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COMISSO EUROPEIA

O Sistema Europeu de Crditos do Ensino e da Formao Prossionais ECVET

Conhecer melhor o sistema ECVET Perguntas e Respostas

O Sistema Europeu de Crditos do Ensino e da Formao Prossionais (ECVET)

CONHECER MELHOR O SISTEMA ECVET Perguntas & Respostas


Autoria: Comisso Europeia - DGEAC (Direco-Geral Educao e Cultura) Michel Aribaud e Erik Hess (coordenadores) Traduo: Carla Nunes (carlarnunes@gmail.com) Paginao e Produo: Vasco Lopes (www.vlgraphicdesign.com)

A Direo-Geral do Emprego e das Relaes de Trabalho responsvel pela edio portuguesa na qualidade de membro do Grupo de Utilizadores do ECVET, coordenado pela Comisso Europeia. Direo-Geral do Emprego e das Relaes de Trabalho (DGERT) Direo de Servios de Emprego e Formao Prossional Praa de Londres, 2 7., 1049-056 LISBOA Tel.: (+351)21 844 14 00 ; Fax: (+351)21 844 14 66 Correio eletrnico: dgert@dgert.mtss.gov.pt Stio da internet: http://www.dgert.mtss.gov.pt

ISBN: 978-972-8312-59-6 Data de Edio: Janeiro de 2012

O Sistema Europeu de Crditos do Ensino e da Formao Prossionais 1 ECVET

CONHECER MELHOR O SISTEMA ECVET

Perguntas & Respostas

COMISSO EUROPEIA Educao e Cultura

Aprendizagem ao Longo da Vida: Polticas e Programa Formao Prossional: Leonardo da Vinci

N. da T. Traduo conforme Recomendao do Parlamento Europeu e do Conselho de 18 de Junho de 2009 sobre a criao do Sistema Europeu de Crditos do Ensino e da Formao Prossionais (ECVET).

O presente documento foi aprovado pelo Grupo de Utilizadores do ECVET, constitudo por representantes dos Estados-Membros da UE e pases associados, bem como representantes dos parceiros sociais europeus. Este documento foi redigido por um subgrupo de peritos do Grupo de Utilizadores do ECVET, cujos membros so: Hanna Autere (Conselho Nacional de Educao Finlands), Mounir Baat (Fundao Europeia para a Formao), Alain Bultot (Ministre de lenseignement obligatoire, Communaut franaise Blgica), Gabriela Ciobanu (Centro Nacional para o Ensino e Formao Tcnicos e Prossionais Romnia), Isabelle le Mouillour (Cedefop), Richard Maniak (Ministre de lducation nationale Frana, em representao da equipa de apoio ECVET), Anne Potters (CINOP, em representao das redes temticas de projetos ECVET das Agncias Nacionais para o Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida), Peter Thiele (Bundesministerium fr Bildung und Forschung Alemanha), Brigitte Trocm (Ministre de lducation nationale Frana), Christian Sperle (UEAPME Unio Europeia para o Artesanato e as Pequenas e Mdias Empresas). Este grupo teve o apoio da GHK Consulting, Bruxelas (Daniela Ulin). Coordenao: Michel Aribaud e Erik Hess (Comisso Europeia, DG EAC). Fevereiro de 2011. Os seguintes peritos contriburam para uma verso anterior deste documento: Stefan Eliasson (Elof Lindalus Gymnasium Sucia), Didier Glibert (Association Nationale pour la Formation Automobile Frana), Angela Lambkin (Further Education and Training Awards Council Irlanda), Jos Noesen (Ministre de lducation nationale et de la formation professionelle Luxemburgo), Maria Brosch (Bundesministerium fr Bildung und Forschung Alemanha), Sabine Tritscher-Archan (Institut fr Bisdinsforschung der Wirtschaft ustria).

ndice

Introduo ao presente documento Lista de perguntas O que signica? Parte A Principais conceitos e processos Resultados de aprendizagem Unidades Pontos ECVET Transferncia e acumulao de crditos ECVET e aprendizagem no-formal e informal Memorando de Entendimento Contrato de aprendizagem Registo pessoal Parte B Funes das entidades competentes no sistema ECVET Entidades competentes do sistema ECVET Os utilizadores do ECVET: os possveis papis das escolas prossionais, dos centros de formao prossional e das empresas Exemplos de como as funes ECVET so cobertas pelas entidades competentes envolvidas em projectos-piloto ECVET Parte C Exemplos e casos ilustrativos C1. Descrio das qualicaes em termos de resultados de aprendizagem C2. Quem dene as unidades? C3. A relao entre unidades e qualicaes completas: exemplos de unidades comuns a diversas qualicaes C4. Agrupar resultados de aprendizagem em unidades C5. Competncias-chave e unidades C6. A ligao entre unidades e programas de ensino e formao C7. Diferentes tipos de unidades C8. Unidades e nveis C9. Utilizao de atividades-chave para a comparao de qualicaes C10. Unidades no quadro das parcerias ECVET para a mobilidade C11. Descries de unidades ECVET C12. Atribuio de pontos ECVET a qualicaes C13. Atribuio de pontos ECVET a unidades C14. Exemplo de uma descrio de critrios de avaliao C15. Exemplo de validao e reconhecimento de resultados de aprendizagem que no correspondam a uma unidade completa no sistema de qualicaes de origem C16. Elementos constantes de um Memorando de Entendimento C17. Elementos constantes de um contrato de aprendizagem C18. A possibilidade de utilizao do Europass-Mobilidade como registo pessoal C19. Exemplo da aplicao do sistema ECVET e da utilizao da transferncia e acumulao de crditos

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Introduo ao presente documento

O Sistema Europeu de Crditos do Ensino e da Formao Prossionais (ECVET) um instrumento europeu que visa apoiar a aprendizagem ao longo da vida, a mobilidade dos aprendentes europeus e a exibilidade dos percursos de aprendizagem para a aquisio de qualicaes. No seguimento da sua aprovao pelo Parlamento Europeu e o Conselho (18 de Junho de 2009) 2, o sistema ECVET encontra-se presentemente em fase de progressiva implementao. Os conceitos e princpios do sistema ECVET sero testados e introduzidos de modo a garantir a criao das condies necessrias para a sua aplicao gradual s qualicaes do ensino e da formao prossionais (EFP) em toda a Europa a partir de 2012. Nesta perspetiva, a elaborao deste documento de perguntas e respostas visa apoiar e estimular projetos, iniciativas e experincias no mbito do sistema ECVET a nvel europeu, nacional e regional. Tendo por base a Recomendao do Parlamento Europeu e do Conselho (em particular o contedo dos seus anexos), o documento permite aos parceiros envolvidos uma maior familiarizao com o sistema. A Recomendao sobre a criao do ECVET recomenda Comisso Europeia a elaborao de guias e instrumentos sobre o sistema destinados aos utilizadores. O presente documento o primeiro de uma srie de documentos orientadores destinados a todos os parceiros envolvidos na implementao do sistema ECVET. Sero elaborados documentos adicionais sobre a utilizao do sistema num contexto especco (por exemplo, na mobilidade geogrca), ou dirigidos a um pblico-alvo especco (por exemplo, entidades formadoras, escolas ou empresas). Estes meios de informao e orientao sero gradualmente desenvolvidos com base nos progressos registados na implementao do sistema ECVET, medida que sejam disponibilizados novos exemplos e levantadas novas questes e necessidades. Na utilizao deste documento importante recordar que: este documento de perguntas e respostas no um manual para a implementao do sistema ECVET. Dada a diversidade dos sistemas de qualicaes europeus e as diferentes possibilidades de uso dos conceitos e processos do sistema, no possvel, nem desejvel, elaborar um manual a nvel europeu. este documento foi redigido numa perspetiva europeia, pelo que dene diferentes possibilidades e opes de interpretao e utilizao dos conceitos e princpios do sistema ECVET. possvel que num sistema de qualicaes especco apenas sejam aplicveis algumas destas opes. A quem se destina este documento? O presente documento pode ser utilizado por todos os organismos envolvidos na experimentao e implementao do ECVET: decisores polticos, entidades competentes responsveis pela conceo e certicao de qualicaes, entidades prestadoras de EFP (tais como centros de formao ou empresas) ou quaisquer outros intervenientes. Qual o contedo deste documento? Este documento explica e ilustra os principais conceitos e processos do sistema ECVET e contm exemplos de abordagens possveis testadas em projetos e iniciativas que se encontram atualmente em curso. O formato pergunta-resposta inclui uma lista de questes referentes a aspetos fulcrais do sistema ECVET, apresentada no incio do documento, e atravs da qual os leitores podero explorar o seu contedo.
2 http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:155:0011:0018:PT:PDF

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Como est estruturado o documento? Este documento constitudo por trs partes: Parte A Contm explicaes sobre os principais conceitos e processos. Parte B Apresenta as funes das entidades competentes no sistema ECVET. Parte C Destaca alguns exemplos e abordagens possveis aplicao concreta dos conceitos e processos ECVET apresentados na Parte A. Estes exemplos pretendem ilustrar as explicaes fornecidas e no constituem um conjunto exaustivo das abordagens possveis a uma dada questo. Devem ser ajustados a situaes especcas sempre que utilizados para inspirar futuras prticas. Os exemplos apresentados foram descritos entre 2009-2010, com base na documentao existente na altura, e utilizando as experincias de iniciativas e projectos-piloto ECVET ento em curso, mas partem igualmente de exemplos dos sistemas de qualicaes que j implementaram alguns princpios ECVET. O texto destacado a itlico foi diretamente extrado da Recomendao do Parlamento Europeu e do Conselho sobre a criao do sistema ECVET.

Lista de perguntas

Resultados de aprendizagem 1. O que so resultados de aprendizagem? 2. Como descrever os resultados de aprendizagem? 3. Como utilizar os resultados de aprendizagem no sistema ECVET? Unidades 4. O que uma unidade e de que modo se relaciona com uma qualicao? 5. Por que razo o sistema ECVET requer o uso de unidades? 6. Como utilizar o ECVET num sistema de qualicaes que no utiliza unidades? 7. Como agrupar os resultados de aprendizagem para criar unidades? 8. Qual a informao que pode ser utilizada para denir uma unidade? 9. Como descrever as unidades na utilizao do sistema ECVET? 10. Quem dene as unidades? 11. Qual a relao entre unidades e programas de ensino e formao formais? 12. Existe uma dimenso ideal para a unidade? 13. Existem diferentes tipos de unidades? 14. As unidades esto organizadas por nveis? 15. possvel transferir unidades entre os nveis do quadro de qualicaes? 16. Como utilizar as unidades no quadro das parcerias ECVET para a mobilidade? Pontos ECVET 17. O que so pontos ECVET? 18. Quantos pontos ECVET so atribudos a uma qualicao e de que modo? 19. Quantos pontos ECVET so atribudos s unidades e de que modo? 20. Quem atribui os pontos ECVET? 21. Quando e como so atribudos pontos ECVET aos aprendentes? 22. Qual o papel dos pontos ECVET no processo de transferncia e acumulao? 23. Como utilizar os pontos ECVET para processos de transferncia e acumulao em sistemas que j utilizam pontos de crdito? 24. Qual a diferena entre pontos ECVET e crditos? 25. Um determinado nmero de pontos ECVET tem sempre o mesmo valor? 26. O que signica ser certicado com x pontos ECVET? Transferncia e acumulao de crditos 27. O que so crditos? 28. O que a transferncia de crditos? 29. O que a acumulao de crditos? 30. O princpio da acumulao compatvel com uma avaliao nal? 31. Como organizar a transferncia de crditos no quadro das parcerias ECVET? 32. O que signica instituio de origem e instituio de acolhimento? 33. Quem organiza a avaliao dos resultados de aprendizagem? 34. Onde so descritos os critrios de avaliao? 35. Quem valida os resultados de aprendizagem avaliados? 36. Como pode o sistema ECVET reforar a garantia de qualidade da avaliao? 37. possvel transferir resultados de aprendizagem que no correspondam a uma unidade completa? 38. Como organizar a transferncia de crditos fora do quadro das parcerias ECVET?

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ECVET e a aprendizagem no-formal e informal 39. O sistema ECVET aplicvel aprendizagem no-formal e informal? 40. Como pode o ECVET facilitar a validao da aprendizagem no-formal e informal? Memorando de Entendimento 41. O que um Memorando de Entendimento? 42. Por que necessrio um Memorando de Entendimento? 43. Quem estabelece um Memorando de Entendimento? 44. possvel utilizar o Memorando de Entendimento fora do mbito da mobilidade geogrca? 45. Que elementos deve conter um Memorando de Entendimento? 46. Existe um modelo para o Memorando de Entendimento? 47. Como utilizar o sistema ECVET fora do mbito de um Memorando de Entendimento? 48. possvel utilizar documentos Europass como parte integrante de um Memorando de Entendimento? Contrato de aprendizagem 49. O que um contrato de aprendizagem? 50. Por que necessrio um contrato de aprendizagem? 51. Quem assina o contrato de aprendizagem? 52. Que elementos deve conter um contrato de aprendizagem? 53. Qual a diferena entre um contrato de aprendizagem e um Memorando de Entendimento? Registo pessoal 54. O que um registo pessoal? 55. Quem o titular do registo pessoal? 56. Em que medida difere de um contrato de aprendizagem? 57. possvel utilizar o Europass-Mobilidade como registo pessoal? Entidades competentes do sistema ECVET 58. Quais so as entidades competentes envolvidas no sistema ECVET? 59. Existe algum processo de acreditao para designar as entidades competentes responsveis pela certicao de pontos ECVET? Os utilizadores do ECVET: os papis possveis das escolas prossionais, dos centros de formao prossional e das empresas 60. Quais os papis que as escolas prossionais e os centros de formao prossional podem desempenhar no mbito do sistema ECVET? 61. Quais os papis que as empresas e outros representantes do mercado de trabalho podem desempenhar no mbito do sistema ECVET?

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O que signica? Termo Acumulao de crditos Aprendizagem formal*** Denio/explicao Processo atravs do qual os aprendentes podem adquirir qualicaes progressivamente por via de sucessivas avaliaes dos resultados de aprendizagem. Aprendizagem ministrada num contexto organizado e estruturado (por exemplo, em estabelecimento de ensino/formao ou em contexto de trabalho) e explicitamente concebida como aprendizagem (em termos de objetivos, durao ou recursos). A aprendizagem formal intencional por parte do aprendente e, em geral, culmina na validao e certicao. Aprendizagem no-formal: no ministrada por uma entidade prestadora de ensino e formao e no conduz, necessariamente, a uma certicao formal. No entanto, intencional por parte do aprendente e tem objetivos, perodos e apoios estruturados. Aprendizagem informal: resulta de atividades quotidianas relacionadas com o trabalho, a vida familiar ou o lazer. No estruturada e, em geral, no conduz a uma certicao. Na maioria dos casos, no intencional por parte do aprendente. A capacidade de aplicar conhecimentos e utilizar recursos adquiridos para concluir tarefas e solucionar problemas. Mtodos e processos utilizados para determinar o nvel de conhecimentos, aptides e competncias adquiridos pelo aprendente. A capacidade comprovada de utilizar os conhecimentos, as aptides e as competncias pessoais, sociais e/ou metodolgicas, em situaes prossionais ou em contextos de estudo, e para efeitos de desenvolvimento prossional e/ou pessoal. O resultado da assimilao de informao atravs da aprendizagem. Os conhecimentos constituem o acervo de factos, princpios, teorias e prticas relacionados com uma rea de trabalho ou de estudo. Documento individual que estabelece as condies de um perodo de mobilidade. Especica, para um aprendente em particular, os resultados de aprendizagem que este deve alcanar e o modo como estes sero avaliados, validados e reconhecidos. Um conjunto de resultados de aprendizagem que foram objeto de avaliao e que podem ser acumulados para adquirir uma qualicao ou ser transferidos para outros programas de aprendizagem ou qualicaes. Entidade responsvel pela conceo e certicao das qualicaes, pelo reconhecimento das unidades ou por outras funes ligadas ao sistema ECVET, como a atribuio de pontos ECVET s qualicaes e unidades e a avaliao, validao e reconhecimento dos resultados de aprendizagem de acordo com as normas e prticas dos pases participantes. Acordo entre as entidades competentes que dene o quadro para efeitos de transferncia e acumulao de crditos. Formaliza a parceria ECVET ao conrmar a aceitao mtua do estatuto e dos procedimentos adotados pelas entidades competentes envolvidas. Estabelece igualmente os procedimentos para a cooperao no mbito das parcerias. Expresso numrica do peso global dos resultados de aprendizagem num processo de qualicao e do peso relativo de cada unidade nesse processo.

Aprendizagem no-formal e informal****

Aptides** Avaliao dos resultados de aprendizagem* Competncia**

Conhecimentos**

Contrato de aprendizagem

Crdito de aprendizagem (crdito)* Entidade competente*

Memorando de Entendimento

Pontos ECVET*

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Prestador de ensino e Qualquer organismo ou indivduo que presta servios de ensino ou formao. formao prossional*** Os prestadores de ensino e formao podem ser organismos especializados neste tipo de servios, ou outros, como as entidades empregadoras que ministram formao a par da sua atividade empresarial. Aplica-se tambm aos trabalhadores independentes que ofeream os seus servios de formao. Programa de aprendizagem (ensino e formao)*** Qualicao* Conjunto de atividades, contedos de formao e/ou mtodos implementados para concretizao dos objetivos pedaggicos denidos (aquisio de conhecimentos, aptides e/ou competncias) e organizados segundo uma ordem lgica e por um perodo determinado. O resultado formal de um processo de avaliao e validao, obtido quando um rgo competente decide que um indivduo alcanou resultados de aprendizagem de acordo com determinadas exigncias. Um instrumento concebido para a classicao de qualicaes segundo um conjunto de critrios para a obteno de nveis especcos de aprendizagem, que visa integrar e coordenar os subsistemas nacionais de qualicaes e melhorar a transparncia, o acesso, a progresso e a qualidade das qualicaes em relao ao mercado de trabalho e sociedade civil.

Quadro (nacional) de qualicaes**

Reconhecimento de resul- Atestao ocial dos resultados de aprendizagem alcanados atravs da certitados de aprendizagem* cao de unidades ou qualicaes. Registo pessoal Documento que contm informao sobre os crditos (resultados de aprendizagem que tenham sido objeto de avaliao positiva) que o aprendente obteve. Trata-se de um registo dos resultados de aprendizagem alcanados. O enunciado do que um aprendente sabe, compreende e capaz de realizar aquando da concluso de um processo de aprendizagem, descrito em termos de conhecimentos, aptides e competncias. Todos os aspetos da atividade de um Estado-Membro relacionada com o reconhecimento da aprendizagem e outros mecanismos que conjuguem o ensino e a formao com o mercado de trabalho e a sociedade civil. Inclui a elaborao e aplicao de disposies e processos institucionais relativos garantia da qualidade, avaliao e certicao de qualicaes. Um sistema nacional de qualicaes pode ser composto por diversos subsistemas e incluir um quadro nacional de qualicaes. Processo atravs do qual os resultados de aprendizagem alcanados em determinado contexto de aprendizagem possam ser considerados num outro contexto. A transferncia de crditos assenta nos processos de avaliao, validao e reconhecimento dos resultados de aprendizagem. Componente de uma qualicao, que corresponde a um conjunto coerente de conhecimentos, aptides e competncias suscetvel de ser objeto de avaliao e validao. Conrmao de que os resultados de aprendizagem alcanados e avaliados correspondem aos resultados especcos que podem ser exigidos para obter uma determinada unidade ou qualicao.

Resultados de aprendizagem* Sistema (nacional) de qualicaes**

Transferncia de crdito

Unidade de resultados de aprendizagem (unidade)* Validao de resultados de aprendizagem*

* Denio adotada pela Recomendao sobre o ECVET. ** Denio adotada pela Recomendao sobre o QEQ. *** Denio retirada de Cedefop (2008): Terminology of European Education and Training Policy. Luxemburgo: Oce for Ocial Publications of the European Communities. 3 **** Denio retirada do stio da DG EAC sobre a validao da aprendizagem no-formal e informal. 4

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Verso multilingue (inclui PT). Disponvel em http://www.cedefop.europa.eu/EN/publications/13125.aspx http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc52_en.htm

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Parte A Principais conceitos e processos

Resultados de aprendizagem 1. O que so resultados de aprendizagem? O enunciado do que um aprendente sabe, compreende e capaz de realizar aquando da concluso de um processo de aprendizagem (ver a Recomendao de 2008 relativa ao Quadro Europeu de Qualicaes QEQ 5). Os resultados de aprendizagem podem ser utilizados para diversos ns, tais como estabelecer descritores de quadros de qualicaes, denir qualicaes, desenhar currculos, processos de avaliao, etc. Os resultados de aprendizagem so organizados em vrios nveis de pormenor consoante o seu propsito e contexto. Os resultados de aprendizagem so desenvolvidos ao longo do processo de denio das qualicaes. A abordagem identicao e descrio dos resultados de aprendizagem varia de acordo com o respetivo sistema de qualicaes. Para um exemplo ilustrativo, consultar a Seco C.1. Os resultados de aprendizagem podem ser adquiridos atravs de inmeros percursos de aprendizagem, tipos de prestao (escolar, em contexto de trabalho, etc.), em diferentes contextos de aprendizagem (formal, no-formal e informal) ou cenrios (pas, sistema de ensino e formao, etc.). De um modo geral, os quadros de qualicaes indicam o nvel global dos resultados de aprendizagem de uma qualicao. Para efeitos de ECVET, o Quadro Europeu de Qualicaes (QEQ) usado como referncia.

5 http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:PT:PDF

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2. Como descrever os resultados de aprendizagem? Os resultados de aprendizagem so descritos de acordo com a terminologia e os descritores existentes no respetivo sistema de qualicaes. A denio europeia de resultados de aprendizagem, onde se utilizam os conceitos de conhecimentos, aptides e competncias (ver Recomendao sobre o QEQ), constitui o denominador comum que se adapta diversidade de abordagens existentes no que respeita descrio dos resultados de aprendizagem. O ECVET no fornece qualquer modelo ou taxonomia relativamente ao formato das descries dos resultados de aprendizagem. Esses modelos ou classicaes podero existir a nvel nacional ou regional, ou ainda ao nvel do respetivo sistema (por exemplo, como parte integrante do quadro nacional de qualicaes). No entanto, para a implementao do sistema ECVET, essencial garantir que os resultados de aprendizagem conducentes obteno de qualicaes e unidades sejam claramente identicados e descritos, de modo a permitir uma perceo recproca das qualicaes e determinar se: as qualicaes abrangidas pelo quadro de uma parceria para a mobilidade so conducentes a idntica ou similar ocupao prossional; os resultados de aprendizagem, tal como descritos em determinada situao ou contexto de aprendizagem, so comparveis aos esperados numa outra situao ou contexto. Na Seco C.1 so apresentados exemplos de diferentes abordagens descrio dos resultados de aprendizagem. Para mais informaes sobre a descrio de unidades em termos de resultados de aprendizagem, consultar as seces sobre Unidades. No que se refere a parcerias ECVET num quadro de mobilidade transnacional, poder ser til conceber instrumentos, tais como grelhas ou modelos, para identicar os resultados de aprendizagem que podem ser abrangidos pela mobilidade e descrev-los de forma consistente, de modo a: denir o que o aprendente dever ser capaz de alcanar aps o perodo de mobilidade de forma compreensvel por todos: o(s) prestador(es) de ensino ou formao ou uma empresa de formao e o aprendente; comparar qualicaes atravs de sistemas de qualicaes diferentes; sublinhar as semelhanas entre qualicaes e resultados de aprendizagem entre entidades parceiras; identicar os resultados de aprendizagem que no esto previstos integrar as qualicaes certicadas pelas entidades parceiras. Todavia, a utilizao deste tipo de instrumentos depende das necessidades das parcerias. 3. Como utilizar os resultados de aprendizagem no sistema ECVET? Para implementar o sistema ECVET necessrio que as qualicaes sejam descritas em termos de resultados de aprendizagem. Os resultados de aprendizagem so agrupados para criar unidades (consultar a seco Unidades). Os resultados de aprendizagem avaliados constituem crditos. Os crditos so a base que permite a transferncia entre contextos de aprendizagem e a acumulao de resultados de aprendizagem (consultar a seco sobre Transferncia e Acumu-lao de Crditos). No sistema ECVET, os resultados de aprendizagem constituem a base para a transferncia e acumulao de crditos. Dado que no dependem do processo, do contedo ou do contexto de aprendizagem em que so adquiridos, possvel utiliz-los para aferir se os conhecimentos que o aprendente obteve em determinada situao ou contexto de aprendizagem so comparveis aos que poderia adquirir noutras situaes ou contextos de aprendizagem distintos. Para um exemplo de como os resultados de aprendizagem (baseados na identicao de atividades prossionais) podem ser utilizados para identicar os denominadores comuns entre qualicaes de diferentes sistemas de qualicaes, consultar a Seco C.9.

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Unidades 4. O que uma unidade e de que modo se relaciona com uma qualicao? Uma unidade consiste numa componente de uma qualicao, que corresponde a um conjunto coerente de conhecimentos, aptides e competncias suscetvel de ser objeto de avaliao e validao. As unidades permitem a aquisio progressiva de qualicaes atravs da transferncia e acumulao de resultados de aprendizagem. So objeto de um processo de avaliao e validao que verica e regista que o aprendente obteve os resultados de aprendizagem esperados. Dependendo das regulamentaes em vigor, as unidades podem ser comuns a diversas qualicaes ou especcas de uma qualicao em particular (consultar exemplos na Seco C.3). As unidades so acumuladas com base nos requisitos denidos para a obteno de uma qualicao. Estes requisitos podem ser mais ou menos restritivos, consoante as tradies e prticas do respetivo sistema de qualicaes e o modo como os padres de qualicaes so denidos. As unidades podem ser igualmente empregues para estruturar o programa de ensino e formao formal (ver em baixo). 5. Por que razo o sistema ECVET requer o uso de unidades? O sistema ECVET visa facilitar a transferncia, reconhecimento e acumulao de resultados avaliados de aprendizagem a todos os cidados que pretendam obter uma determinada qualicao. Este processo possvel porque cada unidade documentada e os resultados de aprendizagem nela contidos so avaliados e validados. Assim, os aprendentes podem: acumular gradualmente (por unidade, ou conjunto de unidades) resultados de aprendizagem com vista obteno de uma qualicao; obter o reconhecimento dos resultados de aprendizagem adquiridos noutros contextos sem necessidade de nova avaliao (ou seja, as unidades podem ser transferidas, uma vez que o aprendente pode facultar instituio de acolhimento documentos que comprovam a sua avaliao positiva e a respetiva obteno dos resultados de aprendizagem em causa). Em pases onde as qualicaes no se encontrem denidas em termos de unidades, ou onde a acumulao de unidades no seja permitida, possvel utilizar o sistema ECVET para ns de mobilidade atravs da criao de unidades utilizadas exclusivamente para projetos de mobilidade. Neste caso, a(s) unidade(s) empregue(s) para ns de mobilidade no estrutura(m) a qualicao. Trata-se antes de um conjunto de resultados de aprendizagem, integrado na qualicao a obter, que o aprendente adquirir durante o perodo de mobilidade e que ser avaliado no exterior. Os crditos obtidos para estas unidades podem ser transferidos e os resultados de aprendizagem sero validados, dispensando o aprendente da frequncia do percurso de ensino e formao correspondente na instituio de origem (ou seja, o aprendente no ter de frequentar novamente o processo de aprendizagem). No entanto, estes resultados de aprendizagem s sero reconhecidos quando a avaliao nal, que conduzir certicao da qualicao, for concluda com sucesso. Para um caso ilustrativo, consultar exemplos do trabalho desenvolvido em projetos-piloto ECVET na Seco C.10.

6. Como utilizar o ECVET num sistema de qualicaes que no utiliza unidades?

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7. Como agrupar os resultados de aprendizagem para criar unidades? As unidades devem ser estruturadas e organizadas de forma coerente tendo em vista a qualicao global. Para agrupar resultados de aprendizagem em unidades necessrio proceder identicao dos resultados que se relacionam entre si. Existem diferentes critrios para agrupar resultados de aprendizagem numa unidade e a escolha desses critrios depende do respetivo sistema de qualicaes. Entre outros exemplos, contam-se: o facto de os resultados de aprendizagem estarem associados ao mesmo conjunto de atividades prossionais/tarefas (por exemplo, os resultados de aprendizagem de uma unidade designada por lavagem e tratamento capilar); o facto de os resultados de aprendizagem estarem relacionados com o mesmo produto ou tcnica de produo (por exemplo, os resultados de aprendizagem de uma unidade designada por preparao de grelhados); os resultados de aprendizagem tambm podem ser agrupados de acordo com as fases do processo de produo, ou do processo de execuo de um determinado servio (por exemplo, os resultados de aprendizagem de uma unidade denominada informar o cliente acerca da natureza da interveno de manuteno); ou os resultados de aprendizagem podem ser agrupados numa nica unidade porque esto associados mesma rea de conhecimentos, aptides ou competncias (por exemplo, competncias em lnguas estrangeiras podem constituir uma unidade independente). Para exemplos sobre combinaes de resultados de aprendizagem, consultar a Seco C.4. As qualicaes do ensino e da formao prossionais (EFP) podem incluir resultados de aprendizagem que estejam claramente associados capacidade de um indivduo desempenhar uma atividade especca em contexto de trabalho, mas em geral incluem tambm resultados de aprendizagem relacionados com as competncias-chave 6. Cabe ao respetivo sistema de qualicaes decidir se os resultados de aprendizagem diretamente relacionados com uma atividade prossional especca so agrupados em unidades em conjunto com as competncias-chave, ou se (parte de) os resultados de aprendizagem relacionados com competncias-chave devem constituir unidades independentes. Finalmente, por norma, os resultados de aprendizagem includos numa qualicao devem ser avaliados uma nica vez (a menos que o nvel esperado de desempenho do aprendente seja superior). Assim, o mesmo resultado de aprendizagem no est, por norma, integrado em vrias unidades diferentes. Todavia, em alguns casos, poder ser necessrio denir alguns conhecimentos, aptides e competncias que estejam relacionados com todas as unidades, ou com um grupo de unidades. Por exemplo, os que se referem sade e segurana; proteo ambiental; higiene; ou, em alguns casos, s competncias-chave. Ainda que estes resultados de aprendizagem sejam comuns ou transversais qualicao no seu todo, devem ser claramente identicados na descrio da unidade. Para outros exemplos de como as competncias-chave podem ser agrupadas em unidades, consultar a Seco C.5.

6 O Quadro de Referncia Europeu Competncias-Chave para a Aprendizagem ao Longo da Vida estabelece oito competncias essenciais: 1) comunicao na lngua materna; 2) comunicao em lnguas estrangeiras; 3) competncia matemtica e competncias bsicas em cincias e tecnologia; 4) competncia digital; 5) aprender a aprender; 6) competncias sociais e cvicas; 7) esprito de iniciativa e esprito empresarial; e 8) sensibilidade e expresso culturais. Para mais informaes sobre o Quadro de Referncia Europeu Competncias-Chave para a Aprendizagem ao Longo da Vida consultar http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_pt.pdf

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8. Qual a informao que pode ser utilizada para denir uma unidade? Os projetos-piloto ECVET atualmente em curso sublinham a importncia de utilizar as atividades, tarefas ou processos prossionais como referncia para a denio das unidades. Este procedimento particularmente til quando as unidades dizem respeito a resultados de aprendizagem relacionados com ocupaes ou prosses especcas. Na conceo das unidades, a utilizao de informao que expresse a realidade da prosso (ou prosses) para a qual a qualicao prepara traz vrias vantagens: embora a descrio das qualicaes dira amplamente de sistema para sistema e de pas para pas, as tarefas, atividades ou processos levadas realizados em contexto de trabalho so, em geral, bastante similares. os projetos-piloto ECVET em curso demonstram que a identicao das parcelas transferveis de cada qualicao relativamente fcil quando as instituies parceiras discutem as atividades/tarefas/processos que a qualicao deve abranger, tornando-se bastante complexa quando, por exemplo, a base dessa discusso o contedo curricular. este procedimento tambm facilita a comunicao do contedo da qualicao aos parceiros que se encontram fora da rea de ensino e formao, como por exemplo, os empregadores. a utilizao de atividades, tarefas e processos tambm compatvel com a avaliao dos resultados de aprendizagem em contextos ou situaes de trabalho. esta abordagem particularmente adequada avaliao, validao e reconhecimento dos resultados de aprendizagem alcanados atravs de percursos de aprendizagem no-formal ou informal. As atividades, tarefas ou processos prossionais so, em geral, denidos nos pers prossionais abrangidos pela qualicao. Neste caso, o perl prossional pode ser tomado como base para a denio de unidades. No entanto, existem qualicaes que do acesso a diversas ocupaes, pelo que no possvel identicar um nico perl prossional. Neste caso, continua a ser possvel referencial atividades, tarefas ou processos, embora menos diretamente relacionados com um nico perl prossional.

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9. Como descrever as unidades na utilizao do sistema ECVET? As unidades devem ser descritas em termos legveis e compreensveis, referindo os conhecimentos, as aptides e as competncias abrangidas. As descries de unidades so cruciais para o sucesso dos processos ECVET, pois constituem a base para a transparncia das qualicaes. A descrio de uma unidade permite que as entidades competentes e os prestadores de EFP de diferentes sistemas de qualicaes, bem como os empregadores, tenham uma clara perceo das caractersticas das unidades e da avaliao que teve lugar num determinado contexto. Existem dois aspetos importantes: a clareza da terminologia empregue e a estrutura e organizao do texto numa perspetiva orientada para o utilizador. As especicaes de uma unidade devem incluir: a designao geral da unidade; No caso de unidades decorrentes de resultados de aprendizagem diretamente relacionados com o exerccio de atividades/tarefas ou processos especcos em contexto de trabalho, a designao deve ser relevante do ponto de vista do mercado de trabalho. Deve igualmente indicar a abordagem aos resultados de aprendizagem da unidade, ou seja, abarcar os respetivos conhecimentos, aptides e competncias (ao invs de estar associada a uma disciplina lecionada). A clareza da designao das unidades particularmente essencial na comunicao com os empregadores. a designao geral da respetiva qualicao (ou qualicaes), se for o caso; a referncia da qualicao de acordo com o nvel do QEQ e, se for o caso, do quadro nacional de qualicaes (QNQ), com os pontos ou crditos ECVET atribudos qualicao; os resultados de aprendizagem que a unidade abarca; O grau de detalhe da descrio de uma unidade deve ser adequado ao objetivo a que a descrio se destina e ao seu destinatrio. A utilizao de uma descrio para comunicar o contedo de uma qualicao aos aprendentes ou empregadores requer um menor grau de detalhe do que a sua utilizao na orientao do processo de avaliao. Est previsto que a descrio de uma unidade contenha duas vertentes: um resumo com uma descrio ampla dos resultados de aprendizagem (utilizada para a comunicao em geral) e uma descrio detalhada, contendo informao acerca dos critrios de avaliao (empregues pelo corpo docente, avaliadores, etc.). os procedimentos e critrios de avaliao dos resultados de aprendizagem; os pontos ECVET atribudos unidade (para mais informaes consultar a seco sobre pontos ECVET); se relevante, o perodo de validade da unidade. Se os padres nacionais especicarem requisitos adicionais para as unidades e respetivas descries, por exemplo um perodo de validade limitado, estes devem ser mencionados nas especicaes das unidades. Consultar a Seco C.11 sobre dois exemplos de unidades onde se aplicam estes critrios.

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10. Quem dene as unidades? A denio das unidades depende das estruturas institucionais e dos papis atribudos s entidades competentes no mbito dos sistemas nacionais de qualicaes (consultar Seco C.2 para exemplos ilustrativos). Por exemplo: em alguns sistemas, as unidades so denidas como parte integrante do referencial de qualicao. So, portanto, denidas a nvel central pelas entidades competentes responsveis pelo desenvolvimento de qualicaes (por exemplo, ministrios, organismos setoriais). noutros sistemas, os prestadores de EFP podem ser responsveis pela denio de unidades com base no referencial de qualicaes denido a nvel central. tambm existem abordagens intermdias, em que um determinado nmero de unidades integradas na qualicao so denidas pela entidade competente responsvel pela conceo da qualicao a nvel central, e em que outra parcela dessas unidades denida por outro tipo de instituio (a nvel regional ou pelos prestadores de EFP). igualmente possvel que, a nvel nacional, as entidades competentes responsveis pela conceo de qualicaes denam os requisitos gerais para as unidades, embora a denio pormenorizada destas unidades (incluindo porventura a conceo de subunidades) seja feita ao nvel dos prestadores de EFP. Na utilizao do sistema ECVET para a mobilidade transnacional, as unidades so por vezes adaptadas ou descritas no quadro de redes (nacionais ou transnacionais) estabelecidas pelos parceiros envolvidos. Esta abordagem de cooperao garante a adequao das unidades aos objetivos da transferncia de crditos no contexto da mobilidade geogrca entre as entidades parceiras implicadas. Se as unidades forem denidas desta forma, importante que exista um quadro bem denido atravs do qual as instituies parceiras estejam habilitadas a desenvolver ou descrever as unidades transferveis para efeitos de mobilidade, de modo a permitir que os respetivos crditos sejam reconhecidos quando o aprendente regressa sua instituio de origem. 11. Qual a relao entre unidades e programas de ensino e formao formais? Tal como denido anteriormente, as unidades so as componentes das qualicaes. Nesse sentido, determinam o contedo e a possvel estrutura do programa. O contedo do ensino, bem como todas as atividades de aprendizagem que constituem o programa, so desenvolvidos de modo a permitir aos aprendentes (de acordo com as suas necessidades, capacidades e realizaes anteriores) o desenvolvimento dos resultados de aprendizagem denidos nas unidades de determinada qualicao. Assim, para a mesma qualicao, podem existir diferentes programas de ensino e formao e diferentes percursos individuais (ver Seco C.6). Um programa de ensino ou formao composto por diferentes atividades de aprendizagem, como sejam os mdulos de ensino, os estgios prossionais, o trabalho de projeto, etc. Um currculo est relacionado com estas atividades de aprendizagem (especicando os objetivos de aprendizagem, contedos, mtodos e materiais de avaliao, etc.). O programa estrutura a organizao das atividades de aprendizagem. A relao entre as unidades e estes conjuntos de atividades de aprendizagem depende do sistema de qualicaes em causa. Por exemplo, um conjunto de atividades de aprendizagem pode corresponder a uma unidade, a vrias unidades ou mesmo a parte de uma unidade (ver Seco C.6). Por vezes, os programas so desenhados de modo a proporcionarem uma aquisio progressiva de unidades. Por exemplo, as atividades de aprendizagem que o aprendente dever frequentar nos primeiros meses da sua formao conduzem a uma unidade ou a um pequeno nmero de unidades. Um outro conjunto subsequente de atividades de aprendizagem conduzir a outras unidades. Noutros sistemas, as unidades s podem ser adquiridas aps a concluso de todo o programa de aprendizagem. Existem igualmente situaes intermdias que combinam a avaliao contnua com uma avaliao nal.

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12. Existe uma dimenso ideal para a unidade? No existe qualquer dimenso estabelecida para uma unidade. Alguns sistemas empregam unidades de dimenso relativamente reduzida, o que signica que combinam um pequeno nmero de resultados de aprendizagem e que uma qualicao contm bastantes unidades. Vantagens: as unidades podem ser adquiridas num perodo de aprendizagem bastante curto (desde que os pr-requisitos sejam cumpridos), pelo que se adequam muito particularmente mobilidade geogrca. estas unidades tambm se adequam aos aprendentes adultos que conciliem aprendizagem e emprego, ou aos aprendentes que se encontrem em risco de abandonar programas de aprendizagem mais extensos. Desvantagens: devido ao elevado nmero de unidades includas numa qualicao, esta abordagem implica a realizao de um elevado nmero de avaliaes. a fragmentao das qualicaes e das avaliaes diculta a tarefa de identicar possveis combinaes mais complexas de todos os conhecimentos, aptides e competncias adquiridos pelo aprendente. Outros sistemas concebem as unidades como conjuntos amplos de resultados de aprendizagem, pelo que as qualicaes contm por norma um pequeno nmero de unidades. Vantagens: a avaliao de uma unidade mais abrangente permite que os aprendentes demonstrem a sua capacidade para combinar conhecimentos, aptides e competncias adquiridos com vista prestao de um servio mais complexo. o nmero de avaliaes sumativas reduzido. Desvantagens: necessrio um maior nmero de atividades de aprendizagem para preparar uma unidade, o que poder dicultar a obteno de uma unidade completa no contexto de um perodo de mobilidade transnacional mais curto. a excessiva durao das atividades de aprendizagem para preparao de uma unidade poder impedir que os aprendentes exteriores ao sistema de EFP inicial tirem partido da sua acumulao. A dimenso das unidades depender, assim, das prticas do sistema de qualicaes respetivo, bem como do m a que se destina a unidade. As unidades desenhadas para terem uma maior relevncia no mercado de trabalho (como qualicaes parciais, por exemplo) sero provavelmente mais extensas. Por outro lado, as unidades concebidas para efeitos de mobilidade ou para grupos-alvo especcos (por exemplo, para adultos) sero menores.

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13. Existem diferentes tipos de unidades? Sim. A relao entre a unidade e o referencial de qualicao pode divergir. Dependendo do sistema de qualicaes nacional ou mesmo da prpria qualicao, as unidades podero ser obrigatrias, opcionais (os aprendentes podem optar entre um conjunto restrito de unidades) ou opcionais livres (os aprendentes gozam de total liberdade na escolha de unidades). Algumas unidades so obrigatrias para obter a qualicao, isto , todos os detentores da qualicao tm de ter concludo as unidades obrigatrias nela includas. Outras unidades podem ser opcionais. Isto implica que os aprendentes podem escolher de entre um leque de unidades pr-denido. Na criao de uma qualicao, as unidades opcionais podem ser utilizadas para permitir diferentes espe-cializaes (por exemplo, as qualicaes que preparam para a prosso de empregado de mesa ou empregado de bar podem partilhar uma base comum as unidades obrigatrias e algumas unidades opcionais). As unidades opcionais tambm so frequentemente utilizadas para proporcionar aos aprendentes uma opo de lngua estrangeira. Alm disso, em alguns sistemas de qualicaes, existem inteiramente abertas livre escolha dos aprendentes (opcionais livres), o que signica que este pode escolher unidades que no so nucleares na qualicao que est a preparar, podendo optar por qualquer unidade que deseje frequentar. As unidades opcionais livres podem ser utilizadas para permitir aos aprendentes a descoberta de aspetos de uma prosso/rea de estudos no relacionada com a qualicao que est a preparar. As unidades opcionais ou opcionais livres podem proporcionar aos aprendentes uma maior exibilidade no planeamento dos seus percursos de aprendizagem. Pode ainda constituir uma oportunidade para o reconhecimento de resultados de aprendizagem que correspondam a inovaes em termos de novas tecnologias ou processos. Embora, em geral, a sua utilizao dependa do sistema de qualicaes nacional, , no entanto, possvel que, no mbito de um nico sistema, algumas qualicaes contenham unidades opcionais e opcionais livres, mas outras no. Este aspeto poder depender do nvel ou tipo de qualicao, ou da rea prossional (a utilizao de um conjunto comum de unidades nucleares e unidades opcionais poder adequar-se apenas a alguns sectores). Consultar exemplos na Seco C.7. 14. As unidades esto organizadas por nveis? A Recomendao ECVET no dene se as unidades esto organizadas por nveis. Na prtica, existem sistemas de qualicaes em que isso acontece, sendo atribudo um nvel a cada unidade (no necessariamente idntico ao da qualicao no seu todo). Noutros sistemas, s as qualicaes completas tm um nvel. Tudo depende das regras estabelecidas no respetivo sistema de qualicaes. Esta escolha poder ser inuenciada pela forma como as unidades e os nveis do QNQ so utilizados no sistema de qualicaes. Por exemplo, se as unidades so simultaneamente usadas como qualicaes parciais, poder ser-lhes atribudo um nvel. O mesmo sucede nos sistemas em que a mesma unidade constitui parte integrante de vrias qualicaes (incluindo qualicaes de diferentes nveis). No entanto, nos sistemas em que cada unidade especca de uma nica qualicao, ou parte constituinte de vrias qualicaes do mesmo nvel, ser prefervel no atribuir nveis s unidades. Consultar exemplos ilustrativos na Seco C.8.

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15. possvel transferir unidades entre os nveis do quadro de qualicaes? Este aspeto depende igualmente das regras estabelecidas no sistema de qualicaes nacional. Tal como referido anteriormente, nos sistemas em que atribudo um nvel a cada unidade no necessrio que todas as unidades tenham um nvel idntico ao da qualicao. Consequentemente, uma unidade pode ser transferida de um nvel para outro se isso for considerado relevante (pela entidade competente) para a qualicao. Nos sistemas em que as unidades no tm, isoladamente, s um nvel explcito igualmente possvel transferir unidades entre nveis (se as regras estabelecidas o permitirem) com base na comparao dos resultados de aprendizagem. Existem sistemas em que isso poder no ser possvel e a transferncia de crditos s poder ter lugar entre qualicaes do mesmo nvel. Numa perspetiva transnacional, possvel que as qualicaes para uma determinada prosso sejam descritas em diferentes nveis do QEQ, o que pode dever-se a vrios aspetos, entre eles: o QEQ no descreve qualicaes isoladas, mas sistemas de qualicaes. So os nveis dos sistemas ou quadros de qualicaes nacionais que so referenciados aos nveis do QEQ (e no qualicaes individuais). Assim, o posicionamento de uma qualicao relativamente aos nveis do QEQ depender do modo como a qualicao referenciada ao quadro nacional de qualicaes ou da posio que detm no sistema nacional de qualicaes. embora as prosses a que as qualicaes do acesso possam parecer primeira vista idnticas, a verdade que as atividades e tarefas desempenhadas em contexto de trabalho no so as mesmas. O nvel de autonomia ou a complexidade das tarefas podem variar de pas para pas, dando origem a diferenas nos nveis de qualicaes. Os projetos-piloto ECVET so frequentemente confrontados com esta questo. Tendo em conta o trabalho desenvolvido, parece ser possvel proceder transferncia de crditos de unidades que constituam parte integrante de qualicaes descritas em diferentes nveis do QEQ, desde que as atividades e tarefas a que a unidade d acesso sejam comparveis (e, consequentemente, os respetivos resultados de aprendizagem).

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16. Como utilizar as unidades no quadro das parcerias ECVET para a mobilidade? Para que seja possvel transferir crditos adquiridos em diferentes contextos, as entidades competentes concordam em que os resultados de aprendizagem de uma unidade e respetivos padres de avaliao denidos no cenrio de acolhimento so comparveis aos denidos no cenrio de origem. Para um exemplo de como as qualicaes podem ser comparadas com base nas principais atividades de uma prosso consultar a Seco C.2. Na utilizao do sistema ECVET para efeitos de mobilidade, e de acordo com as experincias desenvolvidas nos projetos-piloto ECVET atualmente em curso, as parcerias desenvolveram diversas abordagens com vista identicao da comparabilidade dos resultados de aprendizagem em unidades pertencentes a diferentes pases/sistemas. Estas abordagens podem ser agrupadas do seguinte modo: identicao de unidades comparveis unidades que existem nos sistemas de qualicaes envolvidos na parceria e consideradas comparveis e transferveis; criao de unidades abertas mobilidade unidades criadas especicamente para ns de mobilidade geogrca. No correspondem necessariamente a uma unidade completa nos sistemas de qualicaes da parceria (nem todos os sistemas de qualicaes envolvidos utilizam unidades). criao de unidades de referncia uma estrutura de unidades de referncia com a qual os parceiros podem relacionar unidades existentes nos seus sistemas de qualicaes segundo determinadas regras. conceo de unidades comuns unidades que so partilhadas pelas entidades competentes envolvidas na parceria, ou seja, a mesma unidade pode ser encontrada em todas as qualicaes abrangidas pela parceria. Os resultados de aprendizagem globais de cada unidade so idnticos em toda a parceria, embora no necessariamente cada detalhe da unidade. Estas abordagens so explicadas e descritas em detalhe atravs de exemplos na Seco C.10.

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Pontos ECVET 17. O que so pontos ECVET? Os pontos ECVET so uma expresso numrica do peso global dos resultados de aprendizagem num processo de qualicao e do peso relativo de cada unidade nesse processo. A par das unidades, das descries dos resultados de aprendizagem e da informao acerca do nvel de qualicaes, os pontos ECVET podem auxiliar compreenso de uma qualicao. O nmero de pontos ECVET atribudos a uma qualicao, em conjunto com outras especicaes, pode indicar, por exemplo, se a abrangncia da qualicao reduzida ou ampla. O nmero de pontos ECVET atribudos a uma unidade fornece ao aprendente informao acerca do peso relativo dos resultados j acumulados e a alcanar. 18. Quantos pontos ECVET so atribudos a uma qualicao e de que modo? A atribuio de pontos ECVET a uma qualicao tem por base a utilizao de uma conveno segundo a qual devem ser atribudos 60 pontos aos resultados de aprendizagem normalmente alcanados aps um ano de EFP formal e a tempo inteiro. O nmero total de pontos ECVET atribudo a uma dada qualicao obtm-se tomando como referncia um contexto de aprendizagem formal e seguindo o princpio de atribuio de 60 pontos ECVET por cada ano de EFP formal a tempo inteiro. Em vrios pases europeus, os descritores de qualicaes so independentes do programa de ensino e formao que prepara o aprendente para a obteno dessas qualicaes. Alm disso, igualmente possvel que a mesma qualicao possa ser preparada atravs de programas diferentes. Por este motivo, o sistema ECVET atribui pontos de crdito a qualicaes, e no a programas de ensino e formao. Todavia, para decidir qual o nmero de pontos ECVET atribudos a uma qualicao, necessrio proceder seleo de um programa de aprendizagem formal que servir de ponto de referncia. Cabe s entidades competentes responsveis pela criao de qualicaes decidir qual o programa especco a selecionar como ponto de referncia (por exemplo, o EFP inicial ou o programa mais comum). A durao do programa de referncia selecionado, juntamente com a conveno para a atribuio de pontos ECVET, resultar no nmero de pontos ECVET atribudos qualicao (ver Seco C.12).

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19. Quantos pontos ECVET so atribudos s unidades e de que modo? Cada unidade de uma qualicao representa parte do nmero total de pontos ECVET atribudos qualicao, consoante o peso relativo que cada uma detm na qualicao global. O peso relativo de uma unidade estabelecido de acordo com um, ou uma combinao, dos seguintes critrios: a importncia relativa dos resultados de aprendizagem que compem a unidade em termos de acesso ao mercado de trabalho, progresso para outros nveis de qualicao ou integrao social; Este mtodo de atribuio de pontos ECVET depende de como os diferentes intervenientes valorizam as diferentes unidades que constituem uma qualicao. Por exemplo, algumas unidades podem ser nucleares no perl prossional a que a qualicao conduz. Pode decidir-se que deve ser atribudo um maior nmero de pontos ECVET a essas unidades, em detrimento de outras. igualmente possvel que algumas unidades permitam a progresso para outros nveis de qualicao (por exemplo, conhecimentos, aptides e competncias gerais que permitam a progresso para o ensino superior). a complexidade, o mbito e o volume dos resultados de aprendizagem na unidade; Esta abordagem assenta na avaliao da complexidade, do mbito e volume dos conhecimentos, aptides e competncias contidos numa unidade em comparao com o contedo da qualicao. Pode basear-se em vrios indicadores, como sejam o nvel de desempenho para avaliao dos resultados de aprendizagem. Por exemplo: o corpo de conhecimentos tcnicos, tecnolgicos, cientcos e gerais que devem ser mobilizados de modo a desempenhar as aptides e competncias esperadas; o nmero de procedimentos ou mtodos a seguir, a complexidade de combinaes destes procedimentos ou mtodos; a variedade e complexidade de recursos materiais e documentais a utilizar. o esforo exigido ao aprendente para adquirir os conhecimentos, as aptides e competncias necessrios; Este mtodo de atribuio de pontos ECVET baseia-se no programa de ensino e formao tomado como ponto de referncia e na estimativa do esforo do aprendente (que tambm pode ser traduzido em volume de trabalho ou tempo de aprendizagem terica) para adquirir os resultados de aprendizagem necessrios. Na Seco C.13 descrevem-se exemplos de critrios para a atribuio de pontos ECVET a unidades. 20. Quem atribui os pontos ECVET? A atribuio de pontos ECVET normalmente considerada ao denir as qualicaes e unidades. A atribuio de pontos ECVET a qualicaes e/ou unidades compete entidade responsvel pela conceo das qualicaes, ou entidade mandatada para a atribuio de pontos ECVET no pas ou sistema nacional de qualicaes. No contexto dos projetos-piloto ECVET em curso, o leque de entidades envolvidas na atribuio de pontos ECVET abrangente e inclui ministrios, organismos sectoriais, parceiros sociais e centros de formao. 21. Quando e como so atribudos pontos ECVET aos aprendentes? A obteno de uma qualicao ou unidade d lugar atribuio dos pontos ECVET correspondentes, independentemente do tempo real necessrio para adquirir essa qualicao ou unidade. Assim, quando um aprendente preenche os critrios necessrios obteno de uma unidade ou qualicao, o que implica ter alcanado os resultados de aprendizagem esperados, a sua avaliao positiva e a sua validao, so-lhe atribudos os pontos ECVET correspondentes ao resultado obtido. Estes pontos so registados, juntamente com os resultados de aprendizagem alcanados e as unidades adquiridas, no seu registo pessoal.

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22. Qual o papel dos pontos ECVET no processo de transferncia e acumulao? A transferncia de uma unidade implica geralmente a transferncia dos respetivos pontos ECVET, de forma a garantir a sua incluso quando os resultados de aprendizagem transferidos so reconhecidos, em concordncia com as regras nacionais ou regionais estabelecidas. A entidade competente pode reconsiderar, se necessrio, os pontos ECVET a ter em conta, desde que as regras e as metodologias estabelecidas para esse efeito sejam transparentes e se pautem por princpios de garantia da qualidade. Em linha com a Recomendao ECVET (ver citao acima), e tal como exposto na seco sobre Transferncia e Acumulao de Crditos, a transferncia de crditos diz respeito validao e reconhecimento dos resultados de aprendizagem avaliados num contexto de aprendizagem diferente. A transcrio de pontos ECVET para os registos pessoais acompanha este processo, mas os pontos ECVET no so alvo de transferncia de crditos. Da mesma forma, o processo de acumulao diz respeito aos resultados de aprendizagem avaliados e validados, e no aos pontos ECVET. Os pontos ECVET contribuem para informar a entidade responsvel pela transferncia de resultados de aprendizagem e pelo seu reconhecimento quanto ao peso relativo das unidades/qualicaes adquiridas pelo aprendente (em particular quando a transferncia tem lugar fora do contexto de mobilidade reconhecida). Na prtica, quando os crditos do aprendente so transferidos e acumulados, o nmero de pontos ECVET, juntamente com as especicaes das unidades e a informao sobre os resultados de aprendizagem, so registados no registo pessoal do aprendente. 23. Como utilizar os pontos ECVET para processos de transferncia e acumulao em sistemas que j utilizam pontos de crdito? 24. Qual a diferena entre pontos ECVET e crditos? Nos pases onde j exista um sistema nacional de pontos de crdito, as entidades nacionais competentes estabelecem acordos para a converso dos pontos ou crditos nacionais em pontos ECVET.

Os pontos ECVET no devem ser confundidos com crditos. Enquanto os crditos designam os resultados de aprendizagem adquiridos pelo aprendente (ver seco seguinte sobre Transferncia e Acumulao de Crditos), os pontos ECVET fornecem informao sobre a qualicao e respetivas unidades. Dito de outro modo, enquanto os crditos dizem respeito a uma pessoa e s suas realizaes pessoais (os crditos no tm existncia prpria se no forem obtidos por algum), os pontos ECVET esto associados estrutura e descrio da qualicao (independentemente de algum obter ou no essa qualicao). Os crditos podem ser transferidos e acumulados se a entidade competente reconhecer que os crditos adquiridos pelo aprendente so relevantes e podem ser considerados parte integrante da qualicao que este est a preparar (ou procura reconhecer). Os pontos ECVET fornecem informao sobre os crditos que o aprendente transferiu e acumulou (por exemplo, qual o peso relativo das unidades que j adquiriu).

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25. Um determinado nmero de pontos ECVET tem sempre o mesmo valor? Em geral, a quantidade de pontos ECVET atribudos a uma unidade no tem um valor absoluto. Quer isto dizer que 10 pontos ECVET atribudos a uma unidade da qualicao A no tm necessariamente o mesmo valor que 10 pontos ECVET atribudos a uma unidade da qualicao B. S os resultados de aprendizagem devem ser comparados. Num quadro de mobilidade organizada, as instituies parceiras estabelecem antecipadamente um acordo quanto ao nmero de pontos ECVET que sero atribudos (s) unidade(s) envolvida(s) no projeto de mobilidade. Consequentemente, quando o aprendente regressa instituio de origem, -lhe atribudo o nmero de pontos ECVET acordado para os crditos que obteve quando esteve no exterior. Fora do mbito destes programas de intercmbio, possvel que a entidade competente reconhea os crditos obtidos pelo aprendente na totalidade sem que tenha necessariamente de lhe atribuir o mesmo nmero de pontos ECVET que a instituio de acolhimento. Esta situao pode dever-se, por exemplo, ao facto de o peso relativo da unidade divergir entre os dois sistemas. 26. O que signica ser certicado com x pontos ECVET? No caso de uma qualicao, o facto de esta ser descrita como correspondendo a 120 pontos ECVET signica que os resultados de aprendizagem dessa qualicao so normalmente adquiridos em dois anos de aprendizagem formal. Isto no implica que todos aqueles que detm esta qualicao tenham estudado durante dois anos para obt-la. Podem existir programas mais curtos ou mais longos que conduzam a essa qualicao. Alm disso, um aprendente pode necessitar individualmente de mais ou menos tempo para obter os resultados de aprendizagem necessrios. No caso das qualicaes em que no exista um programa de aprendizagem formal para preparao dos resultados de aprendizagem denidos (ou seja, a qualicao preparada atravs de diferentes atividades de aprendizagem no-formal ou do reconhecimento da aprendizagem no-formal ou informal), isto signica que a qualicao comparvel, em dimenso, a uma qualicao que normalmente seria adquirida em dois anos de aprendizagem formal. No caso de uma unidade, o facto de serem atribudos 5 pontos ECVET no signicativo se no existir a necessria informao acerca do nmero de pontos ECVET atribudos qualicao e s outras unidades.

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Transferncia e acumulao de crditos 27. O que so crditos? Crdito de aprendizagem (ou crdito) designa um conjunto de resultados de aprendizagem individuais que foram avaliados e podem ser acumulados para obter uma qualicao ou transferidos para outros programas de aprendizagem ou qualicaes. O crdito refere o facto de o aprendente ter alcanado os resultados de aprendizagem esperados com avaliao positiva, tendo o resultado dessa avaliao sido inscrito no registo pessoal do aprendente. com base neste documento que outras instituies podem reconhecer os crditos adquiridos pelo aprendente. O conceito de crdito difere do conceito de pontos ECVET. Para uma distino entre ambos, consultar a seco sobre pontos ECVET. 28. O que a transferncia de crditos? A transferncia de crditos o processo atravs do qual os resultados de aprendizagem adquiridos em determinado contexto podem ser tidos em conta num contexto diferente. A transferncia de crditos assenta nos processos avaliao, validao e reconhecimento. Para que possam ser transferidos, os resultados de aprendizagem tm de ser avaliados. O resultado dessa avaliao registado no registo pessoal do aprendente e d lugar a crditos. Com base nos resultados avaliados, os crditos podem ser validados e reconhecidos por outra entidade competente. Existem dois tipos de transferncia de crditos: transferncia no quadro de parcerias estabelecidas; transferncia fora do mbito das parcerias. Ambos sero explicados em pormenor mais adiante. Quando a transferncia de crditos ocorre num quadro de mobilidade organizada, sustentada por um contrato de aprendizagem, e em caso de avaliao positiva, o crdito deve ser validado e reconhecido automaticamente. Para um exemplo ilustrativo da aplicao do sistema ECVET transferncia e acumulao de crditos, consultar as estrias de vida na Seco C.19. 29. O que a acumulao de crditos? A acumulao de crditos um processo atravs do qual os aprendentes podem obter qualicaes de forma progressiva por via de sucessivas avaliaes e validaes de resultados de aprendizagem. A acumulao de crditos decidida pela entidade competente responsvel pela certicao da qualicao. Quando o aprendente acumulou os crditos necessrios e esto reunidas todas as condies para a certicao da qualicao, o aprendente obtm a qualicao em causa. No sistema ECVET, a acumulao possibilitada pela utilizao das unidades de resultados de aprendizagem, que so por sua vez avaliadas, validadas e reconhecidas progressivamente. A acumulao de crditos assenta nas regras e requisitos estabelecidos pelo sistema de qualicaes nacional no que se refere acumulao. Estas regras denem quais os resultados de aprendizagem que podem ser acumulados com vista obteno de determinada qualicao, bem como o seu modo de avaliao e validao. Para um exemplo ilustrativo da aplicao do sistema ECVET transferncia e acumulao de crditos, consultar as estrias de vida na Seco C.19. 30. O princpio da acumulao compatvel com uma avaliao nal? Sim, possvel combinar a avaliao de cada unidade e a resultante acumulao de unidades com uma avaliao nal. O papel de uma avaliao nal no vericar novamente a concluso de cada resultado de aprendizagem j avaliado. A avaliao nal tem como objetivo vericar a possibilidade de os aprendentes poderem combinar os resultados de aprendizagem adquiridos em diferentes unidades com vista ao desempenho de tarefas complexas ou ao desenvolvimento de produtos/projetos.

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31. Como organizar a transferncia de crditos no quadro das parcerias ECVET? No mbito das parcerias ECVET, a transferncia de crditos prevista no contrato de aprendizagem (ver Seco C.17). Este contrato especica quais os resultados de aprendizagem a obter durante o perodo de mobilidade e como devem ser avaliados. A avaliao positiva do aprendente por parte da instituio de acolhimento implica que os resultados de aprendizagem necessrios para a obteno das respetivas unidades foram alcanados. Esta avaliao registada no registo pessoal do aprendente. A instituio de origem valida e reconhece automaticamente os crditos do aprendente, tal como especicado no contrato de aprendizagem. No caso dos resultados de aprendizagem alcanados noutras situaes e contextos, e que correspondam apenas a parte de uma unidade no sistema de origem, possvel validar e reconhecer os resultados da avaliao enquanto parte integrante da avaliao contnua (caso exista). Em todo o caso, o aprendente deve ser dispensado de frequentar a parte do programa que corresponde aos resultados de aprendizagem em causa. 32. O que signica instituio de origem e instituio de acolhimento? A instituio de origem a entidade responsvel pela validao e reconhecimento dos resultados de aprendizagem adquiridos pelo aprendente. No contexto das parcerias ECVET, a instituio de origem que envia o aprendente para o exterior e qual o aprendente regressa. A instituio de acolhimento a entidade que ministra o programa de ensino ou formao em causa e avalia os resultados de aprendizagem alcanados. No contexto das parcerias ECVET, a instituio de acolhimento que recebe o aprendente em regime de mobilidade e ministra as atividades de aprendizagem (mdulos, cursos, estgios, etc.), bem como a sua avaliao. Na prtica, as funes da instituio de acolhimento podem ser partilhadas por mais do que uma entidade: a responsabilidade de ministrar atividades de aprendizagem e de avaliar os resultados dos aprendentes pode caber a diferentes organizaes. Da mesma forma, as funes da instituio de origem, tais como a validao e o reconhecimento, podem ser partilhadas por mais do que uma entidade. Toda a informao relevante sobre a instituio de origem e a de acolhimento deve constar de um Memorando de Entendimento. Consultar a Parte B sobre entidades competentes e funes ECVET. 33. Quem organiza a avaliao dos resultados de aprendizagem? A instituio de acolhimento organiza a avaliao dos resultados de aprendizagem de acordo com as especicaes constantes do contrato de aprendizagem. A avaliao pode ser levada a cabo por professores, formadores, empregadores, etc., dependendo das disposies e procedimentos no que diz respeito ao ensino e formao e avaliao no contexto de acolhimento. No entanto, importante que a instituio de acolhimento e a de origem discutam, antes do perodo de mobilidade, os mtodos de avaliao empregues e o perl dos respetivos avaliadores, de modo a assegurarem que estes cumprem os requisitos de garantia da qualidade denidos pela instituio de origem, responsvel pela validao dos crditos (note-se que tal no implica que ambas as instituies tenham mtodos de avaliao e pers de avaliadores idnticos). 34. Onde so descritos os critrios de avaliao? Antes do incio do perodo de mobilidade, os parceiros discutem e concordam nos mtodos de avaliao dos resultados de aprendizagem durante o perodo de mobilidade, bem como em quem garante, e de que forma, a qualidade do processo. Os requisitos sobre avaliao so descritos no contrato de aprendizagem e podem ser formalizados num Memorando de Entendimento (ver Seces C.16 e C.17).

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35. Quem valida os resultados de aprendizagem avaliados? A instituio de origem valida os resultados de aprendizagem avaliados pela instituio de acolhimento. Neste processo, a instituio de origem serve-se de um certicado/caderneta (transcript of records) do aprendente para vericar se os resultados de aprendizagem denidos para o perodo de mobilidade tiveram efetivamente uma avaliao positiva na instituio de acolhimento. No que diz respeito avaliao da aprendizagem formal, no-formal ou informal, adquirida fora do mbito de uma parceria, entidade competente que cabe a certicao de qualicaes ou unidades, ou a concesso de crditos que validem (possivelmente aps um processo de avaliao) os resultados de aprendizagem do aprendente. A parceria deve assegurar que os aprendentes que so avaliados noutro contexto, e cujos crditos so transferidos, no esto em desvantagem face a outros aprendentes abrangidos pelo sistema de origem. Se, por exemplo, o sistema de origem atribui notas de classicao, a parceria deve encontrar uma forma de garantir que so atribudas ao aprendente em regime de mobilidade notas correspondentes ao seu efetivo desempenho. 36. Como pode o sistema ECVET reforar a garantia da qualidade na avaliao? Cada unidade contm uma descrio de resultados de aprendizagem e critrios de avaliao (ver Seces C.11 primeiro exemplo e C.14). A utilizao de unidades de resultados de aprendizagem refora a qualidade do processo de avaliao, uma vez que: o avaliador pode facilmente estabelecer uma relao clara entre o contedo da unidade e os critrios de avaliao; os indicadores e os critrios dos resultados positivos adquiridos pelo aprendente podem ser claramente expressos. Sim, possvel, dependendo das regras do processo de avaliao, validao e/ou reconhecimento do sistema de qualicaes. No caso particular da mobilidade geogrca poder ser difcil obter resultados de aprendizagem que correspondam a uma unidade completa. Alguns projetos-piloto ECVET divisaram solues para transferir resultados de aprendizagem que no correspondam a uma unidade completa. No entanto, o modo como estas unidades parciais podem ser validadas e reconhecidas no sistema de origem difere consoante os diferentes sistemas de qualicaes. Consultar exemplos na Seco C.15. 38. Como organizar a transferncia de crditos fora do quadro das parcerias ECVET? Para aplicar o sistema ECVET a resultados de aprendizagem adquiridos num contexto de aprendizagem no-formal ou informal, ou fora do quadro abrangido pelo Memorando de Entendimento, a entidade competente que foi mandatada para certicar qualicaes, unidades ou crditos tem de estabelecer os procedimentos e mecanismos de identicao, validao e reconhecimento desses resultados de aprendizagem, denindo as unidades e os pontos ECVET correspondentes. Fora do quadro das parcerias no existe um contrato de aprendizagem. Consequentemente, a deciso sobre o reconhecimento de resultados ca inteiramente nas mos da entidade competente pertencente ao sistema em que o aprendente pretende ver os seus crditos reconhecidos. Esta entidade deve analisar se os resultados de aprendizagem adquiridos pelo aprendente e que foram objeto de avaliao (tal como possivelmente documentado no seu registo pessoal) so comparveis aos requisitos do seu sistema (por exemplo, so comparveis aos referenciais de qualicao). Em caso positivo, a entidade competente poder decidir-se por validar e reconhecer os crditos do aprendente. Nos casos em que os resultados de aprendizagem no foram previamente avaliados, a entidade competente poder solicitar que o aprendente se submeta a um procedimento de validao e reconhecimento de aprendizagens formais, no-formais e informais.

37. possvel transferir resultados de aprendizagem que no correspondam a uma unidade completa?

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ECVET e aprendizagem no-formal e informal 39. O sistema ECVET aplicvel aprendizagem no-formal e informal? Sim. A Recomendao declara que: O sistema ECVET facilita o desenvolvimento de percursos exveis e individualizados, bem como o reconhecimento dos resultados de aprendizagem alcanados atravs de percursos de aprendizagem no-formal e informal. Para aplicar o sistema ECVET a resultados de aprendizagem adquiridos num contexto de aprendizagem no-formal ou informal, ou fora do quadro abrangido pelo Memorando de Entendimento, a entidade competente que foi mandatada para certicar qualicaes, unidades ou crditos tem de estabelecer os procedimentos e mecanismos de identicao, validao e reconhecimento desses resultados de aprendizagem, denindo as unidades e os pontos ECVET correspondentes. O processo de validao da aprendizagem no-formal e informal com vista obteno de uma qualicao segue, por norma, as seguintes fases 7: a identicao dos conhecimentos, aptides e competncias desenvolvidos no desempenho de atividades pessoais, na vivncia em comunidade, no trabalho, etc.; documentao destes resultados de aprendizagem atravs da reunio de dados, tais como descries de atividades prossionais anteriores, desenvolvimento de um porteflio ou avaliao; validao destes resultados de aprendizagem face a padres, referenciais ou listas de resultados de aprendizagem esperados existentes; certicao de uma qualicao completa ou parcial (reconhecimento de resultados de aprendizagem). O sistema ECVET facilita este processo, uma vez que: descreve os conhecimentos, aptides e competncias necessrios obteno de uma qualicao e unidades correspondentes, o que facilita a identicao, por parte da entidade competente, dos resultados obtidos pelos aprendentes em comparao com os requisitos necessrios para a obteno da qualicao. permite aos aprendentes a aquisio de algumas unidades por via da validao da aprendizagem no-formal e informal, e de outras atravs da aprendizagem formal. facilita a documentao dos resultados de aprendizagem alcanados atravs de instrumentos como o registo pessoal. O sistema ECVET permite assim que os aprendentes adquiram qualicaes tanto por via da validao e reconhecimento da aprendizagem no-formal e informal, como por via da aquisio das restantes unidades atravs da aprendizagem formal.

40. Como pode o ECVET facilitar a validao da aprendizagem no-formal e informal?

7 http://www.cedefop.europa.eu/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/553/4054_en.pdf

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Memorando de Entendimento 41. O que um Memorando de Entendimento? 42. Por que necessrio um Memorando de Entendimento? Um Memorando de Entendimento um acordo rmado entre as entidades competentes que institui o quadro para a transferncia de crditos. Formaliza a parceria ECVET ao estabelecer a aceitao mtua do estatuto e procedimentos das entidades competentes envolvidas e estabelece ainda os procedimentos da parceria para a cooperao. A transferncia de crditos apoia-se num clima de conana mtua entre as entidades competentes envolvidas que, tal como referido na Recomendao ECVET, deve ser promovido atravs do estabelecimento de Memorandos de Entendimento. De modo a poder reconhecer os crditos obtidos, a entidade competente responsvel necessita de garantias quanto credibilidade e validade do processo de avaliao dos resultados de aprendizagem previstos. Alm disso, deve ter garantias de que os crditos obtidos pelos aprendentes correspondem efetivamente aos resultados de aprendizagem previstos e de que se situam no nvel pretendido. Ao estabelecerem um Memorando de Entendimento, as entidades competentes devem reconhecer os procedimentos adotados pelos outros parceiros envolvidos em matria de conceo de unidades, avaliao, validao e reconhecimento, bem como de garantia da qualidade. Este processo permite-lhes emitir juzos informados acerca das condies sob as quais podem reconhecer os crditos obtidos em sistemas parceiros. 43. Quem estabelece um Memorando de Entendimento? Os Memorandos de Entendimento so estabelecidos entre entidades e instituies competentes, devidamente mandatadas, no seu prprio contexto, para certicar qualicaes, unidades ou crditos a resultados de aprendizagem alcanados, tendo em vista a sua transferncia e validao. importante referir que uma entidade pode ter competncia para exercer mais do que uma funo no quadro do sistema de qualicaes ou do sistema ECVET, dependendo do contexto do sistema de qualicaes nacional. As entidades competentes podem ser ministrios, autoridades para a qualicao, autoridades regionais, representantes ou organizaes de empregadores, etc. 44. possvel utilizar o Memorando de Entendimento fora do mbito da mobilidade geogrca? Sim. As parcerias para a transferncia de crditos no mbito do sistema ECVET podem ser estabelecidas com vista mobilidade geogrca transnacional, mas podem encerrar outros objetivos. Os princpios do sistema ECVET e o estabelecimento de acordos sob a forma de Memorandos de Entendimento so um dos mtodos que podem facilitar o processo de reconhecimento de resultados de aprendizagem, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida, com os seguintes objetivos: a progresso horizontal dos aprendentes (num mesmo nvel): os Memorandos de Entendimento podem ser estabelecidos entre autoridades competentes de diferentes sistemas de qualicaes com o objetivo de permitir que os aprendentes detentores de uma qualicao obtida num determinado sistema de qualicaes (por exemplo, ensino de adultos) possam obter o seu reconhecimento caso desejem obter uma qualicao similar num outro sistema de qualicaes (por exemplo, uma qualicao mais abrangente, em geral preparada atravs do EFP inicial); a progresso vertical dos aprendentes (entre nveis): os Memorandos de Entendimento podem ser estabelecidos entre autoridades competentes que regulam qualicaes de diferentes nveis, de modo a permitir o reconhecimento de crditos dos aprendentes que transitam de um nvel para o outro, nos casos em que o nvel de qualicao mais baixo tem resultados de aprendizagem comuns ou comparveis aos de um nvel de qualicao mais elevado. Este procedimento possvel em sistemas de qualicaes em que as qualicaes so desenhadas em termos de percursos com mltiplos pontos de entrada e sada. Tambm possvel progredir do ensino e formao tercirios (em alguns sistemas no nvel 5 do QEQ) para qualicaes de ensino superior no nvel 6 do QEQ.

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45. Que elementos deve conter um Memorando de Entendimento? Um Memorando de Entendimento deve conrmar que os parceiros envolvidos: aceitam o estatuto dos outros parceiros enquanto entidade ou instituio competente; aceitam os procedimentos e critrios adotados pelos outros parceiros em matria de garantia da qualidade, avaliao, validao e reconhecimento, para efeitos de transferncia dos crditos; Este acordo tem por base a transparncia da informao no que se refere aos processos acima descritos. concordam com os termos da parceria, nomeadamente os seus objetivos, a vigncia e as disposies de reviso do memorando de entendimento; Estes termos dependero dos objetivos e do contexto das parcerias. concordam com a comparabilidade das qualicaes abrangidas para efeitos de transferncia dos crditos, e com a utilizao dos nveis de referncia estabelecidos pelo QEQ; O nvel de pormenor respeitante a este ponto variar consoante a parceria. identicam devidamente as outras entidades e instituies competentes que podero participar no processo considerado, bem como as suas funes. O Memorando de Entendimento dene os papis de outras entidades competentes no que respeita assinatura de contratos de aprendizagem, avaliao, emisso de registos pessoais do aprendente, etc. Para uma comparao entre os elementos constantes nos Memorandos de Entendimento de projetos-piloto ECVET consultar a Seco C.16. 46. Existe um modelo para o Memorando de Entendimento? Ainda no existe um modelo comum para o Memorando de Entendimento. As entidades competentes podem decidir o formato e a estrutura que melhor se adapte s suas necessidades, desde que respeitem as orientaes acima descritas. Sero elaborados modelos de Memorandos de Entendimento no mbito do trabalho desenvolvido nos projetos-piloto ECVET. Para a elaborao de um modelo comum para este documento ser, em primeiro lugar, necessrio testar vrias opes, avaliar as suas vantagens e desvantagens e chegar a um acordo quanto ao formato mais adequado. Podem ser consultados alguns exemplos de Memorandos de Entendimento desenvolvidos por projetos-piloto ECVET no stio comum dos vrios projetos 8. 47. Como utilizar o sistema ECVET fora do mbito de um Memorando de Entendimento? Recomenda-se o estabelecimento de um Memorando de Entendimento para os projetos de mobilidade organizada. No entanto, se j existe conana mtua entre as entidades envolvidas (por exemplo, entidades formadoras) no que respeita aos procedimentos adotados por ambas, e se estas so competentes para o reconhecimento de crditos sem necessidade do acordo de outra instituio (por exemplo, ministrios, representantes dos empregadores ou autoridades regionais), podem cooperar diretamente com base no contrato de aprendizagem. Desta forma, possvel transferir crditos sem o estabelecimento de um Memorando de Entendimento. O mesmo se aplica a casos de provas ad-hoc realizadas por aprendentes que no tenham participado numa atividade de mobilidade organizada, mas pretendam ver reconhecidos os seus resultados de aprendizagem. Nestes casos, a entidade competente tem de estabelecer os procedimentos e mecanismos de identicao, validao e reconhecimento desses resultados de aprendizagem. Para mais informaes consultar a seco sobre o sistema ECVET e a aprendizagem no-formal e informal. 48. possvel utilizar documentos Europass como parte integrante de um Memorando de Entendimento? O Europass-Suplemento ao Diploma, documento que contm a descrio da qualicao preparada pelos aprendentes que integraro projetos de mobilidade (incluindo resultados de aprendizagem e possveis unidades obtidas), um documento cuja incluso no Memorando de Entendimento til. O seu uso evita a necessidade de descrio das qualicaes obtidas em sistemas parceiros.

8 http://www.ecvet-projects.eu/Toolbox/ToolboxList.aspx?id=16

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Contrato de aprendizagem 49. O que um contrato de aprendizagem? O contrato de aprendizagem um documento individual que estabelece as condies para um perodo de mobilidade especco. Especica, para um aprendente em particular, quais os resultados de aprendizagem e unidades a alcanar, juntamente com os pontos ECVET correspondentes. O contrato de aprendizagem tambm deve referir que, tendo o aprendente alcanado os resultados de aprendizagem esperados e tendo esses resultados sido objeto de avaliao positiva pela instituio de acolhimento, a instituio de origem deve proceder respetiva validao e reconhecimento no quadro dos requisitos da qualicao considerada. Assim, o contrato de aprendizagem constitui um compromisso para com o aprendente de que os seus resultados, se conformes s expectativas, sero reconhecidos. 50. Por que necessrio um contrato de aprendizagem? O reconhecimento dos crditos obtidos durante um projeto de mobilidade organizada facilitado pelo estabelecimento de contratos de aprendizagem, uma vez que estes garantem que as instituies de origem e de acolhimento, bem como o aprendente, esto na posse de informao respeitante aos objetivos e condies do perodo de mobilidade e aos papis que todos devem desempenhar. O cumprimento do contrato de aprendizagem permite o reconhecimento automtico dos crditos obtidos no momento em que o aprendente regressa, dispensando uma avaliao ou exame adicional do contedo desenvolvido no perodo de mobilidade. O contrato de aprendizagem sempre assinado pelas seguintes entidades: a instituio de origem (entidade responsvel pela validao e reconhecimento dos resultados de aprendizagem adquiridos pelo aprendente); a instituio de acolhimento (entidade que ministra o programa de ensino ou formao em causa e avalia os resultados de aprendizagem alcanados); o aprendente. O contrato de aprendizagem deve conter informao sobre: a identidade do aprendente; a durao do perodo de mobilidade; os resultados de aprendizagem a alcanar pelo aprendente e respetivos pontos ECVET (de acordo com o peso relativo da unidade no sistema de qualicaes de origem). Pode ser ainda fornecida informao adicional, nomeadamente sobre o processo de avaliao das atividades de aprendizagem. Sero elaborados modelos de contratos de aprendizagem no mbito do trabalho desenvolvido em projetos-pilotos ECVET. Para uma comparao dos elementos includos nos contratos de aprendizagem de projetos-piloto ECVET diferentes, consultar a Seco C.17. Podem ser consultados alguns exemplos de contratos de aprendizagem desenvolvidos por projetos-piloto ECVET no stio dos vrios projetos 9. 53. Qual a diferena entre um contrato de aprendizagem e um Memorando de Entendimento? O Memorando de Entendimento um documento de enquadramento que dene as condies para o reconhecimento dos crditos alcanados em sistemas de qualicaes parceiros. Pode incidir sobre um grupo, ou mesmo sobre um conjunto alargado, de qualicaes. O contrato de aprendizagem um documento mais especco. redigido para um projeto de mobilidade especco e descreve os resultados de aprendizagem correspondentes, bem como o modo como decorrer a sua avaliao.

51. Quem assina o contrato de aprendizagem?

52. Que elementos deve conter o contrato de aprendizagem?

9 http://www.ecvet-projects.eu/Toolbox/ToolboxList.aspx?id=17&type=1

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Registo pessoal 54. O que um registo pessoal? O registo pessoal consiste num registo pessoal dos resultados de aprendizagem adquiridos. Contm informao sobre os resultados de aprendizagem e unidades avaliados alcanados pelo aprendente, bem como os pontos ECVET certicados. Alm disso, especica a identidade do aprendente e a(s) entidade(s) competente(s) responsvel(eis) pela avaliao, validao e reconhecimento dos crditos do aprendente. O registo pessoal um documento que pertence ao aprendente.

55. Quem o titular do registo pessoal? 56. Em que medida difere de um contrato de aprendizagem? 57. possvel utilizar o Europass-Mobilidade como registo pessoal?

Enquanto o contrato de aprendizagem descreve os resultados que o aprendente dever alcanar, o registo pessoal documenta os resultados que este j alcanou.

O documento Europass-Mobilidade contm a identicao das instituies de origem e de acolhimento, bem como uma descrio dos resultados de aprendizagem alcanados. Pode ser usado como complemento do registo pessoal, embora necessite de informao adicional nomeadamente, o ttulo da unidade e informao sobre o processo de avaliao. Para um exemplo de como o documento Europass-Mobilidade pode ser combinado com o registo pessoal, consultar a Seco C.18.

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Parte B Funes das entidades competentes no sistema ECVET


Entidades competentes do sistema ECVET 58. Quais so as entidades competentes envolvidas no sistema ECVET? Entidade competente refere a entidade responsvel pela denio e certicao das qualicaes, pelo reconhecimento das unidades ou por outras funes ligadas ao sistema ECVET, como a atribuio de pontos ECVET s qualicaes e unidades e a avaliao, validao e reconhecimento dos resultados de aprendizagem de acordo com as normas e prticas dos pases participantes. O maior desao introduo de um quadro metodolgico comum, como o caso do sistema ECVET, no mbito do ensino e formao prossionais europeus o extenso conjunto de organismos implicados nas diferentes funes dos sistemas de qualicaes nacionais. Consoante o sistema em causa, a mesma funo (por exemplo, a conceo de qualicaes e unidades) pode ser da responsabilidade de diferentes tipos de intervenientes (por exemplo, ministrios nacionais ou regionais, parceiros sociais, entidades formadoras). De modo a superar esta complexidade, o sistema ECVET refere-se s diferentes funes de um sistema de qualicaes, e no ao tipo de instituies envolvidas. As entidades implicadas na implementao e funcionamento do sistema ECVET so designadas como entidades competentes. Os utilizadores do sistema ECVET necessitam assim, em primeiro lugar, de claricar o seu papel no mbito do seu prprio sistema de qualicaes. Devem reetir sobre as suas competncias no quadro do sistema nacional e na articulao destas com as principais funces do sistema ECVET. As funces do sistema ECVET e a sua relao com as responsabilidades denidas no sistema de qualicaes nacional so descritos na Tabela 1. Para alm das funes que decorrem da conceo e certicao de qualicaes (enumeradas na Tabela 1), possvel identicar algumas funes de suporte. As funes de suporte dizem respeito, designadamente, prestao de informao e orientao, ou a aspetos como o nanciamento da mobilidade, a formao de professores e avaliadores, etc. Na anlise da Tabela 1, importa sublinhar que uma entidade pode ter competncia para exercer mais do que uma funo no sistema de qualicaes, bem como no sistema ECVET. Este aspeto depende das disposies inerentes ao sistema de qualicaes especco. 59. Existe algum processo de acreditao para designar as entidades competentes responsveis pela certicao de pontos ECVET? No existe qualquer processo de acreditao a nvel europeu. As entidades competentes podem certicar pontos ECVET desde que estejam mandatadas para o fazer no mbito do seu sistema de qualicaes. As entidades formadoras privadas responsveis pela conceo e certicao de qualicaes tambm podem utilizar o sistema ECVET para descrever as suas qualicaes e reconhecer os crditos dos aprendentes. O reconhecimento de crditos obtidos nestas entidades depende na sua totalidade das parcerias e dos Memorandos de Entendimento que os prestadores de EFP privados tenham estabelecido com outras entidades competentes. O reconhecimento de crditos no garantido fora do mbito das parcerias e dos Memorandos de Entendimento.

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Tabela 1 | O sistema ECVET e as vrias funes nos sistemas de qualicaes de EFP e na oferta formativa Esta tabela apresenta as diferentes funes desempenhadas pelas entidades competentes no sistema de qualicaes nacional (branco) e no sistema ECVET (azul claro). Algumas delas (azul escuro) decorrem da implementao do ECVET, mas tambm esto presentes nos sistemas nacionais.

Note-se, por exemplo, que as entidades responsveis pela conceo de qualicaes so, por norma, responsveis por descrever as qualicaes em termos de resultados de aprendizagem e de pontos ECVET. No entanto, podem delegar esta funo a outras entidades competentes. Esta tabela permite aos responsveis pela criao de um quadro para a implementao do ECVET esclarecer quem faz o qu na sua aplicao aos sistemas nacionais.

No projeto Recomfor (apresentado em seguida), apresentada uma possvel utilizao desta tabela no quadro das parcerias ECVET. Funes de execuo Conceo do processo e procedimentos de avaliao/validao Concretizao do programa formal ou no-formal Avaliao dos resultados de aprendizagem (formais, no-formais e informais) Validao dos resultados de aprendizagem (formais, no-formais e informais) Certicao/reconhecimento dos resultados de aprendizagem (incluindo a concesso da qualicao, certicado, diploma)

Funes de conceo

Sistema de qualicaes

Governana e nanciamento

Conceo de qualicaes

Conceo de programas formais e no-formais

Garantia da qualidade (nos sistemas de qualicaes e no sistema ECVET) Funes de suporte (nos sistemas de qualicaes e no sistema ECVET): informao, orientao, documentao e comunicao Utilizao do sistema ECVET para acumulao e transferncia Utilizao prtica dos resultados de aprendizagem e crditos para a mobilidade Estabelecimento de contratos de aprendizagem Inscrio dos resultados de aprendizagem avaliados e dos crditos obtidos no registo pessoal Validao dos resultados de aprendizagem e dos crditos correspondentes Certicao dos pontos ECVET correspondentes ao aprendente

Conceo de elementos ECVET

Funes ECVET

Descrio de qualicaes em termos de unidades de resultados de aprendizagem

Ligao entre unidades de resultados de aprendizagem e o programa formal ou no-formal

Governana e nanciamento

Atribuio de pontos ECVET a qualicaes e unidades

Ligao entre os processos de avaliao/validao, a obteno de resultados de aprendizagem e a certicao dos pontos ECVET correspondentes

Avaliao dos resultados de aprendizagem e certicao dos crditos correspondentes

Reconhecimento dos resultados de aprendizagem e ponderao do crdito obtido para a concesso da qualicao (isto , transferncia e acumulao)

Estabelecimento de Memorandos de Entendimento (todos os intervenientes podem ser envolvidos num Memorando de Entendimento, quer diretamente, quer por delegao)

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Os utilizadores do ECVET: os possveis papis das escolas prossionais, dos centros de formao prossional e das empresas 60. As escolas prossionais e os centros de formao prossional e respetivo pesQuais os papis que soal podem assumir diferentes papis no sistema ECVET, nomeadamente: as escolas prossionais ser uma instituio de envio (origem). Por exemplo, podem desejar proporcionar aos seus aprendentes a possibilidade de aprenderem noutro pas, ou e os centros de formao identicar necessidades de aprendizagem que podem ser melhor supridas prossional podem pela participao em atividades de aprendizagem no estrangeiro, numa desempenhar no mbito instituio parceira. So igualmente responsveis pela validao e reconhedo sistema ECVET? cimento dos crditos obtidos no regresso do aprendente; ser uma instituio de acolhimento e acolher aprendentes estrangeiros. Enquanto instituio de acolhimento, podem oferecer atividades de aprendizagem que preparem os aprendentes para os resultados de aprendizagem acordados e proceder respetiva avaliao. Podem ainda cooperar com outra(s) organizao(es) que ministre(m) as atividades de aprendizagem (por exemplo, uma empresa) e ser responsveis pela garantia da qualidade das atividades de aprendizagem e pela avaliao; ser uma instituio onde os aprendentes procuram reconhecer o crdito que obtiveram noutro contexto, pas ou instituio. Procedem anlise da informao sobre os resultados de aprendizagem obtidos, bem como sobre o respetivo processo de avaliao, e decidem se o crdito pode ou no ser validado e reconhecido; ser um prestador de EFP cuja oferta formativa permita aos aprendentes a acumulao de crditos numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida. 61. Quais os papis que as empresas e outros representantes do mercado de trabalho podem desempenhar no mbito do sistema ECVET? As empresas, os parceiros sociais e outros representantes do mercado de trabalho tambm podem desempenhar vrios papis na aplicao do sistema ECVET, designadamente: ser uma instituio de envio. Tal como as escolas e centros de formao prossional, podem ser prestadores regulares de EFP formal e podem envolver-se no processo de intercmbio de aprendentes com parceiros de outros pases ou sistemas; podem igualmente trabalhar com escolas e centros de formao prossional e fomentar o intercmbio de aprendentes. Podem ter conhecimento das necessidades de competncias do mercado de trabalho que podem ser supridas atravs da mobilidade, e trabalhar com as escolas e centros de formao prossional no sentido de desenvolver parcerias que permitam satisfazer estas necessidades atravs do envio de aprendentes para o exterior; ser uma instituio de acolhimento que acolhe aprendentes estrangeiros. As empresas podem acolher aprendentes estrangeiros e proporcionar-lhes a oportunidade de desenvolverem os resultados de aprendizagem esperados atravs da aprendizagem em contexto de trabalho. Estas instituies podem ainda participar no planeamento das atividades de aprendizagem, na formao, na avaliao, validao e reconhecimento dos resultados de aprendizagem dos aprendentes e na atribuio de certicados, bem como nos processos de denio das qualicaes e das unidades de resultados de aprendizagem.

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Exemplos de como as funes ECVET so cobertas pelas entidades competentes envolvidas em projetos-piloto ECVET ECVET ASSET O projeto ECVET ASSET rene, enquanto parceiros principais, centros de formao prossional com oferta de qualicaes no sector automvel. No que se refere s funes ECVET apresentadas na tabela anterior, estes centros de formao so essencialmente responsveis por: concretizar o programa formal; avaliar os resultados de aprendizagem; em alguns dos pases parceiros (exemplo: Finlndia) so tambm responsveis pela validao e reconhecimento dos resultados de aprendizagem; noutros pases parceiros (exemplo: Frana e Romnia) o processo de validao e reconhecimento tambm envolve outras entidades competentes, como o caso dos jris de validao, em Frana, ou dos centros de exames externos, na Romnia. Em todos os pases parceiros, os centros de formao no so responsveis pela conceo das qualicaes ou unidades. Podem ser parcialmente responsveis pela conceo dos programas e dos procedimentos em matria de avaliao e validao. A responsabilidade global pela funo de conceo est nas mos das instituies nacionais (exemplo: ministrios, institutos de EFP nacionais ou representantes do respetivo sector). A abordagem do projeto ECVET ASSET pretende, assim, estabelecer uma ligao estreita entre as entidades competentes responsveis pelas funes de conceo do projeto-teste ECVET. Estas entidades competentes validam as descries de unidades elaboradas pelos centros de formao. Cabe-lhes ainda instituir o Memorando de Entendimento atravs do qual criam o quadro global para a mobilidade e a transferncia de crditos. A validao e o compromisso assumido no Memorando de Entendimento garantem aos aprendentes que as unidades adquiridas fora dos centros de formao (possivelmente em articulao com outras entidades envolvidas) sero validadas e os respetivos crditos reconhecidos. Para mais informaes, consultar o stio dos projetos-piloto ECVET em ASSET 10. SME Master Plus O projeto SME Master Plus conta com quatro parceiros principais das Cmaras de Ofcios Qualicados (Chambers of Skilled Crafts) dos pases participantes. Dependendo do pas e do respetivo sistema de qualicaes, estas Cmaras so responsveis pelas funes de conceo, mas tambm por elementos da funo de concretizao, designadamente: conceo de qualicaes, programas de ensino e formao e processos de avaliao e validao (exemplo: no sistema dual, na Alemanha, ou em matria de qualicaes sectoriais, em Frana); avaliao e validao dos resultados de aprendizagem (tambm no sistema dual, na Alemanha); noutros sistemas, a avaliao e validao podem ser desempenhadas pelos centros de formao (tal como sucede na Holanda). Por norma, as Cmaras no oferecem elas prprias formao. Esta atividade ca a cargo dos centros de formao. De modo a garantir que os instrumentos (unidades, Memorandos de Entendimento e contratos de aprendizagem) criados pelas Cmaras se adequam mobilidade, o projeto SME Master Plus estabelece uma estreita rede de centros de formao, cuja funo testar e transmitir informaes sobre as descries de unidades, bem como sobre as condies para a mobilidade estabelecidas nos Memorandos de Entendimento e nos contratos de aprendizagem. Para mais informaes, consultar o stio dos projetos-piloto ECVET em SME Master 11.
10 http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=9 11 http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=10

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Recomfor O projeto Recomfor rene instituies que so responsveis, a nvel nacional ou sectorial, pela conceo de qualicaes na rea do comrcio internacional. Entre elas contam-se ministrios, agncias pblicas responsveis pelo EFP ou organizaes sectoriais (exemplo: cmaras de comrcio, conselhos sectoriais). Estas organizaes tm competncia para: conceber qualicaes, pelo que podem correlacionar as suas qualicaes com as unidades de referncia criadas pela parceria Recomfor (ver tambm Seco C.4); dependendo do sistema de qualicaes, so em alguns casos igualmente responsveis pelo reconhecimento de crditos e/ou pelo estabelecimento de regras em matria de avaliao e validao. Em geral, estas instituies no esto incumbidas de ministrar formao ou proceder respetiva avaliao. Assim, cada entidade competente envolvida na parceria rene uma rede nacional/regional de centros de formao encarregues de organizar projetos de mobilidade no mbito do quadro estabelecido pela parceria. Para mais informaes, consultar o stio dos projetos-piloto ECVET 12. No Memorando de Entendimento estabelecido pelo projeto Recomfor cada entidade competente tem de indicar as suas funes no respetivo sistema de qualicaes. As funes apresentadas na Tabela 1 anterior so utilizadas para este m. Ao invs de solicitar a cada entidade a descrio dos seus papis e competncias, os parceiros so convidados a utilizar os cdigos abaixo descritos para indicarem as suas principais responsabilidades. Funes de conceo A1 Conceo de qualicaes Criao de elementos ECVET Funes de execuo Utilizao do ECVET para acumulao e transferncia D1 Utilizao prtica dos resultados de aprendizagem e crditos em termos de mobilidade

B1 Descrio de quali- C1 Concretizao do caes em termos programa formal ou de unidades de resul- no-formal tados de aprendizagem; atribuio de pontos ECVET a qualicaes e unidades adquiridas B2 Correlao entre unidades de resultados de aprendizagem e o programa formal ou no-formal B3 Correlao entre processos de avaliao/validao, obteno de unidades de resultados de aprendizagem e certicao dos pontos ECVET correspondentes C2 Avaliao dos resultados de aprendizagem (formais, no-formais ou informais) C3 Validao dos resultados de aprendizagem (formais, no-formais ou informais)

A2 Criao de programas formais ou no-formais A3 Criao de processos e procedimentos de avaliao/ validao

D2 Estabelecimento de contratos de aprendizagem e certicao dos crditos correspondentes D3 Registo dos resultados de aprendizagem e crditos avaliados no registo pessoal; validao dos resultados de aprendizagem e crditos correspondentes D4 Reconhecimento dos resultados de aprendizagem e processo de considerar os crditos obtidos para efeitos de concesso de uma qualicao (isto , transferncia e acumulao)

C4 Certicao/ reconhecimento dos resultados de aprendizagem (incluindo a concesso de qualicaes, certicados, diplomas)

12 http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=17 ou http://www.netinvet.eu/

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Projeto CAPE-SV O projeto de parceria CAPE-SV rene prestadores de ensino e formao na rea das artes performativas. Estas entidades possuem estatutos diferentes: contam-se entre elas uma universidade, uma faculdade, prestadores de EFP privados especializados em artes performativas e ainda entidades formadoras que operam sob a administrao de autoridades regionais ou sectoriais. O elemento que caracteriza todos os parceiros do projeto a sua grande autonomia no que diz respeito a todas as funes envolvidas na implementao do sistema ECVET, em concordncia com as regras segundo as quais operam: os prestadores decidem a forma como concebem as suas qualicaes e unidades; decidem igualmente de forma autnoma acerca do programa educativo e dos modos e mtodos de avaliao e validao; por m, so eles prprios quem ministra o ensino e procede avaliao, validao e reconhecimento. Assim, neste projeto, os prestadores de EFP tm competncias para assumir quase todas as funes denidas na Tabela 1, com exceo da funo de garantia da qualidade, uma vez que a qualidade de todas estas entidades competentes garantida por outro organismo (exemplo: algumas so acreditadas por um organismo sectorial, outras por um ministrio). Para mais informaes, consultar o stio dos projetos-piloto ECVET em CAPE-SV 13.

13 http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=7

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Parte C Exemplos e casos ilustrativos

Introduo: A presente seco ilustra os princpios e processos ECVET com exemplos concretos. Tal como referido na introduo, o conjunto de alternativas apresentado no pretende ser exaustivo. O objetivo desta seco fornecer ao leitor exemplos ilustrativos da aplicao concreta do sistema ECVET. Estes exemplos podem ser utilizados para fomentar a experimentao futura e a sua posterior aplicao, mas no pretendem constituir um guia para a implementao do sistema ECVET.

Advertncia: Estes exemplos foram recolhidos no perodo de 2010-2011 com base em dois tipos de fontes: projetos-piloto ECVET em curso que ainda no foram concludos e cuja avaliao global no se encontra ainda disponvel. Consequentemente, os exemplos apresentados resultam das concluses preliminares do trabalho desenvolvido; ou sistemas de qualicaes que j incluem alguns princpios e processos ECVET. Em alguns casos, os exemplos foram retirados diretamente dos sistemas de qualicaes nacionais (e no dos projetos em si). Note-se, porm, que estes sistemas no conguram uma implementao do sistema ECVET. A maioria dos sistemas referidos como exemplo dos princpios ECVET apenas d uso a aspetos pontuais do sistema, sobretudo para ns internos (no mbito do sistema nacional), e nunca com vista mobilidade transnacional. Assim, conforme referido, estes exemplos devem ser tomados como casos ilustrativos e possveis fontes de inspirao para outras iniciativas e projetos. As abordagens apresentadas devem ser adaptadas s necessidades de contextos ou parcerias especcos. Os exemplos e casos ilustrativos apresentados em seguida no constituem de modo nenhum um inventrio exaustivo das abordagens possveis implementao do sistema ECVET. Outros exemplos tm vindo a ser progressivamente disponibilizados em: www.ecvet-projects.eu.

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C1. Descrio das qualicaes em termos de resultados de aprendizagem

So diversos os mtodos e abordagens empregues na identicao e descrio dos resultados de aprendizagem, variando consoante o sistema de qualicaes utilizado. Os resultados de aprendizagem so igualmente utilizados para diferentes ns (qualicaes, programas, avaliao). Essas diferenas so ilustradas em seguida. Como so utilizados os resultados de aprendizagem na denio de qualicaes em alguns pases da UE

|| Holanda ||
O Comit Consultivo para a Educao e o Mercado de Trabalho holands publicou, em 1999, uma proposta intitulada Transio para as Competncias Essenciais 14. A publicao deste documento pretendeu dar resposta aos argumentos dos empregadores, para quem as competncias para o trabalho se obtm mais ecazmente por via do trabalho do que por via do ensino formal. Foram denidos pers de competncias detalhados para 291 prosses, especicando-se para cada caso uma ampla descrio da prosso e competncias prossionais associadas a critrios de sucesso, divididos em principais tarefas funcionais ou tcnicas e comportamentos de referncia. Estes so ainda subdivididos em competncias especcas associadas prosso, sendo algumas das quais um hbrido de aspetos funcionais ou comportamentais. A classicao de cada competncia inclui uma ou mais das seguintes dimenses: a dimenso mtodo ou processo especco da prosso refere competncias prossionais, tais como tcnicas com as quais desempenhar funes e tarefas essenciais de forma adequada; as dimenses administrativa-organizacional e estratgica referem as competncias prossionais orientadas para o funcionamento prossional no contexto das organizaes do trabalho; a dimenso scio-comunicativa refere as competncias prossionais dedicadas ao estabelecimento e manuteno de contactos, cooperao, trabalho em equipa, etc.; a dimenso desenvolvimento refere as competncias prossionais que contribuem para o desenvolvimento de um indivduo, equipa, prosso, organizao ou negcio.
Fonte: Cedefop (2009): The shift to learning outcomes, p. 73 15. Informao adicional: brochura sobre o sistema de qualicaes holands (em ingls, alemo e francs) 16.

As competncias denidas para as qualicaes do EFP so descritas na Parte C do cheiro sobre qualicao atravs de: um conjunto de 25 competncias genricas para todas as qualicaes de EFP; tarefas principais especcas de uma dada prosso e que se encontram subdivididas em processos de trabalho. Cada processo de trabalho detalhado numa tabela que contm: o ttulo da tarefa principal; o ttulo do processo de trabalho; o resultado previsto do processo de trabalho; as competncias envolvidas; componentes das competncias (detalhadas no contexto do processo de trabalho); indicadores de desempenho; conhecimentos e competncias prossionais: dado que o sistema educativo assente nas competncias, os conhecimentos so sempre vistos no contexto da sua utilizao prtica.

14 N. da T. No original, Shift to Core Competences. 15 http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/3054_en.pdf 16 http://www.colo.nl/publications.html?le=tl_les/publicaties/publicaties%202010/colo-bro-preparedforthefuture2010.pdf

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Exemplo: excerto da qualicao Vendedor a retalho (Holanda) A qualicao completa descrita atravs de 5 tarefas principais e 22 processos de trabalho. O excerto apresentado em seguida mostra a descrio de um dos processos de trabalho includos na tarefa principal intitulada Receo e processamento de bens. Tabela 2 | Qualicao: Vendedor a retalho, tarefa principal 1 Receo e processamento de bens (Holanda) Tarefa principal 1 Receo e processamento de bens 1.1 Processo de trabalho: receo de bens Descrio O vendedor a retalho, em cooperao com os seus colegas, prepara os aparelhos necessrios e as necessrias devolues, garantindo que a zona de entregas se encontra acessvel. Na receo dos bens, confere o material entregue com os documentos que o acompanham. Procede contagem do material entregue e reporta eventuais desvios nos respetivos documentos de entrega e ao seu superior. Faz as devolues ao fornecedor/distribuidor. Resultados esperados A quantidade e qualidade dos bens entregues foram vericadas. Os bens foram recebidos em segurana e de acordo com o regulamento em vigor (arbo). Vericada a existncia de irregularidades, o vendedor atuou segundo as normas estabelecidas. Competncia (Competentie) Componente(s) Resultados previstos O vendedor a retalho: Colaborao e organizao Organiza o trabalho com os colegas Na receo de bens, organiza-se com os seus colegas constantemente e em tempo til, assegurando uma clara sequncia, distribuio e priorizao de tarefas. Seleciona os aparelhos corretos para a receo de bens e usa-os de forma adequada, de modo a minimizar a perda de bens e realizar a receo de bens de forma eciente. Recebe e confere os bens de forma estrutura e precisa, reportando desvios; trabalha a um ritmo adequado, adotando a melhor conduta e mtodo de modo a prevenir tanto quanto possvel a perda de bens. Demonstra disciplina seguindo todas as instrues, indicaes e procedimentos estabelecidos, assegurando uma receo segura dos bens em conformidade com as disposies vigentes (em holands: arbo wet). Conhecimentos e competncias prossionais (Vakkenis en vaardigheden) Relativamente ao ramo especco em que o perodo prtico ocorre: conhecimentos gerais da venda a retalho conhecimentos sobre: como evitar a perda de bens documentos de acompanhamento meios de transporte

Utilizao de materiais e recursos

Utiliza ecazmente os materiais e recursos; faz escolhas apropriadas

Qualidade da entrega

Monitoriza os nveis de qualidade e produo; Atinge um nvel de produo pedido; trabalha de forma sistemtica

Cumprimento de instrues e procedimentos

Segue instrues; trabalha de acordo com os procedimentos estabelecidos

Nota: Traduo no ocial. Fonte: Kenniscentrum Handel 17

17 Informao detalhada disponvel em holands: http://www.kchandel.nl/kch/Beroepskwalicaties/kwalicatiedossiers-handel-2010-2011/Pages/Verkoper.aspx

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|| Frana ||
Em Frana, as qualicaes prossionais tuteladas pelos diferentes ministrios 18 responsveis pelas qualicaes so criadas ou revistas por comisses consultivas prossionais (CPC). Estas comisses diferem ligeiramente consoante o ministrio que as tutela, mas todas renem representantes do seu ministrio, dos empregadores, dos trabalhadores e peritos especializados. So estas as principais fases de formulao dos resultados de aprendizagem: anlise das necessidades uma anlise de necessidades pode ser requerida por qualquer um dos intervenientes e tem em linha de conta: a evoluo do ramo prossional, os padres de recrutamento da indstria em anlise, as perspetivas oferecidas pela qualicao, os diferentes modos de aprendizagem que melhor se adequam e a relevncia da procura face aos certicados existentes. padro prossional envolve a construo da identidade da qualicao. Este padro denido de acordo com as competncias necessrias ao exerccio da prosso e implica um contributo substancial por parte dos prossionais do ramo. padres de competncias esta fase envolve a interpretao das atividades prossionais em termos de competncias a adquirir (conhecimentos e aptides). Nesta fase, o papel dos professores crucial. padres de avaliao esta fase da responsabilidade do ministrio competente. Nela se denem os regulamentos de exame (contedo, extenso, peso relativo de cada disciplina), quaisquer pr-requisitos para a qualicao e o nmero de horas de aprendizagem.
Fonte: Cedefop (2009), The Shift to Learning Outcomes, p. 76.

As qualicaes de EFP da responsabilidade do Ministrio da Educao so descridas em termos de: competncias; e conhecimentos (tcnicos) relacionados. As competncias e os conhecimentos relacionados so agrupados em conjuntos mais amplos (ver Tabela 3 em baixo). As unidades compem-se de um ou vrios conjuntos de competncias. Para se compreender as descries de qualicaes, importante reter que o conjunto de conhecimentos no corresponde necessariamente a um nico conjunto de competncias, mas pode contribuir para vrios conjuntos de competncias. Esta explicao ilustrada pelo exemplo extrado da qualicao do sector de construo civil intitulada Obras Pblicas e apresentada em seguida nas Tabelas 3 e 4. Tabela 3 | Relao entre conjuntos de competncias e conjuntos de conhecimentos (Baccalaurat Professionnel Obras Pblicas Frana) Contexto administrativo e legal da legislao de construo civil Tecnologia na construo civil Sade e segurana no trabalho Conhecimentos relacionados (conjuntos de)

Construo e comunicao tcnica

Abordagem cientca e tcnica construo civil

Comodidade dos utentes

(conjuntos de competncias)

Coligir e arquivar informao Ler documentos tcnicos Organizar o estaleiro de obras Escolher o equipamento, materiais e ferramentas Quanticar as necessidades de uma equipa Avaliar os custos ..........

... ... ... ... ... ...

18 So eles os ministrios responsveis pela agricultura, educao (escolaridade obrigatria e EFP inicial), ensino superior, emprego, assuntos sociais, sade e desporto.

............

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Tabela 4 | Descrio de dois conjuntos de competncias que compem uma unidade (Baccalaurat Professionnel Obras Pblicas Frana) Unidade 21 Gesto quantitativa de necessidades e recursos Conjunto de competncias Quanticar as necessidades de uma equipa Ser capaz de (competncia) Quanticar os materiais necessrios para a realizao da obra Avaliar a superfcie necessria para armazenamento do material Planear os materiais necessrios de acordo com a evoluo dos trabalhos no estaleiro de obras Dividir a obra em unidades elementares Estimar ou preparar um rcio (tempo por unidade, etc.) Avaliar os custos Condies (para avaliao) Plano de execuo Planos altimtricos Embalamento do material a utilizar Critrios de avaliao O inventrio dos componentes est completo A superfcie calculada permite o armazenamento do material em segurana A continuidade do trabalho assegurada

Planeamento

Dossi de mercado Registo de construo-Caderno de encargos Registo de mercado

A diviso coerente com o dossi de mercado A estimativa tem em conta: os recursos disponveis dados da empresa etc. Todos os parmetros so considerados

Estabelecer, para uma obra ou parte de obra, os custos de: mo-de-obra material equipamento Descrever o mtodo para clculo de um preo de venda

Preo de aluguer Notas de entrega

Todas as unidades de um preo de venda so consideradas

Fonte (em francs): Bac Pro Travaux Publics (traduo no ocial) 19

|| Espanha ||
Em Espanha, cada qualicao composta, por um lado, por unidades de competncia e, por outro, por mdulos prossionais (ver tambm Seco C.6). As unidades de competncia estabelecem a ligao entre qualicaes de diferentes entidades competentes (Ministrio da Educao e do Emprego). Enquanto as unidades de competncia so denidas em termos de atividades prossionais, os mdulos prossionais so denidos em termos de resultados de aprendizagem. O conjunto de resultados de aprendizagem de cada mdulo prossional (unidades de aprendizagem) visto como uma competncia contextualizada. Cada resultado de aprendizagem expresso e avaliado como um todo (os conhecimentos, aptides e competncias no so descritos separadamente), incluindo as competncias pessoais e sociais. O conjunto de contedos coexiste de forma integrada: englobando os procedimentos, os conceitos e os comportamentos. A Tabela 5 (em baixo) apresenta um exemplo de uma descrio de resultados de aprendizagem de um mdulo prossional extrado de uma qualicao designada por Tcnico Superior em Projetos de Construo Civil. Os excertos foram escolhidos para ilustrar as descries de resultados de aprendizagem respeitantes s unidades (mdulos prossionais de acordo com a terminologia espanhola) que tm uma ligao estreita com atividades prossionais, bem como com competncias-chave (empreendedorismo) e resultados de aprendizagem transversais (formao em contexto de trabalho).

19 http://www2.cndp.fr/archivage/valid/brochadmin/bouton/a056.htm

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Tabela 5 | Excerto da qualicao de tcnico superior em projetos de construo civil (Espanha) Mdulo prossional Redes e servios em construo civil Resultados de aprendizagem Congura redes de abastecimento de gua e saneamento executando desenhos e medies dos seus componentes e aplicando os regulamentos especcos. Congura redes de distribuio de energia eltrica e de telecomunicaes, executando desenhos e medies dos seus componentes. Congura instalaes de ventilao, executando desenhos e medies dos seus componentes. Congura redes de distribuio de gs e de aquecimento, executando desenhos e medies dos seus componentes. Congura redes de ar condicionado, executando desenhos e utilizando simbologia normalizada. Congura sistemas de deteo e extino de incndios, executando desenhos e medies dos seus componentes. Representao de redes e servios especiais (ascensores, domtica, energia solar fotovoltaica, entre outras), utilizando os smbolos apropriados e aplicando a legislao em vigor. Reconhece as aptides associadas ao esprito empreendedor analisando os requisitos resultantes dos postos de trabalho e das atividades da empresa. Dene a oportunidade de criao de uma pequena empresa, avaliando o impacto no cenrio de desempenho e incorporando valores ticos. Desenvolve as atividades para o estabelecimento e implementao de uma empresa, escolhendo a sua estrutura legal e identicando as obrigaes legais dela decorrentes. Realiza atividades bsicas de gesto administrativa e nanceira numa PME, identicando as principais obrigaes a nvel contabilstico e scal e preenchendo documentao. Identica a estrutura e organizao da empresa relacionando-as com o tipo de servio prestado. Aplica rotinas de trabalho e ticas na sua atividade prossional em conformidade com as caractersticas da funo desempenhada e os procedimentos denidos pela empresa. Recolhe informao para o desenvolvimento de projetos e obras de construo civil analisando informao tcnica e reunindo informao de modo a localizar, congurar e descrever elementos signicativos. Desenvolve projetos de construo ao propor solues e preparar documentao grca e escrita. Congura instalaes de projetos de construo, pr-dimensionando os seus elementos e elaborando croquis e esquemas. Avalia projetos e trabalhos de construo, procedendo medio das unidades de trabalho e preparando estimativas e certicados. Colabora no planeamento de projetos e obras de construo, preparando, adaptando ou atualizando planos e programas. Gere a documentao de projetos e obras de construo, produzindo e preenchendo a necessria documentao em conformidade com os critrios de qualidade estabelecidos.

Empresa e empreendedorismo

Formao em contexto de trabalho

Fonte: Ministrio da Educao espanhol

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Exemplo de um projeto de parceira transnacional Tal como mencionado na Parte A a respeito das parcerias para projetos de mobilidade transnacional, comum os parceiros de projeto descreverem em conjunto os resultados de aprendizagem das unidades abrangidas pelo projeto de mobilidade. Deste modo, podem garantir uma plataforma de entendimento comum e a transparncia do contedo das unidades utilizadas na mobilidade, como sucede no exemplo apresentado em seguida, baseado na abordagem adotada pelo projeto OPIR. Este um dos exemplos que em seguida se apresenta com base na abordagem utilizada pelo projeto OPIR. Os parceiros envolvidos no projeto OPIR procederam primeiro identicao das principais atividades desenvolvidas nas prosses que eram comuns s instituies parceiras (ver tambm a Seco C.9). Depois de identicadas as atividades principais comuns entre as qualicaes dos pases parceiros, estas foram descritas em termos de resultados de aprendizagem segundo categorias de conhecimentos, aptides e competncias. Os resultados de aprendizagem para a atividade principal Executar penteados temporrios (brushing, secagem, etc.) de homem e senhora so apresentados na Tabela 6. Tabela 6 | Descrio dos resultados de aprendizagem para a atividade principal Executar penteados temporrios (OPIR 20) Conhecimentos C.1.S.1. Propriedades do cabelo (resistncia trao, elasticidade, porosidade, reao gua, propriedades eltricas, ) C.1.S.2. Tipos de corte de cabelo em funo da morfologia e tipo de cabelo C.1.S.3. Tcnicas para pentear: alisar, frisar, brushing, etc. C.2.S.1. Tcnicas de posicionamento do cliente (adaptabilidade e conforto) C.2.S.2. Equipamento de proteo (avental, capa) C.2.A.1. Posicionar o cliente C.2.A.2. Escolher o equipamento de proteo para o cliente C.2.A.3. Colocar o equipamento de proteo no cliente Aptides C.1.A.1. Identicar as propriedades do cabelo C.1.A.2. Sugerir e adaptar o estilo de penteado ao cliente C.1.A.3. Escolher a tcnica de penteado em linha com o corte escolhido Competncias C.1. De forma autnoma e responsvel aconselhar o cliente de modo escolher um corte de cabelo adequado. Aconselhar um cliente novo ou delizado de forma responsvel e autnoma de modo a selecionar um penteado adequado tendo em conta os desejos ou caractersticas do cliente. C.2. Preparar o cliente para a execuo do penteado seguindo as regras e procedimentos de higiene, sade e segurana. Tendo em vista o penteado escolhido, selecionar as tcnicas necessrias sua execuo. C.3. Empreender os preparativos necessrios para o penteado escolhido, escolher os aparelhos, materiais, produtos respeitando as regras de higiene, sade e segurana. Preparar o cliente para a execuo do penteado, tendo em conta as medidas de segurana, higiene e proteo, com total autonomia.

C.3.S.1. Elementos de proteo para o cabeleireiro(a) C.3.S.2. Instrumentos (escovas, pentes, molas de cabelo) C.3.S.3. Aparelhos (secador de cabelo, ferro de frisar, ferro de alisar, ) C.3.S.4. Controlos necessrios para assegurar o bom funcionamento dos aparelhos C.3.S.5. Organizao do local de trabalho C.3.S.6. Regras de higiene (desinfeo dos aparelhos) e regras de segurana para o cliente e o cabeleireiro(a)

C.3.A.1. Proteo do cabeleireiro(a) C.3.A.2. Selecionar os instrumentos e aparelhos necessrios C.3.A.3. Vericar o funcionamento dos aparelhos C.3.A.4. Dispor os produtos e aparelhos no local de trabalho

20 O projeto OPIR um projeto-piloto nanciado pelas aes centralizadas do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida no perodo de 2008-2010. Para mais informaes consultar http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=8

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Conhecimentos C.4-5.S.1. Tcnicas de penteado: alisamento, frisagem, brushing, C.4-5.S.2. Tcnicas de secagem: com secador manual, secador de capacete, C.4-5.S.3. Tcnicas de brushing: com pente, escova, mos C.4-5.S.4. Critrios de qualidade para um bom penteado C.4-5.S.5. Tratamento do volume de acordo com a morfologia C.4-5.S.6. Brushing e produtos de acabamento C.4-5.S.7. Noes de ergonomia para o cabeleireiro(a) (posio, aparelhos de trabalho) Aptides C.4-5.A.1. Utilizar os necessrios instrumentos e aparelhos C.4-5.A.2. Trabalhar o cabelo de acordo com a tcnica escolhida (alisar, frisar, brushing, ) C.4-5.A.3. Secar o cabelo C.4-5.A.4. Executar o penteado pretendido C.4-5.A.5. Escolher os produtos cosmticos e de acabamento C.4-5.A.6. Aplicar os produtos escolhidos C.4-5.A.7. Aplicar as regras de higiene e segurana C.4-5.A.8. Adotar uma postura ergonmica C.6.A.1. Aconselhar o cliente para manuteno em casa Competncias C.4. Aplicar as tcnicas necessrias de acordo com a forma do cabelo, as expectativas do cliente, o tipo e estado do cabelo, as caractersticas morfolgicas e o corte escolhido. Proceder de forma autnoma aos preparativos para o penteado, instrumentos, materiais e produtos escolhidos respeitando as medidas de segurana, higiene e proteo com total autonomia. C.5. Utilizar os aparelhos e produtos mais adequados e aplicar as posies ergonmicas apropriadas. Executar autonomamente o penteado escolhido usando as tcnicas, os materiais e produtos que melhor se adaptem. Aconselhar os produtos e tratamentos adequados de modo a favorecer ou manter os resultados. Aconselhar de forma autnoma o cliente acerca das prticas e produtos adequados para manter penteado em casa.
Fonte: OPIR (traduzido do francs)

C.6.S.1. Aconselhamento do cliente: manuteno do penteado em casa

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C2. Quem dene as unidades?

A seco de perguntas e respostas deste documento apresenta diversas alternativas relativamente a quem dene as unidades. Em geral, a resposta a esta questo depende da distribuio de competncias entre os interlocutores que operam num determinado sistema de qualicaes. Os pargrafos seguintes apresentam diferentes alternativas patentes em sistemas de qualicaes existentes. As unidades so criadas pela mesma entidade que cria a qualicao completa: Em Frana, no que diz respeito s qualicaes denidas pelos ministrios responsveis pelas qualicaes, cabe aos comits tripartidos (comisses consultivas prossionais) criar e aprovar as qualicaes. As unidades so denidas segundo o mesmo processo. Cada qualicao de EFP contm diversas unidades e estas so denidas como parte integrante dos referenciais de qualicaes. Na Alemanha, as qualicaes completas no so denidas em termos de unidades, mas esto em curso aes experimentais. Um exemplo o trabalho levado a cabo pelo Instituto Federal para o Ensino e a Formao Prossionais no sentido de denir unidades comuns (designadas na Alemanha por mdulos de formao) para as qualicaes integradas no sistema dual relativas a 14 prosses. Estas unidades so normalizadas, certicveis e transferveis a nvel nacional, estando associadas a qualicaes que preparam para prosses de formao reconhecidas. Foram concebidas para grupos especcos de indivduos, nomeadamente jovens que se candidatam a estgios no sistema dual mas no encontram colocao. Estes jovens do entrada no sistema de formao preparatria, sendo o objetivo desta iniciativa permitir o reconhecimento das unidades adquiridas atravs do EFP preparatrio do sistema dual quando estes encontram colocao ao longo do seu percurso de aprendizagem. Estes mdulos de formao esto atualmente a ser testados no Programme Jobstarter-Connect 21 do Ministrio Federal de Educao e Investigao alemo (BMBF Bundesministerium fr Bildung und Forschung). Na Inglaterra, no que se refere s qualicaes de EFP que so acreditadas no mbito do Quadro de Qualicaes e Crdito ingls (Qualications and Credit Framework), os organismos responsveis pela certicao e denio das qualicaes tambm denem as unidades. As unidades e qualicaes so criadas no seguimento de um processo de aprovao por conselhos sectoriais. Ao denirem uma qualicao, os organismos certicadores podem utilizar unidades j existentes (desenvolvidas como parte integrante de outras qualicaes) e podem igualmente denir novas unidades especcas de uma nova qualicao que possam vir a propor. O referencial de qualicao denido a nvel central (do sistema) e as unidades podem ser criadas por outros intervenientes, nomeadamente as entidades formadoras: Esta abordagem est atualmente a ser testada na Alemanha na iniciativa-piloto DECVET 22. A BMBF-Initiative pretende explorar, atravs de dez projetos-piloto, a possibilidade de um sistema de crditos baseado em unidades poder aumentar a transparncia e estimular a permeabilidade horizontal e vertical em/entre diferentes sistemas de EFP existentes na Alemanha. Esta iniciativa concentra-se nos seguintes quatro principais subsistemas do EFP alemo, onde se considera existirem atualmente lacunas substanciais em termos de mobilidade transversal e de mecanismos de transio entre percursos: transio da preparao prossional para o sistema dual de formao prossional inicial; transferncia no interface entre a articulao transversal de qualicaes de EFP de uma nica rea prossional no mbito do sistema dual de EFP inicial; transio do ensino e formao prossional inicial assente no modelo de escola a tempo inteiro para o sistema dual; formao prossional avanada regulamentada, com reconhecimento dos resultados de aprendizagem adquiridos no sistema dual, qualicaes adicionais e/ou experincia prossional.

21 Para mais informaes sobre o programa Jobstarter Connect (na Alemanha) consultar: http://www.jobstarter.de/de/1208.php 22 Para mais informaes sobre a iniciativa DECVET consultar: http://www.decvet.net/en/Home/site__2/

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Com base nas disposies legais sobre formao e no enquadramento curricular que denem as qualicaes na Alemanha, os projetos DECVET identicam as atividades centrais das qualicaes especcas e denem-nas em termos de unidades transferveis. importante notar que, nesta iniciativa, as unidades so criadas apenas para efeitos de transferncia e reconhecimento, mas no constituem elementos certicados das qualicaes. Ou seja, estas unidades no so certicadas aos aprendentes que preparam as respetivas qualicaes atravs do percurso de aprendizagem tradicional, uma vez que so utilizadas exclusivamente para identicar os resultados que os aprendentes que pretendem transitar de um sistema para outro podem ver reconhecidos. Por m, existem igualmente algumas situaes mistas: Na Eslovnia, 70% do referencial de qualicao e unidades associadas so denidos a nvel nacional por conselhos sectoriais apoiados pelo instituto de EFP nacional e aprovados pelo Ministrio da Educao, da Juventude e do Desporto. Os restantes 30% so denidos diretamente pelas entidades prestadoras de formao, investidas de autonomia total para decidir quais os resultados de aprendizagem a que estes 30% correspondem, bem como os mtodos de organizao, avaliao e validao da aprendizagem. Este nvel de exibilidade foi criado de modo a permitir que as entidades formadoras adaptem a sua oferta s necessidades locais e regionais em matria de competncias, permitindo-lhes ainda denir pers de formao mais especcos.

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C3. A relao entre unidades e qualicaes completas: exemplos de unidades comuns a diversas qualicaes

Tal como referido na Parte A, algumas unidades podem ser comuns a diversas qualicaes. Os exemplos retirados do EFP inicial da Romnia e do EFP nlands so ilustrativos.

|| Romnia ||
Nos sistemas de EFP inicial romenos, todas as qualicaes se baseiam em unidades de resultados de aprendizagem. O documento onde se descreve cada qualicao designado por Referencial de Formao e apresenta a seguinte estrutura: os ttulos das unidades de resultados de aprendizagem; o nvel de qualicao; o nmero de pontos de crdito; os resultados de aprendizagem; os critrios de desempenho; os requisitos para avaliao.

Para cada qualicao existem trs tipos de unidades: unidades que so comuns a todas as qualicaes de nvel idntico no EFP inicial. Estas unidades correspondem a determinadas competncias-chave: comunicao em lnguas estrangeiras, pensamento crtico e resoluo de problemas, TIC, desenvolvimento pessoal, empreendedorismo, etc.; unidades que so comuns a todas as qualicaes do EFP inicial, relativas a uma determinada rea prossional, de nvel idntico. Por exemplo, todas as qualicaes na rea do comrcio de nvel 4 do QEQ contm as seguintes unidades: Marketing, Financiamento, Recursos Humanos, Ambiente Empresarial e Planeamento Operacional; unidades que so especcas de uma qualicao em particular. Esta abordagem ilustrada na Figura 1, em baixo. Figura 1 | Estrutura das qualicaes na Romnia

Principais unidades de resultados de aprendizagem Unidades gerais de resultados de aprendizagem prossionais Unidade especializada de resultados de aprendizagem prossionais Unidade especializada de resultados de aprendizagem prossionais Unidade especializada de resultados de aprendizagem prossionais Unidades gerais de resultados de aprendizagem prossionais Unidade especializada de resultados de aprendizagem prossionais Unidade especializada de resultados de aprendizagem prossionais rea de formao <<turismo>> Unidade especializada de resultados de aprendizagem prossionais

rea de formao <<comrcio>>

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Figura 2 | Exemplo de unidades da qualicao Tcnico de atividades comerciais (nvel 4 do QEQ) Romnia

Unidades especcas da qualicao Tcnico de atividades comerciais

Unidade Vendas Unidade Pesquisa de mercado

Unidade e-Commerce Unidade Fornecimento de bens

Unidade Gesto de stocks Unidade Defesa do consumidor e proteo do ambiente Unidade Gesto de qualidade Unidade Planeamento operacional

Unidade Tcnicas comerciais Unidade Publicidade e promoes

Unidade comum a todas as qualicaes na rea de comrcio

Unidade Marketing Unidade Financiamento

Unidade Recursos humanos Unidade Ambiente empresarial

Unidades comuns a todas as qualicaes de nvel 4 do QEQ

Unidade Comunicao em lngua estrangeira

Unidade Pensamento crtico e resoluo de problemas

Unidade TIC

Unidade Desenvolvimento de carreira Unidade Desenvolvimento de carreira

Unidade Empreendedorismo

Fonte: Centro para o Ensino Prossional e Tcnico (Romnia)

|| Finlndia ||
Na Finlndia, as qualicaes prossionais so constitudas por unidades, obrigatrias ou opcionais, incluindo-se nestas ltimas as unidades opcionais livres. Alm disso, os aprendentes tm a possibilidade de obter mais unidades de qualicao para alm dos requisitos mnimos (desenvolvendo a qualicao),o que permite satisfazer os requisitos especcos de determinado sector de atividade ou necessidades prossionais locais, bem como enriquecer as aptides prossionais dos candidatos. Algumas unidades so comuns a todas as qualicaes de EFP do mesmo nvel, a saber, as unidades respeitantes aos resultados de aprendizagem de reas do ensino geral, tais como: Lngua materna (4 pontos de crdito no sistema nlands); Segunda lngua nacional (1 ponto de crdito no sistema nlands); Matemtica (3 pontos de crdito no sistema nlands); etc. (no total, 20 pontos de crdito no sistema nlands). Existem igualmente unidades comuns relacionadas com os resultados de aprendizagem mais especcos do EFP, tais como Empreendedorismo (10 pontos de crdito no sistema nlands). O leque de unidades opcionais propostas tambm comum a todas as qualicaes, o que permite que os aprendentes que se encontram a preparar qualquer qualicao deste tipo possam optar por frequentar unidades como Formao de formadores em contexto de trabalho (2 pontos de crdito nacionais), TIC (at 4 pontos de crdito nacionais), estudos ambientais (at 4 pontos de crdito nacionais), etc.

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C4. Agrupar resultados de aprendizagem em unidades

Conforme mencionado na Parte A do presente documento, existem diferentes critrios em funo dos quais possvel agrupar resultados de aprendizagem em unidades. Os exemplos seguintes ilustram abordagens em que os resultados de aprendizagem so agrupados em unidades segundo: principais atividades prossionais; reas de competncia; produtos ou servios. Agrupamento por atividades prossionais principais (Cominter 23) Uma abordagem possvel combinao de resultados de aprendizagem para a constituio de unidades o agrupamento dos resultados de aprendizagem em funo das atividades-chave includas no perl prossional a que estes conduzem (ver ainda o exemplo do projeto OPIR em C1). O projeto Cominter 24, por exemplo, aferiu que a prosso de Tcnico de Comrcio Internacional 25 pode ser descrita atravs de cinco atividades principais, a saber: realizar estudos de mercado e monitorizao comercial internacional; assegurar vendas em contexto internacional (exportao); assegurar compras em contexto internacional (importao); coordenar os servios de apoio importao e exportao; gerir as relaes e contactos em diferentes contextos e culturas.

Estas atividades podem ainda ser subdivididas em tarefas. Por exemplo, a atividade Realizar estudos de mercado e monitorizao comercial internacional inclui as seguintes tarefas principais: realizar uma monitorizao comercial internacional permanente (pesquisa documental); recolher dados e informaes no estrangeiro (pesquisa no terreno); preparar a tomada de deciso. Com base nestas atividades e tarefas prossionais, o projeto descreveu as unidades de qualicao (e subunidades) que se seguem. As unidades esto claramente relacionadas com as atividades principais. As subunidades referem-se a mtodos de trabalho, atividades ou produtos distintos que constituem a unidade (ver Tabela 7). Cada unidade descreve os resultados de aprendizagem em termos de conhecimentos, aptides e competncias necessrios para realizar as atividades ao nvel do recrutamento de prossionais diplomados (sem experincia prossional).

23 O projeto Cominter foi um projeto-piloto nanciado pelas aes centralizadas do Programa Aprendizagem ao Longo da Vida durante o perodo de 2006-2007 (foi continuado pelo projeto Recomfor). Para informaes adicionais consultar http://www.cominter-europe.org/ 24 http://www.netinvet.eu/ 25 Cada um dos pases adota uma denominao especca, sendo a denominao genrica Advanced Technician in International Trade.

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Tabela 7 | Agrupamento de resultados de aprendizagem em unidades em funo das atividades principais (projeto Cominter) Unidades Marketing internacional Subunidades Estudos de mercado e abordagem aos mercados estrangeiros Sistema de informao comercial Vendas em contexto internacional (exportao) Compras em contexto internacional (importao) Gesto das operaes de comrcio internacional Gesto das relaes em contexto multicultural Prospeo e acompanhamento dos clientes/parceiros Negociao Identicao e seleo de potenciais fornecedores Organizao da negociao de compra Seleo de prestadores de servios para as operaes de comrcio internacional Gesto administrativa, processual e documental das operaes Lngua estrangeira aplicada ao contexto prossional A Lngua estrangeira aplicada ao contexto prossional B Gesto e comunicao intercultural
Fonte: Cominter, Referencial Comum de Certicao (Unidades de Certicao) Comrcio Internacional

Agrupamento por reas de competncia (projeto VQTS 26) Uma outra abordagem ao agrupamento de resultados de aprendizagem em unidades a referenciao a reas de competncia mais amplas. O projeto VQTS Vocational Qualication Transfer System dene determinadas reas de competncia para uma rea prossional especca (que por sua vez so descritas em termos de etapas de desenvolvimento de competncias). Uma rea de competncia engloba vrias formas de conhecimentos, aptides e competncias necessrios para completar as tarefas laborais principais de uma determinada rea prossional. Estas tarefas principais devem ter uma origem prtica no mundo do trabalho (experincia prossional/contexto de trabalho). Apenas as competncias holsticas com efetiva existncia no mundo do trabalho devem ser descritas e diferenciadas. Tal como as tarefas laborais tm uma relao complexa com o processo de trabalho, tambm as reas de competncia comportam uma certa complexidade. Com base nas atividades prossionais (ou tarefas laborais) principais dene-se um nmero varivel de reas de competncia, dependendo da complexidade, leque de atividades ou oportunidades de emprego no mbito de uma determinada prosso. O projeto VQTS identicou as seguintes reas de competncia para o sector prossional da Mecatrnica: Manter e assegurar a abilidade dos sistemas mecatrnicos; Instalar e desmontar sistemas e instalaes mecatrnicos; Instalar e anar componentes mecatrnicos em sistemas e linhas de produo; Conceber, adaptar e construir sistemas e instalaes mecatrnicos em funo das necessidades do cliente e da planta do local; Colocar sistemas mecatrnicos em funcionamento e fornecer apoio tcnico e econmico aos clientes; Supervisionar e avaliar a sequncia de processos dos sistemas e instalaes mecatrnicas, bem como a sequncia operacional (incluindo a garantia de qualidade); Instalar, congurar, programar e testar componentes de hardware e software para controlo e regulao de sistemas e instalaes mecatrnicas; Preparar e distribuir a informao tcnica para ajustamento dos sistemas mecatrnicos de cada empresa; Diagnosticar e reparar defeitos de funcionamento de sistemas e instalaes mecatrnicas, aconselhar os clientes sobre como evit-los, alterar e expandir sistemas mecatrnicos. Para mais informaes e uma descrio completa da matriz de competncias VQTS, consultar o stio na internet do projeto VQTS 27.
26 O projeto VQTS foi nanciado pelas aes descentralizadas do Programa Aprendizagem ao Longo da Vida durante o perodo de 2005-2006 e foi continuado pelo projeto VQTS II em 2007-2009. Para mais informaes consultar http://www.vocationalqualication.net/vqts 27 http://www.vocationalqualication.net

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Agrupamento por produto/servio (Baltic Education 28) Uma outra abordagem possvel o agrupamento de resultados de aprendizagem em unidades em funo dos diferentes produtos ou servios fornecidos pelos titulares da qualicao em causa. O projeto Baltic Education identicou as seguintes unidades para a qualicao de pintor/aplicador de papel de parede: Trabalhos de pintura (interiores e exteriores); Colagem e colocao de papel de parede; Lacagem e pintura de metais; Preparao e revestimento de superfcies; Revestimento de pavimentos; Revestimento a estuque e massas de acabamento; Obras de construo a seco; Projetos e obras de renovao.

Fonte: Baltic Education: Vocational Education and Training in the Baltic Sea Region (BSR) The Modularisation of Qualication Units for the Core Profession Painter and wallpaper hanger 29

28 O projeto Baltic Education foi nanciado pelas aes centralizadas do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida no perodo de 2006-2007. Para mais informaes consultar o stio http://www.baltic-education.eu/index.html 29 Em portugus, Ensino e Formao Prossional na Regio do Mar Bltico A Modularizao de Unidades de Qualicao para a Prosso Pintor/aplicador de papel de parede.

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C5. Competncias-chave e unidades

Na Parte A deste documento apresentam-se diferentes opes para a integrao das competncias-chave em unidades de resultados de aprendizagem nas qualicaes de EFP. Estas opes so ilustradas nos trs exemplos que se seguem.

|| Irlanda ||
Nas qualicaes prossionais existentes na Irlanda, regulamentadas pelo FETAC 30, certas competncias-chave ou aptides (por exemplo, as relacionadas com a comunicao na lngua materna) e competncias transversais so sistematicamente agrupadas em unidades separadas. Para uma qualicao em Processamento Qumico, por exemplo, o aprendente tem de obter todas as seguintes componentes da qualicao (cada componente composta por unidades) 31: Bombas, Compressores e Motores Propulsores (contm as seguintes unidades: Sade e Segurana, Bombas, Motores, Compressores, Motores Propulsores); Tanques, Tubagem, Vlvulas e Purgadores de Vapor (contm as unidades: Sade e Segurana, Tanques, Tubagem, Vlvulas, Purgadores de Vapor); Comunicaes (contm as unidades: Audio e Conversao, Leitura e Escrita, Comunicao No-Verbal e Visual, Tecnologias da Comunicao); Experincia Prossional (contm as seguintes unidades: Planeamento e Preparao, Experincia, Reviso e Avaliao). Para alm destas quatro componentes, o aprendente tem de obter mais trs componentes numa lista pr-denida de opes. A listagem acima apresentada mostra que os resultados de aprendizagem associados a competncias-chave, tais como a comunicao, so agrupados em componentes de qualicao isoladas e so denidos em unidades isoladas. A ttulo ilustrativo, os resultados de aprendizagem gerais da componente comunicaes so apresentados na Tabela 8. Uma descrio mais detalhada dos resultados de aprendizagem desta unidade pode ser consultada no stio do FETAC 32. Tabela 8 | Descrio dos resultados de aprendizagem para as competncias-chave que integram a componente de qualicao Comunicao (Irlanda) Denio de resultados de aprendizagem gerais para a componente de qualicao Comunicaes desenvolver a perceo do papel essencial da comunicao na interao humana; adquirir aptides de comunicao relevantes para o desenvolvimento prossional e pessoal; compreender os princpios e prticas comunicacionais envolvidos na recolha e transmisso de informao; adquirir as aptides e a conana necessrias para transmitir e interpretar signicados por escrito, oral e visualmente; desenvolver uma conscincia crtica das mensagens e meios de comunicao; explorar a utilizao das modernas tecnologias de informao e comunicao, bem como a sua aplicao na vida pessoal e prossional.

30 31 32

FETAC Further Education and Training Awards Council. Para mais informaes sobre a qualicao consultar: http://www.fetac.ie/fetac/awardsDirectory.do?method=getMajorAwardDetails&majorAwardId=5404&fromPage=awardsByNQFLevel http://www.fetac.ie/doc/WelcomeServlet?DocId=0901df9e80002207

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Resultados de aprendizagem especcos para a unidade Audio e Conversao (uma das quatro unidades que integram a componente acima descrita) Os aprendentes devem ser capazes de: compreender os principais termos empregues em teoria da comunicao, tais como emissor, recetor, mensagem, cdigo, canal de comunicao, comunicao, rudo, feedback, referente, particularmente no que se refere vida prossional; reconhecer o tipo de atitude comunicacional necessrio em diferentes contextos, por exemplo, compreender, interpretar, receber informao; demonstrar uma amplitude de comportamentos relacionais adequados ao contexto, tais como contacto visual, expresso facial, encorajamento, controlo das prprias reaes; praticar tcnicas de comunicao relevantes em diferentes situaes, em contexto de trabalho ou de lazer, tais como: conversas, entrevistas, apresentaes formais, receo/transmisso de mensagens, conversas telefnicas; participar efetivamente nas discusses de grupo e processos de tomada de deciso negociada; preparar e apresentar uma exposio oral e responder a questes.
Fonte: FETAC 33

|| Finlndia ||
Na Finlndia, as qualicaes do EFP de nvel secundrio integram as chamadas unidades prossionais e as unidades disciplinares nucleares. As unidades disciplinares nucleares integram resultados de aprendizagem que complementam as aptides prossionais e cujo objetivo proporcionar aos estudantes a oportunidade de adquirirem competncias, aptides e conhecimentos de que necessitaro no mundo do trabalho, na prossecuo dos estudos e enquanto cidados. Estas unidades podem ser substitudas pelo ciclo de estudos secundrios geral. As unidades disciplinares nucleares obrigatrias incluem competncias-chave, designadamente lnguas, matemtica, educao fsica, bem como artes e cultura. No entanto, algumas competncias-chave esto igualmente integradas nas unidades prossionais. Os Requisitos Nacionais para as qualicaes prossionais, legislao que regulamenta as diferentes qualicaes prossionais de nvel secundrio, determinam as principais aptides da aprendizagem ao longo da vida, includas nos requisitos estabelecidos para as unidades prossionais e disciplinas nucleares em termos de aptides prossionais. Estas aptides-chave da aprendizagem ao longo da vida incluem a aprendizagem e resoluo de problemas, interao e cooperao, tica prossional, desenvolvimento sustentvel, esttica, competncias comunicacionais e meios de comunicao, bem como a cidadania ativa e diferentes culturas.

33

http://www.fetac.ie/fetac/awardsDirectory.do?method=getMinorAwardDetails&minorAwardId=1917

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C6. A ligao entre unidades e programas de ensino e formao

Tal como referido na Parte A, as unidades so elementos das qualicaes, e no dos programas de ensino e formao. Todavia, o programa e as suas atividades de aprendizagem preparam os aprendentes para a qualicao e as unidades, pelo que pode existir uma ligao clara entre as unidades e os programas.

|| Blgica Comunidade de Expresso Francesa ||


Na comunidade de expresso francesa belga, a autonomia das entidades prestadoras de ensino e formao na organizao das ofertas de aprendizagem um pilar essencial do sistema de ensino e formao (esta autonomia pedaggica est garantida na Constituio). Consequentemente, as autoridades responsveis pelo sistema de qualicaes no podem denir o modo como as entidades prestadoras organizam os percursos de aprendizagem. Na reforma das qualicaes atualmente em curso, existe a inteno de: assegurar a coerncia das qualicaes a nvel nacional atravs da denio por comum acordo de unidades para cada qualicao; e salvaguardar a autonomia dos prestadores de ensino e formao, permitindo-lhes decidir em total autonomia como iro denir o percurso de aprendizagem que conduzir s unidades e qualicaes denidas.

|| Espanha ||
No sistema de qualicaes espanhol, a unidade de competncia constitui uma combinao mnima de competncias prossionais que pode ser reconhecida e parcialmente acreditada. Estas unidades de competncia so o ponto de referncia comum para os diferentes departamentos de ensino e emprego responsveis pelo desenvolvimento de qualicaes, constituindo assim a base para o desenvolvimento de qualicaes de EFP e respetivos programas de ensino e formao. As qualicaes do Ministrio da Educao espanhol assentam numa estrutura modular. Os programas de ensino e formao esto organizados por mdulos prossionais de dois tipos: os que esto associados a uma unidade de competncia (os mais especcos), e os mdulos transversais ou bsicos, que ajudam a construir aptides transversais bsicas relacionadas com a competncia prossional subjacente a uma qualicao em particular. Os mdulos prossionais so compostos por reas de conhecimentos tericos e prticos. Caso o perl prossional para determinada qualicao o exa, podem ser includos mdulos prossionais que ofeream formao em tecnologias da informao e da comunicao, lnguas e preveno de riscos no local de trabalho. Em todos os outros cursos de formao, este tipo de formao est includo de forma transversal nos mdulos prossionais que constituem cada qualicao. Existem diferentes formas de ligao dos mdulos prossionais s unidades de competncia: pode existir uma relao de um-para-um, segundo a qual um mdulo prepara para uma unidade de competncia especca; no entanto, um mdulo tambm pode dar preparao para vrias unidades de competncia, ou vrios mdulos podem preparar para uma unidade de competncia; alguns mdulos no tm qualquer relao com uma unidade de competncia em particular, sendo transversais a vrias. Os mdulos prossionais so bastante extensos (ver exemplo em baixo) e podem ser subdivididos em mdulos de formao pelos prestadores de servios de EFP quando estes denem um programa de ensino e formao prossional especco.
Fonte: Refernet Espanha (2009): Spain: VET in Europe Country Report 34

34

http://libserver.cedefop.europa.eu/vetelib/eu/pub/cedefop/vetreport/2009_CR_ES.pdf

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O exemplo seguinte de uma descrio da qualicao Tcnico Superior de Projetos de Construo Civil ilustra esta relao entre unidades de competncia e mdulos. Tabela 9 | Tcnico Superior de Projetos de Construo Civil (Espanha) Competncias gerais: elaborar a documentao tcnica de projetos construo civil, executar a implantao de obra e gerir os documentos de controlo para a sua execuo, respeitando as normas e regulamentao vigentes em termos de qualidade, segurana e ambiente.

Unidades de competncia (no catlogo nacional de qualicaes prossionais)

Mdulos prossionais

Tempo letivo (horas) 100 90 60 290 160 120 80 80 130 60

Tipo de mdulo

0562. Estruturas de construes. nenhuma 0573. Formao e orientao prossional. 0574. Empresa e empreendedorismo. UC0638_3: Realizar representaes de construo. 0563. Representaes de construo.

Validado pelo Sistema Educativo.

UC0639_3: Realizar e supervisionar o desen- 0570. Desenvolvimento de projevolvimento de projetos de construo civil. tos de construo habitacional. UC0876_3: Gerir sistemas de documentao para projetos de construo. UC0874_3: Acompanhar a planicao da construo. UC0875_3: Processar o controlo de custos da construo. UC0879_3: Executar implantaes de obra. UC1195_3: Colaborar no processo de certicao energtica de obras. UC0640_3: Representar instalaes de edifcios. UC1162_3: Desenvolver planos de instalaes trmicas. UC1280_3: Desenvolver planos de redes e sistemas de distribuio de uidos. 0567. Desenho e construo de edifcios. nenhuma 0572. Projeto em construo. 0575. Formao em Centros de Trabalho.
Fonte: Ministrio da Educao espanhol

0571. Desenvolvimento de projetos de construo no-habitacional. 0566. Planicao de construo. 0564. Medies e avaliaes de construo. 0565. Implantao de obra. 0569. Ecincia energtica em construo civil.

Diretamente associado s unidades de competncia.

0568. Instalaes em construo.

130

130 40 400 Deduzido a partir do perl prossional. Transversal a vrias UC.

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C7. Diferentes tipos de unidades

Na Parte A procedeu-se distino entre unidades: obrigatrias; opcionais; opcionais livres. Exemplo: Unidades Obrigatrias e Opcionais (Irlanda) Na Irlanda, para obter a qualicao (major award) em Processamento de produtos farmacuticos, os aprendentes devem: obter estas componentes obrigatrias (cada uma composta por unidades): Competncias Fundamentais em Farmacutica; Operaes Gerais em farmacutica; optar por uma destas componentes opcionais: Processamento de Ingredientes Farmacuticos Ativos; Processamento de Produtos Farmacuticos Acabados; Processamento de Produtos Biofarmacuticos. Exemplo: Unidades Opcionais Livres (Finlndia) Na Finlndia, as qualicaes prossionais de nvel secundrio (120 crditos 35) so compostas por mdulos de qualicao prossional (90 crditos) e unidades disciplinares nucleares complementares das aptides prossionais (20 crditos), que podem ser obrigatrios ou opcionais, bem como por unidades opcionais livres (10 crditos). As unidades prossionais tm por base a atividade prossional e unidades funcionais presentes no mundo do trabalho, incluindo pelo menos 20 crditos para a aprendizagem em contexto de trabalho. Alm disso, todas as qualicaes incluem unidades prossionais que abrangem aptides prossionais relacionadas com competncias-chave, como sejam o empreendedorismo ou outras direcionadas para a sade no trabalho. Cada qualicao inclui ainda um projeto nal. As unidades prossionais encontram-se divididas nas seguintes categorias: unidades de estudo bsicas (obrigatrias e comuns a todas as qualicaes de um determinado sector); unidades de estudo especializadas (em parte opcionais: se o aprendente pretende preparar-se para uma especializao especca tem de optar por estas unidades); outras unidades opcionais ( o prestador de servios de EFP quem decide que outras unidades opcionais podero oferecer aos aprendentes). As unidades disciplinares nucleares para complemento das aptides prossionais tm por objetivo fornecer aos estudantes as aptides e conhecimentos necessrios para o desempenho de uma funo prossional, para a continuao dos estudos ou para a sua vivncia enquanto cidados. Estas unidades podem ser substitudas por ciclos de estudos do ensino secundrio geral. As unidades disciplinares nucleares obrigatrias incluem o estudo de lnguas estrangeiras, da matemtica, educao fsica, bem como das artes e cultura. Estas unidades so comuns a todas as qualicaes de EFP do mesmo tipo. As unidades opcionais livres podem ser unidades prossionais, unidades disciplinares nucleares, ou ainda unidades gerais ou orientadas para interesses especcos. Os aprendentes podem ainda optar por mdulos de qualicaes prossionais, avanadas ou especializadas, como parte integrante das suas qualicaes prossionais de nvel secundrio, o que lhes confere a possibilidade de obteno de crditos adicionais. Alm disso, podem aumentar a sua elegibilidade para a prossecuo de estudos frequentando um curso de nvel secundrio no ensino regular e realizando o exame nal do ensino secundrio regular, ou ainda incluindo no seu percurso outras unidades prossionais para alm das exigidas no mbito da respetiva qualicao. Os aprendentes podem ainda optar por completar uma ou mais unidades de qualicao de cada vez, em funo das suas capacidades individuais de aprendizagem, circunstncias de vida ou de trabalho. Neste caso, os prestadores de EFP elaboram um plano para a concluso da qualicao completa, sempre que possvel em cooperao com as entidades empregadoras. Na Seco C.19 apresenta-se um exemplo de como esta estrutura de qualicaes e os diferentes tipos de unidades permitem a elaborao de percursos de aprendizagem individuais na Finlndia.
Fonte: Conselho Nacional de Educao Finlands.
35 Note-se que esta informao se refere ao sistema nlands de pontos de crdito.

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C8. Unidades e nveis

Tal como mencionado na Parte A, esta questo depende do sistema de qualicaes nacional e do modo como os nveis e as unidades so utilizados. Por exemplo: Na Repblica Checa, as qualicaes completas podem conter vrias qualicaes parciais. Estas qualicaes parciais podem ser consideradas como unidades, uma vez que podem ser acumuladas com vista obteno de uma qualicao completa. No entanto, cada qualicao parcial tem por si s relevncia para o mercado de trabalho a ttulo de exemplo, rera-se que, por vezes, a atribuio de licena comercial est condicionada obteno de uma qualicao parcial. por esta razo que cada qualicao parcial possui um nvel. A qualicao parcial pode estar um nvel abaixo, ao mesmo nvel ou um nvel acima da qualicao completa. No Reino Unido, no Quadro de Qualicaes e Crditos (QCF Qualications and Credit Framework), cada unidade tem um nvel e est integrada no quadro (o quadro estrutural sustentado por uma base de dados das unidades, bem como por uma base de dados das qualicaes). A razo desta estrutura o facto de as unidades serem utilizadas para contriburem para diferentes qualicaes (existem imensas unidades que so comuns a diversas qualicaes). Na criao de uma nova qualicao, o organismo que a certica pode utilizar as unidades existentes e acrescentar novas unidades. As unidades podem estar a um nvel diferente da qualicao completa. Uma unidade como Conversao em francs, por exemplo, que se encontra no nvel 3 do QCF (nvel 4 do QEQ), pode perfeitamente fazer parte de uma qualicao de nvel superior. Todavia, um mnimo de 50% das unidades integradas na qualicao (50% em termos de crditos) tem de ser do mesmo nvel da qualicao completa. Em Frana, apenas atribudo um nvel s qualicaes completas, e no s unidades. Existem equivalncias entre unidades de diferentes qualicaes, o que signica que, em alguns casos, possvel obter o reconhecimento de uma unidade que fazia parte da qualicao A caso a pessoa se encontre a preparar uma outra qualicao. Contudo, isto s possvel entre qualicaes de nvel idntico. Alm disso, as unidades no podem ser transferidas para outra qualicao se o aprendente no tiver concludo a qualicao na sua totalidade.

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C9. Utilizao de atividades-chave para a comparao de qualicaes

De modo a permitir a transferncia de crditos entre diferentes sistemas de qualicaes (por exemplo, entre dois pases diferentes), as instituies parceiras tm de vericar se os resultados de aprendizagem de um dos sistemas so adequados/aceitveis no outro sistema, sendo esta a condio para o reconhecimento de crditos. A primeira etapa desta comparao identicar a similitude das qualicaes em causa, processo que passa por avaliar o nvel de ambas as qualicaes (com referncia ao QEQ), a prosso a que conduzem e os resultados de aprendizagem de cada uma. Os dois exemplos que se seguem (Tabelas 10 e 11) apresentam uma abordagem em que as entidades procedem identicao de semelhanas e diferenas entre qualicaes com base nas seguintes etapas: 1. a leitura dos resultados de aprendizagem das respetivas qualicaes permite identicar as atividades-chave de cada prosso/ocupao especca; 2. as diferentes qualicaes dos sistemas parceiros so posteriormente confrontadas com as atividades-chave para a identicao de aspetos comuns. Tal como demonstram as duas tabelas, as diferenas podem variar em grande medida consoante a qualicao ao que parece, enquanto as qualicaes para a prosso de cabeleireiro eram muito similares em ambos os sistemas parceiros, as qualicaes para a rea da mecnica automvel revelaram enormes diferenas. Tabela 10 | As atividades-chave para a prosso de cabeleireiro tal como constam das qualicaes que preparam para a prosso nos sistemas parceiros (projeto-piloto ECVET: OPIR 36) Atividades-chave comuns a todos os projetos parceiros Estas atividades-chave foram identicadas por um grupo de especialistas, conhecedores das qualicaes respeitantes ocupao referida nos seus sistemas nacionais. Algumas atividades-chave podem ser identicadas em todas as qualicaes integradas nas parcerias, enquanto outras so especcas de uma nica qualicao, ou de um grupo de qualicaes. As atividades numeradas de 1 a 8 so comuns a todas as qualicaes contempladas. 1 Aplicao de champ e tratamento capilar (diagnstico do tipo de cabelo e couro cabeludo, seleo dos produtos e tcnica mais adequados) preparar e limpar o posto de trabalho aplicar tcnicas de higiene, segurana, proteo ambiental e ergonomia Executar cortes de cabelo masculinos e femininos (bsicos) preparar e limpar o posto de trabalho aplicar tcnicas de higiene, segurana, proteo ambiental e ergonomia Executar penteados temporrios (brushing, secagem, etc.) masculinos e femininos preparar e limpar o posto de trabalho aplicar tcnicas de higiene, segurana, proteo ambiental e ergonomia Executar penteados permanentes (permanentes, ) preparar e limpar o posto de trabalho aplicar tcnicas de higiene, segurana, proteo ambiental e ergonomia

36 O projeto OPIR um projeto-piloto nanciado pelas aes centralizadas do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida 2008 Convite apresentao de propostas. Para informaes adicionais consultar: http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=8

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5 Colorao, descolorao, madeixas: misturar, aplicar e remover produtos preparar e limpar o posto de trabalho aplicar tcnicas de higiene, segurana, proteo ambiental e ergonomia Comunicar com o cliente Organizar e planicar o trabalho

7 8

Atividades-chave especcas de certos pases envolvidos na parceria BE Comunidade de Expresso Francesa CH Regio de Expresso Francesa CH Regio de Expresso Francesa IT Lombardia ES Catalunha ES Andaluzia

RO

9 10

Tratamento e corte de barbas e bigodes Sugerir um corte de cabelo adequado ao estilo do cliente e aconselhar sobre os servios disponveis Nota: Em alguns sistemas, esta atividade exercida mas no avaliada

Fonte: OPIR (projeto-piloto ECVET)

Tabela 11 | As atividades-chave para a prosso de mecnico automvel tal como constam das qualicaes que preparam para a prosso nos sistemas parceiros (projeto-piloto ECVET: OPIR 37) BE Comunidade de Expresso Francesa IT Lombardia ES Catalunha ES Andaluzia

Atividades-chave

RO

1 2 3 4

Planear e organizar a produo. Preparar mquinas e sistemas. Garantir a projeo do produto (planicao). Garantir a preparao da produo (inventrio de dados, congurao, testes e montagem). Garantir a qualidade da produo. Participar na melhoria da qualidade. Implementar a legislao em termos de sade e segurana. Ler e interpretar documentos tcnicos (desenhos, instrues, registos, ). Utilizar software CAD para desenhar.

5 6 8 9

10

37 O projeto OPIR um projeto-piloto nanciado pelas aes centralizadas do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida 2008 Convite apresentao de propostas. Para informaes adicionais consultar: http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=8

FR

FR

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C10. Unidades no quadro das parcerias ECVET para a mobilidade

Tal como referido na Parte A, existem diversas possibilidades de utilizao das unidades no suporte mobilidade no mbito das parcerias para a mobilidade geogrca transnacional. Os seguintes exemplos do conta de trs situaes possveis: as parcerias concordam que as unidades (resultados de aprendizagem), tal como existem nas qualicaes dos respetivos sistemas de qualicaes nacionais, so equivalentes e, portanto, adequadas transferncia; com base na anlise dos aspetos comuns entre qualicaes de sistemas parceiros, as parcerias denem um pequeno nmero de unidades que agrupam os resultados de aprendizagem presentes em todas as qualicaes, mas que no formam necessariamente unidades nos sistemas parceiros. Estas unidades abertas mobilidade so especicamente criadas para projetos de mobilidade: a parceria dene um conjunto de unidades comuns de referncia s quais cada parceiro pode referenciar a qualicao e as unidades que existem no seu sistema de qualicaes. Estas unidades de referncia constituem uma ferramenta de traduo; a parceria dene um conjunto de unidades comuns presentes nas qualicaes de todos os sistemas parceiros. A um nvel geral, os resultados de aprendizagem destas unidades so idnticos entre os sistemas parceiros e podem, assim, ser reconhecidos. Acordo de equivalncia entre resultados de aprendizagem (VaLOGreg 38) O objetivo do projeto VaLOGreg no a conceo de unidades ou referncias comuns, mas a anlise direta das qualicaes existentes com vista ao estabelecimento de acordos de equivalncia entre os resultados de aprendizagem de diferentes unidades (sempre que estas existam) e qualicaes (sempre que o sistema no utilize unidades). Para este efeito, o projeto procede identicao das qualicaes integradas no sector abrangido pela parceria (mecnica ou eletromecnica) que possam ser comparveis, analisando o perl prossional, o sector de atividade e as principais tarefas prossionais. Em seguida, cada qualicao analisada por um grupo de especialistas nacionais (na rea especca da qualicao) segundo os critrios ECVET, o que implica que cada grupo especialista deve fornecer uma descrio da qualicao nacional de acordo com as especicaes constantes do sistema ECVET (as unidades tm um ttulo, os resultados de aprendizagem de cada unidade so descritos, etc.). Na terceira etapa, os especialistas de cada rea discutem e produzem um documento comum sobre a comparabilidade ou congruncia, incluindo eventuais diferenas, dos resultados de aprendizagem das qualicaes dos pases parceiros. O documento resultante ento validado por um grupo coordenador, que decidir os resultados de aprendizagem das qualicaes existentes que podem ser alcanados durante a mobilidade ECVET. Nos pases envolvidos na parceria cujo sistema nacional de qualicaes no contenha unidades, os resultados de aprendizagem comparveis aos de outros pases parceiros so agrupados em unidades especicamente criadas para ns de mobilidade.
Fonte: VaLOGreg

38 O projeto VaLOGreg foi um projeto-piloto nanciado pelas aes centralizadas do Programa Aprendizagem ao Longo da Vida no perodo de 2008-2011. Para mais informaes consultar: http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=16

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Identicao de unidades abertas mobilidade (ECVET ASSET 39) O projeto ECVET ASSET dene um nmero reduzido de unidades que so comuns nos sistemas dos parceiros envolvidos e se adequam a ns de mobilidade. Tal como no exemplo anterior, o projeto procede primeiro identicao das qualicaes comparveis entre os sistemas parceiros. Ao analisarem as qualicaes em termos de atividades-chave prossionais, os parceiros identicam reas comuns s qualicaes existentes nos sistemas parceiros. Posteriormente, apenas so selecionadas as reas (nesta fase denidas em termos de atividades prossionais) que se adequam mobilidade (ver em baixo). Estas reas so descritas em termos de resultados de aprendizagem e so elaborados acordos quanto aos mtodos de avaliao e validao dos mesmos. Estas unidades so designadas por unidades abertas mobilidade pois foram criadas para se ajustarem ao contexto de mobilidade desta parceria especca. Os critrios para a criao de unidades abertas mobilidade so: a convergncia entre as qualicaes dos pases envolvidos: o contedo da unidade (os seus resultados de aprendizagem) est presente nas qualicaes de todos os pases parceiros; a dimenso (tamanho) da unidade: o nmero e a complexidade de resultados de aprendizagem da unidade tm de se ajustar a um perodo de mobilidade de trs semanas; a cronologia (progresso pedaggica): a parceria acordou que o perodo de mobilidade ter lugar na segunda fase do perodo de formao (que em alguns sistemas nacionais equivale ao segundo ano). Assim, os resultados de aprendizagem destas unidades tm de estar ao nvel (em termos de complexidade) dos resultados esperados para a segunda fase do programa de ensino e formao. A Tabela 12 apresenta um exemplo de uma unidade criada pelo projeto ECVET ASSET de acordo com os critrios acima descritos. A concluso da unidade durante o perodo de mobilidade est sujeita aos seguintes pr-requisitos: Pr-requisitos tcnicos Antes de dar incio do curso de formao que prepara para esta unidade, o estudante deve ser capaz de completar a manuteno de um sistema de travagem padro (excluindo o ABS). Metodologia dos pr-requisitos Antes de dar incio ao curso de formao que prepara para esta unidade, o estudante deve ser capaz de: - ler um esquema eltrico; - identicar as interaes dos sistemas perifricos; - utilizar um osciloscpio para visualizar os sinais dos sistemas do veculo; - realizar testes com o auxlio de uma ferramenta de diagnstico; - escolher os documentos adequados para a realizao da tarefa.
Fonte: ECVET ASSET

39 O projeto ECVET ASSET foi um projeto-piloto nanciado pelas aes centralizadas do Programa Aprendizagem ao Longo da Vida durante o perodo de 2008-2011. Para mais informaes, consultar: http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=9

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Tabela 12 | Exemplo de uma unidade aberta mobilidade do projeto ECVET ASSET Sistemas de Gesto da Estabilidade do Veculo (ECVET ASSET) Conhecimentos 1: Sistemas de travagem anti-bloqueio: 1.1: Teoria de operao Sistema integrado Sistema complementar 1.2: Estudo dos circuitos Circuito eltrico (entradas/sadas) Circuito hidrulico 1.3: Estratgias do controlador lgico 1.4: Diagnstico, manuteno e assistncia 2: Sistemas antiderrapantes: 2.1: Teoria de Operao 2.2: Os circuitos eltricos (entradas/sadas) 2.3: Os circuitos hidrulicos 2.4: Interao entre os sistemas auxiliares 2.5: Diagnstico, manuteno e assistncia 2.6: Particularidades do controlo do sistema de trao integral 3: Sistemas de controlo da estabilidade: 3.1: Teoria de operao 3.2: Os circuitos eltricos 3.4: Os circuitos hidrulicos 3.5: Sensores (entradas/sadas) 3.6: Diagnstico, manuteno e assistncia Aptides S1: Identicar os elementos que constituem o sistema de travagem anti-bloqueio, as ligaes eltricas e hidrulicas e as particularidades dos sistemas antiderrapante e de controlo da estabilidade Competncias C1: Diagnosticar e reparar um sistema de gesto de estabilidade de um veculo

C2: Organizar o trabalho em conformidade com as regras de sade e segurana

S2: Instaurar um procedimento de diagnstico tendo em conta as possveis interaes entre os sistemas perifricos

S3: Aplicar um procedimento de teste

S4: Escolher a natureza da ao a executar

S5: Reparar/substituir os componentes dos sistemas de gesto da estabilidade do veculo

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Criao de unidades comuns de referncia (Recomfor/Cominter 40) A abordagem das unidades comuns de referncia constituda pelas seguintes etapas: 1. denio de um perl prossional de referncia a nvel europeu (entre as instituies parceiras). No caso dos projetos Recomfor e Cominter, trata-se do perl de assistente de comrcio internacional (import export sales assistant). O perl descrito em termos de atividades e tarefas. A conceo deste perl envolve a consulta de representantes do sector. O perl leva em linha de conta diferentes especicidades nacionais, mas o seu principal objetivo sublinhar as atividades-chave; 2. denio dos conhecimentos, aptides e competncias que os aprendentes tm de dominar para obter a qualicao; 3. agrupamento destes resultados de aprendizagem em unidades baseadas nestas atividades-chave. Foram postos em prtica procedimentos para ajustar as unidades comuns de referncia realidade das qualicaes nacionais. Estes procedimentos permitem uma adaptao exvel a cada sistema nacional, sendo possvel utilizar a descrio comum de vrias formas: como elemento constitutivo da qualicao nacional: neste caso, todas as unidades de referncia so mantidas a nvel nacional e no existem unidades/resultados de aprendizagem nacionais adicionais; as unidades de referncia constituem parte de uma qualicao mais ampla: podem assim ser adicionadas outras unidades s unidades comuns de referncia; as unidades de referncia podem fazer parte de vrias qualicaes: apenas parte das unidades comuns de referncia assim mantida e estas constituem por si uma qualicao. As unidades de referncia, tal como foram denidas, so grupos coerentes de resultados de aprendizagem, mas sempre possvel encontrar novas associaes coerentes. Neste caso, as unidades de referncia podem ser agrupadas para constiturem unidades mais amplas, ou podem ser subdivididas para formarem um conjunto de unidades mais pequenas. Neste sentido, importante respeitar algumas regras simples, de modo a manter a compatibilidade com outros sistemas e permitir possibilidades de mobilidade (ilustradas em baixo). Para facilitar o reconhecimento de um sistema para outro, no aconselhvel dividir resultados de aprendizagem de uma unidade de referncia por unidades diferentes, juntamente com resultados de aprendizagem de outras unidades de referncia (ver o segundo exemplo em baixo). Figura 3 | Das unidades de referncia a unidades nacionais mais amplas (Projeto Recomfor)

Duas (ou mais) unidades de referncia constituem uma unidade nacional

No aconselhvel dividir resultados de aprendizagem de uma unidade de referncia por vrias unidades diferentes

40 O projeto Recomfor (precedido pelo projeto Cominter) foi um projeto em rede nanciado pelas aes centralizadas do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida durante o perodo de 2008-2012. Mais informaes disponveis em: http://www.netinvet.eu/

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Das unidades de referncia para unidades mais pequenas Os resultados de aprendizagem de uma unidade de referncia podem ser divididos entre vrias unidades nacionais, mantendo a integridade da unidade de referncia.

No aconselhvel dividir resultados de aprendizagem de uma unidade de referncia por vrias unidades nacionais se esse processo conduzir criao de unidades diferentes.

Podem ser consideradas solues combinadas se se mantiver a integridade da unidade de referncia. Atravs deste mecanismo, as qualicaes podem ser comparadas entre sistemas e as unidades comparveis podem ser facilmente identicadas e reconhecidas. Figura 4 | Unidades comuns de referncia e a sua relao com as qualicaes nacionais

Pas A

Referncias comuns

Pas B

Fonte: Recomfor

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Denio de unidades comuns (SME Master 41) O projeto SME Master dene as unidades que so comuns s qualicaes de Mestre Padeiro existentes nos pases participantes. Estas unidades e os seus resultados de aprendizagem so denidos a um nvel bastante geral de modo a permitir variaes a nvel nacional. Alm disso, a lista de unidades denidas pelo projeto representam a atual situao da qualicao de Mestre Arteso. De modo a poder considerar os desenvolvimentos futuros deste perl de qualicao e permanecer aberta a outros pases, a matriz de resultados de aprendizagem pode ser alargada atravs do acrscimo de novas unidades. As unidades existentes devem ser revistas regularmente e, se necessrio, alteradas ou removidas denitivamente. O projeto SME Master concluiu que as especicaes prossionais da qualicao de mestre arteso so bastante similares em todos os pases parceiros: uma qualicao empresarial para as PME, onde se combinam aptides de gesto comercial e de recursos humanos, bem como saberes-fazer tcnicos e especcos da prosso. Da mesma forma, no obstante todas as diferenas entre pases, foram identicadas vrias sobreposies quanto estrutura e contedo da formao e qualicaes do perl de Mestre Arteso. Para alm de uma rea de formao especicamente prossionalizante (idntica em todos os programas de ensino e formao para o perl de Mestre Arteso existentes num dado pas), na qual dada particular nfase transmisso de aptides na rea da gesto empresarial, bem como na rea de ensino e formao, a formao envolve uma rea tcnica na qual se transmitem competncias comerciais especcas de uma dada prosso ou sector. Numa primeira etapa, so identicadas duas reas de atividade principais gesto e tecnologia que por sua vez so subdivididas em diversas unidades. Na sequncia de uma diferenciao posterior, foram estabelecidas dez unidades, correspondentes s reas de atividade essenciais do perl de Mestre Arteso. So elas: Contabilidade e Controlo; Oramentao e Clculo; Empreendedorismo e Gesto Financeira para PME; Gesto de Recursos Humanos; Tutoria; Marketing e Gesto de Vendas para PME; Produo de Produtos de Padaria; Segurana e Higiene Alimentar; Gesto de Qualidade e Segurana; Gesto Empresarial prossionalizante.

Consequentemente, a matriz de resultados de aprendizagem representa os resultados de aprendizagem denidos para a qualicao de Mestre Arteso em todos os pases parceiros do projeto SME Master. As competncias especcas dos pers de qualicao individuais (por exemplo aptides em lnguas estrangeiras em Frana) continuam a no ser contempladas. O resultado assim uma representao do menor denominador comum em funo dos resultados de aprendizagem, ou seja, um perl de qualicao nuclear para a prosso de Mestre Padeiro.
Fonte: SME Master

41

Os projetos SME Master e SME Master Plus foram projetos-piloto nanciados pelas aes centralizadas do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida durante o perodo de 2006-2007 e 2008-2011. Para mais informaes consultar: http://sme-master.schnittsteller.de/ e http://www.ecvet-projects.eu/Projects/projectDetail.aspx?id=10

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Utilizao do sistema ECVET em contextos cujas qualicaes nacionais no so desenvolvidas em termos de unidades (Credchem) A maioria dos parceiros envolvidos no projeto Credchem opera em sistemas de qualicaes que no denem as suas qualicaes em termos de unidades (a Alemanha e a Eslovquia, por exemplo). No entanto, estes pases pretendem utilizar o sistema ECVET para facilitar a mobilidade dos aprendentes e promover a qualidade da experincia de mobilidade. A chave para a abordagem deste projeto : uma metodologia partilhada para a identicao e a descrio dos resultados de aprendizagem que constituem parte integrante das qualicaes em todos os pases envolvidos; e a utilizao de unidades de mobilidade ou unidades para a mobilidade. As unidades de mobilidade so um conjunto de resultados de aprendizagem acordados e denidos por duas instituies parceiras (a de origem e a de acolhimento). Os resultados de aprendizagem destas unidades esto presentes nas qualicaes de ambos os sistemas, mas no constituem uma unidade completa dentro desses sistemas. As unidades de mobilidade, tal como so empregues no projeto Credchem, so assim um conceito que apoia a mobilidade dos aprendentes, mas no constituem o elemento estruturador de uma qualicao. Neste projeto, as unidades de mobilidade no podem ser validadas e reconhecidas no sistema de origem enquanto unidade. So validadas enquanto parte integrante do percurso de integrao e formao de um aprendente e os seus resultados de aprendizagem s so reconhecidos quando o aprendente conclui a qualicao completa. Os parceiros envolvidos neste projeto reconhecem o enorme valor acrescentado destas unidades de mobilidade no percurso dos aprendentes que estudam no estrangeiro: a qualidade da mobilidade aumenta: o acordo sobre e a transparncia dos resultados de aprendizagem que o aprendente deve alcanar fora do seu pas claricam o contedo que a instituio de acolhimento deve ministrar aos aprendentes. o trabalho desenvolvido em conjunto para a identicao dos resultados de aprendizagem e a anlise das qualicaes em termos de grupos de resultados de aprendizagem conduz ao desenvolvimento de um clima de conana mtua entre as entidades competentes no sector qumico.
Fonte: Revista ECVET, edio n. 4 (maro de 2011) 42

42

http://www.ecvet-projects.eu/Bulletins/Default.aspx

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C11. Descries de unidades ECVET

A Parte A apresenta os elementos que devem ser utilizados para descrever os resultados de aprendizagem com vista a apoiar a mobilidade transnacional no mbito do sistema ECVET. Em seguida, apresentam-se dois exemplos destas descries retirados de projetos-piloto ECVET. Projeto-piloto ECVET OPIR 43 Ttulo genrico da unidade: Execuo de penteados temporrios Ttulo da qualicao: O ttulo completo depender do pas em questo a prosso para a qual esta qualicao prepara a de Cabeleireiro Nvel do QEQ: Por denir (depende do sistema de qualicaes) Pontos ECVET: Depender do sistema de qualicaes Descrio dos resultados de aprendizagem: a descrio dos resultados de aprendizagem desta unidade foi dada previamente na Seco C.1 (Tabela 5). Critrios e indicadores de avaliao: a Tabela 13 (em baixo) descreve os critrios e indicadores de avaliao. Em geral, tambm acompanhada da indicao do peso relativo de cada competncia no processo de avaliao (no apresentada aqui): so atribudos pontos (percentuais) se o avaliador consegue responder armativamente a cada indicador de avaliao e necessrio um mnimo de 60 por cento para uma avaliao positiva.

43 O projeto OPIR um projeto-piloto nanciado pelas aes centralizadas do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida 2008 Convite apresentao de propostas. Para informaes adicionais consultar: http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=8

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Tabela 13 | Descrio dos critrios e indicadores de avaliao qualicao Cabeleireiro (projeto-piloto OPIR) Critrios Indicadores de avaliao 1.1. So seguidos os procedimentos necessrios identicao das caractersticas do cabelo do cliente

Competncias

Aconselhar um cliente novo ou delizado de forma responsvel e autnoma com vista a acordar um penteado ajustado aos seus desejos e caractersticas. 1. Escolha ajustada do corte de cabelo a executar.

1.2. So formuladas as questes que permitem compreender os desejos e preferncias do cliente

1.3. As sugestes feitas levam em linha de conta as necessidades e as caractersticas do cliente

2.1. A seleo das tcnicas a empregar corresponde s caractersticas do cabelo do cliente identicadas

Preparar o cliente de forma adequada para a realizao do penteado acordado no que respeita a normas e procedimentos de higiene e segurana. 2. Escolha ajustada das tcnicas a empregar em linha com o penteado escolhido.

2.2. A escolha das tcnicas permite atingir o resultado esperado (penteado)

Tendo em conta o penteado selecionado, escolher as tcnicas necessrias sua execuo.

Proceder aos preparativos necessrios para a execuo do penteado: aparelhos, materiais, produtos, respeitando normas de higiene, sade e segurana.

3.1. O cliente est sentado de modo a permitir que o cabeleireiro trabalhe numa posio ergonmica

3.2. O equipamento de proteo, em conformidade com as normas de segurana e higiene, foi corretamente escolhido 3.3. O cliente est equipado com o equipamento de proteo adequado (avental, capa, etc.)

Preparar o cliente de forma adequada para a realizao do penteado acordado, tendo em conta medidas de segurana, higiene e proteo, com total autonomia.

3. Posicionamento e postura correta do cliente para a execuo do penteado selecionado.

4.1. A seleo corresponde aos instrumentos necessrios execuo do penteado escolhido 4.2. A seleo inclui todos os materiais necessrios no posto de trabalho 4.3. A seleo inclui todos os produtos necessrios execuo do penteado pretendido 4.4. Vericao do funcionamento correto de instrumentos e materiais 4.5. Vericao do bom estado de higiene do material 4.6. O posto de trabalho est organizado de forma a facilitar a utilizao de instrumentos, materiais e produtos 4.7. Todas as atividades so realizadas em conformidade com as normas de segurana e higiene

Aplicar as tcnicas necessrias correspondentes forma do cabelo, expectativas do cliente, tipo e estado do cabelo, caractersticas morfolgicas e penteado escolhido. 4. Preparao correta de instrumentos, materiais e produtos.

Proceder autonomamente preparao do penteado escolhido, dos instrumentos, materiais e produtos, em conformidade com as necessrias medidas de segurana, higiene e proteo.

5.1. A dimenso, tenso e xao de ondulao ajustam-se tcnica aplicada 5.2. A progresso do trabalho lgica. 5.3. Os movimentos so sincronizados. 5.4. A secagem do cabelo adequada tcnica empregue. 5.5. O cabelo est seco. 5.6. A utilizao de materiais e instrumentos feita adotando posies ergonmicas adequadas. 5.7. O tempo dedicado execuo do penteado correto (no ultrapassa o perodo de tempo estabelecido). 5.8. As regras de segurana e higiene so respeitadas durante todo o processo. 6.1. O resultado do brushing meticuloso e esttico. 6.2. A qualidade nal do trabalho avaliada pelo aprendente, que eventualmente procede a reticaes nais. 6.3. O resultado est de acordo com o esperado. 6.4. A distribuio de volumes adequa-se ao penteado escolhido. 7.1. A escolha dos produtos cosmticos est correta face aos resultados esperados. 7.2. A quantidade e distribuio dos produtos cosmticos aplicados so adequadas (relativamente ao comprimento e densidade do cabelo, tcnica empregue, ). 7.3. As normas para armazenamento, conservao e manipulao de produtos cosmticos foram respeitadas ao longo de todo o processo. 7.4. A eliminao e reciclagem das embalagens de cosmticos foram realizadas respeitando o ambiente. 8.1. Os conselhos dados quanto a produtos/tratamentos e a sua utilizao com vista a manter o penteado obtido so adequados. 8.2. Os conselhos relativos a prticas para manuteno do penteado so apropriados.

Utilizar os aparelhos e produtos mais adequados e aplicar as posies ergonmicas apropriadas. 5. Aplicao correta das tcnicas em funo do penteado escolhido.

Executar o penteado de forma autnoma, utilizando as tcnicas, materiais e produtos mais ajustados ao penteado escolhido.

6. Aplicao correta das tcnicas de brushing em linha com o penteado escolhido. 7. Uso correto dos produtos.

Aconselhar sobre os produtos e tratamentos a utilizar de modo a favorecer ou manter o resultado obtido. 8. Relevncia do aconselhamento relativo a produtos/ tratamentos e tcnicas de brushing.

Aconselhar com autonomia acerca das prticas e produtos mais adequados de modo a manter o penteado conseguido.

Nota: Um outro exemplo de descrio de critrios de avaliao para uma unidade pode ser consultado na apresentao do projeto ACVET ASSET 45 Fonte: OPIR

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Projeto-piloto ECVET SME Master 44 Tabela 14 | Apresentao de uma unidade: Produo de po saloio, carcaas, bolas e carcaas (SME Master) Ttulo da qualicao: Nvel do QEQ: Ttulo Genrico da Unidade: Pontos ECVET: Mestre Arteso Padeiro (Master Baker Craftsperson) Por denir Produo de po, bolas e carcaas

O nmero de pontos ECVET ir diferir de pas para pas consoante o peso relativo da unidade num dado pas. Os pontos ECVET atribudos a esta unidade no foram ainda denidos pelos parceiros nesta fase de desenvolvimento do projeto. Nota: no so denidos na matriz que descreve as qualicaes de uma forma geral. So descritos no contrato de aprendizagem especco. capaz de selecionar ingredientes, mtodos de produo e tcnicas para vrios tipos de: po branco, integral e de mistura; po tradicional, tipos de po especcos e po biolgico; bolas, carcaas e po de forma. capaz de executar receitas especcas. capaz de conceber, decorar e apresentar os vrios tipos de po saloio, carcaas, bolas e po de forma de acordo com as encomendas dos clientes. capaz de demonstrar mestria na produo dos vrios tipos de po saloio, carcaa, bola e po de forma. capaz de alterar receitas existentes e mtodos de produo de po saloio, carcaas, bolas e po de forma. capaz de desenvolver receitas e mtodos inovadores de produo de po, carcaas, bolas e po de forma.

Procedimentos e critrios de avaliao: Resultados de aprendizagem:

Fonte: SME Master Plus

44 Os projetos SME Master e SME Master Plus foram projetos-piloto nanciados pelas aes centralizadas do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida durante o perodo de 2006-2007 e 2008-2011. Para mais informaes consultar: http://sme-master.schnittsteller.de/ e http://www.ecvet-projects.eu/Projects/projectDetail.aspx?id=10

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C12. Atribuio de pontos ECVET a qualicaes

Para atribuir pontos ECVET a uma qualicao necessrio proceder escolha de um percurso de aprendizagem de referncia. Pode optar-se, por exemplo, pelo percurso mais representativo (em termos de nmero de aprendentes). O nmero de pontos ECVET atribudos qualicao ento denido de acordo com a conveno relativa aos pontos ECVET (um ano = 60 pontos ECVET). Por exemplo, 180 pontos para uma qualicao cujo percurso de aprendizagem de referncia dure dois anos. Em resultado, sero atribudos 180 pontos ECVET a essa qualicao, ainda que esta possa ser obtida num perodo de tempo inferior ou superior (ver Figura 5, em baixo). Figura 5 | Atribuio de pontos ECVET Vrios percursos possveis Vrios perodos de ensino e formao

Referncia: EFP Inicial

Referncia: Programa de trs anos

= 180 pontos ECVET

Qualicao 5

EFP Contnuo

Programas de durao diversa/individual

= 180 pontos ECVET

Validao da aprendizagem no-formal/informal

No possvel calcular a durao

= 180 pontos ECVET

Em Frana, por exemplo, a qualicao de nvel secundrio Baccalaurat professionnel (bacharelato prossional) pode ser obtida das seguintes formas: atravs do EFP escolar inicial perodo normal de trs anos; atravs da aprendizagem prossional perodo normal tambm de trs anos; atravs do EFP contnuo o perodo varia consoante a experincia anterior do aprendente ou a sua qualicao prvia 45; atravs da validao da aprendizagem no-formal e informal ou da combinao entre a formao contnua e a validao.
Fonte: Ministrio da Educao francs 46

Se o programa de EFP inicial for tomado como percurso de referncia (trata-se, com efeito, do percurso mais comum), sero atribudos 180 pontos ECVET qualicao de bacharelato prossional. Este seria, assim, o nmero de pontos a atribuir qualicao, independentemente do percurso escolhido para a sua obteno.

45 Informao recolhida no catlogo de oferta de formao do portal Greta Tertiaire Sud 77: http://www.greta-tersud77.org/CA-2008-2009.pdf 46 http://www.education.gouv.fr/cid2552/le-baccalaureat-professionnel.html

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C13. Atribuio de pontos ECVET a unidades

A importncia relativa dos resultados de aprendizagem nas unidades (Recomfor/Cominter 47) A metodologia comum do projeto Cominter para a atribuio de pontos de crdito foi desenvolvida com base no facto de que nenhum dos pases envolvidos no projeto utilizava um sistema de pontos de crdito. Todos os principais intervenientes com funes no processo de certicao dos pases envolvidos (empregadores no sector do comrcio, instituies responsveis pelo processo de certicao, centros de formao) participaram ativamente em cada etapa do projeto. Este mtodo de trabalho foi igualmente empregue no desenvolvimento de uma metodologia para a atribuio de pontos de crdito. Etapa 1: As entidades empregadoras e as organizaes prossionais envolvidas no projeto foram consultadas com o objetivo de estabelecer a importncia de cada unidade no que respeita aos requisitos de emprego (relevncia e importncia dos resultados de aprendizagem para as atividades prossionais). Esta importncia, expressa em pontos percentuais, revela o peso relativo de cada unidade, denindo uma hierarquia de unidades no seio da qualicao. Etapa 2: Anlise dos resultados de aprendizagem de cada unidade no que se refere sua complexidade do ponto de vista do processo de aprendizagem. Esta anlise foi desenvolvida pelas entidades que ministram formao com base na hierarquia resultante da Etapa 1 (sem alter-la). O objetivo consistiu em anar a percentagem atribuda s unidades. Transcrio dos referenciais de atribuio para o contexto nacional: foram atribudos pontos de crdito s unidades comuns de referncia, sabendo-se que estas unidades podem ser ajustadas a cada contexto nacional e, consequentemente, no ser identicadas da mesma forma no mbito das qualicaes nacionais; de modo a manter a coerncia do trabalho desenvolvido em conjunto, a transcrio dos pontos atribudos a unidades a nvel nacional no pode conduzir a uma variao superior a 10% em comparao com a denio comum; este valor relativo da unidade expresso num valor percentual (por comparao com todas as unidades de referncia existentes no perl comum). O motivo para a utilizao de valores percentuais explicado no exemplo retirado do projeto Cominter sobre o modo como as unidades de referncia so adaptadas s variveis nacionais. A conveno, expressa em pontos percentuais, s se torna efetiva quando cada sistema nacional dene as suas prprias regras. Neste sentido, a atribuio de pontos ECVET, tal como expressa na Tabela 15 (em baixo), meramente indicativa e permite ajustamentos em funo de cada sistema individual.

47 O projeto Recomfor (precedido pelo projeto Cominter) foi um projeto em rede nanciado pelas aes centralizadas do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida durante o perodo de 2008-2012. Mais informaes disponveis em: http://www.netinvet.eu/

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Tabela 15 | Linhas orientadoras para a atribuio relativa de pontos ECVET Unidades de certicao/Subunidades UC1 Marketing Internacional UC11 Estudos de mercado e abordagem aos mercados estrangeiros UC12 Sistema de informao comercial UC2 Vendas em Contexto Internacional (Exportao) UC21 Prospeo e acompanhamento dos clientes/parceiros UC22 Negociao UC3 Compras em Contexto Internacional (Importao) UC31 Identicao e seleo de potenciais fornecedores UC32 Organizao da negociao de compra UC4 Gesto das Operaes de Comrcio Internacional UC41 Seleo de prestadores de servios para as operaes de comrcio internacional UC42 Gesto administrativa, processual e documental das operaes UC5 Gesto das Relaes num Contexto Multicultural UC51 Lngua estrangeira aplicada ao contexto prossional A UC52 Lngua estrangeira aplicada ao contexto prossional B UC53 Gesto e comunicao intercultural TOTAL Pontos de crdito/% 20% 10 10 20% 10 10 20% 10 10 20% 10 10 20% 8 8 4 100

Tabela 16 | Exemplo da aplicao da metodologia comum ao contexto nacional: Romnia Unidades de certicao/Subunidades UC1 Marketing internacional UC11 Estudos de mercado e abordagem aos mercados estrangeiros UC12 Sistema de informao comercial UC2 Vendas em contexto internacional (exportao) UC21 Prospeo e acompanhamento dos clientes/parceiros UC22 Negociao UC3 Compras em contexto internacional (importao) UC31 Identicao e seleo de potenciais fornecedores UC32 Organizao da negociao de compra UC4 Gesto das operaes de comrcio internacional UC41 Seleo de prestadores de servios para as operaes de comrcio internacional UC42 Gesto administrativa, processual e documental das operaes UC5 Gesto das relaes num contexto multicultural UC51 Lngua estrangeira aplicada ao contexto prossional A UC52 Lngua estrangeira aplicada ao contexto prossional B UC53 Gesto e comunicao intercultural TOTAL
Fonte: Recomfor
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Pontos de crdito/% 20% 10 10 20% 10 10 20% 10 10 20% 10 10 20% 8 8 4 100

Pontos ECVET 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 12 12 24 10 10 4 120

Pontos de crdito romenos 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 2,5 2,5 1 30

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http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=17

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Tempo de aprendizagem nacional (Quadro de Qualicaes e Crdito Reino Unido) No Reino Unido, no Quadro de Qualicaes e Crdito de Inglaterra, Pas de Gales e Irlanda do Norte (Qualications and Credit Framework QCF), todas as unidades devem identicar um valor de crdito (descrito em termos de pontos de crdito). Este valor deve ter por base uma estimativa do tempo de aprendizagem. O tempo de aprendizagem denido como o tempo mdio despendido pelos aprendentes, ao nvel da unidade, para completar os resultados de aprendizagem da unidade de acordo com os padres determinado pelos critrios de avaliao. A funo do tempo de aprendizagem fornecer uma indicao do volume de aprendizagem necessrio obteno dos resultados especicados. O tempo de aprendizagem no uma medida exata e cientca, mas constitui um juzo formulado e acordado por todos aqueles que esto na posse de informao sobre e tm experincia na rea de realizao relevante, compreendendo o contexto em que a aprendizagem ocorre. O envolvimento de um painel ou grupo de especialistas na matria favorece o processo e constitui uma garantia de que o valor de crdito reconhecido e aceite pelos intervenientes relevantes.

O conceito de tempo de aprendizagem aplicvel aprendizagem desenvolvida em diversos contextos Enquanto medida, o tempo de aprendizagem no determina o tempo efetivamente despendido individualmente por um aprendente; o tempo despendido real varia e inuenciado por fatores como o estilo de aprendizagem individual e a aprendizagem anterior. importante sublinhar que o tempo de aprendizagem no corresponde ao perodo de tempo de servio, isto , no corresponde, por exemplo, ao nmero de horas que um aprendente ensaia para um espetculo, ou ao nmero de horas que o aprendente despende em formao no local de trabalho, nem to pouco o nmero de horas de frequncia de um curso ou soma das horas de efetiva participao em atividades de aprendizagem. O processo de determinao do valor de crdito incide nos resultados de aprendizagem e nos critrios de avaliao de uma unidade, e no nos modos de prestao que visam apoiar os aprendentes na obteno desses resultados, ou no contexto em que essa prestao ocorre. Para informaes adicionais consultar o documento Guidelines for writing credit-based units of assessment for the Qualications and Credit Framework 49.

Importncia relativa dos resultados de aprendizagem nas unidades (OPIR 50) No projeto OPIR, a cada atividade-chave integrada numa dada qualicao atribudo um peso, ao nvel da parceria, expresso como valor percentual da qualicao global (tal como sucede no projeto Cominter/Recomfor acima referido). Para uma qualicao relacionada com o sector de automao, por exemplo, atribudo o peso relativo de 25% da qualicao global ao grupo de atividades-chave que corresponde atividade de manuteno. Este valor ento traduzido para os sistemas de qualicaes dos parceiros envolvidos no projeto. Na comunidade de expresso francesa da Blgica, por exemplo, esta percentagem validada por representantes do sector. Quando as unidades da qualicao belga so desenhadas, atribudo um nmero de pontos ECVET a cada unidade com base no peso relativo que ela representa face qualicao global e no nmero total de pontos ECVET que foram atribudos qualicao global. Assim, unidade sobre manuteno so atribudos 30 pontos ECVET, uma vez que a qualicao global corresponde a 120 pontos no sistema de qualicaes da comunidade belga de expresso francesa.

49 http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=17 50 O projeto OPIR um projeto-piloto nanciado pelas aes centralizadas do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida 2008 Convite apresentao de propostas. Para informaes adicionais consultar: http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=8

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C14. Exemplo de uma descrio de critrios de avaliao

O exemplo nlands que em seguida se apresenta mostra a descrio dos critrios de avaliao para uma unidade denominada Servio de comida e bebidas integrada na qualicao de Servios de Restaurao e Catering. Na Finlndia, as designadas metas de avaliao descrevem os resultados de aprendizagem especcos de uma dada unidade. Os critrios de avaliao so descritos em termos dos resultados de aprendizagem segundo trs nveis de desempenho: satisfatrio, bom e excelente. Estas metas de avaliao so as descries de resultados de aprendizagem de unidades que so denidas a nvel nacional. Os resultados de aprendizagem mais detalhados para o processo de ensino e formao so denidos pelas entidades prestadoras de formao. Os requisitos de aptides para a unidade so: O estudante ou candidato: assegura a manuteno do local de trabalho e das instalaes reservadas aos clientes recebe os clientes e serve-os durante o perodo de durao do servio conhece os produtos vendidos e os seus requisitos de qualidade apresenta, vende e oferece comida e bebidas a clientes e grupos de clientes utiliza as competncias lingusticas especcas do sector no servio a clientes exerce funes na venda de bebidas alcolicas regista as vendas e cobra aos clientes arruma e organiza o local de trabalho e as instalaes reservadas aos clientes utiliza termos bsicos na rea da gastronomia garante a satisfao dos clientes autoavalia o seu trabalho e desempenho Todas as unidades de todas as qualicaes so descritas em funo de quatro aspetos: domnio do processo de trabalho, domnio dos mtodos de trabalho, domnio dos conhecimentos que esto na base do trabalho a desenvolver, aptides-chave para a aprendizagem ao longo da vida. Demonstrao de aptides prossionais (Descrio) O estudante ou candidato em processo de obter a qualicao prossional demonstra as suas aptides prossionais ao desempenhar funes na rea de servios ao cliente em restaurantes, cafeterias, ou em cozinhas prossionais, em cooperao com os demais funcionrios. Assegura a manuteno do local de trabalho e das instalaes reservadas aos clientes, apresenta, vende e oferece comida e bebidas la carte e em regime de catering, serve bebidas alcolicas, regista e contabiliza vendas, e emite contas. O estudante ou candidato em processo de obter a qualicao prossional demonstra as suas competncias lingusticas no servio a clientes de acordo com uma das metas de avaliao apresentadas na lista anterior. O trabalho desempenhado de modo a que seja possvel determinar se as aptides prossionais em questo preenchem os requisitos denidos.

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Na demonstrao de aptides, devem ser atingidos os seguintes requisitos mnimos: domnio total do processo de trabalho; domnio total dos mtodos, equipamentos e materiais de trabalho; completo domnio dos conhecimentos que esto na base da funo a desempenhar: apresentao de comida e bebidas, atuao em conformidade com os princpios do desenvolvimento sustentvel, desempenho eciente e rentvel, servio de bebidas alcolicas e domnio das competncias lingusticas especcas do sector (as competncias lingusticas especcas do sector so demonstradas em conformidade com a bagagem lingustica do indivduo); completo domnio das competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida. Os elementos constantes das aptides prossionais exigidas num dado mdulo que no possam ser demonstrados na demonstrao de aptides ou no exame de qualicao sero completados por avaliaes de aptides complementares, tais como entrevistas, atribuies de tarefas e outros mtodos. Tabela 17 | Excerto da descrio de critrios de avaliao para a unidade Servio de comida e bebidas (Finlndia) Meta de avaliao 1. Domnio do processo de trabalho Servio a clientes Satisfatrio T1 O estudante ou candidato assegura a manuteno, arruma e organiza o local de trabalho e instalaes reservadas aos clientes; recebe os clientes com modos amigveis em conformidade com o modelo de servio do estabelecimento; .......... cumpre ordens e horrios de trabalho em conformidade com as orientaes denidas; .......... Autoavaliao de desempenho .......... avalia os pontos fortes e fracos do seu desempenho; assegura a manuteno do local de trabalho e instalaes reservadas aos clientes, mantm-nos arrumados durante a durao do seu turno; recebe os clientes com modos amigveis em conformidade com o modelo de servio do estabelecimento; .......... cumpre ordens e horrios de trabalho de forma independente; .......... avalia os pontos fortes do seu desempenho e oportunidades de desenvolver um trabalho prossional; Bom H2 assegura de forma autnoma a manuteno do local de trabalho e instalaes reservadas aos clientes de acordo com as reservas existentes ou as necessidades da ocasio, mantendo-os arrumados durante a durao do seu turno; recebe os clientes com modos amigveis em conformidade com o modelo de servio do estabelecimento e em funo de qualquer situao; .......... cumpre ordens e horrios de trabalho sem problemas em conformidade com os pedidos e necessidades dos clientes; .......... avalia de forma autnoma os pontos fortes do seu desempenho e oportunidades de desenvolver um trabalho prossional; Excelente K3 Bom H2 Critrios de avaliao Excelente K3

2. Domnio dos mtodos, instrumentos e materiais de trabalho Utilizao de mtodos e tcnicas de servio de comida e bebidas

Satisfatrio T1 O estudante ou candidato

est familiarizado com os produtos vendidos, listas de recomendaes, encomendas e sabe como empregar tcnicas de servio adequadas;

est familiarizado com os produtos vendidos, listas de recomendaes, encomendas e tcnicas de servio;

familiarizou-se de forma autnoma com os produtos vendidos, listas de recomendaes, encomendas e tcnicas de servio;

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prepara as mesas dos clientes em conformidade com as orientaes denidas e manuseia loia e talheres de forma higinica; .......... serve pratos individuais ou a partir de travessas sob superviso; sabe utilizar uma bandeja; .......... Registo de vendas e emisso de contas regista vendas e emite contas; contabiliza as vendas, sob superviso; 3. Domnio dos conhecimentos de base Apresentao de comida e bebidas Satisfatrio T1 O estudante ou candidato est familiarizado com os pratos e bebidas vendidos e respetiva lista de recomendaes, podendo apresent-los aos clientes em cada situao especca e recomendar as bebidas adequadas para acompanhar qualquer prato, bem como explicar a origem dos vrios produtos; .......... Competncias lingusticas especcas do sector para falantes nlandeses serve os clientes em nlands e pode oferecer ajuda em questes de servio em sueco e noutra lngua estrangeira; est familiarizado com os pratos e bebidas vendidos e respetiva lista de recomendaes, podendo apresent-los com segurana aos clientes em cada situao especca e recomendar as bebidas adequadas para acompanhar qualquer prato, bem como explicar a origem dos vrios produtos; .......... est familiarizado com os pratos e bebidas vendidos e respetivas listas de recomendaes, podendo apresent-los por sua iniciativa aos clientes em cada situao especca e recomendar as bebidas adequadas para acompanhar qualquer prato, bem como explicar de forma abrangente a origem dos vrios produtos; prepara as mesas dos clientes em conformidade com as orientaes denidas e as necessidades da ocasio e manuseia loia e talheres de forma higinica; .......... serve pratos individuais ou a partir de travessas; utiliza uma bandeja autonomamente de acordo com as necessidades; .......... regista vendas e emite contas com segurana; prepara as mesas dos clientes de forma autnoma em conformidade com as orientaes denidas e as necessidades da ocasio e manuseia loia e talheres de forma higinica e cuidadosa;

.......... serve pratos individuais ou a partir de travessas em articulao com o pessoal da cozinha consoante as necessidades; utiliza uma bandeja com prossionalismo e sem problemas de acordo com as necessidades; .......... regista vendas e emite contas de forma autnoma, rapidamente e em diversas situaes de trabalho;

contabiliza as vendas em contabiliza as vendas de forma autnoconformidade com as ma; orientaes denidas; Bom H2 Excelente K3

..........

serve os clientes em n- serve os clientes em nlands e lida lands e sabe lidar com ecazmente com situaes de servio situaes de servio em em sueco e noutra lngua estrangeira; sueco e noutra lngua estrangeira;

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Desempenho eciente e rentvel sob superviso, considera a gesto do tempo, bem como de outros recursos, no desempenho dos seus deveres; est familiarizado com a estrutura de custos do sector e trabalha de forma eciente sob superviso; Atuao em conformidade com os princpios do desenvolvimento sustentvel .......... 4. Competncias-chave para a aprendizagem ao longo de vida Aprendizagem e resoluo de problemas observa os mtodos operativos internos em conformidade com os princpios do desenvolvimento sustentvel; .......... Satisfatrio T1 O estudante ou candidato em conformidade com as orientaes denidas, considera a gesto do tempo, bem como de outros recursos, no desempenho dos seus deveres; est familiarizado com a estrutura de custos do sector e trabalha de forma eciente; observa os mtodos operativos internos em conformidade com os princpios do desenvolvimento sustentvel; .......... Bom H2 de forma autnoma, considera a gesto do tempo, bem como de outros recursos, no desempenho dos seus deveres com vista promoo da rentabilidade da sua organizao; est familiarizado com a estrutura de custos do sector e trabalha de forma eciente e produtiva;

com responsabilidade, observa os mtodos operativos internos em conformidade com os princpios do desenvolvimento sustentvel;

.......... Excelente K3

planeia o seu trabalho e recebe indicaes; requer superviso em situaes novas ou quando ocorrem mudanas no local de trabalho;

planeia o seu trabalho, recebe indicaes e age em conformidade; adapta-se a situaes novas ou a mudanas no local de trabalho em conformidade com as orientaes denidas; serve todos os clientes de igual modo, levando em linha de conta as diferenas culturais e outras caractersticas sociais; ..........

planeia o seu trabalho, recebe indicaes e age em conformidade; quando ocorrem mudanas no local de trabalho, sabe como agir de forma independente em funo de uma dada situao e, se necessrio, sabe adaptar os seus hbitos de trabalho; serve todos os clientes de igual modo e com sensibilidade, levando em linha de conta as diferenas culturais ou outras caractersticas sociais;

tica prossional

serve todos os clientes de igual modo, levando em linha de conta as diferenas culturais ou outras caractersticas sociais; ..........

..........

Fonte: Conselho Nacional de Educao nlands

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C15. Exemplo de validao e reconhecimento de resultados de aprendizagem que no correspondam a uma unidade completa no sistema de qualicaes de origem
Tal como mencionado na Parte A do presente documento, a durao do perodo de mobilidade geogrca nem sempre permite a obteno de uma unidade completa no estrangeiro. Muitas vezes, seria necessrio um perodo mais longo para adquirir um domnio completo dos resultados de aprendizagem esperados. Os projetos-piloto ECVET so confrontados com esta questo e alguns propuseram solues que em seguida se apresentam. Validao das unidades de mobilidade enquanto elementos de avaliao contnua (ECVET ASSET 51) Tal como referido na Seco C.10, o projeto ECVET ASSET desenha unidades que se encontram abertas mobilidade, o que implica, entre outras coisas, que o nmero e a complexidade dos resultados de aprendizagem so compatveis com a durao do perodo de mobilidade, bem como com o momento que os aprendentes escolhem para efetuar parte da sua aprendizagem fora do pas (em termos de pr-requisitos). Este processo conduz criao de unidades que combinam um nmero relativamente reduzido de resultados de aprendizagem, desde que os pr-requisitos sejam preenchidos. O projeto rene parceiros de diferentes pases e cada parceiro deve claricar de que forma estas unidades sero validadas e reconhecidas nos seus prprios sistemas. Em Frana, por exemplo, a unidade de mobilidade sobre sistemas de gesto da estabilidade de veculos parte integrante de uma unidade mais extensa. Os resultados de aprendizagem obtidos e avaliados durante o perodo de mobilidade sero, assim, validados enquanto elemento da avaliao contnua (controle em cours de formation 52). No sistema de qualicaes referido possvel obter algumas unidades atravs de processos de avaliao contnuos. A avaliao contnua constituda por um nmero limitado (denido na regulamentao da qualicao) de processos de avaliao, avaliando cada um os resultados de aprendizagem integralmente alcanados (em comparao com os resultados de aprendizagem que constituem pr-requisitos para a obteno de outros resultados de aprendizagem denidos na qualicao). Uma unidade de mobilidade, semelhana da unidade concebida no projeto ECVET ASSET, pode ser validada como um dos processos de avaliao que constituem a avaliao contnua. Avaliao da unidade global no estrangeiro (OPIR 53) O Projeto OPIR adota uma outra abordagem. Neste projeto, o perodo de mobilidade ser situado num momento em que o aprendente esteja perto de alcanar os resultados de aprendizagem esperados na unidade em questo. Durante o perodo de mobilidade, o aprendente completar o processo de aprendizagem para a obteno desses resultados de aprendizagem. A avaliao feita fora do pas incidir sobre a unidade no seu todo e no apenas sobre os resultados de aprendizagem obtidos durante a mobilidade. Consequentemente, embora o perodo de mobilidade incida apenas sobre parte da unidade, a unidade completa ser objeto de avaliao e reconhecimento quando o aprendente regressa sua instituio de origem.

51 O projeto ECVET ASSET foi um projeto-piloto nanciado pelas aes centralizadas do Programa Aprendizagem ao Longo da Vida durante o perodo de 2008-2011. Para mais informaes, consultar: http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=9 52 Para mais informaes sobre esta modalidade de avaliao sumativa consultar o stio Eduscol (apenas em francs): http://eduscol.education.fr/cid47722/controle-en-cours-de-formation.html 53 O projeto OPIR um projeto-piloto nanciado pelas aes centralizadas do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida 2008 Convite apresentao de propostas. Para informaes adicionais consultar: http://www.ecvet-projects.eu/Projects/ProjectDetail.aspx?id=8

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C16. Elementos constantes de um Memorando de Entendimento

No existe ainda um modelo comum ou lista denitiva dos elementos a incluir num Memorando de Entendimento e os projetos em curso tm vindo a testar diferentes abordagens (desde uma verso minimalista a verses bastante mais detalhadas). A Tabela 18 ilustra os principais elementos presentes numa seleo de documentos dos projetos-piloto ECVET em curso. Dado que os projetos-piloto ECVET progridem no seu trabalho, outros exemplos de Memorandos de Entendimento tm vindo a ser acrescentados Toolbox do stio dos projetos 54. Tabela 18 | O que incluem os projetos-piloto ECVET no seu Memorando de Entendimento (MdE)? Elementos presentes no Memorando de Entendimento da maioria dos projetos Introduo O que o MdE e qual o seu estatuto Identicao das entidades competentes que assinam o MdE (nome da instituio, endereo, etc.) Descrio das entidades competentes que assinam o Memorando de Entendimento (quais as suas competncias no quadro do sistema de qualicaes). As qualicaes constantes do MdE Alguns projetos tambm identicam a funo de quem assina Alguns projetos empregam uma descrio textual; alguns referem as funes das entidades competentes tal como descritas no documento de perguntas e respostas sobre o ECVET O nvel de detalhe das descries de qualicaes no MdE varia: alguns apenas mencionam os ttulos adotados nos pases parceiros, outros tambm incluem a descrio das unidades de mobilidade em anexo Alguns projetos referem apenas os ttulos das unidades identicadas como sendo comuns, outros incluem a descrio dos resultados de aprendizagem em anexo. Alguns (poucos) MdE no referem unidades (estas guram apenas nos CA) Comentrio

Unidades de resultados de aprendizagem

Validade do MdE Assinaturas e frmulas atravs das quais as instituies aceitam as condies do MdE Outros elementos presentes em alguns MdE Identicao das entidades prestadoras de EFP que podem desenvolver projetos de mobilidade ECVET no quadro do MdE Informao acerca da natureza e/ou durao dos intercmbios de mobilidade Projetos que referem este aspeto ASSET VaLOGReg (o tipo de prestadores, no necessariamente os nomes das instituies) Aerovet M.O.T.O.

A diviso de responsabilidades quanto mobilidade entre Aerovet as instituies de origem e acolhimento (quem faz o qu) M.O.T.O. Compromisso a respeito de determinados princpios de qualidade para diferentes aspetos da mobilidade Informao sobre quem procede avaliao e, se possvel, como Informao sobre o modo de avaliao e reconhecimento dos resultados de aprendizagem Aerovet M.O.T.O. | Recomfor Aerovet inclui ainda informao sobre os diferentes nveis de desempenho utilizados pelos avaliadores M.O.T.O. Aerovet indica quem responsvel por este aspeto Recomfor indica a relao entre unidades de referncia e certicaes nacionais

Nota: CA signica contratos de aprendizagem


54 http://www.ecvet-projects.eu/Toolbox/ToolboxList.aspx?id=16

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C17. Elementos constantes de um contrato de aprendizagem

Tal como sucede no Memorando de Entendimento, no existe ainda um modelo comum ou uma lista denitiva dos elementos a incluir no contrato de aprendizagem, e os projetos em curso tm vindo a testar diferentes abordagens. As diferenas e semelhanas so apresentadas na Tabela 19 com base numa amostra de vrios projetos. Dado que os projetos-piloto ECVET progridem no seu trabalho, outros exemplos de Memorandos de Entendimento tm vindo a ser acrescentados Tool Box do stio dos projetos 55. Tabela 19 | O que incluem os projetos-piloto ECVET nos seus contratos de aprendizagem (CA) Elementos presentes nos CA da maioria dos projetos Introduo o que o CA e como pode ser utilizado Identicao do aprendente (nome e outros dados pessoais) Identicao das instituies de origem e acolhimento (nome da instituio, etc.) Qualicao a preparar pelo aprendente Ttulos e descries de resultados de aprendizagem abrangidos pelo intercmbio de mobilidade (o que o aprendente ir aprender durante a mobilidade) e pontos ECVET correspondentes * Informao sobre o procedimento de avaliao do aprendente (quem avalia, quando e como) Informao bsica sobre o perodo de mobilidade: quando ter lugar, quem a pessoa para contacto Assinaturas das trs partes (instituies de origem e acolhimento e o aprendente) Outros elementos presentes em alguns CA Atividades de aprendizagem em que o aprendente participar durante a mobilidade Aspetos prticos sobre o projeto de mobilidade: requisitos lingusticos, custos, alojamento, seguros, etc. Viso global sobre quem faz o qu (instituies de origem e de acolhimento) Obrigaes das diferentes partes Projetos que referem este aspeto M.O.T.O. Recomfor ASSET VaLOGReg Recomfor Credchem Recomfor ASSET Recomfor Esta informao por vezes includa em Anexo Um nmero reduzido de CA tambm incluem uma descrio dos seus papis Comentrio

Vrios projetos incluem uma grelha de avaliao a ser usada pelo avaliador Neste ponto, a natureza da informao varia

* Depende do modo como os pontos ECVET so utilizados nos projetos

55 http://www.ecvet-projects.eu/Toolbox/ToolboxList.aspx?id=17

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C18. A possibilidade de utilizao do Europass-Mobilidade como registo pessoal

O Europass-Mobilidade consiste num registo formal de qualquer perodo de tempo organizado (denominado experincia de mobilidade Europass) que um indivduo despenda num outro pas europeu para ns de aprendizagem ou formao, por exemplo: um estgio numa empresa; um perodo de estudos integrado num programa de intercmbio; uma colocao voluntria numa ONG. A experincia de mobilidade monitorizada por duas instituies parceiras, a primeira sedeada no pas de origem do aprendente e a segunda no pas que o acolhe. Ambos os parceiros estabelecem um acordo quanto aos objetivos, contedo e durao da experincia, sendo designado um tutor no pas de acolhimento. As instituies parceiras podem ser universidades, escolas, centros de formao, empresas, ONG, etc.
Fonte: Stio Europass 56

O Europass-Mobilidade contm informao bsica sobre a identidade do aprendente e das instituies de origem e de acolhimento. Inclui ainda uma descrio das aptides e competncias adquiridas durante o perodo de mobilidade (ver Tabela 20), designadamente as competncias-chave (tais como lnguas ou TIC). A utilizao do sistema ECVET permite referenciar este registo aos resultados de aprendizagem e unidades de qualicaes do sistema de qualicaes de origem. Presentemente, o modelo do documento Europass-Mobilidade inclui igualmente a possibilidade de registar informao acerca dos cursos concludos com aprovao durante o perodo de mobilidade. No entanto, a informao acerca destes cursos pode ser substituda por informao sobre as unidades de resultados de aprendizagem, bem como por um registo dos pontos ECVET atribudos unidade em questo. Tabela 20 | Excerto do modelo do Europass-Mobilidade

56 http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/InformationOn/EuropassMobility.csp

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C19. Exemplo da aplicao do sistema ECVET e da utilizao da transferncia e acumulao de crditos

A seco nal deste documento apresenta uma pequena amostra de exemplos, criados como estrias de vida reais, onde se ilustra a aplicao prtica do sistema ECVET para apoio aos percursos individuais de aprendizagem. Percurso individual de aprendizagem de Simo, o Snowboarder Cozinheiro (Finlndia) Exemplo preparado por Hanna Autere (Conselho Nacional de Educao Finlands) Tal como referido na seco C.7, o sistema de qualicaes nlands facilita o desenvolvimento de percursos de aprendizagem individualizados ao combinar unidades obrigatrias, opcionais e opcionais livres. A estria pessoal de Simo, o snowboarder, mostra como estes conceitos tcnicos se podem ajustar ao percurso de aprendizagem de um jovem. Figura 6 | O percurso de aprendizagem de Simo (Snowboarder Cozinheiro) e transferncia e acumulao de crditos
Entrada no mercado de trabalho da restaurao e hotelaria 20 pontos de crdito Trabalho sazonal (vero) num caf do arquiplago (instituio de acolhimento) Confeo de almoos Quali 5 20 pontoscao de crdito Servios de cafeteria 20 pontos de crdito Confeo de refeies 20 pontoscao de crdito Quali 5

outono (instituio de origem)

Sistema de qualicaes nlands: tipos de unidades Unidade obrigatria Unid. obrigat. no Programa de Estudos Unidade opcional Unidade de outras qualicaes

Confeo de refeies la carte 10 pontos de crdito Trabalho sazonal (primavera) num restaurante dos Alpes (instituio de acolhimento)

Venda e servio de bebidas 10 pontos de crdito Competncias para trabalhar num bar ou cozinha (instituio de origem)

Simo pratica snowboard desde os sete anos de idade. Presentemente, pretende conciliar o seu hobby favorito com os estudos e o trabalho, motivo que o levou a procurar uma escola nas proximidades das pistas de esqui. Simo ir assim iniciar os seus estudos no Instituto Levi, na Escola Prossional da Lapnia, tendo agora a possibilidade no apenas de praticar snowboard, mas tambm de trabalhar, estudar e simultaneamente adquirir uma qualicao prossional na estncia de esqui de Levi, local onde a escola se situa. No outono, Simo inicia os seus estudos com vista obteno da qualicao prossional em Servios de Restaurao e Catering, ou seja, pretende tornar-se cozinheiro. A primeira unidade que frequenta obrigatria e denomina-se Entrada no mercado de trabalho da restaurao e hotelaria. Simo demonstra as suas competncias num exame de aptido realizado num pequeno bistr. Aps o Natal, continua os seus estudos no Instituto Levi. A unidade frequentada denomina-se Confeo de almoos e est integrada no programa de estudos para cozinheiros, sendo obrigatria no seu plano de formao. Os perodos de estudo na escola foram planeados de acordo com as temporadas de esqui, pelo que Simo pode trabalhar no perodo de almoos do restaurante da estncia durante a temporada e realizar o exame de demonstrao de aptides em abril, antes do nal da temporada.

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Simo est agora em boa forma. Teve a possibilidade de praticar snowboard diariamente durante a primavera, altura em que no estudou nem trabalhou. Decidido a procurar um emprego para a poca de vero no Arquiplago Turku (bo), trabalha agora num pequeno caf cuja ementa tambm inclui almoos. Deste modo, Simo pode alargar as suas competncias ao servio a clientes, tendo acordado com a escola uma demonstrao de aptides, durante o ms de agosto, para a unidade designada Servios de cafeteria, no seu caso uma unidade opcional. No outono, Simo decide dar continuidade aos seus estudos na escola, onde est a ser organizada uma segunda unidade obrigatria no programa de estudos denominada Confeo de refeies. Simo decide ento procurar outro emprego na estncia de esqui para a poca do Natal. No restaurante, tem a possibilidade de demonstrar as suas competncias em Confeo de refeies. Tendo obtido aprovao em todos os exames de aptido de todas as unidades obrigatrias nas qualicaes prossionais, decide dedicar-se aos altos picos das montanhas. Consegue encontrar um emprego nos Alpes Austracos para a temporada de esqui. Trabalha noite na cozinha de um restaurante, mas de dia pode praticar snowboard. Antes de partir para um perodo de mobilidade na ustria, Simo assina um contrato de aprendizagem no seu centro de formao de origem. Aps a assinatura do contrato, Simo sabe exatamente como ser feito o reconhecimento deste perodo de formao em contexto de trabalho fora do seu pas, cujos resultados viro a integrar as suas qualicaes. O professor de Simo estabeleceu um acordo com o empregador austraco sobre os resultados de aprendizagem pretendidos e o modo como sero avaliados. Ao longo das negociaes, torna-se evidente que as tarefas de Simo no local de trabalho so bastantes exigentes e que os resultados de aprendizagem obtidos podero corresponder a uma unidade opcional da qualicao intitulada Confeo de refeies la carte. Simo resolve permanecer nos Alpes at ao vero e o proprietrio do restaurante austraco concorda em que continue a trabalhar no seu restaurante. Uma das razes para prolongar a estadia nos Alpes poder ser Giulietta, uma rapariga italiana com quem travou conhecimento, que estuda no mesmo ramo prossional e se encontra a trabalhar no mesmo local. Para alm de aventureira, Giulietta uma excelente snowboarder que no receia novos desaos. No nal do vero, Simo decide regressar ao seu pas para prosseguir os estudos. Simo e Giulietta equacionam a possibilidade de Giulietta vir para a Finlndia estudar ou trabalhar. Neste momento, Simo tem competncias para trabalhar como cozinheiro, mas tambm poderia trabalhar num pequeno restaurante, ou no servio de vendas e atendimento a clientes de um bar. Simo pretende alargar as suas competncias, pelo que decidiu fazer uma demonstrao de competncias em Venda e servio de bebidas.

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