TALLER DE LENGUAJE ESCRITO

EDUCADORA: Kaory Marlenn Loza Ochoa

TIEMPO: 10 al 27 de FEBRERO COMPETENCIA Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral COMPETENCIA Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin ASPECTO: Lenguaje oral y Lenguaje escrito

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SITUACIN DE APRENDIZAJE SITUACION DE APRENDIZAJE Juguemos con las palabras *Durante este mes leeremos textos que contengan el sonido C y D Cuento interactivo Leer de manera interactiva con los nios el cuento de camiln, comiln y los nios irn metiendo la comida que le regalan a Camiln. Luego identificaremos en el cuento dnde dice: Camiln, calabaza, conejo, col. Qu palabra tiene el sonido? Se iniciar este mes de talleres presentando el sonido C, se les cuestionar a los nios, Qu palabra tiene el sonido C?, las iremos escribiendo en tarjetas, con un marcador repasarn el trazo y despacito leeremos la palabra, enfatizando el sonido, pidiendo que los nios determinen qu palabras, de las que a continuacin dir tienen ese sonido: campana, dedo, camiln, calabaza, dormiln, condominio, sanda, conejo, castor, elote, comiln, coco, caracol, queso, leche, col.

APRENDIZAJES ESPERADOS
*Crea, colectivamente, rimas, trabalenguas. *Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. *Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben siempre de la misma manera.

RECURSOS *Tarjetas con palabras con sonido d y c *Libro de la biblioteca escolar: Espiral de palabras en PPT. *Libro de la biblioteca de aula: Camiln, Comiln *Frutas y verduras de plstico. *canasta, servilleta *Marcadores. *C.D. canciones de rimas con C y D *Grabadora. Hojas blancas *Revistas para recortar *tijeras *Peridicos *Tarjeras

Collages.
Les pedir a los nios que recorten de revistas objetos que comiencen con la letra o sonido. Luego se pegan los objetos en una cartulina para formar collage. Adivinanzas

TALLER DE LENGUAJE ESCRITO

EDUCADORA: Kaory Marlenn Loza Ochoa

Construiremos adivinanzas con los sonidos que estamos reforzando. Por ejemplo. Te la digo y no me entiendes, Te lo vuelvo a decir y no me comprendes.

Que palabra no rima? Leern una serie de palabras que riman y otra en la que no riman. Los nios deben indicar con una palmada la palabra que no rima. ejemplos: Carta, pata; camiln, dormiln; calzn, corazn; coco, poco. Cantemos la cancin: Cantaremos las canciones del duende dud y de cuca y nos acompaaremos con diversos movimientos del cuerpo.
EVALUACION. Lista de cotejo de acuerdo a los aprendizajes esperados. Evaluacin final de los grupos. Fotografas Con el dominio de estos aprendizajes se espera que el alumno sea capaz de conocer, explorar e identificar que existen diversos tipos de textos que contienen distintos tipos de informacin y distinga las caractersticas grficas y de lenguaje que se emplea en cada uno de ellos. Lo anterior implica que el nio desarrolle paulatinamente esta competencia comunicativa a partir de favorecer experiencias de aprendizaje que lo familiaricen con el lenguaje escrito, al interactuar, explorar y conocer diversos tipos de textos que se usan en la vida cotidiana y en la escuela, al tiempo que se fomente su inters por conocer e interpretar los contenidos en la medida en que aprende a encontrar sentido y significado a lo que lee. El acercamiento a la lectura es un logro que no slo depende de habilidades especficas, sino de oportunidades relacionadas con el desarrollo y los avances cognitivos. Por esto, siendo la lectura una actividad compleja, los nios necesitan un entorno que ofrezca un apoyo muy slido y oportunidades variadas para aprovechar cada una de las etapas del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, en esto, los familiares cercanos pueden ser de gran ayuda. Se espera que los nios entiendan cmo funcionan los libros y los textos impresos, que conozcan las partes de un libro y sus funciones, y que lo que est escrito en las pginas representa las palabras que pueden leerse y tener significado. Que empiecen a distinguir varias formas y propsitos de lo impreso a partir de su acercamiento a diversos portadores de texto, desde cartas personales hasta textos literarios, como cuentos, poemas, novelas, o textos no literarios, por ejemplo; adivinanzas, peridicos, diccionarios, recetarios, anuncios publicitarios, etctera.

_____________________________ Vo. Bo. Patricia Acosta

________________________________ Docente: Kaory Marlenn Loza Ochoa