Sie sind auf Seite 1von 504

Bayerisches Staatsministerium fr Arbeit und

Sozialordnung, Familie und Frauen


Staatsinstitut fr Frhpdagogik Mnchen
Der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan fr
Kinder in Tageseinrichtungen bis zur Einschulung







Bayerisches Staatsministerium fr Arbeit und
Sozialordnung, Familie und Frauen
Staatsinstitut fr Frhpdagogik Mnchen
Der Bayerische Bildungs-
und Erziehungsplan fr
Kinder in Tageseinrichtungen
bis zur Einschulung
5., erweiterte Auage



Bei Fragen und Anregungen wenden Sie sich bitte an unsere Berater:
Marketing, 14328 Berlin, Cornelsen Service Center,
Servicetelefon 030 / 89 785 89 29
Weitere Informationen nden Sie im Internet unter:
www.cornelsen.de/fruehe-kindheit
Herausgeber:
Bayerisches Staatsministerium fr Arbeit und Sozialordnung, Familie und Frauen
Winzererstrae 9, 80797 Mnchen
www.stmas.bayern.de
Staatsinstitut fr Frhpdagogik
Winzererstrae 9 Eckbau Nord, 80797 Mnchen
www.ifp.bayern.de
Projektleitung und Gesamtverantwortung:
Prof. Dr. Dr. Dr. Dr. h. c. mult. Wassilios E. Fthenakis,
ehem. Direktor des Staatsinstituts fr Frhpdagogik
Schriftleitung und Gesamtredaktion:
Eva Reichert-Garschhammer, Abteilungsleiterin im Staatsinstitut fr Frhpdagogik
Bibliograsche Information: Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in
der Deutschen Nationalbibliograe; detaillierte bibliogra sche Daten sind im Internet
ber http://dnb.ddb.de abrufbar.
5., erweiterte Auage 2012
2006 Cornelsen Verlag, Berlin
Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschtzt. Jede Nutzung in anderen als den
gesetzlich zugelassenen Fllen bedarf deshalb der vorherigen schriftlichen Einwilligung des
Verlags. Hinweis zu den 46, 52a UrhG: Weder das Werk noch seine Teile drfen ohne eine
solche Einwilligung eingescannt und in ein Netzwerk eingestellt oder sonst ffentlich zu-
gnglich gemacht werden. Dies gilt auch fr Intranets von Schulen und sonstigen Bildungs-
einrichtungen.
Satz: Markus Schmitz, Bro fr typographische Dienstleistungen, Altenberge
Umschlaggestaltung: Claudia Adam Graphik-Design, Darmstadt
Titelfotograen: Jochen Fiebig, Mnchen; Barbara Fahle, Frankfurt/Main;
Heidi Velten, Leutkirch-Ausnang
Fotos Innenteil: siehe Abbildungsnachweis (S. 476)
Illustration: Katja Wehner, Leipzig (S. 341)
Druck und Bindung: fgb freiburger graphische betriebe, Freiburg
Printed in Germany
ISBN 978-3-589-24794-3

Inhalt
Vorworte IX
BayerischeLeitlinienfrdieBildungundErziehungvonKindern
biszumEndederGrundschulzeit(Kurzfassung) XVI
DerBayerischeBildungs-undErziehungsplanfrKinder
inTageseinrichtungenbiszurEinschulung
Teil1:GrundlagenundEinfhrung 2
1 NotwendigkeiteinesBildungs-undErziehungsplans
frdenElementarbereich 4
1.1 GesellschaftlicheVernderungen 5
1.2 NeuerewissenschaftlicheErkenntnisse 7
1.3 NeueEntwicklungenimElementarbereich 7
2 MenschenbildundPrinzipien,diedemBildungs-
undErziehungsplanzugrundeliegen 10
2.1 BildvomKind 11
2.2 VerstndnisvonBildung 12
2.3 BildungalslebenslangerProzessStellenwertderfrhenBildung 14
2.4 LeitzielevonBildung 14
2.5 VerhltnisvonBildungundEntwicklung,BildungundErziehung 16
2.6 LernenimKindesalter 16
2.7 VerhltnisvonSpielenundLernen 18
2.8 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokultureller
Vielfalt 21
2.9 PrinzipderEntwicklungsangemessenheit 22
2.10Demokratieprinzip 22
3 CharakteristikadesBildungs-undErziehungsplans 24
3.1 EinPlanfrKindertageseinrichtungen 25
3.2 DerPlanalsOrientierungsrahmenHandlungsanleitungzur
AVBayKiBiG 25

VI VI Inhalt
3.3 StrkereIntegrationvonJugendhilfeangeboteninKindertages-
einrichtungen 27
3.4 DerPlanalsErgebnisbreiterBeteiligungundderErprobung 28
3.5 DerPlanalsoffenbleibendesProjekt 29
Teil2:BildungundErziehungvonKindernbiszur
Einschulung 32
4 AufbaudesBildungs-undErziehungsplans 34
4.1 DieTeiledesBildungs-undErziehungsplans 35
4.2 BinnenstrukturderKapitel 37
4.3 PraxisbeispieleundLiteratur 39
4.4 BercksichtigungvonKindernunter3Jahren 40
4.5 UmsetzungdesPlansalsProzess 40
5 BasiskompetenzendesKindes 42
Personale Kompetenzen
5.1 Selbstwahrnehmung 43
5.2 MotivationaleKompetenzen 44
5.3 KognitiveKompetenzen 46
5.4 PhysischeKompetenzen 48
Kompetenzen zum Handeln im sozialen Kontext
5.5 SozialeKompetenzen 49
5.6 EntwicklungvonWertenundOrientierungskompetenz 51
5.7 FhigkeitundBereitschaftzurVerantwortungsbernahme 52
5.8 FhigkeitundBereitschaftzurdemokratischenTeilhabe 53
Lernmethodische Kompetenz
5.9 LernmethodischeKompetenzLernen,wiemanlernt 54
Kompetenter Umgang mit Vernderungen und Belastungen
5.10Widerstandsfhigkeit(Resilienz) 69

Inhalt VII VII


6 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungs-
perspektiven 84
6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf
(Transitionen) 85
6.1.1 bergangvonderFamilieindieTageseinrichtung 92
6.1.2 bergangindienachfolgendeTageseinrichtung 102
6.1.3 bergangindieGrundschule 106
6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokultureller
Vielfalt 117
6.2.1 KinderverschiedenenAlters 117
6.2.2 MdchenundJungenGeschlechtersensibleErziehung 121
6.2.3 KindermitverschiedenemkulturellemHintergrund
InterkulturelleErziehung 129
6.2.4 KindermiterhhtemEntwicklungsrisikound(drohender)
Behinderung 141
6.2.5KindermitHochbegabung 156
7 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche 160
Werteorientiert und verantwortungsvoll handelnde Kinder
7.1 WerteorientierungundReligiositt 161
7.2 Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte 174
Sprach- und medienkompetente Kinder
7.3 SpracheundLiteracy 195
7.4 Informations-undKommunikationstechnik,Medien 218
Fragende und forschende Kinder
7.5 Mathematik 239
7.6 NaturwissenschaftenundTechnik 260
7.7 Umwelt 279
Knstlerisch aktive Kinder
7.8 sthetik,KunstundKultur 297
7.9 Musik 323
Starke Kinder
7.10Bewegung,Rhythmik,TanzundSport 342
7.11Gesundheit 360

VIII VIII Inhalt


8 SchlsselprozessefrBildungs-undErziehungsqualitt 388
8.1 MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgesche-
hen(Partizipation) 389
8.2 ModerierungvonBildungs-undErziehungsprozessen 415
8.2.1 BildungsprozessemitKindernkooperativgestalten
(Ko-Konstruktion) 415
8.2.2 BildeneinerlernendenGemeinschaft 416
8.2.3 PhilosophierenmitKindern 417
8.2.4 KindernzuhrenKindernFragenstellen 418
8.2.5 KinderinihremVerhaltenuntersttzen(Verstrkung) 421
8.2.6 KindernHilfestellunggeben(Scaffolding) 422
8.2.7 ProblemlsendesVerhaltenderKinderstrken 422
8.2.8 Projekt-undAufgabenanalysemitKindern 423
8.2.9 WeitereModerationsmethodenund-techniken 423
8.3 BeteiligungundKooperation 425
8.3.1 Bildungs-undErziehungspartnerschaftmitdenEltern 425
8.3.2 GemeinwesenorientierungKooperationundVernetzung
mitanderenStellen 437
8.3.3 SozialeNetzwerkarbeitbeiGefhrdungendesKindeswohls 443
8.4 Beobachtung,EvaluationundWeiterentwicklung 452
8.4.1 BeobachtungvonLern-undEntwicklungsprozessen 452
8.4.2 InnovationsfhigkeitundBildungsqualittQualittsent-
wicklungundQualittssicherungaufEinrichtungsebene 456
Teil3:Anhang 458
9. MitgliederderFachkommission 460
10. VerzeichnisderAutorinnen,Autoren,Expertinnenund
Experten 463
11. berblickberdiePraxisbeispieleausdenModelleinrichtungen 471
12. Modelleinrichtungen 473
13. Abbildungsnachweis 476

VorwortvonFrauStaatsministerin
ChristineHaderthauer
DerGrundsteinfrLernfreudeunddieinun-
sererWissensgesellschaftunerlsslicheBereit-
schaft zu lebenslangem Lernen wird in den
erstenLebensjahrengelegt.Ersterundeinuss-
reichsterBildungsortistdieFamilie.Bildung
undErziehungegalobinderKindertagesein-
richtungoderderSchulebautdeshalbimmer
auf dem auf, was in der Familie grundgelegt
wurde.Kindertageseinrichtungenerfllenih-
renBildungs-undErziehungsauftragambes-
ten dann, wenn sich jedes Kind anderen zu-
gehrig, von anderen geliebt und respektiert
fhlt,wennessichalsselbstbestimmthandelnd
undalskompetenterlebt,wennesingutenBil-
dungsangebotenAufgabenundProblemeaus
eigenerKraftbewltigenkann.InBayernwurdenmitdemKinderbildungs-
und-betreuungsgesetz(BayKiBiG)dieWeichengestellt,dasRechtderKinder
aufbestmglicheBildungvonAnfanganzurealisieren.WieKindertagesein-
richtungenihrenBildungsauftragoptimalumsetzen,dazugibtderimHerbst
2005eingefhrteBayerischeBildungs-undErziehungsplan(BayBEP)den
TrgernundpdagogischenFachkrftenOrientierung.Bewusstbelsstder
BayBEPeinengroenpdagogischenFreiraum.ErstelltdasKindinseiner
jeweiligenEntwicklungsphaseindenVordergrundundsetztaufeineganz-
heitlicheBildungspraxis,dieKindernvielMitspracheundMitgestaltunger-
mglichtimSinnevonPartizipationundKo-Konstruktionundsiedadurch
inallihrenBasiskompetenzenzugleichstrkt.ZentraleZielesinddieStr-
kungderKinder,derkindlichenAutonomieunddersozialenVerantwortung
sowiederFhigkeit,einLebenlangzulernen.
EineVertiefungundWeiterentwicklungerfuhrderBayBEPinderFolgezeit
durchfolgendePublikationen:
PnktlichzumfnftenGeburtstagdesBayBEPerschiendieHandreichung
Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern in den ersten drei Lebensjah-
renimDezember2010.SieistdiequalitativeAntwortaufdenaufHochtou-
renlaufendenAusbauvonPltzenfrKinderdiesenAltersinTageseinrich-
tungenundTagespege.BildungsqualittvonAnfanganwirktsichaufdie
ZukunftunsererKinderundderenweitereBildungs-undEntwicklungschan-
cennachhaltigaus.DieBildungsarbeitmitKindernbisdreiJahrenunterschei-
detsichdeutlichvonderArbeitmitDrei-bisSechsjhrigensieistumso
anspruchsvoller,jejngerdieKindersind.VordiesemHintergrundversteht
sichdieHandreichungalsinhaltlicheKonkretisierungdesBayBEP.
MitdenBayerischen Leitlinien fr die Bildung und Erziehung von Kindern
bis zum Ende der Grundschulzeit,kurzBayerischeBildungsleitlinien( BayBL)
genannt,liegtnunerstmalseingemeinsamer,verbindlicherOrientierungsrah-

XX Vorworte
menfrKindertageseinrichtungen,Schulenundalleweiterenauerfamili-
renBildungsorteinBayernvor,dieVerantwortungfrKinderinjenenJahren
tragen.ImZentrumstehendasKindalsaktiver,kompetenterMitgestalter
seinerBildung,dieFamiliealswichtigsterundeinussreichsterBildungsort
sowiedieKooperationundVernetzungderverschiedenenBildungsorteals
PartnerinihrergemeinsamenVerantwortungfrdasKind.DieBayBLschaf-
fendieBasisfrkonstruktivenAustauschundfrdieHerstellunganschluss-
fhigerBildungsprozesseimBildungsverlauf.ZentralesAnliegenistdieWei-
terentwicklung von Kindertageseinrichtungen und Schulen zu inklusiven
Bildungseinrichtungen.DieBayBLwerdeninihrerKurzfassungimBayBEP
undimneuenBayerischenGrundschullehrplanverankertundindieAus-,
Fort-undWeiterbildungdespdagogischenPersonalsintegriertunderlan-
gendadurchVerbindlichkeit.
Fr die erfolgreiche Implementierung kommt es entscheidend darauf an,
diePraxisgutzuuntersttzenundkontinuierlichzubegleiten.DasStaats-
institutfrFrhpdagogik,landesweiteFortbildungskampagnen,dieaktu-
elle Themenschwerpunkte aufgreifen und sich zunehmend an Fach- und
LehrkrfteimElementar-undPrimarbereichzugleichrichten,einvielseiti-
gesFortbildungsangebotverschiedenerTrger,einNetzwerkvonKonsulta-
tionseinrichtungen,vertiefendeHandreichungen,wissenschaftlichfundierte
Beobachtungs-undEvaluationsinstrumenteundvielesmehrsicherndieBil-
dungsqualittinbayerischenKindertageseinrichtungenundstrkenderen
KooperationundVernetzungmitderFamilie,derSchuleunddenweiteren
Bildungsorten.DengrtenEinussaufdieBildungs-undEntwicklungs-
chancendesKindeshataberdieFamilie.DerWeiterentwicklungderKoope-
rationmitElternimSinneeinerBildungs-undErziehungspartnerschaftwird
daherhchstesGewichtbereitsimBayBEPundvorallemauchindenBil-
dungsleitlinienbeigemessen.
IchwnscheIhnenvielFreudebeiIhreranspruchsvollenArbeitunddanke
IhnenallensehrherzlichfrIhrekonstruktiveMitarbeit.
Mnchen,imSeptember2012
ChristineHaderthauer
BayerischeStaatsministerinfr
ArbeitundSozialordnung,
FamilieundFrauen

Vorworte XI XI
VorwortvonHerrnProf.Dr.Dr.Dr.Dr.h. c.mult.
WassiliosE.Fthenakis
DerBayerischeBildungs-undErziehungsplan
hat seine Bewhrungsprobe erfolgreich be-
standen.Seinetheoretischeundpdagogisch-
didaktische Fundierung, seine breite wie er-
folgreiche Implementation, die Verankerung
seiner Ziele im Bayerischen Kinderbildungs-
und-betreuungsgesetz,vorallemaberdiebrei-
te Anerkennung im frhpdagogischen Feld,
besttigen, dass dieser Bildungsplan in jeder
HinsichtMastbegesetzthatundzumVor-
bildvergleichbarerEntwicklungeninanderen
BundeslndernundberDeutschlandhinaus
gewordenist.
Mit diesem Plan ist es gelungen, bislang im
Elementarbereichvorherrschendeselbstgestal-
tungstheoretischePositionenbeiderFundierungvonBildungsprozessenzu-
gunsteninteraktionistischerAnstzezuverlassenunddamitdasBildungs-
verstndnisneuzukonzeptualisieren.WennBildungnunmehralssozialer
Prozessdeniertwird,dieInteraktionalsderSchlsselfrSinnkonstruktion
undfrdieGenerierungvonWissenangesehenwird,soverndertdiesnicht
nurunserBildungsverstndnis,sondernfolgerichtigauchdieBildungsziele,
denmethodisch-didaktischenAnsatz,dieQualittderBeziehungzwischen
FachkrftenundKindernunddieBeziehungderverschiedenenBildungsor-
teuntereinander.
EinBildungsplankannambestenOrientierungbieten,wennereineklare
ArchitekturundeinehoheinnereKonsistenzaufweist.DemBayerischenBil-
dungs-undErziehungsplanistesvorbildhaftgelungen,einesolcheArchitek-
turzuentwerfen:erdeniertVisionen,diealleBildungsorteundFachkrf-
temiteinanderverbindenundschafftdamitdieVoraussetzungendafr,dass
alleBeteiligtenanderselbenkindlichenEntwicklungs-undBildungsbiogra-
phieundaufgleicherbildungsanthropologischerGrundlageko-konstruieren.
DieTaxonomiederKompetenzen,dieimMittelpunktbeiderOrganisation
vonBildungsprozessenstehenunddieBildungszielekonkretisierenlassen,
bietet nicht nur eine klare und ganzheitliche Grundlage fr die Strkung
kindlicherEntwicklung,siefhrtzugleichbislangwenigbeachtete,jasogar
vernachlssigteKompetenzeninsZentrumdesBildungsgeschehensein:lern-
methodischeKompetenzenwieauchdieStrkungkindlicherWiderstands-
fhigkeitzhlendazu.DieBildungsbereichebildendenthematischenRah-
menfrdieGestaltungvonBildungsprozessenundbietendenRahmenfr
dieGenerierungvonneuemWissenundfrdieErforschungvonBedeutung.
DiesallesgeschiehtmitHilfedesdidaktisch-pdagogischenAnsatzesderKo-
Konstruktion,dererstmalsvoneineraktivenMitgestaltungallerBeteiligten
ausgeht,derKinderwiederFachkrftebzw.derErwachsenenundanderer

XII XII Vorworte


Kinder.DieOrganisationvonsozialundkulturelleingebettetenBildungspro-
zessenerfolgtaufderGrundlagegemeinsamerGrundstzeundPrinzipien.
DerBayerischeBildungs-undErziehungsplanstelltdasKindmitseinenStr-
ken in den Mittelpunkt. Er verlsst eine bislang primr institutionell ver-
ankertePerspektiveundinteressiertsichinersterLiniefrdieindividuelle
kindlicheEntwicklungs-undBildungsbiographieundfrderenOptimierung.
IndemdasKindseineeigeneBildungsbiographieko-konstruiert,partizipiert
dasKindaktivamBildungsgeschehen.DerIndividualitteinesKindeskann
manaufdemWegederDifferenzierungundIndividualisierungvonBildungs-
prozessenamehestengerechtwerden.UndumindividuelleGerechtigkeitzu
erreichen,wirdDiversittaufallenEbenenalsdienormaleSituationbetrach-
tet,dieeszubegrenundsystematischzunutzengilt,ummehrindividuel-
lenFortschrittundgemeinsamenGewinnzuerzielen.
WennBildung,wieerwhnt,einensozialenProzessdarstellt,unddiesoziale
InteraktionalsderSchlsselzurSicherungvonBildungsqualittbetrachtet
wird,dannistnachvollziehbar,warumimBayerischenBildungs-undErzie-
hungsplaninteraktionaleProzesseundderenQualitteinenzentralenStel-
lenwerteinnehmensowieAnstzezuderenModerierungverankertwerden.
DieseInteraktionenbeschrnkensichnicht nuraufdenbildungsinstitutio-
nellenRahmen,sieumfassen,ganzimSinneeineskopsychologischenAnsat-
zes,auchdieauerhalbderBildungsinstitutionenbendlichenBildungsorte,
inersterLiniedieFamilie,diezurOptimierungderindividuellenkindlichen
Bildungsbiographiebeitragen.DurchdieKonzeptualisierungdieserdynami-
schenBeziehungderBildungsorteuntereinanderimSinneeinerBildungs-
partnerschaftwerdenneueMastbebeiderRegelungderBeziehungder
BildungsinstitutionzudiesenanderenBildungsorteneingefhrt.
EinBildungsplanstellteinpolitisch-gesellschaftlichesInstrumentdar,mit
dessenHilfeeinehoheBildungsqualittinallenBildungsortenundfralle
Kindergesichertwerdensoll.Wirsindgutberaten,ihnalseinentwicklungs-
offenesProjektzubegreifen.AusderheutigenPerspektivekanndieseOf-
fenheitgenutztwerden,umdenBayerischenBildungs-undErziehungsplan
weiterzuentwickeln:vertikalimSinneeinerWeiterentwicklungzueinemIn-
stitutionenbergreifendenBildungsplan.HorizontalstellteinestrkereBe-
rcksichtigungundEinbeziehungdersozialenRumedesAufwachsensvon
KinderneinenotwendigekonzeptuelleErweiterungdar.Fernergiltes,die
Philosophie,diePrinzipienundGrundstzesowiedendidaktisch-pdagogi-
schenAnsatzinderErzieherausbildungzuverankern,umNachhaltigkeitzu
sichern.UndschlielichmssenwirunsstrkereinerPerspektiveverpich-
tetfhlen,BildungalsgesamtgesellschaftlicheAufgabeundHerausforderung
anzusehen,umdazubeizutragen,daspolitischeZiel,dieGemeindezueinem
groenBildungsortzuentwickeln,verwirklichenzuknnen.
WennfrheBildungdasFundamentdesBildungssystemsist,dannsinddie
Bedingungen,unterdenenheutesolcheBildungsprozesseorganisiertwer-
den, zu optimieren. Es mssen auch weiterhin Anstrengungen unternom-
menwerden,umdieadministrativ-politischdeniertenStandardsvonp-
dagogischerQualittdenStandardsvonhoherBildungsqualittanzunhern,

Vorworte XIII XIII


dieQualizierungderFachkrftevoranzubringenundeinpolitischesKlima
zuentwickeln,dasBildungalsdiezentraleRessourcedesLandesbetrachtet,
dasKindundseinWohl,seinunveruerlichesRechtaufbesteBildungvon
Anfangan,stetsalsMaundOrientierungpolitischenHandelnsanerkennt.
DieZukunfteinesjedenLandeshngtunmittelbarvonderQualitt,diewir
heutefrdieBildungunsererKinderbereitstellen,ab.
Allen,diedieImplementationundWeiterentwicklungdiesesBildungsplansin
denzurckliegendenJahrenuntersttzthaben,giltmeinaufrichtigerDank.
DemBayerischenStaatsministeriumfrArbeitundSozialordnung,Familie
undFrauen,insbesonderederStaatsministerin,FrauChristineHaderthauer,
dankeichfrihrgroesEngagementfrdieBildung unsererKinder.Mein
DankgiltauchmeinerNachfolgerinimIFP,FrauProf.Dr.FabienneBecker-
Stoll,frihrInteresseanderWeiterentwicklungdesBayerischenBildungs-
undErziehungsplans,dassienichtzuletztmiteinemVorwortindieserAuf-
lagebekundet.DerAbteilungsleiterin,FrauEvaReichert-Garschhammer,die
mit ihrem unermdlichen Einsatz landesweit das Interesse an diesem Bil-
dungsplanlebendighltundallen(frheren)Mitarbeitern,diesichnachwie
vorfrdie(damals)gemeinsamdeniertenZielezumWohlederKinderdie-
sesLandeseinsetzen,ihnenallengiltmeinbesondererDankundmeineho-
heAnerkennung.
MgedieserPlanauchweiterhindieDiskussionumfrhkindlicheBildung
inBayernunddarberhinausbereichern,vielenpdagogischenFachkrften
vorOrtBesttigungundOrientierungbringen.AndessenWeiterentwicklung
aktivmitzuwirken,istnachwievordieErwartungundeineHypothekfral-
le,dieVerantwortungfrdieKinderdiesesLandestragen.Mgeesgelingen.
Prof.Dr.Dr.Dr.Dr.h. c.mult. WassiliosE.Fthenakis

XIV XIV Vorworte


VorwortvonProf.Dr.FabienneBecker-Stoll
SeitdemBeginnmeinerArbeitalsInstitutsleiterin
imJanuar2006istdieImplementierungundWei-
terentwicklung des Bayerischen Bildungs- und
Erziehungsplans(BayBEP)zentraleAufgabedes
StaatsinstitutsfrFrhpdagogik.Dabeihatdas
IFP die Arbeitsschwerpunkte auf die Themen
Bildung von Kindern bis drei Jahren, Qualitt
sprachlicher und gesundheitlicher Bildung so-
wieKooperationundVernetzungderBildungs-
orteFamilie,KindertageseinrichtungundSchule
unterdenAspektenBildungspartnerschaft,ber-
gngeundAnschlussfhigkeitgelegt.
DieImplementierungdesBayBEPgehenwirlan-
desweit mit verschiedenen Aktivitten an. Im
MittelpunktstehtdieUntersttzungderPraxisdurchvielfltigeQualizie-
rungsmanahmen, deren Planung und Realisierung in enger Kooperation
zwischenMinisterien,FortbildungstrgernundIFPerfolgt.ZudenIFP-Auf-
gabenzhlendieQualizierungundBegleitungdereingesetztenMultipli-
katorinnenundMultiplikatorenunddieEvaluationderManahmen.Auf
WunschderPraxiswirdvermehrtTeamfortbildungund-coachingangeboten,
BeispielesinddieKampagneDialog BildungunddasProjektSprachberatung
in Kindertageseinrichtungen.DurchkollegialeBeratungvoneinanderlernen
undprotierenunterdieserPrmissewurdenbayernweit26Konsultati-
onseinrichtungenausgewhltundvernetzt,diedenBayBEPimSinnseiner
Prinzipenbereitsgutumsetzen.BeidenKo-KitasknnensichKindertages-
einrichtungendurchHospitationberWegederPlanumsetzunginformie-
renundneueImpulsefrihreArbeitgewinnen.NebenderEntwicklungvon
MaterialienzudenobengenanntenundweiterenThemen(z.B.vertiefende
Handreichungen,Beobachtungs-undEvaluationsinstrumente)sindpraxis-
begleitendeForschungsprojekteneinwichtigerSchrittzurImplementierung
undWeiterentwicklungdesBayBEP.
Die Weiterentwicklung des BayBEP ist im ministeriellen Auftrag in zwei
Schrittenerfolgt:
Bildung, Erziehung und Betreuung in den ersten drei Lebensjahren,mitdie-
ser im Dezember 2010 erschienenen Handreichung wurde der BayBEP
konkretisiertfrKinderbisdreiJahren.ImZugedesbundesweitenAus-
baus von Pltzen fr unter Dreijhrige sind die Bildung und Erziehung
derjngstenKinderundderenQualittindenVordergrundgerckt.Die
Handreichungverdeutlicht,welchesPotentialderBayBEPfrdieseAlters-
gruppebietenkann.SiegiltnichtnurfrTageseinrichtungen,dieKinder
indenerstendreiLebensjahrenaufnehmen,sondernauchaufKindertages-
pege.SiestehtzugleichinengemZusammenhangmiteinerSerieweite-
rerVerffentlichungendesIFP,dieebenfallsKinderbisdreiJahreninden
Blicknehmen,sowiemitderMnchnerKrippenstudiezurQualittsent-

Vorworte XV XV
wicklungKleineKindergroerAnspruch,derenErgebnisbericht2012
aufderIFP-Homepageverffentlichtwurde.
Die Bayerischen Leitlinien fr die Bildung und Erziehung von Kindern bis
zum Ende der Grundschulzeit hatdasIFPzusammenmitdemStaatsinsti-
tutfrSchulqualittundBildungsforschung(ISB)unterEinbeziehungei-
nerFachkommissionerstellt.DieBroschremitderKurz-undLangversion
derBildungsleitlinienstehtseitOktober2012aufderWebsitedesBayeri-
schenFamilienministeriumsunddesBayerischenKultusministeriumszum
Downloadbereit.DieBildungsleitliniensindimKontexteinesBndelsvon
Manahmenzusehen,diedieBayerischeStaatsregierungzurIntensivie-
rungderKooperationundVernetzungvonKindertageseinrichtungenund
SchulenseitVorlagedesBayBEPimJahr2003schrittweiseergriffenhat.
DieBildungsleitlinienimVerbundmitdemBayBEPunddemneuenGrund-
schullehrplanzuimplementierenistindennchstenJahrenzentraleKoope-
rationsaufgabederbeidenStaatsinstitute.PilotprojektfrderenVerankerung
inderAus-,Fort-undWeiterbildungistdiegemeinsameFortbildungskam-
pagnezurBildungs-undErziehungspartnerschaftmitEltern.ZurUnterstt-
zungderPraxissindeineHandreichungmitgutenPraxisbeispielenundeiner
BroschrezumThemaInklusionzuerstellen.AufWunschderFachkommis-
sionBayBEPunddesTrgerbeiratsimIFPwirddieEntwicklungvonEvalua-
tionsverfahrenfrKindertageseinrichtungenzurQualittsentwicklungund
-sicherungimKontextderBildungsleitlinienunddesBayBEPangegangen.
IchwnschedenLeserinnenundLeserneineanregendeLektreundviel
FreudebeiderArbeitnachdenBildungsleitlinienunddemBayerischenBil-
dungs-undErziehungsplan.
Prof.Dr.FabienneBecker-Stoll

BayerischeLeitlinienfrdieBildungundErziehung
vonKindernbiszumEndederGrundschulzeit
(Kurzfassung)
1. NotwendigkeitundGeltungsbereichgemeinsamer
LeitlinienfrBildungundErziehung
ZudenHauptaufgabenverantwortungsvollerBildungspolitikzhltes,allen
KindernfrhzeitigbestmglicheBildungserfahrungenund-chancenzubie-
ten.ImFokusstehtdasRechtdesKindesaufBildungvonAnfangan.DaBil-
dungsprozesseaufAnschlusslernenberuhen,kommtderKooperationaller
auerfamilirenBildungsortemitderFamilieunduntereinandereinehohe
Bedeutungzu.ZukunftsweisendeBildungssystemeund-konzeptestellendas
KindalsaktivenMitgestalterseinerBildungindenMittelpunkt.
DieLeitlinienschaffensowohleinenverbindlichenOrientierungs-undBe-
zugsrahmenalsauchGrundlagenfrdenkonstruktivenAustauschzwischen
den unterschiedlichen Bildungsorten. Sie denieren ein gemeinsames Bil-
dungsverstndnis,entwickelneinegemeinsameSprachefreinekooperative
undanschlussfhigeBildungspraxisundermglichendadurchKontinuittim
Bildungsverlauf.IhrGeltungsbereichumfasstalleauerfamilirenBildungs-
orte,dieVerantwortungfrKinderbiszumEndederGrundschulzeittragen:
KindertageseinrichtungennachdemBayKiBiG,Grund-undFrderschulen,
Kindertagespege,SchulvorbereitendeEinrichtungen,HeilpdagogischeTa-
gesstttenundsonstigeBildungseinrichtungensowieEinrichtungenderAus-,
Fort-undWeiterbildung.AufderBasisderLeitlinienwerdenderBayerische
Bildungs-undErziehungsplan(BayBEP)undderLehrplanfrdiebayerische
Grundschuleweiterentwickelt,ebensodieKonzeptefrdieAus-,Fort-und
WeiterbildungderPdagoginnenundPdagogen.
2. BildungsauftragvonKindertageseinrichtungen,
KindertagespegeundSchulen
DerBildungsauftragistininternationalenundnationalengrundlegendenDo-
kumentenfestgeschrieben.AufinternationalerEbenesinddiesinsbesondere
dieUN-KonventionenberdieRechtedesKindesundberdieRechteder
MenschenmitBehinderungen,denenDeutschlandbeigetretenist,sowieder
EuropischeundderDeutscheQualikationsrahmenfrlebenslangesLernen
(EQR/DQR),dieBildungssystemezwischenEU-Staatenvergleichbarmachen.
InBayernistderBildungsauftragvonKindertageseinrichtungen,Tagespe-
geundSchuleninverschiedenenLandesgesetzenverankert(z.B.BayKiBiG,
BayEUG),diemitVerabschiedungderLeitlinieneineVerbindungerfahren.
DieweitereffnungvonBildungsinstitutionenfrKindermitbesonderem

Leitlinien XVII XVII


Frderbedarf ist eine wichtige Aufgabe, ebenso wie die Optimierung der
bergngezwischendenBildungseinrichtungenunddieSicherungderBil-
dungsqualittaufeinemhohenNiveaufralleKinder.
3. MenschenbildundBildungsverstndnis
3.1 BildungvonAnfanganFamiliealsersterundprgendster
Bildungsort
GelingendeBildungsprozessehngenmageblichvonderQualittderBe-
ziehungs-undBindungserfahrungenab.VonzentralerBedeutungsinddie
Erfahrungen,diedasKindindenerstenLebensjahreninderFamiliemacht;
dieQualittderBindungeninderFamilieistjedochauchnochimSchulalter
bestimmendfrdenLernerfolgjedesKindes.InderFamiliealsprimrem
Ort der sozial-emotionalen Entwicklung legen die Eltern den Grundstein
frlebenslangesLernen,aberauchfrdieemotionale,sozialeundphysische
Kompetenz.BildungobinderKindertageseinrichtungoderSchulekann
dahernuraufbauendaufdiePrgunginderFamilieerreichtwerden.Daraus
ergibtsichdieAufgabeallerauerfamilirenBildungsorte,Elterninihrer
Unersetzlichkeit,ihrerWichtigkeitundihrerVerantwortungwertzuschtzen
undentsprechendinihrerAufgabezuuntersttzen.
BildungvollziehtsichalsindividuellerundsozialerProzess.Kindergestalten
ihrenBildungsprozessaktivmit.SiesindvonGeburtanmitgrundlegenden
KompetenzenundeinemreichhaltigenLern-undEntwicklungspotenzialaus-
gestattet.EineelementareFormdesLernensistdasSpiel,dassichzunehmend
zumsystematischerenLernenentwickelt.
NachhaltigeBildung
NachhaltigeBildungbedeutet,dassGelerntesdauerhaftverfgbarundauf
neueSituationenbertragbarist.MithilfedesGelerntenkanndaseigeneLer-
nenreektiertundneuesWissenerworbenwerden.WichtigeFaktorenhier-
frsindInteresse,Motivation,Selbstbestimmung,EigenaktivittundAus-
dauerdesLernenden.DamitfrheLernangeboteeinenpositivenEinussauf
Lern-undEntwicklungsprozessehaben,sindkognitiveHerausforderungen
aufeinemangemessenenAnspruchsniveaunotwendig,aberaucheineAtmo-
sphrederWertschtzungundderGeborgenheit.Besondersgutgelingtdies,
wennLernenunddieReexiondereigenenLernprozesseimDialogmitan-
derenstattnden.DielernendeGemeinschaftvonKindernundErwachsenen
hatfrnachhaltigeBildungeinenbesonderenStellenwert.

XVIII XVIII Leitlinien


3.2LeitzielevonBildungundErziehungeinkompetenzorientierter
BlickaufdasKind
OberstesBildungs-undErziehungszielistdereigenverantwortliche,bezie-
hungs-undgemeinschaftsfhige,wertorientierte,weltoffeneundschpferi-
scheMensch.Eristfhigundbereit,inFamilie,StaatundGesellschaftVer-
antwortungzubernehmen,undoffenfrreligiseundweltanschauliche
Fragen.
ZentraleAufgabeanallenBildungsortenistes,KinderberdengesamtenBil-
dungsverlaufhinweginihrenKompetenzenzustrken.DieAkzentsetzung
verndertsichentsprechenddemindividuellenEntwicklungsverlaufsowie
denBedrfnissenundRessourcendesKindes.VonGeburtanbildenperso-
nale,kognitive,emotionaleundsozialeBasiskompetenzendieGrundlagefr
denweiterenLern-undEntwicklungsprozess.SiebefhigenKinder,mitan-
derenzukooperierenundzukommunizierensowiesichmitderdinglichen
Umweltauseinanderzusetzen.WeiterhinsindsieVoraussetzungfrdenkom-
petentenUmgangmitVernderungenundBelastungensowiedenErwerbvon
lernmethodischerKompetenz.
Kompetenzenbedingensichgegenseitig.SieentwickelnsichweiterinAbhn-
gigkeitvoneinanderundinderAuseinandersetzungmitkonkretenLernin-
haltenundAnforderungen.MitfortschreitenderEntwicklungundhherem
AltergewinntSachkompetenz,dieaufbestimmteInhaltsbereichebezogen
ist,anBedeutung.SchulischeBildungknpftandenKompetenzenan,diein
derfrhenBildunggrundgelegtundentwickeltwurden.Eserfolgteinesys-
tematischeErweiterung.
3.3 BildungalsindividuellerundsozialerProzess
LerneninInteraktion,KooperationundKommunikationistderSchlsselfr
hoheBildungsqualitt.ZukunftsfhigeBildungskonzepteberuhenaufLern-
formen,dieaufdenErkenntnissendessozialenKonstruktivismusbasieren
unddasVon-undMiteinanderlernen(Ko-Konstruktion)indenMittelpunkt
stellen.
ImDialogmitanderenlernen
LernenisteinProzessderVerhaltensnderungunddesWissenserwerbs,bei
demderMenschvonGeburtanaufderBasisseinerErfahrungen,Kennt-
nisseundKompetenzenaktiverKonstrukteurseinesWissensist.Kommuni-
kationisteinzentralesElementdesWissensaufbaus.Kinderkonstruierenihr
WeltverstndnisdurchdenAustauschmitanderen.IndieserAuseinanderset-
zungundAushandlungkonstruierensieBedeutungundSinnundentwickeln
ihreigenesWeltbild.MitzunehmendemAltergewinnenhierfrnebenden
erwachsenenBezugspersonenauchGleichaltrigeanWichtigkeit.Bildungund
LernenndensomitimRahmenkooperativerundkommunikativerAlltags-
handlungenundBildungsaktivittenstatt,andenenKinderundErwachse-
negleichermaenaktivbeteiligtsind.ImVordergrundstehtdasgemeinsame
ErforschenvonBedeutung,d.h.Sinnzusammenhngezuentdecken,auszu-

Leitlinien XIX XIX


drckenundmitanderenzuteilenebensowiedieSichtweisenundIdeender
anderenanzuerkennenundwertzuschtzen.DieSteuerungsverantwortung
frdieBildungsprozesseliegtbeidenErwachsenen.
PartizipationalsKinderrecht
KinderhabenunabhngigvonihremAltereinRechtaufPartizipation.
AlleBildungsortesteheninderVerantwortung,derPartizipationderKinder
einenfestenPlatzeinzurumenundDemokratiemitKindernzuleben.Par-
tizipationbedeutetdieBeteiligunganEntscheidungen,diedaseigeneLeben
unddasderGemeinschaftbetreffen,unddamitSelbst-undMitbestimmung,
Eigen-undMitverantwortungundkonstruktiveKoniktlsung.Basierend
aufdemBildvomKindalsaktivemMitgestalterseinerBildungsindPartizi-
pationundKo-KonstruktionaufDialog,Kooperation,AushandlungundVer-
stndigunggerichtet.PartizipationistBestandteilko-konstruktiverBildungs-
prozesseundVoraussetzungfrderenGelingen.
ErwachseneundihrUmgangmiteinandersindstetsVorbildundAnregung
frdieKinder.DeshalberfordertgelingendePartizipationderKinderimmer
auchdiePartizipationderElternunddesTeamsbzw.Kollegiums.Ausder
KulturdesgemeinsamenLernensundEntscheidensergibtsicheineneueRol-
leundHaltungdespdagogischenPersonals.
3.4 InklusionPdagogikderVielfalt
AnBildungsortentreffensichKinder,diesichinvielenAspektenunterschei-
den,z.B.imHinblickaufAlter,Geschlecht,StrkenundInteressen,Lern-
undEntwicklungstempo,spezischenLern-undUntersttzungsbedarfsowie
ihrenkulturellenodersoziokonomischenHintergrund.Inklusionalsge-
sellschafts-,sozial-undbildungspolitischeLeitideelehntSegregationanhand
bestimmterMerkmaleab.SiezieltaufeineLebensweltohneAusgrenzung
undbegreiftDiversittbzw.HeterogenittalsNormalfall,Bereicherungund
Bildungschance.FrKindermitBehinderungenbetontsiedasRechtaufge-
meinsameBildung;beiderEntscheidungberdenBildungsort,dieinVer-
antwortungderElternliegt,stehtdasWohldesKindesimVordergrund.Eine
andenindividuellenBedrfnissenausgerichteteBildungsbegleitung,diesich
durchmultiprofessionelleTeamsundmultiprofessionellesZusammenwirken
verschiedenerBildungseinrichtungenrealisiert,sichertBildungsgerechtigkeit.
AuchDifferenzierungsangeboteundderbewussteWechselzwischenhetero-
genenundhomogenenGruppentragendazubei.PartizipationundKo-Kon-
struktionbieteneinenoptimalenRahmen,indemsichdiePotenzialeeiner
heterogenenLerngruppeentfaltenknnen.

XX XX Leitlinien
4. OrganisationundModerierungvonBildungsprozessen
DamitProzessederKo-Konstruktion,PartizipationundInklusiongelingen,
istdieHaltungentscheidend,diedemHandelnderPdagoginnenundP-
dagogenzugrundeliegt.DieseHaltungbasiertaufPrinzipienwieWertscht-
zung,Kompetenzorientierung,Dialog,Partizipation,Experimentierfreudig-
keit,Fehlerfreundlichkeit,FlexibilittundSelbstreexion.
ZentraleAufgabenderPdagoginnenundPdagogensinddiePlanungund
GestaltungoptimalerBedingungenfrBildungsprozesse,dieeigenaktives,in-
dividuellesundkooperativesLernennachhaltigermglichen.Dieserfordert
einesteteAnpassungderLernumgebungen,dieindividuelleKompetenzent-
wicklungimRahmenderheterogenenLerngruppezulassen.Impdagogi-
schenAlltagwirddiesanhandeinerMethodikumgesetzt,beiderkommu-
nikativeProzessesowievielfltigeFormenderinnerenDifferenzierungund
ffnungimVordergrundstehen.FrdieOrganisationvonLernumgebun-
gen(uereBedingungen,Lernmaterialienund-aufgaben,Sozial-undAr-
beitsformen)sindeinekonsequenteOrientierungandenKompetenzender
KinderundderenaktiveBeteiligungnotwendig.DasInteressederKinder
istAusgangspunktderBildungsaktivitten.WichtigePrinzipieneinerkom-
petenzorientiertenBildungs-undUnterrichtsgestaltungsinddieVernetzung
vonEinzelinhalten,ihreEinbettungingrereZusammenhnge(bereichs-
bergreifendesbzw.fcherverbindendesLernen),Anwendungssituationenfr
erworbeneKompetenzeninverschiedenenBereichenunddieReexiondes
eigenenLernens.
UmdenkomplexenAnforderungenbeiderOrganisation,PlanungundDo-
kumentationadaptiverLernangeboteund-umgebungengerechtwerdenzu
knnen,sindsachbezogene,didaktisch-methodische,pdagogische,perso-
nal-sozialeundreexiveKompetenzsowiekollegialeUntersttzungundpo-
litisch-gesellschaftlicheWertschtzungunabdingbar.
GrundlagefreinestrkenorientierteundprozessbegleitendeRckmeldung
andieLernendeninallenBildungsinstitutionensinddiesystematischeBe-
obachtungunddieDokumentationderkindlichenLern-undEntwicklungs-
prozesse.InderSchulehabenLehrerinnenundLehrerzudemdieAufgabe,
ErgebnissevonLernprozessenzuberprfenundzubewertensowieihre
gesamteArbeitanBildungsstandardsundfestgelegtenKompetenzerwartun-
genzuorientieren.NotwendigistderEinsatzverschiedenerVerfahrenund
Instrumente.VielEinblickindieInteressen,KenntnisseundFhigkeitender
KindergebenPortfolios.SiedienendenKindernzurReexionihrerLern-
prozesseunddenPdagoginnenundPdagogenalsGrundlagefrdieweitere
PlanungsowiedenAustauschmitElternundanderenBildungsorten.

Leitlinien XXI XXI


5. DieBildungsbereiche
KompetenzentwicklungundWissenserwerbgehenHandinHand.Kinder
lernen,denken,erlebenunderfahrendieWeltnichtinFchernoderLern-
programmen.IhreKompetenzenentwickelnsienichtisoliert,sondernstets
inderAuseinandersetzungmitkonkretenSituationenundbedeutsamenThe-
menundimsozialenAustausch.Kompetenzorientiertundbereichsbergrei-
fendangelegteBildungsprozesse,dieKinderaktivmitgestalten,fordernund
strkensieinallihrenKompetenzen.DemBildungsbereichSprache und Li-
teracykommtfrdiePersnlichkeitsentwicklung,denSchulerfolg,denkom-
petenten Medienumgang und die Teilhabe am Gesellschaftsleben zentrale
Bedeutungzu.
6. KooperationundVernetzungderBildungsorte
6.1 PluralittderBildungsorte
KindererwerbenKompetenzenanvielenverschiedenenBildungsorten.Ihre
BildungbeginntinderFamilieundistimLebenslaufdasErgebniseinesviel-
fltigenZusammenwirkensallerBildungsorte,derenKooperationundVer-
netzungzentraleBedeutungzukommt.WieBildungsangebotegenutztwerden
undinwelchemMaeKindervondenBildungsleistungendortprotieren,
hngtmageblichvondenRessourcenderFamilienundderenStrkungab.
DieFamilieistfrKinderderwichtigsteundeinussreichsteBildungsort.
6.2 Bildungs-undErziehungspartnerschaftmitEltern
AlsMitgestalterderBildungihresKindesundalsExpertenfrihrKindsind
ElterndiewichtigstenGesprchspartnerguteElternkooperationund-be-
teiligungistdahereinKernthemafralleauerfamilirenBildungsorteund
gesetzliche Verpichtung fr Kindertageseinrichtungen, Tagespege und
Schulen.DasKonzeptderBildungs-undErziehungspartnerschaftentwickelt
bestehendeKonzeptederElternarbeitweiter.Esfokussiertdiegemeinsame
Verantwortung fr das Kind und sieht eine vernderte Mitwirkungs- und
Kommunikationsqualittvor.Zudenfamilien-undeinrichtungsunterstt-
zendenZielenzhlendieBegleitungvonbergngen,InformationundAus-
tausch,StrkungderElternkompetenz,BeratungundFachdienstvermittlung
sowieMitarbeitundPartizipationderEltern.ZudenGelingensfaktorenfr
einesolchePartnerschaftzhleneinewertschtzendeHaltunggegenberden
Eltern,dieAnerkennungderVielfaltvonFamilien,TransparenzsowieInfor-
mations-undUntersttzungsangebote.

XXII XXII Leitlinien


6.3 KooperationderBildungseinrichtungenund
Tagespegepersonen
DieKooperationvonBildungseinrichtungenundTagespegepersonenistlan-
desgesetzlichverankertundfrKindergartenundGrundschuledetailliert
geregelt.DasKooperationsgeschehenistkomplexundumfasstverschiedene
AufgabenundFormen.DazuzhlengegenseitigesKennenlernenundEin-
blickgewhren,KooperationsabsprachenfrgemeinsameAufgaben,Konzep-
tentwicklungfrdiegemeinsamebergangsbegleitungmitdenEltern,die
HerstellunganschlussfhigerBildungsprozesse,diePlanungundDurchfh-
runggemeinsamerAngebotefrKinder,ElternundFamiliensowiederAus-
tauschbereinzelneKinderunterBeachtungdesDatenschutzes.
6.4 ffnungderBildungseinrichtungennachauen
BildungseinrichtungenhabendengesamtenLebensraumderKinderimBlick,
nutzenBeteiligungsmglichkeitenaktivundffnensichfrImpulseausdem
Umfeld.MglicheKooperationenmitexternenInstitutionenundPersonen
umfassenAngebotefrKinder(z.B.Besuche,EinbeziehunginaktuellePro-
jekte)wieauchfrElternundFamilien.EsentstehteinestrkereVerbindung
derBildungseinrichtungenmitdemGemeindelebenundderArbeitswelt.Von
derffnungprotierennichtnurdieKinder(z.B.durchdieAusweitungih-
rerLernumgebungunddieBereicherungihrerBildungserfahrungen),son-
dernauchElternunddaspdagogischePersonal(z.B.durchneueInforma-
tionsquellenundMglichkeitendesFachdialogssowiederFortbildung).
6.5 GestaltungderbergngeimBildungsverlauf
ImBildungssystemndenimmerwiederbergngezwischendenBildungs-
ortenstatt.VondenKompetenzen,dieKinderbeigelingendenbergngen
erwerben,protierensiebeiallenweiterenbergngen.Erfolgreicheber-
gnge(auchinweiterfhrendeSchulen)sindeinProzess,dervonallenBe-
teiligtengemeinsamgestaltetundvomKindunddenElternaktivundim
eigenenTempobewltigtwird.DieInstitutionenbietenvielfltigeInforma-
tions-undGesprchsmglichkeitenan,dabergngewiederSchuleintritt
auchfrElternoftmitHerausforderungenundInformationsbedarfverbun-
densind.BeimbertrittindieGrundschulekommtesnichtnuraufdenEnt-
wicklungsstanddesKindes,sondernauchdaraufan,dassdieSchuleaufdie
individuellenKompetenzenundLernbedrfnissederKindereingeht,umei-
nenerfolgreichenAnfangzuermglichen.
6.6 SozialeNetzwerkarbeitbeiKindeswohlgefhrdung
ZudenAufgabenauerfamilirerBildungsortezhlenauchdieSorgeumjene
Kinder,derenWohlergehengefhrdetist,sowiederenSchutzvorweiteren
Gefhrdungen.EingutesNetzwerkdermitKindeswohlgefhrdungbefass-
tenStellenvorOrttrgtzurPrvention,FrherkennungundUntersttzung
inkonkretenFllenbei.

Leitlinien XXIII XXIII


6.7 KommunaleBildungslandschaften
DieUmsetzungschancenderLeitlinieninallenBildungsortensteigenindem
Mae,indemesgelingt,BildungsfragenzumSchwerpunktthemaderKom-
munalpolitikzumachen.KommunaleBildungslandschaftenbndelnundver-
netzendieBildungsangebotevorOrtundlieferneinenRahmenfrderen
Weiterentwicklung.SieverstehensichalslernendeRegion.KommunaleIn-
novationsprozessewerdeningemeinsamerVerantwortungressort-undinsti-
tutionenbergreifendgeplantundgestaltet,mglichstallebildungsrelevanten
EinrichtungenundBrgereinbezogenundinnovativeKooperationsformen
undHandlungskonzeptefrlebenslangesLernenundBildungsgerechtigkeit
entwickelt. Positive Kooperationserfahrungen schaffen Netzwerkidentitt
undsorgendafr,dassVernderungsprozessevonallenmitgetragenwerden.
7. QualittsentwicklunginBildungseinrichtungen
DieAnforderungenaneinBildungssystemunterliegenaufgrunddergesell-
schaftlichenVernderungeneinemfortlaufendenWandel.DieaktuellePra-
xisundneueEntwicklungenwerdenreektiertundsoeineBalancezwischen
KontinuittundInnovationgefunden.DarausresultiertdasSelbstverstndnis
vonBildungseinrichtungenalslernendeOrganisationen.
7.1 TeamalslernendeGemeinschaft
AlslernendeOrganisationenschaffenBildungseinrichtungendenTransfer
vonneuemWissenindiegesamteOrganisationundsinddaherfhig,auf
neueHerausforderungenangemessenzureagierenundgemeinsamausih-
nenzulernen.GelingendeTeamarbeitistmageblichfrdieQualittsent-
wicklungderProzesseundErgebnisseinBildungseinrichtungen.Erforderlich
istdieKompetenz,inArbeitsgruppengemeinsamzuplanenundzuhandeln
sowiedieseProzessezureektieren.Teamlernenerfordertbungundstellt
keinpunktuellesVorhabendar,sondernerfordertdenkonsequentenDialog
mitKolleginnenundKollegensowiediegemeinsameVerantwortungallerfr
diegestecktenZieleunddieFestlegungvonStrategienundRegelninnerhalb
einerzeitlichenundorganisatorischenStruktur.
7.2 SchlsselrollederLeitung
LeitungskrfteninBildungseinrichtungenkommteinezentraleRollezu.Sie
initiierenLernprozesse,sieetablierenunduntersttzenkontinuierlicheRe-
exionundRckmeldungundsuchendenDialogmitMitarbeiterinnenund
Mitarbeitern.ZentraleAnliegensinddieEntwicklungeinesgemeinsamen
Qualittsverstndnisses,dieEinbindungdesgesamtenTeamsoderKollegi-
umsindenQualittsentwicklungsprozessunduntersttzendeStrukturenfr
denAustauschunddieBeratung.DieseLeitungsaufgabenerfordernspezi-
scheVorbereitung,steteWeiterqualizierungundAngebotekollegialerBera-
tungundSupervision.

XXIV XXIV Leitlinien


7.3 EvaluationalsqualittsentwickelndeManahme
LernendeOrganisationennutzenEvaluationsverfahrenzurBestandsaufnah-
me,ZielbestimmungundErgebnisberprfung.Qualittsentwicklungspro-
zesseknnenangestoen,geplantundreektiertwerdendurchinterneund
externeEvaluation,dieBildungseinrichtungenAnregungzurWeiterentwick-
lungundVerbesserungderProzesseundErgebnissegibt.
7.4 Aus-,Fort-undWeiterbildung
AllebeteiligtenInstitutionenverbindetdieAufgabe,dasgemeinsameinklu-
sive,ko-konstruktiveundpartizipativeBildungsverstndnisderLeitlinienals
herausragendenInhaltundzentralesGestaltungsprinzipindieAus-,Fort-
undWeiterbildungeinzubeziehen.EinprofessionellerUmgangmitderHete-
rogenittvonGruppenundderAusbauInstitutionenbergreifenderFort-
undWeiterbildungsmanahmentragenzurRealisierungderLeitlinieninder
Praxisbei.
8. BildungalslebenslangerProzess
IneinerWissengesellschaftistBildungvonzentralerBedeutung,Kompetenz-
entwicklungeinlebenslangerProzess.Damitdiesgelingt,istesAufgabealler
Bildungsorte,inallenLebensphasenund-bereichenindividuellesLernenan-
zuregenundsozuuntersttzen,dasseslebenslangselbstverstndlichwird.
DieGrundlagendafrwerdeninderKindheitgelegt.
Die Broschre mit der Kurz- und Langfassung der Bildungsleitlinien
ist zu nden unter: www.zukunftsministerium.bayern.de/kinderbetreuung/
bep/baybl.php
DerBayerischeBildungs-
undErziehungsplanfr
KinderinTageseinrichtungen
biszurEinschulung



Grundlagen
undEinfhrung
1.
2.
3.
Notwendigkeit eines Bildungs- und Erziehungsplans
fr den Elementarbereich
Menschenbild und Prinzipien, die dem
Bildungs- und Erziehungsplan zugrunde liegen
Charakteristika des Bildungs- und
Erziehungsplans
Teil1
Seite 4
Seite 10
Seite 24

1
1.1 GesellschaftlicheVernderungen ......5
1.2 Neuerewissenschaftliche
Erkenntnisse.......................7
1.3 NeueEntwicklungenimElementar-
bereich...........................7
Notwendigkeiteines
Bildungs-undErzie-
hungsplansfrden
Elementarbereich

1.1 GesellschaftlicheVernderungen 5 1
KinderhabeneinRechtaufBildung.DiesesRechtwirdnichterstmitSchul-
eintrittwirksam,sondernbereitsmitGeburt,dennKinderlernenvonGeburt
an.SeitBeginnder1990erJahresteheninternationaldieLernprozesseinfr-
herKindheitunddamitdiefrheBildungimBlickpunktderBildungspolitik.
GesellschaftlicheVernderungen,neueForschungsbefunde,nationaleundin-
ternationaleBildungsstudien(Delphi-BefragungenberPotentialeundDi-
mensionenderWissensgesellschaft;internationaleSchlerleistungsvergleiche
wiePISA,IGLU;OECD-Studien:StartingStrong,BildungaufeinenBlick),
dieKinderrechtsbewegung,dieseitVerabschiedenderUN-Kinderrechtskon-
ventionimJahr1989weltweitVerbreitungndetsowieinternationalhe-
rausragendeReformenimElementarbereichhabenDiskussionenaufzwei
Ebenenausgelst.AufpolitischerEbenegehtesumdenStellenwertfrher
BildungimBildungssystemunddieOrdnungdesBildungsverlaufs,auffach-
licherEbeneumdie(Neu-)KonzeptionvonBildungsprozessenbeiErweite-
rungderThemenschwerpunkteund(Neu-)Konzeptionvonbergngen.Bil-
dungvonAnfanganistimInteressederKinder,aberauchderGesellschaft.
BildungistderSchlsselzumLebenserfolg.VonihrhngendieZukunfts-
chancendesLandesab.
1.1 GesellschaftlicheVernderungen
TiefgreifendegesellschaftlicheundfamilireVernderungenunddarausre-
sultierendeHerausforderungenwerfendieFragenachneuen,zukunftswei-
sendenBildungskonzeptengrundstzlichundfralleBildungsbereichegel-
tendauf.
Gesellschaftlicher Wandel.DieWelt,aufdiehinwirunsereKinderbildenund
erziehen,unterliegteinempermanentenWandel.Dieseristaktuellweitmehr
alsnureinbergangvonderIndustrie-zurWissensgesellschaft.Erbetrifft
dieArtundWeise,wiewirunsereWeltwahrnehmenundinterpretieren.Kin-
derwachsenheuteineinerkulturellvielfltigen,sozialkomplexenundhoch
technisiertenWeltauf,diebeschleunigtenWandelaufweist.
Demographischer Wandel.GeburtenrckgangundberalterungderGesell-
schaftsindeinefortschreitendeEntwicklunginvielenStaatenderwestlichen
Welt.SievernderndasGeschlechter-undGenerationenverhltnis.Siefor-
dernauchdieBildungssystemeheraus,dieBegegnung,denDialogunddas

1 6 NotwendigkeiteinesBildungs-undErziehungsplans
MiteinanderderGenerationenbewusstundgezieltzugestalten.Bildunghat
heuteeinenzentralenBeitragzumZusammenhaltzwischendenGeneratio-
nenzuleisten.
berwindung nationaler Curricula.BisherigeBildungskonzepteund-plne
warenvorrangigaufdieengenGrenzenderNationausgerichtet.Mitder
EU-Erweiterung,derGlobalisierungderWirtschaftunddemAnstieginter-
nationalerMobilittbentigenKinderheutezustzlichzuihrersozialenund
kulturellenEinbettungauchinterkulturelleundFremdsprachenkompetenz.
Vernderte Anforderungen der Wirtschafts- und Arbeitswelt. Auch Wirt-
schafts-undArbeitsweltsindinsbesonderedurchdieTechnisierungundden
globalenWettbewerbeinemstetenWandelunterworfen,ausdemvernderte
AnforderungenandenEinzelnenundandasBildungssystemresultieren.An-
spruchsvollergewordeneAufgabenverlangeneinhohesMaanKonzentrati-
onsfhigkeit,logisch-analytischemDenken,Problemlse-undOrientierungs-
fhigkeiten in komplexen Zusammenhngen. Eine vernderte dezentrale
Arbeitsorganisation bedarf der Teamarbeit und Kommunikationsfhigkeit
berreinfachbezogeneAngelegenheitenhinaus.EswerdenzunehmendEi-
geninitiative,Lernbereitschaft,Verantwortungsbernahme,Kreativittund
Innovationsfreudeerwartet.
berwindung des Bildungsvorratsmodells.DieweltweiteSituationmitglo-
balenwirtschaftlichenAbhngigkeitenundrasantenVernderungeninder
EntwicklungvonTechnologieundWissenschaftstelltandieMenschenlau-
fendneueundbislangnichtgekannteAnforderungen.DerWandelzurWis-
sensgesellschaftlsstWissenimmerschnellerveralten.Esscheintimmerwe-
nigermglich,jungeMenschenmiteinemGrundlagenwissenauszustatten,
aufdassiemitAbschlussihrerBerufsausbildungeinLebenlangzurckgrei-
fenknnen(Bildungsvorrat).SiestehenheutevorderHerausforderung,sich
stndigweiterzuentwickelnundkontinuierlichneuesWissenzuverarbeiten.
Kommunikationsfhigkeit und lebenslange Lernfhigkeit werden immer
wichtiger.VordiesemHintergrundsetztsichinallenBildungssystemenzu-
nehmendderKompetenzansatzgegenberderherkmmlichenFormulierung
einesWissenskanonsdurch.ErlstdasstatischeBildungsvorratsmodelldurch
eindynamischesBildungserneuerungsmodellab,dasaufeinelebenslangeEr-
weiterungvonWissenabzieltunddielernmethodischeKompetenzinden
Vordergrundrckt.
Kontext, in dem Kinder aufwachsen.Eserweistsichzunehmendalserfor-
derlich,sensibleralsbisherdenkulturellen,ethnischenundsozialenHinter-
grundderKinderzureektieren.AngemahntwerdenBildungskonzepte,die
auchaufsozialePhnomenewieArmut,sozialeAusgrenzung,Migrationund
Mobilittangemesseneingehen.
Diskontinuitten in der kindlichen Biograe und familire Wandlungspro-
zesse. Der sich seit einiger Zeit vollziehende Wandel von Familienstruk-
turen,z.B.Ein-Eltern-Familiensowiediezunehmenddiskontinuierlichver-
laufendenFamilienbiograen,z.B.Trennung,Scheidung,Wiederheirat,von
denenimmermehrKinderbetroffensind,richtenneueErwartungenandas

1 1.2 NeuerewissenschaftlicheErkenntnisse 7
Bildungssystem,KinderndieKompetenzzurBewltigungvonbergngen
undVernderungenzuvermitteln.
1.2 Neuerewissenschaftliche
Erkenntnisse
EineFlleneuererErgebnisseausunterschiedlichenWissenschaftsdiszipli-
nen, z.B. Entwicklungspsychologie, Neurowissenschaften, Kindheits- und
Bildungsforschung,legtnahe,dieGestaltungvonBildungskonzeptenund
-plnengrundlegendzureformieren.VieledieserBefundesindbereitsseit
geraumerZeitbekannt,abernochnichtbefriedigendumgesetztworden.Sie
betreffenAspektewiez.B.dieVorstellungenberdaskindlicheEntwick-
lungsgeschehen,dasVerhltnisvonBildungundEntwicklung,dieLernfhig-
keitderKinderinfrhenJahren,dieBedingungen,unterdenensichKinder
auchunterschwierigenLebensumstndenpositiventwickeln,dieBedeutung
vonbergngenimBildungsverlaufundderenBegleitung,diepdagogischen
Voraussetzungen,unterdenenKinderdasLernenlernen,dieBedeutungvon
Bindungen,BeziehungenundInteraktionenfrdieBildungsqualitt.Diese
neuenwissenschaftlichenErkenntnissesindeingeossenindieGrundstze
undPrinzipien,diediesemPlanzugrundeliegen.DieAusfhrungenimTeil2
bauendaraufaufundfhrensieweiter.
1.3 NeueEntwicklungen
imElementarbereich
AllenKindernfrhzeitigbestmglicheBildungserfahrungenund-chancenzu
bieten,zhltheutezudenHauptaufgabenverantwortungsvollerBildungspo-
litik.

1 8 NotwendigkeiteinesBildungs-undErziehungsplans
Entwicklung von Bildungsplnen fr den Elementarbereich.Angesichtsdes
hohen Stellenwerts der frhen Bildung bentigt der Elementarbereich als
ersteStufeimBildungsverlaufmehrOrientierungundUntersttzung.Bil-
dungsplne,diedieZieleundInhaltederfrhpdagogischenArbeitdarlegen,
sinddienotwendigeVoraussetzungfrdieEntwicklungundAbsicherungder
BildungsqualittinTageseinrichtungen.
Bildungsverlauf und Anschlussfhigkeit.AufdemWegdeslebenslangenLer-
nenssindnachderFamiliederElementarbereichdiezweiteunddieGrund-
schulediedritteStation.BildungauchschonimvorschulischenAlterwird
heutealsAufgabegesehen,dieEltern,Staat,WirtschaftundGesellschaftge-
meinsamfordertundverpichtet.Forschungsbefundezeigenauf,dassdie
LernprozessebeiKindernnichtnurfrhbeginnen,sondernzugleichaufein-
anderaufbauenundsichgegenseitigbeeinussen.SieforderndasHerstellen
vonAnschlussfhigkeitein.BisherigeAnstze,dieseAnschlussfhigkeitaus-
schlielichaufstrukturellerEbeneherzustellen,greifenzukurz.Internatio-
nalzeigensichjeneBildungssystemeund-konzeptealszukunftsweisendund
volkswirtschaftlichertragreich,dievonuntenheraufgebautundimStufen-
verlaufmiteinanderverzahntundaufeinanderabgestimmtsind.Sieverlan-
gen,denimZugedesbergangszurWissensgesellschaftunausweichlichen
BildungsreformprozessamElementarbereichanzusetzenunddiesenzueinem
starkenFundamentweiterzuentwickeln.


2
2.1 BildvomKind....................11
2.2 VerstndnisvonBildung...........12
2.3 BildungalslebenslangerProzess
Stellenwertder frhenBildung......14
2.4 LeitzielevonBildung..............14
2.5 VerhltnisvonBildungundEntwick-
lung,BildungundErziehung ........16
2.6 LernenimKindesalter.............16
2.7 VerhltnisvonSpielenundLernen ...18
2.8 UmgangmitindividuellenUnterschie-
denundsoziokulturellerVielfalt.....21
2.9 PrinzipderEntwicklungsangemessen-
heit............................22
2.10 Demokratieprinzip................22
Menschenbild
undPrinzipien,
diedemBildungs-
undErziehungsplan
zugrundeliegen
2 2.2 VerstndnisvonBildung 11

2.1 BildvomKind
Der neugeborene Mensch kommt als kompetenter Sugling zur Welt dies
belegtdieentwicklungspsychologischeundneurowissenschaftlicheSuglings-
undKleinkindforschung.BereitsunmittelbarnachderGeburtbeginntder
Sugling,seineUmweltzuerkundenundmitihrinAustauschzutreten.
Kinder gestalten ihre Bildung und Entwicklung von Geburt an aktiv mit
undbernehmendabeientwicklungsangemessenVerantwortung,dennder
MenschistaufSelbstbestimmungundSelbstttigkeithinangelegt.Bereits
sehrkleineKindersindeheraktiveMitgestalterihresVerstehensalspassive
Teilhaber an Umweltereignissen und knnen ihre Bedrfnisse uern. Sie
wollenvonsichauslernen,ihreNeugierdeundihrErkundungs-undFor-
scherdrangsindderBeweis.SielernenmitBegeisterungundmitbemerkens-
werterLeichtigkeitundGeschwindigkeit.IhrLerneifer,ihrWissensdurstund
ihreLernfhigkeitsindgro.SiehabenvieleintelligenteFragenundsind
reichanIdeenundEinfllen.MitzunehmendemAlterundWissenserwerb
werdensiezuExperten,derenWeltverstndnisinEinzelbereichendem
derErwachsenenhnelt.InihremTunundFragenstellensindKinderhchst
kreativeErnder,Knstler,Physiker,Mathematiker,HistorikerundPhilo-
sophen.SiewollenimDialogmitanderenanallenWeltvorgngenteilneh-
men,umihrWeltverstndniskontinuierlichzuerweitern.ImBildungsgesche-
hennehmenKindereineaktiveGestalterrollebeiihrenLernprozessenein,
siesindAkteuremiteigenenGestaltungsmglichkeiten.
Jedes Kind unterscheidet sich durch seine Persnlichkeit und Individualitt
von anderen Kindern.EsbieteteinSpektrumeinzigartigerBesonderheiten
durchseinTemperament,seineAnlagen,Strken,BedingungendesAufwach-
sens,seineEigenaktivittenundseinEntwicklungstempo.DieEntwicklung
desKindeserweistsichalseinkomplexes,individuellverlaufendesGeschehen.
Kinder haben Rechte universellverankertinderUN-Kinderrechtskonven-
tion.SiehabeninsbesondereeinRechtaufbestmglicheBildungvonAnfang
an;ihrePersnlichkeit,Begabungundgeistig-krperlichenFhigkeitenvoll
zurEntfaltungzubringen,istoberstesZielihrerBildung.SiehabeneinRecht
aufumfassendeMitspracheundMitgestaltungbeiihrerBildungundallen
weiteren,sie(mit)betreffendenEntscheidungen.

2 12 MenschenbildundPrinzipien,diedemBildungs-undErziehungsplanzugrundeliegen
2.2 VerstndnisvonBildung
Bildung im Kindesalter gestaltet sich als sozialer Prozess, an dem sich Kin-
der und Erwachsene aktiv beteiligen.NuringemeinsamerInteraktion,im
kommunikativenAustauschundimko-konstruktivenProzessndetBildung,
nichtzuletztalsSinnkonstruktion,statt.SoverstandensindBildungsprozesse
eingebettetindensozialenundkulturellenKontext,indemsiejeweilsge-
schehen.
DiekindlicheEntwicklungfolgtdamitnichtnurdembiologischenRei-
fungs-undWachstumsprozessindenkrperlichenundmentalenStruk-
turen.AuchderKulturkreis,indendasKindhineingeborenwird,unddie
vonihmhervorgebrachtenWerkzeuge(z.B.Sprache,Schrift,Zahlen,Me-
dien)undsozialenPraktikensindvonAnfanganindieEntwicklungein-
bezogenundtreibendiesevoran.NormenundWertebeeinussenundge-
staltenkindlicheEntwicklungmit.
ImBayerischenBildungs-undErziehungsplanwirdinhohemMaebe-
rcksichtigt,dassKinderineinerUmgebungaufwachsen,diedurchdas
abendlndische,humanistischeundchristlicheWelt-undMenschenbild
geprgtist.Eswirdbercksichtigt,dasssichauchFamilienundKinder
miteinemanderenkulturellenundreligisenHintergrundamBildungs-
geschehenbeteiligen.IhnenwirdmitRespektundAnerkennungbegegnet.
SolcheUnterschiedesindalseineChanceundBereicherungzubetrachten.
Siewerdengenutzt,umallenmehrLernerfahrungenzubietenundhhere
Lerngewinnezuerzielen.
BildungalssozialenProzesseingebettetindenjeweiligenKontextzuver-
stehendieserBildungsansatzwirktsichebensowiedieneuengesellschaft-
lichenAnforderungenanBildungaufdieBildungsinhalteundderenVer-
mittlungsformenaus.ErerweitertzugleichdieZielsetzung,diemiteinem
Bildungsplanverfolgtwird:NebenderStrkungindividuellerAutonomie
werdenauchdieMitgestaltungdersozialenundkulturellenUmgebung
unddieentwicklungsangemessenebernahmevonMitverantwortungbe-
tont.
InZielenundInhaltenfolgtBildungheuteeinemweiten,ganzheitlichenVer-
stndnis.
Persnliche Dimension.WelcheBasiskompetenzendesKindessindaufzu-
bauenundzustrken,dieihmeinepositivePersnlichkeitsentwicklung
garantieren?

2.2 VerstndnisvonBildung 13 2
Interaktionale Dimension.WelcheBasiskompetenzenbrauchenKinder,um
ihreBildungsprozesseinderInteraktionmitanderenKindernundErwach-
senenmitzugestaltenundmitzuverantworten?
Kulturelle Dimension.WelchegesellschaftlichenWertesollenKinderals
eigeneWertvorstellungenverinnerlichen,umeinproduktivesZusammen-
lebenineinerinterkulturellenGemeinschaftzusichern?
Wissensdimension.WassollenKinderwissen,umsichineinerglobalen
Wissensgesellschaftzurechtzunden,ihreLebensaufgabenkompetentund
imsozialenAustauschzubewltigen?
Partizipatorische Dimension.WelcheGelegenheitenbrauchenKinder,um
Entscheidungsfhigkeit, Mitgestaltung und Verantwortungsbernahme
aufbauenzuknnen?
Aus diesen Dimensionen ergibt sich ein neues, breites Verstndnis von Allge-
meinwissen.EsstelltdieEntwicklungvonBasiskompetenzenundWerthal-
tungenindenMittelpunktundverknpftdiesemitdemErwerbvoninhalt-
lichemBasiswissen.IneinerindividualisiertenWissensgesellschaftwerden
KompetenzenwichtigeralsdassichraschvernderndeFach-undSpezialwis-
sen.BasiskompetenzenundWerthaltungengebendemKindeininneresGe-
rstunddamitOrientierung.SiebefhigeneszumproduktivenUmgangmit
VielfaltundWandel,zurSelbstorganisationundsozialenMitgestaltungsowie
zurOffenheitfrandereKulturenundLebensentwrfe.Kompetenzenwer-
dennichtisolierterworben,sondernstetsimKontextaktuellerSituationen,
sozialenAustauschsundbehandelterThemenunddamitanhandbestimm-
terBildungs-undErziehungsbereiche.Kompetenz-undWissenserwerbge-
hendamitzusammen.EinbreitgefchertesBasiswissenbietetOrientierung
inderInformations-undWissensflleundermglichtes,berDisziplinen
hinwegzukommunizierenundsichjederzeitFach-undSpezialwissenanzu-
eignen.DieMglichkeitenderBeteiligung,dieErwachseneKindernbeiih-
renBildungs-undweiterenEntscheidungsprozesseneinrumen,werdendie
EntwicklungpositiverHaltungenzumLebenundLernennachhaltigbeein-
ussen.
Kinder erwerben Kompetenzen, Werthaltungen und Wissen an vielen Bil-
dungsorten.DamitsindalleOrte,andenendieBildungundErziehungder
Kindergeschieht,imBlickfeld.UnterschiedenwirdzwischeninformellenBil-
dungsorten(z.B.Familie,Gleichaltrigen-bzw.Kindergruppe,Medienwelt),
non-formalenBildungsorten(z.B.Kindertageseinrichtung,aberauchMu-
sik-,Kunstschule)undformalenBildungsorten(SchulenundHochschulen).
BildungistdasProdukteineskomplexenWechselspielsallervor-undnach-
gelagertenundsichergnzendenBildungsorte,indenensichdasKindvon
Geburtanbewegt.DieBildungsprozessedesKindesinTageseinrichtungund
Grundschulebauenaufvorgngigenbzw.siebegleitendenBildungsprozes-
seninderFamilieaufundsind,umerfolgreichzusein,zugleichaufdiese
angewiesenundmitihnenzuverknpfen.DieeinussreichstenBildungsorte
frKindersind,nebenBildungsinstitutionen,dieFamilieunddieGleich-
altrigengruppe.

2 14 MenschenbildundPrinzipien,diedemBildungs-undErziehungsplanzugrundeliegen
2.3 Bildungalslebenslanger
ProzessStellenwertder
frhenBildung
BildungundLernensindineinerWissensgesellschafteinoffener,lebenslanger
Prozess.AllerdingserweisensichindermenschlichenEntwicklungsbiogra-
edieersten6LebensjahreunddieGrundschuljahrealsdielernintensivsten
undentwicklungsreichstenJahre.IndiesenJahrensinddieLernprozessedes
KindesunlsbarverbundenmitderPlastizittdesGehirns,seinerVernder-
barkeitundFormbarkeit;eswirdderGrundsteinfrlebenslangesLernen
gelegt.JesoliderundbreiterdieBasisanWissenundKnnenausjenerZeit
ist,destoleichterunderfolgreicherlerntdasKinddanach.
2.4 LeitzielevonBildung
DasganzheitlicheBildungsverstndnislsstsichinseinenLeitzielenwiefolgt
umreien:
StrkungkindlicherAutonomieundsozialerMitverantwor-
tung
Bildungsolldazubeitragen,demKindzuhelfen,sichselbstzuorganisieren,
einBildberseineStrkenundSchwchenzugewinnenunddadurcheinge-
sundesSelbstwertgefhlzuentwickeln.JedemKindsindgrtmglicheFrei-
rumefrseineEntwicklungzubieten.GleichzeitigsindvieleGelegenheiten
zuschaffen,indenendasKindlernt,insozialerVerantwortungzuhandeln,
d.h.dieKonsequenzenseineseigenenHandelnsfrdieanderenundsich
selbstzureektieren.Kinderlernen,sicheinzubringenundEntscheidungen

2.4 LeitzielevonBildung 15 2
fr sich und andere zu fllen, wenn ihnen Mitsprache und Wahlmglich-
keitengegebenwerden.SielernenVerantwortungfrsichundanderezu
bernehmen,wennihnenVerantwortungbertragenwird.
StrkunglernmethodischerKompetenz
SchonfrhundvorihremSchuleintrittknnenKinderlernen,wiemanlernt,
undsomitaufeinLebenvorbereitetwerden,indemlebenslangesLernen
unverzichtbarist.DurchgezielteModerationihrerLernprozesseerwerben
KindereinVerstndnisfrdaseigeneLernen,dieFhigkeit,berdaseigene
Denkennachzudenken(Meta-Kognition),undStrategien,ihrLernenselbst
zusteuernundzuregulieren.DieserfolgtstetsinbestimmtenSituationenund
anhandbestimmterInhalte.
StrkungdeskompetentenUmgangsmitVernderungen
undBelastungen
DasInteressederHuman-undSozialwissenschaftenandenBedingungenfr
positiveEntwicklungundhoheLebensqualittleitetdieKehrtwendeein,von
derFrageWasmachtkrankundschwach?hinzurFrageWaserhltgesund
undmachtstark?.SeiteinigerZeitergrndetdieResilienzforschung,warum
sichmancheKindertrotzschwierigerLebensverhltnisseerstaunlichgesund
undpositiventwickeln,whrendanderedavonbeeintrchtigtwerden,und
warummancheErwachsenetrotzschwierigerKindheit,schwererSchicksals-
schlgeundbelastenderLebensumstndeinderBalancebleiben,whrend
andereseelischundkrperlicherkranken.DerUnterschiedliegtimVorhan-
denseinbzw.FehlenmenschlicherStrken(z.B.positivesDenken,Kreativi-
tt,Vertrauen,Selbstreexion,sozialeKompetenzen)undfrderlicherUm-
weltbedingungen(z.B.sozialeBeziehungen).SiewirkenalsschtzendePuffer
gegenschdlicheEinsseaufdasseelischeGleichgewicht,siefedernStress-
bedingungenabundmachenwenigerverletzbar.Siemachenbelastbar,erhal-
tengesundundsicherneinproduktives,erflltesLeben.Diesesogenannte
Resilienzistnichtangeboren.VonzentralerBedeutungfrihrenErwerbist
dieQualittderBindungenundBeziehungen,dieKinderinihrerFamilieund
ananderenBildungsortenerfahren.
VordiesemHintergrundgiltes,jeneKompetenzenzustrken,diedasKind
befhigen,mitVernderungenundBelastungenkonstruktivumzugehen.Es
lernt,darinHerausforderungenzusehenundseineKrftezumobilisieren
bzw.sozialeRessourcenzunutzen,dieihmeineerfolgreicheBewltigung
ermglichen.Eslernt,BewegungsowieRuhepausenfrErholungundEnt-
spannunggezielteinzusetzen,umseineGesundheitzuerhaltenundbeiStress-
belastungzuregenerieren.GezielterBegleitungbedrfendiebergngezwi-
schendenBildungsorten,beidenensichKinderinkurzerZeitanvieleneue
Situationenanpassenmssen.

2 16 MenschenbildundPrinzipien,diedemBildungs-undErziehungsplanzugrundeliegen
2.5 VerhltnisvonBildung
undEntwicklung,
BildungundErziehung
Bildung kann die kindliche Entwicklung mageblich vorantreiben. Es ist
nichtmehrabzuwarten,bisKindereinbestimmtesEntwicklungsniveauund
Altererreichthaben,umLernaufgabenzubewltigen,mitKulturwerkzeu-
gensinnvollumzugehenundLernerfolgezuerzielen,z.B.UmgangmitZah-
len,Schrift,elektronischenMedienausschlaggebendsindihrVorwissen
undVorverstndnis,andenensieanknpfenknnen.Reichhaltige,vielfl-
tigeundanspruchsvolleLernaufgaben,dieanihremaktuellenEntwicklungs-
standausgerichtetsind,bringenKinderinihreminhaltlichenExpertentum
unddamitinihrergeistigenEntwicklungweiter.BildungindenDienstpo-
sitiverEntwicklungzustellenheit,KinderndiebestmglichenLern-und
Entwicklungschancenzubieten.DieLeitfrage,wasKinderstrkt,erffnet
dieChance,BildungvorrangigaufdieStrkungpositiverEntwicklunghin
auszurichten.
Im Kindesalter gehen Bildung und Erziehung Hand in Hand.EineklareAb-
grenzungistkaummehrmglich.VielmehrsinddieherkmmlichenDom-
nenvonErziehungwieAusbildungvonWerthaltungen,Gestaltungsozialer
BeziehungenundUmgangmitGefhlenheuteauchGegenstandvonBildung.
WirdBildungalssozialerProzessverstanden,sinddieseAspekteautomatisch
integriert.MutzurErziehung,d.h.KindernineinerwertschtzendenWei-
seOrientierunggeben,indemerwachseneBezugspersonenihnengegenber
klareStandpunktebeziehenundGrenzensetzendiesisteinAnliegen,das
ElternundpdagogischeFachkrfteinKindertageseinrichtungeninihrerge-
meinsamenVerantwortungfrdasKindgleichermaenbetrifft.
2.6 LernenimKindesalter

2.6 LernenimKindesalter 17 2
KinderlernenvonGeburtan,LernenistwesentlicherBestandteildeskind-
lichenLebens.Vielesvondem,wasKinderlernen,lernensiebeilug.
Bedingungen und Potentiale des kindlichen Lernens.KleineKinderknnen
nurineinemUmfeldaktivlernenundsichpositiventwickeln,indemsie
sichsicherundgeborgenfhlensowietglichausreichendMglichkeitener-
halten,sichzubewegen.WennKinderlernen,dannlerntimmerdasgan-
zeKindmitallseinenSinnen,Emotionen,geistigenFhigkeitenundAus-
drucksformen.WennLernprozesseandenQuellendeskindlichenLerneifers
(Neugier,FreudeamAusprobieren,ExperimentierenundEntdecken)anset-
zen,aufdieindividuellunterschiedlichenLernbedrfnissederKinder(Inter-
essen,Fhigkeiten,Vorwissen,Lernweg,Lerntempo)Rcksichtnehmenund
daraufaufbauenundihnenihreMitgestalterrollezugestehen,dannstehtzu
vermuten,dasssiegroeBildungspotentialefreisetzen.Kinderknnenund
wissenvielmehr,alsErwachseneihneninderRegelzutrauen.Siekommen
aufIdeen,aufdieErwachseneniekommenwrden.
Interesse, Atmosphre und Lernumgebung.Kinderlernennachhaltig,was
sieinteressiertundemotionalbewegt.AberessindniediereinenFakten,die
Kinderinteressieren,sondernKontext,GeschichtenundZusammenhnge
umsieherum.FrKinderentscheidendistdieemotionaleAtmosphre,in
dersielernen.Emotionen,dieLernaktivittenbegleitenundausLernerfah-
rungenhervorgehen,werdenmitgelerntundprgendasweitereLernverhal-
ten.Kinderlernenambestenundsindamkreativsten,wennsiesichwohl
fhlenundmitLust,FreudeundSpalernen.Wennsieinvorschulischen
Lernprozessenspielerischmitz.B.mathematischenodernaturwissenschaft-
lichenInhaltenexperimentierenknnen,dannermglichtihnendiesspter
einenkreativenUmgangmitdiesemWissen.WennsiedabeipositiveErfah-
rungenmitZahlenmachen,sokanndieservonAnfanganpositiveBezugzur
MathematiksichgewinnbringendaufdiespterenLernschritteinderSchule
auswirken.AuchwieKinderRumewahrnehmenundwelcheAnregungen
sieihnenbieten,hatmageblichenEinussaufihrLernen.Lernumgebun-
gen,dieliebevollundanregendgestaltetundanderenGestaltungdieKinder
beteiligtwordensind,steigernWohlbenden,LernmotivationundEfzienz
vonLernprozessen.
Kooperatives Lernen, Lernen am Modell (Vorbild).Kinderlernensichselbst
unddieWeltinersterLiniedurchgemeinsameLernaktivittenmitanderen
schrittweisekennenundverstehen.SiekonstruierenihrWeltverstndnisvor-
rangigdadurch,dasssiesichberDingemitanderenaustauschenundderen
BedeutungenundSinngebungenverhandeln.DiegemeinsameAufgaben-und
ProblemlsungmitErwachsenenundanderenKindernundderkommunika-
tiveAustausch,derhierbeistattndet,bietenKinderneinidealesLernumfeld.
KinderlernenvielvonanderenKindern.DieVorbildwirkungderErwachse-
nenaufKinderistgro.Kinderlernenbesondersviel,wennsiemitExperten
alsPartnerninernsthaftenSituationenkooperierenunddieseihnendasreale
Lebenzeigensiefhlensichernstgenommenundgefordert.
Eigenaktives, selbstttiges Lernen.VonuerenLernanreizenprotierenKin-
derammeisten,wennsieamLernprozessaktivbeteiligtsindundmglichst

2 18 MenschenbildundPrinzipien,diedemBildungs-undErziehungsplanzugrundeliegen
vielselbsthandeln,denkenundexperimentierendrfen.Hierkommtder
GrundsatzzumTragen:Zeigemirundicherinnere.Lasseesmichselbst
tunundichverstehe.DieIntensittderBeschftigungmiteinemThema,
dieInvolvierungdesKindesindenLernprozessentscheidenberDauerund
AusmasptererErinnerung.
Entdeckendes Lernen, Lernen aus Fehlern. Kinder sind hchst motiviert,
kreativ,konzentriertundausdauerndbeiderSache,wennsieAufgabenl-
sen,dievieleLsungswegezulassen.SolcheAufgabenfordernKinderhe-
raus,eigenaktivundinKooperationmitanderenihreeigenenLsungswege
zuentwickeln.Sielernennachhaltig,wennihreselbstgefundenenLsungen
sodannbesprochenundgemeinsamreektiertwerden.Kinderlernenauch,
wennsieFehlermachendrfenundAufgabenerhalten,diesiezureigenen
Fehlererkennungund-korrekturanregen.
Ganzheitliches Lernen. Je ganzheitlicher und vielfltiger sich Kinder mit
einemThemaimmerwiederbefassen,umsobesserlernensie.InihrerKom-
binationregenvielseitige,bereichsbergreifendeZugangsweisen,Verarbei-
tungsformen mit allen Sinnen, Emotionen und intellektuelle Fhigkeiten
sowievariationsreicheWiederholungendenkindlichenLernprozessimmer
wiederaufsNeuean.JemehrBezgezueinemThemahergestelltwerden,je
breiterundhugereinThemabearbeitetwird,umsobessergelingenkind-
licheLernprozesse.Zugleichisteswichtig,ThemeninihrerKomplexitt,d.h.
mitBlickaufdasGanzeebensowiemitBlickaufdasDetail,zuerarbeitenund
siedamitingrereZusammenhngeeinzubetten.Kinderknnenundwollen
sichmitderKomplexittderrealenWeltauseinandersetzen,wennsieihnen
erfahrbarundbegreifbarprsentiertwird.Authentische,d.h.lebensechteund
wissenschaftshnlicheAufgabenstellungentreibenihrLernenvoran,wenndie
InhalteanihrenLebenswelten,FragenundInteressenanknpfenundandas
NiveauihresaktuellenWissensundVerstehensangepasstwerden.Wennsol-
cheAufgabenstellungenzugleichbereichsbergreifendundprojektbezogen
gestaltetsind,lernenKinder,vernetztundintegrativzudenken.
2.7 VerhltnisvonSpielen
undLernen
Das Spiel ist die ureigenste Ausdrucksform des Kindes.VonAnfangansetzt
sichdasKindberdasSpielmitsichundseinerUmweltauseinander.Das
SpielzeichnetsichinsbesonderedurchzweiKriterienaus,nmlichdieZweck-

2.7 VerhltnisvonSpielenundLernen 19 2
freiheitderSpielhandlungundVernderungdesRealittsbezugsdurchdas
Spiel.ImSpielwirdeineeigeneRealittimDenkenundHandelnkonstru-
iertbiszudenGrenzendereigenenFantasieistallesmglich.Invielenihrer
SpielespielenKindersymbolischundvereinfachtdasLebeninAusschnitten
nach,dieErwachsenen-undMedienweltliefernihnenhierfrVorlagen.Im
SpielknnensieihreAlltagseindrckeschpferischverarbeiten,sichdasLe-
benmiteigenenMittelnhandhabbarermachen.Spiel-undLebensweltsind
damitengverknpft.DasSpielhilftKindern,indieGesellschafthineinzu-
wachsen,KompetenzenzuerwerbenundeineeigeneIdentittzuentwickeln.
DasSpielvariiertjenachAlter,Entwicklungsstand,InteressenundBedrf-
nissendesKindes.EsistAusdruckderinnerenBendlichkeitdesKindesund
seinesErlebens.MitjedemLebensjahrentwickeltdasKindzunehmendkom-
plexereSpielformen.DieEntwicklungdesSpielverhaltensundderSpielfhig-
keitderKinderhngtebensowiedieLernfhigkeitvonvielenFaktoren
ab,soinsbesonderevondenSpielmaterialienundderUntersttzungseitens
derErwachsenen.Sieistdaherindividuellzubeobachten.
VerknpfungvonSpielenundLernen
SpielenundLernensindkeineGegenstze,sondernzweiSeitenderselben
Medaille,habenmehrGemeinsamkeitenalsUnterschiedebeidestelleneine
BeziehungzurUmweltherundstrebennachEinsichtundSinn.Zugleichsind
sieengmiteinanderverknpft.FreieSpielprozessesindimmerauchLernpro-
zesse,dennKinderlernenzumindestbeilugdurchSpielen.DasSpielistdie
elementareFormdesLernens.UndesistAuslserundintegralerBestandteil
geplanterundmoderierterLernaktivittenmitKindern.Sogehenz.B.viele
ProjekteausSpielaktivittenhervor,zugleichdurchdringensichSpiel-und
Projektttigkeit.
ImElementarbereichverwischendieGrenzenzwischenderherkmmlichen
TrennungvonFreispielundgeplantenLernaktivittenzunehmend.ImRah-
menderProjektarbeitknnenFreispielphasenenthaltensein,indenensich
dieKinderweiterhinmitdemProjektthemaalleinodermitanderenKindern
auseinandersetzen.DieQualittderFreispielprozesselsstsichdurchge-
zielteUntersttzungsmanahmenverbessern.
berwindungdesGegensatzesvonspiel-undinstruktionso-
rientiertenLernanstzen
Die neuen Sichtweisen von Bildung und Lernen erffnen neue Perspekti-
venaufdieGestaltungvonBildungsprozessenfralleOrte,indenenLer-
nenundBildunggeschieht.ModerneLerntheorienund-anstzeverwerfen
dieherkmmlichenVorstellungeneinesWissenstransfersvonLehrendenzu
LernendenundvonBildungalsprimremSelbstbildungsprozess.Siezielen
daraufab,LernprozessemitdemVorwissenundVorverstndnissowiemit
denInteressen,ZielenundAbsichtendeslernendenKindesinVerbindung

2 20 MenschenbildundPrinzipien,diedemBildungs-undErziehungsplanzugrundeliegen
zubringen.SielenkenihrAugenmerkdarauf,wasdasKindunternimmt,um
bestimmteBildungszielezuerreichen.AusdieserSichterweisensichLehren
undLernenalseineForm,berzeugungen,BildungszieleundLerninteressen
sozialzuteilenbzw.nachWegenzusuchen,zueinerbereinstimmungzu
gelangen.SiesinddamitTeileinergemeinsamenKulturdesLernens,beider
ErwachseneundKinderihreunterschiedlichenVorstellungenmiteinander
vereinbaren.DieaktiveEinbindungunddaskooperativeZusammenwirken
allerBeteiligtenbringenneueMethodenzurModerierungvonBildungspro-
zessenhervor;durchdiesesVorgehenlassensichBildungsbereicheerschlie-
en,dieherkmmlicheAnstzenichterreichen.
DerinSchwedenentwickelteko-konstruktiveLernansatz,aufdemdieser
Planaufbaut,beschreitetneueWege.ErhebtdasBildungsgeschehenzugleich
aufeinemeta-kogntiveEbene,aufderesumdasNachdenkenberdaseige-
neDenkengeht.Erzieltdaraufab,dassKindereinVerstndnisfrdiePh-
nomeneihrerUmweltentwickelnundzugleichbewusstlernen.Lernprozesse
werdennichtmehralsbloeWissensaneignungverstanden,sondernalsak-
tiveundkooperativeFormenderWissenskonstruktionunddesKompetenz-
erwerbs.SozialeundindividuelleFormendesLernensgehenHandinHand.
Die Untersttzung der Kinder bei ihren Lernprozessen erfordert sozialen
Austauschauchdann,wennLernbegleiterwieMedienundBcherEinsatz
nden,z.B.beiderdialogorientiertenBilderbuchbetrachtung.
EntscheidendistdieQualittdiesesInteraktionsgeschehens,frdessenSteu-
erungundModerationdieErwachsenenverantwortlichsind.Wichtigist,
dasInteresseamThemamitdenKindernzuteilen,herauszunden,wiesie
Dingeerlebenundverstehen,mitihnengemeinsameAktivittendurchzu-
fhren,sichmitihnenimstetenDialogzubendenunddasLerngeschehen
immerwiederfrKinderzuvisualisieren,z.B.durchFotosundAufzeich-
nungen.WennKinderundErwachseneeinelernendeGemeinschaftbil-
den,kannsichjedermitseinenStrkenundseinemWisseneinbringen.Die
GrenzenzwischenLehrenundLernenverwischen;KinderwerdenzuMit-
gestalternihrerLernprozesseundzuaktivenKo-KonstrukteurenihresWis-
sensundVerstehens.
In den Jahren bis zur Einschulung herrschen informelle und non-formale
spielerische Lernformen vor.GrundlagenelementarerBildungsprozesseblei-
ben sinnliche Wahrnehmung, Bewegung, Spiel und kommunikativer Aus-
tausch.AberzugleichwillkeinKindnurspielen,eswillauchmitrealemLe-
benundernsthaftemTunbefasstsein.DieHhergewichtungdeselementaren
BildungsauftragshatzurKonsequenz,dasssichdasbeilugeLernenderKin-
derbeiihremSpielzumspielerischenLernenhinentwickelt,demmehrsyste-
matischeBegleitungunddidaktischeAufbereitungzuteilwirdunddasdurch
weitereBildungsanstzewieProjekteundWorkshopsergnztwird.Freispiel
istwichtig,solltejedochuntersttztwerdenundmussineinemangemessenen
VerhltniszuLernaktivittenstehen,diedieErwachsenenplanenundiniti-
ieren.DastglicheErlebenstrukturierterSituationenalsLernmodellistwe-
sentlich.DiestimulierendeundherausforderndeFunktiongeplanterundge-
meinsamerLernaktivitteninderGruppebringtKinderinihrersozialenund

2 2.8 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 21
kognitivenEntwicklungweiter.UmtglichausreichendgeplanteLernsitua-
tionenanbietenzuknnen,mussesmglichsein,berlngereZeithinweg
mitallenKindernungestrtpdagogischzuarbeiten(angemesseneKernzeit).
2.8 Umgangmitindividuellen
Unterschiedenund
soziokulturellerVielfalt
UnterschiedezwischendenKindern,z.B.inGeschlecht,Herkunft,Kultur,
Religion,Entwicklungstempo,sindanzuerkennen.Siebedrfeneinerbeson-
derenAufmerksamkeitundWertschtzung.Unterschiedeknneneineberei-
cherndeLernsituationbietenundzumehrgemeinsamemLerngewinnfhren.
SiesindinorganisatorischerundpdagogischerHinsichtzubercksichtigen.
Soziale Integration.BildungseinrichtungensteheninderVerantwortung,so-
zialerAusgrenzungangemessenzubegegnenundallenKindernfaire,gleiche
undgemeinsameLern-undEntwicklungschancenzubieten.DasKonzept
derintegrativenBildungundErziehunghatsichinternationaldurchgesetzt.
Essiehtvor,dassalleKinder,d.h.deutscheKinder,KindermitMigrations-
hintergrund,KindermitBehinderung,KindermiterhhtenEntwicklungs-
risikenundKindermitbesonderenBegabungen,nachMglichkeitdieselbe
BildungseinrichtungbesuchenundgemeinsamesLebenundLernenerfahren.
Individuelle Begleitung.AufdieindividuellenUnterschiedederKindereinzu-
gehenundjedeseinzelneKindbestmglichzubegleiten,dasermglichtdas
PrinzipderinnerenDifferenzierung.EsbedeuteteindifferenziertesBildungs-
angebotundeineindividuelleLernbegleitungauchbeigemeinsamenLern-
aktivitten.JedesKindhatandereLernpotentialeund-bedrfnisse,hatseine
eigenenLernwegeundseineigenesLerntempo.Dieselassensichnurdurch
systematischeBeobachtungseinerLern-undEntwicklungsprozesseerkennen.
Kulturelle Offenheit.Zwei-undMehrsprachigkeitsowieinterkulturelleKom-
petenzhelfenKindern,sichzuweltoffenenPersnlichkeitenzuentwickeln.
GemeinsameLernaktivitten,beidenensichKindermitverschiedenemkul-
turellenHintergrundbegegnen,sindgeeignet,interkulturelleKompetenzein-
zuben.DieKinderwerdenneugierigaufandereKulturenundlernenAn-
dersartigkeitzuachten,auchwennsiesienichtvollstndigverstehen.

2 22 MenschenbildundPrinzipien,diedemBildungs-undErziehungsplanzugrundeliegen
2.9 PrinzipderEntwicklungs-
angemessenheit
Bildungsangebotesindsozugestalten,dasssiedersozialen,kognitiven,emo-
tionalenundkrperlichenEntwicklungdesKindesentsprechen.berforde-
rungdesKindesistebensofehlamPlatzwieUnterforderung.Esgilt,dieses
PrinzipnichtnurbeiderGestaltungdereinzelnenLern-undBildungsaktivi-
ttenzubeachten,sonderninsbesondereauchbeiderGestaltungderRume,
derLernumgebungunddesTagesgeschehens.
2.10 Demokratieprinzip
Das Demokratieprinzip prgt das gesamte Bildungsgeschehen undtrgtdie
IdeevongelebterAlltagsdemokratieinsich.EsbasiertaufeinerKulturder
Begegnung,diedemokratischenGrundstzenfolgt,unddamitaufPartner-
schaftundKooperation.WenndasBildungsgescheheneinesozialeundko-
operativeAusrichtungerfhrt,vereintsichdieseKulturderBegegnungmit
einerKulturdesLernens,dieaufdasWohlbendenunddieEngagiertheit
allerAkteuresetzt.PartnerschaftgrndetaufGegenseitigkeit,Gleichberech-
tigungundWertschtzung.Siebedeutet,sichrespektvollzubegegnenund
alsPartnerzusammenzuwirken,dennjederhatbesondereStrkenundkann
etwaseinbringen.PartnerschafterfordertangemesseneBeteiligunganEnt-
scheidungsprozesseningemeinsamenAngelegenheiten,mitdemZielko-kon-
struktiverAushandlungundMitbestimmung.Beschwerde-undStreitkultur
sowieeineKulturderKoniktlsungsindweitereAspektevonDemokratie.
InBildungseinrichtungensindallePersonenPartner:dieKinder,Eltern,P-
dagogen,TrgerundweitereBeteiligte.

2.10 Demokratieprinzip 23 2
DasErwachsenen-Kind-Verhltnis
BildungundErziehungsindeinaufDialogausgerichtetesGeschehen,indem
sichKinderundErwachsenealsPartnerrespektvollbegegnen.Erwachsene
bringendemKindbedingungsloseWertschtzungentgegenundnehmenes
inseinenuerungenundGestaltungsmglichkeitenernst.IhreVerantwor-
tungzeichnetsichdurchfeinfhligeundliebevolleZuwendung,klareErwar-
tungen,anregendeImpulse,angemesseneUntersttzungundreektierende
BeobachtungdesKindesaus.Sieistgetragenvoneinerkompetenzorientier-
tenGrundhaltung,diedanachfragt,wasKinderschonallesknnen,wissen
und verstehen. Ein emotional warmer und zugleich verantwortungsvoller
InteraktionsstilwirktsichpositivaufdieEntwicklungdesKindesaus.Um
BildungsprozessederKinderkonstruktivzubegleiten,stehenErwachsenein
derVerantwortung,nichtnuranregendeLernumgebungenzuschaffenund
dieInteraktionenmitdenKindernimDialogzugestalten,sondernauchihre
eigenenHaltungenundWertvorstellungenzuklrenunddieGlaubwrdig-
keit(Authentizitt)ihresVerhaltenslaufendzuberprfen(Selbstreexion).
TrotzVorsprungundErziehungsverantwortungnehmenErwachsenenicht
mehrdiealleinigeExpertenrolleein.Kommunikations-undLernprozesse
werdengemeinsamgetragen.InLerngemeinschaftenmitanderenerkennen
Kinder,dasssiemehrerreichenalsjederEinzelnevonihnenallein.Nicht
KonikteundfehlendebereinstimmungtreibendieBildungundEntwick-
lungvonKindernvoran,sondernEinigungbeiMeinungsunterschieden,ge-
teilteVerantwortungunddemokratischerDiskussionsstil,derKooperation
undgegenseitigenRespektausdrckt.NurdurchgeteiltesEngagementkann
esErwachsenengelingen,mitKinderndieZieleundWertederGesellschaft
zureektieren.DamitKinderdieBedeutungeinesLebensindemokratischer
Gemeinschaftverstehen,sindsiezuermutigennachzufragenunddarber
nachzudenken,obDingebesserwerdenknnen,wennmansieandersmacht.
DasVerhltnisderBildungsorte
IhrewechselseitigenBeziehungenzumKindmachenElternhausundKinder-
tageseinrichtungzuPartnerningemeinsamerVerantwortung;beibergngen
tretenandereKindertageseinrichtungenunddieGrundschulehinzu.Optimal
isteinregelmigerAustauschberdasKindmitdemZiel,huslicheundinsti-
tutionelleBildungsprozessestrkeraufeinanderzubeziehenundaufeinander
abzustimmen.ElternundpdagogischesPersonalknnengemeinsamberaten,
wiesieAnforderungenbessergerechtwerdensowieSchwierigkeitenbesser
begegnenknnen,undsichgegenseitigEinblickegewhrenundAnstege-
ben.AuchhierkommtderGrundsatzzumTragen:JederderBildungsortehat
seineStrkenundseineGrenzen.WennsiesichbeiderBegleitungdesKindes
aufseinemBildungsweginihrenverschiedenenStrkenzusammentun,dann
bewirkensiemehralsjederEinzelneallein.SiewerdenaufdieseWeisezuKo-
KonstrukteurenderBildungdesKindes.Bildungsvertrge,indenensichEltern
undKindertageseinrichtungvonAnbeginnaufpartnerschaftlicheKooperation
inBezugaufdasKindverstndigen,legeneinengutenGrundstein.Einegute
ZusammenarbeitwirktsichpositivaufdieEntwicklungdesKindesaus.


3
3.1 EinPlanfrKindertageseinrichtungen.25
3.2 DerPlanalsOrientierungsrahmen
HandlungsanleitungzurBayKiBiGV....25
3.3 StrkereIntegrationvonJugend-
hilfeangeboteninKindertages-
einrichtungen.....................27
3.4 DerPlanalsErgebnisbreiter
BeteiligungundderErprobung.......28
3.5 DerPlanalsoffenbleibendesProjekt .29
Charakteristika
desBildungs-und
Erziehungsplans
3 3.1 EinPlanfrKindertageseinrichtungen 25

3.1 EinPlanfrKinder-
tageseinrichtungen
DerBayerischeBildungs-undErziehungsplanfrTageseinrichtungengiltfr
KinderbiszurEinschulung,zudenennach1,2desBayerischenKinder-
bildungs-undBetreuungsgesetzes(BayKiBiG)Kinderkrippen,Kindergrten,
KinderhuserundintegrativeKindertageseinrichtungenzhlen.Ergiltnicht
frsonderpdagogischeTageseinrichtungen,indenenausschlielichKinder
mitBehinderung(z.B.schulvorbereitendeEinrichtungen)oderKindermit
Entwicklungsrisiken(z.B.heilpdagogischeTageseinrichtungenfrKinder
biszurEinschulung)Aufnahmenden.DerPlangehtdavonaus,dassKin-
dertageseinrichtungenallenKindernoffenstehen.DurchdasPrinzipderin-
nerenDifferenzierungdespdagogischenAngebotswirdeinesolcheffnung
derRegeleinrichtungenmglich.
3.2 DerPlanalsOrientierungs-
rahmenHandlungs anleitung
zurAVBayKiBiG
ImMittelpunktstehendieBildungsbedrfnisse,dieKinderbiszurEinschu-
lungfrihreoptimaleEntwicklunghaben.AufdieserBasissindinderAus-
fhrungsverordnung zum BayKiBiG (AVBayKiBiG) im ersten Abschnitt
Bildungs-undErziehungszieleformuliert.IhreBeachtungistfralljeneKin-
dertageseinrichtungen verbindlich, die eine ffentliche Frderung erhal-
ten.ZielsetzungdesBayerischenBildungs-undErziehungsplansistes,den
TrgernunddempdagogischenPersonaleinenOrientierungsrahmenund
AnregungenandieHandzugeben,wiesiediesenormiertenBildungs-und

3 26 CharakteristikadesBildungs-undErziehungsplans
Erziehungszielebestmglichumsetzenknnen.Erversucht,Bildungs-und
ErziehungsprozessefrKindervonGeburtanbiszurEinschulungumfassend
undsystematischzubeschreibenundsoeinenklarenBezugsrahmenfrdie
ArbeitinKindertageseinrichtungenunddieZusammenarbeitmitdenGrund-
schulenzuschaffen.ErwendetsichgegenfachlicheBeliebigkeitundtrittein
frChancengerechtigkeitundhoheBildungsqualittfralleKinder.
MitdiesemPlanwirdangestrebt,berdiegesamteAltersspannehinwegund
anallenvorschulischenBildungsortenKontinuittundAnschlussfhigkeitin
denBildungsprozessendesKindessowiebehutsamebergngeimBildungs-
verlaufzusichern.GestaltungundOrganisationderBildungsprozessedes
KindeshabensichalleinamKindzuorientierenundnichtandeneinzelnen
Bildungsinstitutionen.EsistimmerdasselbeKind,dasseineBildungsprozesse
inderFamilie,inderKindertageseinrichtungundspterinderGrundschu-
leaktivmitgestaltet.WennBildungaufdiekindlicheEntwicklungundnicht
mehralleinaufeineBildungseinrichtunghinentworfenwerdensoll,dannist
esunerlsslich,Linienaufzuzeigen,entlangderendievorschulischeBildungs-
arbeitInstitutionenbergreifendgeleistetwerdensoll.VordemHintergrund
heutigerGesellschaftsbedingungenundWissenschaftserkenntnissedeniert
derPlandeshalbimTeil1Prinzipien,diedieGrundlagefrKinderkrippen,
KindergrtenundanderevorschulischeKindertageseinrichtungenbilden.Sie
basierenaufeinemganzheitlichenBildungsverstndnis,dassichaufdieEnt-
wicklungunddasWohlbendendesKindesinallenBereichenorientiert.Die
herausragendeBedeutungderprozessualenBildungsaspektesollallemotivie-
ren,ihreBildungsarbeitdanachzugestalten.
KindernwirdindenBildungsjahrenbiszurEinschulungermglicht,allje-
neKompetenzenzuerwerben,diesiebrauchen,umauchaufdieSchulegut
vorbereitetzusein.DiesgiltinbesonderemMaefrdiesprachlicheBil-
dung.FrKinder,dieindieSchulekommen,istesgrundlegend,(nebender
Muttersprache)diedeutscheAlltagssprachegutzubeherrschen.SieistVor-
aussetzungfrdasErlernenvonLesenundSchreibenunddamitfrweitere
Bildungserfolge.DerElementarbereichkannwesentlichdazubeitragen,dass
jedemKind,ungeachtetseinersozialenHerkunft,guteStartchancenfrsei-
neschulischeBildungsbiograezuteilwerden.
DerGestaltungsspielraumbeiderUmsetzungderBildungs-undErziehungs-
zieleistgro.DieserPlangibtnurOrientierungundschrnktKreativittvor
Ortnichtein;erbefrwortetpdagogischeVielfaltundmethodischeFrei-
heit.DieimTeil2aufgefhrtenAnregungenundBeispielevermittelnVor-
stellungenvonderUmsetzungimSinneguterBildungspraxis;sieveranschau-
lichendietheoretischenAusfhrungenundverstehensichalsInspiration.
DieLernbedrfnissederKinderunddieBedingungenvorOrtentscheiden
darber,obundinwieweitsicheinzelneBeispielerealisierenlassen.Dieser
PlanfordertdiepdagogischenFachkrfteheraus,BrckenzwischendenAb-
sichtenderGesellschaftundderWeltderKinderzubauen.Siestehenvorder
Frage,wiemandieLerninteressenderKinder,diesichimAlltagbietenden
LerngelegenheitenunddieBildungs-undErziehungszielemiteinanderinEin-
klangbringenkann.

3.3 StrkereIntegrationvonJugendhilfeangeboteninKindertageseinrichtungen 27 3
AlsOrientierungsrahmenbedarfderPlanderKonkretisierungaufEinrich-
tungsebeneunterBercksichtigungderlokalenBedingungensowiederBe-
drfnissederKinderundEltern.DiebertragungdiesesRahmenplanszur
EinrichtungskonzeptionerfolgtunterMitwirkungderEltern,desEinrich-
tungsteamsunddesTrgers,diehierbeinachdemPrinzipderKo-Konstruk-
tionalsBildungs-undErziehungspartnerzusammenwirken.DieFederfhrung
obliegtderEinrichtungsleitungzusammenmitdemTrger.DieEinrichtungs-
konzeptionschafftdieeigentlicheGrundlagefrdiepdagogischeArbeit.
ErstdieseKonzeptionsttztundsichertdieBildungs-undErziehungsarbeit
inderEinrichtungab.Wichtigist,dieKonzeptionfralletransparentzuma-
chen,sieregelmig,nachMglichkeitjhrlich,zuevaluierenundbeiBedarf
weiterzuentwickeln.DerBayerischeBildungs-undErziehungsplanistsomit
Orientierungshilfe,BezugsrahmenundVerstndigungsgrundlagefrdieKon-
zeptionsentwicklungundzugleichRichtschnurfrdieSelbstevaluation.
3.3 StrkereIntegrationvon
Jugendhilfeangebotenin
Kindertageseinrichtungen
DasLeistungsangebotderJugendhilfeverstrktinKindertageseinrichtungen
zuintegrieren,wirdzunehmendwichtig(Widerstandsfhigkeit[Resilienz]:
AnsatzzuderenStrkungKap.5.10).SosetztdieBegleitungvonKin-
dernmitbesonderenBedrfnisseneineregelmigeundengeKooperation
mitanderenBildungseinrichtungenundpsychosozialenFachdienstenvoraus.
ZudemsindBildungseinrichtungenaufgerufen,aufdenwachsendenBedarf
anElternberatungundFamilienbildungzureagieren.DassFamilienmehr
dennjeUntersttzungvonauenbrauchen,umdenneuenHerausforderun-
geneinergelingendenEltern-undPartnerschaftgewachsenzusein,legen
dieBefundederFamilienforschungnahe.EinmodernesCoachingfrFami-
lienindemSinne,dassKindertageseinrichtungenaucheinvielfltigesAnge-
botzurStrkungvonElternoffensivvorhaltenundanbieten(z.B.Deutsch-
kursefrEltern,derenMuttersprachenichtDeutschist),lsstsiezulokalen
Kompetenzzen trenfrKinderundFamilienwerden.MitgutemBeispiel
vorangehendieinternationalvielbeachtetenEarlyExcellenceCentresin
England.

3 28 CharakteristikadesBildungs-undErziehungsplans
3.4 DerPlanalsErgebnis
breiterBeteiligungund
derErprobung
UnterderFederfhrungundKoordinationdesStaatsinstitutsfrFrhpda-
gogik(IFP)wurdederBayerischeBildungs-undErziehungsplanentwickelt.
DieseArbeitenwurdenvoneinerFachkommissionbegleitet,derfolgendeIn-
stitutionenangehrten(MitgliederderFachkommissionKap.9):
StaatsministeriumfrArbeitundSozialordnung,FamilieundFrauen
StaatsministeriumfrUnterrichtundKultus
StaatsinstitutfrSchulpdagogikundBildungsforschung(ISB)
SpitzenverbndederfreienWohlfahrtspege
KommunaleSpitzenverbnde
Fachberatung
FachkrfteausKinderkrippe,KindergartenundSchule
Elternverbnde
FachakademienfrSozialpdagogik
VereinigungderBayerischenWirtschaft
EinzelpersonenausWissenschaftundForschung.
DieEntwicklungdesPlanserfolgteindreiPhasen,umseinefachlicheFun-
dierunglaufendzuverbessernundzuerweitern.
Entwicklungsphase.DerinterneErstentwurfvomMrz2003wurdeinder
FachkommissionausfhrlichdiskutiertundeinerExpertenanhrungunter-
zogen,andersich27Expertenbeteiligten.IndieserPhasewurdederPlan
mitderKommission,diedenneuenAusbildungsplanfrdieFachakademien
frSozialpdagogikinBayernverantwortetundmitdemneuenGrundschul-
Lehrplanabgestimmt.SieendetemitdemEntwurffrdieErprobung,derim
Oktober2003erschien.
Erprobungs- und Reexionsphase.DerEntwurffrdieErprobungwurde
imKindergartenjahr2003/04bayernweitin104Modelleinrichtungenun-
terderwissenschaftlichenBegleitungdesIFPimplementiert(Modelleinrich-
tungenKap.12).DerPlanentwurfwurdezurbreitenDiskussiongestellt.
InsbesonderedieModelleinrichtungenwareneingeladen,sichzurVerstnd-
lichkeitundweiterenOptimierungdesPlansausSichtderPraxiszuuern
undanderweiterenPlanentwicklungaktivmitzuwirken.WeiteresZieldie-
serModellphasewar,ersteErfahrungenmitderUmsetzungundImplemen-
tierungdesPlanszusammeln.FrdieSteuerungderErprobungsphasewur-
deeineImplementationskommissioneingerichtet,indernebendemIFPdas

3.5 DerPlanalsoffenbleibendesProjekt 29 3
Staatsministerium fr Arbeit und Sozialordnung, Familie und Frauen, die
SpitzenverbndederfreienWohlfahrtspegeunddiekommunalenSpitzen-
verbndevertretenwaren.
Auswertungs- und Fortschreibungsphase.DieErgebnissederErprobungs-
phasesindeingeossenindievorliegendePlanfassung.DievonderPraxis
eingebrachten Anregungen fanden weitgehend Bercksichtigung, um den
Planpraxisgerechterundumsetzungsfreundlicherzugestalten.Durchdas
EinarbeitendervielenAnregungenundneuerenEntwicklungenhatsichder
PlaneinweiteresMalsehrverndert.
DerBayerischeBildungs-undErziehungsplanistsomitdasErgebnisdialo-
gischgestalteterVerstndigungsprozesseberdiebestmglicheKonzeption
vorschulischerBildungundErziehungzwischenallen,diehierfrVerantwor-
tungtragen.EsistdasersteMal,dassbeiderEntwicklungeinesBildungsplans
sovieleInstitutionenundExpertenbeteiligtundsovieleunterschiedliche
Perspektivenbercksichtigtwordensind.NebenaktuellenForschungsbefun-
denfandenauchModelleguterBildungspraxissowieinternationaleEntwick-
lungenEingang.DerPlanbndeltsomitdiefachlichenWissensbestnde,die
nationalundinternationalzurfrhenBildungvorhandensind.
3.5 DerPlanalsoffen bleibendes
Projekt
AuchnachderlandesweitenEinfhrungbleibtderPlanoffenfrAnregung
undVernderung.Esgilt,ihninregelmigenAbstndenzuevaluierenund
beiBedarfanneueEntwicklungenanzupassen.VordiesemHintergrundwird
dasIFPseineImplementierunginderPraxisdurchvertiefendeForschungs-
projekteweiterhinbegleiten.SeineerfolgreicheUmsetzungkannjedochnur
mitaktiverUntersttzungaller,dieanderBildungundErziehungvonKin-
derninTageseinrichtungenbeteiligtsind,gelingen.DaspdagogischePer-
sonal wie auch Trger werden durch Qualizierungsmanahmen und die
EntwicklungvertiefenderMaterialienweitereUntersttzungerfahren.Hin-
zuweisenistaufdenOnline-InfodienstdesIFPzumBildungsplan,derergn-
zendeundvertiefendeBeitrgeenthltundkontinuierlichausgebautwird
(www.ifp-bayern.de),dievomSozialministeriumherausgebrachteElternbro-
schreunddiezahlreichenFortbildungsangebote,dieaufdenBildungs-und
ErziehungsplanBezugnehmen.

3 30 CharakteristikadesBildungs-undErziehungsplans
VerwendeteLiteratur
Baer,U.(2003).DasSpieldesKindes(1).GrundannahmenundBedeutung.Kindergartenheu-
te(5),1620.
Baer,U.(2003).DasSpieldesKindes(2).SpielentwicklungundSpielformen.Kindergartenheu-
te(67),2631.
BundesministeriumfrBildungundForschung(Hrsg.).(2004).KonzeptionelleGrundlagenfr
einennationalenBildungsberichtNon-formaleundinformelleBildungimKindes-undJugend-
alter.BildungsreformBand6.Bezug:www.bmbf.de
Bundesministerium fr Bildung und Forschung (1998). Delphi-Befragung 1996/1998. Ab-
schlussbericht zum Bildungs-Delphi Potentiale und Dimensionen der Wissensgesell-
schaftAuswirkungenaufBildungsprozesseundBildungsstrukturen.www.bmbf.de/pub.delphi-
befragung_1996_1998.pdf
Dornes,M.(2000).DerkompetenteSugling.Frankfurt/M.:Fischer.
Elschenbroich,D.(2001).WeltwissenderSiebenjhrigen.WieKinderdieWeltentdecken.Mn-
chen:Kunstmann.
Fthenakis,W.E.(Hrsg.).(2003).ElementarpdagogiknachPISA.WieausKindertagesstttenBil-
dungseinrichtungenwerdenknnen.Freiburg:Herder.
Fthenakis,W.E.&Oberhuemer,P.(Hrsg.).(2004).Frhpdagogikinternational.Bildungsqualitt
imBlickpunkt.Wiesbaden:VSVerlagfrSozialwissenschaften.
Gisbert,K.(2004).Lernenlernen.LernmethodischeKompetenzenvonKinderninTageseinrich-
tungenfrdern.Weinheim:Beltz.
Kasten,H.(2005).03Jahre.EntwicklungspsychologischeGrundlagen.Weinheim:Beltz.
Kasten,H.(2005).46Jahre.EntwicklungspsychologischeGrundlagen.Weinheim:Beltz.







BildungundErziehung
vonKindern
biszurEinschulung
Aufbau des Bildungs- und Erziehungsplans
4.
Basiskompetenzen des Kindes
5.
Themenbergreifende Bildungs-
und Erziehungsperspektiven
6.
Themenbezogene Bildungs-
und Erziehungsbereiche
7.
Schlsselprozesse fr Bildungs-
und Erziehungsqualitt
8.
Seite 34
Seite 42
Seite 84
Seite 160
Seite 388
Teil2

4
4.1 DieTeiledesBildungs-und
Erziehungsplans...................35
4.2 BinnenstrukturderKapitel ..........37
4.3 PraxisbeispieleundLiteratur.........39
4.4 BercksichtigungvonKindernunter
3Jahren.........................40
4.5 UmsetzungdesPlansalsProzess .....40
AufbaudesBildungs-
undErziehungsplans
4 4.1 DieTeiledesPlans 35

4.1 DieTeiledesBildungs-
undErziehungsplans
Teil1GrundlagenundEinfhrung
Teil1istdasFundamentundenthltdiebildungsphilosophischeGrundlage
desPlans.HierwerdendieBedeutungunddieCharakteristikadesPlansdar-
gelegtsowiedasMenschenbildunddiePrinzipienbeschrieben,aufdenener
beruht(Kap.2).DieserPlanundinsbesonderederTeil2erschlietsichin
seinerGesamtheitnichtohnedieLektrevonTeil1.
Teil2BildungundErziehungvonKindernbiszurEinschu-
lung
Teil2gliedertsichinfnfAbschnitte,diedasMenschenbildunddiePrin-
zipienvonTeil1aufgreifenundweiterfhren.Abschnitt 1(Kap.4)gibt
HinweisezurHandhabungdesPlans.DieAbschnitte 2 bis 4(Kap.57)
spiegelndasbreiteVerstndnisvonAllgemeinwissenwider,d.h.Basiskom-
petenzen,WerthaltungenundinhaltlichesBasiswissen.
Kapitel5widmetsichdenBasiskompetenzendesKindes.
Der Erwerb und die Strkung von Basiskompetenzen sind die grundle-
gendeZielsetzungundobersteRichtschnurjedwederBildungs-undErzie-
hungsarbeitimElementarbereich.
Die aufgefhrten 10 Kompetenzbereiche des Kindes, die auch die Ent-
wicklung von Werten und Orientierungskompetenz enthalten, sind der
Versuch,diebisherimElementarbereichgelugenBegrifichkeitenIch-
kompetenzen,SozialkompetenzenundSachkompetenzenkonkreter
zufassen.
Kompetenzenwerdennichtisolierterworben,sondernstetsimKontext
aktuellerSituationen,sozialenAustauschsundbehandelterThemenund
damitanhandderdargelegtenBildungs-undErziehungsbereiche.Zuden
einzelnenKompetenzbereichenwerdenjeweilsjeneBildungs-undErzie-
hungsbereichegenannt,dieineinembesondersengenZusammenhangzu-
einanderstehen.
IndenKapiteln6und7werdendieBildungs-undErziehungsperspektiven
und-bereicheimEinzelnenausgefhrt.

4 36 AufbaudesBildungs-undErziehungsplans
IndiesenKapitelnndensichweitereBildungs-undErziehungsziele.Sie
verstehensichalseinebereichsspezischeAusdifferenzierungderBasiskom-
petenzen.Sohabenz.B.sprachlicheKompetenzenihrenAusgangspunktin
derBasiskompetenzKommunikationsfhigkeit.Diebereichsspezischen
Bildungs-undErziehungszieleverdeutlichendieengeVerknpfungund
dasDurchdringenderKompetenz-undBildungsbereiche.Einbreitgef-
chertesInteressederKinderanvielenThemen-undLebensbereichenist
eine gute Grundlage, lernmethodische, aber auch alle anderen Kompe-
tenzenimRahmenvielfltigerBildungsprozesseauszubildenundweiter-
zuentwickeln.BeiderPlanungvonProjektenundLernangeboteniststets
zuklren,welcheBildungs-undErziehungszielebzw.Kompetenzbereiche
erreichtwerdensollen.DieseZielorientierungisteinzentralesPlanungs-
kriteriumderpdagogischenAngebote.DieInhaltebzw.Themenvorschl-
ge,diezuerstdasind,unddiedarausresultierendeneinzelnenAktivitten
sindandenzusetzendenZielenauszurichten.
Die themenbergreifenden Bildungs- und Erziehungsperspektiven
(Kap.6)sindQuerschnittsaufgaben.Siesindbeiallenthemenbezogenen
Bildungs-undErziehungsprozessen(Kap.7)undderenModerierung
(Kap.8)mitzubedenken.Bildungsprozessehabennichtnurdieganz-
heitlichePersnlichkeitsentwicklungdesKindesimBlick,sondernauch
dieUntersttzungundVorbereitungdesKindesbeiseinenbergngenim
Bildungssystem.DieBercksichtigungderindividuellenUnterschiededer
KinderwirdindenKapiteln6.2.1bis6.2.6ausgefhrt;dieseUnterschiede
werdenindenthemenbezogenenBildungsbereichenimmerwiederaufge-
griffenundweiterausgefhrt.
DiethemenbezogenenBildungs-undErziehungsbereiche(Kap.7)ber-
schneidenunddurchdringensich,d.h.jederBereichstehtinvielenQuer-
verbindungenzuanderenBereichen.ImRahmenvonProjektenundande-
renLernangebotenlassensichstetsvieleKompetenz-undBildungsbereiche
gleichzeitigansprechenundanzielen.
Abschnitt 5(Kap.8)konzentriertsichaufdasBilddeskompetentenKin-
desalsMitgestalterseinerBildungundEntwicklungundaufdasVerstndnis
vonBildungalssozialemProzess,andemKinderundErwachsenesichaktiv
beteiligen.ErzeigtdieSchlsselprozessefrdieBildungs-undErziehungs-
qualittauf,diemitderUmsetzungdieserPrinzipienverbundensind.
BeiallenKapitelndiesesAbschnittsstehtdasDemokratieprinzip,dasden
partnerschaftlichenUmgangzwischenallenamBildungsgeschehenBetei-
ligtenprgt,imMittelpunkt.DiesesDemokratieprinzipunddasheutige
BildungsverstndnislenkendasAugenmerkaufdieProzesse.
AnersterStellestehtdieMitwirkungderKinderamBildungs-undEin-
richtungsgeschehen.Partizipationbzw.BeteiligungderKindererweistsich
alsdasKernelementeinerzukunftsweisendenBildungspraxis.Siehatdas
kompetenteKindalsMitgestalterseinerBildungvorAugen.Beteiligung
undKooperationsetzensichfortinderBildungs-undErziehungspartner-
schaftmitdenEltern,inderKooperationmitanderenInstitutionenund
inderkollegialenTeamarbeit.
InderModerierungvonBildungs-undErziehungsprozessenkommendie
Planungs-undSteuerungsverantwortungdespdagogischenPersonalsin

4.2 BinnenstrukturderKapitel 37 4
derBildungspartnerschaftmitKindernunddamitihrehoheProfessionali-
ttzumAusdruck.DasVerstndnisvonBildungalssozialemProzesskor-
respondiertmiteinemUntersttzungssystemfrKinder,dassichdurch
einenreektiertenundangemessenenEinsatzverschiedenerModerations-
methodenauszeichnet.DiesesndetseineErgnzunginderBeobachtung
derLern-undEntwicklungsprozessederKindersowieinderQualittsent-
wicklungund-sicherungaufEinrichtungsebene.FrdiegelingendeUm-
setzungdiesesPlanstragenderTrger,dieEinrichtungsleitungunddasp-
dagogischeTeamdiegemeinsameVerantwortung.
Teil3Anhang
Teil3listetalleanderErstellungundErprobungdesPlansbeteiligtenFach-
leuteundModelleinrichtungenaufundgibteinenberblickberdieimPlan
beschriebenenPraxisbeispieleausdenModelleinrichtungen.
4.2 BinnenstrukturderKapitel
FrdiethemenbezogenenBildungs-undErziehungsbereiche,diedasKern-
stckdesPlansbilden(Kap.7),wurdeeineinheitlichesBinnenrasterent-
wickelt,dassichauchindenKapiteln6und8wiederndet.EsistderVer-
such,QuerverbindungenzuallenPlanteilenherzustellen,umdievielfltigen
Verknpfungsmechanismenderineinandergreifendenundsichgegenseitig
durchdringendenKompetenzbereiche,BildungsbereicheundSchlsselpro-
zesseimkomplexenBildungsgeschehenunddamitdasvernetzteVorgehen
sichtbarzumachen.
Grundraster
DieKapitel68sindfolgendermaengegliedert:
Leitgedanken.HierwirdderjeweiligeBereichinseinenKernelementener-
lutert.ImMittelpunktstehtdasKindmitseinenBildungs-undEntwick-
lungsbedrfnissenimjeweiligenBereich.
Bildungs- und Erziehungsziele.DieBasiskompetenzen(Kap.5)werden
bereichsspezischausdifferenziert,d.h.jederZieldimensionlsstsichei-
neBasiskompetenzzuordnen,undmitinhaltlichemBasiswissenverknpft.

4 38 AufbaudesBildungs-undErziehungsplans
Anregungen und Beispiele zur Umsetzung.InnerhalbeinesimFolgenden
beschriebenenFeinrasterswerdenalleAusfhrungenzurUmsetzungge-
bndelt.
Verwendete Literatur.
FeinrasterfrdieAnregungenundBeispielezurUmsetzung
AnregungenundBeispielezurUmsetzungwerdenwiefolgtdifferenziert:
Grundlagen.HierzugehrendieAspekte
BedeutungdesBereichsimpdagogischenAlltag
QuerverbindungenzuanderenBereichen,vorallemzudenKapiteln6
und7,aberauch4und8
PdagogischeLeitlinienbzw.BeobachtungderLernprozesse,derenDar-
stellungjenachBereichvariiert
GeeigneteLernumgebung
DieAtmosphre
EngeZusammenarbeitmitdenFamilien
GemeinwesenorientierungKooperationmitfachkundigenStellen.
DieQuerverbindungenzumKapitel8stellendiebereichsspezischeAus-
gestaltungderBildungs-undErziehungspartnerschaftmitEltern,derGe-
meinwesenorientierungundderBeobachtungderLern-undEntwicklungs-
prozessederKinderdar.DasKapitel8stelltsodanndieZusammenschau
herundbeschreibtdieGrundlagendieserAufgaben.
Aktivittenbzw.Anstze.HierwerdendieAktivittenstrukturiertnach
Themenbereichenbeschrieben(z.B.Sprache,Gesundheit,Umwelt)bzw.
dieAnstzeherausgestellt,dieverschiedeneZugangsweisenzumjeweiligen
Bildungsbereicherffnen(z.B.Mathematik,Bewegung).DieAusfhrun-
gengestaltensichfrjedenBildungsbereichanders.
Praxisbeispiele veranschaulichendieAnregungen.AusfhrlicheProjektbe-
schreibungenndensichimAbschnittPraxisbeispiel,wenigerumfang-
reichesindindenAbschnittAktivitten/Anstzeintegriert.
DasZusammenfassenallerfreinenBildungsbereichbedeutsamenAspekte
verstehtsichalseinezeitsparendeHilfestellungimArbeitsalltag.Manhatal-
lewichtigenInformationenzurHandundkannsieschnellnachlesen.Jeder
BildungsbereichstellteineinsichgeschlosseneKurzhandreichungdar,zu-
gleichwerdendieQuerverbindungenzuallenKapitelndesPlanshergestellt.
DiethemenbezogenenBildungsbereicheenthaltennocheineweitereBeson-
derheit,dieimInhaltsverzeichnisinFormvonZwischenberschriftendeut-
lichwird.SiestellendieKinderundihreKompetenzenindenMittelpunkt.
DieKategorienbeziehensichdabeinichtausschlielichaufdiezugeordneten
Bereiche.SogibtesbeispielsweisefragendeKindernichtnurinBereichen
Mathematik und Naturwissenschaften, sondern ebenso in Bereichen wie
WerteorientierungundReligiosittoderMusik.DasVoranstellenderKinder
setztdasSignalfrdenPerspektivenwandelvoneinerdezitorientiertenhin
zueinerkompetenzorientiertenSichtaufKinder,diediesemPlanalszentrale
Perspektivezugrundeliegt.

4.3 PraxisbeispieleundLiteratur 39 4
4.3 PraxisbeispieleundLiteratur
ZurumstrittenenFrage,obderBildungsplanPraxisbeispieleenthaltensoll
odernicht,hatdiePlanerprobungklareEntscheidungenhervorgebracht.
DieMehrheitderPraxissprachsichfrdenErhaltundzugleichfreine
AusweitungderPraxisbeispieleaus.Beispieleerweisensichalswichtige
VerstndnishilfefrdieeherabstraktentheoretischenAusfhrungen,sie
machenkomplexereZusammenhngeunddenPerspektivenwandelsicht-
barundsindanregend.DieBeispielegebenDenkanstefrdieEntwick-
lungenimTeam,dieArbeitmitdenKindernunddieZusammenarbeitmit
Eltern.Zubetonenist,dasssichkeinBeispieleinszueinsindiepdagogi-
schePraxisvorOrtbertragenlsst.
EntsprochenwurdedemWunsch,BeispielevorrangigausderPraxisder
Modelleinrichtungen zu rekrutieren (vgl. berblickstabelle im Anhang
Kap.11).Ausgewhltwurdenberwiegendbereichsbergreifendkonzi-
pierteProjektbeispiele.SieveranschaulichendievielfltigenVerknpfungs-
mglichkeitenzwischendenKompetenz-undBildungsbereichen,zwischen
ZielsetzungenundInhalten.SiewerdendamitdemAnspruchnachganz-
heitlichemLernengerecht.ZugleichstellensiedieBeteiligungderKinder,
dieKooperationmitElternundanderenStellensowiedieDokumentation
undReexionheraus.DieengeundfruchtbareZusammenarbeitzwischen
WissenschaftundPraxiskommtindiesenBeispielenzurvollenEntfaltung.
ZugleichsindindenPlanweitmehrAnregungenausdenModelleinrich-
tungeneingeossen,alsausdrcklichausgewiesensind.
UmeineengeVerknpfungvonTheorieundPraxisherzustellen,gibtesfr
diePraxisbeispielekeineneigenenPraxisteil(FeinrasterfrdieAnregungen
undBeispielezurUmsetzungKap.4.2).ImRahmenderPlanerprobung
wurde deutlich, dass Projekte immer einen thematischen Aufhnger und
SchwerpunktineinembestimmtenBildungsbereichhabenunddarinviele
andereBildungs-undErziehungsbereicheintegriertbzw.eingebettetsind.
Umdiessichtbarzumachen,wurdensiebenBeispieledementsprechendauf-
bereitet.NichtjedesBeispielwurdenachdemgleichenSchemadargestellt.
AberallePraxisbeispieleveranschaulichen,wiesichdasIneinandergreifender
Kompetenz-undBildungsbereicheundderProzesserealisierenlsst.
IndiesemPlanangegebenistnurdieunmittelbarverwendeteLiteratur.Ver-
tiefendeundweiterfhrendeLiteraturangaben(Fach-undKinderbcher),
dieauchVideolme,Musikmedien,CD-ROMs,Internet-Adressenumfas-

4 40 AufbaudesBildungs-undErziehungsplans
sen,sindabrufbarberdasInternet:www.ifp-bayern.de/Bildungsplan;www.
stmas.bayern.de;www.beltz.de
4.4 Bercksichtigungvon
Kindernunter3Jahren
Kinderunter3JahrenmehrbercksichtigendieswareinesderHauptanlie-
genderFortschreibung.
DieanderErprobungsphasebeteiligtenKrippensprachensicheinhellig
dafraus,denPlaninseinenAusfhrungennichtinAltersgruppenaufzu-
teilenunddieBildungs-undErziehungszielefrKindervon0bis6Jahren
ohneAltersangabendarzulegen.AusSichtderKrippenwirdsoeineexi-
bleErreichbarkeitvonZielengewhrleistet.
DieLeitgedankenwurdeninderWeisekonzipiert,dasssiedieBildungsbe-
drfnisse,LernprozesseundEntwicklungsliniendesKindesabseinerGe-
burtindenBlicknehmen.
BeidenAusfhrungenzurUmsetzungwurdedaraufgeachtet,Anregungen
undBeispieleauchfrKinderunter3Jahrenaufzunehmen,soweitdies
gegenwrtigmglichwar.UnterdenBeispielenderModelleinrichtungen
sind3BeispieleausKinderkrippen.
4.5 UmsetzungdesPlans
alsProzess
DiePlanumsetzunginderEinrichtungisteinProzessderkleinen,aufeinander
aufbauendenSchrittesowieeinstndigerProzessderWeiterentwicklungund
Verbesserung.DerUmsetzungsprozessbeginntimTeamundbedarfdersorg-
fltigenReexionundPlanungsowiederVernderungsbereitschaftundder

4.5 UmsetzungdesPlansalsProzess 41 4
FreudeamExperimentieren.VordenerstenUmsetzungsschrittenempehlt
essich,sichausreichendZeitzunehmenfrdiePlanlektreunddiegemein-
samenReexions-undPlanungsprozesse,z.B.Klausurtage,festeTeamtage.
IndenKapitelnInnovationsfhigkeitundBildungsqualittQualittsent-
wicklungundQualittssicherungaufEinrichtungsebene(Kap.8.4.2)
und Mitwirkung der Kinder am Bildungs- und Einrichtungsgeschehen
(Partizipation)(Kap.8.1)werdendieseProzessenherdargelegt.
Der Plan enthlt eine Beispielserie einer Modelleinrichtung, die einen
mglichenAufbauprozessbeiderPlanumsetzungunddiedamiteinher-
gehenden Teamprozesse veranschaulicht. Diese Serie beginnt mit dem
ProjektGemeinsamgehtsbesser,dasdiePartnerschaftmitElternund
KindernindenMittelpunktstellt(Kindermitverschiedenemkulturellen
HintergrundInterkulturelleErziehungKap.6.2.3).Siesetztsichfort
indemBeispielEinfhrungvonKinderkonferenzenmitKindernaus15
Nationen(MitwirkungderKinderamBildungs-undErziehungsgesche-
hen(Partizipation)Kap.8.1).AusdiesenKonferenzengehtdasmitKin-
dernzusammengeplanteProjektMeinKrpergehrtmirhervor,indem
aufWunschderKinderdieElterninalleBildungsprozesseeinbezogenwur-
den(GesundheitKap.7.11).
InihrerKombinationscheinenfolgendeVorgehensweiseneinguterWeg,die-
senPlanangemessenumzusetzen:
DasKonzeptderinnerenffnung,insbesondereauchdasderoffenenKin-
dertageseinrichtung(Kap.8.1),dasmehrgruppenbergreifendesArbei-
tenundKindernmehrAngebotsauswahlerffnet
DasPrinzipderinnerenDifferenzierungdespdagogischenAngebots,das
mehrKleingruppenarbeitundindividuelleUntersttzungermglicht
DerProjektansatz,weiterentwickeltimSinnedeslernmethodischenKom-
petenzerwerbs(Kap.5.9),derbereichs-undaltersbergreifendesAr-
beitenermglicht
DasgezielteAufgreifenvonAlltagssituationen,diesichinvielenBildungs-
bereichenfrunmittelbareLernprozessederKindereignen
EinehoheGewichtungderMitwirkungderKinderamBildungs-undEin-
richtungsgeschehensowiederBildungs-undErziehungspartnerschaftmit
Eltern.
DiesesVorgehenbeinhaltetdieChance,dievorhandenenRessourcenef-
zientereinzusetzenundzugleichdieBildungsqualittfrdieKinderzuer-
hhen.EineBildungspraxis,diedieBeteiligungderKinderunddieArbeit
inProjektenindenMittelpunktstellt,bietetdiebesteGewhr,dasssichal-
leKompetenz-undBildungsbereicheanzielenlassenundzugleichganzheit-
lichesLerneninexemplarischerFormstattndet.Eindisziplinorientiertes
Vorgehen wie in der Schule bleibt dem Elementarbereich auch weiterhin
fremd.ImelementarpdagogischenAlltagberwiegenbereichsbergreifen-
deProjekteundLernangebote,diedasspielerischeLernenbetonen.Daneben
bleibenbereichsspezischeAktivittenmitdenKindernbedeutsam,soins-
besonderetglicheBilderbuchbetrachtungen,gemeinsamesSingenundviel-
fltigeBewegungsmglichkeiten;dieselassensichjedochjederzeitinaktuelle
Projekteintegrieren.


5
5.1 Selbstwahrnehmung ..............43
5.2 MotivationaleKompetenzen........44
5.3 KognitiveKompetenzen............46
5.4 PhysischeKompetenzen............48
5.5 SozialeKompetenzen..............49
5.6 EntwicklungvonWertenund
Orientierungskompetenz...........51
5.7 FhigkeitundBereitschaftzur
Verantwortungsbernahme.........52
5.8 FhigkeitundBereitschaftzur
demokratischenTeilhabe...........53
5.9 LernmethodischeKompetenz
Lernen,wiemanlernt .............54
5.10 Widerstandsfhigkeit(Resilienz) ....69
Basiskompetenzendes
Kindes

5.1 Selbstwahrnehmung 43 5
Als Basiskompetenzen werden grundlegende Fertigkeiten und Persnlich-
keitscharakteristikabezeichnet,diedasKindbefhigen,mitanderenKindern
undErwachsenenzuinteragierenundsichmitdenGegebenheiteninseiner
dinglichenUmweltauseinanderzusetzen.DieBasiskompetenzenentstam-
menverschiedenenTheorie-AnstzenderEntwicklungspsychologieundder
Persnlichkeitspsychologie.DerwichtigstetheoretischeZugangindiesem
ZusammenhangistdieSelbstbestimmungstheorie.Diesegehtdavonaus,dass
derMenschdreigrundlegendepsychologischeBedrfnissehat,nmlichdas
BedrfnisnachsozialerEingebundenheit,dasjenigenachAutonomieerleben
(s.S.44)unddasjenigenachKompetenzerleben.DiesozialeEingebunden-
heitbedeutet,dassmansichanderenzugehrig,geliebtundrespektiertfhlt.
Autonomieerlebtman,wennmansichalsVerursacherseinerHandlungen
erlebt:manhandeltnichtfremd-sondernselbstgesteuert.Kompetenzerlebt
man,wennmanAufgabenoderProblemeauseigenerKraftbewltigt.Die
BefriedigungdieserGrundbedrfnisseistentscheidendfrdasWohlben-
dendesMenschenundfrseineBereitschaft,sichinvollemUmfangseinen
Aufgabenzuzuwenden.Dieunter5.9und5.10beschriebenenKompetenzen,
nmlichlernmethodischeKompetenzundWiderstandsfhigkeit(Resilienz)
sindjeweilszusammengesetzteKompetenzenausdenimFolgendenbeschrie-
benenBasiskompetenzen.
PERSONALEKOMPETENZEN
5.1 Selbstwahrnehmung
Selbstwertgefhl
UnterSelbstwertgefhlverstehtman,wieeinMenschseineEigenschaften
undFhigkeitenbewertet.EinhohesSelbstwertgefhlistdieVoraussetzung
frdieEntwicklungvonSelbstvertrauen;esentsteht,wennsichdasKindin
seinemganzenWesenangenommenundgeliebtfhlt.DieKindertagesein-
richtungtrgtinhohemMaedazubei,dasssichKinderfrwertvollhal-
tenundmitsichselbstzufriedensind.DasSelbstwertgefhlistinsbesondere
durchdienichtanBedingungengeknpfteWertschtzungundBesttigung

5 44 BasiskompetenzendesKindes
seitensdererwachsenenBezugspersonensowiedurchdasrespektvolleund
freundlicheVerhaltenderanderenKinderzustrken.DenKindernsindhin-
reichendGelegenheitenanzubieten,dieesihnenermglichen,stolzaufihre
eigenenLeistungenundFhigkeiten,ihreKulturundHerkunftzusein.
PositiveSelbstkonzepte
DasSelbstkonzeptistdasWissenbersichselbst.DiesesWissenbeziehtsich
aufverschiedeneBereiche,nmlichaufdieLeistungsfhigkeitinunterschied-
lichenLernbereichen(akademischeSelbstkonzepte),aufdieFhigkeit,mit
anderenPersonenzurechtzukommen(sozialesSelbstkonzept),darauf,welche
GefhlemaninbestimmtenSituationenerlebt(emotionalesSelbstkonzept)
unddarauf,wietmanistundwiemanaussieht(krperlichesSelbstkon-
zept).DiepdagogischenFachkrftetragendazubei,dassdasKindpositive
Selbstkonzepteentwickelt,indemsiedifferenzierte,positiveRckmeldungen
frLeistungengeben,aktivzuhrenunddieGefhledesKindesverbalisie-
ren,demKindermglichen,seinekrperlicheLeistungsfhigkeitzuverbes-
sern,undindemsiedaraufachten,dassdasKindgepegtaussieht.
5.2 MotivationaleKompetenzen
Autonomieerleben
MenschenhabeneinpsychologischesGrundbedrfnis,sichalsVerursacherih-
rereigenenHandlungenzuerleben.Siewollenselbstbestimmen,wassietun
undwiesieestun.Siewollennichtfremdgesteuert(heteronom),sondernselbst-
gesteuert(autonom)handeln.AufgrundderTatsache,dassdieKindernichtnur
selbstbestimmthandelnwollen,sondernsichauchalskompetenterlebenund
ihreBeziehungenzuwichtigenBezugspersonenbefriedigendgestaltenwollen,
folgensienichtnurihren(momentanen)Bedrfnissen;siesindauchbereit,von
auenansieherangetrageneHandlungszieleanzustreben.Kindererhaltenin
derKindertageseinrichtungmglichstoftGelegenheit,selbstzuentscheiden,
wassietunundwiesieestunwollen.DasAutonomieerlebenwirduntersttzt,
indemdiepdagogischenFachkrftedenKindernhugWahlmglichkeiten
zugestehen.AufdieseWeiselernenKinder,ihrHandelnanihrenWertenaus-
zurichtenundsichzuverhalten,wieesihremSelbstentspricht.

5.2 MotivationaleKompetenzen 45 5
Kompetenzerleben
MenschenhabendasGrundbedrfniszuerfahren,dasssieetwasknnen.
DeshalbsuchenKinderHerausforderungen,dieoptimalfrihreFhigkei-
tensind.DieswirddurcheinVerhaltenderpdagogischenFachkrfteunter-
sttzt,welchesjedesKindmitAufgabenkonfrontiert,dieseinemLeistungs-
niveauentsprechenodergeringfgigdarberliegen.
Selbstwirksamkeit
UnterSelbstwirksamkeitverstehtmandieberzeugung,schwierigeAufgaben
oderLebensproblemeaufgrundeigenerKompetenzenbewltigenzuknnen.
EinselbstwirksamesKindistzuversichtlichundvollerSelbstvertrauen.Esist
derberzeugung,dassesdasschaffenwird,wasessichvorgenommenhat,
auchwennesschwierigerscheint.DasichdieSelbstwirksamkeitambesten
aufgrundvonErfahrungausbildet,istinderKindertageseinrichtungdarauf
zuachten,dassAufgabeninihrerSchwierigkeitindividuellandieKinderan-
gepasstwerden.KinderknnenauchanhandderBeobachtungandererKin-
der,diemitSelbstvertrauenanneueSituationen,AufgabenoderProbleme
herangehen,Selbstwirksamkeitentwickeln.Deshalbistesvorteilhaft,wenn
inheterogenenGruppengearbeitetwird.AuchdiepdagogischenFachkrf-
teknnenModellefrSelbstwirksamkeitsein,indemsieinSituationen,die
frsieselbstneuoderschwierigsind,SelbstvertrauenzeigenunddiesesNeue
oderSchwierigeverbalisieren.SelbstwirksamkeitknnenKinderdannambe-
stenentwickeln,wennaufbestimmteVerhaltensweisenvorhersehbareKon-
sequenzenfolgen.DiepdagogischenFachkrfteachtendeshalbdarauf,dass
dieRegelninderKindertageseinrichtungbekanntsindundeingehaltenwer-
den.WenndieRegelnnichteingehaltenwerden,folgenvorhersehbareKon-
sequenzen(z.B.auchReexionmitdenKindern).
Selbstregulation
UnterSelbstregulationverstehtman,dassdasKindseinVerhaltenselbstbe-
obachtet,esselbstbewertetundabschlieendsichbelohntoderbestraft,je
nachdem. ob es nach seinem eigenen Gtemastab erfolgreich oder nicht
erfolgreich war. Erfolg fhrt in der Regel dazu, dass das Kind seinen G-
temastabheraufsetzt.NachMisserfolgsetztdasKindseinenGtemastab
niedriger an. Selbstregulatives Verhalten wird z.B. untersttzt, indem die
pdagogischen Fachkrfte Handlungsablufe oder Problemlsungsprozesse
kommentieren(eigeneoderdiejenigendesKindes)undsodemKindzeigen,
wieesseinVerhaltenplanen,beobachtenundsteuernkann.DieSelbstbeo-
bachtungkanndurchlautesDenkengefrdertwerden.Diepdagogischen
Fachkrfte knnen weiterhin darauf achten, dass das Kind sich angemes-
seneGtemastbesetzt.DieSelbstbelohnungkanndurchModellvermittelt
werden(Dashabeichgutgemacht,Dashatnochnichtsogutgeklappt).

5 46 BasiskompetenzendesKindes
NeugierundindividuelleInteressen
DasKindistNeuemgegenberaufgeschlossen.Eslernt,VorliebenbeimSpie-
lenundbeianderenBeschftigungenzuentwickelnundzurealisieren,sofern
diesnichtseineEntwicklungbeeintrchtigt.
SelbstwahrnehmungundmotivationaleKompetenzenkommeninallenBil-
dungs-undErziehungsbereichenzumTragenundinbesondershohemMae
infolgendenBereichen:
Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte(Kap.7.2)
SpracheundLiteracy(Kap.7.3)
Informations-undKommunikationstechnik,Medien(Kap.7.4)
Mathematik(Kap.7.5)
NaturwissenschaftenundTechnik(Kap.7.6)
MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizi-
pation)(Kap.8.1).
5.3 KognitiveKompetenzen
DifferenzierteWahrnehmung
DieWahrnehmungdurchSehen,Hren,Tasten,SchmeckenundRiechen
istgrundlegendfrErkennens-,Gedchtnis-undDenkprozesse.DieKin-
dertageseinrichtungtrgtdazubei,dasssichdieseFhigkeitenentwickeln.
DieKinderben,TonhhenundverschiedenePhonemezuerkennen.Sie
lernen,Gegenstndez.B.nachfolgendenMerkmalenzuunterscheidenund
siedanachzuordnen:Gre,Gewicht,Temperatur,Farbe,Helligkeitvon
Grautnen.DiepdagogischenFachkrfteknnendieEntwicklungdieser
KompetenzenbeiKindernuntersttzen,indemsiedieKinderauffordern,zu
beschreiben,wassiebeobachtet,befhltoderertastethaben.
Denkfhigkeit
ImKrippen-undKindergartenalterbendetsichdasDenkenindervorope-
ratorischen,anschaulichenPhase.Dieseistgekennzeichnetdurchunange-
messeneVerallgemeinerungen,durchEgozentrismus(dieeigeneSichtweise
wirdalsdieeinzigmglicheundrichtigeangesehen)unddurchZentrierung

5.3 KognitiveKompetenzen 47 5
aufeinenoderwenigeAspekte.DasDenkendesKindesfhrthugzuWi-
dersprchen,diedemKindnichtbewusstsind.DiepdagogischenFachkrf-
tepassendieDenkaufgaben,diesiedenKindernstellen,demEntwicklungs-
standjedeseinzelnenKindesan.SieuntersttzendieBegriffsbildung,indem
KonzepteanhandkonkreterEreignisse,imRahmenvonExperimentenoder
inDiskussionenprsentiertundgeklrtwerden.Wichtigist,dieKinderan-
zuregen,Vermutungenberdas(voraussichtliche)VerhaltenvonDingenoder
Personenzuuern,umsoz.B.dasBildenvonHypothesenzulernen.Wei-
terhinwerdendieKinderuntersttztbeimBildenvonOberbegriffen,Unter-
scheidungen,MengenvergleichenundRelationen.
Gedchtnis
KinderimVorschulalterverfgenbereineguteWiedererkennungsfhigkeit
undauchbereinrechtgutesOrtsgedchtnis,d.h.sieknnenversteckte
Gegenstndewiedernden.DagegenbendetsichdieReproduktionsfhig-
keitnochineinemfrhenEntwicklungsstadium.Dasliegteinerseitsdaran,
dassdiesprachlichenFhigkeitennurteilweiseausreichen,umSachverhalte
angemessenauszudrcken,undandererseitsdaran,dassdieSuchstrategien,
d.h.diegezielteSuchedanach,inwelchemWissensbestandsichdergefragte
Sachverhaltbendet,erstentwickeltwerdenmssen.Kindererhalteninder
KindertageseinrichtungGelegenheit,ihrGedchtniszuschulen,indemsie
z.B.Geschichtennacherzhlen,berdenTagesablaufberichten,kleineGe-
dichtelernenoderdieInhaltedesGelerntenwiederholen.DasGedchtnis
kann auch mit geeigneten Spielen (z.B. Memory) gebt werden. Darber
hin auserhaltenKindervielfltigeGelegenheit,sichaltersgemeKenntnisse
anzueignen,z.B.Zahlen,wichtigeBegriffe,Farben,frsiebedeutsameSym-
boleundPiktogrammewiez.B.Verkehrszeichen.
Problemlsefhigkeit
DieKinderlernen,ProblemeunterschiedlicherArt(z.B.sozialeKonikte,
Denkaufgaben, Fragestellungen im Rahmen von Experimenten, Situatio-
nenimStraenverkehr)zuanalysieren,Problemlsungsalternativenzuent-
wickeln,dieseabzuwgen,sichfreinevonihnenzuentscheiden,dieseange-
messenumzusetzenunddenErfolgzuprfen.DiepdagogischenFachkrfte
untersttzendieKinderdabei,indemsieihnenProblemenichtabnehmen,
sonderndieKinderermuntern,selbstnachLsungenzusuchen.ZumPro-
blemlsengehrtauchdasLernenausFehlern.DafristinderKindertages-
einrichtungeineFehlerkulturzuetablieren,diedarinbesteht,Fehlerals
wichtigeSchrittebeiderProblemlsungzubetrachtenundnichtalsZeichen
vonInkompetenzodermangelnderSorgfalt.
FantasieundKreativitt
KreativittzeigtsichdurchoriginellenAusdruckimmotorischen,sprach-
lichen,musikalischenundgestalterischenBereich.DiepdagogischenFach-

5 48 BasiskompetenzendesKindes
krfteermunterndasKind,Reimezuernden,phantasievolleGeschichten
zuerzhlen,nacheigenenVorstellungenzumalen,selbsterfundeneMelo-
dienzusingen,aufeinemMusikinstrumentzuspielenodersichrhythmisch
zuMusikzubewegen.
DiekognitivenKompetenzenkommeninallenBildungs-undErziehungs-
bereichenzumTragen,inbesondershohemMaeinfolgendenBereichen:
Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte(Kap.7.2)
SpracheundLiteracy(Kap.7.3)
Informations-undKommunikationstechnik,Medien(Kap.7.4)
Mathematik(Kap.7.5)
NaturwissenschaftenundTechnik(Kap.7.6)
Umwelt(Kap.7.7)
sthetik,KunstundKultur(Kap.7.8)
Musik(Kap.7.9)
Bewegung,Rhythmik,TanzundSport(Kap.7.10).
5.4 PhysischeKompetenzen
bernahmevonVerantwortungfrGesundheitundkrper-
lichesWohlbenden
DasKindlerntinderTageseinrichtung,grundlegendeHygienemanahmen
selbststndigauszufhren.FernerwirdesberdengesundheitlichenWert
einzelnerLebensmittelinformiertundentwickelteinepositiveEinstellung
gesunderundausgewogenerErnhrunggegenber.
Grob-undfeinmotorischeKompetenzen
Das Kind erhlt gengend Gelegenheit, seine Grob- und Feinmotorik zu
ben.EskannseinenBewegungsdrangausleben,krperlicheFitnessausbil-
den,denKrperbeherrschenlernenundGeschicklichkeitentwickeln.
FhigkeitzurRegulierungvonkrperlicherAnspannung
DasKindlerntinderTageseinrichtung,dasseswichtigundnotwendigist,
sichfrbestimmteAufgabenkrperlichundgeistiganzustrengenundsich

5.5 SozialeKompetenzen 49 5
danachaberwiederzuentspannen(z.B.durchruhigeTtigkeitenwieBilder-
buchanschauen,durchEntspannungstechniken).Entspannungistaucheine
wichtigeKomponentebeiderStressbewltigung.
Bildungs- und Erziehungsbereiche, in denen die Kompetenzen dieses Ab-
schnittsbesonderszumTragenkommen,sind:
Bewegung,Rhythmik,TanzundSport(Kap.7.10)
Gesundheit(Kap.7.11).
KOMPETENZENZUMHANDELNIMSOZIALEN
KONTEXT
5.5 SozialeKompetenzen
GuteBeziehungenzuErwachsenenundKindern
InderTageseinrichtunghabendieKinderdieGelegenheit,Beziehungenauf-
zubauen, die durch Sympathie und gegenseitigen Respekt gekennzeichnet
sind.DiepdagogischenFachkrftehelfendenKinderndabei,indemsiesich
offenundwertschtzendverhalten,neuenGruppenmitgliedernbeiderKon-
taktaufnahmehelfenundmitdenKindernbersozialesVerhaltensprechen.
EmpathieundPerspektivenbernahme
InderTageseinrichtunglernendieKinder,dieFhigkeitzuentwickeln,sich
inanderePersonenhineinzuversetzen,sicheinBildvonihrenMotivenund
GefhlenzumachenundihrHandelnzuverstehen.ZugleichlernendieKin-
der,ihreEindrckeimGesprchmitihremGegenberzuberprfen.Kon-
iktebietenbeispielsweiseAnlssezumErlernenvonEmpathieinsbeson-
dere,wennnichtamKoniktbeteiligteKindernachihrerMeinungberdie
Ursachen,dieBeweggrndederKoniktbeteiligtenundderenaktuellesEr-
lebenbefragtwerden.

5 50 BasiskompetenzendesKindes
Kommunikationsfhigkeit
KinderlerneninderTageseinrichtung,sichangemessenauszudrcken,al-
sodierichtigenBegriffesowieeineangemesseneGestikundMimikzuver-
wenden.Sielernenauch,andereKinderausredenzulassen,ihnenzuzuh-
renundbeiUnklarheitennachzufragen.DaKommunikationsfhigkeiteine
derwichtigstenKompetenzenfreinerfolgreichesLebeninunsererGesell-
schaftist,werdendenKindernvieleGelegenheitenfrGesprchegeboten
(z.B.Stuhlkreis,Bilderbuchbetrachtung,BesprechenvonExperimenten,Kin-
derkonferenz).
Kooperationsfhigkeit
KinderlerneninderTageseinrichtung,mitanderenKindernundErwachse-
nenbeigemeinsamenAktivittenvomTischdeckenberSpielebishinzu
Projektenzusammenzuarbeiten.Dabeilernensiez.B.,sichmitanderenab-
zusprechen,gemeinsametwaszuplanen,diesesabgestimmtdurchzufhren
unddanachberihreErfahrungenzusprechen.DaspdagogischePersonal
erffnetdenKindernKooperationsmglichkeiten(z.B.beiderGestaltung
derRume,derEssensplanung,beiVorbereitungenvonFestenundbeider
PlanungtglicherAktivitten).
Koniktmanagement
ZwischenmenschlicheKoniktetretenimKleinkindaltergehuftauf.Des-
halbistdieseinefrdasErlernenvonKoniktlsetechnikenbesondersgut
geeigneteZeit.InderTageseinrichtunglernenKinder,wiesiedieVerschr-
fungvonKoniktenverhindernundwiesiesichvondurchanderehervorge-
rufenenGefhlendistanzierenundKompromissendenknnen.Wichtigist
frsieauchzuerfahren,wiesiealsMediatorinKonikteandererKinder
vermittelndeingreifenknnen.
KompetenzenzumHandelnimsozialenKontextkommeninallenBildungs-
und Erziehungsbereichen zum Tragen, in besonders hohem Mae in fol-
gendenBereichen:
bergngederKinderundKonsistenzimBildungsverlauf(Kap.6.1)
Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte(Kap.7.2)
SpracheundLiteracy(Kap.7.3)
Musik(Kap.7.9)
MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizi-
pation)(Kap.8.1).

5.6 EntwicklungvonWertenundOrientierungskompetenz 51 5
5.6 EntwicklungvonWertenund
Orientierungskompetenz
Werthaltungen
DurchdasgrundlegendeBedrfnisdesKindesnachsozialerZugehrigkeit
bernimmtesdieWertederBezugsgruppeundmachtdieseWertezuseinen
eigenen.DiepdagogischenFachkrftelebendenKindernchristlicheund
andereverfassungskonformeWertevorundsetzensichmitihnendarber
auseinander,welcheBedeutungdieseWertefrdaseigeneVerhaltenhaben.
MoralischeUrteilsbildung
KinderlerneninderTageseinrichtunginderAuseinandersetzungmitande-
renKindernunddenpdagogischenFachkrften,ethischeStreitfragenzu
erkennen,zureektierenunddazuStellungzubeziehen.Diepdagogischen
FachkrfteuntersttzendieKinderdabei,indemsiepassendeGeschichten
vorlesenodererzhlenunddieKinderermuntern,ihreGedankendazuzu
uern.DieFachkrftegreifenInteressengegenstzeauf,umgrundlegende
ethischeFragenmitdenKindernzubesprechen.
Unvoreingenommenheit
Ineinerwelt-undwertoffenenGesellschaftistesunabdingbar,dassKinder
PersonenmitanderenWerten,EinstellungenundSittengegenberunvor-
eingenommensind.DieKindererhalteninderTageseinrichtungGelegen-
heit,sichfrMenschenausanderenKulturkreisenzuinteressierenundih-
nenWertschtzungentgegenzubringen.Zugleichisteswichtig,dasssiesich
dereigenenKulturzugehrigfhlen.DieKindertageseinrichtungermglicht
Kindern,sichKenntnisseberdieSymboleihrereigenenKulturundanderer
Kulturenanzueignen.
SensibilittfrundAchtungvonAndersartigkeitund
Anderssein
JedesKindisteineinzigartigesIndividuum.EshateinRechtdarauf,alssol-
chesanerkanntzuwerdenunabhngigdavon,obesz.B.behindertoder

5 52 BasiskompetenzendesKindes
nichtbehindert,schwarzoderwei,mnnlichoderweiblichist.InderTa-
geseinrichtunglernenKinder,diesesRechtfrsichzubeanspruchenundan-
derenzugewhren.
Solidaritt
In der Tageseinrichtung lernen Kinder, in der Gruppe zusammenzuhalten
undsichfreinandereinzusetzen.Dasbedeutetauch,dassdiepdagogischen
FachkrfteundandereErwachseneVerstndnishaben,wennKinderihreei-
genenBedrfnisseundWnscheihnengegenberzumAusdruckbringen
schlielichsindKinderinderRegeldieSchwcheren.
Bildungs- und Erziehungsbereiche, in denen die Kompetenzen dieses Ab-
schnittsbesonderszumTragenkommen,sind:
UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsozialerVielfalt
(Kap.6.2)
WerteorientierungundReligiositt(Kap.7.1)
Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte(Kap.7.2)
Umwelt(Kap.7.7)
MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizi-
pation)(Kap.8.1).
5.7 FhigkeitundBereitschaftzur
Verantwortungsbernahme
VerantwortungfrdaseigeneHandeln
Kinderlernen,dasssieselbstfrihrVerhaltenundErlebenverantwortlich
sindunddasssieihrVerhaltenanderengegenberkontrollierenknnen.
VerantwortunganderenMenschengegenber
KinderlerneninderTageseinrichtung,sichfrSchwchere,Benachteiligte,
Unterdrckteeinzusetzenegal,obesandereKinderinihrerGruppe,ande-
reihnenbekannteMenschenoderFremdesind.

5.8 FhigkeitundBereitschaftzurdemokratischenTeilhabe 53 5
VerantwortungfrUmweltundNatur
Schonindenersten6LebensjahrenbegegnenKinderderzunehmendenUm-
weltverschmutzung.Esistwichtig,dassKinderSensibilittfralleLebewesen
unddienatrlichenLebensgrundlagenentwickelnunddabeilernen,ihreige-
nesVerhaltenzuberprfen,inwieweitsieselbstetwaszumSchutzderUm-
weltundzumschonendenUmgangmitihrenRessourcenbeitragenknnen.
Bildungs- und Erziehungsbereiche, in denen die Kompetenzen dieses Ab-
schnittsbesonderszumTragenkommen,sind:
UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsozialerVielfalt
(Kap.6.2)
WerteorientierungundReligiositt(Kap.7.1)
Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte(Kap.7.2)
Umwelt(Kap.7.7)
MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizi-
pation)(Kap.8.1).
5.8 FhigkeitundBereitschaft
zurdemokratischenTeilhabe
AkzeptierenundEinhaltenvonGesprchs-undAbstimmungs-
regeln
DieTageseinrichtungstehtinderbesonderenVerantwortung,Kinderaufdas
LebenineinerdemokratischenGesellschaftvorzubereiten.Dasbedeutet,dass
Kinderz.B.EntscheidungsndungundKoniktlsungaufdemokratischem
WeglernenimGesprch,durchKonsensndungunddurchAbstimmungen,
nichtaberdurchGewaltundMachtausbung.KinderentwickelndieseFhig-
keiten,wennihnenregelmigMitspracheundMitgestaltungbeimBildungs-
undEinrichtungsgeschehenzugestandenundermglichtwerden.
EinbringenundberdenkendeseigenenStandpunkts
TeilhabeanDemokratiebedeutetauch,dassKinderinderLagesind,eineei-
genePositionzubeziehenundnachauenzuvertreten,dasssieandereMei-
nungenakzeptierenundKompromisseaushandeln.Kinderentwickelndiese

5 54 BasiskompetenzendesKindes
Kompetenzenz.B.inBeteiligungsgremien,dieinderTageseinrichtungein-
gerichtetwerden.
Bildungs- und Erziehungsbereiche, in denen die Kompetenzen dieses Ab-
schnittsbesonderszumTragenkommen,sind:
Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte(Kap.7.2)
MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizi-
pation)(Kap.8.1).
LERNMETHODISCHEKOMPETENZ
5.9 LernmethodischeKompetenz
Lernen,wiemanlernt
LernmethodischeKompetenzistdieGrundlagefreinenbewusstenWissens-
undKompetenzerwerbundderGrundsteinfrschulischesundlebenslanges,
selbstgesteuertesLernen.GepaartmitVorwissenermglichtsie,Wissenund
KompetenzenkontinuierlichzuerweiternundzuaktualisierensowieUn-
wichtigesundberssigesauszultern.Wissenkompetentnutzenzukn-
nenhngtnichtnurvondenerworbenenWissensinhaltenab,sondernvor
allemvonderArtundWeise,wiemanWissenerworbenhat.SollWisseneine
GrundlagefrProblemlsunginAlltagssituationenbereitstellen,soistmitzu-
lernen,inwelchenKontextenundSituationenerworbenesWissenanwendbar
istandernfallsbleibtdasWissentrgeundfrTransferundAnwendung
wenig brauchbar, seine Bedeutung erschliet sich nicht. Lernmethodische
KompetenzbautaufvielenderbishergenanntenBasiskompetenzenwiez.B.
Denkfhigkeit,Gedchtnis,Kreativitt,Werthaltungen,moralischeUrteilsbil-
dung,Verantwortungsbernahme,Kommunikationsfhigkeitaufundbndelt
undverknpftsiezuKompetenzbereichen.
Kompetenzen,neuesWissenbewusst,selbstgesteuertundreektiert
zuerwerben
NeueInformationengezieltbeschaffenundverarbeiten
NeuesWissenverstehenundbegreifen,sichdessenBedeutungerschlieen
NeuesWissenaufbereitenundorganisieren

5.9 LernmethodischeKompetenzLernen,wiemanlernt 55 5
KompetenterundkritischerUmgangmitMedien(Informations-undKom-
munikationstechnik,MedienKap.7.4).
Kompetenzen,erworbenesWissenanzuwendenundzubertragen
WissenaufunterschiedlicheSituationenbertragen
WisseninunterschiedlichenSituationenexibelnutzen
WissenzurProblemlsungsachgerecht,kreativundsozialverantwortlich
einsetzen.
Kompetenzen,dieeigenenLernprozessewahrzunehmen,zusteuern
undzuregulieren(meta-kognitiveKompetenzen)
berdaseigeneLernennachdenken,sichdaseigeneDenkenbewusstma-
chen
VerschiedeneLernwegekennenundausprobieren
Sichbewusstmachen,wiemaneinevorgegebeneLernaufgabeangeht
Sichbewusstmachen,wiemaneinenTextodereineGeschichteversteht
undwiemandiesesVerstndniserworbenhat
EigeneFehlerselbstentdeckenundeigenstndigkorrigieren
DieeigenenLeistungenzutreffendeinschtzenundwrdigenknnen
DaseigeneLernverhaltenplanenundsichdieeigenenPlanungsschrittebe-
wusstmachen.
VorschulischeLernprozessesindsozuorganisieren,dassKinderbewusster-
lebenundmitanderenreektieren,dasssielernen,wassielernen,undwie
sieesgelernthaben.WennKindereintiefergehendesVerstndnisfrdieje-
weilsbehandeltenPhnomeneihrerUmweltentwickelnundzugleichbewusst
lernen, dann erwerben sie zunehmend meta-kognitive Kompetenzen. Auf
diesemWegwirdlernmethodischeKompetenzebensoerworbenwieauch
andereBasiskompetenzen.IhreFhigkeit,dieeigenenLernprozessewahrzu-
nehmenundselbstzusteuern,wirdzunehmendgestrkt.Lernprozessesind
soaufzubereiten,dassbereitsKinderbiszurEinschulungfolgendeLernziele
erreichenknnen:
Kinder knnen Bezge zwischen den Lernsituationen in der Tagesein-
richtung,indenensieWissenundKompetenzenerwerben,undanderen
Situationen,indenensiedasGelernte(Wissen,Kompetenzen)abrufen,
einsetzenundanwenden.DamitKinderndieserWissens-undKompetenz-
transfersptergelingt,sindLernprozessemitihrerLebensweltauerhalb
derTageseinrichtunginVerbindungzubringenundanihremVorwissen
undihrenbisherigenLernerfahrungenanzuknpfen.
KindererkennendieStrukturvonLerninhalten,indemsichTeilaspektezu
einemGanzenzusammenfgenz.B.erkennensie,dassverschiedeneAk-
tivittendasgleicheProjektthemabetreffen.WennfrKinderdieseStruk-
turnichterkennbarwird,dannbleibendieeinzelnenTeilaspektefrsie
unverbundenundeserschlietsichfrsiederSinndereinzelnenDinge
undihreZusammenhngenicht.
Kindererkennen,dassLernennichtnurHandlung,sondernauchdenEr-
werbvonWissenbedeutet.DamitKindereinBewusstseinfrLernsitua-
tionenundderenBedeutungentwickeln,istihreAufmerksamkeitdarauf

5 56 BasiskompetenzendesKindes
zulenken,dasssiebeimLernenWissenerwerben.NuraufdieserGrund-
lagewirdesfrKinderverstndlich,dassesmglichundntigist,aufdas
eigeneLernenEinusszunehmenundeszusteuern.SolangeKindermei-
nen,Lernenseigleichbedeutendmitetwastun,meinensiehugauch,
LernenstellesichzuflligundbeilugalsNebenproduktbestimmterEr-
fahrungenoderautomatischmitdemlterwerdenein.DerLernprozess
alssolchergertfrsienichtindenBlick.DenSinnundZweckvonLern-
bungenknnensieerstdannnachvollziehen,wennsieumihrenEinuss
aufdieeigenenLeistungenbzw.Lernfortschrittewissen(z.B.eineTelefon-
nummerwiederholen,umsieimGedchtniszubehalten).
AnsatzzumErwerbderlernmethodischenKompetenz
Der Erwerb lernmethodischer Kompetenz erfolgt durch die Auseinander-
setzungmitInhalten.ThemenzentrierteAnstzeundMethodenhabenim
ElementarbereichTradition(z.B.Projektansatz;Jahresthema).Dermeta-ko-
gnitiveAnsatz,derdiesemPlanzugrundeliegt,isteinAnsatz,beidemdie
KinderfrsieinteressanteInhalteeffektiverundnachhaltigerundmitmehr
BewusstseinundVerstndnisfrihreLernprozesselernen,undderzugleich
dieStrkungallerBasiskompetenzenermglicht.ErstelltMethodenzurPla-
nungundGestaltungvonLernprozessenbereit,dieaufdenimElementar-
bereichblichenAnstzenundMethodenaufbauenunddieseweiterentwi-
ckeln.Erkombiniertkooperative,eigenaktiveundganzheitlicheLernformen.
ErkommtprimrbeigeplantenAktivittenzumTragen,aberauchbeider
gezieltenUntersttzungdesFreispiels.Erlsstsichoptimalrealisierenaufder
GrundlagedesweiterentwickeltenProjektansatzes.Projektesindeinwesent-
licherBestandteildervorschulischenBildungsarbeit,abernichtdereinzige
Bildungsansatz;neuereAnstzesetzenz.B.auchaufWorkshopsoderArbeits-
gemeinschaftenmitKindern.
Tipp
AnregungenzurUntersttzungdesFreispiels(nachGisbert)
DieGegenwarteinesanderenKindesalsSpielkameraderhhtdieSpiel-
qualitt.DieZweierkonstellationfordertKinderheraus,RegelnundVor-
gehensweisenihresSpielsgemeinsamauszuhandeln,berihrVorgehen
zusprechenundesmiteinanderzureektieren.
AnregendeLernumgebungen,dieKindernkombinationsreichesSpielund
strukturiertesErforschenermglichen,sindinsbesondereMiniaturversi-
onenalltglicherundaueralltglicherHandlungsfelder,z.B.Puppenk-
chen,Ritterburgen,Puzzles,Baukltze,Funktionsrume.
DieGegenwarteinesErwachsenen,dersichnichtindasSpieleinmischt,
aberdieSpielsequenzstabilisiert,z.B.dieKinderzumWeitermachenani-
miert,ImpulseundZuspruchgibt,wirktsichpositivaufdieSpielquali-
ttaus.

5.9 LernmethodischeKompetenzLernen,wiemanlernt 57 5
InseinerUmsetzungverlangtdermeta-kognitiveAnsatzdiegezieltePlanung
vonLernangebotenundzugleichOffenheitfrdieInteressen,Kompetenzen
undBedrfnissederKinder(MitwirkungderKinderamBildungs-undEin-
richtungsgeschehenKap.8.1).Erbercksichtigt,wieKinderAspektein
ihrerLebensweltwahrnehmen,verarbeitenundverstehenundwelchesVor-
verstndnisundVorwissensiehaben.Erbemhtsichumlebensnahe,aber
zugleichkomplexeAufgabenstellungen.ErberuhtauffnfLeitprinzipien,
dieeineeffektiveGestaltungvonLernprozessenmitjngerenKindernge-
whrleisten:
In den Lernprozessen werden die Inhalte wie auch das Lernen selbst be-
tont.NeuandiesemAnsatzist,dasssichKinderberdenbehandeltenIn-
halthinausauchmitderStrukturdesInhaltsunddenLernprozessenbe-
fassen.DieInhaltesindinderRegelimRahmenbereichsbergreifender
Themensetzungenrelativfreigestaltbar,undnichtwieinderSchuleinge-
schlossenen,fcherorientiertenLehrplnenfestgelegt.Ausgangspunktund
ZieldespdagogischenHandelnssind,dieAufmerksamkeitderKinder
daraufzurichten,wiesieberdiebehandeltenInhalteundihreeigenen
Lernprozessedenkenundnachdenken.BeijederLernaktivittwerdenin-
halts-undlernbezogeneAspektegemeinsambercksichtigt,d.h.,mitden
Kindernthematisiertundreektiert;aufdieseWeiseentwickelnsiezuneh-
mendeinBewusstsein,dasssielernen,wassielernenundwiesieeslernen.
Der Schwerpunkt des Lernens richtet sich auf jene Lebensweltaspekte, die
die Kinder als selbstverstndlich betrachten.Kinderlernennurdannet-
wasberihreUmwelt,wennsiesichdereinzelnenPhnomenebewusst
werdenundderenSinnbegreifen.SienehmenmancheAlltagsphnomene
erstdannwahr,wennErwachseneihreAufmerksamkeitdarauflenken.So
habenKinderimKindergartenalterbereitsZahlenkonzepteimKopf,doch
istihnenmeistnochnichtbewusst,wasZhlenkonkretbedeutetundwo-
fresvonNutzenist.OdersiekennenzwarschoneinzelneBuchstaben,
wissenabernicht,warumeswichtigist,lesenundschreibenzuknnen.
GenausolcheFunktionenundBedeutungengiltesdenKindernbewusstzu
machen,indemsiezuderEinsichtgefhrtwerden,dassmanz.B.mitder
SchriftspracheSachverhaltesymbolischdarstellenundBotschaftenaustau-
schenkann.ZudemsinddieLernprozessederKinderselbstGegenstand
desBewusstwerdungsprozesses.SosprechenKinderhugvonsichaus
berdieDinge,diesiegelernthaben,z.B.Radzufahrenoderdeneigenen
Namenzuschreiben.
Reexion und Gesprch als Methode.InderDurchfhrungistdermeta-
kognitiveAnsatzdemProjektansatzinsoweitvergleichbar,alsauchhier
bestimmte Themen durch verschiedene, fr den Elementarbereich ty-
pischeAktivitten,z.B.Spielen,Malen,Singen,bearbeitetwerden.Dar-
berhinausabergibtesPhasendergeistigenAuseinandersetzungdurch
Gesprche, in denen die Kinder gemeinsam und mit den Erwachsenen
ihreLernprozessereektieren.DamitKinderberdasLernensprechen,
nachdenkenundreektieren,sindsieinmoderierteLernaktivittenein-
zubinden,diesiedazuanregenundherausfordern,z.B.Aktivittenmit
didaktischenMaterialienundSpielen;BearbeitungvonAufgaben;Aus-
einandersetzungmitverschiedenenSituationen,denendieKinderbegeg-

5 58 BasiskompetenzendesKindes
nen;evtl.auchEinsatzvonMedienwiedieAktivittenderKindermitei-
nerDigitalkamerafesthaltenunddannmitihnenberdieFotossprechen.
Unterschiede in den Gedanken verschiedener Kinder werden bewusst ein-
gesetzt.DieAufgabederpdagogischenFachkrftebestehtdarin,dieArt
undWeise,inderKinderberbestimmteDingedenken,darzulegenundsie
zumGesprchsgegenstandmitKindernzumachen.DieTatsache,dassKin-
dervielvoneinanderlernen,istpdagogischdergestaltnutzbarzumachen,
dasswenigerdieGemeinsamkeitenundmehrdieUnterschiedeindenGe-
dankenderKinderherausgestelltwerden.UmKinderndieindividuellen
UnterschiedeimDenkenbewusstzumachen,knneninderKindergruppe
verschiedeneMethodenangewandtwerden,z.B.kleineRollenspieleauf-
fhren,ZeichnenundMalen,Spielen,Diskussionen,inderKindergruppe
verschiedeneWegeausprobieren,etwaszusagenbzw.durchandereAus-
drucksformendarzustellen.
Lernen wird als Bestandteil der gesamten Erfahrungswelt des Kindes auf-
gefasst.DieErfahrungsweltunddasVorwissendesKindesbeeinussen,
wieesneueErfahrungenaufnimmt.SeinebisherigenErfahrungenknnen
sichfrderlichoderhemmendaufneueLernprozesseauswirken.Wenn
LernenalsBestandteildergesamtenErfahrungsweltdesKindesaufgefasst
unddemKinddiesbewusstgemachtwird,sostehenseinenweiterenLern-
prozessenkeineHemmnisseimWege.LernenistnichtetwasZustzliches
imLebenderKinder,sonderneinintegralerBestandteil.
DiesePrinzipienreprsentiereneinepdagogischeHaltungwieauchHand-
lungsanleitungenfrdiePraxis.AufSeitendesPersonalserlangennebender
KenntnisdesForschungsstandesberdaskindlicheDenkenvorallemMe-
thodenkompetenzenzentraleBedeutung:
Strategisch vorgehen.DasAugenmerkrichtetsichaufdieAspekteInhalt,
Struktur des Themas und Lernprozess. Diese werden mit den Kindern
nichtnurpraktischumgesetzt,sondernauchmitihnengemeinsamthe-
matisiertundreektiert.WhrendbeiderPlanungjederAspektauchfr
sichzubeachtenist,sindsiebeiderDurchfhrungineinanderverwoben.
Lernanregende Atmosphre und gemeinsame Lernkultur herstellen.Ziel
ist,dieKinderzumotivierenundanzuregen,ihreGedankenmitanderen
zuteilen,dieIdeenandererKinderaufzugreifenundalsinspirierendzu
erleben.WennKinderundErwachseneeinegemeinsameSprachenden,
entwickelnsichdarauskooperativeLernprozesse.Anregendundhilfreich
kannessein,wenndieErwachsenenauchimTeamdaseigeneLernenre-
ektieren.
Bildungsprozesse moderieren (Moderierung von Bildungs- und Erzie-
hungsprozessenKap.8.2).DiepdagogischenFachkrftebendensich
immeta-kognitivenAnsatzimstetenDialogmitdenKindern.Gesprche
sindsozufhren,dasssieAufschlussberdasWissenundDenkenderKin-
dergeben,d.h.Kinderermuntern,mglichstvielvonihrenDenkweisen,
ihremWissenunddenInhaltenihrerGedankenundIdeendarzulegen.Die
ArtderInformationen,dieErwachsenehierbeierhalten,hngtmageblich
vonihrerFragetechnikab.

5.9 LernmethodischeKompetenzLernen,wiemanlernt 59 5
Projekte Kombination von bereichsbergreifenden Bildungsprozessen
und ganzheitlicher Kompetenzentwicklung.DaProjekterelativlangedau-
ernundganzunterschiedlicheMethodenzumEinsatzkommen,bietensie
einenidealenRahmendafr,alleBasiskompetenzenzugleichindenBlick
zunehmenundihreEntwicklungdurchbereichsbergreifendeBildungs-
prozessezuuntersttzen.DerfortwhrendeWechselvonMethodenwie
z.B.Diskussion,Besichtigung,Experiment,Rollenspiel,MalenundZeich-
nenimProjektverlauffhrtzueinemimmertieferenEindringenindas
ThemaunddessenStruktur.JenachverwendetenMethodenlernenKinder
andereAspektebzw.BezgezumThemakennen.Beobachten,Erforschen,
Experimentieren,Erfahren,Austausch,gemeinsameReexion,Bewegung,
Gesang und bildnerischer Ausdruck bauen aufeinander auf und treiben
denWissens-undKompetenzerwerbvoran.LerneninProjektenistexem-
plarischesLernen.KindererwerbenWissenundKompetenzen,diesieauf
andereSituationenimAlltagimmerwiederbertragenknnen.Indiesem
PlanndensichvieleBeispielefrProjekteausderPraxis.
StrategischesVorgehen
Grundlagen
ThemenauswahlundZielsetzung
Themenauswahl Prinzip der Gegenseitigkeit.DerAnsto,sichmitneu-
enThemenzubefassen,kannvondenKindernwieauchvondenpdago-
gischenFachkrftenkommen.Wichtigist,dassVorschlgeimAustausch
konkretisiertwerden:WerimmereinThemavorgeschlagenhat,eswird
erstdannzueinemgemeinsamenThema,wennesdieSichtweisenderKin-
deraufgreiftunddarananknpftdiesesindBezugspunktfrjedesThe-
ma.WennErwachseneneueThemeneinfhrenwollen,danngiltes,ein-
fhlsamaufdieKinderzureagieren.Kriterien,dasseinThemanachdem
Gegenseitigkeitsprinzipausgewhltwurde,sind:DieKindernehmendas
ThemamitInteresseauf,siestellenvieleFragenundbringenIdeenein,sie
vertiefensichindieArbeitundhabenFreudedaran,siesindauchdann
nochmitKonzentrationbeiderSache,wennesZeitzumAbbrechenwird.
NeueImpulsesindzusetzen,wennihreAufmerksamkeitnachlsst.Einvie-
lenKindernvertrautesThemasolltenichtweiterverfolgtwerden.
Zielsetzung und Themeneingrenzung.BeineuenThemensinddieLernan-
gebotesorgfltigzuplanen:WelcheZielewerdenangestrebt?WelcheIn-
haltesindhierfrbedeutsam?BeideFragensindgleichzeitigzuklren,da
siesichaufeinanderbeziehen.DamitdieKinderimProjektverlaufetwas
Neueslernenundverstehenknnen,sindausgewhlteThemeneinzugren-
zen:WoraufistdieAufmerksamkeitderKinderzulenken?WelcheVer-
stehensprozessewerdendadurchangestoen?ErsteAnhaltspunktehier-
frbietenentwicklungspsychologischeErkenntnisse.EinBeispiel(nach
Gisbert):BeimThemaWeltraumknnenkleinereKindernochnichtdie
KomplexittdesUniversumserfassen,aberdasVerhltnisderErdezur
SonneundzuanderenPlanetenverstehen.DieendgltigeThemeneingren-

5 60 BasiskompetenzendesKindes
zunglsstsicherstinderpraktischenArbeitundimAustauschmitden
Kindernerreichen,denndieZielebestimmensichnachderenSichtweisen.
Der Plan als Orientierungsrahmen.AnknpfungspunktefrdieThemen-
auswahlsinddieBildungs-undErziehungsbereiche(Kap.6und7);bei
ihrer Umsetzung ist stets mit zu berlegen, inwieweit auch lernmetho-
discheKompetenzengestrktwerdenknnen.Eslsstsichnahezujedes
ThemamitKindernbearbeiten,wennesanihrenPerspektivenansetzt.
StrukturdesThemas
DieStrukturdesThemasistfesterBestandteildesgesamtenLernprozesses,
siebettetdasThemaingrereZusammenhngeein.SieistdenKindernals
Arbeits-undReexionsgrundlagesichtbarzumachen,soinsbesonderedurch
dieMethodenderProjektdokumentation.EinzelneElementeeinesgreren
Zusammenhangs werden wie beim Puzzlespiel zusammengesetzt, um z.B.
sozialeVerknpfungenoderauchkausalePrinzipienKindernbegreifbarzu
machen.ErstdasSichtbarmachenermglichtKindern,grereSystemezu
erkennen,unddamiteinvertieftesVerstndnisdesbehandeltenThemas.Die
StrukturistanhandderZielsetzungenzuentwerfenundmitweitereninhalt-
lich-methodischenEntscheidungenverbunden.MglicheVorgehensweisen
sindz.B.:
NaturphnomeneinihrennatrlichenKreislaufeinbetten(Praxisbei-
spielWetterprojektindiesemKapitel)
Vielfltige,bereichsbergreifendeZugngezueinemThemaherstellen(z.B.
ProjektGeschichtederMalereibeiSpracheundLiteracyKap.7.3)
GesellschaftlichePhnomeneausverschiedenenPerspektivenbetrachten,
dieinihrerZusammenschaueinSystemergeben.Perspektivenwerdeniso-
liertbehandelt,umeinSystemalsGanzeszuveranschaulichen,wiez.B.:
BeiProjektenberkomplexesozialeKonstruktebesuchendieKinderein
TheaterodereinGeschftbzw.begleitendieMllabfuhrbeiderArbeit.
SozialeKonstruktelassensichausverschiedenenPerspektivendarstellen,
soz.B.dasGeschftausderPerspektivedesLadenbesitzers,desVerku-
fers,desLieferantenunddesKunden.VorodernachdemBesuchimwirk-
lichenGeschftknntendieKindereinKindergarten-Geschfterffnen
undsolchePositioneneinnehmen.SieerhaltendamitEinblickeindasGe-
samtsystem,ausdemsiedannEinzelphnomenebedeutungshaltigablei-
tenknnen.EinetypischeFragevonKindernist,wasmitdemGeldinder
Kassegeschieht.WenndieKindernebenderihnenbekanntenPerspektive
desEinkufersauchdiedesLadeninhabersunddesLieferantenkennen
lernen,wirdihnenderVerwendungszweckdesGeldesverstndlich.Bei
ProjektenberBerufebesuchendieKindermitderErzieherinvielleicht
MtterundVteranderenArbeitsplatz.EinePerspektiveknntesichauf
GemeinsamkeitenundUnterschiedezwischeneinzelnenBerufenrichten.
EineweiterePerspektiveknntesein,dieBedeutungundFunktionver-
schiedenerBerufefrdieGesellschaftzuverstehen.EinzelneBerufelas-
sensichauchunterbestimmtenAspektenvertieftbehandeln.WelchePer-
spektivenundAspekteherausgegriffenweden,entscheidetdieErzieherin
mitdenKinderngemeinsam.Stetswichtigist,dieeinzelnenAspekteinein

5.9 LernmethodischeKompetenzLernen,wiemanlernt 61 5
Ganzeseinzuordnen,sodasssichihreBedeutungausdemGanzenableiten
lsstundsienichtisoliertnebeneinanderstehen.
WennBetrachtungenvonPrinzipienoderRegelnmitBeispielenundGe-
schichtenkombiniertwerdenunddieKinderdieGelegenheiterhalten,mit
eigenenWortenzuerklrenundzubegrnden,warumeinBeispieleine
Regelveranschaulicht,dannbildensichmentaleVorstellungen,d.h.Ana-
logien,diedieKinderaufhnlicheSituationenanwendenknnen.
Reexion
DieReexionsphaseistdiefrdenErwerblernmethodischerKompetenzent-
scheidendePhase.MitdenKindernbetrachtetundreektiertwerdenInhalt,
StrukturunddergesamteLernprozess,damitdenKindernbewusstwerden
kann,wassietun,wasundaufwelchemWegesiedabeietwasgelernthaben.
DieserfolgtaufeinerbergeordnetenEbene(Meta-Ebene),insbesonderein
FormvonGesprchenundDokumentationen.ReexionistintegralerBe-
standteil der praktischen Arbeit am Thema. Indem Kinder viele Gelegen-
heitenerhalten,darbernachzudenken,wiemanetwasherausndenkann,
wasmannochnichtwei,thematisierensiedieSteuerungihrerLernpro-
zesse.ReexionsphasensindamEndeeinzelnerTeilprojekteunddesGesamt-
projektsvorzusehen,umesdenKindernzuermglichen,diedurchlaufenen
Lernprozesseerneutzuwiederholenundsichdiesebewusstzumachen.Ei-
nebesonderseffektiveMglichkeit,denLernprozessinnerhalbeinesthema-
tischenProjektrahmensumfassendzureektieren,istdieMethodederPro-
jektdokumentation.
Praxisbeispiele
NachstehendeBeispieleverdeutlichendasstrategischeVorgehenundstellen
jeweilsunterschiedlicheAspekteindenVordergrund.ImBeispielRegen-
wurm-ProjektsinddiesdievorstrukturierendenPlanungsprozesse,imBei-
spielWetter-ProjektdieModerations-undFragetechnikenundimBeispiel
WarumsindeigentlichKerneindenMandarinendasZusammenspielvon
professionellerPlanungundoffenemDialogmitdenKindernbeiderGestal-
tungvonLernprozessen.AlleProjektesindpraxiserprobt,dasRegenwurm-
unddasMandarinenkerne-ProjektimEv.KindertagesheimGrambkeinBre-
men(Schabel-Becker,C.,Meyhfer,C.,Wittmann,A.,Wollschlger,U.).
Regenwurm-Projekt
Inhalt
DieKinderndenimGartenderEinrichtungRegenwrmerundbeginnen,
diesezusammeln.AufgrundderNeugierunddeswachsendenInteressesder
KindernutzendiepdagogischenFachkrftedieGelegenheitundstartenein
Regenwurm-Projekt.UnterBeachtungderdreiAspekteInhalt,Struktur
undLernprozesswerdenzunchstderThemenbereicheingegrenztundkon-
kreteZielsetzungenformuliert.MageblichistdabeiderLern-undVerste-

5 62 BasiskompetenzendesKindes
hensaspekt:WassollendieKinderdurchdieProjektarbeitlernen?Ineiner
TeambesprechungwirddasThemaaufdenBereichRegenwrmerundihr
LebensraumfestgelegtundfolgendeZieleformuliert:
DieKindererwerbenWissendarber,warumRegenwrmerfrdasko-
systemsowichtigsind:RegenwrmerlockerndieErdeaufundproduzie-
renHumus,sodassdieErdefrunsMenschenfruchtbarwird,z.B.umein
Gemsebeetanzulegen.
DieKindererfahren,wasRegenwrmerzumLebenbrauchen:z.B.Nah-
rung,Sauerstoff.
ZurErreichungdieserZielewerdenunterEinbeziehungundinAbstimmung
mitdenKindernsodannunterschiedlicheTeilprojektedurchgefhrt:
EinigeKinderinformierensichmitUntersttzungihrerElternmittels
BchernoderInternetberdenNutzenvonRegenwrmern.
EinigeKinderbesucheneineGrtnereiunderfahrendurchExpertenbefra-
gungen,warumRegenwrmerfrdenAnbauvonGemsewichtigsind.
EinigeKindersammelnRegenwrmer,beobachtensieineinemTerrarium
undgebenihnenverschiedeneNahrungsmittel.
Einige Kinder setzen Regenwrmer an verschiedenen Stellen, wie z.B.
Gras,Komposthaufen,SandoderErdeausundverfolgendasGeschehen.
Nach einiger Zeit nden sich die einzelnen Arbeitsgruppen zum gemein-
samenTreffenzusammenundtauschenihreErkenntnisseaus.Dabeierfah-
renalleKinderz.B.:
RegenwrmersindkleineAckerbauern,diemetertiefdenBodendurch-
graben.
RegenwrmerstopfenihrganzesLebenlangorganischeAbflleinsichhi-
neinundscheidensieamanderenEndewiederaus,wodurcheinfruchtbarer
Humusbodenentsteht,derfrdenGemseanbaubesondersgeeignetist.
DieAusscheidungenvonRegenwrmernenthaltenbesondereNhrstoffe.
RegenwrmersorgenfreineguteDurchlftungdesBodens,unddurch
denBauihrerGngekannsichdasRegenwasserbesserverteilen.
DieTiereheiendeswegenRegenwrmer,weilsiebeistarkenRegengs-
senandieErdoberchegeschwemmtwerden.
DieRegenwrmerbentigenzumLebenSauerstoffundernhrensichvon
Erde,abgefallenenBlttern,abgestoenenWurzelstckchenundhnlichen
Stoffen.FeuchteWrmemgensiebesonders,Sonneneinstrahlunghinge-
genkannfrsietdlichsein.
StrukturdesThemas
ImWeiterenwirddenKindernnundieStrukturdesThemasverdeutlicht,da-
mitsieeinVerstndnisfrgrereZusammenhngeerwerbenknnen.Im
RahmenderweiterenProjektplanungverstndigtsichdasTeam,denKindern
anzubieten,sichmitfolgendenFragenzubefassen:
WieistderRegenwurmindasgesamtekosystemeingebunden?
WelcheRollehatdasTierinderkologischenKette?
WieverluftdieEntwicklungeinesRegenwurms?
WelcheLebewesenlebeninderselbenUmgebungwiederRegenwurm?


5.9 LernmethodischeKompetenzLernen,wiemanlernt 63 5
DurchdieAuseinandersetzungmitdiesenFragenerhaltendieKinderamPro-
jektendeeinGesamtbildberRegenwrmerundknnendenZusammen-
hangzuihrereigenenLebensweltsowiediesenTeilaspektdeskosystems
verstehen.AufgrunddesanhaltendenInteressesderKinderandiesenFragen
besprichtdaspdagogischePersonalmitihnen,wiedieRegenwrmerindas
kosystemeingebundensind.DabeiverknpftesdieeinzelnenInformatio-
nenzueinemumfassendenWissen.DerbildhafteVergleicheinesPuzzlespiels
ermglichtdenKinderndenEinstieg,diegrerenZusammenhngezuer-
fahren:AufeinPlakatmalteinepdagogischeFachkraftdiethematischen
EinzelaspekteundverbindetdieseentsprechendihrerZusammenhnge
mitLinien,sodasseineArtNetzwerkentsteht.DieseVeranschaulichungdes
komplexenSystemsregtdieKinderan,vieleFragenzustellen,dieauchQuer-
verbindungenzuanderenThemenermglichenoderFolgeprojekteauslsen
knnen.DieKinderlernendadurchz.B.folgendekomplexeZusammenhn-
gekennen:
RegenwrmersindeinunersetzlichesGliedimkosystemErde,dasieden
Gartengesundhalten.Werdensiez.B.durchGiftspritzungenvertrieben,
stelltdasaucheinenEinschnittindengesamtenLebensraumdar.
RegenwrmerproduzierenHumus,derntzlichfrdasPanzenwachstum
ist.WiewirdderHumusproduziert?WieverluftderKreislaufvonNah-
rungsaufnahmeund-ausscheiden?WasbentigenPanzenundGemse
darberhinaus,umzugedeihen?
IneinemHektarGartenbodenleben80000130000Regenwrmer.Un-
terderErdelebenweitereunzhligeHelfer,derRegenwurmstelltden
grtenunterihnendar.
NebendenRegenwrmerngibtesalsnatrlicheHelferimGartenauch
Panzen,diez.B.Schdlingeabwehrenknnen.Wieheiendiese?Wiese-
hensieaus?Wiemssensieeingepanztwerden?
JungeRegenwrmerschlpfenausEiern,dieunterderErdeabgelegtwer-
den.
EsgibtverschiedeneArtenvonRegenwrmern.InunserenBreitengraden
sind vor allem zwei Gruppen bedeutend: die Kompostwrmer und die
Ackerwrmer.
Lernprozess
DasProjektwirddurcheineReexionsphasebeendet,damitdenKindernbe-
wusstwird,wassiegelerntundaufwelcheWeisesiediesesWissenerworben
haben.NebenGesprchenlsstsichderLernprozessinsbesonderedurchei-
neDokumentationfesthalten.SieermglichtdenKindern,ihreErfahrungen
zu xieren, regt die pdagogischen Fachkrfte an, ber ihre Projektarbeit
nachzudenken,undgewhrtdenElternEinblickeindenProjektverlauf.Im
Regenwurm-ProjektfandensichdiepdagogischenFachkrftemitdenKin-
dernzueinemStuhlkreiseinundfragtensie,wassieindiesemProjektNeues
gelerntunderfahrenhaben.NachdemsichdieKinderaustauschenkonnten,
wurdendieverschiedenenZusammenhngenochmalsdeutlichhervorgeho-
benunddievorabfestgelegtenZielewiederholt.DurchdieDokumentation
desProjektswerdenLernprozessundErgebnissesichtbar:

5 64 BasiskompetenzendesKindes
AufeinerZeittafelwirdderProjektverlaufaufgezeigt:Waswurdewannauf
welcheWeisegelernt?WelcheErgebnissekamendabeiheraus?
IneinerFotoausstellungprsentierendieKinderdieErgebnisseihrerver-
schiedenenUntersuchungsstadien.
InZeichnungenhaltensieihreExperimenteundErfahrungenfest.
DiepdagogischenFachkrftebeschriftengemeinsammitdenKindernPla-
katezumProjekt,z.B.werdendaskosystemErdeundderbiologische
Kreislaufdadurcherklrt.
DasTerrariummitdenRegenwrmernundderenNahrungsmittelnwer-
denausgestellt.
DieBeendigungdesProjektskannauchdurcheinRitualmarkiertwerden:
Sowrez.B.einRegenwurm-AbschlussfesteineguteGelegenheit,umdie
Dokumentation in Form einer Ausstellung Eltern, Verwandten, Freunden
usw.zuprsentieren.
Wetter-Projekt
Inhalt
Jedes Kind erhlt ein Blatt Papier mit der Aufgabe, es in der Mitte zu fal-
tenunddannaufdereinenSeitegutesundaufderanderenSeiteschlech-
tes Wetter zu zeichnen. Beim Vergleich ihrer Zeichnungen machen sie die
Erfahrung, dass gutes und schlechtes Wetter relative Begriffe sind. So
freutsichdaseineKind,wennesregnet,weilesindenPftzenplantschen
kann,whrendsicheinErwachsenervielleichtrgert,weilernasswird;ein
anderesKindfreutsichberSchnee,weileseinenSchneemannbauenkann,
whrend ein weiteres Kind lieber Rad fahren mchte und den Schnee als
strendempndet.BeieinemsolchenVorgehenreektierendieKindernicht
nur den Inhalt Wetter; es wird ihnen zugleich bewusst, wie unterschied-
lichderEinzelnedarberdenkt.DasGesprchberdenInhalt,welchesdas
Denken und die Ausdrucksfhigkeit der Kinder anregt, und die Befassung
mit den verschiedenen Meinungen der Kinder sind Kernstck des meta-
kognitivenAnsatzes.
StrukturdesThemas
BeimThemaWetterkannmitKindernz.B.dergesamteZyklusvonSonne,
VerdunstenbisRegenundwiederholtesVerdunstenerschlossenwerden.Die
pdagogischeFachkraftfragt:Wennihrdarandenkt,wiewirimHerbstden
Regenbekommenhaben,wasdenktihrdann,wiebekommenwirimWinter
denSchnee?EinKindantwortet:DieWassertropfengehenzusammenund
werdenzuEiskristallen,einanderesKindsagt:Dasistgenausowiebeim
Regen.DiepdagogischeFachkraftkannandieserAussageanknpfenund
hinzufgen,dassesimWinternurklteristundderRegenalsSchneefllt.
DieKinderbetrachtensodanneinWandbildberdenRegenzyklus,dassie
erstellthaben.NunwirdihnendieStrukturdesThemasdeutlich:DerRegen-
zyklusreprsentierteinGanzes,ausdemdieKindernundieEinzelphno-
menesinnvollableitenknnen.DiepdagogischeFachkraftfragtdieKinder,
wieSchneeundRegenzustandekommen.SiesollendieAufgabeinKlein-

5.9 LernmethodischeKompetenzLernen,wiemanlernt 65 5
gruppenlsen.BeimVergleichdererzieltenLsungenhebtdiepdagogische
FachkraftdieDiskussionwiederumaufeinNiveau,aufdemdieKinderber
dieverschiedenenStrukturen,diesieaufgezeichnethaben,nachdenken.
Lernprozess
EinWeg,dieKinderzumNachdenkenberihreLernprozesseanzuregen,
knntesoaussehen:DieKinderfhrenExperimentemitWasserdampfdurch.
Siewerdenangeregt,nachzudenken,warumsiedieseExperimentemachen
undwelcheanderenWegeesgibt,umetwasberWasserundRegenheraus-
zubekommen.EinandererWegwre:DiepdagogischeFachkraftbittetdie
Kinder um Wetter-Vorhersagen fr den nchsten Tag. Nach Abgabe ihrer
SchtzungenerhaltensiedieAufgabe,mglicheWegezusuchen,dasWetter
zuverlssigvorherzusagen.AmTagdaraufgebendieKinderihreErklrungen
ab,auswelchenAnzeicheninderNatursichdasWettervorhersagenlsst.So-
dannfragtdiepdagogischeFachkraftdieKinder,wiesiedasherausgefunden
haben.DieKindernennenverschiedeneQuellen(z.B.Fernsehen,Tageszei-
tung,Eltern,Nachbar),vielleichtsagteinKindauch,eshabeesselbstheraus-
gefunden.DiepdagogischeFachkraftmachtdenKinderndievielenWege
deutlich,sichberdasWetterzuinformieren,undregtsiean,berweitere
Mglichkeitennachzudenken.
ZusammenspielderAspekte
DieKinderprsentierenihreIdeenundGedankenberdasThemaundma-
chenhierbeikleineExperimente.DiepdagogischeFachkrafthilftihnenda-
bei,ihreunterschiedlichenSichtweisendeutlichzumachen,indemsiez.B.
mitdenKinderndarbersprichtodersievorabZeichnungenanfertigenlsst.
SodannwirddieAufmerksamkeitderKinderaufdieStrukturdesThemasin
FormdesZyklusgelenkt,berdendieKinderebenfallsnachdenken.Zuletzt
wirdreektiert,wieundwarumdieKinderihreExperimentedurchgefhrt
haben,wassiedarberdenken,undobesweitereWegegibt,etwasberein
Themazuerfahren.HierwirddieAufmerksamkeitderKindernunaufihre
Lernprozessegelenkt.
WarumsindeigentlichKerneindenMandarinen?
Inhalt
BeimNachtischesseninderKindergruppeergibtsichdieFrageeinesKindes:
WarumsindeigentlichKerneindenMandarinen,dieessenwirdochgar
nichtundspuckensieaus?DiepdagogischeFachkraftgreiftdieseFrageauf
undfragtdieKindernachihrenVermutungen.DieKinderhabenschondie
ErfahrungbeimAussenvonKresseundanderenKruterngesammelt,die
siefrdasselbstzubereiteteFrhstckgepanzthatten.Trotzdemknnen
dieKinderzunchstnochkeinenZusammenhangfeststellen.Vielleichtfllt
esihnenschwer,weildieKrutersameninTtenschongebrauchsfertigzur
Verfgungstehen.SieerkennendenKernnichtalsSameneinerMandarin-
enpanze.ImWeiterenfragtdaherdieErzieherindieKinder:Wasknnten
wirmitdenKernentun?,umimDialogmitihnenLernstrategienzunden.

5 66 BasiskompetenzendesKindes
DieKinderschlagenfolgendeStrategienvor:VieleKernesammelnundei-
neKettedarausmachen,einBildklebenundmalen,Weitspuckenbenund
Einpanzen.DieverschiedenenIdeenwerdendiskutiertundausprobiert.Je
einBeispiel(eineKetteundeinBild)werdenandiePinnwandinderGrup-
pezurDokumentationaufgehngt.AuerdemgibteseinweiteresMandari-
nenessenmiteinemlustigenKern-Weitspucken-Wettbewerb.DieListeder
WeitspuckergebnissewirdebenfallsanderPinnwandangebracht.Aufdiese
ArtwirdjedeIdeederKindergewrdigtundauchfrdiesptereReexion
dokumentiert.
Deutlichwird:DiepdagogischeFachkraftbegegnetderFrageeinesKindes
zumThemaMandarinenkerneineinerkonstruktivenArtundWeise.Sie
liefertnichteinfachAntworten,sondernmotiviertdieKinder,selbstzufor-
schenundnachLsungenzusuchen.DieserfolgtineinemdialogischenVer-
fahren,sodassdieKinderVorschlgezurInformationsbeschaffungmachen
knnen.Eswirdexperimentiert,geforschtundeswerdenExpertenbefragt.
DurchdieDokumentationdesProjektverlaufswirddieReexionberden
Projekt inhaltuntersttzt.ZugleichhatdiepdagogischeFachkraftaufAn-
regungderKindereinkonkretesThemaformuliert:Warumsindeigent-
lichKerneindenMandarinen?berdieshttesieweitereSubthemenbilden
knnen,diedieKinderinTeilprojektenbearbeiten,z.B.WiesehendieKerne
andererFrchteaus?,WowachsenMandarinenbume?.Umdieeinzelnen
LernaspekteindemProjekthervorzuheben,isteineklareZielsetzungwich-
tig,wiez.B.DieKinderlernenzuverstehen,dassausKerneneinePanze
entsteht.DiesesZielwurdeindemProjekterreicht.
StrukturdesThemas
MehrereMandarinenkernewerdennuneingepanzt,nachdemdieKinder
gefragtwurden,wasPanzenzumWachsenbentigen.DieKinderschpfen
ausdenErfahrungen,diesiebeimAussenderKruterbereitsgesammelt
haben.DadasKeimenderMandarinenpanzeca.2Monatedauert,wer-
dendieKinderungeduldig.Siefragensich,wiederKeimlingwohlaussehen
wird.DiepdagogischeFachkraftdiskutiertmitdenKindernIdeen,dieeser-
mglichen,sichschonvorabzuinformieren.DieUngeduldhatneueInteres-
senwachgerufen,unddieKindersammelnverschiedeneMglichkeitender
Informationsbeschaffung:BesucheinerGrtnerei,Internet,Bibliothek,Buch-
handlungundVideo.AuchdiesmalwerdendieErgebnissederRecherchedo-
kumentiert.DieMandarinenpanzewirdinverschiedenenWachstumspha-
sengezeigt.InderGrtnereifotograerendieKinderverschiedenePanzen,
auchZitronen-undApfelsinenbumchen.ImVerlaufdieserUntersuchung
werdendieKinderimmerwiederdazuangeregtzureektieren,wassiebis-
herbeobachtetundausgekundschaftethaben,umdaserworbeneWissenzu
festigen.IneinemweiterenSchrittwerdendieKinderangeregt,dieManda-
rinenpanzezumalen.FragenforderndieKinderheraus,sichvorzustellen,
wiesichdieMandarinenpanzeentwickelthat,wassichdiePanzevorstellt,
alssienochinderErdeist,wovonsietrumt.DieKinderwerdensoange-
regt,sicheinAbenteuerodereineGeschichtevomMandarinenkernundsei-

5.9 LernmethodischeKompetenzLernen,wiemanlernt 67 5
nerlangenReiseauszudenken.DieerfundenenGeschichtenwerdengemalt
odergespielt;dieKindererndenMandarinenguren.
Deutlichwird:DieStrukturdesInhaltsistinderobengenanntenZielsetzung
bereitsinsoweitenthalten,alsderEntstehungsprozessvonPanzeneinen
bergeordnetenZusammenhangdarstellt.AufdieseWeisegelingtauchder
TransferzuderbereitsausgestenKresse.DarberhinausknntederWachs-
tumsprozessinderNaturalsglobaleStrukturherangezogenunddenKin-
dernz.B.wiefolgtdargestelltwerden:AusderBlteeinesBaumsentsteht
eineFrucht,dieFruchtflltzuBoden,derdarinenthalteneKernkannunter
gewissenBedingungenzueinemneuenBaumheranwachsen.
Lernprozess
ZumAbschlussdesProjektsbekommtjedesKindseineMandarinenpanze
undeineMappemiteinerKopiederGeschichten,denAktivittenundden
Fotos vom Entwicklungsprozess der Mandarinenpanze. Damit wird den
KinderndieMglichkeitgegeben,auchspteraufdiedifferenziertenErgeb-
nissezurckzugreifen.
Deutlichwird:DieKinderwerdenimProjektverlaufzwarimmerwiederzur
Reexionangeregt.DennochistauchhiereinezusammenfassendeBetrach-
tungdesLernprozesses,vorallemderLernstrategien,grundlegend.Wichtig
ist,dieeinzelnenErgebnissedabeizueinemGesamtwissenzusammenzutra-
gen.
MethodederProjektaufzeichnung
DieseerweistsichalswesentlicherBestandteildesProjektlernens.Einequali-
tativhochwertigeAufzeichnunguntersttztdieKinderbeiihrenReexions-
phasen.Sieknnenerkennen,wasundwiesiegelernthabenundsindsomit
inderLage,ihreneigenenLernprozessnachzuvollziehen.Diesistbesonders
wichtighinsichtlicheinesTransfersihrerLernstrategienfrsptereProjekte
undAufgaben.DieKinderwerdeninihremSelbstwertgefhlsowieinihren
Selbstwirksamkeitserwartungengestrkt,dasiedurchdieDokumentationihr
eigenesWissenundKnnenprsentieren.DieProjektaufzeichnung(Verlauf
undErgebnisse)lsstdasneuerworbeneWissenderKinderauchfrEltern
sichtbarwerden.DaspdagogischeTeamerhltdadurcheinRahmenmodell
zurBeobachtungundAufzeichnungindividuellerEntwicklungsprozesseund
InteressensbildungenvonKindern.EswirdindieLageversetzt,komplexe
Lernzusammenhngezustrukturieren.Eskannerkennen,welcheKenntnisse
undFhigkeitenbestimmteKinderhabenundinwelchenBereichensieUn-
tersttzungbrauchen.EserhltEinblickeindiekomplexenLernerfahrungen
vonKindernausihrereigenenPerspektive.Lernprozessewerdenalsinter-
aktiveProzesseerfahrbar.DieVorteiledesEinsatzesspezischerMethoden,
AktivittenundMaterialienwerdenoffensichtlichgemacht.Eslassensich
Lern- und Entwicklungsfortschritte ermitteln und verbessern. Durch eine
Projektaufzeichnung lsst sich berprfen ob, wie und inwieweit Zielset-
zungenerreichtwurden.DasTeamhatzugleichGelegenheit,seineeigenen

5 68 BasiskompetenzendesKindes
Moderationsmethodenzureektierenundweiterzuentwickeln.Esgibtviele
MglichkeitenderProjektaufzeichnung:
Protokollieren und reektieren.FrpdagogischeFachkrfteempfehlen
sichAufzeichnungenihrerBeobachtungenunterverschiedenenBlickwin-
keln,z.B.Projektverlauf,eingesetzteModerationsmethoden,Lern-und
EntwicklungsprozessderKindergruppeodereinzelnerKinder.SichamEn-
deeinesProjekttagesdurcheinekurzeReexioneinenberblickzuver-
schaffen,isthilfreich,umz.B.Problempunkteerkennenundfrdenwei-
terenVerlaufverndernzuknnen.
Foto-, video- und audiograeren.FotossindeineguteMglichkeit,Kin-
derbeiihrerProjektttigkeitbildlichfestzuhalten.Soknnenz.B.Fotose-
rienkonstruktiveProblemlsungsprozesseunddieEntstehungsgeschichte
desEndproduktsaufeinfacheArtundWeisefesthalten.Videokameraoder
Kassettenrekordereignensichbesondersgut,umLernprozessesowiePro-
jektereignisseaufzuzeichnen.Zudemuntersttzensiediepdagogischen
FachkrftewieauchdieKinderbeiihrerSelbstreexion,dennsoknnen
siedieverschiedenenStadienihresEntwicklungsprozessesnachvollziehen.
Vernetzen.WhrenddesProjektswerdenInformationen,diez.B.inTeil-
projektengesammeltundaufPinnkartennotiertwurden,gebndelt,auf
einerPinnwandfestgehaltenundmiteinandervernetzt.UmdenLernpro-
zessnachvollziehbarzumachen,kannderInformationsstandschriftlich
festgehalten,fralleKinderfotokopiertundlaufendergnztwerden.Am
EndeergibtsicheinGesamtbildzumThema,dasauchdasWissenderKin-
derwiderspiegelt.
Journaling.DiepdagogischeFachkraftreektiertdenProjektverlauf
undschreibtihreErkenntnissehierzuineinTagebuch(Journal).DerFo-
kusrichtetsichdabeiaufdieKindergruppe,eineinzelnesKind,dasProjekt
selbstoderimSinneeinerSelbstreexionaufdiepdagogischeKraft.
Ausstellen.ImRahmenvonkleinerenAusstellungen,diebereitswhrend
desProjektverlaufsstattndenknnen,erhaltendieKinderdieMglich-
keitzuzeigen,wasundwiesiebiszudiesemZeitpunktgelernthaben.Um
einenProjektabschlusszuritualisieren,kannzudemeinegrereAusstel-
lungmitofziellenEinladungenfrElternundFreundeerfolgen.
Abschlusswerke ber ein Projekt.AngefertigteFotoalbenbzw.Bildbn-
de,Wandzeitungen,BilderbcheroderVideoaufnahmenfhrendenKin-
derndenganzenProjektablaufunddieLernprozessenochmalsvorAugen,
sieknnenihreLernschritteund-inhalteimmerwiederwiederholen.Sie
sindstolzaufihreLeistungen,derGruppenzusammenhaltfestigtsich.So-
fernjedesKindeinenBeitraggeleistethat,wirddieIdentittderKinder
gestrktundihrGefhlfrArbeitsteilunggefrdert.DieErstellungeines
solchengemeinsamenWerkesisteinekulturschaffendeLeistung,diewie
einKunstwerkodereinewissenschaftlicheLeistungeineneigenstndigen
StellenwertundeineautonomeExistenzerhlt.



5 5.10 Widerstandsfhigkeit(Resilienz) 69
KOMPETENTERUMGANGMITVERNDE RUNGEN
UNDBELASTUNGEN
5.10 Widerstandsfhigkeit
(Resilienz)
ResilienzistdieGrundlagefrpositiveEntwicklung,Gesundheit,Wohlben-
denundhoheLebensqualittsowiederGrundsteinfreinenkompetenten
Umgangmitindividuellen,familirenundgesellschaftlichenVernderungen
undBelastungen.DasGegenstckvonResilienzistVulnerabilitt,d.h.die
persnlicheVerwundbarkeit,VerletzbarkeitoderEmpndlichkeitgegenber
schwierigenLebensumstnden,dieEntwicklungsrisikenbergen,unddamit
eineerhhteBereitschaft,psychischeStrungenundErkrankungenwieanti-
sozialesundaggressivesVerhalten,ngste,Depressionenoderpsychosoma-
tischeStrungenzuentwickeln.DiepositiveEntwicklungeinesKindesist
nochkeinAusdruckvonResilienz.DieseistmehralsdieAbwesenheitpsy-
chischerStrungen,sieschlietdenErwerbundErhaltaltersangemessener
KompetenzenzurkonstruktivenLebensbewltigungein.Resilienzzeigtsich
erstdann,wennriskanteLebensumstndevorliegenundesdemKindgelingt,
diesenzutrotzen,besondereBewltigungs-undAnpassungsleistungenzuer-
bringenundsieerfolgreichzumeistern.ErscheinungsformenvonResilienz
sindinsbesondere:
Positive,gesundeEntwicklungtrotzandauerndhohemRisikostatus(z.B.
Armut,psychischeErkrankungeinesElternteils,eigenechronischeErkran-
kungoderBehinderung)
BestndigeKompetenzauchunterakutenStressbedingungen,diekritische
Lebensereignisse(z.B.elterlicheTrennungundScheidung,Wiederheirat
eines Elternteils) oder Lebensphasen erhhter Vulnerabilitt (vor allem
bergngeimBildungsverlauf)auslsen
Positivebzw.schnelleErholungvontraumatischenErlebnissen(z.B.Tod
einesElternteils,sexuellerMissbrauch,Kriegserlebnisse).
Resilienz ist ein hochkomplexes, dynamisches Phnomen. An dessen Ent-
stehungsindrisikoerhhendeBedingungen(Belastungen,Stressoren,Risi-
kofaktoren)undrisikomilderndeBedingungen(Ressourcen,Schutzfaktoren)
beteiligt.RisikomilderndenBedingungenkommtimBewltigungsprozessris-
kanterLebensumstndeeineSchlsselfunktionzu,sieknnenderenpositive
BewltigungbegnstigensowiedenEintrittunddieVerfestigungvonSt-

5 70 BasiskompetenzendesKindes
rungenerschweren.RisikomilderndeBedingungensindpersonaleRessour-
cen,d.h.positiveEigenschaftendesKindes,Strken,einpositivesSelbst-
konzept, und soziale Ressourcen, d.h. Schutzfaktoren in der Familie und
LebensumweltdesKindes.
Resiliente Kinder, die sich trotz riskanter Lebensumstnde zu einer kom-
petenten,leistungsfhigen,stabilenundselbstbewusstenPersnlichkeitent-
wickeln,zeichnensichinsbesonderedurchfolgendepersonaleRessourcen
aus:
HoheProblemlsefhigkeit,Kreativitt,Lernbegeisterung
PositiveSelbsteinschtzung,Selbstvertrauen,hohesSelbstwertgefhl
Selbstwirksamkeits-undKontrollberzeugung,Selbstregulationsfhigkeit,
realistischeUrsachenzuschreibung
SicheresBindungsverhalten,hoheSozialkompetenz(vorallemEmpathie
undPerspektivenbernahme),VerantwortungsbernahmeundHumor
Aktives,exiblesundkompetentesBewltigungsverhalten(z.B.hohesMa
anEigenaktivitt,Fhigkeit,eigeneRessourcenundsozialeUntersttzung
zumobilisieren)
PositivesDenken,optimistischeLebenseinstellung
Talente,InteressenundHobbys,SpiritualittundreligiserGlaubesowie
krperlicheGesundheitsressourcen.
DiesozialenRessourcenentscheidenmageblich,inwieweitesKindernge-
lingt,sichzuresilientenPersnlichkeitenzuentwickeln,soinsbesondere:
SichereBindungenundpositiveBeziehungenzuseinenerwachsenenBe-
zugspersonen
PositiveRollenmodelle
Offenes,wertschtzendesKlimasowiedemokratischerUmgangs-undEr-
ziehungsstil(emotionalpositiv,feinfhlig,untersttzend,strukturierend,
verantwortlich)
PositivePeer-KontakteundFreundschaftsbeziehungen
PositiveLernerfahrungeninKindertageseinrichtungen
KonstruktiveZusammenarbeitzwischenElternhaus,Kindertageseinrich-
tungundSchule.
ResilienzbndeltjenepersonalenundsozialenRessourcen,diedasKindin
die Lage versetzen, seine Entwicklungsaufgaben auch unter riskanten Le-
bensumstndeninpositiverWeisezubewltigen.ResilienzwirdimEntwick-
lungsverlauferworbenundkannberZeitundSituationenhinwegvariieren
undsichverndern,jenachdem,welcheVernderungenundBelastungendas
KindzubewltigenhatundwieihmderenBewltigunggelingt.
Frhe Bildung untersttzt Kinder, die fr Resilienz bedeutsamen Kompe-
tenzenzuerwerben.SiefhrtKinderauchangesundeLebensweisenund
efziente Bewltigungsstrategien im Umgang mit Vernderungen und Be-
lastungenheran.PositivesBewltigungshandelnistmitLernprozessenver-
knpft,bewirkteinenZugewinnanKompetenz,WissenundHaltungen:
WahrnehmenvonBedingungenundSituationen,dieeinenbelastenoder
berfordern

5.10 Widerstandsfhigkeit(Resilienz) 71 5
ErkennendereigenenGefhleundReaktionenimUmgangmitsolchen
Situationen
KennenlernenundEinbengnstigerBewltigungsstrategien
BewusstseinfrungnstigesBewltigungsverhalten
EinschtzendersubjektivenBelastungunddereigenenBewltigungs-und
KontrollmglichkeitenbeiAuftretenkritischerEreignisse
berzeugung,Ereignissekontrollierenundbeeinussenzuknnen
BegreifenvonBelastungundVernderungalsHerausforderungundChan-
cefrpersnlicheWeiterentwicklung
Planung,SteuerungundReexiondereigenenGefhleundReaktionenin
Bewltigungsprozessen(Selbstmanagement)
Fhigkeit,gefhrdendeUmwelteinssezuerkennenundsichzuschtzen.
Kindersindfhigundkompetent,ihreEntwicklungsaufgabenauchunterer-
hhtenAnforderungenmitzugestaltenundaktivzulsen,sieverfgenber
erstaunlicheWiderstands-undSelbsthilfekrfte.Diesgelingtihnenumsobes-
ser,wennsieinihremBewltigungsprozessundinderEntwicklungderdazu
ntigenKompetenzenuntersttztundbestrktwerden.Eigenaktivittund
Verantwortungsbernahme stehen daher im Mittelpunkt. Kinder, die den
UmgangmitBelastungenundVernderungenmeistern,gehenausdieserEr-
fahrunggestrkthervorundschaffengnstigeVoraussetzungen,auchknf-
tigeAnforderungengutzubestehen.JemehrEntwicklungsaufgabenihnen
gelingen,umsomehrstabilisiertsichihrePersnlichkeit.Sielernenmitsteter
VernderungundBelastunginihremLebenkompetentumzugehenunddiese
alsHerausforderungundnichtalsBelastungzubegreifen.
AnsatzzurEntwicklungvonWiderstandsfhigkeit
DieResilienzforschungunddaswachsendeInteresseaneinerpositiven,ge-
sundenEntwicklungvonKindernfhrenzueinerAusweitungderPerspekti-
venundNeuausrichtungpdagogischerAnstze.Dieherkmmlichvorherr-
schende Perspektive der Risikofaktoren, die Kinder in ihrer Entwicklung
gefhrdenknnen,trittzurckhinterdiePerspektivederSchutzfaktoren,
dieKinderbefhigenunddarinuntersttzen,sichauchbeiungnstigenLe-
bensumstndenundunterRisikobedingungengesundzuentwickeln.DieFra-
ge,wasKinderindiesemSinnestrkt,richtetdenBlickaufdievorhandenen
Strken,RessourcenundPotentialedesKindes,ohnedabeiRisikenundPro-
blemezuignorierenundzuunterschtzen.DieserBlickwinkelerffnetdie
Chance,dieherkmmlichdezitorientiertenAnstze,dieprimrandenDe-
ziten(WaskanndasKindnochnicht?),RisikenundProblemendesKindes
ansetzenundaufFrderungundAusgleich,BewahrungundBehebung(Re-
paratur)abzielen,inihrerDominanzzuberwindenundressourcen-bzw.
kompetenzorientierteAnstzeindenVordergrundzurcken.Siestellendas
KindalskompetentenundaktivenBewltigerseinerEntwicklungsaufgaben
indenMittelpunktundzielenaufdieStrkungseinerpersonalenundsozia-
lenRessourcenunddamitaufdieStrkungpositiverEntwicklungab(Em-
powerment).RessourcenorientierteAnstzegehenHandinHandmitdem
meta-kognitivenAnsatz.InihremSelbstverstndnisalsHilfezurSelbsthilfe

5 72 BasiskompetenzendesKindes
zielensiedaraufab,dasBewusstseinfrKompetenzerwerb,gesundeLebens-
fhrungundeffektivesBewltigungshandelnzuschrfen.Sieleistendamit
auchGewalt-,Stress-undSuchtprventionsowieGesundheitsfrderungund
erforderninihrerUmsetzungeinestrkereBetonungvonPrimrprvention.
LeitprinzipienfrerfolgreicheundnachhaltigePrventionsanstze
Beginn,DauerundIntensittderPrvention
Anstze,diefrhzeitigbeginnenundlangfristigangelegtsind,erzielenmehr
undstrkerePositiveffektealsAnstze,diespterbeginnenundkurzfristig
angelegtsind.KindzentrierteAnstzesindeffektiveralsausschlielicheltern-
zentrierte Anstze. Prventionsanstze, die beide Ebenen bercksichtigen,
weisendiestrkstenPositiveffekteauf.Anstze,dieumfassendundbreitan-
gelegtsind,sindmitstrkerenPositiveffektenverbunden,z.B.mitdergleich-
zeitigen Strkung sozialer, kognitiver und gesundheitlicher Kompetenzen.
Stabile,fortwhrendeUntersttzungssystemegewhrleistenundverstrken
positive Entwicklungsverlufe. Je frher und systematischer professionell
begleiteteBildungsprozessebeginnen,destoerfolgreicherundnachhaltiger
knnenBildungs-undLebensbiograengelingen.
DreiEbenenderPrvention
UnmittelbareManahmen,diedirektdasKindbetreffen,bedrfeneinerEr-
gnzungdurchmittelbareManahmen,dieindirektberdieBildungs-und
ErziehungsqualittinderKindertageseinrichtungwieinderFamiliewirken.
Individuelle Ebene.DiedirekteStrkungdesKindesgeschiehtdurchAn-
stze,demKindzuhelfen,jenegrundlegendenKompetenzenundStrate-
gienzuentwickeln,dieesihmermglichen,mitVernderungenundBelas-
tungenkonstruktivumzugehen.
Interaktionale Ebene.DiepositiveEntwicklungvonKindernhngtma-
geblichvonderQualittderBindungen,Beziehungen,Interaktionenund
sozialenUntersttzungab.ZustrkensindElterninihrerErziehungskom-
petenzunddiepdagogischenFachkrfteinihrerProfessionalitt.Starke
ElternhabenstarkeKinder.HoheQualikationundhohesEngagement
despdagogischenPersonalteamserhhendieLern-undEntwicklungs-
chancenderKinder.
Kontextuelle Ebene.InKindertageseinrichtungensindpositiveLern-und
EntwicklungsanreizezusetzenauchbezogenaufWohlbendenundGe-
sundheit.JebesserdieBedingungensind,umsomehrpositiveAnreizelas-
sensichrealisieren,umsoeinfhlsamerundsensiblerknnenpdagogische
FachkrfteaufjedesKindeingehen.DazuzhlennichtnurdieRahmen-
bedingungen,sondernauchdasEinrumenvonFreirumenfrdieKinder
(z.B.innereffnung)sowiedieKooperationundVernetzungmitanderen
Stellen(z.B.AufbaueineslokalenNetzwerkes;IntegrationvonJugendhil-
feleistungenindasEinrichtungsgeschehen).


5.10 Widerstandsfhigkeit(Resilienz) 73 5
OrientierungandreiSchlsselstrategien
Ressourcenzentrierte Strategienzielendaraufab,dieWirksamkeitvorhan-
denerpersonalerundsozialerRessourcendesKindeszuerhhen.Sieum-
fassenBildungsangebotefrKinder,beidenensiediefrResilienzbedeut-
samenKompetenzenerwerbenknnen,Beratungs-undBildungsangebote
frElternzurStrkungihrerErziehungskompetenzundQualizierungs-
angebotefrdaspdagogischePersonalteam,z.B.zurVerbesserungder
Interaktionsqualitt.
Prozesszentrierte Strategienzielendaraufab,diefrdiekindlicheKompe-
tenzentwicklunggrundlegendenSystemeindieLern-undEntwicklungs-
prozessederKinderpositiveinzubindenbzw.frsieverfgbarzumachen.
DazuzhleninsbesondereBindungs-undFamiliensysteme,Systemeder
Selbstregulation,Motivationssysteme,Herausforderungenzubewltigen,
kommunaleOrganisationssystemesowiespirituelleundreligiseSysteme.
BeispielesinddieUntersttzungderElternbeimAufbauundbeiderSiche-
rungeinerpositivenEltern-Kind-Bindung,dieUntersttzungderKinder
beiderEntwicklungvonStressbewltigungskompetenzen,dieIntegration
vonJugendhilfeangeboteninKindertageseinrichtungen.
Risikozentrierte Strategienzielendaraufab,dasAusmaangefhrdenden
EinssenundrisikoerhhendenBedingungenzureduzierenbzw.deren
Auftretenzuverhindern.PrventiveAngeboteknnensichz.B.analleKin-
derrichten,indemsielernen,sichvorgefhrdendenEinssenselbstzu
schtzen(z.B.kompetenterUmgangmitMedieneinssen),undspeziell
anKinder,diefrihrepositiveEntwicklungsbiograemehrUntersttzung
brauchen(z.B.intensivereSprachfrderungfrnichtdeutschsprechende
MigrantenkinderundsozialbenachteiligteKinder;frhzeitigeErkennung
undPrventionvonEntwicklungsrisikenbeiKindern;lokaleNetzwerkar-
beitbeiGefhrdungendesKindeswohls).
InihrerUmsetzungweisendiesePrinzipiendenWeg,inKindertageseinrich-
tungeneinumfassendesPrventionskonzeptfrKinderundFamilienanzu-
siedelnundsystematischzuetablieren.DiesbietetenormeChancen:
DieUntersttzungderKinder,sichzuresilientenPersnlichkeitenzuent-
wickeln,zhltheutezudenKernaufgabenvorschulischerBildungimSinne
desLeitprinzipsSofrhwiemglich.Tageseinrichtungenknnenfrh-
zeitigbevorProblemeauftretensowielangandauernd,intensivund
umfassendKinderfrdiekonstruktiveBewltigungihrerEntwicklungs-
aufgabenstrken.FrhePrventionsarbeitkannverhindern,dassunan-
gemesseneBewltigungswegebeschrittenundstabilisiertwerden,dieden
UmgangmitVernderungundBelastungimspterenLebenerschweren;
sie knnen erlernter Hilosigkeit vorbeugen. Kindertageseinrichtungen
knnensowohlimSinnprimrerPrventionfastalleKinderalsauchim
SinnsekundrerPrventiondieKindermiterhhtemEntwicklungsrisiko
erreichen.Sieverfgensomitbereinendirekterenundsystematischeren
ZugangzueinergroenZahlvonKindernalsirgendeineandereInstitu-
tion.SieschaffeneinenRahmen,indemKinderpositiveBeziehungenzu
anderenKindernunduntersttzendeBeziehungenzuErwachsenenauer-
halbderFamilieaufbauenknnen.FrsozialbenachteiligteKindersind

5 74 BasiskompetenzendesKindes
sieeinwichtigerOrtderpersnlichenZuwendung,sozialenEinbindung,
BesttigungeigenerFhig-undWertigkeiten,frStruktur,Stabilittund
vielfltigeAnregung.
DerZugangvonTageseinrichtungenzuKindernundElternermglichtauf
einenatrlicheundselbstverstndlicheWeiseeineKombinationkind-und
familienorientierterPrventionsanstze.Kindertageseinrichtungenknnen
alsSchnittstellefrdiegezielteStrkungkindlicherBasiskompetenzenund
elterlicherErziehungskompetenzenfungieren.SiesindidealerSttzpunkt
fr niederschwellige Prventionsangebote fr Kinder und Familien, fr
diedirekteEinbettungvonFachdienstensowieAngebotederFamilienbil-
dungundElternberatung.Anstrebenswertist,Kindertageseinrichtungenzu
KompetenzzentrenfrKinderundFamilienunddamitzuKnotenpunk-
tenimkommunalenJugendhilfesystemauszubauen.
Leitfragen
LeitfragenfrdiepraktischeArbeitmitKindernundEltern
(nach Wustmann)
WelcheBelastungen(Stressoren,Risikofaktoren)hatdasKindzube-
wltigen?SindFolgebelastungenzuerwartenundfallsja,welche?Wie
wirddieSituationvomKindundvonseinenElternwahrgenommen
undbewertet?
WelcheBezugspersonenhatdasKindinseinemfamilirenUmfeld?
HatesweiterePersonen(z.B.Verwandte,Nachbarn),zudeneneseine
sehrguteBeziehungpegt?WieknnenauchsolchesozialenRessour-
cenmobilisiertwerden?
WelcheStrkenhatdasKind?WoranhatesammeistenFreude?Hat
eseinHobby?WelcheStrkenhabendieEltern?IstsichdasKindbzw.
sindsichdieElternseinerbzw.ihrerQualittenbewusst?Wieknnen
dieseStrkendemKindinderaktuellenSituationhelfen?Wieknnen
siestimuliertundausgebautwerden?WelcheKompetenzensindaktu-
ellbesondersgefordert?GibtesDinge,diedasKindbzw.dieEltern
lernensollten?WielsstsichdasinderZusammenarbeitmitdemKind
bzw.denElternumsetzen?
WelcheInformationenbrauchtdasKind,brauchendieEltern?Welche
AngeboteknnenwirdemKindbzw.denElternunterbreiten,dieeine
ErweiterungundVernderungseinerbzw.ihrerPerspektivebeinhal-
tenundbewirken?
WiestehtesmitmeinereigenenResilienz?Wiesehenmeineeigenen
Erfahrungen mit eigenen und sozialen Ressourcen (Schutzfaktoren)
aus?Washatmirammeistengeholfen,michgestrktoderermutigt?
Washtteichggf.mehrgebraucht?

5.10 Widerstandsfhigkeit(Resilienz) 75 5
HandelnaufindividuellerEbene
MitwirkungderKinderamBildungsgeschehenkooperativesLernen
EineimSinnevonResilienzumfassendeStrkungderKinderlsstsicher-
reichen,wennkooperativesundselbstttigesLernensowiePartizipationdas
Bildungsgeschehen in der Einrichtung prgen (Lernmethodische Kompe-
tenzKap.5.9);MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungs-
geschehen (Partizipation Kap.8.1). Kooperative Lernprozesse strken
KinderinihrenproblemlsendenundsozialenKompetenzenundregensie
zugleichan,sichZielezusetzen,eigenverantwortlichzuplanenundnach
kreativenLsungenzusuchen.SieknneneinZusammengehrigkeitsgefhl
unddieberzeugungentwickeln,dassihrLebeneinenSinnhatundessich
lohnt,freineSacheeinzusetzen.Sieknnenlernen,dassFehlerkeineMiss-
erfolge,sondernalsLernchanceundHerausforderungzubetrachtensind.
HeranfhrenderKinderangesundeLebensweisen
ZuschrfenistdasBewusstseinderKinder,warumvielBewegung,gesunde
ErnhrungoderdasEinlegenvonEntspannungs-undRuhephasensowichtig
sind(GesundheitKap.7.11).
HeranfhrenderKinderaneffektiveBewltigungsstrategien
BewltigungistdieSummeallerAnstrengungen,dieeinKindunternimmt,
ummiteinerSituationfertigzuwerden,diemitneuenAnforderungenver-
bundenist.KinderaneffektivesBewltigungshandelnheranzufhren,dafr
bietensichinKindertageseinrichtungenvieleAnknpfungspunkte.Zentrale
Themensindinsbesondere:
bergangsphasenimBildungsverlauf(bergngederKinderundKonsis-
tenzimBildungsverlaufKap.6.1)
Koniktsituationen, Verlusterfahrungen (Emotionalitt, soziale Bezie-
hungenundKonikteKap.7.2)
Stresserleben,sexuelleMissbrauchsgefahr(GesundheitKap.7.11)
BegegnungmitSterbenundTod(WerteorientierungundReligiositt
Kap.7.1)
UmgangmitRisikenbeimMedienkonsum(Informations-undKommuni-
kationstechnik,MedienKap.7.4).
DieUntersttzungvonKindern,diesiezueinemkonstruktivenUmgangmit
diesenSituationenbefhigt,bestehtdarin,ihneneffektiveBewltigungsstra-
tegienandieHandzugeben.
DasSpektrumanBewltigungsstrategienistbreit.NichtjedeBewltigungs-
strategie erweist sich als erfolgreich. Ungnstige Strategien sind das Ver-
meiden schwieriger Situationen, das Verleugnen von Problemen, Gewalt-
anwendung, Suchtverhalten. Gnstige Strategien sind das Beschaffen von
Informationen,umdieSituationeinzuschtzenunddieBewltigungsstrategie
auszuwhlen,undVersuche,dieSituationdurchsinnvolleAktioneninden
Griffzubekommen.ProblemlsendeStrategienzielenaufdasLsenheraus-
fordernderbzw.dasVerndernbelastenderSituationen.Vernderungkann

5 76 BasiskompetenzendesKindes
sichbeziehenaufdieUmwelt(z.B.LsensozialerKonikte,Aufarbeitenbe-
lastenderMedienerfahrungen,VernderndesTagesablaufs,Raumgestaltung),
daseigeneVerhalten(z.B.neueKompetenzenerwerben,Gewohnheitenn-
dern,sozialeUntersttzungsuchenundsichderHilfeandererbedienen)oder
subjektiveBewertungsprozesse(z.B.KoniktealsChanceauslegen).Emoti-
onsregulierendeStrategienzielenaufdieKontrolleundRegulationdereige-
nenGefhleundReaktionen(z.B.distanzieren,reektieren,sichentspannen,
seinenrgerzumAusdruckbringen).IngutkontrollierbarenSituationensind
eherproblemlsende,inwenigkontrollierbarenSituationeneheremotions-
regulierendeStrategienwirksamer.JngereKinderneigeneherzudenkon-
kreten,problemlsendenStrategien;emotionsregulierende,lsendeStrate-
gienbildensicherstimEntwicklungsverlaufaus,ihreBedeutungwchstmit
zunehmendemAlter.EsgibtkeineStrategie,dieinjederSituationeffektiv
ist.ErfolgreichesBewltigungshandelnsetztdahervoraus,dassdemKindmit
derZeiteinRepertoireaneffektivenBewltigungsstrategienzurVerfgung
steht,dasesjenachSituationexibeleinsetzenkann.
Lernprozesse,indenenKinderverschiedeneStrategienkennenundanzuwen-
denlernen,lassensichoptimalrealisiereninaktuellbedeutsamenSituatio-
nen.EingeplatzterLuftballon,KoniktsituationenunterKindern,eintotes
Tier,dasdieKinderimWaldgefundenhaben,derWeggangeinerpdagogi-
schenFachkraft,diedieKinderschmerzlichvermissenwerdensolcheErleb-
nisseimpdagogischenAlltagbietenhierfroptimaleGelegenheiten.Auer-
halbsolcherSituationenbietenwissenschaftlichausgearbeiteteundevaluierte
Programme,diesichvorallemderMethodedesRollenspielsbedienen,An-
regungenundImpulse.BisherentwickelteProgrammezieleninsbesondere
aufGewalt-,Stress-undSuchtprventionab(HinweisezumEinsatzvonPro-
grammen:MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen
(Partizipation)Kap.8.1).JenseitsvonProgrammengibtesz.B.dieMg-
lichkeit,bereitsmitsehrkleinenKindernEntspannungstechnikeneinzu-
ben.FrdiePrventionsarbeitgegensexuellenMissbrauchmitKinderngibt
esKonzepte.
EinsatzvonMrchenundGeschichten
EineweitereMglichkeit,dieEntwicklungvonResilienzaufnatrlicheWei-
se in den pdagogischen Alltag einzuechten, ist der gezielte Einsatz von
Mrchen und Geschichten. Sie erfllen neben einer inhaltlich-unterhalt-
samenaucheinemoralischeFunktion(WerteorientierungundReligiositt
Kap.7.1).Sieeignensichsehrgut,resiliente,aberauchantiresilienteVer-
haltensweisenzuveranschaulichenundsieaufeigeneSituationenzubertra-
gen.Sieermglichen,verschiedenePerspektiveneinzunehmenundProblem-
lsungennachzuvollziehen.SieknnenKindernwichtigeVerhaltensmodelle
andieHandgebensowieablenkendundentlastendwirkenimSinneeiner
AuszeitvonSorgenundProblemen.BeiMrchenkommtimUnterschied
zuGeschichteneinebesondereFaszinationdurchdenEintrittineineWelt
derTrumeundUnwirklichkeithinzu.GeschichtenauseinemanderenLand
odereineranderenZeitentfhrendasKindausdemAlltagundlassenesdie
momentanenSorgenvergessen.FrscheinbarunlsbareSchwierigkeitengibt

5.10 Widerstandsfhigkeit(Resilienz) 77 5
esinderZauberwelteinereicheAuswahlanLsungsmglichkeiten.Aktu-
elleMrchengeschichtenverknpfendieKraftderklassischenMrchenge-
schichtenmitmodernenVerhaltensweisen.ResilienzfrderndeMrchenund
GeschichtenweisenfolgendeMerkmaleauf,diefralleMaterialien,dieals
Geschichtentrgerfungieren(Bcher,Hrspiele,Filme),gelten:
ImMittelpunktderGeschichtestehtdieLsungbzw.Bewltigungeines
Problems.
DieProblemlsunggeschiehtdurchdenProtagonistenselbst,nichtdurch
uereUmstndeoderanderePersonen.Erwirdvonsichausaktivund
ndertselbstdieSituation(Eigenaktivitt).
DerProtagonistbernimmtVerantwortungfrdas,wasinseinemLeben
geschieht.
DerProtagonisthatdenGlaubenandieeigeneFhigkeit,dieAnforderun-
genderUmweltzubewltigen(Selbstwirksamkeitsberzeugung).
DerProtagonistlsstsichvonRckschlgennichtentmutigen,sondernhat
eineoptimistischeundzuversichtlicheLebenseinstellung.SchwierigeSitua-
tionenwerdensoumbewertet,dasseinNutzenausihnengezogenwird.
DerProtagonistverfgtbereinpositivesSelbstbildundistsichseiner
Strkenbewusst(Selbstwertgefhl).SeinpositivesSelbstbildverhilftihm
dazu, konstruktive soziale Beziehungen aufzubauen und Untersttzung
durchanderezumobilisieren.
DerProtagonistfhltsichfrandereMenschenverantwortlich(Hilfsbe-
reitschaft,Verpichtungsgefhl).
KlassischeRollenbilderwerdenaufgegeben.MdchenundJungenwerden
alsgleichaktiv,kompetentundkreativdargestellt.
Praxisbeispiele
AschenputtelversusCinderella
InderUrsprungsversionderGebrderGrimmistesAschenputtelselbst,wel-
chedieInitiativeergreift,umihreaussichtsloseSituationzundern.Alsihr
diebseStiefmutterdieunlsbareAufgabestellt,innerhalbkurzerZeitLin-
senauszulesen,weisiesichzuhelfenundmobilisiertihreFreunde,dieV-
gel.DieStiefmutterwillsietrotzdemnichtmitaufdenBallnehmen,aber
Aschenputtellsstsichwiederumnichtentmutigen.MithilfedesHaselnuss-
baumesundeinesVogelskleidetsiesichfestlicheinundgehtaufdenBall.
InderamerikanischenVersiondesAschenputtelsdagegenbleibtCinderella
relativpassivundlsstihreProblemedurchdiePatinlsen.DiePatinweist
Cinderellaan,verschiedeneDingezusammeln.DiesewerdenvonderPatin
ineineKutschemitKutscherundPferdenverwandelt,damitCinderelladoch
nochdenBallbesuchenkann.DieBotschaft,diebeiCinderellabermittelt
wird,lautet:warteaufjemandStrkeren,derdirdeineProblemelsenwird.
DieseAussagehatwenigmitresilientemVerhaltenzutun,dasEigeninitiative
undVerantwortungsbernahmebeinhaltet.

5 78 BasiskompetenzendesKindes
Swimmy(LeoLionni)
DieserBilderbuch-KlassikeristreichanresilienzfrderndenInhalten.Der
ProtagonististeinerbelastendenLebenssituationausgesetzt,ererlebt,wie
seineFreundegefressenwerden.SwimmyverharrtnichtapathischinderSi-
tuation,sondernmachtsichalleineaufdenWegindengroenOzean.Da-
ranwirdseineEigeninitiativewieauchseineNeugiersichtbar.AlsSwimmy
darbernachdenkt,wieerdieanderenFischeberredenknnte,mitihmzu
schwimmen,verfolgterzweiZiele:zumeinenwillernichtmehralleinesein,
zumanderenmchteer,dassdieanderenFischeebenfallsmutigerwerden
unddieSchnheitendesMeereskennenlernen.Erfhltsichdenanderen
gegenberverpichtet.DieLsungkommtnichtvonauen;Swimmyfhlt
sichkompetentgenug,selbstnachzudenkenundeineLsungzunden.Hier-
frbedientersichseinersozialenRessourcen,nmlichderanderenFische.
GemeinsamformierensiesichzumRiesensch.MitdieserLsungbeweist
SwimmyzugleichKreativitt.InderFormationdesRiesenschesspielterdie
RolledeswachsamenAugesundbernimmtdamitVerantwortung.DieBe-
gegnungmitdemgroenFisch,derdieFreundeverschlungenhat,wirdvon
SwimmyalsntzlicheErfahrungumgedeutet,indemerdasWissenumdie
MachteinesRiesenschesnutzt.ErsiehtpositiveAspektederschwierigen
Situation.ImProjektLichtundSchattenwirddasBilderbuchalsSchatten-
theaterumgesetzt(NaturwissenschaftenundTechnikKap.7.6).
Tipp
NachdemVorlesenempehltsich,mitgezieltenFragendiePersnlich-
keitdesProtagonistenunddessenArtderProblemlsungmitdenKin-
dernherauszuarbeiten.EinguterEinstiegistdieFrage:Washatdiram
Mrchenbzw.anderGeschichteambestengefallen?WeitereFragen,die
geeignetsind,eigeneProblemlsefhigkeitenzubestrkenbzw.kreative
Lsungsalternativenzuentwickeln,knntensein:
WasknntederHeldderGeschichtejetzttun?Werkannihmhelfen?
WelcheanderenLsungswegewrenmglichgewesen?Wiehttestdu
dichverhalten?
HastDusoetwasauchschoneinmalerlebt?GibtesGemeinsamkeiten
zwischenDirunddemHelden?
Geschichten,indenenesumdasBewltigenschwierigerAlltagssituationen
geht,lassensichauchgemeinsammitKindernentwickeln.Jehnlicherder
HelddemKindist,umsomehrkannessichmitihmidentizieren.BeimEr-
zhlenknnenverschiedeneRolleneingenommenunddiesegewechseltwer-
den.DasKindlerntaufdieseWeise,verschiedenePerspektiveneinzunehmen
undsichaufdenbzw.dieandereneinzustellen.


5.10 Widerstandsfhigkeit(Resilienz) 79 5
Leitfragen
LeitfragenfrAuswahlundEinsatzvonMrchen
undGeschichten
WelcheInhaltewerdenvermittelt?
WelcheFigurkanngezieltalsRollenmodelleingesetztwerden?
Welche Verhaltens- und Einstellungsmuster werden beim Helden
sichtbar?
KnnenKinderdieProblemstellungklarerkennen?
SindLsungenvorhandenunderkennbar?NachwelchenLsungen
undHilfenknntemanmitdenKindernsuchen?
HandelnaufinteraktionalerEbene
Bindungs-,Beziehungs-undInteraktionsqualittimpdagogischen
Alltag
EinGefhlderHandlungskompetenzundefzienteHandlungsstrategienent-
wickelnKindernurinderInteraktionmitanderen.DiepdagogischenFach-
krftestehenvorderFrage,wiesieKinderndurchgezielteInteraktionenhel-
fenknnen,resilientesVerhaltenzuentwickeln.DiesewerdeninderTab.5.1
beispielhaft(nachWustmann)aufgezeigt.
UntersttzendeInteraktionen
derErwachsenen
DasKindbedingungsloswertschtzen Selbstwertgefhl,Geborgenheit
undakzeptieren
StrkungderResilienz
beiKindern
DemKindfrsorglich,untersttzendund
einfhlsambegegnen
DemKindAufmerksamkeitschenken(ak-
tivesInteresseanseinenAktivitten,sich
frdasKindZeitnehmen,ihmzuhren)
DemKindhelfen,positivesozialeBezie-
hungenaufzubauen
DemKindeineanregungsreicheUmge-
bunganbietenundSituationenbereitstel-
len,indenendasKindselbstaktivwerden
kann
RoutineunddamitVorhersehbarkeitin
denLebensalltagdesKindesbringen
Geborgenheit,Selbstsicherheit,Selbstver-
trauen
Selbstwertgefhl,Selbstsicherheit
SozialePerspektivenbernahme,Kontakt-
undKooperationsfhigkeit
Explorationsverhalten,Selbstwirksam-
keitsberzeugungen
Selbstmanagement,Selbstsicherheit

5 80 BasiskompetenzendesKindes
UntersttzendeInteraktionen
derErwachsenen
AndasKindrealistische,angemessene
Erwartungenstellen,mitAnforderungen
konfrontieren,dieesfordern,abernicht
berfordern
DasKindnichtvorAnforderungssituati-
onenbewahren
DemKindVerantwortungbertragen
DasKindinEntscheidungsprozesseein-
beziehen
DemKindhelfen,erreichbareZielezuset-
zen
DemKindkeinevorgefertigtenLsungen
geben,undvorschnelleHilfenvermeiden
DemKindzuErfolgserlebnissenverhelfen
DasKindermutigen,seineGefhlezube-
nennenundauszudrcken
DemKindhelfen,InteressenundHobbys
zuentwickeln
DemKindkonstruktivFeedbackgeben
(Lob,Kritik)
DemKinddabeihelfen,eigeneStrken
undSchwchenzuerkennen
AngemessenesVerhaltendesKindesposi-
tivverstrken
DasKindermutigen,positivundkonstruk-
tivzudenken,auchinschwierigenSitua-
tionenprimrdieHerausforderungund
nichtdieBelastungsehen
DemKindZukunftsglaubenvermitteln
EinresilientesVorbildfrdasKindsein
unddabeiauthentischbleiben
StrkungderResilienz
beiKindern
Selbstwirksamkeits-undKontrollberzeu-
gung
Problemlsefhigkeit,Mobilisierungso-
zialerUntersttzung
Selbstwirksamkeitsberzeugungen,
SelbstvertrauenundSelbstmanagement
Selbstwirksamkeits-undKontrollberzeu-
gung
Kompetenzerleben,Kontrollberzeugung,
Zielorientierung,Durchhaltevermgen
Problemlsefhigkeit,Verantwortungs-
bernahme,Selbstwirksamkeitsberzeu-
gungen
Selbstwirksamkeitsberzeugungen,
Selbstvertrauen,Kontrollberzeugung
Gefhlsregulation,Impulskontrolle
Selbstwertgefhl
PositiveSelbsteinschtzung,Selbstwert-
gefhl
PositiveSelbsteinschtzung,Selbstver-
trauen
PositiveSelbsteinschtzung
Optimismus,Zuversicht
Optimismus,Zuversicht
EffektiveBewltigungsstrategien
Tab.5.1: StrkungderResilienzbeiKindernunduntersttzendeInteraktionenderErwach-
senen

5.10 Widerstandsfhigkeit(Resilienz) 81 5
StrkungderElternkompetenz
GrundlegendhierfristderAufbaueinerBildungs-undErziehungspartner-
schaft(Bildungs-undErziehungspartnerschaftmitdenElternKap.8.3.1).
HandelnaufkontextuellerEbeneDieEinrichtungals
positiverEntwicklungsrahmen
InKindertageseinrichtungensindgeeigneteresilienzfrderndeBedingungen
zuschaffen.InterneMglichkeiten,vorhandeneRessourcenefzienteinzu-
setzen,sindinsbesondere:
IndividualisierungundinnereDifferenzierungdespdagogischen
Angebots
Es bietet ausreichend Freiraum fr individuelle und moderierte Lernpro-
zesse.Diesistnotwendig,umderbreitenAltersspannederKinder,derteil-
weiseerheblichenUnterschiedeimEntwicklungsstandinBezugaufdieLeis-
tungsfhigkeitunddieAufmerksamkeitsspanne,denUnterschiedeninden
StrkenundSchwchen,InteressenundNeigungenderKindersowieder
BandbreitederBildungs-undErziehungszielediesesPlanszugleichRech-
nung zu tragen. Bei allen pdagogischen Manahmen wird durch innere
DifferenzierungdieVoraussetzungdafrgeschaffen,dassKindersichent-
sprechendihremEntwicklungsstandinvielfltigeLernprozesseeinbringen
knnen.DiesesKonzeptschlietkeineswegsaus,bestimmteAngebotefr
alleKindergemeinsamzumachen(z.B.Morgenkreis)bzw.themenbezogene
ProjekteundandereLernangebotealtersgemischtzugestalten,sodassalle
KindereinerGruppedaranteilnehmenknnen.FrdasLernenunddieEnt-
wicklungdesKindesvongroerBedeutungsindintensiveFachkraft-Kind-In-
teraktioneninKleingruppen.Dabeigiltes,Situationenzuschaffen,indenen
FachkrfteundKindergemeinsamberetwasnachdenken,ihreGedanken
austauschenunddiesenProzessineinementwicklungsangemessenenZeit-
raumaufrechterhalten.
GeeigneteLernumgebung
Das Konzept der inneren Differenzierung ist gekoppelt an ein geeignetes
unddurchdachtesRaumkonzept,dasdenKindernausreichendPlatzfrBe-
wegung,vielfltigeindividuelleLernprozesse,RckzugundGeborgenheit
zugleichbietet.HierbeisindzweiGestaltungsmglichkeitenvonInteresse,
diesichauchmiteinanderkombinierenlassen.EinRaumkonzept,dasoffen
undexibelist,bietetdieMglichkeitzurVernderung.UnterBeteiligung
derKinderlassensichdieRumeundderenAusstattungimmerwiederum-
gestaltenundneuarrangierenvergleichbarderBhneimTheater.Solche
Szenen-undKulissenwechselmachendieLernangebotefrdieKinderat-
traktiv,lebendigundspannungsreich,dennsiegestaltenmit.Offenepdago-
gischeArrangementserffneneinenFreiraum,derdiePhantasiederKinder
anregt,begeltundimmerwiederneueDingeentstehenlsst.Erlsstsich





5 82 BasiskompetenzendesKindes
mitallenInhaltendiesesPlansfllen.SoweitMglichkeitenbestehen,sollten
GroraumsituationenzugunsteneinerkleinteiligerenrumlichenGliederung
mitspezischenErfahrungs-undLernangeboten(z.B.Funktionsrume)redu-
ziertwerden.DieserffnetdenKinderndieMglichkeit,auchberlngere
ZeitrumeungestrtihrenindividuellenInteressenundNeigungennachzu-
gehen.Entscheidendist,dieKinderanderRaumgestaltungzubeteiligen.Die
LernumgebungwirdimPlanangesprochen:
MdchenundJungenGeschlechtersensibleErziehung(Kap.6.2.2)
ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche(Kap.7)
MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizi-
pation)(Kap.8.1).
Gruppenbildung
DasLebeningrerenGruppenwirktabhngigu.a.vomAlterundvon
bestimmtenVerhaltensmerkmalenfrmancheKinderalsBelastungsfaktor.
Dies ist bei der Zusammenstellung von Gruppen zu bercksichtigen: Um
sozialenAusgrenzungsprozessenzwischendenKindernvorzubeugen,sollen
Gruppensozusammengestelltwerden,dassdieKindernachWesenundEnt-
wicklungsstandmglichstgutzueinanderpassenundProblemballungenver-
miedenwerden.FrKinderoptimalistes,siebeiderGruppenzuordnungzu
beteiligen(Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikteKap.7.2).
StammgruppenverlierenanBedeutung,wennmitdenKindernberwiegend
offengearbeitetwird.ImSinnederResilienzgehenvonderoffenenArbeit
vielepositiveLern-undEntwicklungsimpulseauswiez.B.Selbstbestimmung,
Verantwortungsbernahme,Kleingruppenarbeit(MitwirkungderKinderam
Bildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizipation)Kap.8.1).
VerwendeteLiteratur
Basiskompetenzenallgemein
Bischof-Khler,D.(1998).Zusammenhngezwischenkognitiver,motivationalerundemotiona-
lerEntwicklunginderfrhenKindheitundimVorschulalter.InH.Keller(Hrsg.),LehrbuchEnt-
wicklungspsychologie(S.319376).Bern:Huber.
Brunstein,J.C.&Sprer,N.(2001).SelbstgesteuertesLernen. InD.H.Rost(Hrsg.),Handwr-
terbuchPdagogischePsychologie(S.622635).Weinheim:Beltz.
Kasten,H.&Krapp,A.(1986).DasInteressengenese-ProjekteinePilotstudie.Zeitschriftfr
Pdagogik,32,175188.
Kller,O.&Schiefele,U.(1998).Zielorientierung.InD.H.Rost(Hrsg.),HandwrterbuchP-
dagogischePsychologie(S.585588).Weinheim:Beltz.
Krapp,A.&Ryan,R.M.(2002).SelbstwirksamkeitundLernmotivation.EinekritischeBetrach-
tungderTheorievonBanduraausderSichtderSelbstbestimmungstheorieundderpdagogisch-
psychologischenInteressenstheorie.ZeitschriftfrPdagogik,44.Beiheft,48,5482.
Krapp,A.&Weidenmann,B.(Hrsg.).(2001).PdagogischePsychologie.Weinheim:Beltz.
Neber,H.(2001).KooperativesLernen.InD.H.Rost(Hrsg.),HandwrterbuchPdagogische
Psychologie(S.361366).Weinheim:Beltz.
Prenzel, M., Lankes, E.-M. & Minsel, B. (2000). Interessenentwicklung in Kindergarten und
Grundschule:DieerstenJahre.InU.Schiefele&K.-P.Wild(Hrsg.),InteresseundLernmotiva-
tion.UntersuchungenzuEntwicklung,FrderungundWirkung(S.1130).Mnster:Waxmann.

5.10 Widerstandsfhigkeit(Resilienz) 83 5
Rost,D.H.(2001).HandwrterbuchPdagogischePsychologie.Weinheim:Beltz.
Ryan,R.M.(1995).Psychologicalneedsandthefacilitationofintegrativeprocesses.Journalof
Personality,63,397427.www.psych.rochester.edu/SDT/publications/pub_need.
Ryan,R.M.&Deci,E.L.(2000).Intrinsicandextrinsicmotivations:Classicdenitionsandnew
directions.ContemporaryEducationalPsychology,25,5467.www.psych.rochester.edu/SDT/
publications/pub_edu
Schneider,W.(2001).Gedchtnisentwicklung.InD.H.Rost(Hrsg.),HandwrterbuchPdagogi-
schePsychologie(S.194200).Weinheim:Beltz.
Schwarzer,R.&Jerusalem,M.(2002).DasKonzeptderSelbstwirksamkeit.ZeitschriftfrPda-
gogik,44.Beiheft,48,2853.
LernmethodischeKompetenz
Gisbert,K.(2004).Lernenlernen.LernmethodischeKompetenzenvonKinderninTageseinrich-
tungenfrdern.Weinheim:Beltz.
Textor,M.(2004).ProjektarbeitKombinationvonBildungsbereichenundganzheitlicherKom-
petenzentwicklung.www.ifp-bayern.de/Bildungsplan
Resilienz
Lionni,L.(2004).Swimmy.Weinheim:Beltz&Gelberg.
Wustmann,C.(2004).Resilienz.WiderstandsfhigkeitvonKinderninTageseinrichtungenfr-
dern.Weinheim:Beltz.

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschie-
denundsoziokulturellerVielfalt .....117
Themenbergreifende
Bildungs-undErzie-
hungsperspektiven
6
6.1 bergngedesKindesundKonsistenz
imBildungsverlauf(Transitionen).....85
6 6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 85

6.1 bergngedesKindes
undKonsistenzimBildungs-
verlauf(Transitionen)
Leitgedanken
KinderwachsenheuteineinerGesellschaftauf,indersteteVernderungso-
wohlaufgesellschaftlicherwieindividuellerEbenezurNormalittgehrt.
BereitsdasLebenderKinderunddasihrerFamiliensindvonErfahrungen
mitVernderungenundBrchengeprgt.NichtjedeVernderungimLeben
istzugleicheinbergang.
bergngesindzeitlichbegrenzteLebensabschnitte,indenenmarkanteVer-
nderungengeschehen,undPhasenbeschleunigtenLernens.Auslsersind
Ereignisse,diederEinzelnealseinschneidenderlebt,weilsiefrihnerstmals
odernureinmalinseinemLebenvorkommen.SietretenaufinderFamilie
(z.B.Heirat,GeburteinesKindes,TrennungundScheidung,Tod),beider
eigenenPerson(z.B.Pubertt/Adoleszenz,schwereKrankheit),imVerlauf
derBildungsbiograe(z.B.EintrittindieKindertageseinrichtung,bertritt
indieSchule)undspterenBerufsbiograe(z.B.EinrittinsErwerbsleben,in
denRuhestand,Arbeitslosigkeit).EssindkritischeLebensereignisse,deren
BewltigungdiepersnlicheEntwicklungvoranbringen,aberaucherschwe-
renkann,dieFreudeundNeugieraufdasNeueebensohervorbringenkann
wieVerunsicherungoderAngst.
EinAnsatzzurBeschreibungundBewltigungvonbergngenstammtaus
derFamilienentwicklungspsychologie.ErersetztdenalltagssprachlichenBe-
griffbergngedurchdentheoretischfundiertenFachbegriffTransitio-
nen. Dies sind komplexe Vernderungsprozesse, die der Einzelne in der
AuseinandersetzungmitseinersozialenUmweltdurchluft.EssindLebens-
phasen,dievonhohenAnforderungen,VernderungenderLebensumwelten
undeinernderungderIdentittgeprgtsindundmiteinerHufungvon
Belastungsfaktoreneinhergehen.DieAnpassungandieneueSituationmuss
inrelativkurzerZeitinkonzentriertenLernprozessengeleistetundbewltigt
werden.DerTransitionsansatzrcktdieHerausforderungunddamitdiemo-
tivierendeSeitevonAnforderungenindenBlick,anstattdenSchwerpunkt
aufBelastungenundberforderungenzusetzen.StattumBelastungsreaktio-

6 86 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
nengehtesumLernprozesseundKompetenzgewinn.StattderAnpassungan
StrukturenundBedingungenstehtdieEntwicklungberdieLebensspanne
hinwegimVordergrundbeiKindernebensowiebeiErwachsenen.
Das gestufte Bildungssystem konfrontiert Kinder im Bildungsverlauf mit
mehrerenbergngen.DiealtersmigeZuordnungderKinderzuBildungs-
einrichtungenKinderbiszu3JahrenindieKrippe,Kinderzwischen36
JahrenindenKindergarten,KinderabdemschulpichtigenAlterinSchule
undHortgertzunehmendinBewegung.Diesistvorrangigdurchdieff-
nungvonKindergartengruppenfrKinderunter3Jahrenunddurcheine
vernderte,exiblereSchuleingangsstufebedingt.Aufgrunddererweiterten
AltersmischunginKindertageseinrichtungen(KinderverschiedenenAlters
Kap.6.2.1)kannmanheuteimBildungsverlaufnichtmehrvonstandar-
disiertenbergangssituationenausgehen.Vielmehrsindsieindividuellnach
derSituationdesKindesunddenBedingungenderbeteiligtenEinrichtungen
(z.B.Altersmischung)zubetrachten.
JedesKindbewltigtbergngeinseinemTempo.EsbekommtdieZeitfr
seineEingewhnung,dieesbraucht.DasbergangserlebenistabderAuf-
nahmeeinprozesshaftesGeschehen,dasOrientierungindenerstenTagen,
EingliederungsbemhungenindenerstenWochenundEingewhnunginden
erstenMonatenumfasst.JenachTemperament,verfgbarenRessourcenund
bisherigenErfahrungenerlebtdasKinddieersteZeitalsmehroderweniger
stressreichundbelastend;starkeGefhlesindimmerdabei.InderFolgezeit
erprobtesneueVerhaltensweisen,umsichindieneueSituationeinzunden,
sichundseinLebenneuzuorganisieren.Esversucht,seininneresGleichge-
wichtwiederzunden,seineAlltagsroutinenwiederherzustellen.bergnge
sindalsgelungenanzusehen,wennlngeranhaltendeProblemeausbleiben,
KinderihrWohlbendenzumAusdruckbringen,sozialenAnschlussgefun-
denhabenunddieBildungsanregungenderneuenUmgebungaktivfrsich
nutzen.
DiemeistenKinderbewltigenbergngeerfolgreich.Frsiesinddiedarin
enthaltenenChancenfrmehrLernerfolgundaktiveBewltigungzunutzen,
umauchjeneKompetenzenzuerwerben,diesiebrauchen,umihrevern-
derteLebenssituationneuzuorganisieren.FreineMinderheitderKinder
(etwa20%)bereitenbergngeProbleme,diesiealleinenichtbewltigen
knnen.AnforderungundBelastungbersteigenihreBewltigungsmglich-
keiten.DieseKinderzeigenauchnochmehrereMonatenachderAufnah-
meVerhaltensweisen,dieimZusammenhangmitderEingewhnungstehen
knnen.Wichtigist,dieseKindermglichstfrhzuidentizieren,z.B.dann,
wennzeitgleichdasBewltigeneinesbergangsauchinderFamilieansteht
oderwenneinerhhtesEntwicklungsrisikoschonvorherbestand,undeine
intensiveKooperationmitdenElternzusuchen.DieseKinderbrauchenge-
zielteAngebote,diesiedabeiuntersttzen,Kompetenzenfrdiebergangs-
bewltigungzuerwerben.DieElternsindgegebenenfallsaufweitereUnter-
sttzungsangebotehinzuweisen.
NichtnurdasKindmussbereitfrdiejeweiligeEinrichtungsein,sondern
vorallemmussdieEinrichtungbereitfrdiesesKindsein.Heutegehtes

6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 87 6
vorrangignichtmehrumdieFrageWasmusseinKindknnen,umaufge-
nommenzuwerden?,sondernumdieFrageWasmusseineBildungsein-
richtunganpdagogischerFlexibilittbieten,damitjedesKindhierseinen
Platzndenkann?.DieAnforderungen,diederEintrittineineBildungs-
einrichtunganeinKindstellen,kommeninseinemErfahrungsschatznoch
nichtvor.DiespeziellenKompetenzeneinesKinderkrippen-,Kindergarten-
oderSchulkindeskanneserstimLaufderZeitindiesenEinrichtungener-
werben.DieVorstellung,dassKinderjelterdestoreiferfrbergngesind,
verkennt,dassdiefrgelingendebergngebentigteZeitnichtalleinvom
AlterderKinderabhngt,sondernmageblichvonseinerindividuellenBe-
gleitungundUntersttzung.PdagogischeKonzeptevonBildungseinrich-
tungenmssendahersoexibelsein,dasssichKinderproblemloseinnden
undintegrierenknnen.
DieKompetenzenfrgelingendenbergangsindnichtnurMerkmaledes
Kindes,sondernkennzeichnenallebeteiligtensozialenSysteme.Hierfrbe-
deutsameZielesinddaherfrdasKind,dieElternunddiebeteiligtenBil-
dungseinrichtungenzuformulieren.BeiKinderntragendieErwachsenendie
VerantwortungfrdasGelingenihrerbergnge.ZwischendenBeteiligten
gibtesjedochmarkanteUnterschiede:KinderundEltern(soweitesfrsie
daserstgeboreneKindist)stehenvorderAufgabe,denjeweiligenbergang
inseinenkomplexenAnforderungenzubewltigen.DiepdagogischenFach-
krfteundLehrkrftehabendiebergangsbewltigungderKinderundEl-
ternzubegleitenundzumoderieren,bewltigenselbstaberkeinenbergang.
Elternsindzweifachgefordert,nmlichihreneigenenbergangzubewlti-
genundihrKinddabeizuuntersttzen.DiefrdieElternformuliertenZiele
betreffenihreeigenebergangsbewltigung.
ErfolgreichebergangsbewltigungisteinProzess,dervonallenBeteiligten
gemeinsamzugestaltenist.DieZieledereinzelnenAkteurelassensichnicht
durchAufgabenteilungumsetzen.VielmehristeineVerstndigungdarber
notwendig,wasderbergangfrdasKindundseineFamiliesowiediebetei-
ligtenFach-undLehrkrftebedeutet,werwelchenBeitragzurBewltigung
leistenkann.JebesserdieserAustauschfunktioniert,destoeherwirdesdem
Kindgelingen,vonderneuenEinrichtungzuprotieren,unddieElternin
dieLageversetzen,ihrenbergangzubewltigenunddenihresKindeszu
untersttzen.WenndurchKommunikationundBeteiligungallererziehungs-
verantwortlichenPersonenunddesKindesbereinstimmungberdieBedeu-
tungdereinzelnenSchrittehergestelltwird,sinddiebestenVoraussetzungen
freineerfolgreichebergangsbewltigunggegeben.DieBeteiligungrichtet
sichnachderrechtlichenundfachlichenVerantwortungvonEltern,Fach-
undLehrkrfteninihremjeweiligenWirkungskreis.DievorOrtentwickelte
KooperationskulturschafftdenRahmenfrdieKo-Konstruktion.
ProfessionelleUntersttzungzieltaufdieStrkungderKinderundEltern
ab,ihrebergngeselbstbestimmtundeigenaktivzubewltigen.Frhzeitig
undumfassendinformierteElternsindwenigergestresstundknnenihren
KindernbessereUntersttzungbieten.WennsichKinderundElternalsak-
tivebergngerundMitgestalterihresLebenslaufserleben,dannsinddie

6 88 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
ErfolgschancengroselbstunterschwierigenBedingungen.Erfolgreiche
bergangsbewltigungstrktdasKindundbereichertseineIdentitt.Eseig-
netsichhierbeijeneKompetenzenan,dieesimUmgangmitVernderungin
seinemLebenbraucht,nmlichsichaufneueSituationeneinzulassen,sichmit
diesenauseinanderzusetzenundsichzuverndern.Eserfhrt,dassbergn-
geeineHerausforderungsindundkeineBelastung.EserlangtSelbstvertrau-
en,FlexibilittundGelassenheitmitBlickaufweiterebergnge.
Zieleerfolgreicherbergangs-
bewltigung
DasKindsowiedessenElternbewltigenimZugederverschiedenenber-
gngeeineReihevonAnforderungen,diesichalsEntwicklungsaufgabenver-
stehenlassen.SiesindaufdreiEbenenangesiedelt,welcheinsbesonderefol-
gendeZieleumfassen:
AufindividuellerEbene
StarkeEmotionenbewltigenknnen
NeueKompetenzenerwerben
IdentittdurchneuenStatusverndern.
AufinteraktionalerEbene
Vernderungbzw.VerlustbestehenderBeziehungenverarbeiten
NeueBeziehungenaufnehmen
Rollenverndernknnen.
AufkontextuellerEbene
VertrauteundneueLebensumwelten,zwischendenensiependeln,inEin-
klangbringen
SichmitdenUnterschiedenderLebensrumeauseinandersetzen
Ggf.weiterebergngezugleichbewltigenknnen(z.B.Trennungder
Eltern,WiedereintrittderMutterindasErwerbsleben,GeburteinesGe-
schwisters).
ZielallerambergangbeteiligtenPersonenistes,einTransitionsprogrammzu
entwickelnundeinzufhren,andemallemitwirken.Diesermglichtes,Pro-
bleme,ngsteundVorbehalteanzusprechen,dieBereitschaftzurMitarbeit
abzuklren,VorteilederZusammenarbeitherauszuarbeiten,frdieArbeitzu
sensibilisierenundStrategienzuentwickeln.Insbesonderebeinhaltetdies:
FestlegungvonZielen
VerstndigungberHerausforderungen,Bewltigungs-undAnpassungs-
prozesse

6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 89 6
SchriftlichePlanung
Strategieentwicklung
Evaluierung(z.B.berZielerreichung,AufdeckenvonMngeln).
GrundstzlicheAnregungenzurUm-
setzungderbergangsbegleitung
bergngeimBildungssystembedrfenalters-undinstitutionenunab-
hngigderbesonderenpdagogischenAufmerksamkeit,PlanungundBe-
gleitung.
AngemesseneZeitspannederbergangsbegleitung
Die Vorbereitung der Kinder und Eltern auf bevorstehende bergangser-
eignisseistfrhzeitigzubeginnen.AlsVorbereitungszeitsindetwa6bis12
MonatevordemEreignis,beimbertrittindieSchulesindregelmig12
Monatezuveranschlagen.MitfrhzeitigemBeginnderbergangsphaseneh-
menbereitsdiepdagogischenFachkrftebzw.Lehrkrftederaufnehmenden
StelleandenKommunikationsprozessenderambergangBeteiligteninder
abgebendenStelleteil.Nachdembertrittsereigniskanndiebergangsbe-
gleitungbiszueinemJahrandauern.Mitfortschreitenderbergangsbewl-
tigungziehensichdiepdagogischenFachkrftedervorherigenEinrichtung
zurck;esistjedochwichtig,dasssienochfrgewisseZeitberdieweitere
EntwicklungihrerehemaligenKinderimBildebleiben,z.B.durchHospita-
tioneninderFolgeeinrichtungoderEinladungderehemaligenKinder.
LeitlinienfrBildungseinrichtungenalsaufnehmendeund
abgebendeStellen
Gelingtes,KinderinihrerPersnlichkeitsentwicklungganzheitlichzustr-
ken,dannwerdenbergngeinnachfolgendeBildungseinrichtungenkei-
negrerenProblemebereitenmitdenbishererworbenenKompetenzen
knnenKinderdiesegutmeistern.DiessetztjedochaufSeitenderaufneh-
mendenStellenFlexibilittimpdagogischenHandelnundDenkenvoraus,
dieaufdenKompetenzenderKinderaufbautundihnenhilft,dieseweiter-
zuwickeln.
EinrichtungskonzeptionundAufnahmeverfahren
berdasAlterderKinderhinausgibteskeineAufnahmekriterien,diedie
Kinderbetreffen.JedeBildungseinrichtungentwickelteinumfassendesKon-
zeptfrdieGestaltungderbergangs-,Eingewhnungs-undAbschiedspha-

6 90 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
seninderEinrichtung.DiesgeschiehtinKooperationmitdenPartnereinrich-
tungen,z.B.KindergarteninKooperationmitderKrippe,derGrundschule
unddemKinderhort.DiesesbergangskonzeptistBestandteilderEinrich-
tungskonzeptionundElterngegenbertransparentzumachen.Dieindividu-
ellenUnterschiedebeiderBewltigungundBegleitungdesKindeserfordern
gezielteAbfragen(z.B.nachdenVorerfahrungendesKindesodernachwei-
terenbergngeninderFamilie)undAbsprachen(z.B.zurElternbegleitung
desKindes)mitdenElternbeiderAufnahmedesKindes.
ErleichterungundUntersttzungDialogmitdenElternvonAnfangan
bergangsbegleitungheit,BewltigungsprozessezuuntersttzenundBela-
stungenabzumildern.UntersttzungderKinderundElternheit,sieber
denbergangumfassendzuinformierenundimWeiterenbeiihremBewl-
tigungsprozessdurchdessengemeinsameGestaltungzubegleiten.DieIn-
formationversetztKindundElternindieLage,deneigenenBewltigungs-
prozess und dessen Begleitung aktiv mitzugestalten und zu kontrollieren.
EntlastendwirkteinAngebotvielfltigerEinstiegs-undEingewhnungshil-
fen,dasdenKindernermglicht,denneuenLebensbereichschonvordem
EintrittkennenzulernenundnachdemEintrittleichterFuzufassen.Ent-
lastendwirkteineHaltungderFachkrfte,dieeinfhlend,partnerschaftlich
undwertschtzendist,diedenKindernundauchElternGefhlsreaktionen
zugestehtundnichtsogleichproblematisiert.Alldiesistzugleicheinwich-
tigerBeitragzurUnfallprvention,daKinderinbergangsphasennachweis-
lichhugerUnflleerleiden.
SchwerpunktederKooperationEinwilligungderElterninFach-
gesprcheberdasKind
ImVordergrundstehtdiePlanungundDurchfhrunggemeinsamerInforma-
tions-undUntersttzungsangebotefrKinderundFamilien,umsieindieLa-
gezuversetzen,ihrebergngeeigenaktivzubewltigen.Dieaufnehmende
StellehatInformationen,diesieberdasKindundseineFamiliebraucht,
primr bei den Eltern zu erheben. Bei bergngen zwischen Bildungsein-
richtungenkannauchdieabgebendeStelleeinewichtigeInformationsquelle
berdasKindfrdieaufnehmendeStellesein.DieserAustauschistnurmit
EinwilligungderElterngestattet;berdiesbedarfjedesGesprchderAbstim-
mungmitdenEltern.
EigenstndigkeitstrukturelleUnterschiedealsHerausforderung
StrukturelleUnterschiedezwischendenLebensrumenbzw.Bildungseinrich-
tungensindwichtig.DieUnterschiedewerdenbewusstwahrgenommenund
durchausbetont.Kindernistnichtgedient,wenndieUnterschiedezwischen
ihrenLebensrumenverwischtwerden,z.B.durchdieberbetonungfami-
lien-bzw.kindergartenhnlicherStrukturenundMomenteinKindertages-
einrichtungen bzw. Grundschulen. Die Schaffung einzelner Elemente, die
Kontinuitterkennenlassen,kannzwaralsManahmeimRahmenderber-
gangsbegleitungeingesetztwerden.Diskontinuittensindaberunvermeid-



6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 91 6
lichundalspositiverEntwicklungsimpulszusehen.DahersindAnstze,die
alleinaufdieKontinuittderStrukturenindenLebensrumenzielen,durch
einKonzeptzuerweitern,dasdieLernforderungen,diesichausderBewlti-
gungvonVernderungenfrdasKindergeben,pdagogischnutzbarmacht.
EssetztaufklareUnterschiede,umKinderherauszufordernundanzuspor-
nen,sichdenAnforderungenzustellen,siezumeisternunddieKindersoin
ihrerEntwicklunganzuregen.
EntwicklungeinerlokalenKooperationskulturundeines
Transitionsprogramms
AndenNahtstellenzwischenElternhaus,Kinderkrippe,Kindergarten,Schule
undHortwerdenallezuPartnern.AlleBildungseinrichtungenstehenalspro-
fessionelleBegleitervonbergangsprozesseninderVerantwortung,sichfr
KinderundFamiliensowiefreinanderzuffnen,damitKlarheit,Austausch
undBedeutungsndunginderZusammenarbeitentstehenknnen.Sowirdes
anhandderjeweiligenBildungs-bzw.Lehrplnemglich,Anschluss fhigkeit
der Bildungseinrichtungen und bergangsbegleitung als gemeinsame Auf-
gabezuverstehen.KooperationsbereitschaftderBildungseinrichtungenist
eine zwingende Voraussetzung fr gelingende bergnge. Der groe Ein-
ussderElternaufdiebergangsbewltigungunddenspterenSchulerfolg
ihresKindeserfordertes,eineengePartnerschaftmitElternunddenDialog
vonAnfanganoffensivzusuchen.DamitKinderundElternbeibergngen
zwischenBildungsortenvonjederSeiterechtzeitigdientigeUntersttzung
frgelingendebergangsbewltigungerhalten,sindpdagogischeKonzepte
aufeinanderabzustimmenundgemeinsameKooperationsvorhabenzuent-
wickeln.DieGrundlagehierfristeinlokalesTransitionsprogramm,dasalle
Beteiligteneinbezieht.Esempehltsich,folgendeVerstndigungenherbei-
zufhren:
Programmziele
GemeinsameVorstellung,wasgelungenebergngeauszeichnet
SchnelleAnpassungvonKindernundElternandieneueSituation
AngebotzurStrkungderSelbststdigkeitundSelbstwirksamkeitderKin-
der
UntersttzungsangebotefrdieFamilienwhrendderbergangsphase
AnregungundErmutigungzuraktivenBeteiligungambergangsprozess
FrderungderZusammenarbeit.
AnforderungenandieKinderim1.JahrinderneuenEinrichtung
AustauschberAnforderungen(z.B.Belastungs-undStressfaktorenfr
Kinderidentizieren)
StrategieentwicklungzurErleichterungundBegleitungderber-
gangsprozesse
PdagogischesHandelninabgebenderStelle,umKinderinihrenLern-und
Entwicklungsprozessenpositivzuuntersttzen

6 92 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
GemeinsameAngebotefrKinder,umdieneueEinrichtungkennenzuler-
nen(z.B.Schnuppertage,Einrichtungsbesuche)
FrhzeitigeundumfassendeInformationsangebotefrEltern(z.B.Eltern-
abende,offenesElterncaf)
FormenkonstruktiverKommunikationundKooperationderPartnerein-
richtungen(z.B.Kooperationsbeauftragte)
KontinuittwhrendderEingewhnungsphaseinderaufnehmendenStel-
ledurchbekanntepdagogischeElementederVorgngereinrichtung(z.B.
Spiele,Rituale,Feste).
SchriftlichePlanaufstellungKooperationskalender
ArbeitsplanfrdieZusammenarbeit,dergemeinsamvondenPartnerein-
richtungenerstelltwirdunddievereinbartenTermineundVorhabenfr
daskommendeJahrenthlt.
Evaluation
Auswertung des Transitionsprozesses: Wurden die Ziele erreicht? Wa-
rendieStrategienausreichend?WiegutwardieZusammenarbeit?Was
knntenwirknftigbesserbzw.andersmachen?
RckmeldungenandieBeteiligtenz.B.durchFragebgenundInterviews,
diegegenEndedes1.oderzuBeginndes2.JahresinderneuenEinrich-
tungeingeholtwerden
ArbeitenmitKriterienfrerfolgreichebergangsbewltigung(z.B.Tran-
sitions-ChecklistefrFamilienerstellen).
VerwendeteLiteratur
Griebel,W.&Niesel,R.(2004).Transitionen.FhigkeitenvonKinderninTageseinrichtungen
frdern,Vernderungenerfolgreichzubewltigen.Weinheim:Beltz.
6.1.1 bergangvonderFamilieindieTageseinrich-
tung
Leitgedanken
bergangsbewltigungauchalsKompetenzdersozialenSystemedesKin-
desdieskommtbeimerstenbergangimBildungsverlaufundbesonders
beiKindernunterdreiJahrendeutlichzumTragen.
HugistesdasersteMal,dasssichdasKindjedenTagfreinigeStunden
vonseinerFamilielstundeigeneWegeineinerneuenUmgebunggeht.Fr

6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 93 6
Eltern,derenerstesKindindieTageseinrichtungkommt,kanneseineneue
Erfahrungsein,dassnuneineweiterePersonanderErziehungihresKindes
beteiligtist.DiesegemeinsameVerantwortungerfordertnichtnurAkzeptanz,
sondernaucheinVerhalten,dasaufgegenseitigeOffenheitundAbstimmung
hinausgerichtetist.ngste,dieZuneigungihresKindesaneinederFachkrf-
tezuverlieren,weilsiemehrprofessionelleNhezumKindaufbauenkann,
kommenvor.FrKinderundElternistdieersteZeitinderKindertagesein-
richtungoftmitstarkenGefhlen,nichtseltenauchmitStressverbunden.
AusheutigerSichtderBindungsforschungsprichtnichtsgegeneinefrheau-
erfamilireBetreuungdesKindes.Nachwievorgilt:DieerstendreiJahre
sindwichtigfrdieEntwicklungeinersicherenBindung.Entscheidendist,
dassfeinfhligaufdasBindungsbedrfnisdesKindesreagiertwird.DasKind
kannvonGeburtanzumehrerenPersonenBindungenaufbauen,z.B.auch
zudenGroeltern,derTagesmutter,derErzieherin.DieseBeziehungensind
unabhngigvoneinander.InderKindertageseinrichtungsindeineharmo-
nischeGruppenatmosphreunddieEinfhlsamkeitderpdagogischenFach-
kraftentscheidend.EinesichereMutter-Kind-Bindungbedeutetnichtauto-
matischeinesichereErzieherin-Kind-Bindung.Diesemussaufgebautwerden.
ZudenunterschiedlichenPersoneninderTageseinrichtung(pdagogisches
Personal,Kinder)entwickelnsichunterschiedlicheBeziehungen(Emotiona-
litt,sozialeBeziehungenundKonikteKap.7.2).ltereKinderknnen
frdasneueKindwichtigeUntersttzerinderEingewhnungsphasesein
(MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizipa-
tion)Kap.8.1).EinesichereBindungzueinerErzieherinbietetdemKind
einesichereBasis,vonwoausesbeginnt,seineneueUmgebungzuerforschen
undBeziehungenzuanderenKindernundErwachseneninderEinrichtung
zuknpfen.EinesichereBindungsbeziehungfrdertsomitdieSpielbezie-
hungenundfhrtzuerfolgreichensozialenInteraktionen.DieEltern-Kind-
BeziehungwirdbeihoherQualittderFremdbetreuungnichtbeeintrchtigt.
Zieleerfolgreicherbergangs-
bewltigung
DasKindsowieseineElternerfahren,dassbergngeeineHerausforderung
seinknnenundkeineBelastungseinmssen.DurchderenerfolgreicheBe-
wltigungerwirbtdasKindKompetenzenimUmgangmitimmerneuenSi-
tuationenimLebenundistinderLage,AngebotederBildungseinrichtung
bestmglichzunutzen.
DerbergangwirdvorrangigvonfolgendenBeteiligtenko-konstruktivbe-
wltigt:Kinder,Eltern,ErzieherinnenundErzieherundgegebenenfallsMit-
arbeiterinnenundMitarbeiterhelfenderDienste.ImBesonderenergebensich
dabeifolgendeZiele:

6 94 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
FrdasKind
Auf individueller Ebene
BindungenzuElternundGeschwisternaufrechterhaltenundaltersge-
mweiterentwickeln,undalsBasisfrdenAufbauneuerBeziehungen
zuFachkrftenundanderenKindernnutzen
StarkeGefhle(z.B.Trennungsngste)bewltigenundSpannungaus-
halten,indemdienochanwesendenElternoderandereBezugspersonen
alssichereBasisgenutztwerden
DieneueUmgebungvondersicherenBasisausgehenderkunden
GleichzeitigesVerarbeitenvielerneuerEindrcke,neueAnpassungsleis-
tungeninrelativkurzerZeit
SichdieBesonderheitenderEinrichtungundderGruppe(Regeln,Ta-
gesablauf,sozialeSituationen,Rume)zuEigenmachen
DieRollealsKinderkrippen-bzw.Kindergartenkindneuorganisieren
unddarberdieIdentittneudenieren.
Auf interaktionaler Ebene
Beziehung zu Eltern im Verhltnis zur Beziehung zur pdagogischen
Fachkraftklren
BeziehungzuGeschwisternimVerhltniszuBeziehungenmitanderen
Kindernklren
EineBindungundBeziehungzudenzugeordnetenFachkrftenaufbau-
en
KontaktezueinzelnenKindernknpfen,ausbauenundvertiefen
Sich in bestehende Gruppe eingliedern, eine Position in der Gruppe
nden.
Auf kontextueller Ebene
SichaufneuenTages-WochenundJahresablaufeinstellenknnen
SichineineneueUmgebungeinndenundneueAnforderungenerfl-
lenknnen(z.B.KooperationmitanderenKindernundFachkrften)
DieVerschiedenheitenderLebensumweltenFamilieundKindertages-
einrichtungalsBestandteileeinerLebensumweltintegrieren.
FrdieEltern
Auf individueller Ebene
Positives Selbstbild entwickeln als Eltern eines Kindes, das eine Ta-
geseinrichtungbesucht(IchbinMutterundmeinKindbesuchteine
Kindertageseinrichtung,wasseinerEntwicklungfrderlichist.)
AbschiednehmenvomLebensabschnitt,indemdieEltern-Kind-Bezie-
hungbesondersintensiverlebtwurde(Nest-Gefhl)
UnsicherheitenimUmgangmitdenneuenMiterziehernbewltigen
ngsteberwinden,dieZuneigungdesKindesdurchdieBeziehungzu
einerFachkraftzuverlieren
SicherstmaligfrlngereZeitvomKindloslsenknnen
Bereitschaft,neueRegelnundandereKommunikationsstilezuakzep-
tieren

6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 95 6
Bereitschaft,dieErziehungsarbeitderEinrichtungmitzutragenunddem
KindimbergangsprozessUntersttzunganbieten.
Auf interaktionaler Ebene
DieBindungsbeziehungzumKindweiterentwickelnunddiesesmitsei-
nenverndertenBedrfnisseninderKindertageseinrichtungwahrneh-
men
DieFreudeberEntwicklungsfortschritteundzunehmendeSelbststn-
digkeitdesKindesmitihmunddenanderenBeteiligtenteilen
EinevertrauensvolleBeziehungzumpdagogischenFachpersonalauf-
bauenundderenBeziehungzumKindwertschtzen
NichtnurdaseigeneKind,sondernauchdieInteressenundBedrfnisse
derGruppeundderEinrichtungbeachten
ErweiterungderSozialbeziehungen,z.B.zuanderenEltern.
Auf kontextueller Ebene
MitdenunterschiedlichenAnforderungenvonFamilie,Kindertagesein-
richtung(z.B.pnktlichesBringenundAbholenauchnachderEinge-
whnungsphase)undBerufzurechtkommen
DaspdagogischeFachpersonalderTageseinrichtungundandereEltern
alsRessourcefrdiebergangsbewltigungnutzen(z.B.Austauschvon
Erfahrungen,RatgeberinErziehungsfragen)
SichmitkritischenStimmenundVorurteilenimsozialenUmfeldaus-
einandersetzen.
FrdieErzieherinnen
DieeigeneunddiegesellschaftlicheEinstellungzurBetreuungvonKin-
dernunter3JahrenindividuellundimTeamreektieren
Fachwissenerwerbenbzw.vertiefenundkonzeptionellumsetzen
Bereitschaft,sichaufneueKindereinzustellenundaufderenindividu-
elleFhigkeiten,FertigkeitenundCharaktereeingehen
Familienprobebesucheanbieten
KinderbeiderTrennungvondenElternuntersttzenunddabeibehilf-
lichsein,sichinneuerUmgebungeinzugewhnen
ElternberEinrichtungunddenVerlaufderEingewhnungumfassend
informieren
ElternbeimAufbauvonEltern-Netzwerkenuntersttzen.

6 96 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
KonzeptionderbergangsbegleitungundEingewhnungs-
phase
ProbebesuchevorEintritt(Schnuppertage)helfendemKind,dieneueUm-
gebungkennenzulernen,erstesVertrauenzufassenundersteKontaktezu
knpfen.NachEintrittstehtderBindungsaufbaudesKindeszurFachkraftals
neuerBezugspersonimVordergrund,dieesvorabschonkennengelerntha-
bensollte.DurcheinezeitlichgestaffelteAufnahmeundKleingruppenarbeit
knnenFachkrfteneuenKindernmehrAufmerksamkeitwidmen.
EinaufKinderunterdreiJahrenabgestimmtesEingewhnungsmodelllsst
sichfolgendermaenuntergliedern:DieVorbereitungderEingewhnung,die
gemeinsameZeitvonKindundeinerprimrenBezugsperson(Elternteil)in
derKindertageseinrichtung,BeginndesAufbausvonBeziehungenzwischen
demKind,denErzieherinnenundKinderninderEinrichtung,diePhasevon
dererstenkurzenTrennungzurallmhlichenAusdehnungaufdiegewnsch-
teZeit,diedasKindselbststdiginderTageseinrichtungverbringtundder
AbschlussderEingewhnung,wennsichdasKindinStresssituationenvon
einerFachkraftberuhigenlsstunddieLernangebotederneuenUmgebung
exploriertundfrsichnutzt.DiesesModellwirdamEndediesesKapitels
anhandeinerMglichkeitseinerpraktischenUmsetzungnherausgefhrt.
DiesesEingewhnungsmodellndetauchfrKinderabdreiJahreninsofern
Beachtung,alsinKindergrtenversuchtwird,jedemKindundseinerFami-
liejeneUntersttzungimbergangsprozesszugewhren,diesieindividuell
bentigen.HierbeisindnichtnurdasAlter,sondernauchindividuelleFak-
torenzubercksichtigen,z.B.Entwicklungsstand,Familienstruktur,bisherige
ErfahrungenmitFremdbetreuung.
DieEingewhnungsmodelleimRahmenderKonzeptionderoffenenKin-
dereinrichtung (Mitwirkung der Kinder am Bildungs- und Einrichtungs-
geschehen(Partizipation) Kap.8.1) halten verschiedene Mglichkeiten
bereitwiez.B.dieintensivereBegleitungderneuenKinderdurchdieBezugs-
erzieherinderStammgruppeundggf.durchPatenkinder,wobeidieoffene
ArbeitmitallenKindernnormalweiterluft.MitwachsenderVertrautheit
lstsichdasKindundbeginnt,dieEinrichtungselbststdigzuerschlieen.
DabeiistesfrdieKinderauchmglich,sichihreWunscherzieherinfr
einestabileemotionaleBeziehungselbstauszusuchen,wassichnachPraxis-
erfahrungenalssehrwichtigerweistfrKinderausextrembelastetenFamili-
enverhltnissen.EineandereVariantebestehtdarin,whrenddererstendrei
MonateberwiegendindenStammgruppenzuarbeiten,damitEingewh-
nungs-undGruppenbildungsprozessegelingen.Erstdanachgeschiehtdie
ffnunghinzurgesamtenEinrichtung.

6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 97 6
EngeZusammenarbeitmitdenFamilien
ErzieherinnenundElternsindaufgerufen,sichdarberzuverstndigen,was
derEintrittindieBildungseinrichtungfrdasKindunddieFamiliebedeu-
tet,undwiederbergangambestendurchalleBeteiligtenzubewltigenist.
ElternerhaltenausfhrlicheInformationenzumbergang.Entlastendistder
Hinweis,dassanfnglicheEingewhnungsproblemedesKindesundheftigere
emotionaleReaktionennormalsind.Elternsinddaraufvorzubereiten,wie
sieihrKindambestenuntersttzenknnen.
DialogmitdenElternvonAnfangan
DieFamilieistundbleibtderwichtigsteEntwicklungskontextfrdasKind.
EinoffenerundintensiverDialogmitdenElternistTrffnerundWegberei-
terfreinegelingendePartnerschaft.ErsichertdieAnschlussfhigkeitzwi-
schenEinrichtungundFamilie.ErsenktdieHemmschwellefrdieEltern,
EingewhnungsproblemeihresKindesundihrerselbstzurSprachezubrin-
gen.AuchfrdieFachkraftistdasGesprchleichtersoentstehtZugang
auchzuEltern,diezurckhaltendsind.ZurckhaltendeElternsindmeist
nichtdesinteressiert,sondernunsicherodergarngstlich.SiebrauchenUn-
tersttzung,umKrippen-bzw.Kindergartenelternzuwerden.
GesprcheimAufnahmeverfahren
AusfhrlicheGesprche,etwa12Stunden,undmglichstmitdergesam-
tenFamilie,empfehlensich.Wichtigist,dasKindmiteinzubeziehen,denn
vieleThemenbetreffenauchdasKind,obihmz.B.dieEinrichtunggefllt,
obessichdortwohlfhlenkann.ImVordergrundstehtderwechselseitige
Informations-undErfahrungsaustauschmitElternunddiePlanung,wieAuf-
nahmeundEingewhnungfrdasKindzugestaltensind.Einedurchdachte
Erhebung,d.h.sowenigwiemglich,sovielwientigvonInformationen
berdasKindundseinenfamilirenHintergrundschafftKlarheitberdie
Anforderungen,dieKindundElterninderbergangsphaseerwarten.Wich-
tigeFragensind:
HatIhrKindVorerfahrungenmitBetreuungsformenauerhalbseinerFa-
milie?
HatesinIhrerFamilieimletztenJahrwichtigeEreignissegegeben,von
denenwirwissensollten,umIhrKindinderbergangsphasebesserzu
verstehen?
NehmenSiemitdemEinrichtungsbesuchdesKindeswiederIhreBerufs-
ttigkeitauf?
HatIhrKindaktuellweiterebesondereEreignisseinderFamiliezubewl-
tigen(z.B.GeburteinesGeschwisters)?
HatIhrKindbereitsdieTrennungseinerElternerfahren?Wannwardies?
ElternsolltenschriftlichesInfo-Materialberdenbergangerhalten.Hier
empehltsichdieAushndigungdesFaltblattsEtwasNeuesbeginnt.Kinder
undElternkommenindenKindergarten,herausgegebenvomStaatsinstitut
frFrhpdagogik.

6 98 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
Einfhrungselternabende
Esempehltsich,EinfhrungselternabendevordemEintrittderKinderabzu-
halten,sievoneinrichtungsbezogenenInformationenzuentlasten(z.B.durch
dasberreichenderKonzeptionimAufnahmegesprch)undindenMittel-
punktdasThemaBewltigungvonbergngenzustellen.Zubedenkenist:
DieElternwissennochnicht,wieesihremKindundwieesihnenselbsterge-
henwird.InformationeninBezugaufihreeigeneFamiliensituationknnen
sienochnichtgewichten,sodasswertvolleInformationenvielleichtunterge-
hen.DieseElternabendeersetzennichtdasGesprchberdieindividuelle
Situation.DurchdieBegegnungmitbereitserfahrenenKinderkrippen-bzw.
KindergartenelternlassensichErfahrungenausersterHandvermittelnund
Gelegenheitenschaffen,ersteKontaktezuknpfen.
KontaktaufbauzuanderenEltern
NeueElternsindbeimAufbauvonKontaktenzuanderenElternzuunter-
sttzen,z.B.Elternkontaktlisten.MitelternsindeinewichtigeBezugsgrup-
pe,geradeauchzuBeginn.SiegibtSicherheit,regtzurFamilienselbsthilfe
an,frdertKompetenzen,z.B.durchdieGelegenheit,deneigenenFamilien-
stilimGesprchmitanderenzureektieren,etwazuFragenderErziehung
oderdesEngagementsinderTageseinrichtung.EineinderPraxisbewhrte
MglichkeitderKontaktherstellungistdasoffeneEltern-Caf.ImFrh-
jahrwhrendderEinschreibungrichtetderElternbeiratfr4Wochendieses
Cafein,zudemdieneuenElterneingeladenwerden.
UntersttzungdesKindesbeiderbergangs-undEingewh-
nungsphase
InderBeziehungzumKindverhaltensichFachkrfteundElternunterstt-
zend.SiehelfendemKind,Neuesselbstherauszundenundselbstzutun.
DasKindkannsichbeiseinembergangweitgehendalsselbstbestimmtund
aktivmitgestaltenderleben,wennesaltersangemesseneInformationenber
dieneueUmgebung,seineneueRolleunddiedarangeknpftenErwartungen
erhlt.BereitsbeiProbebesuchenistihmseinIdentittswandelerlebbarzu
machen,z.B.durchRitualeundAufnahmespiele,dieihmaucheinespiele-
rischeBewltigungderkomplexenSituationunddenBeziehungsaufbauzu
denanderenKindernermglichen.Temperamentsunterschiedeerfordernein
differenziertesEingehenaufdasKind.BeiderBewltigungstarkerGefhle
erfhrteseinfhlsameUntersttzung,seineSignalendenBeachtungund
Reaktion.BeimBeziehungsaufbauwahrendieFachkrftedenUnterschied
zur Eltern-Kind-Beziehung und treten nicht in Konkurrenz zu den Eltern
durcheineHaltung,diebessereMutterbzw.derbessereVaterfrdasKind
seinzuwollen.

6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 99 6
RitualebeiProbebesuchen
BeimGestaltenvonRitualenknnenFachkrfteihrerEinrichtungeineper-
snlicheNoteverleihen.DieRitualewerdenvermitteltdurchdenEinsatzvon
bergangsobjektenwiez.B.:
NeueKindererhaltengebastelteGeschenkederKinder,dieschonlnger
inderEinrichtungsind
NeueKinderdrfensicheinSpielzeugaussuchenundausleihen,welches
sieamAufnahmetagwiedermitbringenundzurckgeben
EinGruppensymbolwirddemKindschonbeiderAnmeldungmitgegeben
alsZeichenfrdieZugehrigkeitzueinerbestimmtenGruppe,indiees
kommenwird
VondenneuenKindernwerdendieHand-,Fu-oderKrperumrisseauf
einemKartonnachgezeichnet,farbigausgefllt,mitNamenversehen,aus-
geschnittenundimGruppenraumsichtbarangebracht,sodassdasKindam
erstenTageineSpurvonsichwiederndet.
PatenkinderzurErleichterungdessozialenAnschlusses
InderKindergartenpraxisistderEinsatzvonPatenkindernbereitsweitver-
breitet,dieErfahrungensinddurchwegpositiv(MitwirkungderKinderam
Bildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizipation)Kap.8.1).
BeobachtungderBewltigungsprozessewhrendderEinge-
whnungsphase
GezielteBeobachtungenvonKindundElternwhrendderProbebesucheund
derelternbegleitetenEingewhnungszeitliefernwichtigeInformationenfr
dieweitereUntersttzung:
WiegehtdasKindmitderneuenSituationum?
Wasbentigtes,umsichfrdasErkundenderneuenUmgebungffnen
zuknnen?
Wasleistetesvonsich,welcheUntersttzungknnenihmElternundFach-
krftegeben?
DieweitereBeobachtungdesKindesundderenReexionmitdenElternn-
denstatt;diesgiltbesondersfrKinder,diemehrerebergngegleichzeitig
zubewltigenhaben.
Kinder,derenEingewhnungalsgelungenunddamitalsabgeschlossenan-
zusehenist,zeichnensichinsbesonderedurchfolgendeKompetenzenaus:
Dem Kind gelingen die Wechsel zwischen Familie und Kindergarten in
denAbhol-undBringsituationen,esnimmtleichtAbschiedvonderMut-
teroderdemVater,kannsichlsenundistentspannt,wenneswiederab-
geholtwird.
EskenntdieRegeln,diefrdenTagesablaufunddassozialeMiteinander
gelten,undhltsieein.

6 100 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
EsnimmtamGruppengeschehenteilundhateinePositioninderGruppe
gefunden,d.h.esistsozialintegriert.
EsentwickelteinWir-GefhlfrseineKindergruppeundVertrauenzu
seinerFachkraft.
EssuchtzuvielenKindernKontakt,miteinigenKindernhatesschonen-
gereFreundschaftengeschlossen.
EsnutztdieneuenBeziehungenzuKindernundderFachkraftfrseine
Entwicklung.
EszeigteinepositiveemotionaleBendlichkeitundeinausgeprgtesEr-
kundungs-undSpielverhalten,undesgehtgernindieKindertageseinrich-
tung.
EsentfaltetsichinderAuseinandersetzungmitdenLernangeboten,eszeigt
EigeninitiativeundSelbststdigkeit.
EshatseineneueRolleangenommen,esfhltsichgrerundlter
undverhltsichselbstbewusstalskompetentesKinderkrippen-oderKin-
dergartenkind.
VerluftdieEingewhnungproblematisch,sindgemeinsammitdenEltern
weitergehende,intensivereBegleithilfenfrdasKindzusuchen(Kindermit
erhhtemEntwicklungsrisikound(drohender)BehinderungKap.6.2.4).
Ein Zurckstellen vom Einrichtungsbesuch oder ein Einrichtungswechsel
stelleninderRegelkeineangemesseneLsungfrdasKinddar.
PRAXISBEISPIEL
DieEingewhnunginderKinderkrippe.Einebesonderswichtige
PhasefrdieKinder,ElternundErzieherinnen
(InAnlehnungandieKonzeptionderLandeshauptstadtMnchen,
Sozialreferat)
VorbereitungderEingewhnung
DirektnachderZusagefreinenPlatzwerdendieElternberdieBedeutung
derEingewhnungsgestaltunginformiert.DieErzieherin,diewhrendder
EingewhnungdiewichtigsteBezugspersonfrKindundElternseinwird,
ldtzuerstenGesprchenein,indenendieElternberVorliebenundStr-
kendesKindessowieberdieeigenenpdagogischenVorstellungenberich-
ten,diegewnschtenInformationeneinholen,aberauchihreSorgenund
ngsteuernknnen.FrdieEingewhnungszeitwerdenklareAbspra-
chengetroffen.
MutteroderVaterbegleitendasKindindieKinderkrippe
FrdieersteZeitinderGruppewirdeinrelativruhigerZeitraumausge-
sucht.DenErwachsenenwerdenEmpfehlungenausgesprochen,wiesiedem
KinddieEingewhnungerleichternknnen.DasKindkannsichnacheige-

6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 101 6


nemWunschimRaumbewegenundjederzeitzurMutterbzw.zumVaterzu-
rckkehren,dieseknnenjederzeitBlickkontaktmitdemKindaufnehmen.
DasWickelnundFtternbernimmtdieMutter.AufdieseWeisekanndie
ErzieherindieGewohnheitenundVorliebendesKindeskennenlernen.Die
ErzieherinbietetdemKindKontaktean,wobeidasKindentscheidet,wieviel
Nhebzw.Distanzesmchte.FrdenZeitraumderAnwesenheitderMut-
teroderdesVatersinderGruppegibteskeinefesteRegel,fnfTagesollten
abernichtunterschrittenwerden.
DieersteTrennung
DieersteTrennungvonMutteroderVaterdauertnichtlngerals10bis30
Minutenunderfolgterstdann,wennesdemKindgutgeht,esKontaktzu
anderenKindernaufgenommenhatundsichbeiBeunruhigungoderSchmerz
vonderErzieherintrstenlsst.AuchdieElternmssendafrbereitsein.
MutteroderVaterverabschiedensichbewusstunddeutlich.Siehaltensich
inderNheauf,sodasssiejederzeitzurckkehrenknnen,wenndasKind
weintundsichnochnichttrstenlsst.DieElternerhaltenGelegenheitdar-
berzusprechen,wiesiedenTagerlebthaben.
HineinwachsenindenKrippenalltag
DasKindhatinzwischenerfahren,dassesinderKrippewillkommenist,dass
esSpielgefhrtenhat,undeshatzumindestenseinererwachsenenPersoneine
Beziehungaufgebaut.DieZeiten,diedasKindohneElterninderKrippever-
bringt,werdenallmhlichausgedehnt.GenauvereinbarteBring-undAbhol-
zeiten,kleineRitualeimAlltagundevtl.einbergangsobjektwieeinKuschel-
tierodereinTuchhelfendabei.Wichtigist,dassdasKindbeimBringenund
Abholenerlebt,dasssichauchzwischenseinenElternundseinerErzieherinei-
nevertrauensvolleBeziehungentwickelthat.InderfolgendenZeitwerdensich
ElternundErzieherinimmerwiederdarberaustauschen,wieesdemKindin
derEinrichtungundzuHausegeht.DieKindererlebennunihrenKrippenall-
tag,derdurchausvonStimmungsschwankungenbegleitetseinkann.
VerwendeteLiteratur
Niesel,R.&Griebel,W.(2000).StartindenKindergarten.GrundlagenundHilfenzumber-
gangvonderFamilieindieKindertagessttte.Mnchen:DonBosco.
LandeshauptstadtMnchen.SozialreferatStadtjugendamt.Abt.Kindertagesbetreuung(2002).
DiepdagogischeRahmenkonzeptionfrKinderkrippenderLandeshauptstadtMnchen.Lang-
fassung(2.berarb.Au.).Bezug:SanktMartin-Str.34a,81541Mnchen,Tel./Fax:089/233
20100/20191
StaatsinstitutfrFrhpdagogik(Hrsg.)(2002).EtwasNeuesbeginnt.KinderundElternkommen
indenKindergarten(2.berarb.Au.).Bezug:IFP.www.ifp-bayern.de

6 102 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
6.1.2 bergangindienachfolgendeTageseinrich-
tung
Leitgedanken
BeimbergangvoneinerEinrichtungindienachfolgende,z.B.vonderKin-
derkrippeindenKindergarten,erwartenFachkrftehug,dassKinderund
Elterndiesenbergangweitgehendproblemlosbewltigen,dasiejabereits
berErfahrungenmitKinder-undElterngruppensowiemitpdagogischen
Fachkrftenverfgen.
Fr den Alltag der Kinder ist der Wechsel der Tageseinrichtung mit zahl-
reichenVernderungenundAnforderungenverbunden,z.B.mssensievon
derUmgebung,diesieverlassen,Abschiednehmen.Abersieverlierennicht
nurihrevertrautenBetreuungspersonenundSpielpartner,sondernsiesind
zugleichherausgefordert,sichaufneueRumlichkeiten,RegelnundBezugs-
personeneinzustellen.AllerdingsknnensieaufihregemachtenErfahrungen
underworbenenKompetenzenzurckgreifen.
KrippenkinderbringenGruppen-undEinrichtungserfahrungmit,wennsie
indenKindergartenkommen.InderinternationalenForschungistvielfach
belegt,dassKindermitderErfahrungfrherGruppensozialisationbereine
hheresozialeKompetenzverfgenalsKinderohnedieseErfahrung.Glei-
chesgiltfrihreSelbststdigkeit.
BetroffeneElternuernnichtseltenstarkeSorgenundBefrchtungen,die
nicht berhrt werden sollten. Einer vertrauten und bersichtlichen Welt
inderKinderkrippemitengenBeziehungenzwischenKindern,Elternund
FachkrftengegenbererscheintderKindergartenalseineneueLebensum-
weltmitunklarenAnforderungenundBeziehungsstrukturen.Hugbesteht
beiElterndieSorge,dassdieKompetenzenderKrippenkinderinderneuen
UmgebungnichtwertgeschtztundsiegewissermaenalsNeulingezurck-
gestuftwerden.Eltern,dieauspdagogischenGrndeninderKinderkrippe
sehrengeingebundenwaren,befrchten,nichtingleicherWeiseimKinder-
gartenbeteiligtzuwerden.EineneueAnforderungansieist,sichindieneue
Elterngruppe,dienichtmehrnurausKinderkrippenelternbesteht,zuinte-
grieren.IhreElterngeschichteunterscheidetsichvonderderEltern,die
neueKindergartenelternsind,aberauchvonderdermeistenEltern,diebe-
reitserfahreneKindergartenelternsind.AlteSorgenwerdenwiederbelebt.
MglicherweisespieltauchdieAngstvorsozialerDiskriminierung(Raben-
mtter)eineRolle.
AuchbeimbergangvonderKinderkrippeindenKindergartengiltesdaher
zwischenallenBeteiligten,auchzwischendenFachkrftenvonKinderkrippe
undKindergarten,KlarheitberdiejeweiligenErwartungenunddieber-
gangsgestaltungherzustellen.


6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 103 6
Zieleerfolgreicherbergangs-
bewltigung
DasKindunddessenElternlernen,mitdenspezischenAnforderungen,die
sichbeimbergangvoneinerauerfamilirenBetreuungindenKindergar-
tenergeben,umzugehen.
DerbergangwirdvorrangigvonfolgendenBeteiligteninkooperativerWei-
sebewltigt:Kinder,Eltern,ErzieherundErzieherinnenderabgebendenund
aufnehmendenKindertageseinrichtungundgegebenenfallsMitarbeiterinnen
undMitarbeiterhelfenderDienste.
FrdieKinder
Auf individueller Ebene
Status-undKompetenzunterschiede(dieGroenderKinderkrippen-
gruppesinddieKleineninderKindergartengruppe)akzeptierenler-
nen
BereitserworbeneKompetenzenfrdieWeiterentwicklungzumKin-
dergartenkindnutzen
AmbivalenteGefhlebewltigenknnen(nichtnurStolzundVorfreu-
detretenauf,sondernauchGefhledesAbschiedsunddesVerlustes).
Auf interaktionaler Ebene
DieKindergruppederKinderkrippeverlassenundBeziehungendort
verndernbzw.beenden,d.h.Verlusteverarbeiten
BereitserworbenesozialeKompetenzenzumAufbauneuerBeziehungen
zuKindernundErwachseneninzumeistgrerenundkomplexerenZu-
sammenhngennutzen.
Auf kontextueller Ebene
Zunchst unklar erscheinende Anforderungen und Beziehungsstruk-
turenderneuenLebensumweltundeinesevtl.neuenTagesrhythmus
klrenundbewltigen
SichaufneueBildungsangeboteeinstellen.
FrdieEltern
Auf individueller Ebene
Abschiedsreaktionen,diesichausdenbesondersintensivgepegtenBe-
ziehungenzwischenpdagogischenFachkrften,ElternundKinderner-
geben,bewltigen
Akzeptieren, dass seitens des Kindergartens wahrscheinlich ein ver-
gleichsweisewenigerindividuelleskind-undfamilienzentriertesEinge-
whnungsverfahrenpraktiziertwird
DenbergangauchalsHerausforderungsehenknnenimSinneeiner
pdagogischnutzbarenDiskontinuitt
Identittswandel vom Selbstbild als Eltern eines Krippenkindes zum
SelbstbildalsElterneinesKindergartenkindes.

6 104 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
Auf interaktionaler Ebene
SichaufdieneuenFachkrftedesKindergartenseinstellenundVertrau-
enzuihnenaufbauen
InderBeziehungzumKinddasVertraueninseineKompetenzenund
Selbststdigkeitdeutlichwerdenlassen
SichindieGruppederKindergartenelternintegrierenundmitmg-
lichenVorurteilengegeneineauerfamilireBetreuungvonKindern
unterdreiJahrenumgehen.
Auf kontextueller Ebene
SichmitdenUnterschiedenzwischenKinderkrippeunddemKinder-
gartenauseinandersetzen(z.B.Gruppengre,Geruschpegel,Hygie-
nevorschriften,Mobilitt,andereSprache,auchschlimmeWrter).
FrdieErzieherinnenderabgebendenEinrichtung
SichberAngeboteinderKinderkrippebzw.imKindergartenaustauschen
InformationenberKonzeptionderKinderkrippebzw.desKindergartens
weitergeben
ElternbeiderWahleinesgeeignetenKindergartensbehilichsein
DasAbschiednehmenderKinderfeierlichbegehenunddieKinderaufdie
neueEinrichtungvorbereiten.
FrdieErzieherinnenderaufnehmendenEinrichtung
Bereitschaft,sichaufneueKindereinzustellenundaufderenindividuelle
Fhigkeiten,FertigkeitenundCharaktereeinzugehen
FamilienProbebesucheanbieten
KinderbeiderTrennungvondenElternuntersttzenunddabeibehilich
sein,sichinneuerUmgebungeinzugewhnen
ElternberdieEinrichtungunddenVerlaufderEingewhnungumfas-
sendinformieren
ElternbeimAufbauvonEltern-Netzwerkenuntersttzen
UnterschiedezwischenKrippen-undFamilienkindernundderenEltern
wahrnehmenunddaraufentsprechendeingehen.
AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
WechselindenAlltagsroutinenalsbungsfeldzurBewltigungvon
bergngen
Der Alltag in Kindertageseinrichtungen zeichnet sich durch viele kleine
bergngeaus.DazuzhlendieBring-undAbholsituationenebensowie
dieWechselvongeplantenundmoderiertenLernangebotenzufreiemSpiel,

6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 105 6


vonSpiel-zuEssenssituationen.AuchsieverdienenbesondereAufmerksam-
keit.DieLernerfahrungenundKompetenzen,diefrKinderausdiesenAll-
tagsbergngenhervorgehen,z.B.Flexibilitt,Beziehungslernen,sindfrdie
BewltigungvonbergngenvonBedeutung.
LokaleKooperationskulturzwischenKinderkrippenundKindergrten
ZueinergelingendenKooperationzwischenKinderkrippeundKindergarten
trageneinregelmigerAustauschundAbstimmungenberdieZieleundIn-
haltederjeweiligenBildungs-undErziehungsarbeitsowiediegemeinsame
GestaltungderbergangsphasenvonKindernundElternmageblichbei.
UmfassendeVorinformationderKinderundElternberdenbergangsei-
tensderabgebendenundaufnehmendenTageseinrichtung,liebevollesAb-
schiednehmen,ausreichendeEingewhnungszeitenundderDialogmitden
ElternvonAnfangansindEckpfeiler,dieauchdiesenbergangkennzeich-
nen.NebenKindergartenbesuchenderKrippenkinderkannesaucheinen
Elternabendgeben,denKinderkrippeundKindergartengemeinsamveran-
stalten,umElternberdieGemeinsamkeitenundUnterschiedeindenBil-
dungszielen zu informieren. Fachdialoge, die die abgebende und die auf-
nehmende Tageseinrichtung ber einzelne Kinder fhren, bedrfen der
EinwilligungderEltern.
AbschiedvonderKinderkrippeWillkommenimKindergarten
BeimWechselderTageseinrichtungistderGestaltungvonAbschiedenbeson-
deresAugenmerkzuschenken,damitdieaufgebautenBeziehungenkeinab-
ruptesEndenehmen.StarkeGefhlegehrendazu:Abschied,Verlust,Trau-
er,aberauchStolzundFreudeaufdasKommende.WennKindergartenund
KinderkripperumlichnahbeieinanderliegenodersichgarimselbenGe-
budebenden,istessinnvoll,diegezielteAblsearbeitfrhzubeginnenund
denKindernz.B.einmalimMonatKindergartenbesuchezuermglichen,bei
denendasgemeinsameSpielenimVordergrundsteht.GegenseitigeEinla-
dungenzuFestenundFeiernvonKinderkrippeundKindergartensowieein
gemeinsamesAbschiedsfestsindweitereMglichkeiten.Generellempehlt
sich,AbschiedefestlichundfeierlichzubegehenundsptereTreffenzuar-
rangieren,beidenenehemaligeKinderihrefrhereEinrichtungbesuchen.
ZusammentreffenvonKrippen-undFamilienkindernimKindergarten
ImKindergartentreffensowohlKrippen-undFamilienkinderalsauchEltern,
diesichbisherumihreKinderselbstgekmmerthaben,undElternehema-
ligerKrippenkinderzusammen.DieskanneinegewisseSpannungerzeugen.
ZuachtenistaufdieGefahren,KrippenkinderinihremKnnenundWis-
senzuunterschtzensowiedieAnforderungenanehemaligeKrippeneltern,
sichinderElterngruppezupositionieren,zubersehen.EhemaligeKrippen-
kinderforderndaspdagogischePersonalheraus,ihneneinerseitsdieange-
messeneSelbststndigkeitzuzugestehen,aberandererseitsihnengegenber
auchnichtzuforderndunddamitberforderndaufzutreten.

6 106 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
6.1.3 bergangindieGrundschule
Leitgedanken
KindersindinderRegelhochmotiviert,sichaufdenneuenLebensraum
Schuleeinzulassen.DennochistderSchuleintritteinberganginihremLe-
ben, der mit Unsicherheit einhergeht. Wenn Kinder auf vielfltige Erfah-
rungenundKompetenzenausihrerZeitineinerTageseinrichtungzurck-
greifenknnen,sinddieChancenhoch,dasssiedemneuenLebensabschnitt
mitStolz,ZuversichtundGelassenheitentgegensehen.AuchElternsindhu-
gunsicher,wenndieEinschulungansteht.Siebefrchten,dassihrKindfr
dieSchulenochnichtreifunddenAnforderungeninderSchulenochnicht
gewachsenseioderneigenumgekehrtdazu,dieLeistungsfhigkeitihresKin-
deszuberschtzen.
VieleKinderkommenzugleichindenKinderhortoderineineandereForm
derauerunterrichtlichenSchlerbetreuung.Siewechselndamiterneutdie
Kindertageseinrichtung.
DienotwendigenVoraussetzungenfrdenAnschlusszwischendenSystemen
TageseinrichtungundGrundschulewerdenmitdemBegriffSchulfhigkeit
beschrieben.SchulfhigkeitwirdheutejedochalsKompetenzallerbetei-
ligtensozialenSystemeverstanden.DieSchulfhigkeitdesKindesunddie
KindfhigkeitderSchulegeltenalsTeilaspekteeinesGanzen.Daheristder
BlicknichtmehrlediglichaufeinenbestimmtenEntwicklungsstanddesKin-
desinseinemSozial-undLeistungsverhaltenzurichten,derzumZeitpunkt
derEinschulungvorausgesetztwird.DerBlickrichtetsichnunvielmehrauf
denBewltigungsprozessdesKindesbeiseinembergangzumSchulkindund
dessenprofessionelleBegleitung.AllesBemhenistdaraufzukonzentrieren,
dassdemKindderberganggutgelingt.JedesKindsollindieSchulekom-
men,wennesdasEintrittsaltererreichthat.EswirdinderSchuledortab-
geholt,woesinseinerEntwicklungsteht.EineZurckstellungvonKindern
vomSchulbesuchsollesdamitnurnochinwenigenAusnahmefllenbzw.eng
umgrenztenSpezialfllengeben,soetwa,wennKinder,derenbeideEltern
nichtdeutschsprachigerHerkunftsind,beiderSchuleinschreibungberun-
zureichendeDeutschkenntnisseverfgen(SpracheundLiteracyKap.7.3).
InseinerUmsetzunghatdieserPerspektivenwandelweitreichendeFolgen.Er
fordertdiepdagogischenFachkrfteindenTageseinrichtungenundSchu-
lenaufzueinemberdenkenihresprofessionellen,kooperativenHandelns
bezogenaufdaseinzelneKindundseineFamilie.

6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 107 6


Zielefrdieerfolgreiche
bergangsbewltigung
DasKinderwirbtKompetenzen,umzusammenmitdenElternunddenan-
derenBeteiligtendieneuenundherausforderndenAufgaben,diemitdem
WechselindieSchuleverbundensind,zubewltigen.
DerbergangwirdvorrangigvonfolgendenBeteiligteninkooperativerWei-
sebewltigt:Kinder,Eltern,Erzieherinnen,Lehrkrfteundgegebenenfalls
FachkrftehelfenderDiensteundspeziellerFrderangebote.Diesbeinhaltet
insbesonderefolgendeZiele,wobeiimSinnederKo-KonstruktionauchZiele
frdieSchuleformuliertwerden:
FrdieKinder
Auf individueller Ebene
Identitt mit verndertem Status und Kompetenz als Schulkind ent-
wickeln
Basiskompetenzen einsetzen, die fr die Bewltigung des bergangs
wichtig sind (z.B. Kommunikationsfertigkeiten, Problemlsefertig-
keiten,StrategienderStressbewltigung,Selbstvertrauen,sozialeKom-
petenzen,positiveEinstellungzumLernen)
Schulnahe Kompetenzen einsetzen (z.B. Sprachentwicklung, Erfah-
rungenmitSchriftkultur,mathematischeGrundkompetenzen).
Auf interaktionaler Ebene
AufbauvonBeziehungenzuLehrkrftenundanderenSchulkindernin
derKlasse
VerndernderBeziehungeninderFamilieinfolgegrererSelbstst-
digkeit
SichvonKindernundFachkrfteninderKindertageseinrichtungver-
abschieden
SichinBelastungssituationenaktivHilfebeianderensuchen
SichaufdieLehrkraftalsneueBezugspersoneinstellenundBedrfnisse
undInteressen,MeinungundKritikuernundertragen
AnforderungenandieRollealsSchulkinderfassenunderfllen.
Auf kontextueller Ebene
DieRhythmenvonTagesablauf,Wochen-undJahresablaufinderFami-
lieundinderSchulemiteinanderinEinklangbringen
SichanderSchulkulturbeteiligenundsichaufvernderteLehrinhalte
und-methodeneinlassenundneueLernanforderungenmitNeugierund
Motivationaufgreifen
SichmitdenAuswirkungendesbergangszurSchuleaufdieFamilien-
kulturauseinandersetzen.

6 108 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
FrdieEltern
Auf individueller Ebene
SichmitderneuenIdentittalsElterneinesSchulkindesauseinander
setzenunddieentsprechendenKompetenzeneinsetzen,umsowohldas
Kindzuuntersttzenalsauchdeneigenenbergangzubewltigen.
Auf interaktionaler Ebene
AlsElternBeziehungenzuLehrkrftenaufbauen,auchzuMitschlern
desKindesundderenEltern
VonderKindertageseinrichtunggemeinsamAbschiednehmen(wenn
keinweiteresEngagementbestehenbleibt)
AufmglicheVernderungenderBeziehungeninderFamilie,diesich
durchdenbergangindieSchuleergeben,vorbereitetsein.
Auf kontextueller Ebene
DieelterlicheVerantwortungbeiderMitgestaltungdesbergangszur
Grundschuleerkennen,sichdabeiaktiveinbringen(Partizipation)
DieerweitertenAnforderungenausFamilie,SchuleundErwerbsleben
miteinanderinEinklangbringen
SichindieElterngruppederSchulklassebzw.ElternschaftderSchule
einbringen.
FrdieErzieherinnen
KinderundElternmglichstlangfristigundangemessenaufdenbergang
indieGrundschulevorbereiten
SpezielleFrdermanamenzumErwerbderdeutschenSprachemitent-
sprechendenschulischenVorkursenbestmglichabstimmen
KinderuntersttzenbeimWahrnehmen,AusdrckenundRegulierenih-
rerGefhle
MitdenKindernihreVorstellungenvonSchuleundSchulkindsowieihre
ErwartungenanLehrkrftethematisieren,klrenundabstimmen
InformationenberdieKonzeptionderSchule(n)einholen
ElternbeiderWahleinergeeignetenSchuleberaten
BeidenElterndieEinwilligungindenfachlichenAustauschberihrKind
mitderSchuleeinholen,etwaigeGesprchemitderSchulemitdenEltern
abstimmenundsieeinladen,daranteilzunehmen
Anschlussfhigkeitgewhrleisten,KommunikationundAustauschmitder
SchulesuchenundsichInformationenberdenLehrplaneinholen
SchulfhigkeitdesKindesgemeinsammitdenEltern,demKindundder
Schuleerarbeiten
AustauschmitderSchuleberdenindividuellenUntersttzungsbedarf,die
StrkenundSchwchenderKindersuchen,soweitdiesvorSchuleintritt
erforderlichist
DasAbschiednehmenderKinderfeierlichbegehen.
FrdieLehrkrfte
MitderTageseinrichtungkooperierenundaufdendortentwickeltenKom-
petenzenaufbauen

6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 109 6


SchulischeVorkursezumErwerbderdeutschenSprachemitentsprechenden
FrdermanahmeninderTageseinrichtungbestmglichabstimmen
InformationenberKonzeption,pdagogischeSchwerpunktedesKinder-
gartensundderenVorbereitungaufdieSchuleeinholen(z.B.Strkung
vonLiteracy)
KindergartennichtalsZulieferer,sondernalsPartnerderSchulever-
stehen
KommunikationundAustauschmitdemKindergartensuchen
SchulfhigkeitdesKindesgemeinsammitdemKindergarten,denEltern
unddemKinderarbeiten
ProbebesucheeinzelnerKinderundSchulbesuchederKindergartenkinder
ermglichen
InAbstimmungmitdenElterndenAustauschmitdemKindergartenber
dieBewltigungsprozessesowiedenindividuellenUntersttzungsbedarf,
dieStrkenundSchwchenderKinderoffensivsuchenundgemachteBe-
obachtungengemeinsamreektieren
MitElternundKindernberErwartungenandieSchulesprechen
Informationen ber Bedingungen in der Schule, Ablauf des Unterrichts
geben.
AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
FrdenbergangindenKinderhortsinddieAusfhrungenzumbergang
indienachfolgendeTageseinrichtungweitgehendbertragbar.Kindergrten
undKinderhortekooperierendementsprechendundstimmensichinihren
Bildungs-undbergangskonzeptenab.
InhaltlicheAnschlussfhigkeitherstellen
Die Kinder fr die Schule aufnahmefhig zu machen und die Schule auf-
nahmefhigzumachenfrdieKinderdiesisteinaufeinanderbezogener
ProzessundeinegemeinsameAufgabe.AufgabederTageseinrichtungistes,
dieKinderlangfristigundangemessenaufdenbergangvorzubereiten.Sie
beginntamTagderAufnahme;siestehtindenerstenJahrennichtimVor-
dergrund,schwingtaberimHintergrundstetsmit.Siebeziehtsichaufdie
StrkungvonBasiskompetenzenundaufdieEntwicklungschulnaherKompe-
tenzen,aufdenendieSchuleaufbauenkann(z.B.Sprachentwicklung,Begeg-
nungmitderSchriftkultur).Interesse,VorfreudeunddamitBereitschaftzu
wecken,einSchulkindzuwerden,sindeinweiteresZiel.AufgabederSchule
istes,LehrplanundUnterrichtsodifferenziertundexibelauszugestalten,
dassunterBercksichtigungderindividuellenUnterschiedejedemKinddie
bestmgliche Untersttzung zuteil werden kann. Die Entwicklungsunter-

6 110 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
schiedederKinder,dieindiesemAlterzumTeilerheblichsind,bedrfenbe-
sondererBeachtung.KlareUnterschiedezurTageseinrichtungsindwichtig,
umdieKinderinihremLern-undEntwicklungsfortschrittanzuregen.
EntwicklungeinerKooperationskultur
DasHerstellenderkonzeptionellenAnschlussfhigkeitdurchstetenDialog
undgegenseitigesHospitierensowiedasPlanenundRealisierengemeinsamer
AngebotefrdieKinderundElternsindwegbereitendfreinegelingende
bergangsbewltigung.
Kooperationsbeauftragte.InBayernwurdendieGrundschulenaufgefordert,
KooperationsbeauftragtefrdieZusammenarbeitmitdenKindergrtenzu
bestellen.IndenKindergrtensindfrdieKooperationmitderSchuledie
LeitungenoderbesondersbenannteFachkrftezustndig.DieExistenzvon
KooperationsbeauftragtenunddieUntersttzungihrerTtigkeitsindVoraus-
setzungen,umvorOrtKooperationchendeckendzurealisieren.
Kooperationsmultiplikatoren.InallenbayerischenSchulamtsbezirkenwur-
denGrundschullehrkrfteder1.und2.KlassealsMultiplikatorenausge-
whlt, um die Kooperation voranzutreiben. In den Jugendmtern nimmt
dieseAufgabedieFachberatungfrKindergrtenwahr.IhreAufgabeist,ge-
meinsameDienstbesprechungenundFortbildungenfrdieKooperationsbe-
auftragtendurchzufhren.
ZustimmungserfordernisderElternindieKooperations praxis
DieKooperationKindertageseinrichtungundGrundschuleisteinkomplexes
Geschehen,dasinweitenTeilennurmitZustimmungderElterngestattetist.
BeideKooperationspartnerbentigenvondenElterninsbesondereEinwilli-
gungenfrdieFachdialogeberdieKinder.DasVerfahrenliegtinderHand
derKindertageseinrichtung.ImKooperationsgeschehenvorSchuleintrittste-
hennichtderAustauschbereinzelneKinderimVordergrund,sonderndie
gemeinsamenAngebotefralleKinderundderenElternmitdemZiel,die
bergangsbewltigungzuerleichtern.NachSchuleintrittkanndieReexion
derBewltigungsprozessedesKindesinderSchulemitderErzieherinund
denElterninhohemMaesinnvollsein.
bergangsbegleitungderKindergemeinsameAngebote
SchulvorbereitungimJahrderEinschulungzuintensivierenistsinnvoll.Bes-
seralsSchulanfngerprogrammeundbungsbltteristeinAngebot,beidem
sichaltersgemischteLernaktivitten,indiesichjedesKindmitseinemWis-
senundKnneneinbringenkann,z.B.Projekte,undspezielleAngebotefr
SchulkinderwieSchulkinderkonferenzen,Lernwerkstatt,Verkehrserziehung
oderBegleitungvonRollenspielen,indenensichKindermitdemneuenLe-
bensumfeldSchuleauseinandersetzen,abwechseln.WichtigsindGelegen-

6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 111 6


heiten,denLebensraumSchulemglichstfrhzeitigkennenzulernen,z.B.
Schulbesuche,KindergartenbesuchevonLehrkrften,dieausfhrlicheInfor-
mationderKinderunddasEingehenaufihreFragen.
Stressbewltigung.DieseKompetenzerweistsichfrallebergngealshilf-
reich.KindermithohenStressbelastungeninjenerZeitbrauchengezielte
Hilfe(GesundheitKap.7.11).
Schulbesuche.DerenVor-undNachbereitungmitdenKindernermglicht,
ihnenvielWissenberdieSchulemitzugebenundihreVorfreudeaufdie
Schulezuwecken.Wichtigist,dieLernzielefrdenBesuchmitdenKindern
festzulegen,ihreLernprozessebeidenBesuchenzubeobachtenunddasGe-
schehenmitihnenlaufendzureektieren.NachdemSchulbesuchwerden
dieKinderangeregt,berihrehierbeigemachtenEindrcke,Erfahrungen
undAktivittennachzudenkenundsiesodannz.B.durchErzhlungenoder
ZeichnungenzumAusdruckzubringen.DieentstandenenProdukteunddie
aufTonbandaufgezeichnetenGesprchederKinderwerdengemeinsambe-
trachtetbzw.angehrtundaufeinanderbezogen.VerlaufundErgebnissedes
SchulbesuchswerdenmitElternundLehrkraftreektiert.Kinderknnenso
folgendeKompetenzen(weiter)entwickeln:Selbstwirksamkeit,Kommunika-
tionsfhigkeit,Kooperationmitdenerwachsenenbergangsbegleitpersonen,
bergangsbewltigungalsgemeinsamerGestaltungsakt.
Begleitung der Schulanfnger durch Schulkinder der 2. oder 3. Klasse.Die
AufgabederSchulkinderbestehtdarin,mit23KinderneinesKindergartens
KontaktaufzunehmenundsieeinenMonatlangwchentlichetwaeineStun-
dezubegleiten.SiefhrendieKindergartenkinderinbungenundSpiele
ein,dieineineRahmengeschichteeingebettetseinknnen.Eingebtwerden
hierbeiInhalte,diefrsiealsangehendesSchulkindntzlichseinknnen.Die
SchulkinderwerdenimUnterrichtaufdiemglichebernahmedieserAuf-
gabedurchAnsprechendereigenenErfahrungenbeimbergangzumSchul-
kindeingestimmtundbeiInteresseaufihreBegleitaufgabevorbereitet.Fr
dieSchulkinderhabendieseKontaktepositiveAuswirkungenaufdassoziale
KlimainderKlasseundSchule,indemihreMitverantwortungundMitarbeit
gestrktwerden.
Abschied nehmen vom Kindergarten.NebenderfeierlichenVerabschiedung
derSchulkinder,etwainFormeinesSchulttenfestes,empfehlensichalsAb-
schiedsgestebesondereAktivitten,diesichdieKinderwnschendrfen,z.B.
Ausug,bernachtenimKindergarten.
bergangsbegleitungderElterngemeinsameAngebote
Elterngesprche.NebenInformationzumbergangstehtbeijedemKinddas
KlrenvonzweiFragenan:GibtesAnhaltspunkte,dieProblemeihresKindes
beiderBewltigungdiesesbergangserwartenlassen?WelcheErwartungen
sindandieSchulezurichten,damitIhrKinddieUntersttzungerhlt,die
esbraucht?DieTageseinrichtungholtindiesemGesprchbeidenElterndie

6 112 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
EinwilligungfrGesprcheberdasKindmitderSchuleein.ImEinschu-
lungsjahrsolltenallenElternzweiGesprchstermineangebotenwerden.
Einschulungselternabend.DerEinschulungselternabendsolltegemeinsam
mitderSchuledurchgefhrtundimletztenKindergartenjahrmglichstfrh
(nochvorWeihnachten)anberaumtwerdenundElternumfassendberden
bergangunddasEinwilligungserfordernisinformieren.ImSchulsprengel
knnenmehrereKindergrtendiesenAbendgemeinsamveranstalten.Auch
kannsichempfehlen,einigeerfahreneElternausderGrundschuleeinzuladen.
BeobachtungdesKindesinderbergangsphasevorund
nachSchuleintritt
Beobachtung in der Tageseinrichtung.WichtigsindTeambesprechungenber
jedesSchulanfngerkind,umfachlicheinzuschtzen,obbergangsprobleme
zuerwartensindbzw.obbereitsentsprechendeHinweisedaraufdeuten,wel-
cheUntersttzungsangebotedemKindundseinenElterngegebenwerden
knnen.ImGesprchmitdenElternsinddieseEinschtzungenweiterzuent-
wickelnundEntscheidungenberdasweitereVorgehenzutreffen.BeiBe-
darfsindmitEinwilligungderElternFachdienstehinzuzuziehen.
Beobachtung in der Schule.FallseinzelneKinderProblemehaben,sichin
die Situation Schule einzunden, sind Gesprche zwischen Schule, Eltern
undKindergartenwichtig.DerErfahrungshintergrund,denErzieherinnen
insolchenGesprchenberdasKindeinbringenknnen,kannallenBeteili-
gtenhelfen,etwaigeSchwierigkeitenzuinterpretierenunddasKindinseinen
Belastungsreaktionenbesserzuverstehen.EskanngemeinsamnachWegen
gesuchtwerden,demKindzuhelfen.DieEinwilligungserklrungderEltern
ausderKindergartenzeiterlaubtsolcheGesprchebiszumEndedesersten
Schuljahres.DarberhinaussindUnterrichtshospitationenfrErzieherinnen
eineMglichkeitzuerfahren,wiegutesihrenehemaligenKinderninder
Schulegeht.DiesesFeedbackisteinewichtigeReexionsgrundlagefrdie
eigeneArbeit.
KOOPERATIONSKULTUREINPRAXISBEISPIEL
KooperationKindertageseinrichtungGrundschule.VomKoopera-
tionsprojektzumKooperationsmodellfrjedermannzujederZeit
Gemeinsamentwickeltunderprobt:
KindergartenSt.Michael(Modelleinrichtung:BrigitteNetta)und
Albert-Schweitzer-Grundschule(MarionWeigl)inAmberg
Entstehung
DieErprobungdesBildungsplansdurchdenKindergartenSt.Michaelund
dieAusbildungzurKooperationsbeauftragteninDillingenseitensderGrund-

6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 113 6


schulewarenAnlass,auseinerbishereherpunktuellenZusammenarbeit
schwerpunktmigindenletztendreiMonatenvorderEinschulungeine
regelmige,strukturierteKooperation,diedaseinzelneKindvielfltigzu
empfangenversucht,zuentwickeln.WasalsKooperationsprojektimKleinen
begann,hatmittlerweiledenSchulsprengelmitallseinenKindertageseinrich-
tungensowiediegesamteStadtAmbergunddenLandkreiserfasstesent-
wickeltzusicheinemKooperationsmodell.
Zielsetzung
DiesesKooperationsmodellrichtetdenBlickaufdasKindmitseinenInter-
essenundBedrfnissenbeiseinembergangvomKindergartenzurGrund-
schule.EsisteinModell,dassichalsdurchfhrbarfralleEinrichtungen
erwiesenhat.EsgingundgehtinersterLinienichtumeinleistungsbezo-
genesVoranschreitendesKindesineineneueInstitutionoderumeinenAus-
tauschvonInformationundWissenberundumdasKind.Zielwarund
ist,daseinzelneKindindiesersensiblenPhasezubegleiten,ihmLustauf
Neueszuvermitteln,aberauchdieAngstdavorabzubauen.Hierbeiwares
wichtig,alleBeteiligtenmitinsBootzunehmen:dasKind,dasseinenber-
gangselbstbestimmtundeigenaktivbewltigt,dieEltern,diedasKindvon
Geburtanbegleitenundmit(er)leben,dieErzieherinnen,diedasKind2bis
3JahrelanguntersttzenunddieLehrkrfte,diedasKindinEmpfangneh-
men.NurimgemeinsamenHandeln,imMiteinander,inderKooperation
kannderberganggutgelingen.DabeisolldiesesMiteinandereinganzheit-
lichesMiteinanderaufgleicherAugenhhevonEltern,Erzieherinnenund
Lehrkrftensein.DurchdieProjekteinheitenwhrenddesgesamtenletz-
tenKindergartenjahresdurchgefhrtwurdenundwerdendenknftigen
SchulanfngernverschiedeneErfahrungsfelderangeboten.Dieseknpfenan
demEntwicklungsstandunddenKompetenzbereichenderKinderan(z.B.
mathematische,sprachliche,musische,personaleundsozialeKompetenzen),
aberauchanihrenEntwicklungsrisiken(imBlickfeldvorallemKindermit
geringemSelbstwertgefhl).
UmsetzungKooperationskalendermitvielfltigenAngeboten
Erste Kontaktaufnahme per Post.NachdemdieKindergartenkinderineiner
ihrerSchulkinderkonferenzendieIdeederKooperationmitderGrundschule
aufgegriffenundberdachthatten,stelltensieperPosteineAnfrageandie
Schulkinder.DieseantwortetenpromptmiteinemBrief.DerersteKontakt
wargeknpft.Esgaltnun,einenKennenlernterminzunden.
Erste Schritte durch das Schulhaus ein Entdeckungsnachmittag.Zieleda-
beiwarenundsind:VertrautwerdenmitderknftigenLernumgebung,Un-
tersttzung der vorhandenen Neugier und Freude, Wissen, was auf mich
zukommtSicherheit,Abbauvonngsten.InderSchulkinderkonferenzbe-
sprachenwirErzieherinnenmitdenKindernihreVorstellungenberdiesen
Besuch,ihrVorwissenvonGeschwisternundihreoffenenFragenzurSchule.
BeieinemRundgangdurchdasSchulhaus,derunsdurchdieverschiedenen
Gnge,diePausenhalle,Toiletten,TreppenhuserbisineinKlassenzimmer

6 114 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
fhrte,machtendieKindervielfltigeErfahrungenundentdecktenvieleUn-
terschiedezumKindergarten:DasSchulhausriechtanders,eshatvieleZim-
mer,dieStimmenundSchrittehallensehrlaut,dieGngesindlangundver-
wirrend.InderReexionstelltenwirfest,wiepositiveswar,dasswirden
Kindern viel Zeit fr eigene Entdeckungen gegeben haben. Dabei war es
auchsehrwichtig,dasssieihreFragenteilweiseselbstbeantwortenkonnten.
Gegenseitiges Kennenlernen.Nunwaresendlichsoweit.VollerSpannung
besuchtendieVorschulkinderdieKlasse1aderGrundschuleinihremKlas-
senzimmer.EinpaarkanntensichschonausdemKindergarten,vieleGe-
sichteraberwarenauchganzneu.AuchfrdieSchulproswardiesaufre-
gend.Siefreutensich,dieGroen,dieVerantwortlichenzusein,dieden
KleinerenihreSchulezeigen.
Information der Eltern.DieElternbeiderGruppenwurdenzeitgleichber
dasProjektinformiertdurchElternbriefe(imKindergartenregelmigdurch
Beitrge in den Monatsbriefen, teilweise durch eigene Briefe), Elternge-
sprche,diePrsentationvonFotos,dasEinrichteneinesComputer-Foto-
AlbumsfrKinderundElternimGarderobenbereichsowieeinengemein-
samenElternabend.
Spielnachmittag fr die Schulkinder im Kindergarten.AufWunschderErst-
klssler besuchten die Schulkinder die Kindertageseinrichtung an einem
NachmittagzumfreienSpiel.Zielehierbeiwarenundsind:Kontaktaufnah-
mederKooperationspartnerimfreienSpiel,dieKindererlebendieLeh-
rerinalszunehmendvertrautenMenschenundbauenevtl.nochbestehende
Hemmungenab,dieehemaligenKindergartenkinderwissen,siesindimmer
nochwillkommen,dieSchulkindererforschendenKindergarten,dieehema-
ligeKindergartenkinderknpfenanfrhereErfahrungenan,Kinder,diean-
dereVorschuleinrichtungenbesuchthaben,lerneneinefrsieneueEinrich-
tungkennensowieSpaamgemeinsamenSpielen.
Schulhauserkundung.Hiergingesv.a.umdasweitereVertrautwerdenmit
demGebude.AusgerstetmiteinemLauf-PassgingenKindergartenkinder
undErstklsslerinkleinenTeamsaufSpurensuchedurchsSchulhaus.Ver-
schiedeneStationenmusstengefundenwerden,unddieKindererhieltendort
jeweilseinenStempel.WichtigeStationenwarendasSekretariat,dasRekto-
rat,dasHausmeisterzimmer,dieTurnhalleunddieToilette.ZieledieserEr-
kundungseinheitwaren:EigeneErfahrungensammelnknnen,Unterschiede
zumKindergartenbistroerkennen,Fertigkeitenerhalten(z.B.imStehenes-
sen),aufSignalereagieren(Pausengong),ErfahrenvonzeitlichenSchulablu-
fen.VordemofziellenPausengonggingenwirmitunserenSchulanfngern
indenRuhepausenhofderSchule.NachkurzerEinfhrungkonntendieKin-
derinihremeigenenTempodennochleerenSchulhofmitHeckenlabyrinth,
Weidenzelt,Schulgartenerlebenunderforschen.DabeihattensiedenVorteil,
dasssienichtvondenrausstrmendenSchulkindernberranntwurden.
SiemusstensichandiedortherrschendenRegelnhaltenundselbststdigauf
ihremitgebrachtenDinge,z.B.Brotzeitboxen,Taschen,Turnbeutel,achten.

6.1 bergngedesKindesundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen) 115 6


Schriftspracherwerb Ein Projekttag Wir entdecken die Anlauttabelle.Fr
einenTagfandeinkompletterKindertauschstatt.DieErzieherinnenhol-
tendieSchulkinderinihremKlassenzimmerabundbrachtendieVorschul-
kindermit.EineKolleginbliebbeidenSchulanfngerninderSchule,diean-
derengingenmitdenGrundschlernzurckindenKindergarten.Miteiner
KleingruppederGrundschulkinderwurdenBuchstabenkeksegebacken;der
andereTeilderSchulkinderhatteFreispielinderLernwerkstattdesKinder-
gartens.DieVorschulkindererlebtenindieserZeitspielerischeineUnter-
richtsstundeundlerntendabeidieAnlauttabellekennen.Schwerpunktwar
dasBenennenderAnlautbilder.NebenSuch-undEntdeckungsspielenaufder
AnlauttabellegabesOrientierungsbungen,dieeinzelnenBildermglichst
oftzubenennen.AnschlieendtrafensichalleKinderwiederinderSchule,
undgemeinsamwurdendieBuchstabenkekseverspeist.ZurNachbereitung
wurdedieAnlauttabellemitindenKindergartengenommenundregelmig
thematisiert.DieArbeitmitderAnlauttabelleistauchdeshalbwichtig,da
dieseeinigeStolperstellenaufweist(z.B.RfrRabe=Vogel).Umsolchen
undanderenUnstimmigkeitenvorzubeugenunddieKindertzumachen,
arbeitendieKindergartenkinderimmerwiedermitdenAnlautbilderninder
Lernwerkstatt.
Mathematisches Denken, Verstehen und Lernen Gemeinsamer Zahlen-
tag.AmZahlentagstanddasweitereAnknpfenanKontaktezuehema-
ligenKindergartenkindernimMittelpunkt.SowohldieKindergartengrup-
pealsauchdieSchulklassewurdengeteilt.EineMischgruppegingindie
Schule,dieandereGruppebliebwhrenddessenimKindergarten.Dereine
TeilderKinderbesprachimKindergartenineinemKreismitdenErziehe-
rinnenkurzdenAblaufdesVormittags.DieKindergartenkinderstelltenden
SchulkinderndieLernwerkstattmitihrenRegelnvor.Ineineranschlieenden
FreispielphasenutztendieKinderdievorbereitetenmathematischenLern-
spieleundFreiarbeitsmaterialien.ParalleldazuerlebtedieandereGruppe
inderSchuleeinekurzeMathematikunterrichtseinheit.Siegestaltetenge-
meinsameinZahlenbuchzumFhlenundEntdecken.NacheinerStunde
wurdendieGruppengetauscht.SodanntrafensichallewiederinderPau-
senhallederSchulezueinergemeinsamenBrotzeitundzumabschlieenden
Tanz,demSiebenschritt.ImSpielzimmerdesKindergartensrichteteneini-
geKinderdaraufhinvonsichauseinekleineSchuleckeeinundspieltendas
Erlebtenach.
Geometrischer Treff.Auchhierbotessichan,dieGruppenzumischen.
AustragungsortederVeranstaltungwarenderKindergartenunddieSchule.
InjederEinrichtungwurdenStationenrundumdieFlchenformenaufge-
baut.DieKindersolltenRechtecke,Kreise,QuadrateundDreieckeerfhlen
undzuordnen,RegelhaftigkeiteninderFolgederFormenentdecken,Mu-
sterfortsetzenundmitFlchengestaltenknnen.InnerhalbderdreiStunden
wechseltendiealtersheterogenenGruppenimmerwiederdieAngebotstische.
Sport.DasEntdeckenundAusprobierenderverschiedenenGertestandim
MittelpunkteinergemeinsamenSportstunde.Danebennahmenwirunssehr
vielZeit,umdieUmkleidekabinenundWaschrumezuerkunden.Zuemp-

6 116 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
fehlenistaucheinegemeinsameSportolympiade.BeieinerWinterolympiade
z.B.konntendieKinderihrKnnenimLanglaufenaufdnnenTeppichie-
sen,Biathlon(WerfeneinesJonglierballesindenReifen)usw.zeigen.
Kunst Hundertwasser-Projekt.GetrenntvoneinanderwurdeinGrundschu-
leundKindergartenderKnstlerHundertwasserundseineArtdesMalens
vorgestellt.BeinherenBetrachtungenrcktedieSpiralealsknstlerisches
Element in den Mittelpunkt. Die Lehrerin und die Erzieherinnen bespra-
chenmitdenKindernauchdieWahlderFarbenunddasKontrastierenmit
schwarz.Danngingesdaran,einmalselbstzumalenwieHundertwasser.
JedesKindgestalteteaufeinemDINA4BlattseinenHundertwasser-Stein.
AlleBltterwurdenspterzueinerTraumschulezusammengesetzt.Eswar
zugleichdieVorbung,die55MeterlangeMauerzwischenKindergarten
undGrundschulezugestalteneinsymboltrchtigerAkt,denndieseMauer
verbindetbeideEinrichtungen.InTeamarbeitbemaltenjeeinErstklsslerund
einKindergartenkindeinSteinelement.DasfarbenfroheKunstwerkfand
nichtnurAnklangbeidenKindern,sondernauchbeiElternundAnwohnern.
Schau,dasistmeinStein!,hrtemandieKindernachSchulschlussrufen.
Kooperationsfest.AlsAbschlussdesKooperationsprojektsfeiertenwirzu-
sammeneinVerbindungsfestanderMauer.DabeientstandunserAbschluss-
foto,unddieIdeeeinesTutorensystems,beidemdieknftigenZweitklssler
dieSchulanfngerbegleiten,wurdegeboren.
Rckblick
NebenderfachlichenUntersttzunglernendieVorschulkinderihreknftige
LernumgebungunddiedazugehrigenMenschen(Lehrkrfte,Schulleitung,
Hausmeister)kennen.ngstewerdenabgebaut.Schuleistgarnichtsoan-
ders.AuchdieSchulkindergewinnendurchdiegemeinsamenAktionenan
Sozialkompetenz und Wissen. Die Pdagoginnen und Pdagogen erhalten
EinblickindiejeweilsandereBildungseinrichtung.DasVerstndnisunddie
Wertschtzungfreinanderwachsen.DieElternerleben,dassKindergarten
undGrundschuleHandinHandarbeiten.Diesfrderteinenoffenenund
intensivenDialogallerBeteiligtenindiesersensiblenPhase.Kindergarten
undGrundschulesowieErzieherinnenundLehrkrfteprotierenvoneinan-
der. Die grten Gewinner sind bei diesem Kooperationsprojekt aber die
Kinder!
VerwendeteLiteratur
Griebel,W.&Niesel,R.(2004).Transitionen.FhigkeitenvonKinderninTageseinrichtungen
frdern,Vernderungenerfolgreichzubewltigen.Weinheim:Beltz.
Reichert-Garschhammer,E.(2004).DieelterlicheZustimmungindieKooperationspraxisvon
KindertageseinrichtungundGrundschule.www.ifp-bayern.de/bildungsplan/materialien

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 117 6


6.2 Umgangmit individuellen
Unterschiedenund
soziokulturellerVielfalt
6.2.1 KinderverschiedenenAlters
Leitgedanken
DieArbeitmitaltersgemischtenGruppenhatinKindertageseinrichtungen
insofernTradition,alssichinKrippenundKindergrtendieGruppenschon
immerausKindernverschiedenenAlterszusammensetzten.Dieerweiterte
AltersmischungisteinevielversprechendeFormderGruppenzusammenset-
zung,diebereitsinvielenKindertageseinrichtungenerprobtundpraktiziert
wird.MglichkeitendererweitertenAltersmischungbietensichz.B.inKin-
dergrtendurchdieAufnahmevonKindernunterdreiJahrenbzw.Schul-
kindernoderinHusernfrKinder,derenAngebotsichanKindervomSug-
lingsalterbiszuzwlfJahrenrichtenkann.
Die(erweiterte)AltersmischungistmiteinerReihevonAnforderungenan
das pdagogische Personal verbunden, bietet jedoch besondere Mglich-
keitenfrdieKinder.
DieHeterogenittderGruppe(diebeierweiterterAltersmischungbeson-
dersgroist)bietetdenKinderneinweitesFeldvielseitigerLern-undErfah-
rungsmglichkeiten.FrdieKinderentstehenvielfltigeMglichkeiten,Be-
ziehungeneinzugehenundsozialeKompetenzenzuentwickeln.Mehralsin
homogenenGruppenbietetsichdenKinderneineAuswahlunterschiedlicher
Spielpartner/innen,dieihrenInteressenundihremEntwicklungsstandunab-
hngigvomAlterentsprechen.AufgrunddernatrlichenEntwicklungsunter-
schiedewerdendieKindernichtsostarkuntereinanderverglichenoderan
altersgemenEntwicklungsniveausgemessen.Kindergeratendadurchwe-
nigerunterKonkurrenzdruck.InaltersgemischtenGruppeninteragierenKin-
derehermitKinderndesanderenGeschlechtsalsinaltershomogenenGrup-
pen(MdchenundJungenGeschlechtersensibleErziehungKap.6.2.2).
Hervorzuheben sind die sozialen Lernmglichkeiten. Orientierung ist an
Jngerenundlterenmglich,KindersetzensichhierbeiihreeigenenEnt-
wicklungsschwerpunkte.KinderlernenvielesleichtervonKindernalsvon
Erwachsenen,dadieEntwicklungsunterschiedenichtunberwindbargro

6 118 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
erscheinen.VoneinererweitertenAltersmischungprotierensowohldiejn-
gerenalsauchdielterenKinder:
JngereKindererhaltenvielfltigeAnregungendurchdielteren.Siebe-
obachtensehrintensivundversuchen,derenFertigkeitennachzuahmen.
EntsprechendihremEntwicklungsstandnehmensieaktivoderbeobach-
tendamGruppengeschehenteil.Sielernen,dassauchdielterenKinder
bestimmteBedrfnisseundWnschehabenundesdiesezurespektieren
gilt.
ltereKindererhaltenvielfltigeAnregungenvondenJngeren.Sieben
undvertiefenihrKnnenundWissenundgewinnenSicherheit,indemsie
dieJngerenlehren.EinVorbildundModellfrjngereKinderzusein
strktihrSelbstbewusstsein.IhrVerhaltenorientiertsichnichtnurandem
derGleichaltrigen.SelbstKinder,dieunterGleichaltrigenhugdurchein
wildesodergaraggressivesVerhaltenauffallen,sindmitSuglingenund
Kleinkindernmeistbehutsam,liebevollundfrsorglich.
Vorbehalte,dassdieSuglingezuwenigRuhendenunddielterenKin-
derzuwenigAnregungundUntersttzung(z.B.imHinblickaufdenber-
gangzurSchule)erhalten,habensichnichtbesttigt.
DieEingewhnungneuerKinderindieTageseinrichtungwirderleichtert,
indemdieerfahrenenundinderGruppebereitsguteingelebtenKinder
dieNeulingehierbeiuntersttzen(bergangvonderFamilieindieTa-
geseinrichtungKap.6.1.1;MitwirkungderKinderamBildungs-und
Einrichtungsgeschehen(Partizipation)Kap.8.1).
Kindertageseinrichtungen mit erweiterter Altersmischung reduzieren die
Anzahl der bergnge (bergang in die nachfolgende Tageseinrichtung
Kap.6.1.2).DiesbringtVorteilefrKinderundElternmitsich.Inden
BeziehungenderKinderuntereinander,aberauchindenBeziehungender
ElternuntereinanderwirdeinehoheKontinuittermglicht.DasVerhltnis
derKinderzudenpdagogischenFachkrftenwirdintensiver,daeinekonti-
nuierlicheBildung,ErziehungundBetreuungbereinenlngerenZeitraum
hinwegmglichist.DiepdagogischenAngebotesindvielfltiger,individu-
ellesEingehenaufdieKinderwirdleichter.
Bildungs-undErziehungsziele
DasKindlerntimAustauschmitlterenbzw.jngerenKinderndasZusam-
menlebenineineraltersgemischtenGruppe.DurcherfolgreicheInteraktio-
nenmitlterenundjngerenKindernerwirbtesvorallemeinerweitertes
SpektrumsozialerKompetenzen:
Rcksichtnahme,HilfsbereitschaftundToleranz
AngemessenesDurchsetzeneigenerInteressengegenberlterenundJn-
geren
HilfevonKindernmitmehrErfahrungannehmenundwenigererfahrenen
KindernHilfeanbieten

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 119 6


SichselbstalsVorbildbegreifenundseineigenesVerhaltenreektieren
SichaufUnterschiedeeinlassen
KoniktfhigkeitsowohlinderAuseinandersetzungmitlterenalsauch
mitjngerenKindern
Grundverstndnisentwickeln,dassunterschiedlicheWnscheundVerhal-
tensweisenaufeinanderabgestimmtwerdenmssen
DieBedrfnisseundInteressenjngererbzw.ltererKindererkennenund
daranAnteilnehmen.
AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
ErweiterungderAltersmischunginderKindertageseinrich-
tung
Kindertageseinrichtungen,diesichfreineErweiterungihrerbestehenden
Altersmischung entscheiden, bzw. Trger, die sich fr die Inbetriebnahme
einesKinderhausesentscheiden,stehenvorkomplexenReexions-undPla-
nungsprozessen,denndieerweiterteAltersmischungistkeinpdagogischer
Selbstlufer.VoraussetzungfreineerfolgreichepdagogischeArbeitmit
dererweitertenAltersmischungsindberlegungen,diesichmitdenChan-
cenundRisikenfrdieverschiedenenAltersgruppenauseinandersetzen,um
diepdagogischeHerausforderungHeterogenittzumeistern.Vondener-
stenberlegungenbiszurschriftlichenFormulierungeinerKonzeptionsind
folgendeSchrittesinnvoll:
Trger,FachaufsichtundFachberatungeinbeziehen
MotivefrdieAltersffnungbenennen,FrundWiderabwgen
Zielsetzungdiskutieren,KlarheitberpdagogischeAnsprcheherstellen
RumeundAusstattungberprfenundandieBedrfnissederjngeren
undlterenKinderanpassen
Gruppenzusammensetzung(AlterundGeschlecht)planenunddabeiFor-
menderinnerenffnungmitbedenken
Tages-,Wochen-undJahresverlaufplanenunddabeipdagogischesArbei-
tenkonzipieren(z.B.innereDifferenzierung,Projektarbeit)
BeteiligungderKinderplanenundElterneinbeziehen
InfrastrukturundVernetzungvorOrterkunden.
SchrfungdespdagogischenBlicks
AusderSichtderjngerenKinderscheintesoffensichtlichzusein,warum
ltere Spielkameraden attraktive Partner sind aber was genau sind ihre
Motive?UndwasmachtdiejngerenKinderfrdieltereninSpiel-und

6 120 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
Lernsituationenattraktiv?WoliegendieMotivederlterenKinder,diesich
jngerenzuwenden?DurchgezielteBeobachtungenbereinenbestimmten
Zeitraum(z.B.1Wochelang)lassensichgelungeneundwenigergelungene
Situationensammeln,anhanddererpdagogischeFachkrfteerkennenkn-
nen,wasfrdielterenundwasfrdieJngerenderGewinnanderje-
weiligenSituationistundwiediesesMiteinanderpdagogischweiterentwi-
ckeltwerdenkann.FolgendeSituationenbietensichfrBeobachtungenan:
Miteinanderspielen;helfen;Neueslernen,Aufgabenlsen;Krperkontakt;
Konikteaustragen.
WennMdchenundJungenfreiwhlenknnen,bevorzugensieSpielpartner
desselbenGeschlechtsundhnlichenAlters.InGruppenmiterweiterterAl-
tersmischungsindnichtimmergengendSpielpartnerdesbevorzugtenAlters
undGeschlechtsvorhanden.WasaufdenerstenBlickalsMangelerscheint,
kannsichalsVorteilerweisen,daJungenundMdchenunterdiesenBedin-
gungenganzselbstverstndlichihrHandlungsspektrumundihreSpielrume
erweitern(z.B.indemltereJungensichfrsorglichgegenberdenJngsten
verhaltenoderMdchenindieFuballmannschaftaufgenommenwerden).
DieffnungderGruppenundderTagesablaufknnenmiteinandersoin
Einklanggebrachtwerden,dassinstrukturiertenundunstrukturiertenSitua-
tionendeutlichaltersunterschiedlicheKindermiteinanderumgehenknnen
odersichimAlterhnlichereInteraktionspartnersuchen.
RaumnutzungundTagesablaufmitKindernerarbeiten
BeiRaumnutzungundTagesablaufsinddieunterschiedlichenBedrfnisse
derKinderverschiedenenAlterszubercksichtigen.BeiderSuchenachge-
eignetenLsungensinddieKindermiteinzubeziehen,damitsieihreBedrf-
nisseundWnscheeinbringenundzugleichgemeinsamgeeigneteLsungen
erarbeitenundaushandelnknnen.IneinerKindertageseinrichtungwurde
dieVereinbarkeitderBedrfnissejngererKindernachMittagsruheundl-
tererKindernachfesterZeitfrdieHausaufgabenz.B.inderWeiseausge-
handelt,dasswhrendeinesbestimmenZeitraumsdiesebeidenKindergrup-
penimselbenRaumnurdurchaufgehngteTchervoneinandergetrennt
werden.DieJngerenverstndigensichmitdenlterendarauf,sichgegen-
seitignichtzustren.
BildungsarbeitinProjekten
EinbewhrterpdagogischerAnsatzfrGruppenmiterweiterterAltersmi-
schungistdieProjektarbeit,indersichjngereundltereKindermitihren
unterschiedlichenFhigkeitenundInteresseneinbringenknnenundinder
kooperativenAuseinandersetzungmitdenAufgabenstellungengegenseitig
voneinanderprotieren.

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 121 6


InnereffnungKonzeptionderoffenenKindertagesein-
richtung
AuchimZusammenhangmitdererweitertenAltersmischunggewinntdieFrage
nachderinnerenffnungbzw.derKonzeptionderoffenenKindertageseinrich-
tunganBedeutungundAktualitt(MitwirkungderKinderamBildungs-und
Einrichtungsgeschehen(Partizipation)Kap.8.1).ffnungsprozesseermg-
licheneineexiblereGestaltungdesAngebots,eslassensichaltersgemischte
Angebote(z.B.Projekte)undaltershomogeneAngebote(z.B.TreffenderSchul-
anfnger)imWechselundinKleingruppenbesserrealisierenunddieKinder
knnenzwischenverschiedenenAngebotenwhlen.EinbreitergefchertesAn-
gebotinderEinrichtungermglicht,aufdieunterschiedlichenBedrfnisseder
verschiedenenAltersgruppengezielterundintensivereinzugehen.
VerwendeteLiteratur
Dyroff,Ganni&Hauber(1998).Erfahrungsbericht:Altersmischunggelebt.KiTaaktuellBY5,
S.99101.
Griebel,W.,Niesel,R.,Reidelhuber,A.&Minsel,B.(2004).ErweiterteAltersmischunginKita
undSchule.GrundlagenundPraxishilfenfrErzieherinnen,LehrkrfteundEltern.Mnchen:
DonBosco.
6.2.2 MdchenundJungenGeschlechtersensible
Erziehung
Leitgedanken
DieEntscheidung,obeinKindeinMdchenodereinJungewird,wirdvon
derNaturgefllt.Wasesbedeutet,mnnlichoderweiblichzusein,isthin-
gegenweitgehendbeeinusstvonderjeweiligenKulturundGesellschaft,in
dereinKindaufwchstunddendamitverbundenengeschlechterspezischen
Erfahrungen.
WhrenddieNaturvorgibt,welchesbiologischeGeschlechteinemMenschen
zugeordnetwerdenkann,entwickeltdasKinddurchdieInteraktionmitan-
dereneinesozialeGeschlechtsidentitt.DassozialeGeschlechtdrcktsich
ausindenjeweiligengesellschaftlichenBedingungenundGeschlechterrol-
len,inMnner-undFrauenleitbildern,inmnnlichenundweiblichenVer-
haltensnormen,inSitten,GebruchenundVereinbarungen.FrdieEntwick-
lungderGeschlechtsidentittsinddieJahreinderKindertageseinrichtung
vonbesondererBedeutung.Kindersetzensichintensivdamitauseinander,
wasesausmacht,einJungeodereinMdchenzuseinundwelcheRollesie
alsMdchenbzw.Jungeneinnehmenknnen.SiesindnichtnurEmpfnger

6 122 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
dergesellschaftlichenBotschaften,wiesiez.B.durchMedien(etwaBcher,
Zeitschriften,Comics,Fernsehen,Filme,Computerspiele)vermitteltwer-
den,sondernsiesindauchaktiveGestalterihrerGeschlechtsidentitt,indem
sieausdenAngebotenihresUmfeldesauswhlenundsichimSpektrumder
Mglichkeiten,mnnlichoderweiblichzusein,positionieren.Dafrsinddie
Erfahrungenentscheidend,dieKinderinderFamilieundinderKindertages-
einrichtungselbermachenknnen.
KindertageseinrichtungensindwichtigeErfahrungsfelderfrInteraktionen
undKommunikationingleich-undgemischtgeschlechtlichenGruppensowie
inGruppen,indenensichKinderselbstorganisiertzusammennden,undsol-
chen,dievonFrauen,seltenervonMnnern,moderiertwerden.
Bildungs-undErziehungsziele
DasKindentwickelteineeigeneGeschlechtsidentitt,mitderessichsicher
undwohlfhlt.EsistinderLage,einengendeGeschlechterstereotypenzu
erkennenundtraditionellesowiekulturellgeprgteMdchen-undJungen-
rollenkritischzuhinterfragenundsichdurchdiesenichtinseinenInteressen,
seinemSpielraumundseinenErfahrungsmglichkeitenbeschrnkenzulas-
sen.DasKinderwirbteindifferenziertesundvielfltigesBildvondenmg-
lichenRollenvonMnnernundFrauen.Dazugehreninsbesondere:
DasandereGeschlechtalsgleichwertigundgleichberechtigtanerkennen
UnterschiedezumanderenGeschlechtwahrnehmenundwertschtzen
Erkennen,dassweiblichundmnnlichkeineuniformenKategorien
sind,sonderndassWeiblichseinundMnnlichseininvielfltigenVa-
riationenmglichist
Grundverstndnisdarbererwerben,dassimVergleichderGeschlechter
die Gemeinsamkeiten hinsichtlich Begabungen, Fhigkeiten, Interessen
undanderenPersnlichkeitsmerkmalengreralsdieUnterschiedesind
Erkennen,dasseigeneInteressenundVorliebennichtandieGeschlechts-
zugehrigkeitgebundensind
SeineeigenenInteressenundBedrfnisseberdiegeschlechterbezogenen
ErwartungenundVorgabenandererstellen
GeschlechterbezogeneNormen,Werte,TraditionenundIdeologien(z.B.
MdcheninteressierensichwenigerfrTechnik,Jungenspielennichtmit
Puppen)kritischhinterfragen
AnderenichtvorrangigaufgrundihrerGeschlechtszugehrigkeitbeurtei-
len,sondernsieinihrerindividuellenPersnlichkeitwahrnehmen
DieeigenengeschlechtsstereotypenErwartungenansichundanderekri-
tischhinterfragen
MitWidersprchenzwischendereigenenGeschlechtsidentittundErwar-
tungenvonanderenumgehen
KulturgeprgteandereVorstellungenberGeschlechteridentittenerken-
nenundrespektierenunddennochhinterfragen.


6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 123 6
AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
BedeutungdergeschlechtersensiblenErziehungimpdago-
gischenAlltag
Geschlechtersensible Erziehung ist eine Querschnittsaufgabe, die alle Bil-
dungs-undErziehungsbereichebetrifftundbeijedemLernangebotmitzu
bedenkenist.BesondersengeVerbindungenbestehenzudenThemenfeldern
derinterkulturellenErziehung(Kap.6.2.3).
GeschlechterbewusstepdagogischeGrundhaltung
EinegeschlechterbewussteGrundhaltungberuhtauffolgendenPrinzipien:
MdchenundJungensindgleichwertigundgleichberechtigt.ImVergleich
derGeschlechtersinddieGemeinsamkeitenbeiIntelligenz,Begabungen,
FhigkeitenundanderenPersnlichkeitsmerkmalengreralsdieUnter-
schiede.DieUnterschiedezwischendenGeschlechternwerdenmitWert-
schtzungbehandelt.Sieerfordernbildungs-underziehungszielorientiert
geschlechterdifferenzierendeAnstze.
DassozialeGeschlechtistkeinstabilesPersnlichkeitsmerkmal.Esistdas
ErgebnissozialerInteraktionenundsomitexibelundvernderbar.Beide
GeschlechterwerdendurchStereotypisierungenundpdagogischePrak-
tiken,dieihnennichtgerechtwerden,benachteiligt.EsbestehtdieGefahr,
dassEntwicklungspotentialeeingeschrnktwerden.
DieEntwicklungdieserHaltungundihrepdagogischeUmsetzungsetzen
FachwissenberentwicklungspsychologischeKonzeptezurGeschlechtsiden-
tittundberdasKonzeptdersozialkognitivenGeschlechterentwicklung,das
GeschlechtalssozialeKategorievoraus.EineAuseinandersetzungmitderGe-
schlechterthematikbeiKindernbedeutetimmeraucheineAuseinandersetzung
mitsichselbstunddamitSelbstreexionundkollegialeTeamgesprche:
AuseinandersetzungmitdemeigenenBerufsbild,dendamitverbundenen
Stereotypen,seinemWandelvonder(Ersatz-)Mtterlichkeitzurpdagogi-
schenFachkraftineinerBildungseinrichtungsowiemitdenKonsequenzen,
dieausderTatsacheentstehen,dassdiefrheKindheitfrMdchenund
JungenvorallemvonFrauenbegleitetwird
HinterfragengeschlechterbezogenerNormenundWerte,Traditionenund
Ideologien(z.B.MdcheninteressierensichwenigerfrTechnikund
Richtige Jungen mssen raufen), wobei Rckblicke auf Frauen- und
MnnerrolleninunsererGesellschaftzeigen,dassGeschlechterrollenund
dieVerhltnissezwischendenGeschlechternvernderbarsind.InAbhn-
gigkeitvonsozialen,wirtschaftlichenundkulturellenVernderungenwer-
densieimmerwiederneukonstruiert
ReexionderBedeutungdeserwachsenenVorbildesinderKindertages-
einrichtung.

6 124 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
EinbezugvonmehrMnnernindiepdagogischeArbeit
InderDiskussionumgeschlechtergerechtePdagogikwirdimmerwiederdie
WichtigkeitvonmnnlichenPdagogenfrJungenundMdchenbetont.Die
ForderungnachmehrMnnerninKindertageseinrichtungenmussrealisti-
scherweisealsFernzielgesehenwerden.TrotzdesMangelsanmnnlichenEr-
zieherngibtesverschiedeneMglichkeiten,MnnerindenEinrichtungsalltag
einzubeziehen,z.B.durcheineElternarbeit,diesichbewusstanVterwen-
det(Bildungs-undErziehungspartnerschaftmitdenElternKap.8.3.1),
diegezielteSuchenachmnnlichenPraktikantenoderimRahmenderKo-
operation mit fachkundigen Stellen z.B. den Einbezug von Handwerkern
undKnstlern.DieAnwesenheitvonMnnerninKindertageseinrichtungen
bedeutetnichtautomatisch,dassGeschlechterstereotypenkeinThemamehr
sind.WennMnnerdortarbeitenodervorbergehendanwesendsind,wen-
densiesichoftbevorzugtdenlterenKindern,vielleichtsogardenlteren
Jungenzu,initiierenberwiegendsportlicheAktivittenundSpielemitWett-
bewerbscharakter,reparierenzerbrochenesSpielzeugoderbringendieTech-
nikaufdenneuestenStand.MglicherweiseerlebenKindersobesondersge-
schlechterstereotypeVerhaltensweisen,nichtnurweilMnnersichtypisch
mnnlichverhalten,sondernauchweilFrauendazuneigen,inGegenwart
vonMnnernihrVerhaltenzuvernderninRichtungtypischweiblich.
Erfahrungenhabengezeigt,dassTeams,indenenFrauenundMnnerzusam-
menarbeiten,danneinegroepdagogischeBereicherungdarstellenknnen,
wennimTeamsorgfltigeReexionsprozesse(mglichstSupervision)ber
GeschlechterrolleninderpdagogischenArbeitstattgefundenhaben.
ZusammenarbeitmitdenEltern
Wichtigist,dieZusammenarbeitmitdenElternlangfristiganzulegenund
dieSituationvonMtternundVternzubercksichtigen.MtterundVter
vonTchternbzw.Shnen,alleinerziehendeElternsowieElternausande-
renKulturkreisenhabenmglicherweiseeinunterschiedlichesVerstndnis
derGeschlechterverhltnisseunddementsprechendandereErziehungsvor-
stellungen. Gerade bei der geschlechtersensiblen Erziehung gibt es starke
kulturellundreligisgeprgteHaltungenbeidenElternundKindernund
dadurchoftmalsauchKonikteindenKindertageseinrichtungen.
LeitzielegeschlechterbewussterPdagogik
FrpdagogischeFachkrftestelltsichdieAufgabe,KinderbeiderEntwick-
lungihrerindividuellenGeschlechtsidentittalsMdchenoderJungedurch
dieSchaffungeinesmglichstbreitenErfahrungsspektrumszuuntersttzen.
KindertageseinrichtungensindkoedukativeEinrichtungen,abergeschlech-
terbewusstePdagogikistkeinfertigesKonzeptmitStandardmethoden.Die
pdagogischeArbeitsolldahergenutztwerden,situationsbezogengeschlech-
tertypischesVerhaltennichtnurderKinder,sondernauchderpdagogischen
FachkrftezuhinterfragenundmglichstauchalternativeVerhaltensmuster

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 125 6


ingleich-undgemischtgeschlechtlichenGruppenzuerproben,zubeobach-
tenundzuevaluieren.
Kinder werden in erster Linie als Persnlichkeiten mit individuellen Str-
ken,VorliebenundInteressengesehenundnichtalsMitgliedereinerGe-
schlechtergruppe.ZugleichistderBlickfrdieLebensweltenvonMdchen
undJungengeschrft.Zubeachtenist,dassVerhaltensunterschiedezwischen
JungenundMdcheninGruppensituationen,dievonErwachsenenpdago-
gischgestaltetunduntersttztwerden,wenigerdeutlichauffallenalsinvon
denKindernselbstgewhltenSpielsituationen.Zubercksichtigensindauch
dieunterschiedlichenFamilienformen,dieverschiedenenkulturellenHin-
tergrndeundsozialenUnterschiede,mitdenenMdchenundJungenheu-
teaufwachsen.
JungenundMdchenerfahreneinezeitlichundqualitativgleichwertigeZu-
wendungundAufmerksamkeitderpdagogischenFachkrfteundderKin-
dergruppe(z.B.RedezeitinDiskussionsrunden).FrMdchenundJungen
werdengleicherZugangzuundgleicheTeilhabeanallenLerninhaltenund
Lernrumensichergestellt.InderKinderliteraturundinSpielenwerdendie
Hauptrollen(PersonenimMittelpunktderGeschichte,Fhrungspersn-
lichkeiten)hugervonJungenbzw.Mnnerndargestellt;beiderenAuswahl
istdeshalbdaraufzuachten,dassnichtderEindruckentsteht,Jungenseien
wichtiger(oderumgekehrt).DieLeistungenvonJungenundMdchenwer-
dengleichermaengewrdigtundderffentlichkeit(z.B.denEltern)zu-
gnglichgemacht.
GruppenprozessewerdeninunterschiedlichenSituationenbeobachtetund
geschlechterbewusstanalysiert.WennJungenundMdchenwhlenknnen,
bevorzugensiehuggleichgeschlechtlicheSpielpartnerundentwickelnin
gleichgeschlechtlichenGruppenunterschiedlicheArtenmiteinanderumzu-
gehen.Daherempehltessich,Gruppenprozessepdagogischsozugestal-
ten,dassMdchenundJungeneinerseitsGelegenheithaben,Sicherheitin
ihrergleichgeschlechtlichenGruppezuerlebenundNeueszuerprobenund
andererseitsingemischtenSpiel-undLerngruppendieGelegenheiterhalten,
einevonRespektundGleichwertigkeitgetrageneDialogfhigkeitzwischen
denGeschlechterneinzuben.Situationsabhngigwerdendahersowohlko-
edukativealsauchgeschlechtertrennendepdagogischeAnstzegewhlt,die
ausreichendeSpiel-undLernsituationenmitdemeigenensowiemitdemje-
weilsanderenGeschlechtschaffen.
DieHandlungs-undBewltigungsstrategienvonMdchenundJungen,die
siefrdieEntwicklungihrerGeschlechtsidentitteinsetzen,werdenerkannt
undinderpdagogischenArbeitbercksichtigt.Einschrnkungen,dieKinder
selbervornehmen(wennMdchenz.B.ausschlielichRcketragenwollen
oderdasInteressederJungensichausschlielichaufAction-Figurenzube-
schrnkenscheint),werdenbeobachtetundbehutsamzurDiskussiongestellt,
umzuverstehenundalsentwicklungsabhngigzuakzeptierenoderAlterna-
tivenzuentwickeln.

6 126 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
Kinderwerdenfrhzeitigdafrsensibilisiert,mglicheEinschrnkungender
HandlungsfreiheitenundEntwicklungsmglichkeitendurchdieEinteilung
inweiblichbzw.mnnlichzuerkennen.AufdenAbbauvonStatusunter-
schiedenzwischenJungenundMdchenwirdgeachtet.AlleKinderwerden
ermutigt,z.B.inRollenspielenMerkmaleumzusetzen,dieGeschlechterrol-
lenstereotypenberwinden(z.B.MnnerversorgenundpegenSuglinge
oderjungeTiere,arbeitenmitschnenStoffen,FarbenoderDften;Feuer-
wehrfrauen/PolizistinnensindimEinsatz).
DieTeilnahmewnschevonJungenbzw.MdchenantypischenMdchen-
bzw.Jungenaktivittenwerdenuntersttzt.FrJungenistesoftschwerer
alsfrMdchen,AlternativenzumtypischenRollenverhaltenzuerpro-
ben,ohnesichderGefahrauszusetzen,vonihrerPeer-Groupgehnseltzu
werden.PdagogischeFachkrftestellensicher,dassberschreitungenvon
Geschlechternormenund-stereotypenzukeinerDiskriminierungoderAus-
grenzungfhren.
SpracheisteinwichtigesMedium,umStereotypenzuverfestigen,aberauch,
umsieaufzubrechen.Wirdz.B.ausschlielichdiemnnlicheFormbenutzt
(derPolitiker,derArzt,derDeutsche),wirddasgeistigeBildbeidenZu-
hrern(undZuhrerinnen)berwiegendmnnlichsein.DerbewusstenWahl
derweiblichen,dermnnlichenoderbeidersprachlicherFormenkommtin
dergeschlechterbewusstenErziehungsomiteinebesondereBedeutungzu.
Wichtigistauch,mitdenKindernberdasThemaweiblich/mnnlichzu
sprechen,denKindernGelegenheitzugeben,sichberdaseigeneunddas
andereGeschlechtauszutauschen.ErzieherinnenundErziehergewinnenso
EinblickeinProzesse,wieKinderGeschlechterkonzepteverstehenundwei-
terentwickeln,undsieknnenemotionaleUntersttzungundauchsachliche
Informationengeben.
SchrfungdespdagogischenBlicks
EinmglicherEinstiegineinTeamgesprchwre:StellenSiesichderReihe
nachjedenJungeninIhrerGruppevor.SchreibenSiezujedemJungendrei
Dingeauf,dieIhneneinfallen(Eigenschaften;Aufflligkeiten;Typisches;was
SiemgenwasSienichtmgen)und:WelcherJungeelIhnennichtoder
nurschwerein?DieEigenschaftenwerdenaufeinemPlakatgesammeltund
durchdacht:
Zeigtsich,dasssichdieWahrnehmungvonJungenzunchstaufwildes,ag-
gressivesVerhaltenrichtetoderaufdie,diezuwenigtypischJungesind?
Warumistdasso?WeilpdagogischeFachkrftemitdiesenSeitenPro-
blemehaben?OderweilsiedieanderenSeitenderJungenwenigerwahr-
nehmen?WaszeichnetdieJungenaus,dienichtsofortinsGedchtniska-
men?
ImAustauschdarberknnensehrunterschiedlicheErfahrungen,Bewer-
tungenundReaktionenimZusammenhangmitJungendeutlichwerden.

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 127 6


RaumgestaltunguntergeschlechterspezischenAspekten
MitwirkungderMdchenundJungen
DerAusgangspunktfreinengeschlechterbewusstenUmgangmitderRaum-
gestaltungliegtindersystematischenBeobachtung,wieMdchenundJungen
RumeundAngebotenutzen.
Leitfragen
LeitfragenzurBeobachtungvonRaum-undAngebotsnutzung
(nach van Dieken & Rohrmann)
WohaltensichdieMdchen,wohaltensichdieJungenberwiegend
auf?
Wospielensieingeschlechtergetrennten,woingeschlechtergemisch-
tenGruppen?
WelcheSpielbereichewerdenjeweilsbesondersvonMdchenundvon
Jungengenutzt?
WelcheAngebotewerdenberhauptnichtgenutzt?
InwelchenSpielbereichenkooperierendieMdchenundJungenbe-
sondersgut?
InwelchenRumenundSpielbereichenkommtesauffallendhugzu
Konikten?WelcheMdchenundJungensindjeweilsbeteiligt?
WissenschaftlichePraxisforschungenhierzuergaben:MdchenundJungen
spielenseltenallein.SiezeigenmehrGemeinsamkeitenalsUnterschiedeinih-
renspontanenSpielinteressen.DennochunterscheidensichihreSpielwelten,
siebevorzugenunterschiedlicheSpielorte,wobeisichdieseUnterschiedein
jederEinrichtungetwasandersdarstellen.Vondaheristimmerwiederneuzu
beobachten,wieMdchenundJungeninkonkretenSituationendieMglich-
keiteninderEinrichtungfrsichnutzen.WillmanRumefrMdchenund
Jungengezieltgestalten,istesnacheinerPhasederBeobachtungsinnvoll,ei-
neRaumplanunggemeinsammitdenMdchenundJungenzuerstellenund
sieanderUmgestaltungderRumeaktivzubeteiligen.InderFolgezeitgehen
dieKinderachtsamerundbewusstermitdenRumenum.
PraxisbeispielfreinmglichesVorgehen
RaumgestaltunguntergeschlechtsspezifischenAspekten
EinRauminderTageseinrichtung,derallenKindernzurVerfgungsteht,
soll neu gestaltet werden. Eine Befragung der Mdchen und Jungen ber
ihre Wnsche und Vorstellungen zur Raumgestaltung kann z.B. ergeben:
DieMdchenwnschensicheineKuscheleckemitvielenKissen,Bilderb-
chernundPlatzfrdiePuppenundStofftiere.DieJungenwnschensichei-

6 128 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
neSprossenwand,einTrampolinundMatratzenmitvielPlatzzumToben.
TrotzgleichberechtigterBeteiligungderMdchenundJungenzeigtdieses
ErgebnisdeutlichgeschlechterstereotypeingeschrnkteHandlungsstrategien
derKinder.DieUmsetzungihrerWnsche(Sosindsiehalt:Jungenblei-
benJungenundMdchenbleibenMdchen!)wrdezueinerVerstrkung
geschlechterstereotypenVerhaltensfhren.Sinnvolleristes,dasBefragungs-
ergebnisdahingehendzureektieren,obwegenderbisherigenErfahrungen
mitRaumnutzungensowiederTrennunginJungen-undMdchengruppenin
Freispiel-SituationendieKinderandereBedrfnisseundMglichkeitennoch
garnichterkennenkonnten.ErstwennauchMdchenz.B.ausreichendGe-
legenheithatten,ihrBewegungsbedrfniszubefriedigen(z.B.Projektezum
bewegtenKindergarten)undJungenmitEntspannungalswichtigerErgn-
zungzurBewegungbefriedigendeErfahrungengemachthaben(z.B.Projekte
zurErfahrungvonRuheundStille),wirdsichindenVorschlgenderKinder
eineRaumnutzungabbilden,diesichvorrangiganihrenBedrfnissenund
wenigerangeschlechtsspezischenMusternorientiert;siewirddannwahr-
scheinlichauchkreative,handwerkliche,musischeodernaturwissenschaft-
lich-experimentelleAktivittenbercksichtigen.
VerwendeteLiteratur
vanDieken,C.&Rohrmann,T.(2003).RaumundRumefrMdchenundJungen.Angebote
undRaumnutzunguntergeschlechtsspezischenAspekten.Kindergartenheute,(1)2633.
Focks,P.(2002).StarkeMdchen,starkeJungsLeitfadenfreinegeschlechtsbewusstePdago-
gik.Freiburg:Herder.
Gilbert,S.(2001).TypischMdchen!TypischJunge!PraxisbuchfreinegeschlechtsgerechteEr-
ziehung.Dsseldorf:Walter.
Hani,L.(1998).MeinFrauenbildmeinMnnerbild.Selbstreexionzurgeschlechtsspezischen
Erziehung.UnsereKinder,(4),8793.
Kassis,W.(2003).WiekommtdieGewaltindieJungen?Berlin:Haupt.
KiTaspezialNr.2(2001).TypischMdchenTypischJungen?!GeschlechterbewussteErziehung
inKindertageseinrichtungen.
Maccoby,E.M.(2000).PsychologiederGeschlechter.Stuttgart:Klett-Cotta.
Rohrmann,T.&Thoma,P.(1998).JungeninKindertagessttten.EinHandbuchzurgeschlech-
terbezogenenPdagogik.Freiburg:Lambertus.
Walter,M.(2005).Jungensindanders,Mdchenauch.DenBlickschrfenfreinegeschlechter-
gerechteErziehung.Mnchen:Ksel.

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 129 6


6.2.3 KindermitverschiedenemkulturellemHinter-
grundInterkulturelleErziehung
Leitgedanken
InterkulturelleErziehunghateineindividuelleundeinegesellschaftlicheDi-
mension.ImZugevonwachsenderinternationalerMobilittundzunehmend
mehrsprachigenundmultikulturellenGesellschaftenistinterkulturelleKom-
petenzinzweifacherHinsichteinwichtigesBildungsziel.Sieerffnetindivi-
duelleLebens-undBerufschancen.SieisteinegrundlegendeKompetenzfr
daskonstruktiveundfriedlicheMiteinandervonIndividuen,Gruppenund
RegionenmitunterschiedlichenkulturellenundsprachlichenTraditionen.
DieEntwicklunginterkulturellerKompetenzbetrifftKinderundErwachsene.
InterkulturelleKompetenzisteinBildungszielundeineEntwicklungsaufga-
be,dieKinderundErwachsene(Eltern,pdagogischeFachkrfte),Inlnder
undMigrantenoderethnischeMinderheitengleichermaenbetrifft.Eshan-
deltsichumeinenkomplexenEntwicklungsprozess,deraufverschiedenen
Ebenenangesiedeltist:NichtnurWertvorstellungenundErwartungenge-
hrendazu,auchGefhleundalltglicheHandlungensinddavonbetroffen.
EinwesentlicherAspektvoninterkulturellerKompetenzistkulturelleund
sprachlicheAufgeschlossenheitundNeugier.Dasbedeutetzumeinen,dass
das Zusammenleben verschiedener Sprachen und Kulturen zur Selbstver-
stndlichkeitwird,zumanderen,dassErwachseneundKindersichfrande-
reLebensformeninteressieren,dasssieversuchen,diesezuverstehenundler-
nen,konstruktivauchmitFremdheitserlebnissenumzugehen.Einweiterer
AspektvoninterkulturellerKompetenzisteinepositiveEinstellungzuMehr-
sprachigkeit:diesewirdalsBereicherungundChancegesehen.FrvieleMi-
grantenkinderistMehrsprachigkeitundMultikulturalittzudemeineselbst-
verstndlicheLebensform,siegehrtzurEntwicklungderIdentitt.
KulturellesSelbstbewusstsein,kulturelleundsprachlicheAufgeschlossenheit
undNeugierdesindengverbundenmitAkzeptanzundWertschtzungder
eigenenPerson.
Bildungs-undErziehungsziele
DasKindlerntunderlebteinselbstverstndlichesMiteinanderverschiedener
SprachenundKulturen.EshatInteresseundFreude,andereKulturenund
Sprachenkennenzulernen,zuverstehenundsichdamitauseinanderzuset-
zen.GleichzeitigbeschftigtsichdasKindmitdereigenenHerkunftundre-
ektiertdieeigenenEinstellungenundVerhaltensmuster.Diesbeinhaltetins-
besonderefolgendeBereiche:

6 130 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
KulturelleAufgeschlossenheitundNeugier
OffenheitfrandereKulturenentwickelnundDistanzgegenberanderen
Kultur-undSprachgruppenabbauen
KulturelleundsprachlicheUnterschiedewertschtzenundalsBereiche-
rungundLernchancewahrnehmen
Freude am gemeinsamen Entdecken von Gemeinsamkeiten und Unter-
schieden
InteresseanderBiograeundFamiliengeschichtederanderenKinderent-
wickeln
KulturspezischeVorstellungenmitHilfeneuerErfahrungenreektieren.
Zwei-undMehrsprachigkeit
NeugierfrundFreudeananderenSprachenentwickelnundMehrspra-
chigkeitalsBereicherungverstehen(SpracheundLiteracyKap.7.3)
Bewusstseinentwickeln,dassdieArtundWeiseetwasauszudrckenkul-
turellgeprgtist
DieFhigkeiterwerben,sichinverschiedenenSprachenauszudrcken;fr
Migrantenkinder,dieDeutschalsZweitsprachelernen,bedeutetdieszum
einendenErwerbvielfltigerKompetenzeninderdeutschenSpracheund
zumanderendiefortlaufendeWeiterentwicklungihrerFamiliensprache
FhigkeitzumsituationsangemessenenSprachwechselsowieumgekehrt,in
einerSprachebleibenzuknnen,wennesdieSituationerfordert.
Fremdheitskompetenz
DieeigeneSichtweisealseinePerspektiveuntervielenverschiedenenPer-
spektivensehenundreektierenlernen
Bewusstsein vom Zusammenleben verschiedener Kulturen, die in ihren
TraditionenundLebensformennichtimmergnzlichverstandenwerden
knnen;dasbedeutet,dassdieGrenzendereigenenVerstehens-undDeu-
tungsprozessewahrgenommenundakzeptiertwerden.
SensibilittfrunterschiedlicheFormenvonDiskriminierung
Diskriminierung,FremdenfeindlichkeitoderRassismuserkennenundbe-
kmpfenlernen
BewusstseinfrundaktiveBekmpfungvonsubtilerenFormenderDiskri-
minierungundKrnkung,z.B.Nichtbeachtung,teilsunbewusstesber-
sehenoderVerallgemeinerungenimUmgangmitsozialenRandgruppen,
sprachlichenundethnischenMinderheiten
BewusstseinundaktiverEinsatzfrGrundrechte.

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 131 6


AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
BedeutungderinterkulturellenErziehungimpdagogischen
AlltagQuerverbindungen
InterkulturelleBildungundErziehunghatmittlerweiledenStatuseinerso-
zialerwnschtenZielvorstellung.Umsowichtigeristes,genauerzufragen,
wiebestimmteZielvorstellungeninderPraxisvonKindertageseinrichtun-
genkonkretumgesetztwerden.InterkulturelleBildungundErziehungist
eindurchgngigesPrinzipmitpraktischenKonsequenzenfrdenpdagogi-
schenAlltag.SiespieltinnahezuallenthemenbezogenenBildungs-undEr-
ziehungsbereichen(Kap.7)eineRolle.Dasiesichindenverschiedenen
BereicheninjeweilsfachspezischerAusprgungniederschlgt,werdenim
FolgendennurdiebereichsbergreifendenLeitvorstellungenvoninterkultu-
rellerErziehungerlutert.
MehrsprachigeOrientierungdesBildungsgeschehens
InwieweitinterkulturelleBildungundErziehungimAlltagtatschlichge-
lebtwird,lsstsichkonkretanderSprachefestmachen.Einemehrsprachige
OrientierunginBildungseinrichtungenschafftdieGrundlagevoninterkul-
turellerBildungundErziehung.EineLeitfragelautet:WieistdieWertscht-
zungundPrsenzderFamiliensprachenderKinderimpdagogischenAlltag?
NichtnurfrMigrantenkinderistdieseWertschtzungimpdagogischen
Alltag wichtig auch fr Kinder mit deutscher Muttersprache ist sie we-
sentlicherBestandteileinerinterkulturellorientiertensprachlichenBildung.
EineweitereFrageist:WieistdieEinstellungzuMehrsprachigkeit?Wird
Mehrsprachigkeitaktivuntersttzt,werdenKinderneugieriggemachtauf
andereSprachen?ZweisprachigeFachkrfteknnenfrKindereinVorbild
seinfrgelebteBikulturalittundZweisprachigkeit.EinLeitfadenzurUm-
setzungdieserZielvorgabenistimBildungsbereichSpracheundLiteracy
(Kap.7.3)enthalten.Dortwirdaucherlutert,wiesichderfrheFremd-
sprachenerwerbalsinterkulturelleBegegnunggestaltenlsst.EinigeBeispiele
freinemehrsprachigeOrientierungsind:
DieWertschtzungundPrsenzderverschiedenenFamiliensprachensind
fr Besucher, Eltern und Kinder konkret sichtbar: pdagogische Fach-
krfte, Kinder und Eltern gestalten ein Poster mit allen Sprachen (und
Dialekten), die in der Einrichtung vertreten sind; dieses wird attraktiv
aufbereitetundimEingangsbereichprsentiert;andenWndenhngen
Ankndigungen,Schriftstcke,BegrungsformelninverschiedenenSpra-
chenundSchriften.
DieEinrichtunghateinenaktuellenBestandanmehrsprachigenBilderb-
chernundTonmaterialien,dieregelmigausgeliehenwerden(Sprache
undLiteracyKap.7.3).

6 132 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
Eltern,ltereGeschwister,GroelternlesenvorunderzhleninderEin-
richtunginihrerFamiliensprache(SpracheundLiteracyKap.7.3).
KinderlernenLieder,Singspiele,Fingerspiele,Abzhlreimeinverschie-
denenSprachen,einBeispielhierzundetsichimBildungsbereichMu-
sik(Kap.7.9).
AuchinEinrichtungen,indenenkeinemehrsprachigaufwachsendenKinder
sind,solltebeiKinderneinemehrsprachige,interkulturelleOrientierungge-
frdertwerden.EineMglichkeitsindz.B.Lieder,SpielliederundReimein
anderenSprachenoderzweisprachigeHrspiele.BesondersgeeignetalsEin-
stiegsindz.B.Tonmaterialien,beidenenKinderdieanderenSprachenhren
undsichdazubewegenknnenoderangeregtwerdenzuerraten,worumes
gehenknnte.AuchSchriftstckeinanderenSprachenundSchriften(z.B.
Arabisch,Japanisch)sindfrKinderinteressant.
EngeZusammenarbeitmitdenFamilien
DieWertschtzungderSprachenundkulturspezischenGewohnheitenvon
FamilienausanderenSprach-undKulturkreisengehrtzudenwichtigsten
DimensionenvoninterkulturellerErziehung.WesentlichistdieWrdigung
derFamiliensprachenalsBestandteilderFamilienkulturundderIdentittund
SprachentwicklungdesKindes.InderRegelkannverunsichertenElternder
Ratgegebenwerden,dasssiemitihremKinddieSprachesprechen,diesie
ambestenbeherrschenundindersiesichamwohlstenfhlen(nhereEr-
luterungendazuimnachstehendgenanntenElternbriefdesStaatsinstituts
frFrhpdagogik).
DieaktiveEinbeziehungderElternundanderenFamilienangehrigeninden
pdagogischenAlltagderTageseinrichtungisteinwesentlichesZiel.FrMi-
grantenelternmitgeringenDeutschkenntnissenknnenderersteKontaktmit
derEinrichtungundderbergangvonderFamilieindieBildungseinrichtung
schwersein.InsolchenSituationenisteswichtig,beiderVermittlungvonIn-
formationenzurKindertageseinrichtungvonAnfanganergnzendanschau-
licheMaterialieneinzusetzen.BeieinemlngerenRundgangdurchdieEin-
richtungknnensichneueElternzudemeinerstesBildmachen,wieKinder
hiermiteinanderleben,spielenundlernen.Dabeibekommensieaucheinen
Eindruckdavon,wieoffendieEinrichtunggegenberanderenKulturenist.
BegrungsformelnundMitteilungenamInformationsbrettindenjewei-
ligenFamiliensprachen,fremdsprachigeundzweisprachigeKinderbcherin
derLeseecke,BildmaterialoderGegenstndeausanderenKulturenknnen
ihnensichtbarvermitteln:KinderundElternausanderenKulturensind
beiunswillkommen,Mehrsprachigkeitistselbstverstndlich.Esempehlt
sich,zweisprachigeMigranteneltern,derenKinderschonseitlngererZeit
dieEinrichtungbesuchen,frneueElternmitwenigDeutschkenntnissenals
Vermittlerzugewinnen.GleichzeitigknnenneueMigrantenkindereinen
Patenbekommen:einlteresodererfahrenesKindhilftihneninderersten
Zeit(KinderverschiedenenAltersKap.6.2.1;bergangvonderFamilie
indieTageseinrichtungKap.6.1.1).

6 6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 133


WeitereBeispielefrdieEinbeziehungvonMigrantenelternsind:
DieEinrichtungist14TagelangoffenfrFamilienangehrige(z.B.El-
tern, Groeltern); sie drfen kommen und dabei sein, wann immer sie
knnen.
ElternbekommendenElternbriefdesStaatsinstitutsfrFrhpdagogik
WielerntmeinKind2Sprachen,DeutschunddieFamiliensprache?.Die-
senElternbriefgibtesin15verschiedenenSprachenaufderHomepagedes
IFP(www.ifp-bayern.de).IndiesemBriefwerdendieThemenSprachent-
wicklung,MehrsprachigkeitundSprachfrderungthematisiert.Esemp-
ehltsich,diesenBriefbeimElternabendoderimElterngesprchzuver-
teilen;begleitendwerdenElterneingeladen,beieinerdialogorientierten
Bilderbuchbetrachtungzuhospitieren.Eltern,dieetwasDeutschknnen,
solltendenBriefinihrerFamilienspracheundaufDeutschbekommen
imSinnederWertschtzungvonZweisprachigkeit.
BilderbcherindenFamiliensprachenderKindergehrenzumBuchbe-
standderEinrichtungodersiewerdeninderffentlichenBchereiausge-
liehen,ElternwerdenindieAusleiheeinbezogen.
EineSammlungvonGeschichtenausverschiedenenLndernwirdzu-
sammenmitdenElternerstelltundinderTageseinrichtungallenpr-
sentiert.
EinemehrsprachigeTheatergruppemitdenpdagogischenFachkrften,
denKindernundihrenFamilienangehrigenundPersonenausderNach-
barschaftwirdgegrndet.
Tipp
DeutschkursefrEltern
BesonderszuempfehlensindDeutschkursefrEltern,dieindenRumen
derEinrichtungabgehaltenwerden.DiesisteinAngebot,daserfahrungs-
gembeiEltern,vorallembeiMttern,sehrvielbewegenkann;die
KontaktezwischenElternundEinrichtungwerdenintensiverundvielfl-
tiger.AlsIntegrations-undBildungsangebotfrElternsindsolcheKur-
seauchfrdieKinderwichtig:Siesehen,wiedieMutterbzw.dieEltern
sichumdiedeutscheSprachebemhen,siebekommenLernvorbilder.
DiesesAngebotdarfallerdingsvonpdagogischenFachkrftenundEl-
ternnichtmissverstandenwerden:Esgehtdabeinichtdarum,Migranten-
elternzuanimieren,inderFamiliemitihremKindDeutschzusprechen.
Elternsolltenimmerwiederdarinuntersttztwerden,dieFamilienspra-
cheimAlltagzupegenundgleichzeitigDeutschzulernen.Sosindsie
frihreKindereinVorbildfrgelebteZweisprachigkeitundknnenihr
KindbeiseinerEntwicklunginverschiedenensprachlichenUmwelten
(Familie,Nachbarschaft,Schuleusw.)besseruntersttzen.
KooperationmitfachkundigenStellen
NebenAktivitteninderEinrichtungempehltsichdieKooperationmitan-
dereninterkulturellorientiertensozialenundkulturellen Institutionenvor

6 134 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
Ort,mitSozialdiensten,mitInformations-,Beratungs-undBetreuungsstellen
frMigrantenfamilien(entsprechendeInformationenundAdressenlistengibt
esinderRegelbeimjeweiligenAuslnderbeirat).
bersichtundDokumentation:WeristinmeinerKinder-
gruppe?
DasLeistungsangebotinTageseinrichtungensollsichpdagogischundorga-
nisatorischandenBedrfnissenderKinderundihrerFamilienorientieren
(22aAbs.3Satz1SGBVIII).Wichtigundnotwendigfrdiepdagogischen
FachkrfteisteinebersichtderinderGruppevertretenenSprachenund
Kulturen.EineStatistik,dieKindernurnachihreraktuellenStaatsangehrig-
keitfhrt,isthierfrnichtausreichend.EbensowichtigistdieKenntnisder
individuellenMigrationsbiograenvonFamilienauchbeideutschenKin-
dernausbilingualenEhenoderbeiAussiedlerkindern.Eindifferenziertes,
familiengerechtesinterkulturellesAngebotsetzteinebersichtlicheDoku-
mentationderFamiliensituationdesKindesimRahmendesAufnahmege-
sprchsvoraus.
Leitfragen
LeitfragenfreinenFamilienfragebogen
SeitwannsinddieElterninDeutschland?SeitwannistdasKindin
Deutschland?
AuswelcherHerkunftskulturstammtdieFamilie?WieistdieReligi-
onszugehrigkeit?
WieistderpolitischeStatus(z.B.EU-Brger,Asylbewerber)?Wieist
dieWanderungsgeschichte(z.B.FluchtvorKrieg)?
WelcheSprache(oderSprachen)sprichtdieMutter/derVatermitdem
Kind? Welche Sprache(n) sprechen die Geschwister untereinander?
WasistdieFamiliensprache?
WiesinddiesozialenKontaktederFamilie(innerhalbdereigeneneth-
nischenGruppe,mitanderenEthnien,mitdeutschenFamilienundKin-
dern)?
DieseArtvonsystematischerundschriftlichfestgehaltenerbersichtistwich-
tigfrdasTeamundfrdieeinzelneFachkraft.SiehilftFachkrften,sich
einenberblickberalleKinderinderGruppezuverschaffenundeindiffe-
renziertesAngebotzugestalten.
KulturellaufgeschlossenepdagogischeGrundhaltung
PdagogischeFachkrftehabenfrKindereineVorbildfunktionKinderse-
henz.B.,wiesiemitdenElternodermitanderenSprachenumgehen.Fr

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 135 6


pdagogischeFachkrfteinKindertageseinrichtungensindfolgendeZielset-
zungenwichtig:
SiesehenMehrsprachigkeitundMultikulturalittalsetwasSelbstverstnd-
lichesundalsChancenichtalsAusnahme,BelastungundRisiko.Dann
knnenauchKinderdieseLebensformenalsChancebegreifenundent-
sprechendeinterkulturelleundmehrsprachigeKompetenzenentwickeln.
SiehabeneinGrundwissenberdieEntwicklungvonZweisprachigkeit,
berreligiseTraditionenundkulturspezischeErziehungsideale(z.B.un-
terschiedlicheEinstellungenzurfrhenSelbststndigkeitserziehung).Da-
bei ist es wichtig fr Fachkrfte, im Auge zu behalten, dass sich in der
Migration ganz unterschiedliche Mischkulturen entwickeln und dass
grundstzlichElternundKinderdiebestenInformantensind:Nursiewis-
sen,welchekulturspezischenTraditionenundGewohnheitenfrsiewich-
tigsindundwiedieseimAlltagihrerFamiliegelebtwerden.
PdagogischeFachkrfteentwickelneinerweitertesKonzeptvonkulturel-
lerIdentitteinKonzept,dasWidersprchezulsstundsichnichtpri-
mraufKulturkoniktexiert.Diesbedeutetu.a.zuakzeptieren,dass
esinderBegegnungmitanderenKulturenauchLebensformenundNor-
mengibt,diemanselbstnichtganzverstehenkann.Esbedeutetauch,dass
FachkrfteKinder,dieinunterschiedlichgeprgtenkulturellenUmwelten
leben,beiderEntwicklungentsprechenderKompetenzenuntersttzen:mit
Widersprchenlebenlernen,mitverschiedenenErwartungenundNormen
konstruktivundsouvernumgehen.
SiereektierenundthematisierenfortlaufendihreeigenenEinstellungen,
KonzepteundHandlungenimBereichderinterkulturellenErziehungund
derZusammenarbeitmitEltern(z.B.imkollegialenGesprch,inTeam-
sitzungenundFortbildungen).WichtigisteinkritischesBewusstseinfr
gewohnheitsmigeundgngigeVerallgemeinerungenberbestimmte
Sprach-undKulturgruppenmitdenentsprechendennegativenoderpo-
sitivenZuschreibungenunddieFhigkeit,sichneuenErfahrungenzu
ffnen.WesentlichistimmerdieFrage:WieistdieindividuelleSituation
undBiograediesesKindes,dieserFamilie?
VorurteilsbewusstePdagogik
VielepdagogischeFachkrftenehmenan,dassgeradejngereKindereher
auf konkrete Situationen und Erfahrungen reagieren und eigentlich noch
nichtzuVorurteilenoderVerallgemeinerungenneigen.DieseAnnahmeist
nurmitEinschrnkungenrichtig.ImVergleichzulterenKindernoderEr-
wachsenenreagierenjngereKindertatschlichunmittelbaraufdiekonkrete
Situation,bildenabergleichzeitigverallgemeinerndeKonzeptevonanderen
KulturenundRassen.SiehrenundseheninihremUmfeldabwertendeund
diskriminierendeBilder,uerungenundHandlungsmuster,diesiebeein-
ussenknnenauchwennElternundpdagogischeFachkrftesichbem-
hen,keinediskriminierendenEinstellungenzuvermitteln.Umsowichtiger
istesfrpdagogischeFachkrfte,einevorurteilsbewusstePdagogikzuent-
wickeln,dabeiandenAlltagserfahrungenderKinderanzusetzenundtouris-

6 136 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
tischeoderfolkloristischeFormenderKultur-Vermittlungzuvermeiden.
WesentlicheSchritteeinervorurteilsbewusstenPdagogiksind:
BeijedemKinddieEntwicklungseinerIch-IdentittundseinerBezugs-
gruppen-Identittuntersttzen
ThematisierenvonUnterschiedenundGemeinsamkeiten.EinBeispielhier-
frsindsog.Familienecken:JedesKindbringtFotosvonseinerFamilie
mit;werzurFamiliegehrt,bestimmtdasKind.DieseFotoswerdenver-
grertundinSichthhederKinderandenWndenangebracht.Undman
sieht:EsgibtFamilienmithellerundmitdunklerHaut,beimanchensind
GroelternoderTantenundCousinendabei,beimanchenhateinKind
zweiVter,beimanchenFamiliengehrenzweiHundeundeineKatze
oderdieNachbarindazuusw.
DenungezwungenenundeinfhlsamenUmgangmitMenschenfrdern,
dieunterschiedlichsteErfahrungshintergrndeundLebensformenhaben
DaskritischeNachdenkenberfesteMeinungenundVor-Annahmenfr-
dern(dieslsstsichgutauchbeiStreitigkeitenimAlltagvonKindernthe-
matisieren)
BeiKinderndieFhigkeitfrdern,angesichtsvonDiskriminierungfrsich
selbstundfrandereeinzutreten
Die Einsicht vermitteln, dass nicht alle deutschen Kinder oder alle tr-
kischen Kinder gleich sind, sondern dass es berall individuelle Unter-
schiedegibt,dassdieUnterschiedeinnerhalbvonGruppenoftvielgrer
sindalsdieUnterschiedezwischenGruppen.
Esempehltsich,indiesemBereichvielmitImpulsenzuarbeitenundBe-
lehrungenzuvermeiden.MitKindernundauchmitErwachsenendirekt
berihreVorurteileoderberdieGeringschtzungandererKulturenzuspre-
chenistoftschwierig,manchmalpeinlich.SinnvolleristinderRegeldiein-
direkteMethode,z.B.dieArbeitmitGeschichtenundBildern,obalsFoto,
Film,Theater,HrspieloderText.
VorurteilsbewusstePdagogikistgenerellwichtig,nichtnurwenninderEin-
richtungKindermitMigrationshintergrundsind.Beiethnischundsprach-
licheherhomogenenKindergruppenempehltsich,nebenderThematisie-
rungvonVorurteileninAlltagssituationenu.a.derEinsatzvonMedien,z.B.
BcherimStilevonKinderausallerWelt,GeschichtenberFamilienund
Kinder,dieihreHeimatverlierenund(vielleicht)eineneuenden,Geschich-
tenberKulturkonikte,(Kinder-)FilmemitDarstellungenausanderenKul-
turkreisen.
PROJEKTBEISPIELAUSDERPRAXIS
DasnachstehendePraxisbeispielwirdnurauszugsweisedargestellt;eineaus-
fhrlicheProjektbeschreibungndetsichunter:www.ifp-bayern.de/Bildungs-
plan.

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 137 6


Gemeinsamgehtsbesser
Modelleinrichtung:Evang.KindergartenSt.Johannes
Konzeption:MarliesSchaumlffel-Brodte
WiekamenwiraufdiesesProjekt?
Rund2/3unsererKindersindKindermitMigrationshintergrund2004ver-
einteunserHaus15Nationalittenund6Religionen.ObgleichwiralsTeam
vondemharmonischenMiteinanderderKinderindenGruppenseitjeher
fasziniertwarenundunsereinterkulturelleSituationalsetwasBesonderes
empfanden,wurdeunseinesTagesbewusst,dasswirberdieHintergrn-
dederKindernurwenigwussten.DerWunschnachmehrentstand,wir
wolltendieWertschtzungunddasAufeinanderzugehenzwischendenFa-
milieninunsererEinrichtungforcieren.Wir(u.a.Einrichtungsleitungund
Trger)entschiedenunsdaherfreineFortbildungzumThemaGemein-
samgehtsbesserZusammenarbeitzwischenTageseinrichtungfrKinder,
ElternundTrgernmitdemZiel,dieaktiveinterkulturelleArbeitundihre
Mglichkeitengenauerkennenzulernen.
LeitfadenfrdasProjekt
SoinspiriertwurdedasProjektGemeinsamgehtsbessergestartet.ImTeam
entwickeltenwirLeitfragen,stellteneineSituationsanalyseaufundstiegen
dannindieProjektplanungeinmitdemLeitziel:NichtfrElternundKin-
dersondernmitElternundKindernplanenundumsetzenundsomitgemein-
samleben.Ideenwurdengesammelt(Wasistmglich?),strukturiertund
zeitlichgeplant.Eswurdegeklrt:Werbernimmtwas?WiewerdenEltern
aktiv?WelchenTeilbernehmendieKinder?Wiewirdinformiert?
ProjektplanungmitEltern
AufeinenInformationselternabendfolgengemeinsameNachmittage.Umun-
sereElternnherkennenzulernen(Wokommtihrher?),entschiedenwir
unsfrjeeinentrkischen,griechisch-italienischen,kroatisch-spanischen,
irakisch-hinduistisch-vietnamesischensowiepolnisch-russisch-rumnischen
Nachmittag.EinwichtigesZieldieserNachmittagesollteauchdieErarbei-
tungeinesFragebogensmitdenElternfreineElternbefragungsein:Was
bringtihrmit?Wasisteuchwichtig?ErzhltauseuremLandknntihr
euchvorstellen,euerLanddenKinderninderGruppevorzustellen?(z.B.
Anschauungsmaterial,landestypischeGerichte,kleineSpracheinblicke,Reli-
gioneinschlielichBethaltung).
PrsentationderLnderderFamilienimJahresablauf
JedeGruppehateineneigenenGlobusundbereistdieLnder,ausdenen
ihreMitgliederkommen.BeijederLandesreisekochendiebetreffendenEl-
ternmitdenKinderneinlandesspezischesGericht,dasamJahresendein
unseremKinderkochbuchverffentlichtwird.JedesKindbasteltseineLan-
desfahnemitFoto,alleFahnenhngenimEingangsbereich.EinJahreslied

6 138 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
begleitetunsdurchsmtlicheAktivitten:WirreichenunsdieHnde.Zu
jedemLanddichtenwireinepassendeStropheaufdenRefrainvon:Gotthat
alleKinderlieb,diewirinderbetreffendenZeitgemeinsamlernen,umsie
dannamFestderKulturensingenzuknnen.EsgibtElternabendez.B.zum
Thema:ZeigmirdeineKirche;wirsehenunsgemeinsammitdenEltern,
demkatholischenunddemevangelischenPfarrerunddemImamdieKirchen
unddieMoscheean.AngebotenwirdeinDeutschkursfrnichtdeutschspre-
chendeMtter.HhepunktamJahresendewirdeinFestderKulturensein
unddamiteineVerknpfungallerNationalittenaufallenEbenen.
GesprchemitdenKindernwhrenddesganzenProjekts
Unsere Welt.DerGlobusunddieBedeutungderFarben.Werlebtaufun-
sererErde?WoistwelchesLand?KennstdudenNamenunsererStadt?
WelcheStdtekennstdunochinunseremundinDeinemLand?
Wir Kinder.BedeutungdesNachnamensWassagteraus?Waskannuns
miteinanderverbinden?Wieseheichauswiesiehstduaus?(Spiegelbild-
beschreibung).Wasknnenwirgemeinsammachen?Reporterspiel:Kin-
der-InterviewsinanderenGruppen.
Unsere Herkunftslnder.WasisteineGrenze?WarumgibtesGrenzen?
WirbegrenunsinverschiedenenSprachen:Werkommtauswelchem
Land?WiehrtsichdeineMusikan?Wasgibtesbeieuchzuessen?Tur-
nenmitLnderfarben.WchentlicherTagderoffenenGruppe:DieKin-
derschauenberdenTellerrandwasmachendieanderen?
Unsere Religionen.Zeigmal,wiedubetest.WohingehstduzumBeten?
WieheitGottindeinerSprache?
ProjektdurchfhrungimJahresablauf(Auszge)
GesprcheundAktionenmitdenKindern
Februar:Russland
TeamkolleginausRusslandstelltihrLandden
Kindernvor
WoistRusslandaufdemGlobus?
AusmalenderrussischenLandkarte
WelcheTierelebeninRussland?
RussischeUtensilienalsAnschauungsmaterial,
einrussischesMotivmalen
LandesfahneamFenster,dasrussischeKind
setztseinenHandabdruckdaneben
KrieginRussland:Wieknnenwirhelfen?
WasistFrieden?Kleidung,Spielzeug,Konser-
venfrrussischeFamiliensammelnundin
PaketenandenMalteserHilfsdienstweiter-
geben
BeteiligungderEltern
Kinderkche
Deutschkursfrnichtdeutsch
sprechendeMtter(12Teilneh-
merinnen;Kinderbetreuungim
Haus)

6 6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 139


GesprcheundAktionenmitdenKindern BeteiligungderEltern
HolzpuppeMatrjoschka:klein,kleiner,am
kleinsten
Russlandquiz
Mrz:Vietnam
BilderbuchDerkleineElefant(alsDiashow)
LebenssituationderKinderinVietnam:Wie
knnenwirihnenhelfen?JedesKindspendet
einenEuro,berweisungdesGeldbetragsan
einebedrftigeFamilieinVietnamberunse-
reFamilieimHaus
Reisanbau,FischfangundWohnsituation
WerkommtausVietnam?
FeiervietnamesischerJahreswechsel:Rucher-
stbchen,festlicheKleidungundEssenmit
Stbchen
VietnamesischeMusik
FahneamFenstermitHandabdruckdesKin-
des
Vietnamesischschminken:Lidstrich
TurnenmitStbchen
SittenundBruchekennenler-
nenElternbringenFotosund
VideobereineHochzeitund
denJahreswechselmit
Gestaltungdesvietnamesischen
Jahreswechsels,mitgebrachte
Speisenausdervietnamesi-
schenKche
Besucheinervietnamesischen
Familie:VideoDrachentanz
April/Mai:Trkei
FragenstellenantrkischePraktikantin(trgt
Kopftuch)
EinrichtungeinertrkischenEcke
WoliegtdasLandaufdemGlobus?Wiesieht
dieFahneaus?
TrkischeGrundwrter,welchetrkischenNa-
menkennenwir?
WegindieTrkei(UnterschiedPftze,Seeund
Meer)
MoscheeundMinarett:Bethaltungenundih-
reBedeutung,trkischesTischgebetbeten,
denRufdesImamshren,Waschritualvor
demBeten,WarumgibtesvonMohammed
undAllahkeinebildnerischenDarstellungen?
Kurzgeschichtenzurislamischenundchrist-
lichenReligion:DieGeschichtevonFelixund
Akdemir,dieGeschichtederFamilieKpelis
ausBerlin
WasistHenna?WannwerdendieHndege-
frbt?HndeverzierenmitHenna
EinladungunserertrkischenEl-
ternzumSamowar-Nachmittag
ElternzeigenunsdieSchreib-
weisetrkischerWrter,unddie
KinderdieAussprache
BesucheinestrkischenTep-
pichgeschfts:Unterschiedzwi-
schenKelimundTeppich;tr-
kischeWaren
WirgehenKebapessenzueiner
Mutter
KindercafmittrkischenSpe-
zialitten
BesucheinestrkischenLebens-
mittelgeschfts(Onkel)
EineMamaerzhltaufTrkisch
eineGeschichte
MoscheebesuchmitdemImam
unddenEltern

6 140 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
GesprcheundAktionenmitdenKindern BeteiligungderEltern
EinladungzumtrkischenKinderfest,Sport-
halleAugsburgsingendortunserLied
BauchtanzmitbuntenTchern
Kinderkche:TrkischesFrhstck,HazirSi-
garaBregiundBrek.
Juli:FestderKulturen
LiedGotthatalleKinderliebmitverschiedensprachigenStrophen
InterkulturelleAndacht:Imam,katholischerundevangelischerPfarrer
BiergartenmitinternationalenSpezialittenundLandesfahneninjedemEssen:Ke-
bapverkauf(HlftevomErlsgehtandenKindergarten),Eisverkauf,PizzaItaliana,
KuchenundKaffee,LeberkseundSaftladen
Programm:Bauchtanz-SchnupperkursmitRamira,orientalischeTcherdiscomit
Lichtspielen(Trkei,Syrien),AuftrittdergriechischenKindertanzgruppeeinesloka-
lenVereins,BallonsteigenmitderFreiwilligenFeuerwehrOberhausen
Spiele:BohnentransportmitStbchen(Vietnam,SriLanka,Indien),KlopfdenNagel
(Deutschland),Urlaubsspiel(Italien,Griechenland,Spanien),Geschichtenaufdem
iegendenTeppich(Irak),Fahnenpuzzle(Ukraine,Rumnien,Russland)
WeitereAngebote:TombolamitNietenverlosung,FotografHabakukschietscharf,
InfowandberunserJahresprojektmitFotobestellung,Gstebuch,Fragenquizzum
LnderjahrmitHauptgewinnen(1.Preis:Ballonfahrt,2.Preis:Essenfr2Personen,
3.Preis:Weltkugel-Stempel)
Tab.6.1: ProjektdurchfhrungimJahresablauf
ReexionundAusblicke
SeitdiesemProjekterlebenwireinestndigwachsendeTeilnahmeunserer
MigrantenfamilienanunserenFestenundGottesdiensten.Migranteneltern
sindMitgliedimElternbeiratundvertretendieInteressenderMirgranten-
familien,gebenEinblickeinihreKulturundstoenaufInteresseundVer-
stndnisbeidendeutschenEltern.Ebensointeressierensiesichfrdiedeut-
scheKultur,hinterfragenundbegreifendurchErlebenundGesprche.Wir
planengemeinsam.Seit2003fhrenwirmitallenKindernaus15Nationen
erfolgreichinterkulturelleKinderkonferenzendurch,umihreBedrfnisse,
WnscheundProblemezuerfassen(siehePraxisbeispiel:Mitwirkungder
KinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizipation)Kap.8.1).
VerwendeteLiteratur
Ulich,M.,Oberhuemer,P.&Soltendieck,M.(2005).DieWelttrifftsichimKindergarten.Inter-
kulturelleArbeitundSprachfrderung(2.neubearb.Au.).Weinheim:Beltz.

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 141 6


6.2.4 KindermiterhhtemEntwicklungsrisikound
(drohender)Behinderung
Leitgedanken
Begriffsdenitionen
EinTeilderKinderinTageseinrichtungensindinihrerEntwicklungauffl-
lig,gefhrdetoderbeeintrchtigt;siehabeneinenerhhtenBedarfanUnter-
sttzungundFrderung.AuchmitBlickaufdieaktuelleGesetzeslagesind
beidiesenKindernmitbesonderenBedrfnissenzweiGruppenzuunter-
scheiden.
KindermitBehinderungundvonBehinderungbedrohteKinder
DiessindKinder,dieinihrenkrperlichenFunktionen,ihrergeistigenF-
higkeit oder ihrer seelischen Gesundheit lngerfristig beeintrchtigt sind,
diedeutlichvomEntwicklungsstand,derfrihrLebensaltertypischist,ab-
weichenundanderTeilhabeamLebeninderGesellschaftbeeintrchtigt
sind(vgl.2Satz1SGBIX).KindermitBehinderungundvonBehinderung
bedrohteKinderhabeneinenAnspruchaufEingliederungshilfe,frderen
Gewhrung bei Kindern bis zu 6 Jahren in Bayern die Sozialhilfe zustn-
digist(10Abs.2Satz2SGBVIII,Art.53BayKJHG,30SGBIX,53
SGBXII).
Risikokinder
Unter diesen Begriff fallen Kinder, die mit einem deutlich erhhten Ent-
wicklungsrisikoaufwachsen,wobeidieUrsachensehrvielfltigseinknnen.
DieKinderwerdeninTageseinrichtungenoftaufgrundvonVerhaltenspro-
blemenbzw.Entwicklungsrckstndenaufflligundsindz.T.vonbesonde-
renBelastungenimsozialenbzw.familirenUmfeldbetroffen(z.B.Armut,
psychischeErkrankungeinesElternteils);aufgrundihreserhhtenEntwick-
lungsrisikosistihreTeilhabeamLebeninderGemeinschaftgefhrdet.Ri-
sikokinderhabenbislangkeinenvergleichbareindeutigengesetzlichenHil-
feanspruch wie Kinder mit (drohender) Behinderung. Ungeachtet dessen
habenauchsiespezischeBedrfnisse,denenKindertageseinrichtungenzu
entsprechenhaben.
VonaussonderndenzuintegrativenHilfen
HilfenfrKindermitbesonderenBedrfnissenwarenlangeZeitmitAus-
sonderungverknpft.VorherrschendwardieAnsicht,solcheKinderseien
inSondereinrichtungenbesseraufgehoben.IndenletztenJahrenhatinder
Sichtweise,wiediesenKindernambestengeholfenwerdenkann,inderFach-
weltundimffentlichenBewusstseineintiefgreifenderWandelstattgefun-

6 142 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
den.AusgehendvoninternationalenEntwicklungensetztesichdieIdeeder
integrativenErziehungauchinDeutschlanddurch.WesentlicheGrndefr
dieseNeuausrichtungwarenundsindfolgendeArgumente:
AussonderungbegnstigtStigmatisierungundsozialeAusgrenzung.
InSondergruppenkommteszuProblemballungen.
HilfeninintegrativenEinrichtungensindwirksamundlassensichdurch
dieZusammenarbeitmitFachdienstenauchsicherstellen.
KindermitbesonderenBedrfnissenprotierenvompositivenVorbildder
anderenKinder.
AuchunbelastetenormaleKinderundihreElternziehenGewinnaus
dergemeinsamenErziehung;siemachendieentlastendeErfahrung,dass
SchwchenundBehinderungenTeilvonNormalittsindundnichtzu
sozialemAusschlussfhren,erlerneneinenunbefangene(re)nUmgangmit
Problemen.
Esistwichtig,Hilfendezentralundwohnortnahanzubieten(kurzeFahr-
wege,EinbeziehungderEltern).
GesetzlicherRahmen
DieForderungnachintegrativerErziehungfandEinganginmehreretransna-
tionaleAbkommenundDeklarationen:UN-KonventionberdieRechtedes
Kindes(1989),UN-StandardszurGleichberechtigungBehinderter(1993),
ErklrungderWeltkonferenzberdieErziehungvonKindernmitbeson-
derenBedrfnisseninSalamanca(1994),OECD-ReportberinklusiveEr-
ziehungBehinderter(1999).InderdeutschenGesetzgebungwurdensieim
SGBIX(RehabilitationundTeilhabebehinderterMenschen)aufgegriffen.
1SGBIXbetontdasRechtvonMenschenmitBehinderungaufgleichbe-
rechtigteTeilhabeamgesellschaftlichenLebenundaufVermeidungvonBe-
nachteiligungen.Nach4,19SGBIXsindLeistungenfrbehinderteoder
vonBehinderungbedrohteKindersozuplanenundzugestalten,dassnach
MglichkeitKindernichtvonihremsozialenUmfeldgetrenntundgemein-
sammitnichtbehindertenKindernbetreutwerden.InAusfhrungdessenre-
gelndasBayerischeBehindertengleichstellungsgesetzundArt.11BayKiBiG
frbayerischeKindertageseinrichtungendengrundstzlichenAuftrag,Kin-
dermit(drohender)BehinderungnachMglichkeitgemeinsammitKindern
ohneBehinderungzubetreuenundzufrdern,umihneneinegleichberech-
tigteTeilhabeamgesellschaftlichenLebenzuermglichen.
UmsetzungdergesetzlichenVorgabenKooperationmit
anderenHilfesystemen
DieUmsetzungeinesintegrativenKonzeptsvonBildung,ErziehungundBe-
treuungfrRisikokinderundKindermit(drohender)Behinderungmachtes
notwendig,dassKindertageseinrichtungenengmitanderenHilfesystemen
kooperieren,inderenZustndigkeitschonbisherHilfenfrdieseKinder
angebotenwerden(Behindertenhilfe,Jugendhilfe,Frderschulbereich).Da-
beibringenbeideKooperationspartner,Kindertageseinrichtungeneinerseits

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 143 6


undspezischeHilfesystemeandererseits,ihrejeweilsbesonderenLeistun-
genundMglichkeitenindieZusammenarbeitein;sieverknpfensiezu
einemganzheitlichenKonzept,dasimRahmenderKindertageseinrichtung
zumTragenkommt.
Leitprinzipien
LeitendfrdieBildung,ErziehungundBetreuungvonKindernmitbesonde-
renBedrfnissensindheuteinsbesonderefolgendePrinzipien:
Prinzip der sozialen Inklusion.KindermitbesonderenBedrfnissendrfen
undsollenanallenAktivittenundAngebotenfrKinder,diesichnor-
malentwickeln,vollpartizipieren.
Prinzip des Vorrangs prventiver Manahmen. Hilfen sollen nicht erst
dannzurVerfgunggestelltwerden,wenndasKindindenBrunnenge-
fallenistesgiltvielmehrdaraufhinzuwirken,dassderEintrittvonBe-
hinderungen,chronischenErkrankungenoderEntwicklungsrisikenver-
miedenwird(vgl.3SGBIX).
DiesePrinzipiensindmageblichfrdiePlanungundGestaltungdesAnge-
botsfrKindermitbesonderenBedrfnisseninKindertageseinrichtungen.
SiesindleitendfrregionaleundberregionalePlanungsprozessesowiefr
diekonkreteArbeitderEinrichtungenvorOrt.
EbenenderHilfe
BeiderPlanungundKonzeptionvonHilfenistzubeachten,dassdiePro-
blemlagenvonKindernmitbesonderenBedrfnissensehrunterschiedlich
sind. Hilfeangebote in Kindertageseinrichtungen tragen dieser Situation
Rechnung durch ein abgestuftes Konzept von Untersttzung. Es wird auf
dendreiEbenenPrimrprvention,SekundrprventionundRehabilitation/
Teilhabewirksam;diesewerdeninderTabelle6.2dargelegt.
Hilfe-Ebenen Zielsetzung Zielgruppe
EbeneI Primrprvention Verhindern,dassEnt-
wicklungsprobleme
entstehen
AlleKinderundderen
Familien
EbeneII Sekundrprvention Frhzeitigeingreifen,
wennEntwicklungsri-
sikenerkennbarsind
Risikokinderundde-
renFamilien
EbeneIII Rehabilitationun-
eingeschrnkteTeil-
habe
Bei(drohender)Be-
hinderungintegrieren
undangemessenun-
tersttzen
Kindermit(dro-
hender)Behinderung
undderenFamilien
Tab.6.2: EbenenderHilfe

6 144 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
DieZusammenhngeundWechselwirkungenzwischendiesenEbenensind
beiderSuchenachangemessenenLsungenzubercksichtigensowohlauf
derEbenederJugendhilfeplanungalsauchaufderEbenedereinzelnenKin-
dertageseinrichtung.JedeEinrichtungsollaufallendreiEbenenfunktions-
fhigseinunddiehieranstehendenAufgabenabdecken.AusdemVorrang
prventivenHandelnsergibtsich,dassvorgelagerte,wenigerstarkeingrei-
fendeFormenderHilfegrundstzlichVorranghaben;hiersollinsbesondere
effektivePrimr-undSekundrprventionverhindern,dassEbeneIIIber-
lastetwird.
WasdieUmsetzungdesabgestuftenKonzeptesderUntersttzunginKinder-
tageseinrichtungenanbetrifft,sowerdendiezentralenGedankenzuEbeneI
imKapitelWiderstandsfhigkeit(Resilienz)(Kap.5.10)darlegt.Derres-
sourcen-orientierteAnsatz,aufdemdieserPlanberuht,wirktinsgesamtpri-
mrprventiv;eristinallenKapitelnprsent.DieberlegungenzudenEbe-
nenIIundIIIwerdennachstehendnherausgefhrt.
RisikokinderprventiveHilfen
inKindertageseinrichtungen
TageseinrichtungenhabendieAufgabe,RisikokindernimRahmenihrerMg-
lichkeitenfrhzeitigundeffektivzuhelfenauchumeinerweiterenNegativ-
Entwicklungvorzubeugen.
IndiesemKontextbestehtbeivielenRisikokinderneinzustzlicherBedarf
nachDiagnostik,BeratungundFrderung,dervonKindertageseinrichtun-
genalleinwederzeitlichnochfachlichabzudeckenist.Kindertageseinrich-
tungenbrauchenausdiesemGrunddiepersonelleundfachlicheUnterstt-
zungdurcheinschlgigeFachdienste.Fachdienste,diespezischeLeistungen
frRisikokinder(Diagnostik,Beratung,Frderung,Weitervermittlung)in
Kindertageseinrichtungenanbieten,sindz.B.dieHeilpdagogischenFach-
diensteanFrhfrderstellen,dieMobilenSonderpdagogischenHilfenan
FrderschulenunddieFamilien-undErziehungsberatungsstellen.
BeiderArbeitmitRisikokinderninKindertageseinrichtungensindfolgende
vierAnsatzpunktebesonderszubeachten:Frherkennung,Kooperation,p-
dagogischeArbeit,sekundrprventiveProgramme.
FrherkennungvonEntwicklungsrisiken
Pdagogische Fachkrfte in Kindertageseinrichtungen haben die Aufgabe,
sichanderFrherkennungvonEntwicklungsrisikenzubeteiligen(Beobach-
tungderLern-undEntwicklungsprozesseKap.8.4.1):

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 145 6


SieinformierensicheingehendberEntwicklungsproblemeund-risiken,
kennendieeinschlgigenErfassungsverfahrenundsindinderLage,diese
praktischanzuwenden.
InderEinrichtungwirdeinsystematischesScreening,d.h.eineDurch-
musterungaufEntwicklungsaufflligkeitendurchgefhrt.DasScreening
erfolgtabgestuftundumfasstzumindestzweiStufen(sieheTab.6.3).
Stufe1 Fallidentikation MehrmalsproJahrwirdsystematischreektiert
undfestgehalten,welcheKinderinderEntwick-
lungmglicherweisegefhrdetsind.
Stufe2 Vertiefte
Beobachtung
BeiVerdachtaufVorliegeneinerEntwicklungsge-
fhrdungerfolgteinevertiefteBeobachtung,die
breitangelegtistundsichauffolgendeAspekte
bezieht:
EntwicklungsrckstndeindenBereichen:
SprechenundSprache;kognitiveEntwicklung;
Wahrnehmung;Motorik
Verhaltensaufflligkeiten
KrperlicheGesundheit
FamiliresundsozialesUmfeld
EinesderInstrumente,dassichfrdievertiefte
Beobachtungbesonderseignet,istderBEK(Beo-
bachtungsbogenzurErfassungvonEntwicklungs-
rckstndenundVerhaltensaufflligkeitenbei
Kindergartenkindern)entwickeltvomIFP.
Tab.6.3: StufendesScreenings
DieBeobachtungengengenfachlichenStandardsundwerdenunterEin-
beziehungstandardisierterVerfahrenfestgehalten.ImEinzelfallkommen
beidergenauerenAbklrungeinerProblematikauchnormorientierteVer-
fahrenzumEinsatz.
Beobachtungsergebnisse werden in gemeinsamen Fallgesprchen in der
Einrichtungreektiertundbewertet.AufderBasisdieserReexionwird
entschieden,obeinProblemzunchstnurinnerhalbderEinrichtungan-
gegangenwerdensolloderobesimGesprchmitdenElternthematisiert
werdenmuss.
WennderKontaktmitdenElterngesuchtwurdeunddieEinwilligungder
Elternvorliegt,hilftdieEinrichtungggf.dabei,KontaktzueinemFach-
dienstoderArztherzustellen,derdieProblematikgenauerabklrt.
ZielvonFrherkennungsmanahmendurchpdagogischeFachkrfteinKin-
dertageseinrichtungenistesnicht,festzustellenoderzudiagnostizieren,ob
eineStrungodereineErkrankungvorliegt,sondernzuklrenundmitden
Elternabzustimmen,obeinKindvondafrzustndigenExpertengenauer
untersuchtwerdensollte.

6 146 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
KooperationmitFachdiensten
DiepdagogischenFachkrftearbeitenengmitprventivorientiertenthera-
peutischenFachdienstenzusammen(GemeinwesenorientierungKoopera-
tionundVernetzungmitanderenStellenKap.8.3.2).InderKooperation
sindviergrereAufgabenfelderabzudecken:
Frherkennung.PdagogischeFachkrftefhrenbereitsimVorfeldeine
gezielteBeobachtungvonRisikokinderndurch(sieheoben).Sieunterstt-
zenFachdienstebeivertiefendendiagnostischenUntersuchungenundin-
formierensichberderenErgebnisse.
Beratung und Anleitung.PdagogischeFachkrfteholensichBeratungund
AnleitungbeiFachdiensten(z.B.Einzelberatungauchanonym,Vorberei-
tungschwierigerElterngesprche,BeratungsgesprchegemeinsammitEl-
ternundErzieherinnen,AnleitungfrdieDurchfhrungvonFrderma-
nahmen,gemeinsameFallarbeitimTeam).
Zustzliche Frdermanahmen fr Kinder.PdagogischeFachkrftear-
beiten mit Fachdiensten zusammen und untersttzen diese im Rahmen
ihrerMglichkeitenbeispezischenFrdermanahmen(z.B.imSprach-
bereich).
Weitervermittlung.WenndieProblemeauchdurchKooperationzwischen
EinrichtungundFachdienstnichtgelstwerdenknnen,untersttzenEin-
richtungundFachdienstgemeinsamFamilienbeiderSuchenachanderen,
bessergeeignetenHilfeangeboten.
DieKooperationzwischenEinrichtungundFachdienstengengtbestimmten
Qualittskriterien:
JedeKindertageseinrichtungsollnachMglichkeiteinenbestimmtenFach-
dienstalsfesteersteAnlaufstelleundHauptkooperationspartnerhaben.
BevorzugteKooperationspartnersindinterdisziplinrarbeitendeundso-
zialintegrativorientierteFachdienste.
FachdienstebietenihreLeistungenvorOrtinderEinrichtungan.DieKo-
operationzwischenKindertageseinrichtungundFachdienstsollnichtnur
anlassbezogen,sondernineinergewissenRegelmigkeiterfolgen.Inder
KooperationwirdeineKontinuittvonPersonenundArbeitskonzepten
angestrebt.
Die Zusammenarbeit erfolgt auf der Basis von Gleichberechtigung und
gemeinsamerVerantwortung.MageblicheinhaltlicheQualittskriterien
sindeinetragfhigeVertrauensbeziehung,einegutefachlich-inhaltliche
Zusammenarbeit,d.h,auchdieengeAbstimmungvonFrdermanahmen
(z.B.Informationsaustausch,WeiterfhrungvonFrdermanahmenim
Gruppenalltag,EinbeziehungderEinrichtungskrftebeiEinzelfrderma-
nahmen),einkonstruktiverUmgangmitMeinungsunterschiedensowieei-
nefaireAufteilungvonAufgaben.DieZusammenarbeitwirdregelmig
reektiertundgemeinsamweiterentwickelt.
DieZusammenarbeitmitFachdienstenundanderenStellen(z.B.mitdem
JugendamtbeiderAufstellungeinesHilfeplans)beinhalteteineFllever-
schiedenartigerKooperationsformen.DasicheinepauschaleEinwilligung
vonElternsozialdatenschutzrechtlichverbietet(vgl.67Abs.2SGBX),ist


6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 147 6
jedeKooperationsformeinwilligungsbedrftig.UmElternnichtmitvielen
Einwilligungserklrungenzubelasten,kannessinnvollsein,allebentigten
EinwilligungenineinemEinwilligungsvordruckzusammenzufassen,deralle
Kooperationspartnerund-formensowiedengesamtenAblaufdesDiagnose-
undHilfeprozesseszugleichindenBlicknimmt.Unabhngigvonderformal-
rechtlichenEinwilligungerfolgenalleerforderlichenEinzelschritteinenger
AbstimmungzwischenEltern,EinrichtungundFachdienst.
PdagogischeArbeitmitRisikokindern
DieSituationvonRisikokindernhatoftschoneinenkritischenZustander-
reicht.KindertageseinrichtungentragenderbesonderenSituationdieserKin-
derundihrerFamilienRechnung.PdagogischeFachkrftemachensichfach-
lichkundigbereinzelneProblemfelder.SiebercksichtigeninihrerArbeit
mitdenKindernaktuelleFachkenntnisseberbestimmteStrungsbilder(z.B.
Hyperaktivitt).WeilRisikokinderoftschoneinStrungsbewusstseinent-
wickelthabenundinihremSelbstwertgefhlbeeintrchtigtsind,werdenim
UmgangmitihnenfolgendeGrundstzebesondersbeachtet:
DemKindnichtstndigvermitteln,wieesseinsollte,sondernessoan-
nehmen,wieesist
DieStrkendesKindeszurKenntnisnehmen,seineliebenswertenSeiten
(wieder)sehen(lernen)
Misserfolge und Schwchen entdramatisieren, Krnkungen aufgreifen,
MisstrauenundMisserfolgserwartungenberwinden
DasKindbeiberforderunguntersttzen,ohneihmalleSchwierigkeiten
abzunehmen
Aushalten,dassdasKindnegativeKonsequenzenerfhrt,undsichauch
davonabgrenzenknnen
DasKindbeiderBewltigungvonSchwierigkeitenermutigen,d.h.nicht
nurLeistungloben,sondernbereitsdenVersuchwahrnehmenundaner-
kennen,gleichgltig,wieerletztlichausgeht
Hilfennichtaufdrngen,sonderngeben,wennsiegewnschtwerden;dar-
aufvertrauen,dassdasKindwei,woesunsicherist,undabwarten,bises
vonsichausHilfesucht.
EswerdengeeigneteManahmenergriffen,umsozialeAusgrenzungundZu-
rckweisungvonRisikokinderndurchandereKinderzuverhindernundihre
sozialenBeziehungenzustrken.
PdagogischeFachkrftereektierenvertieftihreBeziehungzuRisikokindern
mitBlickaufeigeneHaltungenundGefhleundsuchenverstrktdenKon-
taktzuderenEltern.
BeiRisikokindernwirdderGestaltungvonbergangssituationen(insbeson-
deredembergangzurSchule)besondereAufmerksamkeitgeschenkt(ber-
gngederKinderundKonsistenzimBildungsverlauf(Transitionen)Kap.
6.1;bergangindieGrundschuleKap.6.1.3).

6 148 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
DurchfhrungsekundrprventiverProgramme
DieEinrichtungenfhrenzurUntersttzungvonRisikokindern,soweites
solcheAnstzegibt,spezischesekundrprventiveInterventionsprogramme
durch(z.B.Gewaltprvention,Vorbeugungaggressiv-dissozialerStrungen,
PrventionvonLese-Rechtschreib-Strungen).UmeineunntigeStigmati-
sierungvonRisikokindernzuvermeiden,erscheintessinnvoll,beisolchen
InterventionenauchandereKindermiteinzubeziehen,d.h.gemeinsameTrai-
ningsgruppenzubilden(SpracheundLiteracyKap.7.3;Emotionalitt,so-
zialeBeziehungenundKonikteKap.7.2).
KinderinArmutslagen
Armut aus Sicht der Kinder. WennKinderinArmutaufwachsen,erleben
underfahrensieihreSituationinganzeigener,vonErwachsenenunter-
scheidbarerWeise.DieAuseinandersetzungmitKinderarmuterfordert
deshalbeinenkindzentriertenBlick,dersichaufdiegesamteLebenslage
derKinder,ihreAlltagswirklichkeit,ihreEntwicklungschancenundihre
subjektiveWahrnehmungderSituationkonzentriert.
Auswirkungen kindlicher Armut. FamilireArmutbewirktnichtimmer
nachhaltigeBeeintrchtigungenderkindlichenLebenssituation.Sietre-
tenjedochmithhererWahrscheinlichkeitauf,insbesonderedann,wenn
zurnanziellenKnappheitgleichzeitigeUnterversorgungeninanderen
Lebensbereichen (etwa Gesundheit, sozialer Bereich, Wohnsituation)
kommen.Diedirekten,meistmateriellenArmutsfolgensprenKinder
oftsehrkonkret,wennetwafrkindgerechteWohnverhltnisse,Famili-
enausge,eigeneFreizeitaktivitten,passendeKleidung,ausgewogene
NahrungundsozialeKontaktenichtausreichendGeldverfgbarist.Sie
nehmenihreLagesehrsensibelwahr,auchindemsiesichmitreicheren
Kindernvergleichen.BeidenimmateriellenFolgenzeigensichetwaBe-
eintrchtigungeninderSprach-undIntelligenzentwicklungderKinder,
imLern-undSpielverhalten,imGesundheitsverhaltenundimkindlichen
Wohlbenden.AuchAnzeichenkrperlicheroderemotionalerVernach-
lssigungoderVerhaltensstrungenknnenHinweiseaufkindlicheAr-
mutslagensein.EineProblematikdieserArmutsfolgenistihreTendenz
zurUnsichtbarkeit.GeradeimVorschulalterwirdArmutvonElternund
KindernoftmitgroemAufwandversteckt;zugleichsinddieArmutsfol-
genoftwenigtypischunddamitinderGefahrderFehlinterpretation.
Umgang mit Kinderarmut. DamitArmutkeineschicksalhafteBedeutung
frdasLebenderKinderbekommt,sindGefhrdungspotentialefrhzei-
tigzuerkennenundinderpdagogischenArbeitaufzugreifen.Kinder-
tageseinrichtungenhabenzwareinenbegrenztenInterventionsrahmen,
dennochknnenarmeKinderhierniederschwelligeinenachweislichsehr
wirksameFormderUntersttzungerhalten.DerUmgangmitKinderarmut
erforderteineigenes,passgenauesundbergreifendangelegtesHand-
lungskonzept,frdasinsbesonderefolgendeAspektebedeutsamsind:

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 149 6


Kinder in Armut:UmsozialerIsolationentgegenzuwirken,habendie
KinderGelegenheitzuvielfltigensozialenKontaktensowohlinner-
halbderGruppealsauchinihremLebensumfeld(z.B.Kennenlernen
vongnstigenFreizeitmglichkeiten).Sieknnenerfahren,dassko-
nomischeRessourcennichtberAnsehenundsozialeEinbindungin
derGruppeentscheidenunddiskriminierendemVerhaltenkonsequent
entgegengewirktwird.OftistdiekonkreteFrderungvielerKompe-
tenzen,insbesonderederSprache,erforderlich.Kinderknnenz.B.
Spiele/BcherausderEinrichtungnachHauseausleihen,wobeiden
ElterngleichzeitigAnregungenfrdiegemeinsameGestaltungderLe-
se-/Spielsituationgegebenwerdenknnen.DaArmutmiteinerEin-
schrnkungvonEntscheidungs-undHandlungsmglichkeiteneinher-
gehenkann,wirddenKindernRaumfrvieleEntscheidungenundfr
diebernahmevonVerantwortunggegeben.SoerfahrensieihreLe-
benssituationals(mit)gestaltbar.AuchManahmenimGesundheitsbe-
reichknnenangezeigtsein,etwainFormvonInformationen(gesun-
deLebensmittel),Aktionen(ZubereitungvonFrhstck),Exkursionen
(Zahnarztpraxis)oderdurchbengesundheitserhaltenderManah-
men(Zhneputzen)undHandlungsmglichkeitenzurStressbewlti-
gung.AkuteDeziteinderGrundversorgung(z.B.Essen)sind,jenach
FinanzrahmenderEinrichtung,auszugleichen(Sponsorensuche).
Alle Kinder:DurchzielgerichteteWerteerziehungsindRcksichtnah-
meundSolidarittunterdenKindernmitunterschiedlichersozialer
Herkunftzustrken.NegativenReaktionen(z.B.HnselnarmerKin-
der)wirddamitvorgebeugt.DieKinderwerdensensibelfrihreeige-
neLebenslageunddieanderer.SielernenihreneigenenWertundden
anderernichtberdieFinanzkraftihrerFamiliezudenieren,son-
dernihrenBlickaufnichtmaterielle,nichtkuicheBesonderheiten
zulenken(Kindkanngutbauen,istfrhlich,etc.).Hilfreichsindetwa
Diskussionen(WarumisteinbestimmtesKinddeinFreund?),Ge-
schichten(z.B.dasKinderbuchWasistlosmitMarie?)oderAktionen
(Aufgaben-Rallye,dienurmitHilfederStrkenallerKinderbewltigt
werdenkann).DasWarenangebotindenMedienbegnstigteineAus-
richtungaufKonsum.ArmeKindersindsohugmitnichterfllbaren
Konsumnormenkonfrontiert.KindersollendieBedeutungvonBesitz
undKonsumfrdaspersnlicheWohlbendeninFragestellenundsie
gegenberanderenFaktorenwiesozialeEinbindung,Solidarittoder
persnlicheKompetenzrelativierenlernen(z.B.DiskussionderFrage:
Wasisteuchwichtig?Wasbrauchtihr,umglcklichzusein?).
Interdisziplinre VernetzungmitanderenStellenistunverzichtbar,da
kindlicheArmutslagensehrkomplexseinknnen.WichtigePartner
sindKinder-undJugendtherapeuten,sozialpdagogischeFamilienhil-
fe,Erziehungs-undSchuldnerberatung,FrhfrderstellenundSchu-
len.Dieseknnen,z.B.berregelmigeBeratungsstunden,teilsauch
indieEinrichtunghereingeholtwerden.

6 150 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
IntegrationvonKindernmit
(drohender)Behinderungin
Kindertageseinrichtungen
Kindermit(drohender)BehinderungwerdengemeinsammitKindernohne
BehinderunginTageseinrichtungengebildet,erzogenundbetreut.Diege-
meinsameErziehungisteingebettetineinenallgemeinenProzessdervollen
Einbeziehung(Inklusion)behinderterKinderundihrerFamilieninalleBe-
reichegesellschaftlichenLebens.
DasBayKiBiGsiehtbeiAufnahmevonKindernmitBehinderungeinener-
hhtenGewichtungsfaktorvon4,5vor.DiesehhereFrderungermglicht
diefreineIntegrationnotwendigeGruppenreduzierung.Zudemkannim
Einvernehmenmitder/denbetreffendenGemeinde(n)derGewichtungsfak-
torerhhtwerden,umzustzlichesPersonalzufrdern.DurchdieseMa-
nahmenwirdinintegrativenKindertageseinrichtungenderRahmenfrdie
Bildung,ErziehungundBetreuungvonKindernmit(drohender)Behinde-
runggeschaffen.DarberhinaushabenKindermit(drohender)Behinderung
inintegrativenKindertageseinrichtungenAnspruchaufbehinderungsspezi-
scheFrderungundUntersttzung,z.B.durchtherapeutischeFachdienste.
DabeihandeltessichumManahmenderEingliederungshilfefrBehin-
derte.ZieldieserEingliederungshilfeistes,entsprechenddemindividuellen
BedarfdesKindeseine(drohende)BehinderungoderderenFolgendurch
individuelleFrderungzubeseitigenoderzumildernunddasKindsozu
befhigen,seineRessourcenauszuschpfenundsoweitwiemglichunab-
hngigvonEingliederungshilfeleistungenzulebenunddiegleichberechtigte
TeilhabeamgesellschaftlichenLebenweitestgehendzuermglichen.Einein-
tegrativeKindertageseinrichtungkannKindermit(drohender)Behinderung
grundstzlichnuraufnehmen,wenndieseso,entsprechendihremindividu-
ellenBedarf,gefrdertwerden.DieKostenfrManahmenderEingliede-
rungshilfetragenwiebisherdiezustndigenTrgerderSozialhilfe.
BeiderpdagogischenArbeitinintegrativenKindertageseinrichtungensind
imEinzelnenfolgendeAspektezubercksichtigen:
FrderungeinergemeinsamenIntegrationsphilosophie
beidenpdagogischenFachkrften
ZentralfrdasGelingenintegrativerProzesseistdieGrundberzeugungdes
pdagogischenPersonals,dassIntegrationnotwendigundsinnvollist.We-
sentlichistfernerdieWertschtzungeinerengenZusammenarbeit(imTeam,
mitanderenBerufsgruppen)undeinerErziehungspartnerschaftmitdenEl-
tern.TrgervonKindertageseinrichtungenbercksichtigensolcheGrundhal-
tungenbeiderPersonalauswahlundfrderngezieltintegrationsfreundliche
EinstellungenbeiihrenpdagogischenFachkrften,z.B.:

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 151 6


DurchHospitationenvonFachkrftenundElterninintegrativenEinrich-
tungen
Durch gemeinsame Fortbildungen fr Fachkrfte und Eltern zu diesem
Thema
DurchregelmigeKontaktezuKolleginnenundElternmitIntegrations-
erfahrung.
PdagogischeArbeitinintegrativenEinrichtungen
GrundlagederpdagogischenArbeitisteineAtmosphrevongegenseitiger
AkzeptanzundZusammengehrigkeit.UnterschiedlichkeitwirdnichtalsDe-
zitgesehen,sondernalsChance,voneinanderzulernenundsichgegenseitig
zubereichern.BeiderGestaltungderpdagogischenArbeitsindinsbesondere
folgendePunktezubeachten:
ZusammensetzungderGruppe
VorderAufnahmevonKindernmitBehinderungsolleinesorgfltigeRee-
xionderGruppenzusammensetzungerfolgen.Anzustrebenisteinegewisse
VielfaltderKinderbezogenaufGeschlechtundAlter;essindaberauchdie
PersnlichkeitderKinderunddieEigenartderjeweiligenBehinderungzu
bercksichtigen.
GestaltungderLernprozesse
EsgibteingemeinsamespdagogischesAngebotfrKindermitundohne
Behinderung.AlleKindernehmengleichermaenanpdagogischenAnge-
boten,ProjektenundAktivittenteil.DarausfolgtfrdieGestaltungvon
Bildungsprozessen:
Individualisierung.DaspdagogischeVorgehenlsstausreichendRaum
frdieIndividualisierungvonLernprozessen.JedesKindkannsichent-
sprechendseinenindividuellenVoraussetzungenundNeigungeninpda-
gogischeAngeboteeinbringenunddabeiaufseineArtauchErfolghaben.
Orientierung an Strken und Fhigkeiten.KindermitBehinderungwer-
den, wie die anderen Kinder, dabei untersttzt, Autonomie, Selbststn-
digkeit,Kompetenz,ZuversichtundStolzaufdieeigeneLeistungzuent-
wickeln.AusgangspunktfrdiepdagogischeArbeitsinddieStrkenund
FhigkeitenderKinder.
Pdagogische Anstze und Methoden.Anknpfungspunktefrpdago-
gischesHandelnsindInitiativenvonKindern,gemeinsameProjekte,All-
tagssituationenundRoutinenderEinrichtungsowiedieLebenssituation
derFamilien.BesonderesGewichthabenkooperative,spielorientierteund
ganzheitlicheFormendesLernens.
Prozessorientierung.DieBetonungbeiderGestaltungvonLernprozessen
liegtaufdemHierundJetzt.PdagogischesZielistes,dieEngagiertheit
vonKindernmitunterschiedlichenEntwicklungsvoraussetzungenbeiak-
tuellenLernprozessenzufrdern.

6 152 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
Rumlichkeiten, Materialien und Ausstattung.RumlichkeitenundAus-
stattungintegrativerEinrichtungengebendenKinderneinGefhlvonSi-
cherheit,GeborgenheitundVorhersagbarkeitbzw.berschaubarkeit.Die
MaterialienweckenNeugier,FantasieundInteressederKinder,sieregen
ihreEntwicklungan.Rume,AusstattungundMaterialientragendenspe-
zischenBedrfnissenvonKindernmitBehinderungRechnungundbe-
gnstigengemeinsameSpiel-undArbeitsprozesse.
IndividuellerErziehungsplan
DieBildungs-undErziehungsarbeitfrKindermitBehinderungerfolgtauf
derGrundlageeinesindividuellenErziehungsplans.Darinwerdenkonkrete
EntwicklungszieleundInterventionenbeschriebensowieErfahrungenund
Ergebnissefestgehalten.DerPlanstrukturiertundsteuertdieArbeitmitden
KindernsowiedieKooperationmitElternundFachdiensten.
FrderungsozialerIntegrationsprozesse
DasgemeinsameLernenunddiesozialeInteraktionzwischenKindernmit
undohneBehinderungwerdengezieltgefrdert:
PdagogischeAngebotewerdensogeplantunddurchgefhrt,dassKinder
mit und ohne Behinderung in Interaktion miteinander treten und von-
einanderlernenknnen.
MitallenKindernwirdentsprechendihremEntwicklungsstandkonkretes
WissenberdiejeweiligenBehinderungenerarbeitet.
BeiKindernohneBehinderungwirdeinGrundverstndnisgefrdert,wo-
nachKindermitBehinderungzwarinmanchenPunktenanders,inden
meistenAspektenaberihnenselbstdochsehrhnlichsind.
MitKindernohneBehinderungwirderarbeitet,wiesiemitKindernmit
Behinderung angemessen umgehen knnen und was man unternehmen
kann,umdieBildungvonVorurteilenundsozialeAusgrenzungenzuver-
meiden.
MitKindernmitBehinderungwirderarbeitet,wiesiemitStereotypisie-
rungenundDiskriminierungenangemessenumgehenknnen.
HilfebeiderBewltigungvonbergngen
DiespezischenBedrfnissevonKindernmitBehinderungerforderneinebe-
sonderssorgfltigePlanungundBegleitungbeiderBewltigungvonbergn-
gen,vorallembeiderEingewhnungindieTageseinrichtung,beimbergang
vonderKinderkrippeindenKindergartenundbeimbergangindieSchu-
le(bergngederKinderundKonsistenzimBildungsverlaufKap.6.1).
ZusammenarbeitmitdenEltern
DieKindertageseinrichtungenarbeitenengundvertrauensvollmitdenEl-
ternvonKindernmitBehinderungzusammen.DieUntersttzungdurchdie
EinrichtungorientiertsichamLebensstil,andenWertenundPriorittender
einzelnenFamilie.DieZusammenarbeiterfolgtpartnerschaftlich:Elternwer-

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 153 6


denalsExpertenfrdieEntwicklungundErziehungihresKindesernstge-
nommen,siesindgleichberechtigtePartner.
DiepdagogischenFachkrftewissenumdiespezischenProblemevonFa-
milienmitbehindertenKindern,siehabenVerstndnisdafrundsindinder
Lage,hiereffektivHilfezuleisten.ImEinzelnensolltenfolgendeAspekte
bedachtwerden:
BeiAufnahmedesKindesistmitdenElternzuklren,obbeiihremKind
bereitseine(drohende)Behinderungfestgestelltwordenist,obggf.einent-
sprechendesFeststellungsverfahrenimGangeistundobbereitseinFach-
dienstmitdemKindbefasstist.DieElternwerdenumihreEinwilligung
ersucht,dassdieKindertageseinrichtungmitdemFachdienstregelmig
zusammenarbeitet.
EsndenregelmigeGesprchemitdenElternstatt,indenendieEnt-
wicklungdesKindeszuHauseundinderEinrichtungsystematischreek-
tiertwird.
Allediagnostischen,erzieherischenundtherapeutischenZielsetzungenund
ManahmenerfolgeninengerAbspracheundAbstimmungmitdenEltern.
Elternerhalten,wennsiedieswnschen,EinsichtinalleihrKindbetref-
fendenDokumenteundUnterlagen.
BeiderZusammenarbeitmitdenElternstimmensichTageseinrichtung
undFachdienstab.
DieElternwerdenindieArbeitmitihremKindeingebunden(z.B.Mit-
arbeitbeiFrdermanahmen).
DieKindertageseinrichtungarbeitetmitdenElterngezieltanderErschlie-
ungundNutzungfamilirerRessourcen;sieuntersttztimRahmenihrer
MglichkeitenElternbeiderBewltigungvonspezischenBelastungen.
KontakteundVerstndnisderElternuntereinanderwerdengezieltgefr-
dert.
BeimanchenElternvonKindernohneBehinderungkannesVorbehalteund
ngste,bezogenaufdieAufnahmebehinderterKinder,geben.Diepdagogi-
schenFachkrftegreifensolcheEinstellungenundngsteaktivaufundwir-
kenhieraufklrend;siebeziehendieElternvonKindernohneBehinderung
indieIntegrationsarbeitein(Elternbeirat,Elternaktionen,Informationsver-
anstaltungen).
Verschrnkungvontherapeutisch-heilpdagogischerund
regelpdagogischerArbeit
KindermitBehinderungerhalten(nachdenVerwaltungsvorgabenderBe-
zirkealsberrtlicherSozialhilfetrger)einespezischetherapeutischeFr-
derung.DieseFrderungsollsoweitnichtspezischeGrndedagegenspre-
chennichtisoliertstattnden,sonderneingebettetseinindaspdagogische
AngebotderKindertageseinrichtung;siesollandenindividuellenInteressen
undVorliebenderKindermitBehinderungundanihrennormalenAktivi-
tteninderEinrichtunganknpfen.

6 154 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
Therapeutische Frdermanahmen in der Kindertageseinrichtung ge-
ngen den einschlgigen fachlichen Standards und sind nach Mglich-
keitganzheitlichanzulegen.SieregendieKinderanunduntersttzensie
beim Erwerb breiter, auch im Alltag sinnvoll einsetzbarer Fhigkeiten.
Erreichtwerdenkanndiesz.B.durchdiesimultaneFrderungverschie-
denerEntwicklungsbereicheimRahmenbestimmterProjekteoderdurch
dieNutzungnatrlicherLerngelegenheiten.Solassensichz.B.ineiner
typischenAlltagssituationwiedemgemeinsamenFrhstck(Gesundheit
Kap.7.11),Selbststndigkeit,kommunikativeFhigkeitenundfeinmo-
torischeFertigkeitengleichzeitigfrderneingebettetineinenfralleKin-
dersinnvollensozialenKontext.
Team-undZusammenarbeitmitFachdiensten
DieAnforderungenbeiderintegrativenBildung,ErziehungundBetreuung
vonKindernmitBehinderungsindvielfltig;sielassensichnichtvoneiner
einzelnenPersonoderInstitutionabdecken.ImSinneineroptimalenUnter-
sttzungderLern-undEntwicklungsprozessesindalleBeteiligtenaufgefor-
dert,engmiteinanderzukooperieren.
LeitendfrdieZusammenarbeitistdasModelldestransdisziplinren
Teams.PdagogischeFachkrftederKindertageseinrichtung,Familienund
SpezialistenderFachdiensteplanengemeinsamdienotwendigendiagnos-
tischenUntersuchungen,daspdagogischeVorgeheninderGruppeund
dietherapeutischenLeistungen.Entscheidungenwerdenfralletranspa-
rentvorbereitetundgemeinsamgetroffen.ParalleleundfragmentierteAn-
gebotewerdenvermieden.
EsgibtkeinestarreTrennungderberuichenRollen.JedeBerufsgruppe
bringtihrWissenundihreKenntnisseein,istinihrerArbeitabernichtaus-
schlielichaufihrspezischesTtigkeitsfeldxiert.DieGrenzenzwischen
denTtigkeitsfeldernsinddurchlssig.AngehrigederverschiedenenBe-
rufsgruppenarbeitenzusammeninRichtungaufeingemeinsamesZiel:
Die Fachkrfte lernen voneinander; es gibt ein kontinuierliches Geben
undNehmen.DerAustauschzwischendenTeammitgliedern(imweitesten
Sinn)erfolgtregelmigundineinergeplantenForm.
Qualikationen,Qualizierungsprozesse
DieArbeitinintegrativenKindertageseinrichtungenstelltbesondereAnfor-
derungenandieQualikationunddieQualizierungsbereitschaftderp-
dagogischenFachkrfte.IntegrativarbeitendeEinrichtungenbercksichti-
gendieszumeinenbeiderPersonalauswahl;siebietenzumanderenihren
pdagogischen Fachkrften Gelegenheit, in Qualizierungsprozessen ein-
schlgigeQualikationenzuerwerbenundweiterzuentwickeln.Besonderes
GewichtkommtindiesemZusammenhangeinersystematischenTeament-
wicklungundeinrichtungsinternenQualizierungsmanahmenzu,beidenen
alleTeammitglieder,d.h.auchdieverschiedeneninintegrativenKindertages-

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 155 6


einrichtungenttigenProfessionenderFachdienste,ingemeinsameLernpro-
zesseeinbezogenwerden.
ffentlichkeits-undGemeinwesenarbeit
IntegrativeKindertageseinrichtungenbercksichtigeninbesondererWeise
dasUmfeld,indassieeingebettetsind:andereEinrichtungen,Wohnumfeld
undGemeinde.SievertretenimKontaktmitdiesemUmfeldaktivdieZiele
integrativerErziehung.KonkreteAnsatzpunktesindz.B.dieTeilnahmean
regionalenArbeitskreisen,dieHerstellungundPegevongutenArbeitskon-
taktenzurzten,Beratungseinrichtungen,Schulen,BehrdenundGremien,
dieprofessionellePrsentationdereigenenArbeitinderffentlichkeit.
VerwendeteLiteratur
Mayr,T.(2003).BercksichtigungvonKindernmitbesonderenBedrfnissen.InBundesministe-
riumfrFamilie,Senioren,FrauenundJugend(Hrsg.),AufdenAnfangkommtesan(121137).
Weinheim:Beltz.
Mayr,T.(2003).FrherkennungvonEntwicklungsrisikeninKindertageseinrichtungen.KiTaspe-
zial,(1),3238.
Mayr,T.(1998).BEKBeobachtungsbogenzurErfassungvonEntwicklungsrckstndenund
VerhaltensaufflligkeitenbeiKindergartenkindern.Mnchen:StaatsinstitutfrFrhpdagogik.
KinderinArmutslagen
Alt,C.,Blanke,K.&Joos,M.(2005).WegeausderBetreuungskrise?InAlt,C.(Hrsg.)Kinderle-
benAufwachsenzwischenFamilie,FreundenundInstitutionen,Bd.2(123ff).Wiesbaden:VS.
AWOBezirksverbandNiederrheine.V.(Hrsg.)(2003).KleineKinder.GroeChancen.Initiativen
undNetzwerkezurArmutsprventionbeiKindernundFamilien.Essen.
Bundesregierung(2005).LebenslageninDeutschland.Der2.Armuts-undReichtumsberichtder
Bundesregierung.Kln,Limburg:Bundesanzeiger.
Butterwegge,C.etal.(2004).ArmutundKindheit.Einregionaler,nationalerundinternationaler
Vergleich.(2.Au.).Wiesbaden:VS.
Gemmel,S.(2004).WasistlosmitMarie?Neureichenau:Zweihorn.
Hock,B.etal.(2000).FrheFolgenlangfristigeKonsequenzen?ArmutundBenachteiligung
imVorschulalter.VierterZwischenberichtzueinerStudieimAuftragdesBundesverbandesder
AWO.Frankfurt:ISS.
Strehmel,P.(2005).Wenigergefrdert?InC.Alt(Hrsg.):KinderlebenAufwachsenzwischen
Familie,FreundenundInstitutionen.Bd.1(217ff).Wiesbaden:VS.
TPSNr.3(2005).ArmeKindheit.
Walper,S.(1999).AuswirkungenvonArmutaufdieEntwicklungvonKindern.InA.Lepenies
etal.,KindlicheEntwicklungspotentiale.Materialienzum10.Kinder-undJugendbericht.Bd.1.
(291ff).Mnchen:DJI.
Wei,H.(Hrsg.)(2000).FrhfrderungmitKindernundFamilieninArmutslagen.Mnchen,
Basel:Reinhardt.

6 156 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
6.2.5KindermitHochbegabung
Leitgedanken
HochbegabungistprinzipiellnichtaufdenkognitivenBereichzubegren-
zen(z.B.alsIQvon130unddarber),siekannsichz.B.auchimsportlich-
motorischen,imknstlerischenoderimmusischenBereichzeigen.AlleKin-
derhabeneinenAnspruchaufindividuelleFrderung,daheristeswichtig,
hochbegabteKinderinderFamilieundimBildungssystemdurchangemes-
seneLernangebotezustimulierenundherauszufordern.AberauchdieGesell-
schaftkannessichinZeitenderGlobalisierungunddeszunehmendenWett-
bewerbs nicht erlauben, auf herausragende Leistungstrger in Wirtschaft,
KulturoderPolitikzuverzichten.
Hochbegabungtrittsehrseltenauf;beispielsweisehabennur2%derMen-
scheneinenIQvon130undmehr.DaherbegegnenpdagogischeFachkrfte
inKindertageseinrichtungennurgelegentlichhochbegabtenKindern.Den-
nochisteswichtig,dasssieGrundkenntnisseausdemBereichderBegabungs-
forschungbesitzenbzw.imRahmenvonAus-undFortbildungsmanahmen
erhalten,umsolcheKindermglichstfrherkennenundsieangemessenun-
tersttzenzuknnen.
ErkennenvonKindernmit
Hochbegabung
IndenLebensjahrenbiszurEinschulungistHochbegabungnursehrschwer
zudiagnostizieren.DeshalbistmitdieserBezeichnungsehrvorsichtigum-
zugehen.ZudenAufgabenderpdagogischenFachkrfteinKindertagesein-
richtungenzhltes,frhzeitigAnzeichenzuerkennen,dieaufeineHoch-
begabungschlieenlassen,unddiesinersterLiniebeilterenKindern.Erst
wenndasjeweiligeKindbereinenlangenZeitraumhinweggenaubeobach-
tetwordenist,kannHochbegabungernsthaftinErwgunggezogenwerden.
DieseBeobachtungensinddenElternmitzuteilen,damitsiesichfallsnoch
nichterfolgtvoneinschlgigqualiziertenPsychologinnen,Psychologen,
rztinnen,rzten,Erziehungsberatungsstellen,SchulpsychologischenDiens-
tenusw.beratenlassenunddiesenihrKindvorstellenknnen.Nureinspe-
zialisierterFachdienstkannletztlicheineHochbegabungdiagnostizieren.
WasmachtdieDiagnoseHochbegabungindenLebensjahrenbiszurEin-
schulungsoschwierig?
BeiKindernzwischen0und6JahrenverluftdieEntwicklungungleich-
mig. Zum einen knnen groe Unterschiede zwischen gleichaltrigen

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 157 6


Kindernbestehen.ZumanderenkanneinKindineinembestimmtenEnt-
wicklungsbereichbesondersschnelleFortschrittegemachtundinande-
renBereicheneinenaltersgemenStanderreichthabenoderscheinbar
sogar zurckgeblieben sein. So kann eine vermeintliche Hochbega-
bung(oderMinderbegabung)schoneinigeMonatespterverschwun-
densein.
BeiunterDreijhrigenistdieseungleichmigeEntwicklungbesonders
starkausgeprgt.EineHochbegabunginBereichenwieMusik,Sportoder
KunstkannsichindiesemAlternochnichtmanifestieren.
Beieinerbesondersintensiven(partiellen)FrderungdurchseineEltern
kanneinKleinkindineinemEntwicklungsbereichalshochbegabterschei-
nen,ohnedieswirklichzusein.
EsgibterstwenigeverlsslicheTestverfahren,dienurvonPsychologinnen
undPsychologenundanderenFachleutenrichtigeingesetztwerdenkn-
nen,inderRegelblofrltereKleinkindergeeignetsindundsichzu-
meist nur auf den kognitiven Bereich beziehen. Besondere Talente im
sportlichen,musischen,knstlerischenusw.Bereichknneninderfrhen
Kindheitnochnichtdiagnostiziertwerden.
AnzeichenfrhochbegabteKinderknnensein:
HochbegabteKindersindvielfachEnergiebndel,dienichtmdewer-
den,selbststndigihreUmweltzuerkundenodereindringlicheFragenzu
stellen.SieknnenInformationenraschaufnehmenundsystematisieren,
eignensichschnell(viel)Wissenan,denkenunabhngigundproduktiv,
sindneugierigundvonsichausmotiviert,knnensichgutundausdau-
erndkonzentrieren.HughabensieeingroesSelbstvertrauenundein
realistischesSelbstbild.
Oftsindsiebesonderskreativundzugleichperfektionistisch.Sieengagie-
rensichstarkfreineSacheoderPersonundzeigenofteingroesEinfh-
lungsvermgen.HochbegabteKindermacheninihrerEntwicklunghug
schnellereFortschrittealsGleichaltrige.
HochbegabteKinderknnenbisweilenschwierigeKindersein.Siewer-
den z.B. leicht ungeduldig, wenn andere Kinder langsamer sind oder
wennsieetwastunoderwiederholenmssen,wassieschonlngstkn-
nen.ManchmallangweilensiesichinderKindertageseinrichtung,weil
ihnensowohldieAngebotealsauchdieSpielkameradennichtgengen.
ZugleichhabenabermancheeinstarkesBedrfnisnachAnerkennung.Ih-
reUngeduld,ihrhoherAktivittsdrangunddiefortwhrendeSuchenach
neuenAnregungenknnenflschlicherweisedazufhren,siealshyper-
aktiveinzustufen.EinigehochbegabteKinderbleibenauchineinzelnen
Entwicklungsbereichen(z.B.Grob-undFeinmotorik)hinterGleichaltri-
genzurck.DiemeistenHochbegabtensindaberkeineProblemkinder.
VordiesemHintergrundhabenpdagogischeFachkrftedieAufmerksam-
keitnichtnuraufbesondereTalentebeidenihnenanvertrautenKindernzu
richten,sondernauchaufdieanderen,soebenskizziertenCharakteristika.
BesondererBeachtungbedrfenjeneKinder,dienichtaufdenerstenBlick
alshochbegabterscheinenbeispielsweiseHochbegabte,diesehrangepasst

6 158 ThemenbergreifendeBildungs-undErziehungsperspektiven
sind,insoziokonomischbenachteiligtenFamilienverhltnissenaufwachsen,
Eltern mit einem eher niedrigen Bildungsabschluss haben, aufgrund ihrer
HerkunftdiedeutscheSpracheerstteilweisebeherrschenoderaufeinem
Gebietbesondersbegabtsind,dasmglicherweiseinderjeweiligenKinder-
tageseinrichtungnichthochgewichtetwird(z.B.musikalischeBegabung).
AndernfallsbestehtbeidiesenKinderndieGefahr,dassetwaigeHochbega-
bungnichterkanntwird(unddieKinderwhrendderKindergartenzeitun-
terfordertsind).
BildungundErziehung
hochbegabterKinder
JedeKindertageseinrichtungkannhochbegabteKinderangemessenbilden
underziehen.DareinstatistischgesehenineinerTageseinrichtungmit100
KindernnurzweiimkognitivenBereichundnichtsehrvielmehrKinderauf
anderenGebietenhochbegabtsind,sindbesondereBildungsprogrammefr
sienichtrealisierbar.EineinnereDifferenzierungdespdagogischenAnge-
botsermglichteineangemesseneBildungundErziehungauchdieserKin-
der.
GeradebeiHochbegabtenistdieIntegrationineineRegelgruppewich-
tig.AuchsiebentigenganzheitlicheLernprozesse,wiesieinKindertages-
einrichtungendieRegelsind.HochbegabteKinderprotierennichtvon
schulorientiertenBildungsanstzeninKindertageseinrichtungen,son-
dernvonvielenGelegenheitenfrkooperatives,eigenstndiges,selbstt-
tiges,entdeckendesundspielerischesLernen,soferneinentsprechendes
Anspruchsniveaugewhrleistetwird.
VomEngagementderElternundFachkrftehngtesmageblichab,ob
sich z.B. ein musikalisch oder intellektuell hochbegabtes Kind so ent-
wickelt, dass es in diesen Gebieten durch besondere Ideen, Aktivitten
undLeistungenhervorsticht.SiesteheninderVerantwortung,demKind
zuermglichen,seineHochbegabungvollzurEntfaltungzubringen.Zu-
gleichisteswichtig,etwaigenVerhaltensaufflligkeitenundsozialenPro-
blemenangemessenzubegegnen.
ImGesprchmitdenElternistabzuklren,welchezustzlichenLernan-
gebotehochbegabtenKindernauerhalbderTageseinrichtungerschlossen
werdenknnen(z.B.inderMusikschule,imSportverein).IstdasKind
denanderenKinderninseinergesamtenEntwicklungweitvoraus(undist
esdeshalbgenerellunterfordert),istdarberhinausdieMglichkeiteiner
vorzeitigenEinschulungmitdenElternundderSchuleabzuklren(ber-
gangindieGrundschuleKap.6.1.3).
FrhochbegabteKindergeltensomitdiegleichenBildungs-undErziehungs-
ziele wie fr andere Kinder auch. In einem strkeren Mae als bei ande-
renKinderngleichenAlterssindsiejedochinihrerEntwicklungdurchan-

6.2 UmgangmitindividuellenUnterschiedenundsoziokulturellerVielfalt 159 6


spruchsvollereAufgabenzustimulierenundherauszufordern,wobeisichdie
pdagogischenFachkrfteandenBedrfnissen,InteressenundVorliebender
Kinderorientieren.
WieandereKinderdrfenHochbegabtewederber-nochunterfordertwer-
den. Auch sie bentigen eine ganzheitliche Untersttzung bei ihren Lern-
undEntwicklungsprozessen,diealleBildungs-undEntwicklungsbereichean-
sprichtundaufihreIndividualittRcksichtnimmt.Hochbegabtesindkeine
Wunderkinder,auchsiehabenSchwchen.SiesindwieandereKinderzu
motivieren(z.B.sichbesondersanspruchsvolleAktivittenzusuchenoder
KompetenzenaufGebietenzuerwerben,diesieweniginteressieren),undsie
sindaufAnerkennungangewiesen.Generellistzuvermeiden,dasssichdiese
KinderdurchNichtbeachtungihrerBesonderheitenoderdurchunberlegte
Forderungen,sichandenDurchschnittanzupassen,zuAuenseiternent-
wickelnundungewolltinIsolationgeraten.Fallsdiesdennochgeschiehtoder
dieKinderVerhaltensaufflligkeitenbzw.psychischeProblemeentwickeln,
sindihnenfrhzeitigheilpdagogischebzw.therapeutischeAngebotezuer-
schlieen.Zugleichempehltsich,ihreElternaufeinschlgigeSelbsthilfe-
gruppenhinzuweisen.



7
7.1 WerteorientierungundReligiositt..161
7.2 Emotionalitt,sozialeBeziehungen
undKonikte...................174
7.3 SpracheundLiteracy.............195
7.4 Informations-undKommunikations-
technik,Medien.................218
7.5 Mathematik ....................239
7.6 NaturwissenschaftenundTechnik...260
7.7 Umwelt........................279
7.8 sthetik,KunstundKultur........297
7.9 Musik .........................323
7.10 Bewegung,Rhythmik,Tanzund
Sport..........................342
7.11 Gesundheit.....................360
Themenbezogene
Bildungs-und
Erziehungsbereiche

7.1 Werteorientierung
undReligiositt
WERTEORIENTIERTUNDVERANTWORTUNGSVOLL
HANDELNDEKINDER
Leitgedanken
KindererfragenunvoreingenommendieWeltundstehenihrstaunendge-
genber.SiestellendieGrundfragennachdemAnfangundEnde,nachdem
SinnundWertihrerselbstundnachLebenundTod.InihrerKonstruktion
derWeltundihremunermesslichenWissensdrangsindKinderkleinePhilo-
sophenundTheologen.DieFragenachGottkannfrsieindiesemSinneei-
nezentraleLebensfragesein.
Kindersinddaraufangewiesen,vertrauensbildendeGrunderfahrungenzu
machen,diesieeinLebenlangtragen.SiebrauchenAusdrucksformenund
Deutungsangebote,umdasganzeSpektrummglicherErfahrungenpositiv
verarbeiten zu knnen. Eigene religise Erfahrungen und das Miterleben
vonGemeinschaft,Festen,RitualensowiedieBegegnungmitZeichenund
Symbolenknnenhelfen,EigenesundFremdeszuerschlieen.Ethischeund
religiseBildungundErziehunguntersttzendieKinderinderAuseinan-
dersetzungmitihrenFragenundstrktsieinderAusbildungeinereigenen
Urteils-undBewertungsfhigkeit.
EthischeundreligiseBildungundErziehunghabenihreGrundlageinder
BayerischenVerfassung(Art.107Abs.1und2BV).Art.131Abs.2BVlegt
allgemeineBildungs-undErziehungszielefest.ErenthltreligiseMaximen
(z.B.EhrfurchtvorGott)ebensowieethischeMaximen(z.B.Achtungder
WrdedesMenschen,Verantwortungsfreudigkeit,Selbstbeherrschung).
DasNebeneinandervonpositiverundnegativerReligionsfreiheit,dasRecht,
sowohlfreiberdieZugehrigkeitzueinerReligionsgemeinschaftzuent-
scheidenalsauchReligiosittzupraktizierenundzugleichvorVereinnah-
mung geschtzt zu sein, sowie die zunehmende interkulturelle Zusam-
mensetzungderBevlkerunghabenzurFolge,dassKinderheuteineinem
gesellschaftlichenUmfeldaufwachsen,dasdurcheineVielfaltvonReligions-
zugehrigkeitenundreligisenAngebotensowiedurchMenschenohnereli-
gisesBekenntnisgekennzeichnetist.DerBeitrag,denethischeundreligise
BildungundErziehunghierbeileistenkann,ist:

7 162 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
StrkungeinesgrundlegendenSinn-undWertesystems,dasvomKindals
sinnvollundhilfreicherfahrenwird
HilfebeiderKonstruktioneinesgrundlegendenVerstndnissesvonWertig-
keit:SichineinemlebendigenBezugzudem,wasnichtmehrmess-,wieg-
oderzhlbarist,selbstverstehenundpositionierenlernen
Die Entwicklung der Fhigkeit des Umgangs mit Krisen, Brchen und
bergngeninderBiograestrken
DieKinderinihreremotionalen,motivationalenundsozialenEntwick-
lungbegleiten
FragenderMotivbildung,derSinngebungundSinnerhellungaufgreifen
Orientierungshilfen anbieten, um sich in einer komplexen, bestaunens-
werten,aberauchbedrohtenundbedrohlichenWeltzurechtzunden
DasKindinseinemSelbstwertgefhlundseinerSelbstbestimmungunter-
sttzen.
Dabeigiltes,aufalleFragendesKindes,insbesondereaufdiejenigen,diesich
auseigenerErfahrungreligisenLebensimAlltagergeben,mitWertscht-
zung,RespektundGeduldeinzugehen.DasKinderfhrtseinFragenalset-
wasPositives,dasvonanderennichtalsstrendoderlstigempfunden,son-
dernvielmehralsBereicherunginterpretiert,angeregtundgefrdertwird.
DieFreudedesKindesamunbefangenenFragenundanderEntdeckungvon
Antwortmglichkeitengilteszubewahren.EthischeundreligiseBildung
undErziehungbietendemKindeinFundament,aufdemesseinespezische
SichtderWeltunddesMenschenentfaltenkannunddasihmdabeihilft,
Antworten auf die Fragen nach Sinn und Deutung auch vor dem Hinter-
grundvorndlicherreligiserundweltanschaulicherTraditionenzunden.
EineGrundhaltung,dieIndividualittundVerschiedenheitauchinBezugauf
religis-weltanschaulicheZugehrigkeitalswertvollerachtet,ermglichtes,
anderensowiesichselbstmitAchtungzubegegnen.DieseGrundeinstellung
istVoraussetzungfrdieEntwicklungreligis-weltanschaulicherIdentitt,
sozialerKompetenzensowieethischerUrteilsfhigkeitundprgtinentschei-
dendemMaedaseigeneSelbstkonzept.DiesspiegeltsichauchinderArt
undWeisewider,wiepdagogischeFachkrfteundKindermiteinanderum-
gehenundwiesieihreUmweltundBeziehungengestalten.
Bildungs-undErziehungsziele
DasKinderhltdieMglichkeit,inderBegegnungmitlebensnahenWerte-
systemenundreligisenberlieferungeneigeneStandpunktezundensowie
WertschtzungundOffenheitgegenberanderenzuentwickeln.
MitvorndlicherReligiosittundunterschiedlichenReligionen
umgehenknnen
SichmitdenvorndlichenFormenvonReligionen,ReligiosittundGlau-
beauseinandersetzen,Unterschiedewahrnehmenundsichdereigenen
religis-weltanschaulichenIdentittbewusstwerden

7.1 WerteorientierungundReligiositt 163 7


DenverschiedenenReligionen,derenReligiosittundGlaubenoffenbe-
gegnen
ZentraleElementederchristlich-abendlndischenKulturkennenlernen
sowieandereKulturkreiseimBlickhaben
GrundverstndnisberdenStellenwertunddieBedeutungvonReligion,
ReligiosittundGlaubenfrsichselbstundandereMenscheninihrem
Lebensumfelderwerben.
SichinerstenAnstzenunterschiedlicherWertigkeitenimeigenen
HandelnbewusstseinundOrientierungspunktefrsichentdecken
Klarheitdarbererwerben,waswichtigistundworaufmanverzichten
kann,wasGlckausmachtundwasumgekehrtrgertoderverletzt
Erfahren,dassSchwchen,FehlerundebensoeineKulturdesVerzeihens
undderUmkehrzumLebendazugehren
EinausgewogenesVerhltniszwischenderWertigkeitdereigenenPerson
undderWertigkeitandererMenschensowiederUmweltentwickelnund
indiesemZusammenhangMitgefhlundEinfhlungsvermgenaufbrin-
genknnen
Grundverstndnisdafrentwickeln,dassunterschiedlicheHandlungsmg-
lichkeitenhinsichtlicheinerbestimmtenEntscheidungssituationmglich
sind
PersonenausunterschiedlichenReligionensowieFigurenausErzhlungen,
diemitbestimmtenWerteordnungenverbundensind,kennenlernen
MitverantwortungfrdieGestaltungdesgemeinsamenLebensalltagsin
derKindertageseinrichtungtragen
Konikteaushaltenundaustragenlernenundbereitsein,gemeinsameL-
sungenzunden,NachsichtzubenunddieeigenenFehlerzuzugeben
AufgewaltsameAuseinandersetzungzugunsteneinesverbalenAushandelns
vonstrittigenPunktenverzichtenlernen
DieKraftentwickeln,Misslungenesneuanzupackenundmitschwierigen
Lebenssituationenumzugehen
JedenMenschenalsetwasEinzigartigesundBesondereswahrnehmenund
ihmAchtungundToleranzentgegenbringen
SichgegenAusgrenzungundDiskriminierungdereigenenPersonbehaup-
tenundanderendagegenbeistehenknnen
Unterschiedenichtalsbedrohlich,sondernalswertvollwahrnehmen
MitSchwchen,GrenzenundVersagendereigenenPersonsowieanderer
Personenumgehenlernen
Sichselbstbestimmenlernen,anstattsichvonfremdemAktionismus,Ani-
mationundKonsumverhaltenbestimmenlassen.
Fhigsein,eigeneSinn-undBedeutungsfragenzuartikulierenund
Antwortversuchezuerproben
DasLebennichtnuralsSelbstverstndlichkeithinnehmen,sondernalsGe-
schenkerleben
EineGrundhaltungdesStaunens,DankensundBittensentwickelnundda-
frAusdrucksformenentdeckenundentwickeln

7 164 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Den Unterschied erkennen zwischen einer rein naturwissenschaftlichen
SichtaufLebens-bzw.Weltphnomene(mitSchwerpunktaufUrsache-
Wirkungs-Zusammenhngen)undeinereherhinterdiesePhnomenebli-
ckendenPerspektive,dienachSinnundBedeutung,nachdemWoher,dem
WohinunddemWozufragt
Selbstbewusstseinentwickeln,sichnichtmitErklrungenzufriedenzuge-
ben,dieihnennichtverstndlichoderausreichendsindoderdereigenen
Meinungwidersprechen,sondernnachweiterfhrendenFragenundAnt-
wortensuchen
SichmitanderenberoffeneFragenkonstruktivaustauschenundeineUn-
tersuchungsgemeinschaftbilden(sichgegenseitigzuhren,andereausspre-
chenlassen,dieeigeneMeinungbegrnden,aufdieArgumenteanderer
eingehen,eigeneWegenden)
AntwortenaufSinn-undBedeutungsfragenaufdaseigeneLebenbeziehen.
SensibelseinfrSinnstiftendeganzheitlicheErfahrungszusammen-
hnge
Ritualekennenlernen,diedasLebenstrukturierenundordnenhelfen
DieWirkungsakralerRumekennenlernen,diedieErfahrungvonGe-
borgenheit,Gemeinschaft,Ruhe,Konzentration,Perspektivenwechselund
Horizonterweiterungvermitteln
ReligiseFesteerlebensowieErzhlungenderBibel,aberauchanderere-
ligiseSchriften,Geschichten,LegendenundliturgischeVollzgekennen
lernenundZusammenhngemitdemeigenenLebenentdecken
DieSymbolkraftvonWeisheitserzhlungenderWeltkulturenundverschie-
denenFormenderdarstellendenundbildendenreligisenKunstwahrneh-
men,indemmansichunddaseigeneLebendarinwiederndetunddarin
enthalteneAnregungenfrdieeigeneLebensgestaltung.
AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
GRUNDLAGEN
BedeutungdiesesBereichsimpdagogischenAlltag
EthischeundreligiseBildungundErziehungsteht,wasdieBedeutungfr
dieEntwicklungdesKindesunddieVerbindlichkeitzurUmsetzungangeht,in
KindertageseinrichtungengleichwertignebendenanderenBildungs-undEr-
ziehungsbereichen.SiehateinenfestenPlatzinderBildungs-undErziehungs-
arbeit.SieistwederAnhngselundVerlegenheitsangebotinsonstnicht
nutzbarenRestzeitennochKrnungderpdagogischenArbeitsbereiche.


7.1 WerteorientierungundReligiositt 165 7
IhreUmsetzungunterscheidetsichjedochvonEinrichtungzuEinrichtung.
Grndedafrsind:DieTrgerschaftenunterscheidensichvoneinandernicht
unerheblich,z.B.kommunaleTrger,kirchlicheTrger,verbandlichorgani-
sierteTrger.DieKinder,diedieseTageseinrichtungenbesuchen,sindvon
ihrerreligisenBeheimatungherverschieden,z.B.christlich,muslimisch.
DieElternderKinderhabenvoneinanderabweichendeVorstellungenber
dieInhaltevonreligiserBildungundErziehung.DieEinrichtungsteamsset-
zensichunterschiedlichzusammen,z.B.kirchlicheingebunden,religisun-
interessiert.
QuerverbindungenzuanderenBereichen
EthischeundreligiseBildungundErziehungsuchtvonsichausdieVernet-
zungmitanderenBildungs-undErziehungsbereichenundgehtaufdieVer-
netzungsangebotevonSeitendererein.DabeibehltsiejedochihreEigenart
hinsichtlichderInhalteundArbeitsformenbeiundlstsichnichtineinem
deranderenBereicheauf.BeispielefrQuerverbindungen:
Widerstandsfhigkeit(ResilienzKap.5.10);bergngederKinderund
KonsistenzimBildungsverlauf(Kap.6.1):FhigkeitdesUmgangsmit
Krisen,BrchenundbergngeninderBiograestrken
KindermitverschiedenemkulturellemHintergrundInterkulturelleEr-
ziehung(Kap.6.2.3):OffenheitfrandereKulturen;InterreligiseBil-
dungundErziehung,diedieReligionenderKinderausanderenKultur-
kreisenmiteinbezieht
Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte(Kap.7.2):Werthal-
tungen,diefreinsozialverantwortlichesHandelnbedeutsamsind,Stra-
tegienzurkonstruktivenKoniktlsung;SinnstiftendeErfahrungen
SpracheundLiteracy(Kap.7.2):z.B.biblischeGeschichten
Informations-undKommunikationstechnik,Medien(Kap.7.3):Kon-
sumverhaltenundWerbung
sthetik,KunstundKultur(Kap.7.8):z.B.BesuchvonKirchen,Ken-
nenlernenvonkirchlicherKunst
Musik(Kap.7.9):z.B.religiseMusik,OrgelinderKirche
Umwelt(Kap.7.7):Werthaltungen,diefreinkologischverantwort-
lichesHandelnbedeutsamsind
MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizi-
pation)(Kap.8.1):BeachtenderMenschenwrdeundMenschenrechte,
AushandelngemeinsamerWerte,Regeln
PhilosophierenmitKindern(Kap.8.2.3):MitKindernkannmanber
ethischeundreligise,aberauchberandereFragenphilosophischeGe-
sprchefhren;PhilosophierenumfasstauchTheologisieren.
PdagogischeLeitlinien
EthischeundreligiseBildungundErziehunghatdenunterschiedlichenGe-
gebenheiteninKindertageseinrichtungenRechnungzutragen.Diesgeschieht
aufdreifacheWeise:

7 166 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Bezugspunkt sind die Bedrfnisse und Fhigkeiten der Kinder vor Ort.
Kinder als Mitgestalter ihrer Weltaneignung erschaffen sich ihr eigenes
WeltbildinderpersnlichenAuseinandersetzungmitvorndbarenreligi-
senTraditionenundWertesystemen,denensietagtglichbegegnenkn-
nen, z.B. gelebte Religiositt eines Freundes und seiner Eltern. Kinder
suchennachAntwortenaufdiegroenLebensfragen,diesichausihrem
Alltag(z.B.WerhatdieErdegemacht?WaskommtnachdemHimmel?
Wasistgerecht?)oderauseinschneidendenLebenserfahrungen(z.B.Tod
einesAngehrigen,GeburteinesGeschwisters)ergeben.Kinderbrauchen
ErfahrungenunddazugehrigeOrte,dieihneneinGrundvertrauenindas
Leben vermitteln, sodass sie sich selbst- und verantwortungsbewusst in
ihremLebensumfeldentwickelnknnen.Kinderversuchensichinspie-
lerischerForminunterschiedlichenHandlungen.Siewollendabeiunter
anderemdieReaktionenvonunddieAuswirkungenaufandereMenschen
beobachtensowiedasentdecken,wasfrsieBedeutunghabenknnte.Sie
erlebenmoralischeStreitfragen,indenensienachLsungensuchen.
Ethische und religise Bildung und Erziehung geschehen in unterschied-
lichen Ausprgungen.DerUmgangmitbestimmtenWertvorstellungenund
religisenTraditionenkannvombloenKennenlernenbiszurpersnlichen
Identikationreichen,vondereherdistanziertenKenntnisnahmebiszum
persnlichenVollzug.InwieweitethischeundreligiseBildungundErzie-
hungsichaufeinbestimmtesWertesystembzw.einebestimmtereligise
Traditioneinlsst,hngtauchdavonab,welchenethischenundreligisen
TraditionensichdaspdagogischePersonalverpichtetwei,auswelchen
dieKinderstammen,welchensichdieElternverpichtetwissen.Beial-
lerUnterschiedlichkeitderWertvorstellungenundreligisenTraditionen
geltendieBestimmungendesGrundgesetzesundderBayerischenVerfas-
sung.Sieverpichtenaufdieimchristlich-abendlndischenTraditionszu-
sammenhangentstandenenGrund-undMenschenrechte.Unabhngigvon
unterschiedlichenAusprgungengiltderGrundsatz:EthischeBildungund
ErziehungsowiereligiseBildungundErziehungbildeneineuntrennbare
Einheit.ReligionenbeinhaltengrundlegendeSinndeutungenmenschlichen
LebensundZusammenlebens.DarausergebensichfundamentaleWert-
setzungenfrdaskonkreteHandelnunddessenethischeReexion.Ethik
thematisiertdasProblemdesrechtenundangemessenenHandelns,indem
darberreektiertwird,vonwelchenGrundwertenauseineHandlungbe-
urteiltwerdenkann.ReligionenknnendazudurchihreSinndeutungen
desWeltganzenwichtigeAnstegeben.ReligionenundEthiksinddaher
wechselseitigaufeinanderangewiesen.
Ethische und religise Bildung und Erziehung verstehen sich als ein auszu-
handelnder Bereich.DasAngebotethischerundreligiserBildungundEr-
ziehungwirdimTeam,mitdenElternundmitdemTrgerbesprochen.
Ziele,InhalteundMethodenwerdendabeioffengelegtundzurDiskussion
gestellt.EinbesonderesAugenmerkwirddabeiaufdieBedeutungdieses
Bildungs-undErziehungsbereichsfrdieaktuellenEntwicklungsaufgaben
desKindesgelegt.

7.1 WerteorientierungundReligiositt 167 7


GeeigneteLernumgebung
EthischeundreligiseBildungundErziehungwirdfrKindersichtbardurch
einschlgige Bilderbcher, die fr sie jederzeit zugnglich sind, aber auch
durchreligiseSymbole,diedieReligionenderKinderinderEinrichtung
kennzeichnen.Rckzugsmglichkeiten,z.B.einRaumderStille,ermgli-
chenRuheundKonzentration.DerBezugzugelebterReligiositt,z.B.in
derPfarrgemeindeoderimKlosterzeigtdieLebendigkeitunddieLebensre-
levanzvonReligion,dasAngebotvonselbstverantwortetenHandlungsmg-
lichkeitenundderfreieUmgangauchmithochwertigemMaterialfordern
dieEntwicklungvonWertorientierungen.
DieAtmosphre
FrKinderbedeutsamisteineAtmosphre,diedaschristlich-abendlndische
sowiehumanistischeWelt-undMenschenbildhervorhebtundzugleichden
anderen,kulturellenundreligisenHintergrnden,diedieFamilienundKin-
dereinbringen,mitOffenheitundWertschtzungbegegnet.Wesentlichist,
dassdieverschiedenenKulturenbzw.ReligionenfrKinderkontinuierlich
erfahrbarsind.MitihrenWerthaltungenundweltanschaulichenbzw.reli-
gisenberzeugungensindpdagogischeFachkrfteVorbilderfrdieKin-
der.WennKindererfahren,dassWerthaltungenundberzeugungeninun-
terschiedlichenKontextenjeweilsneurealisiertwerdenmssenundsoauch
immerwiederzuhinterfragensind,dannstrktdiesihremoralischeUrteils-
kraftundgeistigeBeweglichkeit.
EngeZusammenarbeitmitdenFamilien
JedeKindertageseinrichtunghatdieRechtederElternbeiderBestimmung
derreligisenBildungundErziehungdesKindeszubeachten(vgl.9Nr.1
SGBVIII),unbeschadetderMglichkeitderTrger,eineigenstndigesre-
ligisesbzw.weltanschaulichesProlfrdiejeweiligeEinrichtungzuent-
wickeln und umzusetzen. Die Religionszugehrigkeit des Kindes ist eine
wichtigeAbfragewhrenddesVerfahrensumseineAufnahme.Elternsind
PartnerbeiderAushandlungderethischenundreligisenAngebotefrihr
KindinderEinrichtung.DurchdieseAushandlungsprozessewirddenEltern
darber hinaus eine Chance zur eigenen Auseinandersetzung mit und zur
NeupositionierungineinemFeldkulturellenLebensgeboten,dasfrdieei-
geneLebensgestaltungbedeutsamseinkann.
GemeinwesenorientierungKooperationmitfachkundigen
Stellen
ReligiseBildungundErziehungwirdfrKinderlebendigunddirekterfahr-
baru.a.auchdurchBesucheeinerKirche,Moschee,Synagogeodereines
TempelssowiedurchKontaktezuVertreternderverschiedenenReligionen
(z.B.zumkatholischenundevangelischenPfarrer,Imam)undzudenentspre-
chendenGemeinschaftengelebtenGlaubens(z.B.zurPfarrei).

7 168 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
AKTIVITTEN
Die pdagogischen Umsetzungsmglichkeiten dieses Bildungsbereichs im
RahmenseinerZieldimensionensindhchstvielfltig:
MitvorndlicherReligiosittundunterschiedlichenReligionen
umgehenknnen
MitbringenvonheiligenGegenstndenausdenFamilien(z.B.Rosen-
kranz,Buddha-Figur,Namen-Gottes-Schnur)
Eltern,pdagogischeFachkrfte,GsteerzhlenvonihrerReligion
EinrichtungeinerMeditations-undGebetsecke
BeschftigungmitzentralenSymbolenderReligionen(Kreuz,Davidstern,
Halbmond),dievonMitgliedernderKindertageseinrichtungreprsentiert
sind
Gemlde-GalerieReligion:KindermalenihreErfahrungenmitReligion
undGlauben,ZeichnungenvonGottesbildern(sthetik,KunstundKul-
turKap.7.8)
SuchenachSpurenvonReligion,GlaubenundReligiosittindernheren
Umgebung
InterreligisesGebetumFriedenundGerechtigkeitmitVertreternunter-
schiedlicherReligionenalsAusdruckgemeinschaftlicherAnliegen
FotosvonGottesdienstenbeiFamilienfeiern(z.B.eigeneTaufederKinder)
GebeteausdeninderKindertageseinrichtungreprsentiertenReligionen,
diezuraktuellenLebenssituationderKinderpassenunddiesezumAus-
druckbringen(KindermitverschiedenemkulturellemHintergrundIn-
terkulturelleErziehungKap.6.2.3).
InerstenAnstzensichunterschiedlicherWertigkeitenimeigenen
HandelnbewusstseinundOrientierungspunkteentdecken
Kinderkonferenz(MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungs-
geschehen(Partizipation)Kap.8.1)
Helden- und Heldinnen-Figuren in Mrchen und Geschichten (Wider-
standsfhigkeit(Resilienz)Kap.5.10)
Dilemma-Geschichten, d.h. Geschichten mit offenem Ausgang, die die
KinderinEntscheidungssituationenfhrenunddazuermutigen,eigene
unterschiedlicheHandlungsmodellezuentwerfen
bernahmevonDiensteninderKindertageseinrichtungdurchdieKinder
(MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Parti-
zipation)Kap.8.1)
BewussterUmgangmitEssen,mitNatur(GesundheitKap.7.11;Um-
weltKap.7.7)
LebensbedingungenvonKinderninanderenTeilenderErde
SolidarittsaktionenfrmittelloseKinderimnherenLebensumfeld
Empathie-bungen(bungenzurFrderungderFhigkeit,sichinandere
Personenhineinzuversetzen)
SpielezumEinbenvonRegelnundFrustrationstoleranz,Vershnungs-
feiern

7.1 WerteorientierungundReligiositt 169 7


BeschftigungmitHeiligenderReligionen,ethisch-moralischenberzeu-
gungenundTatenderReligionsstifter.
Fhigsein,eigeneSinn-undBedeutungsfragenzuartikulierenund
Antwortversuchezuerproben
PhilosophierenmitKindern(PhilosophierenmitKindernKap.8.2.4)
EinbenvonGesprchsregeln(MitwirkungderKinderamBildungs-und
Einrichtungsgeschehen(Partizipation)Kap.8.1)
Frageminuten:FestvereinbarteZeiteinheit,inderFragenthematisiert
werdenknnen,diesichimLaufeeinesTagesergebenhaben
ErfahrungendesWerdensundVergehensvonLebeninderNatur(Um-
weltKap.7.7)
SchpfungsgeschichtenderReligionen:OffeneGeschichten(Kinderfh-
renteilweiseerzhlteGeschichtenindereigenenFantasieweiter)oderBil-
derbcherzumThemaSterbenundTod.
SensibelseinfrganzheitlicheErfahrungszusammenhnge
BesuchvonKirche,Moschee,Synagoge,Tempel
Meditation(GesundheitKap.7.11)
Mandalamalen
DenFestkreisdereigenenReligionsowieFestkreiseandererReligionen
kennenlernen;gemeinsameErstellungeinesFestkreis-Kalenders
BewussterTagesbeginn-und-abschlussmitBesinnung,Gebet
SegensfeiernalsAusdruckdesSich-gegenseitig-Gutes-Wnschens
GeschichtenausdenheiligenSchriftenderReligionen,indenenGottals
Wegbegleiter,BeschtzerundHoffnungsstifterzugnglichwird
Gestaltungkleinerer(liturgischer)FeiernanlsslicheinschneidenderLe-
benserfahrungen von Kindern (z.B. Eintritt in eine Kindertageseinrich-
tung)
BildbetrachtungenmitdemSchwerpunktvertieftenemotionalenErlebens
desDargestellten(sthetik,KunstundKulturKap.7.8).
BiblischeGeschichten
DiefrKinderangemesseneWeise,mitbiblischenberlieferungenbekannt
zuwerden,istdasErzhlenbiblischerGeschichten.DabeistehennichtKennt-
nisseberhistorischeZusammenhngeimVordergrund,nichtdasWissenum
damaligeGeschehensablufeundEreignisse.KinderndenZugangzudiesen
Geschichten,indemihnenindenErzhlungenLebenserfahrungenbegegnen,
dieauchfrsieselbstwichtigsind.SiehreninvielerleiFacettenvongrund-
legendenWertvorstellungen,diefrdenchristlichenGlaubenbestimmend
sindunddieihneneinewichtigeOrientierungauchinihreneigenenVorstel-
lungenvomLebenseinknnen.BeimErzhlenkommtesdaraufan,diesen
WertvorstellungenvielRaumzugeben.Esgiltsozuerzhlen,dassKinderin
ihrerIdentikationmitdenHauptpersonendererzhltenGeschichtediefr
dasLebenwichtigenErfahrungengleichsamselbstmachenunddadurchbe-
reichertwerden.ImEinzelnengehtesumfolgendeAspekte:

7 170 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Erfahrung,wieMenschen,dieinihremGlauben,d.h.inihrerGottesbezie-
hungsichergebundensind,zuversichtlichHerausforderungenannehmen,
mitKrisenundZweifelnumgehen,neueBeziehungenknpfenknnen:
BiblischeGeschichtenerzhlendavon,wieMenscheninNeulandaufge-
brochensind(AbrahamundSara1.Mose12),inkritischenSituationen
ihrVertrauennichtverlorenhaben(Sturmstillung,Mk4),Mutbekom-
menhaben,sichaufschwierigeWegeeinzulassen(MariaundJosef,Lk1).
WertschtzungdereigenenPerson,dieeinemdurchbedeutsameanderein
WortenundGestenzuerkanntwird:AuchinvielenGeschichtenderBibel
kommtzumAusdruck,dassjederMenschineinzigartigerWeiseGottes
GeschpfundmitvielerleiGabenundFhigkeitenausgestattetist.Die-
seSichtweisercktdieindividuellenFhigkeitenindenVordergrundund
nichtdieDezite.Menschen,diesichalsklein,unscheinbar,minderwer-
tigerlebenundsichdurchentsprechendeSignaleausihrerUmweltdarin
besttigtfhlen,erfahreninderGottesbeziehungeineermutigende,moti-
vierendeAufwertungihrerPerson,durchdiesiesichselbstineinemneu-
enundanderenLichtzusehenlernen.BiblischeGeschichtenerzhlen,wie
KleinealsdieGroenerscheinen(DavidundGoliath,1.Sam17;Jesusseg-
netdieKinder,Mk10),wieMenschenbesondereBeachtungndenund
auchgenieen(GleichnisvomverlorenenSohn,Lk15).
ErfahrungenvomWertdereigenenPersonhabensichinbesondererWei-
seanwahrgenommeneneigenenGrenzenzubewhren.PositiveSelbstein-
schtzungkommtangesichtseigenerVersumnisseundFehlerinsWanken.
NichtbewltigteAufgabenundHerausforderungenbeeintrchtigendaspo-
sitiveBildvonsichselbst.KinderbrauchenAnregungen,sichauchtrotzEr-
fahrungendesScheiternsselbstakzeptierenundkonstruktivmitdeneige-
nenGrenzenumgehen,sichneueHerausforderungenzutrauenzuknnen.
InbiblischenGeschichtengehtesoftdarum,dassMenschenvomGlauben
herZuspruchundZuwendungerfahren,dieihnenhelfen,zueigenenVer-
sumnissenstehenundNeuesbeginnenzuknnen.Menschentrauensich
nachselbstverschuldetemStreitwiederaufdenanderenzuzugehen(Jakob
undEsau,1.Mose33),erlebenmit,wieBezugspersoneneinenStrichunter
misslicheResultatesetzen(VerlorenerSohn,Lk15),undnachdemMisslin-
geneineneueAufgabestellen(erneuteBerufungdesPetrus,Joh21).
WasLebeninbesondererWeisewertvollmacht,sindZukunftsperspekti-
venmitvielenOptionen,unterdenendasLebengelingenkann.Menschen
brauchenBilderderHoffnung,dassdieZukunftlebenswertist.Christ-
licherGlaubeistreichansolchenBilderndesFriedens,derGerechtigkeit
undderbewahrtenSchpfungGottesmitLebensrechtfralleLebewe-
sen.EntgegenkonkreterErfahrungenderZerstrungderLebensweltzei-
gendieentsprechendenbiblischenGeschichten,wieMenschenohneZu-
kunftshoffnunginihrerBegegnungmitJesusneueLebensperspektivenund
Freude am Leben gewinnen (Heilungsgeschichten Jesu), wie begrabene
Hoffnungenneuaufblhen(GeschichtenvonJesuAuferstehung),wiesich
KleinmutinBegeisterungverwandelt(Pngstgeschichte,Apg2).
DerindenbiblischenGeschichtenlebendigundanschaulichverdeutlichte
WertdesmenschlichenLebensistauchVerpichtung.DieerfahreneWert-
schtzungmitderFolge,sichselbstliebenzuknnenfhrtzurAufga-

7.1 WerteorientierungundReligiositt 171 7


be,sieauchanandereweiterzugeben,d.h.denNchstenzulieben.Die
Erfahrungenzeigen,dasseinenurappellativeErziehungwenigbewirkt.
Gefragt sind viel mehr konkrete Beispiele, in denen die Wendung von
derSelbstliebezurNchstenliebeanschaulichnachvollzogenwerdenkann.
AuchhierbietenbiblischeGeschichtenAnregungen:Zachus,derandere
betrogenhat,erlebtFreundschaftmitJesusunddenktdarbernach,wie
erseineBeziehungzudenanderenneugestaltenkann(Lk19),Abraham
istsichbewusst,wasihmGottallesgeschenkthatundkannseinemNef-
fenLotinderWahldesWeidegrundsfrdieSchafherdendenVortrittlas-
sen(1.Mose13).JesusveranschaulichtdenZusammenhangvonSelbstlie-
beundNchstenliebeamGleichnisvombarmherzigenSamariter(Lk10).
Geschichten erzhlen heit, schon bei der Auswahl zu bedenken, welche
KompetenzenderKindergestrktwerdensollen.BeimErzhlengiltes,die
KinderzunchstineinenErzhlverlaufmithineinzunehmen,indemihnen
diejeweiligeFacettedesWertsmenschlichenLebensanschaulichbegegnet.
DasWort,daseinemweiterhilft,kannmansichnichtselbstsageneswird
einemzugesprochen.DasgiltauchfrGeschichten.IndiesemSinnesindbib-
lischeErzhlungenZuspruch,dendieKindergenieen,indemsiesichmit
Personen der Geschichte identizieren. Eine entspannte Atmosphre hilft
denKindern,imaktivenZuhrenmitihreneigenenEmpndungen,Vorstel-
lungenundinnerenBilderndieerzhlteGeschichtezuihrereigenenwerden
zulassen.Deshalbistesauchwichtig,denZeitpunktundOrtdesGeschich-
tenerzhlensbewusstauszuwhlen,dennKinderbrauchenklareStrukturen
undverlsslicheRituale.WeilKinderinihrereigenenFantasiedieGeschichte
mitkonstruieren,werdensieauchmitihrenVermutungenundErwartungen
dasErzhlenbegleiten.BeiProblemgeschichtenkanngemeinsamnacheiner
Lsunggesuchtwerden,bevordanndiederGeschichteerzhltwird.Ge-
meinsamesGeschichtenerzhlenfrdertdieBeziehungen,dasWahrnehmen
deranderenmitderenIdeenundVorschlgen.NachdemErzhlenistein
GesprchzudenEindrckenderKindersinnvollnichtineinemnachtrg-
lichenZerlegenderGeschichteinihreEinzelteile,sonderninAnregungen,
eigeneEmpndungenundGedankenzurSprachezubringen.WashatDir
anderGeschichteambestengefallen?HastduselbstauchAngstundFreude
gesprt?SolcheAuseinandersetzungmitderGeschichteldtauchein,der
KreativittderKinderFreiraumzugeben:IndemsieeinBildzurGeschichte
malen,gemeinsameinegehrteGeschichteinBewegungzuMusikumset-
zen,inselbsterzeugtenTnenundKlngennachempnden.Alldasunter-
sttztdieKraftderGeschichten,Orientierunganzubieten,MutzumLeben
zumachen,VertraueninsichselbstundindieumgebendeWeltzustrken.
UmgangmitdemThemaSterbenundTod
DiesesThemastehtstellvertretendfrdieAuseinandersetzungmitGrund-
fragendesLebensmitKindern.EinoffenerUmgangmitdemThemaSter-
benundTodalsBestandteildesLebensistentscheidend,wennesdarum
geht,KinderbeiderBewltigungvonVerlustenundKrisenzuuntersttzen.
ImpdagogischenAlltagbietensichzahlreicheGelegenheiten,umeinenkon-
struktivenUmgangmitdiesemschwierigenThemazuvermitteln.

7 172 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Praxisbeispiele
FundeinestotenTieresinderNatur
DiesbeschftigtdieKinderimmersehr.SiehabendasBedrfnis,ausfhrlich
darberzusprechen,stellenFragen,dienichtimmerunbedingteineAntwort
bentigen.EinbedeutsamerAspektzeigtsichdabeiineineraktivenVerar-
beitung:DurchdasgemeinsameBegrabendesTiereserhaltendieKinderdas
Gefhl,dasssieselbstetwaszurBewltigungdesEreignissesbeitragenkn-
nen.EinsolchaktivesBewltigungsverhaltenwirktsichpositivaufdiekind-
licheSelbstwirksamkeitaus.(Modelleinrichtung:StdtischeKinderkrippein
Mnchen,Felicitas-Fss-Strae:E.Prokop,D.Brdner)
BesuchdesFriedhofs
VordemFriedhofversammeltensichalleKinderzueinemGesprch,damit
wirihnenunserVorhabenundauchdasrichtigeVerhaltenaufdiesembespre-
chenknnen.Gespannt,aberauchruhigundandchtigmachtenwirunsauf
dieSuchenachdemGrabderehemaligenKindergartenleiterin.Nachdem
wiresgefundenhatten,fandensichdieKinderineinemHalbkreisumdieses
zusammen.WirsuchtenihrenNamenaufdemGrabstein,sangenreligise
LiederundspracheneinGebet.AnschlieendsuchtenwireinenPlatzfr
unserenGrabschmuckundzndeteneinGrablichtan.AbdiesemZeitpunkt
sprtenwireinsehrstarkesInteressederKinder.Siestelltenunendlichviele
Fragenundwolltenwissen,werhiernochallesbeerdigtist.Sieerzhlten
voneigenenErlebnissenmitUnfall,jungundalt,Krankheitusw.Nachber
einerStundeverlieenwirmitdenKinderndenFriedhofundmachtenuns
miteinerVielzahlpositiverEindrckeundErlebnissezurckaufdenWeg
indenKindergarten.(StdtischerKindergartenDonauwrth:G.Gietinger,
C.Dollinger).DasBeispielverdeutlicht,dassKindermitdemThemaganz
offenumgehenunddarbersprechenknnen,wassichfrderlichaufdieBe-
wltigungzuknftigerVerlustereignisseauswirkenkann.Siehabensichmit
demThemaauseinandergesetztunderfahren,dassTodetwasganzNatr-
lichesistundzumLebendazugehrt.
BeideBeispielezeigen,dasseineThematisierungvonVerlustenfrKinder
sehrwichtigist.WelchepdagogischenAspektestehendabeinunimVor-
dergrund?DurchdenbewusstenUmgangmitSterbenundTodentstehteine
VertrauenspendendeAtmosphre,inderdieKinderoffendarbersprechen
knnen,wiesiedieschwierigeSituationerleben.Sielernendadurch,ihreGe-
fhlevonTrauer,AngstoderauchWutauszudrcken,sichdenKummervon
derSeelezureden.DiesstellteinebesonderspositiveBewltigungsstrategie
dar,diedannauchinanderenschwierigenSituationenangewendetwerden
kann.PdagogischeFachkrftesollteninsolchenSituationenkeinesfallsdie
negativenGefhlederKinderignorierenundhoffen,dasssievonalleinewie-
derverschwindenwerden.NegativeGefhlelsensichvielmehrdadurch
auf,indemdieKindermitPersonendarbersprechenknnen,vondenen


7.1 WerteorientierungundReligiositt 173 7
siesichverstandenfhlen.Esistsinnvoll,schonaufschwcherausgeprgte
Emotioneneinzugehen,bevorsiesichzueinerechtenKriseauswachsen.So
ergibtsichauchdieGelegenheit,inderFamilieFertigkeitenwieZuhrenund
Problembewltigungzuben,solangederEinsatzniedrigist.
BesucheinerKirche
InVorgesprchenerzhlendieKindervonihreneigenenBeobachtungenund
ErlebnisseninKirchen.DaswecktdieNeugierdeaufbestimmteGegenstn-
de,dieesgenaueranzusehengilt.
WichtigsindPersonen,dieKindermitderKircheinbesondererWeisein
Verbindungbringen:derPfarrerbzw.diePfarrerin,Mesner,Gemeindemit-
arbeiter.SieknnendieKinderbegren,sichvonihnenbefragenlassen,
ihnenmancheszeigen.
DieFragenachdenPersonenfhrtweiterzuderFrage,obGottinderKir-
chewohnt.ImAltervon4JahrenknnenKinderschonganzgutartikulie-
ren,dassdieKirchekeinWohnortGottesist,sonderneinRaum,indem
vielesanGotterinnert.SolcheGesprchefhrenzuWahrnehmungsaufga-
ben,diegemeinsamentwickeltwerden:WaserinnertinderKircheanGott
undanGeschichtenausderBibel?WastunMenscheninderKirche?Was
erzhlenunsdieGegenstndedavon?WasistandersalsindenRumen,
indenenwirunssonstaufhalten?WelcheOrteinderKirchegefallenmir
gut,welcheweniger?
DerKirchenbesuchbeginntmitdemWahrnehmendesueren:Wirsehen
denTurm,dickeMauern,eingroesEingangstor,besondereFenster.Das
machtneugierigaufdas,wassichdahinterverbirgt.Wieknnenwirden
KirchenraummitmglichstallenSinnenwahrnehmen?Gibtesbesondere
Gerche?WelcheWegebietetunsderRauman?WelcheGeruscheneh-
menwirwahr?MauerwerkundSteingurenknnenertastet,eineSule
durchUmarmenausgemessenwerden.
Verschiedene Orte in der Kirche erzhlen besondere Geschichten: der
Taufstein,andemmancheKindergetauftwurden(GibtesErinnerungs-
fotos?);derAltar,andemgebetetwirdunddieGroendasAbendmahl
bzw.dieEucharistiefeiern;dieKanzel,vondergepredigtwird;bestimmte
FigurenundBilder,dievonderGeschichtederKircheerzhlen,vonfr-
herenZeiten,vonMenschen,diehiergewirkthaben,vomNamenbzw.
NamenspatronderKirche.AufmerksamesWahrnehmenmitallenSinnen,
SprenderbesonderenAtmosphreschlietnichtaus,dassEinzelheiten
genaueruntersuchtwerden:DieHhederKirchekannmiteinemaneiner
langenSchnurbefestigtenLuftballonvermessenwerden;Stufenknnen
gezhlt,ZeichenimMauerwerkabgemaltwerden.BesondereAnziehungs-
kraftbtdieOrgelaus.DiesesInstrumentfasziniertdieKinder,sowohl
imBlickaufdieGreundVielfaltderPfeifenalsauchdieVielfaltder
erzeugtenKlnge,ebensoderSpieltischmitManualenundPedalenund
denvielenRegisterzgenoder-knpfen.MancheEinzelheitenlassenwir
unsdurchExpertenerklren,z.B.Inschriften,Bilder,dieKreuzeaufdem
Mauerwerk.KinderknnenselbstFragenvorbereiten.Besondersreizvoll
istes,Rumezuerkunden,diesonstunzugnglichsind:derGlockenturm,
dieSakristei,dasKellergewlbe,derDachboden.


7 174 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
ZueinemKirchenbesuchpasstesgut,selbstetwasvondemzutun,wasmit
demgottesdienstlichenFeierninderKirchezusammenhngt:mitBlumen
denAltarschmcken,Kerzenanznden,eineGeschichteausderBibelvon
derKanzelhren,zuOrgelklngeneinLiedsingen,einGebetsprechen
unddabeianandereMenschendenken,dieunswichtigsind,denSegen
zugesprochenbekommen.
ImNachgesprchinderEinrichtungkommendieEindrckenocheinmalzu
Wort,werdendieErgebnissedergezieltenBeobachtungenvorgestelltund
Bilderdazugemalt.
VerwendeteLiteratur
Beer,P.(2005).WozubrauchenErzieherinnenReligion?Mnchen:DonBosco.
Harz,F.(2005)ReligionfrKinderundErwachsene.EineEinfhrungindieWeltdesGlaubens
auspdagogischerSicht.Seelze-Velber:Kallmeyer.
Harz,F.(2001).IstAllahauchderliebeGott?InterreligiseErziehunginderKindertagessttte.
Mnchen:DonBosco.
7.2 Emotionalitt,sozialeBeziehungen
undKonikte
Leitgedanken
EmotionaleundsozialeKompetenzensindVoraussetzungen,dasseinKind
lernt,sichindiesozialeGemeinschaftzuintegrieren.Siesindmitsprach-
lichenundkognitivenKompetenzenengverknpft.SozialesVerstndnissetzt
voraus,dasssicheinKindkognitivinandereeinfhlen,hineinversetzenund
derenPerspektive(wieBedrfnisse,Wnsche,Gefhle)erkennenkann.Dies
ermglicht,dasVerhaltenandererzuverstehenunddamitauchReaktionen
andereraufdaseigeneVerhaltenvorherzusagen.UnterallensozialenKom-
petenzengiltdiePerspektivenbernahmealsderSchlsselzusozialemHan-
deln.SozialeVerantwortung(wieEinfhlungsvermgen,Rcksichtnahme,
Mitgefhl)inAbgrenzungzuEigenverantwortungentwickeltsichnurinder


7.2 Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte 175 7
BegegnungmitanderendieerwachsenenBezugspersonendesKindesspie-
lenhierbeieinewesentlicheundunverzichtbareRolle.
EntwicklungdereigenenEmotionalitt,ErwerbsozialerKompetenzenund
Gestaltungbzw.KommunikationsozialerBeziehungenhngenengmiteinan-
derzusammen.EmotionaleundsozialeKompetenzentwicklungwirdvom
kulturellenundfamilirenUmfeldstarkbeeinusst.Emotionaleundsoziale
BildungundErziehunghilftdemKind,seineangelegtenKompetenzenwei-
terzuentwickelnundauszudifferenzieren.InihrerKomplexittumfasstsie
insbesonderediefolgenden,einanderdurchdringendenDimensionen:
PositiveBeziehungen
KindersindvonGeburtankontakt-undkommunikationsfhig.Bereitsals
SuglingknnensieanmehrerePersonengebundensein(bergangvonder
FamilieindieTageseinrichtungKap.6.2.1).SeitensderBezugspersonsind
emotionaleWrme,Zuwendung,EinfhlsamkeitundVerlsslichkeitunter
BeachtungderAutonomiedesKindeswesentlicheKriterien,dassBindungs-
undBeziehungsprozessegelingen.ZunehmendwichtigfrdasKindwerden
positive,tragfhigeBeziehungenzumehrerenBezugspersonen,indenenes
SicherheitundAnerkennungerfhrtunddieesermutigen,dieWeltzuerfor-
schenundsichNeuemzuzuwenden.GleichesgiltfrAufbauundGestaltung
vonBeziehungenzuanderenKindern,dievomKindeinumfangreichesVer-
haltensrepertoireverlangen,dassichmitderZeiterweitertundverndert.
KindermitsicherenBindungenverhaltensichsozialer,sindoffener,selbst-
stndigerundleistungsfhiger,bitteninschwierigenSituationenandereum
Hilfe,zeigenmehrAusdauerbeimProblemlsen,habeneinhohesSelbstwert-
gefhl,einpositivesSelbstbildundsindwenigeraggressiv.
UmgangmitGefhlen
JedesKindbringtbeiderGeburtseinTemperamentundseineGefhlemit.
DerdirektesteGefhlsausdruckndetberKrpersprachestatt.WieKinder
ihreGefhleausbilden,ausdifferenzieren,handhaben,anerkennenistAus-
druckvonLernenundKulturunddamitinterkulturellvielfltigundindi-
viduellunterschiedlich.VonGeburtansindsieherausgefordert,zulernen,
wiesieihreGefhle,ihrTemperamentsteuernundaufdieGefhleanderer
reagieren.HierbeiwerdensiestarkvondenGefhlenihrerBezugspersonen
beeinusst,aufderenGefhlsentwicklungsieselbstfrhEinussnehmen,
zunchstspontan,spterauchgezielt;sowirdesallmhlichzumMitgestal-
terihrerBeziehungen.Einsicherer,balancierterBindungsstilbegnstigtbei
KleinstkindernEmotionsregulationundZeigenvonGefhlen.AbzweiJah-
renzeigenKinderersteAnstzevonEmpathieundHilfsbereitschaft.InBil-
dungsprozessenhatdasThemaGefhleheutehohenStellenwert.Sieun-
tersttzenKindergezieltimUmgangmitstarkenGefhlen.Gesprchemit
Kindernsindentscheidenddafr,wassieberGefhlelernen,wiesiedar-
bersprechenundmitbelastendenSituationenumgehen.berGefhlenach-
denken(meta-emotionaleEbene),hilftKindern,siebesserkontrollierenund
regulierenzuknnen.Kinder,diefrhgelernthaben,dieeigenenGefhle

7 176 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
zuerkennenunddasemotionaleErlebenandererzuverstehen,knnenmit
sichundanderenbesserumgehen,sindsozialkompetenter.
BewltigungvonVerlustundTrauer
VerlusterfahrungenberwltigendiemeistenKinderundlsenTraurigkeit
aus.WennsieeinenahestehendePersonverlieren,dannschreibensiesich
dieUrsachenfrdiesenVerlusthugselbstzu,d.h.machensichselbstda-
frverantwortlich.WennKinderfrhzeitigGelegenheiterhalten,sichkon-
struktiveBewltigungsstrategienanzueignen,dannlernensiemitVerlustund
Trauerkompetentumzugehen.
KoniktmanagementkonstruktivesKoniktlseverhalten
KoniktegehrenzumAlltag.SiesindAusdruckwiderstreitenderBedrf-
nisseundInteressenunddamitBestandteilmenschlicherKommunikation.
HugwirddaskomplexeKoniktgeschehenmitAggressionundGewalt
gleichgesetztunddadurchaufdasaufflligeVerhalteneinerPersonreduziert.
IndenStreitunterKinderngreifenErwachseneoftsofortregelndein.Sie
nehmenvielzuwenigwahr,dassKindervieleihrerunaufflligenKonikte
untereinanderselbstlsen.PositivbewltigteKoniktemachenKinderstark,
ausihnengehenvieleLernerfahrungenhervor.Kindernfrhzuhelfen,kon-
struktiveKoniktlsestrategieneinzuben,istheuteeinwichtigesBildungs-
ziel.Essetztvoraus,KoniktenimBildungsgeschehenRaumzugebenund
siealsbereicherndeChancezurEntwicklungundVerbesserungschwieriger
Situationenzuverstehen.Sichkonstruktivstreitenundauseinandersetzen
knnendiesgehrtzueinerlebendigenErziehungundzumdemokratischen
Miteinander(MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgesche-
hen(Partizipation)Kap.8.1).KoniktezulsenkannSpamachen.
Bildungs-undErziehungsziele
DasKindlernt,kompetentundverantwortungsvollmiteigenenGefhlen
unddenGefhlenanderenMenschenumzugehen.Esentwickeltsich,ausge-
hendvoneinemGefhlderSicherheitunddesVertrauensinandere,zueinem
selbstbewussten,autonomenMenschen,istkontakt-undkooperationsfhig
undkannkonstruktivmitKoniktenumgehen.Eslernt,belastendeSitua-
tioneneffektivzubewltigen.DiesumfasstinsbesonderefolgendeAspekte:
EmotionalesVerstndnisvonsichselbst
SichdereigenenGefhlebewusstwerden,sieakzeptieren,siegegenber
anderenbeschreibenundbersienachdenkenknnen
Wissen,dassmanverschiedeneGefhlegleichzeitigerlebenkannunddass
dieseGefhleauchwidersprchlichseinknnen

7.2 Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte 177 7


EigeneGefhlszustndemitWortenbenennenundbeschreiben,darber
sprechenundanderenerzhlenknnen,wiemansichfhlt
UnangenehmeGefhlezulassen,belastendeSituationenaktivundwirk-
sambewltigen
Erkennen,dasssichdasinnerlicheErlebenvonGefhlenundderAusdruck
vonGefhlennachauenunterscheidenknnen
Lernen,wieAusdruckundKommunikationvonGefhlenaufanderewir-
kenundBeziehungenbeeinussen.
Gefhle,StimmungenundBendlichkeitenandererMenschen
AusdruckundVerhaltenandererMenschenzutreffendinterpretieren
UrsachenfrGefhlekennen
GefhlsrelevanteSituationenerkennenundentschlsseln
Lernen,dassandereMenscheneigeneinnereZustnde(Gedanken,Wn-
sche,Gefhle)haben.
VerstndnisfrundRcksichtnahmeaufandere
EigeneBedrfnisseundWnschesteuernundzurckstellen
GrenzenundRegelnbercksichtigen
SichindieSituationanderereinfhlen,hilfsbereitsein
Meinungenandererrespektieren.
Kontakt-,Beziehungs-undKoniktfhigkeit
KontaktzuanderenKindernaufnehmenundgestalten:aufanderezuge-
hen,sichihnenmitteilen
MitBlickaufgemeinsameZielezusammenarbeiten,kooperativsein
Koniktekonstruktivaushandeln,Kompromisseschlieen,teamfhigsein
TiefergehendeBeziehungenundFreundschaftenmitanderenKindernein-
gehen.
EigeneInteressen,BedrfnisseundStandpunkte
Eigene Wnsche, Bedrfnisse, Meinungen zum Ausdruck bringen und
selbstbewusstvertreten
Sichnichtdamitabnden,wennmansichungerechtbehandeltfhltoder
glaubt,dassanderenUnrechtwiderfhrt
Grenzensetzen,sichnichtunterDrucksetzenlassen.


7 178 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
GRUNDLAGEN
BedeutungdesBereichsimpdagogischenAlltag
Emotionale und soziale Bildung und Erziehung ist seit jeher ein Kernbe-
reichderElementarpdagogik.TageseinrichtungenknnenKindernoptimale
Voraussetzungendafrbieten,sozialeBeziehungenaufzubauen,Freundschaf-
tenzuschlieen,konstruktivesKoniktverhalteneinzuben,denAusdruck
ihrerGefhlezuerlernen,dasAufstellensozialerRegelnzuerprobenundda-
miteinpositivesSelbstbildzuentwickeln.InEinrichtungenmiteinemhohen
AnteilsozialbenachteiligterKinderistdieserBereichbesonderszubetonen.
QuerverbindungenzuanderenBereichen
InsozialenLernaktivittenbringensichallebeteiligtenKinderundErwach-
senenauchmitihrenEmotionenein,lsendurchkooperativesZusammen-
wirkenimTeamdieanstehendenAufgabenundProbleme.Kinderknnen
nurdannwirksamlernen,wennemotionales,soziales,sinnlichesundkogniti-
vesLernenHandinHandgehen.NurdurchemotionaleAnsprachelsstsich
InteresseundNeugierwecken.PositiveEmotionenerleichternKinderndas
LerneninallenBereichen,sielernenambesten,wennsiemitFreudelernen.
PerspektivenwechselimUmgangmitKonikten
ImpdagogischenAlltagwerdenKonikteunterKindernhugerstwahr-
genommen,wenneslautoderhandgreiichunddamitfralleunangenehm
wird.DenunaufflligenKoniktenvonKinderninTageseinrichtungenmehr
Beachtungzuschenkenermglicht,denBlickzuverndern,d.h.denUmgang
mitKoniktenalsproduktivesLernfeldundnotwendigenkommunikativen
Austauschzubegreifen.
VielfaltderAushandlungsprozessewahrnehmen
InderBeobachtungihrerAushandlungsprozesselsstsichverfolgen,wieKin-
dermitschwierigenSituationenumgehen,wieeinfhlsamKindermitunter
anderenGrenzenaufzeigen,undmankannerfahren,umwasesdenKindern
beiihrenAushandlungengehtundwiesieversuchen,eineausgleichendeL-
sungzunden.TypischfrKonikteunterKindernist,dasssieblitzschnell
passieren.



7.2 Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte 179 7
Anforderungen,dieKonikteanKinderstellen
AushandlungsprozesseforderndieKinderheraus,mitanderenzukooperie-
ren,eigeneInteressendarzustellen,zuvertretenundaufrechtzuerhalten,auf
FreundschaftsbeziehungenRcksichtzunehmenundLsungenzunden,die
dieeigenenInteressenwahrenunddiederanderenKinderbercksichtigen.
StetsgehtesumBeziehungundInhaltzugleich;Beziehungslernenerhltho-
hesGewichtbeiKonikten,andenendreiKinderbeteiligtsind.Konikte
verlangenKinderndasgesamteWissenundKnnenab,dassieimsozialen
Umgangaufbringenknnen.GrundkompetenzenfrkonstruktiveKonikt-
lsungsind:HoheAufmerksamkeit,umKoniktsituationenrichtigeinzu-
schtzen;Kommunikations-undAusdrucksfhigkeit;Perspektivenbernah-
me(z.B.istinKoniktsituationengutzubeobachten,wieKinderihrHandeln
amHandelnderanderenorientierenundsichdamitwechselseitigbeeinus-
sen);Selbstregulation(z.B.richtigeWortenden,sichangemessenverhal-
ten);Empathie,RcksichtnahmeundMitgefhl;ethischesWissen,umdie
Situationauchdanachzubewerten,wasangemessenistundwasnicht(z.B.
sozialeRegelnderGemeinschaft,gesellschaftlicheWerte);Problemlsefhig-
keitenundKreativitt;Ambiguitts-undFrustrationstoleranz(mehrdeutige
Koniktsituationenaushalten,etwaigeNiederlagenhinnehmen)undSelbst-
bewusstsein.ImAustragenvonKoniktenentwickelnKindereinKonzept
vonsichselbst.ErfolgreicheLsungenkoniktreicherSituationenhabenpo-
sitivenEinussaufihregesamtesozialeundemotionaleEntwicklung.
AlterstypischeKoniktlsestrategien
KinderhabenvieleVerstndigungsformenbeiKonikten.MdchenundJun-
gen mgen krperliche Rangeleien, das Krftemessen und den Vergleich.
berKrperkontaktlernensiesichselbstundanderekennen,ihreeigenen
Grenzenauszutesten(Hatjagarnichtwehgetan.)undanderenKindern
derenGrenzenzuzeigen(Daswillichnicht.).Zubetonenist:Krperliche
RangeleiensindansichkeinZeichenvonGewalt,umgekehrtistkommuni-
kativerAustauschkeinGarantfrGewaltvermeidung.DaheristgenauesBe-
obachtenwichtig.
Aushandlungsprozesse,diemisslingen
Auch wenn die allermeisten Alltagskonikte unter Kindern im positiven
Sinneverlaufen,gibtesKinder,diez.B.zumassivenMittelngreifen.Auch
dieseKinderhabendafrnachvollziehbareGrnde,dennjedeHandlunghat
ihrenSinn,jedeStrungenthlteineBotschaftundeinBeziehungsangebot.
Bei Kindern, die in Koniktsituationen stets Negativerfahrungen erleben,
weildieanderenimmerschneller,strkerunddurchsetzungsfhigersind,be-
stehtdieGefahr,einnegativesSelbstbildzuentwickeln.MancheKinderzie-
hensichinsichselbstzurck.
Grenzberschreitungen
KinderstehenvorderEntwicklungsaufgabe,Grenzenerstkennenzulernen,
mitGrenzenzuexperimentieren.

7 180 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
GeeigneteLernumgebung
NeuereForschungsbefundezeigenauf:EssindnichtgroeGruppenoder
Raumengeallein,diezumehrStreitunterKindernfhren.ImAlltaggibtes
immerwiederSituationen,indenenKinderaufengemRaumharmonisch
undungestrtmiteinanderspielen.UmgekehrtsindGroraum-Situationen
keinGarantfrwenigerStreit.JegrerdieSpielbereiche,destohhersind
dieAnforderungenandieKoniktlsefhigkeitenderKinder.ZuLernumge-
bungen,diedasKoniktniveauabsenken,gehreninsbesondereattraktives
Material(z.B.frRollenspiel,Bauen,Werken),ausreichendBewegungsru-
me(z.B.Bewegungsraum,Freigelnde),rumlicheRckzugsmglichkeiten
(z.B.Snoozelen,Rckzugsnischen)sowiefreieRaumwahl.DieserZuwachs
anHandlungs-undEntscheidungsspielrumenfrdieKinderlsstsichz.B.
durchinnereffnungerreichen.SindineinemRaumzweiSpielbereicheun-
tergebracht,beidenensichdieKindergegenseitigregelmigstren(z.B.
BaueckenebenPuppenecke),kannz.B.Raumteilunghelfen,sodasszweiklei-
neSpielbereicheentstehen(z.B.exibeleinsetzbareParavents,Vorhnge,Re-
gale,PodestealsRaumteiler).
DieAtmosphre
EineAtmosphrederwechselseitigenAnerkennungistfrKinderoptimal,
sichsozialundemotionalpositivzuentwickeln.JederMenschkannanderein
ihrenEigenheitenleichteranerkennen,wennerselbstAnerkennunggeniet.
WechselseitigeAnerkennungberuhtaufemotionalerZuwendung,Vertrauen
undSicherheit,aberauchaufZuerkennungvonRechtenundpersnlicher
Freiheiten.EineBeziehungsgestaltung,dieaufPartizipationgrndet,strkt
KinderinihrensozialenKompetenzen,ermutigtsie,sicheinzubringenund
Aushandlungzulernen.MitKindernpartnerschaftlichumgehenbedeutetne-
benverstndigemZuhrenauch,ihrenon-verbalenSignalewahrzunehmen,
darauffeinfhligundangemessenzureagieren,klareOrientierungenzuge-
benundaufAbwertungzuverzichten.KinderbrauchenfrihresozialenAus-
handlungs-undLernprozesseZeitundBezugspersonen,dieihnenZutrauen,
WohlwollenundGeduldentgegenbringen,denrichtigenZeitpunktfrUn-
tersttzungabwarten,ihreGrenzberschreitungenalsDialogangebotbewer-
tenundmitGrenzensetzungreektiertundwertschtzendumgehen.Auch
strendeKindersindbedingungslosanzunehmen,ihnenisteinestabileBe-
ziehungzubieten.GeradesiebraucheneineeinfhlsameBezugsperson,der
esgelingt,ihreGefhlewahrzunehmen,dieihnenhilft,ihrenGefhlsinhal-
tenAusdruckzuverleihen.AlsEinzelpersonwiealsTeamsindpdagogische
FachkrfteeinModellfrpro-sozialeUmgangs-undkonstruktiveKonikt-
formen.Eskommtnichtdaraufan,keineFehlerzumachen,sonderndarauf,
sieimmerwiederzuerkennenundzukorrigieren.AuchErwachsenesindin
sozialenDingenLernendegemeinsammitdenKindern.

7.2 Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte 181 7


EngeZusammenarbeitmitdenFamilien
DieFamilieistfrKindereinzentralerOrtsozialenLernens,sieistdaspri-
mreundzugleichexistenzsicherndesozialeSystemfrdasKind.Eineenge
ZusammenarbeitmitElternistdaherwichtig,ebensoeinangemessenesBe-
ratungs-undBildungsangebotfrEltern,dieinErziehungsfragenunsicher
sind(z.B.Eltern-Kind-Bindungfeinfhliggestalten,Eltern-Kind-Konikte
konstruktivlsen,Grenzenwertschtzendsetzen).DurchregelmigenDia-
logmitElternlassensichVernderungengemeinsamangehen.
Tipp
ElternabendKoniktemitKindernkonstruktivlsen
(nach Drer & Klein)
EinguterWegist,Elternnichtnurdie(bisherimTeamerzielten)Denk-
ergebnissezuprsentieren,sondernauchdiedahinterstehendenProzesse
undSchwierigkeitenaufdemWegdorthin,z.B.dieeigenenGefhle,wie
mandamitumgegangenist,wiesiesichvernderthaben;Fragen,diege-
stelltundabgewogenwurden;dieverschiedenenSichtweisen,dieesda-
zuimTeamgegebenhat;wasbereitsausprobiertundwiederverworfen
wurde;wasnochunternommenwurde,umzuderheutigenHaltungzu
gelangen.OffenheitwirktaufElternentlastendundbegegnetihnennicht
besserwisserisch.SieldtElternein,mitzugehenundmitzudenkensie
ermutigt,sicheinzubringen.
GemeinwesenorientierungKooperationmitfachkundigen
Stellen
DieZusammenarbeitmitFachdienstenistnotwendig,umKindernzuhelfen,
dieimAufbauvonBeziehungenundLsenvonKoniktengrereSchwie-
rigkeitenhaben.
SOZIALEEINBINDUNGDERKINDER
INDIEEINRICHTUNG
FrgelingendesozialeEinbindungsprozesseentscheidendsinddieGestal-
tungderbergangs-undEingewhnungsphasesowiederEinrichtungs-und
Gruppenatmosphre.
AufbauundPegeeinersicherenBindungzujedemKinddurcheine
erwachseneBezugsperson
Nur Erwachsene knnen dem Kind vermitteln, dass es erwnscht ist und
nichtalleingelassenwird.FrBindungsaufbau,WohlbendenundLernerfolg

7 182 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
sindeinliebevoller,einfhlsamer,verantwortlicherundverlsslicherUm-
gangVoraussetzung.Einfhlsamheit,dieaktuelleSituationundStimmung
desKindeserfassen,ihminBelastungssituationendaszugeben,wonaches
verlangt,nmlichZuwendung,WrmeundGeborgenheitsowieTrost.Ho-
hesInteresseundEngagementfrdieLernaktivittendesKindesistauch
GrundlagefrmehrSozialkompetenzundmehrpositiveInteraktionenmit
anderenKindern.
Gruppenzugehrigkeit
DieGruppenzugehrigkeitistfrjedesKindeinwichtigesMomentderBe-
heimatung.InnovativeWegederGruppenbildungknnenz.B.sein:
NachderElternhospitationsphasewirdgemeinsammitdemKindundsei-
nenElternentschieden,welcheBezugsgruppefrdasKinddiebesteist.
DiessetztbeimTeamdieBereitschaftzumglicherweiseungleichenGrup-
pengrenvoraus.
DasKonzeptderoffenenKindertageseinrichtungisteindynamischesMo-
dell.EsverzichtetnichtaufStammgruppen,lebtjedochvonderstndigen
Weiterentwicklung auch der sozialen Beziehungen. Kinder knnen sich
in einer nach diesem Konzept geffneten Einrichtung ihre erwachsene
Hauptbezugspersonauchselbstaussuchen.DieskannfrKinderwichtig
sein,diezuHausenichtdieZuwendungundWrmeerfahren,diesiebrau-
chen(Widerstandsfhigkeit(Resilienz)Kap.5.10;MitwirkungderKin-
deramBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizipation)Kap.8.1).
ErleichterungdessozialenAnschlussesdurchPatenkinder
bergangvonderFamilieindieTageseinrichtung(Kap.6.1.1);Kinder
verschiedenenAlters(Kap.6.2.1);MitwirkungderKinderamBildungs-
undEinrichtungsgeschehen(Partizipation)(Kap.8.1)
FreundschaftenunterKindern
Die Tageseinrichtung ist fr Kinder ein zentrales Erfahrungsfeld fr das
SchlieenvonFreundschaftenmitanderenKindern,vonNheundVertraut-
heit,aberauchvonNeidundEifersucht.Mitzunehmenderinnererffnung
vonKindertageseinrichtungenverndernsichauchdieBeziehungenderKin-
deruntereinander.DieKindersindnichtmehraufdieKinderihrerGruppe
beschrnkt,sondernentscheiden,mitwemsiewannwospielen.Damiter-
weitertsichderKreisanKindern,mitdenensieFreundschaftenschlieen
knnen.WennzumeigenenGeburtstagnichtmehrautomatischalleKinder
derGruppeeingeladensind,sonderndasKindentscheidendarf,welcheKin-
derausderEinrichtungeseinladenmchte,dannergebensichhierausviele
LernprozessefrdasKind.

7.2 Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte 183 7


ENTWICKLUNGEINERKONFLIKT-,STREIT-UND
GEFHLSKULTURINDEREINRICHTUNG
KindertageseinrichtungensindnichtnureinOrtdesfriedlichenSpielensund
Lernens.SiesindaucheinOrtderAuseinandersetzung,woKinderlernen,
mitKoniktenundstarkenGefhlenkonstruktivumzugehen.Wichtigist,im
AlltageineKulturdesStreitens,AushandelnsundSchlichtenseinzufhren.
DazuzhlenpartizipatorischeRahmenstrukturen,dieGefhlenundKon-
iktenRaumgeben,undsozialeRegeln,diehelfen,aktuelleKoniktsitua-
tionenkonstruktivzulsen.Einrichtungen,diedasHandelnmitKindern
indenMittelpunktstellen,bietenoptimaleBedingungenfrsozialesLernen
(MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizi-
pation)Kap.8.1).WennErwachseneundKindergemeinsamplanenund
entscheiden,kommtesimmerwiederzuKonikten.BeteiligungscheutKon-
iktenicht,sonderngreiftsieaufundsuchtnachLsungen,dieallemittragen
knnen.DiesnimmtDruckunderweitertsozialeundkommunikativeKom-
petenzen.EsstrktKinder,wennsiesicheinbringenknnenundihreIdeen
auchfolgenreichfrdieErwachsenensind.InsozialenAushandlungsprozes-
senerlebensiedieGrenzenihrerSichtweisenundentdecken,dassandereSi-
tuationenundDingeanderssehen.SiebekommenaberauchRckmeldung
zuihrenIdeen,erleben,dasssichanderedaraufbeziehenundsichihnenan-
schlieen.WersichindiesemSinnealswertvollfrandereerlebt,entwickelt
einpositivesSelbstbild.ImKoniktfallknnenmitsichzufriedeneKinder
gelassenerundkompetenterreagieren,eswirdfrsieeinfacher,konstruk-
tivzustreiten,sieknneneheraufgegenseitigeVorwrfeundBeleidigungen
verzichten,umsichdurchzusetzen.
SozialeRegelnsinnvollundmglichstmitKindernaufstellen
Regelnhelfen,sichzuorientieren,sindaberkeinGarantfreingeregeltes
Miteinander.Regelngibtes,wobefrchtetwird,dassetwasnichtvonallei-
negeschieht.InKindertageseinrichtungenwirdunterschiedenzwischenmo-
ralischenRegeln,diesichalsGrundprinzipiendessozialenZusammenlebens
verstehenunddasWohlergehendesEinzelneninderGemeinschaftsicherstel-
len(z.B.Keinerdarfeinenanderenabsichtlichverletzen.),undkonventio-
nellenRegeln,dieaufgrundderuerenGegebenheitenaufgestelltwerden
(z.B.VordemMittagessenwirdaufgerumtweilderGruppenraumzu-
gleichEssraumist;RegelnfrFunktionsbereiche).BedeutsameAspektefr
dassinnvolleAufstellenvonRegelnsind:
WirkungsvolleralsnegativformulierteAnweisungen(z.B.Wirschlagen
unsnicht.Mandarfanderenichtverletzen.)sindpositivformulierteRe-
gelungen,diebeschreiben,wasmantunundnichtlassensoll(z.B.Sages
laut,wenndunichtmehrmagst.).PdagogischeFachkrfteknnenKin-
derdarinuntersttzen,solcheRegelnselbstzunden,indemsiefragen:
Waswolltihrtun,wenn.StreitregelnsindwichtigunterderBedin-
gung,dasssieStreitgenerellzulassenundregeln,wiemansichkonstruk-
tivstreitet(z.B.Wirversuchen,niemandenzuverletzen.,Wirbemhen
uns,einanderzuzuhren.).

7 184 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Regeln,dieErwachseneaufstellen,knnenKonikteunterKindernaus-
lsen.AmdeutlichstenzeigtsichdiesbeiRegeln,diedieZahlderKinder
inFunktionsbereichenbegrenzen(z.B.Esdrfennichtmehrals3Kinder
gleichzeitigindieBauecke.).Streitistvorprogrammiert,wennFunkti-
onsbereichebereitsbesetztsindundandereKinderhinzukommen.Oh-
nedieseRegelhttenKinderdieChance,dasssichz.B.auch5statt3Kin-
derdenRaummiteinanderteilenundklren,wiesiedamitklarkommen.
ImFreispielstellenKinderihreeigenenRegelnauf.Untereinandersindsie
tglichgefordert,Dingeneuauszuhandeln:Werdarfwomitspielen,wer
bernimmtwelcheRolleimRollenspiel,weristwannanderReiheIn
schwierigenSituationengreifensieaufRegelnzurck,diesievondenEr-
wachsenenherkennen.SiespielenmiteigenenRegeln,indemsiesieaus-
probieren,verwerfen,variierenundwiederneuausprobierenAuchbeste-
hendeEinrichtungsregelnerndensieneu,darausentstehenRegeln,auf
dieErwachseneniekommenwrden.
RegelverletzungenvonKindernsindeinDialogangebot.Sieknnensigna-
lisieren,dassRegelnzuengsind,nichtverstanden,nichtdeutlichgenug
ausgesprochenodereinfachnurvergessenwordensind.Erwachsenestehen
indiesenSituationenstetsaufsNeuevorderEntscheidung,obsiedenWeg
deserneutenAnweisensoderdesgegenseitigenAushandelnswhlen.Hu-
gerweistsichderDialogmitKindernalswirksamerundnachhaltiger,er
kannzuwenigerunddafrzusinnvollerenRegelnfhren.
Praxisbeispiele
ImGruppenraumwirdnichtgetobt.(nachVlkel)
EinigeJungentobenlautundimpulsivdurchdenGruppenraum,umihre
Krfteauszuprobieren.DabeistoensiemehrmalsandenTisch,andemzwei
MdchensitzenundPerlenauffdeln.DiePerlenkullerndurchdenganzen
RaumdenlautenProtestderbeidenMdchenscheinendietobendenJun-
genkaumwahrzunehmen.
Kommentierung.AnstattnurmitdentobendenJungenzuschimpfenundsie
zuermahnen,imGruppenraumnichtzutoben,knntendieKinderangeregt
werden,zuberlegen,wieesihnenergehenwrde,wennjemandihreaktu-
elleArbeitzerstrt.DurchdiesenImpulskannesKinderngelingen,Einsicht
indieBedrfnisse,WnscheundGefhleandererzunehmen.Inderkon-
kretenSituationknnensieFolgenwahrnehmen,dieihrVerhaltenfrdas
Wohlergehenandererhat.GemeinsamkannimWeiterenberlegtwerden,
welcheRegelungengetroffenwerdenknnten,damitsowohldieruhigtti-
genKinderalsauchdiebewegungsbedrftigenKinderzuihremRechtkom-
men.WennKindersichinihrenBedrfnissenanerkenntfhlen,flltesihnen
leichter,dieBedrfnisseandererzubercksichtigen.

7 7.2 Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte 185


VordemMittagessenwirdaufgerumt.ImmernurdreiKinder
drfengleichzeitigindieBauecke.(nachVlkel)
GemeinsammitKindernlsstsichberlegen,warumesdieseRegelngibtund
obandereRegelnbesserwren.DurchsolcheGesprcheknnenLsungen
gefundenwerden,diebisherbestehendeRegelnverndern:Vielleichtwird
dieKinderanzahlinderBaueckenichtmehrbegrenzt,sondernsituationsbe-
dingtdavonabhngiggemacht,wermitwemundwasinderBaueckespielen
kannundwiesehrSpielgruppeneinanderstrenodergutmiteinanderspie-
len.VielleichtkannausnahmsweisebeimEssenaneinemTischetwasnher
zusammengercktwerden,damitdasBauwerkaufdemzweitenTischden
KindernauchnochnachdemMittagessenzurVerfgungsteht.
Leitfragen
Regelnsollennichtstarr,sondernexibelsein
(nach Vlkel)
WelcheRegelngibtesfrdieKinderinderGruppe?
HabendieRegelneinenmoralischenHintergrundodersindsieausor-
ganisatorischenGrndenaufgestelltworden?
KennenundverstehendieKinderdenHintergrundderRegeln?
InwelchemUmfangundinwelcherFormsinddieKinderamAufstel-
lenvonRegelnbisherbeteiligt?WirdinderGruppeberRegelnver-
handelt?
VerndernsichRegelninderGruppeberhaupt?Verndernsiesich
oftodersindsiebestndig?
WelcheRegelnwerdenvonKindernsehrhugverletzt?
KoniktsituationeninderEinrichtungkonstruktivlsen
AuchwennKinderihreKonikteoftselbstlsen,sichkonstruktivstreiten
knnensiedeshalbnochnicht.EinfhlungsvermgenundFreudeankon-
struktivenKoniktlsungenlernensievorallemdadurch,dasssieeinfhl-
samenundkoniktfreudigenErwachsenenbegegnen,diesieinihrenKon-
iktenbegleitenundnichtalleinlassen,aberauchnichtsoforteingreifen.
Aufmerksambeobachten,wieKinderihrenKoniktlsen,
undabwarten
KinderregistrierendieAufmerksamkeitdesErwachsenen,dernichtsofort
eingreift,underlebendieszugleichalsUntersttzung.Siefhlensichinihrer
AuseinandersetzungernstgenommenundtunsichleichterbeiderLsungs-
suche.WichtigsindhierbeieinreektierterUmgangdesErwachsenenmit
dereigenenKrperhaltung,MimikundGestiksowieeinefrKinderspr-
bareHaltung,dieihnensignalisiert:Ichbinneugierigundinteressiert,wie

7 186 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
ihreurenKoniktlst.Ichtraueeuchetwaszu,probiertesaus,imNotfall
binichfreuchdaundgebeeuchdieUntersttzung,dieihrbraucht.Kin-
derbrauchenregelmigerstdannUntersttzung,wennsiedieseeinfordern
oderihnenheftigeGefhledenBlickaufLsungswegeverstellen.
Praxisbeispiel
KinderlseneinenKonflikt(nachDittrich)
ZweibefreundeteKinderpaarejeeinMdchenundeinJungehabenden
ganzenMorgenimBewegungsraumgespieltundruhensichjetztaufeiner
Schaumstoffrolleaus,dievorderTrliegt.DasjngsteMdchen(Laura
3,5J.),fordertdasltereMdchen(Alma4J.)auf,ihrdenPlatzander
TrzuberlassensieerhlteinNein.Laurabendetsichnunineinem
Koniktundversucht,eineEinigungzuerreichen.SiebietetAlmaan,wenn
nichtheute,sodochmorgenihrdenPlatzzuberlassen.Sieerhlterneutein
Nein.NunreagiertLaurawtendundschlgtAlma,diedavonunbeein-
drucktistsieweiumihrensicherenPlatzinderGruppe.Daschaltetsich
derltereJunge(Michi4,5J.)einundbeginnteinGesprchdarber,wer
inderEinrichtungschonzumSchwimmengehendarf.Allebringensichein
undredendurcheinander.Laura,vonMichibefragt,schautihnanundnickt,
umgleichdanachdenKopfwiederzuschtteln.Aufgeregterzhltsie,dass
siebaldschwimmengehenwird,woraufMichierklrt:DieJngerengehen
nochnichtschwimmen,dielterenaberschon.Ererlutertihreinegngige
Einrichtungsregel,vonderLaurawei,dasssiesiezuakzeptierenhatwei-
terhinistsieinihremKoniktgefangen.MichibietetihrnunseinenPlatzauf
derRollean,aufseineFreundschaftachtend,dieihmwichtigist.DieKinder
habennundenKoniktgelst,allevierknnenmitderLsungleben.Al-
mahateineBesttigungihrerHaltungerfahren,LaurahateinenPlatzinder
Gruppe.DieFrage,diesieinihrerAuseinandersetzunggeklrthaben,istdie
nachderZugehrigkeitzurSpiel-undFreundschaftsgruppeunddemPlatz,
densiejeweilsdorteinnehmenknnen.
Kommentierung.HttehiereinErwachsenerzuKoniktbeginnmitdemHin-
weiseingegriffenHierwirdnichtgehauen.unddasjngereMdchenzu
einer Entschuldigung gedrngt, wre es zu dieser gemeinsam gefundenen
Koniktlsungwohlnichtgekommen.DasjngereMdchenhttesichder
AnweisunggefgtohneEinsichtindeneigentlichenKoniktderbeiden
Mdchenzugewinnen.AufdieLsungderKinderwreeinErwachsener
nichtgekommen,weilsieseinemWertemusternichtentspricht.Erhtteviel-
leichtdaraufhingewiesen,dassdielterenichtsoaufihrenPlatzbestehen
sollunddieJngereermahnt,zuredenundnichtzuhauen.Damitwreaber
dasProblemderKinderuntereinandernichtbehoben.

7.2 Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte 187 7


NiederschwelligeInterventionKinderinderKoniktbearbeitung
untersttzen
BereitsbeiKindernunterdreiJahrentretenKoniktsituationenauf.Esist
sinnvoll,dieseaufzugreifenunddieKinderzuuntersttzen,effektivesKon-
iktverhaltenaufzubauen.
Praxisbeispiel
KonfliktbearbeitunginderKrippe
Rieke(1,5Jahrealt,seit1JahrinderGruppe)sitztaufeinemTeppich.Yunis
(8Monatealt,erstseit4WocheninderGruppe)robbtundgreiftsichein
Papier,dasaufdemBodenliegt.RiekesagtNeinzuihmundnimmtesihm
weg.Yunisschautsiekurzanundrobbtweiter.ErgreiftsicheinenWeich-
ballundbefhltihnfreinekurzeZeit.RiekewarinderZwischenzeitweg-
gegangen;kommtjetztwieder,sagtNeinundnimmtdenBallweg.Yunis
robbtjetztinRichtungderErzieherinundmachtdeutlich,dasseraufden
Armgenommenwerdenmchte.DieErzieherinnimmtihnaufdenScho
undYunisbekommtSicherheit,TrostundVerstndnis.Riekebeobachtetdie
SituationundlsstYunisbeidenErzieherinnensitzenohneeinenweite-
renKommentar.DieErzieherinsignalisiertRieke,dassihrVerhaltennichtin
Ordnungwarundsagtzuihr,dasssiesichgleichumsiekmmernwird,so-
baldYuniswiederspielt.NachdemYunisgetrstetwarundweiterspielte,er-
klrtedieErzieherinRieke,dasssieihreGefhlezwarverstehenknne,dass
siesichjedochindieserSituationfalschverhaltenhabe.
Kommentierung.RiekewargegenberdemneuenKindinderGruppeeifer-
schtig.DurchihrVerhaltenversuchtesie,dieAufmerksamkeitderErziehe-
rinnenaufsichzulenken.Diesereagiertendaraufbewusstnicht,umRieke
nichtzusignalisieren,dasssiebersoeinVerhaltenmehrZuwendungerhlt.
DieErzieherinzeigtehingegenYunis,dassesinOrdnungist,wennernach
einernegativenErfahrungTrostbeieinemErwachsenensucht.Yunislernt
dadurch,umHilfezubitten,fallserdiesebentigt.DaRiekedieSituation
beobachtet,erfhrtauchsie,dassderSchwcherevondenErzieherinnen
Untersttzungerhlt,wennerdiesebentigt(Modelllernen).Bereitskurze
HandlungssequenzenerweisensichalsGelegenheit,effektivesKoniktver-
haltenzuerlernen.EinvoreiligesEingreifenderErziehungspersonhttesich
ungnstigausgewirkt.
Praxisbeispiel
KonfliktbearbeitungimKindergarten(nachHansen,Knaur,Friedrich)
ChristinekommtschimpfendzurErzieheringelaufen.Paulwrdeihrimmer
dieDosemitdenPerlenwegnehmen,obwohlsiegeradeeineKetteauffdeln

7 188 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
wollte.PaulfolgtihraufdemFue.ErseiPiratunddasseiseineSchatztru-
he;ChristinehabesieausseinemVersteckgeklaut.
Kommentierung.Wenigsinnvollwrees,indieRichterrollezuschlpfen,
ummitdenKinderndenHergangzurekonstruierenunddieEntscheidung
zufllen,werdasersteAnrechtaufdieDosehat.DiesofortigeAnnahmedes
VorschlagsvonChristine,dasssiejadieFraudesPiratenseinundausden
PerlenwertvolleKettenherstellenknnte,wrdedieKoniktsituationeher
entspannen,dieKinderjedochumdieErfahrungeinergemeinsamenKon-
iktlsungbringen.Wichtigist,dassdieKinderfrihreAuseinandersetzung
inhaltlichselbstverantwortlichbleibenundbeiihrerLsungssucheangemes-
seneUntersttzungerhalten.ImFallbeispielwreesfrdieKinderzunchst
hilfreich,beiPaulnachzufragen:WoranhtteesChristinedennbemerken
knnen,dassdudiePerlenalsPiratenschatzversteckthattest?
Tipp
MediationmitKindernWassollichfrdichtun?
MediationisteinklarstrukturiertesVerfahren,Koniktparteiendabeizu
helfen,wiedermiteinanderzukommunizierenundeineeigeneKonikt-
lsungzunden,diebeidezufriedenstellt.EsfokussiertaufdasReden
berdenKonikt.MediatorinnenundMediatorenalsunbeteiligteDritte
sindverantwortlichfrVerfahrenundGesprchsfhrung,nichtfrIn-
haltundLsung.SiesollennichtdenKoniktbeurteilen,sondernseine
Lsungmoderieren.
GrundhaltungundGesprchstechnikdiesesVerfahrenslsstsichmitKin-
dernab3Jahrengutumsetzen.DiepdagogischeFachkraftversuchtge-
meinsammitdenKindern,ihreKoniktsituationzuentschlsselnundsie
zuordnen.Siehilftihnen,ihreSichtweisenzurSprachezubringen,ih-
renGefhlenWortezuverleihen,ihreInteressenzubersetzendurch
Fragenundfragend-klrendesSpiegeln,dasdieAntwortenderKinder
miteigenenWortenwiederholt.Eswirddarbergeredet,welcheLsung
dieKindersehenundwelchevonallenakzeptiertwerdenkann(Ideen
u. a.nachDrer&Klein,Hansen,Knaur&Friedrich):
Wassollichfrdichtun?DieseEingangsfrageruftbeiKinderner-
staunlicheAntwortenhervor.
Waswolltestdu?Unddu?BeidenKinderndieGelegenheitgeben,
sichgegenseitigihreSichtweisenderDinge,derKoniktsituationdar-
zustellen;GemeinsamkeitenundUnterschiedefeststellen
Tipp:ZweiKarten,aufdeneneinMundundeinOhrabgebildetsind,
helfenKindern,ihrejeweiligeSprecher-oderZuhrerrolleeinzuneh-
men.WerzuerstdieMundkartezieht,beginnt.
Habt ihr eine Idee, was ihr jetzt machen knnt? Was wnscht ihr
euch?GemeinsameLsungssuche,fragend,spiegelnd,zusammenfas-
sendundImpulsegebend.


7 7.2 Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte 189
Tipp
Tipp: Mglichst viele Ideen sammeln, Mediatorin kann behutsam
Ideenbeisteuern.
WelchederIdeengefllteuchambesten?WelcheIdeeknnteklap-
pen?KinderwhlendieinteressantestenLsungsideenaus
Tipp:Win-Win-LsungbesseralsKompromisslsung,beiderjederet-
wasbekommtstattverliert;diefrallegleichermaenoptimalist.
WenndieKindersicheinenRichterspruchwnschen
Tipp:Nichtsofortentscheiden,sondernbessersicheinenZeitpuffer
verschaffen.
Abschluss:Ritualebzw.symbolischeHandlungen(z.B.Abklatschender
Hnde,Streit-undFriedenstcher,kleineVersammlung,speziellerOrt,
woFriedengeschlossenwird)
DieKindererzielenhoheLerngewinnedurchdasVorbildderMediato-
rinundihreigenesHandeln(z.B.konstruktiveFormderGesprchsfh-
rungwieaktivesZuhren,Kommunikationstechniken,effektiveKonikt-
lsungsstrategie, Empathie, Perspektivenbernahme, Selbstregulation,
Selbstwirksamkeit). Konikte mit Kindern gemeinsam zu bearbeiten
schafftdiebestenAussichtenaufeineerfolgreicheLsungunddieEnt-
wicklungpositiverWertestrukturenfrsozialverantwortlichesHandeln.
HochschwelligeIntervention:KindernwertschtzendGrenzensetzen
Ichmchte,dassihraufhrt
DieGrenzefrhochschwelligeInterventionenliegtbeijedemErwachsenen
woanders.HuggenannteBeispielesind:Kindertuneinanderweh,verlet-
zensich,entziehensich,mischensichinKonikteandererein;persnliche
Gefhlesindangesprochen.WesentlicheAspektebeimGrenzensetzensind:
Wirkungskraft.WirkungsvolleInterventionensetzenKlarheitdarbervor-
aus,woraufsichderEingriffbezieht.MageblichhierfristdieUnterschei-
dung,worumesinderjeweiligenSituationgehtundworumnicht.
Klarheit.EsmussfrKindererkennbarsein,dassderErwachsenederBe-
stimmerindieserSacheist.DiesdrcktsichausinTonfall,Krperhaltung
undMimik,diezueinanderpassen.
Sache bewerten, nicht die Person.DiesistfreinenwertschtzendenUm-
gangmitAnweisungunerlsslich.ZuvermeidensindSchuldzuweisungenund
moralischeVorwrfe(Schmdich!,Dasmachtmannicht!),sietreffen
alleindiePerson.Ich-Aussagen(Ichwill/mchte)mitpersnlicherBe-
grndungderGrenzziehungsinddiebesteForm,ummitKlarheitzuinter-
venieren,ohnezubeschmen.SieerffnenKinderntrotzBegrenzungHand-
lungsspielraum,weilsienichtdiePersonangreifen,sonderndas,wassietut.
Wervonsichspricht,machtsichselbstangreifbar.WennKindernGrenzen

7 190 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
zuengerscheinen,sindsienichtnurmitsichkonfrontiert.Vielmehrknnen
siergerlichundwtendseinaufdenGrenzsetzeroderdieUmstnde,aber
ihrepersnlicheIntegrittistgewahrt.ErwachsenemssendaherWiderstn-
devonKindernrespektieren.
Was heute gilt, muss spter nicht mehr gelten.Grenzensinddifferenziertein-
zusetzen,d.h.aufdiejeweiligeSituationundPersonbezogen.
Interventionen,wennVerletzungenzwischenKinderngeschehen
EingreifenbeiKindernimvorsprachlichenAlter,beideneneinKindweint,
weildasandereKindeszugrobangefassthat,heitunterbrechen,umbeiden
zuzeigen,dasshierdieGrenzensind.WeiteresNachbearbeitenistindiesem
Alterwedermglichnochntig.
BeilterenKindernistesvonBedeutung,dassihnendiepdagogischenKon-
sequenzenbeiVerletzungenbekanntunddamitfrsievorhersehbarsind.
SiesindausschlielichzumSchutzderpersnlichenUnversehrtheitzulssig.
WichtigisteinegemeinsameLinieimTeam.GefragtisteineHaltung,diever-
sucht,Wahrnehmungsmglichkeiten,BedrfnisseoderNtedesKindeszu
ergrnden,dieseinemHandelnzugrundeliegen.MitWohlwollenundAuf-
merksamkeitlassensichinjederSituationVermutungenaufstellen,dieauf
Schuldvorwrfeverzichten.EineVerletzungknntez.B.auchFolgeeines
Missgeschicks,desExperimentierensmitGrenzenoderAusdruckvonLeid
undNotdesKindessein.EsgibteineoptimaleSchrittfolge,dieeingrobes
GerstfrpdagogischsinnvollesEingreifenbietet(nachKrieger):
Sofortmanahmen.VerletzteaufbeidenSeitenversorgen(Schutzvorwei-
terenVerletzungen,Schmerzenlindern);Vorsorge:EigeneSchutzmglich-
keitenerarbeiten(Wiehttestdudichschtzenknnen?);Sicherheit:Es
gibtGrenzenzumSchutzfralle,diejedereinhaltenmuss.Wirmssen
undwerdendafrsorgenunddirdabeihelfen,dassduanderenichtmehr
verletzt.Lassesunsgemeinsamversuchen.
Mit zeitlicher Distanz Vorgeschichte aufarbeiten.Warumhastdudasge-
macht?dieseSchuldfragehilftnichtweiter.VerfrhtzufragenWaswar
dennlos?kannbeiKinderndenEindruckerwecken,dassesguteGrnde
frGewaltausbunggebenkann.WhrendimTeametwaigeHintergrn-
deeinerraschenReexionbedrfen,sindmitunbedingterzeitlicherDis-
tanzvomGeschehenfolgendeAufarbeitungsprozessemitbeidenKindern
wichtig:dasErlebteklren(Washastdugewollt?Washastduerlebt?),
Handlungsalternativenentwickeln(WieknntestduknftigdeineInteres-
senbehauptenundGefhleausdrcken,ohnedabeidieGrenzenanderer
zuverletzen?),jenachAlterundSituationUntersttzung,Einsichtund
Mitgefhlzuerlangen,etwaigeWiedergutmachungzuleisten.
DenKontaktwiederherstellenistsehrwichtig
WerGrenzensetzt,bertrittGrenzenbeianderen,weistzurechtundengt
Handlungsrumeein.GrenzenunterbrechendenDialogundknnen,wenn
siegegendenWillendesKindeseingesetztwerden,auchdieBeziehungbe-
lasten oder stren. Daher ist das Bemhen um die Wiederherstellung des


7.2 Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte 191 7
Kontaktssowichtig.ImVordergrundstehtnichtdasklrendeGesprch,das
aufwhlenkann,sonderndassprbareSignal,dassmitGrenzensetzenkein
FallenlassenderPersonoderderBeziehungeinhergeht.DiedurchInterven-
tionentstandeneEngederBeziehungwiederauszuweitenundbeidenSeiten
Handlungsspielraumzuffnendarumgehtes.DiesenneuerlichenSchritt
zugehen,dazusinddieErwachsenenalsErsteaufgefordert.
DerMutzumFehlerFehlerKinderngegenbereingestehen
FehleinschtzungenErwachsenersindjederzeitmglich,keineristdavorge-
feit.KinderknnensichauchbeinochsogutemWillenderGrenzsetzung
immerauchungerechtoderunangemessenbehandeltfhlen.Eskannsinn-
vollsein,etwaigesFehlverhaltennochmalsanzusprechen:Daswargestern
keineguteIdeevonmir,dassichdirverbotenhabe,indieBaueckezugehen.
InschwererenFllen,indeneneineReaktionunangemessenheftigwar,kann
eineEntschuldigunggebotensein:Estutmirleid,dassichdichgesternfest-
gehaltenhabe.Ichwusstemirnichtanderszuhelfen.
KoniktmanagementinderEinrichtung
UmKinderbeiihrenKoniktenoptimaluntersttzenzuknnenundmehrSi-
cherheitmitdemschwierigenThemazuerlangen,sindTeamgesprchewich-
tig.WesentlichistdiegemeinsameBereitschaft,sichKoniktenpositivzu
nhernundsieprimralsLernchancefrKinderundErwachsenezusehen.
Leitfragen
LeitfragenfrTeamreexionen
(nach Drer & Klein)
WieverhaltenwirunsderzeitinKoniktsituationen?Woliegenunsere
Strken,wounsereSchwchen?
WiegehenunsereKinderinKoniktsituationenmiteinanderum?Wel-
cheKompetenzen,welcheErfahrungensetzensieein?WelcheSach-
verhaltegreifensieinihrenAushandlungenauf?WelcheQualittha-
ben (dabei) die Freundschaftsbeziehungen der Kinder? Zu welchen
Lsungenkommensie?WelcheLsungensindfrdieKinderunter-
schiedlichenAltersmachbar?
Wanngelingtesihnen,ohnefremdeHilfeKoniktezulsen?Wann
brauchensieHilfe?Wiezeigensieunsdas?WieknntedanneineUn-
tersttzung aussehen, die die Kinder als Experten in eigener Sache
ernstnimmt?WelchenStellenwerthabenbeiunsAushandlungenmit
denKindern?InwieweitwerdenKinderauchberdieaktuelleKon-
iktsituationhinausanEntscheidungenbeteiligt?
Wasknnenwirtun,ummitKoniktenprofessionellerumzugehen?
InwieweitlsstderstrukturelleRahmen(Raumgestaltung,Tagesablauf,
Regeln,Personalsituation)denKindernunddenpdagogischenFach-
krftenHandlungsspielrume?Wasmussverndertwerden?Inwieweit

7 192 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Leitfragen
provozierendieErwachsenenselbstKonikteunterKindernundwie
knntenwirsolcheSituationenentschrfen?Wiestehtesumunsere
KonikteimTeam?
WiestehtesumdasThemaGefhleinunsererEinrichtung?Wieviel
GefhlbrauchtdasKind?WirdderGefhlsweltderKinderimpdago-
gischenAlltagausreichendRechnunggetragen?WiewerdenGefhlein
Bildungsprozesseneinbezogen?GibteseinevorherrschendeGefhls-
kulturinunsererEinrichtung?
SystematischeBeobachtungenderKoniktlsungsprozessederKinder,die
aufgezeichnetundimTeamweiterreektiertwerden,sindeinguterWeg,die-
sesWisseninderEinrichtungzuerschlieen.WichtigistauchdieReexion
dereigenenKompetenz.
Spiele,GesprcheundProjekte
EinigeBeispiele(v.a.nachDrer&Klein):
Rollenspiele
RollenspieleallerArtlegendenGrundsteinfrdasErlernenvonPerspekti-
venbernahme.Soknnenz.B.Sotunalsob-SpieleStreitsituationenber
MimikundGestiksimulierenundmglicheLsungswegeaufzeigen.
Kampfspiele
SpakampfistSpiel.BeiKampfspielenknnensichKinderinvielenKom-
petenzenben,wiez.B.:SelbstkontrolleunterSpannung,Verantwortungs-
bernahmefrsichundandere,eigeneGrenzenunddieandererkennenler-
nen,Grenzberschreitungkontrollieren,mitstarkenGefhlen,Gewinnen
undVerlierenumgehen,MachtundUnterlegenheiterfahren,mitTrennung
und Wiederannherung umgehen; sich an Regeln halten. Kampfspiele er-
mglichenvieleArtenvonKrperkontaktundtragendadurchzumEntste-
henvonFeingefhlbei.AusSpakmpfendrfennichtungewolltharteAus-
einandersetzungenwerden.RitualezuBeginnundzumEndesolcherSpiele
sowieRegelabsprachenmitKindern(z.B.WenneinKindStoppruft,sofort
ablassen.)helfendabei.
ProjekteberGefhle,KonikteundanderesozialeThemen
Projekte knnen anregen, ber die immer wiederkehrenden Streitereien
nachzudenken,aber(aufAnregungderKinder)auchabstrakteThemenwie
FreundschaftoderWertschtzungzubearbeitenoderesKindernermg-
lichen,mitihrenGefhlenundihremKrperausdruckzuexperimentieren.
EinigeIdeen:


7.2 Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte 193 7
Lesbarkeit nonverbaler Signale.WiegutsichKindergenerellundbeiKon-
iktenuntereinanderverstndigenknnen,istmageblichdavonabhn-
gig, wie gut sie Krpersprache (z.B. Drohgebrden, Blickbewegungen,
Krperhaltung,Mimik,Gestik)lesenundihreBedeutungverstehenkn-
nen.FragenwieWasmacheichfreinGesicht,wennichtraurig,wtend,
glcklichbin?lassensichmitKindernvielseitigbearbeiten.
Einsatz verbaler Sprache.SiehatinderKommunikationmitanderenviele
Nuancen(z.B.Sprachmelodie,Betonung)undwirddurchKrpersprache
untermauert.ObmanBittehrtaufleise,mitherabhngendenSchul-
ternundBlickaufdenBodenoderlautmitaufrechterKrperhaltungaus-
spricht,darinliegteingroerUnterschiedinderWahrnehmungdurchan-
dere.Verwirrungentsteht,wenn,wieimerstenFall,Spracheunddiesie
begleitendennon-verbalenAusdrucksmittelnichtbereinstimmen.Soler-
nenKinderRegelnderGesprchstechnik.
Gefhl fr die Vielfalt der Sprachen bekommen.Einesoweitverstan-
deneKommunikationsfhigkeit,dievorallemauchdieunbewusstenund
non-verbalenKommunikations-undAusdrucksmittelherausstellt,wirkt
sichaufdaskognitiveLernenpositivaus.
Ausdrucksformen fr Gefhle.ProjekteknnenKinderanregenunddarin
untersttzen,frihreGefhleeigeneWortesowiebildnerische,musika-
lische,tnzerischeundgestischeAusdrucksformenzunden.Sieknnen
dadurch lernen, ihren eigenen emotionalen Zustand sowie die Gefhle
anderereinzuschtzenundzuverstehen,wassichpositivaufGefhlsregu-
lation,ImpulskontrolleundSozialkompetenzauswirkt.WiewirktMusik
aufGefhl?
ber Gefhle reden und nachdenken.Materialien(Bilderbcher,Mrchen,
Geschichten,Spiele)knneneingesetztwerden,umineinenDialogmit
denKindernzutreten.berdieWahrnehmungvonEmotionenmitKin-
dern reektierende Gesprche zu fhren ist wichtig auch im Sinne der
lernmethodischenKompetenz.Fragenknnensein:Wiekannichfeststel-
len,dassichdieEmotiondesanderenrichtigwahrnehme,dassderande-
rerichtigwahrnimmt,wasichfhle?WennichanderStelledesanderen
wre,wiewrdeichmichfhlen?WennderandereanmeinerStellewre,
wasgingeinihmvor?
StrategienzurBewltigungvonVerlust,KrisenundTrauer
DieerstenErfahrungenimUmgangmitVerlustundKriseninderEinrichtung
machendieKinderbeiihrerEingewhnung.ImpdagogischenAlltagnden
sichzahlreicheweitereVerlust-undKrisensituationen.DurchdasAufgreifen
solcherAlltagserlebnisseerhaltenKinderGelegenheit,sichkonstruktiveBe-
wltigungsstrategienanzueignen,einzuben.

7 194 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Praxisbeispiel
UmgangmitVerlust
DasAusscheideneinerpdagogischenFachkraftausderEinrichtungbzw.ih-
remBerufslebenkanneineverlustreicheErfahrungbedeuten.Diepdago-
gischeFachkraftgestaltetdieAbschiedsphasepositiv,wennsiedenKindern
z.B.vonihrenZukunftsplnenerzhlt,sieanihrer(Vor-)Freudeteilhaben
lsstundsieaufdieneueSituationbzw.ihreNachfolgeinkleinenSchritten
vorbereitet.DieKinderknnensoerfahren,dasseinVerlustsienichtber-
wltigenmuss,sondernsiedenAbschiedschrittweiseselbstbewltigenkn-
nen.SiehabendieMglichkeit,sichandiesenneuenGedankenzugewh-
nenundknnenFragenstellen,umzuverstehen,warumdiepdagogische
FachkraftdieEinrichtungverlsst.DieswirktsichpositivaufrealistischeUr-
sachenzuschreibungenauftretenderEreignisseaus:dieKindermachennicht
sichselbstfrdenVerlusteinernahestehendenPersonverantwortlich,son-
dernerkennen,dassandereGrndedazugefhrthaben.
Handlungsstrategien,diefrdenUmgangmitVerlustundKrisenfrKinder
wirksamsind:
Dem Kind Aufmerksamkeit widmen und frsorglich und untersttzend
begegnen
DenGefhlendesKindesWertschtzungentgegenbringenundeigeneGe-
fhlemitdenKindernteilen
DemKindeinepositivePerspektivegeben(Wirwerdendieseschwierige
ZeitgemeinsamdurchstehenoderMomentansindwirzwarsehrtrau-
rig,aberdaswirdsichauchwiederndernunddannknnenwirwieder
zusammenlachen)
RoutineindenLebensalltagderKinderbringen
DasKindanderKrisenbewltigungteilnehmenlassen;soknnentrauma-
tischeErfahrungenzumAbschlussgebrachtwerden.
VerwendeteLiteratur
vanDieken,C.&Rohrmann,T.(2003).RaumundRumefrMdchenundJungen.Angebot
undRaumnutzunguntergeschlechtsspezischenAspekten.Kindergartenheute(1),2633.
Dittrich,G.(2003).MeiststecktwasanderesdahinterKonikte:StrungoderBereicherung?
TPS(7),3234.
Drer,M.&Klein,L.(2003).KoniktemachenKinderstark.StreitkulturimKindergarten.
Freiburg:Herder.
Hansen,R.,Knauer,R.&Friedrich,B.(2004).DieKinderstubederDemokratie.Partizipation
inKindertagessttten.MinisteriumfrJustiz,Frauen,JugendundFamiliedesLandesSchleswig-
Holstein(Hrsg.).Bezug:dkhw@dkhw.de
Klein,L.(2003).Begrenzenohnezubeschmen.WiemanwertschtzendGrenzensetzenkann.
TPS(3),3741.
Krieger,G.(2003).FrGewaltgibteskeineRechtfertigung.DasKonzeptgewaltbewusstePda-
gogik,TPS(3).4851.
Vlkel,P.(2003).WievielEigensinnvertrgtdieGruppe?TPS(3),4245.

7 7.3 SpracheundLiteracy 195


SPRACH-UNDMEDIENKOMPETENTEKINDER
7.3 SpracheundLiteracy
Leitgedanken
SprachkompetenzisteineSchlsselqualikationundsieisteinewesentliche
VoraussetzungfrschulischenundberuichenErfolg,freinevolleTeilhabe
amgesellschaftlich-kulturellenLeben.
SpracheundKommunikationalsInteraktionvonAnfangan
VonAnfanganversuchtdasKindmitseinerUmweltzukommunizierenmit
Gestik,MimikundLautenundesistfrseineEntwicklungvonKommu-
nikationabhngig.SprachekannsichnurinderInteraktion,imWechselge-
sprchentfalten.SpracheerwirbteinKindnichtnurbeimZuhren,son-
dernauchundganzwesentlichbeideraktivenSprachproduktion,beim
Sprechen.
Spracherwerbalskomplexer,konstruktiverProzess
Kinderbilden,teilsunbewusst,eigenstndigHypothesenundRegelndarber,
wieSprachegebautist,sielernenSprachenichtnurberNachahmung.
KinderlernenSpracheinderBeziehungzuPersonen,diesichihnenzuwen-
den,dieihnenwichtigsind,undimVersuch,dieUmweltzuverstehenund
zustrukturieren.Spracherwerbistgebundenan
DialogundpersnlicheBeziehung
Interesse
Handlungen,diefrKinderSinnergeben(Sinnkonstruktion).
Diesgiltes,inderSprachfrderungzubercksichtigenundzunutzen.
SprachkompetenzundBildungschancen
SpracheentwickeltsichwhrendderganzenKindheitinvielfltigenSettings
inderFamilie,inAlltagssituationen(z.B.beimEinkaufen),inBildungsein-
richtungen.KindermitwenigsprachlicherAnregunginderFamiliesindin
ihrerSprachentwicklunghugbenachteiligtundsollteninBildungseinrich-

7 196 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
tungenbesondersvielfltigesprachlicheLernchancenbekommen.AuchKin-
der,dieDeutschalsZweitsprachelernen,braucheninderdeutschenSprache
mglichstfrhzeitigvielfltigesprachlicheAnregungen.ZurSprachentwick-
lungvonMigrantenkinderngehrtnichtnurDeutschlernen,sondernauch
dieWertschtzungundFrderungderFamiliensprachen.
SprachkompetenzEinfunktionaler,dynamischerKompetenzbegriff
SprachkompetenzisteinkomplexesPhnomen,mitverschiedenenDimen-
sionen.GngigistdieUnterteilungin:Artikulation,Wortschatz,Grammatik,
Sprachverstndnis,kommunikativeKompetenz.Jenseitsdiesereherabstrak-
tenundstatischenKategoriengilteseinenfunktionalen,dynamischenKom-
petenzbegriffzuentwickeln.Dabeiwirdgefragt,wann,inwelchenKontex-
tenundSituationen,einKindsprachlichaktivwird,wanneseinebestimmte
Kompetenzeinsetztunderweitert,wieessprachlichmitHerausforderungen
umgeht.EinfunktionalerKompetenzbegrifflenktdieAufmerksamkeitauch
strkeraufdiekulturelleDimensionvonSprache(z.B.unterschiedlicheAr-
tenzudiskutierenoderzuerzhlenjenachKultur).
ZurEntwicklungvonSprachkompetenzgehren:
Nonverbale Aspekte von Sprache und Kommunikation.Kinderlernenin
derKommunikationdieBedeutungenvonGestenundMimikoderTonfall
zuverstehenundentwickelngleichzeitigihreeigeneGestikundMimik.
EindifferenziertesVerstndnisvonnonverbalenSignalenunddieEntwick-
lungausdrucksvollerunddifferenzierterKrpersprachesindBestandteil
vonSprachkompetenz.Entsprechendgehrtzueinersprachanregenden
AtmosphredasdifferenzierteWahrnehmenundsensibleAufgreifender
nonverbalenSignalevonKindern.
Motivation und Fhigkeit zur mndlichen Kommunikation, zum Dialog.
ZurSprachentwicklunggehrenauch:FreudeanKommunikation,dasBe-
drfnisunddieFhigkeitdieeigenenGefhle,ErlebnisseundGedanken
sprachlichmitzuteilen,dasInteresseandenuerungenanderer,dieF-
higkeitzuzuhren,dieFreudeamlebendigenGebenundNehmenimGe-
sprch,amdialogorientiertenVerhandeln.
Entwicklung von Literacy.Esgibthierfrleiderkeinenentsprechenden
deutschen Begriff (in Fachkreisen wird es gelegentlich mit Literalitt
bersetzt).BezogenaufdiefrheKindheitsinddamitvorallemvielfltige
ErfahrungenrundumBuch-,Erzhl-,Reim-undSchriftkulturgemeint.In
derBegegnungmit(Bilder)Bchern,Geschichten,Mrchen,Fingerspielen
oderReimenentwickelnKinderliteracybezogeneKompetenzen,dieganz
wesentlichzurSprachentwicklunggehren.DieseErfahrungensindnicht
nur fr die Sprachentwicklung in der frhen Kindheit wesentlich, son-
dernauchlngerfristig.Siefrdernz.B.sprachlicheAbstraktionsfhigkeit,
LesekompetenzundLesefreude,schriftsprachlicheKompetenzen.Dabei
istdieErziehungzuphonologischerBewusstheiteinTeilaspektvonLi-
teracy-Erziehung.MitLaut-undSprachspielen,Reim-oderSilbenspielen
entwickelnKindereinekreativeLustanderSprache,einBewusstseinfr
SprachrhythmusundfrdielautlicheGestaltderSprache.

7.3 SpracheundLiteracy 197 7


Zwei- und Mehrsprachigkeit.DieEntwicklungvonZwei-undMehrspra-
chigkeitgehrtwesentlichzursprachlichenBildung.Dabeigiltes,diespe-
zischenEntwicklungsprole,KompetenzenundBedrfnissevonmehr-
sprachigaufwachsendenKindernwahrzunehmenundzunutzensowohl
mitBlickaufdiebetroffenenKinderundFamilienalsauchmitBlickauf
einsprachigedeutscheKinder.WertschtzungundFrderungvonMehr-
sprachigkeitundDeutschlernensindkeinWiderspruch,sondernZiel-
setzungen,diesichgegenseitigergnzen.
Bildungs-undErziehungsziele
DasKinderwirbtFreudeamSprechenundamDialog.Eslernt,aktivzuzu-
hren,seineGedankenundGefhlesprachlichdifferenziertmitzuteilen.Es
entwickeltliteracybezogeneKompetenzen,InteresseanSpracheundSpra-
chen,einsprachliches(auchmehrsprachiges)Selbstbewusstsein,mehrspra-
chigeKompetenzen.DiesumfasstinsbesonderefolgendeBereiche:
MotivationundFhigkeit,sichsprachlichmitzuteilenundmitanderen
auszutauschen
EntwicklungundAusdifferenzierungvielfltigernonverbalerAusdrucks-
formen(z.B.Krpersprache,Mimik,Intonation)
Sprechfreude
FhigkeitundMotivation,GefhleundBedrfnisseauchsprachlichaus-
zudrcken
Aktivzuhrenknnen
InteresseamDialog,Dialogfhigkeit(z.B.zuhren,aufdieuerungen
vonandereneingehenunddieseaufgreifen,Gesprchszeitenvonanderen
respektieren)
SprachbezogeneVerhandlungs-undKoniktlsungsstrategienentwickeln.
LiteracybezogeneInteressenundKompetenzen
VerstndnisundGebrauchvonnichtsituativgebundenerSprache,d.h.von
sprachlichenMitteilungen,diesichnichtaufdieunmittelbareSituationbe-
ziehenoderaufetwas,dasbeidenGesprchspartnernvertrautist(Kinder
erzhlenz.B.vomUrlaub)
SprachlicheAbstraktionsfhigkeitentwickeln(Begriffsbildung)
Textverstndnisentwickeln(lngerenErzhlungenfolgen,denSinneines
Textesverstehenunddiskutierenknnen;denBezugzwischenTextenund
deneigenenErfahrungenherstellen;verschiedeneTextsortenundMedien
vergleichenknnen)
ZusammenhngeundAbfolgenmittelsSpracheherstellen(z.B.eineGe-
schichtezusammenhngenderzhlenknnen,eineGebrauchsanweisung
formulieren)
FreudeamGeschichtenerzhlen/diktieren

7 198 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
EntwicklungvonInteressenundKompetenzenrundumBcherundBuch-
kultur,SchreibenundSchriftkultur(Literaturkompetenz,Interessean
BchernundGeschichten,Lesefreude,InteresseanSchrift)
FreudeundInteresseanLaut-undWortspielen,ReimenundGedichten;
EntwicklungeinesdifferenziertenphonologischenBewusstseins
BewusstseinfrSprachealsSpracheentwickeln(z.B.Umschreibung;
ausdemZusammenhangdieBedeutungeinesWorteserschlieen;Spra-
chenvergleichen)
KenntnisverschiedenerSprachstileundTextsortenerwerben(z.B.Alltags-
gesprch,Mrchen,Sachinformation,Hichkeitsregeln)
EinsatzverschiedenerSprachstile,verschiedenerRegisterjenachSi-
tuationundGesprchspartner.
Zwei-undMehrsprachigkeit
NeugierdeauffremdeSprachenentwickelnundMehrsprachigkeitalsBe-
reicherungundLebensformansehen
Entwicklung von Zwei- und Mehrsprachigkeit, aktive Bemhung um
Mehrsprachigkeit
Flexible, situationsangemessene Nutzung verschiedener Sprachen und
Sprachstile
Entwicklungeinersprachlich-kulturellen(auchmehrsprachigen)Identitt.
AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
GRUNDLAGEN
BedeutungdesBereichsimpdagogischenAlltag
SprachfrderungisteindurchgngigesPrinzipimpdagogischenAlltag.Kin-
dererwerbensprachlicheKompetenznichtalsisolierteKompetenz,sondern
stetsimKontextvonKommunikation,vonsinnvollenHandlungenundThe-
men,diesieinteressieren.Sprachfrderungskonzeptebentigenlangfristige
PerspektivenundStrategien.KurzfristigeProgramme,dieschnelleErfolge
versprechen,knnenmeistkeinelngerfristigenVernderungenbewirken.
WesentlicheElementeefzienterSprachfrderungwerdennachstehenddar-
gelegt.

7.3 SpracheundLiteracy 199 7


QuerverbindungenzuanderenBereichen
EinBildungsverstndnis,beidemKinderihreBildungsprozesse,derenPla-
nungundDurchfhrung,aktivmitgestalten(MitwirkungderKinderamBil-
dungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizipation)Kap.8.1),betontden
partnerschaftlichenDialogzwischenKindernundErwachsenen.Eineleben-
digeunddifferenzierteGesprchskulturunterKindern,zwischenKindern
undErwachsenenistBestandteildesgesamtenBildungsgeschehens.Dasbe-
deutet,dassderDialogunddamitdieSprachfrderungwesentlicheElemente
unterschiedlicherKompetenz-undBildungsbereichediesesPlanssind.Einige
Beispieledazu:
LernmethodischeKompetenzLernen,wiemanlernt(Kap.5.9):Beim
ErwerbvonlernmethodischerKompetenzstehtdasgemeinsame,verba-
leReektierenderDenkweisenundLernprozessederKinderimMittel-
punkt.
KindermitverschiedenemkulturellemHintergrundInterkulturelleEr-
ziehung(Kap.6.2.3):DieWertschtzungundFrderungvonZwei-und
MehrsprachigkeitsindvongrundlegenderBedeutungsowohlfrMigran-
tenkinderalsauchfrKinderohneMigrationshintergrund,siesindeine
wesentlicheVoraussetzungfrdieEntwicklungvoninterkulturellerKom-
petenz.
Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte(Kap.7.2):Kinder
lernenihrepositivenundnegativenGefhlesprachlichauszudrcken,und
sieentwickelnsprachbezogeneVerhandlungs-undKoniktlsungsstrate-
gien.DiesesprachintensivenLernprozessegehrenzurEntwicklungder
sozialenKompetenzundsindeinwesentlicherBeitragzurGewaltprven-
tion.
Mathematik(Kap.7.5),sthetik,KunstundKultur(Kap.7.8),Musik
(Kap.7.9):ZudiesenBildungsbereichenhatSprachesehrengeQuer-
verbindungen,dieindengenanntenKapitelnjeweilsdargelegtwerden.
Mitwirkung der Kinder am Bildungs- und Einrichtungsgeschehen (Par-
tizipation)(Kap.8.1):Beteiligungsgremien(z.B.Kinderkonferenzen),
indenenKinderihreverschiedenenInteresseneinbringenundDingege-
meinsamaushandeln,tragenmageblichdazubei,dieSprachkompetenz
derKinderzuerweitern.
PhilosophierenmitKindern(Kap.8.2.4):PhilosophierenmitKindern
gehtberdieSprache.
SystematischeEntwicklungsbegleitungProzessorientierte
BeobachtungvonSpracheundLiteracy
EinewichtigeGrundlagefreinedifferenzierteSprachfrderungistdiesy-
stematischeBegleitungderEntwicklungvonSpracheundLiteracy.VonAn-
fangansolldieSprachentwicklunggezieltundregelmigbeobachtetwer-
denundnichterstbeiVerdachtaufeineSprachstrungoderkurzvorder
Einschulung.FrdiesystematischeBeobachtungderSprachentwicklungvon
MigrantenkindernwurdederBeobachtungsbogenSismik(Sprachverhalten
unddasInteresseanSprachebeiMigrantenkinderninKindertageseinrich-


7 200 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
tungen)amStaatsinstitutfrFrhpdagogikentwickelt.Schwerpunktistdie
EntwicklungdesKindesinderdeutschenSprache(wobeidieFamilienspra-
cheebenfallsansatzweisebercksichtigtwird).EinhnlichstrukturierterBo-
genfrdeutschsprachigaufwachsendeKinderwirdimJahr2006erscheinen.
BeideVerfahrensensibilisierenpdagogischeFachkrftefrungnstigeEnt-
wicklungen.SiesindjedochnichtspeziellfreineDiagnostikvonSprachst-
rungengeeignet.BeiVerdachtaufeineSprachstrungsolltenFachdienstefr
einegenauereAbklrungkontaktiertwerden.
DasBeobachtungsverfahrenSismikwesentlicheMerkmale
AltersspannedesVerfahrens3biszumSchuleintritt
SismikdecktdieAlters-undEntwicklungsspannevonca.dreieinhalbJah-
renbiszumSchuleintrittab.SoknnenpdagogischeFachkrftebereits
relativfrhbeginnen,dieSprachentwicklungvonMigrantenkindernsys-
tematischfestzuhaltenunddiesbiszumSchuleintrittfortfhren.Damit
knnensiegutdokumentierteAussagenberdieLernfortschrittevon
KindernundberderensprachbezogeneSchulfhigkeitmachen.
MehrdimensionalesKonzeptvonSprachentwicklung
MitSismikwerdenverschiedeneentwicklungs-undschulrelevanteBe-
reichevonSpracheerfasst:
SprachkompetenzimengerenSinne(Artikulation,Grammatik)
Entwicklung von Literacy (Kompetenzen und Interessen rund um
Buch-,Erzhl-,Reim-undSchriftkultur)
SprachlicheMotivationundInteressendesKindes
UmgangdesKindesmitderFamiliensprache,SprachpraxisinderFa-
milie.
BeobachtungdesSprachverhaltensinkonkreten,sprachrelevanten
pdagogischenSituationenKonkreterBezugzurSprachfrderung
UmdiesprachlichenBildungschancenvonKinderninKindertagesein-
richtungenzuerfassen,solltedasSprachverhaltendesKindesmglichst
konkret, in spezischen sprachrelevanten Situationen erfasst werden
(z.B.imEinzelgesprch,imGruppengesprch,beieinerBilderbuchbe-
trachtung,beimVorlesen)diesisteinPrinzipvonSismik.Damitwird
BeobachtungengverknpftmitpdagogischenAktivitten.Diepda-
gogischeFachkraftbekommtdurchdieBeobachtungmitSismikimUn-
terschiedzudenmeistenTestverfahrengezielteAnhaltspunktefreine
pdagogischeFrderunginderEinrichtung.DieseFrderhinweisesind
zumeinenaufderEbenedeseinzelnenKindesangesiedelt,siebetreffen
aberauchdieSprachfrderpraxisinsgesamt.
BearbeitungdesBogensimTeamTeamentwicklung
Sismik ist in einzelne Teile untergliedert, die jeweils verschiedene As-
pektevonSpracheerfassen.DamitkannderBogengutarbeitsteiligim

7.3 SpracheundLiteracy 201 7


Teambearbeitetwerden;darberhinausknnenfrbestimmteFrage-
stellungenauchjeweilsnureinzelneTeilebearbeitetwerden.Einheitliche
BeobachtungsrasterfrdernimTeamdenprofessionellenAustauschber
Kinder(BeobachtungderLern-undEntwicklungsprozessedesKindes
Kap.8.4.1).
WissenschaftlicheFundierungdesVerfahrens
DieamIFPentwickeltenSprachbeobachtungsverfahrensindempirisch
fundiertundgengendeneinschlgigenwissenschaftlichenStandards.
GeeigneteLernumgebung
NachfolgendeAusfhrungenzuBuch-undSchriftkulturmachendeutlich:
WesentlichfrdieEntwicklungvonsprachlicherBildungsindnichtnurspra-
chintensivepdagogischeAngebote,sondernauchundganzwesentlich
eineliteracyfrdernderumlicheGestaltungundeinqualitativhochwertiges,
ansprechendesAngebotanMaterialien.Dazugehrenu.a.dieansprechende
GestaltungeinerKinderbibliothekbzw.vonLeseeckenundSchreibecken.
ZueinersprachfrderlichenAusstattunggehrenmehrsprachigeMaterialien
(z.B.zweisprachigeoderfremdsprachigeBilderbcherundHrspiele)vor
allemindenFamiliensprachenderKinder.DamitwirddieWertschtzungan-
dererSprachenundKulturenfrKinderundFamiliensichtbarundgreifbar.
DieAtmosphre
SpracheistBestandteilvonKommunikationundalltglichenHandlungen.
Sprachfrderung bedeutet zunchst, eine Atmosphre zu schaffen, in der
Kinder Wertschtzung erfahren und in der sie angstfrei und unbeschwert
sprechen,zuhrenundihreSpracheweiterentwickelnknnenimKontakt
mitanderenKindernundimKontaktmitErwachsenen.Zueinersprachfr-
derndenAtmosphregehrenauchnonverbaleAspektevonKommunikation
(Augenkontakt,Mimik,Gestik,Krperhaltung,Stimmlage,Ton,Satzmelo-
die),wobeinichtnurdienonverbalenSignaleundAusdrucksformenvonKin-
dern,sondernauchdieeigeneKrpersprachederpdagogischenFachkrfte
differenziertwahrzunehmenundzureektierensind(z.B.Videoaufzeich-
nung,kollegialeBeobachtung).
EngeZusammenarbeitmitdenFamilien
DieFamilieistfrdieSprachentwicklungdesKindeswesentlich.Frpda-
gogischeFachkrftewichtigsind:
EineHaltungdesInteressesundderWertschtzunggegenberdenSpra-
chenundSprachgewohnheiteninderFamiliedesKindes

7 202 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
DiefortlaufendeInformationderElternberdieSprachentwicklungihres
KindesundberdasSprachfrderungskonzeptderEinrichtung;Nutzung
vonBeobachtungsunterlagenzurSprachentwicklungimElterngesprch
Eine aktive Einbeziehung der Familie in Prozesse und Aktivitten der
sprachlichenBildung,derLiteracy-Erziehung(NheresdazuimAbschnitt
Literacy).
GemeinwesenorientierungKooperationmitfachkundigen
Stellen
WichtigeKooperationspartnerbeidersprachlichenBildungsindBibliothe-
ken.BibliothekeninkommunalerTrgerschaftbietenKindertageseinrichtun-
genz.B.aufAnfrageverschiedeneServiceleistungen(Beratung,Buchauslei-
he,ZusammenstellungvonBcherkistenzubestimmtenThemenusw.).Auch
dieKooperationmitanderenkulturellenInstitutionenundKnstlernvorOrt
(KindertheaterundmobileTheatergruppen,Kinderkino,Kinderbuchauto-
renusw.)istfrKindersehranregend.FachdiensteundsozialeDienstesind
auchfrdenBereichSprachesehrwichtigeKooperationspartnersowohl
mitBlickaufdieKinderalsauchmitBlickaufdieFamilien.DieFamiliemit
ihrerspezischenKommunikationskulturundSprachpraxisistfrdieEnt-
wicklungvonSpracheundLiteracyvonbesondererBedeutung.
AKTIVITTEN
DasGesprch
KinderlernendieSpracheambestenimpersnlichenKontaktmiteinerih-
nenzugewandtenBezugsperson.SielernenSpracheinderBeziehungzuPer-
sonen,dieihnenwichtigsind,undimVersuch,dieUmweltzuverstehen.
SprachfrderungimElementarbereichmussdieseEinbettungvonSprachein
persnlicheBeziehungenundKommunikationundinHandlungen,diefr
KinderSinnergeben,bercksichtigenundnutzen.DasGesprchgehrtzu
denwichtigstenundelementarstenFormenderSprachfrderung,undzwar
fralleAltersgruppen.Besonderszubercksichtigendabeisind:
GesprchsverhaltenderpdagogischenFachkrfte
EinKindbrauchtvielfltigesprachlicheAnregungenimDialog,inSituatio-
nen,dieseinInteressewecken.Dabeiisteswichtig,dassessichumauthen-
tischeDialogehandelt.EinewesentlicheDimensionvonsprachlicherAnre-
gungistdasGesprchsverhaltenvonpdagogischenBezugspersonenein
AspektvonSprachfrderung,dersehrsubtilundnurschwerzufassenist.

7.3 SpracheundLiteracy 203 7


Leitfragen
LeitfragenfrdieReexiondesGesprchsverhaltens
DieLeitfrageneignensichfrdieSelbstreexionunddiekollegialeBe-
obachtung:
WirddasKindalsGesprchspartnerernstgenommen(aktivesZuh-
ren, neugierig sein auf die Mitteilung des Kindes, offenes Fragen)?
Oder:WirddasKindvorallemalslernbedrftigesWesengesehen,das
dieSprachelernenmuss(belehren,verbessern,geschlosseneFragen,
abfragen)?Gelingtes,dasKindineinGesprchzuverwickeln?
IstdieSprechweisederBezugspersonauthentischundnatrlich?Oder:
HatsieofteinennichtauthentischenunddidaktisierendenSprech-
undKommunikationsstil?
WirdimAlltagdasPrinzipdereinfhlsamenErweiterung(Expan-
sion)kindlicheruerungenzugrundegelegt,d.h.,werdendiekind-
lichenuerungenaufgegriffenundangereichertbzw.weitergefhrt?
Bei inkorrekten Formulierungen von Kindern bedeutet dies z.B.:
WenneinKindsagtMagdieAuto,dannsolltedieFachkraftnicht
einfach das Korrekte wiederholen Magst du das Auto?, sondern
nachfragen:MagstdudaskleineAutooderdasgroeAuto?Welches
Autogeflltdirbesser?
Die pdagogische Fachkraft ist fr Kinder ein Sprachvorbild und zwar in
mehrfacherHinsicht:inihremSprachgebrauch,inihrerHaltunggegenber
sprachlicherKommunikationundSprachesowieinihrerEinstellunggegen-
berDialektenundanderenSprachen.DabeireagierenKindernichtnurauf
dieArt,wieFachkrftemitihnensprechen,siebeobachtengleichzeitig,wie
pdagogischeFachkrftemiteinanderodermitElternsprechenauchdas
wirktsichaufdasSprachverhaltenderKinderaus.
SprachvorbildfrKinderzuseinbedeutetfrpdagogischeFachkrfte:Sie
bemhensichumdiesprachlicheBegleitungalltglicherHandlungen,um
deutliches,einfhlsamesundvariationsreichesSprechen.DieSprachedarf
nichtallzukindlichundvereinfachtsein.WichtigbeiGesprchenmitKin-
dernist,sichnichtallzuknappaufdasunmittelbarAnstehendeundPrak-
tischezubeschrnken,sondernauchvieleerklrendeunderzhlendeEle-
menteeinzubauen.
Tipp
SpontandenktmanalsBezugspersonleicht:Dasmacheichdochalles.
Umdasgenauerzuerfahren,istessinnvoll,wennmaneinpaarGesprche
mitKindernaufnimmtundsichdieseanschlieendanhrt.Sobekommt
manalsBezugspersoneinganzkonkretesunddifferenziertesFeedback
zuseinemGesprchsverhalten.

7 204 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
RaumundZeitfrGesprcheimpdagogischenAlltag
GesprchebrauchenRaumundZeit.
Leitfragen
LeitfragenfrdieReexionderuerenBedingungen
vonGesprchen
WirdderTagesablaufsoorganisiert,dassdieErzieherinnenZeitfr
EinzelgesprcheundKleingruppengesprchemitKindernhaben?
WiewerdenGesprchevordauerndenUnterbrechungengeschtzt?
GibtesklareRegelndazu?
WerdenGesprche,VerhandlungenzwischenKindernangeregt?
GibtesgenugRckzugsmglichkeitenfreinruhigesGesprch?
IstderGeruschpegeloftsehrhoch?
WerdensprachintensiveRollenspieleundszenischeSpieleangeregt?
GibtesregelmigeGesprchs-undDiskussionsrunden?
Literacy-Erziehung
DerBereichderLiteracy-ErziehungmussimElementarbereichstrkeralsbis-
hereinenSchwerpunktbilden.FrheLiteracy-Erziehungstehtfrvielfltige
ErfahrungenundLernchancenrundumBuch-,Erzhl-,Reim-undSchrift-
kultur,Erfahrungen,diefrdieSprachentwicklung,sptereLesekompetenz
undBildungschancenvonKindernvongroerBedeutungsind.InEinrich-
tungenmiteinemhohenAnteilvonsprachlichundsozialbenachteiligtenKin-
dernsollmitBlickaufmehrChancenfrdieKinderdieserBereichbesonders
betontwerden.EinebewussteLiteracy-ErziehungmussstetsdieElternund
dieFamiliensprachenderKindermiteinbeziehen.ZurLiteracy-Erziehungin
Kindertageseinrichtungengehren:
Bilder-undSachbcher,MrchenundErzhlungen
DieBilderbuch-Betrachtung,dasErzhlenundVorlesensinddieKernelemen-
tevonLiteracy-Erziehung.DiesenAktivittenistbereitsbeiunter3-Jhrigen
einhoherStellenwerteinzurumen.SiesolltennachMglichkeittglichan-
gebotenwerden.
DieBilderbuch-Betrachtungsolldialogorientiertsein,inderKleingrup-
peoderauchalsEinzelfrdermanahmeangebotenwerden.Wichtigist
dieAktivierungdesKindesinderWeise,dassesallmhlichselbstzumEr-
zhlerderGeschichtewirdundauchdieFreiheithat,eigeneKommentare
undErfahrungenbeizusteuern.DasBilderbuchbietetvielfltigeMglich-
keitenzurWiederholungeinGrundprinzipvonSprachfrderung.Bilder-
bcherundGeschichtensindeineChancefrWiederholungenundauch
Pausen,dienichtsoleichtbelehrend-korrigierendwirken,sieerscheinen
ehernatrlich,alsTeildesgemeinsamenLesensundEntdeckens.Bei-

7.3 SpracheundLiteracy 205 7


spiele:KindundVorleserinbltternimmerwiederzurck,dennichwei
jagarnichtmehr,wasdaloswar;einLieblingsbilderbuchwirdim-
merwiedervorgelesen;esgibteineCD(oderTonkassette)zudemBil-
derbuch,diesewirdnachHauseausgeliehen;dasBilderbuchgibtesals
zweisprachigesBilderbuch,auchdieswirdnachHauseausgeliehen;die
BilderbuchgeschichtewirderzhltundgespieltmitvielGestik,Drama-
tikundrefrainartigenWiederholungen(unterEinbeziehungderKinder);
eswerdenBilderbchervorgelesen,diezueinerSeriegehren,siebieten
gleichbleibendeIdentikationsgurenanundregenKinderan,sichnoch
einBilderbuchanzuschauen.
Erzhlen und VorlesenfrderndasintensiveZuhren,dieFantasieund
dieKonzentrationaufeinereinsprachlichvermittelteBotschaft.ImAll-
tagvonKindertageseinrichtungenbeziehtsichdasGesagtemeistaufet-
wasKonkretesausderUmgebung.Esistwichtig,dassKinderallmhlich
lernen,sichvondieserunmittelbaren,situationsgebundenenSprachform
zulsen.BeimErzhlenundVorlesenwirddieWelt,vondererzhltwird,
berSprachevergegenwrtigt,undsolernenKinderallmhlichdieer-
zhlteWeltzuverstehenundsichdiesevorzustellen;undsielernenselbst
vonFernemzuerzhlenundsprachlichzuabstrahieren.NichtnurdasH-
renoderErzhlenvonGeschichtenfrdertdieSprachentwicklung,auch
dasKinderdiktatisteinebesondereLernchance.WennKinderihreErleb-
nisseundGeschichtendiktierenunddieseschriftlichfestgehaltenwerden,
erlebensie,wiesichmndlicheSpracheinSchriftspracheumwandeltund
siefhlensichalsAutorengeehrt.
Aktivitten rund um das BuchsindeinewesentlicheDimensionvonLiter-
acy-Erziehung.Dazugehrenz.B.:DieLeseecke(oderBibliotheksraum)
istklarabgegrenztundattraktivgestaltet,siewirdzusammenmitdenKin-
dernimmerwiederneugestaltet;esgibteinenkleinenTischmitTontr-
gernundKopfhrern;dieBchersindfrKinderzugnglich;mglichst
vieleGattungensindvertreten:Bilderbcher,Sachbcher,Mrchenbcher,
BchermitlngerenGeschichten,dieinmehrerenSitzungenden(lteren)
KindernalsFolgevorgelesenwerden;Lexika;Zeitschriften;einoderzwei
ganzgroeBcher(fastsogrowiedieKinder);esgibtBcherundTon-
materialien(Hrspiele,Lieder,Mrchen)inanderenSprachen,vorallem
indenSprachen,dieinderKindergruppevertretensind;dieBcherwer-
dengemeinsammitdenKindernrepariert;dieKinderknnentglichBil-
derbchernachHauseausleihendieseAusleihewirdmitAktivittenin
derEinrichtungverknpft;dieBchermitdenGeschichtenderKinder
sindauchTeilderBibliothek;esgibthugBilderbuchausstellungen(bei
mehrsprachigenKindergruppeninverschiedenenSprachen)undBesuche
inBibliotheken(Stadtbchereiusw.)sowieLesungenvonzeitgenssischen
Kinderbuchautoren.BibliothekensindwichtigeKooperationspartnerbei
dersprachlichenBildung,sieknnenz.B.diepdagogischenFachkrfte,
dieKinderundauchdieElternberatenoderderKindertageseinrichtung
MaterialienzurVerfgungstellen(z.B.BcherkistenzubestimmtenThe-
men).RegelmigeBesucheinderBibliothekregenKinderanzuErkun-
dungeninderWeltderBcherundandererMedien.

7 206 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Laut-undSprachspiele,ReimeundGedichte
Laut-undSprachspielesindwesentlicherBestandteileineranregungsreichen
sprachlichenUmwelt.Dazugehrenz.B.
Lieder(auchSpiellieder,Schlaieder,Trostlieder)
Fingerspiele
Reime,Gedichte
DasSpielmitLautmalereiundNonsensreimen,Wort-undSilbenspiele
Zungenbrecher
Zaubersprche
Witze
Sprichwrter.
SoentwickelnKindereinekreativeLustanderSprache,einBewusstseinfr
SprachrhythmusundfrdielautlicheGestaltderSprache.
Rollenspiele,szenischesSpiel,Theater
Soziale (sprachbetonte) Rollenspiele, Handpuppenspiel, Theater spielen,
Theaterbesuche,szenischeLesungenalldieseAktivittensindregelmig
undoftanzubieten;sieregendieSprachentwicklungunddasInteressean
SpracheundLiteraturan.
SpielerischeundentdeckendeErfahrungenmitSchreibenund
Schrift
VielfltigeBegegnungenderKindermitSchriftundSchriftkulturgehren
auchimElementarbereichzursprachlichenBildung.Esgilt,dasInteressean
SchriftundSchreibenzuweckenoderzuverstrken,undzwarimSinneeines
entdeckenden,spielerischenZugangs.FrsozialbenachteiligteKinder,diezu
HausewenigKontaktmitSchriftundBchernhaben,sinddieseLernchancen
vonbesondererBedeutung.BeispielefrentsprechendeAktivitten,Raum-
gestaltungundMaterialienwerdeninderTabelle7.1aufgelistet.
SchriftundSchreiben
Aktivitten
Beispiele
Raumgestaltungund
Materialien
SchilderaufderStraeoderkurzeWerbespotsentziffern
StetswechselndePlakateinderEinrichtungerkennen
AnweisungenbeimComputerspielentziffern
SchriftzeichenausanderenKulturenkennenlernen
DeneigenenNamenschreiben
Plakateherstellen(mitSchriftundBild)
BriefeanFreundeschicken
Rollenspiele,szenischesSpielmitSchreibszenen
(z. B.Bro,RestaurantmitSpeisekarteAufnehmender
Bestellungen,Post,Schule).
KinderhabeneineSchreibecke
KindersammelnihreLieblingsbuchstabeninSchach-
teln

7.3 SpracheundLiteracy 207 7


SchriftundSchreiben Beispiele
Raumgestaltungund
Materialien
Buchstaben,attraktivaufbereitet,sindfrKinderzugng-
lich
AndenWndendesGruppenraumssindstetswechseln-
deLogosundHinweisschilder
EsgibtSchriftstckeundPlakate,auchindenFamilien-
sprachenderKinder
Tab.7.1: LiteracyfrderndeAktivittenundMaterialien
LiteracyfrderndeLernumgebung
ObigeAusfhrungenmachendeutlich:ZurLiteracy-Erziehunggehrennicht
nurspezischeAngebotewieBilderbuchbetrachtung,VorlesenoderErzhlen,
sondernauchdieIntegrationvonliteracyfrderndenRitualenimAlltagund
eineentsprechenderumlicheGestaltung(z.B.regelmigeBilderbuchauslei-
henachHause,einladendeAusstattungundGestaltungvonLeseeckenbzw.
KinderbibliothekenundSchreibecken,BuchstabenmitdenenKinderhantie-
renknnen,SchreibblckefrKinder,mehrsprachigeSchriftstckeander
Wand).Kindersollendabeiangeregtwerden,selbststndig,selbstverstndlich
undgestaltendmitBuchundSchriftumzugehen.
EinbeziehungderElternindieLiteracy-Erziehung
DieEinbeziehungderElternistfrdieSprachentwicklungdesKindessehr
frderlich.ZudemergebensichdabeivielfltigeMglichkeiten,denKontakt
undAustauschzwischenFamilieundEinrichtungkonkretundkreativzuge-
stalten.Beispielesind:
FamilienangehrigekommenregelmigzumVorlesenindieEinrichtung.
Erzhlungen der Kinder werden schriftlich festgehalten und ihnen als
BchleinnachHausemitgegeben.
EsgibteinGeschichtenfestmit(mehrsprachigen)BeitrgenvonEltern
undKindern.
EineEltern-Kind-Theatergruppewirdgegrndet.
RegelmigeAusleihenachHauseesgibtnebendeutschsprachigenB-
chernundanderenMedienauchMaterialienindenFamiliensprachender
mehrsprachigaufwachsendenKinder(z.B.zwei-undauchnurfremdspra-
chigeBilderbcher,Tonkassetten,CDs).
WertschtzungundFrderungvonZwei-undMehrspra-
chigkeit
KindertageseinrichtungenbentigeneinSprachfrderungskonzept,dasmehr-
sprachigesAufwachsennichtalsRisikoundAusnahmefall,sondernalsChance
undNormalfallbetrachtet.ErstdannknnenauchKindereinepositiveHal-
tungzurMehrsprachigkeitentwickeln.WelcheEinstellungenKinderzuihren
Familien-undanderenSprachenentwickeln,istkeineFragedesFremdspra-
chenunterrichts,siegehrtindenAlltagvonKinderninTageseinrichtungen.

7 208 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
DieFamiliensprachenderKinderinderTageseinrichtung
BishersinddieFamiliensprachenderKindermeistnurinformellunterKin-
derngegenwrtig,nichtaberimpdagogischenAngebot.Eineffentliche,
frdieKindergruppekonkreterfahrbareWertschtzungvonMehrsprachig-
keitdurchdieBezugspersonenisteinewesentlicheAufgabesprachlicherBil-
dung.DazugehrtauchdieaktiveEinbeziehungvonElternundFamilienan-
gehrigen.GegenberdenElternundKindernmussdieWertschtzungder
FamiliensprachendeutlichwerdendiesbetrifftnichtnurHochsprachen
oderAmtssprachen,sondernauchdiejeweiligenDialekte.
Leitfragen
LeitfragenfrdieReexiondesStellenwertsder
FamiliensprachenimpdagogischenAlltag
GibtesoriginalsprachigeMaterialienindenFamiliensprachenderKin-
derbzw.mehrsprachigeMaterialien?Gibtesz.B.entsprechendeTon-
kassettenmitLiedernundErzhlungen,Videokassetten,Bilderbcher,
Computerspiele?Wieoftundwiewerdendieseangeboten?Sindsiefr
Kinderzugnglich?WerdendieseMaterialienvonKindernregelmig
nachHauseausgeliehen?WerdenKinderundElterngebeten,entspre-
chendeMaterialienvonzuHausemitzubringen?
WiewerdenzweisprachigeFachkrfteeingesetzt?Werdendiezwei-
sprachigenFachkrfteinsGesamtteamintegriert?Frdernsienurdie
KinderderselbenSprachgruppeoderwirdauchdiesprachlicheNeu-
gierde, das Sprachbewusstsein insgesamt mit den fremdsprachigen
Fachkrftengefrdert?
Was wissen pdagogische Fachkrfte ber Zweitspracherwerb und
ber das zwei- und mehrsprachige Aufwachsen von Kindern? Wel-
cheGrundkenntnissesindvorhanden(z.B.bersog.Standardabwei-
chungenvonKindern,diesiebeimZweitspracherwerbdurchlaufen,
sinnvolleFormendesFeedbacksbeisog.Fehlern,natrlicheFormen
derSprachmischungunddesSprachwechselsoderauchdertatschlich
fehlendenTrennungsfhigkeit)?
WerdenMigrantenelternodersonstigezwei-undmehrsprachigeAn-
gehrigeindieGestaltungdespdagogischenAngebotsderEinrich-
tungaktiveinbezogen?WerdenEltern,GeschwisteroderFreundeaus
derjeweiligenSprachgruppegebeten,inderEinrichtungeinpdago-
gischesAngebotmitzugestalten(z.B.vomLiedbereineErzhlungbis
hinzummehrsprachigenTheaterstck)?Wiehugpassiertsoetwas?
WerdenauchDialekterespektiertundeinbezogen?
AlldieseAktivittensindsozugestalten,dasssiefrMigrantenkindereine
WertschtzungihrerFamilienspracheund-kulturbedeutenundgleichzeitig
fralleKinderLernchancenerffneninSinneeinerFrderungvonkulturel-
lerAufgeschlossenheit,sprachlicherNeugierdeundSprachbewusstsein.

7.3 SpracheundLiteracy 209 7


ZweisprachigeErziehungderKinder
Eine konsequente zweisprachige Erziehung fr Kinder ist eine besondere
Chance.DieseerfordertallerdingsbestimmteRahmenbedingungen.Voraus-
setzungistu.a.derEinsatzzwei-bzw.mehrsprachigerKrfteundeinaufzwei
SprachenausgerichtetespdagogischesKonzept,dasaufdieGleichberechti-
gungundgleichmigeGewichtungbeiderSprachenachtet.
EnglischimKindergarten:authentischeundinterkulturelleBegeg-
nungen
EinfremdsprachigesAngebotinderfrhenKindheitdaskannEnglisch,
Franzsisch,SpanischoderirgendeineandereSpracheseinistfrKinder
meistanregendundinteressant.DiefrheBegegnungmitanderenSprachen
isteinersterwichtigerSchrittaufdemWegzurMehrsprachigkeit.Dabeigilt
esfestzuhalten,dasseinwchentlichesAngebotvoneiner,hchstenszwei
StundenkeinfundiertesKonzeptfrdenErwerbeinerZweitspracheist,
dieskanneinsolchesAngebotnichtleisten.BeieinerfrhenBegegnungmit
einerFremdsprachesolltenwirdenBlicknichtnuraufdasEnglischlernen
richten,esgehtauchumeineFrderungvonSprachbewusstsein,vonLust
aufSpracheKinderknnenhiereineunbeschwerteHaltungundNeugierde
gegenberfremdenSprachenunddemSprach-Lerneneinben.
DieBegegnungmiteinerFremdspracheistsozugestalten,dasssiediekind-
licheNeugierdeundLustanderSpracheanregt.
DageradebeijungenKinderndieFhigkeitzurLautbildungbesonders
ausgebildetist,solltenFremdsprachenmglichstvonPersonenvermittelt
werden,diedieseSpracheweitgehendakzentfreisprechen,oderaufder
GrundlageoriginalsprachigerMaterialien(z.B.TonkassettenmitDialogen
undLiedern).
Beim Einsatz fremdsprachiger Materialien (z.B. Tonkassetten) durch
deutschsprachigeErzieherinnensolltedenKindernRespektvorderOrigi-
nalsprachevermitteltwerden.EinedeutscheErzieherin,dienichtieend
Englischspricht,solltebeimVorspieleneinerenglischsprachigenTonkas-
settedenKinderndeutlichmachen,dassnunauchsieeineLernendeist
undnichteineLehrendeundWissendeeineLernende,diez.B.genau
hinhrt,umdiekorrekteAussprachezulernen.
LangfristigereLernmotivationundSprachentwicklungsindbeiKindernin
derRegelanauthentischeSprechanlssegebunden:WennKinderdasGe-
fhlhaben,dasssiedieSprachefrdieKommunikationbrauchen,dasssie
wasbringt,ummiteinemanderenKindoderErwachsenen(z.B.deraus-
lndischenErzieherin)zusprechenoderzuspielen,dannwerdensiedie-
sevielschnellerlernen.MiteinerdeutschenErzieherinEnglischzuspre-
chenistfreinKindaufDauerwidersinnig.Soistessinnvoller,zustzlich
englischsprachigeFachkrftebzw.ElternfrdieseAktivitteneinzusetzen.
Wenn sich eine Tageseinrichtung fr ein fremdsprachiges Angebot ent-
scheidet,dannsolldieseChanceallenKindernangebotenwerdendem
ffentlichenBildungsauftragvonTageseinrichtungenentsprechend.

7 210 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
KindergruppenmithohemAnteilvonsprachlich
undsozialbenachteiligtenKindernsowie
nichtdeutschsprechendenMigrantenkindern
FrdieseKindergruppengeltengrundstzlichdieobendargelegtenPrinzi-
pienvonSprachfrderung.WichtigistabereinesystematischeAkzentuierung
folgenderAspektevonSprachfrderung:
EinestrkereBetonungvonKleingruppenarbeit(3bis5Kinder)mglichst
tglich
MehrEinzelfrderung
IntensivereundsystematischereLiteracy-ErziehungunterEinbeziehung
vonElternundanderenFamilienangehrigen(vgl.AbschnittberLitera-
cy-Erziehung)
EngeZusammenarbeitmitderFamiliemitdemBewusstsein,dass,jenach
sozialerundsprachlicherSituationinderFamilie,verschiedenartigeAnge-
boteundKontaktformensinnvollseinknnen
Eine strkere ffnung der Tageseinrichtung fr semiprofessionelle und
ehrenamtlicheKrfte.MitdieserErweiterungdesPersonenkreisesbekom-
menKindermehrGelegenheitzurintensivensprachlichenInteraktionmit
erwachsenenBezugspersonen(z.B.Vorlese-Paten,mehrsprachigeBezugs-
personen).Dabeiisteswichtig,dassdiepdagogischenFachkrfteengmit
diesenzustzlichenBezugspersonenkooperierenundsiepdagogischund
organisatorischeinbinden
Strkere Kooperation mit Fach- und Sozialdiensten, mit Informations-,
Beratungs-undBetreuungsstellenfrMigrantenkinderundihreFamilien.
VorkursfrKindermitMigrationshintergrund
KooperationzwischenGrundschuleundKindergarten
DerBayerischeMinisterrathatzurErrichtungvonVorkursenFolgendes
beschlossen:
Schulpichtige Kinder mit Migrationshintergrund sollen knftig von
derEinschulungzurckgestelltundzumBesucheinesKindergartensmit
integrierterSprachfrderung(Vorkurs)verpichtetwerden,wennihre
Deutschkenntnissenichtausreichen,demUnterrichtzufolgen.Vorkurse
sindeinespezielleFormderSprachfrderungfrKindermitentspre-
chendemBedarf.SieerstreckensichvomSeptemberdesJahresvorder
EinschulungbiszumdarauffolgendenJuliundwerdenzugleichenTei-
lenvonpdagogischenFachkrftenderTageseinrichtungundLehrkrf-
tenderGrundschulegehalten.
Grundlage fr die Einrichtung von Vorkursen ist, dass die Erziehe-
rinneneinensolchenbesonderenSprachfrderbedarfzuverlssigfest-
stellen.ZuknftigsollendeshalbdiepdagogischenFachkrftesp-
testensimFebruar/MrzdesvorletztenKindergartenjahres(bzw.bei
AufnahmedesKindes,wenneserstzueinemspterenZeitpunktaufge-
nommenwird)denSprachstandvonKindern,derenElternbeidenicht

7.3 SpracheundLiteracy 211 7


deutschsprachigerHerkunftsind,anhanddeszweitenTeilsdesBogens
SprachverhaltenundInteresseanSprachebeiMigrantenkindernin
Kindertageseinrichtungen(Sismik)SprachlicheKompetenzimen-
gerenSinn(deutsch)erheben.
DerAnteildesVorkurses,derindieVerantwortungdesKindergartens
fllt,wirdindieregulreKindergartenarbeitintegriert.DieHeraus-
nahmevoneinigenKindernausderGruppefreinegewisseZeit,um
mitihneninbesondererWeisepdagogischzuarbeiten,entsprichtdem
PrinzipderinnerenDifferenzierung.
DieinhaltlicheGestaltungderVorkurseerfolgtingegenseitigerAb-
sprache von Erzieherinnen und Grundschullehrkrften. Empfohlen
wirdeineUmsetzungaufderGrundlagederHandreichungLernsze-
narienEinneuerWeg,derLustaufSchulemacht.Teil1:Vorkurs,
DeutschlernenvorSchulbeginn,herausgegebenvomStaatsinstitut
frSchulpdagogikundBildungsforschungundmitBeitrgenu.a.des
StaatsinstitutsfrFrhpdagogik.
PROJEKTBEISPIELAUSDERPRAXIS
DieGeschichtederMalereiVonderHhlenmalereizudenBlauen
Reitern
Modelleinrichtung:Kath.KindergartenSt.WolfganginSchwaigen-
GrafenaschaubeiMurnauKonzeption:BrbelMerthan
EntstehungdesProjektsThemenndungundThemenbersicht
WhrendeinesAngebotsimBereichBildnerischeunddarstellendeKunst
zueinemvorsterlichenThemawurdedurchdiespontaneFrageeinesJun-
gen:HabendieMenschenvorunsauchschongemalt?dasInteressealler
KinderanderGeschichtederMalereigeweckt.DieintensiveAuseinander-
setzungmitdemBuchWieentstanddieMalereiberFarben,Pinselund
Flchen:EinBlickindieWerkstttenderMaler(MeyersJugendbibliothek),
GesprchemitdenKindernimAltervon2bis6Jahrenunddieberpr-
fungdesThemasaufseineEignungalsProjektfrdenKindergartenbereich,
fhrtenzurEntscheidung,dasProjektdurchzufhren.DieinhaltlicheStruk-
turierungdesProjektsorientiertesichamAufbaudesBuches,dassomitauch
denrotenFadenvorgab.DurchdieFokussierungaufdenAspektGeschich-
te und nicht auf den Aspekt Malerei lag der Themenschwerpunkt auf
SpracheundLiteracy.DasBuchfhrtedieKinderdurchdieverschiedenen
KunstepochenvonderSteinzeitbisindieGegenwart:
Steinzeit:TiereaufderHhlenwand
Dasaltegypten:PapyrusdaserstePapierderWelt
DasantikeGriechenland:diegriechischenVasen
DaseuropischeMittelalterMalenaufHolzbrettern

7 212 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
DasalteChina:mitTuscheaufSeide
ItalienischeFresken:WndevollerBildergeschichten
MitLeinlaufLeinwand:wiegehtdas?
MitPapierundStiften:dieKunstdesZeichnens
WasserundWasserfarben:Aquarelltechniken
LeuchtendeFarbenausderTube:Impressionismus
IndermodernenKnstlerwerkstatt:Drucktechnikendes20.Jahrhunderts
Kunstwerkewerdengerettet:dieArbeiteinesRestaurators
DiebemalteWelt:MalenaufRinde,Glas,Leder
Murnau:DieBlauenReiter
DieabschlieendeAuseinandersetzungmitderKnstlergruppederBlauen
Reiter,stelltedenBezugzurLebensweltderKinderwiederher.Inderen
LebensraumkanneineVielzahlvonZeugnissenderExistenzdieserKnstler
aufgefundenwerden.
EinenzweitenrotenFadendurchdiesesProjektbildeteeineSerievonjeweils
vierzeiligenGedichtenzujederKunstepoche,diedieGruppenleiterinvorab
verfasste.DieseGedichteerwiesensichalsbesondershilfreich,dadieKin-
deraufdieseWeisedieEpochensicherunterscheidenundDingezuordnen
konnten.EinvondenKindernselbsterstelltesMemoryauskopiertenBuch-
seitenermglichtedenKindernaucheinenvisuellenZugangzudenThemen.
JederdersichmitdemThemaKunstgeschichteschoneinmalauseinander-
gesetzthat,kannsichvorstellen,welchweiteKreisedasziehenkann.Obwohl
derSchwerpunktaufdenBildungsbereichSpracheundLiteracygelegtwur-
de,warenstetsalleBildungs-undErziehungsbereichemiteinbezogen.Dieses
ThemaeignetsichgutfrbereichsbergreifendeBildungsprozessemitden
Kindern,esermglichtihnenjedenTag,NeuesundSpannendeszuerleben
undzuerfahren.AlleKinder,auchdiezweijhrigen,warenindasgesamte
Projekteingebunden.
SpracheundLiteracyalszentralerBildungsbereich
Zielschwerpunkte
Literaturkompetenz Interesse an Bchern und Geschichten. Intensive
AuseinandersetzungderKindermitsehrvielenBildernundSachbchern,
fhrtenimmerwiederzuQuerverbindungen,besonderszuNaturwissen-
schaften,Musik,SportundReligion.
Sprachfreude und Interesse am Dialog.DurchErzhlungen,Bcher,Er-
fahrungenimUmgangmitMaltechnikenundMaterialergabensichzahl-
reicheGesprchsanlsseberMenschen,KulturenundLnder.Sofhrte
z.B.beimThemagyptenundNilderBegriffWasserbeidenKleineren
undderBegriffPapyrusbeidenGrerenzumannigfaltigenGruppen-
undEinzelgesprchenunterdenKindern,aberauchmitdenpdagogi-
schenFachkrftenundEltern.Mitbringselwiez.B.eineStatue(Diskus-
werfer)dientenalsGesprchsimpulsehierberSportartenimantiken
Griechenland.

7.3 SpracheundLiteracy 213 7


Interesse an Schrift und Zeichen.HieroglyphenundchinesischeSchriftzei-
chenwurdennachgemaltundbenannt.EinbesondererHhepunktwardie
PrsentationeinerGutenberg-BibelinnerhalbdesThemenschwerpunktes:
GutenbergunddieDruckkunst.
Sprachliche Abstraktion und Gestaltung.HierbeigingesumfreiesNach-
erzhlen,z.B.derGeschichteZeusunddieGtterdesOlymp,desBil-
derbuchsvonJ.Catterton(Kunstraub),dasBeschreibenvonVorgngen
(z.B.MischenundLegeneinesFarbkreises)unddasErklrenderFunktion
einerNhmaschine,whrendderFertigungselbstbemalterSeidensckchen
beimThemaChina.
Dialogfhigkeit.GesprcheinnerhalbdesThemasAntikesGriechenland
berDemokratie,Redner,RedezeitenundAbstimmungenfhrtenz.B.zur
bertragungdererarbeitetenGesprchsregelnindenKindergartenalltag.
Kontinuierliche Ausdifferenzierung von Lautbildung, Wortschatz und Satz-
bau.AusdemGestaltungsbereichlerntendieKindergenaueBenennungen
z.B.vonMalerwerkzeugen,Techniken,NamengroerMeisterundKun-
stepochen.HinzukamenBegriffe,diesichausdernherenBeschftigung
mitdenKunstepochenergaben,z.B.Altesgypten:Papyrusrollen,Hie-
roglyphen,Pyramiden.
Vielfalt nonverbaler Ausdrucksformen.BeimThemaChinaundSeiden-
herstellungwurdeu.a.impantomimischenSpieldieEntwicklungderSei-
denspinnerraupedargestellt.
Neugier auf fremde Sprachen.DurchdievielfltigenImpulsewhrenddes
ProjektswurdedasInteressederKinderanSprachegeweckt,soz.B.durch
dasMusikwerkCarminaBuranavonCarlOrffunddenhugenKon-
taktmitlateinischenBegriffenwiez.B.aqua.
Freude an Lautspielen.DieKinderbertrugenihrWissenberdieBewe-
gungenundLauteeinesUrelefantenaufdieeinesMammuts.MitLautspie-
lereienwiebeimLiedDreiChinesenmitdemKontrabassoderdemZun-
genbrecherZwischenzweiZwetschgenzweigenbtensieschwierige
Konsonantenverbindungenein.
Projektangebote(beispielhaftfrdieEpochenSteinzeit,Antike,China)
Bcher Thiel,H. P.&Seidel,I.: WieentstanddieMalerei.berFarben,
PinselundFlchen:EinBlickindieWerkstttenderMaler.Mann-
heim:MayersLexikonverlag,1994
Taylor,T. &Aston, M.:AtlasArchologie. DiefaszinierendeWelt
unsererVorfahren.Kln:Paletti,2004
Robbin,I.:VonderHhlebiszumWolkenkratzer.Wasistwas?
Bd.23,Nrnberg:Tessloff,1998
Geschichten SelbsterdachteGeschichten,umeinBildvondenMenschen,der
UmgebungunddemLebeninderSteinzeitzuvermitteln
GeschichtederWiederentdeckungderHhlenmalereidankeines
Hundes

7 214 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
DeinPapaundderSteinzeitmannimVergleich
LebenineinerHhle
NahrungsbeschaffungJagen,Sammeln
DasFeuerdiegutenEigenschaftendesFeuers
DieKleidungunddieWerkzeugederSteinzeitmenschen
Tiere,diegejagtwurden:Pferde,Mammut,Wisent
InderHhlehaustderSteinzeitmann,ermaltsichseineWnde
an.MitKohleundFarbenzeichneteermanchesTier,Mammuts,
WisentundPferde,Ihrsehteshier!
WirsindSteinzeitmenschen
Gesprche
Gedicht
Rollenspiel
Tab.7.2: ProjektangeboteSteinzeit:TiereaufderHhlenwand
Thiel,H. P. &Seidel,I.:WieentstanddieMalerei.berFarben,Pin-
selundFlchen:EinBlickindieWerkstttenderMaler.Mann-
heim:MayersLexikonverlag,1994
Knzel,E.&Klaucke,P.:DasalteRom.Wasistwas?Bd.55.Nrn-
berg:Tessloff,2000
Fink,G.:DiealtenGriechen.Wasistwas?Bd.64.Nrnberg:Tess-
loff,2001
Gilsenbach,R.:DieBibel.DasalteTestament.Wasistwas?
Bd.44.Nrnberg:Tessloff,2000
Schefer,U.&Gotzen-Beek,B.:HerdersKinderbibel.Freiburg:
Herder,2001
SelbsterfundeneGeschichtenzurOlympiadeundzurDemokratie
Mosesgeschichten:GottsprichtzuMoses
GriechenlandisteinLandinEuropa:Wondenwiresaufder
LandkarteunddemGlobus?
BildmaterialberGriechenlandbesprechen
ErfahrungsaustauschberGriechenlanderlebnisse(Urlaub,Ver-
wandtschaft)
DerGlaubederMenschenimantikenGriechenland
WeristGott?DieSchpfung
InGriechenlandwurdenGefebemalt,schwarzundrotein
jedesschnstrahlt.Insiekamenl,WasserundWein,diewert-
vollenDingesolltengutaufbewahrtsein.
VerkaufantikerVasen
GtterimOlymp
WiedieKinderinderAntikeBuchstabenundWrteraufTafeln
schreiben
Bcher
Geschichten
Gesprche
Gedicht
Rollenspiele
Schreiben
Tab.7.3: ProjektangeboteAntike:DiegriechischenVasen

7.3 SpracheundLiteracy 215 7


Thiel,H. P. &Seidel,I.:WieentstanddieMalerei.berFarben,Pin-
selundFlchen:EinBlickindieWerkstttenderMaler.Mann-
heim:MayersLexikonverlag,1994
BildbandberAsien
WoliegtChinaaufdemGlobus?
WiesehenChinesenaus?Wodurchunterscheidensiesichvom
Europer?
Reis,HauptnahrungsmittelinChina:Reis;DerReisanbau
EsskulturinChina
DieChinesischeMauer
WaswirberBambuswissen
SchriftzeichenundChinesenbeimSchreiben,PinselundTusche
VonderSeidenraupezumSeidenstoff,MagnolienblteaufSeide
gemalt
Rollenbilder
DenSeidenfadenhatdieRaupegemacht,dergewebteStoffist
einePracht.AufSeidemaltenundschriebendieChinesen,kannst
duihreSchriftzeichenlesen?
EinchinesischesBuchbetrachten,umdieSchriftzeichenzuerle-
ben.ChinesischeSchriftzeichenschreiben
DiegleicheGeschichte,einmalinDeutsch,einmalinChinesisch
Bcher
Gesprche
Gedicht
Schreiben
Vergleich
geschrieben.
Tab.7.4: ProjektangeboteChina:MitTuscheaufSeide,chinesischeRollenbilder
IntegrierteBildungsbereicheundProjektangebote
sthetik,KunstundKultur
Steinzeit, China, Antike:Vom
Experimentierenbiszumsiche-
renUmgangmitMalgrnden
(z.B.Stein,Holz,Seide,Papyrus)
undFarbenallerArten
Steinzeit:
HerstellenvonFarbpulver(mit
SteinenMineralienmahlen)
MalgrundSteinerlebenund
bearbeiten(MalenaufDach-
ziegelmitKohleundFarbpul-
ver,aufselbstgesammelten
Kieselsteinen)
BegegnungmitdenKultur-
undLebensformenderStein-
zeit(WiesahderAlltagaus?
EinenTagwiedieSteinzeit-
menschenimWalderleben)
China:ErfahrungenmitTonund
Seide,vomsinnlichenErfahren
biszumModellierenbzw.zur
Seidenmalerei
Antike:LebenderGtterdes
Olymps
WerteorientierungundReligio-
sitt
China:EinblickinfremdeReli-
gionen
Antike:
AusgehendvonderGtterwelt
desantikenGriechenlands
zumchristlichenGlauben(Wir

7 216 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
habennureinenGott,waswis-
senwirvonGott?)
DieSchpfungsgeschichte(Ge-
schichten,LiederundGebete)
MosesGottsprichtzuMoses
(Herder,Kinderbibel)
Bibel,AltesTestament,Thora
DiezehnGebote(Umsetzung
indenKindergartenalltag)
NaturwissenschaftenundTechnik
Steinzeit, China, Antike:
ExperimentemitFarben(z.B.
MischenvonFarben)
Steinzeit:
EigenschaftendesFeuers
Herstellungvonsteinzeitlichen
FaustkeilenundSteinxten
BaueinerMammutfalleim
Sandkasten
Nahrungskette:Wasndest
duzumMittagessenimWald?
(z.B.Beeren,Pilze;giftige
PanzenundBeeren)
China:
VonderSeidenraupezurSei-
denherstellung
FunktioneinerNhmaschine
beimSchneidernvonSeiden-
duftsckchen
ReisanbauinChina
Mathematik
Antike:
ZuordnungeuropischerMn-
zenzudenLndern(dergrie-
chischeEuroundMnzender
Antike)
MnzenfrdenKauaden
selbstherstellen(Reibetechnik)
ErstesRechnenbeimKaua-
denspielen
SpielemitderRechenmaschine
(chinesischeErndung)
Medien
Steinzeit:VideolmIceAge
Musik
China:Meditationzuchine-
sischerMusik
Antike:KennenlernenalterMu-
sikinstrumenteLeierLyra
Bewegung
China:
PartnerspielemitReifen
chinesischesTaxi(Rikscha)
Drachensteigenzumchine-
sischenDrachenfest
Antike:
KinderspielederAntike(Jo-Jo,
Murmeln,Wippe)
Olympiadewieimantiken
Griechenland:Speer-undDis-
kuswerfen
Gesundheit
China:
GesundesNahrungsmittelReis
FremdeEsskulturen(chine-
sischesEssenmitStbchen)
Demokratie(Partizipation)
Antike:GelebteDemokratienach
demVorbilddesantikenGrie-
chenlands:WiefunktioniertDe-
mokratie(Ursprung,Geschichten,
bungen),JedeStimmeistwich-
tig,AbstimmungallerKinder:
WirwollenindenGarten
KooperationundVernetzung
EinbeziehungderElternindasProjekt:z.B.ImpulseundMaterialsamm-
lungdurchEltern,Multiplikatorenfunktion(EinbeziehungvonMttern
indieProjektplanung)

7.3 SpracheundLiteracy 217 7


KooperationmitBchereien(Gemeindebcherei,HochschuleBenedikt-
beuern)
MuseumspdagogindesFreilichtmuseumsGlentleiten
Geschfte(Knstlerbedarf):BereitstellungvonMaterialien
Sportverein:AusleihenvonSpeerundDiskus
MitwirkungderKinderanderProjektdurchfhrung(Partizipation)
Jeden Morgen um 9 Uhr wurde das Freispiel fr eine kurze Tagesbespre-
chungunterbrochen.DieKinderwurdeninformiert,welchegemeinsamen
AngeboteandiesemTaggeplantsind,underhieltenImpulsefrdasFreispiel
(z.B.VorstellenneuerBcherzumaktuellenProjektthema,Vorschlag,eine
neueMaltechnikweiterauszuprobieren,BereitstellenandererMaterialien
mitBezugzumProjekt).Eswurdeberlegt,welcheAngeboteimGruppen-
raumundwelchebeischnemWetterimGartenstattnden.Durchgemein-
sameberlegungenundAbstimmungwurdeeinZeitplanfrdenTagfestge-
legt.SowurdenjedenTag2StundenfrdasProjekt(AngebotefrFreispiel,
gemeinsameArbeit)indenTagesablaufeingebaut.
AndenAngebotennahmenstetsalleKinderinteressiertteil,auchimGarten
gabeskeineKonzentrationsprobleme.AlleKinderwarenstetsihremAlter
undihrenFhigkeitennachindasAngeboteinbezogen.Die2-und3-Jh-
rigendurftensich,wennfrsiedasAngebotzulangwar,leiseentfernenund
etwasanderesspielen(wurdemitallenKinderngrundstzlichbesprochen),
dochdiestratfastnieein.AlleKinderbrachtensichmitvielFreudeindas
Projektein.JedesKindfandauchindiesemfremdanmutendenThema
seinenLieblingsbereichunterdenThemenschwerpunktenwieder.ImRah-
menderFreispielaktivittenbeschftigtensichdieeinenintensivmitdenneu-
enBuchangebotenundstelltenandieErwachsenenFragenberFragen,die
natrlichbeantwortetwurden.AnderespieltendiegewohntenRollenspiele
inantik-griechischanmutendenGewndern(TcherundSchmuck)undver-
kauftenihreselbstbemaltenVasen.Einigebeschftigtensichintensivmitdem
Speer-undDiskuswerfen,bisesendlicheinigeMeterweitgelang.Wiederan-
dereerfandenTanzgurenzurCarminaBurana.Siemaltenmitdemneuen
Materialoderprobierten,chinesischeodergyptischeSchriftzeichennach-
zuschreiben.NatrlichwurdeauchdasWurzelndesPapyrusgenaubeobach-
tet.ImSandkastenwurdeeineMammutfallgrubemitSpieennachgebaut.
AmEndedesTagesgabeseinReexionsgesprch,beidemjedesKindvon
seinenTageserlebnissenberichtete.OftwurdenschonPlnefrdennchsten
TaggeschmiedetoderesentwickeltensichneueGesprchsanlsse,sodassdie
KinderihrenElternbeimAbholenvonihrenvielenneuenErlebnissenund
Erfahrungenregeberichteten.
DokumentationundReexion
Die Projektarbeit wurde durch Bildmaterial und bersichtsplne in allen
Schrittenstetsdokumentiert.
AmEndedesProjektsstelltesichinGesprchenmitdenKindernheraus,
dasssiemitihremneuerworbenenWissenundihrenneuenFhigkeitensi-

7 218 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
cherumgingen.DerneuerworbeneWortschatzwurdevonallenselbstver-
stndlichbenutzt.DasInteresseallerKinderfrdieWurzelnunsererKultur
inFormvonKunst,GeschichteundReligionwarwhrenddesgesamtenPro-
jektserstaunlichhoch.ImintensivenUmgangmitvielfltigerLiteraturent-
wickeltensichimmerneueFragestellungenderKinderunddarausneueThe-
menbereiche,diedasProjektbereichertenundinvieleunerwarteteBahnen
lenkten.DieFaszinationderKinderberdieverschiedenenZeitepochenhat
dazugefhrt,diesesProjektinderWeisefortzusetzen,dassnunderSchwer-
punktaufdenBereichMathematikgelegtwird.SiesprennundenFragen
nach,aufwelcheUrsprngedieZahlen,dieverschiedenenLngenmaeund
anderePhnomenederMathematikzurckgehen.
VerwendeteLiteratur
Ulich,M.(2004).LustaufSprache.SprachlicheBildungundDeutschlerneninKindertagesein-
richtungen.VideokassettemitArbeitsheft.Freiburg:Herder.Bestellbarunter:kundenservice@
herder.de
Ulich,M.(2004).ElternbriefWielerntmeinKind2Sprachen,DeutschunddieFamilienspra-
che?Mnchen:StaatsinstitutfrFrhpdagogik.www.ifp-bayern.de
Ulich,M.&Mayr,T.(2003).BeobachtungsbogenSismik:SprachverhaltenundInteresseanSpra-
chebeiMigrantenkinderninKindertageseinrichtungen.10BgenmitBegleitheft.Freiburg:Her-
der.
Ulich,M.,Oberhuemer,P.&Soltendieck,M.(2005).DieWelttrifftsichimKindergarten.Inter-
kulturelleArbeitundSprachfrderung(2.neubearb.Au.).Weinheim:Beltz.
7.4 Informations-undKommu-
nikationstechnik,Medien
Leitgedanken
IndermodernenGesellschaftsindInformations-undKommunikationstech-
nik(IuK)undMedienmageblicheFaktorendesffentlichen,politischen,
kulturellen,wirtschaftlichenundberuichenLebens.Siesinddementspre-
chendalltglicherBestandteilderindividuellenLebensfhrung.

7.4 Informations-undKommunikationstechnik,Medien 219 7


IuK-Gertezeichnensichdadurchaus,dasssiedurchEingabegerte(Rezep-
toren,Sensoren)Informationaufnehmen(z.B.ScannerderSupermarktkasse,
LichtschrankeimParkhaus),dieseineinerZentraleinheitweiterverarbeiten
undaneinAusgabegertausgeben.ElektronischeMedien(z.B.Computer)
funktionierennachdemselbenPrinzipwieIuK;nursindderenausgegebene
SignaleungleichkomplexerundhabenimGrundenurdenSinn,vomMen-
schenwahrgenommenundweiterverarbeitetzuwerden.Jenachdem,welche
RollederMenschbeiderWeiterverarbeitungdervomtechnischenSystem
erzeugtenSignalespielt,liegtindemAusdruckInformations-undKommu-
nikationstechnikderAkzententwedermehraufInformationodermehrauf
Kommunikation.
DasSpektrumderMedienistbreit.Materiellwirdunterschiedenzwischen
Druckmedien(z.B.Bcher,Zeitungen,Zeitschriften,Broschren)undtech-
nischenMedien(z.B.Computer,Video,Fernsehen,Hrmedien,Fotoappa-
rat).InAbgrenzungzuSpracheundLiteracy(Kap.7.3)konzentriertsich
diesesKapitelaufdietechnischenbzw.informationstechnischenoderelektro-
nischenMedien.MitBlickaufdiejeweilsangesprochenenSinnewirdnach
auditivenMedien(Tonmedien,z.B.Radio,Kassettenrekorder,CD-Spieler),
visuellenMedien(Bildmedienwiez.B.Fotos,Dias;Druckmedien)undaudi-
ovisuellenMedien(Bild-Ton-Medien,z.B.Fernsehen,Video,Computer)un-
terschieden.EsgibtaberauchhaptischeMedienwiez.B.dieBrailleschrift,
diedurchdenTastsinnInformationbermittelt.Medienkonvergenzbezeich-
netdiezunehmendeVerbindungundVernetzungderMedienauftechnischer
Ebene(z.B.RadiohrenundFernsehenimInternet,BearbeitendigitalerFo-
tosimPC)bzw.aufinhaltlicherEbene,wasauchkommerzielleGrndehat
(z.B.Kinderbuch,dasesauchalsFilmundPC-Spielgibt).Medienkonvergenz
lstdenBegriffMultimediazunehmendab.
KinderkommenvonkleinaufmitIuKundmitMedieninBerhrung,inih-
rensozialenLebensrumenundinunterschiedlicheninhaltlichenundkom-
munikativenKontexten.SiehabenzugleicheinhohesInteressedaran.
Medienkompetenzistheuteunabdingbar,umampolitischen,kulturellenund
sozialenLebeninderInformationsgesellschaftzupartizipierenundessou-
vernundaktivmitzugestalten.Medienkompetenzbedeutetbewussten,kri-
tisch-reexiven,sachgerechten,selbstbestimmtenundverantwortlichenUm-
gangmitMedien.
AlleMedienbeinhaltenChancenundRisiken.Esgibtnichtdiegutenund
dieschlechtenMedien.AlleMedienbergenPotentiale,dieeinesouverne
Lebensfhrunguntersttzen,aberauchbehindernknnen.Diegedruckte
InformationistnichtperseseriseralsdieinBildundTonprsentierte,der
UmgangmitComputerundInternetistnichtpersebildenderalsdermitdem
Fernsehen.Eskommtjeweilsdaraufan,welcheAngeboteKinderwhlenund
welcheOptionensierealisieren.EinestarkmedienlastigeKindheitbirgtGe-
fahrenundRisiken,wennMedienz.B.dasvorwiegendeBettigungsfeldsind
odervonerwachsenenBezugspersonenalsErsatzfrSpieloderZuwendung
eingesetztwerden.

7 220 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
DerUmgangmitMedienhngtvonpersnlichenundsozialenFaktorenab.
Alter,Geschlecht,sozialerundkulturellerHintergrundbeeinussendieVor-
liebenfrmedialeInhalteundTtigkeiten,dieInteressen,dieanMedienhe-
rangetragenwerden,unddieMglichkeiten,sichdieMedienselbstbestimmt
undaktivzunutzezumachen.InsbesonderebeeinusstdiesozialeHerkunft
dieChancenundRisiken,dieKindernausdenMedienerwachsen.DieRi-
sikenhufensichvoralleminsozialbenachteiligtenFamilien.
MitderStrkungderMedienkompetenzistbereitsinfrherKindheitzube-
ginnen.DiepdagogischeBefassungmitMedienerstrecktsichprinzipiellauf
WasknnenKinderinwelchemAltermitMedienmachen?
Medien
Auditiv
Hr-/Musikkassetten
Visuell
Bilderbuch,Comic...
Foto
Audiovisuell
Fernsehen,Video,DVD...
Interaktiv
elektron.Spielgerte
Computeranwendungen
Internet
Medienkonvergenz
Wnsche/Vorlieben:
Bewusste,mitbestimmtenErwartungenver-
bundeneZuwendungzudemMedium
1./2.Lebens- 3./4.Lebens- 5./6.Lebens- 7./8.Lebens-
jahr jahr jahr jahr
Aufmerksamkeit/Wahrnehmung:
Kurzzeitige,auchzuflligeKonzentration
aufdasMediumundprimremotionale
ReaktionaufBilderundTne
EingeschrnkteigenstndigerUmgang: EigenstndigerUmgang:
UnterderVoraussetzungaltersadquater SelbstbestimmteAuswahlundHandhabung
RahmenbedingungenselbststndigeAus- desMediumsmitbewussterKonzentration
wahlundBedienungdesMediums aufbestimmteMedieninhalteund-ttigkeiten
AktivesArbeitenmitMedien:
EigenstndigeundproduktiveNutzungdesMediumsalsAusdrucksmittelininhaltlicherundtech-
nischerHinsicht
Abb.7.5: Mediennutzung von Kindern. Das Schaubild wurde vom Institut fr Medien-
pdagogikinForschungundPraxis(JFF)Mnchenerstellt.EsbasiertaufeinerZusammen-
schauderBefundevielerempirischerStudienzurMediennutzunginderKindheit,dieinden
letzten10bis12JahrenhierzuinDeutschlandbundesweitdurchgefhrtwordensind.Die
KonzentrationliegtauftechnischenMedien,dieauditivebzw.visuelleElementeintegrieren
bzw.KommunikationundInteraktivittermglichen.

7.4 Informations-undKommunikationstechnik,Medien 221 7


alleMedienundhatentsprechenddemjeweiligenEntwicklungsstandunter-
schiedlicheSchwerpunkte.BiszumAltervonachtJahrenentdeckenKinder
sukzessiveeinengroenTeildesMedienensemblesundergreifendavonBe-
sitz.VondersporadischenAufmerksamkeitfrmedialeReizquellenberdie
WahrnehmungeinzelnerMedienangeboteundersteWnsche,sichmitihnen
zubeschftigen,weiterberdieAusprgungklarerVorliebenfrInhalteund
medialeTtigkeitenbishinzumeigenstndigenundselbstttigenUmgang
verluftdieEntwicklungslinie.
Medienbildungund-erziehungzieltdaraufab,denRisikenentgegenzuwir-
ken,dieOrientierungskompetenzzustrken,diepositivenPotentialenutzbar
zumachensowiederUngleichverteilungvonmedienbezogenenChancenund
Risikenentgegenzuwirken.DieStrkungvonMedienkompetenzgeschiehtim
WechselspielvongezielterUntersttzungundselbstttigerKompetenzerwei-
terung.IuK-MediensindeineBereicherungderLernumgebungderKinder,
sietreibenihreEntwicklungnachhaltigvoran.DieKinderkommenmehrins
Gesprch,ihreLerngewinnesindhoch.
Erste Anhaltspunkte fr die medienpdagogische Arbeit mit Kindern gibt
Abb.7.5.Siezeigt,wasKindergenerellinwelchemAlterinBezugaufMe-
dienwahrnehmenundwassiemitMedienmachenknnen.Darberhinaus
sinddieBeobachtungderKinderundderDialogmitihnenberihreMe-
dienerfahrungeninderEinrichtungwesentlich.
Bildungs-undErziehungsziele
ImVerlaufseinesHeranwachsenslerntdasKind,dieMedienundTechniken
gesellschaftlicherKommunikationzubegreifenundzuhandhaben,sieselbst-
bestimmtundkreativzugestalten,siealsMittelkommunikativenHandelns
zunutzenundsiekritisch,insozialerundethischerVerantwortungzureek-
tieren.DerErwerbvonMedienkompetenzumfasstinsbesonderefolgende
Bereiche:
SichdurchMedienundIuKbilden(MedienalsprimrinformelleOri-
entierungs-,Wissens-undKompetenzquellen)
Medienerlebnisseemotionalundverbalverarbeiten(z.B.Relativierung,
Distanzierung)
WissenberFunktionsweisenzurselbststndigenMediennutzungerlangen
(z.B.Senderauswhlen,Softwarestarten)
MitMedienbewusstundkontrolliertumgehenundAlternativenzurMedi-
ennutzungkennenlernen(z.B.Mediennutzungzeitlichlimitieren,inviele
Freizeitaktivitteneinbetten,RisikenundGefhrdungendesMedienge-
brauchsinGrundzgenerfassen)
IuK-GerteimLebensalltagentdeckenundderenVerwendungs-undFunk-
tionsweisenerfahren(z.B.auchFugngerampel,Haushaltsgerte,Strich-
codescanner, Geldautomaten, ferngesteuertes Auto, programmierbares
Spielzeug)

7 222 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
VerstndnisderMedienerweitern(z.B.WissenberMedienformateund
Mediengenres)
Medienbotschaftenund-ttigkeitendurchschauenundkritischreektie-
ren(z.B.TrennenvonRealitt,FiktionundVirtualitt,ErkennenvonAb-
sichtenderWerbung,ReektierenderBedeutungvonRollenklischees)
Hochwertige Medienangebote (z.B. gute Filme, Computerprogramme)
kennenlernenunddabeiWert-undQualittsbewusstseinentwickeln.
SichberMedienbzw.IuKbilden(Medienalseigenstndiger
Bildungsinhalt)
Medientechnikverstehen(z.B.wissen,wiebewegteBilderentstehen,wie
Fernsehbilderzustandekommenundverbreitetwerden)
Mediensysteme kennen (z.B. ffentlich-rechtlichen und kommerziellen
Rundfunkunterscheiden)
MedienverbndeundVerzahnungvonMedienundMerchandisingkritisch
reektierenunddurchschauen(z.B.Konsumzwangerkennenundbewer-
ten,wennz.B.KinderbcheroderFernsehserieninVideolmenundCom-
puterspielensowieMedienmarkenundihreFigurenalsSpielzeugoderT-
Shirtsvermarktetwerden).
SichmitMedienbzw.IuKbilden(MedienalsMittelderBildungund
derkulturellenMitgestaltung,alsgezielteingesetzteLernwerkzeuge)
MedienbezogeneFhigkeitenerwerben(z.B.Computerfunktionennut-
zenknnen)
Wissengezieltmedienbasierterweitern(z.B.LernenmitComputer-Soft-
ware,InternetalsRechercheinstrumentnutzen)
MedienalsGestaltungs-undAusdrucksmittelnutzen(z.B.Arbeitenmit
Kreativ-undTextprogrammen)
MedienalsKommunikations-undInteraktionsmittelnutzen(z.B.Inter-
viewsdurchfhren,sichmitanderenberdasInternetaustauschen)
Medienaktivproduzieren(z.B.Bilder-,Fotogeschichten,Hrspiele,ein-
facheVideolme).
AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
GRUNDLAGEN
BedeutungdesBereichsimpdagogischenAlltag
KinderbeiderEntwicklungvonMedienkompetenzzuuntersttzenisteine
eigenstndigeBildungs-undQuerschnittsaufgabe,dieinallenBildungs-und

7.4 Informations-undKommunikationstechnik,Medien 223 7


ErziehungsbereichendiesesPlansbedeutsamistundBeachtungndet.Dass
dieKinderZugangzuIuK-Gertenhabenunddieseaktivnutzen,gehrtzu
eineroptimalenUmsetzungdiesesBildungs-undErziehungsbereichs.Allge-
meingiltjedoch,dassMedienerziehungnichtunbedingtaucheinebestimmte
AusstattungmitMedienvoraussetzt.WasdieMedienausstattungbetrifft,sind
Kindertageseinrichtungen in der Regel auf Untersttzung vor allem auf
lokalerEbeneangewiesen.NebenverschiedenenMglichkeitenderMe-
dienausleihe gewinnen Spenden und Sponsoring durch eine enge Zusam-
menarbeitmitderregionalenundberregionalenWirtschaftzunehmendan
Bedeutung.BeidiesemBildungsbereichkommtderGemeinwesenorientie-
rung(GemeinwesenorientierungKooperationmitfachkundigenStellen)
eineherausragendeBedeutungzu.UnterpdagogischenGesichtspunktenist
zubeurteilen,wasggf.Spielgerteleistenknnen.Vieledernachstehenden
AusfhrungentreffenebensoaufdieArbeitmitherkmmlichentechnischen
Medienzu,dievielerortsinzwischenselbstverstndlichist(z.B.Arbeitmit
einemDaumenkino,umdieEntstehungbewegterBilderzuveranschaulichen;
VerwendungalltglicherGegenstndealsGeruschquellen,umdenHrsinn
zuschulen).
QuerverbindungenzuanderenBereichen
DieDruck-undHrmedienspieleneinezentraleRolleimRahmenderBil-
dungs- und Erziehungsbereiche Sprache und Literacy (Kap.7.3) sowie
Musik(Kap.7.9).JedwedeMedien,diebestimmteSachthemenbehan-
deln(z.B.Kinderbcher,Kinderlme,Computer-Lernprogramme),knnen
inallenanderenBildungs-undErziehungsbereichenzumEinsatzkommen.
MedienpdagogischeBildungsarbeitsprichtregelmigvieleweitereKompe-
tenz-sowieBildungs-undErziehungsbereichezugleichan,soinsbesondere:
LernmethodischeKompetenz(Kap.5.9):z.B.MediennutzungfrIn-
formationsbeschaffung
Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte(Kap.7.2):z.B.Me-
diennutzunggemeinsammitanderenKindern
SpracheundLiteracy(Kap.7.3):z.B.MedienalsKommunikationsmit-
tel,berMedienreden
Mathematik(Kap.7.5):z.B.FragenrundumdasThemaZeitfrPC-
Nutzung,TV-Sendungen,Videoaufzeichnungen
NaturwissenschaftenundTechnik(Kap.7.6):z.B.UmgangmitMedien-
technik,Tneerzeugen
sthetik,KunstundKultur(Kap.7.8):z.B.Ausdrucksmglichkeiten
durchMedien,Fotogeschichten
Bewegung,Rhythmik,TanzundSport(Kap.7.10):z.B.aktiveMedien-
arbeit
MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Partizi-
pation)(Kap.8.1):z.B.AufstellenvonNutzungsregeln,Beteiligungan
derPlanungundGestaltungvonMedienprojekten.

7 224 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
PdagogischeLeitlinien
AusgangspunktdermedienpdagogischenArbeitinKindertageseinrichtun-
gensinddieMedienerfahrungenderKinderundeinschlgigeBeobachtungen
despdagogischenPersonals.
LebensweltorientierterEinbezugallerMedienindiegesamtepdago-
gischeArbeit
MedienundIuK-GertesindindieSpiel-undLernumweltderKinderein-
zubeziehenundindiepdagogischeArbeitinsgesamtzuintegrieren.Beim
EinsatzvonMedienmaterialienwirdaufdenAlltagsbezuggeachtet,Medien-
aktivittenwerdenmitderLebensweltderKinderverknpft.Kinderver-
stehen die Bedeutung von IuK-Gerten am besten, wenn sie sie als ntz-
lichesWerkzeuginAlltagshandlungenerfahren;dieskannbeispielsweiseauch
durchdenBesuchvonElternamArbeitsplatzgeschehen.Einbeziehenindie
LernumweltderKinderheitauch,dassechteIuK-GerteoderSpielgerte
inentsprechendeSymbol-oderRollenspieleEingangnden.Esistsinnvoll,
denZugangzumComputeroderzuanderenIuK-Gertenberinhaltliche
Bezgezuregeln,umderenWerkzeugcharakterherauszustellen;dieKinder
sindanderAufstellungvonZugangsregelnzubeteiligen.
Ziel-undHandlungsorientierung,GanzheitlichkeitundKontinuitt
Grundstzlich eignen sich alle IuK-Gerte fr die elementarpdagogische
Arbeit unter der Voraussetzung, dass mit ihrem Einsatz medienpdago-
gischbegrndeteBildungszieleverfolgtwerden.Esempehltsich,anderen
AufstellungauchdieKinderzubeteiligen.FrKinderhilfreichsindhand-
lungsorientierteVorgehensweisen,dieihrenEntwicklungsstandbercksich-
tigenundganzheitlichesLernenimBlickhaben.DahersindSinneswahrneh-
mung,Bewegung,SpielundsozialerAustauschzentraleElementeauchin
dermedienpdagogischenArbeitmitjungenKindern.Medienarbeitndet
kontinuierlichstatt;dazugehrenauchthemenbezogeneProjekte,dieihren
thematischenAufhngeraufMedienlegen.
DerentwicklungsgemeMedien-undIuK-Einsatzuntersttztdaszielgerich-
teteundentdeckendeSpiel.GelerntwerdenbeimUmgangmitMedienund
IuKnichtnurspezischeFertigkeitendertechnischenHandhabung.Erun-
tersttztzugleichdieEntwicklungeinerReihevonBasiskompetenzen(z.B.
Kreativitt,Diskussionsfhigkeit,Problemlsefhigkeit,kontrolliertesEinge-
henvonRisiken,exiblesDenken,lernmethodischeKompetenz).Daneben
kanndurchdenpdagogischbegleitetenMediengebrauchauchgezieltWissen
erworbenwerden(z.B.EinsatzentwicklungsangemessenerLernprogramme
zurSprachfrderung,zumVerstndniselementarerMathematik,zumErwerb
vonSachwissen).IuK-GerteeignensichalsLernmittelimElementarbereich
auchdeswegensogut,weilsiedieLernmotivationderKinderpositivbeein-
ussen.DasgroeInteresse,dasKinderamUmgangmitIuKzeigen,isteine
Chance,dieeszunutzengilt.WennKinderlernen,IuK-Gerte(z.B.Fu-
gngerampel,Kassettenrekorder,ferngesteuertesAuto)undeinfacheCom-
puterprogrammeund-spieleselbststndigzubedienenundfreigeneZwe-

7.4 Informations-undKommunikationstechnik,Medien 225 7


ckeeinzusetzen,dannmachensieErfahrungenvonSelbstwirksamkeit,ben
Kontrolleausunderlebensichalskompetent.Sieerfahren,wozumanMe-
dienbzw.IuKgebrauchenkann(z.B.zumLernen,frdasBeschaffenvon
Information,zurKommunikation,zurUnterhaltung,zurBefriedigungper-
snlicher Bedrfnisse nach Orientierung, Identikation und Vorbildern).
DurchpdagogischeBegleitungknnensiesichberSinnundZweckihres
Medien gebrauchsbewusstwerdenunddadurchlernen,innerlichAbstandzu
gewinnen.DieFhigkeitzurDistanzierungunddieErfahrung,deneigenen
Medien gebrauchselbstzukontrollieren,wirkenderhuganzutreffenden
Sorgeentgegen,dasssichbeimMediengebraucheineunkontrollierte,passive
Konsumhaltungeinstellt.
KommunikationundKooperation,ModerierungundBeobachtung
DiessindzentraleAspektedesUmgangsderKindermitelektronischenMe-
dienundIuK-GerteninTageseinrichtungen.DerangemesseneUmgangmit
diesenMedienistgezieltzumoderierenbzw.ausSichtderKinderzulernen.
Wesentlichist,dasssichKinderinderRegelnichtallein,sonderngemein-
sammitanderenKindernundpdagogischuntersttztvoneinemErwach-
senen mit elektronischen Medien bzw. IuK beschftigen. Dies ermglicht
GesprchezwischenpdagogischenFachkrftenundKindernundzwischen
denKindernberdenrichtigenundsinnvollenGebrauchdieserGerte.Die
Kinderndenz.B.gemeinsamAntwortenaufFragen,treffeninoffenenSi-
tuationengemeinsamEntscheidungen,zeigenundhelfensichgegenseitig,
wieetwasfunktioniert,oderberichtenanderenberihreEntdeckungenzu
einembestimmtenThema.DiegemeinsameMediennutzungstrktzugleich
ihresozialeKompetenzundihreFhigkeitundBereitschaftzurVerantwor-
tungsbernahmeunddemokratischenTeilhabe.ObdieverwendeteTechnik
unddieeingesetztenProgrammedenBedrfnissenderKinderentsprechen,
bedarfderregelmigenBeobachtungundReexion.ObeineTechnikan-
wendungdemAlter,derPersnlichkeitundderkulturellenHerkunfteines
KindesangemessenistundobdieUmsetzungeinesZielsgeschlechtsneutral
oder-spezischzuerfolgenhat,kannnurausderjeweiligenSituationheraus
beurteiltwerden.WenndieMedienproduktederKinderimGruppenraum
oderinderEinrichtungfralleBeteiligtengutsichtbarausgestelltwerden,
dannstrktdiesdasSelbstvertrauenderKinder.
FormenderMedienarbeitmitKindern
MedienbildunguntersttztundstrktzugleichKreativitt,Kommunikations-
fhigkeit,kognitiveKompetenzenunddietechnischenFertigkeitendesKin-
des.DiesekommeninunterschiedlichemMazurGeltung,jenachdemwel-
cheFormderMedienbildungbetriebenwird.ReproduktiveMedienarbeithat
primrdieAufarbeitungvonMedienerfahrungen,dieKinderauerhalbder
Kindertageseinrichtungmachen,zumZiel.RezeptiveMedienarbeitbeschf-
tigtsichmitdenMedienerfahrungen,diedieKinderinderEinrichtungmit
fertigenMedienproduktenmachen(z.B.Bilderbuchgeschichten,Hrspiele,
Videolme,Computerspiele).InderaktivenMedienarbeitknnendieKin-
derMedienselbstproduzieren,sichselbsteinbringenundmittelsMedien

7 226 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
kommunizieren.SieermglichtKindern,sichvomKonsumentenzumProdu-
zentenhinzuentwickeln.BereitskleinenKindernistesmglich,dasssiemit
UntersttzungderErwachsenenBilderbcher,Fotos,Interviews,Hrspiele
oderauchkurzeFilmeproduzieren.HierbeiknnensiezugleichersteErfah-
rungenmitdemVerbindenvonMedienmachen,z.B.TextemitDigitalfotos
kombinieren,VideolmemitMusikunterlegen,mitMalprogrammenvorge-
fertigteBildermitdemPinseloderStiftfertigstellen.
berschaubarkeitderMedientechnik
Einsatzbzw.BedienungundAnwendungderTechniksollenbersichtlichund
aussichselbstherausverstndlichsein.Sowirdesz.B.frKinderunmittelbar
einsichtig,wiedieBildereinerDigitalkameraindenComputerkommen,wenn
nachdemDruckaufdenAuslsereineDisketteausderKameraherausgenom-
menundindenComputergestecktwird,aufdessenBildschirmdanndieBilder
perDoppelklicksofortangeschautwerdenknnen;leichtfrKinderzuver-
stehenistauchdasVerschiebenvonDateienperMausklick(drag&drop).
Schutz-undSicherheitsaspekte
DiesesindbeimEinsatzvonIuK-Gertenzubeachten(z.B.PC-Nutzungs-
zeit am Stck). Bei der Auswahl der Medieninhalte ist generell darauf zu
achten,dasssiegewaltfreisindundkeineVorurteilebekrftigen.Seitdem
01.04.2003giltdasneueJugendschutzgesetz(JuSchG).BeimEinkaufund
EinsatzvonVideolmenundComputerspielenistdeshalbdaraufzuachten,
dasssienach14JuSchGeineAlterskennzeichnunghaben,sofernsienicht
alsInformations-oderLehrprogrammgekennzeichnetsind.FrdenZugang
zumInternetkannausGrndendesJugendschutzeslizenzierteFiltersoftware
verwendetwerden.
MedienarbeitmitKindernunter3Jahren
AngesichtsderzentralenBedeutungdeskommunikativenAustauscheskon-
zentriertsichdiemedienpdagogischeArbeitinTageseinrichtungenaufdie
lterenKinder.InAnstzenmglichistsieaberauchmitjngerenKindern,
z.B.imRahmenaltersbergreifenderLernangebote.BereitsKinderunterdrei
JahreninteressierensichfralleFormenderMedien.Siewollensichmitih-
nenbeschftigenundausprobieren,wasmandamitmachenkann.Kinderda-
vonabzuhaltenistwenigsinnvoll.StattdessenlsstsichihreAufmerksamkeit
aufIuK-GerteinihrerLebensweltrichten:imHaushalt(z.B.Telefon/Mo-
biltelefon,Fernseher,Radio,Khlschrank,Geschirrsplmaschine,Mikrowel-
lenherd),indernherenUmgebung(z.B.Straenlampen,Geldautomaten,
StrichcodescannerimSupermarkt)undinderTageseinrichtung(z.B.Kas-
settenrekorder,CD-Spieler,Video,Fernseher,Computer).Darberhinaus
knnensieeinfacheHandlungenandiesenGertenvornehmen.Siemachen
ersteKontrollerfahrungen,indemsiez.B.Gerteein-undausschalten,auf
Knpfedrckenundsehen,waspassiert,oderdieHandaufberhrungsemp-
ndlicheBildschirmoberchenlegen.Wichtigist,dassKinderbereitsinfr-
hesterKindheitvielfltigeAlternativenzurBeschftigungmitMedienkennen

7.4 Informations-undKommunikationstechnik,Medien 227 7


lernen,wieetwaNaturerfahrungenundBewegungsspieleimFreien.Ferner
istihreSensibilittfrberforderungundberreizungbeiderNutzungvon
MedienzuweckenauchimSinnederSuchtprvention.
GeeigneteLernumgebung
Computer(insbesondereLaptop),Internetanschluss,Digital-undVideoka-
meraundFernsehererweisensichaufgrundihrervielfltigenEinsatzmg-
lichkeitennichtnurfrdieKinder,sondernvorallemauchfrdaspdago-
gischePersonalzunehmendalswertvolle,berausntzlicheArbeitsmittel.Sie
sindvorallembedeutsamfrdasSichtbarmachenderLernaktivitteninPro-
jektenundanderenLernangebotendurchFotograerenundFilmenfrdie
Kinder,aberauchfrdieEltern,frdieGestaltungvonElternabenden(z.B.
VideolmvorfhrungoderPowerpointprsentationderpdagogischenAr-
beit)undfrdieBeobachtungderLern-undEntwicklungsprozessederKin-
der(z.B.BeobachtungsnotizenimGruppenraumdirektindenLaptopein-
geben,LernaktivitteneinzelnerKinderaufVideoaufnehmen,videograerte
GruppenprozesseoderKinderkonferenzenimTeamanalysieren).DurchEDV
undInternetkanndieVerwaltungs-,Konzeptions-undffentlichkeitsarbeit
derTageseinrichtungstarkuntersttztwerden(z.B.VerarbeitungderKin-
der-,Familien-,Personal-undEinrichtungsdaten,regelmigeElterninfor-
mationdurchRundbriefe,EntwicklungundFortschreibungderKonzeption,
Internetauftritt).DasInternetistzudemeinewichtigeQuellefraktuelle
Fachinformationen(z.B.www.kindergartenpaedagogik.de;www.kinderta-
gesbetreuung.de; www.ifp-bayern.de/Bildungsplan; www.stmas- bayern.de/
Kinderbetreuung).
DieAtmosphre
DemnotwendigenErwerbvonMedienkompetenzwirdambestengedient
ineinerAtmosphre,dieallenMediengegenberoffenistundinderdie
KinderunterschiedlicheMedienausprobierenundmitihnenetwasgestalten
knnen.Diesbedeutet,davonabzusehen,Medieninguteundschlechte
einzuteilenunddievermeintlichschlechtenMedienKindernvorzuenthalten
(z.B.Computerspiele,Fernsehen,Comics).KinderbeimHineinwachsenin
dieMedienweltfachkompetentzuuntersttzen,setztaufSeitendespdago-
gischenPersonalsdieBereitschaftundvielleichtauchdenMutvoraus,ein-
gefahreneWegezuverlassenundsichaufneues,auchfrdiepdagogischen
FachkrftemitLernenverbundenesTerrainzubegeben.KinderbrauchenEr-
wachsene,diedieMediennutzungderKindernichtkritischkommentieren,
sondernimstetenDialogmitihnenergrnden,wasKinderdaransosehrfas-
ziniertundwassiedamitzumAusdruckbringenwollen.
EngeZusammenarbeitmitdenFamilien
KindernutzenMedien(z.B.Fernsehen,tragbareoderansFernsehgertan-
schliebareVideokonsolen,Computerspiele)undIuKzuerstundvorallem

7 228 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
imElternhaus.DieZusammenarbeitmitdenElterninFragenderMedien-
bildungund-erziehungistdaherdringendgeboten.Wichtigisteinakzeptie-
rendesundunvoreingenommenesGesprchsklima,dasvonBewertungenab-
sieht.Bildungs-undErziehungspartnerschaftmitdenElternkannauchdazu
fhren,dassdieseeigeneRessourcenindiemedienpdagogischeArbeitder
Tageseinrichtungeinbringen,ausdenendasEinrichtungsteamvielfachNut-
zenziehenkann(z.B.informationstechnischesFachwissen,technischeFer-
tigkeiten,nanzielleMittel,VermittlungvonKontakten,Medienausleihe).
FrdenmedienpdagogischenAustauschmitElternsindfrKindertages-
einrichtungenvielehilfreicheMaterialienundProjektesowieElternbrosch-
renentwickeltworden.HerausgebervielerdieserMaterialienistdieAktion
Jugendschutz(aj),LandesarbeitsstelleBayerne.V.,Mnchen(www.bayern.
jugendschutz.de),aberauchdasInstitutfrMedienpdagogikinForschung
undPraxis(JFF)inMnchenunddieBayerischeLandeszentralefrneue
Medien(BLM).DieseMaterialienwerdennachstehendimRahmenderAk-
tivittensowieimInternet(www.ifp-bayern.de/Bildungsplan)unterdenwei-
terfhrendenLiteraturangabenzudiesemPlangenannt.Tageseinrichtungen
knnenElternauchaufdasProjektElterntalk(www.elterntalk.net)auf-
merksammachen.IndiesemProjektderajBayernsollensichElterninihrer
gewohntenUmgebungaufAugenhhemitanderenElternberihreErfah-
rungenaustauschen.SietreffensichinprivatgestaltetenGesprchsrunden
undbesprechenLsungswegefrdenUmgangmitMedieninderFamilie.
GemeinwesenorientierungKooperationmitfachkundigen
Stellen
ImSinnederGemeinwesenorientierungkanndurchIuKdieInformationder
ElternffentlichkeitberProlundLeistungsangebotderTageseinrichtung
erheblichverbessertwerden,seiesberdieHomepageimInternetoderoff-
lineaufBildtrgern.HeuteistjedeTageseinrichtungmitderFragekonfron-
tiert,obsiesichalsEinrichtungimInternetprsentiert.Daeinprofessionell
gestalteterInternetauftrittteuerist,stehtdasPersonalvorderHerausforde-
rung,selbsteinKonzeptfreineindividuelleHomepagezuentwickelnund
zurealisieren.VordemHintergrund,dassheuteErzieherinnenmehrdenn
jegefordertsind,ihreeigenepdagogischeArbeitundihreKonzeptionder
ffentlichkeitvorzustellen(z.B.Elternabende,Elternbriefe,Gemeinderats-
sitzung),istdieHomepagegestaltunghierfreinguterEinstieg.Wichtigist,
dieeigeneArbeitfrAuenstehendeinteressantundnachvollziehbardarzu-
stellen:WelcheBestandteileunsererKonzeptionwollenwirindieHomepage
aufnehmen?Wiewollenwirunsoptischundgraschprsentieren?
UntersttzungindiesemBildungsbereicherfahrenKindertageseinrichtungen
durcheineengeKooperationmitmedienpdagogischenFachdienstenauflo-
kaler,aberauchaufregionalerundberregionalerEbene.WichtigeKoope-
rationspartnersinddieStadt-undKreisbildstellen,diekirchlichenMedien-
stellenunddiekommunalenBibliotheken,dieauchMediothekensind,sowie
einschlgigeEinrichtungenundAngebotederKinder-undJugendarbeitbzw.
desKinder-undJugendschutzes(z.B.Medienstellenbzw.Medienzentren,

7.4 Informations-undKommunikationstechnik,Medien 229 7


AktionJugendschutzLandesarbeitsstelle)unddiezahlreichenFachinstitu-
tionen,dieEmpfehlungenfrbestimmteMedienartenherausgeben.Loka-
leMedienfachdiensteknnenfrzahlreicheDienstleistungenherangezogen
werden,soinsbesonderefrdieAusleihevonMediengertenallerArt,von
Videolmen,Hrkassetten,Computerspielen;dieBenutzungeinesVideo-
schnittplatzes;EmpfehlungenfrKindermedien;medienpdagogischeFort-
bildung(z.B.auchTeamschulungen);BeratungundUntersttzungbeider
PlanungundDurchfhrungmedienpdagogischerProjektemitKindern;die
GewinnungvonReferentenfrElternabende,-gesprchskreise;Kinderkino.
FrPC-TeamschulungenknnenauchlokaleComputerschulenvonInteresse
sein.WeitereKooperationspartnerfrdieMedienarbeitmitKindernknnen
lokaleKinosundRundfunksender,Filmemacher,Filmschauspielerundande-
reMedienschaffende,aberauchComputerrmensein.Kinderprotierenviel
vomBesuchsolcherStellenoderderenEinbezuginProjekte.
FerneristderKontaktz.B.zulokalenFirmen,Sparkassen,Bankenbzw.zu
SpendernundSponsorenbedeutsamfrdieVerbesserungderMedienaus-
stattunginKindertageseinrichtungen,aberauchfrFragenderWartungund
UntersttzungbeitechnischenProblemen.FrsolcheInitiativenzumBil-
dungssponsoringoderzurBildungeinerPublicPrivatePartnershipempfehlen
sichlokaleBndnissedergestalt,dasssichmehrereKindertageseinrichtun-
genzusammentunodergardasJugendamtdieKoordinierungfralleKin-
dertageseinrichtungenvorOrtbernimmt(z.B.GrndungeinesBndnisses
KindertageseinrichtungenansNetz,bernahmevonPatenschaftenfrKin-
dertageseinrichtungendurchBetriebeinBezugaufMedienausstattung).
AKTIVITTEN
MedienerfahrungenverarbeitenberMedienvorlieben
reden
KindererhalteninderTageseinrichtungregelmigGelegenheit,dieMe-
dienerfahrungen,diesieauerhalbderTageseinrichtungmachen,kindgem
zuverarbeiten.BeispielefrtypischeVerarbeitungsweisensindRollenspiel,
Theaterspiel,Verkleidung/Masken,Puppenspiel,Bewegungsspiel,Tanz,mu-
sikalischeAusdrucksspiele,Malen/Zeichnen.WichtigsindauchGesprche
berMedienerfahrungenund-vorliebenmitderErzieherinundanderenKin-
dern.
Rollenspiele
Typisch fr Kinder ist es, durch das Rollenspiel eigene Medienerlebnisse
mitzuteilenunddiesezuverarbeiten.EindrckeaufdiesenonverbaleWeise
zukommunizierenkommtdemBewegungs-undGestaltungsbedrfnisder
Kindersehrentgegen.NurdurchgenaueBeobachtungderKinderlsstsich
feststellen, ob sie in medientypischer Weise interagieren und eine erlebte

7 230 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
MediengeschichtenachspielenoderobsieeinerealeBeziehungzueinander
inszenieren.Esistregelmiganzunehmen,dassdieKinderselbstindiesem
AugenblickzwischenFiktionundRealittzuunterscheidenwissen.Hand-
lungsorientierteMedienpdagogikerffnetKindernSpielrume,indenensie
nachspielenknnen,wassieanMedieneindrckengeradebewegtundbe-
schftigt.SiehatdahereinegezielteUntersttzungdesRollenspielszumZiel.
SieunterbindetnichtdasNachspielenvonGewaltszenen,sondernversucht
KindernalternativgewaltfreieKoniktlsungswegefrihrSpielaufzuzeigen.
GesprcheberMedienerfahrungenund-vorlieben
MedienerlebnissebietenhugAnlasszuGesprchenberdasGeseheneund
Gehrte.SiestiftenGemeinsamkeitenzwischendenKindernuntereinander
undzwischendenKindernundErwachsenen.EinwichtigerAnknpfungs-
punktfrdiemedienpdagogischeArbeitsindGesprcheberdieMedien-
vorliebenund-gewohnheitenderKinder.
IuK-GerteinderLebensweltdesKindes
KinderentwickelnInteresseanderIuK-Technik,wennsieinderTagesein-
richtungvielfltigeGelegenheitenerhalten,mitechtenIuK-Gertenoderin
dieserFunktionverwendetenSpielgertenzuspielen.DerEinsatzdieserMe-
dienimpdagogischenAlltagregtdieFantasieundKreativittderKinderan,
erffnetihnenvielfltigeMglichkeitenderaktivenBeteiligung.
IuKimAlltagentdecken
DieKinderberichten,wassiezuHause,aufSpaziergngenundinderTa-
geseinrichtunganIuKentdeckthaben(z.B.programmierbareGeschirrspl-
maschinen, Waschmaschinen, Mikrowellenherde; Telefonzellen, Ampeln,
Geldautomaten;Telefone/Mobiltelefone,CD-Spieler,Videorekorder,Com-
puter).SiemachensichimWeiterenGedankendarber,wofrundinwel-
chemZusammenhangmandieseGertebraucht.Ihnenwirdklar,wiesehr
derAlltagvondieserTechnikgeprgtist.SieerhaltendieGelegenheit,tech-
nische(Spiel-)Gertezuzerlegenundwiederzusammenzubauen.Siespie-
len Kauaden und verwenden dabei ein Spielgert als Strichcodescanner.
IuKwirdaufdieseWeisezueinemwichtigenThemainderEinrichtung,die
KindererhaltenEinblickindieVerwendungs-undFunktionsweisendieser
Technik.
IuK-EinsatzbeiSymbolspielen
DurchdenIuK-EinsatzdasSymbolverstndniszuerweiternundzuvertiefen,
isteinwichtigesLernziel.ImSpiellerntdasKinddenUmgangmitSymbolen
(z.B.einbeliebigerGegenstand,demimSpieldieFunktioneinesTelefons
zugeschriebenwird),undderIuK-EinsatzerweitertdieWeltderSymbole.
DasSpielmitSymbolenfhrtKinderzuderEinsicht,dasssiefretwasan-
deresstehenundmitihnenetwasdargestelltwerdenkann.DasSpielmitMe-
dienstrktihreFhigkeit,zwischenRealittundVirtualittzuunterscheiden.

7.4 Informations-undKommunikationstechnik,Medien 231 7


DiesemZieldientauch,ausreichendGelegenheitfrReal-undSymbolerfah-
rungenzuschaffenundimGesprchbeidesaufeinanderzubeziehen.Sym-
bolverstndnisistdarberhinausfrdenangemessenenUmgangmitBuch-
staben,SchriftundZahlenvonzentralerBedeutung.
HrmedienundHrspiel
Ein wichtiges medienpdagogisches Thema ist der Hrsinn. Der Umgang
mitHrmedienunddieProduktionvonHrspielenermglichenvielfltige
Lernprozesse.
UmgangmitHrmediendurchKinderunter3Jahren
DerKassettenrekorderldtKinderein,vielfltigzulernen.VordemHren
stehtdieTechnik,d.h.dasrichtigeEinlegenderKassette,dierichtigeTaste
drcken,denrichtigenDrehknopfdrehen.DasHrereignisistKonzentra-
tionundEntspannungzugleich,einHrspielentfhrtsieausdemAlltagund
bndeltinnereEnergien.AuchRadiohrenistfrsieinteressant.Zuhren
erfordertKonzentration,dasGedchtnismusssichfragen:DasLiedkenn
ichdoch?.DasRadioldtzumMitsingenein.
BeispielefrkleinereProjekteundAktionenmitKindernber3Jahren
InterviewsmitPassantenaufderStraezubestimmtenThemenmachen
(z.B.FragenanLeutestellen,Kinderfhlensichernstgenommen,wenn
sieAntworterhalten)
MitDiktiergertaufeinemAusugGeruscheaufnehmenunddarausein
Geruschespielmachen
EigenesHrspielproduzieren,demeinefertigeoderselbsterfundeneGe-
schichtezugrundeliegt(WiemussichdasMikrofonhalten?Aufwelche
KnpfemussichbeimKassettenrekorderdrcken,damiteraufnimmt?
Wiemssenwirsprechen,umverstndlichzusein?)
BeieinerMusiksendungimRadioanrufenundsicheinLiedwnschen
EinenlokalenRadiosenderbesuchen.
ProjektreiheHrspiele
IndieserProjektreihewerdenKinderspielerischandasMediumRadioheran-
gefhrtundfrdasbewusste(Zu-)Hrensensibilisiert.EsgibteineVielzahl
vonSpielenundbungenfrdieRadioarbeitmitKindern.DasSpektrum
reichtvonEntspannungsbungen,SpielenmitGeruschen,Klangrtseln,Re-
portagebungen bis hin zu Hrspielen im weiteren Sinne. Sie fhren ein
in die Welt des Hrens, Sprechens, Geruschemachens und Geschichten-
erndensundbietenKinderneinenspielerischenZugangzumMediumRa-
dio.AlsMethodenfrdenProjekteinstiegunddasKennenlernensindsol-
chebungenebensogeeignetwiefrdieVorbereitungundHerstellungvon
Audio-Produktionen.SelbstunabhngigvoneinemRadioprojektkanndamit

7 232 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
einHrspiel-NachmittaginderKindertageseinrichtungoderinderGruppen-
stundegestaltetwerden.EineausfhrlicheDarstellungderSpieleistzunden
inBloech,M.,Fiedler,F.&Lutz,K.(Hrsg.)(2005).JungesRadio.Kinder
undJugendlichemachenRadio.Mnchen.
FernsehenundVideo
DasvonKindernbiszurEinschulungamhugstengenutzteelektronische
MediumistdasFernsehen.WhrenddasFernsehenundVideoanschauenzu
HausevorallemderUnterhaltungdient,sollesinTageseinrichtungenvor-
zugsweisezuLernzweckenerfolgen.
berdasFernsehenredenundeserkunden
Z.B.mitdenKindernberihreFernsehgewohnheitenreden(WelcheSen-
dungenschautihrgernean?WasistfreuchandiesenSendungensoin-
teressant?)
Fernsehkanlegemeinsamkennenlernen(TV-KanleerkundenundFach-
richtungenermittelnwiez.B.Bildungs-undUnterhaltungskanle)
BildercollagenausdenLogosvonFernsehsendernanfertigen.
MitKindernKurzlmeanschauenundsichmitdiesenauseinander
setzen
DurchdasgemeinsameAnsehenvonkurzenFernsehsendungenoderVide-
olmenknnenbestimmteThemenundGeschichtenmitKindernbearbei-
tet werden, aber auch durch den Besuch lokaler Kinderkinovorfhrungen.
Im Anschluss wird die Filmgeschichte besprochen (z.B. Nacherzhlen und
Weiterspinnen der Geschichte) bzw. anderweitig nachbearbeitet (z.B. sze-
nischimRollenspiel).DieKinderlernenaufdieseWeise,dassmanausver-
schiedenen Grnden fernsehen bzw. Filme anschauen und sich die dabei
verfolgten Ziele bewusst machen kann. Sie lernen sich dadurch auch zu
distanzieren.
ProjektbeispieleWieentstehtund
funktioniertdasFernsehen?
Fragen,dieKinderbrennendinteressierenundfrderenBeantwortungzwei
ProjektefrKindergrtenentwickeltundbereitsvielfacherprobtworden
sind:
Projekt Kinder kriechen durch die Rhre(MedienstelleAugsburg:www.
medienstelle-augsburg.de;www.jff.de/msa).In7Einheiten45Minuten
lernendie5-und6-JhrigeninspielerischerFormdenFernseheralsOrt
frAktionenkennen,erfahrenwieFernsehbilderentstehenundwiesiein
dasFernsehgertkommen.DieKindererfahren,dassFernseheneingestal-
tetesundgestaltbaresMediumist.DerSymbolcharaktervonFernsehbil-

7.4 Informations-undKommunikationstechnik,Medien 233 7


dernwirddeutlichundeswirddieFhigkeitgefrdert,virtuelleundreale
Geschehnissezuunterscheiden.
Projekt Flimmerkiste(AktionJugendschutz,LandesarbeitsstelleBayern
e.V.,Mnchen:www.bayern.jugendschutz.de).In11Einheiten30Mi-
nutenverfolgtdiesesProjektvergleichbareZiele.Zielgruppesindebenfalls
die5-und6-Jhrigen.DasInfosetAllesaufEmpfangenthlteineBro-
schremitdetaillierterBeschreibungdesProjektablaufs.
FrdieZusammenarbeitmitElterngibtesgeradezumThemaFernsehen
eineFllevonMaterialien,dieauchfrKindertageseinrichtungenbedeut-
samsind:
Infoset Alles auf Empfang Familie und Fernsehen.DasInfosetderaj
BayernenthltexemplarischeVorschlgezurmedienpdagogischenZu-
sammenarbeitmitEltern.EsenthltaucheineElternbroschre.Eswill
einenBeitragdazuleisten,dasssichdiemedienpdagogischeArbeitinFa-
milieundTageseinrichtungnichtwiderspricht,sondernergnzt,dassdie
Beteiligtenmiteinanderkooperieren.SchwerpunktthemadesInfosetsist
dasFernsehen(Bezug:AktionJugendschutz,LandesarbeitsstelleBayern
e.V.,Mnchen:www.bayern.jugendschutz.de).
Medienpaket Kinder sehen fern 5 Bausteine zur Fernsehrezeption von
Kindern(Videokassette,CD-ROMundBegleitheft).DiesesPaket,konzi-
piertvomInstitutfrMedienpdagogikinForschungundPraxis(JFF)in
Mnchen,hatdieajBayernzusammenmitderBayerischenLandeszentrale
frneueMedien(BLM)mitFrderungdesBundesministeriumsfrFa-
milie,Senioren,FrauenundJugendherausgegeben(KoPdVerlagMn-
chen,2000).EsbeziehtsichaufKinderimAltervon313Jahren.Eseignet
sichfrdenEinsatzaufElternabendenzurFernseherziehung.
FLIMMO Programmberatung fr Eltern e. V.isteinbundesweiterSer-
vicefralleErziehenden.EsbetrachtetdasFernsehprogrammausSicht
derKinderimAltervon313Jahren;dieGrundlageliefernForschungs-
ergebnisse und regelmige Befragungen. Bercksichtigt werden Sen-
dungen,dievonARD,ZDF,RTL,SAT1,RTL2,Kabel1undSuperRTL
vonMontagbisSonntaginderZeitvon6:00bis22:00Uhrausgestrahlt
werden.HerausgeberistderVereinProgrammberatungfrEltern,dem
insbesondere14LandesmedienanstaltenunddasInternationaleZentralin-
stitutfrdasJugend-undBildungsfernsehen(IZI)beimBayerischenRund-
funk als Mitglieder angehren. Die Redaktion obliegt dem Institut fr
MedienpdagogikinForschungundPraxis(JFF).FLIMMOgibtesonline
undalsBroschre.Onlinebieteterim14-Tage-RhythmusaktuelleInfor-
mationenberallefrKinderinteressanteSendungen(www.immo.de).
AlsBroschreerscheinterdreimalimJahr;dieInformationenbeschrn-
kensichaufjeneSendungen,dieregelmig,mindestenseinmalimMonat,
ausgestrahltwerden.DieBroschregehtu.a.allenTageseinrichtungenfr
Kinderab3Jahrenkostenloszu.FrElternbestehtdieMglichkeit,ein
AnsichtsexemplarzubestellenunddenFLIMMOimAbonnementweiter-
zubeziehen(Bezug:ProgrammberatungfrElterne.V.,Postfach801344,
81613Mnchen).

7 234 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Fotoapparat
DieDigitalkameraistfrKindereingeradezuidealesMediumzumspiele-
rischenExperimentieren.SielsstsichimFreispielnutzen(Kinderfotogra-
erenalles,wassieinteressiert)oderetwabeiAusgen,beidenenKinder
z.B.ihreElternhuseroderandereGebudefotograeren.DasBetrachten
undBearbeitendigitalerFotosamPCistfrKinderfaszinierend.
Fotoapparat vielfltig entdecken,z.B.KennenlernenverschiedenerKame-
ras,derenUnterschiedeundUmgangsweisen;HerstelleneinesFoto-Memo-
ry-SpielsausdenFotos,dieaufeinemAusuggemachtwurden;mitKindern
spielerischeineModenschauveranstalten,mitderDigitalkameraModefotos
machenundsodanneinenModekatalogderKindertageseinrichtungerstel-
len.
ProjektKinderfotografierenihreWelt
IndiesemProjektderMedienstelleAugsburgdesJFFentdeckenKindermit
demFotoapparatihreWeltunderstellenausdenFotosgemeinsamePlakate,
dieineinerAusstellungverffentlichtwerden.AusgehendvonAlltagsbildern
erfahrendieKinder,wiesiedieFotograealseigenesAusdrucksmittelinBe-
sitznehmenknnen.InsechsaufeinanderaufbauendenEinheitenwerden
dieKinderinzweiGruppenspielerischandasMediumFotograeherange-
fhrtunderhaltendieMglichkeit,ihreWeltselbstfotograschzugestalten
undzuprsentieren.DieKinderlernendabei,Bilderbewusstanzusehenund
wahrzunehmen,sichGedankendarberzumachen,undsieerfahren,dass
Fotosetwasdokumentieren,Bestehendesabbilden,Zeitfesthaltenundauch
Geschichtenerzhlen.EineausfhrlicheDarstellungdesProjektsistzun-
denaufderWebsitederMedienstelleAugsburgdesJFF(www.medienstelle-
augsburg.de).
Computer
DieArbeitmitdemPC(z.B.Ausleihe,Sponsoring)bedeutetfrKinderviel-
fltigeundreichhaltigeLernchancen.
PC-EinfhrungalsneuerSpiel-undLernbereich
Lern-, Spiel- und Malprogramme.BeiderAuswahlistdaraufzuachten,dass
keineungeeignetenProgrammezumEinsatzkommen(z.B.Lernprogramme,
beidenenesimmernureinerichtigeAntwortgibtoderdiegroenWertauf
dasbenlegen).EsgibtmittlerweilesehrguteLernsoftwarefrKinderbis
zurEinschulung.BeimEinsatzvonLernsoftwareistgezieltzubeobachten,ob
dasKinddenAnforderungengewachsenist.Zureektierenist,obdiever-
wendeteTechnikunddieeingesetztenProgrammedenBedrfnissenderKin-
derentsprechen.ObeineTechnikanwendungdemAlter,derPersnlichkeit
undderkulturellenHerkunfteinesKindesangemessenistundobdieUm-

7.4 Informations-undKommunikationstechnik,Medien 235 7


setzungeinesZielsgeschlechtsneutraloder-spezischzuerfolgenhat,wird
ausderjeweiligenSituationherausbeurteilt.
PC-Nutzungszeit.DieNutzungszeitsollbeikleinenKinderngrundstzlich
kurzausfallen,mitzunehmendemAlterkannsieansteigen.AlsRichtwert
kanngelten,dassgrundstzlich2030MinutenamStcknichtberschritten
werdensollten.(Hinweis:ZwarunterliegenmoderneComputerbildschirme
strengen Strahlenschutzvorschriften; gewisse Strahlengefhrdungen, die
mglicherweiseweiterhinbestehen,lassensichdurchkurzeNutzungszeiten
zustzlichreduzieren).WenneinodermehrereKinderintensivmiteinerPC-
AnwendungbeschftigtsindunddervernnftigeAbschlussdieserAnwen-
dungmehrZeitalsangegebenerfordert,dannsolltediesgrundstzlichauch
erlaubtsein.ImElementarbereicheinenComputersoeinzusetzen,dasserfr
alleKinderzugnglichistundzugleichergonomischenAnsprchengengt,
istnurschwerzurealisieren.DafrsinddieKinderinihrerkrperlichenEnt-
wicklungzuunterschiedlich.WennderComputerinandereAktivitteninte-
griertist(z.B.Rollenspiel,Basteln,MalenmitStiftundPinsel)undaufsolche
WeisealseffektivesWerkzeuggenutztwird,dannsinddieNutzungszeitenam
Stckohnehinkurz,denndieKindersindvielinBewegungundprotieren
vonweiterenLernaktivitten.
PC-Fhrerschein fr Kinder.Zielist,dieKindertechnischandenPCinder
Tageseinrichtungheranzufhren.SielernenBegriffewieHardware,Software
undMauskennen.PraktischeTtigkeitenamPCundderversierteUmgang
mitderMausstrkenzugleichdieFeinmotorik.AlsZugangsberechtigung
zumPCerhaltensieeinenPC-Fhrerschein.
Begleitendes Elternangebot. Vor Projektbeginn werden die Eltern z.B. in
einemElternbriefberdenComputerstartimKindergartenausfhrlich
informiert.DieAnfangsphasewirdfrsieanhandvonBild-undTextmate-
rialienundvondenKindernamPCerstelltenGrakenfestgehalten.Inder
ElternzeitungerscheinenErfahrungsberichte.
Praxiserfahrungen.DieKinderkommenamComputervorallemdannmit
anderenKinderninsGesprch,wennesumdieLsungvonProblemengeht
undsiesichhierbeigegenseitighelfen.SieschlpfendamitindieRolledes
ErklrersnachdemMottoWieichdasgemachthabe.SiehaltendieRe-
gelnfrdenUmgangmitdenGertenproblemlosein,ihreSelbststndigkeit
undSelbstkontrollewerdenhierbeistarkgefordert.WennbeiAblaufderEi-
eruhreinSpielnochnichtzuEndeist,sofragendieKinderbeiderFachkraft
nach,obsieesbeendendrfen.SieerzieleninkurzerZeitgroeLernfort-
schritteamComputer(z.B.sprachliche,sozialeundlernmethodischeKom-
petenz).VorgefassteMeinungenbeidenErwachsenenwerdendurchreale
Erfahrungenzunehmendkorrigiert,Chancenerkannt.
Sprachlernprogramme als wichtige Hilfestellung fr Migrantenkinder.Das
SpielenundLernenmitdemComputerhatbesondereBedeutungfrKin-
dermitMigrationshintergrund.Praxiserfahrungenzeigen,mitwelcherLust
nichtoderkaumdeutschsprechendeKinderamComputergeeigneteSprach-
lernprogrammespielen.KeinMediumkannihnenVergleichbaresbietenwie

7 236 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
derPC.DasKindkanneinzelneSpielszenensooftwiederholen,wieesdies
mchte,einzelnePassagenimmerwiederansehenundanhren,eskannganz
individuellseinLerntempobestimmen.DerComputerwirdnieungeduldig,
erlobtundmotiviert.
PC-NutzunginProjektenEinBeispiel
DieKinderspielendasPC-SpielDieWettermaschineaufderCDSam-
myentdecktdieWissenschaft(SammysScienceHouse).Sielernendabei,
dassTemperatur,LuftfeuchtigkeitundWindSchlsselfaktorendesWetters
sind. Denn auf der Wettermaschine stellen sie jeweils nach Belieben
dieseFaktoreneinundsehendann,wasfreinWetterdabeiherauskommt,
wiedasWetterwird.SiebastelndaraufhinnunselbsteinenWindmesser
(z.B.herabhngendeStoffstreifen,dieimFreienaneinerWandodereinem
Baumbefestigtwerden)undtragendasErgebnisineinenKalenderein.Sie
skizzierendazudenWindmesserunderzeugenaufdieseWeiseZeichenfr
dieWindstrke,nmlichherabhngendeStreifen:keinWind;leichtangeho-
ben:leichterWind;horizontal:starkerWind.DieKindererwerbennatur-
wissenschaftlicheKenntnisseundbertragendasGelerntekreativaufihre
realeSituation.SielernendenGebrauchvonSymbolenunderweiternihre
lernmethodischeKompetenz,indemihnenbewusstwird,dassmanmitdem
Computerbzw.aufCDanwichtigeInformationengelangenkann(vgl.www.
kidsmartearlylearning.org).
KommunikationdurchE-Mail-Kontakte
Medienknnenauchdazugenutztwerden,GrenzenzuberwindenundVer-
bindungmitKindernausanderenEinrichtungen(z.B.andereTageseinrich-
tungen,Grundschulen),RegionenundLndernaufzunehmen.Vorallemfr
ltereKinderkanneseineinteressanteAufgabesein,Erfahrungenauszutau-
schen,mitanderenz.B.perE-MailaneinemgemeinsamenProjektzuarbei-
ten(z.B.TiereausunsererRegion)oderauchKontaktemitKindernaus
derjeweiligenGrundschulezuknpfen.
Praxisbeispiel
Die4-bis6-jhrigenKinderzweierTageseinrichtungenschreibenundillus-
trierengemeinsameineGeschichte.Siegehenwiefolgtvor:DieKinderder
einenEinrichtungdenkensicheinenAnfangaus(23Stze),diepdagogi-
scheFachkraftschicktihnperE-MailandieandereEinrichtung.Diepda-
gogischeFachkraftdortliestdenTextvorunddieKinderinderanderenEin-
richtungberlegensicheineFortsetzung.DiezweitepdagogischeFachkraft
schicktdieE-MailmiteinemzustzlichenkurzenText(23Stze)wiederzu-
rckzurerstenEinrichtung,damitdieGeschichtedortfortgesetztwird.Dies
gehteinigeMalehinundher.NachdemdieGeschichteabgeschlossenist,

7.4 Informations-undKommunikationstechnik,Medien 237 7


wirdsiegemeinsamillustriert.DiepdagogischenFachkrftebeiderEinrich-
tungenvereinbarenTagundUhrzeit,andemdiesgeschehensoll.DieKinder
dereinenEinrichtungfertigenzudenerstenStzenmiteinemMalprogramm
einBildundfgenesindenTextein(bzw.dieErzieherinfgtein).Diesgeht
wiederperE-MailandieandereEinrichtung,wozurnchstenSinneinheit
daszweiteBildeingefgtwird.Dieswirdsolangefortgesetzt,bisnebenjeder
kurzenTexteinheiteinBildsteht.DieKinderstellensicheinernurkreativzu
lsendenAufgabeundlernenmitIuKGrenzenzuberwinden,Verbindung
mitanderenKindernaufzunehmenundzukooperieren(vgl.www.ioe.ac.uk/
cdl/datec/exemplars/drawing/drawing.htm).
MedienkonvergenzundMultimedia
DiezahlreichenmultimedialenMglichkeitendesComputersundseineVer-
bundmglichkeitenmitanderenMediengewinnenseitJahrenzunehmendan
Bedeutung.MitKindernlsstsichaufvielfltigeWeisemultimedialarbeiten.
Praxisbeispiele
FotobuchbereinenAusflug
AufeinemAusugentstehenvieleFotos.InderEinrichtungwerdenmitden
FotosfolgendeDingeangestellt:ImComputerwirdzunchsteineBilddatei
erstellt.Fotos,diemiteinernormalenKameraerstelltwordensind,ms-
sen hierzu eingescannt werden. Auf Wunsch der Kinder knnen die digi-
talenBilddateienbearbeitetwerden.SodannwerdendieFotos(ambesten
miteinemFarbdrucker)ausgedruckt.ZusammenmitdenKindernwerdendie
FotosnunindierichtigeReihenfolgegebrachtfreinFotobuch.Darinsollen
beijedemFotoauchKommentarederKinderstehen.Entsprechendformu-
lierendieKinderfrjedesBildeinbiszweiStze,dievondenpdagogischen
FachkrftenineineWorddateieingegebenwerden,ehesiediejeweiligenBil-
derhinzufgen.SchlielichliegtdaskommentierteFotobuchalsWorddoku-
mentvor.AuerdemBuchwerdenaucheinzelneSeitendarausausgedruckt,
diedenKindernmitnachHausegegebenwerden.DasFotobuchwirdanei-
nerzentralenStelleinderEinrichtungprsentiert,diepdagogischenFach-
krfteunddieElternkommendarbermiteinanderinsGesprch.DieKinder
freuensich,dasssieeineigenesBuchdruckenknnen.Siehabensichmitden
pdagogischenFachkrfteneineAufgabegestelltundsiegemeinsamgelst.
Siehabenerfahren,dassIuKalsMittelzumZweckbzw.Werkzeugeingesetzt
werdenkann(vgl.www.kidsmartearlylearning.org).
ProjektWassermusik
DasProjektzieltdaraufab,mitKindernMglichkeitenderErarbeitungvon
ThemenmittelsFotoapparatundKassettenrekorderzuerprobenunddaraus

7 238 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
eineeigeneMultimediaprsentationzuerstellen.AusgehendvonHndels
WassermusikmachensichdieKinderaufdenWeg,umTneundBilderzum
ThemaWassereinzufangen.AusgerstetmitdigitalenFotokameras,Mikro-
fonundKassettenrekordersammelnsieTneundBilderinihrerunmittel-
barenUmgebung.MitHilfeeinerAutorensoftwarekomponierensiedieT-
neundBilderamComputerneuundzeigen,wiesieHndelinterpretieren.
DigitalkameraundKassettenrekordereignensichhervorragend,ummitKin-
dernzuarbeiten;dieAutorensoftwareMediator7.0ermglichtdenKindern,
kreativeigeneSeitenamComputerzuerstellenundihreeigenenKompositio-
nenerklingenzulassen.SoknnensiesichspielerischmitdemThemaWasser
auseinandersetzenundlernen,ihreUmweltbewusstzusehenundzuhren.
EineausfhrlicheProjektdarstellungndetsichin:Anfang,G.,Demmler,K.,
Palme,H.-J.&Zacharias,W.(Hrsg.).(2004).LeitzielMedienbildung.Zwi-
schenbilanzundPerspektiven.Mnchen.
InteraktiveOnline-Hrschule
DerWstenfuchsBrniunternimmtmitseinemFlugzeugReisenindenWald,
ansMeerundaufeinenBauernhof.DorthrterjeweilstypischeGerusche.
Sokannmanz.B.durchKlickenimWaldbestimmteTierehren,welcheLau-
tesievonsichgeben,undgleichzeitigerfhrtmanineinemTextfensteret-
wasberihreLebensgewohnheiten(dieskanndieErzieherinvorlesen).Wenn
manglaubt,dieGeruschegutzukennen,kannmanseinWissentesten.In
einemQuizwirdeinGeruschvorgespieltundmanwhltvonvierTie-
reneinesaus.OdermanhrteinenKlangsalatausdreiTierstimmen.Von
neunTierenmussmannundiedreirichtigenauswhlen.Esgibtauchnoch
einHr-Memory:ManmusssichdiezweiKartenmerken,beidenendas
gleicheGeruschzuhrenist.BeiallenSpielenwirddierichtigeAntwort
durcheinLoboderlustigesGeruschbelohnt.EsmachtvielSpa,imvisu-
ellenMediumInternetgemeinsammitanderendasZuhrenzubenund
mitTnenzuspielen.DieKinderlernengenauhinzuhrenunderwerbenne-
benbeivielWissenberihreUmwelt(vgl.www.br-online.de/wissen-bildung/
collegeradio/spezial/beitraege/boerni).
KinderundWerbung
KindersindeinewesentlicheZielgruppefrvieleWerbespots(z.B.Spielzeug,
Lebensmittel)undkommenalsDarstellerinvielenWerbespotsvor.Kinder
frWerbespotsundVerfhrungzumKonsumfrhzeitigzusensibilisierenist
einwichtigesBildungsthemafrKindertageseinrichtungen.
MedienbaukastenKinderundWerbung
DieserMedienbaukasten,erschienenimKoPdVerlag,Mnchen(www.ko-
paed-verlag.de),bestehtausverschiedenenMaterialien(Handbuchmitzahl-
reichenAktionstipps,Handpuppe,Spielbrett,zweiBilderbcher,eineLied-
tafel, diverse Wunschfernseher, Bastelbgen und Kopiervorlagen), die

7.5 Mathematik 239 7


miteinanderkombiniertwerdenknnenundeinenerlebnisorientiertenZu-
gangzumThemaWerbungermglichen.ErgibtpdagogischenFachkrften
HilfenandieHand,sichzusammenmitdenKindern,aberauchaufEltern-
abendenmitdemThemaKinderundWerbungauseinanderzusetzen.Vor-
rangigesZielist,WerbungvorurteilsfreidarzustellenundbeidenKinderndie
KompetenzzumUmgangmitWerbungaufzubauen,insbesonderezwischen
WerbungundSendungenzuunterscheiden.DieKindersollenaucherkennen,
werWerbunginAuftraggibtundwasdamiterreichtwerdensoll,z.B.indem
sieselbsteineWerbekampagnestarten.
FRAGENDEUNDFORSCHENDEKINDER
7.5 Mathematik
Leitgedanken
MathematischeBildungerlangtinderheutigenWissensgesellschaftzentrale
Bedeutung. Ohne mathematisches Grundverstndnis ist ein Zurechtkom-
menimAlltagnichtmglich.MathematischesDenkenistBasisfrlebens-
langesLernensowieGrundlagefrErkenntnisseinfastjederWissenschaft,
derTechnikundderWirtschaft.
DieWelt,inderKinderaufwachsen,istvollerMathematik.Geometrische
Formen,ZahlenundMengenlassensichberallentdecken.DieseEntde-
ckungenlsenWohlempndenaus,dennMathematikschrftdenBlickfr
dieWeltundihreSchnheit.DurchmathematischeKategorienlassensich
Dingeklarererkennen,intensiverwahrnehmenundschnellererfassen;bei-
spielsweiseerkenntmanSymmetrien(z.B.beiGegenstnden,durchSpie-
gelungen) oder Muster in Wiederholungsstrukturen (z.B. Stuhlreihe, Bie-
nenwaben,Spinnennetz,Blattstruktur,Architektur,Kunst).Mathematische
Methodenhelfen,dieDingeinderWeltinihrenBeziehungenzuordnenund
zustrukturierensowiemathematischeLsungenbeiProblemen,dieimAll-
tagauftreten,zunden.DurchdasAuseinandersetzenmitmathematischen
InhaltenundGesetzmigkeitenmachenbereitsKinderdieErfahrungvon
Bestndigkeit,VerlsslichkeitundWiederholbarkeit.

7 240 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
DieFhigkeit,Mathematikzuverstehenundanzuwenden,istkeinenaturge-
gebeneBegabung,berdienurwenigeMenschenverfgen.Auchmathema-
tischesTalentkannsich(ebensowiemusikalischesTalent)dannambesten
entfalten,wennKinderfrhzeitigGelegenheiterhalten,mathematischeLern-
erfahrungenzusammelnunddabeiihreNeigungenzuerproben.DasBei-
spielderfrhenmusikalischenBildungzeigt,dasssichinderBreiteeineh-
hereBereitschaftzumusizierenerzielenlsst,aufderenGrundlagesichdann
mehrTalenteentfalten.DieserEffektdarfauchvonfrhermathematischer
Bildungerwartetwerden.
KinderlernenMathematikinderAuseinandersetzungmitMaterialien,inder
InteraktionmitanderenundimKontextbedeutsamerAktivitten.Obwohl
dieAnlagenhierfrprinzipiellvorhandensind(z.B.logischesDenkvermgen,
GrundverstndnisberMengenundZahlen),lernensieMathematiknichtso
mhelosundnebenbeiwieihreMuttersprache.MathematischesDenkenist
keinenatrliche,sonderneinezuerlernendeArtundWeisezudenken.Ei-
neHandlungistnieansichmathematischerNatur,vielmehrmssendieda-
ranBeteiligtenihrbewussteinenmathematischenStatusverleihen.Wennalso
einKindgeometrischeFigurensortiertoderZahlenreihenaufsagt,vollzieht
esnichtautomatischeinemathematischeLeistung;diesisterstdannderFall,
wenneinesolcheAbsichtundVorgehensweisedahinterstehenunddieHand-
lungmathematischenRegelnfolgt.KinderknnendaherMathematiknicht
freiernden,sondernerstimkommunikativenAustauschmitErwachsenen
mathematischesDenkenentwickeln.WennErwachseneHandlungendesKin-
des,diesichausbestimmtenAlltagssituationenergeben,alsmathematisch
bewertenundbezeichnen,dannerlangensieimVerstndnisdesKindeseine
entsprechendeBedeutung.SolcheBewertungenndenihreAnfngeinfr-
hesterKindheit.Siegeschehenimmerdann,wennErwachsenedieAufmerk-
samkeitdesKindesaufmathematischeAspekteeinerSituationlenken(z.B.
Regelmigkeiten,Ordnungsstrukturen,Rhythmen,Muster,Formen,Zahlen,
Mengen,Gren,Gewicht,ZeitundRaum,Messvorgnge,rumlicheWahr-
nehmung).SolchmathematischbedeutsameSituationenknnenAlltagsver-
richtungen(z.B.HilfebeimEinkaufen,Kochen,Tischdecken,Aufrumen)und
daskindlicheSpielsein;StzewieDiePuppeliegtaufdemStuhl,Verstecke
dichhinterderTroderErstdieHoseanziehenunddanndieSchuhelen-
kendiekindlicheAufmerksamkeitaufmathematischbedeutsameOrdnung-
saspekte.MathematischesDenkenbasiertaufsolchfrhenVorlufernund
entwickeltsichdurchgezielteInteraktionenzumathematischenAktivitten.
WhrendfrvieleErwachseneMathematiknichtzuihrenStrkenzhlt,be-
gegnenjungeKinderihrunbefangenundoffen.Siehabeneinnatrliches
Interesse an Formen und Zahlen. Zhlen, Vergleichen oder Ordnen sind
Ttigkeiten,diefrsiemitSpa,KreativittundvielenErfolgserlebnissen
verbundensind,wennsieentdecken,dassDingegutzueinanderpassenund
allessoschnaufgeht.ErfahrungenmitfrhermathematischerBildunglegen
nahe,dassKinder,MdchenwieJungen,weitmehranMathematikinteres-
siertsind,alsmanihnenbisherzutraute.BeiderGestaltungmathematischer
LernprozessesindindividuelleUnterschiedebeiLernstrategienundAneig-
nungsmglichkeiten zu bercksichtigen, nicht hingegen geschlechtsspezi-

7.5 Mathematik 241 7


scheUnterschiedeallgemeinzuunterstellen.WennKinderinvorschulischen
LernprozessenmitallenSinnenundspielerischmitmathematischenInhalten
experimentierenknnenunddabeieinenkreativen,freudigenUmgangmit
Mathematikentwickeln,soistdieservonAnfanganpositiveBezugfrsp-
tereLernprozesseinderSchulevonentscheidenderBedeutung.AufderBa-
sisheutigerentwicklungspsychologischerErkenntnisseundPraxiserfahrun-
genisteinefrheinsetzendemathematischeBildungsinnvollundwichtig.
BereitsindenerstenLebensjahrenbildensichaufgrundderErfahrungen,die
KindermitmathematischenInhaltenundZusammenhngenmachen,zen-
traleFhigkeitenfrmathematischesDenkenundLernenheraus;besonders
bedeutsamistdieMengenwahrnehmung.Bei4-bis6-jhrigenKindernkann
in der Regel von folgenden Voraussetzungen ausgegangen werden: Paral-
lelzurZhlkompetenzentwickelnsiedieEinsichtindasGleichbleibenvon
Mengen(z.B.1LiterWasserineinemhohenschmalenundineinemnied-
rigenbreitenGef),dieSicherheitbeiderEins-zu-Eins-Zuordnung(z.B.
2pfelzu2Baukltzenzu2Sthlen)undFhigkeitenzurEinordnungund
Reihenbildung,dasichdiesegegenseitigbedingen.MitdiesenEntwicklungs-
prozessenzugleichengverknpftistdieEinsichtingeometrischeSachver-
halteundBeziehungen(z.B.OrdnenallerDreiecke,Quadrate,Rechtecke
usw.).BeiderVerwendungvonVergleichsbegriffen(z.B.hher,schneller,
schwerer)beziehensiesichaufbestimmteErfahrungsbereiche;dieseBegriffe
sindzunchstandieseBereichegebundenundwerdennichtautomatischauf
andereBereichebertragen.DiemeistenKinderknnenjedochdieselben
ObjektenachverschiedenenKriterienvergleichen(z.B.einGeldstckistklei-
neralseinanderes,abermehrwert);beisymbolischenDarstellungenknnen
vieleKinderschonzwischenZeichenundBezeichnetemunterscheiden.Beim
elementarenRechnen,ZerlegenvonZahlenundErkennenvonMustern(z.B.
ZahlbilderaufWrfel,FortsetzungvonReihen)sindihreStrategienanreale
GegenstndeoderBildergebundenundnochnichtalsabstrakteOperatio-
nenzuverstehen.BeiKindernindiesemAlterdominiertnochderdirekte,
optischeEindruck.
Bildungs-undErziehungsziele
DasKindlerntdenUmgangmitFormen,Mengen,ZahlensowiemitRaum
und Zeit. Darauf aufbauend erwirbt es mathematisches Wissen und Kn-
nenunddieFhigkeit,mathematischeProblemeundLsungensprachlichzu
formulieren.EserfasstmathematischeGesetzmigkeitenundverfgtber
HandlungsschematafrdieBewltigungmathematischerProblemeimAlltag.
DiesbeinhaltetinsbesonderefolgendeBereiche:
PrnumerischerBereich
ErfahrenverschiedenerRaum-Lage-PositioneninBezugaufdeneigenen
KrpersowieaufObjektederUmgebung

7 242 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Erfahrungenmitein-undmehrdimensionalerGeometrie
VisuellesundrumlichesVorstellungsvermgen,AufbaumentalerBilder
(z.B.Objekte,dienichtzusehensind)
KrperschemaalsGrundlagerumlicherOrientierung
SpielerischesErfassengeometrischerFormenmitallenSinnen
ErkennengeometrischerFormenundObjekteanihreruerenGestalt,zu-
nehmendesUnterscheidenderMerkmalevonGestalten(z.B.rund,eckig,
oval)
ErkennenundHerstellenvonFigurenundMustern
EinsichtberdasGleichbleibenvonGrenundMengen
GrundlegendesMengenverstndnis
Vergleichen,KlassizierenundOrdnenvonObjektenbzw.Materialien
GrundlegendesVerstndnisvonRelationen(z.B.grer/kleiner,schwe-
rer/leichter)
NachgeometrischenGrundformen(Dreieck,Quadrat,Rechteck,Kreis),
FlchenundKrpern(Wrfel,Quader,Sule,Kugel)sortieren
GrundlegendeAuffassungvonRaumundZeit.
NumerischerBereich
Verstndnis fr funktionale Prinzipien, z.B. Eins-zu-Eins-Zuordnung
zwischenObjektenundZahlensymbolen(jedemObjektwirdgenauein
Zahlwortzugeordnet),stabileReihenfolgederZahlensymbole(frjede
MengestehteinanderesSymbolzurVerfgung)
Zhlkompetenz
VerstndnisvonZahlenalsAusdruckvonMenge,Lnge,Gewicht,Zeit
oderGeld
ZusammenfassungundAufgliederungvongegenstndlichenMengen(in
demSinne,dassz.B.5in2und3Kugelngegliedertwerdenkannbzw.3
und2zusammen5Kugelnsind)
ErwerbeinerrealistischenundlebendigenGrenvorstellungundeines
VerstndnissesdesMessensundVergleichenshinsichtlichLngen,Zeit,
Gewichten,HohlmaensowieGeldbetrgen
GrundverstndnisberRelationen(z.B.wieoft,wieviel,wievielmehr)
undmathematischeRechenoperationen(Addition,Subtraktion,Multipli-
kation,Division)
MathematischeFhigkeitenundKenntnissebewusstzurLsungvonbe-
reichsbergreifendenProblemensowieAlltagsproblemenanwenden.
SprachlicherundsymbolischerAusdruckmathematischerInhalte
UmgangmitBegriffenwiez.B.grer,kleiner
GebrauchvonZahlwrtern,Ab-undAuszhlenvonObjekten(z.B.Ge-
genstnde,Tne)
DieFunktionderZahlenalsZiffernzurCodierungundUnterscheidung
kennen(z.B.Telefonnummer,Postleitzahl)
GrundbegriffederzeitlichenOrdnungkennen(z.B.vorher/nachher,ges-
tern/heute/morgen,MonatsnamenundTage)
DieUhrzeitunddasKalendariumerfahrenundwahrnehmen


7.5 Mathematik 243 7
Grundbegriffe geometrischer Formen kennen (z.B. Dreieck, Rechteck,
Quadrat,Kreis,Wrfel,Kugel,Quader,Raute)
DieBedeutungverschiedenerReprsentations-undVeranschaulichungs-
formenkennenlernen(z.B.Modelle,Aufzeichnungen,Landkarten,Orts-
plne)
MathematischeWerkzeugeundihrenGebrauchkennenlernen(z.B.Mess-
instrumente,Waage).
AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
GRUNDLAGEN
BedeutungdesBereichsimpdagogischenAlltag
FrdieEntwicklungmathematischerKompetenzenisteswichtig,Kindern
grundlegende mathematische Erfahrungsbereiche regelmig anzubieten
(z.B.Zahlen,Zahlwrter,Messvorgnge,Formen,Rume).Entscheidend
istdabeinichtdasAusmasolcherAngebote,sondernderbewussteUmgang
mitmathematischenInhaltenundZusammenhngen.Dabeiistzubeachten,
dasvieles,wasKinderimAlltagerlebenundverrichten,undvieles,mitdem
Kinderspielenundwassiebearbeiten,bereitsmathematischeGrunderfah-
rungenbeinhaltet,diebishermglicherweisenichtalssolchebewusstwahrge-
nommenwordensind.ImEinrichtungsalltagsindmathematischeInhaltezu-
deminvielenherkmmlichenAngebotenenthaltenwiez.B.Finger-,Tisch-,
Wrfel-undvieleKinderspiele,ReimeundAbzhlverse,Liederundrhyth-
mischeSpielangebote.DarberhinaussindgezielteLernangebotewichtig,in
denenKindermathematischeDenk-undHandlungsweisenerprobenund
einbenknnen.SolchdifferenzierteLernerfahrungenermglichenKindern
einenbreitenZugangzurMathematik.
QuerverbindungenzuanderenBereichen
MathematikstehtinengerVerbindunginsbesonderezufolgendenBereichen:
SpracheundLiteracy(Kap.7.3):BeimathematischenLernprozessen
istgrundstzlichzubeachten,dassmathematischeKompetenzenuntrenn-
barmitsprachlichenKompetenzenverbundensind.SprachlicheKompe-
tenzenwerdenbeimErwerbmathematischerKompetenzenzugleichmit
erworben,dasichderSprachausdruckalleinschonaufgrunddesWissens-
zuwachsesstetigausdifferenziert.AberauchschoninAbzhlreimensind
mathematischeundsprachlicheAspektezugleichenthalten.

7 244 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
NaturwissenschaftenundTechnik(Kap.7.6):Mathematik,Naturwis-
senschaftenundTechnikstehenindirektemZusammenhang.IndieL-
sungnaturwissenschaftlicherundtechnischerProblemstellungensindre-
gelmigauchmathematischeOperationenundLsungenintegriert(z.B.
Messenundwiegen,UmgangmitZahlenundgeometrischenFormen).
sthetik,KunstundKultur(Kap.7.8):InvielenKunstwerkenknnen
KindergeometrischeFormenentdecken,mitgeometrischenFormenund
ZahlenknnensieselbstfantasievolleKunstwerkeerstellen.
Musik(Kap.7.9):MusikundMathematikliegennahebeieinander,es
ndensichvieleAnalogien,dieVerknpfungenermglichen(z.B.Rhyth-
mik: Strukturierung der Musik nach Takteinheiten; Melodik: Entwick-
lungderTonhhenachAnzahlderSchwingungen).VieleGrundelemente
derMusiksindauchmathematischbeschreibbar(z.B.Taktmitzhlen)und
umgekehrtknnenmathematischeAspektemusikalischumgesetztwerden
(z.B.Zahlenlieder).
Bewegung,Rhythmik,TanzundSport(Kap.7.10):Bewegungunter-
sttzt mathematische Lernprozesse, indem z.B. geometrische Formen
abgegangen oder Zahlenwege beschritten und diese Bewegungsablufe
sprachlichbegleitet(z.B.Zhlen)werden.
PdagogischeLeitlinien
PdagogischeFachkrfteuntersttzenmathematischeLernprozessederKin-
der auf der Basis ihres persnlichen Verstndnisses von Mathematik. Aus
heutigerSichtgehtesimElementarbereichnichtnurumdieEntwicklung
desFormen-undZahlenbegriffsundumErfahrungenmitgrundlegenden
OperationenimUmgangmitGegenstnden,MengenundZahlen(nachEi-
genschaftenklassizieren,Dingeaneinanderreihen,sortierenundverglei-
chen,Eins-zu-Eins-Beziehungenherstellen).Vielmehrgehtesauchumdie
EntwicklungtypischermathematischerDenkweisen,wofrbereitsKinderim
VorschulalterdasntigeLernpotentialmitbringen.ImLebensalltagistmathe-
matischesDenkennichtaufdasAusfhreneinzelnerRechenoperationenbe-
schrnkt,sondernbeziehtsichzumeistaufdasLsenkomplexererProbleme
mittelskonventionelleroderselbstentwickeltermathematischerTechniken.
InderMathematikwerdenproblemlsendeAspekteimmerwichtiger.
ImVordergrundstehennichtdaskognitiveLernenmathematischerInhalte,
sondernspielerischeundganzheitlicheLernerfahrungeninBezugaufMa-
thematik, bei denen Kinder grundlegende mathematische Kompetenzen
entwickeln. Die Darbietung mathematischer Inhalte muss dem Alter ent-
sprechendunddamitpraktischundkonkreterfolgen.Dieabstrakteundsym-
bolischeWeltderMathematikistfrjungeKindersinnlicherfahrbarzuge-
stalten.SpielesollensiezuraktivenAuseinandersetzungmitmathematischen
GegenstndenundZusammenhngenanregen.
KindersollenmathematischeInhaltestetsunverflschterfahren.HoheAuf-
merksamkeitistderSpracheinmathematischenLernprozessenzuschenken.
IndermathematischenKonversationmitdenKinderniststetsdaraufzuach-

7.5 Mathematik 245 7


ten,sichsoklarunddeutlichwiemglichauszudrckenundmathematische
Begriffekorrektzuverwenden,undauchdieKindersindzubitten,diesinih-
rerKommunikationmitanderenzubeachten.MathematischesDenkensteht
inengemZusammenhangmitsprachlichemAusdruck.MathematischesPro-
blemlsenentwickeltundverfeinertsichvorrangigdurchdensprachlichen
AustauschmitanderenErwachsenenundKindern;dadurchknnenmgliche
LsungenfrProbleme,diesichwhrendwichtigerAktivittenderKinder
ergebenhaben,gemeinsambeurteiltwerden.
VonzentralerBedeutungistdasAnknpfenandiemathematischenVorerfah-
rungenderKinder.BezgeundAnalogienzuvertrautenAlltagserfahrungen
sindeinederwichtigstenHilfsmittelfrKinder,aktuelleAufgabenzubewl-
tigen,dieeinemathematischeProblemlsungerfordern,oderihrmathema-
tischesVerstndnisundVorstellungsvermgenzuerweitern(Rollenspiel
EinSchuhgeschftbetreibenindiesemKapitel).
KinderhabenoftmehrmathematischesGrundverstndnis,alsErwachsene
ihnenzutrauen.HinterihrenausErwachsenensichtfrfalscherachtetenma-
thematischenAngabenoderErklrungenversteckensichoftsehrkreative,
eigenwilligeunddurchausnachvollziehbareLsungen.WannimmerKinder
Problemlsungenvorschlagen,solltenpdagogischeFachkrfteversuchen,
ihregedanklicheGrundlageherauszunden.NachfragenregenKinderan,ihr
DenkennochmalszureektierenundArgumentefrihrenLsungsvorschlag
vorzutragen.SokannesErwachsenenzugleichgelingen,KinderinihrerOri-
ginalittundKreativittbesserzuverstehenundihremathematischenDenk-
weisennachzuvollziehen.WeitereKonversationkannKinderermutigen,an-
dereundbessereArgumentefrihreLsungenzunden.
MathematikbeginntmitFormen,diesichinvielenAlltagsgegenstndenent-
deckenlassen.GenauereBetrachtungengeometrischerObjekteundBezie-
hungenleisteneinenwichtigenBeitragfrdieEntwicklungderFhigkeit,
dieeigeneUmweltmitmathematischenKategorienzuerschlieen.EinKern-
aspektderUmweltistihrevorwiegendgeometrischeStruktur,dieohnedie
KompetenzzurRaumvorstellungundzurvisuellenInformationsaufnahme
und-verarbeitungnurschwererkanntunddurchdrungenwerdenkann.Die-
segrundlegendenFhigkeitenentwickelnsichnichtvonselbst,sondernbe-
drfenderAnregungundFrderung,insbesonderebewusstergeometrischer
Erfahrungensowiederwiederholten,abwechslungsreichenAuseinanderset-
zung.DurchsprachlichesAnwendenvonBegriffenundgegenstzlichenBe-
griffspaarenlernenKinderObjektekennen(z.B.Eigenschaften).
KinderndendenUmgangmitZahlenunddasZhlenknnenhchstattrak-
tiv.ZhlenknnenisteinegrundlegendemathematischeKompetenz.Inden
VorschuljahrenentwickelnKinder(unbewusste)VorstellungenvomZhlen,
dieauffnfPrinzipienberuhen:dieEins-Zu-Eins-Zuordnung(jedesgezhlte
ObjektmitnureinemZahlwortbelegen),dasPrinzipderstabilenOrdnung
(ObjekteinderReihenfolgederZahlwrterzhlen),dasKardinalsprinzip
(dasletzteZahlwortineinergezhltenReihegibtdieObjektanzahlan),das
Abstraktionsprinzip(esknnenalleArtenvonObjektenwieBirnenoderp-
felzusammengefasstundgezhltwerden,mankannalleBereiche,indenen

7 246 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
EinheitenvorkommenwieGegenstnde,SchritteoderTne,zhlen),das
PrinzipderirrelevantenOrdnung(diezuzhlendenObjekteknneninjeder
Reihenfolgeangeordnetwerden,undmankannbeijedembeliebigenObjekt
zuzhlenbeginnen,solangedieanderenPrinzipiendesZhlenseingehalten
werden).KinderlernenmitdemZhlenernderischundkreativumzugehen,
wennihrBewusstseinfrdiesePrinzipienunddasVerstndnisfrderenBe-
deutunggeschrftwird(ProjektZahlenlandindiesemKapitel).Hug
kommtesvor,dasseinKindeinegroeMengezhlenmchte,diesabernoch
nichtkann.DasAufteilenderMengeinGruppenzufnfoderzehnEinheiten
kannihmbeiseinerProblemlsungweiterhelfen.DieGesamtmengewirdnun
inTeilmengendargestellt,dieeinwiederkehrendesundbesserberschau-
baresMusterausFnfer-oderZehner-Einheitenbilden.Kindernden
imAlltagvieleFormensichwiederholenderMuster(z.B.Kalender,geome-
trischeFiguren),diealsBeispielfrProblemlsungendienenknnen(z.B.
Ordnungs-undEins-zu-Eins-Beziehungen).PdagogischeFachkrftesollten
beiderLsungmathematischerFragestellungendieAufmerksamkeitderKin-
derimmerwiederaufdieseBeziehungenundMusterrichten.
WennKindervorhandenemathematischeWerkzeuge(z.B.Maband,Waage,
einfacheMessgerte,Thermometer)verwenden,gibtmanihnenHilfsmittel
andieHand,diesieinihremmathematischenHandelnuntersttzenundbe-
reichernundesihnensomitermglichen,sichanderLsungmathematischer
Aufgabenerfolgreicherzubeteiligen.WennKinderihresach-undmathema-
tischregelgerechtenVerwendungsmglichkeitenlernen,erfahrensie,wases
heit,Mathematikzubetreiben.
GeeigneteLernumgebung
DiePrsenzvongeometrischenFormen(z.B.Alltagsgegenstnde,spezielle
Spielmaterialien),Zahlen(z.B.Zahlenplakate,Zahlenspiele)undmathema-
tischenWerkzeugen(z.B.Mabnder,Waagen)machtfrKinderdieWelt
derMathematiksichtbarundtglicherfahrbar.InKindertageseinrichtungen
kannesz.B.eineLernwerkstattgeben,indereineEckederMathematikge-
widmetist.
DieAtmosphre
DieArtundWeisederfrhenmathematischenLernerfahrungenbestimmt
dassptereVerhltnisderKinderzurMathematik.Wichtigist,dieursprng-
licheNeugierdeundOffenheit,mitderKinderderWeltderMathematikbe-
gegnen,zuerhaltenunddasweitereInteressedaranzuwecken.Wichtigist
auch,dassKinderdieseWeltmitgutenGefhlenverbindenundsichihrger-
neundmitAusdauerzuwenden.DiesgelingtambestenineinerAtmosphre,
diedenKindernvielfltige,spannendeundabwechslungsreicheZugngefr
einenfreudigenundselbstmotiviertenUmgangmitMathematikgebenkann.

7.5 Mathematik 247 7


EngeZusammenarbeitmitdenFamilien
Eltern knnen angeregt und dafr sensibilisiert werden, im Lebensalltag
Gelegenheitenzuerkennenundgezieltaufzugreifen,umihrKindbeider
EntwicklunggrundlegendermathematischerKompetenzenzuuntersttzen.
ElternmiteinschlgigerFachkompetenz(z.B.mathematischeAusbildung,Be-
ruf,indemMathematikeinezentraleBedeutunghat)knnenwichtigePart-
nerfrdiemathematischeBildungsarbeitmitKindernsein.
ANSTZE
FrdenElementarbereichsindmittlerweilemehrereAnstzefrmathema-
tischeBildungentwickeltworden,dieeinanderergnzen.Siewerdennach-
stehendvorgestellt.
Erkundende,experimentierendeundoperationaleAnstze
imAlltag
ImElementarbereichndensichtraditionellhugAnstze,dieKindernspie-
lerischemathematischeErfahrungenmitMengen,Gegenstnden,Zahlenund
grundlegendenOperationenermglichen.DieseAnstzesindwichtig,greifen
jedochalsausschlielicheVorgehensweisenzukurz.SieerschlieendasLern-
potentialderKinder,vorallemdasmathematischeDenkeninkomplexeren
Zusammenhngen,zuwenig.OftbetonensieisolierteRechenvorgnge,die
mitdenAlltagserfahrungenderKinderweniggemeinhaben,undvermitteln
einverzerrtesBildberMathematik,derenHauptbedeutungimLebensalltag
heuteimLsenvonProblemenliegt.
AlltagsbezogenePraxisbeispiele
In der Raumerfahrung und Bewegung werden Dimensionen (wie hoch,
schnell,lang,diagonal)auchalsgeometrischeMuster(z.B.inRumen,Fens-
tern,Bllen)wiederentdeckt.ImGruppenraumknnenKinderRaum-Lage-
Beziehungenerfahren,indemsiegegenstzlicheRaum-Lage-Positionenein-
nehmen:EinKindsitztunterdemTisch;einanderesKindsetztsichaufden
Tisch.EinKindgehtindenGarten,einanderesKindbleibtimGruppen-
raum.EinKindstelltsichhinterdenSchrank;einanderesstelltsichvorden
Schrank.berdieserumlichenGegensatz-ErfahrungenentwickelnKinder
ersterumlicheVorstellungen.SiegewinnendadurchSicherheitinderOri-
entierung,lernenihrerumlichenBewegungenbewusstwahrzunehmenund
zusteuernunderhaltendadurcheinumfassendesBildvonrumlichenDi-
mensionenundBeziehungen.
Beim AufrumenwerdenSpielmaterialiennachbestimmtenEigenschaften
sortiertundVergleichezwischendenentstandenenMaterialbergenangestellt.

7 248 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Beim Kochen und BackenwerdendieZutatenabgewogen,beimTischdecken
werdenfrfnfKinderGeschirr,Bestecke,Sthleabgezhlt,verglichenund
ausgeglichen,beimgemeinsamenEssenwerdendieSpeisenuntereinander
aufgeteilt,sowirddiePizzaoderderKuchenz.B.inviergleicheTeilegeteilt
oderderApfelinzweiHlften.DasAufteileneinesKuchensin8Stckeist
frKindereinesehranschaulicheundverstndlicheAufgabeauchimSinne
dessozialenTeilens,beidemjederdenselbenAnteilerhlt.Erfolgtdiesmit
mehrerenKuchenanmehrerenTischen,dannlsstsichdieAufmerksamkeit
derKinderaufdieverschiedeneArtundWeise,mitderdieKinderdieKu-
chenaufgeteilthaben(z.B.ungleicheStcke,einStckbleibtbrig),lenken
unddarberreden(GesundheitKap.7.11).
Erfahrungen mit der Zeit zu sammeln,dafrgibtesinTageseinrichtungen
vieleGelegenheitenfrKinder:DenZeitablaufeinesTageslernendieKinder
berdiefesteStrukturdesTagesablaufsinderTageseinrichtungkennen,die
sietglicherleben.DieverschiedenenTageszeitenprgensichbeidenKin-
dernein,wennsiedurchdieErzieherinnenimmerwiederbenanntundz.B.
durchtageszeitspezischeAktivittenbegleitetwerden.BeieinergroenUhr
imGruppenraumlsstsichdertglicheZeitablaufdurchBetrachtungender
WanderungderUhrzeigermitverfolgen.DerEinsatzvonSanduhreneignet
sich,umKinderneinZeitgefhlzuvermitteln;dieKindersollenz.B.ihre
ZhnenachdemEssensolangeputzen,bisdieSanduhrabgelaufenist.Beim
tglichenAufenthaltimFreigelndeerkundendieKinderimmerwiederneue
Wege;dabeistoensieimmerwiederaufOrte,diesiebereitskennen.ber
dieseGelnde-ErkundungenlernensieEntfernungenundZeiteneinzuscht-
zen,diesiebrauchen,umdieseEntfernungenzuberwinden.Siebekommen
einGefhl,obWegelangoderkurzsind,obsievieloderwenigZeitfrden
RckweginihreTageseinrichtungbrauchen.
Beim Rollenspiel Einkaufen gehen oder Kauaden betreiben werden
ersteBeziehungenzuGeldundzumGeldwerteingebt(z.B.1Euroistgleich
vielwertwie100Cent).EsstelltsichdieFrage:Waskannichfr1Euro
einkaufen?
Bei KonstruktionsspielenmachenKinderErfahrungenmitMaeinheitenund
statischenBeziehungen,inderBaueckeknnentglichneueKonstruktionen
ausprobiertwerden,beimBauvonHttenundZeltenimFreigelndemuss
gemessenundexaktkonstruiertwerden,beimBaueinesDrachenssindge-
naueMessungenunddasLeseneinesBauplansntig.
Beim Legen vonlinearenundchigenMustern mitgleichenoderverschie-
denenMaterialien,beimAuffdelnvonPerlenwerdenerstegeometrische
Mustererkannt,ReihenfortgesetztundselbsterfundeneMusterkreiert.
Meine Welt ist voll mit Zahlen,inderTageseinrichtungsindZahlenberall
prsent:ImGruppenraumgibteseineUhr,einenSteckkalender,nachdem
sichTag,MonatundJahreszeittglichfeststellenlsst,dieGeburtstageder
KinderwerdenmitihrenFotosineinemGeburtstagskalenderaufgelistet,in
derBroeckestehenTelefoneundmankanndieeigeneTelefonnummerspie-
lerischanrufen,imJahreszeitenkalenderwerdenwichtigeTerminevonFesten

7.5 Mathematik 249 7


undFeiern,aberauchdiebesteZeitzumSenimGartenoderUrlaubszeiten
eingemerkt,eineselbsthergestellteUhrkanndenTages-oderWochenablauf
verdeutlichen.
BeispielefrMathematik-Spiele
DaskleineZahlenbuchMaterialkastenmitBegleitheft
(frKindervon36Jahren)
DieserKastenistsogestaltet,dassbereitsKindermitgeringenZahlenvor-
kenntnissenmitspielenunddabeivonKindern,dieschonweitersind,ler-
nenknnen.GanzkleineKinderknnenvorerstnurzuschauen,wieande-
reKinderspielen,undsichdadurchKenntnisseaneignen,diesieindieLage
versetzen,sichzueinemspterenZeitpunkt,densieselbstbestimmen,aktiv
zubeteiligen.DerMaterialkastengibtinbildlicherFormGelegenheitenzum
SpielenundZhlen:Sosindz.B.lineareundchigeMusterausrotenund
blauenPlttchenzusehen,welchedieKindersinngemfortsetzensollen.
VerwendenknnensiedabeiStreifenbzw.QuadrateausPappesowiePltt-
chen,diederKastenzugleichenthlt.DieKinderknnendieMusteraber
auchfreiaufdenTischlegen.DabeisinddievorgegebenenMusterzugleich
alsAnregungenfrsiegedacht,selbstneueMusterzuernden.Sokannz.B.
einKindeineRegelzurErzeugungeinesMustersausdenkenunddenAnfang
legen,dieanderensollendasMustererraten;dieswirdumsoeinfacher,je
weiterdasMusterfortgesetztwird.DabeisinddieKinderzugleichangehal-
ten,ihreRegelauchsprachlichauszudrcken;spannendwirddiesvorallem
dann,wenndiebegonnenenMustersichaufunterschiedlicheWeisenfortset-
zenlassen,sodassnebenderhandelndenDarstellungderMusterauchsprach-
licheBegrndungen(Argumente)mglichodersogarerforderlichsind.
Domino-StaffelEntwicklungdesFormverstndnisses
(frKinderunter3Jahren)
Formen ertasten.Ineinergroen,miteinemTuchabgedecktenKisteben-
densichunterschiedlicheGegenstnde(z.B.Beiring,Ball,Baukltze,Tafel).
DieKinderhabendieAufgabe,dieGegenstndedurchbloesErtastenzuer-
raten.ImErfolgsfallbekommensiedenGegenstandausgehndigt.Nachdem
alleGegenstndeerratensind,werdensienochmalsnherbefhltundauch
andieanderenKinderzumKennenlernenweitergereicht.berdasBerhren
undBefhlenlernendieKinder,dassGegenstndeunterschiedlicheFormen
undStrukturenaufweisen;berdasErratenlernensie,dieseauchzubenen-
nenbzw.verbalzubeschreiben.
Formen sortieren.DieGegenstndewerdennachihrerGestaltsortiert(z.B.
rund,eckig).MitdiesemWissenbegebensichdieKindernunaufdieSuche
nachweiterenGegenstndenimGruppenraum,dierundodereckigsind.Die

7 250 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
KinderlernenaufdieseWeiseihreUmgebungnachOrdnungsmerkmalenzu
erfassenundGegenstndenachdiesenMerkmalenzuunterscheiden.
Formen zuordnen.AufeinemKartonwerdeneinKreisundeinRechteckauf-
gemalt.AufgabederKinderistes,dieGegenstndederrichtigengeometri-
schenFigurzuzuordnen.SodannwirdmitdenKinderngemeinsameineArt
Formen-Dominogespielt;diesesDomino-SpielknnendieKindernunje-
derzeitauchohneAnleitungimmerwiederspielenunddadurcheinewach-
sendeVertrautheitmitdenverschiedenenFormengewinnen.
ProblemlsenderAnsatzinAlltags-undSpielaktivitten
InderinternationalenForschungzurfrhenmathematischenBildungkris-
tallisiertsicheinAnsatzheraus,derdieBedeutungderProblemlsungund
SchlussfolgerungsowiederSprachealsBasismathematischenDenkensin
denVordergrundstellt.Erzieltdaraufab,Kinderzuuntersttzen,dieStr-
keihreslogischenDenkvermgenszuerkennenunddabeineueSichtweisen
undeinneuessozialesVerstndnisvonMathematikzuentwickeln,dasesih-
nenleichtermacht,ihreErfahrungenundihrWissenberAlltagsvorgnge
inmathematischeLernprozesseeinzubringen.EsisteinAnsatz,derbeiKin-
derndasproblemlsendeVerstndnisfrMathematiknahanihremAll-
tagundorientiertanihrenAktivittenweckt.PdagogischeFachkrftehal-
tenAusschaunachdenrichtigenMomentenodererkennenentsprechende
BedrfnisseindenaktuellenAktivittenderKinder,d.h.dieKinderstehen
voreinemProblem,dessenLsungmathematischeVorgehensweisenerfor-
dert.SiegebendenKindernsodannjeneangemesseneHilfestellung(Informa-
tionen,Anregungen,Werkzeuge,Regeln,Feedback,gemeinsameReexion
derLernprozesse),dieihneneineoptimaleTeilnahmeanihrenAktivitten
undderenProblemlsungermglichen.DieAlltags-undSpielaktivittender
Kinder(auchinProjekten)sindvielfltiggenug,umfrdasLsenmathema-
tischerProblemstellungen,dieeineAuseinandersetzungmitZahlen,Raum
undFormensowiemiteinzelnenOperationen(z.B.zhlen,messenwiegen)
erfordern,zahlreicheMglichkeitenzunden.Wichtigistderpdagogische
BlickfrentsprechendeIntegrationsmglichkeiten.
Praxisbeispiele
FreispielGrererMurmeltransportmitLastwagen(nachvanOers)
EinvierjhrigerJungemchtewissen,wieoftermitseinemSpielzeuglastwa-
genhin-undherfahrenmuss,umeinebestimmteAnzahlanMurmelnandas
andereEndedesRaumeszutransportieren.Erweinicht,wievieleMur-
melnsichinderSchachtelbenden,docherhatherausgefunden,dassermit
seinemLastwagensechsMurmelntransportierenkann.Diemathematische
Lsungwrdedarinbestehen,dieMurmelnzuzhlenunddanndurchsechs
zuteilen.DerJungekanndieseRechnungjedochnochnichtausfhren.Um

7.5 Mathematik 251 7


diesesProblemzulsen,kommtervonsichausoderauchaufAnregungauf
dieIdee,frihnberschau-undabzhlbareTeilmengenzubilden.Aufdieser
Basisgelingtesihmsodann,dieDivisionsaufgabedurchzufhren:Erbildet
GruppenzujesechsMurmelnundzhltsodanndieAnzahlderGruppen.
IhmgelingtalsodieDivisionsaufgabeaufkonkretemWeg,indemerwieder-
holtsubtrahiert(sowrdenmathematischversierteErwachsenediesenPro-
zessbeschreiben).
RollenspielEinSchuhgeschftbetreiben(nachvanOers)
RollenspielesindeinguterAufhnger,indieKinderallemglichensozialen
undkulturellenAktivitteneinbringenknnen,dieihnenvertrautsind.Sie
sindzugleicheingutgeeigneterKontext,umdarinmathematischbedeutsame
Spielsequenzenzuerkennen.Dieselassensichfrproblemlsende,mathe-
matischeLernprozessedergestaltaufgreifen,dassdieKindervieleVorerfah-
rungeneinbringenundaufdieaktuellzulsendeProblemstellungbertragen
knnen(Tab.7.6).
Spiel-undLernprozesse Kommentierung
EinbringenmathematischerVorerfahrungendurchdieKinder
EineGruppevonVier-bisSechsjhrigen
spieltSchuhgeschft.NacheinerWeile
stehensievordemProblem,dassnichtalle
SchuheaufdasRegalpassen.Aufgrundei-
generErfahrungeninrealenSchuhgeschf-
tenentscheidensiesichdafr,einenSchuh
aufdasRegalzustellenunddenanderen
ineineSchachtelzulegen.Dannlsendie
KinderdasProblem,wiesiedenjeweils
passendenSchuhausderSchachtelnden
knnen.SiebeklebendieSchachtelnund
SchuhemitAufklebernundknnennuner-
kennen,welcherSchuhaufdemRegalzu
welchemSchuhinderSchachtelgehrt.
DieProblemstellungmitderEins-zu-Eins-
BeziehungderSchuhpaarelstendieKin-
deraufderBasisihrereigenenVertraut-
heitmitsoziokulturellenAktivitten.Sie
brachtenihrebisherigenErfahrungen
beimBesuchvonSchuhgeschftenein
undbertrugensieaufdieSpielsituation.
Dabeihabensiegelernt,welcheBeson-
derheitenEins-zu-Eins-Beziehungenvon
identischenPaarenmitsichbringen,wel-
cheBedeutungdemGebrauchvonCodes
beikommt,undweshalbesnotwendigist,
einheitlicheSymbolezuverwenden,um
gleichePaareerfassenzuknnen.
EinigesechsjhrigeKindererkundenMg-
lichkeiten,wiemanDingemessenkann.
BeimVergleichihrerSchuhgrenent-
stehenUnstimmigkeitendarber,werdie
grerenSchuhehat.EinJungebeobach-
tetdieSzeneundbemerkt,dassdieKin-
derzumMessendieSchuhsohlenanei-
nanderlegtenunddieSchuhedabeiauf
demTischabsttzten.EinSchuhwarmit
derFersenichtaufdemTisch,unddamit
wardieMessungfalsch.
OffensichtlichhatdieserJungeausseinen
alltglichenErfahrungenbereitsgelernt,
dassmanfrdenVergleichvonzweiDis-
tanzeneinegemeinsameAusgangsbasis
habenmuss.IhmsindalsowichtigeAs-
pekteberdieVorgngedesVergleichens
unddesMessensbekannt.Dieanderen
Kinderprotierenvondiesemeingebrach-
tenWissen.

7 252 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Spiel-undLernprozesse Kommentierung
EinfhreneinesmathematischenWerkzeugsdurchdiepdagogischeFachkraft
DieKinderbeginnennun,sichSchuhe
auszusuchenundsieanzuprobierenund
kommenaufdasThemaSchuhgrezu
sprechen.SievergleichendieSchuheund
fragennachderexaktenGre:Welche
Grehastdu?PasstdirdieseGre?
UmdiesesProblembearbeiten,d. h.die
Schuhgrenbestimmenzuknnen,fhrt
diePdagogineinSchuhmessgertins
Spielein.DieStrukturdiesesHilfsmittels
istdenKindernklarundsieverstehenso-
fort,wieesanzuwendenist.
DieKindersindnuninderLage,objek-
tivihreSchuhgrenzubestimmenoder
unterschiedlicheGrenzuvergleichen.
DarberhinausknnensiedasHilfsmittel
alseinInstrumentverwenden,umScht-
zungenzuberprfenoderumberun-
terschiedlicheSchuhtypenzudiskutieren.
DiemeistendieserAnwendungsformen
httensichohnediesesHilfsmittelwohl
nurschwerlichergeben.
MitdemSchuhmessgertbestimmendie DieBedeutungdiesesGeschehensfrdie
KindernunihreSchuhgren.Aufihre mathematischeKompetenzentwicklung
FrageWelcheSchuhgrehatwohldie derKinderzeigtsichnichtnurdarin,dass
Pdagogin?stelltdieseihrenFuauf sieetwasberdasMessengelernthaben,
dasGert.DieKinderknnennunerken- sondernauchdarin,dasssieErfahrungen
nen,welcherSchuhzugrooderzuklein sammelnkonntenimGebrauchmathema-
istundwelcherschlielichpasst.Siever- tischerHilfsmittelundberdiesymbo-
gleichendieMarkierungenaufdemGert lischeFunktionvonMessvorgngen(z. B.
mitdenNummernaufdenSchuhen.Diese Schtzen,Vorhersagen,Vergleichenund
VorgngebereicherndieErfahrungender Ausprobieren).
KinderimUmgangmitdemGertundder
damitzusammenhngendenAktivittdes
Messensdeutlich.
Tab.7.6: Spiel-undLernprozesseamBeispielSchuhgeschft
SpielmitderEisenbahn(nachvanOers)
EinigeKinderhabeneineEisenbahnstreckegebautunddiePdagoginbit-
tetsie,davoneineZeichnung(Reprsentation)zumachen.DieKindersind
zunchstabgeneigt,dochlassensiesichmotivieren,alsdiePdagoginvor-
schlgt,ihreZeichnungeneinemanderenKindergartenzuschicken,indem
esdasgleicheEisenbahnsystemgibt.DadieKinderwissen,dassdieanderen
ihreEisenbahnstreckenichtsehenwrden,denkensiesorgfltigberihre
Zeichnungennachundberlegen,welcheAspektesieindieZeichnungauf-
nehmenwollenundwelcheausgelassenwerdenknnen.DieZeichnungen
werdensomitzueinemWerkzeugderKommunikationundRekonstruktion
frdieEisenbahnstrecke.ZugleichsinddieseselbstentwickeltenHilfsmittel
Reprsentationen,diezueinemspterenZeitpunktalsHilfsmittelentweder
frandereoderfreigeneZweckezurVerfgungstehen(z.B.umdieEisen-
bahnstreckespterwiedereinmalaufzubauenoderumdarberzudiskutie-
ren).

7.5 Mathematik 253 7


Kommentierung.WennKindereigeneWerkzeugeentwickeln,unternehmen
sieersteSchritteeinermathematischenAktivitt,derenBasisdasErstellen
symbolischerReprsentationenist(ModelloderAufzeichnungbereineSi-
tuation,Konstruktion,Handlung).Reprsentationenveranschaulichenak-
tuelleSachverhalteundermglichendensozialenAustauschbermathema-
tische Lsungen und die Angemessenheit der Reprsentation selbst; auch
regensieneueHandlungsweisenan.KindererstellenReprsentationennicht
vonsichaus,sondernsinddazuzuermutigenunddabeizuuntersttzen.Ihre
HauptbedeutungliegtnichtimErstellen,sonderninderReexiondereige-
nenBeziehungzudem,wasdargestelltwird.DiesereexiveAktivittkann
beiKindernbereitsinsehrfrhemAlterangeregtwerden,indemmanz.B.
aufihreZeichnungenBezugnimmt.BeijungenKindernistesnichtnotwen-
dig,dassReprsentationenstetseinenmathematischenInhaltaufweisen.Al-
leindieErfahrungdesReprsentierensunddieAktivittenhierbeisindwich-
tigeVorluferspterersymbolischerAktivitten,diemitmathematischem
Denkeneinhergehen.FrdessenEntwicklungisteswichtig,dassKinderin
mathematischeAufgabeninvolviertsindundgengendMglichkeitenhaben,
eigeneReprsentationenzuerndenundihrDenkenanderenzuerklren.
GanzheitlicheAnstze
IndiesemAbschnittgehtesumspielerischeLernangebote,indenenMathe-
matikunterEinbezugemotionalerundsinnlicher(visueller,motorischerund
haptischer)Komponentenunddurchviele,bereichsbergreifendeZugnge
ganzheitlicherlebtunderfahrenwerdenkann.Wichtigist,dassdieKinder
hierbeiselbstaktivsindundimSpielmathematischePhnomenekennenler-
nenundselbsterfahren.DiedidaktischeKunstbestehtdarin,mathematische
EreignisseunddieLebensweltderKindermiteinanderinvielfltigerWeisein
Verbindungzubringen.ZahlenodergeometrischeFormenwerdenmitspan-
nendenGeschichten,eingngigenLiedern,interessantenBewegungsspielen
undTiereninVerbindunggebrachtundmathematischeLernerfahrungender
KindermitvielenaktivenHandlungenderKinderverknpft.
PROJEKTBEISPIELE
GeometrischeFormen
Modelleinrichtung:KindergartenSt.MartininWindach
Konzeption:MarianneLoy&KatrinFhrbringer
Themenndung
DieMathematikundinsbesonderedieGeometriebegegnenunstglichauf
SchrittundTritt.DerBall,dieUhr,derTeller,dieTomatealldieseDinge
sindrund,essindKreise.UnserSandkasten,dasBuch,dieBilder,derBau-
steinsindQuadrateundhabenvierEcken.EinZelt,einPizzastck,eineK-

7 254 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
seeckehabendreiEckenundwerdendeshalbDreieckgenannt.Esgibtaber
auchRechteckewiedieTafel,dasHeft,diePostkarte,derBriefumschlag,sie
habenebenfallsvierEcken.OvalendenwiralsEi,Kieselstein,Schwamm,
BabyschuhoderWeintraube.DieseFormenbegegnenunsinderKindertages-
einrichtungundzuHause,alsGegenstndeundGebude,inderNatur,aber
auchinWerkenberhmterKnstler.DasEntdeckenundWiedererkennen
vonFormensowiederspielerischeundknstlerischeUmgangmitFormen
zusammenmitdenKindernwarderEinstiegineinProjekt.
Projektkonzeption
DurchvieleZugngesollensichdieKindermitgeometrischenFormenganz-
heitlichauseinandersetzen.DieKindersollengeometrischeFormenzunchst
inihrerdirektenUmgebung(Tageseinrichtung,Natur)ndenundsodann
anderswo(z.B.Gebude,Kunst)wiedererkennen.FormenhabenNamen
(Kreis,Quadrat,Rechteck,Dreieck)undbestimmteEigenschaften,diesieun-
terscheidenhelfen.SieknnenauchdurchBewegungnachempfundenwer-
den,ihnenlassensichKlngeundRhythmenzuordnen.DurchdieAnregung
derBildervonW.KandinskywerdendieKinderselbstzuKnstlernundkre-
iereneigeneBilder,diedenElternineinerVernissagegezeigtwerden.
Projektdurchfhrung
IneinerfreierfundenenGeschichtewerdendenKinderndieFormennament-
lichvorgestellt.DieseseienausderSchulegeohenundbefndensichnun
imKindergarten.IndenRumenwerdendieFormengesuchtundentdeckt.
AuchimGartenundindernherenUmgebung,inNachbarhusern,derKir-
che,anStraenschildernentdeckendieKindersiewieder.IneinemSpiel
werdendieFormenertastetundeinanderzugeordnet.InverschiedenenGr-
enundFarbenwerdendieFormenausgeschnittenundeinGemeinschafts-
bildgestaltet.ImTurnraumlegendieKinderz.B.mitSeilenundReifendie
Formennach,umgehensie,zeichnensieindieLuftundempndensiein
dereigenenBewegungnach.InKlanggeschichtenversuchenwir,dieFormen
mitverschiedenenKlngenundRhythmendarzustellen.AuchinBildernbe-
rhmterKnstlerndenwirdieFormenwieder.Wirbetrachtenundbespre-
chenWerkevonW.KandinskyundversuchenunsdannselbstalsKnstler,
indemwiranhandunsererFormenBilderlegenundBilderzeichnen.Ineiner
VernissagewerdendieeigenenKunstwerkedenElternimRahmendesSom-
merfestesprsentiert.
EntdeckungenimZahlenland(nachG.Prei)Kommmitins
Zahlenland(nachG.Friedrich)
DiesesprogrammatischeSpielprojektweistimVergleichzuanderenPro-
grammenfrdenElementarbereichBesonderheitenauf,dieseinenEin-
satzattraktivundlohnendmachen.EsgibtzweiProjektversionen,diesich
imAufbauentsprechen,sichjedochinsbesondereinspezischenAkzentset-
zungenunterscheiden.

7.5 Mathematik 255 7


GanzheitlicherAnsatzexiblerEinsatz
ZieldesProgrammsist,dieKindermitdemZahlenraumvon1bis10be-
kanntundvertrautzumachenunddabeianihreNeugierde,Lernfreudeund
ihrenEntdeckergeistanzuknpfen.VerbundenmitihrerLebensweltschafft
eseinehchstanregendeLernumgebung,dieWeltderMathematikanschau-
lich,vielfltigundeigenaktivmitFreudezuerkunden.Durcheinentwick-
lungsgemes,ganzheitlichesSpielkonzeptwillesKinderbeiderEntwick-
lungundErweiterungihrermathematischenundsprachlichenKompetenzen
undHandlungsspielrumeuntersttzen.DieZahlenlernensiemitallenSin-
nenundvonallenSeitenherkennen,ihreverschiedenenBedeutungen(z.B.
Anzahl-,Ordnungsaspekt).IhreVerbindungenzugeometrischenFormenund
musikalischenStrukturenwerdenlebensweltbezogenthematisiert.Zudem
werdenWahrnehmung,Merkfhigkeit,MotorikunddasgesamteAusdrucks-
vermgenangeregt.DasProgrammversucht,ErkenntnisseausderHirnfor-
schung,EntwicklungspsychologieundderelementarenMathematikdidaktik
spielpdagogischumzusetzen.DieErkenntnis,dassdasGedchtnisbeiEr-
eignissenbesondersleistungsfhigistundsichEreignisundOrtgutmerken
kann,setztesz.B.inderWeiseum,dassjedeZahleinenfestenOrtimRaum
erhltunddieGrundzahlenzuZahlenereignissenwerden.Vielgestaltige
Spiele,Zahlenlieder,ZahlengeschichtenundAbzhlreimebettendieZahlen
inereignisreiche,emotionalansprechendeHandlungsablufeein.DieBegeg-
nungmitMathematikunterEinbezugmusikalischerElementeundZahlenge-
schichtenbeeinusstdieSprachentwicklung.DenBetrachtungs-undDenk-
weisenjungerKinderentsprechendwerdendieZahlenineinefantasievolle
Weltprojiziert.DorttunsieinbeseelterundpersonalisierterWeiseihrema-
thematischenEigenschaftenkund,wasfrdieKindereinegroeMotivation
darstellt(z.B.derZahlenkoboldtreibtseinUnwesen,dieZahlenfeeistfrs
Rechnenzustndig).Mathematik-didaktischbewegtsichdasProjektinver-
schiedenenHandlungs-undErfahrungsfeldern,umderVielfaltverschiedener
Zahlenbedeutungenumfassendgerechtzuwerden.
DasProjektlssteineFllevonSpielvariantenundSpielverlufenzu.Dies
ermglicht,aufdieInteressenundFhigkeitenderKindergezielteinzugehen
unddieSpieleaufaktuelleBedrfnisseundSituationenhinauszurichten.Die
Spielesindaltersbergreifenddurchfhrbarundeignensichauchschonfr
zwei-bisdreijhrigeKinder.
DievierErfahrungs-undHandlungsfelder
Das Zahlenhaus.JedeZahlvonderEinsbiszurZehnerhlteinenfesten
Ort,andemsiesichhuslicheinrichtenkann.NebeneinerHausnummer
wirddieWohnungmitunterschiedlichenMaterialien(z.B.Bilder,Blle,
Bausteine,Panzen)mbliert.
Das Zahlenland.DieZahlenlnderwerdenvonKniginnenundKnigen
regiert.ImEinerlandgibtesDingenureinmal,imZweierlandzweimalund
indenweiterenLndernistdieAnzahlderMaterialienentsprechend.Am
EingangstorzudenZahlenlndernwachteinWchter,dernursolcheDin-
geundLebeweseneintretenlsst,diezahlenmigindasLandpassen(z.B.

7 256 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
VogelmitzweiBeinenindasZweierland).ZudenverschiedenenZahlenln-
dernwerdenLiederundGeschichtenerfunden,eswirdgetanzt,einsymbo-
lischesWappentier(Einerland:z.B.Storch,deraufeinemBeinsteht)wird
gesucht,ZahlenrtselgelstundAbzhlreimeerfunden.
Der Zahlengarten.ErdientdergeometrischenDarstellungvonZahlenund
demganzheitlichenLerneninderNatur.InihmwerdenZusammenhnge
zwischenZahlen,geometrischenFormenundderNaturhergestellt.
Der Zahlenweg.AufdemWegvonEinsbisZehn(imWeiterenvon10bis
20)nhertmansichdenZahlen.AufTeppichiesenwerdendieZahlenauf-
gemaltundalsWeggestaltet.DieserPfadwirdbeschritten,aufeinzelnenFel-
dernwirdverweiltundmankannz.B.beimBlicknachhintendieletzteZahl
entdecken.DieZahlenunddieZahlenfolgewerdenmitdemganzenKr-
pererlebtundmotorischerkundet.DieVerbindungvonZhlenundGehen
schaffteinespielerischeSituation,diedenLernprozessnachhaltiguntersttzt.
Ein mglicher Spielverlauf am Beispiel Besuch im Land der Zahl 4.Sooder
hnlichkannderBesuchineinemZahlenlandaussehen:DieKinderbetreten
berdenZahlenweg,indemdiewichtigstenZahlenvon110beheimatet
sind,dasZahlenland.NachdemmitdenKindernerrtertwurde,umwel-
cheZahlesheutegeht,richtendieKinderihreZahlengrtenein.DieEins
wohntimKreis,dieZweiinderEllipseunddieDreinatrlichimDreieck.
InjedemGartenwirdeinZahlenhausaufgebautundmitderentsprechenden
AnzahlvonGegenstndeneingerichtet.Heutebefassenwirunsnhermitder
ZahlVier.DieKinderwhlendasViereckaus,suchenjevierDinge(z.B.
Bausteine,Murmeln,Blle)frdieEinrichtungdesZahlenhausesundlau-
schenderfreierfundenenGeschichteberdieVier.DieVieristkrankund
mussdasBettmitdenvierBeinenhten,dochderTeeausdemviereckigen
KrutergartenausvierblttrigenKleebltternmachtdieVierganzschellge-
sund.VorFreudespielenwirFeuer,Erde,LuftundWasserundamEnde
bekommtdieVierauchnochdasLiedEswareineMutter,diehattevierKin-
dergeschenkt.WirwollennundasZahlenlandwiederberdenZahlenweg
verlassen,dochderfrecheKoboldhatalleZahlendurcheinandergebracht.
ZuerstmssendieKinderdieZahlenreihewiederinOrdnungbringen,um
dannrckwrtsgehendundrckwrtszhlenddasZahlenlandzuverlassen.
MathematikalszentralerBildungsbereich
DamitsichdieKinderdenZahlenraum(hier:dasZahlenland)erschlieen
knnen,stehenfolgendeZieleimVordergrund:
VertrautheitmitEigenschaftenundVerwendungsartenderZahlen110
(Tab.7.7)
berblickberdenZahlenraumvon120
EinfacheBeispieleundVorstellungenzumRechnen
KennenlernengeometrischerFormen(ebeneFiguren,KrperimRaum)
LsenvonProblemendurchNachdenkenundKombinieren
BehutsameEinfhrunginmathematischeFachbegriffeundSymbole.

7 7.5 Mathematik 257


OrdinalerAspekt ZahlengebendenRangplatz DerWievielte?z. B.Der2.,der
an Letzte
AnzahlderElementeeiner Z. B. Wievielepfel?5pfel
Menge
ZahlenwerdenalsNamenzur Z.B. Telefonnummer,Haus-
UnterscheidungvonObjekten nummer
benutzt
ManrechnetmitZahlen ImKopf,aufPapierodermit
einerRechenmaschine
Zahlenbegegnenunsingeo- Z. B.Dreieck,Siebeneck,
metrischen(ebenenoder Tetraeder
rumlichen)Zusammenhn- Lngenmessungen
gen
ZahlenwerdeninVerbindung Wieoft?z. B.Dreimal,das
miteinerFunktionbentzt Zehnfache
ZahlensteheninVerbindung Wielang?Wieschwer?Wie
miteinerGreundgeben teuer?z. B.4m,7kg,3Euro
dasVerhltniszueinerEin-
heitan
Zahlenbesitzeneineemotio- Z. B.inMrchen,Erzhlungen,
naleundsymbolischeBedeu- Bruchen(z. B.Glckszahl7,
tung 13.FeebringtUnheil)
KardinalerAspekt
Codierungsaspekt
Rechenaspekt
Geometrischer
Aspekt
Operatoraspekt
Mazahlaspekt
NarrativerAspekt
Tab.7.7: VerwendungsartenderZahleninderMathematikundweitereFunktionen
MglicheSpielangebotezudenZielschwerpunkten
Zahlengarten.DerZahlengartenderZahl5bewegtsichzwischendemder
4unddemder6(ordinalerAspekt).DerGartenselbstistalsregelm-
igesFnfeckkonstruiert(geometrischerAspekt).ImGartenbendetsich
einZahlenturm,mitdessenHilfeZahlenzerlegungenveranschaulichtbzw.
konstruiertwerden(z.B.1+4oder2+3).
Zahlenhaus.DieaufsteckbarenHausnummernvermittelndenCodierungsa-
spekt.DieAnzahlderGegenstnde(z.B.im5er-HausliegenfnfBaukltze,
fnfBlle,eshatfnfFenster)gibtdieMengean(kardinalerAspekt).
Zahlenland.HierstellensichKinderndieFragen:Wasgibtesnureinmal?
(z.B.denMond,dieSonne,dieMama)WelcheDingetretennurpaarweise
auf?(z.B.dieArmeundBeine,Zwillinge)WievieleBeinehabeneineKatze
odereinVogel?WelchemZahlenlandknntemaneinFenster(Viereck)zu-
ordnen?DieGeschichtenundWappentierezudenLndernfrderneine
personal-emotionaleBeziehungzudenZahlen.

7 258 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Zahlenweg.DerZahlenwegbeginntimmermitdererstenZahl,unddiesist
dieEins.DieKinderdurchgehendenWegeinmaloderauchfnfmal,und
durcheinengroenSchrittz.B.vonderDreigleichzurFnfwirderstesspie-
lerischesRechnengebt.MankanndenZahlenwegauchrckwrtsgehen.
DerZahlenweg,beidemdieBewegungalsSttzfunktioninmathematische
Lernprozesseeingreift,isteineerfolgreicheMethode,KinderndieOrdnung
derZahlenerfahrbarzumachen.BeimGehenaufdenZahlen,verbundenmit
lautemoderstillemZhlenwerdenkognitiveLeistungendurchBewegung
untersttzt:WosteheichgeradeaufdemZahlenweg?WelcheZahlkommt
vormirundwelchedirekthintermir?SchaffteinKinddiesalleinzubeant-
worten,sohateseinabstraktesBilddesZahlenstrahlsverinnerlicht.Gerade
frdenZahlenweggibteseineFllevonLernmglichkeiten.
IntegrierteBildungsbereicheundProjektangebote
Sprache und Literacy.Ernden,ErzhlenundNacherzhlenvonZahlenmr-
chen;AbzhlreimeundZahlenrtsel;ZahlengeschichtenumgesetztinRollen-
spiele;BestimmungundBenennungmathematischerZeichenundSymbole
Musik.LiederausdemvorhandenenFundus(Liedgut)frdieeinzelnenZah-
lensuchen;neueTexteaufbekannteMelodienkomponieren;Zahlenund
Rhythmus:Wirklatschen,stampfenundbegleitendieZahlenmitOrff-In-
strumenten
sthetik, Kunst und Kultur.ImAlltagbegegnenwirZahlen(z.B.Hausnum-
mer,Telefonnummer)undgeometrischenFormen(z.B.Spielsachen,Rume).
WondenwirgeometrischeFormeninderArchitekturundLebensumwelt?
GestaltungderZahlenhuser,ZahlenlnderundZahlengrten;Bildcollagen
zudenWappentieren;BastelnvonKronenundRequisitenfrdieKniginnen
undKnige;GestaltungvonZahlengrtenimAuenbereich
Naturwissenschaften(SchwerpunktBiologie).FormenvonBltternundBl-
tenbeobachtenundbestimmen;sichmitEigenschaftenundLebensweisen
vonTierenbefassen
Bewegung.DieKinderbewegensichimRhythmusundgehenZahlennach;
einodermehrereKinderformenmitihremKrperZahlen;Hpfspielemit
Zahlen;denRauminBewegungerfahren,z.B.diagonaldurchgehen,hoch
hpfen.
Simultanes,visuellesundsinnlichesErfassenvonMathematik
DieKinderknneninvielfltigerWeiselernen,MengenundZahlenaufei-
nenBlickundohneAbzhlenzuerfassen.ImAlltagistdasAbzhlenvonDin-
genwenighilfreich.KindernmitRechenschwchegehtdiewichtigeFhigkeit
desvisuellenbzw.simultanenErfassensvonZahlenundMengendurchblo-
eBetrachtungab(z.B.miteinemBlickerkennen,dassdieSechserseitedes
WrfelseineGesamtmengevon6AugenoderTeilmengen2x3oder3x2Au-
genhat,dasseinStuhlvierBeineundeinVogelzweiBeinehat).DieKinder
lernenauch,dassnichtnurMengen,sondernauchgeometrischeFormenAus-
kunftberZahlengeben.Sieerfahren,dassinderNaturBltterundPanzen

7.5 Mathematik 259 7


ungeradeZahlenbevorzugen(Naturbetrachtungen),dassTneundZahlen
zusammeneinenTaktergeben(Trommelspiele).
DokumentationundReexion
JedesKinderstelltseinZahlenlandbuch,dortndendieZahlenihrenPlatz,
werdenz.B.vonTierenbegleitet,gepressteBltterundBltenschmcken
dieZahl.
EmpirischeEvaluation
InderVersionvonFriedrichwurdedasProjekt2003/04in8Kindergrtenin
Baden-Wrttemberg(mitFrderungdesKultusministeriumsundderRobert-
Bosch-Stiftung)erprobtundwissenschaftlichbegleitet.Die34Erzieherinnen
derModellkindergrtenstimmtenmitgroerMehrheitdarinberein,dass
dasProjektSpamacht,alltagstauglich,insichschlssigundexibeleinsetz-
barist.BeidenKindern,unterdenensichvieleAussiedlerkinder(biszu85%
proEinrichtung)befanden,vondenendiemeistenkaumDeutschsprachen,
zeigtensichdeutlicheLernfortschritte.DieempirischenDatenbelegen,dass
dieKinderauchinihrerSprachentwicklungsehrprotierten.DieseErfolge
trateninnerhalbvon11Wochenein,indenendasProjekteinmalinderWo-
chedurchgefhrtwurde.DieMessungderLerneffektebeidenKinderner-
folgtedurchKontrollgruppeninEinrichtungen,diedasProjektnichtdurch-
fhrten.
VerwendeteLiteratur
Gisbert,G.(2004).Lernenlernen.LernmethodischeKompetenzenvonKinderninTageseinrich-
tungenfrdern.Weinheim:Beltz.
Hasemann,K.(2003).AnfangsunterrichtinMathematik.Heidelberg:Spektrum.
vanOers,B.(2004).MathematischesDenkenbeiVorschulkindern.InW.E.Fthenakis&P.Ober-
huemer(Hrsg.),Frhpdagogikinternational.(S.313330).Wiesbaden:VSVerlagfrSozial-
wissenschaften.
MaterialienzumSpielprogrammEntdeckungenimZahlenland:
Bezug:www.zahlenland.info
Prei,G.(2004).GutenMorgen,liebeZahlen.EineEinfhrungindieEntdeckungenimZahlen-
land(2.Au.).Kirchzarten.kostenfreies pdf-Dokument
Prei,G.(2004).LeitfadenZahlenland1/2.VerlaufsplnefrdieLerneinheiten1bis10/11bis
22derEntdeckungenimZahlenland(2Bde).Kirchzarten:Prei.
Prei,G.(2004).GeschichtenausdemZahlenland1bis5/6bis10(2Bde).Kirchzarten:Prei.
MaterialienzumSpielprogrammKommmitinsZahlenland:
Friedrich,G.&Galgczy,V.(2005).KommmitinsZahlenland.EinespielerischeEntdeckungin
dieWeltderMathematik(2.berarb.Au.).Freiburg:Christopherus.
Friedrich,G.&Brodihn,A.(2004).SogehtsauchSpamitZahlenundMathematikimKin-
dergarten.KindergartenheuteSpot.Freiburg:Herder.
Schoof,R.,Friedrich,G.&Sangl,M.(2005).HexeZerolinaimZahlenland.Freiburg:Kerle.

7 260 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
7.6 Naturwissenschaften
undTechnik
Leitgedanken
KinderwachsenineinerhochtechnisiertenWissensgesellschaftauf.Natur-
wissenschaftenundTechnikprgenunsertglichesLebenundbengroen
EinussaufunseregesellschaftlicheundwirtschaftlicheEntwicklungaus.Na-
turwissenschaftlicheErkenntnisseliefernGrundlagenwissenberVorgnge
derbelebtenundunbelebtenNatur;sietragendazubei,sicheinBildvonder
Weltzumachen,siezuerforschenundihreinenSinnzuverleihen.Inder
TechnikwerdennaturwissenschaftlicheErkenntnissenutzbargemacht,um
dasLebenderMenschenzuerleichtern.VonGeburtanerlebenKinderdie
ErgebnissetechnischerEntwicklungenvomAutoberdiverseHaushalts-
undGebrauchsgegenstndebishinzumFernsehen,HandyundComputer.
AberauchbeimSpielzeugwarenangebotundimKinderzimmerhltdiefort-
schreitendeTechnisierungimmermehrEinzug.OhnetechnischeErrungen-
schaftenwredasLebenaufderdichtbesiedeltenErdenichtmehrmglich,
andererseitssindmancheFolgenderTechnisierung,z.B.Abwsser,Abgase,
Lrmbelstigung,frunserLebenauchproblematisch.Technikistkeiniso-
lierter,eigenstndigerBereich,sondernengmitWirtschaft,Gesellschaft,Po-
litik,KulturundMedienverochten.
KinderzeigenhohesInteresseanAlltagsphnomenenderbelebtenundunbe-
lebtenNaturundanTechnik.Siesindbestrebt,nachzuforschenundheraus-
zunden,warumdassoistoderwieetwasfunktioniert.IhrForschungs-
interessegiltdemWasser,derLuft,denWetterphnomenen,demFeuerbis
hinzufernenWelten,aberauchdenFunktions-undGebrauchsmglichkeiten
technischerGerte.GeradejungeKindersindMeisterimFragen.IhreFragen
signalisierenihreWissbegierberWeltvorgngeundihreureigeneMotiva-
tion,diefrsienochunerklrlichenDingeinihrerUmgebungzuverstehen.
SiehabenSpaundFreudeamBeobachten,ExperimentierenundForschen.
KinderbiszurEinschulungsindfhig,sichmitThemenausNaturwissen-
schaftenundTechniknherauseinanderzusetzen.NeuereForschungsbe-
funde zeigen, dass bereits Drei- bis Fnfjhrige hierfr die entwicklungs-
psychologischenVoraussetzungenhaben.LangevorSchuleintrittverfgen
KinderberdifferenzierteDenkstrukturen,dieesihnenermglichen,natur-

7.6 NaturwissenschaftenundTechnik 261 7


wissenschaftlicheZusammenhngezuverstehen;siehabenZugangzuFra-
gestellungen aus der Physik, Chemie oder Biologie und sind in der Lage,
grundlegendeWenn-Dann-Beziehungenherzustellen.IhrVerstndnisfrna-
turwissenschaftliche,aberauchtechnischeFragenscheintdaherweitausgr-
erzuseinalsbislangangenommen.
KindergreifennaturwissenschaftlicheundtechnischeLernangebotebegeis-
tertauf.MedienangebotemitentsprechendenThemen(z.B.Sendungmitder
Maus,Kinderbcher),benaufKindereinehoheAnziehungskraftaus,eben-
soeinschlgigeKindermuseen.FrhenaturwissenschaftlicheLernerfahrun-
geninKindertageseinrichtungennehmenimsubjektivenErlebenallerKinder
einenbesonderenStellenwerteinundzeigennachhaltigeWirkungen:Sozie-
henesdiemeistenKindertrotzattraktiverAlternativangebotevor,annatur-
wissenschaftlichenAngeboten(z.B.Versuchsreihen)teilzunehmen,wobeiihr
InteressebiszumletztenVersuchanhlt.SienehmensolcheAngeboteregel-
migundmithoherKonzentration,Ausdauer,FaszinationundBegeisterung
wahr.KindermachendabeiFortschritteinihrerEntwicklung.IhreBeobach-
tungsfhigkeitenwerdendifferenzierterundgenauer.DurchdasBeschreiben
ihrer Beobachtungen werden sie in ihrer sprachlichen Ausdrucksfhigkeit
gewandter.Sielernen,ErgebnisseausihrenbisherigenLernerfahrungenund
Wissensbestndenherzuleiten.BefragtmansieberVersuchsreihen,diein
ihrerTageseinrichtungdurchgefhrtwordensind,soistihreErinnerungsf-
higkeitandieeinzelnenExperimenteselbstnacheinemhalbenJahrberra-
schendhoch.ObwohlbereitssehrkleineKindertechnischeProduktenutzen
undhierbeitechnischenFragestellungenbegegnen,gibtesfrsienochkaum
Mglichkeiten,auszuprobierenundmitzuerleben,wieetwasfunktioniert.
DiekomplexeTechnikerschwerteinenachvollziehbareAuseinandersetzung
mit dem Forschungsgegenstand. Gewhrte z.B. das Auseinandernehmen
einesWeckersEinblickeindieMechanik,soistdiesheutebeiDigitaluhren
nichtmehrmglich.Hinzukommt,dassdieaktiveAuseinandersetzungmit
TechnikindieArbeitsweltderErwachsenengehrt,undindiesehabenKin-
derinderRegelkeinenZutritt.
DieBegeisterungderKinderistwachzuhaltendurcheinattraktivesLernan-
gebot.Zugleichtrgtfrhenaturwissenschaftlich-technischeBildungwesent-
lichdazubei,denpersnlichenBezugderKinderzuihrerUmweltzufesti-
genundsichinunsererhochtechnisiertenWeltbesserzurechtnden.Diese
positivenLernerfahrungensindeinewertvolleBasisfrdassptereInteresse
andiesenWissensgebieten.DavonprotiertzugleichderWirtschaftsstandort
Deutschland.Naturwissenschaftlich-technischeBildungvermitteltaberauch
dieErkenntnis,verantwortungsvollmitderUmweltumzugehen.
DieAuseinandersetzungmitNaturwissenschaftenundTechnikistfrMd-
chenundJungengleichermaenvonBedeutung.DieverbreiteteMeinung,
BereichewiePhysik,Chemie,BiologieundTechnikseienfrJungeneher
zugnglichalsfrMdchen,erweistsichgeradeindenfrhenLebensjah-
renalseinVorurteil.

7 262 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Bildungs-undErziehungsziele
DasKinderhltvielfltigeZugngezunaturwissenschaftlichenThemen.Es
hatFreudeamBeobachtenvonPhnomenenderbelebtenundunbelebten
Natur,amErforschenundExperimentieren.EslerntGesetzmigkeitenund
EigenschaftennaturwissenschaftlicherErscheinungenkennenundsetztsich
mitZusammenhngenindiesenBereichenauseinander.Esentwickeltein
Grundverstndnisdafr,dassesnochnichtalles,wasesgernewissenmch-
te,verstehenkann,sonderndassmansichmitmanchenDingenlangeaus-
einandersetzenmuss,bevormansiebegreift.Diesbeinhaltetinsbesondere
folgendeBereiche:
EigenschaftenverschiedenerStoffekennenlernen:DichteundAggregat-
zustand(festeKrper,Flssigkeiten,Gase)
Energieformenkennenlernen(z.B.mechanische,magnetischeundWr-
meenergie)
PhnomeneausderWeltderAkustikundderOptikerfahren
ErfahrungenmitphysikalischenGesetzmigkeitensammeln(z.B.Schwer-
kraft,Mechanik,Optik,Magnetismus,Elektrizitt)
Sich in Zeit und Raum orientieren (z.B. Uhr, Kalender, Himmelsrich-
tungen)
EinfacheGren-,Lngen-,Gewichts-,Temperatur-undZeitmessungen
durchfhrenundeinGrundverstndnisdafrentwickeln
VerschiedeneNaturmaterialiensammeln,sortieren,ordnen,benennenund
beschreiben(z.B.Bltter,Bltenformen,Rinden,Frchte)
VorgngeinderUmwelt(z.B.LichtundSchatten,Sonnenstand,Wetter)
genaubeobachtenunddarausFragenableiten
Kurz-undlngerfristigeVernderungeninderNaturbeobachten,verglei-
chenundbeschreibenundmitihnenvertrautwerden(z.B.Wettervern-
derungen,Jahreszeiten,Naturkreislufe)
DurchExperimentenaturwissenschaftlicheVorgngebewusstwahrneh-
menundsichdieWelterschlieen
HypothesenaufstellenunddiesemitentsprechendenMethodenberpr-
fen.
DasKindmachtErfahrungenmitSachverhaltenausdertechnischenUm-
welt, lernt verschiedene Techniken sowie deren Funktionsweise in unter-
schiedlichenFormenkennen.EinfachetechnischeZusammenhngewerden
durchschaubarundbegreifbar.ZudemerwirbtdasKindeinenverantwor-
tungsvollen,sachgerechtenundsinnvollenUmgangmittechnischenGerten.
DiesbeinhaltetinsbesonderefolgendeBereiche:
VerschiedenetechnischeAnwendungen,beidenennaturwissenschaftliche
GesetzmigkeitenzurAnwendungkommen,systematischerkunden(z.B.
Hebel,Balken,Waage,Magnet,schiefeEbene,Rad;FahrzeugewieAuto,
Fahrrad,Bagger)
TechnikenzumPersonen-undLastentransportkennenlernen(z.B.Rder
beiFahrzeugen,SeilwindenbeiSeilbahnen)
MitunterschiedlichenMaterialienbauenundkonstruieren
DensachgerechtenUmgangmitWerkzeugenundWerkbankben



7.6 NaturwissenschaftenundTechnik 263 7
WirkungvonKrftenerfahren,z.B.anderFliehkraftoderErdanziehung
GertezerlegenundreparierenunddabeidieEinsichterlangen,dassein
technischesGertrepariertwerdenkann,wennesnichtmehrfunktioniert
Partnerschaftliche Zusammenarbeit beim Lsen technischer Fragestel-
lungenerfahren
WegederEnergiegewinnungundStromversorgungkennenlernen
AuswirkungenderTechnikaufdieUmweltundaufdieLebens-undBe-
rufsweltdesMenschenkennenlernen.
AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
GRUNDLAGEN
BedeutungdesBereichsimpdagogischenAlltag
Kindertageseinrichtungensindaufgerufen,denForscherdrangunddieNeu-
gierdederKinderaufzugreifenunddurchattraktiveLernangeboteweiter-
zufhren.SiesteheninderVerantwortung,derkindlichenLustamFragen
mitErnsthaftigkeitzubegegnenunddiesemThemenbereichimelementaren
BildungsgeschehenangemessenRaumzugeben.Diebisherdurchwegposi-
tivenErfahrungen,vorallemindernaturwissenschaftlichenBildungsarbeit
mitKindern,sindermutigend,innerhalbdiesesBereichsauchdenBereich
Technikoffensivaufzugreifen.
QuerverbindungenzuanderenBereichen
ImRahmennaturwissenschaftlicherundtechnischerThemenbereicheund
ArbeitsweisenlassensichQuerverbindungenundVerknpfungenzufastallen
anderenthemenbezogenenBildungs-undErziehungsbereichenherstellen,so
insbesonderezufolgendenBereichen:
WerteorientierungundReligiositt(Kap.7.1):z.B.naturwissenschaft-
lichePhnomeneundreligiseSchpfungsgeschichte
Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte(Kap.7.2):z.B.in
KleingruppengemeinsamforschenundLsungswegeentwickeln
SpracheundLiteracy(Kap.7.3):z.B.naturwissenschaftlicheundtech-
nischeSachbcher,Gesprche,Erklrungen
Informations-undKommunikationstechnik,Medien(Kap.7.4):z.B.
technischeHandhabungvonMediengertenvomDiaprojektorberCom-
puterbiszurMedientechnik,EntstehungeinerFernsehsendung
Mathematik(Kap.7.5):Mathematischeundnaturwissenschaftlich-tech-
nischeBildunggehenHandinHand,wiez.B.MaterialienzumForschen

7 264 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
undExperimentierenabwiegen,messen,mathematischeErfahrungenbeim
SpielmitBaumaterialien
Umwelt(Kap.7.7):z.B.belebteNatur,sichmitdenElementenderNa-
turauseinandersetzen
sthetik,KunstundKultur(Kap.7.8):z.B.SchattenspielebeiLicht
undSchatten;EntdeckenderArchitekturinderUmgebung,derenBau-
technikundStatik;EinblickeindietechnischenEntwicklungenvonder
Steinzeitbisheute
Musik(Kap.7.9):z.B.akustischePhnomeneerforschen;Wassermusik
vonHndelbeimThemaWasser;SelbstbaueinfacherMusikinstrumente.
PdagogischeLeitlinien
KinderfrkomplexeWissensgebietewieNaturwissenschaftenundTechnik
zubegeisternundihnenkindgerechteZugngeundMglichkeitenderAus-
einandersetzungzuerffnen,isteinehchstanspruchsvolleAufgabe.Auch
wennbereitserstepositiveErfahrungenvorliegen,istbeiderKonzeption,
PlanungundDurchfhrungentsprechenderLernangebotenochvielPionier-
arbeitzuleisten.DiesgiltbesondersfrdietechnischeBildung.ImVorder-
grundstehennichtderErwerbvonWissen,sonderndieEntwicklungvon
nachhaltigemInteresseandiesenThemenundderErwerbvonlernmetho-
discherKompetenz.AlshilfreicherweistsicheineengeKooperationmitfach-
kundigenExperten.
FragenderKinderaufgreifen
EinzentralerAusgangs-undweitererBezugspunktsinddieFragenderKin-
derundnichtbestimmteDisziplinen.DieFrageorientierungentsprichtder
kindlichenDenkweiseundsichertihreAufmerksamkeit.Kinder,diePhno-
menebeobachten,leitenausihrenBeobachtungenFragenab.Diesebetreffen
inderRegelnichtdieselbenaturwissenschaftlicheDisziplin.Vielmehrwerden
innerhalbeinesgedanklichenBogenshugAspekteausdenDisziplinenBio-
logie,Chemie,Physik,AstronomieundGeologiegleichzeitigberhrt,hug
aberauchgeschichtlicheundgeograscheAspekte.
InteressenbeiKindernweckenbzw.wachhalten
DasInteressederKinderanunbekanntenThemenlsstsichdurchspannende
PrsentationenneuerLernangebotewecken.DieslstbeiKindernvieleFra-
genundUmsetzungsideenaus.ThemenbereicheundEinzelaspekte,diefr
dieAltersgruppeder3-bis6-jhrigenKindererfahrungsgemvonInteresse
sind,sindinderTabelle7.8beispielhaftzusammengestellt.VieledieserBe-
reichesindauchfrKinderunter3Jahreninteressant,soz.B.Wasser,dasauf
KleinstkindereinemagischeAnziehungskraftausbt.SinnlicheAnregungen
wiez.B.Plantschen,Schtten,Anfassen,Kneten,Pusten,Riechen,Luftblasen
erzeugen,SpielemitKugelbahnenoderLuftballons,dieStaunenberBeob-
achtetesundAha-Erlebnisseauslsen,verschaffenKindernunterdreiJahren
ersteZugngezunaturwissenschaftlichenundtechnischenVorgngen.

7.6 NaturwissenschaftenundTechnik 265 7


Themenbereich Einzelaspekte,diefrKindervonInteressesind
LuftundGase Luftentdecken
NotwendigkeitvonLuft
EigenschaftenvonLuft
Luftwiderstand
Luftbewegung
Luftzusammensetzung
LuftalsGas
AnderewichtigeGase
WasserundFlssig-
keiten
WasseralslebenswichtigesElementfrMenschen,Tiere
undPanzen
SchwimmfhigkeitvonGegenstndenundLebewesen
WasserwiderstandundWege,ihnzuberwinden
WasseralsFlssigkeit
GrundlegendeEigenschaftenvonFlssigkeiten
MischenmitundLseninWasser
HeiundKalt ErwrmungundAbkhlungvonGegenstnden
WirkungenvonWrmeundKlte
WrmeausbreitungundWrmeleitung
EinfachsteFormenderTemperaturmessung
LichtundSchatten NatrlicheundknstlicheLichtquellen
LichtdurchlssigkeitundSchattenwirkung
Lichtbrechung
LichtreexionundSpiegelwirkung
Farben FunktionderFarbeninderNatur
EntstehungvonFarbenausLicht
FarbspektrumundFarbzusammensetzung
FarbmischungundFarbaufspaltung
Farblschung
Schall,Tne
undMusik
TneinderNatur
VerschiedensteWegederTonerzeugung
FunktionenundAuswirkungunterschiedlicherLautstr-
ken
Ausbreitung,WeiterleitungundAbschirmungvonSchall
Magnetismus VerstndnismagnetischerKraft
MagnetischeMaterialien
NutzenvonMagneten
AnziehungundAbstoungvonMagneten
StrkedermagnetischenKraft
AbschirmungvonMagneten
Nord-Sd-OrientierungderErde
HandhabungdesKompasses(NutzenvonLandkarten)

7 266 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Themenbereich Einzelaspekte,diefrKindervonInteressesind
Elektrizitt StatischeLadung
StatischeAnziehungundAbstoung
Stromerzeugung,Stromtransport
SpeicherungvonElektrizittBatterien
Formen,FunktionundArbeitsweisevonBatterien
StromleiterundIsolatoren
EinfacheStromkreise
ElektrischeSchaltungen
UmwandlungvonStrominLichtundWrme
KrfteundTechnik WirkungenvonKrften(Schwerkraft,Fliehkraft,Reibung)
KonstruktionsmerkmalefrBauwerke
FunktionsweiseverschiedenerAntriebsformen
Bewegungund
Gleichgewicht
EigeneBewegungenwahrnehmenundbeeinussen
EnergiealsNotwendigkeitvonBewegungen
bertragungvonBewegung
UnmglicheBewegungen
SchiefeEbenen
Gleichgewichterkennenundbeeinussen
FunktionundNutzenvonWaagen
Lebewesen
(Menschen,Tiere,
Panzen)
MerkmalevonLebewesen(Unterscheidunglebendeund
nichtlebendeDinge)
UnterschiedederLebewesen
Geburt,Wachstum,Tod
GemeinsamkeitenundIndividualittverschiedenerMen-
schen
SinnessystemederMenschen
CharakteristikderLebensrumeverschiedenerPanzen
undTiere
AnpassungderPanzenundTiereanihreLebensrume
CharakteristikverschiedenerLebensformen
FortpanzungvonPanzenundTieren
ErsteKlassizierungvonPanzenundTieren
Nahrungskette
UnsereErde JahreszeitenundWetter
WasserkreislaufderErde
GestaltderErdoberche(CharakteristikaderMeere,In-
seln,Gebirge,Wsten,Regenwlder,Polargebiete)
UnterschiedlicheKontinente,LnderundihrKlima(Men-
schen,TiereundPanzen,diedortleben)
Unterschiedezwischenfesten,ssigenundgasfrmigen
Dingen
NatrlicheundknstlicheMaterialienerkennenundver-
ndern

7 7.6 NaturwissenschaftenundTechnik 267


Themenbereich Einzelaspekte,diefrKindervonInteressesind
UnsereErde BedeutungvonSonneundMond
TageslaufundErddrehung
ErdealsTeildesSonnensystems
Tab.7.8: Themenbereiche,diefrKinderimAltervon3bis6JahrenvonInteressesind
Themensichtbarmachen,AlltagsbezgebeiihrerdidaktischenAufbereitung
herstellen,vielfltigeZugangsweisenermglichen,ingrereZusammen-
hngeeinbetten,handelndemForschenundentdeckendemLernenzusam-
menmitanderenKindernvielRaumgeben,diesesdurchgezielteFragenund
stimulierendeImpulsebegleitenunddieLernprozessebeobachtenalldas
sindzentraleAufgabendespdagogischenPersonals.Naturwissenschaftlich-
technischeThemenlassensichvielseitigkombinierenmitGeschichten,Mu-
sikstcken,bildnerischemGestalten,Bewegungs-undTheaterspielen.Auf
dieseWeisekanndieAnspracheauchjenerKindergelingen,diesichandiesen
Themenzunchstwenigerinteressiertzeigen.JenachFragenundweiteren
IdeenderKinderknnengeplanteLernangebotevieleWendungennehmen.
GeeigneteLernumgebung
ImGruppenraumlsstsicheinenaturwissenschaftlicheExperimentierecke
einrichtenoderdieKinderkchenzeilez.B.ineinExperimentierstudioum-
wandeln.AusgestattetmitinteressantenMaterialienwiez.B.Messbecher,Lu-
pen,Mikroskope,Waagen,naturwissenschaftlichenExperimentiermateria-
lienundSachbchernldteinsolchesStudiodieKinderimFreispielundim
RahmengezielterAngebotezumForschen,ExperimentierenundEntdecken
ein.ZuForschungenrundumdasThemaWasserbietetsichz.B.auchder
Sanitrrauman,umeinkleinesLaborzuerrichten,z.B.mitWasserwanne,
Schluchen,Plastikaschen,Schwmmen.Werkrumebzw.-eckenmitWerk-
bank,Werkzeugen,handwerklichenMaterialienanimierendieKinderzum
handwerklichenArbeiten,densachgerechtenUmgangmitWerkzeugzuben
undkaputteDingezureparieren.Bauzimmerbzw.-eckenbieteneinengro-
enAnreizzumBauenundKonstruieren,z.B.durcheinvielfltigesAngebot
anBaumaterialien,anregendenFotosundBchernzumThemaBauen,Ar-
chitektur,Technik.GegenstndemitgeowissenschaftlichemLernwertwie
z.B.Lupen,Magnete,Messgerte,Globen,Kompasse,Waagen,Thermome-
ter,LandkartenrundendasAngebotanSpiel-undLernmaterialienzudiesem
Bildungsbereichab.
DieAtmosphre
EineAtmosphre,inderErwachsenederkindlichenLustamFragenmitOf-
fenheitundErnsthaftigkeitbegegnenundsiezugleichdurchinteressanteAn-
geboteimmerwiederstimulieren,vermitteltKinderneinBewusstsein,dass

7 268 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
essichlohnt,neugierigzuseinundvieleFragenzustellen.Wennsiebeiih-
rerSuchenachLsungenundErklrungeneinfhlsameImpulseundstete
Ermunterungerhalten,diesieinihrereigenaktivenForscherttigkeitundin
ihremErkenntnisdrangdurchvieleAha-Erlebnissevoranbringt,dannverstr-
ktdiesihreLustundFreudeamLernen.WennErwachsenesieinneuespan-
nendeThemenausderWeltderNaturwissenschaftenundTechnikeinfhren
undsieanregenundermutigen,sichmitdiesenauseinanderzusetzenund
siegemeinsamzuerarbeiten,dannerweiternKinderihrenErfahrungs-und
WissenshorizontundihrVerstndnisberWeltvorgnge.
EngeZusammenarbeitmitdenFamilien
Erfahrungswertezeigen:Eltern,diesichbishernichtandieThemenNa-
turwissenschaften und Technik gewagt haben, verfolgen mit groem
Interesse die z.B. durch Fotos dokumentierten Aktivitten in der Kinder-
tageseinrichtungundlassensichvonderBegeisterungihrerKindervielfach
anstecken.DiesgiltbesondersauchfrdieVter,diesichdurchdieseThe-
menwahlverstrktfrdasEinrichtungsgescheheninteressieren.Interessierte,
aberauchumberforderungderKinderbesorgteElternkommenvielfach
mitFragenaufdaspdagogischePersonalzu.Einigegreifendieaktuellbe-
handeltenThemenaufundverfolgenzusammenmitihrenKinderndienoch
offenenFragenzuHauseforschendweiter.DieKinderbringensodannihre
daheimgewonnenenneuenErkenntnisseindasBildungsgeschehenderTa-
geseinrichtungwiederein.AufdieseWeisevernetzensichdieBildungspro-
zessevonKindertageseinrichtungundElternhaus.MtterundVter,diein
naturwissenschaftlichenundtechnischenBerufenausgebildetbzw.ttigsind,
sindwichtigePartnerfrdiesenBildungsbereich,vonderEinbeziehungihrer
ErfahrungenundFachkompetenzenknnenalleKinderprotieren.
GemeinwesenorientierungKooperationmitfachkundigen
Stellen
EinblickeindieverschiedenenArbeitsweltenderErwachsenenmachenNa-
turwissenschaftenundTechnikfrKindersichtbarundunmittelbarerfahr-
bar.EinregerDialogzwischenKindertageseinrichtung,Eltern,Wissenschaft
undWirtschaftvorOrtkannhierfrBrckenschlagenundNetzwerkeent-
stehenlassen.DieAngebotezurnaturwissenschaftlichenundtechnischenBil-
dunglassensichvielseitig,attraktivundlebensnahgestaltendurch:
BesichtigungeinschlgigerEinrichtungenundBetriebe(z.B.handwerk-
licheundFertigungsbetriebe,Wasserwerk,Theaterbhnentechnik,lokale
Radiosendestationen,Flughafen)
BesuchvonMuseenzuNaturundTechnikmitfachkundigerFhrung
EinbezugeinschlgigerExperten,dieihreKompetenzenundErfahrungen
indieBildungsprozessederKindereinbringen(z.B.Chemiker,Physiker,Bi-
ologen,Ingenieure),wobeihierVterundMtterdienchstenPartnersind
KooperationmitbenachbartenSchulen,ummitSchulkindernzusammen
ProjekteundExperimentedurchzufhren.

7.6 NaturwissenschaftenundTechnik 269 7


AKTIVITTEN
LerneninAlltags-undSpielsituationen
AlltglicheVerrichtungenimHaushaltwiez.B.Kochen,Backen,Putzen,Wa-
schen,ReparierenbieteneineFllevonMglichkeiten,mitKindernche-
mische,physikalische,biologischeundtechnischeVorgngeimKleinenzu
beobachten und zu erforschen. Sie knnen einzelne Naturvorgnge, ins-
besonderebeimUmgangmitPanzenundTieren,bewussterfahren,wenn
diesefrsieimpdagogischenAlltagsichtbargemachtunddieKinderdarin
aktiveingebundenwerden,z.B.SenvonSamen,Beobachten,Pegenund
BeschreibendesPanzenwachstums,BeobachtungundUmgangmitTieren.
DabeigewonneneErfahrungenundErkenntnisselassensichbeianhaltendem
InteressederKinderimRahmenvonExperimentenoderProjektenweiter-
verfolgenundvertiefen.
Praxisbeispiele
MitKindernKuchenbacken
WenneinTeildesTeigesmitBackpulververarbeitetwirdundderandere
nicht,dannzeigtderfertigeKucheneinenUnterschied.Whrenddieeine
HlfteaufgegangenundinihrerKonsistenzlockerist,siehtderandereTeil
wenigeransprechendaus.DasGeheimnisBackpulverentlocktKindernviele
Fragen,aufderenGrundlagesichanbietet,sichmitdemThemaGasege-
meinsamnherzubefassen:MitBackpulverlsstsichvielanstellen,undda-
beigibtesverschiedenePhnomenezubeobachten.Wirdesmitunterschied-
lichenStoffen(Wasser,Essig)vermischt,dannbeobachtendieKinderbeider
MischungmitEssigeinestarke,sichtbarechemischeReaktion.Esbildensich
Blschen,dasVolumennimmtdurchSchaumbildungsichtbarzu.Durchden
MischvorgangentstehteinGas:SeinNameistKohlendioxid.UmdenVor-
gangderGasbildungzusteigernundsichtbarerzumachen,wirddasBackpul-
vernunineineFlaschegeflltunderneutmitEssigvermischt.Sodannwird
soforteinLuftballonberdenFlaschenhalsgestlptmitdemErgebnis,dass
erdurchdasaufsteigendeGasaufgeblasenwird.Wichtigist,durchMessen
undWiegendasrichtigeMischverhltnisderStoffeherauszunden,umeine
mglichstgroeGasbildungzuerzeugen.DermitdemGasgefllteLuftbal-
lonwirdnunverknotet;zugleichwirdeinweitererLuftballonmitLuftauf-
geblasen.BeimVergleichderbeidenBallonsstellendieKinderfest,dassder
mitKohlendioxidgefllteBallonschwereristalsdermitLuftgefllte.Das
ThemaGaselsstsichimWeiterenvonvielenSeitenhermitdenKindern
beleuchten.

7 270 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
ImWerkraum
MitHilfeeinfacherMaterialienwieKonservendosenoder-glsern,Schnur,
Schluchenlassensichz.B.einTelefonoderMusikinstrumentewieWasser-
orgeloderSchlauchorchesterbauen.
LernendurchExperimentieren
ExperimenteundVersuchsreihenzunaturwissenschaftlichenundtechnischen
AspektensindeinwichtigerBausteindiesesBildungsbereichs,greifenjedoch
als ausschlieliches Angebot zu kurz. Kinder haben viel Spa an Experi-
menten,dasievielsichtbarmachenundvieleinteressanteBeobachtungen
ermglichen. Das isolierte Durchfhren von Experimenten ist fr Kinder
durchausunterhaltsam,alsLernereignissebleibensieinErinnerung.Inten-
sivereZugngeundhhereLerngewinneerzielenKinderinsbesonderedann,
wennExperimentealseineAktivittinumfassendereLernangebote,dieein
Themaganzheitlichundbereichsbergreifendbearbeiten,unddamitingr-
ereZusammenhngeeingebettetsind(z.B.VerbundmitGeschichtenund
MrchenzumThemaundanschlieendesTheaterspiel).Solchumfassendere
Lernangebote knnen Projekte und Jahresthemen (vgl. Projekte Vom Ur-
knall bis Bethlehem, Licht und SchattenindiesemKapitel), aber auch
Arbeitsgemeinschaftenbzw.WorkshopszumThemaNaturwissenschaften
undTechniksein.BeiderPlanungundDurchfhrungvonExperimenten
sindbestimmteAspektezubeachten.
Zeitplanung.ExperimentezurunbelebtenNaturknnenjederzeitundunab-
hngigvonderJahreszeitdurchgefhrtundbeliebigoftwiederholtwerden,
z.B.dasLseneinesZuckerwrfelsinWasser.ExperimentezurbelebtenNa-
turhingegensindhuganbestimmteJahreszeitengebunden,z.B.dieEnt-
wicklungeinerTulpeauseinerZwiebel.
Themenauswahl.DieAuswahlderThemenundExperimentemussaltersge-
rechtsein,damitwederLangeweiledurchUnterforderungnochFrustration
undDesinteressedurchberforderungdieursprnglicheBegeisterungder
Kinderbeeintrchtigen.EinzentralerPunktist,dassdieKinderalleExperi-
menteauchselbstdurchfhrenknnenunddieHintergrndefrKinderin
diesemAlterverstndlichsind.DiesverhindertdenEindruckderZauberei
undgewhrleistettiefergehendeEinsichteninnaturwissenschaftlicheZusam-
menhnge.AndieAuswahlderExperimentestelltdiesdieweitereAnforde-
rung,dasssieeinfachundungefhrlichseinsowieeinenBezugzumLebens-
alltagderKinderhabenmssen.
Materialien.FrdieExperimentekommenfastausschlielichMaterialien
zumEinsatz,mitdenenKinderohnehintglichzutunhabenoderdiezu
ihremAlltaggehren,z.B.Glser,Trinkhalme,Luftballons,Wasser,Sand.
DiefrdieDurchfhrungderExperimenteerforderlichenMaterialiensol-
lenleichtverfgbarbzw.erwerbbarsein.DerUmgangmitdiesenMaterialien
mussungefhrlichsein.

7.6 NaturwissenschaftenundTechnik 271 7


Angebotsdauer. Alle Experimente sollen innerhalb eines berschaubaren
Zeitraumsabgeschlossensein,umderKonzentrationsspannederKinderge-
rechtzuwerden.AlsRichtwertekannmanfreineinzelnesExperimentetwa
10Minutennennen,wobeidieseWerteimEinzelfallamKonzentrationsver-
mgen,derTagesformderKinderundandenbisherigeneinschlgigenLern-
erfahrungenauszurichtensind.DieDurchfhrungvonVersuchsreihensollte
nachetwa30MinuteneineUnterbrechungerfahren.
Durchfhrung.DieKinderlernendenAufbaueinerVersuchsanordnungken-
nenundnehmendieeinzelnenVersuchsstadienmitallenSinnenwahr.ImAn-
schlusserhaltensievielGelegenheitzuselbstttigenWiederholungendieser
Versuche.DurchsystematischesBeobachten,Vergleichen,Beschreibenund
BewertenlernendieKinder,naturwissenschaftlicheundtechnischeVorgnge
bewusstwahrzunehmen.WiederholtesundregelmigesDurchfhrentrgt
dazubei,ihreBeobachtungsgabeundihrArtikulationsvermgenbeimBe-
schreibenderBeobachtungenerheblichzusteigern.VomExperimentknnen
sieAntwortenaufihreFragenableitenunddabeieigeneIdeenundHypothe-
senerstellen,diesieinKooperationundimAustauschmitdenanderenKin-
dernundderFachkraftaufihreRichtigkeithinberprfen.DieserErkennt-
nisgewinntreibtihreNeugierundFreudeanweiterenExperimentenvoran.
Begleitende Erklrungen.DieeinzelnenExperimenteundVersuchesindmit
altersgerechtenErklrungenzubegleiten,diejenachErkenntnisstandder
KindermehroderwenigerindieTiefegehenunddiewachsendeFhigkeit
derKinder,KomplexittzubegreifenundAbstraktionenzuverstehen,be-
rcksichtigen.AufgrundderAltersmischungindenKindergruppensindzu
denbeobachtetenPhnomenenhugunterschiedlicheExperimenteundEr-
klrungsebenenzugleichanzubieten,damitdieKinderjenachEntwicklungs-
standgrtmglichenLerngewinndarausziehen.DarinliegtdieHerausfor-
derungfrpdagogischeFachkrfteinKindertageseinrichtungen.
GanzheitlichesLerneninProjekten
ProjektesindeingeeigneterAnsatzfrintensivereAusgeindieWeltder
NaturwissenschaftenundTechnik.SieermglichenzugleichzahlreicheQuer-
verbindungenzuanderenBildungsbereichen.AlleThemeninTabelle7.8eig-
nensichalsAnknpfungspunktfrProjekte.
ProjektbeispieleausderPraxis
NachstehendwerdenzweiProjektbeispieleausderPraxisvorgestellt,weitere
ProjektbeispielezumBildungsbereichNaturwissenschaftenndensichinden
KapitelnLernmethodischeKompetenzLernen,wiemanlernt(Kap.5.9;
ProjekteDasWetter,DerRegenwurmundWarumsindeigentlichKerne
indenMandarinen?)undUmwelt(Kap.7.7;ProjektNatursinnvollnut-
zenUmweltschtzen).

7 272 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
VomUrknallbisBethlehemNaturwissenschaftenimKindergarten
Modelleinrichtung:KindergartenBienenkorbinOberhaching
Konzeption:VeraDesun
EntstehungdesProjektsThemenndung
ImRahmenderJahresplanungentschieddasTeam,daskomplexeThema
EntstehungderErdeundderWeltinjederGruppeeigenstndigmit
denKindernzubearbeiten.
Konkretisierungsschritte.Ersteberlegungenbefasstensichmitderbibli-
schenSchpfungsgeschichteDieErschaffungderWeltinsiebenTagenund
demmusikalischenWerkDieSchpfungvonHaydn.UmdasProjektvor-
habenbegreifbarerzumachen,gingmansodannderBedeutungdesBegriffs
Wissenschaftnach.RechercheneinerErzieherininderGemeindebcherei
brachteneinenerstenrotenFaden.EinBildbandzumUrknall-Modell,der
eineComputerfotograederSonnemitihremheienweienKernundih-
renFarbabstufungenvongelbbisrotenthielt,brachtediezndendeIdeefr
denEinstieginsProjekt.EinZeitungsartikelDergroeKnallimAll,den
einKindvonzuHausemitbrachte,motiviertenunauchdiegesamteKinder-
gruppe,sichdiesemThemazuzuwenden.
Themenbogen im berblick.Ausgehendvondiesembrodelnden,heienFeu-
erball,derSonne,derstndigheieMasseinsWeltallschleudert,waresnicht
mehrsoschwer,sichdenUrknallvorMillionenvonJahrenvorzustellen.All-
mhlichentstandendasgesamteWeltallmitSternenunddarinunserSonnen-
system.UnsereErdewargeboren,zuerstalsunbelebterPlanet,miteinem
heienKern,VulkanenundmchtigenMeeren.Nachundnachbelebtesich
unsereErdezurvertrautenWeltmitWasser,Panzen,Tierenundschlielich
mitMenschen.DieserProzesswarnurdurchdasVorhandenseinvonWasser
mglich,undsoerforschtendieKinderdieEntstehungdesWassersunddamit
dieEntstehungvonLeben.EineVielfaltvonLebewesenundganzunterschied-
lichenKulturenentwickeltesich,dieErdewurdenbevlkertunddieMenschen
bautenStdteundStraen.HandwerkundIndustriewurdenzumLebennot-
wendig,dieserFortschrittbrachteaberauchProblemewiez.B.Luftverschmut-
zungmitsich.ImBewusstseinderKinderentwickeltesichdieAchtungvor
demLeben,dieToleranzauchFremdemgegenber,dieWertschtzungaller
LebewesenunddasWissenumdieWichtigkeitethischerunddemokratischer
GrundstzefrdasZusammenleben.NachdreiJahrenProjektschlosssichfr
dieKindereingroerWissens-undErkenntniskreis.SiehattendieWeltent-
stehenlassenunddamitersteSchritteinWissensgebietewiePhysik,Chemie,
Mathematik,TechnikundBiologieundinvieleandereGebieteunternommen.
NaturwissenschaftenundTechnikalszentralerBildungsbereich
Zielschwerpunkte
Sich einem Bildungsbereich gedanklich nhern
SammelnvonvorhandenemWissenberdieEntstehungderErde
AustauschberdieBegrifichkeitWasbedeutetWissenschaft?

7.6 NaturwissenschaftenundTechnik 273 7


Eigene Ideen und Vorstellungen entwickeln, Hypothesen erstellen und von
den Theorien groer Forscher und Wissenschaftler hren
EigeneVorstellungenberdieEntstehungderErdeuern
Erklrungsmodellekreativentwickeln
Erfahren,wasgroeWissenschaftlerdazusagten
Sich von bekannten in unbekannte, fremde Bereiche begeben
DieeigenegemalteSonnemitwissenschaftlichenAufnahmenverglei-
chen
DieSonnealsheienFeuerballmitReitechnikgestalten
SichdurchdenBaueinesModellsderGreundMchtigkeitdieses
Sternsbewusstwerden
Die eigene Wahrnehmung zu schulen und Neues entdecken
InZeitungsartikelndieSonnealsFeuerballwiederzuerkennen
SichindereigenenUmgebungaufdieSuchenachQuellenderInspira-
tionfreigeneIdeenzumachen
Wege des Lernen-Lernens beschreiten
Wissensreservoireerkennenundlernen,diesezunutzen
DurchFragenandieElternundandereErwachseneWissenerwerben
AnhandvonBildbndenundBildmedien(DokumentarlmeimFernse-
hen,aufVideo)Antwortennden
Naturgesetze erfahren und deren Bedeutung anhand berschaubarer Ex-
perimente verstehen lernen
WrmeDieSonnealsglhendenFeuertopfnachvollziehen
Fliehkraft(Schwungkraft)DasHerausschleudernvonriesigenBro-
ckenbeimUrknall
WasseralsUrsprungdesEntstehensvonLeben:WasserinseinenAg-
gregatzustnden
Durch eigenes Handeln Erfahrungen und Erkenntnisse auf andere Situa-
tionen bertragen
AchtungdemLebengegenberundbewussterUmgangmitWasser
BewusstseinvonUmweltverschmutzungundaktiverUmweltschutz
Erkenntnisse mitteilen und Phnomene exakt benennen, um Sicherheit im
eigenen Handeln zu erwerben
Fachbegriffe(Magma,Fliehkraft,Sonnensystem)indeneigenenWort-
schatzintegrieren
GelerntesanderenKindernundElternmitteilenunddurchweitereEx-
perimentefestigen.
ProjektangeboteinverschiedenenThemenbereichen
Themenbereich Feuer und Hitze
WassererhitzenunddasBrodelndesWassersbeobachten
EinLagerfeuerentfachenunddenheienFunkenugerleben
DieFarbedesFeuersbestimmen:Woistsieglhendheiundwei?Wo
bendetsichderroteFeuerschein?
DasErkaltenderFeuerfunkeninBezugaufdieEntfernungzumFeuer
bestimmen.

7 274 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Themenbereich Fliehkraft
LeichteundschwereGegenstndeinRotationbringenundihreBewe-
gungbeobachten
ExperimentemitderFarbenschleuderdurchfhrenundmitdemWeg-
schleudernderFeuerbrockenausderSonneinVerbindungbringen.
Themenbereich Wasser und Leben
WasserdurchdasAbkhlenvonDampfgewinnen
KondenswasserandenFenstern:unterschiedlicheTemperaturentref-
fenaufeinander
KreislaufdesWassers:WetterinExperimentennachvollziehen(Verdun-
stung,Regen)
OhneWasserkeinLeben:LebewesenimWasser,PanzenbrauchenWas-
serzumGedeihen,derMenschbrauchtWasserundbestehtzueinem
groenTeilausWasser
VielfaltderLebewesenwahrnehmen:verschiedeneWasser-undLand-
lebewesen.
Themenbereich Biologie
BausteinedesLebens:dieZellen
EntwicklungvomFischzumLandtier:KiemenatmungundLungenat-
mung
Panzenweltfrherundheute
RegenwurmRudisorgtfrgesundeErde.
Themenbereich Technik
MenschenbauenHuser:HausbauundStatik
ErndungderGlhbirne:Elektrizitt,einfacherStromkreis,vonder
Parallel-zurSerienschaltung,VerwendungvonBatterienundRotlicht-
Wrmelampen.
IntegrierteBildungsbereicheundProjektangebote
WerteorientierungundReligiositt
GesprcheberdieAllmachtderSchpfung
EmpndungendesStaunensundderWertschtzungerlebenundausdr-
cken.
Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte
DasMiteinanderbeimEntdeckenundErforschenerleben
Verantwortungfrsich,dieMenschenunddieUmwelterkennen.
SpracheundLiteracy
AuseinandersetzungmitdenThemenbereichenimStuhlkreis
Wortschatzerweiterung(Magma,Sonnensystem,Urmeer)
VerschiedeneBucharten(Bildbnde,Bilderbcher,Wissensbcher)ken-
nenlernen,WissendurchBcher,Zeitschriftenusw.erwerben

7.6 NaturwissenschaftenundTechnik 275 7


EigeneHypothesenerstellenundInformationenbergroeWissenschaft-
lergewinnen
VielfaltderSprachenundKulturenkennenlernenundsichdochalseine
Weltverstehen.
Medien
VideolmberdieSonne.
Umwelt
AktiveMllvermeidungundRecycling
GesundeLebensweiseanhandvonBeispielenerarbeiten
FunktioneinesFiltersalsSchmutzvermeidungkennenlernen
RegenwrmerundKompostierung.
sthetik,KunstundKultur
FotograenberdasSonnensystemsammeln
MitReitechnikdiephysikalischeSonnegestalten
GrorumigesMalenaufPlakatwnden
MitPapiertechniken(Kleister,Papierknllen)dasWeltallmodellhaftent-
stehenlassen,auseinerHohlkugelausKleisterpapier,inderrotesKrepp-
papierdieMagmadarstellt,dieErdeerschaffen.
Musik
DasMusikstckDieSchpfungvonHaydnkennenlernen
SichnachderMusikfreibewegen
ElementezumThemaDieSchpfungtnzerischumsetzen(z.B.Tanz
derUrzellen,diesichvereinenundzuneuenLebensformenentwickeln).
KooperationundVernetzung
DieElternnahmenwhrenddesgesamtenProjektsregenAnteil.ZuHause
wurdenu.a.ArtikelundBildmaterialgesammelt.EinWeltallfestfrVter
undKinderfandgroenAnklang.EinVater,PhysikeramMax-Planck-Insti-
tut,gestaltetediesenTagdurchDiasausseinemForschungsbereichmit.Auch
indergroenWeihnachtsfeierwurdedasThemaaufgegriffen.DieKinderlie-
endieElternanihremneuerworbenenWissenteilhaben.DieBesuchevon
Bibliothekenwarenunumgnglich.
DokumentationundReexion
AuseinemJahrwurdendreiJahreursprnglichwardasProjektalsJahres-
themadesgesamtenKindergartensgeplant.DasgroeInteressederKinder,
diesichimmerneuergebendenFragenunddamitdieSuchenachAntwor-
ten,dieBefassungmitTeilprojektenausKunst,KulturundUmwelt,dieFas-
zinationderpdagogischenFachkrfteundKinderlieendasProjektsich
berdreiJahreausdehnen.VorallemdieKleinen,diesichanfangsnurz-
gerlich an die Experimente und Wissensfragen herantrauten, wuchsen in

7 276 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
diesemZeitraumzuForschernheran.IndiesendreiJahrenwandertendie
KindergemeinsammitdenpdagogischenFachkrftendurchdienaturwis-
senschaftlichenWeltenunderfuhrenihrenatrlicheSynergie,dieWissens-
gebieteschlossenfastalleBildungsbereichederKindergartenarbeitmitein.
AlleProjektschrittewurdenimGruppenraumdekorativdargestellt,damitdie
KinderinihrenFreispielphasenihreErkenntnissevertiefenoderinteressante
Erfahrungenwiederholenkonnten.
ProjektLichtundSchatten
Modelleinrichtung:Stdt.KindergartenFrundsbergstraeinMnchen
Konzeption:BarbaraPrschmann
EntstehungdesProjektsThemenndung
DasTeamentschiedsicheinJahrlangfreineintensiveAuseinandersetzung
mitdemThemenschwerpunktNaturwissenschaftenimKindergarten.Ei-
neguteBasishierfrschafftendiedurchdenJahreskreislaufvorgegebenen
Inhalte,EmpndungenundkonkretenBeobachtungen.Waslgenher,als
sichimMonatDezember,derdunkelstenJahreszeit,mitdemThemaLicht
undSchattenzubeschftigen.AusgehendvonihreneigenenErfahrungen
undGefhlennhertensichdieKinderdemThema.GesprcheberdieVer-
bindungDunkelheitundAngstoderLicht,HelligkeitundFreudewaren
hierfrguteAnknpfungspunkte.ZuBeginndeskonkretenForschensder
KinderwurdedasLichtuntersucht.DieFrageWaskannLichtalles?fhrte
zueinerReihenaturwissenschaftlicherExperimente:NatrlicheLichtquel-
len,EntstehungvonSchatten,Lichtdurchlssigkeit,Stromwarennureinige
derBereiche,dieanHandvonExperimentenerfahrenwurden.
NaturwissenschaftenundTechnikalszentralerBildungsbereich
Zielschwerpunkte
Grunderfahrungen mit Licht
WasistLichtundwozubrauchtmanLicht?
NatrlicheLichtquellenerkennenundknstlicheLichtquellenkennen
lernen
FunktiondesLichteserfahren
Bedeutungen von Licht
EinsatzverschiedenerLichtquellen(z.B.Rotlicht,umzuheilen;Warn-
licht,umzuwarnen;Ampel,umzuregeln;Treppenlicht,umzuerken-
nen)
LichtquellenimKindergartenndenundklassizieren
Eigenschaften des Lichts
Lichtdurchlssigkeit:DurchwelcheDingedringtLichtunddurchwel-
chenicht?
BedeutungdesStromes:WasleitetStrom?AufbaueinesStromkreises
FunktioneinerBatterie

7.6 NaturwissenschaftenundTechnik 277 7


Bedeutung von Licht und Schatten
LichtkegelSchattenspieleundSchattenbilder
BefassenmitDunkelheitundAngstsowieLichtundFreude.
Projektangebote
Wozu braucht man Licht?
SehenimHellenundimDunkeln
LebenbrauchtLicht:PanzenwachsendemLichtentgegen
BedeutungvonSonne,MondundSternen
LichtdurchKerzen,Feuer
VerschiedeneLichtschalterkennenlernen.
Bedeutung des Einsatzes bestimmter Lichtquellen
In Gesprchen, durch Bcher und konkretes Erleben verschiedene
LichtquellenimKindergartenundauerhalbderEinrichtungerkennen
undderenFunktionbesprechen
Ausug,umnachverschiedenenLichtquellenzusuchen:Straenlater-
nen,Autolichter,Ampel,Warnlichter,Reklamelichter.
Kennenlernen der Eigenschaften von Licht
VerschiedeneGegenstndevoreineTaschenlampehalten:DurchPa-
pier,Glas,SeidenstoffdringtLicht,durchHolz,Keramik,Metallusw.
dringtesnicht.WeiesoderschwarzesPapierlsstunterschiedlichviel
Lichtdurchdringen.
LichtquellenundLichtkegel:DasLichtbreitetsichtrichterfrmigaus.
JenachEntfernungderLichtquelleerscheinteinGegenstandgrer
oderkleiner.
LichterzeugungdurchStrom:EinenStromkreisbauenundtesten,was
allesdenStromleitet(Holz,Lffel,Plastik).InGesprchenundExpe-
rimentendieFunktioneinerBatteriekennenlernenundsodannerfor-
schen,inwelchenGertenBatterienzundensind.
Licht und Schatten
VordemDiaprojektorSchattenbilderbetrachten:Fingerspiele,unter-
schiedlicheGegenstnde,GesichterimProl
WannwirdderSchattengrooderkleinoderverschwindetganz?Ex-
perimentemitdemDiaprojektor
VielfltigeGesprcheberDunkelheit,SchattenunddieAngst:Bilder-
buchbetrachtungenberdiesesThema,selbsterfundeneGeschichten
nachspielen.
IntegrierteBildungsbereicheundProjektangebote
EinHhepunktindiesemProjektwardieErarbeitungundAuffhrungeines
Schattentheaters,wodurchvieleBildungsbereichezugleichangesprochenund
miteinandervernetztwurden.

7 278 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte
ngsteabbauenImUmgangundSpielmitLichtundSchatten,durchGe-
sprcheberngsteunddenUmgangmitAngstsituationen
SchattentheaterGemeinsameErarbeitungundAuffhrung,Zusammen-
wirkenvonSchauspielernundMusizierendenimTheaterstck.
SpracheundLiteracy
AuseinandersetzungmitverschiedenenThemenbereichenimStuhlkreis
Fachbegriffe(Lichtdurchlssigkeit,Stromkreis)kennenlernen
WissendurchBilderbchererweiternundUnterschiedezwischenBilder-
bchern,Anleitungsbchernusw.erkennen
SchattentheaterDieGeschichteSwimmyvonLeoLeoniumarbeiten
unddurchselbsterfundeneNebengeschichtenerweitern,dieTextefr
dieTheaterauffhrunglernenundsprachlicheAusdrucksfhigkeiterwei-
tern.
Medien
Schattentheater Herstellen von Diabildern als Kulissen: verschiedene
Materialieneinrahmen,leereBilderrahmenmitverschiedenenMal-und
Collagetechnikenbearbeiten
Umgang mit Diaprojektor und Diabildern whrend der Theaterproben
und-auffhrungen.
Umwelt
BewussterUmgangmitEnergie(Stromverbrauch)
RecyclingvonBatterien.
sthetik,KunstundKultur
HerstellungdesBhnenbildeszumSchattentheater
AnfertigenvonScherenschnittenundSchattengurenalsStabpuppen
AufbaudesTheaterraumesmitAusleuchtung
AuffhrungdesSchattentheaters.
Musik
ErarbeitungdermusikalischenUntermalungfrdasSchattentheater
BegleitungdesTheatersmitOrff-Instrumenten(ZuordnungvonhellenT-
nenzuLichtunddunklenTnenzuSchatten).
KooperationundVernetzung
DieElternwurdenvonAnbeginndesProjektsindieArbeitmiteinbezogen.
FotosvomProjektverlaufundeineMaterial-undInformationsmappegaben
denElternAufschlussberdieaktuellenProjektarbeitenderKinder.EinOpa
botsichan,eineDiadokumentationzumThemaLichtundSchattenein-
gebettetineineGeschichteVomkleinenweienKameldenKindernzu

7.7 Umwelt 279 7


prsentieren.DerElternabendunterdemMottoPastaundPhysik,andem
mitdenKinderningemtlicherRundeberdieProjektegesprochenwurde
undElterndieMglichkeiterhielten,selbstExperimentedurchzufhren,er-
hieltdurchwegpositiveRckmeldungen.
DokumentationundReexion
Jeder Projektabschnitt wurde mit Fotos dokumentiert, die zu einer Map-
pezusammengestelltwurden.EinInfotischimEingangsbereichdesKinder-
gartensprsentiertedenaktuellenProjektstand.DieAushngeinformierten
nichtnurberdieThemenbereiche,sondernauchberdieZielsetzungund
ReexiondesProjekts.VideoaufnahmenhieltendieEntstehungsgeschich-
teunddiegroeAuffhrungdesSchattentheatersfest.DasProjektfandbei
allenKinderngroenAnklangundwirdauchnochMonatespterimSpiel
undinderAuseinandersetzungmitdenNaturwissenschafteninTeilenwie-
derholtundweiterentwickelt.Fachbegriffewiez.B.Lichtdurchlssigkeitge-
hrenzumselbstverstndlichenWortschatzderKinder.Zusammenhngevon
NaturgesetzensindalskonkretesWissenabrufbarundwerdeninAlltagssitua-
tionenbertragen.
VerwendeteLiteratur
Lck,G.(2003).HandbuchdernaturwissenschaftlichenBildung.TheorieundPraxisfrdieAr-
beitinKindertageseinrichtungen.Freiburg:Herder.
7.7 Umwelt
Leitgedanken
EinverantwortungsvollerUmgangmitderUmweltunddennatrlichenRes-
sourcengewinntvordemHintergrundglobalerkologischerVernderungen
zunehmendanBedeutung.Umweltbildungund-erziehungkanneinenwe-

7 280 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
sentlichenBeitraghierzuleisten,dennsieberhrtvieleLebensbereiche,von
derNaturbegegnungberGesundheitundWerthaltungenbishinzumFrei-
zeit-undKonsumverhalten.DieserBildungsbereichhatimLaufderZeiteine
perspektivischeAusweitungerfahren.
Umweltbildungund-erziehungimElementarbereichnimmttraditionellihren
AusgangvonderNaturbegegnung,vonErlebnissenmitTierenundPanzen.
DerUmgangmitNaturmaterialienregtFantasieundKreativittinhohem
MaeaneinPotential,daszunutzenist.KindernistdieBegegnungmit
derNaturzuermglichen,umihnendarinzugleichvielfltigeGestaltungs-
mglichkeitenzuerffnen.
Umweltbildungund-erziehunghatsichimZugederzunehmendenUmwelt-
verschmutzungundderAusbeutungnatrlicherRessourcenweiterentwickelt.
SiesetztsichnunauchmitdemSelbstverstndnisdesMenscheninseinem
VerhltniszurUmweltauseinander:WasversteheichunterUmwelt?Welchen
Wertmesseichihrzu?WelcheRollenehmeichihrgegenberein?Mitder
BeantwortungdieserFragenistUmweltbildungheutemitderEntwicklung
vonWerthaltungenverbunden.KinderwieErwachsenesindvonUmweltein-
ssenunmittelbarbetroffen.Sieerleben,wiesichungnstigeEinsseauf
ihrenAlltagauswirkenundwiesiedasverhindernknnen:z.B.imVermei-
denbelasteterLebensmittel,SchutzvorintensiverSonnenbestrahlungwe-
genabnehmenderOzonhlle.FrdieGefhrdungentragenKinderwenn
berhauptnurbegrenztVerantwortung,undsiebeschrnktsichdannin
derRegelaufihrenunmittelbarenHandlungsbereich,z.B.Abflletrennen,
Wasserschonen.ErwachsenetragenhierfrVerantwortunginzweierleiHin-
sicht:Soweitesihnenmglichist,bewahrensiedieKindervorGesundheits-
schden,dieaufUmweltbelastungenzurckzufhrensind.SiezeigenKin-
dern,dassessichlohntundSpamachenkann,Umweltschutzzubetreiben.
SiesorgendamitimHierundJetztfreinegesundeUmweltundbenzu-
gleichmitdenKindernzukunftsorientiertesHandelnein.
Umweltbildungund-erziehungumfasstheutenocheinedritteDimension:
SieverstehtsichnichtmehrnuralsReparaturbetriebentstandenerSchden
(nachsorgenderUmweltschutz),sondernversucht,nachvorneweisendeSze-
narienaufzuzeigen,diesichmitdenWechselwirkungenzwischenkologie
(Umwelt),konomie(Wirtschaft)undSozialemauseinandersetzen.Diese
DimensionwurdeerstmalsinderAgenda21(KonferenzderVereintenNa-
tionen,RiodeJaneiro1992)unterdemBegriffBildungfreinenachhaltige
Entwicklungniedergelegt.HeutigeGenerationensollensichwirtschaftliches
WohlergehendurchauszumZielsetzen,dabeijedochdenAspektensozialer
GerechtigkeitundkologischerVertrglichkeitRechnungtragen,umden
nachfolgendenGenerationendienatrlichenLebensgrundlagenzuerhalten.
BereitsjungeKinderbringendieVoraussetzungenmit,diesemZielimRah-
menentwicklungsangemessenerLernprozessezuentsprechen.

7 7.7 Umwelt 281


Bildungs-undErziehungsziele
DasKindlernt,dieUmweltmitallenSinnenzuerfahrenundsiealsunersetz-
lichundverletzbarwahrzunehmen.EsentwickelteinkologischesVerantwor-
tungsgefhlundistbemht,auchinZusammenarbeitmitanderen,dieUmwelt
zuschtzenundsieauchnochfrnachfolgendeGenerationenzuerhalten.
Umweltbildungund-erziehungumfasstinsbesonderefolgendeBereiche:
Naturbegegnung
DieUmweltmitallenSinnenwahrnehmen
EinzelneUmwelt-undNaturvorgngebewusstbeobachten,darausFragen
ableiten,sichmitdiesenauseinandersetzenundmitderWeltzunehmend
vertrautwerden(z.B.SenvonSamen,Beobachten,PegenundBeschrei-
bendesPanzenwachstums,BeobachtungundUmgangmitTieren)
NatrlicheLebensbedingungenunterschiedlicherTiere,mglichstinihrem
natrlichenLebensraum,kennenlernen
VorstellungenberdieArtenvielfaltimPanzenreichentwickeln
DieNutz-undSchutzfunktiondeskologischenSystemsWalderkennen
VerschiedeneNaturmaterialien(z.B.Bltter,Bltenformen,Rinden,Frch-
te,Holz,Humus)imDetailkennenlernenundderenVerwendungerkun-
denunderklren
Werthaltungensichselbst,anderenundderNaturgegenber(Frsorge,
Achtsamkeit,Mitempndung,Verantwortung)entwickeln
PraktischerUmweltschutzundUmweltbewusstsein
EigenschaftenvonWasserkennenlernen,dessenbesondereBedeutungver-
stehen,EinsichtenindenkologischenWasserkreislaufgewinnenundein
GrundverstndnisberTrinkwassergewinnungund-einsparungerwerben
Unterschiedliche Abfallstoffe unterscheiden und ein Grundverstndnis
berMllvermeidung,MlltrennungundRecyclingprozessegewinnen
ErsteEinsichtenberkologischeZusammenhngeerwerben(z.B.ko-
systemWald)
UmweltproblemeerkennenundtrotzbestehenderProblemeLsungs-und
Handlungsmglichkeiten erkennen, ausprobieren und dabei Zuversicht
undHoffnungsowieDurchhaltevermgenentwickeln
ZusammenhngeundgegenseitigeAbhngigkeitenerkennenunddaraus
Verhaltensweisenableiten(auchindemSinne:WennichalsMenschmei-
neUmweltverndere,verndereichletztendlichauchmeineLebensbe-
dingungen.)
VerantwortungfrdieUmweltbernehmenundeigeneEntscheidungen
treffenknnen
EigeninitiativeundBeteiligungsfhigkeitenentwickeln,sichinKooperation
mitanderenfreinegesundeUmweltengagierenunddabeiDenkenund
HandelnimSinnederBildungfreinenachhaltigeEntwicklungeinben
Die Bereitschaft zu umweltbewusstem und -gerechtem Handeln ent-
wickeln.


7 282 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
GRUNDLAGEN
BedeutungdesBereichsimpdagogischenAlltag
Umweltbildungund-erziehunghatmittlerweileebensowieinterkulturelle
ErziehungdenStatuseinergesellschaftlicherwnschtenZielvorstellung.Bil-
dungimSinnevonnachhaltigerEntwicklungkommtheuteeineherausra-
gendeBedeutungzu.Umweltbildungndettglichstatt.ImAlltagsgeschehen
derEinrichtunglsstsichumweltbezogenesDenkenundHandelnjederzeit
undinvielfltigerWeiseintegrierenundeinben.Darberhinaussindko-
logischbedeutsameLernangeboteundProjektewichtig,mitdenensichregel-
migzugleichandereBildungs-undErziehungsbereichemitabdeckenlassen.
QuerbindungenzuanderenBereichen
Umweltbildungund-erziehungisteinQuerschnittsbereich,dersichmitan-
derenBereichenberschneidetunddiesedurchdringt,soz.B.:
Werteorientierung und Religiositt (Kap.7.1): Die Entwicklung um-
welt-undsozialvertrglicherWerthaltungensowievonHoffnungundZu-
versichtsindZiele,dieUmwelt-undethischeErziehungeinen.Imweiteren
VerlaufderkindlichenEntwicklungfhrendieseWerthaltungendazu,die
RolledesMenschenderUmweltgegenbererkennenzuknnen:Nutznie-
er,AusbeuteroderpegerischHandelnder?Esgehtdarum,Beziehungen
entwickelnzuknnenundsichselbstalsTeileinerUmwelt,diefralleda
ist,zuverstehen.
NaturwissenschaftenundTechnik(Kap.7.6):Umweltereignissebe-
obachtenunddarausFragenableitensowieZusammenhngeundgegen-
seitigeAbhngigkeitenerkennenunddarausVerhaltensweisenableiten
sindgemeinsameAnliegenvonUmweltbildungundnaturwissenschaftlich-
technischerBildung.Zielist,einVertrautwerdenmitderWeltzuerreichen.
sthetik, Kunst und Kultur (Kap.7.8): Jeder Sinn schmecken, rie-
chen,tasten,hrenundsehenundderSinnfrBewegungsablufeist
vonGeburtdesKindesandurcheineVielfaltkindgemerAnreizeaus
derUmweltherauszufordernundzupegen.DieUmweltmitallenSinnen
wahrnehmenisteinZiel,dasUmwelt-undsthetischeBildunggemeinsam
verfolgen.
Bewegung, Rhythmik, Tanz und Sport (Kap.7.10): Umweltpdago-
gischeLernangebotefordernKinderregelmigzupermanenterBewe-
gungheraus;diesgiltbesondersfrAufenthalteinderNatur,derenregel-
migeDurchfhrungfrdieKinderwichtigist.
Gesundheit(Kap.7.11):UmweltundGesundheitsteheninvielfltiger
WeiseineinemdirektenZusammenhang(z.B.Gesundheitsrisikendurch

7.7 Umwelt 283 7


Umwelteinsse;RisikovorbeugungdurchumweltgerechtesVerhalten,Er-
nhrungmitkologischenLebensmitteln).
MitwirkungderKinderamBildungs-undEinrichtungsgeschehen(Parti-
zipation)(Kap.8.1):BesondersmitBlickaufeineUmweltbildungder
KinderimSinnevonnachhaltigerEntwicklungkommtihrerBeteiligung
anumweltpdagogischenBildungsprozessenundanderumweltfreund-
lichenBetriebsfhrungundEinrichtungsgestaltungeineherausragendeBe-
deutungzu.
PdagogischeLeitlinien
DiepdagogischeUmsetzungderBildungs-undErziehungszieleerfolgtein-
richtungsspezischundorientiertsichanderEntwicklungunddenBedrf-
nissenderKinder.Wichtigist,dasszwischenZielsetzungenundHandlungs-
weiseneinZusammenhangerkennbarist.NurkonsequentesVorgehenmacht
dasEintretenfrbestimmteAussagenglaubwrdig,untersttztdasLernen
derKinder.FrdieAuswahlvonInhaltenundMethodenheitdas:
PrinzipderEntwicklungsangemessenheit
Kindernunter3JahrenisteinvorwiegendemotionalerZugangzurUmwelt
undihrenErscheinungsformen(vorallemzurTier-undPanzenwelt)zuer-
ffnen.DienatrlicheUmweltalsQuellederFreudeundEntspannungzu
erlebenstehtimVordergrund.ZuschaffensindGelegenheiten,dieKinderin
StaunenversetzenberdieSchnheitundVielfaltvonFloraundFauna,wo-
beiNaturmaterialiendieindividuelleknstlerischeGestaltungskraftderKin-
derinbesondererWeiseherausfordern.SieerhaltenfernerMglichkeiten,
FreudebeiderbernahmevonVerantwortungfrdasGedeihenderLebe-
wesenzuerfahrenundWissendarberzuerwerben,dasihrerEntwicklung
angemessenist,indemz.B.Warum-Fragensehrernstgenommenwerden.Be-
reitsdiejngstenKinderknnendurcheinfachesAusprobierenaufihreeige-
nenFragenAntwortennden,indemSinneWennichdassomache,dann
geschiehtwahrscheinlichdas.4-bis6-jhrigeKinderknnenmitdenDenk-
weisennachhaltigerEntwicklungvertrautwerden,wennsieGelegenheiten
erhalten,ausgewhlteBereicheinnerhalboderauerhalbderTageseinrich-
tungzuerkunden.Sieknnensichz.B.auchmitdemWegdesTrinkwassers
auseinandersetzenunddabeidenWertsauberenWasserserkennensowie
MglichkeitendessparsamenWasserverbrauchserkunden.Sieknnenih-
renBlickhierbeiauchaufandereLnderrichten,wennKinderausanderen
NationenderGruppeangehren.ltereKinderknnenauchkomplexere
Zusammenhngeverstehenlernen,z.B.dieVerbindungeneinereinfachen
Nahrungskettespielerischnachvollziehen.DurchumweltbezogenesTunund
RedenerweiternsieihreKenntnissevonderWelt,indersieleben,undver-
tiefenihrVerstndnisvonLebenszusammenhngenindemSinne:Wasich
alsMenschderUmweltzumute,wirktaufmichzurckbzw.Wennichals
MenschmeineUmweltverndere,verndereichletztendlichauchmeineLe-
bensbedingungen.

7 284 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
ExemplarischesLernen
DieKindererlebensichundandereinkonkretenHandlungssituationen.Sie
erlebenundbegreifenimKleinendiegroenZusammenhnge.EinzelneUm-
weltbereicheknnendabeialsModellbetrachtetwerden,ausdemsichber-
tragungenaufandereBereicheableitenlassen.WennKinderwhrendregel-
migerAufenthaltez.B.imWalderfahren:EshatSinn,aufdiedortige
Panzen-undTierweltRcksichtzunehmen;eshatSinn,frmichundan-
dereeineintakteUmweltzuerhalten,dannknnensiedieseErfahrungauch
aufandereOrteoderSituationenbertragen.
MitwirkungderKinder
BeteiligungsfhigkeitimSinnevonEngagementfrdieUmweltentwickeln
unddabeiDenkenundHandelnimSinnederBildungfreinenachhaltige
Entwicklungeinben,istzentralesAnliegenderUmweltbildung.DieTeilhabe
derKinderamGescheheninnerhalbundauchauerhalbderTageseinrich-
tungkannz.B.durcheineKinderkonferenzeingeleitetwerden,vorausgesetzt
esgelingt,auchdieKindereinzubeziehen,diesichsprachlichnochnichtso
gutausdrckenknnen.WhrendsichfrdiejngerenKinderdieBeteili-
gungnochaufdasnaheGescheheninderEinrichtungbeschrnkt,z.B.die
AusstattungeinerEckemitNaturmaterialien,kannsiesichfrdielteren
auchaufdasnaheUmfelderstrecken,z.B.durchEinussnahmeaufSpiel-
pltzeimffentlichenRaum.DurchdieMitwirkunganderBetriebsfhrung
oderanProjektenzurUmgestaltungderEinrichtung(handlungsorientierte
Beteiligung)lernendieKinderdieverschiedenenAspektezurnachhaltigen
Entwicklungunmittelbarkennen.
PlanungumweltpdagogischerLernangebote
LernangeboteeinschlielichProjektesindsozuplanenundzugestalten,dass
dieKinder,soweitihnenAufgabengestelltwerden,dieseerkennenunddass
anderenLsungalle,auchdieErwachsenen,mitInteresseundEngagement
beteiligtsind.DiePrinzipienderLernmethodikkommenregelmigzurAn-
wendung,z.B.alsregelmigeRckblickeaufgemeinsameErlebnisse,Re-
exionendarber,waserfahrenundgelerntwordenkonnte,Dokumenta-
tiondurchFotos,FilmeundAufzeichnungen.DieKindererlebenindiesem
LernprozessauchdiepdagogischenFachkrftealsMitlernende.Zugleich
istwichtig,dassProjektebzw.ExperimenteundUntersuchungenbereinen
lngerenZeitraumhinwegandauern.Durchhaltevermgenentwickelnistein
wichtigesZielderUmwelterziehung.KinderbrauchenhierfrFachkrfte,
diesieermutigenunduntersttzen,eineSachezuEndezubringen.Wichtig
ist,denKindernzufriedenstellendeErgebnisseunderkennbareErfolgeihres
Handelnsaufzuzeigen;andernfallsbestehtdieGefahrderEntmutigungund
dieEntwicklungeinergleichgltigenHaltungwirdbegnstigt.DasBearbei-
tenvonThemenberlngereZeithinwegbietetKindernzugleichdieChan-
ce,einGefhlfrnatrlicheRhythmen(TagundNacht,Jahreszeiten)und
frdenZeitbegriff(Tagesstruktur,Wochenverlauf)zuentwickeln.

7.7 Umwelt 285 7


Umweltprojekte
DerEinsatzfreinegesundeUmweltbefasstsichinderRegelmitdemEr-
kennenundLsenvonProblemenundderBeantwortungoffenerFragen.Die
genanntenFhigkeitenknnendaherbesondersgutinProjekteneingebt
werdenunterderVoraussetzung,dassdieauftretendenProblemethemati-
siertwerdenundesgelingt,Lsungswegegemeinsammitanderenundselbst-
ttigzunden.UmweltprojektesetzensicheinZiel,dasKinderundFach-
krfte,untersttztvonKooperationspartnern,gemeinsamerreichenwollen.
DieZielebetreffeninderRegelVerhaltensnderungen,z.B.Abflletrennen,
oderkonkreteUmgestaltungen,z.B.Gartenumbaunachumweltfreundlichen
Merkmalen.InhaltelassensichauchausaktuellenErlebnissenableiten.Ge-
radedurchdieAufenthalteinderNaturbegegnenKinderauchdemWerden
und Vergehen, z.B. Aufzucht eines Kkens, Begrbnis eines toten Vogels,
wassiezuexistenziellenFragenberLebenundTodanregenknnte(Wer-
teorientierungundReligiosittKap.7.1).DiebeschriebenenAktivitten
undBeispielesindfrjngereundltereKindervonBelangwennauch
aufunterschiedlicheWeise.Sogehtz.B.dieProjektarbeitmitKindernunter
3JahrenvonanderenAnsprchenausalsdieProjektarbeitmitlterenKin-
dern.BeisehrkleinenKindernhandeltessichumzeitlicheingegrenzteund
rtlichnaheliegendeProjekte,indiesichdieKindervorwiegenddurchihr
Mitmacheneinbringen.Sosammelnsiez.B.imRahmeneinerGartenumge-
staltungBruchholzundschichtenesineinerabgelegenenEckedesGartens
aufeinander.DurchdasSpielen,HantierenundArbeitenmitnatrlichenMa-
terialienbegreifensieihreUmwelt.EinsolchesTeilprojektHolzhaufenals
SchutzzonefrKleinlebewesenkannineinlangfristigesProjekteingebettet
werden,indemdielterenKindervonderIdeensammlungbiszurFertig-
stellungmitwirken(vgl.BeteiligungsprojektezurumweltfreundlichenUm-
gestaltungderEinrichtungindiesemKapitel).
BeobachtungundReexion
BeobachtungundReexionbetreffennichtnurdieLernprozessederKin-
der.KinderninBezugaufumweltbezogenesDenkenundHandelneingutes
Vorbildzusein,setztseitensdespdagogischenPersonalszugleichvoraus,
daseigeneUmweltverstndnisunddieeigenenWerthaltungenregelmig
zureektieren.
GeeigneteLernumgebung
In jeder Kindertageseinrichtung ist auf eine umweltfreundliche Bauweise,
Raum-undGartengestaltung,SachausstattungundBetriebsfhrungzuach-
ten.KindertageseinrichtungenmiteinernaturnahenGestaltungdesAuenge-
lndesbietenKindernguteLernbedingungen.DiepdagogischenFachkrfte
bernehmenhierbeiimRahmenihrerZustndigkeitenundinAbsprachemit
demTrgerVerantwortungfreinegesundeUmwelt,diedenKindernund
ihnenselbstzugutekommt.IndiesemKontextgibtesvieleAnknpfungs-
punktefrdieBeteiligungderKinderundderEltern,dieidealeLern-und

7 286 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
bungsfelderfrumweltfreundlichesDenkenundHandelnerffnen.Dar-
berhinausempfehlensichko-Audits,dieimRahmeneinerSelbst-oder
FremdevaluationeineBestandaufnahmeberdieUmweltfreundlichkeitder
Kindertageseinrichtungermglichen.
DieAtmosphre
Bereitschaft zum umweltbewussten und umweltgerechten Handeln ent-
wickeltsichineinerAtmosphre,inderKinderaktiveingebundensindund
ErwachsenealsVorbilderleben,diesichaktivundmitFreudefrdenErhalt
einergesundenUmweltengagieren.AusdieserBeobachtungherausknnen
dieKinderMutunddenGlaubenaneinelebenswerteZukunftschpfen.Zu-
versichtundHoffnungzuentwickelnwirdfrKinderbesondersbedeutsam,
wennsieBefrchtungenberUmweltbelastungenoderentsprechendengste
uern.GeradedannbrauchensiepdagogischeFachkrfte,diesensibelauf
ihreBefrchtungeneingehen,diesenichttabuisierenundihnenvermitteln,
dass sie gemeinsam Ideen zur Verbesserung entwickeln und entsprechend
handelnknnen.
EngeZusammenarbeitmitdenFamilien
Umweltbildungund-erziehungistmitdenWerthaltungenkonfrontiert,die
denLebensstilindenFamilienderKinderprgen.DieZusammenarbeitmit
denElternsetztvoraus,dieunterschiedlichenLebensstilezurespektieren.
DenElternsinddieWerthaltungen,diederumweltpdagogischenArbeitmit
denKindernundderBetriebsfhrungderTageseinrichtungzugrundeliegen,
verstndlichzumachen.DieUmsetzungderLeitgedankenzurUmweltbil-
dungerfordert,aufdieEinstellungenundHaltungenderFamilieneinfhlsam
einzugehenundBesserwissereizuvermeiden.ImRahmenvonProjekten,
diedieumweltfreundlicheGestaltungderKindertageseinrichtungbetreffen
wiez.B.GestaltungdesFreigelndes,desGartens,erweistsichdieEinbin-
dungderElternalsbesonderssinnvollundhilfreich.
GemeinwesenorientierungKooperationmitfachkundigen
Stellen
WesentlicherBestandteilvonUmweltbildungund-erziehungsindregelm-
igeExkursionenmitdenKindernindienatrlicheUmgebungderKinder-
tageseinrichtung(z.B.Wlder,Wiesen,Bche).UmUmweltbildungvielsei-
tigundauthentischzugestalten,empehltsichzudemdieZusammenarbeit
mitFachinstitutionen,insbesonderemitderlokalenAgenda21,mitUmwelt-
undNaturschutzverbnden,Verbraucherschutzverbnden,Umweltstationen,
Forstmtern,Abfall-undEnergieberatungsstellen.DenpdagogischenFach-
krftenerffnensichdamitviele,derzeitnochzuweniggenutzteChancen,
mitdenKinderngemeinsamNeueszuerkundensowieeigenesFachwissen
laufendzuaktualisieren.KomplexittundfortschreitendeEntwicklungder

7.7 Umwelt 287 7


Umwelteinsseerfordern,dassdiepdagogischenFachkrftelaufendneue
KenntnisseerwerbenundsichhierfrExpertenundandereseriseInforma-
tionsquellen,z.B.auchdasInternet,zunutzemachen.Einigedergenannten
FachinstitutionenundBildungstrgerbietenFortbildungenzurUmweltbil-
dungundauchzurTeilhabeanderlokalenAgenda21an.Diepdagogischen
FachkrfteknnenihreKenntnisseimRahmensolcherAngeboteauch
gemeinsammitdenElternvertiefen,z.B.beieinerKruterwanderungmit
einemExperteneinesNaturschutzverbands.
AKTIVITTEN
Umweltbildungund-erziehungisteinweites,vielseitigumsetzbaresFeld,zu-
malsichimRahmenvonProjekteneineVielfaltankologischbedeutsamen
Themenbearbeitenlsst.ZugleichlassensichUmweltaspektehuginPro-
jektenzuThemenintegrieren,dereninhaltlicherSchwerpunktineineman-
derenBildungsbereichangesiedeltist(z.B.ProjektPapierschpfen,s-
thetik,KunstundKulturKap.7.8).Ungeachtetdessengibtesbestimmte
umweltpdagogischeAktivitten,dieheutegewissermaenzumStandardre-
pertoirederelementarpdagogischenBildungspraxiszhlen.DieGewichtung
dernachstehendgenanntenAktivittenwirdjenachdenBedingungenvor
OrtvonEinrichtungzuEinrichtungverschiedensein.SohabenKindertages-
einrichtungeninlndlichenGebietenmehrMglichkeitenmitWald-und
NaturerkundungenalsEinrichtungeninGrostdten.
UmweltfreundlichesHandelninAlltagssituationen
BeteiligungderKinderaneinerumweltbewussten
Betriebsfhrung
GeeigneterAnknpfungspunktfrumweltbezogeneLernprozessesindAll-
tagshandlungenund-situationen.
Alltagshandlungen, in denen umweltfreundliche Haltungen zum Tragen
kommen. Dies sind z.B. sensibler Umgang mit Lebewesen, schonender
UmgangmitnatrlichenRessourcenundMaterialien,AchtsamkeitfrLe-
bensmittelundandereKonsumgter.Kernfragehierbeiist:Wieknnen
bereitsKinderzumErhalteinergesundenUmweltbeitragen?Selbstdie
Jngstennehmendadurchwahr,dasssieVerantwortungfrsichselbstund
Mitverantwortungfrandereundanderesbernehmen.
Bestimmte Alltagssituationen, aus denen sich umweltbezogene Inhalte ab-
leiten lassen.DabeihandeltessichwenigerumlangfristigangelegteVor-
haben,sonderneherumallgemeineLebenspraxis,diebewussterlebtund
gelebtwird.DazuzhlenSituationenwieEinkufe(z.B.Auswahlgesunder
Lebensmittel,VermeidungvonVerpackungen),Essenszubereitung,Krper-
pege,PegevonGegenstnden(z.B.AuswahlumweltfreundlicherPutz-
undWaschmittel),Gartenpege(z.B.WasnennenwirUnkraut?),Lrmre-
duzierungoderEnergieeinsparung.

7 288 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
BeteiligungderKinderaneinerumweltbewusstenBetriebsfhrungbedeutet
indiesemZusammenhang,dassdieKinderindiebetriebsbedingtenAlltags-
verrichtungen(z.B.Einkaufen,Kochen,Abfllebeseitigen,Saubermachen,
Waschen,Gartengestaltungund-pege)systematischundregelmigein-
bezogenwerdenunterBeachtungumweltfreundlicherVerhaltensregeln.Die
Kinder praktizieren z.B. selbst sparsamen Energie- und Wasserverbrauch,
Abfallvermeidung,Mlltrennung,Kompostierung.Kinderhierbeinichtnur
aufderHandlungsebene,sondernauchaufderEntscheidungsebenezube-
teiligen,z.B.beiderEntscheidungberneueAnschaffungen,istfrsiemit
hohemLerngewinnverbunden.
RegelmigeAufenthalteinderNatur
WaldtageodergarWaldwochenzhlenmittlerweileindenmeistenKinder-
tageseinrichtungenzumfestenBestandteilihrespdagogischenAngebots.Fr
dieAufenthalteinderNaturbietensichinersterLinieGebietean,diertlich
naheliegen,keinegravierendenGefahreninsichbergenundlautAbkom-
menmitdemEigentmerohneKomplikationengenutztwerdenknnen.Das
kanneinnahesBrachlandsein,einWiesengrundstck,einBachlaufoderein
mglichstnaturbelassenerPark.Esistdabeisorgfltigzuerkunden,welche
RisikenundGefahrenfrdieKinderdamitverbundenseinknnten.Esgeht
nichtdarum,alleGefahrenzuvermeiden,sondernvielmehrsollenKinder
lernen,dasssiemitbestimmtenGefahreneigenverantwortlichumgehenms-
sen.Soknnenundsollenz.B.nichtallegiftigenPanzenoderPilzeentfernt
werden,sonderndieKindermssenerkennen,dassmitPanzen,sichtbaren
oderunsichtbarenSpurenvonTieren(Fuchsbandwurm),Abfllenoderande-
remmehr,dassieinderNaturvornden,Gefahrenverbundenseinknnen.
Abstimmungen
InAbsprachemitdemTrgerunddenElternlegendieFachkrfteeinenWo-
chentagfest,derfrdienchsteZeitihrWaldtagwird;eskannauchein
WiesentagodereinBachtagsein.SienehmenKontaktmitdemzustndi-
genForstamtaufundbestimmendasGebiet,indemsiesichmitdenKindern
regelmigaufhaltendrfen.MitdenElternunddenKindernbesprechen
sie,welcheKleidunggeeigneterscheintundwelcheGegenstndesieunbe-
dingtmitnehmenmssen,z.B.Handy,Erste-Hilfe-Tasche,Getrnke,Ersatz-
kleidung. Zudem sollen die Erwachsenen mit Kinderrzten oder anderen
ExpertenberGefahrensprechen,dieAufenthalteimWaldbergen(z.B.Ze-
cken,Fuchsbandwurm),unddarber,wiemansichimGefahrenfallverhlt.
WaldtageundReexionen
NachmehrerenWaldtagen,dievorallemdersystematischenBeobachtung
derKinderdienen(WieverhaltensichdieeinzelnenKinder?Wasmachtih-
nenFreude?WozeigensieUnsicherheiten?),haltendiepdagogischenFach-
krftemitdenKinderneinenRckblickundsprechenmitihnenberihre
EindrckeundMeinungen(z.B.sollendieWaldtagebeibehaltenwerden?

7.7 Umwelt 289 7


Fallsja,istessinnvoll,RegelnaufzustellenentwederzumeigenenSchutz
oderzumSchutzderTier-undPanzenwelt?).ZudiesenGesprchenkann
derzustndigeFrstereingeladenwerden.ErkanndenKindernkompetent
AntwortenaufihreFragenberdaskosystemWaldgeben.Diefolgenden
WaldtagewerdenzumSpielenundzumBauenvonKunstwerkengenutzt,
aberauchzumsystematischenErforschendesLebensraumsWald.
Feststellungen
DerWaldistfrdieKindereinGebiet,indemsie
EntspannungundFreudenden
ZuBautenundneuartigenKunstwerkenangeregtwerden
InteressantesundSchnesentdecken,dassiezumTeilmitindieEinrich-
tungnehmenknnen(frAusstellungen,kreativesGestalten,frKimund
andereSpiele,zumHantieren,Sammeln,VergleichenundZuordnen)
Herausgefordertwerden,alleihreSinneeinzusetzen
Angeregtwerden,VorgngeinderNaturspontanodersystematischzu
beobachten
Abhngigkeiten und Zusammenhnge nachvollziehen knnen (z.B. wo
undmitwelchenMaterialienbauenAmeisenihreBurg?)
FrsorglichkeitundAchtsamkeiteinbenknnen
Erleben, dass sie als Gruppe mehr aufeinander angewiesen sind als im
SchonraumdesKindergartens.
DieFeststellungenbefassensichzugleichmitderberprfungderZiele(Sin-
neswahrnehmungundKreativittstrken,BeobachtungsfhigkeitundWert-
haltungenentwickeln,Zusammenhngeerkennen),diedurchdieWaldtage
indiePraxisumgesetztwordensind.
NachspieleundReexionenimGruppenraum
DieKindersindanzuregen,sichunterNutzungverschiedenerWissensquellen
mehrDetailwissenberTiereundPanzendesWaldesanzueignen,sichber
ihreErlebnisseauszutauschen,Besonderheitengestalterischdarzustellenoder
sieinRollenspieleumzusetzen.DiepdagogischenFachkrftenutzenunter-
schiedlicheMethoden,ummitdenKindernzureektierenunddas,wassie
Neuesgelernthaben,zubenennenoderinanderenFormenkenntlichzuma-
chen(lernmethodischesVorgehen).
IndiesemZusammenhangerwhnenswertsindPatenprojektefreinenBach,
einWaldstckodereinTier,wiesieineinigenKindertageseinrichtungenbe-
reitspraktiziertwerden.SolcheProjekteschaffenfrKinderbesondersenge
BeziehungenzurNaturundzurbernahmevonVerantwortungalsPaten.
KennenlernenundErforschenderElementederNatur
DieimElementarbereichtraditionellbedeutsamenvierElementeWasser,Er-
de,LuftundFeuerbenaufjedesKindFaszinationaus.Esmachtbereitsden
JngstenvielSpa,diejeweiligenErscheinungsformenundEigenschaftenn-

7 290 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
herzuerkunden.SelbstverstndlichdarfdiesfrdieKindermitkeinerGe-
fahrverbundensein.JedesElementistzudemalseineLebensgrundlagefr
denMenschenzuverstehen.ImSinnedesPrinzipsderinnerenDifferenzie-
rungisteinePaletteanregenderAngebotefrdieKinderbereitzuhaltenbzw.
mitihnenzuentwickeln.
BeiderAuseinandersetzungmiteinemElementistdaraufzuachten,dassfol-
gendehandlungsleitendeGrundstzeundZieleverwirklichtwerden:
AlleBeteiligtenhandelnnachdenPrinzipienderFrsorglichkeitundAcht-
samkeitallenLebewesengegenber.Werthaltungenentwickeln
DieKinderwerdenermuntert,FragenzustellenodersicheineAufgabe
vorzunehmen,beiderenBeantwortungsieaktivmitwirken.DieFachkrf-
teermutigensie,beiderSachezubleiben,bissieeinErgebnishaben,das
sieselbstzufriedenstellt.DieKinderwissen,dassesverschiedeneInfor-
mationsquellenundanderePersonen(Kooperationspartner)gibt,dieihnen
weiterhelfenknnen.SienehmendieHilfenauchinAnspruch.Sieerzh-
lenoderzeigenanderenKindernoderdenErwachsenen,wassieentdeckt
haben,obetwasdabeischwierigwarundwiesiedamitumgegangensind.
SiebeschreibenihreEmpndungenbzw.bringensieberMalarbeitenzum
Ausdruck.Durchhaltevermgenentwickeln
AusdenErgebnissenziehensieRckschlsseberLebenszusammenhn-
geundwechselseitigeAbhngigkeiten.DarauskannsichdasEngagement
derKinderfreineUmweltschutzmanahmeentwickeln(z.B.Erhaltvon
Bumen).SptestensdannsindsieaufErwachseneangewiesen,dieihnen
Wegeaufzeigen,siebegleitenunddurcheigeneAktivittenuntersttzen.
Beteiligungsfhigkeitentwickeln
DieKinderlegengemeinsammitderpdagogischenFachkraftberihre
UnternehmungenundihreExperimentelngerfristigangelegteBeobach-
tungsreihenan.SiewhleneinigeArbeitsergebnissefrAusstellungenaus
undversehensiemitKommentaren(unddashabenwirdabeigelernt).
EinesolcheAufbereitungderErgebnisselenktdieAufmerksamkeitaufdas
eigeneLernen.LernmethodischeKompetenzentwickeln
WelcheInhalteundMethodenfrKinderinteressantundanregendseinkn-
nen,wirdamBeispieldesElementsLuftveranschaulicht:
Spiele mit der Kraft der Atemluft
ImFreien/imRaum,inderWrme/inderKltez.B.mitdenKindern
erkunden:WarumwirdmeineAtemluftinderwinterlichenKlteein
weierHauch?
Ziele:Sinnesschulung,Beobachtungsfhigkeit,Zusammenhngeerken-
nen
Atembungen
AuchimVerbundmitEntspannungoderMeditationerfahren,dass
AtemtechnikenAuswirkungenaufdasWohlbendenhabenknnen
Ziele:Sinnesschulung,Beobachtungsfhigkeit,Zusammenhngeerken-
nen
Beobachtungen ber bewegte Luft
Wind,Brise,Luftzug,B,SturmimFreien/imRaum

7.7 Umwelt 291 7


Ziele:Sinnesschulung,Beobachtungsfhigkeit,Zusammenhngeerken-
nen
Experimente mit Luft
Ziele:Beobachtungsfhigkeit,Durchhaltevermgen,naturwissenschaft-
licheZusammenhngeerkennen
Tiere in der Luft
Hier knnen die Kinder auf Fragen stoen wie: Warum sehen wir
Schmetterlingenurselten?Wasbrauchensie,damitsieinunseremGar-
tenlebenknnen?Wasknnen/wollenwirdazutun?
Ziele: Beobachtungsfhigkeit, Werthaltungen entwickeln, Abhngig-
keitenerkennen,Zuversichtentwickeln
Wahrnehmen unterschiedlicher Qualitten der Luft
InRumen/imFreienEmpndungenberdaseigeneWohlbenden
(evtl. auf Allergien eingehen), Suche nach den Ursachen fr Unter-
schiede(z.B.LuftimWald,aneinerStraenkreuzung)
Ziele:Sinnesschulung,Zusammenhngeerkennen,Problemeerkennen
undLsungsmglichkeitennden(z.B.effektivesLftenderRume)
Beobachtungen ber den Einuss von Panzen auf die Luftqualitt
ErstesVorwissenberFotosynthese
Ziele: Beobachtungsfhigkeit, Zusammenhnge erkennen, Werthal-
tungenentwickeln(z.B.derWerteinesBaumes).
ProjektbeispielausderPraxis
NatursinnvollnutzenUmweltschtzen
Modelleinrichtung:BRK-KindergartenSt.BarbarainHemau
Konzeption:VeronikaGraf
EntstehungdesProjektsThemenndung
DasJahresthemawardenvierElementenLuft,Feuer,Wasser,Erdegewid-
met.JederdieserTeilbereichesollteungefhrzweiMonatelangmitallen
Kindernintensivbearbeitetwerden.DiePlanungenundVorberlegungen
imTeamgabenwohldenRahmenvor,lieenaberauchvielZeitundRaum
frdiesituativeingebrachtenIdeenundFragenderKinder.VielZeitund
eineintensiveAuseinandersetzungnahmderBereichWasserinallenTeilbe-
reicheninAnspruch.
Themen im Vorfeld Erlebniswelt Wasser.DieKinderexperimentiertenmit
Wasser, beobachteten, lernten die Eigenschaften von Wasser kennen und
konntenfeststellen,dassihnenimtglichenLebenWasserbegegnet.Wasser-
kreislauf und Wetter.ZudieserJahreszeitlagnochSchnee,deraberdurch
deneinsetzendenRegenschmolz.DieswarderEinstiegindenThemenbe-
reichWasserkreislaufundWetter.AnhandvonExperimentenzudenAggre-
gatzustndendesWassersunddurchverschiedeneSachbcherversuchtendie
KinderAntwortenaufihreFragenzuerhalten.

7 292 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Hauptthema Lebensraum Wasser Umwelt schtzen.DieGesprchemit
denKindernbefasstensichmitdemLebensraumvonTierenundPanzen
imWasser,vorallemabermitderWichtigkeitdesWassersfrdasLeben.Ein
KindberichtetevoneinemverschmutztenWeiherganzinderNhedesKin-
dergartens.FragenundGedankenderKinderlagennunimRaum:Wenn
dasWassersodreckigist,istdasfrdieFischeso,alswrdejemandMllin
unserHauskippen?WennwirdasdreckigeWassertrinken,werdenwirdann
krank?AlldieseFragenwolltenbeantwortetwerden.Dochzuerstentschlos-
sensichdieKinderzuhandeln.MitKescherundEimerzogensiezumWei-
her,umihnvomUnratzubefreien.DieswarderEinstiegineinumfassendes
Umweltprojekt.DieKinderwarensensibilisiertfrdenumweltbewussten
UmgangmitWasseralslebenswichtigerRessourceunddieUrsachensowie
AuswirkungenvonWasserverschmutzung.
UmweltalszentralerBildungsbereich
Zielschwerpunkte
Den Kindern Zeit und Raum zu geben, eigene Erfahrungen zu machen
WasserverbrauchbeitglichenVerrichtungeneinschtzenlernen
DurchBeobachtungenderUmweltRisikenerkennen
LsungenfrdenAlltagnden
Altersgemes Bewusstsein zur Wichtigkeit von Umweltschutz entwickeln
Erfahren, dass sich durch gemeinsame solidarische Aktionen Vernde-
rungen bewirken lassen
BeiAusgenundExkursionenNaturerleben
DurchgemeinsamesaktivesHandelnVernderungenbewirken
EigenesVerhaltenunddasvonzuHausekritischreektieren
Naturwissenschaftliche Hintergrnde erschlieen fr das bessere Ver-
stndnis des Umweltschutzes
ExperimentzurSuberungvonWasserkennenlernen
EigenschaftendesWassersexperimentellerforschen
LebensweltenvonPanzen,TierenundMenschenkennenlernen
TechnologienzumUmweltschutz,speziellzurWasseraufbereitunger-
forschen
ZusammenhngevonZyklenWasserkreislauferfahren
Den schonenden Umgang mit natrlichen Ressourcen exemplarisch lernen
Bereichesuchenunderkennen,wosparsamerUmgangmitRessourcen
mglichist
EigeneKontrollsystemezurRegulierungerarbeiten.
Projektangebote
Woher kommt unser Wasser
SauberesWasserausdemWasserhahn
WasserkreislaufanhandvonExperimentenerleben
ZusammenhangWasserkreislaufundWetter

7.7 Umwelt 293 7


Lebensraum Wasser
AlleLebewesenundPanzenbrauchenWasser
LebewesenundPanzen,dieimWasserleben
LebensraumTeichmitseinenBewohnern
Wasserverschmutzung
WiewirdschmutzigesWasserwiedersauber?BaueinerKlranlagemit
WasserlterundReinigungeinesverschmutztenTeichesmitEimernund
Kescher
AngestesGrasmitunterschiedlichenFlssigkeitengieen(reinesWas-
ser,Salzwasser,Essigundl)unddasWachstumbeobachten
ZusammenhngeverschmutztesWasserundeigeneGesundheit
Wasserverbrauch
SauberesWasseristLuxus
WoverbrauchenwirWasser:Blumengieen,Hndewaschen,Klosp-
lung,Trinken
WoknnenwirWassereinsparen?WielangereichteingroerBehlter
WasserfrdentglichenWasserverbrauch?
IntegrierteBildungsbereicheundProjektangebote
Emotionalitt,sozialeBeziehungenundKonikte
GemeinsamebernahmevonVerantwortungderUmweltgegenber
Erkenntnis,dassnurgemeinsamaktivdieNaturgeschtztwerdenkann
Bewusstsein,dassjedertglichseinenBeitragzumUmweltschutzleisten
kann
SichalsTeileinerGemeinschafterlebenundgemeinsamZieleanstreben
SpracheundLiteracy
GesprchezudenverschiedenenThemenderUmwelterziehung
AuseinandersetzungmitdiesemThemenbereichanhandvonSachbchern:
BesucheinerBibliothek,eigeneFragendurchRecherchearbeitenlsen
ExakterSprachgebrauchbeinaturwissenschaftlichenExperimenten
NaturwissenschaftenundTechnik
AggregatzustndedesWassersdurchExperimenteerforschen,dabeiEigen-
schaften(Farbe,Geschmack,Vorkommen)kennenlernenundTragfhig-
keitdesWasserserfahren
TiereundPanzenimWasser,PanzenwachstumunterverschiedenenBe-
dingungen
WasserkreislaufdurchExperimentenachvollziehen
BaueinerkleinenKlranlagemitFiltersystem
sthetik,KunstundKultur
Wasserkreislaufbildnerischdarstellen

7 294 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Musik
WassermusikvonHndel
Gesundheit
Zusammenhang Umweltschutz und Gesundheit, Wasserverschmutzung
undKrankheiten
AuswirkungenvonWasserverschmutzungaufdenLebenskreislauf.
KooperationundVernetzung
VonAnfanganwardasUmweltthemaeinWechselspielvonKindergartenund
Elternhaus.DurchdieeigenenErfahrungenundErlebnissederKinderinBe-
zugaufUmweltverantwortungundUmweltschutzwurdenauchdieElternin
dieMitverantwortunggenommen.BewussterUmgangmitWasser,schtzens-
werteNaturwarenGesprchsthemenauchzuHause.DieKinderverhielten
sichimElternhausgenausodiszipliniert,wennesdarumgingWasserzuspa-
renoderaufVerschmutzungenimbenachbartenTeichzuachten.
DokumentationundReexion
DasTeilprojektNatursinnvollntzenUmweltschtzenwarauchnoch
nachseinerBeendigungimmerwiederThemainderGruppe.Esistsoall-
umfassend,dassdieFragenderKinderimmerwiederAnlasszuneuenUn-
tersuchungen sind. Die Kinder waren sehr interessiert bei der Sache und
fandendieThemenspannend.Interessantwarauchzubeobachten,wiesie
versuchten,ihreFragenselbststndigzulsenundmitEigeninitiativezuL-
sungenkamen.DasgemeinsameAnliegenunddieVerantwortungverstrk-
tendieKooperationderKinderuntereinander.DiesesProjektistdamitnicht
zuEndeeswirdfortgefhrt,indemnundienochverbleibendendreiEle-
menteanderReihesind.
Beteiligungsprojektezurumweltfreundlichen(Um-)Gestal-
tungderEinrichtung
BeschlssevonTrger,EinrichtungsteamundElternbeirat,dieEinrichtung
nach umweltfreundlichen Kriterien umzugestalten, erffnen den Kindern
berauseffektiveundnachhaltigeLernmglichkeiten.Sielernennichtan-
handsimulierterAufgaben,sondernbringensichundihreInteressenineine
realeSituationeinundsammelnErfahrungendurchkonkretesHandeln.Sie
erlebengleichzeitig,dasssiemitihrenMeinungenundInteressendasGe-
scheheninderEinrichtungmitbestimmenknnen.Siebereicherndamitihre
Erfahrungen,diesiemitderTeilhabeandemokratischenProzessengemacht
haben.DieUmgestaltungkannzeitlichundrumlichgeseheninkleinenPro-
jektenerfolgen(z.B.GestaltungeinerEckemitNaturmaterialien,mitGe-
genstndenzumErforschenderElemente)oderingroenProjekten,diesich
berWochenodergarMonateerstreckenundmitInhaltenbefassenwiez.B.:

7.7 Umwelt 295 7


Gartengestaltung(naturnah,sinnesanregend,Bewegungsanreizebietend)
Energie-undWassereinsparung
GesundeErnhrungunterBevorzugungkologischer,saisonalerundre-
gionalerProdukte
Lrmvermeidungbzw.-eindmmung
Abfallvermeidungund-trennung
ReexiondesKonsumverhaltens.
BeisolchenGroprojektenkommeninderRegelallegenanntenBildungs-
undErziehungszielezumTragen.DasnachstehendeBeispielveranschaulicht
denmglichenVerlaufsolcherProjekteesistimSinnederEntwicklung
lernmethodischerKompetenzaufbereitet.
Projektbeispiel
UmgestaltungdesGartens
InhaltdesProjekts(Projektbeginn)
DasProjektbeginntmiteinerBestandsaufnahmeundeinerIdeensammlung,
ausdenendieBeteiligteneineinhaltlicheZielsetzungformulieren.Fragen,
mitdenensichdieKinderundErwachsenenhierbeiauseinandersetzen,kn-
nensein:
WerbenutztdenGarten?
Wasstrtuns(undevtl.andereNutzer)anderGestaltung?Wasgeflltuns
so,dasswirnichtdaraufverzichtenwollen?
WelcheLebewesenndenwirbereitsjetztdarinvor?Woraufsinddiese
Lebewesenangewiesen?Welchewollenwiransiedeln?
WiebewertenwirdasLebensrechtvonKleintiereninunseremGarten?
AufwelcheNischensindsieangewiesenundwelchewollenwirberck-
sichtigen?
WaswnschensichdieJngsteninunsererGruppe,dieltesten,dieMd-
chenunddieJungen(Perspektivenwechsel)?
WasistdenFachkrftenwichtig?UndwasdenEltern(Bildungsziele)?
WelcheneuenGertewnschenwiruns?AufwelchesGrundmateriallegen
wirdabeibesonderenWert(z.B.Holzart)?Waskostetdasalles?
WelchePositionbeziehtderTrger?
WiendenwirExperten,diewirfragenknnen?
DieKindererkennen:EsgibtverschiedeneSichtweisen.Sieerleben,wiesich
ausderWunschlisterealisierbareVorhabenherausschlen.Wichtigist,dass
sieerkennen:NichtnurichpassemeinenWunschandieRealittan,dasgilt
auchfrdieanderen,aberjedeTeilgruppe(dieKleinen,MittlerenundGro-
en/MdchenundJungen)istdabeigleichberechtigt.

7 296 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
StrukturdesThemas(weitererProjektverlauf)
ImweiterenVerlauferkennendieKinder,dassdasProjektinhaltlichineiner
bestimmtenArtundWeiseaufgebautwird(Struktur).NachEinigungber
dasVorhabenfolgtdiegemeinsamePlanungdereinzelnenArbeitsschritte.
DieFragendazuknnenz.B.lauten:
WenknnenodermssenwiralsKooperationspartnergewinnen,wenin
derPlanungsphasealsRatgeberundweninderUmbauphasealsaktive
Helfer?
WelcheUmbautenerfordernwelcheArbeitenundKosten?WelcheLeis-
tungmssenwireinkaufen,welcheknnenwirselbsterbringen?
WoundwieknnenwirSponsorenoderSpenderausndigmachen?Wo
knnenwirGeldereinnehmen,umsiedannfrdieUmgestaltungzuver-
wenden?
WelcherZeitrahmenstehtunszurVerfgung?
Wannwirdwasgearbeitet?Weristdaranbeteiligt?
WiesiehtesmitderPegederneuenAnlagenaus?
WiemchtenwirdenAbschlussdesProjektesgestalten?
DieKindererfahren:BeimRealisierenistArbeitsteilungerforderlich.Einiges
knnennurdieErwachsenenuntersichregeln,aberanvielenDingenknnen
auchsieselbstmitarbeiten.EinigeArbeiteneignensichbesserfrdieGro en,
andereeherfrdieKleinen.AlleArbeitsgngewerdendokumentiert.Inbe-
stimmtenAbstndenhaltendieBeteiligtenRckschauaufdasbereitsGelei-
steteundplanendienchstenArbeitsschritte.
Lernprozess(letzteProjektphase)
SiedientderGesamtreexion,differenziertnachPersonengruppen:Team,
ElternundTrger,Kinder.DieKinderwerdenmitverschiedenenMethoden
undHilfsmittelnzurkritischenRckschauangeregt,einigeBeispiele:
BetrachtenvonFotosundMalarbeiten(ArbeitsphasenderUmgestaltung)
AustauschberwichtigeErfahrungenbeiAbwicklungderArbeitsschritte
(SohabenwirdieseSchwierigkeitberwunden.),dieaufWandzeitungen
festgehaltenwurden
ErzhlenvonAnekdotenundanderenErlebnissen
MitarbeitzurErstellungeinerDokumentationfrdieffentlichkeit
DialogorientierteBetrachtungvonBilderbchernoderCDs,diesichmit
demThemabefassen
AussagenoderNachfragenderKinderwhrendderNutzungderneuen
Anlagen
BeteiligungundErklrungenbeiRundgngenfrBesucher(auchEltern):
DieStcke,ste,Rindenstckelassenwirhierliegen,weildortKfer,
Spinnen,AsselnundandereTiereleben.VielleichtbautsicheinIgeldort
seinenWinterschlafplatz.DieTierebrauchendasalteHolz,weil
FrdenLerngewinnderKindersindReexionsphasenauerordentlichwich-
tig.DurchBeschreibenderindividuellenLernerfahrungenunddasNachden-
kendarberknnensienachvollziehen,wasundwiesiegelernthaben(lern-
methodischeKompetenz).

7 7.8 sthetik,KunstundKultur 297


VerwendeteLiteratur
Reidelhuber,A.(2000).Umweltbildung.EinProjektbuchfrdiesozialpdagogischePraxismit
Kindernvon310Jahren.StaatsinstitutfrFrhpdagogik(Hrsg.).Freiburg:Lambertus.
Reidelhuber,A.(1997).UmweltbildungimKindergarten,Gemeinsamgehtesambesten.Baye-
rischesStaatsministeriumfrArbeitundSozialordnung,FamilieundFrauen(Hrsg.).Mnchen:
StMAS.Bezug:IFP.
KNSTLERISCHAKTIVEKINDER
7.8 sthetik,KunstundKultur
Leitgedanken
sthetik,KunstundKulturdurchdringensichgegenseitig.sthetischeBil-
dungundErziehunghatimmerauchmitKunstundKulturzutun.Angeregt
durch die Auseinandersetzung mit Kunst und Kultur entfalten Kinder ihr
krea tives,knstlerischesPotentialundihrUrteilsvermgenundlernennicht
nureigene,sondernauchfremdeKulturerzeugnisseundungewohnteknst-
lerischeAusdrucksformenanerkennenundschtzen.KreativittistdieF-
higkeit,imDenkenneue,auchunerwarteteundberraschendeWegezuge-
hen.SiekommtallenMenschenzu.DieKreativittvonKindernstrkenheit
auch,ihnendieEntfaltungihrerPersnlichkeitzuermglichen.
KindererkundenunderschlieenihreUmweltvonGeburtanmitallenSin-
nen und machen dabei erste sthetische Erfahrungen (aisthanomai, alt-
griechisch:ichnehmewahrmitallenSinnen,ichbeurteile;aisthesis:die
sinnlicheWahrnehmungundErkenntnisbetreffend).Diesewerdenverstrkt
durchaufmerksameundzugewandteBezugspersonen.Lautmalereien,Ge-
stik,MimikundHantierenmitGegenstndenbereichernundintensivieren
dieSinneseindrckederKinder.AusvielschichtigenKommunikationsprozes-
senentwickeltsichsthetischesLernen.LernendurchdieSinneistinderfr-
henKindheitdieGrundlagevonBildung.WerdendiesinnlichenAspekteim
WechselspielvonKindundBezugspersonennichtgebhrendbercksichtigt,
bestehtdieGefahr,dassdieangeboreneSensibilittunddamitdieFhigkeit,
durchdieSinnezulernen,verkmmern.

7 298 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Ersteknstlerisch-sthetischeErfahrungenfhrenvomGreifenzumBegrei-
fen.DingewerdenindieHandgenommen,erfhltundinihrenEigenschaf-
tenuntersucht,FarbenundFormenwerdenwahrgenommen,verarbeitetund
emotionalbesetzt.MitfortschreitenderEntwicklungerkennenKinderihre
VorliebenundStrkenineinzelnenBereichenundwerdensichihrererwor-
benenFhigkeitenundMglichkeitenzunehmendbewusst.
ZuBeginnderbildnerischenAusdrucksentwicklungstehendieUrformendes
Kritzelns,denenGestaltungsformenfolgen.DasErfahrendesgestalterischen
ProzessesunddasErzielenwahrnehmbarerErgebnissefrdertdieFreudeam
eigenenGestalten.DurchvielseitigeAnreizelerntdasKindspielerisch-krea-
tivmitseinerFantasieumzugehenundsieinverschiedenenBereichenein-
zusetzen.EsentwickeltinuntersttzenderundwertschtzenderUmgebung
knstlerischeKompetenzen.DieseErfahrungensindwichtigfrdiePersn-
lichkeits-undIntelligenzentwicklungdesKindes.
KinderzeigenunsmitihrenbildlichenuerungenihreSichtderWeltund
derBeziehungeninihr;sieteilensichunsErwachsenenmit.WirErwachse-
nensindaufgefordert,dieBild-undFormenspracheentziffernundlesenzu
lernen.DiesesbildhafteSich-uernistzugleichdieBasisfrdieWeiterent-
wicklungkommunikativer,gestalterischerundhandwerklicherFhigkeiten.
KinderwachsenindieseWelthineinundinterpretierensieinknstlerischer
Freiheit.SieformulierenihreEmpndungenundKenntnisseoriginr,d.h.
ohneBezugnahmezuetabliertenDarstellungs-undKunstformen.Nurindie-
semSinnsprechenwirvomKindalsKnstlerundbezeichnenseineWerke
alsKunstwerke.
KinderdenkeninBildern.SielebeninbildhaftenVorstellungenundihrDen-
kenistanschaulich.NochimErwachsenenaltervermgenwirunseregeis-
tigen Fhigkeiten durch bildhaftes, vernetztes und komplexes Denken zu
steigern. Fantasievoll beseelen Kinder ihre Umgebung und erweitern ihre
VorstellungenunddieFlexibilittihresDenkensdurchdiebewussteAus-
einandersetzungmitdenvielfltigenErscheinungsformenderWelt,ihrenFar-
ben,Formen,Gerchen,haptischenEindrckenusw.DiesistBasisfrdas
EntdeckenundErndenvonNeuemundsomitfrjedenkreativenProzess.
Bildungs-undErziehungsziele
ImDialogmitseinerUmweltlerntdasKind,diesemitallenSinnenbewusst
wahrzunehmen, sie bildnerisch zu gestalten und spielend in verschiedene
Rollenzuschlpfen.EsentdecktunderfhrtdabeieineVielfaltanMglich-
keitenundDarstellungsformenalsMittelundWeg,seineEindrckezuord-
nen,seineWahrnehmungzustrukturierenundGefhleundGedankenaus-
zudrcken.Neugier,LustundFreudeameigenenschpferischenTunsind
MotorderkindlichenPersnlichkeitsentwicklung.

7.8 sthetik,KunstundKultur 299 7


BildnerischesunddarstellendesGestalten
Wertschtzung,Anerkennung,Spa,FreudeundGestaltungslusterleben
alsVoraussetzungfrkreatives,fantasievollesSpielen,ArbeitenundLer-
nen
EigeneGestaltungs-undAusdruckswegeentdecken(z.B.zeichnend,ma-
lend,bildnerisch-plastisch,mimisch,gestisch,sprachlich)unddabeiViel-
faltundBeweglichkeitimDenkenundHandelnentfalten
Erkennen,dassGefhle,GedankenundIdeenaufunterschiedlicheWeise
gestaltetunddargestelltwerdenknnen.
KnstlerischesGestaltenundszenischesDarstellenalsGemeinschaftspro-
zessmitanderenerfahren,sichbegeisternfrdieeigenenFhigkeitenund
Fertigkeiten,staunenberIdeenanderer,sichvondiesenbefruchtenlas-
senundsieweiterentwickeln
GrundverstndnisvonFarbenundFormenunddenUmgangmitihnener-
werben(z.B.Farbenzumischenunddamitneuezukreieren)
AusdruckskraftvonFarbenundderenWirkungaufStimmungundGe-
fhlewahrnehmen
VielfaltkreativerMaterialien,Werkzeuge,Techniken(z.B.Maltechniken)
undPrinzipien(z.B.HarmonieundSpannung)zurgestalterischenForm-
gebungkennenlernen,damitneugierigexperimentierenundErfahrungen
sammeln
VerschiedenenatrlicheundknstlicheStoffeinihrenEigenheitenund
NutzungsmglichkeitenimVergleicherfahren(z.B.Naturmaterialienent-
decken,erforschen,Neuesdarausentwickeln,ernden,bauenundUnter-
schiedezuindustriellgefertigtenSpielmaterialienfeststellen)
EinenspielerischenUmgangmitElementendesTheaterserproben
InverschiedeneRollenschlpfenunddiePerspektivederanderenber-
nehmen
EigeneTheaterspiele(z.B.Sketche,dazugehrigeKostme,Bhnenbilder,
Musik)ernden,gestaltenundauffhren
TheaterstckeverschiedenerAutorenkennenlernen
Fertigkeiten und Kompetenzen erfahren und erweitern durch das Her-
stellen von und Spielen mit einfachen Spielguren (z.B. Schatten- und
Schwarzlichtguren,Finger-,Hand-,Stab-undSprechpuppen)
EigeneAusdrucksformenreektierenunddarberkommunizieren.
WahrnehmungsfhigkeitentwickelnundKulturerleben
UmweltundKulturbewusstmitallenSinnenwahrnehmen
MitanderenberKunstwerkeundDarstellungsformenauseigenenund
fremdenKulturkreisenkommunizieren
Gestaltungs-undAusdruckswegeandererentdeckenunddiesewertscht-
zen
SichmithistorischerundzeitgenssischersowiemitKunstausanderen
Kulturkreisenauseinandersetzen
KunstalsMglichkeitbegreifen,einenZugangzuanderenKulturenzu
nden
VerschiedeneSchriftzeichenkennenlernenundspielerischerproben

7 300 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Grundverstndnisdarberentwickeln,dassSchnheitgenauwieHss-
lichkeitnureinemglicheFormdersubjektivenWahrnehmungistund
dassdieseinentscheidendemMaevomsozialen,familirenundkultu-
rellenUmfeldgeprgtist.
AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
GRUNDLAGEN
BedeutungdesBereichsimpdagogischenAlltag
sthetischeBildungistvorallemdieBildungvonsinnlicherWahrnehmung
undKreativitt.ImElementarbereichnimmtsieeinezentraleStelleein.Im
KindesaltersindsthetischeBildungundPersnlichkeitsentwicklungengver-
knpft,FrhpdagogikundKunstwerdendaheralszweiaufdasEngstemit-
einanderverwobeneBereichegesehen.sthetischeBildungstelltdieErfah-
rungenmitallenSinnenindenMittelpunktundzieltdaraufab,differenzierte
WahrnehmungsfhigkeitunddasHandwerkszeugdeskreativenundschpfe-
rischenKindeszustrkenundzuschrfen.Kinder,dienichtfrhzeitigsinn-
lichesWahrnehmenundkreativesGestaltenalsZugriffaufdieWeltbewusst
undselbstttigerleben,sindderGefahrdesVerkmmernsihrerSinneaus-
gesetztundbleibeninihremkreativenPotentialeingeschrnkt.sthetische
Bildung durchdringt den pdagogischen Alltag. Im kreativ-gestalterischen
Bereich bieten Kindertageseinrichtungen gengend Zeit, Raum, Mglich-
keitenundAnreize,woKinderihreVorlieben,BegabungenundInteressen
entdeckenundvertiefenknnen.
QuerverbindungenzuanderenBereichen
sthetische Bildung durchdringt nahezu jeden im vorliegenden Orientie-
rungsplanbeschriebenenBildungsbereich.SieerfasstalleAusdrucksformen
desKindes(Sprache,MimikundGestik,SingenundMusizieren,Bewegen
undTanzen).KreativeundfantasievolleLsungsstrategiensindauchinBe-
reichenwieMathematik,NaturwissenschaftenundTechnikgefragt.sthe-
tischeLernprozesseberschneidensichz.B.mitdenBereichen:
Sprache und Literacy (Kap.7.3): Wenn Kinder sich untereinander
berihreSinneseindrckeoderihreKunstwerkeaustauschen,wirdih-
resprachlicheAusdrucksfhigkeitgestrkt.WennKindergestalterischmit
SchriftzeichenundSchriftumgehen,Bildergeschichtenernden,selbstBil-
derbchergestaltenundTheaterspielen,dannverbindensichsprachliche
undgestalterischeAusdrucksformen.

7.8 sthetik,KunstundKultur 301 7


Informations- und Kommunikationstechnik, Medien (Kap.7.4): Die
BilderweltderMedienunddarinenthalteneBotschaftenbeeinussendie
KinderundregenzurAuseinandersetzungmitihnenz.B.imRollenspiel,
durchgemalte,gezeichnete,geformte,inderBaueckekonstruierte,ander
WerkbankgefertigteoderimSandgebauteObjektean.
Musik(Kap.7.9):TneundMusikinBilderundFarbkompositionen,
grascheZeichenumsetzenoderKlangbilderundKlanggeschichtenern-
denundgestalten.
Bewegung,Rhythmik,TanzundSport(Kap.7.10):Bewegungsfanta-
sienlassensichingestalterischeBewegungsablufebersetzen.Bewegungs-
spurenwerdensichtbar.
JenachThemalassensichvieleweitereBildungsbereicheeinechten.
BeobachtungderkreativenLern-undEntwicklungsprozesse
derKinder
WermitkleinenKindernarbeitet,kanntglicherlebenundbeobachten,wie
sie sich mit unermdlichem Forscherdrang und groer Neugier die Welt
aneignen.Sielernenunentwegtundbildensich,indemsieimalltglichen,
schpferischenTunhandelndbegreifenwennsienichtdarinbehindertwer-
den.Kinder,diehierbeischoneinschrnkendeErfahrungengemachthaben,
brauchenbesondereZuwendung,ErmutigungundImpulsezumSelbstttig-
werden.WertschtzungundVertrauenindieSinnhaftigkeitihresTunsma-
chenMutundstellendieGrundmotivationwiederher.
Kinder erzhlen viel mit ihren Zeichnungen und Bildern.Kinder,diefreiund
spontanzeichnenundmalen,setzensichmitihrerLebenswelt,mitihrenEr-
lebnissenundErfahrungenauseinander.SiewollenanderenihreWeltsicht
zeigen,ihreGedanken,AnschauungenundIdeen,ihreTrume,Gefhleund
Wnsche,SorgenundNteebensowieihreEntwicklungsschritte.Erwachse-
nesindsichdessenoftnichtbewusstundmeinen,dassKindersichnurmehr
oderwenigersinnvollbeschftigen,wennsiezeichnenundmalen.Siese-
henundbewertenhugnurdasnachihremGeschmackschneoderweni-
gergelungeneBild,dasnetteRankwerk,dieVerzierung,diekrftigenoder
zartenFarben,denschwungvollenoderzaghaftenStrich,dieFarbigkeitoder
EintnigkeiteinesgemaltenObjekts.LediglichdasuereErscheinungsbild
wirdsubjektivbeurteilt.
Bildsprache ist eine existentielle Sprache dieszeigtsichnichtnurbeiKin-
dern,dieinihrerAusdrucksfhigkeitverarmtsindundsichnichtmehrtrau-
en,sichbildlichzuuern.InBildernspiegelnsichdasLebenderKinder
undihreSichtvonderWeltunddenDingeninihrinallseinenFacetten.Der
Wunsch,darberzuerzhlenundsichauchjenseitsdergesprochenenSpra-
chemitzuteilen,zuinformierenundauchsymbolischeZeichenzusetzen,die
verstandenwerdenwollen,istdahinterzuvermuten.Kinder,dienichtmehr
malenundzeichnenwollenundzudemblockiertsindinihrensonstigenAus-
drucksmglichkeiten,sindmeistinihremSelbstvertrauenundSelbstwertge-
fhlgeschwcht.DieseKinderziehensichhugausdemGruppengesche-

7 302 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
henzurck,odersiemachendurchunliebsamesVerhaltenaufsichundihre
Schwierigkeitenaufmerksam.SiebentigeneinfhlsameErmutigung,Un-
tersttzungundBegleitung,uminkritik-undbewertungsfreierAtmosph-
reundohneLeistungsdruckwiederLustundFreudeamspielerisch-experi-
mentierendenGestaltenzuentwickelnundZugangzumeigenenAusdruckzu
nden.Bedrckend-BedrohlichesstautsichdannnichtmehrinihrerSeele,
esndetseinenPlatzaufdemPapier,imgestaltetenObjektoderimdarstel-
lendenSpiel.FurchteinendeskanninsBildgesetztundaufsBlattgebannt
oderzumanfassbarenGegenberwerdensichtbar,vernderbar,beeinuss-
bar.HierwerdeninkreativenGestaltungsprozessendurchdenEinsatzgestal-
terischerMittelundMethodenheilendeKrftewirksam,dieihreprventive
WirkungenimschpferischenTunentfalten.
GeeigneteLernumgebung
DieUmgebung,indersichdieKindertglichbewegen,nehmensiesinn-
lichwahr.DieArchitekturderTageseinrichtung,dasAmbienteimHaus,wie
RumegestaltetundBilderangebrachtsind(z.B.gerahmtoderhintereinem
PassepartoutaufgehngtanstattmitReingelnanderWandbefestigt),wie
TischegedecktwerdenalldiesistWahrnehmungsgegenstandundfrKin-
dermitsthetischenEmpndungenundErfahrungenverbunden.Farbliche
Abstimmungen,dieharmonisierendaufdieBendlichkeitderKinderwirken,
solltenbeiderRaumgestaltungbeachtetwerden.DiemitunzhligenBastelar-
beitenausstafertenundberladenenGruppenrumefhrenzurReizberu-
tungundberfordernmancheKinder.berschaubare,klareRaumstrukturen
dagegenhelfenihnenbeiderOrientierung.BeiderArchitekturvonTagesein-
richtungenstehendieBelangederKinder,diedieNutzerdesGebudessind,
imMittelpunkt;dieMitwirkungderKinderanderGestaltungderRume
istsinnvollundnotwendig.
FrdiesthetischeBildungoptimalistes,wenninderTageseinrichtungein
eigenerRaumzumkreativenGestaltenmitfreizugnglichemMateriallager
einerWerkstattvergleichbarausgewiesenist,indemdieKinderinGruppen
auchselbststndigarbeitenknnen.Wichtigist,dassdortallesseinenPlatz
undseineOrdnunghatundbehltunddassdiedortentstehendenObjekte
berlngereZeitstehenbleibenknnen.Kindertageseinrichtungenmitdif-
ferenziertemFunktionsraumprogrammweisenhugeinenRaumalsAte-
lieraus,anderealsTheaterwerkstatt,WerkraumundBauzimmerund
schaffendamitoptimaleBedingungenfrkreativesGestaltenundDarstellen.
Mitknstlerisch-kreativenProjektenimdreidimensionalenBereichkanndas
FreigelndezumSkulpturenparkwerden.WennKinderdasGelndeteilwei-
seselbstodergemeinsammitihrenElternunddemEinrichtungsteamumge-
stalten,z.B.Naturhuserbauen,kanndorteinesthetisch-kologischeErleb-
nisweltentstehen.InderTageseinrichtungsolltendenKindernverschiedene
Materialien,WerkzeugesowieVerbindungs-undBearbeitungsmaterialienje-
derzeitzurVerfgungstehen,z.B.:

7.8 sthetik,KunstundKultur 303 7


Materialien.VerschiedeneSortenundGrenvonPapierundPappe;Holz
(Bretter, Latten, ste); Verpackungsmaterialien; Kunststoffe, Textilien,
Ton,Illustrierte,Zeitungen,Naturmaterialien
Farben.Finger-,Wasser-,Aquarell-,Temperafarben-,Gouache-undErd-
farben(alsungiftigdeklarierteNaturpigmente),Beizen
Werkzeuge. Borsten- und Haarpinsel (Rund-, Flachpinsel, verschiedene
Gren); Stifte (Farb-, Blei-, Kohle-, Filzstifte); Kreiden (l-, Wachs-
kreiden);Malerquaste,Farbroller(verschiedeneGren);Sgen(Fuchs-
schwanz, Puksgen); Hammer (verschiedene Gren); Zangen (Rund-,
Flach-,Beizangen);Raspeln,Feilen,Seitenschneider,Scheren,Akkubohr-
maschine
Verbindungs- und Bearbeitungsmaterialien.Ngel,Schrauben;Kleberund
Leim;Schleif-undSchmirgelpapier.
DieAtmosphre
DaskreativePotentialeinesKindeskommtdazumAusdruck,woesgewollt
wirdunderwnschtist,woZeitundRaumfrIdeenundEinfllezurVerf-
gungstehen,woMutgemachtundZutrauengeschenktwird,wodieUmge-
bungmitspielt,wodasemotionaleKlimafreivonAngst,Abwertung,hoher
Erfolgserwartung,Anpassungs-undLeistungsdruckodermangelndemInter-
esseist,woeinFehlerkeinFehler,sonderneinemomentannichtbrauch-
bareLsungist(Seitz).Offene,neugierigeErwachsenemiteinerwertscht-
zendenHaltungauchfrdasKleine,UnscheinbareundscheinbarAlltgliche
helfenKindern,ihrekreativenPotentialezuentfaltenundetwaigegestalte-
rischeBlockadenzuberwinden.Wichtigist,auchdieeigenen,hugver-
siegtenoderverschttetenQuellenderFantasiewiederzuaktivieren.Der
WegfhrtbeiKindernundErwachsenenvomspielerischenUmgehenmit
FarbenundFormen,Papierundanderen,alltglichaufndbarenMaterialien
berdasExperimentierenzumschpferischenTun.DashandelndeBegrei-
fenbildetdieBasisfrErkenntnisundAbstraktion.Kinderbilderund-zeich-
nungen,dieinderEinrichtungWertschtzungerfahren,werdenz.B.ineigens
dafrgestaltetenMappengesammelt,diedenKindernstetszugnglichsind.
RegelmigeAusstellungenihrerWerkestrkendasSelbstvertrauenunddas
SelbstwertgefhlderKinder.
DifferenzierteFachkompetenzderpdagogischenBezugspersonenimgestal-
terischenBereichistebensonotwendigwiederenFreudeanschpferischer
ArbeitmitKindern.Diessetztvoraus,dieeigenenkreativenKrftezuent-
deckenundweiterzuentwickeln.DiesesindnichtnurimRahmendersthe-
tischenBildungvonBedeutung,vielmehristdiegesamteUmsetzungdieses
BildungsplanseinhchstkreativerProzessfralleBeteiligten.Jekreativer,
kompetenterundexperimentierfreudigerpdagogischeFachkrftesindund
jemehrsiesichaufgemeinsameBildungsprozessemitdenKinderneinlassen,
destoleichterundfreudigerwirddieZielerreichunggelingen.

7 304 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
EngeZusammenarbeitmitdenFamilien
WesentlichfrdenErfolgsthetischerBildungimVorschulbereichistderen-
geKontaktmitdenEltern.DasMiteinbeziehenderFamilienerfolgtdurch
dieInformationberdasKonzeptunddiedarinbeschriebenenBildungsziele
undderengemeinsameWeiterentwicklung.Esreichtnicht,Elternnurmit
denfertigenProduktenihresKindeszubegegnen.Vielwichtigeristes,dass
dieElternselbstdurchdieTeilhabeankreativenProzesseninderKinder-
tageseinrichtungerlebenknnen,wiediekindlichenGestaltungsergebnisse
entstehenundwelcheFragensichfrdasKindhierbeiergeben.DieFlle
derkindlichenVorstellungsweltzuerlebenunddasBewusstseinzuerlan-
gen,dassdasWichtigstederkreativeGestaltungsprozessdesKindesistund
nichteinperfektes,womglichberwiegendvonErzieherinnenhandgefer-
tigtesProduktihresKindesdafrbietensichvielerleiMglichkeitenwie
z.B.gemeinsameProjekte,KreativnachmittagegemeinsammitKindern,ih-
renVternundMtternoderentsprechendthemenorienterteElternabende.
AuchProjektdokumentationen,Ausstellungen,Vernissagenalsffentlich-
keitsarbeituntersttzendies.KunstschaffendeoderanderweitigmitKunst
undKulturbefassteElternsindwichtigeKooperationspartnerfrdiekrea-
tiveArbeitmitKindern.
Tipp
TippfreinenElternabend
(nach Fleck-Bangert)
BeidhndigesTanzenlassenvonlkreidenzumWalzertaktaufgro-
chigenPapierformaten.DiesoentstandenenKritzelformeneignensich
gutalsEinstiegindasThemaKindlicheMalentwicklungundholen
auchdieErwachsenendortab,wosiesichsicherfhlen.Dennkritzeln
knnenwirjaschlielichalle!
GemeinwesenorientierungKooperationmitfachkundigen
Stellen
sthetischeBildungwirdauchangeregtdurchlokaleExkursionenunddurch
gemeinwesenorientierteZusammenarbeitmitdenamOrtbendlichenkultu-
rellenEinrichtungenundortsansssigenKunstschaffenden.DieKindererhal-
tenGelegenheit,dieunmittelbarebaulicheUmgebung,derenNutzungund
architektonischeEigenschaftenkennenzulernen,dasnchstgelegeneMuse-
umundTheatersowieKunstausstellungenundTheaterauffhrungenzube-
suchen,womglichdasAteliervonKnstlernkennenzulernenoderdieKir-
che,MoscheeoderSynagoge.WennKindermitKunstschaffendenvorOrt
insGesprchkommen,dannerhaltensiedirekteEinblickeinderenLeben
undArbeiten,knnenihreAusstellungenbesuchenundsichmitihneniden-
tizieren.BeiTheaterbesuchenistesfrKinderinteressant,auchhinterdie
Kulissenzublicken.DarberhinauslassensichinKooperationmitMuseen,


7.8 sthetik,KunstundKultur 305 7
Galerien,KnstlernundKunstvereinengemeinsameProjekteentwickelnund
durchfhreninnerhalbwieauerhalbderTageseinrichtung.SolcheAktivi-
ttenimRahmendersthetischenBildungknnenzugleicheinenwichtigen
BeitragzurffentlichkeitsarbeitderTageseinrichtungleisten.
AKTIVITTEN
Flchiges,plastischesundskulpturalesArbeiten
DieSinnesindAusgangspunktsthetischerBildung.Sinneseindrckewerden
wahrgenommen,geprftundumgesetztinchige,lineare,plastisch-aufbau-
ende(z.B.Ton,Knete)undskulpturale(wegnehmendeTechnikwieSgen,
Schnitzen)Arbeiten.SieforderndasKindheraus,vieleseinerKompetenzen
(wieEmpndungsvermgen,Vorstellungskraft,Denk-undAusdrucksfhig-
keit,KreativittundFantasie)einzusetzenundzuerweitern.BeimTtigsein
imsozialenUmfeldundbeimUmgangmitGegenstnden,Materialien,Spiel-
undWerkzeugenlerntes,dasWahrgenommenezunehmendauszudifferen-
zierenundinBedeutungszusammenhngezubringen.DiesistdieBasisfr
eigenegestalterischeTtigkeit.SinnlicheErfahrungheitreektierenunddie
ReexionimKontextsthetischerLernprozessezurealisieren.Sieermgli-
chtdasLernenunddamit,Ursachen,WirkweisenundZusammenhngezu
erkennen.BeigestalterischenProzessennimmtdieserErkenntniswegseinen
AusgangbeimKind.
sthetischeBildungsprichtdasKindinseinerGesamtpersnlichkeitan
ganzheitlichversuchtsie,Kopf(Kognition),Herz(Emotion)undHand(Mo-
torik)zugleichzuerreichen.DurchdasHerstellenundGestaltenimVerbund
mitsthetischerErfahrungundWissenkommtdasKindunterEinsatzvon
WerkzeugundMaterialzuSpurensicherndenZeichenundGestaltungen.
AufPapierundhnlichenMaterialienentstehenzweidimensionale,mitHolz,
Kunststoff, Kartons etc. meist dreidimensionale Arbeiten. Bedeutung und
WirkungdesGestaltenszeigensichauchindermenschlichenFhigkeit,ei-
nen Reiz durch mehrere Sinnessysteme gleichzeitig aufzunehmen und zu
verarbeiten(z.B.warmeFarben,rundeBewegungen).MitLeichtigkeit
berschreiteteinKinddieGrenzeneinzelnerSinnessysteme.Esverbindet
Ausdrucksartenz.B.untersttztdurchMusikundRhythmusberKrper-
bewegungenallerArtbishinzurtnzerischenBewegung.Bewegungsablufe
knnenmitverschiedenenFarbenaufgroenFormatenihrenNiederschlag
nden. Die durch Musik ausgelsten Fantasien, Assoziationen und Bewe-
gungenknnenauchzumBauvonMaskenundzumHerstellenvonKos-
tmenanregen,umineinebestimmteRollezuschlpfen.
Das Spiel ist weiter Ausgangspunkt sthetischer Aktivitten und gestalte-
rischen Tuns in allen Bereichen. Wenn ausgewhlte Themen lngerfristig
angelegtsind,empehltsichdasprojektorientierteArbeiten.DasSpielist
gleichzeitigMethodeundLeitzielsthetischerBildung.DieEntwicklungfrei-

7 306 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
ersthetischerSpielformenistdieGrundlagefrschpferischesDenken,das
dieDingevonallenSeitenundzugleichkontroversbetrachtet.
KinderbrauchenAnreizeundAngebote,umihreKreativittweiterzuentwi-
ckeln,undzugleichFreiraum,sichselbstzuentfaltenundeigeneIdeenzu
erprobenundzuverfolgen.WichtighierbeiistvorallemderkreativePro-
zessdesSuchens,FindensundUmsetzensvoneigenenundimZusammen-
wirkenmitanderenentwickeltenLsungen.BeiGestaltungsaufgabenbrau-
chenKinderSpielraumfrdenUmgangundfrdasExperimentierenmit
Vorstellungen,IdeenundMaterialien.Angebotewerdendahersooffenkon-
zipiert,dassKinderindividuelleWegeentdecken.DiesemZielwiderspricht
einestarrePlanung.FrdiepdagogischeFachkraftheitdies,dieRolleder
MitspielerinundBegleiterineinzunehmen.DaserfolgreicheGelingenzeigt
sichu.a.daran,dassdiezueinemThemaentstandenenArbeitensovielfl-
tigsind,wiesichKinderdaranbeteiligen.Daherdrfenkonsequenterweise
derguteGeschmackundderSchnheitsbegriffderFachkraft(Dasmusst
duandersmachen,dannwirdesvielschner)keineRollespielen.Scha-
blonenundRezeptehabenbeigestalterischenArbeitenkeinenPlatz.Siebe-
hindernhugdieEntwicklungvonFantasie,Risikobereitschaft,Selbstver-
trauen,Identittsbildung,ToleranzundSozialkompetenz.WennalleKinder
konzentriertsichgegenseitigbestrkendundggf.untersttzendaneiner
AufgabearbeitenunddieFachkrftebeiderAusfhrungihrerIdeennicht
mehrbentigen,werdenihresozialenundpersonalenKompetenzengestr-
ktundeinhohesMaanZufriedenheiterreicht.
EntscheidendfrkreativesArbeitenmitKindernistdieBalancezwischen
untersttzender Einussnahme und Gewhrenlassen. Das Kind wird zum
Hauptakteur im Gestaltungsprozess und stimuliert seine natrlichen Mo-
tivationskrfte.KindergewinnenSelbstvertrauen,wennsieamEndedieses
ProzessesstolzeinErgebnisvorweisenknnenodersichauchbeiMiss-
erfolgdarumbemhthabenunddafranerkanntwerden.Erfolgserleb-
nissestrkenKinder,erhhendieLustundFreudeamgestalterischenTun
undermutigenzuneuenVersuchen.Damitsiedorthingelangen,drfensie
nichtalleingelassen,sondernmssenaufmerksam,einfhlendundwertscht-
zendaufihremWeginderAusbildungihrereigenenFormsprachebegleitet
werden.WennKinderBildermalen,einHausbauen,eineSpielgurfertigen
odersichineinenZaubererverwandelnwollenunddabeiHindernissesp-
ren,nichtweiterkommenundaufgebenmchten,sindErwachsenealsunauf-
dringliche,aberverlsslicheHelfer,VorbildundWegbereitergefragt.Wichtig
ist,dasssichdieKinderihrekreativenZieleselbststeckenundhinterihnen
stehen,dieaberauchvorsichsehenundwirklicherreichenknnen.Paral-
lelesMit-undVormachenderErwachsenenalsVorbilderistdannlegitim,
wennzugleichdaraufgeachtetwird,KinderinihremindividuellenGestal-
tungsprozessnichteinzuschrnken.SiehabeneinRecht,kreativeLernerfah-
rungenauchohneEinussnahmederErwachsenenzumachen.
sthetischeBildungzeichnetsichdurchMethodenvielfaltaus.Gestaltungs-
aufgabenknnensichvonderEinzelarbeithinzurKleingruppenarbeitan
MaltischenundMalwndenoderineinerAteliereckeimGruppenraument-

7.8 sthetik,KunstundKultur 307 7


wickeln.KinderlassensichgerneinberschaubarenSituationenvongestal-
terischenAufgabenanregen,herausfordernundmitreien.DemDenkenund
LernenundderSprach-undSprechentwicklungimpermanentenAustausch
derKinderuntereinanderkommtdabeieinezentraleBedeutungzu.Gemein-
sameAktioneninKleingruppenstrkendieKinderzugleichinihrersozia-
len,emotionalenundkognitivenKompetenzundbefhigensie,sichineiner
GruppemiteinemGestaltungsprozessreektierendauseinanderzusetzen.
DieTechnikderCollagemitihrenunterschiedlichenVariationsmglichkeiten
eignetsichz.B.hierfrebensogutwiedievereinfachte,kindgemeForm
desdialogischenMalens.Fernerempehltessich,spielerisches,freies,akti-
onsgeladenesGestaltenimWechselmitkleinteiligem,ruhigem,meditativem
Malenanzuregen.
KinderandieVielfaltvonMaterialienundTechnikenheranzufhrenistein
KernbereichsthetischerBildung.WichtigisteinedifferenzierteMaterialaus-
wahl,diedaraufachtet,keinvorgedachtes,vorgestanztesBastelmaterialzu
verwenden.SieermglichtKindernErfahrungenmitnatrlichen(z.B.Holz,
Leder,Wolle,Stahl,Papier,Leinen,Baumwollstoffe,Bltter,Moos,Rinde)
undknstlichenStoffen(z.B.Kunststoffe,Glas,Keramik),denUmgangmit
formbaren(z.B.Gips,Ton,Knetmasse,Sand)undfesten(z.B.Holz,Ytong)
Materialien.DerUmgangmitdiesenunddieVerwendungvonWerkzeugen
zuderenBearbeitungstrkengestalterischesowiegrob-undfeinmotorische
Kompetenzen.DasExperimentierenmitMal-undGestaltungstechnikenist
frKindereinebedeutsameErfahrung(z.B.zeichnenmitFeder,Tuscheund
Tinte,malenmitWachs-undWasserfarben,KleisterundFarbe;Nass-,Mar-
morier-,Spritz-,Puste-,Klapp-,bermaltechnik;Spachtel-,Murmel-,Faden-,
Schwamm-,Kleistertechnik;Wachstropf-,Wachskratztechnik;Spritz-,Spren-
keltechnikmitKleister;Stempel-,Korkdruck;Papierbatik,Kugelbilder).
Tipp
WarumeigentlichnichtauchmalandereWegegehen?
(Ideen nach Fleck-Bangert)
Steine, Bltter, Rinde und Holzlassensichguteinfrbenundbemalen.
HolzkohlevomSommerfest-Lagerfeuervermaltsichprima,auchmitge-
wssertemCurryundSauerkirschsaft,mitKaffeesudundTeebeutelnlas-
sensichinteressanteBilderzaubernsieduftensogar.Undwiegut,dass
esFarbpulvergibt!MankannesfrdieEinrichtungalsPigment(aufaus-
drcklichgiftfreideklariertesachten)preiswertkaufenoderz.T.sogarin
einemMrsermitmineralhaltiger,brckeligerErdeselberherstellen.Ein
Versuchlohntsich.MiteinbisschenWasser,etwasMehl-oderTapeten-
kleisteroderauchmiteinemverquirltenEiausdemSupermarktoderaus
demHhnerstall(werhatnocheinenzuHause?)vermischt,lassensich
dieGeheimnisseausderFarbenkchealterMeisterergrnden.Selbsther-
gestellteFarbenregenbesondersan,eigeneKunstwerkeexperimentell
oderinAnlehnunganMeisterwerkederKunstzukreieren.

7 308 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Tipp
Selbst gesammelte, schrg angespitzte Federn, stchen, Schilfgrassten-
gel inHolzbeizegetauchtregenzumZeichnenundzuerstenSchreib-
versuchenan.MutmaungenberdieSchreib-undMalgerteunserer
VorfahrenoderUrvlkerandererKulturenregendieNeugierde,denFor-
scherdrangunddieExperimentierfreudean.Mandalas,Ornamenteund
MusterlassensichdrauenimGartenaufSand,schwarzerGraberdeoder
aufdemWaldbodenmitfeinem,erdpigment-gefrbtemQuarzsandscht-
ten.SieerinnernanindianischeodertibetanischeSandmandala-Rituale,
entfhreninferneLnderundregenanzumErzhlenundNachsinnen
ber Sitten und Gebruche frher und heute noch eng mit der Natur
verbundenerVlkern.InMelkfetteingeriebene,rckstandsfreieErdpig-
mentewandernzurKriegsbemalungaufStirn,WangenundArme.
Eine freie Malwand im Gruppenraum oder eine jederzeit zugngliche
Atelierecke bestcktmiteinfachenStaffeleien,auseinpaarDachlatten
zusammengenagelt und geschraubt oder von engagierten Eltern etwas
aufwndigergezimmertregenanzumfreien,grochigen,spontanen
Malen.HierlsstessichgutimStehenexperimentieren.Beischnem
WetterwerdendieStaffeleieneinfachindenGartentransportiert.Baum-
rinden,Grser,BltteroderMauerwerk,Hauswandstrukturen,Brunnen-
verzierungenusw.knnenmitWachsmal-oderGraphitblckenbeiAus-
gendirektvorOrtaufPapiergepaustwerden.AmWegesrandgibtes
vielzuentdecken,wassichinderEinrichtungweitererforschenlsst.Die
gestalterischen,zumBuchgebundenenErgebnissendensichergroes
Interesse,auchbeidenEltern.
sthetik,KunstundKulturinihrerVielfaltundganzheitlich
erleben
EinekleineSammlungvonUmsetzungsmglichkeitenwirdnachstehendbei-
spielhaftaufgezeigt:
Farben erkennen und benennen.WelcheFarbehabendeineAugen,dein
Kleid,unserKindergarten,dasBildaufdemPlakat,aufderKunstpostkar-
te,dieBlumen?WasistmeineLieblingsfarbe?
Mit Farben und Stiften Spuren hinterlassen, um Farbtne zu vergleichen.
WirversuchenmglichstvieleverschiedeneFarbtnezumalenundzube-
nennen;wirerndenberFarben,FormenundFigurenGeschichten,brin-
gendiesezumTnenoderentwickelndarausverschiedeneArtenvonRol-
lenspielen(z.B.Sketche,Theaterspiele);wirentwickelnBildergeschichten
understellenselbsteinBilderbuch.
Mit Werkzeugen und Materialien Erfahrungen sammeln und umgehen ler-
nen (z. B.Schachteln,Holz,Ton,Kunststoff).Wirplanenundrealisieren
mitdenKindernz.B.eineAusstellung;wirbaueneineLitfasssule,das
langsamsteRennautoderWelt,einenElefanten,einHotelAlleMann,

7.8 sthetik,KunstundKultur 309 7


einen1001-Fler,einendickenlangenFisch,eineIdee,einNaturhaus,
einenSkulpturenpark.
Kunst betrachten.Bilder,PlastikenundArchitekturbetrachten;Kunstaus-
stellungenbesuchenunddasGesehenedanachbildnerischumsetzenoder
umgekehrt.
Theaterspiele ernden, gestalten und durchfhren.Theaterheitnichtnur
auf der Bhne stehen und auswendig gelernte Texte aufsagen, sondern
auch:Sichverkleiden,ineinefremdeRolleschlpfenunddarinfreine
gewisseZeitleben;mitLichtundSchattenspielen;mitHandpuppenspre-
chen;pantomimischetwasdarstellen,ohneSprache;Kulissen,Theaterbh-
neundRequisitenselbstherstellen;SpielohneWortezueinervorgelesenen
GeschichteoderzueinergehrtenMusik;Theater-WorkshopsfrKinder
odereinTheaterspielimRahmengrererProjekteeinbauen.
PROJEKTBEISPIELEAUSDERPRAXIS
FarbeistLebenExperimentierenmitFarbeundPapier
Modelleinrichtung:KinderkrippeSt.JosefinKaufbeuren
Konzeption:AnnelieGrser
EntstehungdesProjektsThemenndung
DieEinrichtungskonzeptionsahProjektarbeitbislangnichtvor.InderAus-
einandersetzungmitdemBayerischenBildungs-undErziehungsplanwurde
jedochdeutlich,dassgewohnteArbeitsweisen(Wochenplanung,festerZeit-
rahmen,festeAngebote)einVernetzenverschiedenerKompetenz-undBil-
dungsbereichekaummglichmachten.NacheinschlgigemLiteraturstudium
whltenichtnurdiePraktikantinProjektarbeitalsThemafrihreFacharbeit,
sondernauchinderKinderkrippeentschiedenwiruns,Projektarbeiteinzu-
fhrenundumzusetzen.DasThemafrdasersteProjektergabsichausBe-
obachtungen.DerenReexionmachtedenErzieherinnenbewusst,dassih-
rezwei-unddreijhrigenBezugskinderdieGrundfarbennursehrunsicher
erkennenundbenennenkonnten.BeieinergemeinsamenBetrachtungdes
BilderbuchsDerkleineBrunddieFarben(vonDena,A.&Desmoinaux,
C.,Arena-VerlaginWrzburg,1996)mitdenKindernbesttigtesichdie-
serBefund.ZurKlrungderFrage,obdieErarbeitungderGrundfarbenmit
Zwei-undDreijhrigenentwicklungsangemessenist,setztenwirunssodann
mitdenentwicklungspsychologischenGrundlagenauseinander.Dasweitere
VorgehenwurdedurchfolgendeErkenntnissegeleitet:SichereBindungist
GrundvoraussetzungfrdasGelingendesBildungsprozesses.Kinderkn-
nenvonGeburtanFarbenunterscheiden.KinderknnenabdemerstenLe-
bensjahrmitFarbenbekanntgemachtwerden.Bevordasgeschieht,sollten
sieausgiebigErfahrungenmitWasserundPapiergesammelthaben.Durch
vielfltigeMglichkeitenzumExperimentierenwiemanschen,planschen,
schmieren,reien,knllen,zerfetzen,wickelnwerdenbereitsdieWeichenfr

7 310 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
diegleichmigeEntwicklungbeiderGehirnhlftengestellt.Abdemzweiten
LebensjahrbeginnenKinderGrundfarbenzubenennen.Spterkommenwei-
tereFarbenundFarbdifferenzierungendazu.
NachdemsichdieThemenwahlfrunsereAltersgruppealsgeeigneterwies,
entschlossenwiruns,dasProjektanzugehen.Diemethodisch-didaktischen
Entscheidungen whrend der Umsetzung basieren auf folgenden berle-
gungen: Je anregender die Umgebung fr die Sinne des Kindes ist, umso
strkerwirdeszumHandelnherausgefordert.DieNeugierderMotorder
Entwicklungwirdgeweckt.HandelnundAktivseintragenihrenSinndann
insich,wenndasKinddemLernthemamitFreudefolgt,mitallenSinnenEr-
fahrungenerwirbtundmitBegeisterungdennchstenLernschrittsuchtund
ndet.NichtdasschneBildistdasZiel,sonderndasschpferischeTun.
WichtigeralsalleAusbildungpraktischerFertigkeitensinddieFreudeund
BegeisterungameigenenTun,daskonzentrierteundfantasievolleArbeiten
sowieWahrnehmungundAusdruckderGefhle.DieFarbenwerdennach
derMethodeeinenachderandereneingefhrt.Anschlieendstehenei-
genstndigeFarbexperimenteohneAnleitungimVordergrund.Vonzentraler
BedeutungistdasPrinzipderFreiwilligkeit.JedeArtvonDruckdurchdieEr-
wachsenenverhindertdenTransfervoninnennachauen.Kinderbrauchen
ausreichendZeitzumAusprobieren.ImUmgangmitdenMaterialienistihr
individuellerZeitbedarfzubercksichtigen.Damitsieselbststndigarbeiten
undausprobierenknnen,sindalleMaterialienfreiverfgbaranzubieten.
DerArbeitsprozessdesKindesistvonderpdagogischenFachkraftaktivzu
untersttzen.UmdasSelbstvertrauendesKindeszustrken,musssiedenBe-
drfnissendesKindesgerechtwerden,esbedingungsloswertschtzen,ermu-
tigenundechteFreudeanseinerAktivittzeigen.
DasProjektwurdegestartet,ohnegenauzuwissen,welcheKreiseesziehen
sollteundinwelchenkreativenProzessalle(Kinder,Erzieherinnen,Eltern)
geratenwrden.StandamAnfangdieIdee,mitFarbeundPapierzuexpe-
rimentieren,sogalteszunehmend,denFarbgehaltunsererLebensweltzu
entdecken.Rot,gelb,grnundblausindberallzunden:Erdbeeren,Zi-
tronen,Salat,Holzperlen,Knete,Stoffe,Tapeten,Lieder.Farbenkannman
sehen,riechen,schmecken,fhlenundauchhren.Farbenbeeindrucken,l-
senGefhleaus,lassensichinBewegungumsetzen.DieBegleitungderKin-
deraufeinerspannendenEntdeckungsreise,diealleindenBannzog,den
KindernganzheitlicheBildungsaneignungerffneteunddaspdagogische
VerhltnisinRichtungDistanzundDialogvernderte,begann.
sthetik,KunstundKulturalszentralerBildungsbereich
Zielschwerpunkte
Mit verschiedenen Materialien, Techniken als Ausdrucksmglichkeiten
umgehen knnen.VerschiedenePapierarteninverschiedenenFormaten
undStrkenkennenlernen;mitWasserfarbenundPinsel,mitWachsmal-
stiftenundHolzfarbenumgehenlernen;Papierbearbeitenknnen(z.B.


7.8 sthetik,KunstundKultur 311 7
knllen,reien,zerschneiden);vielfltigeSinneserfahrungenbeimExperi-
mentierenmitdenverschiedenenMaterialienundMalwerkzeugen
Grundverstndnis ber Farben und die Mglichkeiten, diese zu mischen,
erwerben. Gleiche Farben erzeugen unterschiedliche Farbintensitt, je
nachdemwievielFarbebzw.WassermitdemPinselaufgenommenund
wiestarkaufgedrcktwird.NeueMischergebnissebeobachten:Eineneue
Farbeentsteht,wennjeweilszweiverschiedenfarbigeTinti-Farbtabletten
inWasseraufgelstwerden(z.B.rotundgelbergibtorange)
Eigene Gestaltungs- und Ausdruckswege entdecken.FreiesExperimentie-
renmitdenangebotenenFarbenundMaterialien(vondenHndenund
Fingern zu Pinseln und Stiften); mit den vorgegebenen Farben ein Bild
nacheigenenIdeenmalen;Gestaltungsideenentwickeln:z.B.Holzstifte
inWassertauchen,einBildmalen,eszueinerTrompeterollenundMu-
sikdamitmachen
Gestaltungswege anderer entdecken und diese wertschtzen.DieTrompe-
tenideebernehmenundeinBilder-Konzertveranstalten;Ausstellung
allerBilderderKinder;AusdruckskraftvonFarbenundderenWirkung
auf Stimmung und Gefhle erleben: Farben in Verbindung mit Dften
wahrnehmen(Fhl-undDuftbuch);FarbklecksRotundmitRosenduft
getrnkterWattebausch=Assoziationen:anregend,impulsiv,hei,Wut;
FarbklecksGrnundmitPfefferminzegetrnkterWattebausch=Asso-
ziationen:beruhigend,erfrischend,ausgleichend,natrlich,Wiese;Farb-
klecksBlauundmitLavendelgetrnkterWattebausch=Assoziationen:
khl,beruhigend,Wasser,Himmel;FarbklecksGelbundmitZitrone
getrnkterWattebausch=Assoziationen:erfrischend,frhlich,mirgeht
esgut,Sonne.
Projektangebote
Angebote mit Papier.VerschiedenePapierartenanfassenundfhlen:Pack-
papier,Zeitungspapier,Wellpappe,Seidenpapier,Eierkartons,Kataloge,
Tapetenmuster,Tempos,Krepppapier,Computerpapier,Japanpapier;ver-
schiedene Verwendungsmglichkeiten erproben: Papier zerreien, zer-
schneiden,knllen,falten,rollen,etwaseinwickeln;Pappmachherstellen
unddamitexperimentieren:KleisterdurchdieFingergleitenlassenund
dabeiseineEigenschaftenerfahren(weich,glitschig,schmierig,klebrig);
PapierbreiausPapierstckenundKleisterherstellen;KleisteralsKleb-
stoffeinsetzen;Papierknllen,inKleistertauchenundaufPackpapierauf-
kleben;Scherenhandhabenlernen
Angebote mit Farbe.DurchfhrenvonFarbwochen:AlleAngebotestanden
unterdemjeweiligenFarbthema;ExperimentierenmitdenFarbenBlau,
Grn,RotundGelb(jeweilsnurmiteinerFarbe),aberunterschiedlichen
Farbmitteln(Holzstifte,Wachsmalkreide,Kreide,Temperafarbe,Wasser-
farben)undHilfsmitteln(Pinsel,Schwmme,Wasser);Auswahlverschie-
denfarbigerPapierealsUntergrund;Suchspiel:Findeblaue(grne,gelbe,
rote)GegenstndeimRaumundlegesieineinenSammelkorb;Erstellen
einesFarbdominos;Knetenmitblauer,roter,grnerundgelberKnete.

7 312 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
IntegrierteBildungsbereicheundProjektangebote
Emotionalitt, soziale Beziehungen und Konikte.AushandelnvonRegeln
fr Freiraum beim Experimentieren: Alle drfen alles benutzen, aber mit
RcksichtaufdenNachbarnunddieKinder,diemitanderenTtigkeiten
beschftigtsind;Gartenfestgemeinsamvorbereiten:ZubereitungvonRot-,
Gelb-,Grn-,BlausalatenundZitronenlimonade;gemeinsameinenFarben-
tanztanzen;Wir(Kinder,pdagogischeFachkrfte,Eltern)feiernzusammen
einFarbenfest
Sprache und Literacy.VielfltigeGesprchewhrenddesUmgangsmitMal-
techniken und Material; Bilderbuchbetrachtung: Der kleine Br und die
Farben;Ratespiel:Wieheiendieblauen(roten,grnen,gelben)Gegen-
stnde?
Mathematik.SortierennachFarben(Nudeln,Perlen,Bausteine);Auffdeln
vonPerlen(einfarbig,Farbfolgen)
Naturwissenschaften und Technik.ExperimentemitWasserWasserspiele:
gefrbtes Wasser (rot, gelb, grn, blau) in unterschiedlich groe Behlter
schtten;gefrbtesWassermitSchpfkelleundTrichterumfllen;imFrei-
gelndeversickerndes,gefrbtesWasserbeobachten(Aha,dasWasserist
weg,einfarbigerFleckbleibt);SpielemitAquaplay-Schleuse:Schiffeund
WasserfrbunginderjeweiligenGrundfarbe
Musik.SingendesLiedes:Grn(rot,gelb,blau)sindallemeineKleider;
ExperimentierenmitOrfnstrumenten(jederFarbewirdeinInstrumentzu-
geordnet);LiedbegleitungmitdemgewhltenOrfnstrumentarium
Bewegung.BewegungsspielemitBllen,Ringen,TchernundKegelninder
jeweils aktuellen Farbe; in der bunten Woche: Bewegungsspiele mit allen
MaterialienindenvierGrundfarben;SpielemitdembuntenSchwungtuch;
bunterTchertanz;imFreigelnde:BewegungsgerteundSandformeninden
entsprechendenFarben
Gesundheit.AktivittenanhandderAnregungen,diedemErnhrungserzie-
hungsprogrammDiekleineLok(derzeitvergriffen)zugrundeliegen:Wir
baueneinenZug.LokausPappkarton;aufdenTischen(Waggons)richten
wireinBuffetmitgesundenNahrungsmittelnher(FarbeBlau=Obstteller
mitblauenTrauben,Zwetschgen,Auberginen;FarbeRot=Gemsetellermit
Paprika,Tomaten,ObsttellermitKirschenundpfeln;FarbeGelb=selbst
gemachteZitronenlimonade;FarbeGrn=Gurkensalat,grnePaprika);in
derbuntenWoche=Obstsalat,Gemsetellergemischt;Wirriechenund
schmeckenbewusstAufgieenvonTees(rot=Frchtetee,grn=Pfef-
ferminztee,gelb=Zitronentee,blau=Lavendeltee)undsodanndenDuft
riechen,bewusstschmecken,vonderWirkungderTeeserfahren;Farbaben-
teuerbeimBadeninderBadewanne:sichselbstoderdenBadepartnermit
farbigerMalseifeeinreiben,infarbigemTintiwasserbadenunddenFarb-
duftgenieen.

7.8 sthetik,KunstundKultur 313 7


KooperationundVernetzung
MitdenKindernbesuchtenwireinenMalerindessenAtelier.Dabeierlebten
wirdasSpielmitFarbenundPapieralsBeruf(ung)vonErwachsenen.Die
ElternnahmenregenAnteilamProjektverlaufundwurdenangeregt,zuHau-
semitihrenKindernverschiedeneTechnikenzuwiederholenundweitere
Ideenauszuprobieren.SiebeteiligtensichanderGestaltungdesGartenfestes
(z.B.ErstellungderFarbgirlanden)undkleidetenihreKinderanFreitagenin
denentsprechendenFarben.
DokumentationundReexion
Planung und Offenheit.AmEndedesProjektswurdeunsklar,dassProjekt-
arbeithoheAnforderungenandiePlanungderpdagogischenArbeitstellt.
SehrvielmehrZeitalsbeiderbisherigenArbeitsweise(Wochenplanung,fes-
teAngeboteundfesterZeitrahmen)isteinzuplanen,dadieKinderbestim-
men,wielangesiesichmiteinerArbeitauseinandersetzenwollen.DasHe-
raushaltenausdemGescheheneldenjngerenTeamkolleginnenleichter
alsdenlteren.DochlohntesichdasbenvonZurckhaltung.DieKinder
gelangtenganzselbststndigzuErfolgen,wasihrSelbstbewusstseinzuneh-
mendstrkte.DieDokumentationdesProjektsundseinerErgebnissefand
berBildmaterialstatt.
Beobachtung und Entwicklungsfortschritt.DakeinDruckbestand,etwas
Vorgedachtesproduzierenzumssen,konntenwirdieeinzelnenKinderin-
tensivbeobachten.BeimExperimentierenmitPapierstelltenwirfest,dassder
gewhrteFreiraumdieKinderoftberforderteundsieintensivereAnleitung
undUntersttzungbentigten.Sehrdeutlichwurdeauch:Freirumebrau-
chenGrenzen,umGefahrenminimierenzuknnen.DiezentraleBedeutung
vonLernendurchWiederholungbeiKinderndieserAltersgruppetratstark
indenVordergrundbeimUmgangmitdenwenigergelugenFarben(Grn
undGelb)undbeimArbeitenmitWasserfarbenundPinsel.AmEndekonn-
tendieKinderdieFarbenBlau,Gelb,Grn,Rotzunehmendsicherererken-
nenundbezeichnen.AuchdieBenennungderMaterialien(wieHolzstifte,
Wachsmalkreide,Kreide,Temperafarbe,Wasserfarbe)gelangschonvielen
Kindern.VieleBegriffe(wiedick,dnn,rau,glatt,weich,fest,wellig,durch-
sichtig,undurchsichtig,leicht,schwer,reien,knllen,rollen,wickeln)wur-
denimUmgangmitPapiererfahr-undumsetzbar.DieindividuellenLern-
undEntwicklungsfortschrittewurdenfrjedesKindinBeobachtungsbgen
festgehaltenundfortgeschrieben.
PapierschpfenVomBaumzurPapierherstellung
Modelleinrichtung:Wald-undSeekindergarteninLindaue.V.
Konzeption:C.Beck-Grad,I.Kaiser,S.Grner-Steer
EntstehungdesProjektsThemenndung
AusgangspunktwardertiefverschneiteWinterwaldunddasStaunenderKin-
derundErzieherinnenberdessengeheimnisvolleWirkung.Angeregtzum


7 314 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
FabulierenundErzhlenerfandjedesKindseineGeschichtevoneinemsoe-
benentdecktenverzaubertenWesen.EsentstandenGeschichtenvonStein-
wesen,SonnenengelnundSaugknopfSilberschweifDrachen,diealle
auchaufgeschriebenwurden.AufdieFrageeinesKindes,wieMrchen,Sagen
undGeschichtenursprnglichentstandensind,wurdeineinerkleinenHh-
le,umeinLagerfeuersitzend,dieSagevomBollermnnchenimMotzacher
Walderzhlt.DieKinderfandenheraus,dassdieserSprachschatzberliefert
werdenkonnte,indemmanihnschriftlichfesthielt.VordiesemHintergrund
entstanddieIdee,dieerfundenenundniedergeschriebenenWinterwaldzau-
bergeschichtenineinemselbstgebundenenBuchzubewahren.Zurselben
Zeitwurde,wiejedesJahr,imWaldHolzgeschlagen.WhrenddesBeobach-
tensdesHolzschlagsstelltendieKindervielseitigeberlegungendarberan,
wasmitdemgeschlagenenHolzgemachtwird.NebenvielenanderenVer-
wendungsmglichkeitenkamensieaufdasVerarbeitenvonHolzzuPapier.
DerVorschlagderKinder,dasPapierherstellenselbstauszuprobieren,wurde
aufgegriffenmitdemZiel,denBuchdeckelfreinpersnlichesWinterwald-
Geschichtenbuchherzustellen.Beimberlegen,wiewirdiesohneGert-
schaftenundMaschinenverwirklichenknnten,entstanddieIdee,Papierso
herzustellen,wieesursprnglichgemachtwurde.SowarderWegvomHolz
zumPapierberdieAuseinandersetzungmitderTraditiondesPapierschp-
fensgefunden.
FrdiepraktischeUmsetzungbernahmdiePuppeTsai-LundenerstenIm-
puls.SiestelltedenchinesischenBeamtendar,dervorber2000Jahrendas
Papierschpfenerfundenhat,nachdemerWespenbeimNestbaubeobachtet
hatte.Tsai-LunerzhltedieGeschichtedesPapiersundaufwelchenWegen
esnachEuropakam.ErbrachteaucheinWespennestmit,welchesunterder
Lupeausgiebigbetrachtetundanalysiertwurde.Ergebnis:Esbestehtaus
einzelnenFasern,undFaserbreiistdieGrundmassezurPapierherstellung.
AnschlieendbegannendiegemeinsamenberlegungenzurProjektplanung.
AlsErsteswarzuklren,wosichInformationenzurTechnikdesPapierschp-
fenseinholenlassen,wiedieHerstellungvonPapierinnerhalbdesWaldkin-
dergartensumsetzbarist,welcheArbeitsschrittedazuntigsindundwelches
Materialgebrauchtwird.Alssichherausstellte,dassPapiermhlenfrheram
Wasserstanden,wurdediePapierwerkstattamBacheingerichtet.
sthetik,KunstundKulturalszentralerBildungsbereich
Zielschwerpunkte
Umwelt und Kultur mit allen Sinnen bewusst wahrnehmen.Denverschnei-
tenWinterwaldaufsichwirkenlassen;Geschichtenhren,eingebettetin
einensinnlicherfahrbarenRahmen
Sich mit historischer und zeitgenssischer Kunst sowie mit Kunst aus an-
deren Kulturkreisen auseinander setzen.DasPapierschpfenalsaltechi-
nesischeKunstkennenundwertschtzenlernen
Mit verschiedenen Materialien, Techniken als Ausdrucksmglichkeiten
umgehen knnen.EinsatzvonNaturmaterialienalsWerkzeuge;Experi-

7.8 sthetik,KunstundKultur 315 7


mentierenmitverschiedenenBearbeitungsmglichkeitendesFaserbreis;
unterschiedlicheSchpftechnikenkennenlernen
Eigene Gestaltungs- und Ausdruckswege entdecken (z.B. mimisch, ge-
stisch,plastisch).AusgestaltungdesgeschpftenPapiersundderBcher-
schatzkiste
Knstlerisches Gestalten als Gemeinschaftsprozess mit anderen erfahren.
GemeinsamIdeenentwickeln(z.B.GewinnungvonverschiedenenFar-
ben),Zusammenarbeit(z.B.beiderEinrichtungderPapierwerkstattam
Bach)
Erkennen, dass Gefhle, Gedanken und Ideen auf unterschiedliche Weise
darstellbar sind.SichvomEindruckdesWinterwaldeszumGeschichten-
erndeninspirierenlassen;ArtderPapiergestaltungundGehalteinerGe-
schichteaufeinanderbeziehen.
Projektangebote
Papierwerkstatt am Bach einrichten. GelndebesichtigungfrdieSuche
einesgnstigenPlatzesamBachanhandderAuswahlkriterien.Ersollte
breitundachgenugsein,umallenKinderngengendRaumzumArbei-
tenzulassen;sonnenbeschienen(zumbesserenTrocknendesPapiers)und
Mglichkeitenbieten,dieFaserbreiwannengutunterStruchernverste-
cken zu knnen (Lagerplatz); Aufhngen des Arbeitsplanes (Bltter mit
dengezeichnetenArbeitsschritten)aufeinergespanntenLeine;Aufstellen
derPlastikwannenaufebenemGrund;BereitstellenvonRohmaterialien
undArbeitsgertenwieSchpfkelle,Siebe,FleischwolfundPassiermhle
Papier herstellen. Waldarbeiter beim Holzschlag beobachten; Sammeln
vonHolzmehl;HerstelleneinesFaserbreisausWasser,Holzmehlundzer-
kleinertemZeitungspapier;VerarbeitenvongrobemzufeinemFaserbrei
(kneten,mitStckenzerstampfen,mitdenFenzerstampfen,durchden
Fleischwolf drehen); Schpfrahmen herstellen (Holzleisten abmessen,
mitderSgezuschneiden,Fliegengitterantackern);VerschiedenesPapier
schpfen(grberes,feineres,dickeres,dnneresPapier)
Papier gestalten.GewinnungvonPanzenfarbe(SaftausPanzenundGe-
mse pressen, z.B. grn = Saft aus Lwenzahn, Spinat; rot = Saft aus
RotenBeeten);PapiermitPanzenfarbefrbenundgestalten(Einlegen
vonz.B.Blten,BltternundGrsern);PapierzwischendickenHolzplat-
tenpressenundzumTrocknenauslegen
Buchdeckel fertigen.BesondersdickesPapiermitWschestrkebespr-
hen(siewirdglattundleichtglnzend)undalsBuchdeckelund-rcken
verwenden
Bcherschatzkiste gestalten.WetterfesteMetallkistemitGipsmassebe-
streichenundindieseFundstckeausdemWaldeinlegen.
IntegrierteBildungsbereicheundProjektangebote
Werteorientierung und Religiositt.WertschtzungundErkennenderWer-
tigkeitderRessourceBaum(Wald)durchphilosophischeGesprchewhrend
derverschiedenenTtigkeiten

7 316 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
Emotionalitt, soziale Beziehungen und Konikte.DenBaumalsLebewesen
erkennenundihnparallelzureigenenEntwicklungsehen;seinenLebens-
baum(frjedesKindwirddieseramerstenGeburtstagimKindergartenge-
setzt)aufsuchen,denStandseinesWachstumsbegutachten,mitdereigenen
GrevergleichenunddasNamensschilderneuern
Sprache und Literacy. Mittels Gedichten bewusst machen, dass wir einen
Sprachschatzhaben,z.B.:SonnengedichtvonJosefGuggenmoos,Das
SamenkornvonJoachimRingelnatz;Gesprche:zahlreicheGesprchsan-
lsse,z.B.zurVerarbeitungvonHolz;Bchervorlesenundbetrachten,z.B.:
DieGeschichtevomPapier;GeschichtenvonverzaubertenWesenern-
den,selbsterfundeneGeschichtenanderenerzhlenundzumAufschreiben
Formulierungennden;denKlangeinerfremdenSprache(Chinesisch)ken-
nenlernen(Tsai-LunbegrtundverabschiedetdieKinderimmerinseiner
Muttersprache);Begriffsbildung(z.B.Gegenstzewiedick/dnn,weich/hart,
rund/zackigbenennen);ErweiterungdesWortschatzeswiez.B.Sprachschatz,
Monokultur,Mischwald,Panzenfasern,Faserbrei,Papiermhle,Maulbeer-
baum,Schpfwanne,Schpfrahmen;Sagenhrenz.B.vomBollermnn-
chenimMotzacherWaldoderdieSagevomErdmnnleimRickenbacht-
obel;EinrichteneinerstndigenBcherschatzkiste(diethemenbezogene
BibliothekwirdwiedieMaterialkisteimWaldmitgefhrt)
Mathematik.AbmessenderHolzleistenundFliegengitterfrdasErstellen
rechteckigerSchpfrahmen;AbmessenvonWassermengen(1Liter,Liter,
Liter,Liter)beimAnrhrendesFaserbreis;DenZahlenderBaumstm-
meaufderSpur:perMessungendieHypotheseberprfen,dassdieZahl
derLngedesBaumesentspricht,Ergebnis:falscheHypothese,Lsung:Die
ZahlenbezeichnenBezirke
Naturwissenschaften und Technik.EineBaumschuleanlegenkleineBaum-
ndlingeverschiedenerBaumartenzusammentragen;berdieBltterund
Frchte die Baumart bestimmen; Bume nach Baumarten geordnet ein-
panzen;ErkennenauswelchenBaumartensichderWaldzusammensetzt
(MischwaldvonMonokulturunterscheidenknnen);Informationenber
dasWachstumeinesBaumes(z.B.brauchterSonne,RegenundKohlendi-
oxydzumWachsen;EntstehungderJahresringe);Kennenlernendesnatr-
lichenWasserkreislaufs,BumealsLebensraumfrTiereentdecken(Vogel-
nester,KferunterderRinde,Hhlen);vonderweitreichendenBedeutung
desBaumesfrdieMenschenerfahren(Rohstofieferant,Sauerstofieferant,
SchutzvorSonneundRegen,Erholung);WirnehmenDingeunterdieLu-
pe,umStrukturenzuerkennen(FormundBeschaffenheitvonWespenwa-
ben,PanzenfasernundselbstgeschpftemPapier)
Umwelt.HolzalsbegrenztenRohstoffwertschtzen:sichdenZeitraumdes
WachsenseinesBaumesandenJahresringenvongeflltenBumenbewusst
machenunderkennen,dassdieRessourceHolznichtbeliebigschnellnach-
wchst;AltpapierfrdieHerstellungdesFaserbreisverwenden,umdieRes-
sourceWaldzuschonen;AufstellenundEinhaltenvonRegeln,diezurEr-
haltungdesWaldesbeitragen:WirsindGsteimWald;KeinBaumdarf
verletzt oder zerstrt werden; Wir arbeiten nur an und mit toten Bu-

7.8 sthetik,KunstundKultur 317 7


men; Engagement fr Umweltschutzmanahmen: Waldsuberungsaktion
Wirsammelnalles,wasnichtindenWaldgehrt;MlltrennungundRe-
cyclingWirsortierendenMllundbringenihnzumWertstoffhof;Beteili-
gunganderSpringkrautaktiondesBundesNaturschutzinBayerne.V.Wir
befreiendenWaldvonLebensraumzerstrendemUnkraut
Musik.Gerusche,TneundRhythmenerzeugenundMelodienernden;
mitHolzstckenvonunterschiedlicherGreundBeschaffenheitverschie-
dene Rhythmen ernden und mit ihnen improvisieren; eine Holzblock-
trommel aus geeigneten Holzstcken und Stcken herstellen und gesun-
geneLiederrhythmischbegleiten;MelodienmitAlphrnern(Holzrohren)
ernden;Lieder,dievonZauberwesenimWalderzhlen,komponieren
Bewegung. Der Wald bietet natrlicherweise vielfltigste Bewegungsmg-
lichkeiten.DerWegzumBach,zurPapiermhleerfordertgroeGeschick-
lichkeitundKraft.
Gesundheit.BeijedemWetterdrauenanderfrischenLuftsein.
KooperationundVernetzung
DieElternwarenbeiderPlanungundDurchfhrungdesProjektswesentlich
eingebunden.SierecherchiertendiePapierherstellungunddenStandortder
PapiermhleninLindau.WhrendeinesElternfrhstcksstelltensiegemein-
sammitdenKindernSchpfrahmenherundschpftenmitihnendaserste
Papier.UmdasSchpfergebniszuoptimieren,experimentiertensieinTeam-
arbeitmitverschiedenenVerfahrenstechniken.
Kooperation mit fachkundigen Stellen.Bchereien(Einrichtungeinerthe-
menbezogenenBcherkisteberdiestdtischeBibliothek);Kunst-undWerk-
lehrerineinerortsansssigenSchule;FrsterundWaldarbeiter;Druckerei
(PlanungeinesBesuchs);BundNaturschutzinBayerne.V.(Informationen
berundBeteiligunganUmweltschutzmanahmen).
MitwirkungderKinderanderProjektdurchfhrung(Partizipation)
VonderBestckungderMaterialkistefrdiePapierwerkstattberdieAus-
wahldesStandortsderPapiermhleunddasHerstellenderSchpfrahmen
mitdenElternbishinzumselbstgestaltetenBuchdeckelfhrtendie19Kin-
derdesWaldkindergartensdasProjektselbstbestimmtdurch.UmderBedeu-
tungdesselbstttigenLernensderKinderRechnungzutragen,trafenwiruns
tglichmitdenKindern,umdienchstenArbeitsschrittegemeinsamzupla-
nenundzubesprechen:ErstelleneinerMateriallistefrdasEinrichtender
PapierwerkstattamBach(Brainstorming:Wasbrauchenwir?z.B.:Eimer,
SchpffelzumWasserschpfen,Messbecher,WannenalsArbeitsgefe,
Altpapier,FleischwolfzurBearbeitungdesFaserbreis),VerteilenderVerant-
wortlichkeiten(Werbesorgtwas?),einenArbeitsplanaufzeichnen,derdie
einzelnenSchrittederPapierherstellungbeschreibt(beimDarstellenderein-
zelnenArbeitsschrittewurdenSymbole,z.B.eineMhlefrdasZerkleinern
von Altpapier, verwendet. Diese wurden von den Kindern festgelegt und
gezeichnet).AufgrundderklarenPlanungwaresdenErzieherinnenmg-


7 318 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
lich,sichinnerhalbderErfahrungs-,Lern-undKommunikationsprozesseder
Kinderzudistanzieren.SokonntensieihreAufgabenalsberatende,Impuls
gebendeundReexionsteuerndeBegleiterinnenwahrnehmen.DieKinder
warenherausgefordert,indendurchdieintensiveZusammenarbeithug
notwendiggewordenenAbsprache-undAushandlungsprozessen,Koopera-
tions-undKommunikationsfhigkeitzuben.
DokumentationundReexion
DokumentiertwurdedasProjektineinemTagebuchundanhandvonFotos.
DieReexionfandinGesprchenmitKindernundEltern,inTeambespre-
chungenundSupervisionenstatt.
Selbstttiges Lernen.IndiesemProjektwurdesehrdeutlich,wiedieSelbstt-
tigkeitderKinderinnerhalbderGestaltungderLernprozessederenNeugier
vorantreibtundsieermutigt,individuelleInteressenzuleben.Soprobierten
z.B.einigeKinderinEigenregie,ausPanzenFasernzurPapierherstellung
zugewinnen.AndereengagiertensichalsLiteratursucher,umweitereIn-
formationenundHilfenzuBearbeitungsmglichkeitenzunden.AuchFor-
scherteamsbildetensich,diegemeinsammitihrenElterndenOrtderletzten
LindauerPapiermhleaufsuchten.
Problemlsung.DieKinderwarenbervieleWocheninihrProjekteingebun-
den.EinegroeKontinuittundvielGeduldwarenvorallembeiderHer-
stellungdesFaserbreisgefragt.DabeimusstensieimmerwiederauchIdeen,
wasdasZermahlendesRohmaterialsanbelangte,verwerfen(Fleischwolfund
Passiermhleeignetensichnicht)undneueLsungennden.Nachdemdie
Idee,einFahrradalsAntriebfrQuirlezubenutzen,dochalszuschwierig
erschien,griffendieKinderaufSteinezurck,diesiedannwieMahlsteine
benutzten.BeimBearbeitendesFaserbreismusstensichmancheKinderber-
windendiesenkaltenschleimigenBreianzufassen,sodasssieanpersnliche
Grenzenstieen.GleichzeitigwirktedieseArbeitaberoffensichtlichauch
wiedersehrberuhigend.VorallemjngereKinderkonntenbeimZerreien
desAltpapierslernen,ihreKraftzuregulieren.
Vielseitige Lerngewinne.TagtglichgabeszahlreicheGelegenheiten,soziale
Kompetenzenzuben,z.B.sichindieGruppeeinbringen,einanderzuh-
ren,zurckstehen,sichaustauschen,konstruktivzusammenarbeiten,beiIn-
teressenkoniktenguteKompromissendenunddasgemeinsameVorhaben
zielstrebigangehen.DernachvollzogeneWegdesHolzeszumPapiermachte
denKindernerneutdieWichtigkeitdesWaldesfrdieMenschendeutlich
undverstrkteihre,durchdieZugehrigkeitzumWaldkindergartenohne-
hinschonvorhandene,intensive,vonWertschtzunggetrageneVerbunden-
heitmitdemWald.InGesprchenmitdenElternzeigtesich,dassauchsie
sichdurchdasProjektaufgefordertsahen,PapierwiederalswertvollesPro-
duktzuachten.

7.8 sthetik,KunstundKultur 319 7


Pinsel,Farben,StaffeleimitKunsterlebtmanallerlei
Modelleinrichtung:KatholischerKindergartenSt.Brunoim
SteinbachtalWrzburgKonzeption:CorneliaBruske
EntstehungdesProjektsThemenndung
ImAnschlussandieEinfhrungeinesneuenKindergartenlogos(KleinGanz-
Gro)entstandbeidenKindernUnzufriedenheitmitdenbestehendenGrup-
penbezeichnungen (Muse, Bren). Im Kinderforum entschieden sie, den
GruppenzuknftigFarbenzuzuordnen.UmdieIdentikationmitdenneu-
enGruppennamenwieauchmitdemneuenLogozuerleichtern,wurdedas
MalprojektPinsel,Farben,StaffeleimitKunsterlebtmanallerleiinitiiert.
DieWahldiesesProjektthemasgingzudemkonformmitdenberdieEltern-
befragungfestgestelltenThemenwnschenunddemAngebotzurMitarbeit
einigerKnstler-Eltern.
sthetik,KunstundKulturalszentralerBildungsbereich
Zielschwerpunkte
UmweltundKulturmitallenSinnenwahrnehmen
GrundverstndnisberFarbenunddieMglichkeiten,diesezumischen,
erwerben
Eigene Gestaltungs- und Ausdruckswege entdecken (z.B. mimisch, ge-
stisch,plastisch)
Mit verschiedenen Materialien, Techniken als Ausdrucksmglichkeiten
umgehenknnen
SichmithistorischerundzeitgenssischerKunstsowiemitKunstausan-
derenKulturkreisenauseinandersetzen
MitanderenberKunstwerkeundDarstellungsformenkommunizieren
knnen
AusdruckskraftvonFarbenundderenWirkungaufStimmungundGe-
fhleerleben
KnstlerischesGestaltenundDarstellenalsGemeinschaftsprozessmitan-
derenerfahren
Projektangebote
DurchfhrungvonFarbtagen(einmalwchentlichbearbeitetendieKinder
inKleingruppenmiteinerKnstlerineineFarbedesRegenbogens)
MitunterschiedlichenWerkzeugen(Pinsel,Schwmmeetc.)undFarben
aufunterschiedlichenMalgrnden(Tapete,Stoff,Fliespapier,Holz,Steine
usw.)experimentieren
Verwendung verschiedener Farbmaterialien (Kohle, verschiedene Stift-
arten,Farbtablettenetc.)
HerstellungvonNaturfarben,z.B.RotdurchAuskochenvonRotenBe-
ten
TemperafarbenmitWasseranrhren,Farbentwicklungbeobachten
VerschiedenfarbigesGewrzpulverriechen,schmecken
MandalasmitGewrzpulvermalen

7 320 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
ErstellenvonCollagenzuverschiedenenThemenalsGemeinschaftsarbeit
Spiele:VergleichenderKleidungsfarbemitderFarbevonmitgebrachten
Gegenstnden,Suchspiel:WerentdecktwodiegesuchtenFarben
FreiesExperimentierenmiteingefhrtenMaterialienimWerkraum
ReiseindieGeschichtederMalerei:AufSpurensuchebekannterMaler
inWrzburg
FhrungdurchdieWrzburgerResidenzmitSchwerpunkt:DieDecken-
gemldeTiepolos
BesucheinerVernissagemitspeziellerKinderfhrung(Rtsel,Aufgaben)
OrganisationundDurchfhrungeinerKindervernissage.
IntegrierteBildungsbereiche
Sprache und Literacy. Sich sprachlich aktiv im Kinderforum einbringen;
zahlreiche Gesprche im Rckblick auf den Besuch der Vernissage einer
Knstler-Mutter(Gesprchsthemen:BegrungderGste,Laudatio,
MusikalischeGestaltung,BuffetundGetrnke,KaufvonBildernder
Ausstellung);vielfltigeGesprcheimHinblickaufdiePlanungderKin-
dervernissage;HrenundSammelnvonkleinenGeschichten,Reimenund
SprchenzudenverschiedenenFarbenundLsenvonFarbenrtseln;um-
fangreichesAngebotvonthemenbezogenerLiteratur,umselbstforschenoder
Gelernteswiederholenundvertiefenzuknnen;Begriffsbildungwhrend
derBesprechungvonBildern,z.B.oben,unten,rechts,links,neben,mittig
Mathematik.Ab-undAuszhlenvongesuchtenFarbobjekten(z.B.ImGar-
tenblhendreiroteRosen.IchhabefnfbrauneNssemitgebracht.Wie
vielebrauneDingehastdu?);OrdnenundZhlenvonfarbgleichenGegen-
stndeninKrbenGesternhattenwirzweigrneGegenstndeimKorb,
heutesindesschonacht;ErstellenvonZhllistenmitHilfevonStrichen,
PunktenundZiffern;geometrischeFormen(Kreis,Quadrat,Rechteck,Drei-
eck)inBildernentdeckenundsieselbstzurBildgestaltungeinsetzen;Ge-
wrzewiegen,nachFarbensortierenundinunterschiedlichgroeGefe
schtten
Naturwissenschaften und Technik.MischenvonFarbeundWasser:Beobach-
tenwaspassiert,wenneinFarbklecksinsWasserglasfllt;unterschiedliche
Saugfhigkeit von Papier ausprobieren; Grundzge der Farbenlehre ent-
decken:EntstehungvonKomplementrfarbenausPrimrfarbennachvollzie-
hen;diefrbendeKraftvonPanzen,GemseundGewrzenkennenlernen
Musik.BonjourgemeinsamerMorgengru:SingeneinesLiedesinver-
schiedenenSprachen,dasdieFarbenderWeltaufzhlt(ausBinder,D.:
Himmelblau,SonnengelbundRosenrot.Lieder,GedichteundGeschichten
berFarben.Dsseldorf:Patmos,2002);MalennachMusik;denEindruck
vonFarbenmitOrfnstrumentenausdrcken;einemusikalischeFarbenge-
schichteernden
Bewegung.AufFarbsignaleinderBewegungreagieren,z.B.BeiRotstehen,
beiGrngehen;diemusikalischeFarbengeschichteinderBewegungund
imTanzerzhlen.

7.8 sthetik,KunstundKultur 321 7


KooperationundVernetzung
DieKnstlerinInesSchwerd(MuttereinesKindergartenkindes)kamber
dengesamtenProjektzeitraum1xwchentlichindieEinrichtung,umge-
meinsammitdenKinderndieFarbenzuentdeckenundmitihnenzuexperi-
mentieren.SieluddieKinderzueinerihrereigenenVernissagenein,wasdie
Kinderanregte,auchihreWerkederffentlichkeitzuzeigen.DieIdee,eine
Kindervernissagezuorganisieren,wargeboren.DieElternuntersttzten
dasProjektmitallem,wasntigwar.SieorganisiertenMaterialien,sammel-
tenFarbengeschichten,LiederundReime,entwickeltenIdeenzurGestal-
tungderKindervernissage,klebtenAnkndigungsplakate,bernahmenden
TransportderKinderzuverschiedenenOrten(z.B.zurKindervernissageim
auerhalbgelegenenMilchhof)undsetztensichalsHelfer,Technikerund
auchSpenderunermdlichein.InderStadtbchereikonntenBcherber
dieMalereikostenlosausgeliehenwerden.DieMuseumspdagoginderRe-
sidenzWrzburgstimmtedieInhaltederFhrungmitdenErzieherinnenauf
diekonkreteKindergruppeab.DieLehrkrftederSteinbachtalschulenah-
mendieEinladungzurKindervernissagegernean,kauftenBilderderKinder,
dieimSchulgebudeaufgehngtwurdenundsonundieengeVerbundenheit
zwischenKindergartenundSchuledokumentieren.DerTrgerstelltezustz-
lichnanzielleMittelundRumezurVerfgung,damitdasProjektunddie
anschlieendeVernissageauchindiePraxisumgesetztwerdenkonnten.Die
PressekndigtedieKindervernissagean.
MitwirkungderKinderanderProjektdurchfhrung(Partizipation)
DieKinderkonntenwhrenddergesamtenProjektlaufzeitimRahmendes
wchentlichstattndendenKinderforumsselbst-bzw.mitbestimmen,welche
AktivittenzumThemaFarbegeplantwerdensollen.BeiihrerDurchfh-
rungachtetendieErzieherinnendarauf,dassdieKinderselbststndigund
selbstttig,kooperativundsachorientiertarbeitenkonnten.Mitderregel-
migenPrsentationihrerArbeitenimPlenumnahmendieKinderzuih-
renWerkenStellung.DieIdeenvielfaltwurdesofralledeutlich,wodurch
dieKindersichgegenseitigzuimmerneuererExperimentierfreudeanregten.
Auch entschieden die Kinder im Forum ber die Auswahl der Maler, de-
renWerkesiekennenlernen,undberdenZeitrahmen,indemsiesichmit
diesen beschftigen wollten. Die in Kleingruppenarbeit organisierten w-
chentlichenMaltreffenwurdenvonderKnstlerinbzw.denErzieherinnen
geleitet.Hiergingesprimrdarum,sthetischesGesprzuweckenundun-
terprofessionellerAnleitungverschiedeneTechnikenkennenzulernen.Die
KinderwarenmitgroemEiferbeiderSache.AngeregtdurchdieEinladung
zurVernissagederKnstlermutterentschiedendieKinderwhrendeines
Forums,selbsteineVernissagemitihrenWerkenzuorganisieren.DasForum
warauchderOrt,wosiegemeinsamdenRahmenfrihreVeranstaltungfest-
legten.PerMehrheitsbeschlusswurdeentschieden,dassjedesKindeinBild
zumVerkaufspendet.DieAuswahlausdempersnlichenBilderfundusob-
lagdemjeweilsspendendenKind.AbgestimmtwurdeauchberdenPreis
frdieGemlde,berdieGetrnkeauswahlundderenVerkaufspreis,ber
dasRahmenprogramm(Liederauswahl,Wahldervorzufhrendenmusika-

7 322 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
lischenGeschichte),darber,werdieEintrittskasseunddieErffnungsre-
de(Beschluss:dieKindergartenchen)bernimmt.DieAufgabenfrdie
VorbereitungundDurchfhrungderKindervernissagewarenvielfltig.Um
keinenPlanungsschrittzubersehen,wurdenalleAnregungenaufeinDik-
tiergertaufgesprochenundperKindernotiz(Zeichnung)festgehalten.Die
KindermeistertendieumfassendenOrganisationsaufgabenmitgroemEn-
gagement.DieVernissagewurdeeinErfolgundzueinemunvergesslichen
Gemeinschaftserlebnis.
DokumentationundReexion
DokumentiertwurdedasProjektdurchKindergarten-Informationsschreiben
(Kigainfo),ProtokollederKinderkonferenzen,dieFotodokumentationdes
MalprojektsunddieVernissage.DieReexionimTeamfandintglichen
Kurz-undwchentlichenIntensivreexionenstatt.Indenwchentlichstatt-
ndendenKinderkonferenzenhieltendieKinderRckblick,stelltenihreAr-
beitsergebnissevorundentwickeltenweitergehendeVorhaben.
DasProjektliefberdenZeitraumSeptemberbisMai.FralleBeteiligtenwar
dasproduktiveMiteinandereinewertvolleErfahrung.Kinder,ElternundEr-
zieherinnenagiertenalsTeam,dassichfrdiegemeinsameSacheengagierte.
Erzieherinnen,ElternundKinderwarenzugleichLehrendeundLernende,die
aufdemgemeinsamenWegindieWeltderFarbenimmerwiederanWis-
sens-undInformationsgrenzenstieenundLsungswegesuchenmussten.Die
IdentikationmitdenneuenGruppennamenunddemneuenKindergarten-
logoergabsichdabeiwieselbstverstndlich.MuseundBrengehrten
sehrschnellderVergangenheitan.BeiderSpurensuchenachbekanntenMa-
lerninWrzburgwarendieKinderbesondersbegeistertvonTiepolosbun-
tenBildernausderganzenWelt.WhrendderenBesprechunginnerhalbder
FhrungdurchdieResidenzknpftedieMuseumspdagoginanUrlaubserleb-
nissederKinderan.DabeikonntensieihrWisseneinbringenunderweitern.
DieKindervernissagestiedurchdiegezielteffentlichkeitsarbeitaufreges
Interesse.AngekndigtdurchdiePresseundPlakatewardieeinwchigeAus-
stellungimaltenMilchhof,einemehemaligenFabrikgebude,sehrgutbe-
sucht.VonderffentlichkeitentdecktwurdedabeidieAttraktivittdesalten
MilchhofsimHinblickaufdieEntstehungeinesneuenKunstzentrumsfr
Wrzburg.MittlerweilehabenschonmehrereKnstlerihreAteliersdortein-
gerichtet,undeinTreffpunktfrKleinkunstentwickeltsich.
VerwendeteLiteratur
Beisl,H.(2001).sthetischeErziehungwarum,wozu?DerKindergarten-Ratgeber,(3),1013.
Fleck-Bangert,R.&Kppel,G.(2004).sthetischeBildung.Durchblick(2),FachzeitschriftBaye-
rischerLandesverbandEvang.TageseinrichtungenundTagespegefrKindere.V.,2122.
Fleck-Bangert,R.(2002).Hilfe,ichkannnichtmalen.berdasMotivierenunddenUmgangmit
Blockaden.TPS(9),3438.

7 7.9 Musik 323


Fleck-Bangert,R.(1999).WasKinderbilderunserzhlen.KindersetzenZeichenGemaltesse-
henundverstehen.Mnchen:Ksel.
Seitz,R.&Beisl,H.(1986).Materialkiste.AnregungenzursthetischenErziehungimKinder-
garten.Mnchen:Ksel.
7.9 Musik
Leitgedanken
KinderhandelnvonGeburtanmusikalisch.MitNeugierundFaszinationbe-
gegnensiederWeltderMusik.SiehabenFreudedaran,denGeruschen,T-
nenundKlngeninihrerUmgebungzulauschen,dieseselbstzuproduzieren
sowiedieKlangeigenschaftenvonMaterialienaktivzuerforschen.Gehrte
MusiksetzenKinderinderRegelspontaninTanzundBewegungum.Musik
istTeilihrerErlebniswelt.
InfrhenJahrenvermgenKinderMusikfreiundmheloszulernenwie
eineSprache.SchonimMutterleibknnensieTnehren,denndasOhrist
frhausgebildet.SuglingelebenindenerstenMonatenberwiegendinei-
nerKlangwelt,nehmenakustischeReizevielstrkerwahralsoptische.
Die Vielfalt der Sinneswahrnehmungen durch das Spiel mit Musik bie-
tetindenerstenLebensjahrengrundlegendeAnregungen.Nebenihrems-
thetischenSelbstwertverfgtsieberweitreichendeentwicklungspsycholo-
gischeEffekte.DeraktiveUmgangmitMusikfordertundfrdertdiegesamte
PersnlichkeitdesKindes.
Wohlbenden
MusikberhrtimInnersten.Tempo,RhythmusundTonartgehrterMu-
sikbeeinussenHerzschlagfrequenz,Blutdruck,Atmung,PulsundHormon-
ausschttung.SiekannzurEntspannung,Aufmunterung,Lebensfreudeund
emotionalenStrkeunddamitzurAusgeglichenheitbeitragen.
Ausdruck,FantasieundKreativitt
MusikisteinidealesMediumfrKinder,sichmitzuteilen,GefhleundGe-
dankenzuuern,aberauchemotionaleBelastungenabzureagieren.Musik

7 324 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
regtFantasieundKreativittanundermglicht,eigenemusikalischeIdeen
einzubringenundzugestalten.DabeientstehenVerbindungenzuanderen
Ausdrucksformenwiebildnerische,tnzerischeoderszenischeGestaltung.
OftknnensichKinderdurchMusikundBewegungleichtermitteilenals
durchSprache.
SozialeKompetenz
GemeinsamesSingenundMusizierenstrkendieKontakt-undTeamfhigkeit
unddieBereitschaft,sozialeMitverantwortungzubernehmen.Musikalische
Interaktionen,ganzgleichobmitderStimme,aufInstrumentenoderinder
Bewegung,sindindividuellerAusdruck,Kontaktangebotundwechselseitiger
Austauschzugleich.Einanderzuhren,aufeinanderreagieren,Erfahrungen
teilen,RegelnodergemeinsameVereinbarungeneinhalten,zueinemGleich-
klangoderRhythmusnden,zusammenetwasNeueskreierenalldieser-
forderteinhohesMaansozialemHandelnundgegenseitigemVerstehen.
DieFhigkeit,einmalzurckzustehen,einemanderendenVortrittzulassen,
umdannauchselbstwiederfreinigeZeitdendominantenPartzuberneh-
men,lsstsichbeimgemeinsamenMusizierenguteinben.
KulturelleIdentittundinterkulturelleKompetenz
DieBegegnungmitMusikausdemeigenenundausanderenKulturkreisen
leistetwichtigeBeitrgefrdiePegedereigenenTraditionunddieinter-
kulturelleBegegnungundVerstndigung.SiestrktdiekulturelleEinbettung
desKindesundseineIdentikationmitdereigenenKulturinsofern,alsdass
esdessenMusiktraditionkennenlerntundanandereweitergebenkann.Ge-
radeaufmusikalischemGebietwirdFremdesbegeistertaufgegriffenund
zugleichistdieAuseinandersetzungmitdiesemVoraussetzung,sichmitdem
Eigenenzuidentizieren(KindermitverschiedenemkulturellemHinter-
grundInterkulturelleErziehungKap.6.2.3).
Sprachkompetenz
StimmbildungundSprachbildungsindmiteinanderverknpft.DieStimmeist
daselementareundpersnlicheMusikinstrument,aufdemKindersichvon
GeburtanindieWelthineinspielen.SiesindmitdiesemInstrumentvertraut
undknnensichbeientsprechenderAnregungimmervielfltigerdamitaus-
drcken.Wassieerleben,wassiebewegt,ndetimSingenundSprechensei-
nenAusdruck(SpracheundLiteracyKap.7.3).
AufmerksamesZuhren
MusiktrainiertaktivesZuhren,wasfrLernenundVerstehengrundlegend
istunddieEntwicklungvielfltigbeeinussenkann(z.B.Sprachkompetenz,
Konzentration,sozialeSensibilitt,Teamfhigkeit,auditivesGedchtnis,In-
telligenz,Erlebnisfhigkeit,Emotionalitt).ZuhrenknnenwirdimAlltag,
nebenSprechen,LesenundSchreiben,ammeistenbeanspruchtundistVor-
aussetzungfrdieaktiveTeilhabeamKulturleben.Hrenhateinefunktio-
nelle,sthetischeundsinnlicheQualittmitsozialer,kulturellerundgesund-
heitlicherBedeutung.

7.9 Musik 325 7


KognitiveKompetenzen
BeimMusizierenwerdenu.a.Gefhlswelt,abstraktesDenkenundVerarbei-
tenvonInformationenzusammengefhrt.StudienmitVorschul-undGrund-
schulkindernweisenpositiveEffekteaufGehirnentwicklung,Lernverhalten
(KonzentrationundAusdauer)undIntelligenzleistungen(rumlicheundzeit-
licheVorstellungskraft,abstraktesundvernetztesDenken)nach.
KrperbewusstseinundmotorischeKompetenz
HrimpulsestimulierenBewegungsimpulseunddasGleichgewichtsorganim
Ohr,dasHaltungundMotorikreguliert.DajederMuskelberdasRcken-
markmitdiesemOrganinVerbindungsteht,kannMusikdasKrperbewusst-
seinvielfltiganregenundbeeinussen.MusizierenentstehtdurchBewegung
desAtem-undStimmapparats(Sprechen,Singen),derBeine,ArmeundHn-
de(Krperklnge,KlngemitMaterialienundInstrumenten).AlldieseBe-
wegungenhngenvonderGesamtspannungdesKrpersundderDosierung
undSteuerungderBewegungsenergieab.DahersindWahrnehmen,Differen-
zieren,KoordinierenundSynchronisierendieserBewegungenVoraussetzung
desMusizierensundwerdenumgekehrtdurchdasMusizierenangeregtund
verfeinert(Bewegung,Rhythmik,TanzundSportKap.7.10).
ImRahmendermusikalischenBildungundErziehungsollendieKinderdie
WeltderMusikinihremReichtumundihrerVielgestaltigkeiterfahrenund
Gelegenheiterhalten,sichinihrselbstttigundgemeinsamzubewegen.Mu-
sikalischeBildungundErziehungsprechendiegesamtePersnlichkeitsent-
wicklungdesKindesan.OptimalisteinGleichgewichtausHren,Singen,
sichbewegen,Tanzen,Rhythmuserleben,deneigenenKrpersprenund
beherrschen,einInstrumentspielenunddabeimitanderenkommunizieren.
MusikalsFeldfrSpiel-,Wahrnehmungs-undGestaltungsprozessebietet
KinderndieChance,spielendmitallenSinnenundkognitivenFhigkeitenzu
lernen.DaaufmusikalischemGebietSpielenmitLernenengverbundensind,
ffnetsichgeradehierdieChance,spielendzulernenundlernendzuspielen.
Bildungs-undErziehungsziele
DasKinderfhrtMusikalsQuellevonFreudeundEntspannungsowieals
AnregungzurKreativittineinerReihevonTtigkeiten,wiebeispielsweise
Singen,MusizierenundMusikhren,aberauchErzhlen,Bewegen,Tanzen
undMalen.MitNeugierundmitExperimentierfreudesetztessichmitden
unterschiedlichenmusikalischenFacettenwieTnen,TempooderRhyth-
musauseinander.EserlebtMusikalsfestenTeilseinerErlebnisweltundals
Mglichkeit,seineGefhleauszudrcken.Diesbeinhaltetinsbesonderefol-
gendeBereiche:

7 326 ThemenbezogeneBildungs-undErziehungsbereiche
GemeinsamSingenundMusizierenundsichdurchMusikausdrcken
SpielendmitKlngenundTnen,mitSpracheundSprachelementenum-
gehen
DieeigeneSprech-undSingstimmeentdecken
Erfahren,dassSingenvielSpamachenkann
DieeigeneSingstimmeinRichtungeinerschnklingendenKinderstimme
entwickeln
Kinderliederund-verseausdemeigenenundanderenKulturkreisenken-
nenlernen
EinkleinesRepertoireanLiedernsingenknnen
VerschiedeneMusikinstrumentekennenlernenundihreKlang-undSpiel-
weise,aberauchihreBauweiseerkunden
FreudeamgemeinsamenSingenundMusizierenentwickeln
Lieder,GeschichtenundgehrteMusikstckemitelementaren(Orff-)In-
strumentenbegleiten
EigenemusikalischeIdeenentwickelnunddieseklanglichumsetzen
MusikalsAusdrucksmglichkeitdereigenenStimmungen,Gefhleund
Ideenerfahren
Lieder,Geschichten,kleineSpielszenenundTheaterstckeszenisch,vokal
undinstrumentalgestalten.
Musikerlebenundbewusstwahrnehmen
MusikalsMglichkeitzurEntspannungundalsQuelledesTrostesundder
Aufmunterungerfahren
AufakustischeundmusikalischeReizekonzentrierthren,diesedifferen-
ziertwahrnehmenundorten(Richtungshren)unddaraufreagieren
BeimZuhrenzwischenlautleise,hochtief,schnelllangsamunter-
scheiden
MusikmitungeteilterAufmerksamkeitzuhrenknnen
MusikstckeundTnzeverschiedenerGenres,EpochenundKulturenken-
nenlernen
WichtigeKomponistenklassischerMusik(z.B.Mozart,Vivaldi)undeinige
ihrerbekanntenMusikwerkekennenlernen
EigenemusikalischeVorliebenentwickeln
EigeneAnsprcheandieQualittvonMusikentwickeln
MusikrhythmeninTanzundBewegungumsetzen(Bewegung,Rhythmik,
TanzundSportKap.7.10)
Musikbildnerischundgestalterischumsetzen
ErstespielerischeErfahrungenmitdemgraschenNotierenvonMusik
sammeln
ErsteBegegnungmitdertradiertenNotenschrift(z.B.Liederbcher,Or-
chesterpartitur).

7.9 Musik 327 7


AnregungenundBeispiele
zurUmsetzung
GRUNDLAGEN
BedeutungdesBereichsimpdagogischenAlltag
AufgrunddeshohenStellenwertsderfrhenmusikalischenBildungundEr-
ziehungstehenKindertageseinrichtungeninderVerantwortung,Musiktg-
lich und vielseitig erlebbar zu machen. Ausgangspunkt ist die natrliche
FreudederKinderanMusik.ElementareMusikerziehungistjenseitsvon
musikalisch,unmusikalischundetwaigerbesondererBegabungeine
NotwendigkeitundChancefrjedesKind.GrundstzlichistjedesKindof-
fenundbereit,dieWeltdesKlangsinsichaufzunehmenundsichaufmusi-
kalischeWeiseauszudrcken.SchoninKrippeundKindergartenbietetsich
hierfreineFllevonMglichkeiten.Dasdarfallerdingsnichtheien,Mu-
sikalleinzumZweckderIntelligenzfrderungbzw.Leistungssteigerungzu
gebrauchen.Vielmehrsolltesiealsdasgesehenwerden,wassiewirklichist,
sinnvollundzweckfreizugleichsowiebegabendinvielerleiHinsicht.
VergleichsstudienbelegenfrEinrichtungen,dieMusikstrkerbetonen,fol-
gendeEffekte:DieKinderhabenmehrInteresseanMusik,spielenhuger
einInstrumentundzeigensichhugkonzentrierter,einfhlsamer,erleb-
nisfhiger,toleranter,kommunikativer,gemeinschaftsfhiger,ausgeglichener
undselbstbewusster.IntensiveMusikerziehunghatEinussaufdasSozialkli-
ma.InmusikbetontenEinrichtungensindwenigersozialeAusgrenzungund
aggressivesVerhaltenundmehrGemeinschaftssinnzubeobachten,sozialeIn-
tegrationgelingtdeutlichbesser.MusikmachtesfrKindermitMigrations-
hintergrund,mitEntwicklungsrisikenundBehinderungleichter,sichauszu-
drckensowiesprachlicheundsozialeBarrierenzuberwinden.
QuerverbindungenzuanderenBereichen
Regelmigebzw.hugeQuerverbindungenimRahmendesganzheitlichen
Ansatzes,dienachstehendoderindengenanntenKapitelnvielfachaufgezeigt
werden,sindinsbesondere:
KindermitverschiedenemkulturellemHintergrundInterkulturelleEr-
ziehung(Kap.6.2.3)
WerteorientierungundReligiositt(Kap.7.1):z.B.Orgelmusikinder