Manual de Tcnicas y Procedimientos de Investigacin Social desde la Epistemologa Dialctico-Crtica

Francisco Covarrubias Villa

A Don Hugo Zemelman.

En gratitud por sus enseanzas y por distinguirme con su amistad.

C o n t e n i d o

Pgina

Prlogo de Jaime Flores Suaste. Prefacio. Introduccin. 1. Construccin de objetos de investigacin. 1.1. Deteccin de preocupaciones investigativas. 14 1.2. Depuracin de las preocupaciones investigativas. 17 1.3. Traduccin de las preocupaciones investigativas a interrogaciones. 1.4. Traduccin de los enunciados interrogativos a enunciados temticos. 1.5. Jerarquizacin de los enunciados temticos. 1.6. Anlisis de la jerarquizacin de temas. 1.7. Problematizacin del tema. 1.8. Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin. 1.9. Dimensionalizacin de los mbitos de indagacin. 1.10. Articulacin de los mbitos de indagacin. 1.11. Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos. 1.12. Construccin de la intencionalidad investigativa. 1.13. Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la intencionalidad investigativa. 1.14. Denominacin del objeto de investigacin. 43 2. Diseo de proyectos de investigacin. 2.1. Diseo de la Portada. 2.2. Diseo del Indice. 2.3. Redaccin del proceso de construccin del objeto de investigacin. 2.4. Proceso de construccin del esquema de investigacin. 2.5. Redaccin de la delimitacin del objeto. 46 48 51 52 60

5 7 10 12

19 20 21 25 28 29 32 34 36 38 40 44

2.6. Redaccin de la problematizacin tericoinvestigativa. 2.7. Redaccin de la importancia cientfica y social de la investigacin. 2.8. Elaboracin de listados de fuentes de informacin. 2.9. Diseo del Plan de Trabajo. 2.10. Determinacin de los recursos necesarios para el desarrollo de la investigacin. 3. 4. Registro de fuentes de informacin. Elaboracin, codificacin y clasificacin de fichas de trabajo. 4.1.Fichas textuales. 4.2.Fichas sintticas. 4.3.Fichas reflexivas. 4.4.Fichas mixtas. Presentacin de resultados de investigacin. 5.1. Elaboracin del esquema del discurso sustantivo. 5.2. Redaccin del discurso sustantivo. 5.3. Fuentes de informacin. 5.4. Diseo de Indices de Fuentes de informacin. 5.5. Elaboracin del Indice analtico. 5.6. Elaboracin del Indice de materias. 5.7. Elaboracin del Glosario. 5.8. Elaboracin de Indices de Cuadros, Lminas y Mapas, Cronogramas y Apndices. 5.9. Elaboracin de Reconocimientos, Introduccin, Dedicatoria, Frase Clebre, Indice General, Prefacio y Portada. 5.10. Elaboracin de Fe de erratas y Post Scriptum. 5.11. Elaboracin del Prlogo.

64 69 73 75 82 84 98 99 106 107 110 113 116 118 122 123 124 125 126 127 128 135 137 138 140 144 146

5.

6.Abreviaturas ms usuales en el mbito de la investigacin. Bibliografa. Indice analtico. Glosario.

Prlogo.

Quien ha hecho investigacin sabe que, en pases como el nuestro, no existen las condiciones ptimas para ello y que el investigador tiene que enfrentar mltiples carencias y superarlas, echando mano del ingenio, la creatividad y la disciplina. Esta obra en particular, es el resultado de un largo proceso de formacin intelectual realizado en condiciones adversas. Al decir esto, no me refiero solamente a las dificultades que implica conjugar las posibilidades materiales y las necesidades subjetivas, me refiero tambin al esfuerzo realizado al trabajar en una lnea de investigacin que implica la ruptura crtica con el modo de pensar que ha adquirido carta de naturalidad en los mbitos investigativos de todas las ciencias: el mtodo hipottico-deductivo. La hegemona de esta lnea de pensamiento se manifiesta en la proliferacin de manuales de filiacin estructural positivista, en los que no queda claro para el lector las implicaciones tericas que resultan de asumir una propuesta semejante; en buena medida ello se implica porque ni siquiera el autor da muestras de tener consciencia de los problemas filosficos que conlleva una propuesta tecno-procedimental de investigacin cientfica. Por ello es por lo que este Manual no debe interpretarse como si fuera una propuesta ms para hacer investigacin, sino como el resultado de un arduo proceso de cuestionamiento del estructuralismo y el positivismo en el terreno filosfico; la propuesta alternativa se condensa en la epistemologa dialcticocrtica que el Dr. Francisco Covarrubias Villa ha hecho suya y a cuyo desarrollo ha contribuido notablemente. La elaboracin de esta obra ha implicado la maduracin de muchas ideas que el autor fue afinando a lo largo de su produccin terica, cuyo eje ha sido la reflexin de problemas inherentes al proceso de construccin de conocimiento terico en las ciencias

sociales. La polmica que indudablemente originar la publicacin de esta obra, tendr que darse tanto en el terreno de las tcnicas y procedimientos propuestos, como en el mbito epistemolgico en que se sustenta. Antes de presentarse para su edicin, esta propuesta metodolgica ha sido aplicada en diversas instituciones de educacin superior: en cursos de licenciatura y posgrado, en seminarios de titulacin y en cursos de formacin de profesores e investigadores. Aunque yo mismo haya participado en ellos y adquirido ah buena parte de mi formacin intelectual, no es una simple opinin personal, sino la certeza que comparto con quienes han asistido a ellos de que los resultados son excelentes, por lo que la publicacin de esta obra resulta atinada y oportuna. Para el lector superficial es probable que la lectura de esta obra le provoque la impresin de que se trata de una propuesta de tcnicas y procedimientos sumamente rgida, pero esto es slo la apariencia. Lo que aqu se presenta es resultado de la experiencia que el autor ha ido adquiriendo a lo largo de sus diversas investigaciones. Este trabajo tiene, entre otros, el mrito indudable de ser una propuesta de solucin a los problemas que necesariamente enfrenta el investigador desde el momento en que pretende construir un objeto de investigacin, hasta la presentacin de los resultados de la investigacin realizada. Quien se ajuste a lo que en este Manual se va indicando, podr darse cuenta de que tiene a mano un material que va a resolverle muchos problemas de carcter prctico y que con frecuencia obstaculizan el desarrollo de una investigacin. Al tener resueltas estas cuestiones podr dedicar la mayor parte de sus energas a la apropiacin cognitiva de su objeto de investigacin, con lo que saldr ganando en desarrollo de su agudeza intelectual.

Jaime Flores Suaste.

Prefacio.

Los procesos de construccin de nuevas propuestas tericometodolgicas son lentos y plenos de contradicciones. Cuando se llega al diseo de un nuevo mtodo y su propuesta tecnoprocedimental, ya se atraves por muchas etapas de reflexin terica, se realizaron mltiples prcticas investigativas y se generaron grandes polmicas al respecto. Para llegar a la construccin de esta propuesta se tuvo que andar un largo y difcil recorrido, cuyo inicio data de 1975 con la investigacin de tesis para la obtencin del grado de Licenciado en Ciencias Polticas y Administracin Pblica. De ese esfuerzo inicial result la percepcin de algunos problemas de investigacin como son el de la subjetividad, la historicidad de la conciencia investigativa y de los procesos reales, la humanizacin de la naturaleza y el carcter totalizador concreto de los objetos reales. Ms que de una investigacin que haya resuelto problemas, se trata de un trabajo que concluye con la simple percepcin limitada de algunos de ellos. Posteriormente, en la realizacin de los estudios de Maestra en Ciencia Poltica, con el cursamiento del Seminario de Metodologa Avanzada de las Ciencias Sociales impartido por el Maestro Fernando Sancn, pude penetrar intelectualmente en uno de los sistemas filosficos ms complejos y ricos: el sistema filosfico hegeliano. Esta experiencia intelectual, la cual recuerdo como un gimnasio de la razn, transform radicalmente mi concepcin de la realidad endurecida por un fisicalismo materialista. Gracias al Maestro Sancn pude concebir y pensar lo real como multiplicidad contradictoria de procesos incidenciales

condensatorios de dialcticamente.

lo

total;

gracias

aprend

pensar

Armado de esa nueva manera de pensar el mundo, sistematic mis reflexiones en La dialctica materialista, obra en la que me ocupo en presentar mi interpretacin de la concepcin ontolgica de Marx y que apunta a combatir las interpretaciones positivoestructuralistas empobrecedoras y falsificadoras de ella. Con este trabajo me gradu como Maestro en Ciencia Poltica y posteriormente fue editado por la UNAM-CCH y luego por m mismo. La dialctica materialista no fue ms que una parte, la primera,de una investigacin amplia que, adems de sta, produjo materiales cuya exposicin se organiz en dos obras ms: El modo cientfico de apropiacin de lo real y La constitucin de la conciencia hegemnica en el rgimen capitalista, la primera editada por el CCH-UNAM y la segunda reproducida por la Universidad Pedaggica Nacional en el ao de 1991. Si bien estas tres obras satisficieron mltiples interrogantes de carcter terico, epistemolgico y metodolgico, senta que faltaba un elemento rearticulador de sus contenidos que fuera capaz de impulsar hacia una construccin ms rica y original. Ese elemento y otros ms, fueron encontrados en el Seminario de Epistemologa de las Ciencias Sociales dirigido por el Dr. Hugo Zemelman. A l debo mi trnsito a la dialctica crtica cuya versin epistemolgica aparece en La construccin de conocimiento social desde la dialctica crtica, que primero fue presentada como tesis doctoral y posteriormente editada por el CCH-UNAM, con la ampliacin resultante de la incorporacin de las crticas y observaciones que antes se le hicieron. La dialctica materialista, El modo cientfico de apropiacin de lo real y La constitucin de la consciencia hegemnica en el rgimen capitalista son la exposicin de resultados del mismo trabajo de investigacin y constituyen un solo cuerpo discursivo, a pesar de haber sido presentadas de manera separada. En 1994 me di a la tarea de rescatar la idea original y un las tres obras en una sola y hoy da est en proceso de publicacin con el ttulo de La teorizacin de procesos histrico-sociales. (Volicin, ontologa y cognicin cientfica). Esta nueva versin no es una simple unin de las tres obras; se ha modificado el orden de presentacin y muchas de las concepciones asumidas, presentando las interpretaciones que actualmente sostengo y que difieren notablemente de las aparecidas en la versiones anteriores. La construccin de conocimiento social desde la dialctica crtica tambin sufri cambios, si bien estos son de menor cuanta y principalmente referidos a ampliaciones explicativas y a inclusiones temticas. Con el ttulo de Las herramientas de la razn, (La teorizacin para la potenciacin intencional de

procesos sociales) prximamente aparecer Universidad Pedaggica Nacional-SEP.

publicada

por

la

En La teorizacin de procesos histrico-sociales y Las herramientas de la razn, el lector podr encontrar mi concepcin ontolgica, epistemolgica, teleolgica y terico-metodolgica alimentada en la obra de Hegel, Marx, Gramsci, Lukcs, Adorno y Zemelman. La imparticin de cursos y seminarios de formacin de investigadores me coloc ante el problema de la inexistencia de textos en los que se desarrolle la dimensin tecno-procedimental de la epistemologa dialctico-crtica. La prctica investigativa, la discusin de las condiciones de realizacin de esa prctica, sus implicaciones tericas, la enseanza y asesora de investigaciones realizadas desde la postura epistemolgica dialctico-crtica, permitieron la construccin paulatina de lo que hoy presento como manual de tcnicas y procedimientos de investigacin social. Resulta relativamente sencillo elaborar manuales en los que se presenten los planteamientos, tcnicas y procedimientos de investigacin sugeridos o seguidos por otros. En cambio, disear la primera versin tecno-procedimental de una concepcin epistemolgica, es un reto de enormes proporciones que slo es posible cuando ya se han construido andamiajes tericos slidos, se han ensayado tcnicas y procedimientos para la investigacin de objetos concretos, se han cometido y corregido errores, se ha discutido y aplicado la teora en la prctica corrigiendo la teora y corrigiendo la prctica. De un proceso as surgi este manual. Ante la expectativa de publicacin formal de este Manual, me he dado a la tarea de revisin, correccin y ampliacin de sus contenidos, basndome en las crticas y observaciones que colegas y alumnos me han hecho basndose en las mltiples aplicaciones que del mismo se han realizado. Gracias a la colaboracin de Virginia Alvarez Tenorio y Arturo Alvarez Balandra, profesores de la Universidad Pedaggica Nacional, se hizo posible el mejoramiento substancial de esta obra. Ellos se ocuparon en realizar una meticulosa revisin del escrito que condujo a la inclusin de explicaciones detalladas, la correccin de errores y la incorporacin de referencias bibliogrficas en las que se indica, con toda precisin, los sitios en los que los procedimientos concretos indicados en el Manual estn sustentados tericamente. Las mejoras que esta nueva versin del Manual contenga son atribuibles a ellos. Mi ms sentido agradecimiento por la ayuda que me proporcionaron sin la cual no habra sido posible la elaboracin de este trabajo.

Marzo de 1995.

Francisco Covarrubias Villa

Introduccin.

Este trabajo tiene la intencin de presentar la versin tecno-procedimental de la epistemologa dialctico crtica, cuya formulacin terica es presentada en otras obras cuya ficha bibliogrfica aqu se cita. De este modo, no se trata de presentar una obra terico-tcnica sino un trabajo en el que se muestre de manera prctica cmo se puede hacer investigacin social desde esta concepcin epistemolgica particular. Tampoco se trata de polemizar con propuestas tecno-procedimentales construidas desde concepciones epistemolgicas distintas a la aqu asumida, ni siquiera con aquellas que se dicen basadas en la misma concepcin ontolgica y epistemolgica. El Manual de tcnicas y procedimientos de investigacin social desde la epistemologa dialctico-crtica es la versin metodolgica de la propuesta terico-epistemolgica presentada en dos de mis obras, las que llevan por ttulo: Las herramientas de la razn y La teorizacin de procesos histrico-sociales. Por este motivo, el Manual resulta ininteligible, a pesar de su carcter tecno-procedimental, si no se conocen a profundidad las obras tericas en las que se sustenta; de ah que se recomiende la lectura previa de ellas y su relectura parcial como referencialmente se indica en cada parte del texto. Por esto es

por lo que slo aparecen referencias a las dos obras bsicas de las cuales es autor el sustentante de este Manual. Por no tratarse de un trabajo cuyo objeto de investigacin haya sido el estudio de un determinado conjunto de propuestas metodolgicas, es que no aparecen referidas bibliogrficamente obras concretas de mtodos y tcnicas de investigacin y que tampoco se polemice con ellas. Sin embargo, seguramente muchas de nuestras propuestas concretas han sido planteadas ya por otros especialistas a quienes pido perdn por no mencionarlos, pues ello incrementara la dificultad de entendimiento de este trabajo y alterara su carcter prctico-propositivo. El Manual consta de 11 apartados: el "Prefacio" y la "Introduccin" son de carcter enmarcador, la "Bibliografa" consigna las obras tericas ms directamente vinculadas con su temtica, el Indice Analtico presenta las pginas en las que cada categora y concepto son utilizados y el Glosario en donde se indica la acepcin en que algunos vocablos clave son empleados por el autor. Los 6 apartados restantes son enunciados numeralmente y constituyen su cuerpo sustantivo. En cada uno de los 6 apartados sustantivos se intenta presentar pormenorizado, las tcnicas y procedimientos especficos de realizacin de la fase metodolgica enunciada en la denominacin misma del captulo, respetando la secuencialidad con la que aparecen en el proceso prctico de investigacin. El proceso mediante el cual se construye esta obra es el relatado en el "Prefacio" y slo falta agregar que, las notas y los proyectos de investigacin diseados en los cursos y seminarios de investigacin por m impartidos, as como los reportes de avances de investigacin y las exposiciones de resultados de investigaciones realizadas bajo mi direccin, son los materiales bsicos recuperados para el diseo de este Manual. Annimamente estn presentes aqu muchos de mis alumnos cuyos esfuerzos y problemas investigativos, sugerencias, dificultades y errores, hicieron posible el diseo de este material. Con la finalidad de facilitar la comprensin de los ejercicios indicados en el Manual, se usar un caso como ejemplo a lo largo de todas las fases del proceso de elaboracin del proyecto de investigacin que va, de la construccin del objeto de investigacin al diseo de los apartados sustantivos. El caso presentado como ejemplo, es el Proyecto de Investigacin de Tesis para la obtencin del grado de Maestra en Educacin con campo en Formacin Docente, elaborado por Virginia Alvarez Tenorio en la Universidad Pedaggica Nacional. Sin embargo, es necesario que, previamente a la ejecucin de cada una de las tareas indicadas en el Manual, sean ledas cuidadosamente las fuentes de informacin indicadas en el mismo y, de ser posible, discutidas con otros que hayan realizado la lectura y pretendan hacer uso del Manual.

1.

Construccin de objetos de investigacin.

Los objetos de investigacin cientfica no existen en la realidad.1 En la realidad existen objetos reales que son llevados a la conciencia del sujeto por medio del aparato generador de conciencia en forma de referentes. Los referentes son generados y transmitidos a travs de los distintos modos de apropiacin de lo real: teora, arte, empria y religin.2 Los objetos de investigacin se construyen con los referentes contenidos en la conciencia del sujeto teorizante; pero, aunque los objetos de investigacin no son directa e inmediatamente objetos reales, aluden a lo real en tanto que son construidos con los referentes constitutivos de la conciencia del sujeto que son
1 2 Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de la razn, Inciso 2.3.1. y 2.3.3. Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de la razn, Cap. 1.; La teorizacin de procesos

histrico-sociales, Cap. 1.

siempre abstracciones de lo real expresadas como figuras de pensamiento. La conciencia individual es la conciencia social condensada de un modo determinado. El proceso de construccin de objetos de investigacin se realiza a travs de los siguientes pasos: 1.1.Deteccin de preocupaciones investigativas. 1.2.Depuracin de las preocupaciones investigativas. 1.3.Traduccin de las preocupaciones interrogaciones. investigativas a

1.4.Traduccin de los enunciados interrogativos a enunciados temticos. 1.5.Jerarquizacin de los enunciados temticos. 1.6.Anlisis de la jerarquizacin de temas. 1.7.Problematizacin del tema. 1.8.Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin. 1.9.Dimensionalizacin de los mbitos de indagacin. 1.10.Articulacin de los mbitos de indagacin. 1.11.Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos. 1.12.Construccin de la intencionalidad investigativa. 1.13.Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la intencionalidad investigativa. 1.14.Denominacin del objeto de investigacin.

1.1.

Deteccin de preocupaciones investigativas.

Con esta fase se inicia el proceso de construccin de objetos de investigacin si se asume la posicin epistemolgica dialctico-crtica. El ejercicio consiste en que el investigador se interrogue a s mismo y determine cules son sus preocupaciones investigativas. Esto debe hacerse de manera individual completamente solo, evitando cualquier influencia ajena y registrando todas las preocupaciones existentes con carcter investigativo, independientemente de los objetos reales aludidos en la preocupacin investigativa, de la amplitud temtica implicada en cada preocupacin y de las dificultades investigativas de cada una. La recomendacin de que esta fase se realice totalmente de manera individual y en la ms absoluta soledad, se debe a la conveniencia de impedir todo tipo de influencia de otros sujetos en la determinacin de las preocupaciones investigativas, porque podran aparecer sobrepuestas las preocupaciones de otro u otros a las suyas. No es difcil percibir cmo, de manera frecuente, un

individuo se declara el mejor conocedor de otro y le transfiere caractersticas que slo existen en su conciencia a partir de la apropiacin de la personalidad de aqul, las cuales pasan a ser asumidas como propias en una relacin de imagen de espejo asumida personalmente. De este modo el sujeto acaba procediendo de conformidad con la imagen socialmente proyectada por l, ms all de lo que realmente era y quera ser. Entre otros, aqu se expresa uno de los fenmenos comunes de nuestro tiempo: la enajenacin del sujeto que hace suyo, inconscientemente, lo que los grupos o clases sociales hegemnicas quieren que introyecte. Este fenmeno es parte del proceso de constitucin-desconstitucin-constitucin permanente de la conciencia social e individual, que lo mismo puede implicar procesos de enajenacin del sujeto, como procesos de adquisicin de conciencia crtica y reflexiva. Por supuesto que todos los sujetos estamos inmersos en este proceso social de constitucin permanente de conciencia y que el sujeto es lo que su sociedad permite que sea. Tambin es evidente que las preocupaciones investigativas son preocupaciones sociales traducidas. S, pero cada sujeto es una condensacin nica e irrepetible de la conciencia social, por lo que esa conciencia social est viviendo de maneras diferenciales en los distintos sujetos, constituyndose preocupaciones investigativas diferenciales y nicas tambin en cada uno. Es frecuente que el sujeto cognoscente se plantee como preocupaciones investigativas los problemas existentes en su cotidianidad laboral o social, o bien, que sus preocupaciones sean de carcter holstico y difuso. En el primero de los casos se vive una sensacin de certeza inmediata y en el segundo una de angustia, confusin y desesperacin. No siempre es ventajoso poseer preocupaciones de un tipo ni del otro. En el primero de los casos puede tratarse simplemente de una mezquindad existencial, en la que el sujeto se propone investigar para en lo inmediato facilitar la obtencin de beneficios utilitarios. En el segundo, puede tratarse de una volicin artstica o religiosa confundida con una intencin constructora de conocimiento cientfico. Sin embargo, la asuncin de una actitud honesta es condicin indispensable para la ejecucin del proceso de construccin del objeto de investigacin ya que, de no proceder as el ejercicio resultar infructuoso. Anote con toda honestidad las que usted considere sus preocupaciones investigativas, ms all del carcter que stas tengan; vuelque su subjetividad en preocupaciones investigativas y despreocpese de las implicaciones que conlleven. Es preferible someter a tratamiento racional voliciones utilitaristas, religiosas o artsticas y descubrir que no se tiene vocacin investigativa, que construir una farsa cientifista que al final conduzca a la frustracin investigativa.

Tngase presente que, del mismo modo que no todos podemos ser pintores, cantantes, poetas o telogos, tampoco cualquier persona puede ser cientfico. Este no es un problema de voluntarismo inmediatista, es un problema de constitucin de la conciencia del sujeto que lo hace apto para un determinado tipo de actividades e inepto para otras. De este ejercicio debe resultar un listado de preocupaciones investigativas en el que seguramente aparecern enunciados imprecisos, preocupaciones no investigativas sino existenciales, preocupaciones investigativas cuyo tema forme parte del implicado en otra preocupacin, etctera. Se trata de operar una accin explosiva en el bloque de pensamiento del sujeto cognoscente para conocer qu est ah. Para preparar el proceso de eliminacin y cambio de las preocupaciones investigativas, se recomienda el empleo de letras maysculas para enunciar a cada una de ellas. Es necesario tener presente que no deben ser confundidas las preocupaciones investigativas con la intencionalidad. Las preocupaciones investigativas son de carcter intelectual mientras que la intencionalidad lo es de carcter eminentemente poltico. Las preocupaciones investigativas son de carcter cognitivo, mientras que la intencionalidad es el fin ltimo que se quiere alcanzar y para el cual se hace uso del conocimiento construido. La preocupacin es necesariamente de carcter teorizante. En el caso que tomamos como ejemplo, result el siguiente listado de preocupaciones investigativas: Preocupaciones investigativas: A.Conocer el proceso de investigacin. B.Delimitar en el fenmeno educativo los elementos disciplinarios de la Pedagoga y de la Psicologa. C. Conocer el desarrollo del discurso disciplinario de la Psicologa. D. Conocer los fundamentos epistemolgicos del discurso sustantivo de la Psicologa. E. Conocer el objeto de estudio de la disciplina cientfica de la Psicologa. F. Divisin de la disciplina cientfica de la Psicologa en

reas de conocimiento. G. La educacin como objeto de estudio de la Psicologa o de la Pedagoga. H. La explicacin de lo cognoscible desde el discurso disciplinario de la Psicologa. I.El proceso enseanza-aprendizaje como objeto de estudio de la Psicologa. J.Conocimiento de las dimensiones epistemolgica, psicolgica, pedaggica y social del proceso enseanza-aprendizaje como necesario en el docente. K.El conocimiento como proceso de conciencia individual. L.La socializacin del conocimiento como la prctica del docente.

1.2.

Depuracin de las preocupaciones investigativas.

Hasta este momento tenemos un listado de preocupaciones supuestamente investigativas, resultante de la expresin inmediata de la subjetividad del sujeto cognoscente. En la lista estn preocupaciones existenciales, voliciones gnoseolgicas atericas3, preocupaciones que forman parte de otra de mayor tamao, etctera. En el ejercicio inmediato anterior se oper una especie de explosin del bloque de pensamiento del sujeto cognoscente con el
3 Se entiende por voliciones gnoseolgicas atericas, el conjunto de voluntades constructoras de

conocimiento que no son propias de la lgica de la ciencia. Es el caso de problemas de carcter religioso, artstico y prctico-utilitario que no se ubican en la construccin epistemolgica de explicaciones racionales, sino que simplemente se orientan a la realizacin de una prctica propia del modo de apropiacin al cual pertenecen. Por ejemplo, querer conocer la manera en la que opera la bolsa mexicana de valores, para invertir y obtener utilidades; querer conocer las condiciones en las que se da el proceso de germinacin y desarrollo de determinado tipo de gramineas para incrementar la productividad; querer conocer la curricula para explicar procesos educativos, partiendo del supuesto de que, este conocimiento es explicativo de todo el proceso formativo de los sujetos.

fin de conocer qu posibles preocupaciones investigativas estn contenidas en l. Ahora, estas preocupaciones sern sometidas a una depuracin con la que se inicia un proceso de recorte epistemolgico objetual, que nos permitir acercarnos paulatinamente a un objeto de investigacin concreto. Se recomienda que esta fase del proceso sea individualmente aplicando los criterios siguientes: a.Supresin de las preocupaciones investigativas incluidas. no realizada propiamente

b.Supresin de las preocupaciones contenidas en otra u otras, o de una cuando haya otra semejante. El primer criterio consiste en reflexionar los contenidos de cada preocupacin y, cuando estos no son de carcter investigativo sino de otro tipo, se elimina esa preocupacin investigativa. El segundo criterio consiste en determinar cules contenidos de una preocupacin investigativa estn tambin en otra. En este caso se elimina una de las preocupaciones dejndose aquella que mejor exprese los contenidos. Con las preocupaciones que se mantienen se elabora un nuevo listado. En el caso utilizado como ejemplo quedaron las siguientes preocupaciones investigativas: Depuracin de las preocupaciones investigativas: A.Proceso de investigacin en el mbito educativo. B.Las posibilidades cognitivas y explicativas del fenmeno educativo desde la Psicologa y la Pedagoga. [Incluye las preocupaciones B, G, H y I del ejercicio anterior]. C.El estatuto cientfico-disciplinario de la Psicologa y la Pedagoga. D.La prctica docente como socializacin de conocimientos. [Incluye las preocupaciones J, K y L del ejercicio anterior].

Obsrvese cmo el ejercicio no consisti en suprimir preocupaciones investigativas, sino en eliminar aquellos enunciados que no expresan preocupaciones propiamente investigativas, as como aquellos cuya preocupacin expresada est contenida en otra.

1.3. Traduccin de las preocupaciones investigativas a interrogaciones. Las preocupaciones investigativas expresan temas de investigacin. Hasta este momento no hemos percibido con claridad los contenidos temticos de cada preocupacin. Para auxiliarnos en la percepcin de esos contenidos, haremos uso de un procedimiento lgico consistente en transformar los enunciados de las preocupaciones investigativas en enunciados interrogativos. De este modo, cada preocupacin es convertida a pregunta, cuidando expresar en sta el contenido problemtico4 de la preocupacin. De esta tarea debe resultar un listado de enunciados interrogativos. Al igual que en los ejercicios 1.1. y 1.2., esta fase debe ser realizada individualmente ya que en cada enunciado se est
4 Por contenido problemtico se entiende, el problema cognitivo expresado en el enunciado. Es decir, qu

problema o problemas concreto(s) estn contenidos ah y quieren ser conocidos.

expresando una temtica sujeto constructor.

que

slo

tiene

significacin

para

el

En el ejemplo empleado result lo siguiente:

Traduccin de las preocupaciones investigativas a interrogaciones: A.Qu pasos se requieren para realizar investigacin en el mbito de la educacin? B.Cmo explican el proceso educativo los discursos sustantivos de la Psicologa y la Pedagoga? C.En qu consiste el estatuto cientfico-disciplinario de la Psicologa y de la Pedagoga? D.Qu es la prctica docente?

Obsrvese que fue construida una interrogacin para cada una de las preocupaciones investigativas enlistadas en el ejercicio anterior y que, en la construccin de los enunciados interrogativos el intelecto es forzado para pensar el qu, contenido en cada preocupacin. 1.4. Traduccin de los enunciados interrogativos a enunciados temticos.

Del ejercicio anterior result un listado de enunciados interrogativos en el cual nos basaremos para continuar con el procedimiento de construccin del objeto de investigacin. Por el momento, haremos caso omiso de los ejercicios 1.1. y 1.2. y tomaremos el listado del ejercicio 1.3. como si fuese el punto de partida. Tomaremos el listado de enunciados interrogativos y con l construiremos un listado de enunciados temticos, procurando formular de manera clara y precisa el contenido de cada uno de esos enunciados. La finalidad de esta tarea es la consistente en formular enunciados temticos muy refinados que expresen el contenido sustancial de cada enunciado interrogativo. De este ejercicio debe resultar un listado de enunciados temticos. las Hasta el ejercicio 1.3. slo percibimos contenidos difusos en preocupaciones investigativas. Ahora ya no estamos ante

preocupaciones investigativas, estamos ante temas. En esta fase de la construccin del objeto de investigacin es necesario que, en la medida de lo posible, se eliminen los prejuicios que estn contenidos en los enunciados temticos. Aplicando estos criterios al caso del cual nos servimos para ejemplificar, resultan los siguientes enunciados temticos:

Traduccin de los enunciados interrogativos a enunciados temticos: A.El proceso de la investigacin social en el mbito de lo educativo. B.Posibilidades cognitivas y explicativas del fenmeno educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa y la Pedagoga. C.El estatuto cientfico-disciplinario de la Psicologa y la Pedagoga. D.La prctica docente como socializacin de conocimiento.

1.5.

Jerarquizacin de los enunciados temticos.

Hasta este momento, se cuenta con una lista de temas. Cada tema expresa un mbito de indagacin distinto. Cada mbito temtico posee un contenido espacial y temporal 5 distinto al de los dems, una importancia cientfica y social determinadas y una complejidad investigativa especfica. Se trata de mltiples mbitos de indagacin en los que, en cada uno, estn contenidos mltiples objetos posibles de investigacin. Considerando la multiplicidad de objetos de investigacin contenidos en cada tema, es necesario seleccionar un enunciado temtico para construir con l el objeto concreto de investigacin. La seleccin de un tema no puede realizarse de manera azarosa ni utilizando un slo criterio. Es necesario construir criterios cuya aplicacin gue a la razn para tomar una decisin cargada de objetividad.
5 Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de la razn, Inciso 2.1.

Para tal efecto se propone la aplicacin de 4 criterios que pretenden rescatar distintas perspectivas de consideracin de cada tema: a) b) c) d) El criterio de intensidad de la preocupacin (CIP). El criterio de posibilidades investigativas (CPI). El criterio de importancia social (CIS). El criterio de importancia cientfica (CIC).

Este ejercicio se realiza del siguiente modo: a.Se construye un cuadro con cuatro columnas y con tantos renglones como temas contenga la lista de enunciados temticos. En el caso que venimos utilizando para ejemplificar la lista de enunciados temticos contiene 4 temas. El cuadro quedara entonces as:

CIP

CPI

CIS

CIC

b.El

investigador jerarquizar individualmente los enunciados temticos, con base en el criterio de intensidad de la preocupacin (CIP) sin consultarlo con nadie. El orden con el cual se colocarn los enunciados temticos en esta columna es el de mayor a menor intensidad de la preocupacin. Los enunciados temticos son representados por letras. Siguiendo el caso del ejemplo, se cuenta con 4 enunciados temticos

tendramos las letras: A, B, C y D. Si, por ejemplo, el enunciado temtico B es el que se presenta con mayor intensidad subjetiva en el investigador, ste se coloca en el primer sitio. Si el enunciado C le sigue en intensidad, se coloca la letra C en el segundo sitio. As sucesivamente hasta concluir con la jerarquizacin de todos los enunciados temticos. De ser esto as, el cuadro quedara integrado del siguiente modo:

CIP B C D A

CPI

CIS

CIC

c.Concluida la jerarquizacin con base en el criterio de intensidad de la preocupacin investigativa (CIP), se procede a jerarquizar con base en el criterio de posibilidades investigativas de cada tema (CPI). Para jerarquizar con base en el CPI se responde a la pregunta: Cul mbito de indagacin es ms fcilmente investigable?, considerando la cantidad de fuentes de informacin existentes, las posibilidades de acceso a ellas, la cantidad de ellas que deban analizarse, las fuentes que habrn de construirse, el manejo terico del mbito de indagacin que hasta el momento el investigador posee y la cantidad y complejidad de los problemas tericos que por el momento se perciben. Por supuesto que, en este momento, se trata de meras suposiciones terico-investigativas pero que, para fines de construccin del objeto, son tiles y vlidas. La jerarquizacin con base en el CPI debe ser realizada de manera individual y anota en la columna correspondiente. En el ejemplo seguido result lo siguiente:

CIP B C D

CPI D C B

CIS

CIC

d.Haciendo caso omiso de los resultados de las jerarquizaciones anteriores, se procede a la jerarquizacin con base en el criterio de importancia social (CIS). Para ello se toma como base la pregunta: Del posible conocimiento resultante de la investigacin de estos temas, cul de ellos es el que mayor impacto social podra alcanzar? Es decir, si tuviramos el conocimiento de los problemas contenidos en el enunciado temtico, cul de stos tiene mayores repercusiones de carcter social? El orden de colocacin jerrquica de cada uno de ellos es el de mayor a menor impacto social. Se anotan en la columna del cuadro de acuerdo con el orden resultante. Este ejercicio puede realizarse colectivamente. En el caso usado como ejemplo qued as:

CIP B C D A

CPI D C B A

CIS D B C A

CIC

e.Independientemente de los resultados de las jerarquizaciones anteriores, se procede a la jerarquizacin con base en el criterio de importancia cientfica (CIC). Esta jerarquizacin se realiza con base en la respuesta a la pregunta: Cul conocimiento temtico podra representar una aportacin terica en ese mbito, qu problemas de teorizacin podra resolver, cmo se insertara en una discusin cientfica vigente, qu nuevos problemas de teorizacin planteara, qu aportaciones en cuanto a fuentes de informacin podra contener? Considerando en conjunto stos elementos se realiza la jerarquizacin y se anota en la columna correspondiente del cuadro de jerarquizacin, de mayor a menor importancia. Esta fase puede ser desarrollada colectivamente. Finalmente, en el caso empleado como ejemplo result lo siguiente:

CIP B C D A

CPI D C B A

CIS D B C A

CIC C B A B

1.6.

Anlisis de la jerarquizacin de temas.

Obsrvese la multiplicidad y diferencialidad de niveles ocupados por cada uno de los temas al ser jerarquizados aplicando distintos criterios. En conjunto las distintas jerarquizaciones realizadas con base en los cuatro criterios, nos permiten determinar cul tema es el ms adecuado para continuar con l el proceso de construccin del objeto de investigacin. Para ello, se realiza un anlisis de la jerarquizacin del modo siguiente: a.El cuadro del caso usado como ejemplo qued integrado as:

CIP B C D A

CPI D C B A

CIS D B C A

CIC C B A B

Como en este caso el cuadro est integrado por 4 niveles jerrquicos expresados verticalmente, la mitad de los niveles es 2. Se hace un corte horizontal de carcter epistemolgico 6 en la mitad de niveles verticales resultantes, que en este caso es en el nivel 2. Si el cuadro tuviese 6 5 niveles jerrquicos, el corte horizontal se haran en el tercer nivel; si tuviese 7 u 8, en el cuarto y as sucesivamente. En el caso del ejemplo el corte horizontal qued as:

CIP B C

CPI D C

CIS D B

CIC C B

***************************************************************** D A B A C A A B

b.Con base en el corte horizontal, se establece el nmero de veces que cada tema aparece ocupando alguno de los sitios
6 Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de la razn, 2.1.2. y 2.2.1.

jerrquicos del corte superior del cuadro. As, en este caso, resulta:

Tema: A B C D

CIP 0 1 1 0

CPI 0 0 1 1

CIS 0 1 0 1

CIC 0 1 1 0

Total: 0 3 3 2

-A no ocupa ni una sola vez uno de los dos sitios de mayor jerarqua. -B se encuentra 3 veces en alguno de los dos sitios de mayor jerarqua. -C se encuentra 3 veces en alguno de los dos sitios de mayor jerarqua. -D se encuentra 2 veces en alguno de los dos sitios de mayor jerarqua. -Los temas que un mayor nmero de veces aparecen en la parte superior del cuadro son, en este caso, dos: B y C, por lo que estos son los de mayor jerarqua. -Recuperando el significado de los resultan las siguientes reflexiones: criterios utilizados

.Para Virginia Alvarez son temas de alto inters investigativo: A. El proceso de la investigacin social en el mbito de lo educativo, B. Posibilidades cognitivas y explicativas del fenmeno educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa y la Pedagoga, C. El estatuto cientfico-disciplinario de la Psicologa y la Pedagoga y, D. La prctica docente como socializacin de conocimiento. .Sin embargo, son los temas: B. Posibilidades cognitivas y explicativas del fenmeno educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa y la Pedagoga y C. El estatuto cientfico-disciplinario de la Psicologa y la Pedagoga los que, con base en la intensidad del inters cognitivo personal, las posibilidades personales de

investigarlos y la importancia social y cientfica que cada uno de ellos posee, deben ser tomados para continuar el proceso de construccin del objeto de investigacin. c.Cuando ms de un tema aparece con igual nmero de veces en la parte superior del cuadro de jerarquizacin, despus de realizar el corte horizontal, se analiza la jerarqua especfica que ocupa en cada caso. As, en este ejemplo: -B se encuentra en el primer sitio en CIP y en el segundo en y CIC. CIS

-C se encuentra en el segundo sitio en CIP y en CPI y en el primero en CIC. -Tanto B como C ocupan una vez el primer sitio y 2 veces el segundo por lo que hay un nuevo empate. -De no haber ocupado el mismo nmero de veces el mismo sitio, hubiese resultado vencedor aquel tema que ms veces hubiese estado en primer lugar. d.Cuando se mantiene el empate, como sucedi en el caso con el cual ejemplificamos, se considera vencedor el tema que ocupa el primer sitio en el criterio de intensidad de la preocupacin (CIP).Con frecuencia sucede que varios temas alcanzan similar nmero de veces, empatando en el ejercicio. En todos los casos se procede como en el caso anterior. Cuando haya empate a pesar del tratamiento anterior, es decir, que ocupen igual nmero de veces los distintos temas el mismo sitio, se aplica el CIP como criterio de determinacin. Cuando no haya empate en el nmero de veces que se ocupa un sitio en la primera mitad del cuadro de jerarquizacin, el tema vencedor es el que aparece el mayor nmero de veces. 1.7. Problematizacin del tema.

El tema que result vencedor en el ejercicio anterior, constituye el mbito con el que se contina el proceso de construccin del objeto de investigacin. Hasta este momento, estamos ante un mbito amplio y difuso elegido con base en la aplicacin de 4 criterios distintos de jerarquizacin que permitieron la eleccin lgica de un tema de investigacin 7 entre varios. Pero un tema puede contener mltiples objetos de
7 Vid., COVARRUBIAS VILLA, Francisco. La teorizacin de procesos histrico-sociales, Inciso 3.4.

investigacin que, de ser investigado as, como tema, conducira al investigador a realizar un estudio horizontalmente amplio de mltiples objetos confusos causando dispersin y superficialidad. Por esto es por lo que no deben investigarse temas sino objetos concretos. Para lograr una concrecin objetual es necesario someter a problematizacin el tema, hacindole tantas preguntas como pueda formularle el investigador, pero siempre referidas al contenido problemtico del enunciado temtico vencedor. De este ejercicio debe resultar un listado de preguntas. Recordemos que en el caso del ejemplo result vencedor el tema B cuyo enunciado es el siguiente: Posibilidades cognitivas y explicativas del fenmeno educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa y la Pedagoga. A este tema se le formularon las siguientes preguntas:

Problematizacin del tema: a.Qu se entiende por educacin? b.Qu se entiende por Psicologa? c.Qu se entiende por Pedagoga?

d.Cul es el objeto de estudio de la Psicologa? e.Cul es el objeto de estudio de la Pedagoga? f.Cules son los fundamentos epistemolgicos de la Psicologa? g.Cules son los fundamentos epistemolgicos de la Pedagoga? h.Cules son los alcances disciplinarios de Psicologa y la Pedagoga para explicar al fenmeno educativo?

1.8.

Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin.

Ya tenemos un listado de preguntas que el constructor de su objeto de investigacin le formul al tema vencedor del ejercicio 1.6. Con la finalidad de asir los contenidos objetuales de las interrogaciones, cada una de las preguntas del listado es convertida a enunciado afirmativo, evitando que la traduccin del enunciado, prejuicie su contenido problemtico. De este ejercicio resulta un listado de enunciados tantos como enunciados interrogativos fueron formulados en el ejercicio 1.7.

En el ejercicio del ejemplo enunciados interrogativos resultante:

recordemos

el

listado

de

Problematizacin del tema: a.Qu se entiende por educacin? b.Qu se entiende por Psicologa? c.Qu se entiende por Pedagoga? d.Cul es el objeto de estudio de la Psicologa? e.Cul es el objeto de estudio de la Pedagoga? f.Cules son los fundamentos epistemolgicos de la Psicologa? g.Cules son los fundamentos epistemolgicos de la Pedagoga? h.Cules son los alcances disciplinarios de Psicologa y la Pedagoga para explicar al fenmeno educativo?

Traduciendo el contenido del cuadro anterior a mbitos de indagacin resulta lo siguiente:

Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin. a.Conceptuacin de educacin. b.Conceptuacin de Psicologa. c.Conceptuacin de Pedagoga. d.Objeto de estudio de la Psicologa. e.Objeto de estudio de la Pedagoga.

f.Estatuto epistemolgico de la Psicologa. g.Estatuto epistemolgico de la Pedagoga. h.El conocimiento educativo construido desde los discursos disciplinarios de la Psicologa y la Pedagoga.

La traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin nos permite percibir los casos en los que el contenido de un mbito de indagacin est incluido en otro de mayor amplitud. Por este motivo, es necesario realizar un ejercicio adicional a travs del cual sea depurado el listado de mbitos de indagacin. En el caso del ejemplo tenemos lo siguiente: -El objeto de estudio de la Psicologa es parte de su estatuto epistemolgico. As, d est contenido en f. -El objeto de estudio de la Pedagoga es parte de su estatuto epistemolgico. As, e est contenido en g. -El mbito h contiene dos discursos disciplinarios distintos deben ser separados. que

Debe tenerse mucho cuidado en no confundir inclusin con dimensin. Aparentemente un mbito puede formar parte de otro cuando en realidad se trata de dimensiones distintas. Por ejemplo, en este caso, se podra cometer el error de suponer que la conceptuacin de Psicologa o Pedagoga estn incluidos en su estatuto epistemolgico y no es as. La conceptuacin de Pedagoga y Psicologa est referida a las construcciones tericas que expresan cmo es pensada sta de manera disciplinaria, mientras que el estatuto epistemolgico de una disciplina se refiere a las condiciones en que realiza el proceso de construccin de teorizaciones. Una vez concluido el anlisis anterior se elabora un listado depurado que, en el caso del ejemplo qued as:

Traduccin de los enunciados problemticos a mbitos de indagacin.

a.Conceptuacin de educacin. b.Conceptuacin de Psicologa. c.Conceptuacin de Pedagoga. d.Estatuto epistemolgico de la Psicologa. e.Estatuto epistemolgico de la Pedagoga. f.El conocimiento educativo construido desde el discurso disciplinario de la Psicologa. g.El conocimiento educativo construido desde el discurso disciplinario de la Pedagoga.

1.9.

Dimensionalizacin de los mbitos de indagacin.

Contamos hasta el momento con un listado de mbitos de indagacin que an no son objetos de investigacin construidos. Es decir, que esos mbitos no expresan an contenidos investigativos concretos ni la relacionalidad entre ellos. Cada mbito tiene una complejidad investigativa propia, una historicidad y una extensin espacial. Ahora se necesita determinar la dimensin de cada uno y las relaciones ontolgicas y cognitivas existentes entre ellos. Para

lograrlo, cada mbito de indagacin de la lista es ubicado dimensionalmente de acuerdo a su extensin espacial, historicidad y complejidad investigativa, comparada con la de los otros componentes del listado. Para ello se disea un cuadro con tantos niveles jerrquicos como mbitos existan, en el que se expresa el nivel jerrquico que cada mbito posee, de mayor a menor, de acuerdo con cada uno de los criterios sealados:

Extensin Espacial:

Historicidad:

Complejidad Investigativa:

En el ejemplo usado, del ejercicio anterior en el que fue problematizado el tema b. Posibilidades cognitivas y explicativas del fenmeno educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa y la Pedagoga, resultaron 7 mbitos de indagacin: a.Conceptuacin de educacin. b.Conceptuacin de Psicologa. c.Conceptuacin de Pedagoga. d.Estatuto epistemolgico de la Psicologa. e.Estatuto epistemolgico de la Pedagoga. f.El conocimiento educativo construido desde el discurso

disciplinario de la Psicologa. g.El conocimiento educativo construido disciplinario de la Pedagoga. desde el discurso

Estos 7 mbitos son dimensionados pensando en el espacio de la realidad que ocupan, la historicidad implicada y la complejidad de la investigacin por realizar, comparando a cada uno con los dems. Y as resulta el cuadro siguiente:

Extensin Espacial: b, c a d, e f, g

Historicidad: a b, c d, e f, g

Complejidad Investigativa: a b, c d, e f, g

As, podran resultar hasta 7 dimensiones jerrquicas si cada uno poseyera una dimensin distinta a las de los dems pero, en este caso, slo quedaron 4 dimensiones jerrquicas por lo que el cuadro queda as:

Extensin Espacial: b, c a d, e f, g

Historicidad: a b, c d, e f, g

Complejidad Investigativa: a b, c d, e f, g

A cada nivel se le otorga un valor cuantitativo con base en el nmero total de niveles resultante, del siguiente modo:

Extensin Espacial: b, c a d, e f, g

Historicidad: a b, c d, e f, g

Complejidad Investigativa: a b, c d, e f, g

Valor Cuantitativo: 4 3 2 1

De este modo, los mbitos colocados en el primer nivel tienen un valor de 4; los ubicados en el segundo, 3; los ubicados en el tercero 2 y los ubicados en el cuarto, 1. As: a = 3 + 4 + 4 = 11 b = 4 + 3 + 3 = 10 c = 4 + 3 + 3 = 10 d = 2 + 2 + 2 = 6 e = 2 + 2 + 2 = 6 f = 1 + 1 + 1 = 3 g = 1 + 1 + 1 = 3 Expresemos en nmeros romanos las dimensiones y en letras los mbitos. En el caso del ejemplo queda un cuadro de dimensionalizacin as:

I a

II b c

III d e

IV f g

VI

VII

Aqu tenemos 7 niveles dimensionales. El Nivel I es el de mayor dimensin y el VII el de menor. Obsrvese que en los Niveles V, VI y VII no qued ningn mbito contenido. En el Nivel I est a, en el Nivel II: b y c, en el Nivel III: d y e y, en el Nivel IV: f y g. Esto significa que a es el nico que se ubica en el Nivel de mayor dimensin, que b y c poseen la misma dimensin y que esta es menor que la de a, que d y e poseen la misma dimensin y que sta es mayor que la de f y g pero menor que la de b y c. Recurdese que la dimensionalizacin es realizada considerando la complejidad investigativa de cada mbito, su historicidad y la extensin espacial. Como en este caso ningn mbito qued en los Niveles V, VI y VII, suprimamos esos niveles en el cuadro:

I a

II b c

III f g

IV d e

Considrese que, el nmero de niveles dimensionales vara de caso en caso. Para operar un corte epistemolgico de carcter vertical y trabajar con un menor nmero de mbitos posibles de investigacin, se toman slo los mbitos que en la dimensionalizacin quedaron incluidos en alguno de los niveles de la primera mitad del cuadro. Como este cuadro tiene 4 niveles dimensionales, tomaremos los mbitos contenidos en los Niveles I y II; es decir, los mbitos a, b y c. Si en el cuadro se hubiesen formado 5 6 niveles, el corte se realizara en los primeros 3; si tuviese 7 u 8, en los primeros 4; etctera. De este modo tenemos el conjunto de mbitos: a, b y c.

1.10.

Articulacin de los mbitos de indagacin.

Como todos los mbitos de indagacin pertenecen al mismo mbito temtico, se da entre ellos una relacionalidad investigativa necesaria. Es decir, que para investigar uno de esos mbitos, necesariamente se tendrn que estudiar los vnculos incidenciales ms inmediatos que lo constituyen. La determinacin

de los mbitos incidenciales inmediatamente investigables se realiza tomando a cada mbito de indagacin y respondiendo a la pregunta: Para conocer este mbito es necesario conocer a este otro? La articulacin de un mbito con los dems se realiza exclusivamente para aquellos que quedaron en la primera mitad de los niveles de dimensionalizacin del cuadro; en el caso del ejemplo, para: a, b, y c. La articulacin se establece analizando los vnculos investigativos de cada uno de los mbitos vencedores con todos los dems, inclusive aquellos que resultaron perdedores. As, por ejemplo, construiremos la articulacin del mbito a:

b c a d e f g

En este caso, a se relaciona investigativamente con: d y e.

Luego construimos la articulacin de b:

a c b d e f g

En este caso b se relaciona con f solamente.

La articulacin de c es la siguiente:

a b c d e f g

En este caso c se relaciona investigativamente con: g solamente y ya se concluy la articulacin de los mbitos contenidos en la primera mitad del cuadro de dimensionalizacin de cada articulacin. En el caso usado como ejemplo resultaron pocas articulaciones pero, casi siempre, el nmero de articulaciones resultante es mucho mayor. En resumen tenemos las siguientes articulaciones: Articulacin de a : a - d - e

Articulacin de b : b - f Articulacin de c : c - g

1.11. Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos.

Conocemos ya las articulaciones de los mbitos que ocuparon alguno de los niveles dimensionados de la primera mitad del cuadro respectivo y a qu nivel pertenece cada mbito. Dmosle un valor cuantitativo a cada nivel dimensional de acuerdo con el nmero total de niveles resultantes. En el ejemplo que hemos venido utilizando, niveles dimensionales. Reproduzcamos el dimensionalizacin: resultaron 4 cuadro de

I a

II b c

III f g

IV d e

Como resultaron 4 niveles dimensionales: -El Nivel I valdr 4. -El Nivel II valdr 3. -El Nivel III valdr 2 y. -El Nivel IV valdr 1. Apliquemos los valores articulaciones vencedoras: cuantitativos a cada una de las

Articulacin a a a a

= = = =

a + d + e a(4) + d(1) + e(1) 4 + 1 + 1 6

Articulacin b = b + f b = b(3) + f(2) b = 3 + 2 b = 5

Articulacin c c c c

= = = =

c + g c(3) + g(2) 3 + 2 5

En resumen:

a = 6 b = 5 c = 5

Evidentemente, la articulacin que resulta con mayor valor cuantitativo es la articulacin a, en este caso. Esto significa que, en cuanto a la vinculacin de mbitos que investigativamente relaciona cada una de las articulaciones, a es la superior, siguindole con igual valor cuantitativo b y c.

1.12.

Construccin de la intencionalidad investigativa.

El punto de partida del proceso de construccin del objeto de investigacin fue el de deteccin de preocupaciones investigativas. Las preocupaciones investigativas fueron sometidas a un proceso lgico hasta llegar a las articulaciones de mbitos de investigacin y su tratamiento cuantitativo. Hasta este momento sabemos cules son las articulaciones y el valor cuantitativo de cada una de ellas, pero no tenemos an determinado cul de esas articulaciones ser el objeto de investigacin. La cuantificacin de las articulaciones nos permite saber sus alcances dimensionales investigables, pero slo eso. Para ayudarnos en la eleccin de una articulacin como objeto de investigacin, establezcamos la intencionalidad investigativa. Para hacerlo, se responde a la pregunta: Qu quiero hacer con el conocimiento resultante de mi investigacin? Responder a esta pregunta es importante porque, dependiendo de la intencionalidad es el objeto que se debe investigar; es decir, que el conocimiento de cualquier objeto no satisface cualquier intencionalidad.8 El sujeto cognoscente siempre tiene una intencionalidad cognitiva aunque no est consciente de ello, aun cuando se trate de sujetos ordinarios, religiosos o artsticos. El comerciante, por ejemplo, quiere conocer los precios de sus proveedores para obtener ms utilidades. En el caso de la construccin de conocimiento cientfico, es muy ventajoso para el sujeto estar consciente racionalmente de su intencionalidad ya que ello permite una construccin objetual ms objetiva. El conocimiento no es ms que un medio y nunca un fin en s mismo. Tener claramente establecido para qu me sirve construir un conocimiento, permite identificar un objeto cuyo conocimiento me vincule directamente con la realizacin de la intencionalidad. Dos objetos de investigacin pueden tener la misma denominacin y, sin embargo, responder a intencionalidades diferentes por lo que realmente se trata de dos objetos de investigacin distintos, tan distintos como pueden serlo los sujetos que los investigan. Por ejemplo, dos investigadores educativos se plantean la investigacin del objeto: "Formas y contenidos de enseanza de la historia de Mxico en la escuela primaria mexicana". Uno de ellos tiene la intencionalidad consciente o inconsciente de fomentar el
8 COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de la razn, Inciso 2.3. y Cap. 3.

sentimiento patritico de los alumnos y, el otro, la de generar conciencias crticas en los alumnos. Aunque el objeto de investigacin lleve el mismo nombre, se trata de dos objetos de investigacin diferentes como diferentes son dos personas que llevan el mismo nombre. En el caso que venimos utilizando como intencionalidad investigativa qued enunciada as: ejemplo, la

Generar conciencias crticas y reflexivas en los educandos a partir del conocimiento disciplinario construido por la Psicologa.

1.13. Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la intencionalidad investigativa. Representemos a la intencionalidad con el smbolo: . Una vez establecida la intencionalidad la relacionaremos con los mbitos constitutivos de cada articulacin que resultaron del ejercicio 1.10. Usemos el ejemplo para explicar el procedimiento. En ese caso resultaron las siguientes articulaciones: Articulacin de a : Articulacin de b : Articulacin de c : a - d - e b - f c - g

Comencemos con la articulacin de a :

a - d - e

a d e

De la articulacin de a todos los mbitos se vinculan con la intencionalidad. Articulacin de b : b - f

De la articulacin de b se vinculan con la intencionalidad los mbitos g y f. Articulacin de c : c - g

c g

De la articulacin de c se vinculan con la intencionalidad los mbitos c y g. Recordemos que en el cuadro de dimensionalizacin los distintos mbitos obtuvieron los siguientes valores cuantitativos: a = 6 b = 5 c = 5

Como la articulacin b vincula con la intencionalidad los mbitos: a, d y e el valor cuantitativo de este vinculacin es:

a = a(4) + d(1) + e(1) a = a = 4 6 + 1 + 1

Como la articulacin b vincula slo a f su valor es:

b = b =

f(2) 2

Como la articulacin c vincula slo a g su valor es: c = c = g(2) 2

En resumen, los valores cuantitativos del vnculo entre las articulaciones y la intencionalidad es el siguiente:

a = 6 b = 2 c = 2

De este modo, la articulacin de a es la que ms vinculada est con la intencionalidad.

1.14.

Denominacin del objeto de investigacin.

Una vez que se ha determinado cul es la articulacin que constituir el objeto de investigacin (la resultante del ejercicio 1.13.), se establece un enunciado del objeto de investigacin a partir de la denominacin del mbito articulado vencedor y la intencionalidad investigativa. La denominacin del objeto de investigacin no necesariamente es idntica a la denominacin del mbito articulado o a la de la intencionalidad ni ser una sntesis de stas, pero s debe expresar con exactitud lo contenido en ellas. En el ejemplo utilizado la denominacin del objeto es: La construccin de conocimiento educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa. Para un sujeto con amplia experiencia como investigador cientfico, algunas de las fases del proceso de construccin del objeto de investigacin aqu propuestas, podran resultar innecesarias ya que la prctica investigativa desarrollada y la formacin acadmica adquirida, le proporcionan habilidades y conocimientos que le permiten la identificacin de mbitos concretos de indagacin y sus posibles articulaciones cognitivas. Algunas veces puede suceder que slo sea necesario realizar el proceso de construccin del objeto, con la puntualidad con la que hemos presentado aqu, la primera vez y algunas otras veces cuando enfrente situaciones de confusin investigativa. Casi siempre la prctica investigativa misma va mostrando mbitos concretos de investigacin que aparecen ntidamente en la conciencia del investigador y que no requieren de tratamientos tan rigurosos como los aqu desarrollados.

Se tiene la experiencia de que, cuando un sujeto asume la epistemologa dialctico-crtica y con ella realiza por primera vez el proceso de construccin del objeto, el diseo del proyecto de investigacin, el proceso de apropiacin cognitiva del objeto y la exposicin de resultados, adquiere una forma crtica, racional, reflexiva, metdica y sistemtica de proceder en la construccin de conocimiento, que hace innecesario el someterse puntualmente al proceso indicado hasta aqu en este Manual.

2.

Diseo de proyectos de investigacin.

La epistemologa dialctico crtica diferencia la lgica de apropiacin de la lgica de exposicin.9 As, la lgica que se emplea para construir el objeto de investigacin y el proyecto de investigacin es distinta a la empleada para exponer los resultados del proceso seguido. El proyecto de investigacin es presentado con el siguiente formato: -Portada. -Indice. -Proceso de construccin del objeto de investigacin. -Delimitacin del objeto. -Problematizacin terico-investigativa. -Importancia cientfico-social de la investigacin. -Esquema de investigacin. -Fuentes de informacin. -Plan de trabajo. Los contenidos substantivos del proyecto de investigacin son los mismos que paulatinamente fueron apareciendo en el proceso de
9 COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de la razn, Incisos 2.3.2., 2.3.3. y Cap. 3; La teorizacin de procesos histrico-sociales, Incisos 3.3. y 3.4.

construccin del objeto de investigacin. La estructura de la presentacin del proyecto de investigacin no corresponde con el proceso seguido para su diseo. El proceso de diseo sigue el siguiente orden: -Diseo de la Portada. -Diseo del Indice (sin sealar pgina en la que cada contenido inicia su tratamiento). -Redaccin del proceso de construccin del objeto de investigacin. -Diseo del esquema de investigacin. -Redaccin de la delimitacin del objeto. -Redaccin de la problematizacin tericoinvestigativa. -Redaccin investigacin. de la importancia cientfica y social de la

-Elaboracin de listados de fuentes de informacin. -Diseo del Plan de Trabajo. Debido a que entre las fases del proceso de diseo del proyecto de investigacin existe un orden necesario para su construccin, que no corresponde con el orden de presentacin de los apartados, es que aqu asumimos explicativamente el orden de construccin y no el de presentacin. Es pertinente hacer notar que, una vez que se realiz puntualmente el proceso de construccin del objeto de investigacin, se poseen ya los elementos bsicos para disear el proyecto de investigacin. La parte difcil del proceso es la de construccin del objeto de investigacin.

2.1.

Diseo de la Portada. contener

La portada del proyecto de investigacin debe estticamente presentada, la siguiente informacin:

-Nombre de la institucin en la que se adscribe el proyecto. -Nombres de las dependencias especficas de adscripcin del proyecto. El orden de aparicin de esta informacin es el resultante de la aplicacin del criterio de mayor a menor grado de generalizacin. Por ejemplo: UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO -Enunciacin del proyecto de investigacin y su carcter. Por ejemplo: Proyecto de Investigacin de Tesis de Maestra en Educacin con campo en Formacin Docente o Proyecto de Investigacin -Denominacin o ttulo del proyecto. Por ejemplo: La construccin de conocimiento educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa. -Nombre del o de los sustentantes del proyecto.

-Nombre del o de los asesores. -Lugar y fecha de elaboracin. Toda esta informacin debe aparecer en una sola pgina y no se debe incluir informacin de otro tipo. En el caso que venimos utilizando como ejemplo permanente, la portada qued as:

Universidad Pedaggica Nacional Unidad Ajusco

Proyecto de Investigacin de Tesis de Maestra en Educacin con campo en Formacin Docente

La construccin de conocimiento educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa.

Sustentante: Virginia Alvarez Tenorio

Asesor: Dr. Francisco Covarrubias Villa

Mxico, D. F., febrero de 1992.

2.2.

Diseo del Indice.

Inmediatamente despus de la pgina de Portada, se presenta el Indice cuya estructura es la siguiente:

C o n t e n i d o

Pgina

1.

Proceso de construccin del objeto de investigacin. Delimitacin del objeto. Problematizacin terico-investigativa.

3 23 26

2. 3.

4.

Importancia cientfica y social de la investigacin. Esquema de investigacin. Fuentes de informacin. 6.1. Bibliografa. 6.2. Hemerografa. 6.3. Documentos. 6.4. Investigacin de campo. Plan de trabajo. 37

30 31 34

5. 6.

7.

Por supuesto que el paginado vara de caso en caso. El que aqu aparece es el que realmente result en el ejemplo que venimos utilizando. No debe incluirse otro tipo de informacin que no sea la del Indice en la pgina o pginas en la(s) que ste aparece y recuerde que el Indice corresponde a la lgica de presentacin del Proyecto de Investigacin, que es diferente a la lgica y numeracin seguidas en el proceso de construccin del Proyecto que se describe a continuacin.

2.3.

Redaccin del proceso de construccin del objeto de investigacin.

En esta parte del proyecto se presenta la descripcin puntual del proceso seguido en la construccin del objeto de investigacin, procurando presentar breves explicaciones de la lgica aplicada en cada fase y el detalle del ejercicio especfico realizado, buscando que el posible lector entienda las condiciones en las que se realiz la construccin del objeto y las razones por las cuales se hizo de esa manera. Es decir, en cada fase del proceso de construccin del objeto se anota, primero, la denominacin de la fase, luego la explicacin lgica de la fase y despus, los resultados concretos de su aplicacin.

2.4.

Proceso de construccin del esquema de investigacin.

Para construir el esquema de investigacin se toma como base la articulacin de mbitos de indagacin que result vencedora en el ejercicio 1.13. denominado: "Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la intencionalidad investigativa". Los contenidos de la articulacin son considerados como mbitos de indagacin que contienen exigencias cognitivas para construir el conocimiento terico del objeto concreto de investigacin. Pero estos mbitos no deben ser usados tal como hasta este momento estn enunciados, porque en ellos estn contenidos aspectos que podran ser investigados en su vinculacin con aspectos de otro u otros mbitos. Por eso es por lo que, los mbitos de indagacin articulados deben ser sometidos a una exploracin particularizada de las exigencias cognitivas implicadas en ellos. El procedimiento que se recomienda para ello es el siguiente:

1.Se toma uno de los mbitos de la articulacin vencedora. 2.Se reflexionan las exigencias investigativas implicadas en l, aplicando la misma lgica de problematizacin que se emple en la fase 1.8. del proceso de construccin del objeto de investigacin. 3.Se anotan las exigencias investigativas percibidas. (Estos tres pasos se repiten con cada uno de los mbitos.) 4.Las exigencias cognitivas percibidas se vinculan con el objeto con el fin de establecer cules de ellas son exigencias cognitivas del objeto de investigacin. 5.Se enlistan las exigencias cognitivas vinculadas con objeto de investigacin. 6.Se 7.Se agrupan las exigencias contenido substantivo. cognitivas con base en el su

enuncian los apartados sustantivos del esquema de investigacin, englobadores de los mbitos agrupados. As, quedan enunciados los apartados ms generales del esquema numerados, cada uno, con un dgito. Se debe procurar que la dimensionalidad de cada apartado de un dgito sea semejante a la de los dems y que, el orden con el que aparecen sea de continuidad y correspondencia lgica.

8.Los apartados generales resultantes son particularizados con base en las exigencias cognitivas de los mbitos de indagacin que son desglosadas en fase 6 inmediata anterior. 9.Transformacin de las exigencias cognitivas ubicadas mbitos generales a enunciados investigativos. en los

Es necesario recordar que, la cantidad de mbitos articulados depender de las caractersticas del enunciado temtico que result vencedor en el ejercicio 1.6. y de los mbitos articulados en el ejercicio 1.11., que son recuperados para establecer su relacin con la intencionalidad investigativa del sujeto cognoscente. Apliqumoslo al ejemplo: La articulacin que result vencedora en el ejercicio 1.13. fue la articulacin de a la cual vincula los mbitos: a - d - e. Recordemos el significado de las literales:

a d e

significa: Conceptuacin de Educacin. significa: Estatuto epistemolgico de la Psicologa. significa: Estatuto epistemolgico de la Pedagoga.

Tomemos a a y determinemos sus exigencias cognitivas. Para conocer la conceptuacin de educacin es necesario conocer: aa. Los conceptos de educacin construidos desde distintas posturas tericas. ab.Los andamiajes categrico-conceptuales de las teoras en las que estos conceptos fueron construidos. ac.El significado y uso que de cada categora se hace en cada discurso terico. ad.La concepcin ontolgica en que cada teora se sustenta. ae.La concepcin epistemolgica de cada teora. Las exigencias cognitivas de d (Estatuto epistemolgico de la Psicologa) son: da.Corrientes tericas existentes en la Psicologa. db.Concepcin ontolgica en que se sustenta cada corriente de pensamiento en la Psicologa. dc.Concepcin epistemolgica sustentada por cada corriente de pensamiento en la Psicologa. de.Constructos explicativos de cada corriente de pensamiento en Psicologa. Las exigencias cognitivas de e (Estatuto epistemolgico de la Pedagoga) son: ea.Corrientes tericas existentes en la Pedagoga. eb.Concepcin ontolgica en que se sustenta cada corriente de pensamiento en la Pedagoga. ec.Concepcin epistemolgica sustentada por cada corriente de pensamiento en la Pedagoga. ee.Constructos explicativos de cada corriente de pensamiento en Pedagoga. Determinemos las exigencias cognitivas que se vinculan con el objeto de investigacin. El objeto de investigacin se denomina:

La construccin de conocimiento disciplinario de la Psicologa.

educativo

desde

el

discurso

Como ya sealamos, todos los mbitos articulados con la intencionalidad mantienen una relacin cognitiva con el objeto de investigacin, pero en s mismos, cada uno de estos mbitos de indagacin contienen una serie de exigencias cognitivas que no sern estudiadas por derecho propio, por lo que es necesario que sean sometidas a un proceso de anlisis que permita identificar cules de stas pertenecen al objeto de investigacin.10 El objeto de investigacin del ejemplo se vincula con las exigencias cognitivas siguientes: aa, ab, ac, ad, ae, da, db, dc, dd, de, No se vincula con las exigencias cognitivas de E porque ste mbito est referido a la disciplina Pedaggica. De este modo, resulta el listado de exigencias cognitivas siguiente: aa. Los conceptos de educacin construidos desde distintas posturas tericas. ab.Los andamiajes categrico-conceptuales de las teoras en las que estos conceptos fueron construidos. ac.El significado y uso que de cada categora se hace en cada discurso terico. ad.La concepcin ontolgica en que cada teora se sustenta. ae.La concepcin epistemolgica de cada teora. da.Corrientes tericas existentes en la Psicologa. db.Concepcin ontolgica en que se sustentan las distintas corrientes de pensamiento en la Psicologa. dc.Concepcin epistemolgica en que se sustentan las distintas corrientes de pensamiento en la Psicologa. de.Constructos explicativos de cada corriente de pensamiento en Psicologa. Suprimamos las literales de identificacin de pertenencia de
10 Vid., COVARRUBIAS VILLA, F. Las herramientas de la razn, Inciso 2.1. y La teorizacin de procesos

histrico-sociales, Inciso 2.1.

la exigencia cognitiva al mbito de indagacin articulado: - Los conceptos de educacin construidos desde distintas posturas tericas. -Los andamiajes categrico-conceptuales de las teoras en las que estos conceptos fueron construidos. -El significado y uso que de cada categora se hace en cada discurso terico. -La concepcin ontolgica en que cada teora se sustenta. -La concepcin epistemolgica de cada teora. -Corrientes tericas existentes en la Psicologa. -Concepcin ontolgica en que se sustentan las corrientes de pensamiento en la Psicologa. distintas

-Concepcin epistemolgica en que se sustentan las distintas corrientes de pensamiento en la Psicologa. -Constructos explicativos de cada corriente de pensamiento en Psicologa. Agrupemos las exigencias cognitivas con base en su contenido sustantivo:

Grupo

I:-Los

conceptos de educacin construidos distintas posturas tericas.

desde

-Los andamiajes categrico-conceptuales de las que estos conceptos fueron -El significado y uso que de cada categora se discurso terico. -La concepcin ontolgica en que cada teora -La concepcin epistemolgica de cada teora. Grupo II:-Corrientes tericas Psicologa. -Concepcin ontolgica en

teoras en las construidos. hace en cada

se sustenta.

existentes que se

en

la las

sustentan

distintas corrientes Psicologa.

de

pensamiento

en

la

-Concepcin epistemolgica en que se sustentan las distintas corrientes de pensamiento en la Psicologa. -Constructos explicativos de cada pensamiento en Psicologa. corriente de

Expresemos las exigencias cognitivas en contenidos generales del esquema de investigacin: 1. El concepto de educacin. 2.Criterios para el anlisis epistemolgico. 3.La Psicologa conductista. 4.La Psicologa cognoscitivista. 5.El Psicoanlisis. Para particularizar los contenidos de los mbitos generales de investigacin anteriores, ubiquemos las exigencias cognitivas agrupadas con base en su contenido sustantivo en el mbito cognitivo general de pertenencia. En el caso de la ejemplificacin queda as: 1. El concepto de educacin. -Los conceptos de educacin posturas tericas. construidos desde distintas

2.Criterios para el anlisis epistemolgico. -Los andamiajes categrico-conceptuales de las teoras en que estos conceptos fueron construidos. -El significado y uso que de cada categora se hace en discurso terico. -La concepcin ontolgica en que cada teora se sustenta. -La concepcin epistemolgica de cada teora. 3.La Psicologa conductista. las cada

-Concepcin ontolgica en que se sustenta. -Concepcin epistemolgica en que sustenta. -Constructos explicativos de sus discursos sustantivos. 4.La Psicologa cognoscitivista. -Concepcin ontolgica en que se sustenta. -Concepcin epistemolgica en que sustenta. -Constructos explicativos de sus discursos sustantivos. 5.El Psicoanlisis. -Concepcin ontolgica en que se sustenta. -Concepcin epistemolgica en que sustenta. -Constructos explicativos de sus discursos sustantivos. Transformemos las exigencias cognitivas mbitos generales a enunciados investigativos. ubicadas en los

En el ejemplo utilizado el esquema de investigacin qued integrado as:

La construccin de conocimiento educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa. 1. El concepto de educacin. 1.1.Concepto de educacin. 1.2.Concepto de proceso educativo. 1.3.Concepto de aparato generador de conciencia. 2.Criterios para el anlisis epistemolgico. 2.1.Concepcin ontolgica. 2.2.Entramado categrico-conceptual. 2.3.Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 2.4.Constructos explicativos. 3.La Psicologa conductista. 3.1.Entramado categrico-conceptual.

3.2.Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 3.3.Constructos explicativos del fenmeno educativo. 4.La Psicologa cognoscitivista. 4.1.Entramado categrico-conceptual. 4.2.Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 4.3.Constructos explicativos del fenmeno educativo. 5.El Psicoanlisis. 5.1.Entramado categrico-conceptual. 5.2.Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 5.3.Constructos explicativos del fenmeno educativo.

Como podr observarse, muchas de las exigencias investigativas resultantes del ejercicio 6 no aparecen en el esquema de investigacin. Esto se debe a que son muy especficas y que han quedado englobadas en enunciados ms generales del esquema. Las exigencias cognitivas no incluidas hasta el momento, pueden ser consideradas para una mayor particularizacin del esquema, ubicndolas en los sitios en los que lgicamente correspondan. Por ningn motivo se debe forzar la particularizacin del esquema de investigacin, porque no necesariamente han sido percibidos los contenidos posibles de cada parte en este momento. Se recomienda que la particularizacin se realice hasta donde le sea posible al investigador de acuerdo con las exigencias investigativas por l percibidas.

2.5.

Redaccin de la delimitacin del objeto.

Delimitar un objeto de investigacin es establecer en un recorte epistemolgico el qu se va a investigar. La delimitacin se realiza tomando como base el esquema de investigacin, la articulacin de mbitos vencedora en el proceso de construccin del objeto y el listado de exigencias cognitivas para, con estas tres, construir lo que podramos denominar el eje de la investigacin. Se debe tener claro que los componentes del esquema de investigacin, no son objetos de investigacin sino mbitos de indagacin en los que se espera encontrar formas y contenidos que permitan construir el conocimiento terico del objeto enunciado, 11 de ah que estos mbitos no sern estudiados por derecho propio sino para conocer el objeto de investigacin. Se recomienda considerar en la delimitacin los elementos siguientes:
11 Vid., COVARRUBIAS VILLA, F. Las herramientas de la razn, Inciso 2.3. y La teorizacin de procesos

histrico-sociales, Inciso 3.4.

1. 2. 3. 4.

Enunciacin de los mbitos del esquema de investigacin en cuanto a su articulacin investigativa con el objeto. Explicacin de la articulacin investigativa incidencial con el objeto. El posible corte temporal de cada mbito investigativo articulado al objeto. Explicacin de qu aspectos de los mbitos incidenciales no forman parte del objeto de investigacin.

De la lectura de esta parte del proyecto, ha de quedar claro con toda exactitud qu se va a investigar. Entre ms abstracto sea el objeto de investigacin y ms difusa su delimitacin, mayores dificultades de realizacin tendr la investigacin. El que se trate de objetos de investigacin meramente tericos, no significa que su construccin objetual deba ser abstracta: el objeto de investigacin debe ser siempre concreto aunque su contenido ontolgico sea muy abstracto.12 En el caso del ejemplo qued del siguiente modo:

2.

Delimitacin del objeto de investigacin.

Los mbitos de indagacin del esquema de investigacin son: 1. El concepto de educacin. 2.Criterios para el anlisis epistemolgico. 3.La Psicologa conductista. 4.La Psicologa cognoscitivista. 5.El Psicoanlisis. Expliquemos la articulacin investigativa incidencial que estos mbitos de indagacin guardan con el objeto de investigacin La construccin de conocimiento educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa. Como puede observarse, los mbitos de indagacin de este objeto pueden constituir cada uno por s mismo un objeto de investigacin total pero, para esta investigacin, no son ms que mbitos en los que se buscar el conocimiento del objeto de
12 Vid., COVARRUBIAS VILLA, F. Las herramientas de la razn, Inciso 2.2.

investigacin construido, por lo que no sern investigados como objetos por derecho propio. El fenmeno educativo es parte de esa compleja realidad nica que se expresa en mltiples y variadas condensaciones. Cada una de las condensaciones de esta realidad mltiple es tomada por el pensamiento lineal como una realidad en s misma que debe ser conocida por una disciplina cientfica particular. Cada objeto o conjunto de objetos reales semejantes constituyen, en el pensamiento positivista, el campo de estudio de una disciplina cientfica particular. As, la forma en la que se concibe la realidad es elevada a concepcin ontoepistemolgica en la que el mundo se presenta como un conjunto de hechos y objetos aislados. De esta forma, la Psicologa, al igual que cualquier otra disciplina cientfica, conforma su objeto de estudio a partir de una parcelacin cognitiva objetual especializada de la realidad, proponindose el estudio de la conciencia a partir de la conducta de los sujetos y de los procesos de cognicin desarrollados en su interior.

En la postura epistemolgica dialctico crtica, los objetos reales son concebidos como totalidades concretas y los objetos de investigacin como construcciones mediadoras entre el sujeto y lo real, ms all de cualquier recorte disciplinario cientfico. Lo real no reconoce parcelaciones disciplinarias en s sino que existe como sntesis de multiplicidad de determinaciones de lo total condensado en l. La ciencia ha de apropiarse de los contenidos y las formas que los objetos reales asumen en su mutacin permanente, estudiando el qu de lo total se condensa en el objeto y el cmo lo condensado de lo total vive en l. Asumiendo la epistemologa dialctico-crtica, el objeto de esta investigacin tiene la finalidad de realizar una crtica epistemolgica y recuperar las aportaciones cognitivas del discurso disciplinario de la Psicologa, en lo que a proceso educativo se refiere. Para ello, investigaremos cmo ha sido conceptuada la educacin desde distintas posturas tericas y desde diferentes disciplinas cientficas de conocimiento, lo cual nos permitir percibir las aportaciones y limitaciones del discurso psicolgico. Por lo que se refiere al mbito "2. Criterios para el

anlisis epistemolgico", se realizar un estudio de la epistemologa dialctico-crtica que permita la construccin de un modelo que exprese los elementos que sern utilizados y cmo sern empleados en el anlisis de los constructos disciplinarios de la Psicologa. Los mbitos: "3. La Psicologa conductista", "4. La Psicologa cognoscitivista" y "5. El Psicoanlisis" expresan el agrupamiento de los discursos sustantivos construidos en los que se aplicar el modelo construido en los mbitos 1. y 2. Estos mbitos de investigacin no sern investigados por derecho propio sino para generar el conocimiento del objeto de investigacin. Se trata evidentemente de una investigacin de carcter totalmente documental en la que, la seleccin de las fuentes de informacin se realizar con base en las sugerencias que especialistas en cada una de las posturas tericas en la materia nos hagan.

Los planteamientos de cada una de las posturas tericas sern organizados en un banco de datos construido con criterios uniformes aplicados a los mbitos 3., 4. y 5. Los criterios en cuestin son: -Caracterizacin de la corriente. -Entramado categrico-conceptual. -Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. -Constructos explicativos del fenmeno educativo. Por el carcter terico que el objeto de investigacin tiene, el recorte temporal de cada mbito de investigacin resulta innecesario, ya que las obras relevantes de cada corriente de pensamiento sern recuperadas ms all de su ubicacin historiogrfico-temporal. Es importante sealar que este proyecto de investigacin, no tiene la intencin de realizar un estudio historiogrfico de la Psicologa como disciplina cientfica. En cambio, el estudio del sustento filosfico, las concepciones ontolgicas y epistemolgicas, los entramados categrico-conceptuales y los mtodos de explicacin de las corrientes conductista,

cognoscitivista y psicoanlitica constituyen su contenido esencial.

2.6.

Redaccin de la problematizacin terico-investigativa. en el de de el

La problematizacin terico-investigativa consiste presentar los problemas de carcter terico e investigativo que investigador percibe desde el momento en que disea el proyecto investigacin. Esos problemas estn contenidos en los mbitos indagacin expresados en el esquema y ms especficamente en listado resultante del ejercicio realizado en el Inciso 2.4.

La problematizacin terico-investigativa en la epistemologa dialctico-crtica ocupa el sitio que el marco terico ocupa en la epistemologa hipottico-deductiva, slo que, en la dialctica crtica, no se trata de construir un entramado terico desde el cual se realizar la lectura de un objeto, sino de plantear problemas de construccin terica de conocimiento del objeto. Por esto es por lo que aqu no se trata de presentar la discusin terica existente sobre el objeto de investigacin, sino de percibir cules problemas de teorizacin se presentarn en el proceso de construccin de conocimiento. Tampoco se trata de construir una teorizacin previa explicativa de lo que el objeto es, ya que hasta el momento no se est en condiciones de hacerlo. La teorizacin del objeto est en el punto de llegada y no en el de partida del proceso de construccin del objeto de

investigacin.13 Para elaborar la problematizacin terica del proyecto de investigacin se recomienda el procedimiento siguiente: 1.Se razona qu problemtica terica est implicada en cada mbito de indagacin. Aqu se consideran los enunciados ms particulares del esquema de investigacin. 2.Se establece cules problemas tericos atraviesan todos los mbitos particulares del inciso especfico del esquema de investigacin que se est trabajando. 3.Se establece cules problemas tericos algunos de los mbitos particulares. atraviesan slo

4.Se establece cules problemas tericos son exclusivos de cada mbito. 5.Se determina cules son los problemas tericos del inciso que incluye a estos mbitos. Se repite el procedimiento para los incisos de tres dgitos y de dos dgitos. 6.Cuando ya se concluy la problematizacin de los incisos de dos dgitos contenidos en un captulo, se disea la problematizacin del captulo. 7.Se repite el procedimiento en cada uno de los captulos del esquema. 8.Al terminar el proceso de problematizacin de todos los captulos del esquema, se establece cules problemas tericos atraviesan todo el esquema. 9.La presentacin de esta parte del proyecto se hace exponiendo los problemas tericos que atraviesan todo el esquema de investigacin; en seguida, los problemas que atraviesan varios captulos del esquema; los problemas exclusivos de algunos captulos; los que atraviesan todos los incisos de cada captulo; los que atraviesan algunos incisos y; por ltimo, los exclusivos de cada inciso.

La lgica empleada en la redaccin de este apartado del proyecto de investigacin va de lo general a lo particular, segn sea el desglose que se tenga en el esquema de investigacin. Tanto
13 Vid., COVARRUBIAS VILLA, F. Las herramientas de la razn, Inciso. 2.3.

en la problematizacin terica como en la investigativa se aplica el mismo procedimiento y se recomienda presentar primero la terica y despus la investigativa. En el caso del ejemplo:

Problematizacin terico-investigativa. El objeto de esta investigacin est dado por el conjunto de constructos explicativos del fenmeno educativo aportado por las corrientes psicolgicas conductista, cognoscitivista y psicoanaltica. Con la finalidad de construir los problemas tericos e investigativos que nos disponemos a enfrentar tengamos presente el esquema de investigacin: La construccin de conocimiento educativo desde el discurso disciplinario de la Psicologa. 1. El concepto de educacin. 1.1.Concepto de educacin. 1.2.Concepto de proceso educativo. 1.3.Concepto de aparato generador de conciencia. 2.Criterios para el anlisis epistemolgico.

2.1.Concepcin ontolgica. 2.2.Entramado categrico-conceptual. 2.3.Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 2.4.Constructos explicativos. 3.La Psicologa conductista. 3.1.Caracterizacin de la corriente. 3.2.Entramado categrico-conceptual. 3.3.Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 3.4.Constructos explicativos del fenmeno educativo. 4.La Psicologa cognoscitivista. 4.1.Caracterizacin de la corriente. 4.2.Entramado categrico-conceptual. 4.3.Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 4.4.Constructos explicativos del fenmeno educativo. 5.El Psicoanlisis. 5.1.Caracterizacin de la corriente. 5.2.Entramado categrico-conceptual. 5.3.Criterios de apropiacin de objetos de investigacin. 5.4.Constructos explicativos del fenmeno educativo. Problematizacin terica: a. Problemtica terica del Inciso 1. del esquema de investigacin: -La recuperacin de los conceptos de educacin construidos desde posturas tericas distintas, implica el entendimiento de los entramados categrico-conceptuales con los cuales se realiz la construccin, de ah que su investigacin pueda resultar de enorme complejidad. -La formacin acadmico-escolar de la sustentante del proyecto de investigacin es insuficiente para abordar el estudio de los constructos propios de discursos tericos no implicados en los estudios escolares realizados. -La seleccin de autores y de sus obras ms representativas puede resultar desafortunado y conducir a graves errores de interpretacin. -El acceso a especialistas en cada una de las corrientes de pensamiento que sern trabajadas, no es fcil debido a su escasez y a la poca disposicin para proporcionar asesora. Problemtica terica del Inciso 2. del esquema de investigacin: -La construccin de un modelo epistemolgico requiere de un profundo conocimiento filosfico y epistmico-metodolgico

que no siempre se posee y que necesariamente tiene que ser obtenido. -El modelo a construir debe ser lo suficientemente coherente y preciso como para resistir los alcances de las teorizaciones que se analicen a travs de l. -A pesar de la adhesin a la epistemologa dialcticocrtica, la construccin de los criterios de anlisis epistemolgico no es tarea fcil. Problemtica terica de los Incisos 3., 4. y 5. del esquema de investigacin: Por lo que se refiere al estudio de las corrientes conductista, cognoscitivista y psicoanaltica se considera que los problemas de teorizacin no sern de gran envergadura. Ser en la exposicin de resultados cuando el reto de teorizacin aparezca ntidamente.

Problematizacin investigativa: Uno de los problemas investigativos que sern enfrentados es el referente a la identificacin de autores y obras ms representativos de cada postura terica. Por tratarse de una investigacin de carcter documental y referida al estudio de los discursos que sobre el fenmeno educativo se han construido, slo ser analizado el material existente. La localizacin de fuentes de informacin es un problema investigativo menor.

2.7.

Redaccin de la importancia cientfica y social de la investigacin.

Esta parte del proyecto de investigacin est enfocado a identificar qu importancia cientfica y social tendra la realizacin de una investigacin cuyo conocimiento resultante, fuera explicativo de la lgica del objeto real aludido en el objeto de investigacin. En el caso de la importancia cientfica se busca poner al tanto al lector y al investigador de la insercin del trabajo emprendido en el conjunto de investigaciones conocidas y de las que se encuentran en proceso de desarrollo en esa lnea de investigacin. Como en este caso se trata de construir conocimiento terico de concretos determinados y no de verificar la validez o invalidez de una teora preexistente interpretando al concreto con la teora que se verifica o con otra distinta, siempre es relevante, cientficamente hablando, este tipo de esfuerzos investigativos, aunque se est expuesto al fracaso por la complejidad de la realizacin de la actividad emprendida. Aqu el investigador debe plasmar en detalle el lugar que ocupa su proyecto de investigacin, los alcances tericos posibles, el tipo de interpretaciones del objeto que se considerarn, las posibles aportaciones tecno-metodolgicas que podran resultar, las fuentes de informacin que sern recuperadas y que podran ser inditas, etctera. Por lo que a importancia social se refiere, sobresale en la

dialctica crtica el carcter potenciador de lo real como exigencia gnoseolgica terica del objeto, en una relacin de conocimiento en la que se trata de construir un conocimiento terico de un concreto real dndose para incidir en l, otorgndole una direccionalidad determinada. Dado que se trata de un conocimiento terico para potenciar o transformar y que los objetos de investigacin son de carcter social14, todo conocimiento terico construido desde la dialctica crtica incide en lo real, independientemente del tipo de mediaciones entre el conocimiento construido y el objeto real. Si esto es as, el investigador que ha asumido esta posicin terica puede plasmar en esta parte del proyecto de investigacin los alcances posibles que, en el mbito del concreto real, pueden ser generados o potenciados de acuerdo con las posibilidades y limitaciones que el ambiente poltico del momento marquen. En esta parte del proyecto de investigacin se conjugan la intencionalidad, la articulacin de contenidos en el eje de la investigacin (los que aparecen integrando el esquema de investigacin) y los problemas terico-investigativos percibidos que con anterioridad fueron trabajados. Se recomienda la exposicin de resultados de este ejercicio, en el proyecto de investigacin, presentando primero la parte correspondiente a importancia cientfica y, despus, la correspondiente a importancia social. En el caso del ejemplo que venimos utilizando qued as:

14

Vid., COVARRUBIAS VILLA, F. Las herramientas de la razn, Captulo 3.

Este proyecto de investigacin se enmarca en un contexto de produccin terica de la Psicologa muy vasto. Sin embargo, son muy pocos los trabajos existentes dedicados al estudio epistemolgico de las construcciones cognitivas realizadas en esta disciplina. Existen aplicaciones de los constructos tericos al estudio de problemas concretos pero, estudios en los que se analicen los entramados categrico-conceptuales en que se sustentan esos discursos son verdaderamente escasos. El estudio del estatuto epistemolgico de un constructo presumiblemente cientfico es de alta prioridad, si consideramos que sus discursos sustantivos estn fundamentados en andamiajes categrico-conceptuales. En el caso especfico de las construcciones cognitivas del fenmeno educativo desde la Psicologa, este estudio es de vital importancia si consideramos la posibilidad de sustentacin en entramados categricoconceptuales endebles o inexistentes. Hoy da en que la construccin de conocimiento presentado como cientfico, de manera crecientemente predominante se reduce a la descripcin fenomnica basada en la cuantificacin, es relevante recurrir a la crtica epistemolgica para determinar el carcter de los discursos cognitivos y su estatuto

gnoseolgico. Hasta el momento, slo se pueden percibir de manera abstracta los grandes mbitos que sern explicados como producto de esta investigacin, pero no los contenidos concretos de esa explicacin. Se espera reunir los suficientes elementos cognitivos que permitan mostrar y explicar las concepciones ontolgicas y epistemolgicas del conductismo, el cognoscitivismo y el psicoanlisis, sus entramados categricoconceptuales y la estructura de sus discursos sustantivos del fenmeno educativo. Existe la posibilidad de construccin de nuevo herramental terico que conduzca a la construccin de conocimiento del fenmeno educativo que supere las limitaciones de los discursos existentes, si bien la construccin explicativa del fenmeno educativo basada en el nuevo herramental sea una tarea de realizacin posterior.

Sern muchas las fuentes documentales de informacin que sern consultadas para la construccin de conocimiento de nuestro objeto. Su presentacin ordenada puede resultar de gran ayuda para otros investigadores que trabajen una temtica similar a la nuestra. Las referencias documentales que aparezcan en la exposicin de resultados, pueden servir de gua para estudios especficos realizados por otros investigadores. La importancia social de esta investigacin es sumamente reducida ya que no se trata de un objeto que aluda directa e inmediatamente procesos educativos reales, en los que pudiera ser aplicado el conocimiento construido.

2.8.

Elaboracin de listados de fuentes de informacin.

El esquema de investigacin contiene las exigencias cognitivas organizadas por niveles diferenciales de generalizacin-particularizacin. Entre ms particularizado es un mbito de indagacin, ms fcil es determinar las posibles fuentes de su investigacin. Por esto es por lo que el esquema de investigacin es tomado como base en la determinacin de las fuentes posibles de informacin existentes o creadas, ya que el enunciado del objeto de investigacin, a pesar de su alto grado de concrecin, sigue siendo, para estos fines, muy difuso. Las fuentes de informacin pueden ser bibliogrficas, hemerogrficas, documentales inditas o construibles. El esquema de investigacin cumple aqu la funcin de criterio de identificacin de fuentes de informacin, ya que su contenido expresa las exigencias cognitivas del objeto. En trminos procedimentales se recomienda construir su integracin del siguiente modo: 1. Elaboracin de un fichero de fuentes de informacin integrado con las fichas de las obras que, a primera vista, pudieran contener informacin sobre el objeto. Estas pueden ser obtenidas por medio de la revisin de listas de publicaciones y de ficheros temticos de bibliotecas especializadas y por la recomendacin de obras por

especialistas en esa lnea sustantivo de esa temtica.

de

investigacin

en

el

manejo

2. Anlisis del Indice General y del Indice Analtico de las obras consideradas para determinar si son o no tiles, de acuerdo a lo contenido en el esquema de investigacin. Las fichas de las fuentes de informacin que as lo parezcan, sern codificadas de acuerdo con el nmero asignado en el esquema de investigacin a un contenido objetual determinado del cual se supone trata relevantemente esa obra. 3. Organizacin de las fichas de acuerdo con su carcter (bibliogrfico, hemerogrfico o documental) y bajo el criterio de orden alfabtico por apellido del autor y ttulo de la obra. Esto permite integrar el fichero de fuentes de informacin de la investigacin, el que puede ser ampliado en el caso en el que la investigacin misma lo requiera. 4. Elaboracin de los listados de fuentes de informacin. Debe elaborarse uno para cada tipo de fuentes. Estas listas se incluyen en el proyecto de investigacin en la parte correspondiente. El tratamiento investigativo detallado de las fuentes de informacin, es presentado en el Captulo 3. Registro de fuentes de informacin, de este Manual.

2.9.

Diseo del Plan de Trabajo.

El plan de trabajo del proyecto de investigacin tiene la finalidad de plasmar por anticipado las actividades y tareas que sern desarrolladas en el proceso de investigacin. La lgica que para construirlo se sigue es la propia del proceso de apropiacin del objeto y para ello, se determinan las fases del proceso, las actividades investigativas implicadas en la ejecucin de cada fase y las tareas necesarias para la realizacin de cada actividad. Se establece el tiempo requerido para la realizacin de cada tarea y la suma de los tiempos requeridos para las tareas de una actividad, es el tiempo necesario aproximado de sta. La suma de los tiempos necesarios de las actividades de cada fase, es el tiempo necesario de sta y, la suma de los tiempos de las fases, es el tiempo total requerido para la realizacin de la investigacin total. En todo proyecto de investigacin se puede usar como modelo el Plan de Trabajo que aqu se presenta, ajustando el tiempo de ejecucin de actividades y etapas a las exigencias concretas del

objeto de investigacin. Tngase cuidado en establecer los plazos mnimos de ejecucin de cada una de las etapas, evitando con ello el establecimiento de un plazo total infinito. Un modelo de Plan de Trabajo que podra utilizarse es el siguiente:

Etapa:
1. Construccin del objeto de investigacin. 1.1. 1.2.

Actividades:
Deteccin de preocupaciones investigativas. Depuracin de las preocupaciones

Duracin:

investigativas. 1.3. Traduccin de las preocupaciones

investigativas a enunciados interrogativos. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. Traduccin de los enunciados temticos. Jerarquizacin de los enunciados temticos. Anlisis de la jerarquizacin de temas. Problematizacin del tema. Traduccin de los enunciados problemticos

a mbitos de indagacin. 1.9. Dimensionalizacin de los mbitos de

indagacin. 1.10. Articulacin de los mbitos de indagacin. 1.11. Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos. 1.12. Construccin de la intencionalidad investigativa. 1.13. Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la

intencionalidad investigativa. 1.14. Denominacin del objeto de investigacin. 2. Diseo del proyecto de investigacin. 2.1. 2.2. 2.3. Diseo de portada. Indice. Redaccin de Proceso de construccin del

objeto de investigacin. 2.4. 2.5. 2.6. Delimitacin del objeto. Problematizacin terico investigativa. Importancia cientfico-social de la

investigacin. 2.7. Construccin del Esquema de investigacin. 2.8. fuentes de 2.9. Determinacin de las informacin.

Diseo del Plan de Trabajo.

2.10. Mecanografiado. 3. Integracin de ficheros de fuentes de informacin. 3.1. Seleccin de bibliografa til en los ficheros del investigador y bibliotecas. 3.2. Seleccin de bibliografa til en listas de publicaciones. 3.3. Registro de fuentes sugeridas por el asesor y por especialistas en la lnea de investigacin. 3.4. Seleccin de artculos en revistas especializadas y peridicos. 3.5. Bsqueda, localizacin y registro de documentos. 4. Diseo del Programa de anlisis de fuentes de informacin. 4.1. Revisin y codificacin analtica de fuentes bibliogrficas. 4.2. Revisin y codificacin analtica de fuentes hemerogrficas. 4.3. Revisin y codificacin analtica de fuentes documentales. 5. Anlisis y fichado de trabajo de las fuentes bibliogrficas. 5.1. Lectura y anlisis de fuentes bibliogrficas. 5.2. Elaboracin de fichas de trabajo. 6. Anlisis y fichado de trabajo de las fuentes documentales. 6.1. Lectura y anlisis de fuentes hemerogrficas. 6.2. Elaboracin de fichas de trabajo. 7. Anlisis y fichado de trabajo de las fuentes documentales. 8. Diseo y aplicacin de fuentes de investigacin creadas. 7.1. Lectura y anlisis de fuentes documentales. 7.2. Elaboracin de fichas de trabajo. 8.1. Diseo de instrumentos de recoleccin de informacin. 8.2. Aplicacin de instrumentos. 8.3. Anlisis y sistematizacin de la informacin recabada. 9. Codificacin y sistematizacin de las fichas de trabajo. 9.1. Codificacin. 9.2. Clasificacin.

10. Diseo del Esquema de presentacin de resultados. 11. Sistematizacin de materiales de informacin para la elaboracin del primer borrador. 11.1. Recodificacin de fichas de trabajo de acuerdo con el esquema de presentacin de resultados. 11.2. Clasificacin y reordenamiento de las fichas de trabajo. 12. Elaboracin del primer borrador. 13. Mecanografiado del primer borrador. 14. Anlisis y discusin del primer borrador. 14.1. Presentacin del borrador a los asesores. 14.2. Discusin del documento con los asesores. 14.3. Anotacin e incorporacin de las observaciones. 15. Elaboracin del segundo borrador. 16. Mecanografiado del segundo borrador. 17. Presentacin. Totales: 17 etapas. 12.1. Anlisis de las fichas de trabajo. 12.2. Redaccin.

En la ltima columna del lado derecho se anotara el tiempo concreto que cada investigador dedicar a su investigacin dependiendo de las caractersticas del objeto concreto de investigacin. En manera: el caso del ejemplo utilizado qued de la siguiente

Etapa:
1. Construccin del objeto de investigacin.

Actividades:

Duracin:
1 mes.

1.1. 1.2.

Deteccin de preocupaciones investigativas. Depuracin de las preocupaciones

3 das.

investigativas. 1.3. Traduccin de las preocupaciones

2 das.

investigativas a enunciados interrogativos. 1.4. 1.5. Traduccin de los enunciados temticos. Jerarquizacin de los enunciados temticos.

2 das. 2 das. 1 da.

1.6. 1.7. 1.8.

Anlisis de la jerarquizacin de temas. Problematizacin del tema. Traduccin de los enunciados problemticos

1 da. 1 da.

a mbitos de indagacin. 1.9. Dimensionalizacin de los mbitos de

1 da.

indagacin. 1.10. Articulacin de los mbitos de indagacin. 1.11. Anlisis cuantitativo de las articulaciones de mbitos. 1.12. Construccin de la intencionalidad investigativa. 1.13. Anlisis de la vinculacin de los contenidos de cada articulacin con la intencionalidad investigativa. 1.14. Denominacin del objeto de investigacin. 2. Diseo del proyecto de investigacin.

1 da. 1 da.

1 da.

1 da.

2 das 1 da. 2 meses.

2.1. 2.2. 2.3.

Diseo de portada. Indice. Redaccin de Proceso de construccin del 2 das. 2 das. 2 das. 1 da.

objeto de investigacin. 2.4. 2.5. 2.6. Delimitacin del objeto. Problematizacin terico investigativa. Importancia cientfico-social de la

investigacin. 2.7. Construccin del Esquema de investigacin. 2.8. fuentes de 2.9. Determinacin de las informacin.

1 da. 7 das.

30 das. 4 das 7 das.

Diseo del Plan de Trabajo.

2.10. Mecanografiado. 3. Integracin de ficheros de fuentes de informacin.

3 meses.

3.1. Seleccin de bibliografa til en los ficheros del investigador y bibliotecas. 3.2. Seleccin de bibliografa til en listas de publicaciones. 3.3. Registro de fuentes sugeridas por el asesor y por especialistas en la lnea de investigacin. 3.4. Seleccin de artculos en revistas especializadas y peridicos. 3.5. Bsqueda, localizacin y registro de documentos. 4. Diseo del Programa de anlisis de fuentes de informacin. 15 das. 2 meses. 30 das. 30 das. 15 das. 15 das.

4.1. Revisin y codificacin analtica de fuentes bibliogrficas. 30 das.

4.2. Revisin y codificacin analtica de fuentes hemerogrficas. 4.3. Revisin y codificacin analtica de fuentes documentales. 5. Anlisis y fichado de trabajo de las fuentes bibliogrficas. 20 meses. 15 das. 15 das.

5.1. Lectura y anlisis de fuentes bibliogrficas. 5.2. Elaboracin de fichas de trabajo. 6. Anlisis y fichado de trabajo de las fuentes documentales.

18 meses.

2 meses.

3 meses.

6.1. Lectura y anlisis de fuentes hemerogrficas. 6.2. Elaboracin de fichas de trabajo. 7. Anlisis y fichado de trabajo de las fuentes documentales. 1 mes. 2 meses. 1 mes.

7.1. Lectura y anlisis de fuentes documentales. 7.2. Elaboracin de fichas de trabajo. 8. Diseo y aplicacin de fuentes de investigacin creadas.

22 das. 8 das.

8.1. Diseo de instrumentos de recoleccin de informacin. 8.2. Aplicacin de instrumentos. 8.3. Anlisis y sistematizacin de la informacin recabada. 9. Codificacin y sistematizacin de las fichas de trabajo. 1 mes.

9.1. Codificacin. 9.2. Clasificacin. 10. Diseo del Esquema de presentacin de resultados. 11. Sistematizacin de materiales de informacin para la elaboracin del primer borrador.

22 das. 8 das. 10 das.

1 mes.

11.1. Recodificacin de fichas de trabajo de acuerdo con el esquema de presentacin de resultados. 11.2. Clasificacin y reordenamiento de las fichas de trabajo. 15 das. 15 das.

12. Elaboracin del primer borrador.

3 meses.

12.1. Anlisis de las fichas de trabajo. 12.2. Redaccin.

1 mes. 2 meses.

13. Mecanografiado del primer borrador. 14. Anlisis y discusin del primer borrador.

1 mes.

2 meses.

14.1. Presentacin del borrador a los asesores. 14.2. Discusin del documento con los asesores. 14.3. Anotacin e incorporacin de las observaciones. 15. Elaboracin del segundo borrador. 16. Mecanografiado del segundo borrador. 17. Presentacin. Totales: 17 etapas. 40 meses. 1 mes. 1 mes. 1 mes. 1 mes.

Obsrvese que en el ejemplo, el tiempo dedicado al anlisis y fichado de fuentes de informacin es muy largo debido a que se trata de un proyecto de investigacin a nivel de Maestra, orientado al estudio de procesos de teorizacin muy complejos.

2.10.

Determinacin de los recursos necesarios para el desarrollo de la investigacin.

La elaboracin del Plan de Trabajo es til, adems de su uso como gua del proceso de investigacin, para determinar los recursos necesarios para la realizacin de la investigacin. Sobre todo cuando se trata de investigaciones que cuentan con apoyo institucional, es necesario incluir el tipo de recursos y el momento en el que sern requeridos, de modo tal que la investigacin no se entorpezca por no contar con ellos en el momento, la cantidad y la calidad con que son requeridos. El procedimiento que para ello se sigue es ste: 1.Para cada actividad del Plan de Trabajo se responde a la pregunta: Qu se necesita para desarrollar esta actividad? Las respuestas se vacan en un cuadro como ste: Recursos materiales

Etapa Actividad

Descripcin del recurso - Cubculo. - Hojas blancas, bond, carta.

Cantidad 1 100 3 1 1 3 1 1 1 1 200

- Lpices. - Regla. - Borrador. - Bolgrafos. - Escritorio. - Mquina de escribir. - Cintas para mquina de escribir. - Cinta correctora. - Hojas

blancas, bond, carta. - Corrector lquido.

En este caso, no fue necesario establecer por actividad los recursos necesarios pero, generalmente, s lo es. El establecimiento de necesidades de recursos materiales se contina hasta agotar las fases y actividades del Plan de Trabajo. 2.Una vez concluido el ejercicio a., se hace un cuadro de concentracin de recursos necesarios. Por ejemplo, si en las distintas fases y actividades se requieren un total de 2,000 hojas bond, blancas, carta; un escritorio; un cubculo; 15,000 tarjetas para ficha de trabajo; una mquina de escribir; etctera, el cuadro se integra con esos totales, agrupando por tipo los recursos. As, se puede elaborar un cuadro como ste: Resumen de recursos materiales

Descripcin del recurso Hojas blancas, papel bond, 36 kilos. Computadora. Papel para computadora, formas continuas. Total:

Cantidad 7,250 1 2 cajas.

Costo 102.50 10,500.00 15.00 ---------

El cuadro que result del ejercicio 1, inmediato anterior, sirve para saber por anticipado qu recursos se van a requerir y, de acuerdo con la calendarizacin aplicada al Plan de Trabajo, se sabe el momento preciso en que cada tipo de recurso ser utilizado. El cuadro que result del ejercicio 2, sirve para conocer el total de unidades que en toda la investigacin se requerir y para calcular el costo de la investigacin en el rubro de recursos materiales.

3.

Registro de fuentes de informacin.

La determinacin de las fuentes de informacin se realiza tomando los mbitos ms particulares del esquema de investigacin como exigencias cognitivas. Inicialmente, es necesario consultar especialistas en la lnea en la que se ubica el objeto de investigacin, para que estos indiquen las fuentes que pueden ser de utilidad. El investigador ya conoce algunas fuentes que tratan el tema, o incluso, puede ser que cuente ya con un fichero de cuya revisin puede entresacar las fichas de las fuentes que considere de utilidad para su investigacin. Otros medios de captacin de fuentes de informacin son los listados de publicaciones de las casas editoriales, los ficheros de bibliotecas y hemerotecas, los bancos documentales de las instituciones, las referencias que aparecen en las obras especializadas y los bancos de informacin de organismos especializados en su registro y procesamiento. La informacin que se vaya obteniendo se registra en fichas bibliogrficas, hemerogrficas o documentales, segn sea el caso, una ficha por fuente y registrando la informacin con la que se cuente hasta el momento. Paulatinamente se va completando la informacin de las fichas hasta que queden debidamente integradas. Para la elaboracin de estas fichas se recomienda usar tarjetas de 20 x 12.5 cm., las que usualmente se emplean para fichas de trabajo, ya que stas por ser de mayor tamao permiten incluir y recuperar ms fcilmente la informacin. En caso de contar con computadora y la respectiva base de datos, podrn

registrarse en sta utilizando el mismo modelo. Las fichas informacin: a. b. c. d. e. f. g. h. i. k. l. m. n. Cdigo. Apellido(s) y nombre(s) del (los) autor(s). Ao de publicacin. Nmero de edicin. Ttulo de la obra. Subttulo de la obra. Nombre de la editorial o del Editor. Nombre de la ciudad en la que fue editada. Coleccin a la que pertenece y nmero asignado. Lengua de la que fue traducida. Lengua en la que originalmente fue escrita. Nmero total de pginas. Contenido. bibliogrficas deben contener la siguiente

El modelo que se recomienda es el siguiente:

Modelo de Ficha Bibliogrfica.

a.____________ b.________________, ____________. d. c.____________, e.____________________________, f.____________________________, g.____________: h.____________; i.______________, k.__________. l.____________________________. m.________________. n.________________. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Cada parte significa y se elabora del siguiente modo: a.Cdigo. En cada ficha se anota la palabra Cdigo y dos puntos. Esta palabra y los dos puntos se escriben con tinta o a mquina, al igual que el resto de la informacin, pero, el cdigo especfico asignado, debe ser anotado a lpiz ya que frecuentemente ste cambiar debido a la reubicacin de las fichas por modificaciones del esquema de investigacin o por la ejecucin de otro proyecto de investigacin. b.Apellido(s) y nombre(s) del (o de los) autor(s). El o los apellidos del autor se escriben con letras maysculas, coma y, despus, el o los nombres del autor con las letras iniciales en maysculas y el resto en minsculas. Cuando la obra contiene trabajos de varios autores, se registra el primero de ellos e inmediatamente despus del ltimo de sus nombres, se escribe coma y luego la abreviatura et al. Si la obra fue escrita por slo dos autores, se anota el nombre del segundo comenzando con su nombre propio y despus los apellidos en letras minsculas con excepcin de las iniciales. El hacerlo de este modo facilita la localizacin e identificacin de las fuentes de informacin. c.Ao de publicacin. Se anota el ao de la edicin que se consulta para la investigacin. d.Nmero de edicin. Este se anota al final del ao en la parte superior. Por ejemplo: 1974(5). Esto significa que se trata de la quinta edicin que aparece en 1974. e.Ttulo de la obra. El ttulo de la obra se escribe con letras cursivas o subrayado y se utilizan los renglones que sean necesarios para ello. f.Subttulo de la obra. En rengln aparte se anota el subttulo de la obra, si es que este existe, entre parntesis o sin ellos.

g.Nombre de la editorial. Se anota la abreviatura ed. si se trata de una empresa editorial o la abreviatura Ed. si fue editado por una persona. Despus se anota el nombre de la o las editoriales o el del editor, dos puntos y luego la ciudad en la que fue editado. E.g., ed. Fondo de Cultura Econmica: Mxico;. h.Ciudad en la que fue editada. En el caso de que existan varias ciudades con el mismo nombre que la ciudad en la que fue editado, despus de anotarlo se escribe coma y despus el pas. E.g., ed. Siglo XXI: Salamanca, Espaa;. i.Coleccin a la que pertenece y nmero asignado. En el caso de que la obra pertenezca a alguna coleccin, se anota as: Col., nombre de la coleccin, coma y despus No. ___. E.g., Col. Cuadernos de Pasado y Presente, No. 72,. j.Nombre del o de los traductor(s). El nombre del o de los traductores se anota as: primero la abreviatura t. o la abreviatura trad. y luego el o los nombres de los mismos. E.g., t. Manuel Sacristn Luzn. k.Lengua de la cual se tradujo. Despus del nombre del o de los traductores se anota coma y luego la lengua de la cual se tradujo. E.g., trad. Manuel Sacristn Luzn, del alemn. l.Lengua original. Conviene anotar la lengua en la que originalmente fue publicado para determinar si se trata o no de traducciones directas o mediadas. Es decir, una obra pudo ser escrita y publicada en alemn, luego traducida al francs y, de la versin en francs traducida al espaol. Las mltiples traducciones pueden deformar una obra por los ajustes lingsticos al idioma. Un caso pattico es la traduccin de El capital de Marx por Wenceslao Roces y editado por el Fondo de Cultura Econmica, que hoy se le llama El capital de Wenceslao Roces por la versin tan libre que de ella hizo al traducirla, y que difiere notablemente de la versin editada por Siglo XXI. m.Nmero total de pginas. Se anota el nmero total pginas y despus la abreviatura pp. E.g., 572 pp. de

n.Contenido. Muchos investigadores no acostumbran incluir este dato a pesar de su gran importancia con fines de investigacin. Se recomienda incluirlo basndose en el Indice General de la obra e incluyendo sealamientos como los de contenido de

lminas, cuadros, planos, ndice analtico, ndice onomstico, ndice bibliogrfico, cronogramas, etctera. De ser necesario inclyase todo el Indice General. Cuando una obra contiene escritos de varios autores, en esta parte se anota el nombre(s) y apellido(s) de cada uno de los autores y el ttulo de su escrito. Puede usarse el reverso de la tarjeta si es necesario. Nota: En el caso de que una obra sea colectiva y compilada o coordinada por alguien, debajo del nombre del autor se anota: (Comp.) o (Coord.) segn sea el caso.

Ejemplo de ficha bibliogrfica.

Cdigo: PIAGET, Jean y Rolando Garca. 1989(4), Psicognesis e historia de la ciencia, ed. Siglo XXI: Mxico; trad. Rolando Garca, del francs. 252 pp. C o n t e n i d o Prefacio. Introduccin. I. De Aristteles a la mecnica del mpetu. II. Psicognesis y fsica prenewtoniana. III. El desarrollo histrico de la geometra. IV. La Psicognesis de las estructuras geomtricas. V. El Algebra. VI. La formacin de los sistemas prealgebricos. VII. El desarrollo de la mecnica. VIII. Psicognesis de los conocimientos fsicos. IX. Ciencia, psicognesis e ideologa. X. Conclusiones generales.

Las fichas informacin: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. Cdigo.

hemerogrficas

deben

contener

la

siguiente

Apellido(s) y nombre(s) del (o de los) autor(es). Fecha de publicacin. Ttulo del artculo. Nombre del peridico o de la revista. Editorial. Volumen. Nmero. Pgina(s). Contenido.

El modelo que se recomienda es el siguiente: Modelo de ficha hemerogrfica. a.____________ b.________________, ____________. c.____________, d.____________________________, e.____________________________, f.____________________________;

g._______, h.______, i._______. j.________________. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El uso y estructura de las literales indicadas en el modelo anterior es el siguiente: a.Cdigo. Igual que en la ficha bibliogrfica. b.Apellido(s) y nombre(s) del (o de los) autor(es). Igual que en la ficha bibliogrfica, c.Fecha de publicacin. Se anota el da, el mes y el ao de la publicacin del artculo. E.g., 22-03-82. d.Ttulo del artculo. El ttulo del artculo se escribe entre comillas. e. f. Nombre del peridico o de la revista. Editorial. Igual que en la ficha bibliogrfica.

g.Volumen. Se anota la abreviatura Vol. y luego el nmero en que aparece. h.Nmero. Se anota el nmero de la revista o peridico. i.Pgina(s). Se anota el nmero de la pgina en la que aparece el artculo. E.g., p. 73. Si aparece en varias pginas continuas: pp. 73-75; si aparece en pginas discontinuas: pp. 73, 79, 124. Los datos f., g., h., se

escriben de corrido. E.g., Vol. XXVIII, No. 592, pp. 7375. j.Contenido. Igual que en la ficha bibliogrfica. Ejemplo de ficha hemerogrfica. (Revista) Cdigo: FARFAN, Guillermo. Junio de 1991, Bienestar britnico", "La crisis del Estado del Estudios Polticos, ed. Coordinacin de Ciencia Poltica, Facultad de Ciencias Polticas y Sociales. UNAM: Mxico; Tercera Epoca, No.6, Abril-Julio de 1991, pp. 83-112. C o n t e n i d o a) Fordismo britnico? Declinamiento relativo y crisis. b) La bancarrota del keynesianismo. c) La terminacin del pacto de la posguerra: polticas de ingresos y crisis de autoridad. La crisis del Estado del Bienestar. Referencias bibliogrficas. Cuadros estadsticos.

d)

Las fichas documentales deben contener los siguientes datos: a. b. c. d. Cdigo. Apellido(s) y nombre(s) del (los) autor(es). Fecha de elaboracin. Ttulo.

e. f. g. h. i. j.

Subttulo. Lugar en que se elabor. Lugar en que se encontr cuando fue consultada. Colocacin. Nmero de pginas. Contenido.

El modelo siguiente:

de

ficha

documental

que

se

recomienda

es

el

Modelo de ficha documental:

a.____________ b._______________,______. c.___________, d._____________________________, e._____________________________, f._____________________; g._____________________; h._____________________. i._____________________. j._______________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________________ Las condiciones en las que se integran estos datos son las siguientes: Las partes a., b., d., e., i., j., se registran igual que en la ficha bibliogrfica. En cualquier tipo de ficha, cuando se desconoce el nombre del autor, en su lugar se escribe. Ann.; cuando se desconoce la fecha: N.D.; cuando se desconoce el Ttulo: Sin. En ocasiones el investigador descubre el dato; ste se anota entre corchetes y con ello queda sobreentendido que el investigador lo descubri. E.g., [1912], [Juan Hernndez], [La ciudad descompuesta], [Cuautla, Morelos]. Es frecuente encontrar documentos sin los datos. Anotando entre corchetes el dato entrecomillado, se sobrentiende que el investigador lo est suponiendo o bien, que el da el nombre. E.g., ("1821"), ("Cristbal Coln"), ("Veracruz, Ver."), ("Los chichimecas de Guanajuato"). En las fichas documentales es importante anotar el lugar, la fecha, la colocacin y el estado del documento cuando fue consultado. Las fichas elaboradas deben colocarse en un fichero especializado. Es decir, las bibliogrficas en el fichero bibliogrfico, las hemerogrficas en el fichero hemerogrfico y las documentales en el suyo. El orden de colocacin es el alfabtico basado en el apellido(s) y nombre(s) del (los) autor(es) y el ttulo de la obra. En el cdigo se anota con lpiz el nmero del inciso del esquema de investigacin para el cual fue analizada. Durante el proceso de investigacin se van nuevas fuentes de informacin. Se elaboran las incorporan al fichero correspondiente. identificando fichas y se

Son varios los ficheros que el investigador debe integrar: 1.Fichero general. Este fichero contiene fichas de fuentes de informacin de mltiples temticas. Cuando una investigacin ya concluy, las fichas que fueron utilizadas debern ser incorporadas a este fichero, ordenadas alfabticamente con base en el apellido del autor y el ttulo de la obra. Se integran tantos ficheros generales como tipo de fuentes de informacin sean utilizadas. Es decir, un fichero general para

fuentes bibliogrficas, uno para hemerogrficas, uno para documentales y uno para cada tipo de fuentes construidas.

2.Fichero

general de la investigacin. Contiene las fichas bibliogrficas, hemerogrficas, documentales y creadas que han sido consideradas como tiles para la cognicin del objeto concreto de investigacin. Se integra con base en la asignacin de un cdigo que es el que indica la pertenencia sustantiva a un mbito del esquema de investigacin.

Una vez concluida la fase de registro de fuentes de informacin, se disea el Programa de Anlisis de Fuentes de Informacin. Este programa tiene como finalidad la de presentar el orden con el que se analizarn las fuentes, basado en el esquema de investigacin. Se puede utilizar este modelo: Programa de anlisis de fuentes de informacin.

Esquema de Investigacin

Fuentes

Duracin

1. 1.1.

Bibliografa: _____________________________ _____________________________ _____________________________ Hemerografa: _____________________________ _____________________________ _____________________________ Documentos: _____________________________ _____________________________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________

1.2.

Bibliografa: _____________________________ ____________

En la columna de: Esquema de Investigacin, se anota el nmero del captulo, del inciso y del subinciso. En la columna de: Fuentes, se anotan las fuentes bibliogrficas, luego las hemerogrficas y por ltimo las documentales que sern analizadas. En este caso slo se anotan los datos necesarios para la identificacin de la obra. En las fichas ya aparece el cdigo que indica la pertenencia analtica al esquema de investigacin. En la columna de: Duracin, se anota el tiempo que se supone requerir el anlisis de la fuente. Por sumatoria se determina el tiempo requerido por tipo de fuente-inciso, por inciso, por captulo y el tiempo total del anlisis de fuentes de informacin.

4. Elaboracin, codificacin y clasificacin de fichas de trabajo.

Las fichas de trabajo o cdulas de trabajo son los documentos en los que se registra la informacin considerada relevante para la construccin de conocimiento de un objeto. Se acostumbra usar tarjetas de 20.0 X 12.5 cm., las mismas que hemos recomendado usar para la elaboracin de fichas bibliogrficas, hemerogrficas y documentales. Actualmente, las computadoras representan una nueva posibilidad de manejo de la informacin que puede substituir varias de las tcnicas y procedimientos aqu propuestos, pero que dejan inclume la lgica de la metodologa. Las fichas de trabajo pueden ser textuales, sintticas, reflexivas o mixtas. De cualquier fuente de informacin se pueden elaborar fichas de trabajo de cualesquiera de los tipos aqu indicados.

4.1.

Fichas textuales.

Estas son fichas en las que se registra un planteamiento o dato tal cual aparece en la obra consultada. Deben contener los siguientes datos: a. b. c. d. e. f. Cdigo. Apellido(s) y nombre(s) del(los) autor(es). Ao o fecha de publicacin. Ttulo de la obra. Nombre de la editorial. Lugar de publicacin.

g. Nmero de pgina(s) en las que se localiza el texto. h. Texto.

Se recomienda usar el siguiente modelo:

Modelo de Ficha Textual:

a.______: b.______________________,______________. c._________, d.______________________________, e._____________: f.____________; g._____________. i.______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ____________________

a.Cdigo. Si el anlisis de las fuentes se realiza con la rigurosidad planteada en el Programa de anlisis de fuentes de informacin, el orden con el que sern revisadas es el establecido por el subinciso, inciso o captulo del esquema al que fueron adscritas. El hecho de que una obra haya sido adscrita a un determinado componente del esquema de investigacin, no significa que las fichas de trabajo que resulten de su anlisis pertenecern necesariamente a ese componente. Casi siempre sucede que de una fuente surjan fichas de trabajo cuyos contenidos correspondan a distintas partes del esquema de investigacin. La codificacin, por tanto, se establece con base en el contenido concreto de la ficha de trabajo y no con base en la adscripcin de la obra en el Programa de anlisis de fuentes de informacin. El cdigo se establece por la pertenencia temtica de la ficha con respecto al esquema de investigacin; es decir, que, por ejemplo, si una ficha de trabajo resultante del anlisis de una fuente adscrita al punto 1.1.1.1. del esquema de investigacin, contiene informacin sobre el 4.2.7.1., este ltimo es el que se anota como cdigo, aunque la obra se halle adscrita en el 1.1.1.1. La palabra "Cdigo:" se escribe con tinta nmero de codificacin a lpiz, frecuencia se borra para anotar porque hubo cambios en el esquema o a mquina pero el porque con demasiada un nuevo cdigo, sea o porque la ficha se

emplea para otra investigacin que, por supuesto, tiene otro esquema de investigacin y otro programa de anlisis de fuentes. b.Apellido(s) y nombre(s) del (los) autor(es). El o los apellidos del autor se escriben con todas las letras maysculas, coma, y despus el nombre o nombres con minsculas exceptuando la letra inicial del o los nombres. Cuando una obra, un artculo o un documento son escritos por dos o ms autores sin diferenciar lo escrito por cada uno, el nombre del primero se anota como ya se indic y, despus de anotar su(s) nombre(s) propio(s) se escribe coma y luego se anotan los nombres de los dems empezando por el nombre propio. Cuando un libro, por ejemplo, fue escrito por varios autores pero se diferencia lo escrito por cada uno, se anota el nombre del autor del texto especfico y se excluye el de los dems. En ocasiones nos encontramos con textos citados por los autores de una obra y el investigador no consulta directamente la obra citada por aqul; en este caso se anota el nombre del autor del texto citado por el otro. E.g., Mario Bunge en La investigacin cientfica cita un prrafo de Las reglas del mtodo sociolgico de Durkheim; la obra que el investigador lee es la de Bunge y no la de Durkheim; la ficha de trabajo en la que se recupera el planteamiento de Durkheim se elabora a nombre de Durkheim y no de Bunge, porque Durkheim es quien hace el planteamiento. (Vid., la explicacin infra en Ejemplo de Ficha de Trabajo con Apud).

c.Ao o fecha de publicacin. En el caso de que se trate de una fuente bibliogrfica se anota el ao y en el de fuentes hemerogrficas o documentales la fecha. d.Ttulo de la obra. Cuando se trata de una obra bibliogrfica escrita por un solo autor o por varios sin diferenciar lo escrito por cada uno, se anota el ttulo de la obra con cursivas o subrayado. Cuando la ficha registra un texto de un trabajo publicado en una fuente bibliogrfica colectiva o cuando se trata de un artculo publicado en una revista o peridico, se anota la denominacin del trabajo concreto o la del artculo entrecomillado y sin cursivas. En el caso de que se trate de un texto citado por otro autor, se

registra el ttulo de la obra a la que el texto pertenece y no la del autor que cita. En el caso de registro de un texto de un documento indito, se anota el ttulo del documento subrayado o con cursivas. e.Nombre de la editorial. Se anota igual que en la ficha bibliogrfica. f.Lugar de publicacin. bibliogrfica. Se anota igual que en la ficha

g.Nmero de la(s) pgina(s) en la que se localiza el texto. Si el texto aparece en una sola pgina se anota: p. Si aparece en ms de una: pp. E.g., un texto aparece en la pgina 128, se anota: p. 128; un texto aparece en las pginas 127 y 128, se anota: pp. 127-128; un texto periodstico aparece en las pginas 3, 21 y 74, se anota: pp. 3, 21 y 74. h.Texto. Se reproduce el texto tal cual aparece en la obra y se entrecomilla.

Ejemplo de Ficha Textual

Cdigo: ZEMELMAN, Hugo. 1992, Barcelona; p. 118. "La conclusin ms general a la que podemos llegar es que la realidad cumple la funcin de una exigencia de objetividad Los horizontes de la razn, ed. Anthropos y Colmex:

que rompe con cualquier organizacin conceptual previamente establecida."

En los casos en los que se elaboren fichas de trabajo de textos citados por el autor de la obra que se est analizando, se recomienda proceder del siguiente modo: a.El encabezado de la ficha se construye con los datos de la obra citada en los mismos trminos que arriba detallamos. b.Despus se anota el o los nmero(s) de la(s) pgina(s) en las que el texto aparece en la obra citada. A partir del siguiente rengln se anota: Apud: y en seguida los datos del autor y de la obra en que es citada.

Ejemplo de Ficha de Trabajo con Apud:

Cdigo: ROSENZWEIG, Franz. 1970, The star of redemption, ed. Rinehart and Winston: Nueva York; p. 191, Apud: BUCK-MORS, Susan.

Origen de la dialctica negativa, ed. Siglo XXI: Mxico; 1981, p. 29. "Slo en la redencin Dios deviene el Uno y desde el inicio, la razn humana en su temeridad todas partes y por todas partes afirm, pero sin simplemente no haba parte alguna donde hallarlo no exista." el Todo que, busc por hallarlo porque an, ya que an

En los casos en los que se trate de un trabajo publicado en una fuente bibliogrfica colectiva, despus de anotar el ttulo del trabajo entre comillas y sin subrayar y sin cursivas, en el siguiente rengln se anota: en: nombre del primero de los autores y ttulo de la obra. Despus se anotan los datos normales. Si la obra fue compilada o coordinada, se anota despus del nombre (Coord.) o (Comp.) segn sea el caso.

Ejemplo de Ficha de Trabajo tomada de una obra colectiva:

Cdigo: LOCKE, John. 1985(2), necesario", (Comp.) Antologa. Textos de Historia Universal, (De fines de la Edad Media al "El amor a la verdad es en: GARCA CANTU, Gastn.

Siglo XX), ed. UNAM: Mxico; Col. Lecturas Universitarias, No. 10. pp. 142-143. "Respecto a toda verdad que no se posesione de nuestra mente por la irresistible luz de la evidencia de suyo, o por la fuerza de la demostracin, los argumentos que obtienen nuestro ascenso son los garantes y la medida de la probabilidad que tiene para nosotros, y no podemos recibirla sino por aquello que esos argumentos ofrecen a nuestro entendimiento."

4.2.

Fichas sintticas.

Las fichas sintticas resumen planteamientos de un autor. Sus caractersticas son las mismas que las de las fichas bibliogrficas, pero el texto no se entrecomilla dado que el contenido no es textual, sino una sntesis elaborada por el investigador. Ejemplo de Ficha Sinttica:

Cdigo:

BAGU, Sergio. 1982(9), conocimiento, ed. Siglo XXI: Mxico; pp. 101-103. La concepcin cientificista que se supone conocedora de la causa-efecto en los fenmenos sociales, descansa en la concepcin lineal de la realidad mediante la cual todo tiene una causa y produce un efecto. En su forma ms avanzada, varios elementos se concatenan y producen un efecto siendo el conjunto la causa. Tiempo, realidad social y

4.3.

Fichas reflexivas.

Las fichas reflexivas son aquellas que contienen las reflexiones del investigador sobre el objeto de investigacin. Las reflexiones pueden ser generadas por la lectura de un libro, por una conversacin, por la observacin de un evento, etctera. Es conveniente registrar lo reflexionado en el momento en el que se genera, aunque no sea en la tarjeta y con el formato indicados. Tngase claro que estas fichas son distintas de las sintticas y que, el simple parafraseo de un planteamiento hecho por otra persona constituye una reflexin. Posteriormente deben ser registradas las reflexiones en fichas formales.

Las fichas reflexivas deben contener los siguientes datos: a. b. c. d. e. f. Cdigo. La palabra Reflexin. Hora y fecha. Fuente generadora de la reflexin. Condiciones de generacin de la reflexin. Texto.

Se recomienda la utilizacin del siguiente modelo:

Modelo de Ficha de Reflexin:

a.______: b._________. c.____________________. __________________________ d.__________________________ _________________________.

e._________________________ _________________________ ________________________. f.______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _____________________________.

Si la fuente generadora de la reflexin es el planteamiento escrito de un autor, en d. anotar los datos del autor y de la obra. Si se trata de un planteamiento verbal, anotar en d. el nombre del sustentante, el nombre del evento, el lugar en que se desarroll, etctera. Si se trata de una reflexin generada por el texto de una cancin, la impresin causada por una pelcula, teatro, pintura o danza, anotar en d. y e. los datos suficientes para ubicar el momento; etctera.

Ejemplo de Ficha de Reflexin:

Cdigo: Reflexin. 31-05-91. La adquisicin de consciencia de clase, es decir, el problema de clase en s y

clase para s. Cmo es que el sujeto se constituye como clase social? Discusin con Heliodoro Galindo, Jaime Flores y Roberto Moreno en la Academia de Administracin Educativa de la UPN. Se insiste mucho por parte de tericos del marxismo sobre la importacin al seno de las filas del proletariado de la teora revolucionaria elaborada fuera de ellas. Incluso se contempla la procedencia burguesa de clase de los principales tericos del marxismo. Se habla de las condiciones materiales de existencia propias de la clase proletaria que le impiden desarrollase tericamente, quedando as impedida la construccin de la teora clasista propia. Hasta hoy no he encontrado en los autores una explicacin que recurra a la concepcin dialctica totalizadora de la realidad que, en trminos tericos -que bien podran ser considerados especulativos-, intente presentar una respuesta vlida. El modo capitalista de produccin en su proceso de desarrollo, crea las condiciones de su subsistencia, de su permanencia histrica, pero en ese reproducir genera tambin las de su destruccin. De la misma manera que existen proletarios que piensan como burgueses, tambin hay burgueses que piensan como proletarios sobre todo entre las filas de la intelectualidad. Ni la burguesa es homognea ni tampoco el proletariado lo es. Y esto no se reduce exclusivamente al campo de las condiciones objetivas. Se extiende al terreno de la subjetividad.

4.4.

Fichas mixtas.

Se les llama mixtas a las fichas de trabajo que combinan texto con sntesis, texto con reflexin, texto con sntesis y reflexin o, sntesis con reflexin.

Fichas mixtas de texto con sntesis. Muy frecuentemente el investigador se encuentra en situaciones en las que aparece una frase o un prrafo en una obra cuya recuperacin textual considera conveniente, seguido o antecedido por planteamientos explicativos puntuales de lo que en ese prrafo se presenta condensado. Cuando la temtica es la misma, se puede hacer una ficha mixta tomando en cuenta las siguientes consideraciones: a.El encabezado textuales. de la ficha es igual al de las fichas

b.Si en la obra analizada o analizndose primero aparece el prrafo que se recupera textualmente y despus el texto sintetizable, se anota primero el prrafo textual entrecomillado, se cierran las comillas y se anota el punto y seguido. Inmediatamente despus se anota el nmero de pgina o pginas en las que aparece el prrafo textual entre parntesis. As: (pp. 15-16). c.Despus se inserta el texto de la sntesis sin entrecomillar y, donde ste concluya, despus de anotar un punto y seguido, se registra el nmero de pgina o pginas incluidas en la sntesis, del mismo modo que en el caso anterior. d.Puede ser que primero se presente el texto de sntesis y despus el textual y luego, nuevamente, un texto de sntesis. En cualesquiera de los casos se siguen los sealamientos anteriores con respecto a lo textual o a lo sinttico. e.En el encabezado de la ficha se anotan los nmeros de las pginas implicadas. E.g., pp. 7, 8-15, 17.

Ejemplo de Ficha Mixta de Texto con Sntesis:

Cdigo:

DONOVAN, Frank. 1971,

Historia de la brujera, ed. Alianza Editorial: Mxico; pp. 147-180.

"Se han propuesto varas teoras sobre por qu la Iglesia se sinti sbitamente tan preocupada por la brujera. Una de ellas considera que la Iglesia no era anteriormente lo bastante fuerte como para adoptar una actitud firme contra los vestigios de las viejas religiones que sobrevivan en la brujera. Otra opinin sostiene que el culto haba atrado a tantos seguidores entre las masas que representaba una verdadera amenaza para la Iglesia, lo que le oblig a intervenir. Otros estudiosos sugieren que el propsito de la cruzada contra la brujera fue suprimir una rebelin ms bien social y poltica que puramente religiosa, porque el pueblo llano se haba agrupado en torno al culto como medio de oponerse a la represin del estado y de la nobleza."(p. 147.) El anlisis de los acontecimientos y de la documentacin disponible del Siglo XV y del XVI muestra cmo en distintas regiones del mundo el fenmeno se dio por razones distintas y cmo, en algunos casos se debi a combinaciones de las razones sealadas y de otras no consideradas en las hiptesis anteriores. (147-180.)

Fichas mixtas de texto con reflexin. Estas fichas se elaboran cuando un prrafo recuperable textualmente genera una reflexin. En este caso debe presentarse primero el texto entrecomillado y luego, de manera centrada, la palabra Reflexin y despus lo reflexionado. De no anotarse la palabra Reflexin se corre el riesgo de suponer, tiempo despus, que se trata de una sntesis.

Ejemplo de Ficha Mixta de Texto con Reflexin:

Cdigo: CHILDE, Gordon. 1954, Los orgenes de la civilizacin, ed. FCE: Mxico; p. 69.

"Igualmente, se puede inferir que los hombres aprendieron a actuar en compaa y cooperando unos con otros, en la adquisicin de su subsistencia. Una criatura tan dbil y tan pobremente dotada como el hombre, no poda, aisladamente, cazar con xito los grandes animales o las fieras, que constituan una parte importante de su dieta. Se ha supuesto alguna forma de organizacin social, adems de la simple familia (en el sentido europeo moderno de esta palabra), pero se desconoce su forma precisa." Reflexin. Este tipo de inferencias pueden conducir a error. Por ejemplo: actualmente el instinto animal en el humano est moldeado por la sociedad pero, en los inicios de la organizacin social humana, pudo ser que instintivamente el hombre fuese gregario al igual que lo son actualmente y siempre lo han sido mltiples especies animales. Suponer a la especie humana como originariamente sin atributos instintivos es totalmente errneo. Aqu la dificultad para descubrir los instintos animales de una especie que se ha alejado tanto de los mismos pero que siguen siendo fundamento existencial.

Fichas mixtas de sntesis con reflexin. Se elaboran de manera semejante a las mixtas de texto con reflexin, slo que sin entrecomillar lo sintetizado ni lo reflexionado. Fichas mixtas de texto con sntesis y reflexin. Se aplican los criterios antes mencionados.

5.

Presentacin de resultados de investigacin.

Las tcnicas y procedimientos detallados en los captulos 3 y 4 de este Manual, forman parte del proceso de apropiacin del objeto; ahora nos ocuparemos en las tcnicas y procedimientos de la exposicin de resultados de la investigacin, pero antes conviene hacer algunos sealamientos. a.El proceso de apropiacin sigue una lgica distinta a la seguida en la exposicin de resultados.15 b.La lgica del proceso de apropiacin es la lgica de descubrimiento; se trata de conocer qu, cmo, cundo y por qu el objeto posee tales o cuales contenidos y formas.La exposicin de resultados busca explicar la lgica del objeto conocido. Se trata de exponer lo que se sabe del objeto, es decir, los contenidos y las formas percibidas en el objeto investigado explicando su logicidad ontolgica.

c.En el proceso de apropiacin debe prevalecer el criterio de bsqueda de conocimiento; en la exposicin, la explicacin de la lgica del objeto. d.Hasta que un proceso de apropiacin se considere concluido, se procede a la exposicin de resultados. ningn motivo se debe seguir el procedimiento usual de investigar un captulo del esquema de investigacin y redactar la exposicin de resultados, porque el esquema de investigacin se construye bajo la lgica de exigencias cognitivas del objeto, mientras que el esquema de exposicin se construye con la lgica del objeto conocido. El esquema de investigacin es para conocer y el de exposicin es para exponer lo conocido.16

Por

Una vez concluida la investigacin se cuenta con un fichero de trabajo de la investigacin en el que las fichas se encuentran clasificadas de acuerdo con su cdigo; es decir, de acuerdo con el nmero del inciso del esquema de investigacin que le fue asignado por su contenido y el cual establece su pertenencia. Se tiene tambin el Proyecto de Investigacin, el Programa de Anlisis de Fuentes de Informacin, un fichero bibliogrfico, un fichero
15 16

COVARRUBIAS VILLA, Francisco. Las herramientas de la razn, Inciso 2.3. Vid., COVARRUBIAS VILLA, F. La teorizacin de procesos histrico-sociales, Inciso 3.4.

hemerogrfico y un fichero documental. Se cuenta con los materiales resultantes de la investigacin de campo si es que sta fue realizada. El investigador posee ya un conocimiento de la lgica del objeto, de su estructura, de su rtmica y cadencia17 y de las formas que asume. Sin consultar los materiales de la investigacin y basndose exclusivamente en el conocimiento que del objeto tiene, el investigador procede a la construccin del esquema de exposicin de resultados. Un esquema de exposicin que incluya todos los componentes posibles tendra la siguiente presentacin: Portada. Dedicatoria. Frase clebre. Indice general. Prlogo. Prefacio. Introduccin. Reconocimientos. 1.___________________________________________________ 1.1._______________________________________________ 1.1.1._________________________________________ 1.1.2._________________________________________ 1.2._______________________________________________ 1.2.1._________________________________________ 1.2.2._________________________________________ 1.2.3._________________________________________ 1.3._______________________________________________ 1.3.1._________________________________________ 1.3.2._________________________________________ 1.3.3._________________________________________ 2.___________________________________________________ 2.1._______________________________________________ 2.1.1._________________________________________ 2.1.2._________________________________________ 2.1.3._________________________________________ 2.2._______________________________________________ 2.2.1._________________________________________ 2.2.2._________________________________________ 3.___________________________________________________ 3.1._______________________________________________ 3.1.1._________________________________________ 3.1.2._________________________________________ 3.1.3._________________________________________ 3.1.4._________________________________________ 3.2.________________________________________________ 3.2.1.__________________________________________
17 Vid., Las herramientas de la razn, Inciso 2.1.2.

3.2.2.__________________________________________ 3.2.3.__________________________________________ 3.3.________________________________________________ 3.3.1.__________________________________________ 3.3.2.__________________________________________ Bibliografa. Hemerografa. Documentos. Indice analtico. Indice de materias. Cronogramas. Indice de mapas. Indice de cuadros. Indice de lminas. Glosario. Apndices. Indice bibliogrfico. Indice hemerogrfico. Indice documental. Fe de erratas. Post scriptum. Pero al igual que en el Proyecto de Investigacin y en el proceso de investigacin, la elaboracin de la exposicin de resultados no corresponde con la forma en la que se presenta. El proceso de elaboracin sigue el siguiente orden, despus de haber diseado el esquema anterior: - Elaboracin del esquema del discurso sustantivo. Redaccin del discurso sustantivo. - Elaboracin de listados de fuentes de informacin. - Diseo de Indices de Fuentes de Informacin. - Elaboracin del Indice analtico. - Elaboracin del Indice de materias. - Elaboracin del Glosario. - Elaboracin del Indice de cuadros. - Elaboracin del Indice de lminas. Elaboracin del Indice de mapas. - Diseo de Cronogramas. - Diseo de los Apndices. - Elaboracin de los Reconocimientos. - Elaboracin de la Introduccin. - Elaboracin de la Dedicatoria. - Registro de la Frase clebre. - Diseo del Indice General. - Elaboracin del Prefacio. - Diseo de Portada. - Registro de erratas. - Elaboracin del Post scriptum. - Elaboracin del Prlogo.

5.1. Elaboracin del esquema del discurso sustantivo. La primera fase, la referida elabora del siguiente modo: al discurso sustantivo se

a.Se responde a la pregunta: Qu s del objeto? y las respuestas se anotan en una hoja constituyendo un listado. b.Las respuestas del listado se transforman en enunciados sustantivos. c.Los enunciados sustantivos se agrupan por su pertenencia inclusiva o exclusiva. d.Se ordenan lgicamente los componentes de cada grupo. e. Se ordenan lgicamente los grupos.

f.Se observa si los grandes apartados del esquema, es decir, los enunciados de un solo dgito, en conjunto, forman el objeto conocido o no. Se trata de dimensionar los grandes apartados y observar si, en conjunto, suman el contenido del objeto. Si lo rebasan, se suprime lo que lo rebase, si le falta, se incluye. g.Se procede del modo anterior con los componentes de cada apartado. O sea, supongamos que el esquema sustantivo posee esta estructura: 1. _____________________________________________ 1.1. ________________________________________ 1.1.1. _________________________________ 1.1.2. _________________________________ 1.2. ________________________________________ 1.2.1. _________________________________ 1.2.2. _________________________________ 1.2.3. _________________________________ 1.3. ________________________________________ 1.3.1. _________________________________ 1.3.2. _________________________________ 1.3.3. _________________________________ 2. _____________________________________________ 2.1. ________________________________________ 2.1.1. _________________________________ 2.1.2. _________________________________ 2.1.3. _________________________________

2.2. ________________________________________ 2.2.1. _________________________________ 2.2.2. _________________________________ 3. _____________________________________________ 3.1. ________________________________________ 3.1.1. _________________________________ 3.1.2. _________________________________ 3.1.3. _________________________________ 3.1.4. _________________________________ 3.2. ________________________________________ 3.2.1. _________________________________ 3.2.2. _________________________________ 3.2.3. _________________________________ 3.3. ________________________________________ 3.3.1. _________________________________ 3.3.2. _________________________________ Si esto fuera as, el ejercicio consistira en observar: Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si Si h.Una 1.1. + 1.2. + 1.3. es igual a 1. 2.1. + 2.2. es igual a 2. 3.1. + 3.2. + 3.3. es igual a 3. 1.1.1. + 1.1.2. es igual a 1.1. 1.2.1. + 1.2.2. + 1.2.3. es igual 1.3.1. + 1.3.2. + 1.3.3. es igual 2.1.1. + 2.1.2. + 2.1.3. es igual 2.2.1. + 2.2.2. + es igual a 2.2. 3.1.1. + 3.1.2. + 3.1.3. + 3.1.4. 3.2.1. + 3.2.2. + 3.2.3. es igual 3.3.1 + 3.3.2. es igual a 3.3. ajustes

a 1.2. a 1.3. a 2.1. es igual 3.1. a 3.2. se da por

vez realizados los concluida esta etapa.

pertinentes

Se recomienda usar el sistema de numeracin aqu utilizado ya que, codificar usando nmeros romanos y/o letras causa confusin en el autor y en los lectores. Todas las exposiciones de resultados poseen componentes comunes y componentes sustantivos exclusivos, dependiendo del objeto concreto que se explica y de la intencionalidad cognitiva del investigador.

5.2. Redaccin del discurso sustantivo. 5.2.1. Recodificacin de fichas de trabajo. Al concluir el proceso de investigacin se cuenta con un fichero de trabajo ordenado de conformidad con la estructura del esquema de investigacin. La codificacin de las fichas de trabajo de acuerdo al esquema de investigacin, tuvo la funcin de agrupar informacin para cada uno de los aspectos ms particulares del esquema que, por agrupamiento, constituyen la informacin de mbitos ms amplios del esquema. Por ejemplo, supongamos que el primer apartado del esquema de investigacin tiene esta estructura: 1. ________________________________________________ 1.1. ___________________________________________ 1.1.1. ____________________________________ 1.1.1.1. ___________________________ 1.1.1.2. ___________________________ 1.1.1.3. ___________________________ 1.1.2. ____________________________________ 1.1.2.1. ___________________________ 1.1.2.2. ___________________________ 1.1.2.3. ___________________________ 1.1.2.4. ___________________________ 1.2. ___________________________________________ 1.2.1. ____________________________________ 1.2.1.1. ___________________________ 1.2.1.2. ___________________________ 1.2.1.3. ___________________________ 1.2.2. ____________________________________ 1.2.2.1. ___________________________ 1.2.2.2. ___________________________ 1.3. ___________________________________________ 1.3.1. ____________________________________ 1.3.1.1. ___________________________ 1.3.1.2. ___________________________ 1.3.1.3. ___________________________ 1.3.2. ____________________________________ 1.3.2.1. ___________________________ 1.3.2.2. ____________________________

En el fichero de trabajo, las fichas apareceran clasificadas por su cdigo que estara integrado por cuatro dgitos. As, estaran juntas todas las que tuvieran, e.g., el cdigo: 1.1.1.1.

Qu significa esto? Significa que en la parte 1.1.1.1. del fichero est la informacin que se obtuvo sobre ese mbito. Las fichas de 1.1.1.1., 1.1.1.2. y 1.1.1.3. en conjunto, constituyen la informacin de 1.1.1.; las fichas de 1.1.1. y 1.1.2., la de 1.1. y, 1.2. y 1.3. la de 1. Durante el proceso de investigacin, con el simple hecho de revisar las fichas con que un mbito del esquema de investigacin cuenta, se puede tener una idea de la cantidad de informacin recabada al respecto. Suponiendo que el proceso de investigacin ya concluy y que el fichero de trabajo ya contiene la informacin suficiente en cada mbito del esquema de investigacin, se procede a la recodificacin de las fichas de trabajo con el fin de clasificarlas de conformidad con el esquema de exposicin, que es distinto del de investigacin. Para ello se recomienda el siguiente procedimiento: a. Se toma el esquema de exposicin.

b.Se toman las fichas del primer mbito de investigacin. c. Se revisa el contenido de las fichas de una en una.

d.Se anota el cdigo que le corresponde de acuerdo con la estructura del esquema de exposicin, sin borrar el cdigo de investigacin. Supongamos que una ficha tiene el cdigo de investigacin: 5.1.3.7.9. y que le corresponde el 1.7.3.5.1. del esquema de exposicin; al cdigo de investigacin se le agrega el de exposicin mediado por una diagonal: 5.1.3.7.9./1.7.3.5.1. As queda sobreentendido que el primero es el cdigo de investigacin y, el segundo, el cdigo de exposicin. e.La ficha recodificada se coloca en el sitio que en el fichero de trabajo le corresponde, de acuerdo con el esquema de exposicin de resultados de la investigacin. Al concluirse el proceso de recodificacin de fichas de trabajo, se cuenta con un fichero en el que las fichas aparecen agrupadas y ordenadas de acuerdo con la estructura del esquema de exposicin por lo que, para cada mbito de exposicin, se tienen los planteamientos especficos de varios autores en fichas

textuales o sintticas, los datos sobre ese aspecto del objeto y las reflexiones del investigador sobre asuntos implicados en ese mbito concreto.

5.2.2.

Diseo de guiones de redaccin.

Los guiones de redaccin se disean del siguiente modo: a.Se toma una parte -la primera, al inicio de este ejerciciodel esquema de exposicin. Es decir, la 1. con todo su desglose. b. Se toman las fichas del apartado 1.1.

c.Se separan las fichas por agrupamientos: las del 1.1.1. de las del 1.1.2. y las del 1.1.3. d.Si existe una mayor particularizacin del cdigo, se separan las del 1.1.1.1., las del 1.1.1.2., etctera, hasta llegar al grupo de fichas de mayor grado de particularizacin con cdigo comn.

e.Se revisa el contenido del grupo de fichas con cdigo comn particularizado y se establece el orden con el que sern recuperadas en la redaccin, anotando enunciativamente en un esquema, los aspectos especficos y su secuencialidad. E.g., supongamos que el esquema de presentacin llega a un grado de particularizacin de 4 dgitos en el captulo 1.; as, un grupo de fichas tendrn el cdigo 1.1.1.1. y entre ellas se abordan 5 aspectos; dependiendo del aspecto especfico abordado, a una se les agrega en el cdigo la letra a, a otras la b, a otras la c, la d la e, quedando el cdigo as: 1.1.1.1.-a, 1.1.1.1.-b, 1.1.1.1.-c, 1.1.1.1.-d, 1.1.1.1.-e. En el cuadro quedar enunciado qu es a, qu es b, qu es c, qu es d y qu es e, as: 1.1.1.1.-a 1.1.1.1.-b 1.1.1.1.-c 1.1.1.1.-d 1.1.1.1.-e _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

f.Las fichas se ordenan de acuerdo con esta nueva agregacin al cdigo.

g.Se contina con el mismo procedimiento hasta agotar el esquema y las fichas. h.Al final se cuenta con el guin de redaccin total y con el fichero ordenado de acuerdo con el guin. i.Se revisa el guin de redaccin y se corrigen los casos de repeticin de aspectos o de especificacin de los aspectos que se abordarn en cada caso. 5.2.3. Redaccin.

Con los guiones preparados y el fichero ordenado se procede a redactar el informe de la investigacin. El texto redactado debe someterse a una revisin ortogrfica, lgica, tcnica y de estilo. Se debe constatar que los textos de las partes expliquen el conjunto del cual forman parte; es decir, si los contenidos de 1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3. y 1.1.1.4. explican a 1.1.1.; si los contenidos de 1.1.1., 1.1.2. y 1.1.3. explican a 1.1.; si los contenidos de 1.1., 1.2., 1.3. y 1.4., explican a 1. y; si los contenidos de 1., 2., 3., 4. y 5. explican al objeto. Se revisa que todas las referencias a fuentes de informacin estn debidamente integradas, que no haya contradicciones entre lo planteado en las distintas partes del informe, que la redaccin sea clara y precisa, etctera. El mecanografiado, el anlisis y discusin de observaciones, la incorporacin de observaciones pertinentes y el mecanografiado ltimo, no ameritan explicacin alguna.

5.3.

Elaboracin de listados de Fuentes de informacin.

Las fuentes de informacin se presentan en listas especializadas, una lista para cada tipo de fuentes: bibliogrficas, hemerogrficas y documentales. Se puede suprimir el enunciado "Fuentes de informacin" y presentar las listas respectivas encabezadas por la denominacin del tipo de fuentes, es decir, Bibliografa, Hemerografa, Documentos. Por supuesto que no todas las investigaciones utilizan fuentes de todos los tipos; se presentan los listados de los tipos empleados. Bibliografa. El listado bibliogrfico se presenta por orden alfabtico con base en el o los apellidos del autor, su(s) nombre(s) y el ttulo de la obra. La presentacin de la lista debe ser tal que permita la localizacin inmediata de una obra. El orden con el que cada obra se presenta puede ser el siguiente: Apellido(s) del (los) autor(s), coma, nombre(s) del (los) autor(es), coma, nombre(s) del autor(es), punto; ttulo de la obra con letras cursivas o subrayado; subttulo de la obra, coma; la abreviatura ed. o Ed. segn se trate de una empresa editorial o de una persona; nombre de la casa editorial o del editor, dos puntos; lugar de publicacin, punto y coma o coma y pas y punto y coma; la abreviatura Col. si pertenece a alguna coleccin, coma; nmero asignado en la coleccin, coma; la abreviatura t. o trad. y el nombre del o de los traductores, coma; idioma del cual se tradujo, coma; nmero de pginas. Como ejemplo vase el listado bibliogrfico de este Manual. Hemerografa. El listado hemerogrfico al igual que el bibliogrfico, se presenta por orden alfabtico con base en el o los apellidos del autor, su(s) nombre(s) y el ttulo del artculo. El orden con el que la informacin de cada fuente se presenta es el siguiente: Apellido(s) del (los) autor(es), coma, nombre(s) del (los) autor(es), punto y seguido; nombre del artculo entrecomillado, coma; nombre de la revista o peridico en el que el artculo fue publicado, coma; lugar de la publicacin; la

abreviatura Vol. y el nmero del volumen en el que el artculo aparece, coma; nmero de la publicacin, coma; pgina(s) en las que aparece. Documentos. El listado de documentos se presenta en la misma forma que la bibliografa.

5.4. Diseo de Indices de Fuentes de Informacin. Cuando fueron referidas mltiples fuentes de informacin en la exposicin de resultados de la investigacin, es recomendable elaborar un ndice de las fuentes utilizadas. Cuando slo fueron utilizadas fuentes de informacin bibliogrficas, el ndice que se elabore debe denominarse Indice Bibliogrfico; si fueron empleadas, adems de bibliogrficas fuentes hemerogrficas y/o documentales, deber elaborarse un ndice para cada tipo de fuente; es decir, un ndice bibliogrfico, un ndice hemerogrfico y un ndice documental. En estos se indica el nmero de pgina del discurso sustantivo en que fue referida una obra. Sirve para mostrar el uso dado a cada fuente de informacin. Se integra siguiendo el orden alfabtico de la lista bibliogrfica, hemerogrfica y documental pero slo se indica el autor, el ttulo de la obra y los nmeros de las pginas del discurso sustantivo, no de la obra citada, en que sta es referida.

5.5.

Elaboracin del Indice analtico.

El Indice analtico es la parte del documento de exposicin de resultados de investigacin en la que aparecen las categoras y los conceptos utilizados en el discurso sustantivo, indicndose los nmeros de las pginas en las que son usados. Para elaborarlo se recomienda el siguiente procedimiento: a.Se toma la versin definitiva de la exposicin de resultados, es decir, el mecanografiado resultante de las mltiples correcciones ortogrficas, de estilo y mecanogrficas y su numerado definitivo. b.Se inicia el anlisis a partir del discurso sustantivo, i.e., del tratamiento temtico que ms adelante ser explicado. c.Cada que un vocablo es usado categorial o conceptualmente, se anota en una tarjeta pequea y el nmero de la pgina en que es usado. d.Las tarjetas se van ordenando facilitar su localizacin. alfabticamente para

e.Independientemente de captulos, incisos y subincisos, se realiza el registro de la pgina en la que cada categora o concepto son usados. f.No son objeto del Indice analtico la el Prlogo, el Prefacio, la Introduccin, los Agradecimientos, la Dedicatoria, las Fuentes de Informacin ni los anexos.

g.Al final, se cuenta con un conjunto de tarjetas ordenadas

alfabticamente en las que aparecen anotados los numeros de las pginas en las que cada categora o concepto son utilizados. h.Despus se separan las categoras manteniendo su orden alfabtico y se agrupan los conceptos pertenecientes a cada categora, por orden alfabtico tambin. i.Mecanografiado del Indice analtico. Se recomienda su inclusin cuando se trata de objetos tericos o cuando el uso categrico-conceptual sea profuso.18

5.6.

Elaboracin del Indice de materias.

Es frecuente la confusin del Indice analtico con el de materias. El analtico se construye con las categoras y los conceptos y el de materias con los asuntos tratados, independientemente de las categoras utilizadas. El procedimiento de elaboracin es semejante al seguido en la elaboracin del Indice analtico. El Indice de materias puede incluirse en cualquier tipo de exposicin de resultados.

18

Vid., el que aparece casi al final de este Manual.

5.7. Elaboracin del Glosario. El Glosario es un listado de vocablos especializados acompaados de la acepcin en la que son empleados en el discurso sustantivo. Se presentan por orden alfabtico.19

19

Vid., el que aparece en la ltima parte de este Manual.

5.8.

Elaboracin de Indices de Cuadros, Lminas y Mapas, Cronogramas y Apndices.

Cuando el investigador presenta en el texto cuadros estadsticos para sustentar sus argumentos, se recomienda la elaboracin de este Indice de igual modo que el de mapas. Algunos discursos sustantivos presentan lminas para mostrar caractersticas referidas en las explicaciones. En estos casos debe elaborarse el Indice de lminas indicando nombre y nmero de la lmina y pgina en la que aparece. Cuando un discurso sustantivo presenta mapas para construir explicaciones, debe elaborarse el Indice de mapas, anotando en l la denominacin y nmero del mapa y la pgina en la que cada uno aparece. Los cronogramas son listados en los que se anotan los acontecimientos secuencialmente. Pueden ser elaborados para ayudar a la comprensin del lapso histrico analizado en la obra, cuando sta pertenece a estudios del pasado o para ubicar el contexto en el que las fuentes analizadas fueron escritas, para mostrar un esbozo biogrfico de un autor cuyos trabajos son las fuentes bsicas del objeto estudiado o para ubicar histricamente las fuentes bsicas analizadas. Los cronogramas se van construyendo en el proceso de investigacin, independientemente del discurso sustantivo con el que los resultados sean presentados. Se incluyen cuando sean de utilidad para ubicar los contenidos sustantivos del trabajo. Los formatos de encuesta, los resultados de la aplicacin de

cuestionarios, las observaciones de campo, etctera, cuando sean considerados de gran importancia, pueden ser incluidos como apndices.

5.9. Elaboracin de Reconocimientos, Introduccin, Dedicatoria, Frase Clebre, Indice General, Prefacio y Portada. Reconocimientos. Los reconocimientos en ocasiones son presentados en la Introduccin pero es recomendable dedicarles un apartado exclusivo dada su importancia. En esta parte el lector acucioso puede conocer qu tipo de apoyos hicieron posible la realizacin de la investigacin y de ah considerar sus posibilidades y las personas e instituciones a las que puede recurrir para obtenerlos. Pero ms all de su carcter prcticoutilitario, los agradecimientos son expresin de la honestidad intelectual del autor, tan escasas en este medio. Reconocer pblicamente los crditos para otros en una obra acreditada al autor, enaltece su calidad humana y expresa su filiacin tericomoral. En un trabajo de investigacin siempre se queda en deuda con muchas personas. Introduccin. La introduccin es la parte de la exposicin de resultados en la que se explican las siguientes cuestiones: Proceso de construccin de conocimiento del objeto. Delimitacin del objeto. Entramado categrico-conceptual. Problemas investigativos enfrentados. Importancia cientfica del trabajo. Importancia social. Resea de contenido.

La Introduccin y el Prefacio son las ltimas partes del trabajo que se elaboran. En el caso de que la obra sea prologada, el Prlogo es el ltimo en elaborarse. Aunque el contenido de la Introduccin sea extenso, es recomendable desarrollar ampliamente los puntos sealados ya que ello permite al lector prepararse adecuadamente para enfrentar el contenido de la obra y realizar una interpretacin apropiada de ella. No es estrictamente necesario que en el texto de la Introduccin se anuncie cada una de sus partes, pero puede hacerse. La parte dedicada al proceso de construccin de conocimiento del objeto, contiene las siguientes cuestiones: -Concepcin epistemo-metodolgica. Por supuesto que el diseo del proyecto de investigacin, el proceso de investigacin y la exposicin de resultados se realizan desde una determinada concepcin epistemo-metodolgica, aunque algunos investigadores no sepan que asumen una. Dependiendo de la concepcin onto-epistmica asumida, es la manera en la que las tres fases del proceso de construccin de conocimiento enunciadas se realizan. En esta parte de la Introduccin se debe indicar cul es la asumida por el sustentante del trabajo, de manera general. - Proceso de construccin del objeto de investigacin. Esta se integra con la transcripcin del contenido del Proyecto de investigacin en la parte correspondiente. Diseo del proyecto de investigacin. A partir de aqu, la explicacin se basa en los contenidos del Plan de trabajo incluido en el Proyecto de investigacin, sealando lo que se hizo y no lo que debi hacerse y no se hizo. La explicacin debe ser muy general, pero tocando lo substancial de cada etapa.

- Integracin de ficheros. - Diseo del Programa de Anlisis de Fuentes de - Anlisis y fichado de trabajo de las fuentes. - Codificacin y sistematizacin de las fichas de - Diseo del esquema de exposicin. - Sistematizacin de materiales para la exposicin de - Redaccin. - Anlisis y discusin del borrador. resultados. trabajo. Informacin.

- Elaboracin de la versin definitiva. Recurdese que, en la exposicin de resultados, exclusivamente en la Introduccin y el Prefacio, el autor puede explicar cmo investig. Generalmente se le da ms importancia a los resultados que al proceso de investigacin, cuando en realidad el entendimiento del resultado depende del conocimiento del proceso de investigacin seguido; es ms, los resultados dependen del proceso. Por esto es por lo que es conveniente explicar suficientemente la metodologa de investigacin seguida. La parte dedicada a la delimitacin del objeto se elabora tomando en cuenta su correspondiente en el Proyecto de investigacin y las modificaciones sufridas en el proceso de investigacin. Debe establecerse con toda precisin qu se investig y qu no fue investigado a pesar de que aparentemente se podra suponer que fue investigado. En la parte dedicada al proceso de construccin de conocimiento del objeto se ubic el momento en el que el objeto fue delimitado. Aqu se expone el qu fue delimitado. El entramado categrico-conceptual se refiere al andamiaje terico del discurso sustantivo. Como a veces en el discurso sustantivo no se perciben claramente las categoras y conceptos empleados, es aqu donde stos y aqullas son explicados en s y en sus vnculos con las y los otros. Es conveniente explicar los problemas investigativos enfrentados en la realizacin del trabajo concreto para que los investigadores de la misma lnea conozcan las dificultades que enfrentarn de ocuparse en el estudio de objetos semejantes o del mismo, en otro momento de su desenvolvimiento. El conocimiento construido sobre un objeto implica el manejo de discursos sustantivos implicantes del objeto. Esto permite ubicar al trabajo realizado en el mbito cientfico y por lo tanto, percibir sus alcances y limitaciones. Esto debe ser planteado aqu. Dado que se trata de un trabajo de investigacin realizado con base en una intencionalidad especfica del investigador, cuando sea conveniente, debe presentarse una explicacin del uso posible del conocimiento construido y del mbito social implicado en l, del impacto social que su aplicacin generara, de los destinatarios, etctera. Por ltimo, se presenta una resea del contenido de exposicin de resultados que permita al lector prever secuencialidad discursiva. la la

Dedicatoria. En una pgina se presenta a quin o a quines se dedica el trabajo, en el caso de que ste sea dedicado. Frase clebre. Se incluye en el caso de que el investigador quiera hacerlo, porque considera que una frase es expresiva del contenido de su obra. Se dedica una pgina a esto.

Ejemplo de Insercin de Frase Clebre:

Hay un secreto acuerdo entre las generaciones pasadas y la nuestra. Hemos sido esperados en la tierra. A nosotros, como a las generaciones que nos precedieron, nos ha sido dada una dbil fuerza mesinica sobre la cual el pasado tiene sus derechos [por eso] articular histricamente el pasado no significa conocerlo "como verdaderamente ha sido". Significa aduearse de un recuerdo tal como ste relampaguea en un instante de peligro... La desvaloracin del elemento onrico al despertar es la piedra de toque del pensar dialctico. De ah que el pensar dialctico sea el rgano del despertar histrico. Toda poca suea no slo con la que le sigue, sino que, soando, se aproxima a un despertar.

Walter Benjamin

Esta frase aparece en: ZEMELMAN, Hugo. Los horizontes de la razn, ed. Anthopos-Colmex: Barcelona; 1992.

Indice general. El ndice general se integra con los apartados ms generales contenidos en la exposicin de resultados de la investigacin realizada. Prefacio. Prefacio significa: consideraciones previas al texto. Es escrito por el autor y ah presenta aclaraciones, respuestas y observaciones sobre el contenido de su obra, sobre las crticas de las que ha sido objeto y sobre lo que no est en ella pero que incide directa e intensamente. Con frecuencia, el contenido del Post scriptum de una edicin aparece en el Prefacio de la siguiente, cuando la obra no es corregida y aumentada ya que, de serlo, ah son incorporados los sealamientos del Post scriptum de la edicin anterior. Portada. La portada es necesaria para todos los casos. Debe contener los siguientes datos: -Nombre de la Institucin en la que se adscribe el trabajo. De tratarse de una investigacin no institucional se omite el dato. - Nombre de las dependencias especficas de adscripcin, si es el caso. - Ttulo del trabajo. Carcter del trabajo. Por ejemplo, si se trata de investigacin de tesis para la obtencin de grado, de un trabajo institucional, etctera.

- Nombre(s) del (los) autor(es).

- Nombre(s) del (los) asesor(es). - Lugar y fecha de terminacin. Toda esta informacin debe aparecer en una sola pgina y no se debe incluir informacin de otro tipo. Ejemplo de Portada de Tesis para la obtencin de grado:

Universidad Pedaggica Nacional Unidad Ajusco Maestra en Educacin con campo en Formacin Docente

La Construccin de Conocimiento Educativo desde el Discurso Disciplinario de la Psicologa.

Tesis que para la Obtencin del Grado de Maestra en Educacin con campo en Formacin Docente

Presenta: Virginia Alvarez Tenorio

Asesor:

Dr. Francisco Covarrubias Villa.

Mxico, D. F., marzo de 1995.

5.10.

Elaboracin de Fe de erratas y Post Scriptum.

Fe de erratas. Es el listado de errores de impresin y el lugar en que se localizan, indicando cmo dice y cmo debiera decir. Post Scriptum. Cuando ya concluy todo el trabajo de presentacin de resultados de la investigacin y se quiere incluir algn sealamiento, ste se presenta aqu.

5.11.

Elaboracin del Prlogo.

Prlogo significa: argumentacin a favor de la obra. Se acostumbra su aparicin cuando un investigador an desconocido en el medio, publica los resultados de una investigacin y cuando una obra se reedita despus de haber causado una gran polmica. El prlogo debe ser escrito por un especialista en la lnea de investigacin en la que el trabajo se inscribe, con excepcin de su autor, que conozca en profundidad la obra que prologa, la discusin en torno a los problemas en ella abordados y sus alcances y limitaciones. Las tesis para obtencin de grado no llevan Prlogo.

6.

Abreviaturas ms usuales en el mbito de la investigacin.

Abreviatura:

Locucin:

Significado:

a.C. d.C. S.T. Ad. litt. op. cit. vid. vid. infra. vid. supra. Anon. i.e. (Comp.) (Coord.) Ilustr. p. pp. pp. ... pp. et al. t. t. alemn. Apud. ca. cf. infra. supra. pass. (sic) e.g. ed. Ed. (N. de E.) (N. de T.) (N. de A.)

ad literam. opus citatum. vide. vide infra. vide supra. id est.

et alius.

circa. confer. passin. sicut. exempli gratia.

Antes de Cristo. Despus de Cristo. Sin ttulo. A la letra. Obra citada. Vase. Vase abajo; vase despus. Vase arriba. Annimo. Esto es; es decir. Compilador. Coordinador. Ilustraciones. pgina. pginas. pginas de la ... a la ... Tantas pginas. y otros. traductor. traducido del alemn. Citado por, citado en. en torno a; hacia, alrededor de. Consltese, comprese. Abajo; despus. Arriba; antes. aqu; all; frecuentemente; disperso. As dice! Por ejemplo. Editorial. Editor. Nota del Editor. Nota del Traductor. Nota del Autor.

Abreviatura: ss. p.s.

Locucin: Post Scriptum.

Significado: y las siguientes. Nota despus de concluido.

vs. p.f. ms. mss. n.d. n.e. n.l. id.

versus. Post festum. Non data. Non locus. Idem.

Ibd. loc. cit. Locus citatum

El contrario, lo contrario. Despus de muerto. Manuscrito. Manuscritos. Sin fecha. Sin editor. Sin lugar. El mismo autor, en la misma obra y en la misma pgina. El mismo autor y obra, pero en distinta pgina. Lugar citado.

B i b l i o g r a f a.

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ZEMELMAN, Hugo. 1987,

ZEMELMAN, Hugo. 1983,

ZEMELMAN, Hugo. 1992,

ZEMELMAN, Hugo. 1987, analticas

Indice analtico.

Abstracto: 36, 63. Anlisis: 12, 13, 25, 32, 40, 44, 55, 57, 59, 60, 65, 69, 70, 76, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 98, 99, 102, 113, 115, 123, 126, 131. Andamiaje: 9, 56, 57, 58, 59, 60, 74, 132. Aparato generador de conciencia: 12, 61, 69. Apariencia: 6. Apropiacin cognitiva: 6, 14, 47. Apropiacin de lo real: 7, 8, 12. Apropiacin de objetos de investigacin: 61, 66, 69, 78, 115. Arte: 12. Articulacin de referentes: 3, 13, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 55, 56, 63, 64, 72, 79, 81. Bloque de pensamiento: 15, 17. Categora: 10, 56, 58, 59, 60, 126, 127, 132. Ciencia: 5, 65. Cognicin: 8, 64, 98. Cognoscitivo, cognitivo: 6, 18, 20, 27, 33, 42, 47, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 74, 76, 87, 115, 119. Concepcin: 7, 8, 9, 10, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 64, 69, 108, 111, 130. Concepto: 10, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 64, 69, 70, 126, 127, 132. Conciencia: 7, 12, 14, 15, 16, 42, 47, 61, 64, 69. Concrecin: 28, 76. Concreto pensado: 9, 17, 21, 28, 55, 63, 81, 98. Concreto real: 7, 72, 73, 119. Condensacin: 14. Conocimiento terico: 5, 15, 23, 24, 31, 32, 34, 42, 47, 55, 63, 64, 65, 67, 70, 72, 74, 75, 100, 115, 115, 130, 131, 132. Consciencia: 5, 8. Constructo: 57, 58, 59, 60, 61, 65, 66, 69, 70, 74. Crtica: 5, 8, 10, 14, 47, 48, 65, 67, 70, 72, 74. Cuantificacin: 13, 35, 40, 41, 42, 45, 46, 74, 79, 81. Dialctica: 7, 8, 67, 72, 111. Dimensin: 8, 16, 31, 33, 34, 35, 36. Dimensionalidad: 33, 36, 40, 55. Dimensionalizacin: 12, 33, 34, 36, 37, 38, 40, 45, 79, 81, 118. Direccionalidad: 72. Disciplinariedad: 16, 18, 19, 20, 27, 19, 30, 31, 32, 34, 57, 64, 65, 66, 74. Discurso: 16, 19, 20, 27, 31, 32, 34, 56, 58, 60, 65, 70, 71, 74, 118, 120, 125, 126, 128, 129, 132.

Empria: 12. Entramado categrico-conceptual: 61, 66, 69, 70, 74, 130, 132. Entramado terico: 67. Epistemologa: 8, 10, 47, 48, 65, 67, 70. Explicacin: 16, 54, 63, 66, 74, 103, 111, 115, 123, 131, 132. Historicidad: 7, 33, 34, 35, 36. Historiografa: 66. Incidencialidad: 7, 37, 63, 64. Intencin: 10, 15, 66. Intencionalidad: 13, 15, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 55, 56, 57, 72, 79, 81, 119, 132. Lgica: 28, 48, 55, 100, 118, 123. Lgica de apropiacin: 53, 54, 55, 61, 78, 115. Lgica de exposicin: 53, 68, 115. Lgica ontolgica: 72, 115, 116. Objeto concreto: 9, 21, 28, 64, 65, 67, 81, 119, 126. Objeto de estudio: 16, 29, 30, 31, 64. Objeto de investigacin: 6, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 20, 21, 23, 25, 27, 28, 30, 33, 42, 43, 47, 48, 49, 52, 54, 55, 57, 61, 63, 64, 65, 66, 67, 69, 72, 75, 76, 77, 78, 79, 81, 82, 87, 98, 109, 115, 121, 123, 130, 131, 132. Objeto real: 7, 12, 14, 64, 65, 67, 72, 100, 115, 116, 118, 129. Objetual: 17, 28, 30, 42, 63, 64, 76. Potenciacin: 8, 72. Prctica docente: 16, 18, 19, 20, 27. Prctica investigativa: 7, 8, 9, 10, 47. Preocupacin investigativa: 14, 15, 17, 18, 19, 21, 22, 27. Problematizacin: 3, 12, 28, 29, 30, 48, 49, 52, 55, 67, 68, 69, 70, 71, 79, 81, 82. Racionalidad: 15, 42, 47. Referente: 12, 71. Relacin de conocimiento: 72. Subjetividad: 7, 15, 17, 111. Sujeto: 12, 14, 15, 42, 64. Sujeto cognoscente: 14, 15, 17, 19, 42, 56, 65. Sujeto teorizante: 12, 15, 42, 47. Teora: 9, 12, 56, 58, 59, 60, 72, 111, 113. Teorizacin: 8, 9, 10 12, 15, 24, 32, 67, 70, 84.

Glosario.

Absoluto: Lo limitacin.

que

est

fuera

de

toda

relacin,

dependencia

Abstracto: Vocablo que expresa una cualidad presente en mltiples objetos reales; e.g., universalidad, blancura, ecuanimidad, etctera. Vocablo que expresa la inexistencia de contenido en un objeto real, en una figura de pensamiento o en un vocablo utilizado conceptualmente en un discurso sustantivo. Anlisis: Accin gnoselgica de separar los componentes de algo con la finalidad de conocer su estructura interna. Andamiaje categrico conceptual: Categora lgica que expresa la articulacin racional de categoras y conceptos de un discurso sustantivo. Aparato generador de conciencia: Conjunto de rganos sociales generadores y/o transmisores de referentes constituyentes de conciencias individuales. E.g., son rganos del aparato generador de conciencia la familia, la Iglesia, la televisin, la radio, la prensa, la escuela, etctera. Apariencia: Categora que alude a lo percibido de lo real de manera inmediata y directa. Apropiacin cognitiva: Proceso mediante el cual los sujetos hacen suyos los objetos reales de manera cognitiva. Apropiacin de lo real: Proceso mediante el cual los sujetos hacen suyos los objetos reales de manera cognitiva y prctica. Apropiacin de objetos de investigacin: Proceso mediante el cual los sujetos se apropian de constructos formales en los que se expresan mbitos y exigencias cognitivas mediando una relacin de conocimiento teorizante entre el sujeto cognoscente y el o los objetos reales.

Arte: Prctica social en la que se asume el modo artstico de apropiacin de lo real. Articulacin de referentes: Acto cognitivo en el que se vinculan referentes en la construccin de figuras de pensamiento. Bloque de pensamiento: Conjunto de referentes existentes en un momento determinado en la conciencia. Categora: Herramienta de pensamiento usada para la construccin de teorizaciones. Categora ontolgica: Herramienta de pensamiento que expresa contenidos objetuales. Categora lgica: Herramienta relaciones cognitivas. de pensamiento que expresa

Ciencia: Prctica constructora de conocimiento terico. Cognicin: Proceso de apropiacin de lo real. Cognoscitivo, cognitivo: Referido a los procesos de apropiacin de lo real. Concepcin: Conjunto de figuras de pensamiento que expresan el ser y su cognicin. Concepto: Contenido universal de lo concreto. Conciencia: Conjunto de referentes. Concrecin: Proceso determinaciones. de sntesis de multiplicidad de

Concreto pensado: Objeto o proceso pensado como condensacin de mltiples incidencias de la totalidad. Concreto real: Categora onto-epistemolgica que permite pensar a los objetos reales como condensacin de mltiples incidencias. Condensacin: Proceso de constitucin a multiincidencialidad en objetos concretos. travs de la

Conocimiento terico: Conocimiento construido a travs del modo terico de apropiacin de lo real. Consciencia: Estado psicolgico en el que el sujeto conoce los contenidos de su conciencia. Constructo: Pensamiento construido.

Crtica: Accin cognitiva cuestionadora de las formas y contenidos reales o atribuidos. Cuantificacin: especfica. Representacin matemtica de una articulacin

Dialctica: Concepcin onto-gnoseolgica que supone a la realidad en estado permanente de transformacin. Dimensin: Tamao y lugar en el que un objeto se ubica. Dimensionalidad: Categora que expresa el tamao y lugar existencial en el que los objetos y los sujetos se ubican. Dimensionalizacin: Ejercicio lgico consistente tamao y lugar en el que los objetos se ubican. en ubicar el

Direccionalidad: Categora que expresa la direccin con la que un proceso se desenvuelve. Disciplinariedad: Criterios de apropiacin de lo real establecidos por las disciplinas cientficas de conocimiento. Discurso: Constructo explicativo. Empria: Prctica realizada con base en el criterio de la utilidad que de un objeto se puede obtener. Entramado categrico-conceptual: categoras y conceptos. Constructo integrado por

Entramado terico: Constructo integrado por categoras y conceptos sobre el cual se articulan los discursos sustantivos cientficos y filosficos. Epistemologa: Estudio riguroso de las condiciones en las que se realiza el proceso de apropiacin cientfica y filosfica de lo real. Explicacin: Discurso sustantivo en el que se presume expresar las formas y contenidos de un proceso u objeto. Historicidad: Condiciones en las que desenvolvimiento de la sociedad. se da el proceso de

Historiografa: Disciplina de conocimiento ocupada en describir los acontecimientos del pasado. Incidencialidad: Categora ontolgica que permite pensar los

procesos de interaccin existentes entre los objetos reales, en cuanto interiorizacin mutua de fuerzas y contenidos. Intencin: Finalidad ltima implicada en una accin o conjunto de ellas. Intencionalidad: Categora ontolgica que permite pensar la intencin consciente o inconsciente, voluntaria o involuntaria implicada en la accin de los sujetos. Lgica: Manera en gnoseolgico. la que se realiza un proceso ntico o

Lgica de apropiacin: Manera en la que se realiza la relacin de conocimiento. Lgica de exposicin: Criterios bajo los cuales se construye el discurso sustantivo en el que se expone el conocimiento construido de un objeto investigado. Lgica ontolgica: Manera en la que se desenvuelve un objeto o proceso real. Objeto concreto: Objeto real pensado como sntesis multiplicidad de determinaciones de la totalidad. Objeto de estudio: Criterios empleados por una cientfica para la construccin de conocimiento. de

disciplina

Objeto de investigacin: Constructo formal que expresa mbitos y exigencias cognitivas y que media en la relacin de conocimiento teorizante entre el sujeto cognoscente y el o los objetos reales. Objeto real: Objeto existente. Objetual: Referido al contenido ntico de los objetos. Potenciacin: Capacidad de activar fuerzas contenidas en objetos o sujetos. Prctica docente: Condiciones educativa el profesor. en la que realiza la actividad

Prctica investigativa: Conjunto de actos cognitivos de carcter procedimental. Preocupacin investigativa: Problema cognitivo de alto inters presente en la conciencia de un sujeto.

Problematizacin: Ejercicio lgico de formulacin interrogaciones a un tema de investigacin. Racionalidad: pensamiento Capacidad humana para procesar figuras subordinando la influencia de la emotividad.

de de

Referente: Signo que expresa formas y/o contenidos de objetos o procesos. Relacin de conocimiento: Manera en la que un sujeto se relaciona con un objeto de conocimiento. Subjetividad: Conjunto de figuras de pensamiento contenidas en la conciencia. Sujeto: Ser poseedor de conciencia. Sujeto cognoscente: Ser poseedor de relaciones de apropiacin cognitiva. conciencia que establece

Sujeto teorizante: Sujeto que establece relaciones de apropiacin terica de lo real. Teora: Conocimiento sustentado conceptual resultante de conocimiento. en un andamiaje categricouna relacin terica de de una relacin

Teorizacin: Producto del establecimiento cientfica o filosfica de conocimiento.