Petit guide lintention de tous les intervenants du milieu de lducation

Production des Ressources ducatives Commission scolaire des Affluents

Sylvaine Lefebvre, conseillre pdagogique

Octobre 2006

PREMIRE PARTIE : LES ORIGINES DE LAPPROCHE ORIENTANTE

MISE EN CONTEXTE De nombreux jeunes abandonnent lcole sans tre suffisamment prpars pour le march du travail. Beaucoup dautres poursuivent leurs tudes sans avoir de but professionnel. Lapproche orientante, cest une faon doffrir tous les jeunes la possibilit de se motiver pour les tudes, de mieux se connatre et de dcouvrir des professions quils pourront choisir un jour. Cest une faon de favoriser leur russite scolaire.

1. QUEST-CE QUE CEST LAPPROCHE ORIENTANTE ? Lapproche orientante est une dmarche concerte entre une quipe-cole et ses partenaires, dans le cadre de laquelle on fixe des objectifs et met en place des services (individuels et collectifs), des outils et des activits pdagogiques visant accompagner llve dans le dveloppement de son identit et dans son cheminement vocationnel. Il sagit donc dactivits et de services intgrs au plan de russite et au projet ducatif dun tablissement et non dun simple cumul dactions isoles engageant peu lquipe-cole.1

2. LES ORIGINES DE LAPPROCHE ORIENTANTE Rapport Parent (annes 60) confirme la contribution des services dinformation et dorientation scolaires et professionnelles la russite des jeunes. Mise sur pied du programme ducation choix de carrire (annes 80) afin de soutenir les lves dans leur cheminement professionnel. Lors des tats gnraux (1996) plusieurs personnes (dont de nombreux jeunes) dnoncent linsuffisance des ressources en information et orientation scolaires et professionnelles.

Ministre de lducation. chacun son rve. Page 18.

On intgre dans le nouveau Programme de formation (2001) des lments lis linformation scolaire et professionnelle et lorientation. Plus particulirement dans : le domaine gnral de formation Orientation et entrepreneuriat ; les comptences transversales Structurer son identit au primaire et Actualiser son potentiel au secondaire.

Rappelons que lcole a pour mission dinstruire, de socialiser et de qualifier les lves. 3. QUELQUES PROBLMES RELEVS Faiblesse des liens entre les apprentissages scolaires et la vie courante ; Mconnaissance chez les jeunes des ralits du march du travail, des diffrents mtiers et des diffrentes professions ; Confusion des jeunes devant leur orientation.

4. QUELQUES CONSQUENCES Absence de projet davenir, abandon scolaire ou prolongation des tudes; Proportion importante (59%) des jeunes qui, la fin de leur secondaire, ont une ide peu prcise de leur choix de carrire.

5. LES OBJECTIFS DE LAPPROCHE ORIENTANTE Accompagner llve dans le dveloppement de son identit en lui donnant de la rtroaction sur ses attitudes, ses ralisations, ses comportements ; Favoriser lmergence dun rve de carrire en fournissant llve des occasions de dcouvrir des formations existantes ainsi que de connatre le march du travail ; Susciter la motivation et lintrt pour les tudes.

6. QUELQUES DFIS Offrir des activits permettant le dveloppement de lidentit et le cheminement vocationnel grce un travail dquipe linterne et un partenariat avec la communaut ; Intgrer des lments dinformation scolaire et dorientation aux programmes disciplinaires.

DEUXIME PARTIE : LE CONCEPT DE LIDENTIT

Construire son identit cest prendre conscience de ses caractris tiques. Plusieurs lments composent lidentit dune personne : les qualits personnelles ; les capacits, aptitudes et comptences ; les valeurs ; les attitudes ; les besoins affectifs, physiques, cognitifs et sociaux ; les intrts et les gots ; les processus mentaux (intelligences multiples, styles dapprentissage, stratgies, etc.) Etc.

A. Les stades du dveloppement humain selon rikson La construction de lidentit est un processus qui dbute trs tt et qui se fait en interaction avec son environnement. Selon le psychanalyste rik rikson, il existe huit stades de dveloppement qui seraient gnrateurs de croissance pour la construction de lidentit. Ainsi chaque stade se caractrise par des conflits et des tensions que la personne doit surmonter en sadaptant aux exigences du milieu tout en prservant son identit. 2 De 12 18 ans, le jeune explore diffrents rles possibles pour adopter ceux qui lui conviennent le mieux. Il prend conscience de ses forces, de ses habilets, de son potentiel. Il fait un bilan personnel de ses ressources, ce qui lui permettra de raliser certaines aspirations tant personnelles que professionnelles.

B. Comment aider la construction de lidentit ? Cest travers diffrentes expriences quun lve peut ou non dvelopper un fort sentiment de comptence et ainsi consolider certains aspects de son identit. Cest en ayant loccasion de mettre profit ses ressources personnelles, de faire des choix, de les justifier et den valuer les consquences quil prendra conscience de ce quil est et des valeurs qui linfluencent. 3

2 3

Cloutier, Richard. Psychologie de ladolescence. Page 16. Ministre de lducation. Programme de formation de lcole qubcoise. Page 32

Pour aider un lve prendre conscience de son potentiel, il faut: lui donner de la rtroaction (changes informels, autovaluation, entrevue formelle, activit mtacognitive, etc.) ; laider valuer ses forces et ses limites. Llve forme donc son identit partir dobservation et de lacceptation de ses diffrences par rapport aux autres. En distinguant ce qui le diffrencie des autres, llve peut en dgager un sentiment de fiert ou de valeur personnelle condition que les adultes qui lui sont significatifs valorisent les diffrences. Par la suite, les difficults et les faiblesses de llve pourront lui servir de dfis relever. Cest lintrieur de moments de rtroaction que lducateur (parent, enseignant, professionnel ou personnel de soutien) peut aider llve dvelopper une meilleure connaissance de soi et miser sur ses forces. Ces temps darrt permettent llve de prendre conscience de ses dmarches, de voir ses progrs, dapprcier ses ralisations et ainsi de construire son sentiment didentit.

C. La thorie de John Holland Selon la thorie de John Holland (psychologue amricain), la personnalit des gens peut tre dcrite laide de six dimensions. Luc Bgin (conseiller dorientation et chercheur) utilise dailleurs lapproche de Holland pour dvelopper sa Thorie psychogntique de lidentit . Ces dimensions touchent entre autres : aux aux aux aux aux aux aptitudes, attitudes, valeurs, intrts, traits de personnalit, aspirations.

RALISTE Action Manuel Concret

Jugement pratique Patience Constance

Rigueur Logique Esprit critique

INVESTIGATEUR Chercheur Abstrait Intellectuel

CONVENTIONNEL Ordonn, Structur, Efficace

ARTISTIQUE Imaginatif, Spontan, Intuitif

Sens de la prcision Mthode de travail Esprit de synthse

Crativit Capacit dexpression Recherche de la nouveaut

ENTREPRENANT Leader Dbrouillard Convaincant

Persuasif Dtermin nergique

Ouverture aux autres Capacits relationnelles Collaboration

SOCIAL Aidant Coopration Comprhensif

Au terme dune longue tude, John Holland a tabli lexistence de six types de personnalit au travail. Selon de nombreuses recherches, le choix dune profession ou dun mtier est une forme dexpression de la personnalit dun individu. Voici une courte description des six types de personnes au travail tire du livre Sorienter partir de soi. Cursus plus.

Raliste : Les personnes de ce type exercent surtout des tches concrtes.

Habiles de leurs mains, elles savent coordonner leurs gestes. Elles se servent doutils, font fonctionner des appareils, des machines, des vhicules. Les ralistes ont le sens de la mcanique, le souci de la prcision. Plusieurs exercent leur profession lextrieur plutt qu lintrieur. Leur travail demande souvent une bonne endurance physique, et mme des capacits athltiques. Ces personnes sont patientes, minutieuses, constantes, senses, naturelles, franches, pratiques, concrtes et simples.

Investigateur : La plupart des personnes de ce type ont des connaissances

thoriques pour agir. Elles disposent de renseignements spcialiss dont elles se servent pour rsoudre des problmes. Ce sont des personnes qui observent. Leur principale comptence tient la comprhension quelles ont des phnomnes. Elles aiment jouer avec les ides. Elles valorisent le savoir. Ces personnes sont critiques, curieuses, soucieuses de se renseigner, calmes, rserves, persvrantes, tolrantes, prudentes dans leur jugement, logiques, objectives, rigoureuses, intellectuelles.
Artistique : Les personnes de ce type aiment les activits qui leur permettent

de sexprimer librement, partir de leurs perceptions, de leur sensibilit et de leur intuition. Elles sintressent au travail de cration, quil sagisse dart visuel, de littrature, de musique, de publicit ou de spectacle. Desprit indpendant et non-conformiste, elles sont laise dans des situations qui sortent de lordinaire. Elles sont dotes dune grande sensibilit et dune imagination fertile. Bien quelles soient rebutes par des tches mthodiques et routinires, elles sont capables de travailler avec discipline. Ces personnes sont spontanes, expressives, imaginatives, motives, indpendantes, originales, intuitives, passionnes, fires, flexibles, disciplines.

Social : Les personnes de ce type aiment tre en contact avec les autres dans

le but de les aider, de les informer, de les duquer, de les divertir, de les soigner ou encore de favoriser leur croissance. Elles sintressent aux comportements humains et sont soucieuses de la qualit des relations avec les autres. Elles utilisent leur savoir ainsi que leurs impressions et leurs motions pour agir et interagir. Elles aiment communiquer et sexpriment facilement. Ces personnes sont attentives aux autres, coopratives, collaboratrices, comprhensives, dvoues, sensibles, sympathiques, perspicaces, bienveillantes, communicatives, encourageantes.

Entreprenant : Les personnes de ce type aiment influencer leur entourage.

Leur capacit de dcision, le sens de lorganisation et une habilet plus particulire communiquer leur enthousiasme les appuient dans leurs objectifs. Elles savent vendre leurs ides autant que des biens matriels. Elles ont le sens de lorganisation, de la planification et de linitiative et savent mener bien leurs projets. Ces personnes sont persuasives, nergiques,

optimistes, audacieuses, sres delles-mmes, ambitieuses, dtermines, diplomates, dbrouillardes, sociables.

Conventionnel : Les personnes de ce type ont une prfrence pour les

activits prcises, mthodiques, axes sur le rsultat prvisible. Elles se proccupent de lordre et de la bonne organisation matrielle de leur environnement. Elles prfrent se conformer des conventions bien tablies et des consignes claires plutt que dagir avec improvisation. Elles aiment calculer, classer, tenir jour des registres ou des dossiers. Elles sont efficaces dans tout travail qui exige de lexactitude et sont laise dans les tches routinires. Ces personnes sont loyales, organises, efficaces, respectueuses de lautorit, perfectionnistes, raisonnables, consciencieuses, ponctuelles, discrtes, strictes. 4

D. Thorie psychogntique de Luc Bgin

Les six dimensions labores par John Holland reprsentent donc six facettes de lidentit quil est important de construire. Selon la thorie psychogntique de Luc Bgin (conseiller dorientation et chercheur), lidentit se forme au fur et mesure que la personne vit des expriences et quelle construit les significations en lien avec ces vnements. titre dexemple :

Laporte (2000) dans une de ses chroniques hebdomadaires, illustre de faon

trs concrte ce dont il sagit. Il raconte comment six ans, revenant de lcole accompagn de sa mre et de son copain Benoit, ils croisent deux fillettes, rondes toutes les deux, quon appelle patates dans la cour dcole. Et cest ainsi, Bonjour les patates , quil les salue, en riant avec Benoit. Laporte poursuit en racontant comment sa mre, fche, lui demande de prsenter des excuses, ce quil russit faire tant bien que mal, effondr par la douleur quil a vue dans les yeux des deux fillettes, ralisant quil les avait blesses. Il croyait quelles avaient lhabitude, que cela ne les drangeait pas. Voil comment se construit le sens de lautre, par lintervention dun parent (ou dun enseignant) qui ne tolre pas chez son enfant des attitudes gocentriques () 5
4 5

Cyr, Marius et Yves Maurais : Sorienter partir de soi. Pages 21 et 22. Bgin, Luc et al. Lcole orientante : la formation de lidentit lcole. Page 51

Cet exemple illustre comment chaque ducateur (parent, enseignant, etc.) peut intervenir pour aider la construction de lune des dimensions de lidentit (dans ce cas-ci il sagissait de la dimension sociale ou du sens de lautre). Cest par nos attitudes et nos interventions dans notre relation avec llve que se construit lidentit. Il sagit dinterventions formatives o nous devons essayer damener llve faire des liens, catgoriser linformation et lui donner du sens.

Lapproche orientante implique de fournir llve des occasions de faire face lensemble des dimensions de son identit par un ventail dactivits ( lintrieur desquelles le personnel peut intervenir) afin de laider construire efficacement ces dimensions.

titre dexemple, si un enseignant dcide de faire travailler ses lves en coopration, il travaillera la dimension sociale de lidentit. Il pourrait faire des interventions individuelles en flicitant les lves qui travaillent en coopration et en ayant une bonne conversation avec ceux qui ont un comportement inadquat dans leur quipe. Il pourrait aussi demander ses lves de rpondre, la fin de lactivit ou du projet, un questionnaire o llve valuerait sa capacit tenir compte des autres, les respecter, collaborer et participer au travail dquipe.

TROISIME PARTIE : COMMENT AIDER AU DVELOPPEMENT DE LIDENTIT ?

1- LES ACTIVITS DE CONNAISSANCE DE SOI Nous avons vu prcdemment que pour construire lidentit nous devons amener les lves travailler sur les six dimensions suivantes : la dimension du raliste ou le sens de la ralit (tenir compte des lments factuels) ; la dimension de linvestigateur ou le sens de la rigueur et lunivers de la science ; la dimension artistique ou le sens de linitiative et lunivers de la crativit ; la dimension sociale ou lunivers des relations interpersonnelles ; la dimension de lentreprenant ou le sens de linfluence et lunivers du leadership ; la dimension du conventionnel ou le sens du devoir et de lordre et lunivers du quotidien. Selon la nature du projet ou de lactivit que vous dsirez faire vivre vos lves, vous pouvez choisir une des six dimensions explorer avec eux. Vous pouvez utiliser les questions qui suivent dans une autovaluation ou dans une entrevue informelle pour faire un retour sur cette dimension.

1) Pour construire la dimension du raliste, il sagit de demander llve dappuyer, de documenter, de justifier ce quil nonce en faisant appel des arguments factuels, des donnes de la ralit. 6 Cette dimension ncessite le contact avec la ralit. Est-ce que je me suis document suffisamment pour raliser ce travail ? Est-ce que jai utilis des donnes concrtes et relles pour structurer mes ides ? Est-ce que jaime comprendre le fonctionnement dun objet ou dun mcanisme ? Est-ce que jaime rparer des objets ?
6

Bgin, Luc et al. Lcole orientante : la formation de lidentit lcole. Page 60

10

2) Pour construire la dimension de linvestigateur, il sagit dtre exigeant et rigoureux avec llve tant dans ses paroles que dans ses crits en plus de lencourager tre persvrant. Cette dimension de lidentit se rapporte aux ides de pense rigoureuse, danalyse, de logique et dexactitude.

Est-ce que jai t exigeant envers moi-mme dans ce travail ? Est-ce que jai travaill avec prcision et exactitude ? Est-ce que jai t persvrant dans ce travail ? Est-ce que je tiens compte des remarques de mon enseignant ou de mon enseignante lorsque je fais un travail ?

3) Pour construire la dimension artistique, on demandera llve de faire preuve de crativit et de mettre en uvre son imagination. Il sagit de stimuler llve afin quils ose, quil fasse preuve dinitiative.

Est-ce que jai fait preuve de crativit et dimagination dans le travail que jai fait ? Est-ce que je me suis mis en action sans que lon me dise quoi faire ? Est-ce que jaime crire des textes ? Est-ce que jaime crer des danses ou des pices musicales ? Est-ce que jaime relever des dfis ?

4) Pour construire la dimension sociale, on demandera llve de tenir compte des autres, de collaborer et de cooprer lors de travaux dquipe. Cette dimension implique la communication, la gnrosit, la tolrance, le respect et lempathie.

Est-ce que jai respect les autres qui mentouraient ? Est-ce que jai assum mon rle dans le travail dquipe ?

11

 Que pourrions-nous faire, moi ou mon groupe, pour amliorer le fonctionnement du groupe dans le cadre dun autre projet ? Est-ce que jaime aider les autres ? Est-ce que jai de louverture face de nouvelles personnes ?

5)

Pour construire la dimension de lentreprenant, il sagit de favoriser des contextes o llve doit exercer son influence, o il prend son rle de leader.

Est-ce que je suis une personne dbrouillarde ? Est-ce que jaime influencer positivement les autres ? Est-ce que je suis laise de ramener mes coquipiers lordre pendant un travail dquipe ? Est-ce que jaime mettre sur pied des projets ?

6) Pour construire la dimension du conventionnel, il sagit de prvoir des tches rgulires (devoirs et leons), structures, claires et obligatoires avec des chances.

Est-ce que je suis capable de bien morganiser pour mener un projet terme ? Est-ce que je suis capable de me discipliner pour atteindre des objectifs long terme ? Est-ce que je suis capable de respecter mes chanciers ? Est-ce que je suis capable de planifier mes activits ?

La connaissance de soi se fonde sur le concret. Leffet rpt de prises de conscience installe de la cohrence car llve en vient se connatre , tre moins tranger avec lui-mme. Voici dautres questions favorisant lexploration introspective. Il sagit parfois dnoncs ouverts ou de phrases complter qui suggrent un rcit ou une description.

12

Quelles ont t tes forces dans ce projet ? Nomme-moi tes forces et donne un exemple pour chacune. Je suis habile lorsque.. Mes parents sont fiers de moi car je suis.. Quels sont tes bons coups ? Quels sont tes sports prfrs et dis-moi pourquoi ils le sont ? Dis-moi en quoi tu es cratif ou crative. Jai fait preuve de persvrance lorsque.. Les matires scolaires que jaime le plus sont. parce que.. Indique par un mot, un symbole ou un schma ce qui reprsente ta plus grande satisfaction dans le projet que tu viens de vivre. Quelles sont tes intelligences dominantes ? Jaime apprendre sur. Dcris ce qui est important pour toi et dis-moi pourquoi. Quelles sont tes qualits ? Quest-ce qui te rend le plus fier, la plus fire ? Aimes-tu tre dans la nature et pourquoi ? Je suis habile lorsque.. Aimes-tu travailler avec les chiffres ? Donne des exemples. Quelles sont tes forces lors dune prsentation orale ? Penses-tu avoir fait les efforts ncessaires tout au long du projet pour tassurer dun succs ? Mon plus grand dfi est.. Aimes-tu faire des recherches sur Internet ? Pourquoi ? Quest-ce que tu russis le mieux lcole ? Aimes-tu les animaux ? Pourquoi ? Es-tu une personne patiente ? Donne des exemples. Mes amis disent de moi que je suis Donne-moi des exemples de ton sens des responsabilits. Es-tu capable de tadapter de nouvelles situations ? Explique. Aimerais-tu mieux travailler lextrieur ou lintrieur ? Pourquoi ? Etc.

Ces questions doivent tre choisies selon le contexte de la situation dapprentissage ou de lactivit que nous voulons faire vivre aux lve s. Il est important de partager notre intention ducative avec les lves cest--dire de leur expliquer pourquoi ils font cette dmarche et les bnfices quils en retireront.

13

2-

LES ACTIVITS DINFUSION

Le principe dinfusion demande lenseignant de faire des liens entre une notion de son programme et le monde du travail. Cette mise en contexte du contenu est motivante car llve comprend lutilit des apprentissages faits en classe. Il serait intressant dinviter les lves rpondre un questionnaire qui leur permettra de se positionner sur leurs intrts et ainsi de dvelopper une meilleure connaissance de soi.

Exemple en histoire du Qubec et du Canada:

Notion = systme politique canadien de 1867 Aprs avoir expliqu les modifications quapporte la constitution de 1867 (A.A.N.B.), lenseignant ou lenseignante peut faire des liens avec le systme actuel et prsenter des mtiers relis au monde politique.

Mtiers = dput, attach politique, politicologue, etc. Lenseignant peut aller chercher dans le Dictionnaire Septembre des mtiers et professions des informations sur les mtiers en lien avec le monde politique. Le conseiller ou la conseillre de linformation scolaire et professionnelle ou de lorientation peut aussi aider prparer un court document destin aux lves.

Questions poser aux lves la fin de lactivit:

Aimes-tu influencer ? Aimes-tu exercer un leadership ? Est-ce que tu tintresses lactualit ? Est-ce que tu aimes participer des dbats sur des sujets qui touchent les jeunes ? Aimes-tu suivre des cours dhistoire ? Pourquoi ?

14

3- LES ACTIVITS DE COLLABORATION

Le principe de collaboration implique quun membre de la communaut (travailleur, entrepreneur, parent, etc.) vienne en classe parler de son exprience de travail. Lenseignant et le collaborateur font des liens entre les notions vues en classe et le monde du travail. Cette mise en contexte des apprentissages est stimulante pour llve qui peut se projeter dans lavenir, dvelopper des objectifs professionnels et sinvestir dans ses tudes.

Exemple en ducation conomique :

Notion = les services de lentreprise Lenseignant ou lenseignante doit prsenter ses lves les diffrents services lintrieur dune entreprise (administration, marketing, production, finances, etc.). Pour ce faire, lenseignant ou lenseignante peut demander un entrepreneur de venir parler de son exprience et des fonctions de chacun des services de son entreprise.

Collaborateur = entrepreneur Lenseignant ou lenseignante peut contacter une personne de son choix, demander de laide auprs de ses collgues ou faire appel une personne qui donne de la formation dans ce domaine (au collgial par exemple).

Questions ou rflexions poser aux lves suite la venue du collaborateur : Pourquoi a-t-il choisi ce travail ? Quels sont les intrts et aptitudes que lon doit possder pour faire ce travail ? Ce que jai le plus aim dans le tmoignage de cette personne. Ce que jai trouv le plus intressant dans son travail. Est-ce que je peux mimaginer en train de faire ce travail ?

15

Questions poser aux lves la fin de lactivit :

Es-tu quelquun qui gre son budget ? Aimerais-tu possder un jour ta propre entreprise ? Aimes-tu diriger un groupe de personnes pour raliser un projet ? Est-ce que tu te dbrouilles quand il sagit de te trouver un travail dt ?

4- DES ACTIVITS QUI DONNENT DU SENS AUX APPRENTISSAGES7

Vous trouverez ci-dessous quelques actions au quotidien qui donnent du sens la discipline do elles sont issues. Vous trouverez aussi une liste non exhaustive de mtiers et de professions en lien avec les disciplines. Faire le lien en classe lorsque cela est possible permettra llve de donner du sens aux apprentissages et daugmenter sa motivation.

Langues (franais et anglais)

Pour Pour Pour Pour Etc. crire une lettre ou une carte ; crire clairement tes motions, tes ides, tes opinions ; comprendre les motions, ides et opinions des autres ; comprendre un livret dexplications dun jeu, dun montage;

Quelques mtiers ou professions Secrtaire (DEP ou DEC) ; Rceptionniste dhtel (DEP) ; Guide touristique (DEC) ; Annonceur prsentateur (DEC) ; Journaliste (universitaire) ; Avocat (universitaire) ; Etc.

Cette partie est inspire de celle cre par le comit de lapproche orientante de la Commission scolaire des Samares, Guide de lenseignant orientant. 2006
7

16

Mathmatique, Science et technologie

Pour Pour Pour Pour Etc. faire un budget, pour calculer les dpenses et les revenus ; rsoudre des problmes techniques ; faire de la construction ou de la rnovation ; calculer lamnagement dune pice ;

Quelques mtiers ou professions Commis au budget (DEP) ; lectronicien dentretien (DEP) ; Technicien en gnie civil (DEC) ; bniste (DEP ou DEC) ; Conseiller en valeurs mobilires (universitaire) ; Ingnieur (universitaire) ; Etc.

Dveloppement personnel
Pour se comprendre; Pour trouver un sens sa vie ; Pour mieux connatre son corps ; Pour des choix respectueux de soi-mme ; Etc. Quelques mtiers ou professions Prpos aux bnficiaires (DEP) ; Travailleur de rue (DEP) ; Technicien en loisirs (DEC) ; ducateur lenfance (DEC) ; Psychologue (universitaire) ; Physiothrapeute (universitaire) ; Etc.

Arts (plastiques, dramatiques, danse, musique)

Pour exprimer ses sentiments autrement ;

17

Pour dcorer une chambre ; Pour apprcier diffrents styles de musique ; Pour dcoder les sentiments des autres ; Etc. Quelques mtiers ou professions Photographe (DEP) ; Bijoutier (DEP) ; Designer dintrieur (DEC) ; Musicien populaire (DEC) ; Professeur de danse (universitaire) ; Sculpteur (DEC ou universitaire) ; Etc.

Univers social (histoire et gographie)

Pour Pour Pour Pour Etc. mieux connatre la socit dans laquelle il vit ; connatre les autres cultures ; dvelopper son esprit critique ; dvelopper sa vision du monde ;

Quelques mtiers ou professions Aide-gomtre (DEP) ; Commis de bibliothque (DEP) ; Technicien en cartographie (DEC) ; Pilote davion (DEC) ; Anthropologue (universitaire) ; Sociologue (universitaire) ; Etc.

18

QUATRIME PARTIE : TRE UN ENSEIGNANT ORIENTANT

Quest-ce quun enseignant orientant ? Celui qui parle des mtiers et des professions chacun de ses cours ? Pas vraiment. Un enseignant orientant est celui qui aide ses lves se dcouvrir, rflchir sur leurs actions, trouver par eux-mmes un rve de carrire. Ainsi il pose des gestes orientants comme ceux-ci : Il assiste les lves dans la dcouverte de leurs forces, de leurs dfis, de leurs talents, de leurs habilets et de leurs intrts (tant sur le plan personnel que professionnel). Il contribue ainsi la construction de leur identit. Il aide les lves dvelopper une image positive deux-mmes ncessaire leur russite scolaire et professionnelle. Il donne du sens aux apprentissages. Il parle avec ses lves des programmes professionnels, collgiaux et universitaires. Il encourage les lves dans la ralisation de leurs projets. Il parle des exigences des employeurs : qualit du franais crit et parl, importance du travail dquipe, rigueur scientifique. Il instaure un climat propice aux changes. Etc.

1- COMMENT ASSISTER LES LVES DANS LA DCOUVERTE DE LEURS FORCES ET DFIS, DANS LA CONSTRUCTION DE LEUR IDENTIT?

En grand groupe, Il souligne publiquement le mrite de certains lves (au niveau du comportement, du rendement scolaire, de performances au niveau parascolaire ou lextrieur de lcole). Sil y a lieu, leur remettre quelque chose de significatif (ex : petit certificat). Il demande aux lves de complter un questionnaire, la fin dune activit ou dun projet, afin quils prennent conscience de leurs forces et dfis dans certaines dimensions de leur identit.

19

Lors de rencontres individuelles,

Il partage avec llve certaines observations (autant au niveau de ses forces que de ses dfis) quil a notes pendant la ralisation dactivits ou de projets. Il fait prendre conscience llve de ses bons coups, du lien entre lutilisation dune stratgie et son rsultat (autant pour des troubles de comportement que pour des difficults acadmiques), lui propose des stratgies en lien avec son profil dapprenant.

Cest lintrieur de moments de rtroaction (changes informels, autovaluations, entrevues formelles, activits mtacognitives, etc.) que lenseignant peut aider llve mieux se connatre et miser sur ses forces.

2- COMMENT AIDER LES LVES EXPLOITER LEURS FORCES ?

Prsenter aux lves les dimensions qui composent leur identit afin quils fassent des liens entre les tches effectuer et ce quelles leur permettront de dvelopper ; Prsenter aux lves les intelligences multiples ou les styles dapprentissage afin quils dfinissent leur profil dapprenant ; Prsenter aux lves les stratgies en lien avec les styles dapprentissage (Rfrence : Les styles dapprentissage : comprendre qui je suis. Jean-Luc Bdard et al. Psychocognition BGLP. 2002) ou avec les intelligences multiples (Rfrence : www.csaffluents.qc.ca/im). Prsenter aux lves des tches varies afin quils prennent conscience de leurs forces travers la ralisation de ces tches. Etc.

3- COMMENT DONNER DU SENS AUX APPRENTISSAGES ?

Faire des liens entre les apprentissages et les comptences dvelopper chez les lves et les ralits de la vie quotidienne et du monde du travail ;

20

 Faire des liens entre lactualit et les contenus disciplinaires (ex : les chicanes provinciales-fdrales au sujet des surplus budgtaires et la constitution de lAANB en histoire du Qubec et du Canada) ; Dvelopper chez les lves des attitudes, des habitudes et des valeurs de travail ncessaires pour une solide formation de base mais aussi pour la russite de leur carrire (ex : ponctualit) ; Utiliser des situations dapprentissage qui campent leur problmatique dans un domaine gnral de formation ; Faire des liens entre les mtiers et professions et les disciplines.

4- COMMENT INSTAURER UN CLIMAT PROPICE AUX CHANGES ?

Instaurer des rituels positifs (ex : accueil au dbut du cours, mentions dhonneur aux fins dtape, etc.) ; Avoir recours lhumour ; Chercher comprendre avant de chercher tre compris (aller audel de ce que nous dit llve. Chercher comprendre ce qui se passe vritablement pour lui).

Conclusion

Les enseignants ont non seulement de linfluence sur la russite de leurs lves mais aussi sur la structuration de leur identit ainsi que sur leur dveloppement de carrire. Il est donc important que chaque enseignant ou enseignante adopte une position claire au sujet de son engagement par rapport lapproche orientante et pose, en ce sens, des gestes concrets. Il ou elle stimulera ainsi lintrt et la motivation scolaires de ses lves en donnant du sens leurs apprentissages.

Rappelons que cette responsabilit de soutenir les lves dans la structuration de leur identit et de leur dveloppement de carrire doit tre partage collectivement avec les autres personnels scolaires, les parents et les autres membres de la communaut.

21

BIBLIOGRAPHIE
BGIN, Luc, M. BLEAU et L. LANDRY. Lcole orientante, la formation de lidentit lcole. ditions Logiques. 2000. CLOUTIER, Richard. Psychologie de ladolescence. Gatan Morin diteur. 1982. CYR, Marius et MAURAIS, Yves. Sorienter partir de soi. ditions Septembre. 1999. MINISTRE DE LDUCATION. chacun www.meq.gouv.qc.ca/dassc/pageservices.html

ses

rves.

2002.

MINISTRE DE LDUCATION. Programme de formation de lcole qubcoise. 2001. PELLETIER, Denis. Lapproche orientante : la cl de la russite scolaire et professionnelle. ditions Septembre. 2004. PELLETIER, Denis et al. Pour une approche orientante de lcole qubcoise. ditions Septembre. 2001. PELLETIER, Denis (sous la direction de). Dictionnaire Septembre des mtiers et professions. ditions Septembre. 2e dition. 2005

RESSOURCES UTILES
http://www.reperes.qc.ca http://www.jobboom.com http://www.toutpourreussir.com http://inforoutefpt.org http://www.monemploi.com http://gpsao.educ.usherbrooke.ca

22