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Los modelos pedaggicos

J ulin De Zubira
(Instituto Alberto
Merani)
Popayn, mayo de 2007
Punto de partida: Louis Not y su visin
de la educacin
Desde el siglo XVIII por lo menos se contraponen una a la Desde el siglo XVIII, por lo menos, se contraponen una a la
otra dos perspectivas pedaggicas. En una se requiere
ensear, instruir, formar. Se ensea una materia a los nios, es
decir que se da la situacin entre dos objetos: la materia y el decir que se da la situacin entre dos objetos: la materia y el
nio; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de
nio, se le dirige, se le modela y se le equipa. () La anttesis
se precisa despus de Rousseau, cuando se declara que el p p , q
alumno lleva en s mismo los medios para lograr su propio
desarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que toda
accin que intervenga en l desde el exterior no har sino q g
deformarlo u obstaculizarlo (Not, 1983).
Qu es un modelo
heteroestructurante?
El saber como una construccin siempre externa al saln de
clase
La educacin como un proceso de asimilacindesde el La educacin como un proceso de asimilacin desde el
exterior basado en la repeticin y la copia
La escuela como espacio para reproducir conocimiento y
favorecer el trabajo rutinario
Escuela magistrocentrista. Proceso centrado en la actividad
del docente. l monopoliza la palabra y las decisiones. del docente. l monopoliza la palabra y las decisiones.
Propsitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y
normas
Finalidad esencial de la Escuela
Tradicional
Toda educacin consiste en un esfuerzo Toda educacin consiste en un esfuerzo
continuado por imponer a un nio modos
de ver, de pensar y de actuar, a los que
no alcanzara espontneamente, y que le
son reclamados por la sociedad en su
conjunto y por el medio social al que en conjunto y por el medio social al que en
particular est destinado.
(Durkheim, 1912) (Durkheim, 1912)
Finalidad que subyace de la Escuela
Tradicional
Construida sobre el modelo de la fbrica, la educacin general
b l f d d l l l i l i i enseaba los fundamentos de la lectura, la escritura y la aritmtica,
un poco de historia y otras materias. Esto era el "programa
descubierto". Pero bajo l exista un "programa encubierto" o
invisible que era mucho ms elemental Se compona -y sigue invisible que era mucho ms elemental. Se compona -y sigue
componindose en la mayor parte de pases industrializados- de
tres clases: una, de puntualidad; otra de obediencia y otra de
trabajo mecnico y repetitivo. El trabajo de la fbrica exiga obreros
ll l h i l t d d d que llegasen a la hora, especialmente peones de cadenas de
produccin. Exiga trabajadores que aceptasen sin discusin
rdenes emanadas de una jerarqua directiva. Y exiga hombres y
mujeres preparados para trabajar como esclavos en mquinas o mujeres preparados para trabajar como esclavos en mquinas o
en oficinas, realizando operaciones brutalmente repetitivas"
(Toffler, 1985)
Qu es un modelo autoestructurante? Q
La educacin como un proceso de construccin desde el La educacin como un proceso de construccin desde el
interior y jalonada por el propio estudiante
El saber como una construccin interna al sujeto y al saln de
clase: ideosincrsica clase: ideosincrsica
Privilegia las estrategias por descubrimiento e invencin
Proceso centrado en la dinmica y el inters del propio
t di t estudiante
Paidocentrista. El docente como gua o acompaante
La defensa de la evaluacin cualitativa con pregunta abierta y p g y
centrada en la opinin.
Fundamentacin: El aprendizaje por la experiencia Fundamentacin: El aprendizaje por la experiencia
Indiscutiblemente se adquieren nociones ms claras y Indiscutiblemente, se adquieren nociones ms claras y
seguras de las cosas que aprende uno por s mismo que
las que se saben por la enseanza de otro, y, adems de
que la razn no acostumbra a someterse servilmente a la que la razn no acostumbra a someterse servilmente a la
autoridad, acaba uno siendo ms ingenioso para hallar
relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, que
d d t d l t d l f l d cuando, adoptndolo todo a la forma como nos lo dan,
dejamos que nuestro espritu caiga en la negligencia,
como el hombre que siempre vestido, calzado, servido
por domsticos y desplazndose en coche, pierde al fin
la fuerza para el uso de sus miembros (Rousseau, 1762).
Qu es un modelo Dialogante? Q g
La educacin centrada en el desarrollo y no en el aprendizaje La educacin centrada en el desarrollo y no en el aprendizaje
Reconocimiento de la necesidad de trabajar las dimensiones
cognitiva, socioafectiva y prxica
L d i l t t di d La educacin como un proceso en el que tanto mediadores
como estudiantes cumplen papeles esenciales, pero
diferenciados
Di i i t d l d t t d di i Direccionamiento del docente, pero respetando dinmicas y
procesos propios y activos del estudiante
El aprehendizaje como un proceso activo y mediado
Diversidad de estrategias que garanticen reflexin,
aprehendizaje y dilogo
Segundo punto de partida: Csar Coll
y su idea del currculo escolar y
Estos cuatro captulos estn relacionados entre s y Estos cuatro captulos estn relacionados entre s y
se condicionan mutuamente, pues recogen
diferentes aspectos de un mismo proyecto: mientras diferentes aspectos de un mismo proyecto: mientras
el primero (qu ensear?) explicita las intenciones,
los tres restantes (Cundo ensear?, Cmo
ensear? y qu, cmo y cundo evaluar?)
conciernen ms bien al plan de accin a seguir de
acuerdo con dichas intenciones (Coll 1994 p 31) acuerdo con dichas intenciones (Coll, 1994, p. 31).
La pregunta central del texto de
modelos pedaggicos (2 edicin) p g g ( )
Es posible encontrar una sntesis dialctica Es posible encontrar una sntesis dialctica
entre los modelos heteroestructurantes y los
autoestructurantes tal como supuso Not; y si autoestructurantes tal como supuso Not; y si
en dicha formulacin es posible tener en
cuenta el modelo formulado por Coll? cuenta el modelo formulado por Coll?
Preguntas fundamentales de un g
Modelo Pedaggico segn Coll y la
Reforma educativa espaola p
Para qu ensear? Para qu ensear?
Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo ensear? Cmo ensear?
Qu, cundo y cmo evaluar?
Preguntas fundamentales g
Para qu ensear? PROPSITOS Para qu ensear? PROPSITOS
Qu ensear? CONTENIDOS
Cundo ensear? SECUENCIA
Cmo ensear? ESTRATEGIAS Cmo ensear? ESTRATEGIAS
MTODOLGICAS
Qu cundo y cmo evaluar? EVALUACIN Qu, cundo y cmo evaluar? EVALUACIN
Preguntas fundamentales de un
Modelo Pedaggico segn Coll g g g
Cada una de las preguntas tiene un nivel de Cada una de las preguntas tiene un nivel de
generalidad diferente, pero todas ellas estn
relacionadas y articuladas en torno a la primera relacionadas y articuladas en torno a la primera
La pregunta ms importante tiene que ver con los
propsitos p p
Argumento analgico: La vida y el proceso de un estudiante
universitario cambiara si quien asiste lo hace por ascender
en el Escalafn docente complementar otra carrera buscar en el Escalafn docente, complementar otra carrera, buscar
esposo, aumentar la vida social, mecanismo de ascenso
social, exigencia laboral o, simplemente estudiar
Para qu ensear? q
Fines de la educacin Dimensin Fines de la educacin
Propsitos fundamentales
asumidos
Dimensin
sociolgica,
antropolgica
J erarquizacin de los
propsitos
p g
y filosfica de la
educacin
Tipo de sociedad a
formar
Tipo de indi id o a Tipo de individuo a
formar
Dimensin sociolgica de la educacin g
Implica definir el tipo de individuo y de sociedad que se
est contribuyendo a formar y la relacin entre y y
individuo y sociedad
Siempre conceb la enseanza de la lectoescritura de
d lt t lti t d adultos como un acto poltico, como un acto de
conocimiento y por tanto como un acto creativo
(Freire, 2001). ( , )
Explcito en las innovaciones crticas, pero implcito en
casi todos los modelos pedaggicos
Enfoque ideolgico-poltico que
subyace en la Escuela Tradicional
Una escuela para formar obreros y empleados que Una escuela para formar obreros y empleados que
demandan las fbricas y el mundo industrial. Una
escuela a imagen y semejanza de la fbrica.
As pues podemos afirmar que el tipo de As pues, podemos afirmar que el tipo de
enseanza que se proporciona en la mayora de
las escuelas, incluidas las de los pases ms
d ll d ti bj ti l d i desarrollados, tiene como objetivo la produccin
de individuos sumisos y contribuye al
mantenimiento del orden social, es en muchos
t i l t b j aspectos una preparacin para el trabajo
dependiente y alienado, por lo que limita los
cambios sociales y constituye un freno al
i l i d l i di id (D l l potencial creativo de los individuos (Delval,
1989)
Enfoque ideolgico-poltico que q g p q
subyace en Escuela Activa:
Educacin para la vida p
Favorecer la socializacin del individuo Favorecer la socializacin del individuo
Qu pensaremos por tanto de esa inhumana
educacin que sacrifica el tiempo presente a educacin que sacrifica el tiempo presente a
un porvenir incierto que carga a un nio de
todo gnero de cadenas y empieza todo gnero de cadenas y empieza
hacindolo miserable, por prepararle para
una poca remota, no s qu pretendida p , q p
felicidad, que tal vez nunca disfrutar?
(Rousseau)
Enfoque ideolgico-poltico que
subyace a la pedagoga Dialogante y p g g g
F l d ll d l Favorecer el desarrollo del
individuo y del grupo y g p
El hombre se vuelve humano
nicamente cuando ha convertido nicamente cuando ha convertido
en instrumento de sus relaciones
sociales la cualidad objetiva del
pensamiento y el lenguaje (Merani) p y g j ( )
Enfoque ideolgico-poltico que
subyace a la pedagoga Dialogante y p g g g
El h b l l t El hombre solo se completa
como ser plenamente humano p
por y en la cultura. No hay
cultura sin cerebro humano y no cultura sin cerebro humano y no
hay espritu, es decir capacidad
de conciencia y pensamiento,
sin cultura`(Morin) sin cultura (Morin)
Para qu ensear? q
Fines de la educacin Fines de la educacin
Fines institucionales: PEI
Fi Fines por reas
Fines por ciclos
Fines por asignatura
Investigaciones sobre calidad de la
educacin
Tener claros y compartidos los fines
es la variable que ms diferencia las es la variable que ms diferencia las
instituciones de mayor y de menor
calidad educativa calidad educativa
Resultados de
investigaciones
internacionales
1. Claridad de las metas institucionales e
identificacin de la comunidad con ellas
Creo que si se mirase siempre al cielo se Creo que si se mirase siempre al cielo se
acabara por tener alas (Flaubert)
Tener un PEI escrito, ledo y discutido,
diferencia a las instituciones que obtienen
los mejores y los peores balances
Identificacin de maestros, padres,
directivos y alumnos con los fines
institucionales
Para qu ensear? q
Pregunta derivada: Pregunta derivada:
Cules fines no puede o no debe abordar la educacin?
Por impertinentes en el contexto actual p
Agilidad numrica antes de la calculadora
Caligrafa antes de los computadores
Guardar informacin antes de los archivos externos Guardar informacin antes de los archivos externos
Porque los aborda mejor otra institucin social
Porque pueden ser abordados por la propia persona
P d i li l i l i PROPSITOS Porque educar implica seleccionar, elegir PROPSITOS
Fines educativos
A Nivel Cognitivo A Nivel Cognitivo
Qu tipo de conocimientos sern trabajados y a
qu nivel de generalidad? qu nivel de generalidad?
A Nivel Valorativo
Qu tipo de valores, actitudes y normas sern
privilegiadas?
Fines educativos
A Nivel Procedimental A Nivel Procedimental
Qu tipo de competencias cognitivas se
privilegiarn? privilegiarn?
Qu nfasis habr en las diversas habilidades
sociolingsticas? sociolingsticas?
Qu nfasis se dar al desarrollo de la
inteligencia prctica? Qu tipo de competencias inteligencia prctica? Qu tipo de competencias
prcticas ser abordado por la escuela?
Los contenidos en la educacin
Los contenidos designan el conjunto de saberes o Los contenidos designan el conjunto de saberes o
formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por
los alumnos y alumnas se considera esencial para los alumnos y alumnas se considera esencial para
su desarrollo y socializacin. La idea de fondo es
que el desarrollo de los seres humanos no se
produce nunca en el vaco, sino que tiene lugar
siempre y necesariamente en un contexto social y
cultural determinado (Coll y otros 1992 p 13) cultural determinado (Coll y otros, 1992, p. 13).
Contenidos en la educacin
Tipos de contenidos Tipos de contenidos
Cognitivos, procedimentales y valorativos (Reforma
educativa espaola) p )
Prioridad para alguna de las dimensiones humanas o
trabajo relativamente equilibrado entre ellas
N t A f i d f l Nota: As como fue muy equivocado que enfoques como la
Pedagoga Conceptual enfatizaran hace un tiempo os
contenidos cognitivos, hoy vuelve a ser equivocado
enfatizar los contenidos valorativos, dado que el ser
humano es cognitivo, afectivo y prctico y la escuela debe
prepararnos para formar seres humanos ms integrales
Contenidos en la educacin
Seleccin de los contenidos Seleccin de los contenidos
Seleccin de contenidos,
f i l id b d d nfasis en los contenidos abordados
Nivel de generalidad al abordarlos
J erarquizar los contenidos
Caracterizacin y profundizacin
Secuenciacin
Seleccin del tipo de concatenacin de los Seleccin del tipo de concatenacin de los
contenidos por rea, ciclo y asignatura.
Orden y sucesin de los contenidos Orden y sucesin de los contenidos.
Instruccional. Segn el conocimiento que se
requiera para saber un nuevo conocimiento.
Lgico. Teniendo en cuenta la estructura
paradigmtica de la ciencia
E i i t D l ti l t Empirista. De lo ms cerca, particular y concreto
a lo ms distante, general y abstracto
Secuenciacin
Seleccin del tipo de concatenacin de los Seleccin del tipo de concatenacin de los
contenidos por rea, ciclo y asignatura.
Orden y sucesin de los contenidos Orden y sucesin de los contenidos.
Evolutiva. Teniendo en cuenta el desarrollo
evolutivo del nio
Arqueolgica o retrospectiva: Rastreando los
orgenes desde hoy
Hi t i S l d d t d l Histrica. Segn el orden de acontecer de los
hechos
Estrategias metodolgicas
Relaciones entre Relaciones entre
Saber Mediador Saber Mediador
Estudiante
Heteroestructurantes Autoestructurantes Dialogantes Heteroestructurantes Autoestructurantes Dialogantes
La evaluacin: Para qu, qu, cundo
y cmo evaluar? y
El para qu explicita los fines de la evaluacin: Cul es la El para qu explicita los fines de la evaluacin: Cul es la
finalidad de la evaluacin? Qu har con la informacin
obtenida?
El qu o el nfasis al carcter de la evaluacin. Papel de lo
general y de lo particular. Peso a lo cuantitativo o lo
cualitativo.
El cmo o el tipo de evaluacin:
Heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin
El d l l l i l i i i El cundo o la pregunta por la evaluacin al inicio
(diagnstica), en el proceso o al final (Sumativa)