CAPITULO 6.

- MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEANZA EN CLASES NUMEROSAS (JOHN BIGGS) La clase magistral es el mtodo normal de enseanza cuando las clases son muy numerosas. Este captulo muestra cmo puede alcanzar mayor eficacia la clase magistral, introduciendo pausas peridicas, cambios de actividad que aclaren y desarrollen el contenido de la clase y el repaso activo de los estudiantes. El tamao de la clase, aunque sea una limitacin, no es motivo para abandonar el principio del alineamiento. Es un contexto de aprendizaje diferente. La omnipresente clase magistral La clase magistral normal no es un acontecimiento nico, con un orador invitado y pagado, sino el mtodo regular y habitual de enseanza. La mayora de los acadmicos no tiene los talentos personales o las destrezas retoricas necesarias para salir a escena, inspirando a los estudiantes da tras da. Buscamos formas de enriquecer la enseanza en clases grandes desde dos puntos de vista: examinar formas de incrementar el alcance cognitivo de la clase magistral y buscar alternativas a la clase magistral para manejar la elevada proporcin entre el nmero de estudiantes y el profesor. Ventajas y desventajas de la clase magistral Bligh (1971) y McLeish (1976) llevaron a cabo las revisiones clsicas del mtodo de la clase magistral. Bligh concluyo lo siguiente: 1. Las clases magistrales son tan eficaces como otros mtodos para transmitir informacin, pero no ms. 2. Las clases magistrales son muy ineficaces para estimular el pensamiento de orden superior. 3. No se puede contar con la clase magistral para inspirar a los estudiantes o cambiar sus actitudes de manera favorable. 4. A los estudiantes les gusta realmente las buenas clases magistrales, pero, por regla general, prefieren un trabajo en grupo bien dirigido. El profesor debe ser un agente de transformacin del conocimiento, que ayude a los estudiantes a interpretar y a construir sus propios conocimientos, y no una instancia pasiva que les transmita unos mensajes prefabricados. La clase magistral es tan buena

como lo sea el profesor, no en cuanto individuo que complace a las masas, sino como estudioso. As si se quiere utilizar la clase magistral como mtodo predominante, la cuestin es: puede ofrecer a sus estudiantes algo que no proporcione el libro de texto u otras fuentes? Si la respuesta es negativa y usted no es un orador muy competente, debera tratar de utilizar la clase magistral con moderacin. Limitaciones psicolgicas Muchas de las limitaciones de la clase magistral se derivan de ciertos hechos inherentes al aprendizaje humano: 1.- La actividad de bajo nivel sostenida y sin cambios reduce la concentracin. Sentarse a escuchar una clase magistral es una de estas actividades. 2.- En estas condiciones, el periodo de atencin de los estudiantes puede mantenerse entre diez y quince minutos, pasados los cuales el aprendizaje decae rpidamente. 3.- Un corto periodo de descanso o, simplemente, un cambio de actividad durante unos quince minutos, lleva a la recuperacin del rendimiento casi al nivel original. 4.- Un breve periodo de consolidacin, despus de un aprendizaje prolongado, refuerza en gran medida la retencin. Si consigue que los estudiantes hagan un repaso de lo aprendido al final de la clase magistral, la retencin ser mucho mejor y ms duradera que si finaliza la clase y despide a los estudiantes. 5.- Los resultados de bajo nivel que, por regla general, se obtienen con la clase magistral se deben en gran parte a las actividades continuadas de escuchar y tomar apuntes. Tcnicas de gestin para la enseanza en clases numerosas Los problemas de gestin cobran gran importancia en la enseanza impartida en clases grandes. Davis y McLeod definen la enseanza en clases grandes desde dos puntos de vista: El del profesor: cuando el tamao del grupo, en torno a los cuarenta estudiantes o ms, impide el uso de estrategias que dependen de un contacto directo. El del estudiante: cuando el individuo empieza a sentirse annimo. Esto implica dos conjuntos, casi contradictorios, de estrategias de gestin: 1. Las estrategias de contacto directo no sirven, por lo que hay que adquirir estrategias especficas para clases grandes.

2. Hay que contrarrestar el anonimato que sienten los estudiantes. Paradjicamente, utilizamos tcnicas de clases grandes de manera que los estudiantes no sientan que estn en una clase grande. Las clases grandes permiten que el profesor consiga con mucha facilidad algunas cosas que son ms difciles de hacer en los grupos pequeos. Por otra parte, la enseanza a clases grandes es difcil y requiere del profesor mucha ms seguridad en s mismo y ms experiencia. A continuacin se presentan algunas sugerencias para dirigir clases grandes: Preparacin Las grandes clases necesitan una preparacin ms meticulosa que las pequeas con procedimientos de direccin y la preparacin mental. La estructura acadmica Transmitir a los alumnos la finalidad de la clase. Materiales Organizar las notas, los apuntes, para tener todo dispuesto. Reglas procedimentales Indicaciones para comenzar y detenerse. Preguntas Involucrar a la clase cuando se da respuesta a los cuestionamientos de los alumnos, es decir distanciarse de quien pregunte. El comienzo de la clase magistral El tamao y los murmullos de una gran clase dificultan su comienzo por lo que es recomendable: No comenzar inmediatamente con el tema, mejor indicar el inicio de clases y esperar, comenzar con una introduccin, presentar una perspectiva general. Personalizar la clase Caminar cerca de los alumnos y hacer pausas y ensear el tema. No mantener conversaciones en voz baja en caso de una pregunta informal responderla al grupo.

Pida a sus alumnos que se presenten unos a otros. Pida a los alumnos que elaboren un cuestionario de sus razones de cursar la materia. Llegue una hora antes y permita tiempo para sus alumnos. Emplee el humor y haga referencia a la actualidad. La tarea del profesor y de los alumnos Profesor compartir su pensamiento en una clase erudita Alumno entender lo que se oye y anotar sus apuntes Para que el alumno lo logre el profesor organiza tiempo de anlisis y anotaciones Colaboracin espontanea Grupos de alumnos no oficiales que se renen para realizar un trabajo Actividades de enseanza y aprendizaje auto dirigidas y aprendizaje flexible Aprendizaje fuera del aula (AFA) constituida por: 1. Estudios externos tareas enviadas por correo 2. Aprendizaje abierto centrado en el profesor y en el estudiante 3. Aprendizaje flexible uso generalizado de la tecnologa Aprendizaje flexible Beattie y James distingue de 4 categoras: Interaccin profesor estudiante en tiempo real. Utilizacin de TIC. Material de aprendizaje preparado. Actividades experimentales guiadas. Conclusiones La clase magistral se ha convertido en una expresin genrica que se define la enseanza universitaria, autoridad que nos e merece La actividad reducida como escuchar, requiere concentracin, cuando demostrando que la atencin dura 15 minutos estn

El reto de la enseanza a clase grande consiste en restaurar los apoyos al aprendizaje que reduce el contexto intercalar cambios de actividad en el curso de una sesin y utilizarlas para la revisin de sus apuntes, asegurar actividad de repaso al final de la sesin