Matemticas

Javier Moreno Carlos Robles Lizzie Zambrano Carolina Martnez G. Nelson Rodrguez Juan Duarte

Ministra de Educacin Nacional | Cecilia Mara Vlez White Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media | Isabel Segovia Ospina Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media | Mnica Lpez Castro Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa | Heublyn Castro Valderrama Coordinadora del Proyecto | Heublyn castro Valderrama Equipo Tcnico | Clara Helena Agudelo Quintero, Gina Graciela Caldern Luis Alexander Castro , Mara del Sol Eo J., Francy Carranza Franco, Omar Hernndez Salgado, Edgar Martnez Morales, Jess Alirio Nspirn, Emilce Prieto Rojas, Sonia Vivas Pieros

Fundacin Manuel Meja

2010 Ministerio de Educacin Nacional Todos los derechos reservados Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo del Ministerio de Educacin Nacional. Ministerio de Educacin Nacional ISBN libro: XXX-XXX-XXX-XXX-X ISBN obra: XXX-XXX-XXX-XXX-X Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media

Direccin General | Mauricio Perfetti del Corral Coordinacin del Proyecto | Andrs Fernando Casas,Aura Susana Leal Aponte Coordinacin Editorial | Erika Mosquera Ortega, Paula Andrea Ospina Patio Coordinacin logstica | Catalina Barreto Garzn, Claudia Pico Bonilla, Geovana Lpez Lozano, Patricia Lascarro Surez, Eliana Catalina Cruz Asesora Pedaggica | Angela Duarte, Solman Yamile Daz Rodrguez, Juan Duarte. Autores | Javier Moreno, Lizzie Zambrano, Carolina Martnez G., Carlos Robles, Nelson

Diseo de arte y cubiertas | Wilson Giral Tibaquir, Guido Delgado Morejn Diseo y diagramacin | Vctor Gmez, Lorena Morales Ilustracin | Richard Rivera Ortiz Seleccin y retoque fotogrco | Raquel Surez Daz

Subdireccin de Estndares y Evaluacin Ministerio de Educacin Nacional Bogot, Colombia, 2009 www.mineducacion.gov.co

Presentacin
En el marco de los modelos flexibles que promueve el Proyecto de Educacin Rural, el Ministerio de Educacin Nacional consider necesario hacer una revisin del modelo Postprimaria rural. Luego de ms de 16 aos de funcionamiento de este modelo, se actualizaron y complementaron los materiales pedaggicos para su implementacin en procura de aumentar la calidad de la educacin bsica de los nios y jvenes de la zona rural y garantizar su permanencia en el sistema educativo. La necesidad de cualificar y actualizar el modelo, realizada por la Fundacin Manuel Meja, se sustent en los estudios realizados en el ao 2005, por el Centro de estudios regionales, cafeteros y empresariales CRECE y por el Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe CERLALC, y, particularmente, en la necesidad de incorporar los avances de la poltica educativa de calidad, especficamente en lo relativo a los lineamientos curriculares, el enfoque de competencias y los estndares bsicos de competencia, entre otros. Los materiales educativos del modelo Postprimaria rural cumplen un papel central para el desarrollo o el fortalecimiento de las competencias bsicas. Es as como con esta serie de nuevas cartillas se busca que los nios y jvenes que adelantan sus estudios de educacin bsica secundaria en instituciones o centros educativos con el modelo Postprimaria rural, as como sus docentes y directivos, encuentren una base para la realizacin de actividades pertinentes para el contexto rural con las que puedan desarrollar conceptos a travs de la propuesta del aprendizaje significativo en el marco de los referentes de calidad de la poltica educativa.

Ministerio de Educacin Nacional

As es esta cartilla
Querido estudiante:
Bienvenido a este nuevo curso de Matemticas de la Postprimaria rural. Esperamos que tu experiencia sea enriquecedora para ti y para todos los integrantes de tu comunidad educativa. Lee con atencin el siguiente texto. Te ayudar a entender la forma como estn organizadas las cartillas que conforman parte del material que se utilizar para el trabajo de las reas fundamentales, de los proyectos transversales y de los proyectos pedaggicos productivos. La cartilla que tienes en tus manos, te acompaar durante todo el curso y te ayudar en tu proceso de enseanza - aprendizaje. El conocimiento adecuado de ella te permitir obtener un mejor desempeo y adquirir un compromiso serio que te ayude en tu formacin personal. En cada uno de los mdulos que componen las cartillas encontrars unos conos que indican el tipo de trabajo que vas a realizar.

Las actividades que se presentan cada vez que veas este cono te disponen, en compaa de tus compaeros y compaeras, hacia el aprendizaje desde lo cotidiano y desde los conocimientos que has adquirido en aos anteriores y en tu vida diaria. Estas actividades pueden considerarse la puerta de entrada al conocimiento.

Las actividades a travs de las cuales se presentan nuevos conocimientos estarn acompaadas de este cono. Es importante que pongas tu mejor esfuerzo en su realizacin, y que consultes con tu profesor las dudas que se te presenten. As, tus aprendizajes y el uso que hagas de ellos te permitirn mejorar tus competencias y tus desempeos como estudiante y como ciudadano responsable, comprometido con tu comunidad y con el lugar en el que vives.

Identicadas con este cono encontrars las actividades que te permitirn dar cuenta de tus aprendizajes, ganar seguridad en el uso del conocimiento y utilizarlo en situaciones diferentes a las presentadas en las actividades en las que aprendiste algo nuevo.

Identicadas con este cono encontrars actividades de aplicacin en las que pondrs ver que lo que has aprendido te sirve para solucionar situaciones relacionadas con tu vida cotidiana, con la ciencia que ests aprendiendo y con las otras reas del conocimiento.

Las actividades identicadas con este cono, te permitirn establecer tu nivel de desempeo y la forma como vas desarrollando tus competencias. El anlisis de los resultados que obtengas en su realizacin te ayudar a identicar las acciones que puedes realizar para superar las dicultades que se hayan podido presentar o a determinar las formas de mejorar tus competencias de manera que puedas dar apoyo a tus compaeros que lo necesiten.

Si las actividades estn acompaadas de este cono, es importante que las realices solo y pongas en ellas tu mejor esfuerzo.

Cuando las actividades estn acompaadas de este cono, debes reunirte con uno o ms de tus compaeros. Recuerda respetar sus opiniones y ritmo de trabajo y colaborar para que la realizacin de estas actividades favorezca el desarrollo de competencias en todos los integrantes del grupo.

Te invitamos a hacer un buen uso de esta cartilla y a cuidarla de manera que pueda ser usada por otros estudiantes en aos posteriores.

Tabla de contenido
MDULO
Gua

1
1

La riqueza de los fraccionarios | 8

Cmo represento una fraccin? | 12 Orden de las Fracciones | 16 Operaciones con las fracciones | 20

6
MDULO
Gua

Siempre aumenta cuando multiplicas? | 38

2 3
MDULO
Gua

3
7 8 9

Comparemos cantidades | 46

2
4 5

Qu cosas puedes comparar? | 50

Qu tan exacto puede ser? | 26

Cmo se leen estos nuevos nmeros? | 30

Cmo se relacionan el tiempo y la distancia? | 54

Sabes qu es una regla? | 58

Agregar, adjuntar, comparar, separar, desagregar y quitar! | 34

MDULO
Gua

Cmo determinar que dos tringulos son iguales? | 66

Cmo determinar la altura? | 70 Cmo construir corrales iguales? | 76 Cmo trasportar medidas con un laso? | 82 Cmo construir corrales iguales? | 86

10 11 12 13

MDULO
Gua

6
17

Introducindonos en un mundo aleatorio | 116

Experimentando | 120

MDULO
Gua

18 19

Probablemente aprenderemos algo nuevo hoy! | 124

Forma y medida de los alimentos | 94

Para qu contamos? | 130

14 15 16

Cuando diga boca, di yo! | 98

Sandas piramidales? | 102

Para endulzarte la vida! | 106

MDULO

La riqueza de los fraccionarios

Qu vas a aprender?
EStNDaReS BSicOS De cOMpeteNciaS Pensamiento numrico y sistemas numricos
>> Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variacin en las medidas. >> Utilizo nmeros racionales en sus distintas expresiones (Fracciones, razones, decimales o porcentajes), para resolver problemas en contextos de medidas. >> Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de igualdad, las de distintas formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin. >> Justifico procedimientos aritmticos, utilizando las relaciones y las propiedades de las operaciones. >> Formulo y resuelvo problemas en situaciones de aditivas, y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numricos >> Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin.

Pensamiento mtrico y sistemas de medida

>> Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este mdulo te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que privilegian el desarrollo de los pensamientos numrico y mtrico a travs del concepto de fraccin. En la tabla se muestran los conceptos que aprenders.

Guas

Concepto de ecuacin
Concepto de fraccin

Procesos
>> Identifica y resuelve problemas que surgen de situaciones matemticas y experiencias cotidianas >> Utiliza el lenguaje simblico para representar e interpretar situaciones. >> Representa y comunica ideas matemticas mediante representaciones concretas o diagramas. >> Crea situaciones en las cuales tiene sentido proponer y solucionar conceptos matemticos.

2 3

Nmeros fraccionarios

Operaciones con fracciones

El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden relacionar los conceptos

Nmeros Fraccionarios
Son

a Expresiones de la forma en donde a b y b son nmeros naturales con b 0

determinan pueden ser

Propias Impropias Reducibles Irreducibles De Orden

Relaciones De equivalencia

Operaciones Suma Resta Multiplicacin Divisin Potenciacin Radicacin

Para qu te sirve lo que vas a aprender?

Hasta aqu hemos estudiado el conjunto de los nmeros naturales y el conjunto de los enteros. Hemos encontrado muchas situaciones o cantidades que se pueden expresar utilizando enteros positivos o negativos y podemos realizar operaciones con ellos. Pero observa que los nmeros enteros no permiten describir todas las situaciones o cantidades que somos capaces de imaginar. Por ejemplo te has preguntado cul es la mitad de tres unidades? o Cuntas horas hay en 6 minutos?. Esto sucede porque ciertos objetos o cantidades son una parte de l. Por lo tanto las fracciones o los fraccionarios nos da la posibilidad de conocer estos nmeros que antes eran desconocidos y ahora los vamos a conocer.

10

Cmo se te va a evaluar?
Vas a desarrollar las competencias bsicas donde tu aprendizaje ser enriquecido por situaciones problema significativas y comprensivas que te permiten avanzar en las guas del modulo. Las cuales permiten ampliar tus conocimientos y habilidades sobre el tema. En las evaluaciones se proponen evaluar tu aprendizaje explorando tus conocimientos que t has adquirido por medio de las actividades de las guas teniendo en cuenta lo significativo, lo comprensivo y en particular las situaciones problema a fin de reconstruir y validar en forma personal el saber matemtico.

Explora tus conocimientos

Un grupo de 5 atletas, Viviana, Carlos, Diego, Camilo Y Sandra, apuestan una carrera sobre un camino recto de un Kilmetro. Despus de 5 minutos Viviana ha recorrido dos terceras partes del camino, Carlos tres cuartas partes, Diego las tres quintas partes, Camilo ha recorrido las cuatro quintas partes, y Sandra las 7 decimas partes. a. Expresa con un nmero fraccionarios la distancia recorrida por cada uno en los 5 primeros minutos b. Representa estas fracciones como parte de un segmento que simbolice el camino c. Quin ha recorrido ms distancia en los 5 primeros minutos? d. Si en los 7 minutos siguientes Viviana recorre ms de camino. Cunta distancia a recorrido en los 12 minutos? e. Si en los 7 minutos siguientes Camilo recorre ms de camino. Alcanzo a llegar a la meta en los 12 minutos? Si o no y Por qu? f. Si en los 3 minutos siguientes Sandra se devuelve y recorre de camino. Cunta distancia a recorrido de la competencia? g. Si se multiplican los recorridos de Carlos y Diego Cunta distancia han recorrido los dos? h. Si dividen los recorridos de Carlos y Viviana Cunta distancia han recorrido los dos?

11

Gua
Para hablar de representacin de los nmeros fraccionarios debemos pensar en situaciones donde usemos los nmeros, como la siguiente: En la clase de matemticas del el grado octavo se requiere que sus 36 estudiantes se ubiquen en cuatro las.

Cmo represento una fraccin?

1 El profesor indica que en la primera la deben ubicarse de los 6 2 estudiantes del saln, en la segunda la deben ubicarse , en la 6 3 tercera la deben ubicarse y el ltima la deben ubicarse el resto. 6 a. Cul es el nmero de estudiantes que se deben ubicarse en la primera la? b. Cul es el nmero de estudiantes que se deben ubicarse en la segunda la? c. Cul es el nmero de estudiantes que se deben ubicarse en la tercera la? d. Cul es el nmero de estudiantes que se deben ubicarse en la cuarta la? e. Si se ordenan las las de menor a mayor Cul es el orden de las las?

En nuestro pas se presenta diversos aspectos interesantes para el estudio y relacin con la fracciones. Por ejemplo podemos determinar Qu proporcin tienen nuestros mares con la tierra actualmente?, Qu proporcin tiene nuestras selvas con nuestras ciudades?, Qu proporcin tienen los hombres con relacin a las mujeres?, etc. Lo comn de estos aspectos es que podemos representarlos con nmeros que relacionan las partes con el todo. Cuando decimos De cada diez pases del mundo, tres son ricos significa que solamente 3 de un grupo de 10 pases, tienen condiciones de vida favorable y que los otros 7 no. En nuestra vida cotidiana, encontramos a menudo situaciones que fcilmente pueden describirse en trminos de fracciones. Las expresiones medio vaso de leche, la cuarta parte de la hora, la sexta parte del ponqu, etc. Se pueden repre1 1 1 sentar numricamente como , , . Estas fracciones se 2 4 6

12

pueden interpretar como una particin, es decir separando los elementos de un todo en b partes iguales y tomando a de esas partes, que se representa as a , a indica las partes que se toman de un Una fraccin b todo (numerador) y b indica las partes que se divide un todo (denominador). Esta forma de representacin se llama fraccionaria. Por lo tanto una fraccin son expresiones de la forma a en donde a y b son nmeros naturales con b 0. b Para hallar la fraccin de un nmero, se divide el nmero entre el denominador de la fraccin y el resultado se multiplica por el numerador de la fraccin. Por ejemplo en una ciudad se encontraron muchas seales sin utilizar entonces el alcalde decidi colocarlas en la nueva avenida que recin inauguraron y comento que de las seales las colocara en los 10 primeros kilmetros de la nueva avenida y que el restante en los 4 kilmetros que faltaban. Ayudamos al alcalde a organizar las seales en la va. Encontraron 12 seales

2 Ahora las vamos a encontrar cuanto es 3 de las 12 seales para repartirlas en los 10 primeros kilmetros. Primero debemos dividir en 3 grupos las 12 seales as cada grupo tiene cuatro seales es decir 123 = 4
2 grupos

Segundo, se toman 2 grupos que corresponden a 8 seales (4 x 2 =8), entonces 2 de las 12 seales son 8 seales. 3 Por lo tanto solo sobro un grupo de 4 seales que equivalen entonces a 1 de las 12 seales. Ahora ya podemos ubicarlas 3 en avenida nueva como corresponde. Ahora miremos como se representa en la recta numrica de los nmeros fraccionarios. Hay que mirar las dos formas. La primera cuando el numerador es menor que el denominador y la segunda cuando el numerador es mayor que el denominador.

13

Representemos 2 y 7 en la recta numrica. 5 3 Se traza la recta numrica y se ubican los nmero 0, 1, 2, 3, 4, 5, luego de divide cada unidad en 5 partes iguales y a partir del nmero 0 se cuentan 2 partes. As:

2/5

Se traza la recta numrica y se ubican los nmero 0, 1, 2, 3, luego de divide cada unidad en 3 partes iguales y a partir del nmero 0 se cuentan 7 partes. As

7 3

1. Teniendo en cuenta el anterior ejercicio. Podras hacer lo mismo si en vez de tener 12 seales ahora tienes 27 seales? 2. Un conejo busca su comida y su casa pero el nos dice que la 12 2 comida esta a 3 del pueblo y que tambin la casa esta a 7 del pueblo. Dibuja una recata numrica para saber el recorrido del conejo a la comida y dibuja otra recta numrica donde se muestre el recorrido que tiene que hacer para llegar a la casa y comntale al profesor en cual recorrido haba mayor distancia y porque.

1. Un estudiante del saln desea ir a la tienda de la escuela a comprar una botella de agua en la clase de educacin fsica, el profesor le dice que debe ir saltando a la tienda. Dibuja en la recta numrica los saltos del estudiante, si los saltos de l son: 3 , 4 , 2 , 1 de la distancia que tiene que recorrer, muestra 10 10 10 10 cual es orden de los saltos y cual salto fue ms largo.

14

2. Observa las guras y escribe a que fraccin representa

15

Gua
3 Para fabricar una gura en origami, Viviana utiliza la 5 partes de una hoja de papel tamao carta. Carlos, para hacer una gura 15 semejante, necesita de una hoja igual y Diego para hacer una 25 12 gura semejante, necesita de una hoja igual Quin utiliza 20 ms papel?, Qu puedes concluir de esto?

Orden de las Fracciones

Viviana le pregunto al profesor de matemticas cual nmero 12 5 era menor si o y el profesor le respondi que el 9 6 a c nmero b es menor que el nmero d si, en la recta numa rica, el punto que representa b est a la izquierda del punto a c c que representa al nmero . En este caso escribimos < b d d a y si por el contrario el punto b est a la derecha del puto que c a c representa d . En este caso es mayor y escribimos b > d . Con la explicacin del profesor cul es la respuesta a la pregunta de Viviana?

5/6

3...

12/9

Luego el profesor contino la clase y comento que si dos fraccionarios tiene igual denominador, el menor de ellos es el de menor numerador. Y terminando la clase dejo un taller antes de ir a descanso averiguar que son las fracciones propias, impropias. Carlos averiguo en un libro lo siguiente: una fraccin cuyo numerador es menor que el denominador se llama fraccin propia y si en una fraccin el numerador es

16

mayor que el denominador se llama fraccin impropia. Por lo 7 9 tanto el dio un ejemplo 8 es una fraccin propia y 4 es una fraccin impropia. Por lo que el profesor lo premio con una buena nota y lo dejo salir antes del descanso. Viviana dialoga con el rector en el descanso, el rector de la escuela le dice que mando a construir una cancha de bsquet en 3 del terreno de la escuela y tambin mando a cons8 truir una cancha de ftbol en 6 del terreno de la escuela. El 16 rector comenta que desea averiguar si el terreno donde va a construir la cacha de bsquet es equivalente al terrero en el cual va a construir la cancha ftbol. Es decir que el rector desea averiguar qu si 3 y 6 son 16 8 equivalentes. Entonces Viviana averigua lo siguiente: dos fracciones y son equivalentes, si se cumple que a*d= b*c. Ahora va a comprobar si 3 y 6 son equivalentes. Segn lo que 16 8 a c 3 averiguo = y = 6 entonces 3 x 16 = 8 x 6, lo que b d 16 8 lo llevo a una conclusin: que los terrenos que va a construir las conchas si eran equivalentes porque 48 = 48 es decir que 6 3 y son equivalenOtra manera dice Viviana de ver si 16 8 tes. Es tomar 6 y simplificarlo para ello tomemos los mlti16 plos que tienen en comn 6 y 16 en este caso es solamente el 2 y lo dividimos con cada uno de los nmeros del numerador y del denominador as: 6 62 6 3 = = , por lo tanto 16 es una fraccin reducible. 16 2 16 8 3 es una la fraccin es irreducible porque 3 y 8 no 8 tiene mltiplos en comn, es decir que no se puede simplificar. Entonces Por lo tanto si para reducirla dividimos para amplificarla debemos multiplicar as: 6 3*2 3 6 = = , por lo 8 tanto es una fraccin amplificada. 4*2 4 8 son iguales y se lo comento al rector.

17

Encuentra todas las fracciones en la siguiente gura sean 1 6 mayores que , todas las fracciones que sean menores 4 5 1 y Cul de ellas es la fraccin equivalente a ? y realiza una 4 representacin en la recta numrica para vericar sus resultados.
9 3 2 5 5 8 2 8 1 3 2 5 4 6 4 5 3 4 6 3

Imagina que entre

a e y ? Ilustra tu respuesta con tres o ms ejemplos. b f

c a c e < y d < . Qu relacin se puede establecer b d f

Para la clase de matemticas la profesora dejo de tarea leer el libro el diablo de los nmeros. Cuando la profesora empez a 4 revisar la tarea se dio cuenta que Viviana ha ledo 5 del libro, 2 1 Carlos ha ledo 3 del libro y Diego ha ledo las 2 del libro. Quin ha ledo ms?

18

19

Gua
Utilice la receta para preparar dos docenas de galletas con frutas

Operaciones con las fracciones

2 1 3 de taza de azcar, de taza de agua, de taza de 3 2 4 3 1 mantequilla, 4 de taza de sabor articial, 2 tazas de harina, de 8 1 1 cucharadita de especias, de melaza oscura. de fruta. 4 3 a. Determine cuantas tazas de azcar y melaza se necesitan para hacer una docena de galletas con frutas. 2 b. Determine si le agregan ms de azcar cunta azcar 3 tiene la receta? 1 c. Si le retiran de sal a la receta Con cuanta sal queda para 5 hacer las galletas? 1 de las frutas para otra cosa Con cuanta fruta d. Si utilizan 2 cuentan para hacer las galletas? 1 de las frutas para otra cosa Con cuanta fruta e. Si utilizan 2 cuentan para hacer solamente una docena de galletas? f. Determine cuantas tazas de sabor articial y agua se necesitan para hacer una docena de galletas con frutas.

En los nmeros fraccionarios a igual que otros conjuntos numricos que hemos estudiado, es posible sumar. Imagina que Viviana le ofrece a Carlos, a Diego y a los dems com2 de la paeros torta de cumpleaos. A Carlos le ofreci 10 1 torta de cumpleaos y al finalizar de descanso le ofreci 10 ms de la misma torta. Qu cantidad de torta te comiste 3 , porque en total? le pregunta Diego. Carlos le responde 10

20

cuando tenemos dos fracciones o ms con el mismo denominador, sumamos los numeradores y dejamos el mismo denominador as: 1 3 2 + = 10 10 10 Ahora para sumar o restar dos fracciones con diferente denominador hacemos lo siguiente: ad + bc a c + = bd b d ad bc a c = bd b d En verdad lo que hacemos con distintos denominadores es hallar mnimo comn 3 del chicle mltiplo le dice Carlos. En la clase de matemticas Carlos se comi 4 1 del mismo chicle, luego Diego le preque le regalo Viviana y despus se comi 3 gunto Qu cantidad del chicle te comiste en total?. El problema se convierte en hallar 1 3 + dijo Carlos, entonces vemos que los denominadores son 4 y 3. Ahora cons3 4 truimos cada fraccin en una fraccin con un denominador igual a 12 mediante la aplicacin de lo anterior. 3*3 + 4*1 13 3 1 + = = 12 12 4 3 Pero a Carlos le surgi una duda en la clase de matemticas y pregunto Cmo 2 3 y . El profesor le responde: no siempre hallo el mnimo comn mltiplo de 25 10 es obvio determinar el mcm (mnimo comn mltiplo), solamente tenemos que descomponer los denominadores con los mltiplos en comn y luego multiplicarlos as: 10 25 5 5 x 2 x 5 = 50 2 5 2 1 5 5 1 1 El profesor comenta adicionalmente que al realizar una operacin de adicin o sustraccin con nos muestra que: 3 2 15 + 4 19 = = + 10 25 50 50 3 2 15 4 11 = = 10 25 50 50 Y le explica el desarrollo de los ejercicios, el profesor dice: como sabemos el mcm es 50 lo cogemos y lo dividimos entre el denominador de la primera fraccin (50 10 = 5) y el resultado de esta divisin lo multiplicamos por el numerador de la primera fraccin (5 x 3 = 15), lo colocamos en el resultado ms el mismo signo de la

21

operacin sobre 50 y hacemos lo mismo con la segunda fraccin cogemos el mcm lo dividimos entre el denominador de la segunda fraccin (50 25 = 2) y el resultado de esta divisin lo multiplicamos por el numerador de la segunda fraccin (2 x 2 = 4) por ultimo hacemos la operacin indicada. Con esta explicacin tan clara dijo Carlos ya puedo hacer muchos ejercicios. Ahora Viviana desea multiplicar dos nmeros fraccionarios:

2 * 1 = 2 10 10 100

Y le pregunta a Carlos cmo hacerlo?. Dice Carlos lo siguiente: Mira que la multiplicacin es muy sencilla, se debe multiplicar los numeradores por los numeradores y los denominadores por los denominadores. Y para multiplicar un nmero fraccionario por un nmero entero?, pues dice Carlos debes multiplicar el numerador por el nmero entero y el denominador por uno as: 2 6 = 2 * 6 = 12 9 * 9 9 Viviana pregunta a Carlos y para la divisin de dos fracciones el resultado es?: Carlos le dice es muy fcil, el numerador del resultado est compuesto por la multiplicacin del numerador de la primera fraccin por el denominador de la segunda fraccin y denominador del resultado est compuesto por la multiplicacin del denominador de la primera fraccin por el numerador de la segunda fraccin veamos un ejemplo dice Carlos:

8 4 8 10 80 = * = 30 10 30 * 4 120

y para dividir un nmero fraccionario por un nmero entero?, debes multiplicar el numerador de la primera fraccin por uno y luego la multiplicacin del denominador de la primera fraccin por el nmero entero, as :

2 6= 2*1 = 2 9 9 * 6 54

Y como Carlos ya estaba cansado a Diego le quedo una duda y dio pena preguntarle y le pregunto por ultimo al profesor para la potenciacin y la radicacin de una fraccin que se hace? El profesor le dice es realmente sencillo lo que hacemos es lo siguiente: Es repartir la potencia arriba y abajo y desarrollamos las operaciones as: 2 22 4 = 2 = 3 3 9 Y para la radicacin lo mismo 36 25 6 36 = 5 25
2

El profesor indico que estn pendientes los ejercicios que estn en el tablero, los dejo de tarea para la prxima clase y todos los estudiantes del saln salieron a descaso.

22

Realiza la tarea que dejo el profesor a sus estudiantes.

Carlos le regalo a Viviana la mitad de un chocolate que compro. Viviana le regalo le tercera parte a su amigo Diego >> Haz una representacin graca que muestre la parte de Viviana y la parte de Diego. En cierto juego los participantes pueden adquirir propiedades como casa, edicios y castillos. Una casa cuesta la quinta parte de lo que vale un castillo y un edicio vale la tercera parte de una casa. >> Qu fraccin del valor de un castillo cuesta un edicio?

1. Resolver los siguientes ejercicios 3 a. Diego le prest a Viviana 10 de su dinero Qu parte del dinero que tena le queda? 1 b. Viviana le paga a Diego lo que le prest ms 10 de intereses Cunto dinero le dio a Diego? 8 c. Carlos le dice a Diego que le preste 10 de su dinero y que el al nal del mes le da el doble Cunto dinero le tiene que dar Carlos a Diego al nal del mes? 9 d. Camilo le dice a Diego que le preste 10 de su dinero, y que le pagara en cuotas iguales por tres meses. Cunto dinero le debe pagar Camilo en el primer mes? 2. Completa los nmeros que hace falta. 1

1 3

3 5 = = = 3. Resuelva los siguientes ejercicios a. 12 + 8 4 e. 10 2 5 i. 6 15 8 2 3 b. 3 17 21 f. 10 * J. 16 49 2 17 3 8 2 + 4 10 5 7 6 g. 5 * c. d. 6 + 7 9 h. 7 * 8 14 4 2 = 7 30

23

Que aprend
Resolver los siguientes ejercicios 1. Observa las figuras y escribe a que fraccin representa

2. Indicar 3 o ms fracciones equivalentes a: 1 3 a. d. 8 4 6 2 e. b. 7 5 25 10 f. c. 100 20 3. Resolver los siguientes ejercicios a. 120 + 17 5 5 b. 2 4 5 10 f. 225 112 17 17 g. 6 + 8 14 7

24

c.

4 5 + 9 3

h. 22 * 3 13 8 i. 4 8 7 9 j. 125 36

d. 11 * 6 5 e. 8 7
2

Cmo me ven los dems?

Realiza el siguiente juego con un compaero o compaera. > Pregunta cuantas horas en el da duerme pero que lo exprese en forma decimal y luego pregunta cuantas horas duerme en la semana y luego en el mes. > El primero que termine puede llegar a calcular en forma faccionaria Cuntas horas ha dormido en un ao?

Me autoevalo
Responde segn la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del mdulo.

S
Identifica y resuelve problemas que surgen de situaciones matemticas y experiencias cotidianas Utiliza el lenguaje simblico para representar e interpretar situaciones. Representa y comunica ideas matemticas mediante representaciones concretas o diagramas. Crea situaciones en las cuales tiene sentido proponer y solucionar conceptos matemticos.

A veces

No

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Qu tan exacto puede ser?

Frecuentemente nos encontramos ante situaciones que nos obligan a determinar valores o resultados de la manera ms exacta posible. Situaciones como indicar la temperatura mnima o mxima registrada en la ciudad, el tiempo exacto empleado por un atleta en recorrer una determinada distancia, el promedio de altura de los estudiantes del curso, el crecimiento exacto alcanzado por una planta luego de algunos meses y el incremento en el costo de vida durante el ltimo semestre, son apenas algunos ejemplos que evidencian la utilidad de las distintas representaciones de los nmeros racionales, consideradas en el desarrollo de los estndares concernientes al pensamiento numrico.

MDULO
Qu voy a aprender?
Pensamiento numrico
26

Estndares bsicos de competencias

>> Utilizo nmeros racionales mediante expresiones decimales para resolver problemas en contextos de medida. >> Justifico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros naturales a la representacin decimal usual de los nmeros racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeracin decimal. >> Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numricos. La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este mdulo te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que privilegian el desarrollo del pensamiento numrico, mediante situaciones y conceptos que conducen a la comprensin de la representacin decimal de los nmeros racionales y de los procedimientos para operar con estos nmeros. La siguiente tabla muestran los conceptos que aprenders.

Guas
4 5

Conceptos asociados al Pensamiento numrico

Nmeros decimales Suma y resta de decimales

Procesos
>> Comparar, ordenar y seleccionar nmeros decimales. >> Establecer patrones de referencia para determinar el orden de una cantidad decimal. >> Analizar y expresar los procedimientos realizados al operar con nmeros decimales. >> Resolver problemas que involucran nmeros decimales.

Multiplicacin y divisin de decimales

El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden relacionar los conceptos.

Mdulo 2 Pensamiento numrico y sistemas numricos

Nmeros decimales
Relacionado con

Utilidad

Comparacin y ordenacin Lectura y escritura de acuerdo al valor posicional de sus cifras

Operaciones Adicin Sustrac cin Multiplicacin Divisin

Cmo se escriben?

Cmo se leen?

27

Para qu te sirve?
Los nmeros decimales son sin duda una excelente herramienta para determinar de una manera ms exacta algunas medidas que requieren de este tipo de precisin. Se utilizan actualmente en muchos campos como la agricultura para determinar el peso y costo de los alimentos, en mecnica para diferenciar el tamao de las herramientas, tuercas y tornillos, en los deportes para establecer los tiempos de finalizacin de muchas competencias, incluso cuando queremos determinar nuestra estatura o la de otras personas recurrimos a medidas con nmeros decimales.

Cmo se te va a evaluar?
Este modulo contempla diferentes momentos en los que t, tus compaeros y tu profesor podrn emplear para evidenciar tus progresos cuando estableciste relaciones entre diversas representaciones de nmeros racionales, relacionadas particularmente con los nmeros decimales y las operaciones entre este tipo de nmeros. Cada una de las tres guas que componen este modulo, contemplan actividades de diverso tipo de complejidad que te permitirn reflexionar acerca de cmo vas y qu debes reforzar. Al final del modulo encontrars dos secciones Aplico lo aprendido y Evaluacin en las que se proponen problemas, actividades de uso practico y embrollos matemticos que retaran tu capacidad y la de tus compaeros para dar respuesta a este tipo de enigmas.

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Explora tus conocimientos

Nuestro pas tiene el nmero ms grande de especies animales por unidad de rea en el planeta. Cuenta con ms de 1.800 especies de aves. La fauna es muy variada, especialmente en las selvas amaznicas donde hay variedad de especies nicas en el mundo.

a. Qu animales se encuentran exclusivamente en tu regin? b. Encuentra al menos 10 especies diferentes de aves que se encuentran en nuestro pas c. Investiga qu especies en peligro de extincin hay en la regin donde vives Uno de los animales ms extraos es el oso perezoso. Para mover una extremidad se demora 0,5 minutos y recorre 0,25 metros en un minuto. Es bastante miope, oye poco y su olfato apenas le sirve para diferenciar las plantas de las que se alimenta. d. Calcule la distancia recorrida por el oso al cabo de cinco minutos. e. Exprese en metros la medida promedio de su cuerpo. f. Exprese en centmetros la medida de su cola. g. Indique un intervalo de peso de este animal.

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Gua

Para leer nmeros es necesario mencionar cada dgito que lo compone de acuerdo a la posicin que sta ocupe.

Cmo se leen estos nuevos nmeros?

Organcense en parejas y realicen las siguientes actividades en el cuaderno.

>> Lean la informacin y respondan las preguntas que se formulan a continuacin. El descanso es importante para mantener la buena salud. Dormir es una forma de descanso. Sin embargo, es sorprendente la cantidad de tiempo que necesitan dormir algunos animales durante un da.

Animal
Oso perezoso Oveja Gorila Gato Armadillo

Parte del da que dedica a dormir

0,8 0,125 0,5 0,625 0,75

1. Por qu todos los nmeros decimales que representan la parte del da dedicado a dormir comienza con cero? 2. Ordenen de menor a mayor los datos suministrados en la tabla. 3. Segn los datos suministrados podemos armar que los animales ms pequeos necesitan menos tiempo de descanso? Justiquen su respuesta 4. Qu parte del da no duerme el oso perezoso? 5. Qu parte del da no duerme la oveja? 6. Qu parte del da no duerme el gorila? 7. Qu parte del da no duerme el gato?

30

8. Qu parte del da no duerme el armadillo? 9. Expliquen qu estrategia siguieron para determinar los anteriores valores 10. Si el nmero 1.375 se lee y escribe mil trescientos setenta y cinco cmo se lee y escribe el nmero 0,125? 11. Existe un nombre para cada nmero de acuerdo a la posicin que ocupa cada dgito? 12. Qu animal requiere ms tiempo para descansar? Justiquen su respuesta 13. Qu animal duerme menos durante el da?, Cuntas horas duerme?

Cuando leemos y escribimos nmeros naturales tenemos en cuenta su posicin, as:

3
Centenas de mil Decenas de mil

5
Unidades de mil

8
centenas

4
decenas

6
unidades

Se lee: treinta y cinco mil ochocientos cuarenta y seis De igual manera sucede con la parte decimal:
decenas unidades dcimas centsimas milsimas diezmilsima cienmilsima

Parte entera

Punto decimal

Parte decimal

Por ejemplo, el nmero 0,83 se lee ochenta y tres centsimas. 14. Dedican todos los animales la misma parte del da a dormir? Ya que los nmeros decimales suministrados en la tabla son diferentes, pueden ordenarse para establecer cules animales necesitan ms tiempo para descansar que los dems.

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Comparemos los siguientes nmeros de acuerdo al lugar que ocupan sus dgitos unidades
0 0 0 0 0

dcimas
8 1 5 6 7

centsimas

milsimas

2 5

Comenzando de izquierda a derecha: 15. Cul es el dgito que corresponde a la unidad de cada nmero? Debido a que es el mismo dgito continuamos con el siguiente dgito (dcimas) 16. El tiempo de qu animal tiene el dgito de la dcima ms grande? Este tiempo corresponde al animal que dedica ms tiempo a descansar. 17. Ordenen los dems nmeros teniendo en cuenta el digito de las centsimas y las milsimas.

Trabaja individualmente y desarrolla las siguientes actividades en el cuaderno.

Teniendo en cuenta la siguiente tabla que representa la informacin nutricional de un pasabocas responde las respectivas preguntas.
DATOS NUTRICIONALES raciones por paquete
Grasa total (g) Colesterol (mg) Sodio (mg) Carbohidrato (g) Fibra dietara (g) Protena (g) Vitamina A Vitamina C 1,67 0,02 0,44 13,16 0,87 1,56 3,30 5,27

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1. Cul es el componente de mayor valor nutricional en este paquete de pasabocas? 2. Ordena de menor a mayor todos los datos nutricionales del paquete de pasabocas. 3. Escribe la manera en que se lee y escribe cada uno de los nmeros decimales de la tabla.

1. Une con una echa los nmeros con sus respectivos nombres. >> Un entero y sesenta y tres centsimos >> Catorce diezmilsimas >> Cinco enteros y ocho decimos >> Una milsima >> Un entero y sesenta y tres milsimos >> Diecisis centsimas >> Una centsima >> Un entero y sesenta y tres cienmilsimas >> Catorce cienmilsimas >> Cinco enteros y ocho milsimas >> 5,008 >> 0,001 >> 0,01 >> 1,00063 >> 1,063 >> 1,63 >> 0,0014 >> 5,8 >> 0,00014 >> 0,16

2. Cinco jugadores de baloncesto se han organizado en una la de mayor a menor estatura. >> Teniendo en cuenta la siguiente informacin, escribe el orden en que se acomodaron los jugadores en la la y sus posibles estaturas. >> La diferencia entre las estaturas de Andrs y Miguel coincide con la diferencia de estaturas de Luis y Jorge. >> Carlos mide 1,74 metros y esta ubicado en el centro de la la >> La diferencia de estatura entre el primero y el ltimo es 0,28 metros >> Luis se encuentra al lado de Carlos >> El jugador ms alto supera los 1,85 metros

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Gua
Considerar las competencias relacionadas con el pensamiento numrico supone entre otras cosas, abordar procedimientos aritmticos en situaciones aditivas con diferentes dominios numricos entre los que se cuenta el de los decimales. De esta manera, construir el significado de las diferentes operaciones implica partir de las distintas acciones y transformaciones que se realizan en los diferentes contextos numricos y diferenciar aquellas que tienen rasgos comunes consideradas luego, bajo un mismo concepto operatorio. Por ejemplo, las acciones ms comunes que complementan la construccin del concepto de nmero asociadas a la adicin y la sustraccin son agregar, adjuntar, comparar, separar, desagregar y quitar.

Agregar, adjuntar, comparar, separar, desagregar y quitar!

Don Jorge lleva a su negocio cuatro bultos diferentes de papa para vender. El primer bulto pesa 25,82 Kg y el segundo pesa 12,5 Kg ms que el primero. El tercer bulto pesa el triple del peso del segundo bulto y el cuarto bulto pesa 30 Kg menos que el tercero. Renete con un compaero o compaera y desarrollen las siguientes actividades en el cuaderno. 1. Cul es el bulto de mayor peso que lleva don Jorge? 2. Cul es el bulto ms liviano? 3. Cuntos Kg de papa lleva don Jorge a su negocio?

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Para determinar el peso total de papa que lleva don Jorge debemos obtener el peso de cada bulto. 1. Cul es el peso del primer bulto de papa? 2. Cunto ms pesa el segundo bulto respecto al primero? Para obtener el peso del segundo bulto de papa, debemos sumar los dos anteriores resultados, de la siguiente manera: > Diferenciar en cada nmero los dgitos que se ubican en las decenas, unidades, dcimas y centsimas > Adicionar los dgitos que comparten la misma ubicacin, y finalmente > Realizar la operacin igual que como lo hacas con nmeros naturales. decenas + 2 1 3 unidades 5 2 8 dcimas 8 5 3 centsimas 2 2

Entonces, el peso del segundo bulto es 38,32 Kg 3. Cul es el peso del tercer bulto? Para obtener este peso debemos triplicar el peso del segundo bulto. Una forma de hacerlo es: centenas

Recuerda que los nmeros que vamos a restar deben tener la misma cantidad de cifras decimales. De no ser as, compltalas colocando ceros.

decenas unidades dcimas centsimas 3 8 3 2 3 8 3 2 + 3 8 3 2 1 1 4 9 6 El peso del tercer bulto es 114,96 Kg. 4. Finalmente, cul es el peso del cuarto bulto? Para obtener el peso de este bulto debemos restarle 30 Kg al peso del tercer bulto. decenas unidades dcimas centsimas 1 4 9 6 3 0 0 0 8 4 9 6 El peso del cuarto bulto es 84,96 Kg. Considera el peso de todos los bultos para calcular el peso total que lleva don Jorge.
Bulto Peso 1 25,82 Kg. 2 38,32 Kg. 3 114,96 Kg. 4 84,96 Kg.

centenas 1

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Trabaja individualmente y desarrolla las siguientes actividades en el cuaderno.

La siguiente tabla representa el peso de un cuerpo en la supercie de algunos planetas y otros cuerpos del sistema solar, comparado con su peso de la tierra.

Cuerpo celeste
Sol Venus Tierra Luna Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno

Peso relativo
27,9 0,907 1 0,165 0,377 2,364 0,921 0,889 1,125

1. En qu cuerpo celeste un objeto es ms pesado? 2. Cunto menos pesado es un objeto en la Luna respecto a la Tierra? 3. Determina la diferencia del peso relativo entre los siguientes planetas: >> Venus y Marte >> Urano y Jpiter >> Neptuno y la Tierra Encuentra los valores desconocidos en cada uno de los siguientes enunciados. 4. Un nmero aumentado en 1,25 es igual a 12,5 5. Un nmero disminuido en 4,5 es igual a 19,54 6. El doble de un nmero es igual a 34,102 7. La mitad de un nmero es 0,56 8. Un nmero aumentado en 2,475 es igual al doble de 15,4 9. Un nmero disminuido en 32,5 es igual a 41,02 >> Saturno y Marte

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10. La cuarta parte de un nmero es 0,75

Copia en tu cuaderno el siguiente tablero y compltalo con los valores respectivos. Comienza con el 1 desde la SALIDA hasta la LLEGADA realizando los procedimientos que se indican en cada recuadro. SALIDA 1

-0,49

-0,2

-0,55

+1,53

+1,81 +6,32 +3,99 +5,28 +2,99

+5,64 +3,51

+4,4 -1,3

+3,3

+2,2 -0,25

5,5

+0,78 +0,67 +0,93

LLEGADA a. Describe el camino desde la SALIDA hasta la LLEGADA que te permita encontrar el mayor nmero posible despus de realizar las operaciones indicadas. b. Encuentra el camino que permite obtener el nmero ms pequeo. c. Copia en tu cuaderno nuevamente el tablero y escribe el resultado en cada circulo luego de realizar las operaciones indicadas, comenzando con el nmero 2,5

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Gua
Con frecuencia nos vemos enfrentados ante situaciones cuya solucin no conserva las mismas caractersticas de otras o cuya solucin denitivamente nos resulta inesperada y difcil de justicar. Por ejemplo, Siempre que divides algo sus partes se hacen ms pequeas? Si multiplicas algo esperas que siempre aumente?

Siempre aumenta cuando multiplicas?

Renete con un compaero o compaera y desarrollen las siguientes actividades en el cuaderno.

Don Roberto vende en su tienda frutas frescas. >> >> >> >> El da de hoy vende cada kilo de peras en 2.400 pesos Una pera pesa aproximadamente 0,125 Kilos. Cada Kilo de papaya cuesta 4.000 pesos Una papaya pesa aproximadamente 0,25 Kilos

Discute con tu compaero Qu operaciones nos permiten resolver cada una de las siguientes preguntas? 1. Cuntas peras completan aproximadamente un kilo? 2. Cuntas papayas se requieren para obtener aproximadamente 1 kilo? 3. Cual es el costo de una pera? 4. Cul es el costo de cuatro peras? 5. Cules el costo de una papaya? 6. Cunto kilos pesa aproximadamente una decena de peras? Para responder las anteriores preguntas es necesario organizar la informacin de tal manera que podamos establecer las relaciones adecuadas entre sus datos, y as llegar a la solucin.

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Por ejemplo, para responder la ltima pregunta necesitamos hacer la multiplicacin: Peso de una pera una decena

0,125 Kilos x 10

Para multiplicar un nmero decimal por 10, 100, 1 000, 10 000 desplazamos el punto decimal tantas cifras a la derecha como ceros tenga dicho nmero. De esta manera, la multiplicacin 0,125 Kilos x 10 queda resuelta as:

0 , 1 2 5 Kilos = 1 , 2 5 kilos

Cuntos kilos pesa aproximadamente una docena de papayas? La multiplicacin que incluye nmeros decimales se realiza como si se tratara de nmeros naturales. Al nal el resultado tendr tantas cifras decimales como la suma de las cifras decimales de cada nmero multiplicado. La multiplicacin 0,25 x 12 nos permitir obtener el peso aproximado de una docena de papayas 0 X + 0 0 0 2 3 2 1 5 5 0 0 5 2 0

3kg

De esta manera, una docena de papayas pesa aproximadamente 3 kilos.

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Doa Mara necesita comprar dos docenas de peras y slo tiene 10.000 pesos. Le alcanza el dinero?, Cunto le falta?, Cunto le sobra? Para resolver esta situacin necesitan considerar las siguientes cuestiones: Copien la siguiente tabla en el cuaderno y compltenla

cuestiones
Cul es el peso de una pera? Cul es el costo de un kilo de peras? Cuntas peras pesan aproximadamente un kilo? Cul es el precio de una pera? Cul es el costo de dos docenas de peras? Le alcanza el dinero a doa Mara para comprar las peras? Cunto dinero le sobra?

respuestas

Antes de comprar, doa Ins quiere saber Cuntas peras se necesitan para igualar el peso de ocho papayas? Copien y completen la siguiente tabla en sus cuadernos.

cuestiones
Cunto pesa una papaya? Cunto pesan ocho papayas? Cunto pesa una pera? Cuntas peras obtenemos al dividir el peso de ocho papayas entre el peso de una pera?

Respuestas

La divisin que incluye nmeros decimales se realiza como si se tratara de nmeros naturales, pero previamente debe multiplicarse uno o los dos nmeros que se van a dividir por el mismo factor 10, 100, 1 000 con el propsito de convertirlos en nmeros sin punto decimal.

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2 0,125 Para eliminar el punto decimal debemos multiplicar el divisor por 1 000, pues tiene 3 cifras decimales. 0 , 1 2 5 x 1 000 = 1 2 5

No olvidemos que el dividendo debe multiplicarse tambin por 1 000 2 x 1 000 = 2 000 Ahora resolvemos la divisin como lo venamos haciendo tradicionalmente. 2 000 750 000 Entonces: 2 0,125 = 16 125 16

Resuelve individualmente los siguientes problemas en tu cuaderno

1. Realiza cada una de las siguientes operaciones y describe con tus palabras los pasos que te permitieron legar a las respuestas. 18,45 x 24 47,824 x 56,5 46,8 12 245 0,2 2,9325 3,45 2. Calcula mentalmente el resultado cada una de las siguientes operaciones 7,46 x 100 3,1416 x 100.000 98,0025 x 10.000 465 10 592,3 100 27,436 100.000 64,2 x 0.5 10 0,2 0,005 x 5 3. Por qu nmero debemos multiplicar a 0,125 para conseguir 0,03125? 4. Por qu nmero debemos dividir a 0,5 para obtener 2,5?

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1. El camin de don Jacinto recorre 32,5 kilmetros con un galn de gasolina. Si el trayecto que har hoy es de 12 kilmetros. Le alcanzarn los tres galones de gasolina que tiene para llegar a su destino? Justifica tu respuesta 2. Sofa confeccion cinco vestidos iguales con ocho metros de tela. Cunta tela utiliz en cada vestido? 3. Encuentre el peso que debe tener cada bulto en las balanzas, para que estas se mantengan en equilibrio.

152.86 Kilos

201.96 Kilos

4. Seis paquetes de cuatro galletas cada uno, pesan 222 gramos. Cunto pesa cada galleta, sabiendo que son iguales? 5. Un listn de madera de 2 metros de largo va ha ser cortado en 8 partes iguales. Cul es la medida de cada uno de los ocho pedazos? 6. 0,85 litros de leche se repartieron en partes iguales en cuatro vasos. Cunta leche hay en cada vaso? 7. El precio de dlar varia frecuentemente. Hoy, dlar equivales a 1.867,07 pesos. > a cuntos pesos equivalen 25 dlares? > a cuntos pesos equivalen 100 dlares? > a cuntos dlares equivalen 500.000 pesos? > Se estima que el precio del dlar maana se incrementar en 13,18 pesos, cul ser entonces el precio en pesos? 8. La luz recorre aproximadamente 300.000 kilmetros en un segundo > Si la distancia entre mi casa y el parque es un kilmetro y medio. Cunto se demora la luz en recorrer esa distancia? > Calcula el tiempo en que tardara en llegar nuevamente la luz en toda la regin donde vives luego de un apagn general.

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9. La siguiente tabla muestra el componente nutricional por cada porcin de 100 gramos de uva comestible

APORTE POR RACIN

Energa [Kcal] Protena [g] Hidratos carbono [g] Fibra [g] Grasa total [g] Colesterol [mg] Agua [g] 67,10 0,72 15,50 0,40 0,16 0,00 83,20

Realice los cambios necesarios a la tabla para determinar el valor nutricional de todos los componentes, cuando una persona consume 400 gramos de uva. 10. La siguiente tabla representa el nmero de caloras por gramo de algunos alimentos

Alimentos
Caloras por gramo

Pan
3,3

Queso blanco
1,2

Manzana
0,52

Filete
3,75

Esprragos
0,32

Calcula el nmero de caloras que tienen las siguientes porciones de alimentos > Un pan de 125 gramos > Una manzana de 175 gramos > Un filete de 150 gramos > Un queso blanco de 250 gramos > 250 gramos de esprragos a. Calcule el nmero de gramos de pan necesarios para igual 750 caloras. b. Calcule el nmero de gramos de queso blanco para obtener 150 caloras. c. Calcule el nmero de gramos de esprragos necesarios para obtener 640 caloras. 11. Los submltiplos del metro son el decmetro, el centmetro y el milmetro. > Cuntos milmetros hay en 1,26 metros? > Cuntos centmetros hay en 18,4 decmetros? > Cuantos milmetros hay en 1 362,8 decmetros?

43

Qu aprend
1. Une con una lnea las operaciones con sus respectivas respuestas. 2. Identifica la letra que acompaa a dicha respuesta y escrbela sobre las lneas del mensaje. 3. Descubre el mensaje secreto. > > > > > > > > > > > > > > > > > (1) 24,56 x 4,5 (2) 75,4 8 (3) 89,75 + 52,1 (4) 50,43 24,678 (5) 45,7 x 110 (6) 90,36 12 (7) 45,54 + 54,45 (8) 78,354 25,982 (9) 12,65 x 3,76 (10) 57,02 10 (11) 82,147 + 93,25 (12) 100,35 98,36 (13) 21,70 x 4,7 (14) 578,26 25 (15) 603,5 + 2,76 (16) 0,0001 0,00004 (17) 1,004 x 0,005 > > > > > > > > > > > > > > > > > (M) 5.027 (C) 47,564 (A) 9,425 (N) 175,397 (F) 1,99 (D) 25,752 (L) 110,52 (I) 52,372 (B) 101,99 (U) 23,1304 (S) 141,85 (R) 0,00006 (V) 0,00502 (E) 99,99 (H) 606,26 (O) 5,702 (T) 7,53

MENSAJE: 1 2 3 5 2 6 7 5 2 6 8 9 2 3 3 10 11 7 1 2 1 12 2 13 7 6 10 9 10 11 7 1 9 14 2 1 4 8 10 3 15 2 7 3 9 16 8 6 10 7 1 14 11 8 17 7 16 3 10 4. Copie en su cuaderno las siguientes secuencias numricas y compltelas identificando el patrn de formacin:

44

59,4 , 62,05 ,

, 47,4 , 41,4 , , , 65,41 ,

, , 17,4 , , 67,65 , 68,77 ,

, 71,01

Cmo me ven los dems?

5. Formen grupos de tres personas a. Cada grupo construir un tablero tipo laberinto como el que resolvieron ocho pginas atrs. Este tablero deber incluir todas las operaciones que aprendieron a realizar en este modulo. b. Recuerden que el propsito es obtener el nmero ms grande siguiendo el camino desde la SALIDA hasta la LLEGADA c. Intercambien los tableros construidos por cada grupo y resulvanlo. Revisen entre todos que los resultados obtenidos estn correctos. d. Preparen una exposicin para presentar frente a todos los compaeros el tablero que ustedes construyeron. e. Expresen su opinin acerca de las ventajas que tuvo realizar este trabajo en grupo y la manera como se sintieron.

Me autoevalo
6. Completa la siguiente tabla, marcando con una X cada uno de los aspectos desarrollados durante el modulo, teniendo en cuenta todo lo que aprendiste.

S
Leo y escribo nmeros decimales, diferenciando cada dgito por su ubicacin dentro del nmero. Comprendo el valor de un nmero decimal. Comparo y ordeno nmeros decimales. Realizo adiciones y sustracciones con nmeros decimales para resolver diversos problemas Realizo multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales para resolver diferentes problemas. Realizo mis tareas responsablemente tanto en los trabajos individuales como grupales. Me relaciono adecuadamente con mis compaeros y mi profesor(a).

A veces

No

45

MDULO

Comparemos cantidades

QU VAS A APRENDER?
EStNDaReS BSicOS De cOMpeteNciaS Pensamiento numrico
>> Resuelvo problemas y simplifico clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos. >> Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.

Pensamiento variacional
>> Describo y represento situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).

46

Este mdulo te ayudar a afianzar los estndares bsicos de competencias, mencionados en la parte superior, mediante el establecimiento de relaciones de comparacin y la identificacin de la variacin que se da entre las magnitudes relacionadas En la siguiente tabla se especifican las guas que contiene el mdulo y lo que se desarrolla en cada una de ellas.

Contenidos
Guas Contenidos
Relaciones de comparacin Razones y proporciones Magnitudes directa e inversamente proporcionales Regla de tres

Procesos
>> Expresar ideas matemticas relacionadas la comparacin de magnitudes. >> Reconocer patrones y regularidades que se establecen entre las magnitudes que se relacionan. >> Argumentar con validez los procesos que se aplican en la resolucin de problemas. >> Solucionar diferentes situaciones de la vida cotidiana, relacionadas con las relaciones de comparacin.

7 8 9

47

El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden relacionar los conceptos.

Mdulo 3 Pensamiento variacional

Relaciones de comparacin
establecen

Razones
Permiten establecer

Magnitudes son directamente proporcionales

Magnitudes son inversamente proporcionales

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

La razn y las proporciones tienen hoy mltiples y variadas aplicaciones en lo cientfico, lo social y lo cultural del ciudadano. En geografa por ejemplo, la elaboracin de mapas depende del uso de escalas, las cuales se determinan estableciendo razones entre las distintas magnitudes utilizadas. De otra parte, las proporciones son herramientas necesarias en la vida diaria, por ejemplo, para saber la cantidad de semillas que se siembran por metro cuadrado en un terreno, para la preparacin de recetas, para saber la cantidad de medicina que necesito segn el peso y la edad, para la elaboracin de mezclas o de reacciones qumicas, entre otras.

48

CMO Se te va a evaluaR?
En el desarrollo del mdulo se proponen diferentes momentos en los que t, tus compaeros y tu profesor podrn evidenciar y analizar los progresos que tuviste en cuanto al aprendizaje de los conceptos relacionados con el conjunto de los nmeros naturales y la recoleccin de datos estadsticos. La evaluacin ser constante, dentro cada una de las guas encontrars actividades evaluativas que te permitirn reflexionar acerca de cmo vas y que debes reforzar. Adems encontraras dos secciones: Aplico lo aprendido y Evaluacin en las que se proponen diferentes actividades, problemas y situaciones que te invitarn a poner en prctica tus conocimientos, as como a realizar trabajos individuales o grupales que retarn tus habilidades para expresar tus ideas y pensamientos.

EXplORa tuS cONOciMieNtOS

Joaqun tiene una tienda de vivieres en su pueblo. La semana pasada relacion en una tabla el peso en kilogramos del arroz y el precio correspondiente.

Arroz
Peso (kg) 1 2 3 4 5 Precio ($) 1250 2500 3750 5000 6250

Analiza los datos de la tabla. >> Qu deduccin puedes hacer al comparar el peso del arroz y el precio correspondiente? >> Se puede afirmar que a triple cantidad de arroz, triple precio? >> Cul es el costo de cinco libras de arroz? >> Qu relacin encuentras entre el precio y el peso del arroz? >> A partir de los datos de la tabla, se puede deducir, cunto cuestan 8 kilogramos de arroz? >> Formula una pregunta que pueda responderse con los datos de la tabla. >> Comprtela con tus compaeros de curso y pdeles que la respondan.

49

Gua
Observa las siguiente figuras.

Qu cosas puedes comparar?

Moto llantas

$1800 $1800docena docena

bolsa manzanas

$1800 docena $1800 A docena

cantidad de bananos precio

Segmento AB segmento AC

Responde en tu cuaderno. >> Qu relacin de comparacin se puede establecer entre los trminos de cada gura? >> Cuntas llantas hay por cada moto? >> Cuntas manzanas hay por cada bolsa? >> Cunto se paga por cada docena de bananos? >> Cuntos segmentos AC, hay por cada segmento AB? >> Cul es la unidad de comparacin que se est tomando en cada caso? Cmo sabes que esa es la unidad?

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Cuando se establecen relaciones de comparacin, es necesario identificar la unidad que se est utilizando. Por ejemplo, para la primera comparacin, la unidad que se considera es la moto, y para la comparacin que se establece entre los trminos de la cuarta figura, la unidad es el segmento AB. Observa nuevamente las figuras y responde: > En qu casos uno de los trminos que se relacionan hace parte del otro? > En qu casos, las comparaciones se hacen entre dos elementos distintos e independientes? En el caso de la moto y sus llantas, se establece una comparacin parte todo, en donde el todo es la unidad. Cuando las comparaciones se hacen entre dos elementos distintos e independientes, la unidad depender de la forma en que se haga la comparacin. Por ejemplo, se sabe que por una docena de bananos se pagan $ 1800, en este caso, la unidad es una docena de bananos. Pero si la comparacin es: por cada $ 1800 se compra una docena de bananos, la unidad en esta ocasin, son los $ 1800. > Qu comparaciones se pueden establecer para la bolsa y la cantidad de manzanas? > Cul es la unidad en cada caso? Una vez establecida la unidad de comparacin, se puede utilizar para deducir cierta informacin. En tu cuaderno completa las siguientes tablas.

Cantidad de motos
1 2 3 4

Cantidad de llantas
2

Cantidad de bolsas
1 2 3 4

Cantidad de manzanas
3

Docena de bananos
1 2 3 4

Precio ($)
1800

Segmento AB
1 2 3 4

Segmento AC
2

51

Lee los datos de la primera tabla y responde. > Para dos motos, cuntas llantas se necesitan? > Cuntas llantas se necesitan para cuatro motos? Con los datos de la segunda tabla responde. > Si en una bolsa se colocan tres manzanas, cuntas bolsas son necesarias para nueve manzanas? > Cuntas manzanas se empacan en dos bolsas? La comparacin: por una moto se utilizan dos llantas determina la razn 1 es a 2. La razn es una comparacin entre dos cantidades o dos nmeros. Las razones se escriben a : b y se leen a es a b. Las razones tambin se pueden escribir en forma de fraccin: a b La razn 1 : 2 es igual a 1 y se lee por cada moto hay dos 2 llantas. En tu cuaderno, escribe las razones que se establecen entre los datos de cada una de las tablas. Indica cmo se lee cada una. 1 > > > Toda razn genera nuevas razones. Por ejemplo, la razn es a 2 da origen a las razones 2 es a 4 y 3 es a 6. Cul es la razn que se establece entre una docena de bananos y su precio? Cul es la razn que se establece entre cinco docenas de bananos y su precio? Qu procedimiento utilizaste para hallar la respuesta?

Al igual que en las fracciones, entre las razones se establecen relaciones de igualdad. Por ejemplo: 1 = 2 2 4 Establece relaciones de igualdad entre los datos de cada una de las tablas anteriores. Las igualdades que escribiste, se conocen como proporciones. Una proporcin es la igualdad entre dos razones. a : b = c : d se lee a es a b como c es a d. a y d se llaman extremos b y c se llaman medios Otra forma de escribir la proporcin es a : b = c : d es a = c b d Por ejemplo, para conocer el precio de cinco docenas de bananos se establece la proporcin: 1 5 = 1800

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> > > >

Cules son los valores a, b, c y d, en esta proporcin? Cules son los valores medios? Cules son los valores extremos? Halla el valor desconocido.

Forma un grupo con dos compaeros o compaeras para realizar las siguientes actividades en el cuaderno. 1. En cada caso establezcan una relacin de comparacin. a. b. Resultados del juego ranas Equipos Puntos A 58 B 87 C 190 D 136 Total 471

2. Establezcan comparaciones entre: a. El total de los estudiantes de la clase y: > El total de alumnas.

b. El total de personas que viven en casa y: > El total de hermanos. > El total de abuelos.

> El total de alumnas con cabello oscuro.

> El total de alumnos.

> El total de alumnos con ojos claros. > El total de hermanas. > El total de padres.

3. Por cada hectrea de un terreno que se prepara para la siembra de maz, se requieren nueve trabajadores. Completen la tabla con esa informacin. Nmero de hectreas 1 2 3 4 5 4. En el vivero de la doa Matilde, se venden 8 rosas por $ 1500. Carolina quiere comprar 48 rosas. >> Cmo calcula doa Matilde el precio de las 48 rosas? Nmero de trabajadores 9 Razn a : b 1:9 Razn a b 1 9

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Gua
Renete con un compaero o compaera y desarrollen las siguientes actividades en el cuaderno.

Cmo se relacionan el tiempo y la distancia?

Copien la siguiente tabla y calculen los datos que faltan en ella.

Un automvil se desplaza a una velocidad constante de 80 km/h Tiempo transcurrido Distancia 1 hora 2 horas 3 horas 4 horas

>> Cules son las magnitudes que se estn relacionando en la tabla? >> Segn los datos de la tabla, qu distancia recorre el automvil en una hora? >> Cundo aumenta el tiempo, qu sucede con la distancia recorrida? >> Qu distancia ha recorrido el automvil en cuatro horas? >> Esta distancia es mayor o menor que la distancia recorrida en dos horas? >> Qu sucede con la distancia cuando aumenta la cantidad de tiempo? >> La distancia aumenta siempre en la misma proporcin? >> Qu medio de transporte utilizas con frecuencia? Imagnate que estas ahora en ese medio de transporte. >> Crees que entre ms tiempo transcurras en ese medio de transporte, mayor es la distancia que recorres? >> A mayor distancia se requiere ms tiempo?

Las magnitudes distancia y tiempo son dependientes. Es decir si la una aumenta, la otra tambin aumenta, o cuando una disminuye, la otra tambin disminuye.

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Muchas magnitudes se relacionan de manera dependiente, por ejemplo, la cantidad de agua consumida y el valor a pagar, el nmero de kilmetros recorridos por un vehculo y la cantidad de gasolina consumida, el nmero de artculos del mismo precio y el costo total, el nmero de das trabajados y el dinero devengado, entre otras. Consideren nuevamente la tabla en la que registraron la relacin entre la cantidad de sacos de caf y el peso de los mismos, en la actividad anterior. > Escribe dos ejemplos de magnitudes dependientes. Explica por qu lo son. > Utiliza los datos de la tabla anterior para escribir razones comparando magnitudes de la misma especie. Por ejemplo: Tiempo Distancia 1 : 2 80 : 160 1 880 > Las razones 2 y 160 son equivalentes. Por qu? > Encuentra el cociente entre las razones que determinaste. > Cmo son los cocientes obtenidos? > Qu puedes concluir? > Analiza los cocientes de las razones que se puedan establecer en los ejemplos que escribiste. > Qu sucede con los cocientes obtenidos? Es posible que en alguno de tus ejemplos, los cocientes no hayan sido iguales, en estos casos, se dice que las magnitudes estn en correlacin directa. Si al hallar ese cociente, obtuviste el mismo resultado en todos, entonces las magnitudes son directamente proporcionales. El valor de ese cociente se denomina constante de proporcionalidad. > Son las magnitudes distancia recorrida y tiempo directamente proporcionales? La proporcionalidad directa se representa grficamente. En tu cuaderno traza dos rectas que se corten perpendicularmente (ejes coordenados). > Marca cada uno de los ejes con los nombres de las magnitudes: > Distancia en el eje vertical > Tiempo en el eje horizontal > Grada los ejes teniendo en cuenta los valores de la tabla. > A cada hora transcurrida, le haces corresponder la distancia recorrida > Si unes los puntos ubicados en el plano, qu figura obtienes? > Representa grficamente las magnitudes que diste en tus ejemplos. > Luego escribe una conclusin. > Compartan sus respuestas con el resto del grupo y el profesor.

320

(4,320) (3,240)

240

160

(2,160)

80

(1,80)

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Organicen grupos de tres integrantes y desarrollen las siguientes actividades en el cuaderno.

1. Javier registr en la siguiente tabla la cantidad de das que le dura el alimento con el que cuida su ganado. Cantidad de reces Cantidad de das que dura el alimento 10 15 15 10 30 5

>> Cuntos das durar el alimento si debe cuidar seis reces? Y si hay 25 reces?

>> A medida que la cantidad de reces aumenta, cmo vara la cantidad de das que dura el alimento? >> Multipliquen la cantidad de reces con la cantidad de das que dura el alimento, en cada columna de la tabla. Cules son los resultados? Qu tienen en comn? Dos magnitudes son inversamente proporcionales si al doble, al triple, etc. de la primera le corresponde respectivamente la mitad, la tercera parte, etc. de la segunda. El producto de las cantidades correspondientes es constante y este es la constante de proporcionalidad. 2. Trabaja individualmente y realiza las siguientes actividades en el cuaderno. Analiza la informacin. a. Para hacer una compota de manzana se necesita cierta cantidad de azcar por kilo de manzana. En la tabla se registraron algunas cantidades. Cantidad de manzanas (kg) Cantidad de azcar (kg) 4 1 8 2 12 5

b. La cantidad de azcar es directamente proporcional a la cantidad de manzanas? Por qu? c. Copia la tabla y compltala en el cuaderno. d. Cul es la constante de proporcionalidad?

Actividad de evaluacin

3. Determina si las siguientes parejas de magnitudes son directamente proporcionales o no. Propn ejemplos que sustenten tus respuestas. a. El nmero de trabajadores y el tiempo que tardan en recoger una cosecha b. La cantidad de libras de manzanas y el precio c. Peso de una persona y estatura d. Lado de un cuadrado y permetro del mismo

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4. Marca con D las magnitudes directamente proporcionales y con I las inversamente proporcionales: a. Nmero de estudiantes que aportan el mismo dinero y cantidad de dinero ahorrado. b. Nmero de personas y alimento que consumen en una semana, suponiendo que la cantidad de alimento no vara y el nmero de personas s. c. Tiempo en recorrer una distancia y la distancia recorrida d. Mquinas que hacen jugo y nmero de jugos preparados en una hora

Actividad de evaluacin

5. Lee la informacin y contesta las preguntas Una persona camina 5 km por hora y emplea seis horas en hacer un recorrido. Cunto tiempo emplear en hacer el mismo recorrido en bicicleta a 30 km por hora? a. Elabora en el cuaderno una tabla para registrar los datos proporcionados. b. Identica las magnitudes que se relacionan en la situacin. c. Determina si las magnitudes son directa o inversamente proporcionales y justica. d. Calcula la constante de proporcionalidad. 6. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno.
Las magnitudes Las magnitudes son directamente son inversamente proporcionales? proporcionales? Constante de proporcionalidad

Situacin

Un vehculo gasta dos galones de gasolina cada 100 km. Si quedan ocho galones en el tanque, cuntos kilmetros podr recorrer? Una llave que vierte 120 L de agua por minuto llena un depsito en doce horas. En cunto tiempo se llenara la piscina si la llave vierte 180 L por minuto? Una rueda de un automvil da 4590 vueltas en nueve minutos. Cuntas vueltas dar en 24 horas? Un ganadero tiene alimento para cuidar 25 reces durante 42 das. Cunto le durara el alimento si solo tuviera cinco vacas? Nueve obreros completan una obra en 30 das. En cuntos das completan la misma obra 18 obreros?

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Gua
Menciona algunas reglas o normas que conozcas.

Sabes qu es una regla?

>> Hay normas en tu escuela? Cules? >> En qu otros sitios se utilizan normas? Qu clase de normas se utilizan? >> Qu regla te gustara que existiera? >> Cules de las normas que conoces son para el bienestar de las personas? Ests de acuerdo con ellas? >> Conoces alguna regla en matemticas? Cul o cules? En esta gua conocers una regla muy especial. Ella te permitir resolver situaciones del rea, de tu entorno y de otras asignaturas. Usa lo que ya aprendiste sobre razones y proporciones para tratar de resolver las siguientes situaciones. Explica el procedimiento que sigues. 1. En una caja caben exactamente 50 manzanas. Cuntas cajas se necesitan para empacar 250 manzanas?

2. Por 150 m2 de un terreno se han pagado $ 10 250 000. Cunto costarn 120 m2 del mismo lote? 3. Seis obreros hacen un trabajo en 20 das. En cunto tiempo lo harn 15 obreros?

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Identifica las magnitudes que intervienen en la primera situacin de la seccin anterior. > Esas magnitudes son directamente proporcionales o inversamente proporcionales? > Por qu sabes que esas magnitudes se relacionan de esa forma? En la expresin: en una caja caben exactamente 50 manzanas, cul es la unidad de comparacin? > Qu razn se establece en esa expresin? > Qu procedimiento sigues para responder la pregunta formulada? Ordena los datos de la siguiente manera: Cajas 1 5 Manzanas 50 250

De esa forma se obtiene que para empacar 250 manzanas se requieren 5 cajas. Generalmente el valor desconocido se reemplaza con una letra de nuestro abecedario, as: Cajas Manzanas 1 50 x 250 Por ser magnitudes directamente proporcionales, qu proporcin se puede establecer? Halla el valor de x. Coincide con el valor hallado anteriormente? Utiliza la misma estrategia para calcular la cantidad de cajas que se requieren para empacar 700 manzanas. Cajas Manzanas 1 50 x 700 > Establece la proporcin. > Halla el valor de x.

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> Cuntas cajas se requieren para empacar las 700 manzanas? > Si se cuentan con seis cajas, cuntas manzanas se pueden empacar? > De cul de las magnitudes es el valor desconocido? > Plantea la proporcin. > Halla el valor desconocido. > Cuntas manzanas se pueden empacar en seis cajas? Un problema en el que intervienen dos magnitudes directamente proporcionales y se conocen dos valores de una de ellas y uno de la otra, se denomina problema de regla de tres simple directa. > Todos los problemas que solucionaste en la seccin anterior, involucran magnitudes directamente proporcionales? > Alguno de ellos involucra magnitudes inversamente proporcionales? Cul? > Qu estrategia seguiste para resolverlo? Comparte tu respuesta con el resto del grupo. Lee nuevamente la situacin. > Cmo son las magnitudes nmero de obreros y cantidad de das? > Por qu estableces esa relacin? Nmero de obreros Cantidad de das 6 20 6 20 > > > > x 15 x 15

Por qu se establecen los productos de la ltima fila? Escribe en el cuaderno la igualdad que se obtiene. Halla el valor de x. Cuntos obreros hacen el trabajo en 15 das?

Renete con dos compaeros o compaeras para realizar los siguientes ejercicios.
1. Analicen cada uno de los siguientes enunciados y digan si las magnitudes que se relacionan son directamente proporcionales o inversamente proporcionales.

60

a. Un carro a una velocidad de 60 km/h gasta 2 1 horas 2 para ir de Pitalito hasta Neiva Qu tiempo emplear si la velocidad es de 90 km/h? b. Si 50 m2 de cartn valen $ 20 000, cunto valen 20 m2? c. En un mapa, 2 cm representan 400 km de la realidad. Cuntos km. Habr entre dos lugares, si en el mapa hay 1,5 cm entre ellos? d. Una mquina fabrica cierta cantidad de objetos en tres das, y otra mquina fabrica la misma cantidad de objetos en cinco das. Si trabajan las dos mquinas al mismo tiempo, en cuntos das harn la misma cantidad de objetos? 2. Resuelvan las situaciones anteriores. 3. Analicen y resuelvan cada una de las siguientes situaciones. Justiquen sus procedimientos. a. Camila asiste por las maanas a la escuela y cuando sale se dirige a uno de los viedos de la zona, en donde trabaja. Ella gana diariamente $ 15 000; cunto gana en una semana?, en 20 das?, en un mes? b. Javier vende porciones de papaya cerca del ro. l vende 300 gramos por $ 1500. Cunto cuesta comprar 900 gramos de papaya? c. Si un jornalero gana $ 321 000 al mes. Cunto ganar en 70 das de trabajo? d. En la escuela, por cada 3 estudiantes hombres hay 5 estudiantes mujeres. Cuntos estudiantes son mujeres si en la escuela hay 60 estudiantes hombres? e. En una embotelladora de gaseosas se envasan 6000 gaseosas de 350 cm3 cada 30 minutos. Cuntas botellas con el mismo contenido se envasan en 135 minutos? 3 7 f. Un albail tarda 12 5 das en realizar 12 de una obra. Cuntos das demorar para realizar el resto de la obra? g. Un granjero cambia un terreno rectangular de medidas 50 m por 300 m, por otro de la misma rea que tambin es rectangular, pero cuyo lado mayor es la mitad del lado mayor del terreno que tena. Cuntos metros mide el otro lado del nuevo terreno? Si debe cercar el nuevo terreno, gastar ms alambre o menos del que antes gastaba para cercar el terreno que tena?

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1. Entrevista a tus compaeros y compaeras acerca del transporte que utilizan para llegar al colegio. Anota los resultados obtenidos y organzalos en una tabla. Luego escribe razones que comparen las cantidades anotadas. 2. Escribe la razn que representa cada situacin. a. Un libro a dos cuadernos. b. Dos balones a 18 personas. c. 5 galletas a $ 750. d. Un profesor a ocho estudiantes. e. Una bicicleta a dos personas. f. Dos entradas a tres personas. 3. Completa en tu cuaderno las expresiones. a. Un ciclista recorre 18 km en tres horas. Para recorrer 72 km tarda ___ horas. b. una docena de mandarinas cuesta $ 2000. 30 mandarinas cuestan ___. 4. David recorre en su bicicleta 130 km en 5 horas. Con esa relacin completa la tabla.

Distancia en kilmetros Tiempo en horas

130 5 1 3

52

5. Inventa un problema con los siguientes datos. a. 398 personas por 10 m2. b. 1400 palabras en 25 minutos. c. 5 camisetas por $ 28 000. Resuelve cada situacin. Explica tu procedimiento para obtener la respuesta.

62

6. Los lados de la figura de la izquierda miden 9 cm de altura y 15 cm de largo. La figura de la derecha, tiene la misma forma, pero es ms grande.

24 cm 9 cm

15 cm

> Si la altura de la figura de la derecha es 24 cm, cul es el largo? 7. Para plantar 8 de un csped se tardaron 45 minutos. Si se continua con el mismo ritmo, cunto tiempo tardar en plantar el csped en todo el terreno? 8. Un kilogramo de granadilla, cuando est en cosecha, cuesta $ 1956,90. Cunto cuesta una docena? 9. Para hacer un dulce de fresa para cuatro personas se requieren los siguientes ingredientes: > 2 huevos > Una libra de fresas > Seis cucharadas de azcar. Cunto de cada ingrediente se requiere, para hacer un dulce para 15 personas? 10. Un espejo plano tiene 1.3 m de alto por 0.5 m de ancho se compra en $ 29 300. Cul ser el precio de un espejo de igual calidad, pero que tiene el doble de largo y un metro de ancho ?
3

63

Qu aprend
1. Juana elabora telares en su casa. Ella tiene un pequeo almacn en el pueblo, en que vende sus telares. La tabla muestra la cantidad de telares que tiene de cada color. Color Rojo Azul Caf Verde Blanco Naranja Total > Cuntos telares tiene en el almacn Juana? > Escribe algunas comparaciones que se puedan establecer entre los datos de la tabla. > Resuelve cada situacin, argumentando tu respuesta. 2. Carmenza recorre diariamente 5.29 km en promedio para llegar de su casa al puesto de salud de la vereda, donde trabaja. Cuntos kilmetros recorre en 7 das? 3. Jess, trabaja recolectando la cosecha de frutas de la temporada. Si por un mes de trabajo le pagan $ 560 000.796, cunto le pagan por un da de trabajo? 4. El peso del acero es 0.88 veces el peso del cobre. Si una pieza de cobre pesa 6.19 kilogramos, cunto pesar esa pieza en acero si el tamao es el mismo? 5. En la plaza de mercado venden el queso costeo a $ 12 500 7 el kilogramo. Cunto cuesta comprar 2 kilogramos de queso? Nmero de telares 5 35 30 10 4 16

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Cmo me ven los dems?

Renete con un grupo de compaeros o compaeras. 6. Consigan 30 palillos y una hoja de papel cuadriculado. a. Construyan un cuadrado que tenga de lado dos palillos. Cuntos palillos utilizaron? b. Construyan un cuadrado que tenga tres palillos de lado. Cuntos palillos utilizaron? c. Construyan cuadrados con cinco y seis palillos? d. Completen la tabla teniendo en cuenta los cuadrados anteriores. Largo Permetro

e. escriban la razn entre el lado y el permetro de cada cuadrado construido en los literales anteriores. 7. En el mapa se encuentran algunos sitios que visita la familia de Andrea.
Casa de los abuelos Casa de Andrea Centro Mdico Ro Piscina municipal

> Tomen un hilo, midan la distancia que hay entre cada par de lugares. Luego colquenlo sobre una regla graduada en centmetros. > Escriban la distancia que hay entre cada par de sitios.

Me autoevalo
> Identifico magnitudes > Establezco relaciones de comparacin entre magnitudes. > Utilizo significativamente las propiedades de las fracciones con relacin a la razn y la proporcin. > Identifico la unidad en la cual se est comparando en distintas situaciones. > Resuelvo situaciones de aplicacin de la proporcionalidad. > Me intereso por aprender de manera significativa. > Participo activamente en clase.

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MDULO

Cmo determinar que dos tringulos son iguales?

En nuestro entorno encontramos diversas figuras geomtricas, algunas de ellas son regulares pero otras no lo son y por lo tanto para poder realizar el calculo sobre ellas, dbenos recurrir a formas conocidas. Una de estas formas son los tringulos, ya que podemos ver algunas figuras geomtricas como la composicin de varios tringulos. Por ejemplo has observado los panales de las abejas y los depsitos que construyen para la miel? Bien, las abejas almacenan su miel en orificios construidos en forma hexagonal, para poder deducir algunos aspectos de stos podemos ver el hexgono como la composicin de varios tringulos congruentes, es decir, de la misma forma y tamao. Pero no todos los hexgonos son del mismo tamao ya que como en otros casos podemos encontrar figuras geomtricas que tiene la misma forma de otras pero de diferente tamao, stas son conocidas como semejantes.

Qu voy a aprender? Estndares bsicos de competencias

Pensamiento numrico
>> Estimo y determino valores que se hallan en representaciones geomtricas para resolver y formular problemas >> Pensamiento geomtrico >> Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas.

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>> Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales >> Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin del teorema de Pitgoras.

Pensamiento mtrico

>> Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas. >> La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este mdulo te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que privilegian el desarrollo de los pensamientos numrico, geomtrico y mtrico, a travs de los conceptos asociados a la semejanza, congruencia de tringulos y el teorema de Pitgoras.

Guas
10 11

concepto de volumen y capacidad

semejanza de tringulos

Procesos
>> Establecer diferencias entre semejanza y congruencia >> Involucrar los criterios de semejanza y congruencia en los argumentos que explican una situacin. >> Emplear el teorema de Pitgoras para determinar magnitudes desconocidas en tringulos rectngulos

congruencia de tringulos congruencia de tringulos rectngulos teorema de Pitgoras

12

13

El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden relacionar los conceptos.

Modulo 4 Pensamiento geomtrico

Tringulos Rectngulos Criterios de congruencia Teorema de Pitgoras Oblicungulos Criterios de semejanza AAA LLL LAL Criterios de congruencia LLL ALA LAL

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Para qu te sirve?
Los criterios de semejanza te permiten, comparar objetos de igual forma pero con diferente tamao y establecer entre ellos magnitudes proporcionales. Por ejemplo puedes tener objetos de gran tamao que no puedes estudiar directamente no obstante un modelo a escala te permite hacerlo ya que tu atencin esta fija sobre las propiedades del objeto sin involucrar su tamao. Luego si quieres realizar clculos de objetos de gran tamao puedes establecer correspondencias entre el objeto a escala y el objeto empleando para ello la proporcionalidad entre cada una de sus magnitudes. Los criterios de congruencia te permiten deducir cuando dos tringulos son de igual forma y tamao, para poder estimar valores desconocidos o para poder demostrar la igualdad entre dos figuras emplendolos en tus razonamientos y en tus argumentos. El triangulo rectngulo se encuentra presente de muchas formas y resulta muy til para poder calcular alturas inaccesibles y distancias entre dos puntos entre otras cosas. para ello se emplea el teorema de Pitgoras una herramienta valiosa dentro de las estrategias que se utilizan en la resolucin de problemas.

Cmo se te va a evaluar?
En cada una de la guas tienes tres momentos de reflexin individual sobre tus competencias en matemticas, el primer momento te invita a reconocer las fortalezas que has adquirido durante los aos de tu escolaridad, mostrndote situaciones en las cuales se hace necesario que de demuestres tu ingenio para la resolucin de cada uno de los problemas, un segundo momento te permite analizar el proceso que esta llevando con cada una de las situaciones ya que se te indaga sobre conjeturas y regularidades que se esperan que observes. El tercer momento pone a prueba la validacin de las conjeturas que haces, al invitarte que compartas tus estrategias de solucin con tus compaeros y profesores para que las justifiques, las pongas a prueba y dado el caso las modifiques por los aportes que realizan tus compaeros. Adicionalmente al final de cada gua encontraras una evaluacin que ser desarrollada con los conceptos que has adquirido por la experiencia en el desarrollo de este tipo de situaciones en las etapas anteriores. Cada uno de los mdulos presentan al final tres momentos de evaluacin uno de ellos es individual y recoge las temticas presentadas a lo largo del modulo, el segundo de ellos te invita a desarrollar una nueva experiencia de aprendizaje con tus compaeros y la orientacin de tu profesor. Finalmente se te invita a una reflexin profunda sobre tu desempeo en las labores acadmicas y en tus actitudes.

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Explora tus conocimientos

Tanque

Casa

Poste

Fuente de Agua

Carretera

Don Antonio compr un terreno de varias fanegadas, piensa en sembrar la mayor parte del rea y construir su casa en la sima de una loma para no tener problemas con la humedad. Por el permetro del terreno se encuentran los postes de energa elctrica y planea solicitar que le lleven el servicio de energa hasta su casa ya que con ello puede conectar la bomba que llevara el agua hasta el tanque que planea dejar en lo alto de su casa. > Qu estrategia puede emplear Antonio para saber la cantidad de cable que necesitara para llevar la energa? > Qu estrategia puede emplear don Antonio para saber los metros de tubera que sern necesarios para llevar el agua su casa? > El mtodo que propones para conocer la cantidad de cable que utilizara es el mismo que emplea para saber los metros de tubera que gastara en llevar el agua a su casa? Justifica tu respuesta > Como puede don Antonio determinar la altura de la loma con respecto a la carretera?

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Gua

La proporcionalidad entre magnitudes tambin se hace presente en la geometra y es una herramienta que se emplea como estrategia en la resolucin de problemas donde se tengan que calcular magnitudes desconocidas como por ejemplo al altura de un objeto si conocemos el valor de su sombra.

Cmo determinar la altura?

Durante la negociacin para lograr la instalacin de la energa elctrica, Don Antonio, contrata un asesor que le indica que deber conseguir un poste ms alto, ya que los cables se veran obstaculizados en el futuro por la plantacin de pltano. Don Antonio pregunto a su asesor que como obtuvo la altura del poste de forma aproximada y este le contesto que por medio de la sombra. >> Cmo se puede emplear la sombra para conocer la altura del objeto? >> La sombra de un determinado objeto es la misma durante cualquier hora del da? >> Ubica y ja una linterna en un lugar determinado, delante de ella ubica varios objetos de diferente tamao a la misma distancia de la linterna. Compara las magnitudes de la sombra con sus respectivas alturas e intenta hallar alguna regularidad entre las magnitudes.

> Cmo pudo determinar el asesor la altura aproximada del objeto por medio de la sombra? > Como se plantean las proporciones entre los tringulos y para que nos sirven? Es claro que el asesor de don Antonio conoce antemano mtodos prcticos para realizar su trabajo y estos mtodos asocian la semejanza entre los tringulos. Para poder deducir las estrategias que emplea el asesor debemos hacer uso de la definicin de razn y proporcin: una razn entre dos cantidades p y q es el cociente entre, estas el cual llamare-

70

mos r. una proporcin es una igualdad entre dos razones y

= m p y n son conocidos como consta de cuatro trminos P q n extremos, q y m son conocidos como medios. En la propor-

cin verificamos que p x n = q x m por ejemplo 3 = 6 pues 4 8 podemos verificar que 4 x 6 = 3 x 8 . En el caso de don Antonio su asesor emplea una sencilla comparacin de lados y ngulos entre dos tringulos uno de ellos formado por el poste y su sombra, el otro por altura del asesor con su correspondiente sombra. Veamos la representacin grafica que empleo nuestro asesor:

n q p m

La proporcionalidad que establece nuestro asesor esta relacionada con la magnitud de las sombras, observa que l solo debe obtener estos datos ya que de antemano conoce la magnitud de su estatura. Con los tringulos formados la proporcionalidad tomara
= m donde p y m son los valores de la siguiente forma: P q n la sombras y q y n las diferentes alturas. Cabe anotar que

nuestro asesor supone que los ngulos formados por las sombras y sus respectivas alturas son de igual magnitud, es decir que los ngulos son congruentes. Luego de ello plantea el producto p x n = q x m y despeja el valor de n Si p = 2.5m, m=7.8m y el asesor mide 1.7m Cul es la altura del poste? Como observaste reconocer cuando dos tringulos son semejantes nos permiten elaborar un modelo acertado de la situacin y partir de ello solucionar el problema Se dice que dos tringulos son semejantes cuando tienen la misma forma pero diferente tamao

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DF DE

AB = BC B F 3 cm D 1000 2.5 cm E A 1000 5 cm B

6 cm

E =

Criterios de semejanza
(L- A- L) lado ngulo lado
Dos tringulos son semejantes si dos pares de lados correspondientes son proporcionales y los ngulos comprendidos entre ellos son congruentes En este caso el tringulo DFE es semejante al triangulo ABC ya que los lados DE y EF son proporcionales con AB y BC, formado por los lados correspondientes, es congruente.
2.5 = 5 como podemos verificar 2.5 x 6 = 3 x 5 y el ngulo 3 6

(A-A-A) ngulo ngulo ngulo

Construye un triangulo cuyos ngulos sean de 30, 60 y 90. Compara el triangulo que construiste con los que construyeron tus compaeros, como son? Dos tringulos son semejantes si sus ngulos correspondientes son congruentes Ejemplo: determinar si los tringulos, ACB y DEF son semejantes F B

Figura 4.4

400

550

400

550

Dado que solo tenemos informacin de los ngulos, entonces intentaremos demostrar que los tres ngulos son congruentes para ello usamos que A + C + B = 180o y D + E + F = 180o porque la suma de los ngulos interiores de los tringulos es 180 con ello tenemos que B= 180o 95o = 85o y F= 180o 95o = 85o con lo que encontramos que B = F por lo tanto los dos tringulos son semejantes por el criterio de (A -A -A).

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(L-L-L) lado lado- lado

El tercer criterio de semejanza entre los tringulos relaciona los lados de los tringulos Dos tringulos son semejantes si sus lados correspondientes son proporcionales Ejemplo: determinar si los tringulos DEF y ABC son semejantes: Para que los tringulos sean semejantes se deber cumplir que sus lados correspondientes sean proporcionales es decir:

F C
3 cm 4 cm 5 cm 6 cm 8 cm

B D
10 cm

AB BC AC 5 4 3 = = esto es: como podemos ver la pro= = 10 8 6 DE EF DF 1 porcin es de por lo que los dos tringulos son semejantes. 2 Ejemplo: Don Antonio piensa en construir dos galpones en una parte de su terreno ms o menos plano. Uno de ello ser para los gallos y el otro para las gallinas. El suministro de agua lo realizara conectando una tubera a la fuente de agua como se muestra en el plano que realiz. Don Antonio tiene 2 opciones para conectarse al tubo principal la conexin 1 o la conexin 2 en cual de ellas se requiere menor longitud de tubera?
Fuente de agua 50 m Tubo principal Bebedero b a 40 m 60 m Conexin 1 Conexin 2

30 m

73

Para resolver el problema debemos verificar si los tringulos son semejantes para ello observemos que los dos tringulos forman ngulos de 90 en los puntos donde se instalan los bebederos, luego los ngulos que son opuestos al vrtice son tambin congruentes (porque?) y puesto que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es180 entonces tenemos que los tringulos son semejantes por el criterio (A A A). Luego esto me garantiza que los lados de los tringulos son proporcionales con esto calculamos las distancias b 15 a Para determinar los valores tomamos = = 30 5 40 b 15 y despejamos b bx5 = 15x30 luego b= 90m con = 30 5 a 90 este dato calculamos el valor de a luego ax30 = = 40 30 a y b. 90x40 por lo tanto a =120m. Luego la conexin 1 tiene 160m y la conexin 2 120m.

Si la casa de Don Antonio se ubica en la mitad de la distancia entre el lago y el poste, adems se sabe que la altura de la colina con respecto a la carretera es de 200m Cmo podra calcular don Antonio la cantidad aproximada de cable que utilizara para el suministro de energa elctrica? Don Antonio instala unas lmparas en su galpn como se muestra en la figura. El afirma que entre mas cerca se encuentre la lmpara del piso el rea iluminada ser mayor esta afirmacin es cierta?

lmpara

1.5m

1m

regin iluminada

Como se puede determinar al rea iluminada si se tiene la altura en que se encuentra la lmpara? Explica.

74

1. En determinada hora del da un rbol proyecta una sombra de 13.5m desde su base, si la sombra proyectada por un sujeto de 1.7m de altura a la misma hora del da es de 5.1m Cul es la altura aproximada del rbol? 2. Determina si los tringulos ABC y DEC son semejantes justifica tus afirmaciones.

3. Determina si en la grafica anterior los tringulos CDE y AFD son semejantes justifica tus afirmaciones 4. Que puedes concluir de lo de los puntos 2 y 3 5. Si dos tringulos tienen dos ngulos congruentes podemos afirmar que son semejantes justifica tu respuesta. 6. Si dos tringulos tienen dos lados congruentes podemos firmar que son semejantes justifica tu respuesta.

75

Gua
Por la irregularidad del terreno de don Antonio, para la crianza de animales, ste se ve obligado a disear galpones y corrales en forma no muy convencional. Por ejemplo el corral para los cerdos posee una forma triangular igual que el que utilizo para sus conejos. Con tan mala fortuna que el sitio donde ubico los cerdos se encuentra ms lejos de su bodega de suministros por lo cual alimentarlos es una tarea agotadora. Si el rea de la conejera es la misma que la del corral delos cerdos podra reubicar los animales y solucionar el problema. >> Observa la graca de los corrales y por su informacin determina si son iguales.
Corral de los cerdos Corral de los conejos 9m

Cmo construir corrales iguales?

980 9m 980 8m 8m

>> Dibuja un triangulo equiltero de lado 10cm de lado compralo con el de tus compaeros >> Que dimensione se pueden dar para que los tringulos dibujados por tus compaeros tengan la misma forma y tamao.

Don Antonio afirma que para saber si los corrales triangulares construidos son iguales basta con conocer las medidas de los tres lados de los tringulos. Como en este caso buscamos que los tringulos sean iguales en la longitud de sus

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lados y en la amplitud de sus ngulos entonces buscamos que los tringulos sean congruentes. Entonces al afirmacin que realiza don Antonio de ser verdadera seria un criterio de congruencia. Ser cierto que s dos tringulos tienen sus tres lados de igual magnitud los tringulos sern congruentes? Explica tu respuesta.

Criterios de congruencia
(L-A-L) lado ngulo lado
Dos tringulos son congruentes cuando tienen dos lados congruentes y el ngulo que forman esos lados tambin lo es Como lo puedes deducir, este caso resume el problema inicial de don Antonio ya que tanto el corral de los conejos como el de los cerdos cumplen con la condicin de tener dos lados congruentes y el ngulo formado por los lados congruentes. Observa la grafica que representa el criterio figura 4.10 B E

A = D AC = DF AB = DE

(A-L-A) ngulo - lado ngulo

Dos tringulos son congruentes cuando tienen respectivamente congruentes un lado y los dos ngulos que se forman en sus extremos

O = R P = S OP = RS

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La figura anterior te permite deducir ms fcilmente el cri-

T ya que en la informacin tenemos que O R y P S adems Q = 180o O P Por qu? De all tenemos que Q T
terio de congruencia. En primer lugar Q luego el triangulo tiene sus tres ngulos congruentes. Ahora debemos deducir que los lados son congruentes para ello ya tenemos un lado congruente dado en la informacin. OQ Tiene el mismos sentido de RT y esto mismo ocurre con el otro lado, ambos se cortan en un punto este es el vrtice de cada uno de los tringulos los cuales coinciden, por los tanto los tringulos son congruentes.

(L-L-L) lado lado- lado

Dos tringulos son congruentes cuando tienen los tres lados de uno de ellos respectivamente congruentes con los tres lados del otro triangulo.

HI = KL HJ = KM JI = ML

Una forma en la que puedes verificar este criterio es tomando el triangulo HIJ y colocarlo sobre el triangulo KML con ello podrs ver que los vrtices coinciden por lo tanto estos dos tringulos son congruentes. Ejercicio Toma una cuerda o laso de 40cm de longitud y ata sus dos extremos a una estaca, luego toma una segunda cuerda con 30cm de longitud y ata uno de los extremos a la estaca donde se encuentra la primera cuerda toma una tercera cuerda de

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20cm de longitud y ata un extremo a la segunda estaca de la primera cuerda y luego une los dos extremos libres de las cuerdas de 30cm y 20cm compara tu triangulo con el formado con tus compaeros e intenta brindar argumentos que expliquen lo sucedido.

Para dar las indicaciones de la ubicacin de su finca don Antonio dice a sus amigos que tomen la carretera por 2 horas y luego tomen la desviacin que encontraran a su derecha por 3 horas y que estn atentos a un letrero que dice la esperanza ya que es el nombre de su finca. Don Jos quiere pasar primero donde su comadre y don Antonio le dice que para llegar donde ella que siga las mismas indicaciones solo que no tome la diagonal de la derecha sino la de la izquierda por el mismo espacio de tiempo. Don Jos lo piensa y afirma que podran construir un camino que uniera las tres casas ya que tanto su comadre como su compadre viven a la misma distancia de su casa. Observa el mapa de las indicaciones
desviaciones

casa de la comadre

casa de don Jos

casa de don Antonio

> Segn el mapa de las indicaciones la conclusin a al que llega don Jos seria verdadera por el criterio de congruencia > Elabora un mapa con indicaciones parecidas donde se evidencien los tres criterios de congruencia.

79

Construye cada triangulo empleando las criterios correspondientes. 1. un triangulo con sus tres lados de 10 cm. de longitud 2. un triangulo con un lado de 7cm que forma un ngulo de 60 con otro lado de 5cm 3. un triangulo issceles de con sus lados congruentes de 12cm y el ngulo comprendido entre ellos de 60. Determina si los pares de tringulos con congruentes y porque criterio

80

81

Gua
Don Manuel decide redistribuir su finca y para ello desea mover de lugar su galpn. Para reutilizar su malla, decide construir el nuevo de las mismas medidas que el primero. Como estrategia solo mide dos de los lados del galpn su estrategia es la correcta? 6m

Cmo trasportar medidas con un laso?

4m

Galpn

1. Explica por que razn slo con esta medida puede construir el nuevo galpn con las mismas dimensiones del anterior. 2. Porque factor podra fallar la nueva construccin? 3. Antes de de desmontar la malla don Manuel decide tomar de nuevo la medida pero esta vez toma solo un lado y la diagonal del rectngulo con esos datos es posible reconstruir el galpn en otro sitio? 4. Para saber si es posible empleemos como estrategia a un dibujo le rea del galpn que desea trasladar don Manuel y luego intenta realizar el mismo dibujo en una hoja blanca especica las dicultades que se te dieron

Criterios de congruencia en tringulos rectngulos Un triangulo rectngulo es aquel en el que uno de sus ngulos es recto. Este tipo de triangulo es muy estudiado debido a que se encuentra involucrado en muchos contextos de la matemtica y de la ingeniera ya que cumple con varias relaciones especiales que estudiaremos mas adelante . Por el momento nos referiremos a las partes del triangulo en l dos de sus lados son conocidos como catetos y el tercer

82

lado que resulta ser el de mayor magnitud y que se encuentra opuesto al ngulo recto es conocido como hipotenusa.

Criterio 1

Dos tringulos rectngulos con los catetos respectivamente iguales, son congruentes Este criterio es claro ya que si supones que dos tringulos tienen sus catetos correspondientes congruentes entonces tienes garantizado el criterio de congruencia (L A L) ya que su ngulo es de 90. En el caso de son Manuel puedes observar que en un primer momento decide toma r nicamente la medida de dos de sus lados y aunque no lo mide sabe de antemano que en la construccin las paredes de su galpn formaran ngulos rectos.

Cateto

900

Hi po ten us a

Cateto

Criterio 2

Dos tringulos rectngulos con un cateto y el ngulo agudo adyacente respectivamente iguales, son congruentes.

4 cm

4 cm

Este criterio lo puedes deducir fcilmente observando los tringulos y estableciendo a que criterio de congruencia corresponde.

Criterio 3

Dos tringulos rectngulos con un cateto y la hipotenusa respectivamente iguales, son congruentes B G

83

Este criterio fue la segunda estrategia que intento realizar don Manuel par trasladar su galpn pues si observamos la diagonal que une los extremos del rectngulo que representa el galpn formamos un triangulo rectngulo. Observa que de antemano se conoce que uno de los lados de los tringulos es congruente luego el ngulo que comprende el cateto con la hipotenusa debe ser congruente para emplear el criterio de congruencia (L- A L) ya que el tercer lado ser la hipotenusa

Criterio 4

Dos tringulos rectngulos con un cateto y el ngulo opuesto iguales, son congruentes.

Este criterio es posible gracias a que el valor del ngulo recto es de 90 luego el ngulo opuesto nos permite calcular el ngulo adyacente pues recuerda que la asuma de los ngulos interiores de todo tringulos es 180 de esa forma los ngulos adyacente s de los tringulos son congruentes con lo que reducimos el problema al criterio 2.

Criterio 5

Dos tringulos rectngulos con la hipotenusa y un ngulo agudo iguales, son congruentes Dibuja la figura de este criterio e intenta justificar su veracidad recuerda que la suma de los ngulos interiores de un triangulo es 180

Debido a la premura don Manuel olvido su metro y su escuadra pero esta decidido a marcar los sitios donde deber colocar las columnas del granero para ello toma un largo lazo lo coloca en una esquina del galpn y marca en la cuerda la medida del largo. Luego desde la misma esquina repite la operacin con la otra pared adyacente pared adyacente. 1. Empleando que criterio de los tringulos rectngulos se puede justicar la estrategia como acertada? 2. Para la construccin del techo don Manuel quiere hacerlo a dos aguas como se muestra en la gura. El piensa que si toma la medida de las tejas de uno de los lados puede saber la longitud de las tejas del otro es esto posible?

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3. Inventa un instrumento que te permita trasladar medidas de dos lados adyacentes.

Determina si cada una de las afirmaciones presentadas es falsa o verdadera 1. Para saber si dos tringulos rectngulos son congruentes basta con saber que dos de sus catetos son congruentes 2. En un triangulo rectngulo si se conoce uno de los lados se puede determinar la medida de otro 3. Para saber si dos tringulos rectngulos son congruentes basta con conocer la medida de uno de los ngulos 4. Todo triangulo rectngulo tiene por lo menos un ngulo recto. 5. Si dos tringulos rectngulos tiene su hipotenusa congruente y uno de sus ngulos obtusos congruentes entonces los tringulos son congruentes 6. Dos tringulos rectngulos son congruentes si uno de sus catetos y uno de sus ngulos son congruentes por el criterio (L- A L) 7. Determina si las parejas de tringulos rectngulos son congruentes y establece el criterio.

4 cm

4 cm

85

Gua
Para la distribucin del agua se desean emplear tubos de pvc desde un yacimiento de agua que se encuentra el lo alto de una colina aprovechando la fuerza de gravedad

Cmo construir corrales iguales?

500 m 400 m 800 m 200 m 200 m >> Que longitud miden todos los tubos? >> Cul es el rea aproximada que cubre la tubera? >> Bajo que condiciones este tipo de diseo es posible? Don miguel tiene un terreno de 1225m2 y lo desea distribuir en tres cuadrados perfectos si uno de los cuadrados tiene 25m de lado cual es la dimensin de los lados de los otros dos? 50 m

Como mencionamos en la gua anterior los tringulos rectngulos poseen caractersticas especiales que relacionan sus lados y sus ngulos. Observa el siguiente problema: Don miguel piensa en llevar algo de la tubera a su casa y observa que desde el ltimo punto donde llego el agua hay una distancia de 8m por ello decide cortar un tubo de 8 metros para llevar el agua al lugar donde desea poner la llave observa la figura que representa la situacin:

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Punto de llegada del agua

8m

Ubicacin de Don Miguel

8m

Lugar donde se desea colocar el agua

> El tubo que cort don miguel es suficiente? Explica tu repuesta Como lo habrs notado en un triangulo rectngulo la hipotenusa es de mayor longitud que sus catetos y ella se encuentra relacionada por medio del teorema de Pitgoras

Teorema de Pitgoras
En todo triangulo rectngulo tenemos que el valor de la hipotenusa al cuadrado es igual a la suma de cada uno de sus catetos elevados al cuadrado Por su importancia se han realizado diversas demostraciones del teorema algunas de ellas son de tipo algebraico otras de tipo geomtrico realicemos una prueba de tipo geomtrico b a a a2 a c2 b b2
b c a

c a

Observa el primer cuadrado, en l tmanos un triangulo rectngulo de medidas a, b y c luego para completarlo construimos un cuadrado de lado a y otro de lado b y tres tringulos congruentes con el primero. El segundo triangulo se construye formando un cuadrado sobre la hipotenusa y completndolo con tres tringulos congruentes de medidas a, b y c. luego si observamos los tringulos con los que completamos los cuadrados estos resultan ser congruentes al retirar cada uno de ellos de la construccin resulta que solo quedan los cuadrados de lado a, b y c con lo que podemos concluir que a2 + b2 = c2

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Reproduce la prueba y construye cada uno de los cuadrados. Veamos por medio de un ejemplo numrico del teorema, supn que la medida del cateto a es 3cm y la del cateto b 5cm, entonces la medida de la hipotenusa estar determinada por a2 + b2 = c2 con lo cual tenemos 32 + 42 = 9 + 16 = 25c2 luego el lado del triangulo tiene 5 unidades de magnitud. > Dibuja en tu cuaderno el triangulo y comprueba las magnitudes. > Dibuja en tu cuaderno un triangulo rectngulo cuyas medidas de sus catetos son 6cm y 8cm, determina el valor de la hipotenusa empleando el teorema y luego verifica el resultado midindola en tu construccin. > Dibuja ahora un triangulo cuyas mediadas de sus catetos son de 2cm y 3cm. cual es el valor de la hipotenusa? Problemas parecidos al anterior debieron resolverlos matemticos en la antigedad, de aqu la gran importancia del teorema pues nos propicia la oportunidad de estudiar los nmeros denominados inconmensurables, este conjunto de nmeros esta compuesto por aquellos cuya expresin decimal es infinita no peridica Por ello en esta unidad si el valor calculado no tiene un valor racional en su raz entonces la dejaremos indicada. Observa los siguientes ejemplos: 1. Determinar el valor de la hipotenusa para el triangulo cuyas medidas de los catetos es 2cm y 3cm entonces planteando el teorema a2 + b2 = c2 Remplazando los valores 22 + 32 = 4+9=13 luego C2=13 entonces C=13 2. Determinar la magnitud del lado faltante En este caso el lado faltante es uno de los catetos, lo que implica que debemos despejar uno de los catetos en la expresin a2 + b2 = c2 Pues conocemos el valor de un cateto y de la hipotenusa. Ahora la expresin se nos convierte en a2 + b2 = c2 reemplazando valores tenemos a2 =152 92 Esto es a2=225 81 que es equivalente con a2=144 luego a=144 =12 3. Cual es el valor de la longitud del tubo que debe comprar don miguel? Como te habrs dado cuenta el tubo atraviesa diagonalmente el terreno. Es decir hace las veces de la hipotenusa de un triangulo de 8m de lado, luego al resolverlo la longitud es 128

15

88

1. Para la construccin de un invernadero se tienen dos alternativas con el techo uno es de dos aguas y el otro es sencillo. Segn el esquema Cul de ellos necesita de la menor cantidad de plstico?

2m

2m

10 m

10 m

2. Don miguel tiene una reja de 11 metros de largo y decide colocarla de forma diagonal dentro de un galpn rectangular si uno de los lados del galpn mide 7m cual es el valor del otro lado? 3. Una fuente de agua es utilizada para realizar el aseo de una conejera y un galpn. Segn la grafica cual debe ser la longitud mnima de la manguera para poder realizar el aseo a los dos lugares? Fuente de agua

6m 4m

Conejera

Vivienda

7m

Galpn

1. Una escalera es apoyada sobre una pared a 2m de sta Cul es la altura de la pared? 2. Para dar mayor estabilidad a una antena de 1.5m se amarran dos cables de 2m a cada extremo de la antena a que distanciase encuentran los puntos de amarre? 3. Desde el techo de su casa Camilo ve que su mam llega de hacer compras. Si el techo se encuentra a 2.5m del suelo y la distancia entre la casa y la mam de Camilo es de 8m a que distancia se encuentra Camilo de su mam?

89

4. Don Jorge tiene una conejera de forma cuadrada de 5m de lado. El decide ampliarla conservando su forma pero duplicando su rea Cules son las nuevas dimensiones de los lados de la conejera? 5. Cuales sern las nuevas dimensiones de la conejera si don Jorge decide nuevamente duplicar el rea? 6. Se decide colocar una alfombra que cubre toda la escalera que se muestra en la figura. Si el largo de a alfombra que cubre los escalones es de 20cm Cul es la medida del largo de cada escaln?

240 cm

7. Determina la medida de cada uno de los lados faltantes de los tringulos

25 9

20

7 11 12 9

90

1. Observa la fichas que componen nuestro rompecabezas constryelas y recrtalas en cartulina para formar el rbol de izquierda. Figura 4.35

2. Construye tringulos semejantes con cada una de las fichas y arma nuevamente la figura. 3. Construye un nuevo rompecabezas de igual forma pero compuesto solo por tringulos rectngulos y determina el valor del rea y el permetro del rbol. 4. Determina el rea dcada uno de los tringulos

6.77 cm 2.76 cm 4.37 cm

4.32 cm

91

Qu aprend
Resuelve los siguientes problemas: 1. Demuestra que los tringulos de la figura son congruentes si se sabe que 1 2 y 3 4 que criterio de congruencia se emplea C

1 2

3 4

D 2. En el triangulo O es el punto medio de AD y BC. Esta informacin es suficiente para deducir que el tringulo AOB es congruente con el triangulo OCD A B

3. determina el area de cada uno de los triangulos si se sabe que a=6cm y b=3cm

a2

a c b b2

92

Cmo me ven los dems?

Forma grupos de tres personas y resuelvan cada uno de los problemas justificando las estartegias utilizadas. 1. Cual es la altura del molino si se sabe que al altura del sujeto es de 1.7m? 2. Para determinar la altura de un arbol de forma indirecta, Andres toma un pitillo y lo coloca sobre su escuadra de 45, luego retrocede observando por el orifico del pitillo hata lograr ver la copa de larbol. Si andres se encuenta a una distancia de 2.3m del arbol y la escuadra se encuentras a 1.6m del suelo, Cul es la altura del arbol? a. Que sucede si la escuadra es de 30? b. Qu sucee si la escuadra es de 60?

3mt

10mt

H Altura del rbol A altura del espectador D distancia al rbol

Me autoevalo
Responde segn la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del mdulo.

S
Realizo esquemas como dibujos, o diagramas que me permiten entender el problema. Estimo si la respuesta que encuentro es coherente con el problema. Cuando no puedo solucionar el problema intento nuevamente hasta lograrlo. verifico la informacin que se me da en la gua participo en los debates que se puedan formar alrededor de la temtica Realizo mis tareas responsablemente tanto en los trabajos individuales como grupales

Aveces

No

93

MDULO

Forma y medida de los alimentos

Qu voy a aprender? Estndares bsicos de competencias

Pensamiento mtrico
>> Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de figuras y cuerpos. >> Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y el volumen de slidos. >> Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes y ngulos con niveles de precisin apropiados.

Pensamiento numrico

>> Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas. >> Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. >> Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en otras disciplinas.

94

La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este mdulo te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que privilegian el desarrollo de los pensamientos mtrico y espacial, a travs de los conceptos asociados al de medida de rea y volumen de algunos cuerpos geomtricos. En la tabla se muestran los conceptos que a prenders.

Guas
14

Concepto: medida
rea superficial y volumen de prismas rea superficial y volumen de pirmides

Procesos
Usar y construir modelos geomtricos para solucionar problemas. Establecer y utilizar diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies y volmenes. Utilizar relaciones y propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin.

15

16

rea superficial y volumen de cilindros

95

En el siguiente esquema observars la relacin existente entre los conceptos que vas a aprender.

Mdulo 5 Pensamiento mtrico y sistemas de medidas

Slidos geomtricos
Pueden ser

Poliedros
Tales como

Cuerpos redondos
Tales como

Prismas
Tienen

Pirmides
Tienen

Cilindros
Tienen

rea supercial y volumen

rea supercial y volumen

Para qu te sirve?
Cada vez que sales de tu casa, sales de un paraleleppedo; vas a la escuela y tomas apuntes con un bolgrafo (con forma de cilindro). Por la tarde juegas al ftbol con un baln (con forma de esfera), y cuando regresas a tu casa ves a tu mam regando las macetas (con forma de cono truncado). Como ves, ests rodeado de objetos que tienen forma de cuerpos geomtricos, los cuales cuentan con una presencia muy importante dentro del universo de las matemticas. Gracias a ellos, se puede dar fundamento terico a gran cantidad de conceptos como rea, volumen, lneas y puntos, fuera de sus aplicaciones prcticas en gran cantidad de campos como la fsica, la mecnica y la fsica, entre otros.

Cmo se te va a evaluar?
A lo largo del desarrollo del presente mdulo, se proponen diferentes momentos en los que t, tus compaeros y tu profesor podrn evidenciar y analizar los progresos que tuviste en cuanto al aprendizaje de los conceptos relacionados con algunos slidos geomtricos, y el clculo de su rea superficial y de su volumen. La evaluacin ser permanente. Dentro de cada una de las guas encontrars actividades evaluativas que te permitirn reflexionar acerca de cmo vas y qu aspectos debes reforzar.

96

Tambin encontrars las secciones Aplico lo aprendido y Evaluacin, en las que se proponen diferentes actividades, problemas y situaciones que te invitarn a poner en prctica tus conocimientos, as como a realizar trabajos individuales o grupales que pondrn a prueba tus habilidades para expresar tus ideas y pensamientos.

Explora tus conocimientos

Los vecinos de la vereda El Rosal son especialistas en la preparacin de ricos y variados productos lcteos. Muchos de los quesos vienen en presentacin con forma de cilindro mientras que la mantequilla adopta una forma de prisma. > Realiza un dibujo de un queso y una barra de mantequilla que cumpla las caractersticas que se expusieron en el texto anterior. > Conoces otra presentacin de los alimentos mencionados? > Sabras calcular el rea mnima que debe tener papel que se utilice para recubrir la mantequilla? > Cmo calcularas la cantidad de espacio que ocupa un queso de forma cilndrica?

97

Gua
La realizacin de dulces de guayaba es una tradicin que se ha mantenido en muchos lugares. Por ejemplo, el pueblo de Vlez (Santander) es reconocido por su amplia variedad de productos elaborados con esta fruta tan rica en sabor como en vitaminas. En este mdulo te invitamos a participar de un recorrido por las diferentes presentaciones que nuestros artesanos del bocadillo elaboran para deleite de muchos. Doa Berta es reconocida en la regin por preparar el ms suave y delicioso bocadillo. En su elaboracin utiliza frutas que sus hijos le ayudan a recoger y almacenar en cajas especiales destinadas para esta labor.

Cuando diga boca, di yo!

Observa los dibujos y responde.

BOCA

DILLO DILLO

BOCA

Trabaja primero de manera individual. Responde. a. Qu tienen en comn las cajas y los bocadillos que se muestran en las imgenes anteriores? b. Qu dimensiones podras medir en cada uno de los elementos de las imgenes? c. De los elementos que observas, cul ocupa ms espacio? Y menos? d. Qu otro objeto o producto conoces que comparta caractersticas similares a los de las imgenes?

98

e. Observa los siguientes dibujos y determina si se parecen o no a los bocadillos y las cajas. En cada caso explica la razn de tu respuesta.

c b a

f. Renete con cuatro compaeros y comparen sus respuestas. Formulen dos conclusiones a partir del trabajo.

Como te habrs dado cuenta tanto los bocadillos como las cajas tienen formas similares, en cuanto tienen caras planas y en ellas se pueden medir al menos: la longitud, el ancho y el alto. Es decir, son representantes del plano tri-dimensional. > Verifica si las figuras presentadas en el literal e. de esta pgina cumplen con las caractersticas expuestas anteriormente. Escribe tu respuesta en el cuaderno. Los slidos geomtricos limitados por caras planas reciben el nombre de poliedros. Si adems, un poliedro tiene dos bases iguales y paralelas y las caras laterales tienen forma de paralelogramos, se denomina prisma. Entonces, los bocadillos son representantes del grupo de prismas. A todo prisma se le puede calcular el volumen y el rea total.

BOCA
11cm

DILLO

32cm

12cm

Si una de las lonjas de bocadillo que elabora doa Berta tiene las dimensiones expuestas en el dibujo. Cul es el espacio que ocupa? Cul es el rea mnima de papel que se necesitara para cubrir la lonja completamente?

99

Sigue los pasos y descubre la manera de realizar los clculos indicados. Para resolver las preguntas, puede ser de gran ayuda observar el desarrollo en el plano que pueden tener los prismas de base rectangular. Copia y observa. Escribe las medidas en los espacios sealados.
11 cm 12 cm

32 cm

La primera pregunta se resuelve calculando el volumen de un prisma. > Sigue los pasos en tu cuaderno. a. Calcula el rea de la base (ancho largo). b. Multiplica el rea de la base por la altura ((ancho largo) alto) Para hallar el volumen de un prisma tienes que hallar el rea de la base y multiplicarla por su altura. Se expresa en unidades cbicas como el centmetro cbico (cm3) y el metro cbico (m3). > Elije cul es la unidad de medida que se debe emplear para expresar el volumen de la lonja de bocadillo. Ahora, para deducir la superficie del prisma se debe determinar el rea de cada una de las caras del desarrollo sobre el plano y efectuar la sumatoria. Por ejemplo, calculemos el rea mnima de papel que se necesita para cubrir la lonja de bocadillo. Observando el desarrollo del prisma podemos concluir que tiene dos bases en forma de rectngulo de 11 cm x 12 cm ,y cuatro caras laterales rectangulares distribuidas as: dos miden 12 cm de ancho y 32 cm de largo y dos miden 11 cm de ancho y 32 cm de largo. El siguiente paso es calcular el rea parcial de cada polgono.

100

Recordemos cmo se calcula el rea de un cuadriltero. > Cuenta el nmero de cuadrados que hay en cada fila. > Cuenta los de cada columna. > Piensa cuntos se necesitaran para cubrir totalmente el rectngulo. > Qu operacin matemtica aplicaras para calcular el total de cuadros? El rea de un rectngulo se calcula multiplicando la medida de la base por la altura. Ahora, podemos calcular el rea de cada una de los polgonos del modelo plano del prisma. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.

b: 12 cm h: 11 cm A= 12 x ___ = ___ cm2 2 (___cm2) = ___ cm2

b: 11 cm h: ____ A= 12 x ___ = ___ cm2 2 (___ cm2) = ___ cm2

b: ___ cm h: 32 cm A= 12 x 11 = ____cm2 2 (___ cm2) = ___ cm2

Realiza la adicin de los valores parciales: ___ + ___ + ___

1. Dos prismas que tienen igual volumen, tambin deben tener la misma rea lateral? Piensa y justifica tu respuesta con un ejemplo.

2. Calcula el rea total y el volumen del prisma triangular de 6 cm de altura y cuya base se representa en el dibujo de la derecha. Elabora en tu cuaderno, el dibujo del prisma correspondiente.
4.5 cm 5 cm

101

Gua

Sandas piramidales?

El japons de 55 aos Toshimichi Boui logr cultivar sandas de forma piramidal. Para ello, utiliz una caja de acrlico con esta forma particular en la que introdujo una pequea fruta de este gnero para que adquiriera la forma del recipiente a medida que creca. Sin embargo el sabor de la fruta no es tan agradable como su presentacin, ya que el proceso de crecimiento que tienen no les permite madurar de forma regular. Este sistema de presentacin piramidal, tambin est presente en contextos ms cercanos a nosotros, como es la elaboracin de dulces, postres y helados. Responde a partir de los dibujos. >> Qu tienen en comn los dos postres? >> Qu forma tiene la base de cada postre? >> Recuerdas cmo se calcula el rea de los polgonos como los que estn en las bases de los postres? Cmo? >> Cuntas caras laterales tienen los postres? >> Qu forma tienen las caras laterales? Son iguales? >> Cmo mediras la altura de la pirmide?

102

Dibuja en tu cuaderno la figura correspondiente a la siguiente descripcin: > Es una pirmide. > Su base es un pentgono. > Sus caras laterales son tringulos iguales. > Cmo le llamaras a un slido que cumple las condiciones anteriores?

La pirmide es un poliedro conformado por un polgono llamado base y sus caras laterales son tringulos. Una pirmide tiene tantas caras laterales como lados tiene el polgono de la base. La altura de la pirmide es la distancia que existe desde su base hasta el vrtice. Las pirmides se pueden clasificar en rectas si todas sus caras laterales son tringulos issceles y oblicuas si alguna de sus caras es un triangulo escaleno Piramide recta vertice Piramide oblicua

Cara lateral a

altura apotema

Base

El desarrollo de una pirmide est formado por la base y los tringulos de sus caras laterales. En este caso, como la base es hexagonal se tiene que las caras laterales son: _______.

103

> Si la medida del apotema del hexgono de la base de la pirmide mide 8 cm y la altura mide 15 cm, qu pasos crees que se deben seguir para calcular el rea lateral de la pirmide? Revisa la gua anterior y recuerda la manera en la que calculaste el rea lateral de los prismas. Realiza una comparacin entre los procesos y escribe en tu cuaderno tu conclusin. Para hallar la superficie de la pirmide se deben sumar las reas de las caras laterales y el rea de la base. El volumen de la pirmide corresponde al producto del rea de la base por la altura (h) dividido entre 3.
2 Vpirmide = a . h 3

> Calcula en tu cuaderno el volumen de la pirmide hexagonal que se present al final de la pgina anterior.

1. La persona que prepar el postre con forma de pirmide, elabor un esquema para representar las dimensiones del postre. Observa, copia y completa el siguiente ejemplo:

10 cm 10.44 a

6 cm

a. Determina la superficie y el volumen de la pirmide. Como podemos observar la pirmide tiene como base un ______ y sus caras laterales son cuatro ________. La altura de la pirmide es de ____ y su apotema es de _____ este se puede calcular empleando el teorema de Pitgoras pues el lado del cuadrado es 6 por lo tanto desde el centro de la base hasta el lado del cuadrado es 3cm. Luego
a= 32+102=10.44

104

Para determinar la superficie sumamos las reas de la ____ con el rea de las caras, entonces el rea de la base es AB= 6cm x 6cm = minada por At= B x h = 6cm x 10.44cm = 2 2 gulos tenemos entonces ATotal= AB x 4At = el rea del triangulo es deterG puesto que son cuatro trin-

a2 . h Para determinar el volumen empleamos la frmula: Vpirmide = 3 Reemplazando: V= ( cm2 ) x 10cm = 3 cm3

2. Calcula la superficie y el volumen de las siguientes pirmides Responde: a. Cul es la pirmide que tiene mayor volumen? b. Cul es la diferencia entre la pirmide de mayor y la de menor volumen?

15 cm

10 cm 7 cm 6 cm

14 cm

12 cm

12 cm

3. Observa el desarrollo de la pirmide y calcula el rea total y el volumen.

Apotema: 3 cm Lado: 5 cm Altura: 14 cm

105

Gua
Sabas que en Colombia se siguen desarrollando muchas actividades de manera artesanal como por ejemplo, la elaboracin de la panela. Se estima que existen cerca de 70000 parcelas que cultivan la caa panelera y que funcionan 15000 trapiches artesanales aproximadamente, en los que se produce panela y miel de caa. A esta actividad se vinculan alrededor de 350000 personas, siendo as, la segunda actividad ms generadora de empleo despus del caf. Colombia ocupa el primer lugar en el consumo de panela, dado que en promedio cada habitante consume, 156,5.kg de panela al ao.

Para endulzarte la vida!

Renete con dos compaeros y comenten cul es la respuesta ms apropiada para cada pregunta:
>> En sus casas consumen panela frecuentemente? >> Han visitado algn trapiche o conocen el funcionamiento que tiene? >> Qu forma tienen generalmente las panelas que compran? >> Cmo creen que elaboran la panela? >> Qu tipo de moldes deben emplear? >> Cmo deben ser los empaques para transportar las panelas de manera individual? Y por docenas? >> Dibujen en su cuaderno una panela y ubiquen en ella, las medidas que creen que tiene de alto, largo y ancho. >> Cmo calcularan el espacio que ocupan doce panelas apiladas? >> Cunto mide el volumen de un guacal?

106

En el mercado encontramos muchas variedades de presentacin de la panela. Las hay en pastillas, con forma de prisma, cilindro o similares a un tronco de cono. En cada caso, el clculo del rea o del volumen que ocupan se calcula mediante la aplicacin de diferentes frmulas matemticas que permiten realizar una aproximacin muy cercana a los valores reales. Concentrmonos a analizar la forma de calcular el rea y el volumen de una panela de forma cilndrica. Recuerda que un cilindro es un slido delimitado por dos crculos paralelos, llamados bases, y por una cara curva. Base Altura Base Radio

Para calcular el volumen del cilindro podemos compararlo con el volumen de los prismas rectos. Observa los dibujos y describe lo que observas en cada caso.

> Es verdad que entre mayor sea el nmero de las caras laterales que tiene un prisma, mayor es la aproximacin que se tiene al clculo del rea del cilindro que lo contiene? > A qu crees que se debe el establecimiento de esta relacin? > Recuerdas cmo se calcula el rea y el volumen de los prismas?

107

A partir de las frmulas para el clculo de reas de prismas rectos, se puede establecer de manera similar las medidas en el cilindro. Para ello es necesario deducir las frmulas para calcular el permetro y el rea del crculo.

Permetro del crculo

Para establecer la medida de la longitud de la circunferencia, se puede conocer la medida de la longitud de una semicircunferencia y luego multiplicar por 2. Observa y practica. a. Dibuja en tu cuaderno media circunferencia. b. Con un hilo toma la medida de la longitud de la circunferencia. c. Con otro hilo toma la medida del radio. d. Compara los pedazos de hilo que obtuviste en ambos casos, cuntas veces cabe uno en el otro? Sobr alguna fraccin del hilo de mayor tamao? e. Escribe una conclusin de tu experiencia. El permetro de la circunferencia equivale a 3 1 7 veces el radio.

Entonces, la longitud del radio es aproximadamente igual a: 2x 3 El valor 3 1 7 1 7 xr

es una aproximacin al nmero 3.1416, que

se conoce como nmero pi (). Por lo tanto la longitud de la circunferencia es igual a: 1 2x 3 xr = 2r 7

108

De la misma manera se puede calcular el rea del crculo. Observa y analiza.a. Base= 1/2 C = pi * r

Altura= r

a. El crculo puede dividirse en partes iguales, para ayudar a comprender el concepto de rea en l. Copia en una hoja el crculo de la derecha. b. Recorta las partes en las que est dividido el crculo y nelas como se muestra en la figura. Qu figura obtienes? A qu polgono se parece? c. De ella se puede deducir que la altura mide lo mismo que el radio de la circunferencia y que la base mide la mitad del permetro de la circunferencia. Como el rea del paralelogramo es igual a la base por la altura, se tiene que el rea del crculo es aproximadamente: A 1 2 x P x r y como 1 P = 3 1 x r se puede 2 7

decir que el rea del crculo equivale a A x r2 .

109

Ahora, teniendo en cuenta las frmulas para el clculo del rea y el permetro del crculo podemos establecer la relacin entre el clculo del de la superficie total y el volumen de prismas y cilindros. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.

Pbh Pbh +2B Bh

rea lateral (AL) rea total (AT) Volumen (V)

Ten en cuenta que: , P-b. : permetro de la base : altura B: rea de la base r : radio de la base

1. Calcula el rea y el permetro de los siguientes crculos. r: 3 cm r: 4.5 r: 6.15

110

2. Carlota model un cilindro en greda y quiere calcular el rea total del slido y el volumen que ocupa. Ten en cuenta el dibujo y aydale a realizar los clculos necesarios. Considera que =3.14 Pgina 19 r=5 h = 12 3. Piensa en la pregunta que se plante en la situacin de la primera pgina de esta gua: Cul es el volumen ocupado por una docena de panelas cilndricas apiladas? Piensa en al menos dos formas de calcular este dato. Ten en cuenta las pistas. >> Pista 1. Empieza calculando la altura total que alcanza la torre de las panelas. >> Pista 2. Calcula primero el volumen de una de las panelas. a. Aplica cada procedimiento para las siguientes presentaciones de panela cilndrica. Realiza los clculos en tu cuaderno.

Radio Altura

8 cm 4 cm

5 cm 4 cm

7 cm 5 cm

8 cm 3 cm

b. Calcula el rea de un cilindro de cartulina que se necesitara para guardar las docenas de panela de cada tamao.

4. lvaro elabor una torre apilando cilindros de diferente tamao. Cada cilindro de arriba mide 1.5 centmetros menos que el de abajo. Si el cilindro de la base tiene 15 cm de radio y 4 cm de altura: a. Calcula el volumen total de la gura. Explica el procedimiento que seguiste. b. Calcula el rea que puede verse del total de los cilindros.

111

Observa las peceras y responde en tu cuaderno.

34cm

50cm

22.4cm

r:15.2cm
h:38cm

l :45cm

1. Qu forma tienen las peceras? 2. Copia y completa las medidas que faltan en las peceras. Ten en cuenta las pistas. > La altura de la pecera 3 equivale a 5/4. de la altura de la pecera 1. > La altura de la pecera 3 equivale a la misma altura de la pecera 1. > El ancho de la pecera 2 equivale a 3/4. del radio de la base de la pecera 3. > Dos de las caras laterales de la pecera 2, son cuadradas. > La pecera nmero 4 tiene una base de forma cuadrada. 3. Determina las medidas de:

112

34cm 22cm

50cm

> > > > > > > > >

El rea de las bases de cada una de las peceras. El rea lateral de las peceras 1, 2, 3 y 4. La diferencia entre las reas laterales de las peceras 1 y 2. La diferencia entre las reas laterales de las peceras 2 y 4. La diferencia entre las reas laterales de las peceras 2 y 3. El volumen de las peceras 1, 2, 3 y 4. La diferencia entre el volumen de las peceras 1 y 2. La diferencia entre el volumen de las peceras 4 y 3 La diferencia entre el volumen de las peceras 2 y 3.

4. Resuelve. > Qu cantidad de agua, se necesitara para llenar completamente cada una de las peceras? > Cul de las peceras tiene mayor capacidad? > Si hay que dejar libre 15,5 cm de la altura de cada una de las peceras, qu cantidad de agua necesito para llegar a la altura lmite de cada una de ellas? > Cul es la diferencia entre los volmenes de cada una de ellas? > Si se modifica la pecera N1, como muestra la figura, cambia la medida del rea lateral? Y la del volumen? Verifica tu respuesta.

113

Qu aprend
En parejas resuelvan las siguientes preguntas. 1. Cul es el rea de crculo de 20cm de dimetro? Y el permetro? 2. Qu cantidad de aire ser utilizado para inflar un baln que tiene 35 cm de dimetro? 3. Calcula el volumen de un cilindro que mide 15 cm de altura y 12 cm de radio, haz el dibujo 4. En el patio hay un estanque de base cuadrada de 5m de lado y con altura de 2,25 m. Halla su volumen. 5. Hay una piscina que tiene 5 m de largo, 6 m de ancho y 1.30 m de profundidad, se pinta a razn de $12 000 cada metro cuadrado. > Cul es el valor total de la pintura? > Qu cantidad de agua se necesita para llenarla? 6. Llena la tabla, teniendo en cuenta la informacin dada.

Descripcin
altura3cm ancho 5cm profundo 2cm

rea

Volumen

altura 110 cm radio 10cm

radio 12cm

Altura 18cm B. cuadrada L 10cm

114

Cmo me ven los dems?

7. Elabora un pequeo escrito acerca de los avances o dificultades que se te presentaron durante el desarrollo de este mdulo. Ten en cuenta los aspectos que te presentamos a continuacin. a. Dominio de los conceptos expuestos. b. La manera en la que te relacionaste con tus compaeros y tu profesor(a). c. La participacin que tuviste en clase tanto a manera general de grupo, como en la realizacin de trabajos en grupos ms pequeos. d. Compromiso con tu proceso de aprendizaje. Finalmente, intercambia tu trabajo con un compaero y comenten si estn de acuerdo o no con lo que escribieron

Me autoevalo
8. Responde segn la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del mdulo.

S
Elaboro dibujos o modelos geomtricos para solucionar problemas de la realidad. Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies y volmenes. Reconozco y aplico relaciones y propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin. Utilizo con responsabilidad los implementos de medida y valoro el beneficio que me trae usarlos. Realizo mis tareas responsablemente tanto en los trabajos individuales como grupales. Respeto las opiniones de los dems y me preocupo por exponer las mas.

A veces

No

115

116

MDULO

Introducindonos en un mundo aleatorio

QUE VAS A APRENDER?

EStNDaReS BSicOS De cOMpeteNciaS Pensamiento Aleatorio
>> Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.). >> Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas de rbol, tcnicas de conteo). Este mdulo te ayudar a afianzar los estndares bsicos de competencias, mencionados en la parte superior, mediante los conceptos bsicos relacionados con una rama de la matemtica muy importante: la probabilidad; tales como espacio muestral, eventos e independencia. En la siguiente tabla se especifican las guas que contiene el mdulo y lo que se desarrolla en cada una de ellas.

Contenidos
Guas Contenidos
Experimentos aleatorios. Espacio muestral.

Procesos
>> Comprender y argumentar con validez, los procesos que se relacionan con el concepto de evento y espacio muestral. >> Reconocer las diferencias entre un experimento aleatorio y un experimento determinista >> Calcular probabilidades para eventos simples, usando mtodos como, diagramas de rbol y conteo. >> Solucionar diferentes situaciones de la vida cotidiana relacionada con la probabilidad de un evento simple.

17 18

Probabilidad terica de un evento.

19

Conteo: Permutaciones, Combinaciones.

117

El siguiente esquema te muestra la manera en que se pueden relacionar los conceptos.

Mdulo 6 Pensamiento aleatorio.

Probabilidad
Se logra a travs de

Experimentos aleatorios
Conformados por

Evento
y

Espacio muestral
Se pude medir por medio de Se pude representar por medio de

Conteo: permutaciones y combinaciones

Diagrama de rbol

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

Hay preguntas que generalmente nos hacemos, tales como: llover hoy?, pasar rpido el bus?, ganaremos el partido?, si estamos en una cancha o en un parque y vemos a un(a) nio(a) y nos preguntamos jugar conmigo?, todas estas y muchas otras preguntas que con frecuencia nos hacemos, estn relacionadas con el maravilloso mundo de la probabilidad; esta hermosa rama de las matemticas est relacionada con todo nuestro cotidiano vivir, cada vez que respondemos o nos responden con frases como: es muy probable o seguramente, hacemos referencia a esta ciencia, por ejemplo, cuando vamos a subir a un avin y nos preguntamos y qu tal que se caiga y nos accidentemos?, o si va a jugar el equipo de ftbol de Brasil contra el equipo de Per Cul crees que seguramente ganar?. Todo este corto prembulo es para introducirnos en esta rama de la matemtica, que se crea pequea pero que no lo es, gracias a ella podemos tocar y modelar parte de las situaciones que nos relacionan con nosotros mismos y con nuestro universo.

118

CMO Se te va a evaluaR?
En el desarrollo del mdulo se proponen diferentes momentos en los que t, tus compaeros y tu profesor podrn evidenciar y analizar los progresos que tuviste en cuanto al aprendizaje de los conceptos bsicos relacionados con la probabilidad, como: experimentos aleatorios, espacio muestral, conteo, entre otros. La evaluacin ser constante, dentro cada una de las guas encontrars actividades evaluativas que te permitirn reflexionar acerca de cmo vas y qu debes reforzar. Adems encontrars dos secciones: Aplico lo aprendido y Evaluacin: en las que se proponen diferentes actividades, problemas y situaciones que te invitarn a poner en prctica tus conocimientos, as como a realizar trabajos individuales o grupales que retarn tus habilidades para expresar tus ideas y pensamientos.

EXplORa tuS cONOciMieNtOS

Concentrado Maz

1 Diagrama de veen

Mauricio es un campesino que vive en el Oriente Colombiano, l en su finca tiene algunas gallinas que prefieren comer concentrado y otras que prefieren comer maz, como lo muestra la figura anterior. Con base en la informacin suministrada por la figura, contesta las siguientes preguntas: 1. Cuntas gallinas comen maz? 2. Cuntas gallinas comen concentrado? 3. Cuntas gallinas comen maz y concentrado? 4. Cuntas gallinas no consumen ninguna de las dos comidas? 5. Cuntas gallinas no comen maz? 6. Cuntas gallinas no comen concentrado? 7. Cuntas gallinas comen por lo menos una de esas comidas? 8. Cuntas gallinas comen slo maz?

119

Gua
Mauricio es un campesino que vive en el Oriente Colombiano, l quiere realizar algn experimento en su nca.

Experimentando

>> >> >> >>

Sabes qu es un experimento? Podras explicrselo a Mauricio o alguno de tus compaeros? Para qu puede servir un experimento? Escribe en tu cuaderno lo que consideras que es un experimento.

Mauricio ha recogido de sus rboles frutales algunas deliciosas frutas. Imagina que han colocado en una canasta una pera, una manzana, una naranja y una granadilla, como lo muestra la siguiente figura:

120

Supongamos que Mauricio va ha extraer una de estas frutas sin mirarlas (por ejemplo con los ojos cerrados), como en este caso no sabemos la fruta que ir a elegir, a esto se llama experimento aleatorio. En caso contrario, en aquellos en los que si se puede decidir lo que va a ocurrir, se les llama experimentos deterministicos. Con seguridad Mauricio tomar la pera, la manzana, la naranja o la granadilla de la canasta, a este conjunto de resultados que se pueden obtener se le llama espacio muestral y ser representado por la letra E. Es decir para el caso del experimento aleatorio de Mauricio, E = {pera, manzana, naranja, granadilla}. Si Mauricio va a tomar una de las cuatro frutas de la canasta con los ojos cerrados, a este acontecimiento se le llama evento simple o suceso elemental. Ahora si Mauricio sacara una fruta de la canasta y esta fuera un pltano, esto seria un evento imposible. Ya que es imposible que salga una fruta que no se encuentra dentro de la canasta. Si Mauricio saca una fruta de la canasta, es seguro que ser la pera o la manzana o la naranja o la granadilla, a este evento se le llama evento seguro o cierto Otra forma de hallar el espacio muestral de un evento aleatorio es por medio de un diagrama de rbol, para el experimento aleatorio de Mauricio, el diagrama de rbol puede ser as:
MANZANA

Un experimento es aleatorio si hay ms de un resultado posible y no se puede decidir con anterioridad lo que va a suceder. En este caso se dice que el resultado depende del azar.

El conjunto de todos resultados posibles de un experimento aleatorio se llama espacio muestral.

Un evento simple o elemental es el conformado por un solo resultado.

PERA CANASTA NARANJA

GRANADILLA

121

El diagrama de rbol, es una herramienta grca para facilitar el clculo del espacio muestral asociado a un experimento.

En la figura anterior, se puede apreciar un diagrama de rbol en el que es ms fcil hallar el espacio muestral de un experimento aleatorio, puede ser simple o compuesto. Un diagrama de rbol puede estar constituido de una o varias ramas, cada rama parte de un nodo que representa un evento aleatorio diferente. En el esquema que se present anteriormente se observa que la rama principal est constituida del evento relacionado la canasta y sus diferentes posibilidades como son: {manzana, pera, naranja, granadilla}.

Mauricio tiene una ruleta dividida en seis partes iguales, como la que se muestra en la gura, con la que juega y decide a qu animales alimentar primero.

>> Cul es su espacio muestral?

>> Es este un experimento aleatorio?, Por qu?

>> Cul puede ser un evento elemental? >> Cul puede ser un evento imposible? >> Cul puede ser un evento seguro?

122

Trabaja con uno o dos compaeras o compaeros y respondan las siguientes preguntas o realicen las actividades en el cuaderno. Indica cules de los siguientes experimentos son aleatorios y cules son deterministas >> Extraer una carta de una baraja espaola. >> Colocar agua durante 2 horas a -20 C >> Elegir un nmero del 1 al 100 >> Tirar una moneda al aire >> Lanzar un dado

>> Presionar a la tecla 7 de la calculadora o del control remoto.

>> Medir la cantidad de milmetros de lluvia cados >> Elegir un nmero al azar Determina el espacio muestral de los siguientes experimentos aleatorios >> Si el experimento consiste en lanzar una moneda al aire y mirar qu sale. >> Si el experimento consiste en arrojar un dado de seis caras y observar el nmero que sale. >> Si el experimento consiste en tomar un libro al azar de su biblioteca y mirar con qu letra empieza el ttulo. >> Si el experimento consiste en sacar una carta de la baraja espaola conformada por 40 cartas.

123

Gua
Mauricio, el campesino que vive en el Oriente Colombiano, tiene en su nca diferentes frutas, verduras y tubrculos. Supongamos que en un saco o costal tiene una remolacha y 6 papas de las cuales 2 estn daadas. Si Mauricio saca al azar uno de estos tubrculos:

Probablemente aprenderemos algo nuevo hoy!

>> Cul crees que probablemente salga? >> Crees que es ms probable que salga la remolacha o una papa daada? >> Cul crees que difcilmente saldr?

Mauricio ha seguido con su experimento aleatorio, imagina que ha colocado en una canasta sus frutas preferidas: una pera, una manzana, una naranja y una granadilla, como en su primer experimento aleatorio y como lo indica la siguiente figura:

124

Supongamos que Mauricio va ha extraer una de estas frutas al azar, Cul crees que es mas probable que Mauricio saque de la canasta? Consltalo con un compaero o compaera! Podemos ayudarnos de un diagrama de rbol para responder esta pregunta, con ayuda de la figura siguiente podemos dar solucin a esta pregunta
MANZANA PROBABILIDAD 1/4

PERA CANASTA NARANJA

1/4

1/4

GRANADILLA

1/4

Medir la ocurrencia de un evento es hallar su probabilidad, como podemos observar en la figura anterior, todos tienen la misma probabilidad de ser escogidos y esta es de 1 de 4 o , ya que la probabilidad se calcula as: probabilidad de un evento = (nmero de casos favorables del evento) (nmero total de casos posibles)

La ocurrencia del evento de que Mauricio saque de la canasta una pera es igual a la de sacar la manzana, la naranja o la granadilla, estos eventos tienen la misma probabilidad (tambin conocidos como equiprobables) y es de 1 de 4 o de o del 25%. Es decir: P(pera)=P(manzana)=P(naranja)=P(granadilla) = (Casos favorables) 1 = 0.25=25% (casos posibles) 4

Se dice que dos o ms sucesos posibles de un experimeno son equiprobables cuando la probabilidad de ocurrencia de los sucesos es la misma. Matemticamente: Probabilidad del evento (A) = Probabilidad del evento (B) En cualquier experimento aleatorio siempre hay incertidumbre sobre si un suceso especfico ocurrir o no. Como medida de la oportunidad o probabilidad con la que

125

podemos esperar que un suceso ocurra es conveniente asignar un nmero entre 0 y 1. Si estamos seguros de que el suceso ocurrir decimos que su probabilidad es 100% 1, pero si estamos seguros de que el suceso no ocurrir decimos que su probabilidad es cero. Por ejemplo, si la probabilidad es de 1/4, diramos que hay y 25% de oportunidad de que ocurra y un 75% de oportunidad de que no ocurra. Equivale a decir que la probabilidad contra su ocurrencia es del 75% al 25% o de 3 a 1. Ahora Mauricio ha cambiado en el experimento aleatorio, la pera por otra manzana, es decir que en la canasta hay ahora dos manzanas, una naranja y una granadilla como lo muestra la figura:

Cul es ahora la probabilidad de sacar una naranja y la probabilidad de sacar una Manzana?, el experimento es equiprobable? Para dar solucin a este nuevo problema, nos ayudaremos nuevamente de un diagrama de rbol, como el indicado en la siguiente figura:
MANZANA PROBABILIDAD 2/4 = 1/2

CANASTA

NARANJA

1/4

GRANADILLA

1/4

126

Como podemos observar en el diagrama las probabilidades de la naranja y de la granadilla siguen siendo las mismas: P(naranja) = P(granadilla) = (Casos favorables) 1 = 0.25 = 25% (casos posibles) 4

Pero la probabilidad de la manzana ha aumentado debido a que ahora hay dos en la canasta: P(manzana) = (Casos favorables) 2 1 = = = 0.5 = 50% (casos posibles) 4 2
La probabilidad es un nmero real que mide la posibilidad de que ocurra un resultado del espacio muestral, cuando el experimento se lleve a cabo.

La probabilidad de sacar una naranja sigue siendo la misma de un 25% y la probabilidad de sacar una Manzana ha aumentado a un 50%. Este nuevo experimento ya no es equiprobable. Si Mauricio en el anterior experimento desea calcular la probabilidad de sacar una fruta con concha o cscara, la probabilidad de este evento, se calculara de la misma forma, como lo indica la siguiente figura:
PROBABILIDAD 2/4 = 1/2

CON CSCARA

CANASTA

SIN CSCARA

2/4 = 1/2

Como podemos observar en el diagrama, la probabilidad de que Mauricio tome una fruta con concha o cascara es de equivalente al 50% de las posibilidades. Lo que es igual a: P(fruta con concha) = (Casos favorables) 2 1 = = = 0.5 = 50% (casos posibles) 4 2

Para la construccin de un diagrama en rbol se partir poniendo una rama para cada una de las posibilidades, acompaada de su probabilidad.

127

Imaginemos ahora que Mauricio vuelve a jugar con su ruleta como lo muestra la gura:

La ruleta tiene las 6 divisiones con las que alimenta a los animales. Si Mauricio girara la ruleta. 1. Dibuja el diagrama de rbol correspondiente a este experimento. 2. Cul ser la probabilidad de alimentar los patos? 3. Cul ser la probabilidad de alimentar los peces? 4. Este experimento es equiprobable?, Por qu? Mauricio tiene en un corral 13 pollos, si desea escoger solo 1 de estos animales al azar para alimentar. 1. Dibuja el diagrama de rbol correspondiente a este experimento aleatorio. 2. Cul ser la probabilidad de seleccionar uno de estos pollos?

128

1. Considera el experimento de lanzar una moneda y calcula la probabilidad de obtener cara despus de lanzarla al aire. Dibuja el diagrama de rbol correspondiente a este experimento. 2. Considera el experimento de lanzar un dado de seis caras y calcula la probabilidad de obtener el numero 4. Dibuja el diagrama de rbol correspondiente a este experimento. 3. En una caja hay 4 bateras, de las cuales una es defectuosa. Con el objeto de efectuar un control de calidad, se saca una batera, al azar, y se prueba. a. Representa el diagrama de rbol correspondiente a este experimento aleatorio. b. Cul es la probabilidad de obtener la defectuosa? c. Cul es la probabilidad de obtener una en buen estado? 4. En una caja de caramelos hay 10 de menta, 6 de fresa y 5 de ans. Se escoge un caramelo al azar. Halla la probabilidad de que el caramelo: a. Sea de menta b. Sea de ans c. Sea de fresa

129

Gua

Para qu contamos?

>> Para qu sirve contar? >> Sabes algo acerca del conteo? >> Tiene alguna relacin el conteo con la probabilidad?

Principios bsicos de conteo Regla de la suma

Mauricio puede comprar el abono para sus plantas y arboles en 4 almacenes de cadena y en 7 veterinarias. Cuntos lugares tiene Mauricio para escoger y comprar el abono para sus plantas y rboles? Para dar solucin a esta pregunta basta con sumar la cantidad de lugares en donde puede comprar el abono, esto es 4 + 7 = 11 lugares diferentes. Regla de la suma: Si una operacin se puede realizar n1 de formas, mientras que otra operacin puede realizarse de n2 formas, y no es posible realizar ambas operaciones de manera simultnea, entonces para llevar a cabo cualquiera de ellas pueden utilizarse cualquiera n1 + n2 formas posibles. Otro ejemplo podra ser: Mauricio tiene en su finca 8 caballos negros y 4 caballos blancos y quiere escoger uno para montar, entonces Mauricio tiene 8+4=12 formas de elegir un caballo.

130

Regla del producto o principio fundamental del conteo

Mauricio tiene 5 pantalones y 3 sombreros, para realizar las labores de la finca. De cuntas maneras puede vestirse al combinar estas prendas? Para dar solucin a esta pregunta, se observa que esta actividad consiste de dos partes, la primera en seleccionar el pantaln y la segunda en seleccionar el sombrero. Como puede seleccionar el pantaln en una de n=5 formas y por cada pantaln seleccionado puede escoger uno de m=3 sombreros, Mauricio puede resultar vestido de n x m = 4(3) = 12 formas diferentes. Como lo indica el siguiente diagrama de rbol:
PANTALN SOMBRERO SOMBRERO 1 PANTALN 1 SOMBRERO 2 SOMBRERO 3 SOMBRERO 1 PANTALN 2 SOMBRERO 2 SOMBRERO 3 SOMBRERO 1 PANTALN 3 SOMBRERO 2 SOMBRERO 3 SOMBRERO 1 PANTALN 4 SOMBRERO 2 SOMBRERO 3 SOMBRERO 1 PANTALN 5 SOMBRERO 2 SOMBRERO 3 VESTIMENTA A UTILIZAR PANTALN 1 SOMBRERO 1 PANTALN 1 SOMBRERO 2 PANTALN 1 SOMBRERO 3 PANTALN 2 SOMBRERO 1 PANTALN 2 SOMBRERO 2 PANTALN 2 SOMBRERO 3 PANTALN 3 SOMBRERO 1 PANTALN 3 SOMBRERO 2 PANTALN 3 SOMBRERO 3 PANTALN 4 SOMBRERO 1 PANTALN 4 SOMBRERO 2 PANTALN 4 SOMBRERO 3 PANTALN 5 SOMBRERO 1 PANTALN 5 SOMBRERO 2 PANTALN 5 SOMBRERO 3

131

Mauricio ha llevado sus vacas a una feria ganadera. De cuntas maneras pueden repartirse 3 premios a un conjunto de 9 vacas, suponiendo que cada vaca no puede obtener ms de un premio? Regla del producto: Si una operacin se puede llevar a cabo en formas y si para cada una de estas se puede una segunda operacin en formas, entonces las dos operaciones se pueden ejecutar juntas de formas Aplicando el principio fundamental del conteo, tenemos 9 vacas que pueden recibir el primer premio. Una vez que ste ha sido entregado, restan 8 vacas para recibir el segundo, y posteriormente quedarn 7 vacas para el tercer premio. De ah que el nmero de maneras distintas de repartir los tres premios. n1 n2 n3 = 9 8 7 = 504 El smbolo ! se lee factorial y es el producto resultante de todos los enteros positivos de 1 a n; es decir, sea n un nmero entero positivo, el producto n (n -1) (n -2)...3 x 2 x 1 se llama factorial de n. n ! = n (n -1 ) (n -2 )...3 x 2 x 1 Entonces el factorial de 5 ser: 5! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120 Por definicin 0! = 1

Permutaciones de n elementos
De las vacas que Mauricio ha llevado a la una feria ganadera. De cuntas maneras pueden repartirse 3 premios a un conjunto de 3 vacas, suponiendo que cada vaca no puede obtener ms de un premio? Aplicando el principio fundamental del conteo, tenemos 3 vacas que pueden recibir el primer premio. Una vez que ste ha sido entregado, restan 2 vacas para recibir el segundo, y posteriormente quedar 1 vaca para el tercer premio. De ah que el nmero de maneras distintas de repartir los tres premios es: n1 n2 n3 = 3 2 1 = 6 Por el principio fundamental del conteo podemos enunciar que el nmero de permutaciones de n objetos distintos tomados de n en n, es: P (n,n)= nPn = n !

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Lo cual es equivalente a decir 3 permutado 3 que se representa como P (3,3) = 3P3 = 3! = 6 Por ejemplo: las permutaciones de tres letras a, b, c, son: abc, acb, bac, bca, cab, cba Equivalentes a P(3,3) = 3P3 = 3! = 6. Una permutacin de un conjunto de elementos, es un ordenamiento especco de todos o algunos elementos del conjunto, facilita el recuento de las ordenaciones diferentes que pueden hacerse con los elementos del conjunto. En una permutacin el orden en que se disponen los elementos del conjunto es importante

Permutacin de n elementos en diferentes grupos de r elementos (sin repeticin).

En la estada de Mauricio en la feria ganadera, cuenta con 4 vacas y 5 establos individuales Cuntas permutaciones puede realizar Mauricio? Para la solucin de esta pregunta realizaremos el siguiente procedimiento: n = elementos de evento = 5 r = subconjunto de los elementos = 4 P (n,r) = nPr = Prn = P (5,4) = 5P4 = P4 =
5

n! (n - r)!

5! 5! = = 120 (5-4)! 1!

Mauricio puede realizar 120 permutaciones. Permutaciones sin repeticin: Una permutacin de n objetos diferentes tomados de r en r es tambin una ordenacin de r entre los n objetos. El nmero de variaciones sin repeticin de n objetos distintos tomados de tamao r es: n! P (n,r) = nPr = Prn = (n - r)!

Permutacin de n elementos con repeticin

Mauricio tiene 10 cabras, de estas 4 son negras, 3 grises y 3 blancas Si las quiere ordear, de cuntas maneras las puede acomodar?

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Para la solucin de esta pregunta realizaremos el siguiente procedimiento: n = elementos del conjunto = 10 n1 = elementos idnticos = 4 n2 = elementos idnticos = 3 n3 = elementos idnticos = 3 Utilizando la siguiente frmula: nPn1,n2nk = Pn1,n2nk = Obtenemos:
10 10P4,3,3 = P4,3,3 = n

n! n1!n2!nk!

10! = 4200 4!3!3!

Se pueden acomodar de 4200 maneras. Permutaciones con repeticin: Si los elementos de un conjunto no son todos diferentes entre s, es decir, algunos de los elementos son idnticos, la frmula de las permutaciones presenta un nuevo aspecto. El nmero de permutaciones que se pueden formar en el caso de n elementos, cuando hay n1 elementos idnticos, n2 elementos de otro tipo idnticos, etctera, es: nPn1, n2 nk = Pn1,n2nk=
n

n! n1!n2!nk!

Combinatorias
Mauricio tiene en su finca cuatro perros, que le ayudan a vigilar la finca, los perros son de las siguientes razas: akita, bxer, chow chow y doberman, si Mauricio quiere sacar a pasear a todos los perros pero en grupos de a tres. Cuntas combinaciones puede realizar? Para responder esta pregunta, cada perro ser identificado con la primera letra de su raza: a, b, c, d, tomados en grupos de a tres. Cada combinacin que contenga tres objetos, produce 3! = 6 permutaciones de los objetos en la combinacin, como se muestra a continuacin

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Combinaciones
abc abd acd bcd

Permutaciones
abc, acb, bac, bca, cab, cba abd, adb, bad, bda, dab, dba acd, adc, cad, cda, dac, dca bcd, bdc, cbd, cdb, dbc, dcb

Por tanto el nmero de combinaciones multiplicado por 3! es igual al nmero de permutaciones. Por medio de la siguiente formula, podemos verificar lo expuesto en la anterior tabla: C (n,r) = Cr =
n

P (n,r) n! = r! r ! (n - r) !

n = elementos de evento = 4 r = subconjunto de los elementos = 3 C(4,3) = C3 =

4

P (4,3) 4! 4321 24 = = = 4! 3! (4-3)! 321 6

Frmula para la combinatoria C(n, r): Puesto que cualquier combinacin de n objetos, tomados r a la vez, determina r! permutaciones de los objetos en la combinacin, se puede concluir que P(n,r) = r! C(n,r) Por tanto, se obtiene la frmula siguiente para C(n,r) C(n,r) = Cr =
n

P(n,r) n! = r! r! (n-r)!

1. Mauricio puede utilizar 5 baldes, 8 canastos y 3 talegos para recoger las frutas de sus rboles. Cuntos elementos para recolectar frutas tiene Mauricio para escoger? 2. Mauricio tiene 7 baldes y 5 pares de guantes, para realizar las labores de ordeo en la nca. De cuntas maneras puede utilizar estos dos elementos para realizar esta labor?

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3. Mauricio ha llevado sus caballos de paso a una exposicin. De cuntas maneras pueden repartirse 4 premios a un conjunto de 7 caballos, suponiendo que cada caballo no puede obtener ms de un premio? 4. Se quiere conocer el conjunto de todas las posiciones posibles de tres caballos colocadas en hilera para tomar una fotografa. 5. Se cuenta con 17 sillas para montar a caballo y 13 caballos. De cuntas maneras diferentes pueden ocupar las sillas? 6. Si se tienen 5 caballos ensillados y dos jinetes. Cuntas combinaciones se pueden realizar?

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1. Cuntas palabras de cinco letras se pueden formar con la palabra reloj, aplique permutaciones. 2. Cuntas palabras de tres letras se pueden formar con las letras de la palabra reloj. 3. Del Grupo 8 conformado por 39 alumnos, se quiere escoger un presidente, un secretario, y tesorero. De cuntas maneras se pueden ordenar? 4. El 31 de Octubre se quiere hacer una reparticin de dulces que consiste en cuatro frunas iguales, tres chocolatinas iguales, dos colombinas. De cuntas maneras se pueden repartir estos dulces?

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Que aprend
1. En el lanzamiento de un dado octaedro es decir de 8 caras a. Dibuja el diagrama de rbol correspondiente a este experimento aleatorio. b. Cul es su espacio muestral? c. Cul es la probabilidad de obtener el numero tres? d. Cul es la probabilidad de obtener un numero par? 2. En una reunin hay 21 personas, de las cuales 12 son hombres; una cuarta parte de los cuales son italianos. Elegida una persona al azar, calcula la probabilidad de que sea: a. De nacionalidad italiana. b. Un hombre. 3. Si de un estante tomamos 3 de 5 libros Cuntas permutaciones pueden realizarse? 4. Cuntas palabras diferentes de cuatro letras pueden formarse con las letras COCO? 5. Se tienen seis obreros para un trabajo especial que requiere de tres de ellos. De cuntas maneras diferentes se puede seleccionar un equipo de tres?

Cmo me ven los dems?

1. En una urna hay 10 pimpones enumerados del 1 al 10, supongamos que se va ha extraer un pimpn al azar. a. Cul es el espacio muestral de este experimento aleatorio? b. Cul es la probabilidad de obtener un numero par? c. Cul puede ser un evento imposible para este experimento? 2. Samuel tiene en su bolsillo seis monedas, tres de $500, dos de $200 y una de $100. Supongamos que saca una al

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azar. Cul es la probabilidad de los siguientes sucesos? a. La moneda sea de $500 b. La moneda sea de $100 c. La moneda sea de $200 3. Cinco personas desean nombrar un Comit Directivo compuesto de un presidente, un vicepresidente, un secretario, un tesorero y un auxiliar. De cuntas maneras se puede constituir el comit? 4. Seis personas entran a una sala en la que hay 9 camas. De cuntas maneras diferentes pueden ocupar las camas? 5. Si de un estante tomamos 4 de 7 libros, Cuntas combinaciones pueden realizarse? 6. Jorge compr 9 libros nuevos. Quiere llevar consigo cuatro de los libros en su viaje de vacaciones. Cuntas combinaciones de cuatro libros puede formar?

Me autoevalo
Identifico el espacio muestral de un experimento aleatorio simple. Reconozco el concepto de evento simple. Resuelvo situaciones que requieran calcular la probabilidad de un evento simple. Represento mediante diagramas de rbol, diversos experimentos aleatorios con su correspondiente espacio muestral y la probabilidad de algn evento. Resuelvo situaciones que requieran el clculo de alguna permutacin o combinacin para llevar a cabo un conteo. Trabajo activamente en grupo y respeto la opinin de mis compaeros o compaeras.

No

A veces

Determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Establece un plan de seguimiento con tu profesor.

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