Recurso - GUÍA DIDÁCTICA PERIODO 1

G u a
Presentacin
En elmarco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. on este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendi!aje de las y los estudiantes. El plan "poyo ompartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con #$ito en hile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a trav#s de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo% implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendi!aje, optimi!acin del uso del tiempo de aprendi!aje acad#mico, monitoreo del logro de los&as' estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
D i d c t i c a P e r o d o 1 M a t e m t i c a 2
Contenido Esta (ua didctica presenta la )rogramacin del )erodo * del ao escolar que tiene + semanas y los )lanes de clases diarios. ,ncluye, adems, la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. -a )rogramacin del )erodo presenta los .bjetivos de "prendi!aje para esa etapa, seg/n lo planteado en la )rogramacin "nual0 se organi!a en semanas &columna *'0 propone objetivos de aprendi!aje para cada semana &columna 1'0 indicadores de evaluacin sugeridos &columna 2'0 un ejemplo de pregunta de evaluacin rela3cionada con los indicadores planteados &columna 4', y referencia a otros recursos educativos &columna 5'. -os )lanes de clases diarios, sinteti!ados en dos pginas, proponen actividades a reali!ar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 67 minutos. 8ambi#n, aporta sugerencias para monitorear el aprendi3 !aje, organi!ar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten alg/n obstculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta (ua didctica, se contar con un uaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. "simismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
r t i d o
1
B s i c o
A p o y o C o m p a
G u a D i d c t i c a P e r o d o 1 M a t e m t i c a 2 B
d o
s i c o
A p o y o C o m p a r t i
- MA+#M,+ CA - 2- B,% CO
R O G R A M A C ! " D # $ A # " % # & A " ' A ( # $ A P R # " D ' A ) # P # R * O D O 1
%#MA"A
OB)#+ .O% D# APR#"D 'A)#

9&."*' ontar n/meros del 7 al * 777 de 1 en 1, de 5 en 5, de *7 en *7 y de *77 en *77 hacia adelante y hacia atrs, empe!ando por cual3 quier n/mero menor que * 777. 9&."1' -eer n/meros del 7 al *77 y represen3 tarlos en forma concreta, pictrica y simblica. 9&."5' omponer y descomponer de manera aditiva n/meros del 7 al *77, en forma concreta, pictrica y simblica.
"D CADOR#% D# #.A$/AC !"

9 uentan colecciones de a lo ms 57 objetos dados en forma concreta o pictrica haciendo agrupaciones de *7 objetos cada uno. 9:eterminan montos de dinero de a lo ms ;57 dados en forma concreta o pictrica con monedas de ;*7 y<o de ;5 y<o de ;*. 9-een y escriben simblicamente n/meros de 7 a 57. 9 omponen aditivamente n/meros naturales menores que 57. 9)roducen colecciones de a lo ms 57 objetos, en forma concreta o pictrica, dada su cardinalidad. 9E$presan con monedas en forma concreta o pictrica montos de dinero de a lo ms ;57. 9:escomponen aditivamente n/meros naturales menores que 57. 9 uentan colecciones de menos de *77 objetos dados en forma concreta o pictrica haciendo, en forma e$haustiva, agrupaciones de *7 objetos cada uno. 9:eterminan montos de dinero de a lo ms ;*77 dados en forma concreta o pictrica con monedas de ;*7 y<o de ;57 y<o de ;5 y<o de ;*. 9-een y escriben simblicamente n/meros naturales menores que *77. 9:icen y escriben secuencias de n/meros construidas en forma ascendente o descendente de * en * o de 1 en 1. 9 omponen aditivamente n/meros naturales menores que *77. 9)roducen colecciones de menos de *77 objetos, en forma concreta o pictrica. 9E$presan con monedas en forma concreta o
1
C0ases 1-1
2
C0ases 2-3
9&."*' ontar n/meros del 7 al * 777 de 1 en 1, de 5 en 5, de *7 en *7 y de *77 en *77 hacia adelante y hacia atrs, empe!ando por cual3 quier n/mero menor que * 777. 9&."1' -eer n/meros del 7 al *77 y represen3 tarlos en forma concreta, pictrica y simblica. 9&."5' omponer y descomponer de manera aditiva n/meros del 7 al *77, en forma concreta, pictrica y simblica.
1
C0ases 4-5
g r a m a c i n 3 ) e r o d o * 3 M a t e m ti c a 3 1 = > s i c o
#)#MP$O% D# PR#G/"+A%
R#6#R#"C A A O+RO% R#C/R%O%

9)rograma de Estudio. ?egundo bsico. M,@E:A ,
G u a D i d c t i c a P e r o d o 1 M a t e m t i c a 2
"ndrea tiene en su monedero 2 monedas de ;*7, 1 monedas de ;5 y * moneda de ;*. C unto dinero tiene "ndrea en su monederoD
" . ;B > ;2 . B ;4 *
1772. )gina *51.
C untas guindas hayD
9 uantificar, producir y comparar colecciones con n/meros hasta *77. Anidad :idctica -EM &*E bsico', M,@E:A . )ginas 45, 4B, 4F, 4+, 46 y 57.
Gespuesta% Hay .............. guindas.
M a
) r
B s i c o
:iego gan 25 cubos en un juego y 8iare gan estos%
9 uantificar, producir y comparar colecciones con n/meros hasta *77. Anidad :idctica -EM &*E bsico', M,@E:A . )ginas 25, 2B, 51 &ejercicio *'.
d o
s i c o
- MA+#M,+ CA - 2- B,% CO
%#MA"A
OB)#+ .O% D# APR#"D 'A)#

9&."2' omparar y ordenar n/meros del 7 al *77 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto, monedas nacionales y<o softIare educativo. 9&."F' ,dentificar las unidades y decenas en n/meros del 7 al *77, representando las canti3 dades de acuerdo a su valor posicional con material concreto, pictrico y simblico.

9 omparan dos cantidades de objetos o de dinero e$presadas con n/meros de dos cifras menores que *77. -os objetos o monedas estn disponibles en forma concreta, pictrica o simblica. 9 omparan dos cantidades de objetos o de dinero e$presadas con n/meros de a lo ms dos cifras. 9 ,dentifican las unidades y decenas en n/meros del 7 al *77. 9 omparan dos n/meros con la relacin Jmenor queK. 9 omparan dos n/meros de dos cifras, usando como t#cnica la comparacin de cifras de las decenas y las cifras de las unidades. 9 omparan ms de dos cantidades, en diversos conte$tos.
2
C0ases 17 - 12
8
C0ases 11 - 18
9&."2' omparar y ordenar n/meros del 7 al *77 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto, monedas nacionales y<o softIare educativo. 9&."*1' rear, representar y continuar una variedad de patrones num#ricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y<o usando softIare educativo. 9&."4' Estimar cantidades hasta *77, en situa3 ciones concretas usando un referente. &.bjetivo de aprendi!aje de la unidad 1 del programa de estudio'. 9&."6' :emostrar que comprenden la adicin y la sustraccin en el mbito del 7 al *77% 3 usando un lenguaje cotidiano y matem3
9.rdenan en forma ascendente o descendente n/meros de 7 a *77. 9 ompletan secuencias num#ricas. 9 orrigen errores u omisiones en secuencias num#3 ricas con a lo menos 5 n/meros. 9Estiman cantidades de objetos o montos de dinero usando *7 unidades como referente. 9 alculan mentalmente un n/mero ms uno y menos uno. 9 alculan mentalmente un n/mero ms dos y menos dos. 9 alculan mentalmente los dobles de n/meros. 9 alculan mentalmente sumas y restas usando la reversibilidad de las operaciones.
g r a m a c i n 3 ) e r o d o * 3 M a t e m ti c a 3 1 = > s i c o
#)#MP$O% D# PR#G/"+A%
Lo tengo BF aos. Lo tengo B6 aos. Lo tengo F* aos. ". -a seora -ila.

9 uantificar, producir y comparar colecciones con n/meros hasta *77. Anidad :idctica -EM &*E bsico', M,@E:A . )ginas 51 &ejercicio 1', 52.
>. :on )epe. . :on :aniel.

?eora -ila :on )epe :on :aniel
D i d c t i c a P e r o d o 1 M a t e m t i c a 2 B s i c o
CMui#n es menor% la seora -ila, don )epe o don :anielD
52 N 56 N F1
G u a
A p o y o C o m p a r t i d o
8
)
d o
s i c o
- MA+#M,+ CA - 2- B,% CO
%#MA"A
OB)#+ .O% D# APR#"D 'A)#

9&."B' :escribir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 17% 3 completar *70 3 usar dobles y mitades0 3 uno ms uno menos0

9 alculan mentalmente sumas y diferencias de n/meros de un dgito. 9 alculan mentalmente adiciones y sustracciones usando la reversibilidad de las operaciones. 9Gesuelven problemas aditivos directos de composi3 cin o de cambio que involucran adiciones o sustrac3 ciones de un n/mero de dos cifras con otro menor que *7, sin uso de la equivalencia de una decena y *7 unidades. 9Gesuelven problemas aditivos directos de compo3 sicin o cambio que involucran adiciones o sustrac3 ciones de un n/mero de dos cifras y un m/ltiplo de *7, en el mbito num#rico del 7 al *77.
3
C0ases 13 - 19
3 dos ms dos menos0 usar la reversibilidad de las 3 operaciones. 9&."6' :emostrar que comprenden la adicin y la sustraccin en el mbito del 7 al *77% 3 usando un lenguaje cotidiano y matemtico para
describir acciones desde su propia e$periencia0
resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, incluyendo softIare educativo0 3 registrando el proceso en forma simblica aplicando los resultados de las adiciones de los n/meros del 7 al 17 sin reali!ar clculos0 3 aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar reserva0 3 creando problemas matemticos en conte$tos familiares y resolvi#ndolos. 3 9&."*F' ,dentificar das, semanas, meses y
4
C0ases 15 - 21
9Gesuelven problemas aditivos directos de composi3 cin o de cambio que involucran adiciones o fechas en el calendario. sustrac3 9&."6' :emostrar que comprenden la adicin ciones de un n/mero de dos cifras con otro y menor que *7, sin uso de la equivalencia de una la sustraccin en el mbito del 7 al *77% decena y *7 unidades. 3 usando un lenguaje cotidiano y matem3 tico para describir acciones desde su propia 9"plican la propiedad conmutativa de la adicin. 9Gesuelven problemas aditivos directos de e$periencia0 compo3 3 resolviendo problemas con una sicin o cambio que involucran adiciones o variedad sustrac3 de representaciones concretas y ciones de un n/mero de dos cifras y un m/ltiplo pictricas, de incluyendo softIare educativo0 *7, en el mbito num#rico del 7 al *77. 9@ombran y ordenan los nombres de los das de 3 registrando el proceso en forma simblica la
9
C0ases 22 - 22
o g r a m a c i n 3 ) e r o d o * 3 M a t e m ti c a 3 1 = > s i c o
#)#MP$O% D# PR#G/"+A%

9)rograma de Estudio. ?egundo bsico. M,@E:A ,
Oalentina haba ahorrado ;F+ y perdi dos monedas de ;*7. C unto dinero tiene ahoraD
" ;F . B > ;B . + . ;5 +
1772. )gina *51.
E en
ha
? C :
Piano tiene una coleccin de 27 bolitas y "ndrea tiene el doble. C untas bolitas tiene "ndreaD )ara saber cuntas bolitas tiene "ndrea hay que calcular%
9)roblemas aditivos y t#cnicas para sumar. Anidad

" . > . . 1 Q 27
:idctica -EM &1E bsico', M,@E:A . )ginas 51, 52, 55, 5F, 5+ y 56.
27 Q 27 27 N 1
G u a D i d c t i c a P e r o d o 1 M a t e m t i c a 2 B s i c o
A p o y o C o m p a r
t i d o
4
)rogramacin 3 )erodo * 3 Matemtica 3 1= >sico
d o
s i c o
P$A" D# C$A%# 1
*% mar!o 3 abril ?emana * )er odo

O:;eti<o de 0a c0ase
9 o n t a r c o l e c c i o n e s d e a l o m s 5 7 o b j e t o s d a d o s e n f o r
ma concreta o pictrica, considerando agrupaciones de *7 objetos cada uno.

9:eterminar montos de dinero de a lo ms ;57 dados en forma concreta o pictrica, con monedas de ;*7 y de ;*.
9-eer y escribir simblicamente n/meros de 7 a 57. 9 omponer aditivamente n/meros naturales menores que 57.
nicio (15 minutos)

9)roponga la "ctividad *. ?e espera que consideren las agrupaciones de *7 lpices para reali!ar la contabilidad0 primero de los grupos de *7 lpices y luego los lpices que no estn agrupados, usando el sobreconteo. " los&las' estudiantes que manifiesten dificultades, apyelos&las' con palotines o bien cubos apilables, de modo que la manipulacin de los objetos que representan a los lpices les ayude a reali!ar la contabilidad. )rocure que sus estudiantes mantengan los grupos de *7 lpices para reali!ar la contabilidad.
9?i hay estudiantes que presentan dificultades para escribir la cantidad de lpices, promueva el uso de las tarjetas para ayudarles a ver la composicin de n/meros que permite escribir la cantidad total de lpices de la coleccin. 9)roponga la "ctividad 1, determinar la cantidad de dinero que hay en una coleccin de monedas. Estimasusestudianteslerecordarlascombinaditivasconesbsicas(CAB),lascualescorrespondenaladicin dedosnmeroscuyaumaesmenorque1 E!pl"queles#laimportanciadesteaprendi$parlaconstruccide%e t&cnicas de clculo de mayor comple%idad, como las
Desarro00o (55 minutos)

9En la "ctividad 1, el conte$to de monedas propicia contabili!ar la cantidad de dinero y empe!ar por las monedas de ;*7, para luego agregar las de ;*. 8engo ;27 y ;5, entonces tengo ;25. 9?e sugiere reali!ar las actividades con los&las' estudiantes, primero en forma individual y luego en grupos. Evaluar el trabajo de cada uno&a' y compartir los diversos procedimientos. 9)lantee las "ctividades 2, 4 y 5 de la clase. En ellas se consolida, usando otros conte$tos, la t#cnica introducida en la "ctividad 1 que corresponde a componer n/meros. ?e espera en la "ctividad 2 que sus estudiantes determinen la cantidad de guindas y usen la compo3 sicin aditiva cannica bsica al componer los n/meros%
9En -a "ctividad B se afian!a, al margen de situaciones problemticas en conte$to, la composicin cannica de dos n/meros de nuestro sistema de numeracin decimal, uno de dos cifras terminado en 7 y el otro de una cifra. Eldominiodelast&cnicasdeclculodesarrolladenestaclaseconstituirnenun'uturocercanoe!celentes(erra) mientas para clculos mentales#
erodo * 3 Matemtica 3 1= >sico ) l a n d e c l a s e 3 )
*7 Q 6
Cierre (15 minutos)

9Gevise junto con los estudiantes los procedimientos usados en las actividades y destaque los ptimos &los ms rpidos y eficientes' para determinar la cantidad de elementos de las colecciones dadas. 9Es importante relevar que para contar una coleccin de elementos es conveniente% primero agrupar los objetos en grupos de *7, luego contar los objetos que no alcan!an para formar grupos de *7 y finalmente componer los n/meros% A se , res e de qu e co pie n la tar ea#
*ise+euna'ic(equedescribaconune%emplolast&cnicasconstruidenlaclasypubl"queloenlasalaraque lo copien en su cuaderno de tareas#
+area para 0a casa (5 minutos)

9 ompleta% 17 Q * R SS.. 47 Q 2 R SS.. 17 Q + R SS..
G u a D i d c t i c a P e r o d o 1 M a t e m t i c a 2 B s i c o
t i d o
5
)lan de clase 3 )erodo * 3 Matemtica 3 1= >sico
d o
17
s i c o
P$A" D# C$A%# 2
)er odo *% mar !o 3 abril

?em ana *
:;eti<o de 0a c0ase O
9 ontar colecciones de a lo ms 57 objetos dados en forma concreta o pictrica y agrupados parcialmente o e$haustivamente en grupos de 1, 5 o *7 objetos cada uno.
9 : e t e r m i n a r m o n t o s d e d i n e r o d e a l o m s ; 5 7 , d a d o s e n
forma concreta o pictrica con monedas de ;*7, de ;5 y de ;*.
nicio (15 minutos)

9Gevise la tarea. 9)roponga la "ctividad *, que propicia que consideren las agrupaciones de dos frutillas cada una para reali!ar la contabilidad de dos en dos de la coleccin dada.
9"poye a quienes manifiesten dificultades para reali!ar las tarea propuestas en la "ctividad *, con cubitos apila3bles o palotines, de modo que la manipulacin concreta de los objetos que representan a las frutillas les ayude inicialmente a contar de dos en dos hasta formar un grupo de *7 objetos. Gepetir la accin de contar de dos en dos hasta formar otro grupo de die! de manera e$haustiva, luego reali!ar la contabilidad de die! en die! objetos y las de aquellos que no alcan!an a formar grupos de *7. Tinalmente, se solicita e$presar la cantidad total de fruti3 llas como la adicin de un n/mero de dos cifras terminada en 7 y otro de una cifra.
9?i hay estudiantes que presentan dificultades para escribir la cantidad de frutillas, promueva el uso de las tarjetas para ayudarles a ver la composicin de los n/meros que permiten escribir la cantidad total de frutillas de la coleccin% 9)roponga la "ctividad 1 en la que se plantea determinar la cantidad de dinero que hay en una coleccin de monedas con ;* y de ;5.
Estimuleasusestudiantesbuscmnerasme'icientesparacontabili$arlacantidaddeob%etosunacolec) cindadae!pliquelaimportanciaquetieneellosradescubrirt&cnicasquelepermitreali$arnclculosms rpidos y bien (ec(os, especialmente cuando son de

9En la "ctividad 1, el conte$to de monedas propicia contabili!ar la cantidad de dinero empe!ando por las monedas de ;5 y luego las de ;*. ?e sugiere reali!ar las actividades primero en forma individual y luego en grupos para evaluar el trabajo y compartir los diversos procedimientos.
9)lantee las "ctividades 2 y 4 de la clase. En ellas se presenta la dificultad de que los objetos de la coleccin no estn agrupados e$haustivamente en grupos de *7 objetos0 en algunos casos hay que terminar la tarea de agrupar e$haustivamente en grupos de *7 objetos, luego contar los objetos que quedan de uno en uno, de dos en dos, seg/n lo que convenga ms para reali!ar eficientemente el clculo final.
9)roponga la "ctividad 5, parecida a la "ctividad 1, con la diferencia de que en esta se agregan monedas de ;*7. ?e espera que sus estudiantes inicien la contabilidad de dinero con las monedas de ;*7, luego que formen con las monedas de ;5 grupos de ;*7, para terminar con las monedas de ;5 y las de ;*.
Eldominiodelast&cnicasdeclculodesarrolladenestaclaseconstituirnenun'uturocercanoe!celentes(erra) mientas para clculos mentales#

3 Matemtica 3 1= >sico ) l a n d e c l a s e 3 ) e r o d o *
Cierre (15 minutos)

9.rganice una puesta en com/n y revise junto con sus estudiantes los procedimientos usados en las actividades. :estaque aquellos considerados como ptimos &los ms rpidos y eficientes' para determinar la cantidad de elementos de las colecciones dadas. 9Es importante relevar que para contar una coleccin de elementos o de dinero es conve3 niente agrupar los objetos en grupos de *7, luego contar los objetos que no alcan!an para formar grupos de *7 y finalmente componer los n/meros.
*ise+euna'ic(equedescribaconune%emplolast&cnicasconstruidenlaclasypubl"queloenlasalaraque lo copien en su cuaderno de tareas#

9,nvente tres problemas en que sea necesario determinar la cantidad de dinero que hay. En cada problema debe dibujar las monedas correspondientes a los montos de dinero que se debe determinar. Ase,rese de que copien y entiendan de qu& se trata e
B si co 2 M at e m t ic a 1 Pe r od o Gu a Di d cti ca
Apoyo Compartido
11
d o
12
s i c o
P$A" D# C$A%# 1

?em ana *
9)r odu cir col ecci one s de a lo m s 57 obj eto s, en for ma con cret ao pict ric a, dad a su car din alid ad. 9E$ pre sar con mo ned as en for ma con cret ao pict ric a mo nto s de din ero de a lo m s ;57
. 9:escomponer aditivamente n/meros naturales menores que 57.
nicio (15 minutos)

9Gevise la tarea. 9)roponga la "ctividad *. ?e espera que dibujen 12 guindas agrupadas en cierta cantidad, en grupos de dos, cinco o die! guindas. omo respuesta ptima se espera que dibujen dos grupos de die! guindas cada una y tres sin agrupar. :e esta manera es ms fcil evaluar la tarea. 9Es posible que algunos estudiantes dibujen 12 guindas sin considerar alguna organi!acin especial. Es impor3tante hacerles refle$ionar en torno a la idea de organi!ar de alguna manera el dibujo de las guindas para faci3litar la evaluacin de su propia tarea. 9Es posible que algunos&as' estudiantes, al no organi!ar el dibujo de las guindas, se equivoquen y dibujen ms o menos guindas que las solicitadas. En tal caso, incentive a dibujarlas de alguna manera que les sea fcil contabili!arlas.
9)uede que algunos&as' estudiantes no logren dibujar correctamente la cantidad de guindas solicitadas. En tal caso, provea de los cubitos apilables o palotines para que hagan la produccin de los objetos usando material concreto para representar a las guindas0 incentive a sus estudiantes a agrupar los objetos de manera e$haustiva.
9)roponga la "ctividad 1 en la que se plantea elegir ciertas monedas, entre una coleccin de ;*, de ;5 y de ;*7, para pagar un damasco que cuesta ;4+. Alreali$arActividad-,permitaquesusestudiaconvtsobrersenlasdistintasmanerasdecancelardamasco, queenocasionesprctico(acerconlm"nimaocantidaddemonedas,peroqueenotrasespre'eriblepa,arcon la mayor cantidad para des(acerse del sencillo# Com&ntelqueseoptarscancelarconm"nimacantidaddemonedpae'ectosradello,rodelosob%etivo del curso#

9En la "ctividad 1 invite a sus estudiantes a reali!ar la actividad en forma individual y luego en grupo para compartir las distintas maneras de cancelar el damasco. -a idea es generar un debate en torno a la actividad, en la que precisamente se releve que hay ms de una manera de pagar el damasco% seleccionar cuatro monedas de ;*7 y luego agregar las ocho de ;*, o bien, empe!ar por elegir tres monedas de ;*7, tres de ;5 y luego selec3cionar tres monedas de ;*. 8ambi#n puede hacer la seleccin de tres monedas de ;*7, dos de ;5 y ocho de ;* u otra que elijan sus estudiantes. Es importante destacar entre las posibilidades aquellas en la que se hace con la mnima cantidad de monedas.
9)lantee la "ctividad 2 de la clase. En la primera parte de la actividad se afian!a la cuantificacin de colecciones presentadas en forma pictrica0 cada uno de los puntitos del crculo del centro tiene un valor equivalente a die! de los puntitos del crculo de afuera.
9En la segunda parte de la actividad se afian!a la produccin de colecciones que tienen cierta cantidad de objetos0 en este caso 42 puntitos que representan puntajes en el juego de :iego y "ndrea.
9)roponga la "ctividad 4. El propsito es que descompongan aditivamente un n/mero de dos cifras menor que 57. En la clase anterior se reali! el proceso inverso0 formar o componer n/meros en nuestro sistema de numeracin decimal. .ientrassusestudiantescompletanlasactividades,tomenotalasestrate,iasdi'erentesutili$adasporsus alumnos,demodoquenla,estindelapuestaencomndelasactividades-,/y0,puedanpresentarsevarias estrate,ias#
Cierre (15 minutos)

9.rganice la puesta en com/n y revise junto con los estudiantes los procedimientos reali!ados en las activi3 dades. on ellos destaque aquellos considerados como ptimos &los ms rpidos y eficientes', ya sea para producir una coleccin dado su cardinal o para determinar la cantidad de elementos. 1rocuredarespaciosparaquienespresentanlactividade!presenalcursolamaneraenque(anpensadoel problemaenelprocesodedesarrollolactividad1rocque#retodoelcursoparticipeconpre,untas,comenta) riossobreeltraba%oreali$adoporlapersonaelequipoque!poncone,'inldecontribuiralme%oamientodel traba%o#
B s i c o 2 M a t e m t i c a 1 P e r o d o D i d G u

9:ibujar una linda pajarera que contenga 4F aves. Ase,rese de que copian y entienden de qu& se trata l
Apoyo Compartido
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d o
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s i c o
P$A" D# C$A%# 2

?em ana 1
9 o n t a r c o l e c c i o n e s d e m e n o s d e * 7 7 o b j e t o s d a d o s e n f o
rma concreta o pictrica y agrupados en grupos de *7 cada uno, pudiendo haber otros, menos de *7, sin agrupar. 9:eterminar montos de dinero de a lo ms ;*77, e$presados en forma concreta o pictrica con monedas de ;*7 y de ;*. 9-eer y escribir simblicamente n/meros naturales menores que *77. 9 omponer aditivamente n/meros naturales menores que *77.
9:ecir y escribir secuencias de n/meros construidas en forma ascendente o descendente de * en * o de 1 en 1.
nicio (15 minutos)

9Gevise con el curso la tarea dada en la clase anterior.
9)roponga a sus estudiantes la "ctividad *. En ella contarn ms de 57 palitos representados pictricamente. ?e espera como t#cnica ptima que sus estudiantes cuenten de die! en die! y luego usen sobreconteo.
2r,aniceelcursonpare%asylue,oen,ruposdenomsdecuatroestudiparacompartirnteslosprocedimie o t&cnicas utili$adas en la resolucin de la activ

9)ara la reali!acin de la "ctividad *, procure que tengan a la mano las tarjetas num#ricas con los m/ltiplos de *7 y las con un dgito. 9En algunos grupos podran desarmar los atados para pasar a contar los palotines de * en * o haciendo otro tipo de agrupaciones. ?in embargo, se espera que al menos digan que tienen 5 grupos de *7 palotines y 2 sueltos, y que seleccionen las siguientes tarjetas como ayuda para la escritura simblica de la cantidad%
8 7 1
9Gealice una puesta en com/n en la que se e$pongan los diversos procedimientos utili!ados en el conteo.
9"lgunos transferirn conocimientos utili!ados en el conteo de colecciones de menos de 57 objetos y escribirn de inmediato el resultado. " estos pida que e$plique cmo lo obtuvieron. 9:estaque que 57, adems de ser el n/mero que sigue a 46 en la tabla num#rica, representa a la cantidad de objetos que se pueden agrupar en cinco grupos de *7 objetos cada uno. 9"note en el pi!arrn la e$presin simblica 57 Q 2 R 52
9En la segunda parte de la "ctividad escriben el n/mero sin mirar la tabla num#rica. 8ras reali!ar la tarea, sugiera revisarla usando la tabla y pida a algunos nios que lean en vo! alta el n/mero y luego lo escriban con palabras.
9En la primera parte de la "ctividad 1, componen aditivamente un n/mero de dos cifras utili!ando las tarjetas num#ricas. ?e espera que consideren que la accin de juntar las tarjetas responde a una situacin aditiva.
9" quienes presentan dificultades para reali!ar la tarea pdales que utilicen los palotines para representar las bolitas. )reg/nteles cuntas bolitas tena "ndrea y pdales que las representen. -uego, qu# sucedi posterior3mente y pida que representen las + bolitas con palotines. Tinalmente, pregunte cmo se puede saber cuntas bolitas tiene ahora "ndrea. 9(estione el desarrollo de las otras partes de la actividad como lo hi!o anteriormente.
9En la "ctividad 2, algunos estudiantes sobrecontarn basndose en el manejo cotidiano de las monedas% contarn el monto de dinero recorriendo las monedas de ;*7, e$presarn verbalmente la secuencia *7 N 17 N 27 N 47 N 57 N B7 N F7, luego recorrern las monedas de ;* y e$presarn verbalmente la secuencia F* N F1 N F2
N F4 N F5 N FB. Este /ltimo n/mero les dar la cantidad.
M a t e m t i c a 2 B s i c
9-a e$plicacin mediante el uso de las tarjetas se pide con el fin de que recono!can la composicin aditiva de los n/meros%
4 7 3
9"compae este resultado con la e$presin simblica aditiva F7 Q B R FB.
.on c
+ar
9"ndr C u mon
o
9En la "ctividad 4, reali!an los clculos y utili!an concretamente las tarjetas o evocan mentalmente su uso. Es )ida lean los problemas que plantearon y analcelos con posible que algunos hayan creado para s mismos la t#cnica deque composicin aditiva cannica0 sin embargo,
d o
13
s i c o
P$A" D# C$A%# 8

?em ana 1
9 ontar colecciones de a lo ms *77 objetos dados en forma concreta o pictrica.
9 : e t e r m i n a r m o n t o s d e d i n e r o d e a l o m s ; * 7 7 d a d o s e n
forma concreta o pictrica con monedas de ;57, de ;*7, de ;5 o de ;*.
nicio (15 minutos)

9)ida a sus estudiantes que en grupos de a lo ms 4 integrantes revisen la tarea.
9)ida la ejecucin de la "ctividad * en la que cuentan objetos que no estn agrupados en grupos de *7 unidades.
2r,aniceelcurso,primeroenpare%as,ylue,oen,ruposdealomscuatrointe,rparacompartirntest&cnicasde resolucin de la actividad#

9)rocure que sus estudiantes dispongan de sus cubos apilables, sin obligarlos a utili!arlos, para la reali!acin de la "ctividad *. 9"qu algunos&as' estudiantes podran proceder replicando en concreto la imagen% contaran los grupos de *7 cubos y en el momento de calcular los cubos sueltos veran que es posible formar otro grupo de *7. "s verifi3caran que hay B grupos de *7 cubos y otros dos sueltos, concluyendo con o sin ayuda de tarjetas num#ricas, que en total hay B1 cubos. 9.tros estudiantes podran operar sobre la imagen del cuaderno. "l darse cuenta de que hay ms de *7 cubos sueltos encerraran *7 de ellos con una JcuerdaK, con la posibilidad de llegar a la conclusin de que en total hay B1 cubos. 9"s tenemos dos niveles de posible procedimiento% el concreto, que puede ser sugerido a estudiantes que detecte con dificultades, y el pictrico. 9En la "ctividad 1 se presenta una situacin similar a la anterior% algunos palotines no estn agrupados en grupos de *7.
9?us estudiantes podrn proceder usando palotines para reproducir la situacin en forma concreta o en forma pictrica. En ambos casos deberan formar otro grupo de *7 palotines, y constatar que hay F grupos de *7 palotines y otros 5 libres. "s concluirn que hay F7 Q 5 que da un total de F5 palotines.
9@o presione a sus estudiantes para que utilicen un procedimiento determinado. ?in embargo, en una puesta en com/n invite a estudiantes a e$hibir ambas t#cnicas.
9En la "ctividad 2 hay 57 objetos que no se visuali!an, una pila con *7 cubos y hay ms de *7 cubos libres.
9"lgunos estudiantes reproducirn la situacin en concreto con sus cubos, procedimiento recomendable para estudiantes que presentan dificultades al encarar la situacin%
123-
?eleccionarn *7 cubos para representar los que se ven apilados. :e los *4 cubos sueltos, e$traern *7 que apilarn.
ontarn 57 cubos para representar a los que estn ocultos, posiblemente ya realicen grupos de *7 cubos.
9 " l g u n o s & a s ' e s t u d i a
9"s vern que hay F pilas de *7 cubos, con 4 cubos sueltos, concluyendo que hay un total de F4. Esta conclusin la pueden inferir mentalmente, pero en la puesta en com/n la podran justificar con las tarjetas num#ricas y<o escribiendo simblicamente F7 Q 4 R F4. 9.tros&as' estudiantes podran proceder sobre la representacin pictrica al reempla!ar la caja por el dibujo de 5 columnas de *7 cubos cada una y encerrando con una JcuerdaK *7 de los cubos sueltos. "s llegaran a la misma conclusin sealada en la descripcin del procedimiento anterior. 9Es posible que se detecte que alg/n&a' estudiante proceda en forma ms abstracta y que afirme que hay 57 Q *7 Q *7 Q 4 cubos. -a suma la ejecuta ra!onando con agrupaciones de *7 cubos% 57 cubos son 5 grupos de *7 cubos, *7 cubos forman * grupo. 9)rocure que en una puesta en com/n se e$hiban los diversos procedimientos. 9En la "ctividad 4 debuta la moneda de ;57 con su equivalencia con 5 monedas de ;*7. 9Esta equivalencia permite a sus estudiantes abordar con ms familiaridad las situaciones de conteo que se plantean al utili!ar solo monedas de ;*7 y de ;*. 9Ano de los procedimientos que podra recomendar a los estudiantes con ms dificultades es el de representar la situacin con monedas concretas. En este caso canjearan la moneda de ;57 por 5 de ;*7 y *7 monedas de ;* por una de ;*7.
ntes procedern pictricamente sobre la representacin del uaderno% tarjan la moneda de ;57 y dibujan en su lugar 5 monedas de ;*7, y encierran con una JcuerdaK *7 monedas de ;*.
3asactividadessonreali$adasen'orma,rupaldemodoquecadaestudianteaporteconsu,erenciasdeprocedi) mientos los que sern consensuados en el ,rupo# Concluya cada actividad con una puesta en comn en
G u a D i d c t i c a P e r o d o
Cierre (15 minutos)

9:estaque la importancia que tiene para el conteo el generar grupos de *7 objetos en forma e$haustiva, puesto que permite producir directamente la e$presin simblica de la cantidad. 9Haga notar que en el caso de dinero, las monedas de ;*7 son las que representan a las agrupaciones de *7 monedas de ;*.

9:iego tiene sobre una mesa B pilas de *7 cubos cada una y *5 cubos sueltos. C untos cubos tiene sobre la mesaD
1 M a t e m t i c a 2 B s i c o
la
a r t i d o
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m 1= )lan t > de clase i c si 3 a )ero c do * 3 o Mate 3
A p o y o C o m p
d o
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P$A" D# C$A%# 3

?em ana 1
9)r odu cir col ecci one s de me nos de *77 obj eto s, en for ma con cret ao pict ric a. 9E$ pre sar con mo ned as mo nto s de din ero de a lo m s ;*7 7 en for ma con cret ao pict ric a. 9:e sco mp one r adit
ivamente n/meros naturales de dos cifras.
nicio (15 minutos)

9Gevise la tarea refor!ando lo destacado en el cierre de la clase anterior. 9)roponga la reali!acin de la "ctividad * en la que producen una coleccin de objetos seleccionndolos de una coleccin dada en forma pictrica. 2r,aniceelcurso,primeroenpare%as,ylue,oen,ruposdealomscuatrointe,rparacompartirntest&cnicasde resolucin de la actividad#

9En la "ctividad * enfrentan el desafo de descubrir la reversibilidad de la composicin aditiva poniendo en acto en forma material la descomposicin aditiva cannica de n/meros de dos cifras% se tendrn B4 cubos cuando se puedan reunir B grupos de *7 cubos cada uno y 4 cubos sueltos. 9?e espera que sus estudiantes pinten primero las cinco pilas de *7 cubos, luego otros *7 de los cubos sueltos y finalmente pinten 4 cubos de los que quedan sin colorear. 9)ida a quienes tengan dificultades para iniciar la tarea que representen con sus cubos lo que se ve en la imagen del uaderno y que de ah saquen B4 cubos. -uego de que realicen esta tarea, pida que pinten los B4 cubos del cuaderno.
9En la "ctividad 1 se requiere que anticipen que, con las monedas disponibles, los ;F5 se puede reunir con F monedas de ;*7 y 5 monedas de ;* o bien, con B monedas de ;*7 y *7 Q 50 es decir, *5 monedas de ;*. -uego debern discernir que en el primer caso la cantidad de monedas fue menor.
9Es importante destacar en la puesta en com/n que no basta responder que ;F5 se re/ne con F monedas de ;*7 y 5 de ;*, sino que es necesario probar que en el otro caso posible la cantidad de monedas es mayor. 9-a "ctividad 2 tiene como propsito e$plicitar la forma de descomponer aditivamente los n/meros de dos cifras. -as tareas estn dadas en t#rminos del uso de tarjetas num#ricas, pero en la puesta en com/n usted diga que las descomposiciones obtenidas se pueden anotar simblicamente al utili!ar la adicin%
F6 R F7 Q 6
+2 R +7 Q 2
6* R 67 Q *
9"dems, mencione que reciben el nombre de descomposiciones aditivas debido a la forma que tienen estas e$presiones. 9En la "ctividad 4 buscarn diversas formas de reunir una cantidad de dinero con monedas sacadas de una coleccin dada. "qu, si lo desean, podrn utili!ar material concreto. 9En la puesta en com/n proponga completar una tabla. )regunte% Cestn seguros de que no se escap otra forma de de reunir los ;F1 que considere ms monedasD ?e espera que se den cuenta de la necesidad de usar la mayor cantidad posible de grupos de *7 monedas de ;*, si atienden a la limitante de que solo disponen de 14 monedas de esta clase.
2
9En la "ctividad 5 se plantea recolectar la misma cantidad que se reuni en la actividad anterior, pero ahora no se condiciona la cantidad de monedas y en la coleccin de monedas disponibles hay una moneda de ;57, lo que hace que se ample el repertorio de respuestas.
B s i c o
9
1rocq
y colaborando en e
Cierre (15 minutos)

9)regunte a sus estudiantes qu# se debe tomar en cuenta para seleccionar una cantidad conocida de objetos de una coleccin dada0 por ejemplo, para seleccionar F1 palitos. 9"lgunos&as' estudiantes que tuvieron dificultades para reali!ar las actividades de la clase, podran decir que los sacaron de uno a uno contando hasta completar los F1. 9.tros&as' destacarn la importancia de Jdescomponer el n/mero en F7 y 1K &al referirse a F7 Q 1' y usarn tarjetas num#ricas. 8eniendo a la vista el afiche del momento de cierre de la lase 4, refuerce esta idea y dest3 Apoyo Compartido quela por la mayor seguridad de no perder la cuenta cuando se hacen agrupaciones de *7 objetos.
15
d o
27
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P$A" D# C$A%# 4
*% mar!o 3 abril ?emana 2 )er odo

9 o m p a r a r d o s c a n t i d a d e s d e o b j e t o s o d e d i n e r o e $ p
resadas con n/meros menores que 57 cuyas cifras de las decenas son iguales. -os objetos o monedas estn disponibles en forma concreta, pictrica o simblica.
nicio (15 minutos)

9Gevise la tarea.
9)roponga la "ctividad *, en que deciden qu# coleccin tiene ms lpices. "nte la diversidad de respuestas, pregunte% Cpor qu# piensas que en la coleccin hay ms elementosD, Cen qu# te fijaste para determinar que en esa coleccin hay msD )ida que e$pliquen al curso la manera en que lo pensaron.
9Es posible que algunos estudiantes den respuestas incorrectas. )ara indagar en la fuente del error haga las mismas preguntas anteriores. )ida a otros&as' estudiantes que compartan sus respuestas y que e$pliquen cmo lo pensaron.
9?i el&la' estudiante persiste en el error, recurra a los cubitos apilables o a los palotines para representar los lpices. on estos objetos pdales que representen las cantidades involucradas en el problema y que desarro3llen alguna t#cnica que les permita, desde lo concreto, identificar la coleccin con ms objetos.
EneldesarrollolaActividad1permitaqueconversensobrelasdistintasmanerasdecmocomparlacantirons) dadesob%etosdelascoleccionesypon,aespecialatencinlase!plicacionesquedanparadeterminarqu& coleccin tiene ms ob%etos#

9,nvite a reali!ar la "ctividad 1, primero en forma individual, y luego agruparse con su equipo de trabajo para compartir las distintas maneras de reali!ar la tarea.
9Ana estrategia que sus estudiantes pueden usar para resolver el problema es observar que en ambas colec3ciones e$iste la misma cantidad de monedas de ;*7, pero en la coleccin ubicada a su derecha hay ms monedas de ;* que en la coleccin de monedas ubicada a su i!quierda. Esto permite afirmar que en la colec3cin de la derecha hay ms dinero que en la coleccin de la i!quierda. 9.tra estrategia que pueden desarrollar es mirar globalmente las colecciones de monedas, sin reparar en que en ambas colecciones hay monedas tanto de ;*7 como de ;*, y piensen que en la coleccin de la derecha hay ms dinero porque hay ms monedas. Esta estrategia tambi#n les permitir llegar a una respuesta correcta, pero las ra!ones son incorrectas. En este caso, realice una devolucin oportuna a sus estudiantes que les permita darse cuenta del error y comprendan que para determinar dnde hay ms o menos dinero se debe considerar el valor de las monedas involucradas.
9)roponga la "ctividad 2. El propsito es resolver un problema similar al de la "ctividad 1, pero en el que uno de los montos de dinero no est disponible en una representacin pictrica.
9)roponga la "ctividad 4. En esta situacin deben leer bien el problema planteado, puesto que esta ve! se les pregunta por qu# coleccin tiene menos cubitos, a diferencia de las actividades anteriores en las que la tarea consista en identificar la coleccin que tena ms objetos o el mayor monto de dinero. En esta actividad es importante que se den cuenta por s mismos que ambas colecciones tienen tres torres de die! cubitos cada una. )or lo que la coleccin que tiene menos elementos es aquella que tiene menos cubitos, sin agrupar.
9)roponga a sus estudiantes las "ctividades 5 y B. El propsito es que puedan determinar en qu# coleccin hay ms dinero u objetos, cuando las cantidades de ambas colecciones estn dadas simblicamente. )or esta ra!n, en la formulacin de estas actividades se ha suprimido el apoyo pictrico para propiciar el surgi3 miento de una t#cnica para comparar dos montos de dinero &o dos cantidades de objetos' representados por n/meros de dos cifras que tienen la misma decena. ?e espera que descubran que en este caso &igual decena' basta fijarse en las monedas de ;*, para decidir donde hay ms o donde hay menos dinero, y en la "ctividad B, fijarse en la cantidad de cubitos sin apilar en pilas de die! cubitos para decidir donde hay ms o donde hay menos cubitos. 9Es posible que en estas dos /ltimas actividades, al estar ambas cantidades o ambos montos de dinero dados en forma simblica, alg/n&a' estudiante presente dificultades para determinar cual de los nios tiene ms dinero o cual de los nios tiene ms cubitos. En tal caso permita que representen pictricamente los montos de dinero o las cantidades de cubitos para luego comparar. ?i a/n persiste el problema, permita el uso de dinero de utilera para representar en concreto las cantidades de dinero o los cubitos del set de cubitos para representar las cantidades de cubitos de la "ctividad B. Esnecesarioquequienesnecesitenrecuralasrirepresentaciuob%etosoncretosespaaolverlasActividades 4 y 5, vuelvan a intentar resolver las actividades si
B si co 2 -
M at e m ti ca 1 P er o d o Di d cti ca G u a
Cierre (15 minutos)

9.rganice la puesta en com/n y en las "ctividad 1, 2 y 5 pregunte a sus estudiantes% Cdnde hay ms dineroD, Cpor qu#D, Cen qu# se fijaron para constatar donde hay ms dineroD E$plique. 9En la "ctividad 4 y B, pregunte% Cen qu# coleccin hay ms cubitosD, Cen qu# se fijaron para saber dnde hay ms cubitosD E$plique. 98rate de obtener de sus alumnos la siguiente idea para el cierre de la clase%
1-
uando dos colecciones tienen la misma cantidad de grupos de *7 objetos, hay ms objetos en la coleccin que tiene ms objetos sin agrupar. monedas de ;*, hay ms dinero en donde hay ms monedas de ;*.
2- "l comparar dos montos de dinero con igual cantidad de monedas de ;*7 y menos de *7
1rocure la participacin de todo el curso#

9Gesuelve el siguiente problema. Marcia tiene ahorrado ;64 y laudio ;61. C ul de los dos tiene ms dinero
ahorradoD
Compartido
Ase,rese de que copien la tarea# Apoyo
21
d o
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P$A" D# C$A%# 9

?em ana 2
O :; et i< o d e 0a c0 a s e
9 o m p a r a r d o s c a n t i d a d e s d e o b j e t o s o
de dinero e$presadas con n/meros menores que 57, cuyas cifras de las decenas son diferentes. -os objetos o monedas estn disponibles en forma concreta, pictrica o simblica.
nicio (15 minutos)

9Gevise la tarea. 9)roponga la "ctividad *. En ella se espera que sus estudiantes decidan qu# coleccin tiene ms objetos. "nte la diversidad de respuestas, pregunte% Cpor qu# piensas que en la coleccin hay ms elementosD, Cen qu# te fijaste para determinar que en esa coleccin hay msD )ida que e$pliquen al resto del curso la manera en que lo pensaron. 9Es posible que haya estudiantes que respondan de modo incorrecto. )regunte su ra!onamiento para llegar a la respuesta que dieron. ,dentifique dnde estuvo el error y sin dar la respuesta desafe a sus estudiantes a comparar con ms cuidado. 9?i el&la' estudiante persiste en el error, recurra a los palotines o cubitos apilables. )ida que representen las cantidades involucradas en el problema y que desarrollen alguna t#cnica que les permita, desde lo concreto, identificar la coleccin con ms objetos. EneldesarrollolaActividad1,permitaquesusestudiaconvtesobrersenlasdistintasmanerasdecmo comparlascantirondadesob%etosdelascoleccionesypon,aespecialatencinlase!plicacionesquedan para determinar que coleccin tiene ms ob%etos#

9En la "ctividad 1 invite a sus estudiantes a reali!arla, primero en forma individual, y luego agruparse con su equipo de trabajo para compartir las distintas maneras de reali!ar la tarea. 9Ana estrategia para resolver el problema es observar que :iego tiene ms grupos de *7 palitos que Oalentina, y que los palitos sueltos de ella no alcan!an para formar otro grupo de *7, por lo que :iego tiene ms palitos que Oalentina.
9.tra estrategia que pueden desarrollar &que es errada', es mirar globalmente las colecciones de objetos, sin reparar en el hecho de que algunos estn agrupados, y piensen que tienen la misma cantidad de objetos.
9)roponga a sus estudiantes la "ctividad 2, comparar dos cantidades de dinero. 9Es posible que una de las estrategias que surjan sea contar todas las monedas de la coleccin sin considerar el valor de cada una de ellas. En este caso decidirn que 8iare tiene ms monedas que @icols, ya que ella tiene 6 monedas y @icols F. 9)roponga la "ctividad 4. En esta situacin, la cantidad de dinero est dada en forma simblica y la otra de manera pictrica. Es importante que sus estudiantes observen que uno de los nios tiene cuatro monedas de ;*7 y el otro solo 1 de ;*7, y este /ltimo no tiene suficientes monedas de ;* peso que equivalgan a una moneda de ;*7, por lo que la nia tiene ms dinero que el muchacho.
9Es posible que como una de las cantidades dadas se presenta en forma simblica, alg/n&a' estudiante tenga dificultades para determinar cul de los nios tiene ms dinero. En tal caso, permtale representar los ;1+ del muchacho con monedas en un dibujo para luego comparar. ?i a/n persiste el problema, permita el uso de dinero de utilera para representar en concreto las cantidades de dinero dadas originalmente en el problema. -a idea es que sus estudiantes paulatinamente se desprendan de las representaciones en concreto de los objetos para resolver problemas de este tipo.
9)roponga a sus estudiantes las "ctividades 5 y B. El propsito es que puedan afian!ar los aprendi!ajes logrados, en situaciones en donde en una o en ambas colecciones de objetos, o uno o ambos montos de dinero estn dados simblicamente.
2 B s i c o
olecciondeob%ea,rupadastose!(au stivamente,ruposde1 ,laquetienem *uranteeldesarrollolasactividades,permitaquesusestudiaco sde stos,ruposes la que tiene tienen para decidir que coleccin tiene ms ob%etos# ms ob%etos# .ientrasdesarrollanlasactividadespon,aespecialatencinlasar,umentacitome queenla,estindelapuestaencomndelactividades-,/,0,4y5,eli%aquienes(andesarrollestrate,iasdo 2- compararAldosmontosdedinenroquelasm onedeas61(ansidocan%eadaspormonedeas 61 ,(ayms dinero en aquel monto que tiene ms monedas de 61 #
di'erentes, novedosas o erradas para que muestren, e!
3- 1roculaparticipacinedetodoelcurs 9.rganice la puesta en com/n con sus estudiantes. oconpre,untas,comentarconideasosq 9En las "ctividades *, 1 y B pregunte% Cdnde hubo1ms uecontribuyanalme%ora)miento objetosD, Cpor qu#D, Cen qu# se fijaron delpara saber donde En traba%o de todos#
hay msD )ida que e$pliquen sus respuestas.
Cierre (15 minutos)
el siguiente problema. Godrigo tiene 9:estaque aquellas argumentaciones centradas 9Gesuelve en% comparar primero la cantidad de agrupaciones de *7 ahorrado ;1B y Marcelo ;42. C ul de los dos tiene que objetos en las colecciones dadas. -a coleccin que tiene ms de estos grupos de *7 es la coleccin ms dinero tiene Compartido Apoyo ms elementos, siempre que con los objetos sueltos no se alcancen a formar nuevos grupos de *7 objetos.
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?em ana 2
9 o m p a r a r d o s c a n t i d a d e s d e o b j e t o s o d e
dinero e$presadas con n/meros de dos cifras. -os objetos o monedas estn disponibles en forma concreta, pictrica o simblica. 9 omparar dos n/meros con la relacin Jmayor queK.
nicio (15 minutos)

9Gevise la tarea. 9)roponga la "ctividad *. En esta se han incorporado grupos de 57 y de 5 objetos. ?e espera que sus estudiantes decidan qu# coleccin tiene ms objetos. "nte las diversas respuestas, pregunte% Cpor qu# piensas que en la coleccin hay ms elementosD, Cen qu# te fijaste para determinar que en esa coleccin hay msD )ida que e$pliquen al resto del curso su ra!onamiento. 9Es posible que haya estudiantes que den respuestas incorrectas. )regunte cmo ra!onaron para llegar a la respuesta que dieron. ,dentifique dnde estuvo el error, y sin dar la respuesta, desafe a que comparen con ms cuidado. 9?i el&la' estudiante persiste en el error, recurra a los palotines para representar los lpices. on estos objetos pida que representen las cantidades involucradas en el problema y que desarrollen alguna t#cnica que les permita, desde lo concreto, identificar la coleccin con ms objetos. EneldesarrollolaActividad1permitaquesusestudiaconvtesobrersenlasdistintasmanerasdecmo comparlascantirondadesob%etosdelascoleccionesypon,aespecialatencinlase!plicacionesquedan para determinar qu& coleccin tiene ms ob%etos#

9En la "ctividad 1 invite a sus estudiantes a reali!ar la actividad, primero en forma individual, y luego en grupo para compartir las distintas maneras de reali!ar la tarea.
9Ana estrategia para resolver el problema es observar que en la primera coleccin hay 5 grupos de *7 lpices, lo que hace un grupo de 57 lpices y esto les permite comparar con ms facilidad ambas colecciones.
9.tra estrategia es observar que en la segunda coleccin hay un grupo con 57 lpices, igual que en la primera coleccin de lpices, lo que les permite comparar dos colecciones como en la clase anterior. 9.tra estrategia que pueden desarrollar es mirar globalmente las colecciones de objetos, sin reparar en el hecho de que algunos estn agrupados &estrategia errada', y piensen que la primera coleccin que tiene *7 objetos &toma los grupos de *7 lpices como un objeto' tiene ms que la segunda coleccin en la que hay B objetos &nuevamente toma los grupos de *7 objetos como un objeto'.
9)roponga a sus estudiantes la "ctividad 2. El propsito es que comparen montos de dinero donde hay monedas de ;57 y<o ;5 de ;*7 y ;*.
9Ana estrategia para resolver el problema es observar que en la primera coleccin hay una moneda de ;57 y tres monedas de ;*7, y que en el segundo monto hay 5 monedas de ;*7 que hacen una moneda de ;57 y otras dos monedas de ;*7. En el segundo monto, la cantidad de monedas de ;* no alcan!an a ser equivalentes a una de ;*7, por lo que en el primer monto hay ms dinero que en el segundo.
9.tra estrategia es observar que en el primer monto hay una moneda de ;57, lo que equivale a tener 5 monedas de ;*7 y hay dos monedas de ;5, lo que equivale a tener *7 monedas de ;*. :e esta manera se comparan los montos de dinero como en la clase anterior, y se determina que en el primer monto hay ms dinero.
9.tra estrategia que pueden desarrollar es mirar globalmente las colecciones de monedas, sin reparar en el hecho de que hay monedas de distinto valor y piensen que en el segundo monto hay ms dinero porque hay ms monedas. 9)roponga la "ctividad 4. El propsito es que puedan determinar en qu# coleccin hay ms objetos, cuando las cantidades de objetos de ambas colecciones estn dadas simblicamente. 9"l final de la "ctividad 4 se institucionali!a la relacin de orden entre dos n/meros menores que *77 en un caso particular.
*uranteeldesarrollolasactividades,permitaquesusestudiaconvtesobrersenlasdistintasra$onesque
tienen para decidir qu& coleccin tiene ms ob%etos#
Cierre (15 minutos)

9.rganice la puesta en com/n y pregunte%
3 En las "ctividades *, 1 y 4% Cdnde haba ms objetosD, Cpor qu#D, Cen qu# se fijaron para saber dnde haba ms objetosD E$pliquen. 3 En la "ctividades 2 y B% Cen qu# coleccin hay ms cubitosD, Cen qu# se fijaron para saber dnde hay ms cubitosD E$pliquen.
98rate de obtener las siguientes ideas para el cierre de la clase% 3 uando dos colecciones de objetos estn agrupadas e$haustivamente en un grupo de 57 objetos, en grupos de *7 objetos, en grupos de 5 objetos y el resto sueltos, sin agrupar, tiene ms objetos la coleccin que tiene
B s i c o 2 M a t e m t i c a 1 P e r o d o D i d c t i c a G u
ms grupos de 57 objetos. 3 "l comparar dos montos de dinero que solo tienen monedas de ;*7 y de ;*, hay ms dinero en el monto que tiene ms monedas de ;*7 o su equivalente con otras monedas. 1rocurelaparticipacindetodoelcursoconpre,untas,comentariosconideasquecontribuyanalme%oramiento del traba%o de todos#

9)inta el n/mero mayor en cada caso y e$plica tu respuesta.
*6
F*
F6
47
*7
41
6B
Apoyo Comp artido
25
24
+*
*+
B4
4*
BF
61
Ase,rese de que copien la tarea#
28
d o
23
s i c o
P$A" D# C$A%# 17
)ero do *% mar! o3 abril

?ema na 2
9 omparar dos cantidades de objetos o de dinero e$presadas con n/meros menores que *77. -os
o b j e t o s o m o n e d a s e s t n d i s p o n i b l e s e n f o r m a c o n c r e t a ,
pictrica o simblica. 9 omparar dos n/meros con la relacin Jmenor queK.
nicio (15 minutos)

9Gevise la tarea. 9)roponga la "ctividad *, en que tienen que distinguir la coleccin que tiene JmenosK objetos. ?e espera que seleccionen la coleccin de la derecha como la que tiene menos palitos. -as argumentaciones para esta eleccin pueden ser diversas, entre ellas% 9-a coleccin de la derecha tiene menos palitos porque tiene 2 grupos de *7 palitos y 6 sueltos, lo que hace un total de 26 palitos. -a otra coleccin tiene 5 grupos de *7 palitos y B sueltos, lo que hace un total de 5B palitos. 26 palitos son menos que 5B palitos. 9 omo los palitos sueltos de ambas colecciones son menos de *7, basta comparar los grupos de *7 palitos en ambas colecciones. :e esta manera se concluye que la coleccin de la derecha tiene menos palitos ya que solo tiene tres grupos de *7 palitos, en cambio la otra tiene 5 grupos de *7 palitos y tres grupos de *7 son menos que cinco grupos de *7 palitos. 9-a coleccin de la i!quierda tiene menos palitos que la de la derecha, porque en la de la i!quierda hay ** palitos y en la coleccin de la derecha hay *1. Este argumento es errado y surge al considerar los grupos de *7 palitos como un solo objeto. En este caso, propicie el espacio para que discutan el problema suscitado en el equipo de trabajo. 1on,a atencin a las ar,umentaciones que dan para

9)roponga la "ctividad 1, tambi#n con monedas de ; 57 y de ;5. ?e espera que sus estudiantes decidan en qu# monto hay menos dinero. ,nvite a reali!ar la actividad, primero en forma individual, y luego a agruparse con su equipo de trabajo para compartir las distintas maneras de reali!ar la tarea. 9Ana estrategia para resolver el problema es observar que en el monto de dinero de la derecha hay una moneda de ;57 y tres de ; *7, lo que es equivalente a tener + monedas de ;*7. En cambio, en el monto de dinero de la i!quierda hay seis monedas de ;*7. omo seis monedas de ;*7 son menos que + monedas de ;*7, en la colec3cin de la i!quierda hay menos dinero que en la coleccin de la derecha. 9.tra estrategia es JquitarK &tarjar' 5 monedas de ;*7 del monto de dinero de la i!quierda y la moneda de ;57 del monto de la derecha. Mueda una moneda de ; *7 en el monto de la i!quierda y tres de las mismas en el monto de la derecha. Hay menos monedas de ;*7 en el monto de la i!quierda que en el monto de la derecha, por lo que en el monto de la i!quierda hay menos dinero que en el monto de la derecha.
9.tra estrategia que pueden desarrollar es mirar globalmente las colecciones de monedas en ambos montos y pensar que en la coleccin de monedas de la derecha, que tiene 5 monedas, hay menos dinero que en la coleccin de la i!quierda, en la que hay *1 monedas. Esta obviamente es una estrategia errada que requiere de una dedicada devolucin a quien la haya propuesto. ?e sugiere volver a anali!ar con los estudiantes el valor de cada moneda y sus equivalencias con monedas de menor valor, para el caso de las monedas de ;57 y de ;5.
9)roponga la "ctividad 2. ?u propsito es que comparen colecciones de objetos, en este caso de cubitos.
9"lgunas de las estrategias que sus estudiantes pueden desarrollar son similares a las e$puestas en detalle en la "ctividad *.
9)roponga la "ctividad 4. ?u propsito es determinar cul de los nios obtuvo menor puntaje en el tiro al blanco.
9Ana estrategia que pueden desarrollar es contabili!ar el puntaje que obtuvo cada uno y de ah comparar los puntos.
9.tra estrategia es pensar que *7 de los puntos obtenidos por Oalentina en la periferia equivalen a un punto del interior del crculo, de modo que ella completara 5 puntos en el interior del crculo, y quedara con cuatro en la periferia. :ebido a que )ablo tiene cinco puntos al interior del crculo y cinco puntos en la periferia, Oalentina tiene menos puntaje que )ablo y por lo tanto necesita practicar ms tiro al blanco.
9.tra estrategia es contar los puntos obtenidos por cada nio, sin considerar el valor que tiene cada punto al interior del crculo &estrategia errada' y decidir que )ablo tiene menos puntos que Oalentina. En este caso, se recomienda revisar el valor de los puntos en el juego del tiro al blanco, seg/n el lugar en donde ensarte la plumilla. -uego, volver a plantear el problema. :# espacio para
q u e s u s e s t u d i a n t e s d i s
cutan entre ellos el funcionamiento del juego. 9En la "ctividad 5 se institucionali!a la relacin de orden Jmenor queK entre dos n/meros menores que *77 en un caso particular. El propsito de la actividad es que sus estudiantes puedan construir la relacin Jmenor queK entre dos n/meros a partir de la comparacin entre cantidades de objetos de dos colecciones y a partir de la comparacin entre dos montos de dinero.
G u a D i d c t i c a P e r
*uranteeldesarrollolasactividadespermi taqueusestudiantesar,umentenobrela sdistintasra$onesque tienen para decidir qu& coleccin tiene menos ob%etos
9)inta respue
Cierre (15 minutos)

98rate de obtener de sus alumnos la siguiente idea para el cierre de la clase%
uando dos colecciones de objetos estn agrupadas e$haustivamente en grupos de *7 objetos, tiene menos objetos la coleccin que tiene menos grupos de *7 objetos. "l comparar dos montos de dinero, hay menos dinero en el monto que tiene menos monedas de ;*7 o su equivalente en otras monedas.
1rocure la participacin de todos sus estudiantes en
d o
29
s i c o
P$A" D# C$A%# 11

9 o mp arar dos can tida des de obj eto so de din ero e$p res ada s con n/ mer os de a lo m s dos cifr as. 9 o m p a r a r d o s n / m e r o s d e a
lo ms dos cifras, usando como t#cnica la comparacin de los dgitos de las decenas y<o los dgitos de las unidades.
nicio (15 minutos)

9Gevise la tarea.
9)roponga la "ctividad *, distinguir qui#n tiene JmsK dinero. En esta actividad se han incorporado las monedas de ;57 y de ;5. ,nvite a sus estudiantes a reali!ar la actividad, primero en forma individual, y luego en grupo.
9"lgunas de las estrategias que sus estudiantes pueden desarrollar son%
1-
.bservar que solo Oalentina y @icols tienen ;57 y algunas monedas ms, el resto no alcan!a a tener tanto dinero como ellos, por lo que basta comparar solo los montos de dinero que tienen estos nios. omo ambos tienen ;57 pesos, solo falta comparar cuanto ms que esto tiene cada uno. @icols tiene B pesos adicionales a los ;57 y Oalentina slo 1 pesos adicionales a los ;57, por lo que @icols tiene ms dinero ahorrado que Oalentina. .tra estrategia que pueden desarrollar es mirar globalmente los montos de dinero que tiene cada nio&a', independiente del valor que tenga cada moneda. Esta estrategia, que es errada, lleva a decidir que Oalentina y :iego son los nios que tienen ms ahorros.
2-
9)ara el cierre de esta actividad se espera que los&las' estudiantes concuerden que el nio&a' que tiene ms dinero es aquel o aquella que tiene ms monedas de ;*7, e$presados los montos slo con monedas de ;*7 y de ;*.
1on,aatencinlasar,umentacionquedansusestudiparantesdeterminarqueni+o(a)tienemsdinero# Estoleayudarpaealasi$ardevolucionesenelmomentodelapuestaencomnyparaseleccionarlos(las ni+os(as) que participaran en la puesta en comn#

9)roponga la "ctividad 1. El objetivo es que sus estudiantes seleccionen el n/mero mayor entre dos. ?e espera que descubran que a mayor dgito en la posicin de las decenas, mayor es el n/mero. L cuando los dos n/meros comparados tienen igual dgito en la posicin de la decena, mayor es el n/mero que tiene mayor dgito en la posicin de las unidades. 9)roponga la "ctividad 2, en la que seleccionan los n/meros que cumplan una doble condicin, que sean mayores que 2F y menores que B7.
9?e espera que desarrollen algunas ideas como% descartar los n/meros 6 y 12 porque no son n/meros mayores que 2F y luego descartar los n/meros F5 y 66, por no ser menores que B7. -uego descartar al B7 porque no es menor que B7, sino igual. :e esta manera quedan solo los n/meros 47, 4B, 54 y 56 para pintar.
9.tra estrategia sera anali!ar n/mero por n/mero y pintarlo solo si cumple ambas condiciones. 9)roponga las "ctividades 4 y 5. ?u propsito es que determinen dos m/ltiplos de *7 entre los cuales se encuentre un n/mero dado en conte$to de montos de dinero.
*uranteeldesarrollolasactividadepermitaquesus,estudiantesar,umentenobrelasdistintasra$onesque tienenparadecidirsusrespuestas7omenotadesus#e!plicacionesparaor,ani$arlapuestaencomndecadaun a de las actividades#
B s i c o 2 1 M a t e m t i c a P e r o d o G u a D i d c t i c a
Cierre (15 minutos)

9)rocure que sus estudiantes concluyan que% " mayor dgito en la posicin de la decena, mayor es el n/mero. L cuando los dos n/meros comparados tienen igual dgito en la posicin de la decena, mayor es el n/mero que tiene mayor dgito en la posicin de las unidades.
1rocqueretodossusalumnos(as)participenelcierredelaclaseconsusrespuestas,ar,umentaciones,consu s dudas o aportes#
9Escribe dos n/meros que est#n entre +7 y 67. 9Escribe dos n/meros que est#n entre *+ y 1*. Ase,rese de que copien la tarea#
Apoyo Compartido
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do *% mar!o 3 abril )ero

?emana 4
9 o m pa rar ca nti da de s e$ pr es ad as co n n/ m er os de a lo m s do s cif ra s, en di ve rs os co nt e$ to s.
utos)
9Gevise la tarea.
9)roponga la "ctividad *, tres problemas de comparacin de n/meros menores que *77 en conte$tos de reciclaje.
9En el primer problema se espera que se den cuenta que el problema se reduce a comparar tres n/meros con distinta cifra en las decenas% 16, 46 y 24. ?e espera, como una de las estrategias para resolver el problema, que los&las' estudiantes comparen las dos primeras cantidades y decidan que entre ellas 46 es la mayor. -uego, que decidan que entre 46 y 24, 46 es el mayor, y que en el conte$to del problema, 2E y 4E >sico fueron los cursos que ms botellas de vidrio junt. 9.tra estrategia que sus estudiantes puede que desarrollen es la de buscar la cantidad que como n/mero tiene mayor dgito en la posicin de la decena. En este caso es 46 y eligen al 2E y 4E >sico como los cursos que ms botellas de vidrio junt.
9En el segundo problema se espera que se den cuenta que el problema se reduce a comparar tres n/meros &4F, 45 y 2+', de los cuales dos de ellos tienen igual dgito en la posicin de las decenas. 8ambi#n se espera como una de las estrategias para resolver el problema que descarten a 2+ por no ser el mayor entre los tres &solo tiene tres decenas y los otros tienen cuatro decenas'. omo ambos tienen 4 decenas, hay que seleccionar el n/mero que tiene mayor dgito en la posicin de las unidades. En este caso es el 4F, que en el conte$to del problema, *E y 1E >sico fueron los cursos que ms Uilos de papel juntaron.
9En el tercer caso se espera que se den cuenta que el problema se reduce a comparar tres n/meros &2*, 14 y 26', de los cuales dos de ellos tienen igual dgito en el lugar de la decena. 8ambi#n se espera como una de las estra3 tegias para resolver el problema que descarten el 14 por no ser el mayor entre los tres &solo tiene dos decenas y los otros tienen tres decenas' y centren la comparacin entre 2* y 26. omo ambos tienen tres decenas cada uno, hay que seleccionar el n/mero que tiene mayor dgito en las unidades. En este caso, el 26, y que en el conte$to del problema, 5E y BE>sico fueron los cursos que ms botellas plsticas reunieron.
1on,a atencin a las ar,umentaciones que dan para

9)roponga la "ctividad 1, un problema de comparacin entre 5 cantidades de litros de agua en conte$tos de cuidado del agua. 9?e espera que se den cuenta que el problema se reduce a comparar cinco n/meros menores que *77 entre los cuales hay n/meros con igual dgito en el lugar de las decenas. 98ambi#n se espera como una de las estrategias para resolver el problema que escojan los n/meros que tienen mayor dgito en el lugar de las decenas y descarten al resto como candidatos para ser solucin del problema. on esta estrategia solo queda escoger al mayor entre 45 y 4+, y como tienen la misma cantidad de decenas, eligen el 4+ por ser el n/mero que tienen mayor dgito en las unidades. En el conte$to del problema, el mayor consumo de agua se produce en el regado.
n i c i o
( 1 5 m i n
2
9)roponga las "ctividades 2 y 4. El propsito es que comparen y afiancen los aprendi!ajes sobre la comparacin de n/meros menores que *77. "lgunas de las estrategias que pueden desarrollar son similares a las e$puestas en detalle en la "ctividad 1.
B s i c o
9
*ura
98rate de obtener de su curso la siguiente idea para el cierre de la clase% uando un n/mero tiene dos cifras, a mayor dgito en la posicin de la decena, mayor es el n/mero. L cuando los dos n/meros comparados tienen igual dgito en la posicin de la decena, mayor es el n/mero que tiene mayor dgito en la posicin de las unidades. 1rocure la participacin de todos sus estudiantes

9)inta el n/mero mayor en cada caso y e$plica tu respuesta.
Apoyo Compartido
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*% mar!o 3 abril ?emana 5 P$A" D# C$A%# 11
)er odo
9.rdenar cantidades e$presadas con n/meros de 7 a *77. 9.rdenar en forma ascendente o descendente n/meros de 7 a *77.
9 o mpl etar sec uen cias nu m#r icas .
*. En el juego de tiro al blanco, deben decidir el primer, segundo y tercer lugar en el juego. ?e espera que se den cuenta de que el problema se reduce a comparar tres n/meros, correspondiente a los puntajes obtenidos por cada participante en el juego. 8ambi#n se espera como una de las estrategias para resolver el problema que comparen las cantidades de puntitos obtenidas por cada jugador en la !ona del crculo interior &es decir, los puntitos que valen *7 puntos de los puntos de la periferia'. Ana ve! que se ha canjeado un grupo de *7 puntos de la periferia por un punto en el crculo del centro, es mayor el que tiene mayor cantidad de puntos en el crculo central. :e este modo, queda en tercer lugar :iego. omo @icols y 8iare quedan con B puntos en el crculo central, y @icols tiene F puntos en la periferia y 8iare cuatro, entonces @icols obtiene el primer lugar y 8iare el segundo.
n ic i o ( 1 5 m i n u t o s )
9Ge vise la tare a.
9 ) r o p o n g a l a " c t i v i d a d
1on,aatencinlasar,umentacionesquedansusalumnosyalumnparadeterminarslacantidaddepuntos obtenidos por cada participante#

9)roponga la "ctividad 1. ?e entrega el puntaje de tiro al blanco de tres nios y se espera que escriban los nombres de estos de acuerdo a si ocupan el primer, segundo y tercer lugar. 9)roponga la "ctividad 2. El propsito es que afiancen los aprendi!ajes sobre ordenacin de n/meros en el mbito de los n/meros menores que *77. ?e espera que algunas de las estrategias que puedan desarrollar sean preferentemente de comparacin entre los dgitos de los n/meros. 9?i hay alumnos&as' que presentan dificultades para ordenar tres n/meros, permtales el uso de los cubitos apilables para que comparando las cantidades de cubitos, puedan determinar qu# n/mero es menor o mayor que otro. 9)roponga la "ctividad 4, completar la tabla de *77 n/meros &menores o iguales que *77' en la que deben aplicar los conocimientos adquiridos sobre el orden de n/meros en este mbito num#rico. *uranteeldesarrollolasactividadepermitaquesus,estudiantesar,umentenobrelasdistintasra$onesque tienen para decidir qu& coleccin tiene menos ob%e
o ) l a n d e c l a s e 3 ) e r o d o * 3 M a t e m ti c a 3 1 = > s i c
Cierre (15 minutos)

9)regunte% 3 C:nde tienen que caer los dardos para obtener ms puntos en el juegoD ?e espera que los estudiantes rela3 cionen el crculo del centro con mayor puntaje en el juego. ?e espera que e$presen con sus propias palabras que un jugador tiene ms puntaje si obtiene ms plumillas o dardos en el crculo interior del tablero. 3 CMu# hicieron para ordenar los n/meros F5, + y 46, de menor a mayorD ?e espera que los estudiantes e$presen con sus propias palabras que el menor n/mero es el que tiene una cifra y luego se comparan los que tienen dos cifras. Es menor el que tiene un dgito menor en la posicin de las decenas. 3 CMu# hicieron para ordenar los n/meros BF, +1 y B2, de mayor a menorD ?e espera que e$presen con sus propias palabras que, para ordenar tres n/meros de dos cifras de mayor a menor, primero hay que escoger el n/mero que tenga el mayor dgito en la posicin de las decenas &ese va escrito en primer lugar' y luego se escoge entre los dos que quedan el que tiene mayor dgito en el lugar de las decenas &ese se escribe en segundo lugar', y el que qued &es decir, el menor' se escribe en tercer lugar. ?i hay dos n/meros que tienen el mismo dgito en el lugar de las decenas, el mayor entre ellos es el que tiene mayor dgito en la posicin de las unidades. 9En la "ctividad 4, pregunte% Cqu# n/mero est inmediatamente a la derecha de B1D, Ces mayor o menor que B1D, Cqu# n/mero est bajo del B1 en la tabla de los n/merosD, Ces mayor o menor que B1D 1rocure la participacin de todos sus estudiantes
Bsico 2 -
Matem tica 1
Perod o -
enDidctica

9)inta el n/mero mayor en cada caso%
Gua
*6
*5
21
4F
B 7 1 6
27
2F
F*
64
+1
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P$A" D# C$A%# 12

9.r den ar n/ mer os de 7a *77 . 9.r den ar en for ma asc end ent eo des cen den te n/ mer os de 7a *77 . 9 o rreg ir erro res u omi sio nes en sec uen cias nu m#r icas con a lo me nos 5 n/ mer os. 9Est ima
r cantidades de objetos usando *7 unidades como referente.
nicio (15 minutos)

9Gevise la tarea aclarando dudas y recordando que entre dos n/meros de dos cifras es mayor el que tiene el mayor dgito ubicado en la posicin de las decenas, y que si estas son iguales, es mayor el que tiene el dgito mayor en la posicin de las unidades. 9)roponga la "ctividad * en la que ordenan nombres de mascotas de acuerdo a su peso.

9)ida que realicen la actividad en grupo. "seg/rese de que sus estudiantes comprenden la tarea, especialmente lo que concierne a la relacin entre el orden de cantidades &Uilos' y el orden de los n/meros que las e$presan% mayor es el peso cuando mayor es el n/mero y viceversa. Oerifique esto /ltimo preguntando% Ccul mascota pesa ms, el perro o el galloD, y pida que justifiquen su respuesta.
9?e espera que consideren que los n/meros de dos cifras son mayores que los de una cifra y que los n/meros de dos cifras se comparan como se record en el inicio de la clase. 9Entre los procedimientos a utili!ar podran considerar intuitivamente la transitividad del orden, de lo contrario les resultara una tarea bastante larga. 9-uego de que finalicen el trabajo grupal realice una puesta en com/n para que e$pliquen cmo se ordenaron para comparar. 9)roponga a quienes tengan dificultades que realicen las comparaciones representando las cantidades con colecciones de cubitos. 9)roponga la "ctividad 1 en la que se pide intercalar un n/mero entre otros de modo que se respete el orden creciente como /nica condicin. ?e espera que visualicen que tal n/mero debe ser mayor que 5B y menor que F2 y que tanto 54 como 27 quedan descartados por ser menores que 5B. 9Gealice una puesta en com/n para que se e$pongan los diversos procedimientos utili!ados para seleccionar el n/mero que va en el lugar vaco.
9)lantee la "ctividad 2 para que eval/en en grupo la alternativa de respuesta que en ella se propone. ?e espera que algunos observen que la secuencia num#rica es decreciente y que en el casillero vaco no pude ir un n/mero mayor que B+0 y que por lo tanto e$presen su desacuerdo con la afirmacin de Miguel.
9En la "ctividad 4 se espera que atiendan a lo observado en la actividad anterior y que descarten el F* por ser mayor que B+ y el 46 por ser menor que 5F. )or lo tanto, elegirn el B2 que es simultneamente menor que B+ y mayor que 5F.
9En la "ctividad 5, insista en que no deben contar los cubos sino estimar. 9?e espera que, atendiendo a que la pila de cubos de la i!quierda contiene *7 unidades, estimen que las pilas altas contienen *7 cubos cada una, que las medianas contienen como la mitad0 es decir, 5 cubos cada una, y que claramente hay 2 cubos sueltos. "s estimarn que apro$imadamente son 42. ?i contamos nos damos cuenta que hay 4B. 9)ara la ejecucin de la "ctividad B, provea a cada grupo de un montoncito con *7 cartas que utili!arn como referente para sus estimaciones.
9-uego tome un ma!o con 27 cartas &por ejemplo' y mu#strelo a cada grupo sin que lo toquen o comparen de cerca con el montn de *7 cartas que ellos tienen a la mano. )ida que estimen la cantidad de cartas que contiene el ma!o que les mostr y que cada grupo anote su estimacin en la pi!arra.
98al como se seala en el uaderno, pida que alguien cuente las cartas y vean qu# grupo estuvo ms cerca. ?i el tiempo lo permite, repita la actividad.
Cierre (15 minutos)
9:e st a q u e c o n s u s e st u di a nt
es los procedimientos ms econmicos que utili!aron en la "ctividad * y las t#cnicas que usaron para estimar. :eben comprender que para estimar se necesita de un referente.

9.rdena de menor a mayor los n/meros% F5 N 21 N F2 N 1. 9.rdena de mayor a menor los n/meros% 15 N 41 N 16 N 12.
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9 alcular mentalmente adiciones de n/meros de una cifra completando *7.
9 a lcul ar me ntal me nte adi cio nes de dos n/ mer os que no su me n m s de *7. 9Ge star me ntal me nte n/ mer os me nor es que *7. 9 o rreg ir erro res en sec uen cias nu m#r icas con a lo me nos 5 n/ mer
os. 9Gesolver problemas que involucran clculo de adiciones y sustracciones de m/ltiplos de *7.
9Gesolver problemas que involucran clculo de adiciones de m/ltiplos de *7 con n/meros de una cifra.
nicio (15 minutos)

9Gevise la tarea con todo el curso. 9)roponga la "ctividad * en la que se pide reali!ar clculos mentales cuyo dominio ser de gran utilidad en actividades posteriores.
9)ida reali!ar en grupo la "ctividad 1 en la que se detecta y corrigen errores en secuencias num#ricas.

9En la primera parte de la "ctividad 1 se entrega una secuencia num#rica que crece de 1 en 1, a partir de BB. :ebern detectar que aunque F* es el sucesor de F7, no es el n/mero que lo sigue en la secuencia. "s que deben tarjarlo y escribir F1, que es el t#rmino correcto.
9En la segunda parte se da una secuencia num#rica que crece de 5 en 5 a partir de 27. :ebern detectar la omisin de un t#rmino de la secuencia, ya que para respetar la regularidad entre 25 y 45 debe ir 47. 9Gealice una puesta en com/n en la que se e$pongan los diversos argumentos que e$plican los errores.
9)roponga reali!ar en forma individual la "ctividad 2, en la que se plantea un problema aditivo de agregar, que se resuelve sumando m/ltiplos de *7. @otarn que los cubos que inicialmente tiene @icols estn represen3tados pictricamente en grupos de *7 cubos cada uno y que con los 17 que recibi en calidad de pr#stamo se pueden formar otros dos grupos de *7 cubos. "s concluirn que @icols tiene F pilas de *7 cubos cada una0 es decir, tiene un total de F7 cubos. 9Estimule el trabajo en esta actividad con cubos. 9Gealice una puesta en com/n en la que se considere cmo se procede con material concreto y cmo se procede sin #l. 9En la "ctividad 4 se suman n/meros de una cifra completando *7. 6 Q 4 R 6 Q * Q 2 R *7 Q 2 R *2 9)roponga las "ctividades 5 y B en que se plantean dos problema aditivos, uno de composicin y otro de agregar, con la cantidad total desconocida que se determina sumando un m/ltiplo de *7 y un n/mero de una cifra. ,nvtelos a usar las tarjetas num#ricas como un recurso para componer n/meros de dos cifras en forma aditiva cannica.
B si c o
Encadaactividlevaundre,istrotedeaquellostienenal,unadi'icultadparaapoyarlosen'ormaindividual#
Evitedecirmoresolverunproblemaqu&operacindebenusarparadlarrespuesta8soloorientepormediode pre,untas#
2 M at e m t ic a 1 P er o d o G u a D id ct ic
Cierre (15 minutos)

9)recise junto con sus estudiantes que los m/ltiplos de *7, en el mbito de 7 a *77, se suman y se restan como los n/meros de una cifra. 9"dems, destaque que para sumar un m/ltiplo de *7 con un n/mero de una cifra por el momento son de gran utilidad las tarjetas num#ricas%
3 7
B7 Q F R BF
4
9"s podrn visuali!ar la relacin entre los sumandos y las cifras del resultado.

9 alcula% B7 Q 27, +7 N 57, F7 Q +, B7 Q 2.
Apoyo Compartido
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?em ana B
9 a lcul ar me ntal me nte adi cio nes de n/ mer os de un dgi to co mpl eta ndo *7. 9 a lcul ar me ntal me nte adi cio nes de dos n/ mer os que no su me n
ms de *7. 9Gestar mentalmente n/meros menores que *7.

9Gesolver problemas aditivos directos de composicin o de cambio que involucran adiciones o sustracciones de un n/mero de dos cifras con otro menor que *7, sin uso de la equivalencia de una decena y *7 unidades.
nicio (15 minutos)

9Gevise la tarea con todo el curso, aclarando dudas y recordando lo tratado en el cierre de la clase anterior.
9En la "ctividad * se efect/an clculos mentales de combinaciones aditivas bsicas & ">' y diferencias asociadas, activadas en la clase anterior. 9En la "ctividad 1 se pide ejercitar mentalmente la adicin de n/meros de una cifra completando *7. + Q 5 R + Q 1 Q 2 R *7 Q 2 R *2 9Gecuerde a sus estudiantes que pueden dar la respuesta solo si usted da la palabra y que esta debe ir acom3paada con una e$plicacin de cmo hi!o el clculo mental. ?e recomienda apoyar con material concreto a quienes manifiestan dificultades para reali!ar ese tipo de clculos, para luego plantearles situaciones similares de clculo mental. 9)roponga la "ctividad 2, en la que se plantea un problema aditivo de agregar en que la respuesta se obtiene calculando 42 Q B.

9?e espera que en la "ctividad 2 los alumnos desarrollen procedimientos ms eficientes que el sobreconteo &t#cnica ms recomendada para adiciones en que el segundo t#rmino es menor que 5'. )or ejemplo, apoyn3dose en las monedas pueden descomponer aditivamente el 42, e$presndolo de la forma 47 Q 2. -uego, suman 2 y B y concluyen sumando 47 y 6 &componen aditivamente'. ualquiera sea la forma en que los estudiantes describan este procedimiento, destquelo en la puesta en com/n y muestre que es posible registrarlo por medio de un rbol num#rico o igualdades%
21
= 3
47
2 6
21 = 3 > &47 Q 2' QB 4 Q &2 Q 7 B' 4 7 Q6R 2 5
R R
46
9?i hay dificultades de comprensin, oriente el trabajo de los estudiantes evocando las monedas o usndolas en forma concreta. 9:etecte a quienes insisten en el empleo de sobreconteo. Es posible que no tengan dominio de la descomposi3cin aditiva de n/meros de dos cifras y<o de las combinaciones aditivas bsicas y requieran de refor!amiento en ese tipo de tareas.
9En la "ctividad 4 se refuer!a la t#cnica aditiva utili!ada en la actividad anterior.

9?ugiera a quienes presenten dificultades para resolver el problema que representen con palotines. )rocure entregar los palotines amarrados en grupos de *7 y otros sueltos, con el fin de propiciar el conteo de *7 en *7.
9En la puesta en com/n releve el procedimiento que usa descomposicin y composicin aditivas cannicas de n/meros de dos cifras. 9En la "ctividad 5 se plantea un problema de quitar en que la respuesta se obtiene calculando F6 N F, se espera que desarrollen procedimientos ms eficientes que el conteo descendente, utili!ando descomposicin y composicin cannica de n/meros de dos cifras. 9Gealice una puesta en com/n para que compartan los diversos procedimientos utili!ados. )rocure que estos se anoten en el pi!arrn y ay/delos en el uso de igualdades y de rboles num#ricos
c o m o f o r m a s d e r e gi st
ro de t#cnicas de clculo. 9En esta situacin se tiene% 4 5 ? 4 45 ? 4 > &F7 Q 6' N F R F 7 Q &6 N F' R F 7 Q1R 4 2
F7
6 1
F 1
9El desarrollo de esta actividad es otra instancia para detectar a quienes no dominan la composicin o descomposicin aditiva cannica de n/meros de dos cifras y requieran apoyo adicional que se puede hacer mediante tarjetas num#ricas%
3 2 23
Cie
9 oncl menor que * forma can 9)ida
+are
9 alcu
9 alcu
*& tie
s i c o
Encadaactividadase,resedequecompr endanelproblemaplanteadoylevaunre,i strotedequienestienen al,unadi'icultadparaapoyarlosen'ormai ndividualoenclasdere'or$amsEvideent otecmoir#resolverun problema o qu& operacin deben usar para dar la respu
d o
27
s i c o
P$A" D# C$A%# 14
*% mar!o 3 abril ?emana B )er odo

9 alcular mentalmente adiciones de dos n/meros que no sumen ms de *7.
9Ge star me ntal me nte n/ mer os me nor es que *7. 9Ge so lv er pr o bl e m as a dit iv os di re ct os d e co m p os ici n o ca m bi o d e u n a ca nti d a d
que involucran adiciones o sustracciones de un n/mero de dos cifras con otro menor que *7, sin uso de la equivalencia de una decena y *7 unidades.
nicio (15 minutos)

9En la "ctividad * se ejercitan clculos mentales de combinaciones aditivas bsicas & ">'.
9Gevise la tarea dada en la clase anterior asegurndose de que se han respetado las indicaciones. " los estu3diantes que insisten en usar el sobreconteo o conteo descendente mu#streles nuevamente la t#cnica ms eficiente que consiste en descomponer aditivamente un n/mero de dos cifras.
9" continuacin, pida que lean el problema planteado en la "ctividad 1. "qu requieren poner en acto la propiedad conmutativa de la adicin para reali!ar con eficiencia los clculos.

9En la "ctividad 1 abordarn en forma individual la problemtica planteada. "lgunos&as' intentarn representar con rayitas las naranjas y luego contar el total. )ida que intenten buscar ms rpidamente el resultado.
9.bserve el trabajo de sus estudiantes para poder detectar posibles insuficiencias e identificar la diversidad de procedimientos empleados. 9Gealice una puesta en com/n con todo el curso en la que se estudiar la eficiencia y eficacia de los procedi3mientos e$puestos y permitir ampliar el repertorio de t#cnicas personales.
9"seg/rese de la comprensin por parte de todos los estudiantes de los procedimientos e$puestos. )ara refor!ar conocimientos y detectar incomprensiones se puede pedir que e$pliquen procedimientos de otros. 9:estaque los procedimientos en que afirman que las sumas se pueden efectuar en cualquier orden &puesta en acto de la propiedad conmutativa de la adicin' . )ida e$plicaciones a quienes afirman esta propiedad0 no es admisible como respuesta Jporque as daK u otra afirmacin similar. ?e requiere e$aminar la situacin pues su dinamismo no permite al estudiante visuali!ar la propiedad0 sin embargo, se puede distinguir dos grupos de naranjas% las que estaban inicialmente en la bandeja y las que fueron puestas despu#s. El total de naranjas se obtendra contando los dos grupos juntos que equivale a contar las naranjas de un grupo primero, cualquiera que sea, y continuar el conteo con las naranjas del otro grupo.
9En las "ctividades 2, 4 y 5 se pretende la consolidacin de la t#cnica construida en la "ctividad 1. )ida a los estudiantes que las realicen en grupos de 2 o 4 integrantes y usted monitoree el trabajo reali!ado por ellos. ?i detecta alguna duda o alg/n conocimiento errado en varios estudiantes, enfrente la situacin con todo el curso. 9" los estudiantes que a/n no comprendan el procedimiento para sumar a un n/mero de dos cifras otro de una cifra, pdales que efect/en sumas de montos de dinero &solo con monedas de ;*7 y de ;*' en las que no se requiera cambiar monedas de ;*7 por monedas de ;*.
Cierre (15 minutos)

9:estaque que un procedimiento vlido y rpido para sumarle a un n/mero menor que *7 un n/mero de dos cifras, consiste en cambiar el orden de los sumandos.
9:# la palabra para que eval/en las t#cnicas operatorias utili!adas en la resolucin de los problemas planteados en las "ctividades 1, 2, 4 y 5. ?e espera que e$pliquen y valoren la propiedad conmutativa de la adicin.

9Encuentra la regularidad y completa%
17 18 27 17 18 38 17 7
*& tiempo para que copien la tarea#
p a r t i d o
21
n d e c l a s e 3 ) e r o d o * 3 M a t e m ti c a 3 1 = > s i c o
A p o y o C o m
D i d c t i c a P e r o d o 1 M a t e m t i c a 2 B s i c o
P$A" D# C$A%# 19
)er odo *% mar! o3 abril

?ema na B
O : ; e ti < o d e 0 a c 0 a s e
9 alc ula r me nta lm ent e adi cio ne s de do s n/ me ros qu e no su me n m s de *7. 9G est ar me nta lm ent e n/ me
ros menores que *7. 9Gesolver problemas aditivos directos de composicin o cambio que involucran adiciones o sustracciones de un n/mero de dos cifras y un m/ltiplo de *7, en el mbito num#rico del 7 al *77.
nicio (15 minutos)

9Gevise la tarea. 9En la "ctividad * se ejercitan clculos mentales de combinaciones aditivas bsicas & ">' y diferencias asociadas y de adicin y sustraccin de m/ltiplos de *7. 9)roponga la "ctividad 1 en la que se plantea un problema de cambio asociado a la accin de agregar, que involucra la adicin de un n/mero de dos cifras y un m/ltiplo de *7.

9En la "ctividad 1 algunos estudiantes intentarn replicar el procedimiento utili!ado en las dos clases anteriores descomponiendo aditivamente el 2+ que corresponde a la cantidad de cubos que tena :iego o simplemente e$presar esa cantidad en forma descompuesta. "s podrn descubrir que ahora les conviene sumar 27 y 47 y componer el resultado con +, obteniendo como respuesta que :iego ahora tiene F+ cubos.
G u a
9" los estudiantes que tengan dificultad para efectuar el clculo, pdales que usen sus cubos apilables, reprodu!can lo que observan en la imagen del uaderno y luego intenten resolver el problema. ,nteresa que manejen pilas de *7 cubos para que solos concluyan que es ms fcil contar de *7 en *7 que de * en *, cuando se trata de grandes cantidades. "l considerar que 47 R *7 Q *7 Q *7 Q *7 podran proceder a contar de *7 en *7.
2+
4+
5 +
B+ Q *7
F+
Q *7
Q Q *7 *7 ?e concluye que 2+ Q 47 R F+.
A p o y o C o m p
a r t i d o
9Gealice una puesta en com/n en la que descri ban y e$pliqu en sus proced
)lan
imientos. )ara el procedimiento por descomposici n y composicin aditiva invite a usar la siguiente representacin en que se
9:eje que sus estudiantes aborden la tarea individualmente para tengan la posibilidad de elegir el procedi3miento que les pare!ca mejor, aunque no sea el que emplearon en la actividad anterior.
de clase 3 )erodo
* 3 Matemtica 3 1= >sico
9En la "ctividad 4 se plantea un problema de cambio asociado a la accin de quitar que se resuelve por medio de una sustraccin, en que a un n/mero de dos cifras se le resta un m/ltiplo de *7. Es conveniente que sea abordada en forma individual para luego participar en una puesta en com/n, en la que se estudiar la eficiencia de los procedimientos de clculo e$puestos. Entre estos se pueden mencionar%
)rocedimiento 1 "l considerar que 17 R *7 Q *7, se disminuir +F de *7 en *7, dos veces. +F N FF N *7 BF
9E ste pro ce di mi ent o lo pu ed en vis
uali!ar en la tabla de * a *77. )rocedimiento 2 :escomponiendo +F aditivamente en forma cannica%

F
Gegistro con rbol num#rico 9 4

+ 7 B7 B F
Gegistro con igualdades 94 ? 27 > F Q &+7 N 17' R F Q B7 R 34
? 27
9En la "ctividad 5 se refuer!an los procedimientos utili!ados en las dos actividades anteriores.
G u a D i d c t
Cie
1arealasi$aractividadesstaclaseyposter iodelperes"odoimportantequedominenl adescomposi) cinycomposicinaditivacannicaden merosdedosci'ras,lasCAByrestasasoci adas,yt&cnicasparasumary restar mltiplos de 1 en el mbito num&rico del al 9denti'ique a quienesan no dominan esas t&cnicas par
9 oncl cuya cifra dos cifras sustr resu 47.
*ise+ para
+are
9 alcu
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P$A" D# C$A%# 15
)e ro do *% ma r!o 3 abr il
?e ma na F
9 alcular adiciones y sustracciones de n/meros de dos cifras con un m/ltiplo de *7, en el mbito
nu m#r ico del 7 al *77 . 9Ges olv er pro ble ma s adit ivos dire cto s de co mp osic in o de ca mbi o que inv olu cra n adi cio nes o sus trac cio nes de n/ mer os de dos cifr as, sin uso de la equ
ivalencia de una decena y *7 unidades.
nicio (15 minutos)

9Gevise la tarea pidiendo que e$pongan los procedimientos empleados. " los&as' estudiantes que tuvieron difi3cultades para reali!arla puede apoyarlos recordando el cierre de la clase anterior. 9En la "ctividad * se trata de efectuar mentalmente el tipo de sumas abordadas en la clase anterior0 es decir, de sumar m/ltiplos de *7 a n/meros de dos cifras. 9En la "ctividad 1 se calculan mentalmente sustracciones de un m/ltiplo de *7 a un n/mero de dos cifras evocando las adiciones asociadas.
9)roponga el abordaje de la "ctividad 2 en la que se plantea un problema aditivo de composicin que se resuelve sumando dos n/meros de dos cifras cuyos dgitos de las unidades suman menos de *7.

9-a "ctividad 2 ser abordada en forma individual. ?e espera que se combinen t#cnicas aditivas aprendidas en clases anteriores despu#s de e$presar al menos uno de los sumandos como suma de un m/ltiplo de *7 con un n/mero de una cifra. Entre los procedimientos de clculo esperados, considere%
Gegistro con rbol num#rico 88 = 2 1
Gegistro con igualdades 88 = 21 > 5 5 Q 17 Q 2 R F 5 Q2R 4 9
17 F5 F +
9 onsidere que algunos alumnos&as' requerirn proceder con ms detalles. )or ejemplo, 55 Q 12, descompo3niendo aditivamente en forma cannica los sumandos 55 y el 12.
9Gealice una puesta en com/n en la que se estudie la eficiencia de los procedimientos e$puestos por sus estu3diantes. Estos /ltimos sern elegidos previa observacin suya del trabajo de cada uno. 9En la "ctividad 4 se plantea un problema aditivo de cambio asociado a la accin de agregar0 al igual que en la actividad anterior, se halla la solucin sumando dos n/meros de dos cifras cada uno, cuyas cifras de las unidades suman menos de *7. ?e espera que se consoliden dos procedimientos% uno que utili!a la descom3posicin aditiva de los dos sumandos y otro en el que solo se descompone aditivamente un sumando, pero requiere sumar mentalmente un n/mero de dos cifras con un m/ltiplo de *7.
2 B si co
28
47 5
=
2 7
1 2
1
28 =
27 F5
1 2
1
F7
F F F F F
9En la "ctividad 5 se plantea un problema aditivo de composicin en el que las t#cnicas de clculo son similares a las utili!adas en la actividad anterior. 9En la "ctividad B se refuer!an las t#cnicas de clculo utili!adas en la clase.
M at e m ti ca 1 P er o d o
Di d cti ca
Encadaunadelasactividadesase,resequecomprendanelproblemaplanteado1re,unte:;*e#qu&setrata<, ;qu& es lo que se pre,unta<, ;qu& datos tienen< y ;c EnlasActividades4y5pidaque(a,anlosclculossolosyque'inalicencomparandosusprcedimientos,rupo# 1rocurequetodospuedancalcularmentalmentesumasdeunnmerodedosci'rasconunmltiplode1 =i#no comprendencmose(ace,propon,aclculosre'eridosamontosdedineroparaquelosabordenusandomonedas de 61 y de 61#
G u a
Cierre (15 minutos)

9 oncluya que un procedimiento ptimo para sumar n/meros de dos cifras es el que considera la descompo3sicin aditiva cannica de uno de los sumandos. .tro procedimiento admisible, que considera a quienes a/n no dominan totalmente el clculo mental, es aquel en el que se reali!a la descomposicin aditiva cannica de ambos sumandos. *ise+euna'ic(equedescribaconune%emplolat&cnicaconstruidaenlaclypubl"queloseenlasalaraquelo copien en su cuaderno#

9 alcula% 24 Q 57 5* Q 47 F2 Q 17 9,nfrmate sobre qu# caracterstica tiene un ao bisiesto. 24 Q 51 4F Q 2* 51 Q 24
Apoyo Comp artido
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?em ana F
9 alcular adiciones de un n/mero de dos cifras con un m/ltiplo de *7, en el mbito de 7 a *77.
9@o mbr ar y ord ena r los no mbr es de los da s de la se ma na y de los me ses del ao . 9Ge solv er pro ble ma s adit ivos de me dici n de tie mp o.
utos)
9Elija un clculo dado de tarea y revselo con todo el curso. )ida que en grupos revisen el resto de los clculos de la tarea. 9"ntes de comen!ar la "ctividad 1, comente sobre aos bisiestos y aos no bisiestos, luego proponga la "ctividad 1 en la que escriben en forma ordenada los meses del ao y registran la cantidad de das que tiene cada uno. 9)roponga la "ctividad * en la que se ejercita el clculo mental de adiciones de un n/mero de dos cifras con un m/ltiplo de *7. 9" modo de introduccin del tema central de esta clase, pregunte% Ccuntos das tiene la semanaD, Ccul es el primer da de la semana en hileD, Ccul es el cuartoD, Ccul es el s#ptimoD 9)ida que digan en forma ordenada los das de la semana. 9)regunte por los das que estn antes o despu#s de un determinado da.

9,nicie la "ctividad 1. 9)roponga que completen la tabla en parejas y que escriban en forma ordenada los nombres de los meses del ao a partir de enero. -uego, pseles un calendario para que verifiquen lo reali!ado y completen la segunda columna de la tabla.
9Gealice una puesta en com/n en la que pregunte qu# observan sobre la cantidad de das de los meses del ao.
9?e espera que sealen que los meses tienen 27 o 2* das, a e$cepcin de febrero que tiene 1+ das.
9Ens#eles alg/n mecanismo para recordar esta informacin, por ejemplo, usando los nudillos de la&s' mano&s' o alg/n refrn. 9)ida la ejecucin de la "ctividad 2 en forma colaborativa con la ayuda de un calendario. Haga presente que aunque una festividad se celebre un da domingo en alg/n ao seg/n el calendario que se maneje, igual se registra. 9Gevise con todo el curso el trabajo reali!ado. )regunte% Cqu# festividad les gusta msD, Ccules se refieren a temas netamente nacionalesD 9 omente sobre el acuerdo nacional de celebrar algunas festividades en da lunes. 9)uede conectar con el objetivo de aprendi!aje de la asignatura Historia, (eografa y iencias ?ociales, relativo a significados de las efem#rides ms relevantes de la historia nacional, en la medida que el tiempo real dispo3nible de la clase lo permita.
n ic i o ( 1 5 m i n
9En la "ctividad 4 se plantea un problema aditivo que pueden resolver de diferentes maneras, por ejemplo% 3 con el calendario, reduci#ndolo a una situacin de conteo recorren uno por uno los das que no estn marcados con rojo. 3 suman 27 y *4, cantidad de das que tiene el mes de junio y los *4 das de julio, respectivamente. -uego, restan la cantidad de das que seg/n el calendario son domingo o festivo. 9Es posible que no se observe la segunda modalidad0 sin embargo, en una puesta en com/n en la que se revisen resultados y e$pliquen procedimientos sera conveniente destacarlo. "s, los estudiantes notaran la conve3 niencia de trabajar con la adicin ya que ahorra tiempo y pasos en la resolucin.
B s i c o 2 1 M a t e m t i c a P e r o d o D i d c t i c a G
Ase,rese de que sus estudiantes comprendan la tarea EnelcasodelaActividad4,pre,unt;qu&srequiere:saberparacontestarlapre,unta<y;dndepudenencon) trar la in'ormacin<
Cierre (15 minutos)

9)ara resumir formule las siguientes preguntas% 3 C untos meses tiene el aoD )ida que los nombren en forma ordenada. 3 C untos das tiene cada mesD
3 C untos das tiene cada semanaD )ida que los nombren en forma ordenada. 3 C untos das festivos hay en el aoD

9C untos das tiene este mesD 9C untos lunesD, Ccuntos martesD, Ccuntos mi#rcolesD, Ccuntos juevesD, Ccuntos viernesD, Ccuntos sbadosD y Ccuntos domingosD 9CMu# da viene despu#s del viernesD, Cqu# da est antes del martesD
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*% mar!o 3 abril ?emana F )er odo

9 a lcul ar me ntal me nte dob les de n/ mer os me nor es que 5. 9 a lcul ar adi cio nes y sus trac cio nes con n/ mer os de dos cifr as. 9 G e s o l v e r p r o b l e m a s
aditivos directos de composicin o de cambio que involucran adiciones o sustracciones de n/meros de dos cifras, sin uso de la equivalencia de una decena y *7 unidades.
nicio (15 minutos)

9)ida a sus estudiantes que revisen en grupo la tarea dada la clase anterior. 9)roponga la "ctividad * de clculo de dobles y de adiciones y sustracciones. 9)ida ejecutar la "ctividad 1 en la que se plantea un problema aditivo asociado a la accin de quitar. "qu son desafiados a pensar en un procedimiento para restar n/meros de dos cifras.
1artedeestaclasedestinare'or$arlaresolucindeproblemasaditivosencuantolaidenti'icacila operacin que permite resolverlo y a t&cnicas de c

9En la "ctividad 1 pregunte qu# fue lo que pas con la cantidad de dinero que recibi @icols de su abuela despu#s de la compra del dura!no. :ebern reconocer que esa cantidad disminuy. ?in sugerir la operacin, pida que resuelvan el problema. 9Gealice una puesta en com/n en la que se e$hiban los diversos procedimientos empleados.
9" los que a/n reconociendo que la operacin que permite resolver el problema es una resta no pueden conti3 nuar por no saber cmo proceder, pida que usen sus monedas y simulen lo que sucedi con el dinero.
9)ida que queden registrados en el pi!arrn los diversos procedimientos. "s podr mostrar el paralelismo entre ellos, atendiendo a la diversidad de estilos de aprendi!aje. 38 ? 22 >
N B 4 5 7 N 1 R
38 ? 22
8iene B monedas de ;*7 y 5 monedas de ;*.

1
47 1 5 2 1
Muit 4 monedas de ;*7.
N B 4 5 7
R 15
Muit 1 monedas de ;*.
1 N1R 5 21
observarse es aquel en que se descomponen aditi3vamente tanto el minuendo como el sustraendo% 9En la "ctividad 2 se plantea un problema aditivo de composicin de dos canti3dades. :eje que trabajen en grupo y consens/en alg/n procedimiento para resol3verlo.
38
B 7
21
1 7 2
12
9.tro procedimiento que puede
"
9 G
9 9
9 9 9 9
+
9
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clase 3 )
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s i c o
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?em ana +
9Ge for! ar con oci mie nto s adq uiri dos en clas es ant erio res.
plique al curso que en esta clase van a reali!ar actividades similares a las ejecutadas en clases anteriores.
9)roponga la "ctividad * de produccin de una coleccin de objetos, conociendo su cardinalidad. Enestaclasereali$lasactividadesrnen'ormaindividuconunpuestalencomnalt&rminodecadaunade ellas cuando se requiera reali$ar al,unas precisio

9En la "ctividad * se espera que decidan que conviene pagar lo menos posible y que por lo tanto debieran considerar la mayor cantidad de paquetes de *7 galletas. "qu se requiere el reconocimiento de que la descom3posicin aditiva cannica de B+ permite resolver el problema. 9" quienes presenten dificultades permtales usar sus cubos apilables para representar las galletas. Es de esperar que cuenten los B+ cubos haciendo grupos de *7. -uego, proponga un problema similar para que lo resuelvan sin cubos. 9En la primera parte de la "ctividad 1 se trata de adherirse con fundamentos a una de las opciones de respuesta dada. ?e espera que observen, por ejemplo, que hay una moneda de ;57 que es ms de ;*B y que, por lo tanto, )ablo tiene la ra!n. 9En la segunda parte, podrn reagrupar las monedas de ;5 y ;* para hacer grupos de ;*7 y contar de *7 en *7 partiendo de 57. "s concluirn que hay ;65. 9)rovea de monedas a quienes tengan dificultades para reali!ar el conteo. -uego proponga una actividad similar con las monedas, que deban reali!ar sin tocar el material. 9En la "ctividad 2 aplicarn sus conocimientos relativos a t#cnicas de comparacin de n/meros% elegirn los n/meros que tengan cifras de las decenas menores que 5 para pintar.
9En la "ctividad 4 de comparacin de tres cantidades, los estudiantes podrn proceder si consideran que es menor el n/mero que tiene el dgito menor en las decenas, y que si estas coinciden, menor es el n/mero cuyo dgito de las unidades es menor. "s podrn observarse, entre otros, los siguientes procedimientos%
9Ge vise con tod o el cur so la eje cuci n de la sus trac ci n +5 N 25.
9E$
12-
omparar las edades de dos de las personas y luego comparar la edad de la menor de ellas con la de la tercera persona.
"firmar que la persona menor es la seora -ila o don )epe, debido a que la cifra de las decenas de sus edades es B, que es menor que F, cifra de las decenas de la edad de don :aniel. oncluir luego que don )epe es menor porque BF es menor que B6, ya que F es menor que 6 o porque BF est antes que B6 en la tabla num#rica.
9En la "ctividad 5 determinan el da que antecede al jueves recordando mentalmente en forma ordenada los nombres de los das de la semana.
9En la "ctividad B pueden responder sealando el clculo que hay que reali!ar o diciendo solamente que la operacin que permite hallar la respuesta es una adicin o bien una sustraccin, seg/n el caso.
Encadaactividadase,resedequecomprendandequ&setratalaproblemticaplanteayqu&datossetiene para resolverla# >e,istre las di'icultades que persisten#
G u a D i d c t i c a P e r o d
Cierre (15 minutos)

9)ida que comenten qu# actividades abordaron fcilmente y cules consideraron difciles. onsiderando lo que usted pudo observar, refuerce los conocimientos insuficientes usando los afiches que diseo para cierres de clases anteriores. )or ejemplo, Cpueden recordar cmo se comparan n/meros de a lo ms dos cifrasD, Cque t#cnicas son ptimas para sumar y cules para restar n/meros de dos cifrasD

9:# alguna actividad que requiera de aquellos conocimientos que a/n no estn bien adquiridos. 9?i es necesario, solicite una tarea individual a quienes lo requieran.
o 1 M a t e m t i c a 2 B s i c o
m p a r t i d o
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)l a n d e cl a s e 3 ) er o d o * 3 M at e m t ic a 3 1= > si c o
A p o y o C o
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?em ana +
9Geali!ar evaluacin del perodo
9 E $ p l i q u e q u e d u r a n t e e s t a c l a s e s e v a
a reali!ar una prueba que tiene como objetivo evaluar los contenidos de aprendi!aje que se han estudiado durante el perodo. :estaque la importancia que tiene el resultado para saber lo que con solide! han aprendido, lo que falta por aprender y as organi!ar actividades de profundi!acin y refor!amiento coherente con las necesidades que se detectan. 9"nime a contestarla individualmente, a poner en juego todo lo que han aprendido y a que si no entienden alguna instruccin, se acerquen a usted para que les aclare las dudas que les han surgido.
9Entregue la prueba. ?enereunambientedetranquilidadyase,resedequetodoslos(as)estudiatentes,anlpi$,,omayest&n dispuestosan"micamente=u,ieraresolver#unoaunolosproblemasye%erciquecontieneioslapruebaylue,o marcar la alternativa correcta#

9)ida que comiencen a leer y responder la prueba. 9)ida que dejen anotados los clculos que hacen para resolver los problemas. 9,nsista en que no intenten adivinar las respuestas, e$plique que%
12-
?i se trata de un clculo, decida qu# procedimiento le parece ms adecuado para efectuarlo, lo ejecute, ubique el resultado entre las alternativas y lo marque. ?i se trata de un problema, que lo lea cuidadosamente seleccionando lo que se sabe &datos' y lo que se pregunta &incgnita', decida con qu# operacin encontrar la respuesta, haga los clculos y use un proce3dimiento que encuentre apropiado. Ana ve! que tenga la respuesta, que busque la alternativa que corres3ponde y la marque.
Estimuleaponeren%ue,osusconocimieymani'iestetoslacon'ian$aqueustedtienedequesoncapacesderendir una buena evaluacin# 2bserveconatencinyveasial,uienestdetenidoal,unapre,uEnestetacaso,#ayudesuperarladi'icult e!istente sin diri,ir la respuesta# >e,istlaspre,untasquele(acen8puedequelentre,uenin'ormacindeloscontenidosquenoestnlosu'icie temente consolidados y que (ay que considerar para Esimportantequeenelmomentoderesolucindelapruebast&nensilencioparaquenosedi'icultelaconcen) tracin# Esconveniqutengantepreparadoloqueva(acerconquienesterminbreveantiemlaporueba,demanera queno,enerenruidosquedesconcentrenalosqueestnantraba%anpropone1ued#querealicenleslasacti) vidades especiales que se (an contemplado en el Cu
Cierre (15 minutos)

9Gecoja la opinin de los&as' estudiantes, haga preguntas del tipo% Cqu# les pareci la pruebaD, Ccul problema les gust ms resolverD, Chubo alg/n problema que les cost comprenderD, entre otras. 1ermita que compartan sus e!periencias y debatan >e,istreevidencirespectoalosnocimiqudominanentosylosqueno,para(cerenlaclasesi,uienteuna retroalimentacin#
B sic o 2 acer

9:e los registros e informacin que ha recogido durante el cierre de la prueba, enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa. Ase,rese de que copien la tarea#
Mat em tica
1 Per od o Gu a Di d cti ca -
Apoyo Compartido
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?em ana +
9Gevisar colectivamente la evaluacin parcial del primer perodo y refor!ar contenidos abordados en #l.
urante esta clase se van a revisar y resolver colectivamente problemas y ejercicios similares a los de la prueba y que se van a refor!ar algunos conocimientos para lograr un mejor aprendi!aje.
9Ge vise la tare a entr ega da la clas e ant erio r junt o con tod o el cur so.
9 E $ p l i q u e q u e d
Esimportantequeustedya(ayacorre,idolapruebayseleccioneaquellose%erciciosyproblemasqueno'ueron respondidoscorrectamenteporsusestudiantesinicieconellosarevisindelapruebaAqu"sele#propounae seleccindeactividadessimilarlosdelapruebasquetendr"unmayorn,adodedi'icultadparaquelosestu)diantes las resuelvan en el Cuaderno#

9En un anlisis a priori de la prueba, se ha considerado que las preguntas *7, *1, *2 y *4 podran presentar mayor grado de dificultad para los estudiantes. )or esta ra!n se han incluido preguntas similares en el uaderno. "unque se presentan con alternativas de respuesta, pida a sus estudiantes que primero encuentren la respuesta, utilicen sus propios conocimientos y que despu#s sealen la alternativa correcta. ?e espera que en este nivel no se proceda por descarte de los distractores sino que se elaboren o se pongan en acto estrate3gias ya adoptadas como personales. 9Es probable que el anlisis que usted haga de las respuestas presente diferencias con esta anticipacin. onsidere su estudio personal de las respuestas de sus estudiantes0 genere una secuencia de clase para la correccin de la prueba, en una lgica de la evaluacin para el aprendi!aje en la que integre la realidad de su curso con la propuesta del uaderno de "ctividades.
9En el proceso de ejecucin de cada actividad%
1hay.
)ida que e$pliquen con sus palabras de qu# trata la situacin y e$aminen qu# informacin y datos -ea la pregunta y pida que e$pliquen qu# es lo que hay que buscar o averiguar. "nime a buscar estrategias que les permitan encontrar la informacin desconocida.
23-
9)ida que e$pliquen procedimientos que llevan a la respuesta correcta y por qu# las otras alternativas no debieran ser elegidas. 9)ida que completen la resolucin en el uaderno. 9En la pregunta *7 los&as' estudiantes pueden proceder pareando monedas y argumentando%
1234-
8anto )ablo como "ndrea tienen 2 monedas de ;*7, y las otras monedas de )ablo, que totali!an ;+,
no compensan a la moneda de ;57 que tiene "ndrea. )or lo tanto, )ablo ahorr menos dinero que "ndrea.
)ablo ahorr ;2+.
@icols tiene ;15 en monedas de ;5, ms lo de la moneda de ;*7 y ms ;4 que tiene en monedas de ;* tota3li!a ;26. )ablo es el que ahorr menos.
9.tra posibilidad es que determinen el dinero ahorrado por cada uno, luego comparen las cantidades y consi3 deren que% de dos n/meros es menor el que tiene menor cifra de las decenas y, si estas son iguales, menor es el n/mero que tiene menor cifra de las unidades. 9En la pregunta *1 se plantea una resta de dos n/meros de dos cifras tales que la cifra de las unidades del minuendo supera a la cifra de las unidades del sustraendo. -os&as' estudiantes podrn proceder usando un rbol num#rico, descomponiendo en forma aditiva cannica el sustraendo o ambos t#rminos de la resta o bien, una secuencia de igualdades. 9 ualesquiera sea el procedimiento que se use, se requiere el dominio de la descomposicin y de la composi3
cin aditiva cannica de n/meros de dos cifras. 9En la pregunta *2, se plantea una adicin de dos n/meros de dos cifras tales que sus cifras de las unidades sumen menos de *7. 9-os&as' estudiantes podrn usar un rbol num#rico, descomponer en forma aditiva cannica el sustraendo o ambos t#rminos de la resta o bien, una secuencia de igualdades.
B s i c o 2 M a t e m t i c a 1 P e r o d o
9En la pregunta *4 se espera que recono!can que la cantidad de tarjetas debe ser igual a la cantidad total de nios y que hallar esta es un problema aditivo de composicin que se resuelve sumando 15 y 1*. Estaclaes'undamentalparaconversarsobrelosrrorlosquellevaronele,irlasrespuestasequivocadas# 9nteresa no descali'icar a los estudiantes que se equ
Esnecesariocultivarenlosestudiantunabuenadisposi(a cilasmatemticasnycontribuiraldesaderollo
D i d c t i c a
con'ian$a en la capacidad para aprenderla#
Cierre (15 minutos)

9)ida que comenten lo que aprendieron y qu# es lo que a/n les resulta difcil o no comprenden.
G u a
Escuc(e a los(as) estudiantes y cautele que ellos(as)

9:e los registros e informacin que se han recogido sobre las preguntas y nudos que sus estudiantes siguen presentando, enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa.
Apoyo Compartido
88

Recurso - GUÍA DIDÁCTICA PERIODO 1

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G u a

R O G R A M A C ! " D # $ A # " % # & A " ' A ( # $ A P R # " D ' A ) # P # R * O D O 1

OB)#+ .O% D# APR#"D 'A)#

"D CADOR#% D# #.A$/AC !"

R#6#R#"C A A O+RO% R#C/R%O%

1772. )gina *51.

C untas guindas hayD

Gespuesta% Hay .............. guindas.

:iego gan 25 cubos en un juego y 8iare gan estos%

R O G R A M A C ! " D # $ A # " % # & A " ' A ( # $ A P R # " D ' A ) # P # R * O D O 1

OB)#+ .O% D# APR#"D 'A)#

"D CADOR#% D# #.A$/AC !"

R#6#R#"C A A O+RO% R#C/R%O%

>. :on )epe. . :on :aniel.

CMui#n es menor% la seora -ila, don )epe o don :anielD

R O G R A M A C ! " D # $ A # " % # & A " ' A ( # $ A P R # " D ' A ) # P # R * O D O 1

OB)#+ .O% D# APR#"D 'A)#

"D CADOR#% D# #.A$/AC !"

R#6#R#"C A A O+RO% R#C/R%O%

1772. )gina *51.

9)roblemas aditivos y t#cnicas para sumar. Anidad

*% mar!o 3 abril ?emana * )er odo

ma concreta o pictrica, considerando agrupaciones de *7 objetos cada uno.

nicio (15 minutos)

Desarro00o (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

*ise+euna'ic(equedescribaconune%emplolast&cnicasconstruidenlaclasypubl"queloenlasalaraque lo copien en su cuaderno de tareas#

+area para 0a casa (5 minutos)

)er odo *% mar !o 3 abril

forma concreta o pictrica con monedas de ;*7, de ;5 y de ;*.

nicio (15 minutos)

Estimuleasusestudiantesbuscmnerasme'icientesparacontabili$arlacantidaddeob%etosunacolec) cindadae!pliquelaimportanciaquetieneellosradescubrirt&cnicasquelepermitreali$arnclculosms rpidos y bien (ec(os, especialmente cuando son de

Desarro00o (55 minutos)

Eldominiodelast&cnicasdeclculodesarrolladenestaclaseconstituirnenun'uturocercanoe!celentes(erra) mientas para clculos mentales#

Cierre (15 minutos)

*ise+euna'ic(equedescribaconune%emplolast&cnicasconstruidenlaclasypubl"queloenlasalaraque lo copien en su cuaderno de tareas#

+area para 0a casa (5 minutos)

)er odo *% mar !o 3 abril

. 9:escomponer aditivamente n/meros naturales menores que 57.

nicio (15 minutos)

Desarro00o (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

+area para 0a casa (5 minutos)

)er odo *% mar !o 3 abril

nicio (15 minutos)

2r,aniceelcursonpare%asylue,oen,ruposdenomsdecuatroestudiparacompartirnteslosprocedimie o t&cnicas utili$adas en la resolucin de la activ

Desarro00o (55 minutos)

N F4 N F5 N FB. Este /ltimo n/mero les dar la cantidad.

9"compae este resultado con la e$presin simblica aditiva F7 Q B R FB.

)er odo *% mar !o 3 abril

forma concreta o pictrica con monedas de ;57, de ;*7, de ;5 o de ;*.

nicio (15 minutos)

2r,aniceelcurso,primeroenpare%as,ylue,oen,ruposdealomscuatrointe,rparacompartirntest&cnicasde resolucin de la actividad#

Desarro00o (55 minutos)

9 " l g u n o s & a s ' e s t u d i a

Cierre (15 minutos)

+area para 0a casa (5 minutos)

)er odo *% mar !o 3 abril

ivamente n/meros naturales de dos cifras.

nicio (15 minutos)

Desarro00o (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

*% mar!o 3 abril ?emana 2 )er odo

% mar!o 3 abril ?emana )er odo

forma concreta o pictrica con monedas de ;7, de ;5 y de ;.

forma concreta o pictrica con monedas de ;57, de ;7, de ;5 o de ;.

ms de 7. 9Gestar mentalmente n/meros menores que 7.