Finocchio . Cap.III qu enseamos cuando enseamos ciencias sociales? 1Enseamos acerca de la realidad?

la realidad social produce un impacto que nos mueve a profundizar, desmenuzar, ampliar y a actualizar nuestros marcos explicativos. El investigador se replantea los cdigos con los cuales analiza y explica la realidad: relacin entre realidad ciencia ! educacin: 1" perduran selecciones curriculares y textos escolares que avalan pr#cticas que a$andonan la realidad y slo sostienen la relacin entre una vie%a ciencia y la educacin, as& se encapsula en conocimiento transmitido y se lo circunscri$e al #m$ito escolar, entonces los contenidos del #rea de ciencias sociales son v#lidos en la escuela y slo sirven para legitimar los roles del profesor y el alumno. '" Excesivo (nfasis en los aspectos psicolgicos del aprendiza%e, la ciencia y su recorte de la realidad tendieron a quedar excluidos por la $)squeda de atencin a los intereses de los adolescentes y a sus aproximaciones a la realidad. *ecesidad de que la enseanza de las ciencias sociales se vuelve a conectar con la realidad a trav(s de la produccin cient&fica que actualmente intenta apre+enderla. El pro$lema est# en la relevancia socio cultural de los conocimientos, destrezas. ,alores para los individuos y grupos que forman parte de la comunidad y en los efectos que lo que enseamos pueda tener en la calidad de vida individual y colectiva. '" Enseamos disciplinas escolares? En estados -nidos y .lemania movimiento tendiente a fortalecer el lugar de la +istoria en el curr&culo escolar. En Espaa y .rgentina las innovaciones curriculares intentan recuperar la centralidad de una nueva +istoria que remplace la vie%a. /as tendencias actuales en la enseanza de las ciencias sociales se inclinan por asignar un lugar central a la +istoria y por superar visiones localistas o presentistas. El curr&culo de la escuela media la +istoria y la geograf&a de$en ser verte$radoras de la enseanza de las ciencias sociales en tanto tiempo y espacio constituyen dos categor&as $#sicas para pensar la vida en sociedad y para construir referentes colectivos. 0" Enseamos ciencia? 12E*12.: discurso examinado que intenta una explicacin general, incluso cuando tra$a%a en los l&mites de un campo muy restringido. El de$ate so$re si la +istoria es una ciencia o una +istoria que recupera vie%as formas de escri$ir 3+istoria narrativa" que pone el (nfasis en la argumentacin, la e%emplificacin detallada y la $iograf&a individual que rec+aza lo cuantifica$le, la estad&stica y lo estructural como forma de rec+azar un tipo de produccin pero no criterios generales de la ciencia. Existe el consenso en torno a que la +istoria es un sa$er que se adquiere profesionalmente insert#ndose en los circuitos de produccin seg)n dos criterios: que las o$ras representen un progreso en relacin al estatuto de los o$%etos y m(todos +istricos y que vinculados al medio en el cual se ela$oran posi$iliten nuevas investigaciones. 4" 1onstruyamos disciplinas escolares que recuperen la realidad a trav(s de la ciencia . ." procedimientos que se incluyen como contenidos de la enseanza comprenden un marco epistemolgico y un marco metodolgico. /os marcos epistemolgicos los usamos cuando presentamos a la +istoria como lo que pas o como una interpretacin de lo que pas, cuando tomamos la tiza y ela$oramos una s&ntesis en el pizarrn. 1iencia, como se reconoce la realidad? /a reflexin epistemolgica es la que desentraa ese cmo conocer. /as dudas que surgen a la episteme son, si el conocimiento cient&fico es algo que existe fuera del +om$re y que este adquiere gradualmente mediante el e%ercicio de su pensamiento5 si el conocimiento es una creacin de la mente del +om$re o si es el resultado con%unto de lo extremo y de lo pensado. /as respuestas permiten identificar diferentes enfoques

so$re la relacin que se esta$lece entre el su%eto cognoscente y el o$%eto realidad a conocer. /os que consideran al su%eto activo y al o$%eto activo es la creacin de conocimiento en la que se da una com$inacin entre la visin que el +om$re tiene de la experiencia y la transformacin de esa experiencia por medio de su raciocinio. la epistemolog&a se interesa por el con%unto de ideas que forman los supuestos con los cuales se desarrolla el acto de conocimiento. 6e interesa por sa$er si se conoce a partir de la experiencia con el o$%eto o si existen estructuras inmanentes en nuestro pensamiento que nos permiten conocer, adem#s que se espera o$tener de un conocimiento una verdad o una aproximacin o una interpretacin o explicacin o comprensin o descripcin ! y si se $usca una explicacin general o particular 7arcos 7etodolgicos: comprende las operaciones cognoscitivas usadas en la investigacin. . la metodolog&a de la ciencia se la considera con fundamento como una parte de la epistemolog&a pero las distinguimos para discriminar ese nivel m#s alto de a$straccin en la construccin de conocimiento que corresponde a la reflexin epistemolgica de los marcos metodolgicos m#s acotados que son m#s espec&ficos, m#s circunscriptos a los campos de investigacin. 8" conceptos: Existen diferentes tipos. /os de uso generalizado y que resultan imprescindi$les. /os que corresponden a un con%unto de afirmaciones seg)n un o$%eto y que est#n sustentadas en los resultados de la investigacin. 9 los de mayor nivel de a$straccin que permiten orientar, organizar y explicar. 6e refiere a los principios de causalidad, de cam$io, a la concepcin del tiempo, del espacio o de los su%etos. Este nivel m#s alto de conceptos emana de las teor&as de la +istoria geograf&a, ciencias sociales que los +istoriadores usan. /os conceptos presentan un a$anico de posi$ilidades que nos permiten seleccionar y organizar una planificacin anual, encauzar la explicacin de una exposicin, disear pro$lemas para que resuelvan los alumnos, evaluar el aprendiza%e de un marco conceptual y no solo de informacin. /a +istoria y la geograf&a +an resistido a conectarse en definidos marcos tericos lo que tra%o venta%as que est#n dadas por la posi$ilidad de optar entre una pluralidad de marcos explicativos y complicaciones que se presentan al tener que decidir que enfoques adaptar y cu#les los criterios que lo avalan. 1onceptos m#s altos, categor&as $#sicas que permiten conocer. Examinan si el o$%eto de conocimiento se refiere a un fenmeno, a una relacin entre estos o a algo que est# m#s all# de la percepcin o de la experiencia. 6i es un o$%eto que cam$i o que permanece, si es la parte de un todo o es el todo. Explicitar cu#l es la versin de la sociedad que intenta transmitir orden, relacin, o conflicto social . .rri$ar a un cuerpo conceptual m&nimo para orientar a nuestros alumnos en la construccin del conocimiento, cuerpo conceptual que gira en torno a las categor&as del su%eto, tiempo y espacio. 1" .ctitudes. El d(ficit de nuestra enseanza es: la promocin de actitudes cient&ficas en nuestros alumnos, como rigurosidad en la seleccin de una muestra, precisin en el uso de conceptos, relatividad de un conocimiento. Estas actitudes cient&ficas pueden ayudarnos a asignarle un peso relativo en nuestras planificaciones anuales y de clase seg)n su pertinencia para el recorrido did#ctico. : .provec+emos venta%as y prevengamos riesgos. 1iencia: en +istoria o en geograf&a. /os l&mites entre el conocimiento cient&fico y el com)n no son tan claros como en otras disciplinas, porque el lengua%e con el que se comunican los productos cient&ficos son utilizados tam$i(n por un importante sector de la po$lacin. ,enta%as: 1" posi$ilidad de capitalizar la proximidad comunicativa entre la produccin cient&fica y el pensamiento de sentido com)n en el momento de llevar los resultados de dic+a produccin al aula. '"

1omparacin, confrontacin y de$ate entre el pensamiento de sentido com)n y la produccin cient&fica. 1onsecuencia: con la perspectiva de la enseanza, del aprendiza%e los docentes podemos llevar la delantera en el momento de proponernos profundizar la relacin de los contenidos escolares con los resultados de la produccin cient&fica. ;esventa%as: 1 que el sentido com)n resulte dominante como contenido de la enseanza. ' a veces intentamos ofrecer versiones contestatarias a la propuesta oficial para la enseanza de las disciplinas, para lo que preparamos clases con intencionalidad pol&tica o ideolgica pero, carentes de toda rigurosidad cient&fica, es decir, que carece de una <undamentacin desde las disciplinas . 0" falsa suposicin de que los alumnos dominan algunos conceptos por e%emplo principio de causalidad porque conocen el significado de la pala$ra causa. 4" omitir la formacin de una actitud cient&fica en los adolescentes. El camino es partir de conceptos, circular a trav(s de la informacin y volver a los primeros. 2, construyendo un paradigma para la enseanza de las ciencias sociales: enfoques positivistas, antipositivistas y nuevos enfoques. 0 ensear desde los nuevos enfoques de la ciencia social. . 1 las ciencias sociales son el proyecto del pensamiento individual so$re la vida social , consecuencia. *o est#n totalmente li$res de su mundo particular. El su%eto reconstruye en su pensamiento el mundo que o$serva a trav(s de a$stracciones. 6e plantean preguntas acerca de lo que se considera esencial, se profundiza su an#lisis y se contrastan las conclusiones con otras aproximaciones . en el recorte del pro$lema prevalece, el mundo del su%eto, sus visiones, ideolog&as, valores, presupuestos cient&ficos tericos acerca de la realidad y las pr#cticas sociales. Es dif&cil separar el su%eto que siente, cree del su%eto que quiere conocer cient&ficamente. ' las ciencias sociales de$en conceptualizarse en el marco de propio desarrollo, crisis y perspectivas terico metodolgicas. 0 ciencias sociales est#n unidas a las pr#cticas sociales porque parten de las mismas, los conceptos se ela$oran $ilateralmente son construidas por la teor&a y por la vida social. =am$i(n porque en ellas tientan su validacin, correccin o rec+azo definitivo, lo que se produce en el acontecer de la +istoria. 1onceptuar el pro$lema de la o$%etividad. El proceso de conocimiento relaciona dos mundos el del su%eto que conoce y el extremo a (l. >elacin comple%a. 6e autonomiza la informacin !no la interpretacin de la dimensin su$%etiva. En el campo de las ciencias existen procedimientos de validacin del conocimiento que tienden a registrar la adecuacin entre conceptos, instrumentos metodolgicos y fenmenos. /as tres perspectivas se integran al compartir un mismo contexto +istrico de validacin por esto existe cada vez mayor acuerdo en +a$lar de grados de consenso, de validacin su$%etiva y de acercamiento a la realidad. Existen diferentes niveles de a$straccin, desde el m#s cercano al mundo o$serva$le, percepti$le, emp&rico +asta el nivel m#s terico y que da cuenta de una realidad m#s profunda de relaciones, no directamente o$serva$le. /a teor&a es el grupo de ideas, suposiciones expresas o t#citas acerca de las relaciones existentes o de las expectativas en torno a la naturaleza del o$%eto. =odo pro$lema contiene un elemento terico, una trama y una lgica de relaciones conviven y se enfrentan diferentes ideas acerca de la realidad , diferentes paradigmas , teor&as , enfoques etc. <orman parte de la construccin del concepto cient&fico de acuerdo al consenso que logran realizar su aporte. ;e$ate y consenso cr&tico y propuestas, avances y retrocesos son ingredientes infalta$les en la construccin del conocimiento cient&fico. /os o$%etos del conocimiento y +asta el campo de conocimiento est#n su%etos al cam$io. *uestras epistemolog&as afectan nuestra enseanza epistemolog&a del docente el profesor recupera activamente su%etos:

investigador, docente, y alumno, que participan de procesos diferentes para pensar la realidad social. El docente o el alumno no reproducen exactamente la tarea del investigador, tampoco el alumno asume la tarea del docente ni la del investigador . los tres tienen o$%etos en com)n, todos se ocupan del conocimiento y se plantean pro$lemas de la realidad, todos construyen o reconstruyen en su pensamiento la realidad y se plantean dudas, cr&ticas curiosidad, rupturas con ideas propias, superacin y explicacin o comprensin . el docente en esta clase explicita la posi$ilidad de que estos tres su%etos piensen la realiadad. /os alumnos de$en sa$re cu#l es el supuesto m#s general acerca de cmo se construye el conocimiento en ciencias sociales. >efle%a la razn de ser del tra$a%o del +istoriador. Exponer dudas a los alumnos respecto a los conceptos o proposiciones de la disciplina reproduce una actitud cient&fico y lo preserva del dogmatismo.