ENS

ESCUELA NORMAL DE SINALOA

DESARROLLO INFANTIL II
LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO COGNITIVO PARA LA INTERACCION SOCIAL Y FAMILIAR EN EL NIO A EDAD PREESCOLAR

MARIA ELENA FONSECA BELTRAN

MAESTRA

YARENIA MEZA VALENCIA

ALUMNA

1 CULIACAN ROSALES,SIN.

JUNIO 20 DEL 2012

ENS

LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO COGNITIVO PARA LA INTERACCION SOCIAL Y FAMILIAR EN EL NIO A EDAD PREESCOLAR En este ensayo tomar en cuenta algunos trminos que son esenciales para lograr un progreso ptimo en el desarrollo cognitivo del nio en la edad preescolar, as como la importancia que tiene la estimulacin y el desarrollo fsico, psicolgico, mental y neuronal. Los beneficios que la interaccin social propicia y el conocimiento del entorno que lo rodea, tambin la exploracin del mismo que le permite un desarrollo apropiado entre otros conceptos.

Las capacidades cognitivas bsicas en el nio preescolar se encuentran organizadas envase a sus conocimientos sobre el mundo as como las categoras que se construyen sobre la realidad las estrategias que emplea cuando aprende un material y el modo en que resuelve el problemas mediante reglas o normas. Las capacidades en los nios, Piaget las menciona en su teora como estadios, en general a considerado al infante dotado de una serie de capacidades las cuales a cierta edad se encuentran limitadas, sin embargo estn en espera de grandes trasformaciones de etapas posteriores. Considera que el menor pasa por cuatro etapas las cuales consisten en:
Estadio sensorio motor: inicia desde el nacimiento hasta los 2 aos, en el nio se produce la adquisicin del control motor y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean. Estadio preoperacional: comienza de los 2 a los 7 aos, adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Estadio operacional concreto: empieza a partir de los 7 a los 12 aos, cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lgico; el nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades. Estadio operacional formal: de los 12 a los 15 aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), se opera

lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico

Los nios preescolares para realizar de manera continua deben de estimularse por parte de los adultos en este caso desde el nacimiento, ya que por medio de esto es como los infantes adquieren las habilidades y competencias que les permite realizar y desarrollar sus capacidades cognitivas. De acuerdo con los estadios mostrados se nos explica como el infante desde su nacimiento comienza a adquirir control en sus movimientos, la coordinacin en su cuerpo as como el conocimiento y la exploracin de los objetos que lo rodean por medio de la succin, permitiendo as obtener un ideal de este. Tambin se refiere a que dentro de este el pequeo ya posee reflejos innatos, los cuales desarrollara y mejorara despus. Pasando al segundo estadio en el cual Piaget menciona que se inicia el estadio preoperacional que es donde nosotras como futuras educadoras debemos mostrar ms atencin y sobre todo conocer muy bien, ya que los preescolares se sitan en este. Es aqu donde el menor comienza sus exploraciones ms profundas aunque no posee un conocimiento ms amplio de los objetos la necesidad por conocer el mundo que lo rodea es considerable, el uso de su habla tiene una relacin con el proceso de pensamiento que posee as como el conocimiento de los objetos y la funcin de estos. Tambin es aqu cuando comienza a encontrar una relacin lgica y coherente en algunas cosas que lo rodean. Despus le siguen las otras dos etapas operacionales concretas y operacionales formales donde el adolescente comienza a hacer relaciones lgicas ms profundas, sistematizar condiciones abstractas entre otras cosas como el uso de nmeros. Los procesos cognitivos que le permiten al nio conocer y entender progresivamente su entorno familiar y social se pretende que se da desde los indicios que el nio posee en cuanto a la exploracin del mundo que pretende tener, sobre las expectativas que ya tiene sobre los objetos que ha conocido as como los acontecimientos relacionados que pueden surgir con determinado objeto. Inclinndonos al proceso de la percepcin podemos notar que es desde ah cuando el infante est influenciado por el conocimiento del mundo que hasta ese entonces se le ha permitido conocer por parte del
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mbito familiar as como social que lo rodea otorgndole un aprendizaje y una herramienta ms para su proceso cognitivo. El conocimiento con el tiempo no solo genera expectativas, sino que adems se organiza en esquemas, los cuales consisten en un tipo de representacin mental el cual se organiza por conjunto de conocimientos que las personas adquieren por algn dominio de la realidad. Existen varios tipos de esquemas (sobre las relaciones fsicas de los objetos, sobre los tipos de objetos que suelen verse en determinados lugares y sobre las relaciones de los objetos entre s). Con estos tipos de conocimientos el nio es guiado en espera de percibir una determinada escena. Los esquemas se adquieren en medida que se ampla nuestro conocimiento del mundo. Tambin se hace mencin de otro tipo de esquema el cual se denomina guion o scripts, los cuales se consideran como las estructuras conceptuales que incluyen informacin prototpica sobre situaciones convencionales. Existen otros procesos tales como el desarrollo del conocimiento categorial el cual se refiere a la capacidad bsica que permite al nio asociar conjuntos de cosas aparentemente dispares mediante las relaciones de similitud o equivalencia o formar as sistemas clasificatorios. De esta forma, los bebes ya categorizan las expresiones faciales, los colores el sonido de la voz humana y los objetos. Esto se manifiesta en sus conductas del reconocimiento y sorpresa, de interaccin social y en el establecimiento de programas motrices especficos para interactuar con cada categora. Es por eso que es considerable y necesario mantener un vnculo desde la edad temprana en los nios para propiciar un desarrollo ptimo que les permita generar habilidades cognitivas estables. Por ltimo se hace mencin de la memoria de utilizacin de estrategias la cual parte de las habilidades en base a actividades de aprendizaje que el nio adquiere siendo esta una capacidad que el nio de preescolar utiliza. Es decir el infante utiliza estrategias de memorizacin. Emplea
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mecanismos de retencin, recuperacin as como la comprensin y adquisicin de informacin recibida la cual para l es considerada como importante y necesaria. Es aqu donde desarrolla habilidades en la capacidad de contar. Referente a la facilidad que tienen para memorizar hecho, sucesos, objetos, entre otras cosas no se podra llevar a cabo sin la posibilidad de interactuar con el medio que los rodea, es decir para poder lograr tener todos estos conocimientos es de suma importancia permitir al nio interactuar con su entorno, permitirle que conozca el ambiente en el que se encuentra, de esta manera el con mayor facilidad podr establecer ese aprendizaje que le permita generar competencias, as como obtener las herramientas ptimas para crear en l un conocimiento amplio que junto con su familia y el medio social le otorgara diariamente. La relacin que se le permita tener al menor con su entorno lograra crear en l, interrogantes que con la exploracin y la aportacin que dentro de los aspectos que la familia le otorgue as como los elementos que l vaya descubriendo en su entorno cultural y social sern considerados para factores importantes para su formacin. Hablando del entorno cultural, el infante se apropia de los estilos existentes ante la sociedad que lo rodea por medio de la educacin y preferencias que los adultos en este caso los padres de familia tengan. El nio ira creando aspectos de acuerdo al entorno que lo rodea, los conocimientos que este haya adquirido y continuamente este recibiendo de su entorno permitindole tambin ser reconocido ante este. La enseanza forma parte fundamental en esta adquisicin y sobre todo los factores que lo rodean. Los elementos culturales por los que el nio pasa tambin determinan su desarrollo fsico y psicomotor, sus reflejos son ms amplios, la madurez de su cerebro obtiene un mejor progreso y desarrollo, al igual que la articulacin de sus msculos y coordinacin en sus movimientos, tambin se da un avance y progreso considerado en su destreza motriz como fina. Algunas de las caractersticas de este desarrollo en las siguientes conductas propias del nio de 2 a 4 aos:
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1. Camina, corre, salta en dos pies, camina en punta de pies, sube y baja escaleras. 2. No lanza bien pero no pierde el equilibrio. 3. Comienza a abrochar y desabrochar botones. 4. Copia figuras geomtricas simples. De los dos a los cinco aos: La accin y el movimiento predominan sobre los elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralizacin, predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro. Referirnos por otra parte al desarrollo afectivo y social en los nios preescolares podemos destacar cuatro puntos importantes que son; Los factores que influyen en el desarrollo de la socializacin. Las interacciones sociales que establecen con sus cuidadores. La relacin que los nios mantienen con sus padres, hermanos. Las figuras de apego, y por ltimo la estrecha relacin que guarda el desarrollo afectivo con otros campos del desarrollo.

En cuanto a los factores que influyen en el desarrollo de la socializacin y afectividad de los nios uno de estos factores de la socializacin es el entorno en el que el nio se desenvuelve, su familia es el principal ambiente socializador, posteriormente cuando el nio ingresa al jardn de nios aprende a interactuar con sus compaeros. El segundo aspecto esta en las interacciones sociales que se establecen con sus cuidadores aprende a expresarse, as como patrones de comportamiento; es por esto mismo que el preescolar juega un papel importante en el aprendizaje cognitivo del nio ya que es aqu donde puede desarrollar estos aspectos. Por otra parte las relaciones que los nios mantienen con sus padres, hermanos, amigos y otras figuras de apego se caracterizan por la imitacin que el nio preescolar tiende a hacer de sus principales figuras de apego, estas relaciones generalmente suelen ser con gran cantidad de afecto y mediante estas el nio construye la mayora de sus conocimientos, sin olvidar que gracias a estas relaciones que se dan tanto en el hogar como en el preescolar los nios aclaran muchas de sus
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dudas y conviven con personas que para la edad del nio causan un impacto que puede ser motivo de su imitacin. Es importante tomar en cuenta que estos elementos son de fundamental importancia para el desarrollo psicolgico y cognitivo del nio ya que la sociedad genera en el infante un desarrollo efectivo considerable. Por otra parte se habla tambin de la metacognicin:
A medida que el nio se hace ms consciente, es decir, tiene ms claros los contenidos respecto a lo que conoce y a cmo conoce, puede establecer parmetros comunes de actuacin, e incluso llegar a evaluarlos sobre los resultados de sus compaeros y es esta comparacin la que le sirve como elemento de validacin de su propia actividad cognitiva (Ugartetxea, 2001, documento en lnea).

Esto implica que el acto de conocer se transforma en un acto social, en el sentido que cobra vida la relacin que se establece entre pares y con el mismo adulto que est mediando el acto de hacer metacognicin o tomar conciencia de. Se trabaja no solo por aprender algo para s, sino que el acto de aprender se convierte en un acto pblico en el cual se involucran los afectos, sentimientos y emociones, puesto que se socializa. Dicho esto, se puede enfatizar que el rendimiento intelectual y las tareas inteligentes (entre ellas la metacognicin) no slo dependen de aspectos cognitivos. Diversos factores intervienen en la funcin del lenguaje. Los ms destacados son: Factor biolgico. Los primeros gritos emitidos por el nio son la expresin de una necesidad biolgica. De este modo el incipiente lenguaje se puede considerar como una forma que tiene el sujeto de adaptar sus necesidades al medio y asegurar su supervivencia. Precisamente el placer experimentado al satisfacer esas necesidades cada vez que grita o llora, condicionara la tendencia activa hacia la reproduccin de las de las vibraciones vocales. Con ello se origina el lenguaje. El ambiente. El medio en que normalmente se desenvuelve el nio influye desde el punto de vista cuantitativo en su lenguaje, ello es lgico si se piensa que, por una parte, necesita el sujeto recibir estimulo
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exteriores para su desarrollo expresivo y por otra, exige un medio adecuado que favorezca su necesidad de comunicacin. Son mucha las investigaciones que ha este propsito han puesto de manifiesto el influjo del ambiente. Casi todos ellas establecen diferencias segn se trate de un medio rural o urbano, pobre o rico en estmulos, familias numerosas o con un hijo nico. Hablando ya en la influencia que el aspecto social tiene con el progreso psicolgico y fsico en el nio as como el desarrollo mental y las capacidades en el progreso cerebral cabe sealar el desarrollo se produce en un contexto social determinado y ste contexto social, ambiental, etc., determina, a su vez el desarrollo, podemos en gran medida estimular el desarrollo de un nio que est en un ambiente adecuado. Con ello contribuiramos a una mejor enseanza y educacin. Entre los objetivos de la Psicologa del desarrollo humano se encuentran la de identificacin y descripcin de la naturaleza de los cambios psicolgicos y la de identificacin de los mecanismos responsables de dichos cambios. Es por eso que para la formacin en preescolar, deben implementarse estrategias que estimulen y motiven el desarrollo cerebral del nio, para lograr en las capacidades y competencias apropiadas que permitan obtener aprendizajes adecuados, la interaccin entre adultos, educadora, pares y familia generaran elementos y factores que junto con el ambiente propiciaran los objetivos y mecanismos de acuerdo a la edad preescolar. Para concluir podemos argumentar que para lograr tener un avance en los campos lingsticos, efectivos, sociales, fsico y psicomotor es necesario e importante crear en el infante un desarrollo cognoscitivo adecuado, mediante la interaccin y los procesos por los que este debe pasar para generar un avance adecuado. Y para que esto se realice s considerable motivar, permitir la comunicacin y exploracin con el contexto que lo rodea.

Con todo lo antes mencionado he de recalcar que dentro de la materia de Desarrollo Infantil II se han tomado en cuenta las bases fundamentales para lograr crear en nosotras como futuras educadoras un propsito as como conocimiento ms amplio de las etapas por las que el nio a edad preescolar pasa, as como la importancia que la interaccin social y exploracin del mundo genera en ellos un conocimiento ms amplio del entorno que los rodea, permitindole as establecer herramientas y objetivos. Tambin he aprendido que el desarrollo cognoscitivo del nio es el elemento principal para el progreso cerebral a lo largo de su vida y es por eso que el estmulo en el propiciara un mejor desarrollo. Considero me llevo un gran conjunto de herramientas que podre poner a practica a futuro con mis alumnos as como generar estrategias para propiciar un avance optimo en ellos.