MODELOS CURRICULARES

1. INTRODUCCION 2. PROYECTO FASE 1 3. MODELOS CURRICULARES 4. DESARROLLO: SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE TEORAS CURRICULARES 5. SIMILITUD 6. DIFERENCIAS 7. PRAYECTO FASE 2 8. LISTA DE COTEJO 9. PROYECTO FASE 3 10. ANALISIS Y CONFRONTACION DE UN PRO RAMA DE CURSO CON EL CURRICULUM E!ALUADO

INTRODUCCION

Cada pas o zona geogrfica determinada visualiza su desarrollo de nacin a travs de procesos educativos ue delimitan el ! u "acer# !cmo "acer# $ el !par u# de la educacin en %eneficio directo de la persona como ente individual $ su visin colectiva en %eneficio cultural $ social& 'n cada una de las etapas evolutivas de la sociedad( los especialistas curriculares tienden a formular tendencias educativas ue permitan el desarrollo integral $ "olstico de los educandos especialmente como entes de aprendiza)es significativos al servicio de las comunidades* de esa cuenta algunos enfocan sus modelos en los su)etos de ense+anza $ aprendiza)e( otros en los elementos $ algunos otros en los procesos curriculares ue ofrezcan resultados positivos ante las propuestas efectuadas& ,a presente puesta en com-n de e uipo de tra%a)o ofrece distinguir las similitudes $ diferencias ue en materia de modelos curriculares e.isten entre diversas culturas como lo son la Inglesa( 'stadounidense( ,atinoamericana e incipiente la de /uatemala& 0inalmente se+alar ue dentro de los procesos de indagacin documental( en el caso especfico guatemalteco( aun se encuentra en fase de determinacin $ propuestas curriculares preliminares a nivel superior( "aciendo un eclecticismo de las teoras curriculares recogidas de otros pases& A. O"JETI!OS: 1& Identificar puntos de convergencia entre teoras curriculares ue se "an desarrollado en diferentes pases del mundo $ ue "an contri%uido al desarrollo social( cultural( poltico( religioso( educativo( a travs de la educacin como pilar fundamental de desarrollo& 2& 3e+alar diferencias entre las teoras curriculares a lo largo de la "istoria educativa de los pases involucrados en el estudio efectuado&

PROYECTO FASE 1

MODELOS CURRICULARES
". DESARROLLO: SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE TEORAS CURRICULARES

SIMILITUDES

NORTEAMERICANO
Se basa en el diagnstico de necesidades Centrado en la persona humana Perfil del egresado: objetivos terminales Asignaturas o reas Mapa curricular Incluye dentro de su estructura curricular: sujetos: alumnos docentes padres de familia y comunidad en general elementos: contenidos programas planes programacin administracin supervisin e!uipo infraestructura objetivos procesos: medios metodolog"as tiempo etc# Incluye a la e$periencia como proceso de conocimientos %val&an los objetivos y cada una de las fases curriculares# Planifica sus acciones %val&a todo sus procesos 'os contenidos estn enfocados hacia la formacin de profesionales# %l curr"culum se centra en la visin y misin del perfil de egreso del estudiante Selecciona objetivos contenidos y actividades 'a evaluacin es de proceso %nfocado hacia !u( ense)ar cmo ense)ar y para !u( ense)ar# *rgani+an los conocimientos en forma sistemtica y gradual Seleccin de Actividades de Aprendi+aje 'istado de temas a tratar conceptos y generalidades %stablecer las generalidades o contenidos !ue la sociedad re!uiere 'ineamientos definidos en base a

INGLS
,escansa sobre la calidad del profesor antes !ue los objetivos# Centrado en la persona humana -oma en cuenta al estudiante ,esarrolla mecanismos para contribuir a eliminar problemas y necesidades sociales %stipula normas y reglas a seguir por parte de los involucrados en el curr"culo Se fundamenta en contenidos y toma en cuenta actividades# *rgani+an los conocimientos en forma sistemtica y gradual ,efinen !u( ense)ar cmo ense)ar y para !u( ense)ar Planifica sus acciones %val&a todo sus procesos %specificacin de actividades Permite !ue el estudiante y docente corra riesgos en el aprendi+aje para una formacin en base a e$periencias Adaptar el contenido en base a las competencias del alumno

LATINOAMERICANO
Centrado en la persona humana %nfoca su estudio en lo social Su enfo!ue se encamina hacia la marca de referencia o visin a alcan+ar la Prctica profesional la eleccin de objetos de transformacin y elaboracin de mdulos# *rgani+an los conocimientos en forma sistemtica y gradual ,efinen !u( ense)ar cmo ense)ar y para !u( ense)ar Planifica sus acciones %val&a todo sus procesos %stablece modelos de marco terico a reali+ar %nfocado a evaluar el plan de estudios .usca las necesidades y act&a en base a ellas %labora un perfil de egresado

GUATEMALTECO
Parte de e$periencias previas del estudiante -oda la estructura curricular es hol"stica Centrado en la persona humana *rgani+an los conocimientos en forma sistemtica y gradual Planifica sus acciones %val&a todo sus procesos *rgani+acin de componentes bsicos *rientado al comportamiento del estudiante -rabajo pensado en los re!uerimientos empresariales Procesos sistemati+ados

,I/%0%1CIAS

NORTEAMERICANO
2enerali+ar un patrn de comportamiento Sus objetivos son terminales no son proceso Perfil del egresado: objetivos terminales 3a ms all de la escuela es decir a la reali+acin social fuera del conte$to escolar Se eval&a a trav(s de un m(todo racional continua de anlisis y comprobacin *rientado hacia objetivos %$plica !u( cmo y para !ue ense)ar los objetivos Se ajusta a procesos de organi+acin y evaluacin Culmina con la evaluacin Prepara al estudiante para la prctica social .usca una seleccin de actividades a trav(s de temas a tratar .usca contenidos enfocados a lo !ue necesita la sociedad %laboracin de programas sint(ticos 'a vida contempornea fuera de la institucin

INGLS
,escansa sobre la calidad del profesor antes !ue los objetivos# Centrado en la escuela Sus logros son terminales *rientado hacia contenidos %$plica !u( cmo y para !ue ense)ar contenidos Se ajusta a procesos administrativos Se gu"a a trav(s de reglas disciplinarias 4tili+a el racionamiento para llegar al conocimiento 0eeval&a contenidos Prepara al estudiante para cumplir normas %stimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicacin 4tili+a disciplina significativa

LATINOAMERICANO

GUATEMALTECO
1o e$iste un modelo &nico sino es un eclecticismo# Permite e$plicar !u( ense)ar pero no el cmo y para !u( Se ajusta a procesos organi+ativos y planificacin no e$iste relacin intr"nseca con la forma de supervisar evaluar y administrar Se eval&an resultados pero no se le da seguimiento o reorientacin a los procesos inadecuados# %l sistema evaluativo en su mayor"a es sumativo %l enfo!ue de ense)an+a es academicista bancario y tradicional Conjunto de elementos para el aprendi+aje Sujeto %lemento Procesos# ,ise)o Curricular en base a ejes transversales Curr"culo de estudio en base a planes de clase %valuaciones horarios y t(cnicas de ense)an+a

especificar cosas !ue el maestro o instructor tiene !ue hacer o reali+ar

4tili+a el constructivismo la cr"tica y refle$in como base para el conocimiento Marca de referencia Prctica profesional %leccin de objetos de transformacin %laboracin de mdulos 'ogros de proceso *rientado hacia el educando %$plica !u( cmo y para !ue ense)ar Se ajusta a procesos organi+ativos y de planificacin supervisin evaluacin y administracin 'a evaluacin en un proceso sistemtico permanente y continuo Prepara al estudiante para la 2enerar y fundamentarse en prctica la investigacin5accin# Contar con materiales .usca t(cnicas de investigacin en base a las poderosos e inteligentes# ciencias de la educacin Adaptarse a estudiantes de Sistema de ense)an+a5 diferentes capacidades aprendi+aje .usca establecer Sub operadores para la serie de tareas a desarrollar Criterios y medios para la evaluacin Criterios y medios para evaluacin

C. CONCLUSIONES: 1& 'l modelo curricular norteamericano descansa en promulgar la educacin orientada "acia la satisfaccin de las necesidades sociales( en la formacin de profesionales especializados "acia la tecnologa $ el desarrollo de la industria& 2& 4un cuando el modelo curricular ingls enfatiza so%re la educacin so%re la persona "umana $ en atencin a los educandos( su teora va en funcin a otorgarle al docente o profesor( la atencin del proceso educativo %asado en normas disciplinarias centradas en los contenidos a ense+ar& 5& ,a teora latinoamericana "a sido un eclecticismo entre la norteamericana e inglesa( enfocando sus esfuerzos "acia alcanzar la prctica profesional( la eleccin de o%)etos de transformacin $ ela%oracin de mdulos con sentido social& 6& ,a teora guatemalteca promulga por la introduccin del constructivismo en la educacin( por el de aprendiza)es significativos $ conte.tualizados( siendo ello el preparar al educando para la competencia( eficiencia $ eficacia en el tra%a)o( "acia la formacin tica $ la apertura social del estudiante a la crtica $ refle.in& 7& 3us procesos evaluativos difieren algunos toman procesos terminales 8"acia la produccin como el norteamericano9( algunos so%re procesos $ en el caso de /uatemala "acia procesos sumativos en lugar de los formativos&

FASE 2 DE PROYECTO MODELOS CURRICULARES

A. INTRODUCCI#N: Cada pas promulga por una educacin ue permita la satisfaccin de sus necesidades $ pro%lemas sentidos a nivel individual $ especialmente colectivo* para ello es necesario plantear dise+os o modelos curriculares ue permitan dar el norte orientador al sistema educativo $ a la posi%ilidad de competir a nivel mundial ante la inminente glo%alizacin $ universalizacin de la educacin centrada en el educando( en sus aprendiza)es significativos $ fortalecimiento de su estructura de produccin& 4l "a%er efectuado la puesta en com-n en e uipo de tra%a)o( pudimos inferir ue cada pas le da a la educacin un enfo ue centrista( algunos en funcin del educando( destacando procesos cognitivos( conductuales $ procedimentales ue le permiten aprendiza)es significativos( algunos en funcin del docente como motor del proceso ense+anza aprendiza)e( otros en funcin de considerar los contenidos como el e)e normativo de todos los procesos educativos disciplinarios( etc& Cada uno de los modelos analizados proporciona %ases slidas ue pretenden orientar el sistema educativo "acia la universalizacin de contenidos curriculares( en tal virtud "an sido considerados estudios cientficos con gran influencia dentro de la sociedad& 'l ingls pretende desarrollar en el alumno una actitud investigativa( promoviendo en gran medida la solucin de pro%lemas para ue se genere un pensamiento crtico( una de las de%ilidades es ue siempre pretende una conducta determinada en la persona( orientando su modelo a la pretensin deseada( $ eso se de%e al sistema poltico de organizacin( en el cual todava impera la monar ua& 'l norteamericano diagnostica necesidades de tipo social( relacionando la institucin educativa al desarrollo industrial( una de sus de%ilidades es ue se inclina a lneas especficas( tratando de suplir necesidades de un determinado sector 8capitalismo9( con un enfo ue constructivista* mientras ue el modelo latinoamericano tiene su origen en la realidad( el conte.to social $ las necesidades sociales( %usca la formacin integral constructivista( centrada en profesor( %asado en estudios de facti%ilidad $ no o%)etivos& 'l guatemalteco( su fin primordial es el desarrollo integral de la persona "umana( el conocimiento de la realidad( cultura nacional $ universal formando al individuo para el tra%a)o( la convivencia $ el acceso a otros niveles de vida( pero no se "a logrado una estandarizacin de programas de estudio( ue le permitan al discente elegir la casa de estudios ue se adapte a sus posi%ilidades& : por otro lado no e.iste un currculum superior ue pueda controlar el sistema educativo a nivel universitario&

'l presente estudio efect-a un anlisis comparativo entre teoras norteamericana( inglesa( latinas $ guatemalteca&

". O"JETI!OS 1& Comparar aspectos relevantes de las teoras curriculares en pases impulsores de cam%ios educativos& 2& 3e+alar venta)as $ desventa)as entre los modelos curriculares analizados 5& Detallar aspectos importantes de cada una de las teoras curriculares( para tomar en cuenta en la formulacin de ensa$os curriculares a nivel superior guatemalteco& C. DESARROLLO

INDICADOR
3U;'TO3

NORTEAMERICANO
Centrado en la persona "umana $ en el estudiante como su)eto de aprendiza)es significativos& 'studiante Docente 3ociedad

LATINOAMERICANO
Tam%in centrado en el educando( con in)erencia de especialistas& 'ducandos 3ociedad 'specialistas

IN L$S
'l educando representa el centro del proceso educativo como agente de aprendiza)es li%erador( significativo $ personalizado& 'ducando 0acilitador <adres de familia <ersonas e instituciones de la comunidad

UATEMALTECO
'n teora centrado en el estudiante( pero tiene muc"a incidencia el docente en el papel ue e)erce&

=OD',O CURRICU,4R

<romulga por ue la teora Corresponde a un modelo curricular sea enfocada curricular racional( "acia las necesidades( fundamentado en la pro%lemas( e.pectativas e investigacin accin( intereses de la sociedad( organizan los es decir de%e estar conocimientos en forma fundamentado en las sistemtica $ gradual& e.igencias $ necesidades 's indispensa%le contar de la cultura& con materiales poderosos >ilda Ta%a relaciona el e inteligentes* necesita modelo con 2 niveles? Un adems ue todos los currculo %asado en elementos $ procesos se re uerimiento social $ del adec-en a las diferencias individuo con la escuela $ individuales de los los elementos $ fases educandos& para ela%orar $ desarrollar el currculo&

=aestros( docentes o facilitadores 'studiantes <romotores 'ducativos <adres de familia Comunidad Toma en cuenta la Currculo centrado e.periencia $ el en e)es aprendiza)e a ritmo del transversales de la estudiante( desarrolla reforma educativa mecanismos para en donde contri%uir a eliminar puntualiza la pro%lemas $ necesidades necesidad de sociales a travs de colocar al instauracin de normas $ educando como reglas a seguir por parte centro del proceso de los involucrados en el educativo a travs currculo( se fundamenta de un modelo en contenidos $ toma en constructivista ue cuenta actividades& le prepare "acia una formacin para la ,o valioso en este modelo investigacin( curricular no el lo ue fomente el educando aprende en s( pensamiento sino la forma $ la calidad crtico( la de e.periencia ue l formacin en tiene cuando est valores( la aprendiendo algo& responsa%ilidad social $ la conciencia

D. CONCLUSI#N DEL ANALISIS DE LOS MODELOS CURRICULARES: 4 nivel mundial( la formulacin curricular representa el desafo ms grande ue los profesionales curriculistas de%en generar( pues de este currculo depender la formacin integral de sus "a%itantes $ por ende el desarrollo de la nacin& /uatemala al da de "o$ cuenta con un currculo a nivel preprimaria( primaria $ %sico con valiosos ideales ue si se llevarn a la prctica $ no se uedaran en teora como "asta a"ora( "aran del pas un fuerte impulsor de reformas educativas no solo a nivel nacional sino internacional( de "ec"o seramos modelo para muc"os pases en vas de desarrollo& 'n ,atinoamrica $ especialmente en /uatemala "ace falta muc"o por avanzar $ me)orar( para empezar se de%e me)orar la calidad de la malla curricular en los ni+os "asta llegar a la educacin superior& ,a universidad est o%ligada a me)orar constantemente( dedicndose a los temas de investigacin( a promover la lectura( el lengua)e( el desarrollo del pensamiento $ formacin de ciudadanos profesionales ticamente responsa%les& ,os distintos modelos curriculares estn enfocados a alcanzar la calidad educativa pero influenciados por el conte.to en el ue fueron dise+ados lo ue repercute en el uso $ desuso de algunos de ellos* el modelo educativo guatemalteco est enfocado a alcanzar @competenciasA sin em%argo se "an descuidado elementos importantes relacionados a la calidad& ,os modelos educativos responden a las necesidades del momento $ tam%in a cuestiones econmicas( sociales( culturales $ polticas de los distintos pases de donde emergen& 4 nivel superior aun no se "a formulado un currculum ue diri)a el destino de la educacin universitaria( con lo cual estamos o%ligados a participar en la ela%oracin de una de ellas para orientar la educacin en el pas& 3e tienen mu$ %uenas e.periencias tericas en la estructura del currculum nacional %ase en donde destaca la necesidad de "acer necesaria la calidad( pertinencia $ relevancia de la educacin( ue involucre a todos sus "a%itantes sin discriminacin alguna( ue respete la diversidad( ue promulgue el tra%a)o productivo( el desarrollo sosteni%le $ autosustenta%le( ue despierte el pensamiento crtico $ refle.ivo de los profesionales( ue se estimule la cultura de paz $ los valores( la tecnologa $ ue se conte.tualice el papel del alumno( docente( padres de familia $ comunidad en general "acia una sociedad democrtica( )usta( conte.tualizada $ comprometida con el desarrollo del pas& Insistimos en ue en otros pases se "a venido "a%lando de currculum aplicados a aspectos como me)oramiento de la industrializacin( de los contenidos a ense+ar( de enfocar la educacin "acia el tra%a)o $ el valor moral de sus "a%itantes( $ es "acia all a donde de%emos apuntalar como guatemaltecos para salir de donde estamos( de una educacin cognitiva( %ancaria $ academicista ue lo -nico ue "ace es llenar de conocimientos in-tiles al estudiante&

ESCRITO COMPARATI!O LUE O DEL AN%LISIS EFECTUADO ,os grandes desafos de la educacin actual en la universidad de%en apuntar "acia la reduccin de los procesos centralizados por la descentralizacin $ desconcentracin a todo nivel( para permitir una co%ertura en carreras universitarias a nivel nacional( a eficientar gradualmente los gastos generados a nivel de centros universitarios $ ue sus ingresos sean utilizados por ellos mismos( es decir lograr la autonoma $ autogestin* con ello apuntalar "acia la generacin de una educacin "acia la e.celencia $ calidad( todo ello en funcin a la formacin profesional del educando ue de%e formado "acia la competencia( ticamente responsa%le $ socialmente a%ierto a los retos $ demandas internacionales e.igidas por la glo%alizacin $ la demanda la%oral& >o$ por "o$( en la educacin del pas contin-a la corrupcin administrativa a todo nivel $ ante ello no escapa la educativa( impera el clientelismo $ favores polticos a favor de una educacin dirigida por particulares $ con propsitos privados para generar ri uezas de unos pocos so%re las necesidades de la ma$ora de la po%lacin e.clu$ente( marginada $ olvidada* es decir una educacin inoperante( o%soleta $ enmarcada "acia los intereses econmicos de una minora& 'sta educacin no responde a las necesidades( intereses( pro%lemas $ e.pectativas del estudiante( menos aun del conte.to social en donde se desenvuelve& 4 nivel educativo( nuestros pases latinos aun no encuentran una relacin de operativizacin entre la teora e ideologa educativa ante las demandas culturales o ideas p-%licas( en donde se fortalezcan e incremente la atencin a la demanda de polticas educativas p-%licas inclu$entes $ coaliciones entre partes sociales ue vinculen la educacin como una necesidad de cam%io( para generar pro$ectos con visin de calidad $ alcance de la e.celencia educativa& ,os grandes desafos de las universidades en el pas de%en descansar en las siguientes premisas? 1& Tratar de reducir las %rec"as en el acceso a la educacin( promoviendo la eliminacin de cual uier forma de discriminacin ideolgica( social $ material en contra de cual uier "a%itante& 2& 4puntar "acia una educacin ue permita atender la situacin socioeconmica de la po%lacin en general $ no en funcin de responder a los intereses mez uinos de algunos pocos* es decir( accin social& 5& 0ortalecer el proceso de perfeccionamiento( actualizacin $ profesionalizacin del recurso "umano en servicio 8docente9 para ue l mismo sea competente( eficiente( efectivo $ eficaz a todo nivel&

6& Incrementar la prctica de programas educativos estructurales conte.tualizados( dotando de todos los insumos ue las escuelas necesiten para atender a la po%lacin escolar con calidad $ calidez& 8implementar recursos( infraestructura( materiales didcticos( medios9& 7& Bue el aprendiza)e de los estudiantes incida positivamente en la prctica para la resolucin de pro%lemas personales( locales e internacionales( encaminados "acia la luc"a en contra de la deuda e.terna( e uidad $ discusin de reformas educativas en el futuro& C& 'fectuar a nivel profesional discusiones plurales de alternativas sociales( involucrando a todos los sectores( inclusive emprendedores sociales e investigadores educativos para ue dic"as discusiones tengan respaldo $ co"erencia social& De acuerdo al anlisis del currculum de la Universidad =ariano /lvez de /uatemala $ contrastado con el <rograma del curso de Orientacin 'ducacional( aplicado a la carrera de <rofesorado de 'nse+anza =edia con especializacin en Tecnologa 'ducativa( se puede concluir ue dic"o programa est dise+ado tomando en cuenta los siguientes elementos? 1& 0ormulado a partir de los cuatro pilares de la 'ducacin( aun cuando ello representa un proceso mu$ lento $a ue actualmente a-n se utilizan mtodos memorsticos( de%e fomentarse la educacin en valores( actitudes $ en "a%ilidades $ destrezas* fortalecer la investigacin $ apuntalar "acia la educacin con calidad& 2& 'l programa est es uematizado de tal manera ue se adapta al conte.to nacional $ a las caractersticas de los pases latinoamericanos( con lo cual estimamos ue sus contenidos( competencias $ logros estn en funcin de la competencia $ competitividad a nivel internacional( $ con nfasis en la glo%alizacin educativa& 5& 'l curso est dise+ado para el conocimiento terico $ su prctica aplicada al conte.to por parte de los educandos( partiendo de sus e.periencias previas( conocimiento de pro%lemas( necesidades( intereses $ e.pectativas de la sociedad o%)eto de estudio $ aplicacin& 6& Tanto el currculum como el programa de curso visualizan una educacin para todos( es decir( sin discriminacin alguna( lo ue "ace ue su prctica sea aceptada $ motivada de forma general en %eneficio no solo de los educandos sino de uienes son directamente %eneficiados con stas prcticas de orientacin educacional& 7& 'n ste anlisis se evidencia la %uena voluntad de la universidad en propiciar el criterio docente $ la autoformacin( con lo cual se promueve la calidad docente( su desarrollo curricular $ perfeccionamiento a travs de acciones educativas de %eneficio personal $ por ende social&

C& 3e insiste en el cultivo de formacin de valores $ actitudes a todo nivel( de)ando gradualmente la idea de llenar acadmica o %ancariamente al educando( del cual se espera sea un agente de cam%io( se promueven contenidos en funcin de las necesidades $ pro%lemas de la sociedad& D& ,a orientacin del curso es responder "acia la e.celencia acadmica( es decir( preparar a profesionales competentes $ competitivos ante los grandes retos educativos ue la glo%alizacin demanda( para ello se aplica una planificacin estratgica centrada en el estudiante( de tal manera ue l se constitu$a como el elemento de transformacin de los contenidos tericos en prcticos( aplicando los aprendiza)es significativos( la informacin $ tecnologa& E& ,a evaluacin es de proceso( aun cuando e.isten parmetros de evaluacin sumativa para promover al estudiante en el curso( da la oportunidad de utilizar "erramientas evaluativas de proceso $ no finales( con lo cual se descarta ue sea una evaluacin e.clusivamente memorstica( "e a u la importancia de ue el docente promueva evaluaciones participativas& F& 'l currculum $ el programa promueven la constante actualizacin docente( para "acer del curso una manera interactiva de aprendiza)e $ no un aprendiza)e centrado en contenidos memorsticos( de all la importancia de ue el docente de%e prepararse en metodologas diversas para poder motivar $ formar al estudiante&

1. CONCLUSIONES: 1& 'l programa de curso responde al currculo centrado en el su)eto( $a ue parte del conocimiento previo de los estudiantes 8pro%lemas( necesidades( intereses $ e.pectativas9 $ de su aplica%ilidad a la realidad social en donde se desenvuelven& 2& 'l programa de curso est centrado en desarrollar procesos curriculares prcticos $ pertinentes partiendo de las necesidades de atencin $ resolucin de pro%lemas ue los mismos estudiantes enfrentan en su conte.to familiar( de tra%a)o $ comunitario& Todo ello %asado en la fundamentacin terica aplicada en el curso&

5& 4un cuando no se efect-a una investigacin cientfica a lo interno del desarrollo del curso( los anlisis $ procesos de investigacin ue se desarrollan en la prctica por parte de los estudiantes s estn fundamentados en casos reales( lo cual de alguna manera crea conciencia en el estudiantado al momento de enfrentar la realidad social $ permite empoderarse de la misin $ visin institucional& 6& Todos los elementos ue conforman el programa de curso s responden en la prctica a la aplicacin de los fundamentos tericos desarrollados durante el mismo( virtud a ue estn dise+ados para responder a las caractersticas propias del entorno social "acia donde se enfoca el curso& 7& 3e evidencia co"erencia entre las prcticas educativas $ las polticas del curso para lo cual fue dise+ado& C& ,a falta de motivacin o desconocimiento del campo en el ue se desarrolla el curso por parte del orientador $ estudiantes puede desviar significativamente la intencin( co"erencia $ correspondencia del curso& D& ,os procesos evaluativos de%en modificarse( dndole ms nfasis a los aspectos conductuales $ actitudinales del educando en pro$ectos o procesos prcticos en donde se evidencie la prctica de los contenidos tericos en funcin de minimizar o eliminar los pro%lemas sociales en su entorno $ por ende a cual uier nivel& E& 0alta un poco de nfasis en conocimientos tericos aplicados a nivel internacional( esto( por la diversidad educativa en otros pases( lo cual sera una limitante dentro de la competencia $ competitividad del profesional en la era de la glo%alizacin $ uso de "erramientas tecnolgicas aplicadas en educacin&