LAS ACTITUDES Principios bsicos

SON: Nuestra propia CREACION. Resultado de NUESTRAS EXPERIENCIAS. Los CIMIENTOS de la MOTIVACIN.

NO SON: Lo mismo ue la REALI!A!" as# ue so$ modi%i&a'les.

 Lo mismo ue la CON!UCTA" as# ue $o las podemos (er" pero las podemos dedu&ir.

Las A&titudes est)$: E$ &o$ti$ua tra$s%orma&i*$ I$%lue$&iadas por la realidad &ir&u$da$te

EL CAMBIO DE ACTITUDES
Cuando no podemos cambiar el entorno para adecuarlo a las actitudes del otro el nico elemento sobre el ue podemos traba!ar son sus actitudes"

Los principios bsicos de las actitudes nos dicen que cada uno de nosotros es responsable de sus propias actitudes. Si mis actitudes son mi propia creacin la nica persona que las puede cambiar soy yo misma y, aplicada a mis alumnos, los nicos que pueden cambiar sus actitudes son ellos mismo. Al mismo tiempo, ninguno de nosotros es un sistema cerrado. Creamos nuestras actitudes para entender el mundo que nos rodea y, por tanto, nuestras actitudes estn permanentemente abiertas a la influencia del entorno. Mis alumnos (y todos los dems integrantes de mi entorno influyen en mis actitudes y yo influyo en las suyas. !so "ace que las actitudes est#n en continua transformacin. $o tenemos ms que mirar "acia el pasado para darnos cuenta de como y cuanto "emos cambiado nuestra manera de pensar sobre un tema concreto. Las cosas que creemos a los % a&os no tienen muc"o que 'er con las cosas que creemos a los (), no digamos a los *). +or lo tanto, el problema no es tanto conseguir que el otro cambie de actitud, sino conseguir que cambie en la direccin deseada. +ara ellos las dos palabras mgicas son influencia y respeto.

IN+LUENCIA No ,a- peor sordo ue .l ue $o uiere o#r Re%r)$ popular

Se puede lograr que el otro cambio de comportamiento por la fuer,a, pero la fuer,a no resulta muy efica, cuando lo que se pretende es conseguir un cambio en la manera de pensar de alguien. -e "ec"o suele ser contraproducente. !sta acti'idad es clarificadora del efecto de la fuer,a en el cambio de actitudes. $uestra capacidad de moti'acin est directamente relacionada con nuestra influencia en el otro. .endremos ms influencia cuanto mas nos escuc"e el otro. /na de las grandes parado0as de la comunicacin "umana es que si queremos que el otro de0e de estar sordo y tenga inter#s en escuc"arnos primero tenemos

que escuc"arle nosotros a #l. La empat1a y la capacidad de entender al otro son los cimientos sobre los que se asienta nuestra capacidad de moti'acin de los dems. Lo que quiere decir que el primer paso para poder moti'ar a los dems es obser'arles e intentar saber todo lo posible sobre su manera de pensar. Cuando entendemos al otro y conseguimos su atencin y su confian,a podemos presentarle ideas nue'as, actitudes nue'as. $aturalmente eso no garanti,a que el otro las acepte. +or eso la segunda palabra mgica es respeto.

RESPETO /Cam'iamos s*lo &ua$do de&idimos ue ese &am'io $os a-uda a ser lo ue ueremos ser0 Mar1aret 2,eatle-

Si partimos de la base de que moti'ar al otro suponer influirle para que cambie sus actitudes tenemos que actuar desde el respeto a la capacidad que el otro tiene de tomar sus propias decisiones en funcin de sus intereses. !n la practica esto implica renunciar a la idea de que 2yo soy el e3perto que sabe lo que le con'iene al otro4 y aceptar las decisiones del otro cuando no coinciden con las nuestras o con lo que nosotros consideramos 2pol1ticamente correcto4. Moti'ar al otro no quiere decir elegir por el otro, sino ofrecerle alternati'as 'iables, para que #l pueda elegir la que ms le con'iene. El pro&edimie$to a seguir para poder ofrecer alternati'as 'iables se podr1a esquemati,ar de la siguiente manera5

Identificar la actitud a cambiar

+artiendo de la obser'acin y conocimiento del otro identificamos primero las actitudes que impiden la moti'acin. La pregunta a "acerse es .

6cmo s# que esa persona no est moti'ada7

6qu# es lo que tengo que 'er para decidir que carece de moti'acin7

6qu# comentarios e'idencian la falta de moti'acin7 6qu# tengo que notar en alguien para decidir que carece de la moti'acin adecuada7

+ormular la a&titud alter$ati(a /na 'e, que "emos identificado la actitud o actitudes que queremos que el otro cambie el segundo paso es formular la actitud alternati'a que le 'amos a presentar. Las actitudes son el mapa que utili,amos para ir por la 'ida, y un mal mapa es me0or que no tener mapa, Si queremos que alguien cambie el mapa que est usando necesitamos ofrecerle un mapa me0or, de lo contrario seguir usando el que tiene y al que est acostumbrado. La pregunta bsica es5

# u$ es lo ue necesito en %e& de esto'

68u# querr1a 'er en lugar de esto7 6que comentarios tendr1a que o1r7 6qu# tendr1a que notar para saber que esa persona est moti'ada7

Con frecuencia sabemos identificar con precisin lo que no queremos (la actitud a cambiar pero no nos "emos refle3ionado sobre lo que nos gustar1a tener en su lugar.

3O TEN4O RA5ON
!l ob0eti'o de esta acti'idad es ayudarte a tomar conciencia del efecto que pro'oca el uso de la fuer,a cuando se trata de cambiar la manera de pensar de alguien. +ara esta acti'idad necesitar buscar a alguien que te ayude.

Antes de empe,ar necesitas pensar en algo de lo que est#s absolutamente seguro. +or e0emplo, tu edad o tu direccin. La tarea de tu ayudantes es leerte las frases que estn a continuacin, despacio y dndote tiempo para prestarle atencin a tus reacciones al o1r cada frase. .u tarea es prestarle atencin al tipo de reacciones que pro'oca en ti cada una de las frases que te dice tu ayudante.

!lige la idea en la que te 'as a centrar y p1dele que empiece cuando est#s listo. 9ecuerda, al leer las frases es importante ir dando tiempo al que escuc"a para que se fi0e en el tipo de reacciones que le pro'oca cada frase.

!S: !S ;ALS: !S.AS !8/<=:CA-: S:> /$ !?+!9.: !$ !S.:S .!MAS > .! AS!@/9: 8/! $: .<!$!S 9AA:$ $A./9ALM!$.! S< ./ L: +<!$SAS S!9B +:9 AL@:, +!9: C9!: 8/! .! !8/<=:CAS >A S! 8/! !S C:M: ./ +<!$SAS, +!9: M! +9!@/$.: S< CAD9EA :.9AS +:S<D<L<-A-!S S< +/-<!9AS CAMD<A9L: 6+:9 8/! L: CAMD<A9EAS +A9A 8/! ;/!9A A/$ M!F:97

6Cuales fueron tus reacciones a cada frase7 68u# frases te reafirmaron en tus opiniones7 68u# frases te pro'ocaron una reaccin de rec"a,o "acia el "ablante7 68u# frases te animaron a plantearte otras posibilidades7 !n suma, 6qu# frases te ayudaron a encasillarte en lo que ya cre1as y cuales te ayudaron a generar nue'as ideas7

LAS ACTITU!ES EN EL AULA

Con frecuencia los profesores "ablamos de la moti'acin o falta de ella de nuestros alumnos y todos reconocemos que las actitudes que nuestros alumnos tienen influyen de manera decisi'a en su aprendi,a0e. Sin embargo, y parad0icamente, pocas 'eces le dedicamos tiempo a planificar las actitudes que 'amos a traba0ar en nuestra aula o a pensar acti'idades para presentar esas actitudes a nuestros alumnos. +or eso, el primer paso para traba0ar las actitudes en el aula es querer "acerlo, planterselo de manera consciente. !l procedimiento a utili,ar en el aula es bsicamente el mismo que fuera de ella. +rimero, tratar de entender a los alumnos con los que traba0amos y detectar las actitudes que estn actuando para potenciar o impedir el aprendi,a0e. $ormalmente, cuando corregimos un error en un e0ercicio de nuestros alumnos no nos limitamos a indicar donde est la equi'ocacin, sino que tambi#n manera de "acerlo bien. !n el caso de las actitudes es les indicamos la ms importante toda'1a no

limitarse a identificar la actitud que entorpece el aprendi,a0e y ofrecer siempre una actitud alternati'a. $o basta con pedirles a nuestros alumnos que se quiten las gafas que utili,an para 'er el mundo, tenemos que ofrecerles unas de me0or graduacin o de lo contrario no tendrn ningn moti'o para cambiar. !n el cuadro siguiente "e incluido algunas de las actitudes que con frecuencia me encuentro en mis alumnos y las alternati'as que les planteo5

A&titudes a &o$trarrestar

Actitudes a potenciar
ue ue utili7as $o te da 'ue$os resultados

Solo ,a- u$a ma$era de apre$der" as# 6a- mu&,as ma$eras de apre$der" si la ue &ua$do al1o me sale mal te$1o i$sistir e$ usar el mismo m.todo dura$te ,a lle1ado el mome$to de 'us&ar $ue(as m)s tiempo. estrate1ias. Mis &ompa8eros apre$de$ m)s r)pido Cada u$o de $osotros tie$e su propio

ue -o" $o de'o ser mu- i$teli1e$te.

estilo - ritmo de apre$di7a9e. Todos $e&esitamos 'us&ar el sistema o sistemas ue a $os %u$&io$a$ me9or. Las &osas se $os da$ me9or o peor e$ %u$&i*$ de las estrate1ias de apre$di7a9e ue utili7amos" $o e$ %u$&i*$ de &omo

Se me da %atal el I$1l.s. 3o so- as#.

Los errores mi %ra&aso. Esta

seamos. ue &ometo so$ muestra de Los errores

ue

&ometo

me

da$

i$%orma&i*$ so're los pasos a dar a es mudi%#&il. &o$ti$ua&i*$. Es :;u. te$1o ue ,a&er la pr*<ima (e7 ue

asi1$atura

imposi'le &o$se1uir resultados me9ores. para ,a&erlo me9or= No me e$ter. de $ada" $u$&a podr. Toda(#a $o ,e al&a$7ado el $i(el apre$der esto. $ue(o.

uiero" pero &ada d#a apre$do al1o

!n cualquier caso, la decisin de elegir unas actitudes u otras, una manera de interpretar la realidad u otra, est siempre en las manos de nuestros alumnos y no en las del

profesor. Lo que est en nuestras manos es ofrecerles esas otras maneras de pensar.

Mientras no se nos plantee, aunque sea como mera "iptesis, una manera distinta de entender la realidad seguiremos utili,ando la que ya tenemos. /n mal mapa es me0or que no tener mapa.

:C*mo podemos pla$tear a&titudes $ue(as e$ el aula=

+odemos ofrecer las actitudes alternati'as mediante comentarios casuales durante la clase, en respuesta a los comentarios de los alumnos Muc"as 'eces estamos tan ocupados e3plicando materia que nos resistimos a 2perder tiempo4. !n el fondo se trata de que consideremos ms importante en cada momento, e3plicar un e0ercicio, o intentar plantear nue'as actitudes. Las an#cdotas, cuentos e "istorias son buenos 'e"1culos de presentacin de nue'as actitudes. +or una parte le "ablan directamente al "emisferio derec"o, a nuestras emociones, al pensamiento metafrico, por la otra nos permiten presentar las ideas que nos interesan sin aludir directamente a ellas, lo que e'ita el posible rec"a,o. Adems en las clases de lengua podemos seleccionar los te3tos con los que traba0amos para que incluyan tanto los aspectos lingG1sticos que nos interesen como las actitudes que queramos promo'er en ese aula. Adems de las clases de lengua, las reuniones de tutor1a se pueden apro'ec"ar para reali,ar acti'idades, tanto indi'iduales como de grupo que fomenten nue'as actitudes. !n cualquier caso es la forma de lle'ar la clase y nuestro propio comportamiento los elementos que ms influencia tienen a la "ora de refor,ar unas actitudes u otras.

EL PO!ER !E LAS ACTITU!ES

Si &rees ue puedes" puedes

Si crees que no puedes, no puedes

6e$r- +ord
-e las actitudes que tengamos depender que desarrollemos unas capacidades u otras, unos comportamientos u otros.

Ante la misma situacin (por e0emplo, un e0ercicio mal "ec"o dos alumnos reaccionarn de distinta manera en funcin de la idea que tengan de s1 mismos y sus capacidades.

ACTITU!ES 3 REALI!A!" UN EXPERIMENTO

+iensa en alguien que cono,cas y que realmente te pare,ca una gran persona. ;10ate en las frases que estn a continuacin. +or orden 'e fi0ndolas en tu mente y pr#stale atencin a las reacciones que pro'ocan en ti (ideas, sensaciones, dilogo interno, etc

1. Es evidente que esta persona es una gran persona. 2. Yo pienso que esta persona es una gran persona. 3. Me parece que esta persona es una gran persona. 4. Mucha gente piensa que esta persona es una gran persona.
5. No todo el mundo piensa que esta persona es una gran persona

9epite a"ora el e3perimento con alguien que te resulte desagradable5

(" Es evidente que esta persona es insoportable )" Yo pienso que esta persona es insoportable *" Me parece que esta persona es insoportable
+" ,"

Mucha gente piensa que esta persona es insoportable No todo el mundo piensa que esta persona es insoportable

6Cual es la diferencia entre la nmero uno y la nmero cinco de cada cuadro7 6Con cules de esas frases te planteas ms alternati'as, ms opciones7 6Cul te encasilla ms en tus opiniones7 6Cul o cules te permiten ser ms fle3ible7

La palabra HactitudH siempre "a estado presente en nuestro 'ocabulario. Cablamos en repetidas ocasiones de las actitudes de la gente a nuestro alrededor, del potencial escondido en las actitudes de la gente y en general es un t#rmino que mane0amos con bastante comodidad. !n un entorno de aprendi,a0e, tambi#n nos referimos a las actitudes de nuestros estudiantes y de cmo las me0ores actitudes lle'an a un me0or aprendi,a0e. +ero 6nos "emos puesto a pensar sobre lo que son en realidad las actitudes7 +arece ser que "emos aprendido a "ablar de lo irreal e imaginario. Lo cual no est mal, pero lo "acemos con una 'e"emencia tal, como si lo irreal e imaginario estu'iera frente a nuestros o0os. =eamos, un buen diccionario nos dice que una actitud es una postura corporal que adoptamos en un momento dado as1 como una postura mental frente a un e'ento espec1fico. !sto concuerda con todo lo anterior. a"ora re'isemos lo que los libros de psicolog1a tienen que decir al respecto5 Las actitudes son un Hconstructo psicologicoH que se e3plica como ... una inferencia de los tericos de la conducta y no un "ec"o tangible, es un t#rmino especulati'o que se formula con referencia e3pl1cita a fenmenos obser'ables, es un concepto "ipot#tico que e3plica un proceso mediador inobser'able directamente traduci#ndolo en conductas susceptibles de ser percibidas a tra'#s de los sentidos.

Dueno, podremos e3plicar todo esto de la siguiente manera5 lo que podemos obser'ar, medir y anali,ar son las conductas de las personas. =amos a referirnos a un saln de clase donde 'emos a dos alumnos5 uno de ellos fi0a su 'ista en el pi,arrn, est callado, copia todo aquello que escribe el maestro. > por otro lado, 'emos a otro alumno que 'e lo que pasa fuera del saln, "abla con su compa&ero de al lado, no escribe nada sino que 0uega con un papel en la mano. .odo esto son conductas y ms conductas. Lo que nos interesa es saber el por qu# un alumno se comporta de tal o cual forma y otro de otra. > esta e3plicacin la encontramos al mane0ar el concepto (constructo de actitudes. 6+or qu# "ablamos de actitudes en 'e, de "ablar de conductas7 Dueno, creo que el "ablar de actitudes resume lo que 'en nuestros o0os y nos lle'an a una e3plicacin. !stamos "ablando de algo que no 'emos, la actitud. +ero creemos que en realidad e3iste y que es el motor de unas conductas u otras en el saln de clase. Cay corrientes psicolgicas en donde las conductas lo son todo y nos Hin'entanH cuestiones irreales como las actitudes para e3plicar lo que est pasando. Las actitudes no e3isten, no las podemos 'er o tocar, slo e3isten como un concepto que nos ayuda a e3plicar la comple0idad del mundo que nos rodea. Sin embargo, los que apoyan la teor1a de las actitudes se&alan que de no ser por estos HconstructosH, no podr1amos e3plicar nuestras conductas frente a un e'ento espec1fico. 6+ero qu# ms nos dicen los tericos de lo que son las actitudes7 !llos se&alan que son constructos psicolgicos que combinan creencias y emociones y que predisponen a un indi'iduo a responder ante otras personas, ob0etos, instituciones de una manera positi'a o negati'a. !sto aunque claro, necesitamos precisarlo. La definicin nos "abla de creencias, pero no son slo nuestras creencias sino nuestras teor1as, e3pectati'as, percepciones y en general todo aquello que alo0amos en nuestra mente sobre el ob0eto. > tambi#n nos "abla de las emociones que nos produce tal o cual ob0eto. Lo cual en su con0unto nos lle'a a desarrollar una e'aluacin (balance de lo que sabemos y sentimos y que nos mue'e a responder de manera positi'a o negati'a. Muc"as 'eces lo que sabemos coincide con lo que sentimos y nos impulsa a actuar, aunque muc"as otras no "ay una correspondencia pero tambi#n desarrollamos e'aluaciones que nos mue'en a actuar frente a un "ec"o, e'ento o persona. 9egresando a nuestros dos alumnos en clase, podemos ase'erar que los dos tienen en su mente conocimientos parecidos o distintos sobre el 'alor del aprendi,a0e en sus 'idas, y que e3perimentan, una serie de sentimientos concordantes o discordantes en relacin a lo que piensan, pero sobre todo el balance mue'e a uno a mostrar conductas que podemos calificar como positi'as, y a otro a conductas e'aluadas como negati'as por un obser'ador. !n resumen, espero que de aqu1 en adelante 'eamos a las actitudes como algo que no podemos obser'ar, como algo que nos predispone ante el mundo y que in'olucra nuestros pensamientos y sentimientos y que la suma de estos nos "ace comportarnos de una manera u otra. 6!stamos bien7 Lo mas probable es que s1, pero recordemos que podemos tener informacin no completa en nuestras mentes o nuestros sentimientos que pueden dominar nuestra mente y estamos actuando

de manera emoti'a, lo cual puede darnos una e'aluacin no muy ob0eti'a de las cosas. +or otro lado, al saber que las actitudes son inobser'ables, podemos caer en errores basados en pre0uicios, refiri#ndonos a los dos alumnos mencionados. .enemos la idea pre'ia de que el alumno que muestra un comportamiento acorde a nuestra e3pectati'as como maestro, es un alumno que muestra una buena actitud "acia el aprendi,a0e en el saln de clase, pero no sabemos a ciencia cierta que es lo que pasa por su cabe,a. .al 'e,, el alumno con una conducta ms dispersa le da un 'alor mayor al aprendi,a0e, pero sus conductas son refle0o de algo ms dentro de sus esquema de 'ida y que el 'alor que le atribuye al aprendi,a0e puede, incluso, ser mayor al del alumno que HpareceH prestar mayor atencin al maestro.

Caracteristicas de las actitudes

Las actitudes son adquiridas, son el resultado de las experiencias y del aprendizaje que el individuo a obtenido a lo largo de su historia de vida, que contribuye a que denote una tendencia a responder de determinada manera y no de otra. Las actitudes son de naturaleza dinmica, es decir, pueden ser flexibles y susceptibles a cambio, especialmente si tienen impacto en el contexto en el que se presenta la conducta. Las actitudes son impulsoras del comportamiento, son la tendencia a responder o a actuar a partir de los mltiples estmulos del ambiente. Las actitudes son transferibles, es decir, con una actitud se puede responder a mltiples y diferentes situaciones del ambiente.

A&titudes Las actitudes son enunciados de e'aluacin con respecto a los ob0etos, a la gente o a los e'entos. 9efle0an como se siente uno acerca de algo. Componente cognosciti'o de una actitud, el segmento de opinin o de creencia que tiene una actitud. Componente afecti'o de una actitud, el segmento emocional o sentimental de una actitud. !l afecto es el segmento emocional o sentimental de una actitud. !l componente del comportamiento de una actitud se refiere a la intencin de comportarse de cierta manera "acia alguien o "acia algo. =er las actitudes como la con0uncin de tres componente5 cognicin, afecto y comportamiento, ayuda a entender su comple0idad y la relacin potencial entre las actitudes y el comportamiento. +ue$tes !e Las A&titudes Las actitudes, como los 'alores, se adquieren de los padres, maestros y grupos de compa&eros. $acemos con cierta predisposiciones gen#ticas. -espu#s, en nuestros primeros a&os, empe,amos a moldear nuestras actitudes de acuerdo con aquellos que admiramos, respetamos o tal 'e, "asta tememos. :bser'amos la

forma en que la familia y los amigos se comportan y moldeamos nuestras actitudes y comportamiento para alinearlos con lo de ellos.