Campo de la Practica Docente II Rodolfo Insfran 2 D

Texto Sandra Nicastro: 1) Explique y ejemplifique las 3 dimensiones de la infancia. 2) Diferencie t cticas y estrate!ias. 3) Diferencie Tiempo reducido y tiempo experimentado Texto de Estanislao "ntelo: 1) Extrai!a las ideas importantes de: #$a escuela dice que no%& #la escuela dice que si%& y esta'le(ca diferencias. 2) )" qu* ideas remite la escuela se!ura+ Texto "ndrea , (que(: 1) )-u l es la importancia del tiempo escolar frente a la realidad institucional+ 2) .elacionar or!ani(aci/n y tiempo escolar 3) 0ustificar la si!uiente expresi/n 11el tiempo en la or!ani(aci/n escolar nos sit2a ante un modo diferente de conce'ir el tiempo y la or!ani(aci/n y la or!ani(aci/n escolar33. 1. Todos conocemos la 4ersi/n del espacio escolar cerrado donde es sencillo identificar un repertorio de pr cticas coerciti4as: encerrar& clausurar& recluir& reprimir& aislar& separar& internar& ordenar& disciplinar. Todas ellas e4ocan mecanismos o procedimientos de control cuyo o'jeti4o es pro5i'ir& impedir y 'loquear. Estas pr cticas producen unos efectos que& en principio& pueden resumirse como opresi4os o simplemente ne!ati4os. El encierro produce a!o'io y la sensaci/n es la de estar 'ajo un aislamiento pre4enti4o& transitorio y ciertamente 5ostil. $os innumera'les relatos literarios f6lmicos que descri'en la 4ida en este tipo de escuelas com'inan rec5a(o& 4er!7en(a& resentimiento y temor. $a escuela pensada de este modo& aparece como una instituci/n m s de la famosa serie so're la que 8oucault ad4ert6a& se asemejan a las prisiones. No es f cil suponer cierta 99unidad en profundidad de una serie de instituciones33 y esto exi!e diferenciar manicomio y prisi/n de otras instituciones disciplinarias. $a clausura 99est en relaci/n de instrumentalidad t*cnica con el fin de la instituci/n99 el encierro 99es un elemento m s en la serie de medios disciplinarios 5om/lo!os33.
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:ero& en el caso de la prisi/n y el manicomio& el espacio cerrado 13es una estructura compleja que de'e articular di4er!entes ;casti!ar y resociali(ar& con4ertir en inofensi4o y curar) ') Esta escuela cerrada y represi4a ofrece un ras!o so'resaliente: la diferencia y distinci/n con el resto& con lo que no es escuela. 99El indi4iduo no deja de pasar de un espacio cerrado a otro& cada uno con sus leyes: primero la familiar& despu*s la escuela ;ac y no est s en tu casa)& despu*s la fa'rica & de tanto el 5ospital y e4entualmente la prisi/n33. c) Esta escuela que dice no encerrado& anacr/nica y 'ajo denuncia permanente& es la isla separada del mundo real que 5a alimentado y alimenta a2n 5oy& todas las peda!o!6as cr6ticas. En contra esa escuela que se 5a prometido no s* qu* entusiasmo especialmente li'erado de restricci/n. $a escuela que dice 13si33 ;encierro<refu!io<cuidado) a) la matri( de la escuela que conocemos y experimentamos es eclesi stica. $as relaciones entre el espacio reli!ioso y el escolar son m2ltiples: el refu!io. Estos espacios com'inan asistencia y coacci/n& al tiempo que se diri!en a 13los que quieren 5uir del mundo y los que no pueden 4i4ir en *l= exilio& refu!io& reco!imiento o coacci/n33. ') Es posi'le encerrar a un indi4iduo persi!uiendo distintos fines& sino la de cuidar 13las disciplinas se ponen al ser4icio del 'ien& del 'ien para todos& de toda producci/n socialmente 2til33 no se trata ya de producir indi4iduos normales. >na 4e( que la escuela transforma positi4amente su 4oluntad de reclusi/n& las practicas parecen ser otras: asistencia& afecto& protecci/n se!uridad& a'ri!o. "s6& la escuela es refu!io& se!undo 5o!ar y cumple la funci/n positi4a de proporcionar identidad y rutina. 13Si se encierra a los 5om'res& es para mejorar su existencia33& 13Si se ejerce al!2n tipo de coacci/n& es para formar?educar mejor33= Dominarlos s6& pero por su 'ien. Es imprescindi'le recordar que el refu!io escolar 5a sido siempre una com'inaci/n de ense@an(a con cuidado o asistencia. 2 $a Escuela Se!ura ;cerco<country<fortale(a) $a promoci/n del sedentarismo& la domesticaci/n y el adiestramiento de los cuerpos& el control de lo que fluye y no se queda quieto fueron soluciones e4entuales a la amena(a perente del mo4imiento& la me(cla y la circulaci/n. Todo esto parece estar en jaque. $as escuelas ya tienen se!uridad pri4ada& detectores de metales pronto tendr n c maras y 4aya sa'er uno qu*. Ense@ar se con4ierte poco a poco en un oficio ries!oso.
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') Existe una dimensi/n del espacio escolar& como m quina de aprendi(aje de las 5a'ilidades necesarias e imprescindi'les para 4i4ir en comunidad= la escuela tam'i*n tu4o que ser una maquina antifo'ica que o'li!a'a al ejercicio permanente y siempre dif6cil de 4i4ir con otros& sin exterminarlos. No fue la diferencia sino la cercan6a lo que exi!i/ semejante caudal de ener!6a. Aasta con recordar que fue en las escuelas p2'licas donde aprendimos a lidiar con lo extra@o que se aproxima. c) $a no4edad re4ela que 13la proximidad no implica cercan6a f6sica& pero la cercan6a f6sica ya no determina la proximidad33. 2 El tiempo en la or!ani(aci/n escolar no es la or!ani(aci/n del tiempo= esta es solo una parte de ese tiempo en la or!ani(aci/n educati4a& que se corresponde con la planificaci/n& los 5orarios y los calendarios. $o que completa y caracteri(a al tiempo es& lo que siempre se 5a omitido e i!norado& el tiempo de la conciencia de la 4i4encia de la experiencia= de la 5istoria del dialo!o del conflicto. El tiempo en la or!ani(aci/n escolar es m s am'icioso= el tiempo escolar no es aquel que se expresa en cuadriculas que nos 5a'lan de un antes y un despu*s& sino es de la 4ida que circula por todos los rincones de la or!ani(aci/n escolar& sin entender a normas ni a re!ulaciones. Esta perspecti4a asume la complejidad de la realidad de la or!ani(aci/n escolar en la que no solo inter4ienen aspectos estructurales sino tam'i*n aspectos micropoliticos y culturales de la instituci/n. 1 Banteniendo entre ellos un 46nculo reciproco& esto es una forma concreta de entender la or!ani(aci/n escolar. " la or!ani(aci/n del tiempo escolar le corresponde un tiempo o'jeti4o del que es deudor el tiempo t*cnico<instrumental& or!ani(aci/n que se constituye como entidad real. El tiempo es el encar!ado de administrar lo que se 5a de 5acer en cada momento de la jornada escolar& plasmado en 5orarios y calendario que el alumno asume sin cuestionar& y tam'i*n es el mecanismo de control del profesorado. El tiempo es un recurso limitado e instrumentado que re!ula& ordena y estructura la realidad or!ani(ati4a de la escuela. Este tiempo est encaminado a la racionali(aci/n en su uso en las escuelas. 2 El 13tiempo en la or!ani(aci/n escolar33 nos sit2a ante un modo diferente de conce'ir& por una parte el tiempo& y por otra la or!ani(aci/n escolar. $a or!ani(aci/n escolar no solo est car!ada de las sin!ularidades y las su'jeti4idades de los diferentes a!entes que inter4ienen en esa realidad educati4a& sino tam'i*n de las o'jeti4idades y los sucesos que se encuentran ya en ese m'ito y limitan su li'ertad de acci/n.
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$a or!ani(aci/n escolar se caracteri(a por una estructura lo suficiente definida como para distin!uir las escuelas como dominios sociales con entidad propia& pero al mismo tiempo& lo suficiente difusa como para que la atra4iesen elementos y dimensiones que se escapan de la simple(a. El sujeto no es presa f cil del tiempo= a ser due@o de la acci/n puede 4i4ir el tiempo mas alla de las re!ulaciones externas que este puede imponerle. Ca que tanto unas como otras no i!noran el pasado como trama de experiencias 4i4idas& recuerdos y futuros que se proyectan 5acia un futuro. Entender la or!ani(aci/n como mundo de la 4ida permite dotarla de un sentido 5ist/rico. $a 5istoria de la or!ani(aci/n como mundo de la 4ida contiene 5istorias personales& 5istorias profesionales& 5istorias de !rupos& 5istorias de luc5as& 5istorias de 5*roes y 5ero6nas.