PRODUCCIN DE TEXTOS A PARTIR DE LA LECTURA DE IMGENES

ICONICAS EN LOS ESTUDIANTES DE 2 DE LA ESCULA VILLA FLOR EN LA

CIUDAD DE BARRANQUILLA

CLAUDIA URUETA MANJARRES

EDELEINE PEA

ASESORA: ANALIDA CARVAJAR

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REGISTRO PARA OPTAR EL

TITULO DE NORMALISTA SUPERIOR CON ENFASIS EN LENGUA
CASTELLANA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIN DOCENTE

BARRANQUILLA
2010

CAPTULO I

CONSTRUCCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al citar usa las normas APA

El ser humano en su condicin social necesita de otro ser humano para

reconocerse as mismo, para validarse, para interactuar, para aprender de
manera directa e indirecta, para significar y re significar su entorno, para
crecer y para ser; el vehculo de todo este proceso es el lenguaje, la
sociolingstica ve al lenguaje como un proceso social, un medio de
comunicacin y una forma de identificacin de los grupos sociales,
estableciendo una relacin entre estos tres elementos. Por ello se debe
privilegiar el lenguaje en el aula articulado el currculo y la vida social de los
integrantes de los grupos, de tal forma que en el espacio de clase

Luis ngel Baena sostiene que el lenguaje es el nico medio para conocer
la realidad, con l, el ser humano aprende, significa, transforma y crea su
entorno; porque no hay nada en el cerebro del hombre que no haya sido
tomado por el lenguaje, desde el punto de vista ontognico el lenguaje oral
atraviesa varias etapas o fases, desde los sonidos guturales o gorgeos,
balbuceos, sonidos onomatopyicos hasta el sonido articulado. As mismo
la presencia de la escritura alfabtica en el ser humano es precedida por
muchas fases como la pre caligrafa, caligrafa y pos caligrafa en donde el
nio vive situaciones de aprendizaje que puede ser gratificante o
satisfactorias o sufridas y traumticas de acuerdo a como haya sido su
proceso de aprendizaje o los mtodos utilizados para adquirir esta
habilidad.

El proceso de la escritura va acompaado del aprendizaje de proceso lector

por ello en algunos documentos se habla de proceso de lectoescritura.

Bruno Betheheim afirma que leer es un reto a la imaginacin, por ello toma
importancia la propuesta de Sette Yoliber sobre la pedagoga del regalo en
donde sugiere que el nio no se le debe dar todo para que ponga en juego
su imaginacin.

Es usual que el maestro se preocupe por logar resultados en corto tiempo

del proceso escritural del nio e incluso algunos preveen fechas en
las cuales los nios debern haber alcanzado una madures
escritural; esta situacin genera angustia en los docentes y se ven
abocados a implementar tcnicas que contribuyan a la adquisicin
RPIDA de la escritura. Como si fuera un objeto que se adquiere y
no como un proceso de maduracin y desarrollo del pensamiento
divergente.

Esta situacin trae consigo errores en los procesos evolutivos y por ende
frustracin en los estudiantes que experimentan obtener notas que no
corresponden a la verdadera formacin que tiene el nio.

Evaluar el proceso escritural del estudiante supone una concepcin de

evaluacin y de la escritura por parte del maestro y adems, una
percepcin concienzuda de los procesos de maduracin del sistema motriz
del nio y de su estado afectivo ante el hecho de escribir; por ellos la
decisin que a nivel metodolgico se asume sin que ella est basada en
una investigacin. Este aspecto constituye con uno de los problemas ms
lgidos en lo concerniente a: logros acadmicos, satisfaccin en el proceso
de aprendizaje de la escritura, motivacin en el acto de leer y escribir e
incentivar el acto creativo en el nio. Por el contrario los estudiantes
vivencias y experimentan sensaciones de dejadez, desgano y manifiestan
el no deseo de escribir ni leer.

FALTA SUSTENTAR EN EL PROBLEMA LO QUE SUCEDE EN EL

CURSO OBJETO DE ESTUDIO, NO APARECE POR NINGN LADO LA
PROBLEMTICA QUE EXPONES ANTERIORMENTE APLICADA AL
CURSO.

1.2 FORMUALCIN DEL PROBLEMA:

Contribuyen las imgenes icnicas a la produccin de textos en los nios

de segundo grado de la Escuela Villa Flor?

1.3 JUSTIFICACIN

Uno de los aspectos ms sobresalientes del lenguaje es la capacidad que tiene de

significar, este componente es vlido tanto el modo oral como para el modo
escrito. Cada una de estas formas de presentacin del lenguaje tiene sus
caractersticas propias y no se le corresponde directamente, ya que los lenguajes
escritos no son modo de representacin del lenguaje oral; son formas alternativas
y paralelas del lenguaje e igual cada uno tiene por objetivo representar significado,
por ello se puede afirmar que todas las formas de expresin del lenguaje conocida
tiene la intencin de comunicar.

De manera sistematizada los maestros caen en la repeticin de palabras o

sonidos aislados que no tiene significado alguno para los nios, perdiendo as el
placer y satisfaccin en el hecho de poder leer algunas palabras, esta alegra
pronto se marchita cuando los textos que el nio debe leer le obligan a releer la
misma palabra interminablemente. Entonces el reconocimiento de la palabra se
derrota rpidamente convirtindose en un vacio, aprender de memoria cuando no
conduce de manera directa a la lectura de un contenido con significado.

La capacidad de abstraccin que posee el ser humano es posible a travs de la

interiorizacin de nuevos saberes que ingresan a su cerebro gracias al lenguaje;
con esta accin el hombre significa su entorno dimensiona la realidad, la
transforma y en esa medida construye cultura, pero esta accin se realiza in la
interrelacin con otros seres humanos con los cuales comparte los mismos
cdigos, saberes o significado por ello es posible la comunicacin, la
interiorizacin de nuevos cdigos lingsticos, nuevas formas culturales, nuevas
costumbres, tendencias, nuevas realidades. En esta medida se logra las
negociaciones sociales de significados y algunas imgenes, frases o palabras
tiene el mismo valor para una comunidad, gracias a ello se crearon las religiones,
las tradiciones y los caracteres culturales de un pueblo.

En el Saln de clase el maestro puede estar atento a las diversas manifestaciones

culturales que se presenten en el grupo de estudiantes y asume como un logro
significativo la unidad de criterios de los nuevos significados que l les muestra a
los estudiantes y estos los interiorizan como un nuevo cdigo para entender e
interpretar la realidad.

En el nio los procesos escriturales pasan por diversas fases o etapas de

maduracin independientemente de ello el acto de escribir. Mabel Condemarin lo
identifica como un acto creativo, como el proceso por el cual el estudiante pone en
juego el pensamiento divergente. Es funcin del maestro posibilitar las condiciones
que potencialice la escritura en los estudiantes; en esa bsqueda se identifica
tcnicas o metodologa, estrategias o actividades que garanticen tal fin.

Ante la pregunta Cmo motivar los procesos escriturales en los nios de

segundo grado de la Escuela Villa Flor? Surgen muchas respuestas que puedes
servir de hiptesis a diversos temas de investigacin sobre este aspecto. En esta
oportunidad las investigadoras ven las imgenes icnicas un motivo diferente que
justifica un trabajo de investigacin para valorar las imgenes icnicas como
elemento que motive la produccin de textos en los nios de segundo grado de la
Escuela Villa Flor.

1.4 OBJETIVOS

GENERAL:

Desarrollar la produccin de textos en los nios de segundo grado a

partir de la lectura de imgenes.

ESPECIFICOS:

Valorar que explican la produccin de textos en los nios de Bsica

Primaria.

Identificar los postulados tericos que relacionan la produccin de

textos con la presentacin de imgenes.

Los verbos: Desarrollar y Valorar no son para construir

objetivos para la primera parte de la investigacin; stos sirven
para formular los objetivos de la propuesta.

2.2 REFERENTES TEORICOS

Cuando cite un autor recuerda la autora de ste (utilizar las
normas APA), es decir como aparece el prrafo de Brunner.
Quita los subttulos, escribe el referente terico en un solo
ensayo. Usa los enlaces entre prrafos.
2.2.1 Teora acerca de la adquisicin del lenguaje
El termino de adquisicin del lenguaje es utilizado algunas veces en contra
posicin al de aprendizaje y otras como su sinnimo. La tendencia dominante en
la actualidad consiste en utilizarlo para referirse conjuntamente a los procesos de
adquisicin mediante los cuales el aprendiz desarrolla la capacidad de utilizar
estructuras y formas lingsticas en una segunda lengua para la comunicacin.
La maduracin y el ambiente son muy importantes en el desarrollo del lenguaje,
algunos lingistas le dan mayor importancia a alguna u otra de estas influencias
V.F. SKINNER, fue el primer proponente de la teora, que nos dice que el lenguaje
se basa en la experiencia especficamente en el contexto.
VIGOTSKY Y BRUNER sostienen tambin que el nio nace dentro de una
comunidad de personas que emplean un lenguaje y el aprendizaje de su lengua
forma parte de su socializacin de esta comunidad, esta teora tiene una similitud
con el planteamiento de SKINNER, pues a travs de esta interaccin con los de su

entorno el nio adquiere as los recursos del lenguaje de su comunidad y aprende

a utilizar esos recursos con multiples propsitos, con diferentes personas y
situaciones distintas.
2.2.2 El lenguaje resultado de la interaccin social
Para VIGOTSKY, el lenguaje forma un proceso mental superior incluyendo la
habilidad para plantear, evaluar, memorizar y razonar. La percepcin por ejemplo
esta conectada siempre de un modo directo como la atencin, la memoria con la
percepcin, el pensamiento con la memoria. Estos procesos son, segn el punto
de vista de VIGOTSKY, formados culturalmente en la interaccin social.
A dems sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados y son
distintos hasta los dos aos aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos
coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el
pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas verbales y el habla se
hace racional, manipulndose como educto expresivo que es l pensamiento
Vigostky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico,
tambin cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano
de comunicacin social. Plantea que la palabra codificada la experiencia, la cual
es producto del trabajo del hombre, la palabra esta ligada a la accin y tiene un
carcter simpraxico hasta transformarse en un sistema de cdigos independientes
de la accin. Para Vigostky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los
objetos, donde cada palabra cuenta con un significado especfico para el contexto
situacional.
El lenguaje mantiene a las personas estrechamente vinculadas a la sociedad. Del dominio
que tenga el lenguaje depende la adquisicin de el conocimiento y el acercamiento del
mundo cultural; por consiguiente la escuela debe potencializar las habilidades
comunicativas del nio, brindndoles una educacin orientada al dominio del lenguaje
como vinculo del conocimiento, ya que el lenguaje no solo transmite, el lenguaje crea o
construye el conocimiento o realidad (Brunner 1988).

El lenguaje nos permite diferenciaciones de los animales ya que el hombre puede

comunicarse con sus semejantes a travs de un intercambio lingstico con un grupo
social lo cual lo configuran como personas. De la capacidad de hablar y entender
depender el xito de cada persona como miembro de la sociedad y ser en su proceso
de la construccin de conocimiento, ya que es a travs de ella que interactan y cumplen
una funcin metalingstica.

La lengua escrita hace posible que una cultura permanezca y trascienda de una
generacin a otra, pues a travs de ella que se han conservado muchos documentos
importantes sobre las civilizaciones anteriores, y solo a travs de la oralidad han llegado
hasta nosotros. Durante el proceso de aprendizaje de lecto-escritura, poco a poco van
construyendo por el verdadero significado abstracto.
Para que el nio pueda discriminar las palabras en el sistema escrito de la lengua,
que en trminos visuales no son mas que grupos de letras separadas por espacio
en blanco, espacios que no corresponden a pausas reales en la elocucin, sino
que separan entre si elementos de un carcter sumamente abstracto, resiste a una
definicin lingstica precisa (Ferreiro Emilia y Teberosky 1965). Y para que pueda
discriminar las letras que no son ms que estmulos visuales, el nio debe
proceder a su anlisis, aislando cada una de las unidades, para luego por medio
de la sntesis, reconstruir las palabras que viene a ser las autenticas unidades del
lenguaje hablado puesto que ellas son portadores de significado.

2.2.3 Teora acerca de la adquisicin del lenguaje

El termino de adquisicin del lenguaje es utilizado algunas veces en contra
posicin al de aprendizaje y otras como su sinnimo. La tendencia dominante en
la actualidad consiste en utilizarlo para referirse conjuntamente a los procesos de
adquisicin mediante los cuales el aprendiz desarrolla la capacidad de utilizar
estructuras y formas lingsticas en una segunda lengua para la comunicacin.
La maduracin y el ambiente son muy importantes en el desarrollo del lenguaje,
algunos lingistas le dan mayor importancia a alguna u otra de estas influencias
V.F. SKINNER, fue el primer proponente de la teora, que nos dice que el lenguaje
se basa en la experiencia especficamente en el contexto.
VIGOTSKY Y BRUNER sostienen tambin que el nio nace dentro de una
comunidad de personas que emplean un lenguaje y el aprendizaje de su lengua
forma parte de su socializacin de esta comunidad, esta teora tiene una similitud
con el planteamiento de SKINNER, pues a travs de esta interaccin con los de su
entorno el nio adquiere as los recursos del lenguaje de su comunidad y aprende
a utilizar esos recursos con multiples propsitos, con diferentes personas y
situaciones distintas.

2.2.4 El lenguaje resultado de la interaccin social

Para VIGOTSKY, el lenguaje forma un proceso mental superior incluyendo la
habilidad para plantear, evaluar, memorizar y razonar. La percepcin por ejemplo
esta conectada siempre de un modo directo como la atencin, la memoria con la
percepcin, el pensamiento con la memoria. Estos procesos son, segn el punto
de vista de VIGOTSKY, formados culturalmente en la interaccin social.

A dems sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados y son

distintos hasta los dos aos aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos
coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el
pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas verbales y el habla se
hace racional, manipulndose como educto expresivo que es l pensamiento
Vigostky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico,
tambin cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano
de comunicacin social. Plantea que la palabra codificada la experiencia, la cual
es producto del trabajo del hombre, la palabra esta ligada a la accin y tiene un
carcter simpraxico hasta transformarse en un sistema de cdigos independientes
de la accin. Para Vigostky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los
objetos, donde cada palabra cuenta con un significado especfico para el contexto
situacional.

2.2.5 Enfonque cognitivo de Bruner

Bruner sostiene que el adulto posee una cantidad de medio de expresin, mientras
que el nio posee muy pocos. Y sin embargo al dirigirse a el, el adulto lo considera
un sujeto capaz de expresar intenciones confirindose el carcter de interlocutor,
es decir, sino de hablante. Es esta la prctica habitual de los nios pequeos lo9
que constituye la matriz en la que el pequeo podr llegar a desarrollar su
capacidad de comunicacin; significar algo requiere necesariamente de estas dos
o matriz interactiva.

En la accin cotidiana la perspectivas pedaggicas asumida, coloca en el centro

de la escena el protagonismo del nio y la nia sin descuidar el rol del maestro, el
lector y escritor permanente, creador de situaciones que seducen y desequilibran,
para generar el encuentro con el saber del estudiante y su capacidad de ensear.
En el camino de la construccin de conocimiento, consideramos importantes no
perder de vista:
1. El apoyo al desarrollo de la oralidad y escucha como condicin para leer y

escribir.
2. La lectura y la escritura como proceso de naturalezas sociales, que por lo
tanto sean iniciado antes de la escuela. Los nios y las nias llegan con
muchos conocimientos de esta sobre la lectura y la escritura.
3. Leer no es descifrar, sino construir sentidos a partir de signos grficos y
desde los esquemas de pensamientos y conocimientos de nios y nias.
4. Escribir no es copiar sino producir sentido.
5. El proceso metodolgico sugerido exige el descentramiento del punto de
vista adulto para pasar a contemplar sistemticamente el punto de vista
infantil.
6. La bsqueda de los medios pedaggicos mas adecuado, las propuesta
llenas de inters para los nios y nias, en las se excluya toda forma de
presin, se asume como reflexin y anlisis permanente.

Si la propuesta se fundamenta en ideas bsicas como:

Antes de ingresar a la escuela los nios y nias han descubierto el sentido

de la lengua escrita y ejercen a su manera la lectura y la escritura.

El contexto cultural y los esquemas culturales de los nios y nias son

factores fundamentales que deben orientar el proceso.

La enseanza se asume solo como un poderoso factor del desarrollo

intelectual, lingstico y social.

Entonces, como una posible respuesta a estas ideas bsicas es asumir la

interacciones nios adultos deben estar enmarcadas tanto en el saber
pedaggico, lingsticos y psicolgico como en la mediacin didctica
pertinente. Esto implica no perder de vista algunos fundamentos bsicos para
enriquecerla y dinamizarla.

El conocimiento del desarrollo integral del nio y la nia.

El desarrollo infantil, de los intereses de los nios y sus experiencias del

lenguaje.

El valor y efecto de los aprendizajes tempranos sobre los aprendizajes

posteriores.

El potencial de los nios y nias para aprender.

El reconocimiento de las diferencias en cuento a saberes sobre la

escritura y uso del lenguaje oral entre nios de distinta precedencia.

El conocimiento de proceso de construccin del sistema de escritura y

sus diferentes niveles para adecuar la mediacin didctica.

Bruner tambin considera que los infantes entran al mundo del lenguaje y la
cultura con un aprestamiento para encontrar o inventar formas sistemticas para
responder a los reconocimientos sociales y sus formas lingsticas.

Segn Bruner el nio reacciona culturalmente con hiptesis muy especificas sobre
lo que se pide o necesita de el y entra al mundo del lenguaje con cierto
aprestamiento sobre lo que se debe ser el orden en el lenguaje. Las
observaciones sobre el comportamiento de los nios en los primeros aos y sus
intentos comunicativos confirman este empuje hacia la generacin de esfuerzo
para combinar y variar sus manifestaciones lingsticas. Pareciera como si el nio
y su madre o niera estuviera atentos para combinar elementos en situaciones
sociales con el fin de obtener significados asignar interpretaciones e inferir
interacciones.

Bruner introdujo el concepto de LASS (Language Acquisition Support System) y

sugiri que para el desarrollo del lenguaje se necesita que haya un componente.

2.2.6 Teora del innatismo

Esta teora sostiene que los seres humanos tienen una capacidad cerebal innata
para adquirir el lenguaje y aprenden a conversar de manera tan natural como
aprenden a caminar. Son muchas las experiencias que confirman esto, casi todos
los nios aprenden su lengua materna, por muy difciles que sea y la dominan de
acuerdo a su edad sin ninguna enseanza formal.

Los seres humanos, nico animales que dominan una lengua hablada son la nica
especie cuyo cerebro tiene un lado ms grande que el otro y parece poseer un
mecanismo innato para el lenguaje, localizado en el hemisferio mayor (izquierdo)
en la mayora de las personas.

Los recin nacidos responden al lenguaje de manera muy compleja: mueven el

cuerpo al ritmo del lenguaje de los adultos (Condn y Sander 1974); pueden
diferenciar la voz de su madre de la de los extraos (Descasper y fifer 1980) e en
los primeros meses de vida pueden distinguir sonidos muy parecidos.

2.2.7 Teora de la escritura

Algunos autores definen que el escribir es una actividad inteligente del hombre, a travs
de la cual se realiza un proceso mental, que permite representar hechos, fenmenos,
reflexiones individuales y sucesos del mundo en general.

Ensear a escribir requiere esfuerzos por parte del profesor y habilidades de

motricidad por parte del nio. El lenguaje escrito comprende signos que denotan
palabras habladas que a su vez representan objetos. El proceso fsico motor de
escribir, es decir hacer trazos sobre una superficie apropiada, requiere enseanza.

Vigozky crea que esta situacin era un tanto artificial en comparacin con la
naturalidad del lenguaje hablado. En el curso natural del desarrollo, el nio tiene
oportunidades de desplegar muchas de sus habilidades seguidas mas tarde para
la escritura (Vigosky 1934).

2.2.7 La produccin de textos desarrolla el proceso divergente

La produccin de textos necesita desarrollarse tal como sucede con la escritura, la
escuela tiene un papel fundamental en este ejercicio. Ella debe privilegiar el
desarrollo de todas las competencias comunicativas, pero sobre todo lo que tiene
que ver con la escritura para que el estudiante sea capaz de construir
conocimiento y juicios, que el pueda tomar postura ante el mundo, negociar la
realidad, y que al mismo tiempo sea capaz de reconstruirla y de esta manera
pueda darle un sentido a su vida. Julian de Zubirian afirma que El nio

reconstruye conocimientos ya elaborados por la ciencia y la escritura a travs del

lenguaje (De Zubiran 1979).

Por otra parte cabe mencionar otros aportes valiosos de Emilia Fereiro, Ana
Teberosky y D. Lenner Tener los cuales son precursores y creadores de una
corriente que en Amrica latina ha buscado superar la concepcin de la lectura
como decodificacin de textos con buena entonacin y escritura como la
trascripcin de lo hallado o de lo ya escrito En este sentido, la escuela debe ir
ms all de formar lectores y escritores autnomos, lo que implica construir
competencias para asumir la lectura y escritura no solo con sentido y eficiencia,
sino tambin con placer en una perspectiva social, y a largo plazo, es decir que
vaya ms all de la obligacin escolar inmediata para considerarla como una
necesidad social, potencial de la mente, facilita y provoca formas de pensamientos
superiores ( Formacin de maestros del lenguaje 1997).
Segn Emilia Ferreiro para los chicos es importante analizar sus producciones
escritas y no las que han producidos otros. Y para este anlisis es importante que
ellos conozcan las condiciones de la produccin, la interaccin del producto, el
producto y la interpretacin que el autor le da a este producto (Ferreiro 2007).Por
lo anterior es indispensable que los nios y nias lleven a cabo los procesos de
construccin y reconstruccin de textos.

Al hacer nfasis del aporte de Ana Maria Kanfman en cuanto al campo didctico
de la escritura, es importante sealar: que la comprensin del sistema de escritura
tiene que ver con el reconocimiento de sus elementos (letras, signos, etc.) y las
reglas por las cuales se rigen las relaciones entre ellos. Cuando hablamos del
lenguaje escrito nos referimos a los distintos gneros, a los diferentes tipos de
textos (La educacin en nuestras manos 2000)

Es innegable que desde los albores de la humanidad; una de las necesidades del
hombre ha sido la comunicacin con sus semejantes e interactuar mediante
signos e imgenes y en una etapa mas avanzada la utilizacin del lenguaje oral y
escrito. Como dice Lus Enrique Orozco Silva El lenguaje es la capacidad
simblica mediante el cual el hombre crea expresiones a travs de las cuales
relacionan las cosas que lo rodean nombrndolas y te matizndola. Es a travs de
el que el hombre puede comunicarse, con las otras personas; dialogar, opinar,
exponer, conciliar y llegar a un consenso. Siendo su instrumento el signo

lingstico es de vital importancia que el nio se familiarice desde temprana edad

con los signos alfabticos del idioma que habla para facilitar el proceso de
aprendizaje (Orozco 2006).

Consideramos de suma importancia esta teora por que el proceso de lectoescritura se inicia en nuestra institucin desde el primer grado y debe iniciarse
desde mucho antes. As lo afirma Pestalozzi cuando apreciaba que El primer
elemento para llegar al conocimiento es el lenguaje, la base para llegar al
desarrollo de la enseanza descansa en las veintiocho letras. El proceso mental
se da en la medida que estos smbolos adquieren significado (Gloria Salazar
2006).

El mundo se hace significativo al estudiante desde su vida cotidiana y en su

mbito socio-cultural, donde se relaciona en mltiples formas e interactan con los
otros mediante la accin comunicativa que le permite hacerse entender y entender
a los dems. De esta manera es relevante la necesidad que tiene los estudiantes
aprendan a leer en forma comprensiva para que puedan interactuar de manera
oral y escrita.
Una conceptualizacin ms amplia la trae Mialaret, cuando expresa que: saber
leer es ser capaz de transformar un mensaje siguiendo unas leyes precisas, es
comprender el contenido del lenguaje escrito, es ser capaz de juzgarlo y apreciar
su valor esttico. En la medida que el nio vaya desarrollando destrezas y
habilidades en la lecto-escritura que le permitan la comprensin del texto,
observando podra desarrollar sus capacidades de preguntar, hallar respuesta, de
pensar, de crear e investigar, convirtindole en un lector reflexivo y no en un
repetidor de texto (Mialaret 1984).

Este proyecto busca despertar el inters por la escritura interpretativa a travs de

imgenes, como son ilustraciones, dibujos, grficos, historietas, caricaturas, tiras
cmicas, caligramas.

Para iniciar al estudiante en el proceso mental asociativo de imgenes visuales y

no visuales y llevarlos a la construccin de narraciones significativas, por lo tanto
se tuvo en cuenta la propuesta de Frank Smith quien plantea que Todos debemos
leer para aprender a leer, y cada vez que leamos aprendemos ms a cerca de

lectura tambin destaca dos aspecto importantes: la importancia visual y la no

visual (Smith 1983).

La informacin visual es la que el cerebro recibe a travs de los ojos; ejemplo: los
signos lingsticos, las imgenes, los smbolos, los gestos, las seales.
Esta informacin es importante en la lectura pero no es suficiente para lograr la
comprensin.
La informacin no visual es aquella que se encuentra detrs de los ojos, en el
cerebro y en la persona en general.

Los elementos no visuales son intereses relacionados con la edad, factores

afectivos, conocimientos previos del tema, experiencias en general visin del
mundo.
Los elementos no visuales determinan el nivel de comprensin aunque son pocos
tenidos en cuenta. Cuando una persona posee mucha informacin no visual puede
comprender con facilidad un texto, dependiendo del tema que trate dicho texto
(Smith 1983).

Que aprendemos del mundo a travs del desciframiento de las palabras, es cierto,
pero los textos para los nios y jvenes encontramos adems las ilustraciones.
Estas no estn all por casualidad, ni por un adorno caprichoso. Ellas cumplen
diferentes funciones de acuerdo con la naturaleza del libro, por que no es lo
mismo ilustrar una narracin o un poema que un libro que ofrece datos cientficos.

En el primer caso el artista goza de mayor libertad creativa. Puede enriquecer el

texto con detalles que no aparecen en l.
En el segundo caso, el ilustrador tiene que ceirse ms a la realidad, al dato
cientfico.

Sergio Andricain; experto en literatura infantil dice en nuestros das la imagen ha

adquirido un poder sorprendente en el proceso educativo en general. Y en la
enseanza de la lectura y en la escritura en particular, es sin duda, un recurso

muy atractivo para los nios, que no podemos mirar de solayo, sino aprovecharlo
parta agilizar y facilitar el proceso de lecto-escritura para hacer divertido y
agradable un proceso que a travs de los aos se ha constituido en una de las
actividades ms enriquecedora para los nios. (Andricain 1998)

Del mismo modo la imagen, es para el nio, el estimulo ms importante para

establecer contacto y comunicarse con los dems miembros de su entorno sociocultural; este estimulo paulatinamente con el crecimiento y desarrollo de la funcin
simblica va perdiendo espacio en su mentalidad.

Al nio le encanta leer aunque no sepa leer, para crear propias historias. La
lectura de imgenes como recurso para que el nio cree textos le proporciona
ayuda para que explore otras dimensiones y potencialidades y lo invita a
desarrollar la imaginacin y el pensamiento, ya que a travs de estos ejercicios
tiene que pensar y hablar por los personajes. As mismo aprende a ejercitar la
observacin.
La lectura en este tipo de textos, es el resultado de la conjuncin de ambos
cdigos: La imagen y las palabras.
El cerebro de cada uno de nosotros es una especie de mueble multiusos,
construido con neuronas, en el mueble dotado de numerosos garetas,
archivadores y espacios vacos donde se guardan distintas informaciones.

El siglo XXI, signado por el predominio de la imagen visual, impone al nio una
cultura en que lo icnico resultar decisivo. En las ltimas dcadas ha cobrado
mayor fuerza el libro de imgenes y el lbum, decisiones en las que la imgenes
graficas adquiere preeminencia, bien por que posee tanto o mayor protagonismo
que el texto lo acompaa.
Algunas obras visuales nada tienen que envidiarles a los artistas que manejan la
prctica del discurso lingstico.

Gran parte del almacn de imgenes visuales que acompaan a los nios
contemporneos est constituido `por estereotipos. Como las imgenes que
aparecen en las series de dibujos animados de produccin en las pantallas de
televisin.

Un estereotipo es una imagen esquemtica, simplificada superficialmente de

alguna cosa o persona. Segn la ilustradora Mnica Doppert una buena
ilustracin es, tambin una invitacin a abrir las paginas del libro y a sumergirse en
su contenido (Doppert 1998).
Hoy en da una ilustracin puede ser un dibujo, una litografa, una xilografa,
acuarela, un leo, una fotografa, un collage o el resultado de diversas tcnicas.
En el libro lbum, la ilustracin tiene un papel protagnico, casi siempre de mayor
relevancia que el desempeado por el texto. La lectura en este tipo de materiales,
es el resultado de la conjuncin de ambos cdigos: las imgenes y las palabras.