MADUREZ LECTORA

Con frecuencia se preguntan los padres y los profesores si tal nio est maduro para leer o no si es con!eniente ensearle a diferenciar ya las letras y a "ugar con ellas para #acer s$la%as y para escri%ir pala%ras o si es preferi%le esperar& La pregunta surge cuando el nio comien'a a manifestar especial inter(s por los li%ros o por los peri)dicos y %usca los escritos para entretenerse con ellos especialmente si se siente deseo delimitar a los mayores *ue pasan largo ratos en casa leyendo la prensa o #aciendo sus e"ercicios escolares o profesionales + con frecuencia e,isten padres *ue tienen prisa por iniciar esa la%or y *uieren *ue sus nios sean capaces de leer su nom%re e identificar algunas pala%ras incluso a los aos& A !eces lo #acen como !anidoso gesto y signo de la .singular inteligencia/ *ue el nio muestra o aparenta por esa acti!idad lectora& 0ero en ocasiones los #ay *ue "ustifican la preferencia en argumentos ms cient$ficos como el !alor *ue representa la estimulaci)n preco' de las actitudes y de las destre'as lectoras& Tam%i(n #ay padres y profesores *ue rec#a'an cual*uier precipitaci)n y no admiten fatigar a sus #i"os para una operaci)n tal y recomiendan no tener prisas y de"ar *ue a los 1 y 2 toda!$a el nio no se preocupe por el tra%a"o escolar de las letras pues tiempo tendr para ello en la !ida& Tres cuestiones para resol!er interrogantes sugieren estas actitudes dispares3 45 6u( es la madure' lectora y c)mo se define De%e ser entedida como la capacidad fisiol)gica psicol)gica y social para *ue el nio se interese espontneamente por los contenidos escritos y *uiera sa%er *u( se dice en ellos y por *u( los adultos se dedican tanto tiempos a descifrarlos& a7 Al decir .fisiol)gica/ se *uiere decir *ue el nio llega un momento en *ue es capa' de diferenciar espontneamente tamaos direcciones y asociaciones de sonidos con rasgos grficos& 6uiere ello decir !arias cosas3 8 *ue tiene los suficientemente maduros los o"os para fi"arse durante un tiempo largo de dos a tres minutos al menos en un mismo o%"eto y diferenciar las formas 9o"os ore"as nari' en una cara7 y dar cuenta de ellas& 8 *ue perci%e de alguna manera en *u( se distingue la % de la d la p de la * la p de la d la * de la d o de la % la u de la n:& Del mismo modo diferencia una n y una m o una n de una una c de una e y una a de una e& ;)lo el anlisis de estos grafemas nos indican *ue #ay rasgos #acia la derec#a y #acia la i'*uierda #acia arri%a y #acia a%a"o rasgos en la e *ue no tiene la c y algo ms en la y en la m *ue no tiene la n& Es decir *uien es capa' de perci%ir esas diferencias #a desarrollado la suficiente discriminaci)n !isual para *ue pueda identificar los grafemas: 8 *ue adems se es capa' de entender *ue #ay unos signos *ue s)lo separan letras o pala%ras pero *ue no son letras3 & < 3 = > ? @ . . 9 7 Esos signos de .puntuaci)n. se descu%ren y pronto se aprende *ue tienen sentido pero no sonido&

Cuando todo esto es posi%le *uiere decir *ue los o"os estn maduros y una lu' mental ilumina la realidad de esos rasgos *ue se pueden aprender y aprendidos usar como cla!es3 paradas al pronunciar !ariaciones de tono seales consignas: Al decir madure' .psicol)gica/ se pretende e,presar *ue el nio se #alla ya lo suficientemente identificado en el entorno y descu%re el deseo de imitar lo *ue #acen los dems y descu%re *ue #ay o%"etos *ue despiertan su curiosidad y no son s)lo sensaciones mo!imientos o relaciones& El nio manifiesta un paso adelante en su madure' cuando se #ace capa' de repetir lo *ue #acen o dicen los adultos y consigue centrar en o%"etos como son los escritos un inter(s preferente o al menos muy dirigido consciente y dominado& ;e desarrolla el sentido de o%ser!aci)n y de imitaci)n y se empea espontneamente en #acer lo *ue #acen los mayores3 coge un li%ro y si fi"a en la figuras y en las letras grandes 9los t$tulo en el peri)dico7& 6uiere de"ar algo escrito en un papel diferencia formas y colores esta%lece asociaciones& c7 Adems se puede #a%lar de cierta madure' .social/& El nio se siente miem%ro de un grupo y se !a progresi!amente integrando en los lengua"es del grupo3 !estidos adornos comidas "uegos tele!isi)n tam%i(n di%u"os y escritos& 6uiere de"ar algo escrito a imitaci)n e in!itaci)n de los adultos y *uiere entender lo *ue se pone cuando se reci%e una carta o cuando se contempla li%ro un peri)dico o un cartel con indicaciones !er%ales& 0or regla general esta capacidad o ni!el de madures fisiol)gica psicol)gica y tam%i(n social se da en grado incipiente entre los - y los 1 aos y de forma intensa en la infancia media& El nio preco' #acia los tres aos se orienta #acia el te,to escrito con cierto inter(s preferente: y *uiere entender& El nio lento en lo mental o en lo f$sico puede llegar a los 1 y medio ) 2 sin especial inter(s por esa acti!idad: Estad$sticamente esa orientaci)n preferente se suele producir #acia los A 1 para estar muy consolidada #acia los 1: BC Teor$a de la estimulaci)n preco' DCon!iene acelerar los procesos de estimulaci)n lectoraE La teor$a de la estimulaci)n preco' surgi) en 4F-G cuando el neur)logo Hates reali') di!ersas e,periencias con el sistema ner!ioso de animales y de seres #umanos y formul) la #ip)tesis de *ue cuanto ms pronto se estimula una capacidad o destre'a ms prematuramente se esta%lecen l$neas ner!iosas preferentes y se ad*uieren no s)lo #a%ilidades precoces sino propensiones *ue pueden condicionar en %ien los procesos posteriores del aprendi'a"e& A partir de esos planteamientos psicol)gicos la segunda parte del siglo II conoci) una disputa didctica entre los pedagogos y psic)logos3 unos defendieron la con!eniencia de adelantar la lectura todo lo posi%le y otros sospec#aron *ue for'ar la acci)n lectoescritora supondr$a serios incon!enientes psteriores& Entre los defensores de la lectura preco' 9entre los B - y A aos7 los #a #a%ido de di!ersa categor$a3 Hlenn Doman m(dico de Jiladelfia 9pu%lic) en 4F21 su li%ro "Le enseo a leer a mi beb.< la doctora Ra*uel Co#e de Jrancia en su li%ro3 .El aprendizaje precoz de la lectura, y muc#os didactas e,pertos en aprendi'a"es infantiles y en m%itos escolares de primer ni!el como el Doctor 0aul C#auc#ard se sumaron a las preferencias de Co#e& Con el m(dico Hlenn Donman todos ellos dec$an3 .L as posibilidades intelectuales de un nio son inmensas y los primeros aos de la vida, del

nacimiento hasta los 5 y 6 aos, son cruciales para la adquisici n de las habilidades mentales, y sobre todo para la promoci n de las habilidades necesarias para todo aprendizaje humano"! El apoyo a este principio era fuerte y se %asa%a en argumentos como los siguientes3 Kan me"orado los m(todos didcticos del ni!el infantil desde las dinmicas glo%ali'adotas promo!idas por O!idio Decrol& Los nios de - a 1 aos son escolari'ados en muc#os am%ientes y se inician pronto en el mane"o del escrito del di%u"o y de mLltiples formas de o%ser!aci)n minuciosa& En muc#os am%ientes los nios se !uel!en pronto ms giles y sensoriales y !i!en estimulados artificialmente por la TM por los !ia"es por los instrumentos lLdicos *ue mane"an con a%undancia etc& Di!ersos am%ientes crean en el nio so%reestimulaci)n ner!iosa ms *ue en otros tiempos& No !a a ser la lectura un simple o%"eto de acci)n *ue se retrase por pre"uicios ela%orados con neurolog$as o psicolog$as de tiempos pasados&

Entre los ad!ersarios de una lectura preco' se in!ocan argumentos no menos con!incentes y siempre apoyados en *ue la naturale'a tiene un proceso %iol)gico muy sencillo r$tmico y animal y es peligroso for'ar los ritmos naturales *ue impone el cuerpo y la mente& ;e apoyan en ra'ones de %i)logos y didactas al estilo de Kenry Oallon y de Pean 0iaget3 No #ay *ue for'ar los procesos neurol)gicos si no se *uieren recoger frutos indeseados& Los nios for'ados a leer prematuramente estn ms propensos a disle,ias *ue los ms lentos en este aprendi'a"e& Los nios *ue leen ms tard$amente e,perimentan menos traumas menos in#i%iciones y menos rec#a'os a la acci)n de lectura pues les sale me"or desde los primeros escarceos lectores& Los nios a los tres cuatro aos pueden acaso llegar a la lectura mecnica pero no a la comprensi!a pues su !oca%ulario y su e,periencia !ital es muy restringida& + la lectura es ante todo comprensi)n y no mecanismos&

Dos teor$as y una elecci)n& ;on los padres y los maestros los *ue muc#as !eces tienen *ue sopesar los argumentos y las realidades y !er si es %ueno *ue los nios adelanten la distinci)n de letras a los - aos o es me"or *ue la demoren despu(s de los 1: Lo *ue s$ es con!eniente es .respetar al nio/& ;i aparece un pe*ueo con muc#as ansias de leer con!iene de"arle seguir su camino& + si un nio es muy recalcitrante para la lectura #ay *ue e!itar amargarle la infancia con dosis de alimento intelectual suplementario innecesario& +a tendr tiempo de ad*uirir tal destre'a *ue de momento no necesita&

-C Jactores de los *ue depende la madure' Como la soluci)n a tan comple"o interrogante didctico no puede ser contundente ni a%soluto es %ueno *ue cada profesor o cada padre interesado en el tema tenga en cuenta *ue la madure' depende de di!ersos factores& Ellos son los *ue se de%en e,plorar y !alorar para tomar una decisi)n "uiciosa respecto a cual*uier nio3 Jactores fisiol)gicos3 La %uena salud en general muy !inculada con la alimentaci)n y la protecci)n familia La natural e!oluci)n de la !isi)n *ue fi"a c)modamente el centro de su pupila en un punto preciso locali'ado a 418BQ cms& y confluyente correctamente en los dos o"os La ad*uisici)n de cierta soltura fon(tica para diferencias sonidos pr),imos R%S RpS T RnS RmS T RgS RUS T RllS RyS T RtS RdS T RsS R'S RcS& La #a%ilidad fonoarticuladora normal *ue suele consolidarse despu(s de los tres aos o tres y medio El dominio espontneo de la lateralidad propia de cada uno destre' o sinistre' *ue !iene a ser suficiente clara #acia los A81 aos&

Jactores psicodinmicos3 Hran inter(s por tendencia mim(tica o por afn lLdico aut)nomo a mane"ar li%ros y descu%rir y descifrar pala%ras a%undantes& Memori'aci)n suficiente de relatos y de nom%res de o%"etos por incremento del poder retenti!o *ue comien'a a ser admira%le #acia los A8 1 aos& En ni!el intelectual *ue en los aos infantiles se define por la soltura de !oca%ulario la #a%ilidad intuiti!a la facilidad para deducci)n la posi%ilidad de esta%lecer seriaciones %re!es&

Jactores socio afecti!os3 Las influencias a%undantes de un entorno intelectual o lector 9padres #ermanos familiares 7 *ue sin apenas ad!ertirse influye en la !ida del nio& Los a%undantes recursos didcticos *ue e,isten en las aulas infantiles antes de los 2 aos y *ue con frecuencia in!aden tam%i(n las familias cuidadosas de la !ida intelectual de sus miem%ros& Los factores culturales *ue estimulan la !ida social de los nios3 asistencia a guarder$as "uguetes de #a%ilidad mo!ilidad grande etc&

Es e!idente *ue la madura refle,i)n so%re estos factores y su incidencia en la !ida del nio constituye el me"or camino para optar por los criterios ms con!enientes para medir la adecuada madure' del nio en lo *ue a lectura se refiere& + adems e,isten prue%as c)modas fciles y ase*ui%les para una %uena e,ploraci)n del ni!el madurati!o *ue para la lectura #a conseguido el nio&

0rue%as de ni!el lector *ue son frecuentes en am%ientes escolares3 Tests en general de inteligencia o de intereses *ue determinan el grado de desarrollo l)gico y !er%al de capacidad de respuestas rpidas de atenci)n de memoria: Espec$ficos de lectura #ay algunos como3 8 El clsico test AVC de LourenWo Jil#o 8 La %ater$a predicti!a de A& Xni'an pu%licada en 4F2- y traducida a di!ersas lenguas& E,plora la #a%ilidad del nio en rasgos cmo3 a7 copia de figuras geom(tricas %7 reconocimiento de figuras sim(tricas c7 construcci)n de diseos geom(tricos elementales d7 recuerdo inmediato de nom%res de o%"etos e7 articulaci)n de pala%ras o$das al e,aminador f7 imitaci)n de sonidos de percusi)n g7 copia de tra'os r$tmicos #7 recuerdo inmediato de #istorias cortas 8 0rue%a de maduraci)n lectura de ;alta& De O& Oati!ia *ue e,plora3 Ritmos grficos T coloreo de figuras T e,presi)n !er%al correcta& 8 0rue%a de D& Jeldmann *ue anali'a3 0ercecci)n de formas geom(tricas T e,presi)n oral c)moda T discriminaci)n auditi!a suficiente T manipulaci)n de instrumentos 8 El Re!ersal Test de A& O& Edfeldt de la Uni!ersidd Estocolmo& E,plora la discriminaci)n !isual de figuras geom(tricas& 8 0rue%a de percepci)n !isual de M& Jrostig con sus anlisis de3 Coordinaci)n !asomotora T distinci)n de figuras en fondos Captaci)n de figuras regulares& 0ercepci)n espacial Es interesante el uso de ciertas grficas prcticas como la siguiente3 Rasgo T !aloraci)n Y Y Y Y T 8 8 4& Correcta pronunciaci)n B& 0redominio de una mano 9laterali'aci)n7 - & Uso natural de los dos o"os al mirar A& Correcta discriminaci)n auditi!a 1& Husto por escri%ir di%u"ar rasguear 2& E,periencia de m%ito escolar positi!a G& Vuena autoestima y satisfacci)n Z Capacidad para corregirse en el #a%la F Am%iente familiar lector 4Q& Xnter(s preferente por li%ros y escritos ;ealar YY si parece muy %uena TT Y si es %uena TT YT8 si es media TT - si es %a"a TT y 8 8 si es muy %a"a - Kallar la media y sacar consecuencias 8 8

Una !isi)n glo%ali'ante y prctica de la madure' lectora Signos de Madurez lectora

Distinci)n de formas y de figuras O"os capaces de Diferenciar tamaos

Asociaci)n de Elementos de forma natural Ka%ilidad para Esta%lecer series

El hogar cataliza ainmicas afectivas y efectivas

Reproducci)n De tra'ados LATERALXZACON Xncipiente Derec#a 8 i'*uierda

El centro escolar organiza Datos y Formacin

Retenci)n figurati!a y formal& Xdentificaci)n fcil + reconocimiento c)modo

Capacidad comparati!a y material& Asociaci)n pronta + creciente al propio yo O"os capaces de diferenciar

Respuestas positivas escolares cuando se estimula el deseo de saber comparativo

Mimetismo sonoro Ad*uisici)n gil y c)moda de fonemas sencillos

Conciencia del propio !alor lector y creciente y fuerte Autoestima comparati!a

Ocasional dificiltad Con fonemas Re%eldes y modismos !er%ales no #a%ituales r

El Buen rofesor de !i"os pe#ue"os Debe preguntarse con frecuencia sobre la realidad de los rasgos De este mapa de aspectos en referencia a sus alumnos de cada d$a S%S &'()(%DES S*! '*!D)')*!&!(ES E! +& (&RE& ES'*+&R