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Convido-vos a refletir sobre o conceito

ou conceitos de pedagogia
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A pedagogia um vocbulo fundamental na formao de professores.

Vem da palavra grega paidagoga, em que paids significa criana e agogus a ao de conduzir

a cincia de educar e ensinar a criana, como uma arte (Dewey, 1971) e possuidora de uma dimenso de sabedoria prtica (Freinet, 1973)
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campo da transformao da informao em saber pela

mediao do professor, pela comunicao, pela aco

interactiva numa dada situao educativa (Altet, 1999:94)

aprendizagem e pedagogia podem confluir, uma vez que

toda e qualquer pedagogia tem como grande objetivo facilitar e permitir a aprendizagem (Altet, 1999)
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Dois grandes domnios:

Domnio da Pedagogia
tratamento e transformao da informao em saber atravs:
- prtica relacional - ao do professor - organizao de situaes pedaggicas

Domnio da Didctica
Gesto da informao estruturao do saber pelo professor e da sua apropriao pelo aluno.

um saber da prtica, contextualizado, mas que permite uma anlise desta prtica
(Altet, 2000:19)

s atravs da ao, investigao e posterior

reflexo dos atos decorrentes da prtica,

que se dotar de consistncia cientfica, os ditos saberes prticos.

Convocar CRENAS e VALORES

PRXIS Espao Ambguo

Analisar AES PRTICAS Usar SABERES e TEORIAS

A pedagogia assim considerada como um espao ambguo j no de um-entre-dois, a teoria e a prtica (Houssaye et al. 2002) antes, um-entre-trs, as aces, as teorias e as crenas, em triangulao interactiva e constantemente renovada

Pedagogia procura:

centrada

na

prxis

da

participao,

Responder complexidade da sociedade Ser como um processo interativo de dilogo e confronto

entre crenas e saberes, entre saberes e prticas, entre prticas e crenas

(Oliveira-Formosinho, 2007:14)

Os trs vrtices conjugados conduzem-nos a um espao ambguo, [designado] espao da pedagogia que nos reenvia para uma triangulao praxiolgica

(Oliveira-Formosinho, 2007:14)

Orienta-nos para um ser reflexivo que fundamenta antes, durante e depois da ao e as prticas em todos os seus vrtices.

Que pedagogia(s) (melhor) podero contribuir para construir respostas eficazes e de acrescida qualidade?

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procura

responder

complexidade

da

sociedade e das comunidades, do conhecimento,

das crianas e de suas famlias, com um processo

interactivo de dilogo
(Oliveira-Formosinho, 2007:15)

H um claro confronto de crenas, saberes e prticas, numa interao entre os demais

contextos envolventes.
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A criana aprende atravs:

da descoberta e da sua prpria investigao, do dilogo, da cooperao e da negociao entre os principais atores do processo de aprendizagem

H lugar para o dilogo entre a intencionalidade e a sua

progresso no contexto e entre todos os participantes.

Implica a escuta
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Ao professor atribudo um papel de mediador e facilitador da aprendizagem e ele deve:

estruturar o ambiente tornando-o interativo e significativo para a criana,

escutar e observar tudo o que a rodeia estando atento sua voz, ajudar a criana na procurar de respostas para possveis questes e inquietaes, insistindo na sua colaborao em projetos e investigaes singulares

As crianas passam de um estado latente para um estado ativo e responsvel, onde a participao valorizada como

fundamental para a aprendizagem.

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Criana ativa e competente respeitada nos seus direitos de participao.

Centra-se nos atores que constroem o conhecimento

para que participem progressivamente

A interdependncia entre os atores e o ambiente, cria

espaos complexos, ambguos, emergentes e imprevistos que se tornam critrios do fazer e do pensar

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3 tarefas centrais do modo participativo de fazer pedagogia:

1. construo de contextos educativos complexos que

permitam a emergncia mltiplas

2. situao relacional num espao de interao e escuta 3. rever pedagogos tradicionais, escolher uma gramtica pedaggica, pertencer a uma comunidade aprendente

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Pedagogia Transmisso
Adquirir capacidades pracadmicas Acelerar as aprendizagens Compensar os dficits

Pedagogia da Participao
Promover o desenvolvimento Estruturar a experincia Envolver-se no processo de aprendizagem Construir as aprendizagens Dar significado experincia Atuar com confiana Estruturas e esquemas internos Conhecimento fsico, mat., social Instrumentos culturais Aprendizagem pela descoberta Resoluo de problemas Investigao Variados com uso flexvel Abertos experimentao

Objetivos

Capacidades pr-acadmicas

Contedos

Persistncia Linguagem adulta

Mtodo

Centrado no professor Centrado na transmisso Centrado nos produtos Estruturados Utilizao regulada por normas emanadas pelo professor Mudana comportamental observvel, realizada atravs do ensino

Material

Processo de aprendizagem

Jogo livre e atividades espontneas Jogo educacional Construo ativa da realidade

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Pedagogia Transmisso
Etapas de aprendizagem Simples-complexo Concreto-abstrato Centrada no produto Comparao das realizaes individuais com a norma

Pedagogia da Participao
Perodos de aprendizagem e desenvolvimento Centrada nos processos Interessada nos produtos e nos erros Centrada na criana individual Centrada no grupo Reflexiva na aquisio e realizao Interesse intrnseco da tarefa Motivao intrnseca da criana Questionamento Planeamento Experimentao e confirmao de hipteses Investigao Cooperao e resoluo de problemas Estruturar o ambiente Escuta e observa Avalia Planeia Investiga Estende os interesses e conhecimentos da criana e do grupo em direo cultura
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Avaliao

Motivao Atividade da criana

Reforos seletivos vindo do professor Discriminar estmulos Evitar erros Corrigir erros Assumir funo respondente

Papel do professor

Diagnosticar Prescrever objetivos e tarefas Dar informao Moldar e reforar Avaliar os produtos

Pedagogia Transmisso

Pedagogia da Participao

Interao Professor-criana Criana-criana Criana-material

Alta Baixa Baixa DISTAR DARCEE

Alta Alta Alta High Scope Reggio Emilia Movimento Escola Moderna (MEM) Associao Criana Piaget Mead Vygotsky Bruner

Modelos curriculares

Tericos

Perspetiva transmissiva tradicional Perspetiva comportamentalista

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A aprendizagem situada
A construo do conhecimento pela criana necessita de um contexto social e pedaggico que sustente, promova, facilite, celebre a participao O espao denuncia o tipo de ensino e educao que se pratica O contexto fsico da escola e o espao envolvente ajudam a criar outra viso da criana e do professor, do ensinar e do aprender

Receio bem no ter o que desejam. Vocs querem carteiras onde as crianas possam trabalhar, todas estas so para ouvir

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Uma casa (necessariamente) um lar? E um conjunto de salas com carteiras e cadeiras, uma escola?

Uma escola articula atores que mantm relaes com outros

atores, desenvolvendo atividade intencional, criando memria da presena no contexto
(Oliveira-Formosinho, 2007:23)

Numa escola h:

Partilha de saberes, conhecimentos, aprendizagens, memrias Interdependncia dos atores com o contexto Construo da intencionalidade educativa

Interao entre outros contextos

Envolvncia intercontextual
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Toda a organizao do espao pensada para criar

mltiplas possibilidades de aprendizagem um espao que convide ao envolvimento, promova relaes interativas e bidirecionais

Implica a interdependncia real entre o contexto e os processos psicolgicos e educativos de

desenvolvimento e aprendizagem
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Observao
um processo contnuo Requer o conhecimento individual de cada

criana

contextual,

ou

seja,

observam-se

as

aprendizagens no contexto educativo

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Escuta
o processo de ouvir a criana estar atenta ao que a criana pensa na co-

construo do conhecimento
um processo de procura de conhecimento sobre

as crianas (aprendentes) seus interesses, suas motivaes, suas relaes, seus saberes, suas intenes, seus desejos, seus modos de vida
(Oliveira-Formosinho, 2007:28)

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Negociao
o processo de debater com as crianas acerca

dos contedos curriculares

uma participao guiada no planeamento de

atividades, tarefas
Trata de fazer uma diferenciao pedaggica,

assumindo a heterogeneidade das crianas como uma riqueza e um ponto de partida para novas

aprendizagens
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