomenologia y el idealismo, los cuales son punto clave para
comprender e interpretar los fenomenos presentados por el objeto de estudio en un
contextoyrealidadespecifica.
La fenomenologia intenta comprender a las personas en determinados comextos
centrandose en la experiencia personal de cada una de elias, ademas " considera que los
seres humanos estim vinculados con su mundo y pone enfasis en su experiencia vivida,
la cual aparece en el contexto de las relaciones con objetos, personas, sucesos y
situaciones.,,56 Por 10 que se entiende que las personas son concientes de sus actos
independientemente de la situacion en que se encuentren; por ello la conciencia del
hombre se relaciona directamente con su comportamiento desde el punto de vista interno
del sujeto y que puede estar determinado por las acciones que los demas muestren desde
un sentido extemo que de igual fonna tengan que actuar de acuerdo al contexto y
realidad vivida. La fenomenologia "(... ) no se interesa en ir a los hechos, ni a sus causas,
sino en prescindir de las razones y de las significaciones (... ),,57 es por esto que el
hombre tiene lacapacidad de percibirsu realidadque Pllrael es significativa, porque
constituye la forma en que la comprende para existir. De esta manera la etnografia a
traves de la fenomenologia busca comprender los hechos y situaciones que al final
permitan interpretar y formular una teoria que explique el 0 los prop6sitos estabJecidos
en el estudio. Se hace entonces importante seiialar y describir los elementos que la
etnografia torna en cuenta en sus caracteristicas de estudio, determinando la complejidad
del contexto y realidad que se pretende interpretar; el sujeto cognoscente, el objeto de
conocimientoylarelacionentre sujeto-objeto para generar conocimiento.
El sujeto cognoscente acrua de acuerdo a los hechos y situaciones que se presentan en el
contexto, la fenomenologia 10 entiende como receptor y procesador de informacion que
de acuerdo a su experiencia podria cornprender y darle senti do interpretativo a 10 que
sucede en el espacio, tiempo, cuerpo y relacion de conocimientos, el sujeto intenta
apropiarse de la realidad en que se ve envuelto, reflexionando a cada suceso que se
presenta, porque "(...) el sujeto del conocimiento es el hombre, un ente en el mundo,
entre los demas entes del mundo; un ser-localizado es el suyo,,5S. Mientras que el objeto
de con.ocimiento es considerado como todo aqueJlo que da forma al pensamiento del
sujeto cognoscente; asimismo el objeto dentro de la emografia determina la comprension
e interpretacion que el sujeto hace de las realidades vividas dfmdole un sentido de
anillisis y reflexion de 10 que se percibe del objeto de conocimiento. Es tambien muy
importante explicar la relacion entre sujeto cognoscente y objeto de conocimiemo, ya
que en el estudioemografico son los elementos principales que facilitan lacomprension
e interpretacion de la reaJidad estudiada. El sujeto cognoscente se presenta de forma
pasiva a partir de lapercepcion de los hechos ysituaciones querealizael objetode
conocimiento, destacando que "la percepcion (... ) capta como universal 10 que para ella
'es 10 que es.,,59 Por ello el sujeto se entiende como sustancia viva, esteobserva cada
acto que cODsidera significativo del objeto en el contexto que requiere de analisis y
reflexion profunda para generar conocimiento, mismo que estara reflejado en la
comprensi' .ejnterpretacion del fenomeno estudiado.
Es muy complicado establecer una definicion de 10 que es el conocimiento, debido a la
gran coberturateorico-pnicticoque se establece en lacognjcionde todos los sujetos. EI
conocimiento se considera surge de esa interaccion sujeto-objeto de conocimiento.
Puedeconsiderarseentoncesqueel conocimiento surge del analisisy reflexion profunda
de cada situacion y/o hecho signjficativo que sucede en el tiempo, espacio, cuerpo y
reiacionqueseestableceentreelsujetocognoscenteyelobjetodeconocimiento
La investigacion cualitativa etnograficadesarrolla sus estudios a traves de procesos de
observacion que permitan recabar informacion de los fenomenos sociales y la realidad
en que acontecen. Asimismo, pretende interpretar el signjficado de los fenomenos que
pueden estar determinados por diferentes acontecimientos a partir del amilisis e
interpretacion de la informacion, este tipo de rnetodologia al final generara un nuevo
conocimiento con respecto a la interpretacion de la realidad y los fenomenos sociales
estudiados entre sujeto-objeto de conocimiento.
Adam SchaffO explica un modelo idealista por medio del cual se desarrolla un proceso
que genera nuevo conocimiento. Este rnodelo enfatiza en el sujeto cognoscente, quien
adquiere predominio en el momenta de percibir al objeto de conocimiento como su
produccion, esto quiere decir que la atencion se centra en el sujeto para concretarse en
filosofias idealistas y para ser aim mas concretos en el solipsismo. El sujeto cognoscente
es el que comprende la realidad en que se encuentra de manera subjetiva, 10 cual Ie
permite interpretar y generar un nuevo conocimiento a partir de su propio conocimiento.
Asimismo "Ia fuerza de ria] verdad reside ahara, pues, en el yo, en la inmediatez de mi
vista, de mi oido, etc:.61 Es aqui en donde el sujeto es .quien adquiere el predominio
6O Schaff;A.Historiayverdad.p.g3-86
61 Hegel, G. W. Op. Cit. P. 66
sobre el objeto de conocimiento, caracterizandose como sujeto cognoscente
(subjetivista) que percibe el objeto de conocimiento como su produccion. Es por ello que
el estudio etnogrMico describe al investigador como idealista por centrarse solamente en
la subjetividad del sujeto de conocimiento y desarrollar ideas desde el punto de vista
solipsista.Seacruademanerasubjetivaanteelobjetodeconocimientodemaneraquea
partir de loobservado setomendecisiones paradarle significado a los fenomenosdel
objetode estudio.
Las interacciones sociales son condicionadas por la relacion que establecen los seres
humanos y con ello las posibilidades de generar nuevos conocimientos. La relacion entre
"sujeto", "objeto"y"conocimiento" implican hechosque sonnecesariosseanaliceny
comprendan, asi mismo corresponde a la fenomenologia realizar el estudio de los
fenomenossocialesquefacilitenlacomprensionsocialdelarealidadenqueaconteceel
proceso cognitivo. La fenomenologia acrua como un especie de filtro cognitivo que
recupera 10 esencial, cuidando de relacionar el todo con el todo y encontrarle una
explicacion surgida de 10 que se informa y que permite darle un estilo de forma y/o
significado a cada una de las situaciones 0 hechos sociaJes que suceden en determinado
1.5Alcaocesylimitacionesdeiaetoografia
Debido a las caracteristicas teorico-metodologicas del enfoque de investigacion
cualitativo etnografico, pueden considerarse distintos alcances que se logran al realizar
un estudio de este tipo.
El estudio permite establecer relaciones con otras culturas en donde el investigador logra
comparar comportamientos, fenomenos, verbaJizaciones y estructuras sociales
suscitados en mas de una cultura. Tambien obliga a.que se centre mayor (casi compieta)
atencionsobreel objetodeestudio,yaqueesimportante tomarencuentatodo loque
acontece en el contexto y realidad de estudio, de esta manera el investigador de acuerdo
a sus caraeteristicas teoricas puede tomar la decision de organizar de manera flexible
cada una de las etapas de la metodologia etnognifica acorde a las necesidades del objeto
de estudio y estructurar de manera mas conveniente la metodologia de estudio, pero sin
quedar fuera de los lineamientos del enfoque de investigacion. Este tipo de acciones
ayuda a que el encargado de realizar el trabajo etnogratico promueva e integre diversas
habilidades para la recoleccion de informacion, de comunicacion y expresion de ideas
quepermitaalinvestigadorenlo posiblehacerconfiablelainterpretaciondel fenomeno
estudiado. Esto hace que el investigador analice desde dentro y se ubique en el contexto
al queperteneceelobjetodeestudio, de maneraque se surnerjade maneracompletaen
el acontecer de las situaciones que suceden y envuelven al objeto de estudio.
El estudio etnografico permite hacer una reconstruccion general de los hechos que se
suscitan en ellugar investigado a traves de los diferentes instrurnentos de trabajo que se
han elaborado, ya sea para recabar informacion, procesar informacion 0 interpretar
informacion sin dejar de tomaren cuenta las caracteristicas particulares del objeto de
estudio, promoviendo laestructuraci6n de los distintos procesoscognitivos para realizar
cada una de las actividades antes mencionadas. Para ella el investigador desarrolla
tambien habilidades cognitivas propiamente mas subjetivas y haciendolo actuar de
manera critica y reflexiva ante los fenomenos suscitados en el area de estudio e
interpretando los hechos y palabras de una sociedad 0 comunidad que observa.
Este tipo de estudio promueve que el investigador no solo se apropie de aprendizajes de
esta metodologia, sino que ademas desarrolla diversas habilidades de investigacion que
pueden ser de utilidad en otros enfoques de investigacion cualitativa sobre el sujeto
cognoscente que participa en el proceso de estudio. Asimismo reconoce las
caracteristicas cualitativas del fenomeno estudiado para lograr el 0 los propositos de
investigacion que se planteen como base fundameJItal del objeto de estudio. Es muy
importante tambien dejar claro que los resultados del estudio no deterrninan su entera
finalizacion, sino que puede propiciar la continuidad de siguientes estudios en el objeto
y el campo de investigacion, incitando a fortalecer el interes de adentrarse en los hechos
estudiados. La persona que realiza el estudio es un sujeto cognoscente que se encuentra
enelcontextoyrealidadespecifico, pero que en esos momentosesajenoalobjetode
estudio, 10 cual Ie perrnite tener una vision y fonnacion en un sentido amplio para
organizar su estilo de vida y apropiarse de situaciones que Ie ayudan a mejorar en el
campo academico y profesional. De todo esto es importante advertir que en el momenta
de realizar un estudio etnogratico se pueden presentar algunas caracteristicas que limiten
el proceso de recoleccion, procesamiento e interpretacion del fenomeno estudiado ya
que se ponen en juego los supuestos epistemologicos del investigador en el momenta de
realiza la interpretacion, los conocimientos del investigador debenin ser manejados de
manera que comprendan la infonnacion obtenida por cualquier medio y/o instrumento:
estopuedetarnbienprovocarqueexistaunsesgodeinforrnacionenelmomemoyforrna
de que los sujetos se sientan observados en la comunidad de estudio. Otra de sus
limitaciones es que este tipo de estudios solo puede aplicarse a gropos especificos,
evitando generalizarsus resultados.
1.6 EI Objeto de Estudio y la Emografia Educativa
La capacidad de pensar es una caracteristica del ser humano que en la vida actual es
importante que existan mejores condiciones para desarrollarla, por ella es necesario
esclarecer las estrategias que promueven la capacidad de pensar. Asi mismo resalta la
importancia de poder realizar un estudio cualitativo etnografico, ya que a traves de la
presencia y observacion no participante del investigador se podTli observar durante las
sesiones de la Unidad de Aprendizaje "Definicion de Objetos de Estudio" un mayor
desarrollo de estrategias que promuevan la capacidad de pensar debido a las
caracteristicas que esta unidad de aprendizaje presenta para poder identificar y
problematizar un posible objeto de estudio y que el alumno necesita analizar, crilicar,
cuestionar, relacionar, etc, para poder determinar si su objeto de estudio cumple con
caracteristicas con fines de investigacion, ademas, el alumno tiene como compromiso
dentro de esta unidad de aprendizaje identificar dos objetos de estudio, uno que pueda
estudiarse a partir de la invesligacion cuantitativa y otro con los requerimientos
cualitativos.
El hecho de abordar este objeto de estudio de las "estralegias que promueven la
capacidad de pensar para definir objetos de estudio" con un enfoque etnogfiifico reside
principalmente en que se presenta dentro de un contexto completamente educativo y
dentro de un grupo social mente humano. La etnografia educativa ha permitido
desarrollar una gran cantIdad de estudiose investigaciones que han ayudadoa mejorar
caracteristicas de los procesos ensefianza-aprendizaje yaque C... )esunavianosolopara
indagar y describir, si no 10 que es mas irnportante ha ayudado a mejorar la practica
educativa.,,62 La investigacion etnografica que se aplica a este objelo de estudio
interpreta cuil1es son las estrategias que promueven la capacidad de pensar tanto por
parte del docente como del alumno para lograr defmir un objelo de estudio. La
etnografia denno del campo educativo pretende segtin Bartolome y Panchon citados por
Eisner
63
"C... ) utilizarse para el analisis y comprension de contextos educativos
diferenciados" La intencion es contribuiral desarrollo de un estudio de investigacion y
que a partir de la informacion recabada se puedan analizar para entender, comprender y
posteriormente llegar a una interpretacion de los hechos de una realidad que sucede en
determinado momento, lugar del grupo 0 comunidad de estudio, a si como poder generar
nuevasteorias.
2 Eisner, E. W Et OjO ilustrodo. Indagaci6n cualitativa y mejora de fa practica educattva P J5
"Idem
CAPITULOn
IMPLICACIONES METODOLOGICAS
2.1 Actuaci6n delinvestigador
El investigador antes de llevar a cabo el proyecto tuvo la oportunidad de revisarse las
unidades de aprendizaje que se desarrollan a partir de la reforrna academica
correspondientes al nuevo modele educativo centrado en competencias profesionales de
la licenciatura en Ciencias de la Educacion para poder delimitar las caracteristicas del
objeto de estudio. Finalmente la Unidad de Aprendizaje "Definicion de Objetos de
Estudio" presento elementos muy importantes que favorecen una de las acciones mas
complicadas para el ser humane (el pensar) y que durante el desarrollo de sus sesiones
arrojo una extensa y provechosa informacion que ha permitido aJ investigador recabar
informacion, sistematizarla y procesarla para lograr entender, comprender e interpretar
las estrategias que promueven 1a capacidad de pensar para defmir objetos de estudio.
La Unidad de Aprendizaje anteriormente mencionada forma parte del Plan de Estudios
de la licenciatura en el area profesionalizante y forma parte de la linea de formaci on en
investigacion de los estudiantes en el desarrollo de competencias profesionales, se
caracteriza tambien por el Tipo de Unidad Didactica Curricular de Curso-Taller, 10 que
haee practico el desempeiio del estudiante. AI mismo tiempo el investigador en
coordinacion con el maestro de grupo y de acuerdo a las caracteristicas del enfoque de
investigacion, decidieron la zona de ubicacion dentro del salon de clases para que
durante las sesiones se hicieran registros de todo 10 observado en formatos llamados
diarios de campo que se caracterizan por escribir todos los aspectos que suceden dentro
del salon de dases, las acciones que los alurnnos y el maestro realizan, asi como
cualquier hecho que afecte al contexte en el que a:ontece y que "(.. ) las expresiones mas
valiosasytipicasseanrecogidasliteralmente,paracitarlasdespuesentrecomillascomo
testimonio de las realidades observadas.',64 EI espacio entonces en el salon de c1ases
corresponde a un lugarconsiderado apropiado yestrategico para recabar la informacion
necesaria sin interferiren el proceso de ensefianza-aprendizaje y/o cualquier hecho que
se desarrolla durante lasesionde clases, yque perrnitio ubicarse al observadoral fondo
del salon de clases, modificando la posicion en tres ocasiones; primero hacia la
izquierda, posteriormente en el centro y final mente por la derecha, a la vez comprende
caracteristicas que permitio al investigador una mejor vision, audicion y colocacion a
espaldasdelosalurnnos,evitandoconestoquesedierancuentadesupresenciay
pennitir fluir de manera natural las acciones disminuyendo la posibtlidad de provocar
algtin sesgo enla informacion.
Es importante mencionar que en la primera sesion se presentaron situaciones que
incomodaron a los alumnos, se observaba que la presencia del observador !es era
extraiia, asi como 10 describe Miguel Martinel
5
cuando cita el principio de Heisenberg,
el de indeterrninacion 0 el de incertidumbre, quien explica que el observador afecta y
cambia larealidadqueestudia, porelloel comportamiento de los alurnnos no pareciael
normal, pero conforme fueron pasando los dias se acosturnbraron a la presencia del
observador y fue disminuyendo este fenomeno, aunque para algunos el investigador no
paso totalmente desapercibido, pero (... ) al poco tiempo acruan como si el investigador
noestuvieraalli: aI parecersu"visibilidad" decrece en muypocassesiones.
66
La actuacion del investigador dentro en el aula y durante las sesiones fue de una
participacion pasiva, esto quiere decir que durante las sesiones no tenia comunicacion
verbal con los a1urnnos ni con el maestro, aunque en muchas ocasiones se presento la
oportunidad en que alguno que otro alurnno intento entablar una conversacion con el
64 Martinez Miguelez,M.Op Cil.P 64
"Ibidem.P 15
66Ibidem.P 58
investigadorenplenasesi6ndeclases(si resultaraestehechoperturbariay seria un gran
sesgo en la informaci6n y para investigaci6n), pero se logr6 evadir estas acciones, por
ejemplo: ignorando al alumno, haciendole una seiia de que despues de la sesi6n se
podria platicar, seiialando al maestro queriendo decir que nos estaba observando, entre
otras formas; al final de la sesi6n 0 en algtm momento oportuno el investigador intentaba
explicar el motivo por los cuales hizo esa acci6n 0 tuvo ese comportamiento, siernpre
justificando laacci6ncon los prop6sitos de la investigaci6n.
Por 10 general se estabJecio relacion y platlca con algunos alurnnos fuera del horario de
lasesi6ndeclases, en d6ndepor 10 regularse escucharon comentarios que en ocasiones
van relacionados con el objeto de estudio, tambien en el momento en que se realizaron
las entrevistas, en d6nde con mayor frecuencia se iban haciendo mas frecuentes a1
termino de una sesi6n de clases, siernpre y cuando resultaran informantes claves. A la
horade aplicar una entrevista fue muy interesante poderobservaryanalizarcuales eran
las rnaneras de poder abordar al estudiante que resuit6 ser informa.nte clave, ya que no
todos los alwnnos tienen las mismas caracteristicas para que accedan a ser entrevistados
y audio-grabados; asimismo se buscaron las opciones mas adecuadas y pertinentes para
cadapersona. En una de las prirneras entrevistas que serealizaron la manera en que el
investigador pudo registrar la informaci6n fue de manera escrita y al terrnino de la
misma, Ie pregunt6 a la persona entrevistada que si la pr6xima vez que por algiln motivo
se Ie hiciera otra entrevista no tendria ningtm inconveniente en que su conversaci6n
fuese audio-grabada, a 10 que nerviosamente y entre risa contest6: lc6mo? lpara que? Y
"sidigoalgoquedespuesseenterenlosdemas";estopenniti6alinvestigadorexplicarla
importancia de poder realizar esa actividad y enfatizar en la confiabilidad de la
informaci6n y contribuci6n que los informantes hacen para el buen desarrollo de la
investigaci6n. asi que posteriorrnente antes de iniciarcuaiquierentrevistase leexplic6 a
cada inforrnante las condiciones de seguridad y al mismo tiempo garamizando la
confiabilidaddelainformaci6n.
Otro de los aspectos que el investigador cuido fue el manejo y aprovechamiento del
tiempo, antes de la sesion de clase los alumnos general mente se encuentran desayunado
en la loncheria, otros haciendo tareas dentro del aula, platicandoy otros simplemente
sentados en su silla dentro del aula esperando a que se presente el maestro de la Unidad
de Aprendizaje; durante las sesiones de clase se realizan los registros de informacion en
el diario de campo, al mismo tiempo en que el investigador estaba muy atento a
cualquier suceso efectuado por el alumno 0 maestro y que pudiera ser de alta relevancia
para considerarlo informante clave, tomando en cuenta que "(... ) en la investigacion
educativa C.. ) siempre aparecen cosas nuevas que desafian nuestra atencion e n t n ~ s
(... )'>67; despuesdelasesionlosalumnosseretirabandelaula,algunosotrossequedaban
sentadosensussillasparaconversarconmasenfasisacercadelasideasyopinionesque
se presentaron durante la clase y tambien muy regularmente otros se acercaban al
maestro para tratar asuntos particulares con su trabajo
Otrosuceso importantequeel investigadorvivioyporconsiguienteruvoqueacruar, fue
que sepresento laoportunidad de que otro investigadordecidieradesarrollarotroesrudio
etnografico al mismo grupo de alumnos, pero con caracteristicas muy distintas al objeto
deestudiodeestetrabajo;alprincipiohubociertodesconciertoydudasentre los dos
investigadores, debido a que consideraban que de alguna manera pudiera sesgar
informacion de a1guna de las dos investigaciones, pero, al consultar al director de tesis y
aI maestro de grupo, se llego a la conclusion de que no habria ninglin inconveniente en
que los dos investigadores estuvieran desarrollando su investigacion en el mismo grupo
yal rnismo tiempo,justificandose esta decision por las caractensticas diferentes del
objeto de estudio y la siruacion problematica del campo de observacion, ademas de que
la presencia de los dos investigadores no sena igual, ya que el horario establecido para
esta unidad de aprendizaje solo correspondia a dos mas, mientras que para el otro
estudio requena de toda la semana yjomada de trabajo academico.
67 lbidem. P. 46.
2.2 EI trabajo de campo
La investigaci6n etnognifica que se aplico a este estudio permiti6 hacer uso de diversos
instrumentos para recabar informacion y buscar las mejores opciones que garantizaran la
credibilidadyveracidadde los hechos, asi como evitar los aconteci mientos que en un
momenta dado pudieron sesgar la informacion y afectar los resultados. La aprobaci6n
del anteproyecto anteriormente presentado al director de tesis promovi6 la continuidad
del estudio y para 10 cual se hizo necesaria la adopcion y seguimiento a un protocolo
flexible.
68
AI inicio de la investigaci6n fue necesario solicitar los permisos requeridos al personal
involucrado en este contexte educativo y que despues de su aprobacion permitio
continuar con los siguientes pasos del estudio; seguido de ello fue necesaria la
intervencionyasesoramientodel director de tesis paragarantizarelempleoydesarrollo
adecuado de la metodologia cualitativa etnognifica para lograr recabar la informacion
necesaria y poder interpretar las estiategias que promueven la capacidad de pensaren
estaUnidaddeAprendizaje;paralograrestoelinvestigadorsepresentoallirea,espacio
y momenta de estudio para realizar registros de observacion en un formato, 0 sea el
diario de campo, asistiendo a las sesiones de clase de esta Unidad de Aprendizaje, la
cual respondia ados sesiones a la semana, los martes y jueves de 09:00 AM a 10:30
AM, con una duracion de una hora y media cada una de las sesiones y que hasta el
momenta en que el observador considero oportuno retirarse del campo de estudio se
hicieron24registros.
Para garantizar que la informacion registrada presentara mayor confiabilidad se decidio
aplicar entrevistas a profundidad, las cuales son un "C) instrumento tecnico... y que
6'SehacereferenciaalalibertadquehapennitidotenerJametodoJogia etnogriJica para desarrollar este
estudio,lograndoasimiJarlasoportunidadesdemodificarenciertospuntoselformatoylasacciones
de estudio que establece la metodologia, pero, sin salirse de los limites que caraeterizan a la
investigaci6ncualitativaetnogriJica. <
adopta la forma de un dialogo coloquial 0 entrevista semiestructurada (.. .)'>69 sus
resultados fortalecieron la informacion que se registro, permitiendo comparar la
informacion registrada y la otorgada por el informante que se grabo en la audio-cinta.
Las entrevistas a profundidad resultaban oportunas y adecuadas como instlUmento que
bacian mas confiable la informacion recabada, de alguna manera la conversacion que se
tiene entre el informante clave y el investigador permite acceder mas a fondo en los
comentarios y tematicas a tratar, buscando agotar cualquier informacion que resultase
importante para la investigacion. Esta entrevista adopta la forma de un dialogo
coloquial, destacando "(... ) la gran reievancia, las posibilidades y la significacion de!
dialogo como metodo de conocimiento de los seres burnanos, estriba sobre todo, en la
naturaleza y calidad del proceso en que se apoya (... ).,,70
Pero en el trabajo de campo del investigador etnografico no es suficicnte con solo
obtener la informacion sino que adcmas se recurrio a diseiiar otro instrumento en el que
se concentro la informacion del diario de campo, pretendiendo poder hacer mas facil la
identificacion de las calcgorias de analisis que guian el proccso para lograr interpretar la
informacion, este instrumento es Ilamado "lnstrumento de Categonzacu)n"
2.3Procesodesistematizacioodelaioformacioo
La informacion que se logro recabar se organizo primero en el diario de campo en donde
seregistraronlosacontecimientosyhecbosobservadosdurantelassesionesde clase, su
contenido describe cada una de las acciones que sucedieron en el momento en que
acontecio la realidad de los alumnos y del maestro, al mismo tiempo que se registraron
actitudes, gestos, comentarios y expresiones que estos actores hacian antes, durante y
poco despues de cada una de las sesiones de clase (yer APENDlCE A); posteriormente
69 Martinez Miguelez, M. Op Cil.P 65
7oIbidem.P.65
se concentro esta primera informacion en el instrumento de categorizacion, este
instrumento se caracteriza por emplear un formato que presenta un cuadrado con dos
coJumnas, la primera lIeva por nombre "descripcion" y se complementa con la
informacion que en un diario de campo se registra; en la segunda columna "categorias",
en dondese logra categorizarla informacion, estoquieredecirqueenel textoseseiialo
cualquier situacion que hacia referencia a cada una de las categorias de amilisis, para
evitar confusiones se opto por asignar un color a cada una de las categorias para lograr
distinguirlas de las otras (Ver APENDICE B). En el proceso que se desarrollo para
lograr categorizar Ja informacion fue necesario utiJizar palabras clave (categorias) que
permitieran ser identificadas en el texto seiialado de la informacion recabada del diario
de campo, al mismo tiempo se distinguieron textos correspondiente a cada categoria con
un color. Este proceso se realizo en cada uno de los registros obtenidos de las sesiones
de clase, 10 que permitio diseiiar un instrumento que facilitara el proceso de
reconstruccion de los hechos (comprension) (Ver APENDICE C). En este instrumento
se realizo un proceso de anahsis y reflexion para reconstruir los hechos del contexto y
realidad estudiada, desarroJlando una serie de reJaciones y significaci ones de los hechos
con las categorias de anitlisis. perrnitiendo concentrar la informacion en el instrumento
en el que se establecia la recurrencia de cada una de las categorias y la frecuencia con la
quesepresentaronlosacontecimientos.
La forma en que se sistematiza la informacion en este estudio es de caracter muy
particular y correspondiente a las caracteristicas del objeto de estudio, ademas, la
informacion de las entrevistas y la del diario de campo se integraron en un mismo
instrumento de categorizacion, ya que la informacion obtenida de las entrevistas se
requeria cruzar con la informacion del diario de campo en el momenta en que se decidia
considerar a los informantes clave, rnientras que las entrevistas que no necesariamente
provenian de los hechos directos dentro de la sesion fue cruzada en referencia a la
situaciona laque seidentificaba.
Se disefi6 otro formato que permiti6 identificar larecurrencia con laque las diferentes
categorias y subcategorias se mostraron en las sesiones de clases y la cantidad de veces
que se repetian, asi como la frecuencia con la que se present6, este formato se hace
lIamar "Elementos recurrentes" (Ver APENDICE D). Este instrurnento ha facilitado la
concreci6ndelatriangulaci6nentrelossupuestoste6ricos, lascategoriasdeamilisisyel
cuadro de recurrencias resultante de la reconstrucci6n de los hechos (compresi6n).
2.4 Proceso de analisis e interpretacion de las estrategias que promueven la
capacidad de IJensar para definir objetos de estudio
Esta fase en el trabajo de investigacion etnografica despues de contarcon una serie de
procesos para registrar y sistematizar la infonnaci6n necesaria a traves de distintos
instrurnentos cuaJitativos, propici6 a que el investigador optara por adentrarse 10 mas
profunda posible en el marco de la informaci6n registrada en eJ diario de campo
organizado por sesi6n y aunadas las entrevistas, el instrumento de categorizrrc:6n, los
supuestos te6ricos y la recurrencia de los hechos . El investigador etnografico debe "(... )
sumergirse mentalmente, del modo mas intenso posible, en la realidad am expresada
( ... )"71 Asi que el investigador revis6 de manera detailada cada una de las acciones
registradas, escuch6 atentarnente las audio-grabaciones hechas en las entrevistas e
intentando reconstruir los hechos para relacionar la informaci6n con 10 registrado
textualmente y reflexionar cada una de las acciones, intentando a la vez comprender las
situaciones presentadas. Aunque es irnportante seiialar que el analisis se inicia desde el
momento en que se comienzan a obtener los datos de manera sistemica, logrando con
ello "(. .. ) establecer un dialogo entre los datos yel analisis (..T. 72
71 Ibidem. P. 69-70
nAIvarez,J.L.yJurgensonGOp.Cit.P.92
10 que se realizo fue un proceso de triangulacion que permitiera construir una teoria de
las estrategias que promueven La capacidad de pensar y que implica una comparacion y
relacion de las categorias de amilisis, la realidad presentada y la recurrencia de las
acciones presentadas en el momento del trabajo de campo y los supuestos teoricos que el
investigador posee en el momenta de desarroJlar esta actividad que se establece como
una teoria fundamentada, en donde "(... ) La teoria se elabora y surge de los datos
obtenidos en la investigacion (... ),,73 Esto quiere decir que toda la informacion que se
logro recabar en conjunto con el uso teorico que hace el investigador de esa informacion,
determina la concrecion de una teoria que explica las estrategias que promueven La
capacidaddepensar.
Toda la informacion que se ha recabado se analiza y se estudia 10 mas detalladamente
posible, se intenta a la vez relacionar la informacion con las categorias de analisis que
presiden al objeto de estudio de investigacion despues de que se han identificado;
seiialando las diferencias y semejanzas entre las categorias, al mismo tiempo que se
utilizaron colores que facilitaran las distinciones correspondientes y la identificacion
oportuna de la informacion, que flexibilizara la comprension e interpretacion de los
datos.
La interpretacion de los datos corresponden a una linea reconstructiva de los hechos, se
logra hacer una comparacion y a la vez una relacion de cada una de las categorias para
llevar a cabo la interpretacion. En primera instancia el investigador intuye en el objeto
de estudio y en los acontecimientos del mismo, inicia un proceso de analisis en donde
relaciona 10 observado, 10 registrado en los diarios de campo y las entrevistas a
profundidad, asi como la utilizacion de los supuestos teoricos en relacion a teorias y
conocimientosprevios
7JIbidem.P.90
cAPiTuLom
SUPUESTOS TEORICOS DE LAS ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA
CAPACIDAD DE PENSAR PARA DEFINIR OBJETOS DE ESTUDIO
3.1 Supuestosfilosoficos
Comprender las estrategias que promueven la capacidad de pensar para definir objetos
de estudio desde el punta de vista filos6fico es necesario analizar que "el problema
fundamental de la filosofia radica, precisamente, en esta cuesti6n sobre el canicter
propiodelarelaci6nexistenteentreel pensaryelser, entreloespiritualylomateriai,"'
74es importante entonces como fundamento al objeto de estudio de este problema,
seiialar que las estrategias que promueven la capacidad de pensar se sitUan en el
materialismo por ser objetlvas y porque se construyen en un contexto y realidad
especifica que indican aJ sujeto las necesidades para construirlas a partir de c6mo se
encuentra y se muestra en esos momentos de la realidad.
Las estrategias que promueven la capacidad de pensar no pueden presentarse como alga
ya establecido y que solo pueden existir en un momenta de la realida.d, ademas no se
encuentran dispersas en el contexto, sino que se construyen can la fmalidad de conseguir
alga en la formaci6n del ser humano y que existen fuera de su propio pensamiento, ya
que "C .. ) todo cuanto los hombres piensan y sienten, sus caracteres, personalidades,
ideas, preferencias, deseos, simpatias, antagonismos, surgen de sus relaciones can el
mundo de la naturaleza y de la sociedad.,,75 Esto permite fundamentar que antes de que
el hombre utilice el pensarniento para producir una idea, sea necesario que Ie anteceda 10
que fuera del mismo existe y que deba seguir un metado que "(... ) debe ser derivado de
74 Afanasiev, V. FUlldamentos de jilosojia. P. 8
"Selsam.H.iQueeslajiloso!It1?P 52
la naturaJeza misma de los fenomenos investigados y de las leyes inherentes a la
misma.,,76 Esto quiere decir que el hombre al diseiiar estrategias pretende construir y
transformar su realidad, en donde se desarrollen situaciones que deben cumplir con un
proposito determinado y que incrementen sus posibilidades de educarse a partir de sus
propios medios. De esta manera eJ sujeto que diseiia estrategias que promueven la
capacidad de pensar reconoce su capacidad como sujeto productivo y como contribuidor
de beneficios a una sociedad en proceso de formacion. Cuando el sujeto logra diseiiar,
aplicar un producto, conocer los resultados y observar los beneticlOs que han tcnido al
lograr su proposito, puede sentirse satisfecho, pero, no conforme porque su vision como
ser humane en construccion Ie hace reconocer que el contexte y eI grupo social se
encuentran en dinamicos cambios que exigen otras necesidades. EI ser humane por
naturaleza ambiciona una vida llena de satisfacciones que 10 describan como sujeto
realizado,elcualestableceunequilibrioentresus pensamientosylasnecesidadesde los
que 10 rodeany queconformansurealidad.
El sujeto al enfrentarse y estar inmerso en un campo educativo, adquiere y desarrolJa
valores que Ie permiten transformar Ja realidad para beneficia propio y que es impulsado
por motivaciones primarias que Ie hacen sublime y reconocible por su destacado
esfuerzo y trabajo que puede estarreflejado en su desarrollo intelectual que hace de los
objetos al penetrarenellosy lograrestablecerdiferenciasysimilitudesparacontribuira
su formacion. EI ser humane como sujeto individual responde aJ caracter obJigado del
compromiso y responsabiJidad del "deber ser" de las cosas que son reconocibles como
tales y que Ie exigen cumpJir con normas morales que Ie hacen formar ideales de
formacionpersonal.
La filosofia explica que la materia preside al espiritu, basandose en que antes de que
hubiera seres dotados de sentimientos e ideas existian una infinidad de materiales que no
habian side creados por el hombre. Las estrategias que se diseiian y/o construyen
76 Afanasiev. Op. Cit.P 12
contin1ian aim despues de que quien las creo ya no exista, esto indica que no son
inventadas, sino que se construyen; ademas, debido al contexto 0 a la diversidad de
situaciones que se presentan en las distintas realidades pueden ser modificadas para
adaptarlas al medio que las requiera.
3.2Supuestoepistemologicos
Desde el punto de vista episternologico el hombre y su pensamiento evolucionan para
responder a las exigencias que la realidad Ie exige y en el transcurso de su evolucion se
ha visto en la "(... ) necesidad de buscar una forma de razonarniento abierta hacia el
reconocimientode las potencialidades de unasituacionhistoricadetenninada.,,77Porello
es prioritario que el hombre encuentre diferentes formas de apropiarse de la realidad y
desarrollar habilidades que Ie permitan adaptarse a determinadas caracteristicas que Ie
obligan a conocer sus posibiJidades de pensamiento.
Las estrategias que promueven la capacidad de pensar como se ha explicado
anreriormente no se descubren en la realidad, sino que se construyen a partir de 10 que en
ella se ofrece y en Ja interaccion sujeto cognoscente - objeto de conocimiento. Es
importante entonces preguntarse i,como conoce quien utiliza estrategias que promueven
la capacidad de pensar? Al responder a esta cuestion no se intenta establecer una
respuesta (mica y concreta, sino una reflexion que resulta de un analisis de las
caracteristicas del objeto de estudio abordado. EI sujeto encargado en este caso de
construir y utilizarlas es el docente como sujeto cognoscente que intenta apropiarse de la
realidad en que se encuentran los a1urnnos como objetos de conocirriento. La relacion
que se establece entre estos dos elementos generadores de conocimiento sera 10 que
ayudara a que el sujeto cognoscente conozca las caracteristicas del objeto de
conocimiento, esto perrnite que el docente logre interactuar e integrarse al contexto y
n Zemelman Merino, H. (1998). De fa historia a : politico< P. 19
realidad en que se encuentra, retlexionando acerca de la intencion de cada una de las
acciones que se proponen, al mismo tiempo suceden situaciones en que en necesario
guiar el proceso de pensamiento en los alumnos de manera que comprendan como
apropiarsedeesahabilidad
La interaccion que se lleva a cabo entre sujeto - objeto promueve la necesidad de que el
sujeto comprenda al objeto de conocimiento en su misma realidad, el sujeto hace suya la
situacion en que se encuentra el objeto, pero, esa apropiacion Ie pennite valorar su
realidad y tomar decisiones que de acuerdo a 10 infonnado construya mejores
oportunidades de resolver detenninada problematica. El sujeto observa y estudia la
realidad a la que se enfrenta para primeramente conocer; porque "(... ) conocer es
"hacerse el otro" (... ),,78 Esto quiere decir que es necesario comprender al objeto de
conocimiento en una realidad distinta, reconocer sus caracteristicas y si es posible
adentrarse en sus propios pensamientos. Puede entonces considerarse que el "el
conocimiento se presenta como una relacion entre [sujeto cognoscente - objeto de
conocimiento] que pennanece en ella etemamente separados uno del otrO.,,79 Intentando
explicar una constante interaccion entre estos dos elementos que participan en la
construccionde conocirniento, pero, concaracteristicas diversas cada uno deellos.
Se considera tambien que la manera de conocer de quien desarrolla estrategias que
promuevenlacapacidaddepensarparadefrnirobjetosdeestudioserealizaapartirdela
critica-dialectica, debido a que se presentan diversos movimientos de relacion entre
sujeto cognoscente y objeto de conocimiento, intentando a la vez de explicar 0 dar a
conocer 10 que favorece 0 lirnita determinado acto 0 hecho que se presenta en la
realidad, el sujeto encuentra entonces otra forma de interactuar con el objeto, de manera
que su relacion permanezca en constante contacto y comunicacion verbal, gestual 0
78 Morin, E. 1 merodo. 1 conocimienro del conocimiento. P. !OJ
7. Hessen, 1. Et. AI. Teoria del conocimlenco. 1 realismo crillco. Losjuicios sintericos "a priori"
3.3Supuestosantfopo-sociologicos
Las estrategias que promueven la capacidad de pensar para definir objetos de estudio se
encuentran determinadas por las caracteristicas de los sujetos relacionados dentro de una
realidad especifica. Es necesario comprender que el docente se encuentra ante un grupo
social, 10 que implica que se enfrenta a diferentes formas de sentir, actuar y percibir la
realidad, esto obligaa que se tome en cuenta la necesidad de comprendera lossujetos
para poder diseiiar y hacer uso de estrategias que promuevan la capacidad de pensar en
los sujetos. De esta manera el Humanismo destaca la importancia de la dignidad y el
valor de las personas, en donde estas son seres racionales que poseen en si mismas
capacidades para hallar la verdad y hacer el bien. Promover la capacidad de pensar
irnplica que quien 10 haga conozca l ~ principales caracteristicas que como ser humane
requieren sus semejantes, dando Jugar a ia empatia ~ o i l y a la confianza que detemlina
el interes por compartir el espacio y realidad de conocimiento
La capacidad de pensar en el ser humane es a1tamente sensible y fructifera, permite
contribuir a la construcci6n opnma de nuevos conocimiemos que se pueden ver
reflejados en comportamientos y actitudes para definir y enfrentar cada una de las
situaciones que impliquen resoluci6n de problemas, que en la actualidad es necesario
saberreconocerlosysaberactuarenelmomentodeenfrentarlos,yaque"boyendiala
sociedad nos compromete a pensar, hoy y en el futuro, en los mecanismos mas
adecuados para los campos de innovaci6n cientifica, tecnologica y material [para que]
sean asumidos como ambitos susceptibles a la enseiianza y el aprendizaje."so De esta
manera el hombre ha logrado evolucionar su fonna de vida, de actuar y de pensar,
intentando de a1guna manera de responder a las necesidades que dia con dia se
presentan. La situaci6n ante la que se enfrenta obliga a que sea necesario reflexionar y
pensar y que el estudiante universitario sea conciente de las necesidades a las que
enfrenta en su realidad, obligandolo a tomar decisiones que antes Ie exijan pensar.
80 Wilkie, W. Et. aL MeXICOy el mundo. Memoria_de la IX reunion ANUIES-PROFMEX P. 74
Lateoriafuncionalistadescribealasociedadcomo"(... )unareddegruposquecooperan
y operan en forma sumarnente ordenada, de acuerdo con una serie de reglas y valores
compartidos por la mayoria de los miembros. ,,81 Esto permite considerar que el grupo en
el que se pusierona pruebaestrategias que promueven lacapacidadde pensarenel
momenta de estudio, puede explicarse el funcionamiento que realiza el estudiante y el
docente, de la misma manera el fundamento anterionnente escrito describe que esa
mayoria de reglas y valores son compartidos por la mayoria de los miembros de un
grupo social, 10 que hace pensar acerca de las posibles resistencias existentes y
reflejadas por algunos estudiantes que no representan la mayoria para participar
directamente en las actividades propuestas por el docente y por sus mismos compaiieros.
Estos estudiantes no entran en la misma "sintonia" que los demas y se encuentran en
muylejanasposibilidadesdeequilibrarseenelgrupodetrabajo.
3.4Supuestos psicologicos
El hombre presenta una serie de capacidades que Ie facilitan enfrentarse a situaciones
que Ie obligan a tomar decislOnes en el transcurso de su vida. Una capacidad es una
caracteristicadel hombre que obliga a ponerenjuegoel desarrollo cognitivo en relacion
a una accion o tarea encomendada.
La capacidad se hace necesana para hacer algo, responder a algo y/o actuar ante algo. El
pensar tambien despierta la necesidad por comprenderse; de esta manera puede
considerarse que pensar "(... ) consiste en concebir las caracteristicas y requerirnientos
estructurales y comprenderlos, proceder seglin estos requerimientos y en la forma que
ellos determinen; modificar asi la situacion dirigiendola hacia mejoras estructurales
81 Horton,P.B. Et.SOCiologia. P.17
UNIVlHSIDAD AUlDllOMA til
SISHMII Of HI8110HCAS
( ... )"82 EI pensar implica entonces, una organizacion mental de la informacion que se
tienecon 10 que se percibe, reaccionando de acuerdo a las caracteristicascognitivasque
se necesiten para estructurar pensamientos e ideas con referencia a una situacion
determinada. La capacidad de pensar podria considerarse entonces como una aptitud que
el hombre tiene para responder a determinados problemas que requiere atender, sin
embargo, resalta mas la necesidad de entenderla como el manejo y/o la manipulacion de
informacion que se hace de datos sensoriales y percepciones recordadas que se
encuentran almacenadas en la memoria con el objeto de elaborar 0 hallar signlficado,
razonar acerca de 0 con determinadas ideas, formular pensamientos y juzgar.
81
Esto
distingue al hombre de otras especies, de manera que se constituye de una serie de
procesos cognitivosen donde"(... ) lamente posee una estructura gracias a lacual se
genera nueva informacion con los datos comparados: la estructura de relacion (.. .)"84 en
donde sedesarrollandistintas habilidadescognitivas que implicanel uso divergente del
pensamiento y la generacion de nuevas ideas.
Para la mayona de los psicologos el pensar abarca indistintamente toda forma de
conciencia, ya que "los Unicos estados de conciencia en que nos ocupamos natural mente
se encuentran en las conciencias, mentes, voces, y primeras y segundas personas
concretaS y particulares.',ss Esto quiere decir que en todo momenta el hombre se
encuentra en constante contacto con otras formas de pensar y actuar, 10 que hace
reflexionar acerca de la naturaleza del ser de poder comprender realidades distintas y en
contextosdiferentes, siempreycuandoseestudie 10 que no se comprende. Deestose
deduce que el pensarniento pueda dividirse desde el punto de vista psicologico en
pensamiento vertical y pensamiento lateral. El primero hace referencia a la funcion
logica de la mente actuando de manera espontinea ante cualquier situacion de
aprendizaje; mientras que el segundo tipo de pensamiento implica una reflexion y
82 Wertheimer, M. E/ pensamienlo productivo. P 22
:: unalecturacritica. P 70
"James, W.PrincipiosdePsicologia.P.182. <
analisis profundo de los hechos pennitiendo generar nuevas ideas y fonnas de
pensamiento para solucionar una problematica; se considera entonces al pensamiento
vertical comoelgeneradorde ideasyalverticalquienlasdesarrollaolasponeaprueba,
de esta manera De 80no
86
considera el pensamiento lateral como una actitud mental, en
donde explica que una vez adquirida esta actitud, el pensamiento lateral puede
practicarse y utilizarse como una habilidad que mejora la confianza. Asimismo, las
estrategiasutilizadasdeberandespertarestaactitud que incite a utilizarel pensamientoy
areflexionarantecadafenomenoobservado.
EI hombre percibe un mundo con el que se identifica a partir de 10 que este Ie ofrece, 10
que logra percibir y la manera en que hace esto puede deterrninar 10 que para el significa
su mundo 0 su realidad. El significado que tenga sera de acuerdo a la gestalt que haga de
su contexto, de esta manera su pensamiento estara representado por las caracteristicas en
que seapropiade larealidad. Es poreso que en cualquiercontexto el serhurnanoacrua
de manera similar a 10 que se Ie pide, los seres hurnanos en conjunto detenninan la
maneradepensaryactuardeotrosqueintentenanexarseaeseestilo de vida en donde
(... ) "el aprendizaje siempre es iniciado y controlado porel ambiente,,87 Laconducta que
sepresentaeslaqueseadopta,elserhumanotienelacapacidaddeadaptarseacualquier
medio en el que pretenda desarrollarse, como anteriorrnente se menciono, la necesidad
hace apropiarse de la realidadalaqueseenfrenta.
EI cognoscitivlsmo explica el interes por conocer no solarnente la conducta del
individuo, sino conocer el proceso que implica externar determinada conducta y el
trasfondo intemo del sujeto (la naturaleza del conocimiento), el cual incluye procesos
mentales, estados y disposiciones de naturaleza mental. Explicar 10 no observable es 10
que hace al cognoscitivismo el punto de incision de una manera de entender el
aprendizaje. La manera en que el estudiante realiza su propia construccion implica la
86 De Bono, E. "Pre/acio" de pensar bien. Ull/ice al maximo el potencIal imelectual y creallvo de $V
mente.P.12
87
pozo
,J.L. Teoriascognitivasdelaprendizaj e.P._S6
utilizacion del pensamiento y reflexion ante el contexte en que vive. El desarrollo
cognitivo que logre el estudiante con suproceso de pensamientoatribuyeaevolueionar
su eapacidad de pensar; mientras que los aprendizajes del estudiante se eoncretizan de
aeuerdo a la capacidad de amilisis que haga de 10 que pereibe, este proceso cognitivo es
10 que provoeaen ocasiones lasignifieaeionde 10 que aeonteee, yque parael estudiante
sera unaprendizaje signifieativo que podrautilizarensituacionesqueeonsiderese
asemejena un heeho o situacion vivido. Estasignifieaeionrepresentael puntode partida
para garantizar un aprendiza]e que podre! ser utilizado en detenninado momento; por ello
la importancia de que el estudiante partieipe y vivencie cada actividad que se propone,
de manera que sea parael laoportunidad de ponerapruebasucapacidad depensar
duranteelproeesoparadefinirunobjetodeestudio. Conformeelestudianteavaneeenia
significaeion de sus aprendizajes estani descubriendo nuevas formas de aprovechar su
capacidad de pensar. Este aprendizaje por descubrimiento estara determinado por el tipo
de informacion que el docente presente, \0 que se pretende dar a entender es que el
docente aplica una metodologia inductiva, en donde intenta que el estudiante deseubra
nuevos aprendizajes y estrategias para solucionar problemas a partir de presentar
deterrninadainforrnacion,estohacequeelestudiantesigaunprocesodeanalisis,sintesis
y reflexion en un proeeso de busqueda que desarrolla su capaeidad para descubrir
nuevosaprendizajes.
3.5Supuestos pedag6gicos
Desde el punta de vista eritico de la pedagogia interesa resaltar la necesidad de que se
involucren docente-estudiante en el diseiio y desarrollo de las estrategias que promueven
la capacidad de pensar; esto quiere decir que las estrategias son comprendidas como la
secuenciay orden de actividades realizadas en distintoscontextos, en donde cada una de
estas actividades tienen una finalidad especifica que responden a un proposito general
que se pretende alcanzar. Las actividades que el docente emplea para desarrollar la
participaciondesus alumnos,son accionesque diseiiayaplicaantesduranteydespues
de la sesion de clases y que puede hacer uso de tecnicas, metodos, instrumentos y/o
estrategiasque seadecuena las caracteristicas de cada uno de losalumnos. Para ello el
maestro busca identificar las mejores maneras de ayudar a sus alumnos y encontrar un
ideal de actividades pertinentes para las acciones que en esos momentos necesitan, el
docente continuarnente pretende conocer que es 10 mejor para sus alurnnos,
distinguiendoentreloquehaperjudicadooimpedidoqueselogrenidentificarobjetosde
estudio.
Esto quiere decir que es importante tomar en cuenta las caracteristicas de los alumnos
que son participes de este proceso mental enel quese intentapromoverlacapacidadde
pensar para lograr que identifiquen un objeto de estudio a partir de las distintas
actividadesque sedesarrollen en lasdistintassesionesgrupales.
Promover la capacidad de pensar implica salir de un paradigrna que se preocupa
solarnente por la manera en que el docente "enseiia", es necesario analizar las
oportunidades de centrarse en un pedagogia crinca y reflexiva que pretenda partir del
aprendizaje de los estudiantes y que a traves de esta nueva pedagogia puede formarse
"C... ) una nueva escuela [que] pueda contribuir a esa Iiberacion produciendo individuos
mas racionales, capaces de comprender la sociedad y el mundo en que viven y
transformarlo de manera que contribuya al bienestar humano. ,,88 De esta manera la
escuela se apropia de cada una de las caracteristicas que los estudiantes tienen en
determinados contextos sociales, 10 que hace que atienda la necesidad de desarrollar la
capacidad de pensar, obligando a que los docentes acmen y promuevan esa capacidad.
En laeducacion actual se presentan cambios que obligan al docente a prepararse de
manera que tenga que formarse nuevamente en el campo de trabajo en que se encuentra,
eldocentenecesitaresponderabuscarlasmejoresformasdecontribuirconeldesarrollo
88DelvaJ,J. Crecerypensar P. 6
de las capacidades de los alwnnos, darse cuenta de la responsabilidad que se tiene al
enfrentarse a unaeducacion distinta a lade su formaci on. La evolucion educativay las
fonnas de vida describen que "se requieren ciudadanos formados en la critica, con un
alto nivel de infonnacion, con capacidad para reflexionar criticamente y formular juicios
de valor tanto de caracter politico como aquellos que conduzcan a la elaboracion
diagnostica y planteamiento de soluciones a los problemas que acogen su entomo
social.
s9
"
3.6Categoriasdeamllisis
Las categorias de anal isis que caracterizan al objeto de estudio en una realidad
determinada identifican el acontecer de los fenomenos presentados y registrados en el
momento. Las categorias "( ... ) son las formas racionales mediante la cuales el
pensamiento se apropia de la realidad (... ),,90 estas expresan fonnas y modos de los
sujelOs. De esta manera se Intenta interpretar a los fenomenos presentados en un
contexto y realidad detenninada, logrando que las "las categorias (... ) pennitan que el
razonamiento tenga como referente la exigencia de potencialidad de 10 real y la apertura
hacia el futuro, mas que restringirse a e s t r u t u ~ s que representan la cristalizaci6n de
procesosyaacabados.,,91 Esto soloes unamaneradesignificarlarealidadestudiadaen
donde se pretende analizar y reflexionar acerca del acontecer a partir de las siguientes
dos macro-categorias que aparecen en color tinto, mientras que las categorias aparecen
en color amarillo seguidasen sucasodesussubcategoriasencursiva
89 Sanchez Soler, Ma. D (Coordinadora) La educaclon superior y el desarrollo local. EI servicio social
universitariocomoapoyoalagestionmunicipal P 24-25
90 Covarrubias vma, F. 1 me/ado cien/ifico de apropiacion de 10 real P. 212
91 Zemelman Merino, H. De 10 hiS/ona a fa politico. La experiencia de America Latina. P. 20
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ler. Categoria:
Es la intervenci6n oral de los sujetos inmersos en un contexto y realidad especifica, en
donde se producen una serie de actividades que garantizan la interacci6n del docente con
los alumnos para desarrollar relaciones de respeto, confianza, comunicacion y trabajo
academico que pueden observarse a traves de las siguientes subcategorias:
Preguntas: se entienden como oraciones verbales con sentido interrogativo que
facilitan la integraci6n del grupo y la relaci6n con el docente. Las preguntas difieren en
ellipo de informacion que requiere la respuesta, el destinatario, por la comp/ejidad de la
respuesta, el lipo de razonamlento a la respuesta, proposilO que persigue la dimimica y
su fina/idad en el proceso. Pueden ser cuestionamientos para afirmar una idea 0 que
pretendan indagar sobre un tema 0 idea especifica, para confirmar alguna informaci6n
dada por otro compaiiero 0 por el mismo docente y que son puntos clave en la
promoci6n de la capacidad de pensar en los alwnnos, los cuales a traves de este tipo de
oraciones pueden encontrarse con la reflexi6n, analisis, sintesis y comprensi6n que les
ayudeadefinirobjetosdeestudio
Respuestas: se caracterizan por ser la contestaci6n a los cuestionamientos que se
realizan durante la sesion y que por la comprensi6n y amilisis de la pregunta puede
variar entre cada uno de los alumnos, estimulando con ello una participaci6n mas amplia
entre los demas compaiieros.
Comentarios: es la intervenci6n verbal del docente y los alurnnos con respecto a un
tema 0 actividad especifica, entendiendo que pueden presentarse comentarios que se
distingan para argumentar. explicar. comparar. criticar 0 va/orar la participaci6n de
otro compaiiero 0 del propio docente.
2da. Categoria:
Se entiende como el resultado textual de los alumnos obtenido a traves de la orientacion
docente y que se ha logrado aprovechar durante la sesion, implicando con ella la
necesidaddeavanzarenladefinici6ndesuobjeto deestudio.
3er.Categoria:
Es el aprovechamientoy usode los materiales deapoyo didactico tradicional(libros,
lapices, cuademos, etc.), tecnologicos (television, grabadoras, proyector de acetatos,
etc.)ypedagogicos(materialdeelaboracionpropiadeldocenteoelalurnno).Loscuales
presentanunaintenci6nenlapromociondelacapacidaddepensar.
MANEJO Y/O MANIPULACION DE INFORMACION
4ta. Categoria
Se entiende como la habilidad para lograr esrructurar la informacion que se conoce y
percibe en el momenta de escuchar, observar y expresar una idea que se puede
manifestar a traves de frases escritas, verbalesy gestos corporales.
Stn. Categoria
Se considera la expresion de ideas u opiniones que describan una reorganizaci6n mental
de la informacion presentada en un determinado momento que indique la comprensi6n
del hecho discutido, comentado 0 explicado por el docente durante la sesion.
6tn.Categoria
Entendido este como la utilizaci6n de conceptos 0 frases hechas por el docente 0 el
alumno que implique directamente desarrollar procesos mentales como por ejemplo
imaginar, piensen, como creen que... , yo pienso, etc. Incitando al manejo de habilidades
depensamiento.
CAPITULO IV
INTERPRETACIO DE LAS ESTRATEGIAS QUE PROMUEVE LA
CAPACIDAD DE PENSAR
4.1 La concreciondela triangulacion
Lasestrategias que promueven lacapacidad de pensar para definirobjetos deestudio en
el grupo de segundo ano de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion, son
determinadas por distintos ambientes de trabajo que suceden en las sesiones,
necesidades que el grupo exige, y que al mismo tiempo el docente involucra
desarrollando estrategias pedagogicas que ubican en la realidad actual a los estudiantes,
asimismo, determina que actividades academicas son las mas adecuadas para que los
alumnos encuentren la manera oportuna de poder identificar objetos de estudio y junto
con ello un problema que requiera de los procesos de anal isis y metodologias de
investigacion.
EI docente tomo en cuenta el caracter objetivo' de los sujetos involucrados en el proceso
de disenoyaplicacionde las actividadesquepromueven lacapacidadde pensar, yaque
percibio y estudio el contexto y realidad de trabajo que de acuerdo a las caracteristicas,
necesidades de los sujetos involucrados, propositos que se pretenden alcanzar, relaciona
cada uno de estos elementos que Ie perrniten construir una idea que pueda ser respaldada
por argumentos teoricos y que expliquen el sentido practico de su inclusion a las
actividades a realizar. Con esto puede reconocerse que las actividades desarrolladas
durante las sesiones de trabajo acadernico requirieron por parte del docente un analisis y
revision profunda con el proposito de diseiiar y organizar sus acciones, desarrollando
ObjetivodesdeelpunlO de vista susrantivoexplicaelcaraeterpropositoeintenciondeunaaetuacion
hurnana
una filosofia materialista que tome en cuenta las reacciones de los alumnos y que a partir
de elias poder construir nuevas forrnas detrabajo.
En el estudio se distinguieron dos macro categorias que caracterizan al objeto de estudio
La primer macro categoria se refiere a La Secuencia de Actividades, en donde se describe
Lacategoriade lapartlclpac/(jn verbal de los actores involucradosconlasestrategiasque
promuevenlacapacidaddepensar, yaque una caracteristica muy importantequesehizo
notar en eL transcurso de la recolecci6n de La informacion como elementos recurrentes y
que han proporcionado eL anal isis, critica, reflexion y participacion de los alwnnos son
los cuestionarnientos 0 preguntas que el docente hizo y que lograron provocar en los
alumnos en muchas ocasiones el "insigh" y aprendizaje por descubrimiento, de esta
manera se observo surgia en eL momenta posterior casi instanmneo de una pregunta,
haciendo reflexionar al alwnno y/o despues de que el docente expLicaba cierta tematica,
este tipo de cuestionamientos enfrentaba aL estudiante ante situaciones en donde era
necesario concentrarse y revisar cada frase que componia el cuestionamiento que
problematizaba determinada accion y que era necesario pensar en una respuesta para
lograr su solucion. Enfrentar al alumno ante su contexto y realidad a partir de un
cuestionamiento hace que exprese un caraeter filosofico en el momento en que intenta
responder, el a1umno se incluye en el probLema, ya que es eL quien se encuentra
involucrado y necesita ser objetlvo ante cualquier hecho que presente. De La misma
manera Las respuestas que los a1umnos hicieron como consecuencia de los
cuestionamientos fueron muy notorias en promover La capacidad de pensar entre los
a1umnos, ya que en distintas ocasiones era necesario escuchar las opiniones de otros
compaiieros, explicaciones del docente y considerar informacion que tendria que ser
revisadaantes de emitir una respuesta. Porsuparte,loscomentariosquesehicieronen
- eL campo de estudio fueron otro eLemento muy importante para promover la capacidad
de pensar, porque a traves de estos pudieron expresarse estimuLos, puntos de vista,
intercambiar opiniones, discutir algim tema, Lo que bacia que las participaciones
aumentaran y fortalecieran la interaccion y dialectica en el grupo. Todo a su vez forma
parte detodo, considerando participacionesholistasquefacilitaronelaprovechamiento
de las estrategias que promueven la capacidad de pensar. Las actividades antes
mencionadas que se interpretaron en el campo de observacion y que han ayudado a
promover la capacidad de pensar para definir objetos de estudio durante las sesiones
grupales fueron necesarias por las condiciones teoricas que 10 requerian, estas
actividades tienen la intencion de analizar y reflexionar acerca de 10 que se expresa
verbaimente, en este caso se pretendia que los alumnos analizaran, reflexionaran y
comprendieran cada una de las participaciones grupales e individuales que se
presentarondurante las sesionesgrupales
Puede considerarse que las partlcipaciones suscitadas en el campo de estudio se
atribuyen a ungrupo social que puede verse fortalecidoporlaconfianza, respetoy
compromiso de algunos alumnos que se interesan por su formaci on y que durante el
tiempo en que han convivido han formado diversos tipos de relacion que describen al
grupo y alumnos funcionalistas, ya que cada una de ellos cumple una funcion, algunos
estudian, otros solo asisten, tambien hay quienes solo escucban, participan, hacen
desorden, entre otros comportamientos que se observaron, deesta manera funciono el
grupo y ante este tipo de comportamientos fue necesario que el docente reconociera cada
accion suscitada en el grupo, sesion tras sesion para poder diseilar instrurnentos de
trabajo y diversas formas de presentar informacion, el docente no pudo haber ideado
estrategias, el docente las construyo a partir de los resultados obtenidos de cada una de
las sesionesde trabajo.
Los comentarios presentados durante las sesiones de clases ba permitido interpretar que
el docente utiliza diferentes tipos de expresion verbal acorde a las caracteristicas de los
alurnnos, de manera que se pueden organizar a partir de la explicacion y/o informacion
que se presenta a los alurnnos; es importante tambien que los comentarios tengan el
sentido de inforrnar de manera que se pueda entender ycomprender evitando una mala
interpretacion en el momenta de realizar cierta actividad. Este tipo de comentarios por
parte del docente siempre se presentaron antes de que se realizara cada una de la
actividades, 10 que permite promover la capacidad de pensar sin la necesidad de divagar
en ideas que no tienen sentido en el momenta de realizar cualquiera de las actividades;
tambien se distinguen comentarios en los cuales es necesario darle un sentido de
argumentaci6n, en donde el docente presenta expresiones verbales, como por ejemplo:
"de acuerdo con x autor esto quiere decir... "; "segim la Ley General de Educacion...";
entre otros., esto hace constatar la veracidad de las explicaciones de sus comentarios y
que estrechamente se relacionan con los comentarios que permiten aclarar las dudas de
los alumnos. Es importante seiialar que este tipo de comentarios siempre se presentan de
acuerdo a las necesidades del alumno (como se observo en este estudio).
Dentrode lostipos decomentarios que facilitanlacapacidaddepensarsepresentaron
tambien los que permiten reforzar cierta informacion y/o idea presentada, en este caso
tienen un sentido de complemento que hacen aim mas solida la fundamentacion que
genera nuevos pensamientos y que incitan a dirigir una accion cognitiva hacia acciones
de reflexion y amuisis en el alumno (ejemplo: "tambien puede considerarse al respecto
que..."; "se relaciona mucho con.. "). En donde en ciertos momentos se lograba escuchar
a algunos alumnos decir !ha, ya entendi!; jes cierto!; jcon razon... !; entre otros, y que se
sustentan en el insigh y en el aprendizaje por descubrimiento.
Para que la capacidad de pensar en el alumno se promueva en el momenta que se
pretenda defmir un objeto de estudio fue necesario hacer uso de comentarios como "no
estoy de acuerdo conti go"; "yo opino 10 contrario"; que se distinguian por su caracter de
contradiccion en ideas, resaltando una pedagogia critica bastante pronunciada, 10 cual
permitio al alumno ser mas coherente con su pensamiento haciendo uso de diversas
fuentes de informacion que Ie ayudanin a integrar conocimientos de manera que
desarrolle un sentido de seguridad en el momenta de enfrentarse a situaciones
problematizantes, de esta manera el docente apoyado de las actividades juga un papel
muy importante con sus comentarios porque conocia la intencion que ternan cada uno de
ellos y que en ciertos momentos estaban dirigidos a contradecir al alumno.
El docente despues de que cuestiona, escucha, explica sus comentarios, intenta aclarar
dudas, refuerza opiniones, argumenta ideas y contradice opiniones 0 ideas de los
alumnos, tambien presenta comentarios que propongan 0 sugieran a los alumnos ideas
innovadoras que de acuerdo a las caracteristicas de los mismos puedan promover su
reflexion y amilisis, dejando claro que son ellos quienes toman la decision de seguir esas
sugerencias y que siempre pondnin a pensar al alumno, ya que su capacidad de
comprension debe permitirle relacionar sus ideas con las posibilidades de lograr definir
unobjetode estudio.
EI docente como orientador comprometido con su quehacer pedagogico para lograr que
sus alumnos definan objetos de estudio tambien realizo comentarios (como "animo
jovenes"; "vamos jovenes que esperan"; "el que sigue") que motivaron e incitaron el
interes de los alumnos por participar en las actividades que se desarrollaron durante las
sesiones de trabajo academico, por eso es muy importante considerar las caracteristicas
especificas y grupales de los alumnos, el docente en cada una de las actividades siempre
regulo sus comentarios al respecto, 10 eual permitio controlar las emociones y actitudes
de los alumnos que pudieran perjudicar el proceso y/o la actividad. Es importante
mencionar que desde el punta de vista pedagogico el docente en ciertas ocasiones
desarrollo acciones de la teenologia educativa, debido a que era necesario regular las
aetividades, comentarios y la disciplina del grupo.
Por su parte las preguntas fueron elemento de caracter bastante sensibilizador en el
momenta de promover la capacidad de pensar en los alumnos y que por el proposito que
pretende la Unidad de Aprendizaje se debe haeer uso adeeuado de las tnismas. Por ella
en el eontexto y realidad de observaeion los tipos de preguntas que el doeente utilizo se
basaron prineipalmente en la inteneion y/o proposito de las actividades y los
comentarios por parte de los alumnos (como: i,que opinan al respecto?; i,que les
parece?). Algunas veces se presentaron en un sentido de afirmaci6n 0 confirmaci6n de
las ideas presentadas, en donde el docente al igual que los alumnos solamente pretendian
confirmar 10 que de manera gestual 0 verbalmente se expresa y que este tipo de pregunta
solamente Ie permiti6 al alumno una reflexi6n y anal isis ligero de su expresi6n. Pero
tambien se presentaron preguntas (como /,por que dices eso?; i,en que te basas para decir
eso?; i,tienes idea de 10 que dices?) que despertaron curiosidad por indagar mas acerca
de un temao idea, ya que se cuestion6 a fondo de d6nde surge la informaci6n que se
expresa, conocer el proceso por el cual se ha lIegado a extemar determinada idea,
comentario y/o opini6n. Pero todavia resalta aim mas la importancia acerca de las
preguntas (i,que barias?; i,c6mo Ie harias?; i,por que harias eso?) que logran
problematizar la idea del alumno, en d6nde no solo analiza y reflexiona acerca de 10
expresado, sino que Ie obliga a profundizar en aspectos epistemol6gicos y
metodol6gicos, destacando las habilidades particulares de pensar y que con base a este
tipo de cuestionamientos el docente ha logr6 promover la capacidad de pensar para
definir objetos de estudio, preocupando de manera cognitiva al alumno por construir una
idea que pueda considerarse adecuada a la necesidad de la pregunta.
La participaci6n de los a1umnos y el docente siempre se hizo presente antes, durante y
despues de las sesiones declases, las relacionesque permitieronconstruiral interactuar
en un espacio y tiempo especifico son las que en su caso permiten derivar la forma de
expresar ideas y emociones entre docente-alumno, asimismo se establecieron durante las
sesiones un ambiente de confianza desde el momenta en que el docente ingresa al sal6n
saludando y cuestionando el estado de ilnimo de los a1umnos (jbuenos dias j6venes!;
i,c6mo estiln?; i,c6mo van con sus trabajos?; i,estiln cansados?) en esos momentos para
conocer que tan disponibles 0 motivados estiln los alumnos, con esto intent6 siempre
estar interesado por las necesidades, inconformidades e intereses de los alurnnos y
concentrar su confianza y dedicaci6n a las actividades que se pretendia realizar en las
sesiones de trabajos, ademas, insisti6 en buscar las estrategias mas adecuadas que Ie
ayuden a realizar las actividades y facilitar promover la capacidad de pensar; de la
rnisma manera el docente entre sus cornentarios bromea con los alurnnos intentando
relajar y sensibilizar el ambiente, ya que los alurnnos en ocasiones se mostraban
preocupados y estresados por la carga de trabajo que cada una de las unidades de
aprendizaje les exige y resaltando en todo momento el caracter humanista.
La participacion verbal es la que mas se realizo de diversas maneras y en situaciones
distintas acorde a la actividad que en esos momentos se presento. La participacion
permite interpretar que para promover la capacidad de pensar es importante ser
participes constantes de las actividades que se realizan, la capacidad de pensar es de
caracter practico que el alumno necesita desarrollar articulando ideas que se puedan
expresar de manera libre y ordenada, de la misma manera la participacion escrita es la
manera de coneretizar situaeiones que requieren de organizacion detailada del
pensamiento que ayude a solueionar ciena problematica, de 10 cual se podra realizar una
forma de guia y que dependiendo de su intencion pueda ser modificada, para esto el
doeente aetuo de aeuerdo a las actividades que se realizaron en el aula, espero siernpre el
momento adecuado para realizar cualquier aceion y procuro mantener estrecha relacion
de eonfianza y cornunicaeion coo sus alumnos de manera que Ie permitiera aeceder a las
neeesidades de trabajo de cada uno de ellos. De alguna manera el doeente desarrollo una
empatia con los alwnnos e inteoto frecuentemente atraer su ateneion eon mueha mayor
facilidad, interesandolos e invitiLndolos a partieipar en las actividades y a preoeuparse
aUn mas por definir un objeto de estudio. EI docente tarnbien siempre que se presento la
oportunidad hizo sugerencias a los alumnos con la fmalidad de guiar su proeeso para
definir su objeto de estudio, 10 cual implieo que ellos tomaran en euenta las
caracteristieas principales y tornaran la decision de saber que les ayudaba y que
consideran no conveniente para su trabajo. La capacidad de pensar se ponen en juego
siempre y cuando el alumno analiee y reflexione 10 sugerido por el docente, de manera
que compare sus ideas con las opiniones de los denias eonstruyendo un ambiente
dialeetico entre doeente - alumno y alumno - alumno. El hecho de sugerir implieD antes
un trabajo con base a la pedagogia critica que se vio reflejado en la critica a la
infonnaci6n presentada, el cuestionamiento, la argurnentaci6n y las sugerencias que el
alumno decidi6 tomar 0 no en cuenta para reorganizar su informaci6n y pensamiento.
Los alumnos durante las sesiones participaron de manera verbal y/o escrita, misma que
surgi6 de la necesidad de expresar ideas y buscando esclarecer sus dudas, fue muy
notorio que algunos no 10 hicieran por temor a equivocarse, burlas de sus compaiieros,
etc. Lo que en ocasiones puede disminuir el aprovechamiento de la capacidad de pensar
en los alurnnos y mas aim en la defmici6n de objetos de estudio (esto no es
determinante) pero existenmayores posibilidades de que sedefinaunobjeto de estudio
con la participaci6n, ya que se es mas sensible a las criticas que ayudaran a promover la
capacidaddepensar. Dentrodeestasparticipacionesincitadas enlamayoriadelasveces
por el docente se hizo notar que los alumnos intercambiaban opiniones e ideas con
respecto a otros compaiieros que presentan sus avances y que en ocasiones se
convirtieron en discusiones, 10 que fue muy fortalecedor, pero siempre se cuid6 y
manej6 de manera adecuada, ayudando con ello a promover la capacidad de pensar entre
los alurnnos y la construcci6n de nuevos conocimientos que facilitaron la defmici6n de
objetos de estudio; asimismo, se presentaron momentos en que los alumnos expresaron
actitudes de desesperaci6n al no comprender determinada situaci6n 0 idea y que para
algunos les fue mas facil perder el inten!:s, mientras que para otros les parecia un reto
para alcanzar y buscan la manera de poder entender 10 que anteriormente se les
dificultaba. En este tipo de situaciones el docente regularrnente no intervino, sino que
solamente observ6, escuch6 y fij6 su atenci6n completamente en las opiniones libres y
ordenadas que los alurnnos hacian, de manera que pretendi6 que fueran ellos rnismos
quienes deducieran ideas y que como se mencion6 anteriormente pudieron lIegar a
convertirse en intercambios de ideas, e incluso en pequeiias discusiones por la disparidad
de ideas, es en este momento cuando el docente consider6 necesario intervenir para
ordenar un poco y hace algunas opiniones de las ideas presentadas, el docente
argumentaba e insistia en poner en juego los supuestos teoricos de sus alurnnos en el
momento de aplicar una metodologia que les ayude a definir un objeto de estudio.
Los alumnos tambien de manera directa solicitaron la ayuda del docente haciendole
preguntas muy frecuentemente, pTetendiendo que este les aclarara sus dudas, el docente
por sus cometarios incito al alurnno a no quedarse con la opinion de el, invitimdolo a
documentarse de suposible objeto de estudio, 10 que Ie dabalapautaparacomparar la
opinion del docente y reconocer el mejores formas para la definicion del objeto de
estudio.
De acuerdo a Las actitudes, gestos y phiticas de los alumnos se ha interpretado que en
ocasiones Los alurnnos se desesperaron por la presion que ejercio el trabajo
epistemologico que se pretendio desarrollar en los alurnnos y que requirio la
comprension de conceptos mediante actividades extraescolares y los cuestionarnientos
directos que se hicieron por parte del docente, pero, es muy importante no soLamente
seiialar, sino que tambien resaltar que los alumnos que mayormente se quejaron de esta
situacion 0 estres, son los que comUnmente presentaTon deficiencia de conocimientos
con respecto a los enfoques de investigacion, 10 cuaL hace pensar en que no tuvieron un
aprovechamiento considerable en los cursos anteriores en donde se reconoce algunas de
Las caracteristicas cualitativas y cuantitativas de la investigacion (pero esto no es una
justificacion de su retraso, ya que eL estudiante universitario esti obligado a desarrollar
habilidades de estudio que Ie permitan profundizar en los contenidos, y que solamente a
traves de la responsabilidad y compromiso del rnismo podni involucrarse mas facilmente
a las actividades de cada unidad de aprendizaje) esta interpretacion se hace de 10
registrado por distintos instrurnentos utilizados para obtener informacion (diario de
observacion, plliticas de pasillo yentrevistas a profundidad). No es de extraiiarse que los
alurnnos durante las sesiones platicaran 0 se distrajeran con cuaLquier accion siempre y
cuando no estuvieron interesados en participar en La c1ase 0 sirnplemente no
comprendian de que es Lo que se esti trabajando, ante esto, eL docente en distintas
ocasiones se mostro molesto e inquieto, llamando la atencion y solicitando Ie
permitieran trabajar a el y sus demas compafieros, existen momentos para todo y es eso
10 que se les pedia, asi que en ocasiones fue necesario hacer entender al aJumno acerca
de su quehacer en la Unidad de Aprendizaje Definicion de Objetos de Estudio, 10 cual
no es nada facil, se requirio de mucha dedicacion y paciencia a los procesos cognitivos
que suceden en el momento de analizar y reflexionar ante ciena informacion.
Laproducci6n escrita que se efectuo durante las sesionesgrupales puedencaracterizarse
por la escritura efectuada por los alumnos y que perrnitieron dar el sentido que tiene la
Unidad de Aprendizaje, ya que por su caracter y tipo de unidad didactica curricular
responde a un taller, en donde se realizan actividades que ponen a prueba conocimientos
teoricos, al mismo tiempo resalta su intencion para comprender, problematizar y
relacionar informacion que perrnitio integrar distintas habilidades de pensamiento que
lograron hacer practico el conocimiento y que a la vez fue necesario producirlo, por ello
Ja escritura siempre fue una actividad recurrente que el docente utilizo en la sesion; una
de las actividades que facilito la escritura fue el forrnato 0 guia que eJ docente entrego a
cada alumno sesion tras sesion y que al rnismo tiempo guio eJ proceso de analisis,
reflex.ion y comprension para la concrecion de ideas coherentes aJ objeto de estudio ya
que fue necesario ser cuidadosos y concentrarse en Ja informacion que se pretendio
textuaJizar en el documento, as! que durante y al final de las sesiones se pretendia
cumplir con una produccion escrita por parte de los aJumnos. La otra actividad que
favorecio Ja escritura y la promocion de la capacidad de pensar fueron las tareas que el
docente encargaba a conciencia (se refiere a comentarios que el docente hace a sus
alumnos en el momento de comunicarles el comprorniso y responsabilidad que implica
participar en trabajo individual y que ellos rnismos sean concientes) de los alumnos, ya
que es muy necesario que dia con dia se textuaJizara informacion que facilitara la
identificacion de un objeto de estudio, esta actividad estuvo estrechamente relacionada
con la guia que el docente les entregaba, solo que era mayor el tiempo que tenian para
organizar sus ideas y apoyarse en informacion bibliografica y que pretendia sumergir al
alumno en un amllisis y reflexion aim mas profunda logrando integrar ideas acorde a la
realidad en que se presenta el objeto de estudio, en esos momentos el a1umno transito
por diversos procesos cognitivos que Ie pennitieron construir ideas (a quienes 10
lograron) que facilite la comprension del objeto de estudio apoyado por las referencias
bibliograticasylainformacionquetomedelcontexto
El manejo de los recursos materwles son un elemento clave para promover la capacidad
de pensar, ya que ayudaron a acceder a los distintos canales de aprendizaje de los
alumnos. Dentro de los que siempre se utilizo en esta ocasion fue el pintarron., en el cual
se tiene un aprovechamiento muy eficiente en el momento de presentar y/o revisar una
informacion, escribir una idea, diseiiar mapas conceptuales que en esos momentos es
necesario, hacer dibujos que representan alguna idea, etc. EI hecho de que el docente
dibujara un esquema en el pintarron represento una idea para que 10 alurnnos logratan
estructurar su pensamiento acerca de la informacion presentada, de esta manera obligo a
que los a1umnos utilizatan una gestal de 10 que obsetvaban en el momenta de percibir
una organizacion visual y al mismo tiempo mental de su posible objeto de estudio. En
ocasiones tambien el docente dibujo diagramas de causalidad en donde fue necesario
establecer las causas de un objeto de estudio patareconocersusituacion problematica,
esto obligo al alumno a que se concentrara en la infonnacion que presentaba, ya que a la
vez sus compaiieros Ie cuestionaban y criticaban el por que consideraba ese elemento
como causa de problema, hechoporel cualresaltabalapanicipacionylapromocionde
lacapacidaddepensat.
Es importante tomat en cuenta que las actividades que se realizaron son las que en su
momenta pudieron determinar que material se utilizaba. Muy frecuentemente se utilizo
una guia, la cual se encuentra seiialada por distintos puntos que fue necesario lIenat con
informacion de acuerdo a cada uno de los posibles objetos de estudio de los alurnnos,
esta guia fue diseiiada por el docente despues de datse cuenta de las dificultades que en
las primeras sesiones se presentaron y que retrasaban el propOsito del taller, asimismo,
en carla una de las sesiones consecutivas entrego diferentes guias que junto con los
alumnos revisaba antes de Jlenarla, pero, no sin antes revisar de manera detallada la
anterior, estono basto, asi que al final de cadasesion seentregabaal docente para poder
revisarla con mas tiempo y evitar retrasar otras actividades, el docente pudo darse cuenta
coneste material de los avances en ladefiniciondel objetodeestudio de cada uno de los
alumnos, al mismo tiempo reconocio las principales deficiencias que Ie dieron la pauta
para diseiiar nuevas guias y fortalecer las anteriores. Es importante seiialar que el
docente constantemente busco la manera de poder ayudar a sus alumnos ya sea de
maneraverbaly/oescritaencarlaunadesussesionesyesosepudoconstataren la
elaboraciondeestematenal.
En otras ocasiones fue necesario utilizar un proyector de acetatos, en donde su
aprovechamiento se baso principalmente en la presentacion de avances escritos de
antecedentes y fundamentos del objeto de estudio por parte del alumno ante el grupo,
alguno de ellos pudo observarse no conocian el manejo del material, por 10 que era
necesario ayuda del docente u otro compaiiero; simplemente para encenderlo. Siempre al
inicio de la sesion el docente instalo el aparato. Este hecho de no saber como utilizar el
material desde un inicio provocaba nerviosismo para contmuar con su presentacion,
pero, al mismo tiempo pennitio organizar y manipuJar el uso del material. Este recurso
por su parte enfrento al alumno a pensar como organizar la informacion que pretendia
presentar, de la misma manera buscar las mejores fonnas de expJicar y prepararse para
los cuestionamientos que intentaron desorganizar su trabajo, esto quiere decir que el
alurnnocomienzaasensibilizarseantesituacionesdecriticasyvaloraciones que en su
momento pudiera representar la presenracion de un verdadero proyecto de investigacion,
desarrollando su capacidad de sintesis y argumentacion teorica-metodologica.
Otro recurso que escasamente se utilizo fue el canon, el cual sirve para proyectar
imagenes ante una pantalla 0 superftcie plana, facilitando mejor visibilidad. Este
material es de un manejo mas delicado y especial, 10 que implica que se debe tener
mucho cuidado para manipularlo y evitar daiiarlo. Pudo observarse que su uso llamo la
atencion del alumno mostrando interes por observar que es 10 que se presenta, su uso
requiere (en este caso) de organizar y diseiiar una estructura de informacion con
tecnologia electronica, 10 que implica tambien una promocion de la capacidad de
pensamiento. Debido al poco dominic que los alumnos tienen de los recursos
electronicos, limito el uso del mismo, obligando al alumno a conformarse con el poco
usoque tienede los recursosdeapoyotradicionales.
La macro categoria Manejo y/o manipulacion de informacion explica el dommlO
cognoscitivo que los alumnos logran realizar a traves de 10 que se informa durante las
sesiones grupales y que pudo interpretarse que las actividades de cuestionamiento grupal
e individual siempre fueron utilizadas por el docente y que por su particularidad
problematizadora promovio en gran medida la capacidad de pensar en los alumnos, esta
actividad permitio al alumno analizar, reflexionar, relacionar, comparar y comprender el
hecho problematizador y que al final ayudo a construir un pensamiento de respuesta.
Primero; en cada momenta que el docente hizo cuestionamientos al grupo provocaba un
silencio total en donde los alurnnos fijaban su atencion completamente en escuchar
detenidamente la pregunta del docente, de la misma manera fue notorio observar que
algunos alumnos opinaban tan prontamente como podian hacerlo, esta accion indicaba
que los alumnos lograban con ella una dommlO cognOSCltlVO de sus ideas, por el hecho
de lograr estructurar la finalidad de la pregunta y darle la pauta para relacionar sus
conocimientos previos, los alumnos logran analizar y reflexionar acerca de 10 que se les
cuestiona. En diferentes momentos de la sesion el docente intentaba llamar la atencion
de sus alumnos e interesarlos a participaciones de manera Iibre y solamente los alurnnos
que regularmente sobresalen eran los protagonistas de la participacion. Segundo, los
cuestionamientos que el docente hace de manera individual provocan que todos los
alurnnos se concentren en la pregunta y en la respuesta, incluso hojear su cuademo,
hacen todo 10 necesario para poder dar una respuesta coherente, ya que el alumno realiza
un analisis y reflexion aim mas profunda, esto de acuerdo a sus gestos, actitudes
observadas y la informacion registradade las entrevistas, pero 10 mas resaltante hasido
cuando por medio de estos cuestionamientos el docente logra enfrentar al alumno con su
contexto, realidad y problematica del objeto de estudio, identificando en su caso si es 0
no objeto de investigacion. Junto con estas actividades el docente continuamente intento
ejemplificar sus argumentos, explicaciones y situaciones que presento a los alurnnos,
esta actividad Ie permitio al docente servir a los canales de aprendizaje de sus alumnos,
los cuales relacionan y comparan la informacion de manera que ponen a prueba las
habilidades de pensamiento para entender y comparar la representacion mencionada y/o
ilustrada.
Tambien se observo que muy frecuentemente el docente hacia uso de la exposicion tanto
de su parte como de los alurnnos para presentar los avances del objeto de estudio, en esta
actividad el docente tiene la intenci6n y la oportunidad de poder cuestionar con mas
detalle acerca de las particularidades del objeto de estudio en esos momentos
presentados, pero al mismo tiempo permite a los demas poder extemar dudas,
argumentos, comentarios y cuestionamientos con respecto a la informacion presentada,
permitiendo tambien al alumno repensar la informacion textual y verbal que se expone y
que despues de sentirse tensionados y nerviosos por realizar esta actividad, logran
comprender mejor su trabajo, sus compaiieros en esos momentos observan con mas
detalle la informacion opinando y relacionandolo con sus objetos de estudio, en estos
momentos el alumno puede criticar con mas detalle otros trabajos, ya que cada uno de
ellos logra identificar diversas situaciones de interes que uno solo no puede.
La reeslrUcturaczon de datos con el trabajo individual que se realizo ayudo a que cada
uno de los alurnnos se preocupara por su objeto de estudio en momentos que era
necesario y al final fue cada uno de ellos quienes presentaron como conocedores
expertos de la problematica de investigacion, con esta actividad los alumnos pusieron a
prueba sus supuestos teoricos con la realidad que se 'presenta, el alumno vivencio y
construyo su conocimiento a partir de la informacion que tiene para analizar, reflexionar,
comprendery construir su objeto de estudio. Mientras tanto las actividades en equipo
escasamente se presentaron durante las sesiones, solamente se hizo necesario desarrollar
esta actividad en los momentos en que los alumnos se reunian con otros compafteros que
asemejan la metodologia de estudio y que se pretendio aplicar al objeto de estudio
intercambiando opiniones y criticas a manera de orientacion metodologica.
Por su parte el lengua;e de pensamlento utilizado por el docente durante las sesiones
grupales fue muydestacable ybenefico al utilizarlo como una de las estrategias que
promovieron la capacidad de pensar, ya que el simple hecho de utilizar conceptos que
poco a poco fueron familiarizando los alumnos durante lassesiones grupalesy que en
las mismas ellos las utilizaron, incremento las posibilidades de poder realizarlas, como
por ejemplo: si el docente les mencionaba, "imaginense que... "; "supongamos... "; esto
provoc6 poner a prueba el caTlicter cognitivo del alumno para realizar cierta actividad.
4.2 Elsesgodela informacion
El estudio de investigacion fue desarrollado con base a una actuacion no participante del
autor, 10 que hace considerar que la relacion limitante entre el investigador y el objeto de
estudio pudiera sesgar parte de la informacion que se recabo. De esta manera la afeccion
enelestudiosolopudieserecaerenelmomentoenqueelinvestigadorseencontrabaen
el campo de estudio recabando informacion, en donde en muy distintas ocasiones los
alumnos pudieron modificar su comportamiento por el hecho de sentirse observados. Es
importante seiialar que de cualquier manera es natural que los sujetos respondieran de
esta manera al inicio del estudio, y por tales razones disfrazar informacion que pudo
haber contribuido 0 peIjudicado la comprension de un hecho en especifico, pero que no
alainterpretaci6ndelobjetodeestudio.
En el campo de estudio y durante la recoleccion de informacion sucedio que otro
investigador iniciara su estudio en el mismo campo, hecho que comenzo a alterar en
forma grupal a los alumnos, pudo escucharse comentarios en donde no estaban muy de
acuerdo con esto, considerimdose como senal de que despues de que las cosas se
comenzaban a calmar, nuevamente los alumnos se resistian a comenzar este tipo de
trabajos que para ellos pudo haber sido quizas molesto y que alterara el comportamiento
de los alurnnos, de esta manera se consideraria que la informacion que se recabo en esos
momentos nuevamente pudiera haber sido disfrazada y alterar la continuidad del
comportamiento normal al que los alumnos habian regresado.
Otra caracteristica que pudiera presentar sesgos en la informacion corresponde a la poca
experiencia que el autor tiene basta el momenta con esta metodologia de estudio y que
pudiera ornitir algunas acciones correspondientes al trabajo metodologico etnografico.
EI autor inicia su trabajo de investigacion y en el transcurso del rnismo puede darse
cuenta de posibles sesgos de la informacion en el momento de recabar informacion en
cualquierade sus formas, yaseaporregistro, entrevistas, etc.
CAPITULO V
PROPUESTA PEDAGOGICA
5.1 Sustentacion te6rica
La presente propuesta surge de la necesidad de continuar contribuyendo a la aplicacion
de estrategias que prornuevan la capacidad de pensar en la unidad de aprendizaje
Definicion de Objetos de Estudio. Para ello se han tornado en cuenta una serie de
acciones que de acuerdo a las caracteristicas propias logran propiciar procesos de
pensarnientoen losestudiantes.
Se propone que el docente conozca las caracteristicas principales de sus alumnos, asi
como la manera de reaccionar ante detenninadas circunstancias con respecto a su fonna
de trabajo. EI docente lograra hacerlo si cuenta con un perfil de formaci on "decuado a
las necesidades de la unidad de aprendizaje, de la misma manera haber experirnemado
un trabajo de investigacion que Ie permita comprender a 10 que el alumno se enfrenta
para definir un objeto de estudio. El caracter humano del docente no puede dejarse de
lado, sino que es importante fortalecerlo con las relaciones entre alumno-alumno y
alumno-maestro, asi como la expresion de ideas con respecto a las formas de trabajo que
se consideren esuln afectando el prop6sito de la unidad de aprendizaje.
EI docente que se hace responsable de la unidad de aprendizaje necesita promover y
fortalecer la participacion de los estudiantes, hacer que se interese e involucre en las
actividades y dinarnica de trabajo. Participar implica desarrollar diversas relaciones que
involucran al docente con sus estudiantes y que en ocasiones sera necesario hacer uso de
comentarios que propicien la toma de conciencia de los estudiantes con respecto a su
quehacer en su formacion como Licenciados en Ciencias de la Educacion.
Se necesita hacer mayor uso de comentarios que contradigan la opinion 0 argumentacion
del estudiante, esto con el proposito de promover el pensamiento del estudiante quien se
ve en la necesidad de buscar altemativas que Ie ayuden a fortalecer sus explicaciones,
insisttr en que argumente y presente elementos que respalden la informacion. EI
estudiante necesita estar motivado en el momento de participar y cumplir con las
caracteristicas que Ie exige launidaddeaprendizaje, porelloel docentepuedehaceruso
de comentarios que permitan estimular el proceso de aprendizaje del estudiante ya sea de
manera particular 0 grupal para reconocer su esfuerzo, de manera que fortalezca su
confianzayseguridad.
En la participacion se propone hacer mayor uso de expresiones verbales que cuestionen
al estudiante con respecto a la informacion que presentan de sus objetos de estudio, los
cuestionamientos tienen un proposito y buscan deterrninada informacion y es el docente
el que tendni que regular este aspecto de las preguntas. Con ello se pretende
problematizar la realidad de informacion que el alumno explica.
Se propone en gran medida que eI docente diseiie guias que enfrenten al alumno a
plasmar sus ideas con argumentos que permitan organizar y estructurar informacion con
respecto a los objetos de estudio. Esto hace que el alumno tenga una secuencia para
lograr identificar un objeto de estudio, ademas de incrementar la participacion y trabajo
del grupo. El docente necesita revisar y analizar cada una de las guias de los estudiantes
con el proposito de identificar las posibles incongruencia de la informacion que se
requiere en las guias y que en la siguiente sesion pueden ser solucionados.
El docente necesita incrementar la participacion de los estudiantes con respecto a la
presentacion individual de los avances de sus trabajos, en donde el estudiante desarrolla
la autocritica de sutrabajo al presentarlascaracteristicasdesuposibleobjetodeestudio,
al mismo tiempo se propone que el docente incite a los demas estudiantes a cuestionar a
sucompaiiero, aquedesarrollenlacriticay laexpresion de puntos de vista de 10 que se
les presenta, tambien de todo ello pueden surgir sugerencias 0 recomendaciones del
docente 0 de los mismos estudiantes hacia el estudiante participante.
Deacuerdoa lascaracteristicas identificadas en la interpretacion del estudio,sepropone
hacer uso de los diversos recursos de apoyo en el momenta de presentar informacion en
acetatos, diapositivas 0 el pintarron por parte del estudiante, asi como promover el
intercambio de opiniones en grupos de trabajo que se relacionen por las caracteristicas
de sus objetos deestudio.
EI estudiante necesita expresar sus ideas y reconocer por si mismo elementos que Ie
perrnitan responder a sus dudas, por 10 que se propone que el docente identifique los
momentos oportunos en los que considere no intervenir y esperar un tiempo deterrninado
para que el estudiante se cuestione y pueda construir una idea a sus dudas 0 comentarios.
Las caracteristicas de un grupo hacen considerar que dentro del mismo se utilizan una
serie de frases y/o conceptos que describen la forma de actuar y de pensar de los sujetos,
por ello se propone que el docente haga uso abundante de un lenguaje de pensamiento
con el eual los estudiantes se familiaricen y hagan uso del mismo y que ademas puedan
representarlo con acciones de pensamiento
5.2Propositos
Contribuir a fortalecer las estrategias que promueven la capaeidad de pensar para
definirobjetosde estudio.
Promover estrategias que promuevan la capacidad de pensar para definir objetos de
estudioapartirdelestudiante.
lntegrarestrategias queguienelprocesoparaidentificarobjetosdeestudio.
5.3EstrategiasdeaccioD
La propuesta pretende que el docente que asuma la responsabilidad de atender la Unidad
de Aprendizaje Defmicion de Objetos de Estudio cuente con un perfil profesional
adecuado al campo educativo, ademas de la continua actualizacion con respecto a las
diversas modificaciones que pueden sufrir las metodologias de investigacion.
Para poder desarrollar las acciones recomendadas en la unidad de aprendizaje citada
anteriormente para promover la capacidad de pensar es importante tomar en cuenta
diversasestrategiasquefacilitenmencionadosuceso.
Primero, reconocer las caracteristlcas generales del grupo, sus formas de trabajo, tipos
de relaciones y el interes de los alumnos. EI docente podni informarse si no ha trabajado
con el grupo anteriormente con el docente que 10 haya hecho y con el cual tenga relacion
y antecedentes de la unidad de aprendizaje Definicion de Objetos de Estudio.
Segundo, diseiiar y proponer un plan de trabajo acorde a sus caracteristicas, tomando en
cuenta las acciones recomendadas para promover la capacidad de pensar y enfatizando
desdeun inicioelcuestionarniento.
Tercero, diseiiar guias que orienten cada una de las partes para lograr definir un objeto
de estudio, estas guias podran ser numeradas 0 caracterizadas por algim simbolo para
que seamasfacil cuestionaro aclarardudas del origen del objeto de estudio, el docente
tendni el compromiso y responsabilidad de revisar las guias de sus alumnos, con el
prop6sito de seiialar y explicar la sesion siguiente los posibles fallos que los alumnos
tenganconrespectoal objeto deestudio.
Cuarto, promover la particion de los alumnos de manera abierta 0 directa es importante
y necesario que se fortalezca 10 mejor posible desde un inicio, insistiendo en opiniones,
cuestionamientos, sugerencias, aclaracion de dudas, presentacion de
comentarios, estimulos y expresion de acciones que consideren entorpecen el trabajo.
Quinto, aprovechar y hacer uso del pintarron, proyector de acetatos, canon y otros
recursos de apoyo didactico que permitan organizar y estructurar la informacion que
caracterizan a determinado objeto de estudio.
Sexto, utilizar desde un inicio un lenguaje de pensamiento con respecto al uso de frases
y palabras relacionadas con el campo de investigacion, asi como las que por su simple
mencion obliguen al alumno a realizar un proceso de pensamiento
5.4 Recursos
Los recursos necesarios para hacer funcionar esta propuesta implica contar con un aula
que cumpla con las condiciones de iluminacion, mueble y espacios adecuados, asi como
el material de apoyo didActico referido ala tecnologia.
Otro recurso que es necesario tomar en cuenta son los formatos 0 instrurnentos de
evaluacion que se utilizarian para valorar los avances y resultados de la aplicacion de la
propuesta. La evaluacion podria realizarla la coordinaci6n de la Licenciatura, 0 en su
caso el docente encargado de la unidad de aprendizaje.
5.5 Criteriospara evaluar lapropuesta
La evaluaci6n que se propone hacer con respecto a la propuesta puede considerar las
acciones inmediatas de la comunidad escolar y el diseiio' de instrurnentos de evaluacion
que garanticen el uso y aprovechamiento de las estrategias que promueven la capacidad
de pensar. Para ello se proponen una serie de criterios que se toman en cuenta en la
propuesta.
o Pertinencia como indicador de 10 adecuado y oportuno que puede resultar aplicar 10
que se proponeen la propuesta, asi como lacongruenciayrelaci6nquese tienede
las caracteristicasde los estudiantes y lasaetividades que se proponen.
o Precisi6n de las actividades referidas estas a cumplir con el prop6sito de promover la
capacidad de pensar en los estudiantes.
o Originalidadcon respecto al diseiioyaplicaci6nde las actividadesque seproponen
aplicar,asi como su innovaci6ny flexibilidadde modificarse para responder a las
necesidades del estudiante
o Relevancia de las actividades propuestas, entendida esta como la importancia que
tiene cada una de las estrategias a desarrollar para promover la capacidad de pensar
enlosestudiantes.
o Viabilidad de la aplicaci6n de la propuesta y sus actividades, esto quiere decir las
posibilidades que existen de poder aplicarse la propuesta y cada una de sus acciones.
o Eficacia de las actividades propuestas para contribuir a promover la capacidad de
pensar.
CO CLUSIONES
EI estudiante universitario con formaci on pedagogica dia con dia tiene la oportunidad de
enfrentarse ante situaciones educativas que necesiten ser identificadas para determinar
sucaracterproblematicoyquepuedadiseiiarsolucionesmedianteel usoteoricoyla
aplicacion metodologica. Es necesario entonces que se desartollen habilidades que Ie
permitan identificar hechos, que por sus caracteristicas, respondana objetos de estudios
querequieran laaplicacion de metodologiasde investigacionparasuabordajeyconese
proposito participar en sltuaciones y actlVldades reales que se caractericen por utilizar
estrategiasque promuevan la capacidad de pensar de losestudiantes.
Las estrategias que promueven la capacidad de pensar no son rigidas, unicas y mucho
menos esmticas, sino que necesltan contar con caracteristicas flexibles que permitan
adaptarse a distlDtos contextos y realidades en las que se pretendan aplicar como
contribucion a otras quequizasyase utllicen. Deestoseinterpretoquelasestrategias
utilizadas en la urudad de aprendizaje Defimclon de ObJetos de ESlUdlO pueden tambien
usarse en otras pertenecientes al campo educativo, ya que la formacion del Licenciado
en Ciencias de la Educacion implica el uso de diferentes medios para integrar
conocimientos que logren contribuir a la mejora continua de los procesos enseiianza-
aprendizaje.
Se considera importante mencionar el caracter de compromiso y responsabilidad de los
estudiantes que han optado por la licenciatura, quienes necesitan adquirir y tomar
conciencia de ello, de 10 contrario seguira obstruyendose ellogro del perfil de egreso
que se pretende, pero sobre todo disrninuir las posibilidades de hacer eficientes
estrategias que promueven la capacidad de pensar. Para ello se deduce que la institucion
requiere restringiry cuidar el perfil de ingreso a!a licenciatura y actuar con la mayor
seriedad posible que garantice la formacion de Licenciados en Ciencias de la Educacion
capaces de hacer uso efectivo de su capacidad de pensar. Las estrategias que promueven
la capacidad de pensar necesitanser diseiiadas, organizadas yestructuradas de manera
que fortalezcan el desarrollo de habilidades de pensamiento (!tiles para el estudiante en
sus actividades academicas como para su vida personal, ya que se esta contribuyendo a
la formacion de seres hurnanos que se pretende apliquen sus conocimientos para
identificary solucionarproblematicas que involucren a otros seres hurnanos, porelloes
importante no perder de vista el caracter hurnano de la capacidad de pensar.
La participacion del estudiante permite la aplicacion de un pensamiento teorico y lograr
un pensamiento epistemico, ya que genera la construccion de aprendizajes significativos,
10 que hace aim mas interesantelanecesidaddeexperimentarlas fases paraidentificar
un objeto de estudio. Esto quiere decir que el estudiante necesita enfrentarse ante una
situacion verdadera que requiera de su revision y analisis profunda en donde logre
describir las caracteristicas por las cuales ha considerado que se ha identificado un
objetodeestudioyesesta una de las acciones que promuevenlacapacidadde pensar,
porque hace que el estudiante se preocupe mas por demostrar que existe un problema.
EI estudio permite conslderar como elemento bastante sensibilizador de la capacidad de
pensar aI cuestionamiento constante que se hace al estudiante y que este se ve en la
necesidad de expresar resultados que sean acordes a 10 que se Ie pregunta. El hombre
ante sus posibilidades de supervivencia y mejora continua de su vida actual se enfrenta
ante situaciones problemliticas de distintas iodoles y que de acuerdo a su capacidad de
pensar podra darle solucion. Es de esta manera en que las preguntas pueden concluirse
como en la necesidad misma de los estudiantes como promotoras de su capacidad de
pensar. De la misma manera que los comentarios que contradicen la opinion del
estudiante y que tambien son generadores de pensamiento.
Los recursos de apoyo son de gran utilidad y contribuyen a promover la capacidad de
pensar en el momento de organizar, estructurar y buscar la manera mas adecuada para
presentar informaci6n, de esto se aprovecha tarnbien el desarrollo de habilidades de
comunicacion y expresion de ideas que por pertenecer a un grupo social que liene ciertas
caraeteristicasde formacionnecesitaaplicar.
El pensamiento se estimula a partir de los intereses del estudiante, de sus caraclerislicas
y necesidades, de la misma manera es de gran trascendencia construir un ambienle que
involucre frases y conceptos relacionados directamente con el pensarniento, que 10
estimule y genere, entendido como eI manejo y uso constanle de un lenguaje de
pensarniento en las relaciones docente-alumno y alumno-alurnno.
El estudio no finaliza con la interpretacion de las estrategias que promueven la
capacidad de pensar para definir objetos de estudio, menos aUn por las caracteristicas
particulares del mismo, sino que prelendeni brindar informacion a la comunidad
academica para contribuir a mejorar la calidad de los procesos educativos de la
institucion. Es irnportante seiialar tambien que la informacion que se presenta en el
momento de la sustentacion teorica (replica verbal) puede generar entre los escuchas
nuevas expectativas de poder desarrollar un estudio afin y que la informacion que se
encuentra en el documento queda a la crilica y recomendaciones del lector.
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,
APE DICE
APENDICEA
UNJVERSIDAD AUTONOMA DE AYARIT
AREA DE C1ENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNlDADACADEMlCADECIENCIASDELAEDUCACI6N
L1CENCIATIJRA EN ClENCIAS DE LA EDUCACl6N
MDiariodeCam 0"
Hora:0900-10:30Hrs
T.U.D.C.:Curso-Taller
Minutos antes de iniclar la sesion estoy eonversando con Maribel y Mireya, al parecer
por los comentarios de algunos de sus compaiieros son hermanas, elias insistian en que
les permitiera revisar mis anotaciones para 10 cual yo les pregunte que i,cUlil era su
inquietud? Contest{mdome que simplemente era curiosidad, Maribel incluso menciono
quemipresenclalelmpedia'desinhibirse'yqueenocasionestratabademodificarsu
eonducta, su hennana Mireya me comento que habia ocasiones en que Ie daban ganas de
salirse del salon, pero, recordaba que estaba alguien ajeno al salon y que mejor se
aguantaba
El maestro cuando Ilegaal salon saluda con voz clara y fuerte jbuenosdias!, estavez
coloca sus cosas en el escritono yse dirige baciael pintaron, dibujando un diagrama.
mientras algunos alurnnos conversan y se muestran distraidos posterior a esto d maestro
argurnenta que es necesario que se eoncentren y pongan atencion a 10 que esta por
expliear, mientras el maestro expliea algunos alumnos hacen anotaciones copeando el
diagrarnadibujadoporelmaestro;rnientraselmaestrocontinuaconsusexplieaeionese
insistiendo en que algim alumno mencione si ya identifieo un objeto de estudio, uno de
los alumnos pide la palabra y comienza a expliear su posible objeto de estudio, el
maestro despues de escucbarlo Ie hace algunas preguntas referidas al objeto de estudio,
enlaseualeslepidequeargurnenteconrespectoalobjetodeinvestigaelon,enesouna
persona lIamaala puertahaciendo seiias, Elizabeth se levantay sale del salon,pocosson
los que sedistraen, pero pronto eoncentran su ateneion en laclase.
En esta sesi6n puedo observar que la mayoria se encuentran ocupando los mismos
lugares y que solarnente 2 - 3 son 10 que en oeasiones cambian de lugar. Carmina pide la
palabra, entonces cornienza a explicar las ideas que Ie permitieron identifiear un objeto
de estudio, al principio se muestra segura en, sus argurnentaciones, poco despues el
m s t r ~ Ie hace algunos cuestionamientos, pidiendole que profundice e intente
fundamentar sus ideas, de pronto alguien expone al maestro que el grupo se siente como
si fueran un grupo experimental, el maestro Ie pide que explique por que dice eso,
entoncesotros loexplican, el maestrohacealgunasaclaracionesparadespuescontinuar
conlaclase,peroanteselmaestrodicealgrupo"hayquepensarlo"
Benny, Rafael y Yahir se encuentran platicando y riendo al mismo tiempo, no alcanzo a
escucharsus comentarios, perodesatienden laclase. Maribel dasusexplicacionescon
respectoasu posible objeto de estudio,el maestro despues de escucharla lecuesllonay
dejando un espacio entre cada pregunta, esperando su respuesta u opinion, tamblen Ie
pide mayores argumentos; Benny interrumpe y comenta que su objeto de estudio se
asemeja al de Maribel, entonces el maestro aclara que ella ya 10 habia presentado
primero, en eso Blanca interviene y antes de todo menciona que su quizas su
participaci6n puede qUltarle una duda 0 talvez ayudar al objeto de estudio de Manbel;
cuando Blanca expone sus ideas hace menci6n de varios conceptos que pronto el
maestro Ie cuestiona con sus significado que tienen para ella, mientras que Nadia se
levantade su silla y sale del sal6nyal mlsmoliempo Elizabethentraysesientaen su
silla,ellaseobservadesconcertadaysoJamentevolteaparaasualrededor.
HectorJaviertomalapalabraparacomentaracercadelamalafunci6ndelosletsquese
aplican en preparatoria y que de alguna manera ayuda a decidir su profesi6n a los
aJumnos; el maestro Ie dice "te pido que reflexiones cada cosa que dices y analiza el
significado y la percepci6n que tienesde cada palabra", de pronto Miguel se anexa a la
platica y da algunas ideas que aI parecer interesa aI gropo; por otro lade Cecilia se
distrae con un celular escondiendolo detras de su bolso muy discretamente. Las
participaclOnes aumentan y Carmina tambien agrega comentarios, la mayoria se observa
muy atentos y levantando la mano, el lema parece alargarse un poco. Tambien hay
quienes en un nivel muy bajo de voz platican. Desde la primera sesi6n hay algunos
a1umnos que aun no han participado, a menos que el maestro les pregunte algo
directamente. Eliseo toma la palabra y hace algunos comentarios que a otros de sus
compaiieros les provoca opmar aI respecto y conside!lo para sus objetos de estudio,
Maribel dice a Mireya "andale" an6talo, con vozapresurada; en eso Cecilia sale casi
corriendo del salon para contestar su celuJar, no. tarda y pronto entra de nuevo al sal6n
para ocupar su lugar, mlentras el maestro explica las confusiones de las participaciones
pasadas. Miguel y Rosa Marisol platican y pronto Rosa Marisol pide la palabra, ella
opina con respecto aun objeto de estudio, el maestro Ie dice "hliblanos mas deeso", ella
por un momento se queda en silencio, por 10 que Miguel interviene al igual que Blanca
paradarsusopiniones,elmaestrodespuesdeescucbarlesugiereaRosa Marisol que
realice una investigacion cualitativa con un enfoque etnogratico para su estudio, ella
sonrie y Ie dice que si, al mismo tiempo que Miguel interviene de nuevo, pero esta vez
con un comentario que provoca la risa de varios, incluso del maestro. Miguel ;'\provecha
y habla sobre su objeto de estudio, el maestro atentamente Ie escucha para despues
cuestionarle, mientras que Cesar, Milton y Benny platican en una de las esquinas del
salon; de pronto me hacen Ilegar un recaditoque dice i,cual estuobjetodeestudio?,que
al parecer Mireya 10 envia, por el momento no Ie conteste y actue como si todavia no 10
habia leido. EI maestro despues de escuchar algunas opiniones de los alumnos hace
a1gunas sugerencias sobre como podria facilitarseles la eleccion de un posible objeto de
estudio, algunos muy atentos se observan y bacen anotaciones en sus cuademos, otros
platicanynoseobservaqueatlendanalaclase,Maribelporsuparteseentretienecon
uncelular.
Jose Juan toma la palabra presenta su objeto de estudio, entre sus comentarios el mismo
hacediversos cuestionarnientos refiriendoseasuobjeto de estudio,el maestro favorece
esa accion y la retoma para explicar y sugerir a 10 demas que intenten hacer 10 mismo
consusobjetosdeestudios,elmaestrotambienlehacealgunassugerencias con respecto
a su trabajo y el enfoque de investigacion; en eso la maestra Josefa Zepeda (Chepy)
interrumpe y solita permiso al maestro para que Elizabeth pueda salir, el maestro accede
parainmediatamentecontinuarconsusexplicaciones.
Finalmente el maestro hace algunas sugerencias a los a1umnos que les pudieran facilitar
la identificacion de un posible objeto de estudio, despues dice i,a1guna pregunta? Nadie
dice nada y decide pasar lista para despues agradecer la atencion del grupo, la mayoria
sale del salon y pocos se quedan en sus asientos, y uno que otro se acerca con el
APENDICEB
RECONSTRUCCION DE LOS HECHOS
(Comprension)
Sesion 1
El maestro pideal grupoqueanaliceyreflexioneparaqueopiney/oexpresesus ideas,
pocos son los alumnos que hacen anotaciones en estos momentos; el docente hace
algunas preguntas con respecto a las actividades que se desarrollaran en el transcurso del
cursu - taller, 10 que provoca una que otra participacion de los alumnos; insiste el
maestro en hacer algunas preguntas al grupoy pocos son los quecontestan; el docente
hace un comentario con respecto a una temaespecifico y pide a sus alunmos a!guna
opinion 0 punto de vista; nadie contesta nada y algunos alumnos toman nota en su
cuademo; uno que otro alumno se toca la cabeza con la manu como si simulara que
piensa 0 trata de lIegar a una conclusion; se observa entonces mayor particlpacion y
comentarios entre pares 0 grupos; el maestro despues de sus explic:aciones pregunta si
entendieron; nadie dice nada y varios alumnos Ie piden vuelva a explicar; sin salirse del
tema el hace referencia a diversas estrategias de aprendizaje que los alumnos utiliztm
para facilitar su mismo aprendizaje y pregunta i-para ti que es realidad? de manera
directaaunalunmo;mientrasquesedatiempoaquecontesteotroslevantanlamano
para poder participar; algunos otros conversan entre si e intercambian opiniones sin
expresarlas al grupo con respecto a la pregunta; despues de que se expresan algunas
opiniones uno de los alumnos hace una pregunta al docente y provoca que otros tambien
expresen sus dudas; el maestro contesta y argumenta sus explicaciones para despues
pedir al grupo se preocupen por adelantarse y pensar en varios problemas educativos que
consideren pueda ser un posible problema de investigacion, les sugiere tambien que
consultenciertabibliografiaquefacilitesucomprensionyaprendizaje.
Sesion2
EI maestro al entrar saluda diciendo jbuenos dias!; algunos Ie contestan con el mismo
saludo; sacaunashojasycomienzaahacerentregapersonal a cada uno delosalumnos;
mientras sonrie y en tono de broma dice "examen" en el momenta que las repartia; se
escucharon entonces comentarios y exclamaciones como jexamen
l
, es
eso?; despues de calmar su preocupacion el maestro pregunta al grupo que es 10 que
preferirianhacerenesosmomentos,presentandodosaltemativasdetrabajo,unarevisar
las calificaciones del semestreanteriororevisarel programadeestudios,seoptaporla
segunda opcion; explica entonces el programa de estudios de la unidad de aprendizaje
parte por parte preguntando continuamente si esta claro 10 que se meneiona, la mayona
eontesta isi
l
; alguien mencionaquenolehaquedadoclaroacereadelaeleeeion dedos
problemas de investigacion; nuevamenteseexplieaalgrupoengeneral,sereeargasobre
la mesa y moviendo eontinuamente las manos artieula palabras mirando al a1umno y en
ocasiones girala eabezaen distintas direeeiones; eomenta tambienque habra mayor
lectura, analisis y trabajo, mucho trabajo; "ya parele, ya no diga mas, hasta ya me dolio
la cabeza" alguien contesta; otro de sus compaiieros se acerca con el maestro para
preguntarle que se refiere cuando menciona que es importante encontrar la relacion
vertical, horizontal y transversal de las ideas?; el profesoraprovechapara poner como
ejemplo la estructura de un arbol y los distiotos cortes que se Ie pueden hacer,
relacionandolo a la explicacion que Ie pidio el alumno; sugiere entonces que alguien de
los alumnos presentaran un escrito ante el grupo para revisarlo; mientras que alguien
contesta "hasta cree que mevoyaexhibir"; para 10 cual el maestroaclaraque no esesa
la inteneion, sino revisar junto con el grupo a1gunas ideas que pudieran comentar y
discutir entre todos; "es bien mucho" diee otro a1umno; opinan? Pregunta el
maestro Ie vamos a hacer?; el maestro se levanta de la silla y haee algunos
dibujos en el pintaron para explicar; aI terminar pregunta: les parece?
queda validado?; mientras alguien dice "a horita si, pero despues a 10 mejor no"; el
maestro comenta acerca de la seriedad y el compromiso para rrabajar en el taller, asi
como su responsabilidad tanto de el como de los a1umnos; despues el profesor entrega
trabajos revisados anteriormente; los alumnos al recibir el trabajo veian atentamente el
escrito y volteando la hoja una y otra vez, la mayona mostraba una cara de angustia 0
preocupacion, otros al estarlo revisando comentaban con otro compaiiero los motivos de
sus equivocaciones y confusiones; el maestro pide que revisen y se despide
agradeciendosuatencion.
Sesion 3
Eimaestroaillegarsaludajbuenosdias!;sedirigealpintarronymleotrasescribevoltea
hacia un lade del salon y pregunta i,espero a que terminen?; despues el maestro hace un
comentario con relacioo a 10 sucedido; continua y retomajunto con el grupo el concepto
de realidad; pregunta de manera abierta al grupo sobre su opinion con respecto a eso;
algunos expresan sus opiniones; mientras que otros 10 registran eo sus cuademos; cada
vez que un alumno participa mencionan en su mayona la Frase "yo creo"; el maestro
sigue insistteodo en preguntar acerca de la realidad i,que es para ustedes realidad? i,que
entiendes? i,todos estamos en la mlsma realidad?; la mayona se queda en silencio por
unos momentos y despues opinan mencionando contenidos de cursos pasados, los
alumnos se observan tan concentrados que cuando ingresa un alumno al salon no parece
distraerlos en 10 absoluto; el concepto de "realidad" ha provocado bastantes opinionesy
en ciertos casos discusiones entre los compaiieros que prolongan las opiniooes; en una
de las participaciones el maestro interrurnpe y pide fundarnente su cornemario para
poder entenderle; sugiere al grupo consulten una bibliografia que les ayudara a
comprender 10 que en esos momentos se comenta; despues solicita a los alumnos
escriban una aproximacion al concepto de "realidad" en su cuademo como actividad
misma del curso-taller; mientras que unos escriben otros fijan su mirada en un punto; el
maestro interrurnpe y les sugiere que utilicen los conceptos y palabras que mencionaron
durante las opiniones y explicaciones; despues de algunos minutos se observan
comeotarios y platicas entre compaiieros que parece ya tenninaron de escribir y que
intercambian opmiones e ideas, tambien hay quienes 00 parecen muy convencidos de las
ideas del compaiiero y discuten el tema; finalmente el maestro interrumpe para sugerir
que consulten cierta bibliografia que les ayudara en su primer tarea (trabajo) y no sin
antesagradecerlasuatencion.
Sesion 4
EI maestro cuando lIegaal salon saluda con voz clara y fuerte jbuenosdias!; sedirige
hacia el pintaron y dibuja un diagrama de causalidad, al mismo tiempo que dice: "es
necesarioqueseconcentrenyponganatencion";mientrasquealgunosalumnoshacen
anotaciones copeando el diagrama dibujado por el maestro voltean y 10 atienden; el
maestro explica la mtencion de disefiar el esquema en el pintarron, entonces alguien pide
la palabra y comtenza a explicar su posible objeto de estudio, el maestro despues de
escucharlo Ie pregunta i.por que dices que es un objeto de estudio? i.cuales son sus
causas? Ie pide que argumente y las escriba en el pintarron; despues de discutir las
causas del problema presentado otra alumna pide la palabra y explica algunas ideas
referidas a su objeto de estudio y tambien describiendo las causas; el maestro Ie hace
algunos cuestionarnientos, pidiendole que profundice e intente fundamentar sus ideas:
dice entonces al grupo "hay que pensarlo" refmendose a 10 que los hace lIegar a la
conclusion de sus afmnaciones; otra estudiante presenta sus explicaciones con respecto a
suposibleobjetodeestudio,elmaestrodespuesdeescucharlalecuestionaydejandoun
espacioentre cadapregunta, esperandosu respuesta u opinion, tambienlepidemayores
argumentos; alguien intervieneyantesdelodomencionaquequizas suparticipacion
puede quitarle una duda 0 talvez ayudar al objeto de estudio de la compaiiera; despues
deescucharlael maestro Ie dice "te pido que reflexiones cada cosa que dices y analiza el
significado y la percepcion que tienes de cadapalabra"; las participaciones aurnentan y
otra alumna tambien agrega comentarios, la mayoria se observa muy atentos y
levantando la mano, el tema parece alargarse un poco; otra alumna opina con respecto a
un objeto de estudio, el maestro Ie dice "'hablanos mas de eso"; despuesdeescucharIe
sugiere a la compafiera que realice una investigacion cualitativa con un enfoque
etnogratico para su estudio; entonces un alumno interviene y habla sobre su objelo de
estudio, el maestro alentamente Ie escucha para despues cuestionarle acerca de la
problematica de su objeto de estudio; el maestro hace algunas sugerencias sobre como
podria facilit:irseles la eleccion de un posible objeto de estudio; entonces otro
compaflero toma la palabra presenta su objeto de estudio, entre sus comentarios el
mismo se hace diversos cuestionamientos refiriendose a su objeto de estudio; el maestro
favorece esa acci6n y la retoma para explicar y sugenr a 10 demas que intenten hacer 10
mismo con sus objetos de estudios; el maestro agradece la atencion y pide que se pongan
atrabajar.
SesiOD 5
El maestro entra al aula saludando jbuenos dias!; los que estan dentro del aula toman
asiento contestando al maestro; el maestro escribe en el pintarron, retoma el tema de la
c1ase pasada acerca de la realidad educativa, borra 10 que habia escrito en el pintarrony
escribe otras cosas; conforrne escribeexplicaypreguntaal grupoi,que opinan? i,que les
parece?;continuaescnbiendoenelpintarronylamayorialohaceensucuademo;dice
entonces: "voy a agilJzar la explicacion para que no se duerman"; explica y escribe las
funciones de la evaluacion; al fmal pide at grupo que para la proxima clase traigan por
esclito IOposiblesobjetosdeestudio; sedespideyagradece laatencion.
Sesi6n6
EI maestro saluda aI enttar y la mayoria Ie responde con el mismo saludo; un alumno
pide aI maestro permiso para presentar su objeto de estudio; el alumno se dirige al
pintarron y dibuja un diagrama de causalidad para presentar su informacion; el maestro
interviene exclamando "aprendamos a distinguir" jla mesa blanca! y pregunta i,es un
problema 0 es un tema?; el grupo contesta "un tema"; pregunta: i,cuaI seria un problema
de la mesa? algunos compaiieros dan sus opiniones sobre ello; comenta tambien :"es
importante que reflexionemos de la importancia que tiene que hagamos investigacion";
pide de favor a! grupo que en una hoja escriban un tema y que identifiquen y escriban
tambien un problema de ese tema y que al fina! escriban el nombre de cada quien,
explicando que al finalizar la sesion recogera la hoja para revisarla; un alumno en voz
alta y dirigiendose al maestro Ie expresa su idea; el maestro Ie cuestiona sobre la
veracidad y causalidad de la infonnacion y pide que explique mas; el maestro Ie hace
algunas aclaraciones y sugerencias; otros alumnos tambien explican su idea y a cada uno
el maestro Ie hace cuestionamientos y les pide que argumenten y bablen mas de su idea;
una alumna expone su problema ante el maestro y grupo en voz alta explicando sus
argumentaciones, de sus comentarios surgen opiniones de otros compaiieros; el maestro
pide que analicen bien 10 que escriben y que al plantear un problema traten de derivar
otros del mismo; dos alurnnos conversan entre si y se logra escuchar que uno pregunta a
otro: "pero que te refieres con eso?; alguien mas decide participar y expresar su idea,
pero habla un poco mas de su objeto de estudio, 10 caracteriza y a la vez el mismo hace
algunos cuestionamientos de su argumentaci6n; el maestro pregunta en voz alta al grupo
todos 10 que su compaiiero acaba de decir? ies muy importante que ustedes
mismos analicen y desmenucen a su objeto de estudio, que se cuestionen y traten de
intuir en el problema que se presenta para ese objeto de estudio'; otro compaiiero decide
explicar su problema de investigacion, resaltando caracteristicas de untema,aloqueel
maestro despues de argumentarle Ie hace ver que se encuentra confundido y que es
necesario que diferencie 10 que es un tema y un problema de investigacion; una alumna
dice en voz alta: ibaaaaaa! iya me esta abriendo el panorama! iya entendi!; aumentan los
comentarios entre los demas alumnos del gropo con referencia al objeto y problema de
investigacion; el maestro pregunta han dado cuenta de que la mayoria de todos
ustedes han optado por identificar objetos de estudio que se refieren a la practica
pedagogica?; dice entonces "ya deje que de manera libre participaran, pero como
todavia hay quienes aim no han presentado nada, yo mismo les preguntaren
directamente"; pide a un alurnno que explique su objeto de estudio y problema de
investigacion; sugiere que analice mas su idea y la revise para mejorarla, les cuestiona y
pide que hablen mas de acerca de sus objeto de estudio, que argumenten y sean claros en
sus explicaciones; el maestro comenta que "el principal problema para identificar un
objeto de estudio es epistemologico, y yo intento que todo sea un poco mas ameno e
interesante para ustedes; hace anotaciones en el pintarron; mientras que alguien Ie
pregunta: maestro, i,usted ha hecho investigacion de campo?; el maestro Ie responde: jsi!
y espero que puedan revisar y criticar mis trabajos; hace referencia a un tema
relacionado al diseiio curricular, para 10 cual se dirige especialmente con una alumna, a
quien Ie dice: "esto te dani una vison mas arnplia de tu problema de investigacion"; hace
referencia a diversos autores para fundamentar sus ideas y comentarios; el maestro
continua con sus explicaciones apoyado por el esquema que dibujo en el pintarron;
')ovenes, a 10 que aim no se deciden i,en que les ayudo?; pocos se acercan con el
maestro para hacerle preguntas con respecto a su objeto de estudio; alguien Ie dice
"maestro ayildeme por favor con mi trabajo" el maestro contesta: "no te desesperes,
calmate" por 10 pronto has Lo que te sugeri que hicieras, gracias por su atencion y nos
vemos la proxima sesion Jovenes.
Sesion7
El maestro saluda diciendo: jbuenos dias jovenes!; mienlras los alumnos Ie contestan
ibuenosdiasl,elmaestrohaceentregadeeltrabajoquerevisodelasesionpasadayc!ice
"ahora les pido que hagan un proceso de reflexion y en media cuartilla escriban cual de
sus ideas les gustaria abordar", mientras que al mismo tiempo escribe y explica en el
pintarron haciendoles preguntas al grupo con respecto a sus objetos de estudio en
general, sugiere que continuen buscandonuevas ideas y objetos de estudioquepudieran
convertirse en problemas de investigacion; mientras que un alumno pregunta i,a que te
refieres con eso? eL maestro interviene y dice: "tu pregunta me perrnite retomar algunas
ideas antes mencionadas; mientras que una alumna en ocasiones se queda viendo
fijamente un deterrninado punto para despues escribir en su cuademo, se toea su cabeza
con su mana derecha y fijando su vista en el cuademo y seguido de esto escribe en su
cuademo; el maestro comenta "es importante que ustedes mismos logren identificar que
es 10 que les impide saber cuando es un tema, y cuando un problema de investigacion";
mientras que continua escribiendo sobre el pintarron; pregunta entonces al grupo i,a
quien Ie puedo ayudar?; comenta tambien ~ sugiero que hagas un diagrama de
causalidad para que reafinnes tu idea y plantes tu problema de investigaci6n; el maestro
dice que pasanl a cada uno de los alumnos al frente del aula para que expliquen su objeto
de estudio; pide tambien a un alumno que escriba sus dos problemas de investigaci6n en
el pintarr6n, solicita a los demas sean atentos a los argumentos de su compaiiero; el
maestro interrumpe y dice J6venes, j6venes metanse en esto, pongan atenci6n!; el
alumno inicia con la explicaci6n y altemadamente el maestro con cuestionamientos y
sugerencias, una alumna interviene para comentar que su compafiero aborda ese trabajo
por que 10 conoce, otra alwnna extema algunas ideas y hace algunos cuestionamientos
con respecto a 10 que se presenta y en muy seguidas ocasiones se contesta ella misma;
mientras que alguien llama a un compafiero y este el contesta jno me hables estoy
concentrado! tocandose la cabeza; el maestro utiJiza ejemplos con respecto a su trabajo y
Ie pregunta si algo de 10 que el dijo tiene relaci6n con 10 que el explic6; el maestro hace
algunas sugerencias y aclaraciones, solicita tambien que escriban su problema y se 10
entreguen para llevlirselo y revisarlo; la mayoria se levanta de sus silla para entregarselo;
mientras que hay quienes todavia Ie hacen preguntas con respecto a la estructura del
contenido del escrito a entregar; el maestro agradece la atenci6n.
Sesi6n 8
EI maestro aillegar al salon saluda jbuenos dias!; los pocos que se encuentran dentro del
sal6n Ie contestan con la misma frase; seguido de ello comienza a Ilamar a cada uno de
los alumnos para entregarles una hoja; mientras que al mismo tiempo propone una
actividad para realizarla en el transcurso de la c1ase, dividiendola en dos partes: lero.
Propone hacer un diagrama de causaJidad; 2do. Explicar el objeto de estudio 0 eJ
problema de investigacion que surgi6 del objeto ejemplificando en el pintarron; despues
un alumno interviene para hablar de su objeto de estudio; mientras que algunos
compafieros comienzan a intercambiar opiniones, otros se encuentran agachados
escribiendo y en ocasiones fijan su vista en cierto punto, para despues continuar
escribiendo; un alumno pide permiso al maestro para acercarse y hacerle una pregunta
con respecto a su trabajo, el maestro Ie pide 10 haga desde su lugar para que los demas
escuchen y quizas puedan cubrir otras d u d ~ despues una alumna aprovecha para pasar
al frente y explicar su objeto de estudio escribiendolo en el pintarron; mientras que el
maestro comenta al grupo que si este tipo de actividades no les deja provecho se 10
hagan saber y buscar nuevas forrnas de !Tabajo; mientras que algunos a1umnos
comienzan a cuestionara su compaiiera antes de iniciarcon supresentacion; otradesus
compafieras aprovecha para comentar que se relaciona su trabajo con 10 que la que esta
al frente presenta; el maestro interviene para explicar y una alumna despues de la
explicacion contesta jlisto! jgracias! jmuy bien!; mientras que el maestro Ie pide de
favor a la que presenta el trabajo que busque y hable mas del objeto de estudio; a los
demas les pide que sean atentos observando y escuchando el discurso de su compaiiera,
el maestro Ie pregunta i.por que dices que es un problema?; enseguida el maestro pide al
grupo que no se desesperen y que traten de integrarse a los comeotarios para aprovechar
mas la clase; otra compaiiera pasa al pintarron y escribe el diagrama de causalidad y 10
explica, alguien interviene para cuestionarle; despues interviene el maestro y aclara
algunos comentarios y nuevamente Ie pide que sea atenta a 10 que dice con respecto a su
trabajo y comienza a cuestionarle a ella y al grupo con respecto al trabajo que se
presenta; fmalmente solicita que Ie entreguen la actividad con su nombre que se supone
estuvieron elaborando en el transcurso de la sesion; entonces se acercan al maestro y Ie
hacen a1gunas preguntas referidas a sus trabajos; el maestro agradece la ateoci6n y se
despide.
Sesion9
EI maestro Ilega aI salon saludando como de costumbre jbuenos dias! y algunos
compafieros Ie contestan con el mismo saludo; despues explica alguoas cosas que sefialo
en los trabajos de la sesion pasada; mientras que entrega los formatos que los a1urnnos
llenaron la sesion anterior y propone revisar cada uno de los seiialamientos que hizo,
entonces la mayona revisaba su trabajo y hacian comentarios unos a otros proYocando
incluso intercarnbios de ideas; tarnbien menciona que todo ese esfuerzo que realizan es
un proceso epistemol6gico y pide que en otra hoja escriban un objeto de estudio
diferente y comiencen a plantearse preguntas; el maestro dice a cada uno de los a)umnos
les cuestionare con respecto a su posible objeto y problema de investigacion; j,quien
quiere que Ie ayude? Y una alumna Ie pide que Ie aclare un seiialamiento que tiene en su
trabajo con respecto al planteamiento de investigacion referido al objeto de estudio;
pregunta el maestro j,es viable tu trabajo? j,es pertinente? j,es congruente?; mientras que
algunos compaiieros discuten ideas con respecto a sus objetos de estudio y sus
problemas deinvestigacion; despues unaalurnnaintervienej,es posible identilicarotros
problemas de investigacion u objetos de estudio de ese mismo? Y escribe su objeto de
estudio en el pintarron y platea su problema de investigacion; mientras que algunos
compaiieros Ie cuestionan al maestro acerca de la manera de poder darse cuenta de la
viabilidad del objeto de estudio; otro alumno se integra a la conversacion opinando y
haciendo algunas sugerencias; despues el maestro Ie pregunta j,es viable tu objeto de
estudio, pertinente y congruente?; con tone de desesperacion y alzando la voz alguien
pide a sus compaiieros que guarden silencio y que dejen escuchar 10 que el maestro Ie
dice; mientras que el maestro continua cuestionando acerca de 10 mencionado y at final
hace algunas sugerencias; entonces solicita que escriba todos los sintomas que haya
identificado en su objeto de estudio con respecto al problema de investigacion; el
maestro pregunta j,que opinan?; ihaa! iya entendi! ino se como explicarle por el
momento, pern, ya te entendi! Haber, haber j,como Ie explico?, no importa iya Ie
entendj!; el maestro dice jvamos a suponer.. !; solicita y sugiere que cOnTinuen
cuestionando;agradecelaatencionalgrupoysolicitaleentreguenel trabajojnosvemos!
Sesi6nlO
Despues del saludo de costumbre el maestro entrega los trabajos que la Ultima sesion
recogio, al rnismo tiempo que hace entrega de otra nueva guia que tendran que llenar y
que se refiere alaidentificaciondeobjetosdeestudio; el maestro explicael proceso de
llenado del mismo y justifica el diseiio del formato debido al Ultimo trabajo hecho por
los alumnos y que al parecer no mostraban avances para identificar un objeto de estudio,
tambien menciona que el ira guiando los pasos para el lIenado; el maestro lee en voz alta
y explica en que consiste, pone algunos ejemplos y pide que escriban de acuerdo a su
posible objeto de estudio, para ello la mayoria guarda silencio y escribe, otros fijamente
observan la hoja; el maestro Ie dice a una alumna jlinimo! Y ella responde iya maestro!;
mientras que un a1umno Ie pide que Ie explique de nuevo; entonces el maestro Ie solicita
al alumno que antes Ie explique y presente su trabajo; otra alumna pide ayuda al
maestro; y unos a otros se hacen comentarios acerca de sus trabajos intercambiando
ideas; el maestro sigue explicando de manera general y utilizando ejemplos; pregunta
entonces i,por donde empezarnos? jquiero escuchar y ayudar a todos!; opta por solicitar
directamente a una alumna que explique su trabajo; nuevamente el maestro cuestiona los
elementos de viabilidad, pertinencia y congruencia de su trabajo y hace algunas
sugerencias; el maestro menciona que la mtenclon de la guia es solucionar ese tipo de
dudas y hacer mas flicil el proceso para identificar objetos de estudio; e maestro expresa
al grupo su preocupacuin de no poder atender a todos aI mismo tiempo; el maestro
argumenta que en estos momentos se esta presentando un proceso mental para definir Ull
objeto de estudio; alguien dice jnos tiene traumados!; el maestro dice que en estos
momentos existe una mayor partlcipacion escrita y poca verbal; el maestro dice jsi la
montana no viene a mi, yo voy a la montana! y solicita que terminen de ilenar el formato
y que ahora si registrara los resultados, pregunta i,escucharon? jahora si 10 voy a
registrar!; el maestro dice nos vemos la proxima sesion, jgracias!.
Sesionll
El maestro comienza a entregar los trabajos que hicieron las sesion pasada y entrega
tambien un nueva guia con otras caracteristicas de ilenado; aI mismo tiempo el maestro
posteriormente da a conocer su preocupacion con respecto a los compaiieros que aim no
han logrado identificar un objeto de estudio, les pide a estos que no se desesperen y aI
mismo tiempo da varias ideas y sugerencias; el maestro explica en que consiste carla uno
de los pasos a ilenar; algunos ya han comenzado a escribir, pronto comienzan las dudas,
comentarios y preguntas al maestro; el maestro intenta cuestionar las opiniones de
algunos alumnos i.en que te basas? i,estas seguro de 10 que dices?; el maestro hace uso
del pintarr6n y dibuja un esquema para explicarles con mas detalles; el maestro Ie
pregunta a un alumno directamente i,es pertinente tu trabajo? i,por que?; sugiere ideas
para identificarlo y nuevamente escribe y dibuja en el pintarr6n; una alumna interviene y
hace un comentario con respecto al trabajo de otro compaiiero y se forma un tipo de
discusi6n entre varios compaiieros; mientras que el maestro los observa, interviene y
explica las diferencias que cada uno identifico en este punto; despues un alumno
continua intercambiando ideas con el maestro; el maestro continua explicando el
siguiente paso a llenar; mientras que la mayona se queda solo observando al maestro y
voltean a verse unos con otros presentandose un silencio total; entonces el maestro dice
ipero escriban, escriban, que me quiero llevar esos formatos para revisarios!; una
alumna se levanta de su silla y se acerca al maestro, el maestro Ie pide que regrese a su
asiento y que desde ahi Ie haga la pregunta, porque quizas puedaque Ie interese aotro
compafiero escuchar la contestaci6n; el maestro explica y toma varios ejemplos para
ac1arar; despues el maestro dice jvamos j6venes escriban que me quiero llevar esa guia!;
mientras que pregunta i.en que les ayudo para compensar su sentir? No se sientan que
estlin solos; el maestro se dirige a un alumno y Ie pregunta i,en que te ayudo? EI alumno
aprovechaylepidequeleaclareciertasdudas; el maestro Ie explicay tambiencuestiona
acerca de la pertinencla, viabilidad y congruencia del objeto de estudio; el maestro
comenta que no se desespere y Ie explica que su sentir es normal ya que se encuentra en
un proceso mental que Ie permitira ordenar sus ideas; el maestro Ie hace una pregunta a
un alumno en particular con respecto a su objeto de estudio y al contestarle el alumno, el
maestro Ie pide que escriba para que no se Ie olvide, 10 mismo hace con otros
compaiieros; otro alumno dice jzas! iya entendi compa!; sugiere entonces que ya es
tiempo de que diseiien sus diapositivas 0 acetatos para que presenten sus avances ante el
grupo 10 antes posible; el maestro pregunta i,a quien mas Ie ayudo?; EI maestro comenta
J6venes, esa hojita es su asistencia y particlpaci6n que se les agradece mucho!; algunos
se Ie acercan Ie preguntan algo y despues de contestarles regresan a su silla y continilan
escribiendo; el maestro dice por favor no me entreguen el formato 5i no esta
completamente lIeno! isolo acepto que no lIenen el apartado de la linea de investigacion,
sino no les puedo ayudar!; comenta tambien jjovenes, ayUdenme a decidir, i,les entrego
la siguiente guia para que aventajen? y alguien contesta jha no maestro! ide por si, el fin
de semana tennine con dolor de cabeza!, a 10 que el respondio jno te preocupes, estim
jovenes! yentregalaguia;despuesagradeceysedespide.
Sesi6n 12
EI maestro al entrar saluda jbuenos dias! i,como estin? y la mayona contesta jbien
gracias!; el maestro inicia entonces a explicary a revisar la guia que Ie entregaron la
sesion pasada asi que nuevamente comienza a entregar los trabajos revisados y junto con
la nuevaguia, explicando en general cualesson las principales confusiones que encontr6
esta vez en los escritos; el maestro pide al grupo que revisen nuevamente el ultimo
trabajo y que de ese se basen para lIenar la nueva guia; el maestro hace algunas
aclaraciones y pone ejemplos en sus explicaciones; el maestro clirige sus comentarios a
tres a1umnos enfatizando sus trabajos e invitando a que continuen con el desarrollo de
sus objetos de estudio identificados; el maestro dice al grupo que analicen y piensen
muy bien sus afinnaciones y argumentaciones de su trabajo, les pide tambien que
escriban el objeto de estudio; mientras que una alumna se levanta de su silla y se acerca
con el maestro, otro compaiiero tambien se levanta de su silla y se acerca con el maestro;
despues el dice jjovenes, escriban, recuerden que es un taller y que es necesario que
trabajen en la sesion!; otros alumnos tambien se acercan con el, entonces alzando las
manosymoviendosede lugarclice"jovenes,ya! esperen que no puedo atender atodos
de un jalon y estin provocando que no ayude a naclie, enseguida el maestro
ordenadamente y uno por uno comienza a cuestionar sus objetos de estudio y mientras
atiende a uno la mayona se centra en su trabajo; algunos intercambian ideas respecto a
su trabajo; el maestro pide a una alumna en especial que hable de su trabajo y ella Ie dice
jayUdeme, ayUdeme a esclarecer el problema de investigacion!; el maestro se acerca al
lugar de ella y ejemplifica a1gunas cosas son respecto a trabajo, la alumna Ie responde
jes que a 10 mejor no Ie entendi bien!, Ie sugiere entonces que declique un poco mas de
tiempo aI trabajo, jtu 10 conoces mejor que todos nosotros, nadie 10 conoce mejor que til!
e insistiendo Ie cuestiona; la alumna parece hacer a1gunas argumentaciones mas c1aras
de sus ideas; el maestro dice que 10 que intenta lograr con la guia nueva es identificar y
esclarecer aim mas el objeto de estudio y evitar inventar uno, entonces continua
explicando el siguiente aparudo de la guia; el maestro interviene y Ie reafirma que aclare
muy bien sus ideas ite estas contradiciendo tu misma en varias cosas! Le sugiere
entonces que se informe a6n mas de su objeto de estudio y que acomode sus ideas;
jtu trabajo no es ningUn problema de investigacion, es un problema, pero no de
investigaci6n!jtesugieroqueanalicesybusques un nuevo objeto deestudio!; elmaestro
pide a un a1umno que ponga atencion y que se ponga a trabajar, jesto es serio! cuestiona
algunas cosas del trabajo de la alumna y pide al grupo que de sus opiniones; el maestro
comenta que identificar un objeto de estudio no es flied y que se necesita trabajar muy
duro y concentrarse en las afmnaciones e ideas que se presentan; entonces cuestionar,
escuchar argumentos, explicar y dar algunas sugerencias sobre el objeto de estudio; el
maestro sugiere que el que presente ante el grupo la proxima c1ase los argumentos
necesariosdel objetodeestudiosequedabaconel objeto
Sesion 13
EI maestro llega aI salon saludando ibuenos dias! y entrega a los alumnos la guia
anterior, para revisarlo y seden cuentade lasobservacionesque leshizo; elmaestrodice
jrecuerden que esta pendiente la Ultima guia que les entregue y que se supone ustedes
hicieron en sus casas! jasi que par favor cada uno de ustedes explicarli a sus compaiieros
las caraeteristicas de sus objetos de estudio!; continua comentando el maestro jla
reflexion ya la hicieron en su casal jlo que intentare el dia de hoy, es promover esa
reflexion!; mientras que escribe en el pintarron; una alumna interviene una alumna para
presentar su trabajo; el maestro Ie pregunta i,por que aseguras eso? i,en d6nde dice?
i,quien 10 dice? se queda callada y medio ~ n r i e el maestro dice ipor eso es muy
importante que lean! jtambien tienen que ser muy cuidadosos con sus explicaciones! iY
si quieren entrarle al trabajo necesitan leer! jahora! i,por que consideras que es un
problema de investigacion?; el maestro pide la opinion a otros compaiieros; el maestro
comenta jes importante que en una licenciatura tomen provecho de todo 10 que se hace!;
mientrasqueescribeenelpintarr6nyexplicaladiferenciaentreloqueesunproblema
de cualquier tipo, 10 que es un tema Yfinal mente aclara las principales caracteristicas de
10 que es un problema de investigaci6n; una alumna interviene y da sus puntos de vista
al respecto; alguien mas pregunta i,que va a hacer mi trabajo, cuantitativo 0 cualitativo?:
otro a1wnno solicita permiso para explicar su trabajo, de la misma manera dice el
nombre de su objeto de estudio, da a conocer caracteristicas generales del mismo
guiandose por los pasos de la guia; el maestro antes de decirle algo escribe en el
pintarr6n y pregunta i,que mas? jhablanos mas!; el maestro dice jfijense bien!
jescuchen!; el maestro interviene y Ie pregunta i,por que dices que es un problema de
lDvestigacion?; nuentras que se escucha a alguien decir jhaaa! itiene raz6n!; el maestro
escribe en el pintarr6n para aclarar y ejernplificar; otros alwnnos tambien explican su
trabajo Y siguen el mismo protocolo, explican, hablan y argurnentan su trabajo, para
despues el maestro les cuestione, les pide que hablen mas y hacerles sugerencias, en
ocasiones algunos de ellos Ie piden que les aclare a1guna duda; el maestro comenta
jrnira, aqui en el grupo a veces utilizo varias estrategias pedag6gicas dependiendo del
estado de animo del grupo Ya veces utilizo la tecnologia educativa! Las estrategias no
tienen que ser una sola las que se utilicen; el maestro pide Ie entreguen la hoja para
llevarsela;
Sesi6n 14
EJ maestro llega aI salon saluda jbuenos dias! y entrega los formatos revisados
pidiendoles que ellos mismo los revisen y chequen las observaciones que les hizo;
mientrasquelosalurnnoslorecibenloobservaneintefcarnbianideasycomentarioscon
otros compafieros; el maestro se dirige con una alumna para hacerle algunas sugerencias
y recomendaciones con respecto a su trabajo; el maestro dice jan6tale! jescribe!; el
maestro Ie pide a otra alumna que hable de su objeto de estudio, ella poco argumenta de
su trabajo y el maestro Ie pide que se infonne mas del mismo, jsi no 10 conoces tu y no
te informas, pues no tiene ninguna credibilidad! jes muy importante que 10 hagas tu y
todos tus compaiieros! jsi no me explican que es su objeto de estudio, yo no puedo
inventar ni suponer! inecesitan infonnarse y ponerse a leer!; el maestro pide a otra
alumna que hable de su objeto de estudio, ella presenta tambien explicaciones muy
cortas y el maestro Ie solicita que hable mas del trabajo; enseguida otros alumnos
presentan de la misma manera su trabajo, el maestro les escucha, cuestiona, utiliza
ejemplos y comentarios que hizo a otros alumnos con respecto a sus trabajos y
finalmente hace sugerencias; mientras que dos compafieras intercambian ideas con
respecto a sus trabajos; alguien comenta iparece que ya estoy entendiendo de que es 10
que quieres hacer!; el maestro Ie dice jpiensale!; el maestro comenta J6venes! ipara
conduir! ino se dejen llevar por 10 que yo les digo! jtomen en cuenta muchas cosas! iYo
solo les haga observaciones, les doy algunas sugerencias y/o recomendaciones! Ademas
jno se queden atras! jhagan y entreguen sus trabajos por que nos estamos acercando al
limite! jtarea! iparaeljueves definirsey trabajar suobjeto de estudio! jadvierto, si para
el jueves hay alguien que aUn no tenga nada, yo continuare con el programa, asi que
necesito que se exijan y presionen ustedes mismosl; alguien dice jmaestro usted presente
un objeto de estudio como si fuera un alumno para damos un ejemplo 0 idea del
trabajo!; mientras que el maestro guarda sus cosas Ie contesta diciendole que no se
preocupe, para eso tengo preparadas otras actividades, jgracias por su atenci6n! inos
vemoslasiguientesesi6n!
Sesion 15
jbuenos dlas! Saluda el maestro jbuenos was! Insiste i,como estan? i,tranquilos?
i,preocupados? jes muy importante que se den cuenta de sus acciones jahora les toca a
ustedes! Y pregunta i,quien ha logrado identificar la diferencia entre objeto de estudio y
un problema de investigacion?; el maestro dice Jovenes, ya p6nganse a escribir por que
nada de esto se 10 van a encontrar en Internet!; el maestro comenta Jovenes estoy muy
preocupado por que alin hay nueve compafieros que alin no tienen identificado un objeto
de estudiol jasi que es importante que nos reunamos 10 antes posible para solucionar ese
asunto!; el maestro pregunta aI grupo i,por d6nde empezamos? iYo traigo un plan, pero
me interesa saber que inquietudes tienen ustedes diganme entonces i,en que les ayudo?;
el maestro sugiere a todo el grupo que traten de buscar asesorias con otros maestros; el
maestro comenta iYo estoy esperando que me cuestionen y no 10 han hecho! ilos invito,
insisto, los invito! ipor que a partir de eso podremos lIenar la siguiente guia!; el maestro
comenta que es importante identificar y tomar en cuenta la viabilidad, la pertinencia, la
congruencia e innovaci6n del objeto de estudio; el maestro dice jhaber j6venes vamos a
empezar a trahajar en la guia!; mientras que pregunta i,ya encontraron alglin objeto de
estudio los que faltan?; alguien solicita permiso para presentar su objeto de estudio;
despues de las explicaciones y Las argumentaciones se Ie pregunta acerca de La
pertinencia, viabilidad y congruencia, para despues el maestro dar su punta de vista y
sugerir ideas; eL maestro pregunta al grupoi,sefijaneldiscursoqueestautilizandocada
uno de sus compafieros?; algllien Ie pregunta al maestro i,entonces mi objeto de estlldio
si es de investigacion? jno se! jnecesito que expliques tu trabajo primero!; el alumno
dice ies que desde hace tiempo he observado en una escuela que los maestros no
conocen las estrategias!; el maestro Ie pregunta i,de que estrategias estas hablando, de las
de ensefianza 0 de aprendizaje? i,tu si las conoces? jbueno! jme refiero a las estrategias
de ensefianza!; el maestro Ie responde jentonces necesitas invt:stigar cuales son unas y
cuaIes otras! ies necesario que antes de que continues identifiques los tipos de
estrategias! i,que es 10 que quieres entonces?; eI alumno dice jno se! jes que ya cambio
mi idea!; el maestro Ie comenta iya yes! isi tu no estas convencido, nosotros menos!;
otro alumno pide la palabra y comienza a explicar su objeto de estudio, el maestro
interrumpe y Ie pregunta i,te diste cuenta de 10 que dices? i,como Ie harias para
solucionarlo? EI alumno responde ibueno! jYo opino que necesitaria platicar con los
maestros para que se dieran cuenta del problema
l
; el maestro Ie dice jnecesitas entonces
pensar y retomar el problema para transformar!; continua el maestro explicando cada
una de las partes de La guia y pide aI grupo que lean, jeso les puede ayudar mucho para
que logren identificar con mayor facilidad un objeto de estudio! ibueno, vamos a pasar a
esto! Seiialando la guia con una mana; continua y dice jhaber jovenes, pongan atencion,
entrenen sintonia, fijensebien,ponganatencion,necesitarnosquetodosestendentro!;el
maestro Ie dice a un alumno no es una critica a til isi no a tus ideas! jachirame! jte
sugiero que busques pruebas, lee mas para fundarnentar tus argumentaciones;
nuevamente el maestro insiste en que por favor lIenen la guia, explicando cada una de
las partes que 10 fonnan; el maestrocomenta jsi alguienquiereaventajar,traigaen un
acetato su objeto de estudios con las caracteristicas que se han presentado y aI mismo
tiempo podremos aclarar otras dudas! jtambien quiero pedir de favor que sean mas
atentos! jhaymuchadistraccion!;almaestroagradeceysedespide.
Sesion16
ibuen dial Saluda y la gran mayoria Ie responde con el mismo saludo; el maestro
pregunta ~ q u i n es el primero? Pregunta el maestro muien quiere que Ie ayudemos? iYo!
contesta una alumna con voz fuerte, jvamos a escuchar a su compaiiera! agrega el
maestro; el maestro mterrumpe diciendole jdisculpa que te interrumpa, te sugiero que
cuando leas 0 presentes algo, no 10 hagas tan deprisa por que no se logra entender!; el
maestro nuevamente interrumpe para preguntarle ~ t u como sabes que no existe un
trabajo iguaJ que hable de 10 mismo? Ie pide que argumente mas, tambien Ie sugiere y
pide opiniones de los demas alumnos, la alumna contesta iYo puse 10 que pensaba que
era!; mientras que un compaiiero Ie hace algunas sugerencias con respecto a su trabajo;
el maestro Ie pregunta ~ t como sabes que 10 que te aconsejan tus compaiieros es valioso
para tu trabajo?; el maestro comenta jfelicito de verdad a las dos! jla idea era presentar
una parte, pero, si son rebeldes como sus compaiieras, mucho mejor!; el maestro dice
jbueno, si la montaiia no viene a mi yo voy a la montaiia! jasi que en la proxima sesion
preguntani a los primeros cinco de la lista y si no esmn, continuare con los siguientes
cinco!; el maestro escribe en el pintarron las diferentes lineas de trabajo que se
desarrollan dentro del campo educativo, explica y solicita que vayan pensando en donde
se ubicasuobjetodeestudio; agradeceysedespide.
esioo17
El maestro saluda y despues pregunta Iistosjovenes? jlos yeo muy tranquiJos!; el
maestrodibujaenelpintarronunesquema;elmaestrodicejanotenJeparano repetirdos
veces!; el maestro comenta jpor eso me comporto muy estricto, exigente y cuidadoso!;
el maestro dice que en la estructura final del trabajo en el apartado de los antecedentes es
necesario que por 10 menos escriban dos cuartillas como minimo; rnientras que explica y
escribe en el pintarron; la gran mayona toma nota y escriben en sus cuademos; el
maestro comenta y pregunta jes importante que se vayan predisponiendo! que les
ayudo?; nuevamente pregunta que les ayudo?; el maestro dice ipiensen bien que es
10 que ustedes necesitan! Y pregunta necesitan?; el maestro les dice iescribir,
necesitan escribir!, pregunta que les voy a ayudar? ieso les preguntare la proxima
sesion! jideas, inquietudes del grupo! isi se quedan callados quiere decir que
todo esta perfecto! jes importante que ya vayan ideando y escribiendo! jno se esperen
basta el Ultimo!; el maestro comenta icuando yo pregunte que si todo estaba bien,
alguien contesto, no! que?; el maestro dice jyo voy a orientar a todos!; el maestro
pregunta mas? no hay mas preguntas? Agrega jles sugiero que lean, lean para
facilitar las cosas!; un alumno pregunta a hacer dos estudios de investigacion?;
el maestro responde ide esa pregunta que me hiciste hace unos momentos tengo
preparado algunas cosillas, te adelanto algo ati ya los que mealcancen a escuchar; el
maestro comenta jtu trabajaras equipo y no solo! jde momento es muy irnportante que lo
vayan conociendo, viviendo y sintiendo!; el maestro dice jles agradezco su atencion y
nosvemoslaproximaclaseL
SesiOD 18
EI maestro llega y saluda jbuenos dias!; enseguida toma un marcador y traza un
esquema en el pintarron; un alumno Ie pregunta que bariamos la investigacion en
equipo?; el maestro comenta jmira, es mucha ventaja que realicen una investigacion
individual y otra en equipo! jno te 10 digo solamente por ser el maestro, sino por que tu
perfil de egreso as! te 10 exige! jjovenes! jles volvere a preguntar! jhagan un bosquejo de
su trabajo, vayanlo pensando! ino 10 tomen a la ligera, no nada mas es lanzarse para ver
que sale! jempezare por los que hasta la sesion pasada no tenian algim objeto de estudio
identificado! jrecuerden que es muy importante que se comprometan como personas
extraordinarias y no como personas ordinarias; yo estoy esperando haber cuando se les
ocurre, no se confien, lean, les estoy <lando tiempo!; el maestro dice jhay que
retlexionarlo, piensalo!; el maestro pregunta entonces a cada uno de los alumnos acerca
de su trabajo, siguiendo el rnismo protocolo anterior; explicar, argumentar, cuestionar,
opinaryhacersugerenciasaltrabajo;elmaestroagradeceysedespide.
Sesion19
EI maestro saluda en voz alta ibuenosdias!; el maestro comentaque estediatiene la
intencion de organizar equipos de trabajo, toma un marcador para escribir en el
pintarron; el maestro pregunta de uno por uno trabajo es de no interveneion 0 de
intervencion?; solicita entonces que se organicen entre ellos por afinidad y dependiendo
de las caracteristicas de sus objetos de estudio; mientras que un alumno pregunta
a identificar otro problema de investigacion?; el maestro comenta es importante
desarrollar una investigacion de intervencion y otra de no intervenci6n; un alumno dice
jhaaa! iya entendi!; el maestro sugiere que no sea el quien los cuestione, sino que sus
rnismo compaiieros serlin los que participen de manera directa, iYo 10 hare cuando sea
necesario! jespero no haya ningUn inconveniente! Dice el maestro; el maestro dice jhay
que leer! jpor que se les cuestionarli y tendrlin que responder con argumentos! ilos van a
necesitar!; el maestro agrega platiquen, cuestionen con sus compaiieros! icada quien
retlexione y decida con quien 10 hace, Mganlo! jhagan mapas conceptuales, redes
conceptuales! haganfichas,estolesfaciJitarlisustrabajos;elmaestrocomenta jjovenes
otra cosa! jes muy importante que presenten y entreguen los antecedentes de sus objetos
de estudio! que Jes ayudo?; el maestro pregunta vamos? Alzando la voz
presiono 0 los dejo sueltos? alguien contesta i.sueltos? jpresionenos!; el maestro
agradeceysedespide.
Sesion20
EI maestro saluda como es de costumbre jbuenos dias!; un alumno escribe en el
pintarron su objeto estudio; el maestro sugiere que busquen las maneras mas adecuadas
de lograr viabilidad en el desarrollo de sus investigacion y mas aim cuando se tratase de
gestionar infonnacion 0 solicitar perrniso en 0 para algo, ademas ipor eso que les dije
que reflexionaran bien acerca de la viabilidad! justedes hacen unaserie desuposiciones
y seapartande la realidad! jlesrepito!jla investigaci6n no eSfaCll! J6venes les sugiero
que lean a karel kosik ientiendan una cosa! ino podemos suponer' iYo les pregunto! i.mi
trabajo es hacerlos dudar? Jovenes, otra cosa, se nos esta yendo el tiempo y tienen que
acreditar esta unidad de aprendizaje!; el maestro interviene para preguntarle i.esta
seguro? i.tU vas a hacer eso?; el maestro dice jno estas en la realidad! jhaz una reflexi6n
acerca de 10 que estas haciendo; mientras que dos compaiieros intervienen
eonstantemente opinando y haciendo sugerencias a sus eompaiiero; el maestro solo
observa y escucha las participaeiones del grupo; algunos de sus compaiieros opinan y Ie
hacen sugerencias; el maestro camenta hay que reflexionar los terrninos que utilizamos,
hay que verlos mas a fonda y no tan superficialmente!; el maestro agradeee y se despide.
Sesion21
jbuenos dIas j6venes! i.en que les ayudo? jreeuerden que el dIa de hoy se entrega el
apartado de los antecedentes del objeto de estudio, me gustaria escuchar 10 que cada uno
escribio en esa parte!; el maestro Ie haee a1gunas sugerencias; sugiere tambien que lea
un libro que se relaciona con su objeto de estudio; el maestro pregunta i.hay alguien mas
que quisiera presentar su trabajo; el maestro intenumpia diciendo jeSperame! jdiseulpa!
jun momento! Para preguntarle acerca de la veracidad de sus argumentos; mientras que
algunos a1umnos hacen anotaciones en sus cuademos; el maestro pregunta i.en que les
ayudo? les objeto de estudio?; dos compaiieros dan su punto de vista, mientras que uno
se observa no satisfecho con las opiniones de sus compafieros; el maestro comenta es
importante que entreguen el trabajo 0 que 10 presenten en acetato jmiren, pongan
atenci6n, hagan un esquema de su trabajo, por que eso permite estructurarlo! jes un
proceso de practical J6venes, dediquen mas tiempo a su licenciatura, organicen sus
tiempos! iYo quiero ir desocupandose de unos y poder ayudar a otros!; el maestro al final
se despide, agradece y agrega casi saJiendo del aula jespero y los haya preocupado un
poco mas!
Sesion22
EI maestro aillegar saluda jbuenos dias!; el maestro pregunta lson todos? jestAn todos
los que son y son todos los que esmn
l
jdesde el punta de vista filos6fico, analicenJo!
Menciona el maestro, no sin antes volver a saludar como de costumbre y de nuevo
saluda jbuenos dias! J6venes les informo que existe una gran confusi6n administrativa
con respecto a la revalidaci6n de las unidades de aprendizaje, cuiden mucho su
trayectoria academical jtambien les recuerdo que hay que elegir un tutor!; el maestro
comenta jYo me pongo a pensar en mis actitudes frente a este grupo! isiento que soy un
estorbo para ustedes, he pensado hacerles firmar un documento en donde explique que
no me quieren como docente! Ademas jdebi apretarles mas aunque me odiaran 0 me la
rayaran! jes mas regaiiada bien dada 10 que he venido a darles hoy! jYo les insisto en que
me entreguen desde hace tiempo el primer escrito y ustedes se resisten diciendo que
todavia no, denos mas tiempo; el problema es que son cinco escritos y ustedes no han
entregado ninguno, jles voy a decir algo que a 10 mejor los va a animar
l
iSUS trabajos
esmn mejores que los de maestria! isi ustedes revisan las observaciones se daran cuenta
de la calidad de los trabajos de la licenciatura que los de maestria! ino hay que
engaiiarse j6venes, mas bien diganme en que les ayudo! idiganme!; mientras que se
acerca al pintarr6n para dibujar un esquema; el maestro pregunta lc6mo les fue con el
escrito?; un alumno Ie pregunta lculil es el formato para desarrollar la investigaci6n
acci6n?; el maestro comenta jya 10 hubieran terminado, pero les gusta la mala vida! lya
explico caracterizacion? i,le seguimos?; una alumna Ie pregunta i,podria explicanne la
manera de citar?; el maestro pone un ejemplo en el pintarron; el maestro agradece y se
despide.
Sesion23
EI maestro saluda jbuenos was! y entrega una guia para construir los antecedentes del
objeto de estudio; el maestro explica y aclara dudas, pidiendoles que tengan a la mana
toda la informacion que consideren necesaria; el maestro en cada una de las partes del
formato cuestiona a los estudiantes acerca de que es 10 que consideran que se necesita
abordar de cada uno de los objetos de estudio; una compaiiera solicita Ie aclare el
maestro una duda, otros compaiieros intercambian comentarios y en ocasiones escriben;
una alumna mueve su cabeza de arriba hacia abajo como reaccion a los comentarios del
maestroydiciendoalavezjmuycierto!;lasdudasyaclaracionessecentranenaspectos
tecIDCOS del documento; a1guien pasa al frente y presenta su trabajo y se Ie cuestiona,
cntica, se Ie pide que argumente y se Ie hace sugerencias; el maestro agradece y se
despide.
Sesion 24
EI maestro saluda jbuen dial Y pregunta i,estan todos los que estan?: mientras que hace
algunos comentarios con respecto a critenos de diseiio de la licenciatura: el maestro
acomoda el proyector de acetatos y pregunta aI mismo tiempo ;.quien presenta?; un
alumno soiicita permiso para exoiicar al grupo ios antecedentes de su objeto de estudio;
el maestro interrumpe y Ie haee observaciones sobre errores tecnicos y ie piae que
aoorcie aun mas. que profundice en sus comemarios: el maestro pregunta i,quien mas?:
otra compaiiera presenta su informacion en ci acctllto: ai IDlClar a expilcar. ci :::::::cStro ie
pide que revise ia redacclOn y que ImeDIe no COTtar las Ideas, jcontmua! y el maestro
menciona aI gruPO ifijense como leyo!: ei maestro pregunta i.de donde sacas esa idea'
I.uonm: w.ccl; CI mat:StTo cornenm ,nJt:DSt: [)len 10 que tu y tus compaiieros hacen es un
pensar te6rieo por que solo toman las ideas de 10 que dieen los libros. v ]0 que deberian
de haeer es un pensar epistemieo para generar nuevo conocimiento; la alumna contmua v
por cada frase que lee se Ie euestiona acerca de la relaei6n que guarda con su OO!elO cit:
estudio:elmaestroaifinaiagradeceysedespide.
"CATEGORIZACI6N"
DESCRIPCI6N
I IMinutos antes de iniciar la sesi6n estoy conversando con Maribel y Mireya, al parecer por los
2 comentarios de algunos de sus compaiieros son hermanas, elias insistian en que les permitiera revisar
mis anotaciones para 10 cual yo les pregunte que l,cual era su inquietud? Contestandome que
simplemente era curiosidad, Maribel incluso mencion6 que mi presencia Ie impedia "desinhibirse" y que
en ocasiones trataba de modificar su conducta, su hermana Mireya me comento que habia ocasiones en
queledabanganasdesalirsedelsaI6n,pero,recordabaqueestabaalguienajenoalsal6nyquemejorse
aguantaba.
APENDICE C
No.4
CATEGORIZACI6N
;ARTICIPACION VERBA
ION ESCRJTA
u gP'D!Qi)1aTbien uiepide mayores argumentoS; Benny 291ta
20 Ideas referidas a su obje'g deSiill!Iii, al principio se muestra segura en sus argumentaciones, poco


23 experimental,el maestro Ie pide que explique porque dice eso, entonces otros loexplican,el maestro
24 hace algunas aclaraciones para despues continuar con la c1ase, pero antes e1 maestro dice al grupo "hay .. _.- ..- .... .. ....... 1
25quepensarlo".
26 Benny, Rafael y Yahir se encuentran platicando y riendo al mismo tiempo, no alcanzo a escuchar sus
27 comentarios,perodesatienden laclase. Maribel btraestudiante presentasusexplicacionesconrespectoij
28 l!Ulosibleobjetodeestudio el maestro despues de escucharla lecuestionaydelandounespaci0..$."
&__ L. -' _ j
ESTRUCTURACION 0
-ATO
30 interrumpe y comenta que su objeto de estudio se asemeja al de Maribel, entonces el maestro aclara que
31 ella ya 10 habia presentado primero, en eso Blanca fjna alumna interviene y antes de todo menciona quq
32 buizas su participaci6n puede guitarle una duda 0 talvez ayudar al objeto de estudio de Maribel; cuando IOO=MJN=IO.... C=OO=S=..-.rnvn== I
33 Blancaexpone sus ideas hace menci6n devarios conceptos que pronto el maestro lecuestionacon sus
34 significadoquetienenparaella,mientrasqueNadiaselevantadesusillaysaledel sal6nyalmismo
35 tiempoElizabethentraysesientaensusilla,ellaseobservadesconcertadaysolamentevolteaparaasu
36alrededor.
37 Hector Javier toma la palabraparacomentaracercade lamala funci6n de lostets que seaplicanen
38 preparatoriayquedealgunamaneraayudaadecidirsu profesi6n a los alumnos;elmaestroledicc"\
39 P1dQ....9.Ue reflexiones cada cosa que dices.)[..analiz;Lel sigrfcticadti'Y.lap,eIcepcioJJ que tie,Qesde cada
40 fa'i3bra'l,deprontoMiguelseanexaalaplaticaydaalgunasideasquealparecerinteresaalgrupo;por
41 otro lado Cecilia se distrae con un celularescondiendolo detras de su bolso muy discretamente.
42 ?articipaciOneS aumeptan y Carmina tambienagrega comentarios la se obseQ'a.muy ateotos )J I
43 levantando la mano el terna parece.alargarsI<..lill...PW. Tambien hay quienes en un nivel muy bajo de
44 vozplatican. Desde laprimera sesi6n hay algunos alumnos que aun no han participado, a menosqueel
45 maestro les pregunte algo directamente. Eliseo toma la palabra y hace algunos comentarios que a otros
46 desuscompai'ieroslesprovocaopinaralrespectoyconsiderarlopara sus objetos de estudio, Maribel
47 dice a Mireya"andale" anotalo, convoz apresurada; en eso Cecilia salecasi corriendodel salon para
48 contestarsucelular,notardayprontoentradenuevoalsalonparaocuparsulugar,mientraselmaestro
49 explicalasconfusionesdelasparticipacionespasadas. Miguel y Rosa Marisol platican y pronto Rosa
50 Marisol Ptraalumnapidelapalabra ella opina con respectoa un objeto deestudio elmaestroledicC3
51 !'hablanos mas de esot ella por un momenta se queda en silencio, por 10 que Miguel interviene al igual
52 queBlancaparadarsusopiniones,e1wsJeff9de5QlISdeeC!,shiule!!gierealacowpJUkra",gllerealjce
53 [jna investigacion cualitativa con un enfogue etnogratico para su estudid ellasonrie y Ie dice que si, al
54 mismo tiempo que Miguel interviene de nuevo, pero esta vez con un comentario que provoca la risa de
55 varios, incluso del maestro.l!n alumno interviene y habla sobre su objeto de estudio el maetrg
56 fitentamente Ie eClIcha para despues cuestionarh3 mientras que Cesar, Milton y Benny platican en una
57 delasesquinasdelsalon;deprontomehacenllegarunrecaditoquedicel,cualestuobjetodeestudio?,
58 que al parecer Mireya 10 env[a, por el momenta no Ie conteste y actue como si todavia no 10 habia leido.
59 EI maestro despues de escuchar algunas opiniones de los alumnos maestro hace algunas sugerencid
60 lobrecomopodriafacilillirseles laelscciOndt;lIQ oosillie objeto de estudid. algunos muy atentos se
61 observanyhacenanotacionesensuscuademos,otrosplaticanynoseobservaqueatiendanalaclase,
62 Maribel por su parte se entretienecon uncelular.
63 Jose Juan btro d""'L--es-tlli!";jQ .-.e-nt-re-su-sc-omentarios el
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