INVESTIGAES EM ENSINO DE GENTICA

As concepes alternativas de estudantes sobre as implicaes socioambientais do uso dos transgnicos

*
Soa Valeriano Silva Ratz1, Poliana Cristina de Melo Martins2, Marcelo Tadeu Motokane3
Professora Coordenadora do Ncleo Pedaggico, Diretoria de Ensino de So Joo da Boa Vista, Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. 2 Departamento de Gentica e Biologia Evolutiva, Instituto de Biocincias, Universidade de So Paulo. 3 Departamento de Biologia, Faculdade de Filosoa, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto.
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Autor para correspondncia: soaratz@usp.br

*Esse artigo foi fruto do Trabalho de Concluso de Curso de Especializao em Ensino de Biologia para Professores da Rede Pblica oferecido pela Universidade de So Paulo (USP), em parceria com a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEESP), pelo Programa Rede So Paulo de Formao Docente (Redefor).

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desenvolvimento do conhecimento sobre a Biologia Molecular e Biotecnologia requer a participao da populao sobre os debates cientcos nessa rea. O tema dos transgnicos um exemplo que aborda discusses envolvendo a nutrio humana, impactos ambientais e ticos. Esse trabalho visa ampliar o conhecimento sobre concepes dos estudantes sobre a utilizao dos transgnicos e suas consequncias. Os dados mostram que os alunos dizem se interessar pelo tema, mas tambm que existe fragilidade no entendimento dos conceitos que esto envolvidos. Essa fragilidade traz diculdades para que os alunos posicionem-se em relao s implicaes socioambientais dos transgnicos.

INTRODUO

produo de conhecimento acerca da Biologia Molecular e Biotecnologia conclama, cada vez mais, a participao da sociedade nos debates e na construo de solues para os problemas atuais advindos dessas reas do conhecimento. Esta participao dos cidados um fator positivo se considerarmos que preciso tomar precaues em relao aos riscos que possam advir do desenvolvimento tecnolgico, tanto para as pessoas e como para o meio ambiente (cachapuz et al., 2005). H uma grande quantidade de informaes circulando em vrios meios de comunicao e nas escolas. A pesquisa com clulas-tronco, por exemplo, um tema discutido amplamente na sociedade e levado para instncias como o Supremo Tribunal Federal. Os organismos geneticamente modicados constituem outro assunto que envolve a nutrio humana, impactos ambientais e a tica. Portanto, importante que surjam reexes sobre o ensino da Biologia Molecular e da Biotecnologia, uma vez que tais assuntos tm grande potencial para a construo da cidadania na escola e para uma aprendizagem mais contextualizada da Biologia. No entanto, apesar de reconhecermos a necessidade da discusso de assuntos relacionados Biologia Molecular e Biotecnologia e sabermos que h dispositivos legais que garantem o direito de acesso ao conhecimento cientco, ainda vemos um distanciamento entre as orientaes dadas pelos dispositivos

tericos e a realidade da participao da sociedade acerca da temtica cientca. Consideramos como justicativa para o presente trabalho a demanda escolar sobre temas contemporneos da Biologia e o nmero incipiente de publicaes acerca do Ensino de Gentica e Biologia Molecular (melo; carmo, 2009). Tambm consideramos a utilizao de materiais didticos que, por vezes, no contemplam conceitos da Biologia Moderna (xavier et al., 2006). E, por ltimo, a inuncia das concepes dos alunos para o aprendizado de Biologia Molecular e Biotecnologia (carvalho; bossolan, 2009). Sendo assim, pretendemos, com esse trabalho, ampliar o conhecimento sobre concepes dos alunos sobre a relao dos transgnicos com as questes socioambientais.

O QUE SO CONCEPES ALTERNATIVAS?

Pesquisas na rea do Ensino das Cincias tm demonstrado que as concepes alternativas dos alunos so de grande importncia para o processo de ensino/aprendizagem de cincias (Carvalho; Bossolan, 2009). Nesse processo, os alunos j tm um conceito existente sobre determinado assunto, e mesmo que esse conceito ou explicao seja invlido do ponto de vista cientco, pode servir como um modelo explicativo eciente dentro de certo contexto. Assim, a aprendizagem signicativa somente ocorre quando novos signicados so adquiridos por meio de um processo de interao de novas ideias com

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conceitos relevantes j existentes na estrutura cognitiva (Paiva; Martins, 2005). Vygotsky (2009) arma que a formao do conceito um processo que comea desde a infncia e acompanha o amadurecimento do indivduo. Os equivalentes funcionais dos conceitos esto relacionados com os conceitos verdadeiros assim como o embrio est relacionado com o organismo completamente desenvolvido. Separ-los signicaria no compreender a relao entre a fase inicial e a fase nal. Com um ponto de vista semelhante, Driver (1995) indica que o aprendizado envolve a construo de signicados feita pelo aluno, o que depende de uma atividade contnua. A partir dessa construo, cada aluno faz sua avaliao, aceitando ou rejeitando novas concepes. As concepes alternativas podem ser classicadas quanto sua origem em sensorial, cultural ou escolar (POZO; CRESPO, 2009). As concepes alternativas de origem sensoriais, tambm chamadas de concepes espontneas, so adquiridas pelos estudantes por meio dos sentidos, que as formulam para dar signicado s atividades cotidianas. As concepes alternativas que tm sua origem na cultura so chamadas de concepes induzidas, e se originam no meio social do aluno. So induzidas porque a escola no nem o nico e, por vezes, nem o mais importante meio de transmisso cultural; os alunos j chegam s salas de aulas induzidos por crenas socialmente aceitas. Tm origem cultural e social as concepes biolgicas dos alunos sobre doena, sade, seres vivos etc. Por ltimo, h as concepes alternativas de origem escolar, que so tambm chamadas de concepes analgicas. Nesse caso, apresentaes deformadas e simplicadas dos conceitos, presentes nos livros didticos e possivelmente nas explicaes do professor, levam os alunos a uma assimilao errnea. Essa compreenso equivocada acaba por levar a erros conceituais. na zona urbana do Municpio de So Jos do Rio Pardo e possui um prdio em bom estado de conservao, possuindo sala de leitura, laboratrios e quadra poliesportiva. A escola participa do projeto Escola da Famlia, abrindo aos ns de semana para atividades culturais com a comunidade. Em nossa investigao, levantamos dois tipos de dados: quantitativos e qualitativos. Por meio de um questionrio (anexo 1), obtivemos dados para uma anlise quantitativa. Porm, estivemos tambm interessados em entender em mais detalhe as percepes presentes nos alunos sobre as implicaes socioambientais envolvidas no uso dos transgnicos. Para isso optamos pela pesquisa qualitativa por considerarmos uma abordagem frutfera para a interpretao dos dados quantitativos, possibilitando o estabelecimento de categorias para agrupar esses dados e o levantamento de hipteses sobre seu signicado (Creswell, 2007). O questionrio aplicado (Anexo 1) foi composto de duas partes. Na primeira parte, que denominamos Parte A, estivemos interessados em investigar o perl da turma em relao ao conhecimento sobre os transgnicos. Tambm perguntamos onde os alunos encontraram informaes sobre esse tema, seu interesse e se, na opinio deles, h implicaes sociais ou ambientais na utilizao dos transgnicos. Na segunda parte do questionrio, denominada Parte B, as questes tratavam de assuntos especcos da Biologia Molecular e Biotecnologia, com nfase em transgnicos. Para a construo dessas questes, contemplamos denies, relaes existentes entre as entidades moleculares e tambm as consequncias sociais e ambientais sobre a utilizao de transgnicos. Os entrevistados foram orientados a responder ao questionrio de forma tranquila e responsvel. Alertamos que no se tratava de uma avaliao ou prova e que no tivessem preocupaes com o tempo, pois teriam de 90 a 100 minutos para responder as questes. Todos os alunos entregaram os questionrios antes do trmino dos 100 minutos, considerando suciente o tempo para as respostas. Embora a quantidade de alunos estudados no seja grande, os resultados apre-

METODOLOGIA
Investigamos as concepes de quatorze estudantes da 3 srie do Ensino Mdio em uma escola estadual do Municpio de So Jos do Rio Pardo, SP. A escola localiza-se

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sentados a partir das 14 entrevistas merecem ateno, uma vez que apontam questes que podem ser indicativas de problemas no ensino de Gentica e podem ser representativas para o grupo social analisado. importante salientar que, como todo instrumento de pesquisa que procura levantar informaes para a construo de dados, as entrevistas do presente trabalho tm limitaes que precisam ser consideradas. A primeira delas refere-se ao fato de que perTabela 1.
Frequncias das respostas relativas parte A do questionrio (anexo 1).

guntas muito diretas podem induzir respostas breves ou sem conexo com o assunto tratado. No presente trabalho, foram consideradas todas as respostas dadas pelos 14 alunos, pois todas tinham informaes que poderiam ser analisadas com mais detalhe.

RESULTADOS E DISCUSSES
A tabela 1 apresenta os resultados das respostas dos alunos para os itens da Parte A do questionrio (Anexo 1).

Pergunta Este ano 1) Quando foi a ltima vez que estudou sobre transgnicos?

Respostas

Frequncia (em %) 7 57 14 22 0 57 43 0 14 79 0 0 0 7 0 71 29 100 0

Ano passado No lembro H muito tempo Muito

2) Quanto voc lembra, caso tenha estudado?

Mdio Pouco Nada Livro didtico Internet

3) Qual o meio de divulgao em que voc encontra esse assunto?

TV Rdio Revistas Escola No h interesse

4) Qual o grau de interesse pelo tema? 5) H alguma implicao social ou ambiental quando fazemos uso da biotecnologia? Por meio da tabela 1, podemos observar que o acesso informao sobre transgnicos vm prioritariamente da internet (79%). Os dados mostram que o interesse dos alunos pelo assunto grande, mesmo que em diferentes gradaes. O tema tratado na escola uma vez que a maioria dos alunos lembra-se de ter estudado o assunto h relativamente pouco tempo. Outro dado interessante que

H interesse Extremamente interessado Sim No

100% dos alunos armam que h uma implicao social e ambiental no uso que fazemos da biotecnologia. Tais dados demonstram que os assuntos relacionados a transgnicos so de grande importncia e merecem ser discutidos na escola. Na Tabela 2 apresentamos os resultados das questes nmero 1 e 2 da Parte B do questionrio (Anexo 1).
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Pergunta

Grupos de Respostas Concepes baseadas no conhecimento cientco

Frequncia (em %) 21 71 8 42 58

Tabela 2.
Frequncias dos agrupamentos de respostas da parte B do questionrio (anexo 1).

1) O que DNA?

Concepes alternativas No respondeu Concepes baseadas no conhecimento cientco Concepes alternativas

2) O que so transgnicos?

Para esta anlise consideramos como concepes baseadas no conhecimento cientco aquelas respostas que, de alguma maneira, mencionaram o DNA como portador de informaes genticas; 21% dos alunos deram respostas que se enquadram nessa categoria. Ao denir DNA (questo 1, Parte B), 71% dos alunos apresentaram concepes alternativas e deram respostas cienticamente incorretas, como por exemplo: uma clula que diferencia cada ser humano. O DNA uma amostra de sangue onde especialistas analisam a amostra gentica. DNA uma clula retirada de algum indivduo para poder ser estudada e tambm para poder ser clonada entre outras coisas. Respostas como essas, que indicam uso incorreto dos termos e dos seus signicados, foram consideradas concepes alternativas. Pedrancini et al. (2007) sugere que essas ideias, presentes em muitos alunos, revelam a inuncia da mdia, que divulga amplamente os testes de paternidade ou criminalsticos baseados em amostras de sangue, ou em antigas concepes de que a hereditariedade era transmitida pelo sangue. A Tabela 2 mostra ainda que, com relao aos transgnicos, 42% dos alunos apresentaram respostas que podem ser consideradas corretas do ponto de vista cientco. A seguir apresentamos alguns exemplos de respostas : So plantas e animais geneticamente modificados. (aluno 02)
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So seres vivos geneticamente modificados, so misturas de DNA de uma, junta com outra, dando origem a uma terceira, com outro DNA diferente do normal. (aluno 05) So organismos modificados atravs do seu DNA. (aluno 06) Vrios alunos utilizaram uma denio demasiado genrica, usando simplesmente o termo geneticamente modicados; consideramos tal denio como parcialmente correta, haja vista que no houve meno introduo de um gene alterado em um organismo, que seria a denio formalmente mais correta de transgnico (Griths, 2008). Esse tipo de resposta indica que os alunos tm facilidade em reproduzir a informao, mas no so sucientemente especcos a ponto de comprovar uma superao do senso comum. Quando tentam aprofundar suas respostas, no explicam usando conceitos cienticamente aceitos. Os resultados da questo de nmero 1 (O que DNA?) esto conectados com o resultado da questo de nmero 2 (O que so transgnicos?), uma vez que a apropriao do primeiro conceito parece ser importante para a compreenso do segundo. Solicitamos aos alunos que respondessem se fariam o uso de algum produto transgnico, justicando a resposta. Os resultados foram categorizados e as frequncias das respostas esto representadas na Tabela 3.

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Tabela 3.
Frequncias das respostas dadas questo sobre o uso de produtos transgnicos.

Questo 3. Voc faria uso de algum produto transgnico? Justique sua resposta.
Resposta Frequncia (%) Justificativa Qualidade superior dos transgnicos Produtividade maior dos transgnicos Sim 57 Meio Ambiente mais protegido Curiosidade No h problema no uso Qualidade inferior dos transgnicos No 43 Sade prejudicada Falta de Conhecimento Talvez 7 Optariam preferencialmente por produtos no transgnicos Frequncia (%) 20 20 20 20 20 12 50 38 100

A tabela 3 indica que mais da metade dos alunos armam que utilizariam produtos transgnicos e no h predominncia de um tipo de justicativa sobre as outras. Em contraste, a maioria das justicativas para no se utilizar produtos transgnicos recai sobre questes relacionadas sade e falta de conhecimento sobre o assunto. Alguns exemplos: No, porque pode causar doena e uma dessas seria o cncer. (aluno 02) No, porque pode provocar algum tipo de alergia ou transmite a clulas do corpo uma mudana gentica celular.(aluno 05) A qualidade do produto aparece como justicativa tanto para justicar a utilizao quanto a no utilizao dos transgnicos: Sim, pois pode ser mais resistente que outros produtos normais e ter um grau produtividade maior, com maior benefcio para mim. (aluno 04)

No porque, em minha opinio, os produtos transgnicos no so bons como os no modificados, indicando dvidas com relao qualidade dos produtos. (aluno 14) Dentre os alunos pesquisados, 7% indicaram que talvez utilizassem transgnicos. Exemplo de resposta que se enquadrou nessa categoria: Se eu for a um supermercado e tiver um produto A natural, tipo sem ser modificado, e um produto B que esteja escrito que um alimento transgnico, eu escolheria o produto A, mas, se no houver outra opo, sem nenhum problema faria o uso do produto B, alm de achar o A melhor. (aluno 12) Esse resultado foi semelhante ao obtido por Pedrancini et al. (2007), em que as desvantagens da utilizao dos transgnicos mais citadas esto relacionadas sade e aos impactos ao meio ambiente.

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Questo 4. H alguma implicao social na utilizao dos transgnicos? Se sim ou no, exemplique. Respostas Frequncia (%) Justificativas Acesso ao Conhecimento Sim 79 Sade Aspectos econmicos No No sabem Respostas no analisadas 7 7 7 Sem categorizao Falta conhecimento Frequncia (%) 46 36 18 100 100 100

Tabela 4.
Frequncias das respostas dadas pergunta sobre a implicao social do uso de transgnicos

Dados a respeito da implicao social do uso dos transgnicos esto organizados na Tabela 4. Nas respostas dos alunos predominam exemplos relacionados sade e ao acesso ao conhecimento para sustentar a armao de que h consequncias sociais no uso dos transgnicos. Os alunos que indicam o acesso ao conhecimento como sendo uma consequncia do uso dos transgnicos referem-se ao fato de que o consumo ir gerar e demandar mais acesso s informaes sobre esse tipo de produto. 7% dos alunos responderam que no h consequncias sociais da utilizao dessa tecnologia, 7% alegam que no sa-

bem responder e 7% deram respostas fora do tema, sem condies de categorizao. Os dados indicam que os mesmos alunos que armam, contraditoriamente, que no h implicaes sociais na utilizao dos transgnicos, alegam que isso aconteceria pela falta de conhecimento do assunto. Porm, a prpria justicativa dada nos remete a uma implicao social que o desconhecimento da populao. O acesso ao conhecimento pela populao permite a sua participao nos debates cientcos e nas decises polmicas que a afetam diretamente, como por exemplo, a liberao e utilizao dos produtos transgnicos.
Tabela 5.

Questo 5. H alguma implicao ambiental na utilizao dos transgnicos? Se sim ou no, exemplique. Respostas Sim Frequncia (%) 43% Justificativas Contaminao ambiental Desmatamento Consequncias ambientais Melhor para o meio ambiente No 36% Sem justicativa especca Danica pouco Traz benefcios Talvez 21% Sem categorizao Frequncia (%) 49% 17% 17% 17% 40% 20% 40% 100%

Distribuio das respostas dadas questo 5 da Parte B do questionrio, sobre a implicao ambiental no uso de transgnicos.

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A Tabela 5 traz dados sobre as percepes dos alunos a respeito das implicaes ambientais do uso de transgnicos. 43% dos alunos reconhecem implicaes ambientais, dos quais 49% citam contaminao ambiental. As justicativas dessa categoria baseiam-se na alegao de que uma plantao de transgnicos contamina plantaes prximas, causando-lhes mutaes. O Desmatamento foi citado por 17% dos alunos que responderam que o uso de transgnicos tem consequncias ambientais. Para eles, a utilizao dessas plantas demandaria uma maior rea para a plantao, o que acarretaria desmatamento. 17% armam que os transgnicos trazem Consequncias ambientais, mas sem precisar exatamente quais seriam essas consequncias. Para outros 17%, as consequncias seriam bencas ao meio ambiente. Para 36% dos alunos no h consequncias para o meio ambiente. Desses, 40% no apresentam justicativas especcas. Alm disso, 40% acreditam que os transgnicos trazem benefcios para o meio ambiente e 20% dizem que os danos so mnimos, ou seja, os transgnicos danicariam pouco o meio em que vivemos. Esses dados contm uma contradio, pois mesmos alunos que respondem que no h implicaes ambientais, justicam essa negao dizendo que o meio ambiente favorecido pelos transgnicos. Isso sugere que consideram que a palavra implicao indica apenas consequncias negativas, ignorando as positivas. Dos alunos que responderam questo de nmero cinco, 21% dizem que talvez haja implicaes ambientais na utilizao dos transgnicos, demonstrando incerteza com relao a essa questo. Existe muita proximidade das frequncias nas categorias sim, no e talvez, o que indica fragilidade, na turma como um todo, em relao aos conceitos envolvidos. Para responder a questo relacionada s implicaes ambientais do uso dos transgnicos, os alunos necessitariam de conceitos de vrias reas da Biologia como, por exemplo, Ecologia e Gentica. Esses conceitos so mais complexos de se elaborarem se comparados s implicaes sociais, pois essas so mais prximas do cotidiano dos alunos.

CONCLUSES
As respostas dos alunos mostram que, apesar de se interessarem bastante por assuntos ligados a transgnicos, a maior parte das informaes que obtm sobre o tema chega at eles de fora da escola, principalmente pela internet. Isso mostra que a percepo dos alunos de que a escola no trata desses temas e h pouca relao entre o que aprendem nas aulas e as discusses que acompanham, de maneira fragmentada, na mdia. Os resultados mostram tambm a fragilidade dos alunos no que diz respeito aos conceitos envolvidos no entendimento do que sejam transgnicos, o que ca evidente no uso errneo de termos como DNA, molcula e clula. Essa fragilidade traz diculdades para que os alunos posicionem-se em relao s implicaes socioambientais dos transgnicos. A noo de perl conceitual (Mortimer, 1996) auxilia o entendimento da permanncia de concepes alternativas mesmo entre os alunos que passaram por processos de ensino de noes cientcas. Nesse processo, tem-se o reconhecimento de que as ideias prvias e cientcas podem permanecer e conviver, sendo usadas em contextos variados. Ao analisarmos as questes 1 e 2 da parte B, percebemos que os alunos apresentam pouca proximidade com o conhecimento cientco necessrio para compreender o que um organismo transgnico. Com base nas questes 4 e 5, conclumos que os alunos tm clareza das implicaes sociais sobre o uso de organismos transgnicos, porm no conseguem avaliar as implicaes ambientais. Esses resultados aproximam-se dos de Pedrancini et al. (2008) que relaciona o fato de as concepes de estudantes de Ensino Mdio no ultrapassarem o senso comum falta de domnio de conceitos cientcos. Essa falta de domnio pode induzir os estudantes a reproduzir o discurso cienticamente pouco embasado da mdia ou de outros grupos inuentes. Contudo, os dados coletados no foram extensivos, o que uma limitao desse estudo; seria interessante apresentar questes em outros contextos para vericar se os alunos, de fato, possuem as concepes detectadas por esse trabalho.

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No entanto, esses dados so expressivos por mostrar que os alunos interessam-se em conhecer mais os transgnicos e que esse um tema que merece ser considerado pelos professores do Ensino Mdio ao montarem seus planejamentos. Apesar disso, os livros didticos quase no tratam de assuntos ligados Biotecnologia e do mais nfase Gentica Clssica (XAVIER et al.2006). Assim sendo, conclumos que h necessidade de abordar com mais nfase a Biologia Molecular e Biotecnologia nos currculos do Ensino Mdio, mesmo que os materiais didticos convencionais no tratem desse assunto, de maneira que propomos que sejam utilizados diferentes recursos didticos e tecnolgicos para o ensino desses temas. Alm disso, cabe aos professores dar mais ateno s competncias envolvidas nas prticas discursivas, principalmente argumentao e, nesse contexto, necessrio retratar o conhecimento cientco como socialmente construdo. A habilidade de apresentar e avaliar argumentos, principalmente os veiculados pela mdia, s ser desenvolvida se os estudantes forem capazes de relacionar o conhecimento cientco escolar s questes que esto em debate na sociedade.
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REFERNCIAS
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ANEXO 1 QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS PESQUISADOS

PARTE A 1. Quando foi a ltima vez que estudou sobre transgnicos? ( ) Este ano ( ) Ano passado ( ) No me lembro ( ) H muito tempo 2. Quanto voc lembra, caso tenha estudado? ( ) Muito ( ) Mdio ( ) Pouco ( ) Nada 3. Qual o meio de divulgao que voc encontra esse assunto? ( ) Livro didtico ( ) Internet ( ) TV ( ) Rdio ( ) Revistas ( ) Outros. Especique: ____________ ______________________________ 4. Qual o grau de seu interesse pelo tema. Avalie em uma escala crescente de 1 a 3, sendo que 1 indica que no h interesse algum de sua parte; 2 indica que h interesse sobre o assunto; e 3 que voc extremamente interessado em assuntos que abordam a Biotecnologia, sobretudo os Transgnicos. ( )1 ( )2 ( )3 5. H alguma implicao social ou ambiental quando fazemos o uso da Biotecnologia? ( ) Sim ( ) No PARTE B 1. O que DNA? 2. O que so transgnicos? 3. Voc faria uso de algum produto transgnico? Justique sua resposta. 4. H alguma implicao social na utilizao dos transgnicos? Se sim ou no, exemplique. 5. H alguma implicao ambiental na utilizao dos transgnicos? Se sim ou no, exemplique.

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