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aula Versin Fecha

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O$%!#i&o !l in'#rum!n#o Formular el proyecto de aula en los centros educati os rurales y/o instituciones educati as teniendo en cuenta la estructura planteada! con el "in de garanti#ar una orientacin pedaggica clara y coherente permitiendo lograr resultados e"ecti os$ Con#rol ! cam$io' R!'pon'a$l! 'ari lu# (guirre )estrepo (le0ander 1uintero Pel/e#

(!r'in 01 02

D!'cripci n %ise&o del instrumento (-uste seg.n los est/ndares de creacin de instrumentos de recoleccin del +istema de

Car) o +istemas *erente de de ,n"ormacin Practicante de *erencia de +istemas de ,n"ormacin en

*!c+ a 19/12/2012 02/02/2013

R!&i' (guirre )estrepo 4om5re6 'ari lu# Cargo6 Pro"esional +,V(4 Fecha6 02/02/2013

Apro$acin !l in'#rum!n#o

Apro$ 'endo#a Pedra#a 4om5re6 Ella 7ohanna Cargo6 Pro"esional uni ersitaria 8 Proyectos pedaggicos Fecha6

( continuacin relacione todos los t9rminos :ue considere de5en ser aclarados en el mane-o del presente instrumento$

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T,rmin o ,E CE)

Glo'ario ! T,rmino'

D!'cripci n educati a ,nstitucin Centro educati o rural

1$ 4om5re ,E o CE) 3$ =>tulo del proyecto de aula

205138000991 2$ Cdigo %(4E sede institucin PRACTICO ADECUADOS -./ITOS ALIMENTARIOS PARA ME0ORAR MI SEGURIDAD
ALIMENTARIA NUTRICIONAL

Informacin )!n!ral !l pro"!c#o ! CE)$ ;<E4( V,+=( aula

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2$ %ocentes :ue orientan el desarrollo del proyecto de aula 4om5re y apellidoCORREA DORA CECILIA 5$ Fecha de ,niciacin del proyecto 12 34 1325 ?rea

TODAS

An#!c! !n#!' El CER Buena vista del municipio de Caasgordas tiene una poblacin de 30 estudiantes y 15 familias; su nivel socio econmico es de ba!os ingresos" #os padres de familia se dedican a la agricultura y las madres son amadas de casa y en algunos casos algunas traba!an en las cosec$as de caf%" #a principal problem&tica de la vereda es la falta de alcantarillado' durante los (ltimos ) aos la poblacin $a aumentado re*uiriendo la construccin de vivienda en la parte superior de la ladera' las cuales arro!an las aguas sucias por una +an!a *ue va a caer a las viviendas de la parte inferior" En los nios no se evidencia desnutricin' pero su alimentacin es muy b&sica' fri!ol' arro+ y arepa" #a mayor,a de las familias de la vereda no cuentan con los recursos suficientes para la compra de carnes y l&cteos semanales' estos alimentos se comen de manera ocasional" En cuanto al consumo de legumbres' verduras y frutas son escasos y no los ven como alimentos fundamentales para el consumo" #a $uerta escolar se $a traba!ado en aos anterior' obteniendo buenos resultados' la docente -ora Cecilia Correa lidero el proyecto y vinculo la familia para colaborar con la preparacin del terreno y el mantenimiento de la $uerta" .e sembraron cebollas' tomates' pepino' cilantro' el terreno es muy bueno y el clima favorece para *ue se pueda producir' sin embargo est& ubicado en una +ona muy empinada y no permite *ue los estudiantes participen todos a la ve+ de las actividades" El proyecto no continuo por*ue la docente re*uiere de muc$o apoyo durante las actividades y en ocasiones los padres no pod,an" -esde esta perspectiva se evidencia la necesidad de volver a implementar la $uerta escolar para me!orar los $&bitos alimenticios en ./0 y proporcionar a la institucin otros escenarios de aprendi+a!e"

Situacin sobre la cual se quiere intervenir El proyecto de aula se enfocara en la necesidad de promover la sana alimentacin y nutricin mediante la $uerta escolar' reali+ando una

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articulacin de los conceptos de ./0 en las &reas del conocimiento; de esta manera se genera conciencia en los nios y nias del CER Buena 1ista' en cuanto a los $&bitos alimenticios adecuados y se evidencia la importancia de las pr&cticas agr,colas' y la manera como esta actividad puede aportar a la sana alimentacin y sostenimiento alimentario de la familia"

Pregunta Problematizadora 2Cmo articular los elementos de seguridad alimentaria en los procesos de aprendi+a!e de los estudiantes del CER /lto del 3bispo' mediante la implementacin de la $uerta escolar4

Justificacin del proyecto #a $uerta escolar es una $erramienta de ensean+a y aprendi+a!e *ue aporta al conocimiento conceptual' actitudinal y procedimental' as, mismo promueve el aprendi+a!e significativo y aporta conocimiento conte5tuali+ado *ue le sirve a la poblacin para asimilar de manera m&s directa lo *ue se aprenden; en este caso los elementos de seguridad alimentaria y nutricional; en donde los estudiantes pueden conocer de manera pr&ctica las diferentes tareas *ue $an de reali+arse para obtener los frutos *ue nacen de la tierra y as, favorecer su sana alimentacin" El 6royecto de /ula en ./0 e5presar los componentes7 social' nutricional' pedaggico y t%cnico' como tambi%n' los ambientes reales de aprendi+a!e propuestos' en este caso7 aula de clase' $uerta escolar' restaurante escolar' los cuales refuer+an el desarrollo de actividades planeadas e incluidas en el plan de estudios del 6E8" -e esta manera se logra el fortalecimiento de competencias b&sicas y ciudadanas de la comunidad educativa en temas de alimentacin' nutricin' estilos de vida saludables y dem&s temas relacionados" .abemos *ue todos necesitamos estar bien alimentados' por esta ra+n la $uerta escolar se convierte en un escenario de aprendi+a!e *ue le permite a la comunidad educativa promover en este caso $&bitos ./0' a trav%s de una e5periencia did&ctica' pr&ctica y significativa"

Objetivos (general y especficos) 1" O J!"#$O %!&!'()* 8dentificar las pr&cticas alimenticias de los nios y nias de la CER" B9E0/ 18.:/ a trav%s de un proyecto de aula *ue promueva el consumo alimenticio sano con los recursos agrarios de la vereda en distintos escenarios de aprendi+a!e' ;$uerta escolar < $uerta familia < restaurante escolar entre otros="

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+, O J!"#$OS !SP!-#.#-OS* Convocar e integrar a la comunidad y a los actores educativos a ser part,cipes del proyecto de aula' a trav%s de los procesos educativos y formativos del CER" Buena 1ista" >enerar espacios para el intercambio de saberes a trav%s de estrategias metodolgicas *ue involucren a los distintos actores en los procesos de desarrollo del proyecto de aula .istemati+ar los avances en el proceso de investigacin mediante las e5periencias significativas' los registros fotogr&ficos y cuadernos de los nios y las nias para construir memoria del conocimiento producido" -ar a conocer el resultado de la investigacin a la comunidad educativa' *ue convalide el conocimiento construido"

-ompetencias que desarrollo el proyecto 1" Conocimiento e interaccin con el mundo f,sico7 /nali+ar y valorar las repercusiones' medio ambientales de la actividad tecnolgica" ?anipular ob!etos con precisin y seguridad" /plicar t%cnicas de medicin' escalas' an&lisis gr&ficos y c&lculo de magnitudes f,sicas" )" Competencia matem&tica /plicar t%cnicas de medicin' escalar y anali+ar gr&ficos" 3" :ratamiento de la informacin y competencias digitales 9tili+ar de forma adecuada informacin verbal' s,mbolos y gr&ficos" @" Competencia social y ciudadana /d*uirir actitud de tolerancia y respeto en la gestin de conflictos' la discusin de ideas y la toma de decisiones" 5" Competencia para aprender a aprender" /arco conceptual Esta pr&ctica se inscribe en la pedagog,a critica' apost&ndole a la construccin de una sociedad !usta' solidaria y en pa+ donde el

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pensamiento $istrico nos plantea una nueva propuesta *ue busca abordar lo social de forma $ol,stica ;interrelacionada=' de tal manera *ue el estudiante pueda tener la capacidad de e5plicar el cambio y la causalidad en la $istoria' $acer preguntas e interpretaciones de los fenmenos $istricos' su relacin con los comportamientos sociales y fortalecer principios de identidad y pertenencia cultural1" A es en el territorio donde se construyen estos principios' seg(n %erardo (rdila es Bel lugar donde se concreta y $abita lo sagrado' lo simblico y lo m,ticoC; el tiempo en la $istoria' *ue se manifiesta y representa en el espacio" /ll, se enra,+an la memoria' el tiempo y todas las met&foras de la sociedad' para dar e5istencia f,sica a los sentidos de identidad y pertenencia" B#a identidad siempre se refiere a la multiplicidad de relaciones territoriales en las *ue tenemos *ue movernos a cada segundo de nuestra e5istenciaC' por lo *ue invita a revisar nuestras ideas' acerca de la relacin entre la sociedad y la naturale+a para *ue podamos BnegociarC el acceso a %sta con base al establecimiento de reglas' claras *ue delimiten los derec$os y deberes del individuo' en la comunidad y la sociedadC) .eg(n la ambientalista colombiana "atiana 'oa (venda0o1 B#a realidad del campo colombiano' $a sido escenario del conflicto armado' el cual $a sufrido importantes trasformaciones en los (ltimos aos" Day una tendencia regresiva de los cultivos transitorios mientras *ue los de ciclo largo evidencian un fortalecimiento" Esta tendencia $a estado asociada a conflictos en torno a la tierra' al despla+amiento' a precarias relaciones laborales y a los subsidios o apoyos estatales3C En la misma l,nea' la crisis alimentaria mundial' una crisis entre crisis de Juan -arlos /orales %onz2lez cita *ue e5isten dos factores *ue e5plican la crisis alimentaria *ue padece el mundo B9no de tipo estructural y' el otro' de orden coyuntural" El primero es indudablemente la imposicin y persistencia del actual modelo econmico ;tambi%n denominado Bnuevo orden econmico mundialC' globali+acin neoliberal' etc"=' caracteri+ado por la desproteccin del campo' la produccin alimentaria y' en e5tensin' las soberan,as y econom,as nacionales" .iendo un factor estructural' involucra daos profundos en las econom,as locales' transformaciones anmalas en las vocaciones productivas de los diferentes pa,ses y otras consecuencias negativas de largo pla+oC Como enuncia %erm2n $3lez lleg la $ora de decir Bnuestro propio alimento en nuestro territorioC" 6ara ello la v,a campesina $a sido crucial en la coordinacin y en el lidera+go de las redes e iniciativas *ue tratan de fomentar y e5tender la soberan,a alimentaria' pues esta la principal interesada en tenerla y llevarla a cabo' pero a su ve+ es necesario ver y anali+ar *u% clase de soberan,a alimentaria estamos teniendo y poniendo en pr&ctica' as, como las transformaciones *ue est& a tenido con el paso de los aos" Colombia siendo este un pa,s tan rico en cultivos de e5celente calidad' por*ue tener soberan,a alimenticia para no estar de acuerdo con los :#C los cuales solo se llevan nuestros me!ores productos y a nosotros nos de!an lo *ue sobra@" #a escuela debe ser generadora de cultura' y los Educadores gu,as en ese proceso *ue implementen proyectos productivos' 4illiam .ernando "orres menciona *ue Bla escuela para $acer actuali+ada en el conocimiento y pertinencia en lo social y' en la calle' para generar la movili+acin de su propio destino *ue no se reduce' por supuesto' a conseguir me!ores condiciones de e5istencia sino a reali+ar de manera creativa las potencialidades del su!eto' supone construir sociedad civil para detener esa guerra en la *ue estamos sumidos y *ue $a llevado a despla+arse a casi dos millones de personas en nuestro territorio y a casi un milln a irse al e5tran!ero5C"
1 2

:ransformacin 6edaggica de la escuela y la ensean+a" 8nvestigacin y acompaamiento curricular" Campo de pensamiento $istrico" Cultura y desarrollo territorial" >erardo /rdila" 3 #a cuestin agraria en Colombia" :atiana Roa /vendao" 2 .obre soberan,a' redes y territorios" 5 Cultura de la escuela' cultura del entorno

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#a pr&ctica alimentaria adem&s de ser una de las necesidades biolgicas fundamentales del ser $umano' es tambi%n un proceso de la cotidianidad *ue tiene un profundo significado' tal cual lo nombra %astn %ainza B/l comparar culturas' vemos los diferentes rituales *ue e5isten alrededor de la comida" En algunas comunidades' los primeros en comer son los ancianos' adultos varones y los nios; si sobra' comer& la mu!er" Como en otros' se presenta un agradecimiento a un ser supremo o a la misma 6ac$a mam& por otorgar estos deliciosos alimentos" Es as, como internamente e5isten pe*ueos l,mites de unas identidades culturales de las otras' esto permite' lo distinto' la otredad' lo individualC /etas Eue la comunidad educativa cono+ca el proyecto" Eue la $uerta escolar se proyecte a toda la comunidad educativa" >enerar cultura en lineamientos ./0 >enerar cultura de consumo' en cuanto a las $ortali+as' verduras y frutas de la $uerta escolar" Eue los nios y nias valoren las pr&cticas agr,colas" ac#i&i a !' Ac#i&i a A !cuacin !l #!rr!no ! la +u!r#a C!rca o !l #!rr!no Capaci#acin " a'!'ora #,cnica In'cripcin " !'cri#ura a la UAI Inclu'in !l SAN al PEI Pica a !l #!rr!no Si!m$ra ! '!milla' Tall!r ! formacin oc!n#! !n pro"!c#o' ! aula Tall!r ! i 6c#ica par#icipa#i&a Tra'plan#! ! '!milla' Inicio ac#i&i a !' la UAI *!c+a +eptiem5re de 2013 @ctu5re de 2013 @ctu5re a no iem5re de 2013 @ctu5re a no iem5re de 2013 3 de no iem5re 2103 Areunin conce-o directi oB 4o iem5re del 2013 4o iem5re de 2013 4o iem5re de 2013 Enero de 2012 Enero de 2012

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/i$lio)rafa

Transformacin Pedaggica de la escuela y la enseanza. Investigacin y acompaamiento curricular. Campo de pensamiento histrico. Cultura y desarrollo territorial. Gerardo Ardila. La cuestin agraria en Colom ia. Tatiana !oa Avendao. "o re so eran#a$ redes y territorios. Cultura de la escuela$ cultura del entorno
Colombia" -epartamento 0acional de 6laneacin" 6ol,tica 0acional de la .eguridad /limentaria y 0utricional7 -ocumento Conpes .ocial 113" Bogot&7 Conse!o 0acional de 6ol,tica Econmica .ocial; )00F" >obernacin de /ntio*uia" .eguridad /limentaria y 0utricional ?/0/" -iciembre de )00F" 6&g" F)" #ineamientos de 3rientacin para /rticular ./0 En Escenarios de >estin 6(blica' 6E? 6E8 6/" 8G/#/)013

An!7o' .e ane5a l la matri+ metodolgica"

?/:R8H ?E:3-#3>8C/

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P'!%5&"(* 2Eu% pr&cticas alimenticias saludables' promover aprovec$ando la produccin agraria de la vereda Buena vista del ?unicipio de Caasgordas4 O J!"#$O* 8dentificar las pr&cticas alimenticias de los nios y nias de la CER" B9E0/ 18.:/ a trav%s de un proyecto de aula *ue promueva el consumo alimenticio sano con los recursos agrarios de la vereda"

!"(P(

P'!%5&"( !S"'("!%#(S
2Cmo vincular a la comunidad educativa 8ER" Buenos /ires en el diseo y desarrollo del proyecto de aula4 Presentacin del proyecto, -in&mica de integracin" -evolucin de informacin de anteriores proyectos desde registros fotogr&ficos' gu,as' te5tos" Rituali+acin del cuerpo territorio alimento" 'econocimiento de saberes, :aller de construccin de te5tos individuales" :aller de te5tos colectivos desde los individuales" "aller de problematizacin de te7to colectivo para formular Preguntas a indagar,

-O&"!&#6OS
Todos los grados 6roduccin de te5tos ;orales' simblicos' escritos' letra vo+ ortograf,a entonacin ;signos' acentos= redaccin' ;co$erencia secuencialidad' ideas' relatos' p&rrafos' concordancia g%nero y n(mero= el sentido significado ;sem&ntica= #ectura cr,tica de te5tos" Iormulacin de preguntas de investigacin" ;Eu%' cmo' cu&ndo' dnde= 6lan de investigacin"

-O/P!"!&-#(S #&6#-(6O'!S P'O65-"OS '!-5'SOS

Sociales* Todos los grados 6articipo de forma cr,tica y activa en la organi+acin del plan de investigacin para el desarrollo del proyecto de aula" 6ropongo criterios para formular acuerdos' *ue garanticen el desarrollo armnico del proyecto" )enguaje* Todos los grados E5preso mis ideas y conocimientos de forma oral' gestual y simblica sobre lo *ue s% de las pr&cticas alimenticias" 6rodu+co te5tos orales' simblicos y escritos acerca de los conocimientos *ue Construye te5tos orales' escritos y simblicos' individuales y colectivos' sobre lo *ue saben los nios y las nia acerca de los alimentos *ue consumen" Reconoce la importancia y el uso adecuado de las reglas ortogr&ficas para la construccin de te5tos individuales y colectivos" 6articipa con inter%s y agrado en la seleccin y correccin de te5tos individuales bas&ndose a los criterios acordados" Comprende y :e5to individual y colectivo7 orales' escritos y simblicos" 6reguntas de investigacin" 6lan de traba!o para responder las preguntas" /cuerdos7 nombre del proyecto' grupos de traba!o" 1isuali+acin del proyecto" Recursos $umanos 0ios' nias' Educador titular" ?ateriales7 6apel cracJ" vinilos pinceles $o!as de blocJ #&pices Colores Colbn :i!eras C&mara fotogr&fica >rabadora CComputadores /ula adecuada para el ritual"

Cdigo PROYECTOS PEDAGGICOS GENERADORES DE SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL Gua para la formulacin !l pro"!c#o ! aula tengo sobre las pr&cticas alimenticias" E5preso mis interrogantes acerca de los te5tos *ue produ+co' mediante la formulacin de preguntas de investigacin" (rtstica* -emuestra sus $abilidades en la utili+acin de t%cnicas gr&ficas y no gr&ficas" .e e5presa adecuadamente por medio del color utili+ando diferentes materiales7 t%mperas' vinilos' papel bond' entre otros" -iencias &aturales* Iormulo preguntas sobre los consumos alimenticios diarios y e5ploro posibles respuestas" 9tica* Escuc$o y respeto la opinin de los dem&s" aporta sus conocimientos sobre el tema e5puesto' para elaborar preguntas *ue ayudan a complementar el :e5to colectivo" -isea diversas t%cnicas para recoger informacin y de esta manera organi+arlas correctamente" 9tili+a adecuadamente las $erramientas para e5presar de manera creativa sus diferentes traba!os" Clasifica las preguntas de acuerdo a los intereses y necesidades surgidas con base al te5to colectivo" -emuestra inter%s por los aportes *ue e5presan las dem&s personas" Versin Fecha

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Iormulacin de acuerdos7 nombre proyecto' grupos de traba!o' responsabilidades" "aller construccin del Plan de investigacin (actividades1 fuentes1 grupos de trabajo y nombre del proyecto,) "aller de los acuerdos, "aller artstico para elaboracin del afic8e del Plan de #nvestigacin1 de los acuerdos y del nombre del proyecto, !valuacin permanente, Relaciones interpersonales y colectivas" Kuicios de valores" E5presin art,stica en diferentes formatos"

Cdigo PROYECTOS PEDAGGICOS GENERADORES DE SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL Gua para la formulacin !l pro"!c#o ! aula
:;u3 alimentos son saludables y cu2les no< "odos los grados :6e dnde provienen los alimentos que consumimos< -uarto :;u3 nutrientes aportan a nuestro cuerpo los alimentos que consumimos< "ercero1 cuarto y quinto :;ui3nes preparan los alimentos que consumimos y cmo lo 8acen< Segundo y tercero :-mo se producen los alimentos que consumimos< ;uinto

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:e5tos gr&ficos y escritos" Entrevista" Recetas y dibu!os para la revista" Canciones Iotos Recetas ?apas" 1ideos" Recursos $umanos 0ia' nios padres de familia' docentes" Recursos ?ateriales Do!as de blocJ Ltiles escolares Colbn 6apel bond 6apel craJ Cinta 6apel seda :i!eras 6lan de salida 1estuario C&mara" ?apa de Colombia" Cd >rabadora -1-

Preescolar y primero. -ialogo y dibu!o sobre los alimentos *ue consumen" Primero y segundo :e5tos escritos y gr&ficos sobre los alimentos" Tercero, Cuarto y Quinto. :e5to 0arrativo sobre los alimentos *ue consumen" Elaboracin de preguntas para reali+ar una entrevista a la persona encargada de preparar los alimentos" Elaboracin de recetarios" E5posiciones" :aller ;video del valor nutricional de los alimentos y

)enguaje Preescolar 0ociones orales' :e5tos gr&fico y escrito ;individuales y colectivos=" Clasificacin' descripcin" Colores' formas' sabores' olores' te5turas' tamao' formas" 1, 2, 3, 4, 5 Creaciones literarias ;cuentos' $istorietas' dramati+ados= Construccin de palabras' oracin y p&rrafo" 2, 3, 4 .ustantivo /d!etivo' g%nero y n(mero" 3rtograf,a" Todos los grados Entrevista /atem2ticas 1, 2, 3, 4, 5 6roblemas de adiccin sustraccin'

#E0>9/KE E5pongo de forma oral y escrita los conocimientos *ue tengo de los alimentos" 9tili+o de acuerdo con el conte5to un vocabulario adecuado para e5presar mis ideas" -iseo un plan para obtener informacin *ue necesito ;entrevista' a mis familiares' profesores y otros= Estable+co relaciones entre la informacin obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mi pregunta" -escribo y comparo los te5tos m,os con los de mis compaeros" 9tili+o diversas formas de e5presin ;oral' escrita' grafica= para comunicar las e5periencias relacionadas con los

Escribe bien las palabras en los te5tos escritos y clarifica los simblicos" Crea canciones con co$erencia gramatical y temporal" 6articipa en la formulacin de preguntas' defiende sus ideas y comprende el proceso comunicativo" 8dentifica en ob!etos y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud' &rea' per,metro y tiempo" -escribe situaciones *ue re*uiere el uso de medidas relativas" 6articipa en la elaboracin de recetas y clasifica alimentos seg(n su estado" ?anipula con $igiene los alimentos" ?ane!a y reconoce el uso de los

Cdigo PROYECTOS PEDAGGICOS GENERADORES DE SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL Gua para la formulacin !l pro"!c#o ! aula procesos digestivo= Todos los grados Entrevista" Elaboracin de cuentos' $istorietas con la informacin recopilada" Comiendo conM E5perimentos" 3, 4 y 5 -ieta alimenticia y valor nutricional ;prote,nas' minerales' carbo$idratos' almidones y amino&cidos= ?anipulacin y conservacin de los alimentos 6rocesos *ue intervienen en la funcin de la nutricin ;el aparato digestivo=" Sociales 1, 2, 3, 4 y 5 #os productos de la vereda" .iembra Comerciali+acin multiplicacin y divisin" -iencias &aturales Todos los grados #os alimentos Clasificacin de alimentos7;frutas' verduras' leguminosas' dulces= alimentos" ?/:E?/:8C/. -escribo' comparo y cuantifico situaciones con n(meros' -iferentes conte5tos y con diversas representaciones" Reali+o mediciones con instrumentos convencionales" 9so diversas estrategias de c&lculo" C8E0C8/. 0/:9R/#E. A .3C8/#E.7 Comprendo *ue cuidarme y tener $&bitos saludables favorece mi bienestar y mis relaciones" Recono+co la importancia de la manipulacin y conservacin de los alimentos" -esarrolla de manera creativa diferentes actividades manuales"
materiales" E5presa in*uietudes y establece preguntas sobre productos *ue se dan en los diferentes climas" -omina los movimientos de su cuerpo en diferentes actividades" 6articipa' pronuncia y elabora gr&ficamente las frutas y verduras en ingl%s"

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Duertas escolares" 0oticias sobre las pr&cticas alimenticias" Regiones de Colombia" 6roblem&tica mundial acerca de la alimentacin" !ducacin fsica ?ovimiento' e5perimentacin de diferentes formas de e!ecucin' manipulacin y control de las $abilidades ;coordinacin' resistencia' ritmo' ?otricidad=" #ngles Todos los grados 1ocabulario de frutas' verduras' y colores"

-escribo el lugar donde se cultivan los alimentos" 8dentifico y compara la importancia de cada uno de los pisos t%rmicos" reali+o $abilidades b&sicas de movimiento de su cuerpo" 80>#N. Recono+co' pronuncio e identifico el nombre de las frutas y verduras en ingl%s"

Cdigo PROYECTOS PEDAGGICOS GENERADORES DE SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL Gua para la formulacin !l pro"!c#o ! aula Todos los grados 6lan de sociali+acin Kuicios de valor y compromiso" Reali+acin de guiones E5presin oral E5presin esc%nica 3, 4 y 5 /decuacin de ambientes" Preescolar, 1 y 2 lenguaje* Todos los grados 6lanea y elabora de manera creativa productos para sociali+ar los procesos de aprendi+a!e" -isea y participa activamente en la organi+acin de los planes y programas para reali+ar y desarrollar con la comunidad" !st3tica* Preescolar, 1 y 2 Elabora creativamente tar!etas de invitacin y guiones" Todos los grados Emplea diversas formas de e5presin;oral escrita grafica=para comunicar los resultados de la investigacin 9tica y valores Todos los grados Elabora !uicios de valores y compaerismo" .e apropia del proceso vivido y lo manifiesta en la sociali+acin" .e anima a la $ora de ensayar el guion para la puesta en escena" Versin Fecha

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Recursos Dumanos 0ia' nios padres de familia' docente" Recursos ?ateriales 1estuarios Escenograf,a

Recuperacin de la memoria del proceso" Construccin de relatos' guiones y puesta en escena desde el comien+o de la investigacin" :aller de construccin y plan de sociali+acin" >rupos encargados de la log,stica y el desarrollo de la puesta en escena" .istemati+acin y organi+acin de la informacin :raba!os art,sticos"

6uesta en escena" Canciones

2Cmo dar a conocer con la comunidad los procesos y resultados de la investigacin4