AGRESIVIDAD DE LOS NIOS EN EL INTRODUCCIN A diario percibimos hechos de violencia en los que el individuo est expuesto, o que son

desencadenados por l. Por tal razn la finalidad del presente trabajo estuvo en analizar la relacin existente entre el origen de la agresin desde la familia y los efectos en la conducta del individuo, a la luz de la teora del aprendizaje planteada por Albert Bandura. Obtuvimos informacin respecto al origen y efectos de los comportamientos agresivos; el perfil de dichos individuos, en particular en nios y la importancia del aprendizaje observacional en la adquisicin de estos patrones. Finalmente en funcin de los elementos anteriormente sealados, podemos concluir que el aprendizaje observacional se valida como principal mecanismo de aprendizaje de conductas agresivas en relacin a la familia; dado que en estos casos el sujeto expuesto a la observacin y vivencia constante de modelos agresivos, termina identificndose con ellos en funcin de la fuerte relacin afectiva del observador con el modelo. En todo este proceso intervienen otros procesos como los atencionales, cognitivos, motivacional, entre otros, los que vendra a fundamentar los alcances y efectos ltimos segn sea la capacidad de equilibrarlos. OBJETIVOS 1. Identificar la incidencia que tienen los modelos agresivos en la familia, en el aprendizaje y conducta en los nios. Conocer el enfoques del aprendizaje social observacional respecto al tema. Conocer los factores desencadenantes de conductas agresivas. Conocer los efectos da las conductas agresivas en el aprendizaje y la personalidad. Conocer alguna experiencia de intervencin prctica frente a casos de conducta agresiva. ACTIVIDADES 1. Revisin bibliogrfica: Teora del aprendizaje social, A. Bandura; Teoras de la personalidad, W. Mischel; Psicologa de la educacin, J. Mayor. Reuniones grupales de discusin y anlisis del material. Reuniones de trabajo (estructuracin del trabajo de investigacin). Entrevista a psicloga del CAD "La Esmeralda". Reuniones de redaccin y realizacin del trabajo de investigacin . MARCO TERICO Existen distintas conductas que pueden considerarse como casos de agresin, sin embargo, a pesar de que, tomen distintas formas todas tienen un comn denominador, cual es daar o lesionar a otra persona, intencin que resulta difcil de juzgar excepto en casos de agresin burda, donde el significado agresivo de la accin se expresa en las consecuencias de la misma (Mischel, 1988). Para la teora del aprendizaje social: la conducta agresiva puede adquirirse meramente por la observacin y la imitacin de la conducta de modelos agresivos y no requiere necesariamente la existencia de un estado de frustracin previa. Segn esta concepcin de la agresin no existira una pulsin agresiva de tipo innato ni tampoco existen estmulos especficos desencadenantes de la conducta agresiva, sino que seria el resultado de procesos de aprendizaje (Mayor, 1985). Esta teora acenta la importancia de los procesos vicarios, simblicos y autorregulatorios en el funcionamiento psicolgico; reconoce el rol de la observacin influyendo notablemente en los pensamientos, afectos y conducta humana. Por otra parte, enfatiza la importancia del aprendizaje social dado que destaca el rol de los procesos de autorregulacin, es decir, la capacidad de las

personas de discriminar, seleccionar, organizar y transformar los estmulos que los afecta, concibiendo al individuo como agente de su propio cambio. Por lo tanto esta teora explicara a la conducta humana, como la interaccin recproca de tres elementos: cognitivos, comportamentales y ambientales; lo cual permite que los individuos puedan influir en su destino y en la autodireccin de sus limites. En general existe coincidencia al concebir la interaccin entre la experiencia y los factores fisiolgicos determinantes de la conducta. Existen distintos procesos que dirigen el aprendizaje por observacin: Procesos atencionales. El nio, para aprender presta atencin a los rasgos significativos de la conducta de sus padres (o del modelo agresivo). La atencin prestada al modelo est delimitada por la atraccin interpersonal. El observador se identifica con el modelo por sus cualidades atrayentes Procesos de retencin compulsiva. La capacidad de procesar la informacin a partir de sus experiencias anteriores y de las exigencias de la situacin, y la capacidad de recordar cosas, conductas, hechos, permite que estos puedan influir a las personas mediante la representacin de imgenes, representacin verbal y la tcnica de repeticin, el aprendizaje y la retencin resultan mejor. En el caso del nio pequeo, las acciones de los modelos provocan directamente respuestas de imitacin, siendo capaces de reproducir estas respuestas aunque el modelo no est presente mucho despus de haber observado la conducta. Procesos de reproduccin motora: transformar las representaciones simblicas en acciones, lo que es posible cuando se organizan temporal y espacialmente las propias respuestas. Procesos motivacionales: el nio aprende a adoptar conductas dependiendo de las consecuencias de stas. Tender a reproducir conductas cuando sus consecuencias sean valiosas y por el contrario, cuando tengan efectos poco gratificantes tendr menor probabilidad de adoptarlas. En el caso del nio, este carece de la facultad de integrar distintos atributos o hechos que le permitan establecer la contingencia necesaria entre una accin y sus consecuencias, por lo cual se constituye en un sujeto receptivo que replica lo observado potencialmente. Con el tiempo podr desarrollar la capacidad de autoevaluacin, por lo tanto habr desarrollado la capacidad de integracin lo que ser determinante en la ejecucin o no de lo aprendido por observacin. En la niez el aprendizaje es imitativo instantneo, generalizando lo aprendido a otras situaciones, en ello va a influir las caractersticas del modelo y la frecuencia con que ocurre el modelado. Es por esto, que el nio acabar por reproducir conductas agresivas con mayor facilidad, cuando est sujeto a una invasin masiva y frecuente de estmulos agresivos, emanados especialmente de sus padres (modelos de gran poder afectivo), lo cual se acompaa del refuerzo recibido cada vez que el nio se somete a la agresin siendo implcita o directamente aprobado por ello. Por el contrario, sancionado cada vez que no lo haga (someterse). Modelo: Padre agresivo con la madre. Procesos: Identificacin afectiva del nio con el padre; retencin y repeticin de lo observado; identificacin de consecuencias. Observador (efectos posibles): valoracin de la conducta agresiva como forma de lograr lo que se desea; generacin de respuesta de sometimiento como forma de evitar consecuencias desagradables; o bien, rebelda frente a la agresin. El efecto que predomine depender del modelo con el cual se identifique el nio, de la accin que realice el modelo y la forma como lo haga. INVESTIGACIN PRCTICA Entrevista realizada a la Psicloga Ana Martnez F., quien trabaja en el Centro de Atencin Diurna (CAD) "La esmeralda", ubicado en Concepcin. El equipo de trabajo de este Centro est formado por el Equipo Tcnico : Directora, dos

Asistentes Sociales y Psicloga ; y el Equipo de Trato de Directo con los nios : dos tas de sala, un monitor de deportes, una monitora de arte y una monitora de computacin. Adems, un auxiliar de aseo y una manipuladora de alimento. En esta institucin se atienden 158 nios que asisten en forma alterna al colegio. Desarrollo entrevista 1. Perfil de los nios atendidos en la institucin R : Los CAD son centros de prevencin cuyo objetivo es proteger la integridad fsica y moral de nios y adolescentes que presentan las siguientes causales de ingreso y permanencia : desadaptacin a la normativa familiar y escolar, vagancia, desercin escolar, maltrato fsico y/o psicolgico, violencia intrafamiliar, entre otros. La gran mayora de estos nios tienen como rasgos de personalidad la introversin, baja motivacin, escasa tolerancia a la frustracin, bajo autocontrol, dificultades en la expresin afectiva y en el contacto con adultos y/o pares. Destacan los nios con violencia intrafamiliar la agresividad y el sentimiento de indefensin. Factores desencadenantes de las conductas agresivas en los nios. R : Las conductas agresivas de estos nios se entienden desde una perspectiva circular, en donde stas son causas y efectos de un sistema familiar disfuncional que se caracteriza fundamentalmente por padres distantes afectivamente, ineficientes en la imposicin de normas a los hijos, presencia de alcoholismo y drogadiccin parental, violencia conyugal, entre otros. Por lo tanto, las conductas agresivas son parte de una dinmica familiar que refuerza y valida dichos comportamientos como una forma de resolver los conflictos, al no contar con estrategias de superacin de las problemticas familiares. Las conductas de estos nios son sntomas de una problemtica familiar mayor. Efectos de la conducta agresiva de los padres en los nios R : Un nio expuesto a modelos agresivos al interior de su familia, en la TV, etc. ; aprende formas violentas de resolver los problemas, por lo tanto repiten dichas formas en su relacin con pares y adultos. Los efectos de dicha exposicin se centran fundamentalmente en relaciones interpersonales negativas que establecen con los otros, al responder agresivamente frente a la frustracin transgreden normas lo que provoca, p.ej., a nivel escolar suspensiones o incluso expulsin del sistema educativo. A su vez, los nios que son vctimas de la violencia y agresividad de sus padres o entre estos presentan baja autoestima, temor en el contacto con otros como nimo triste, dificultad en la expresin afectiva, sentimiento de indefensin, baja motivacin y en algunos casos, bajo rendimiento escolar. Lneas de intervencin desarrollados por la institucin R : Para nios vctimas de violencia intrafamiliar la institucin elabora un plan de tratamiento psicosocial especfico y se centra fundamentalmente en el apoyo psicolgico del nio a travs de talleres de autoestima, afectividad y apoyo teraputico individual y/o familiar segn la situacin. Segn la evaluacin realizada por el equipo de Asistentes Sociales y Psicloga, cuando est en grave peligro fsico o moral se solicita medidas de proteccin a los Juzgados de Menores y se trabaja en coordinacin con estos. En cuanto a nios de conductas agresivas ( que pueden sufrir adems maltrato por sus padres ) participan de talleres de autocontrol, habilidades sociales, apoyo teraputico individual y/o familiar. Generalmente por ser estos nios los que presenten riesgos de desercin escolar o expulsin de este sistema se coordinan acciones directas con las escuelas. Se confirma la hiptesis de que los nios que viven en un ambiente familiar agresivo tienden a repetir esto patrones de conducta? R: Como se plante al iniciar esta entrevista creo que las conductas agresivas que presentan los nios se entienden dentro del contexto familiar, en donde las secuencias de esta interaccin se pueden definir de la siguiente forma : padres agresivos se relacionan agresivamente con sus hijos modelando especficamente

el cmo relacionarse con los otros y en cmo resolver los conflictos. As, los nios aprenden a responder agresivamente frente a sus pares o adultos y a resolver agresivamente sus problemas. Nios expuestos a modelos agresivo no conocen otra forma de relacionarse y enfrentar los problemas, por eso se hace necesario educar respecto a la resolucin adecuada de conflictos. Relato de un caso concreto donde se pueda ver la secuencia de aprendizaje de la agresividad R : Son muchos los ejemplos que se pueden entregar ya que la mayora de los nios que se atienden en este centro muestran conductas agresivas. Un caso concreto es el de Jos Manuel que tiene 10 aos. El ao 98 fue suspendido en reiteradas ocasiones de clases e incluso estaba con matrcula condicional, en el CAD era altamente agresivo con sus pares teniendo frecuentes peleas con otros nios por lo que no era aceptado por los otros. En septiembre del 98 iniciamos terapia familiar, se pudo comprobar que los padres eran altamente agresivos entre ellos y con los nios, la agresin era validada en la familia. El trabajo teraputico en trminos generales se centr en hacer ms funcional el sistema familiar ; mejorando la comunicacin al interior de la familia, favoreciendo la expresin de sentimientos y emociones en forma adecuada y desaprendiendo la resolucin de conflictos en forma agresiva otorgando oportunidades para aprender modos diferentes de relacionarse. En abril de este ao, la familia termin su tratamiento, Jos Manuel no ha presentado problemas conductuales, ha reducido considerablemente sus peleas con sus pares y la pareja ha mejorado su relacin afectiva. REFLEXIN As como se aprenden conductas agresivas, adems es posible por medio del aprendizaje observacional, desaprender o aprender nuevas conductas ms eficientes para las relaciones interpersonales y el desarrollo normal. En la etapa del ciclo vital tratada, resulta muy productivo este tipo de aprendizaje dado que prima el mecanismo de imitacin de las conductas observadas en el modelo. Esto resulta muy beneficioso cuando los modelos a los que est expuesto son funcionales, apropiados, positivos, contribuyendo de esta forma al desarrollo normal del nio. Por el contrario cuando ello no ocurre el nio puede aprender conductas destructivas e ineficientes para su vida. Es importante destacar que en el proceso de aprendizaje las caractersticas del modelo resultan relevantes, debido a que de ello depender la identificacin del nio con ste, y por tanto la repeticin de las conductas observadas en el modelo. Esto da cuenta de la interaccin de los procesos cognitivos (nios) con las influencias medioambientales (modelo). Dentro de este marco, la observacin de modelos agresivos debiera repercutir negativamente en la personalidad del nio, generando efectos tales como: baja autoestima, temor en el contacto con otros, nimo triste, dificultad en la expresin afectiva, sentimientos de indefensin, baja motivacin, bajo rendimiento escolar, entre otros. Por todo lo anterior, resulta importante, en forma de solucin al problema, la intervencin profesional con un enfoque psicosocial, la cual aborda aspectos tales como mejoramiento de la comunicacin intrafamiliar, favorecer la expresin de sentimientos y emociones en forma adecuada, y modificar la resolucin agresiva de conflictos. Por ltimo el fenmeno de la agresin trasciende el mbito intrafamiliar expresndose tambin como un fenmeno social que fomenta distintos tipos de agresin en mbitos como: los negocios, deportes y en algunas relaciones sociales. En ellos es valorada positivamente e incluso recompensadas por muchos. CONCLUSIN

La teora del aprendizaje plantea que la agresividad no es una condicin innata en el ser humano, sino que es el resultado de la observacin e imitacin de la conducta de un modelo agresivo, sin necesidad que existan estados de frustracin. El aprendizaje observacional, a la luz de la Teora del Aprendizaje, se valida como mecanismo de adquisicin de conductas de autorregulacin, ya que existen e intervienen en este tipo de aprendizaje distintos factores o procesos cognitivos, que ayudan a determinar cules son los hechos externos que se observarn o atendern, cmo percibirlos, qu efecto tendrn (de largo o corto alcance), su importancia y eficacia, la posibilidad de proyectar lo aprendido mediante la manipulacin simblica de la informacin extrada de la experiencia; elemento fundamental para la comprensin, reflexin sobre determinados sucesos y la creacin de nuevos conocimientos de aprendizajes sobre la base de los anteriores, permitiendo o dando la posibilidad del cambio al alero de la reflexin consciente. Finalmente, la experiencia prctica realizada valida el aprendizaje de la agresin a travs de la observacin de modelos agresivos, y a la vez entrega un aporte concreto a travs de el tratamiento a nivel familiar e individual, tendiente a contribuir a la modificacin de lo aprendido. REFERENCIA BIBLIOGRFICA Bandura, A. (1982).Teora del Aprendizaje Social. Madrid : Espasa Universitaria. Mayor, S., J.(1985). Psicologa de la Educacin. Espaa : Anaya. Mischel, W.(1988). Teoras de la personalidad. Mxico: Mc. Graw-Hill. CONDUCTA AGRESIVA. Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems. CLASIFICACION DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO. Segn Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo tres variables: Segn la modalidad. Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un a taque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar). Segn la relacin interpersonal. La agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la propiedad de alguien). Segn el grado de actividad implicada. La agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. En el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazada, segn el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto.

Espinosa (1996) investigo la relacin entre conducta agresiva y ambiente familiar en nios de educacin primaria, constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas de pareja, familia extensa, maltrato infantil, indigencia) est asociada a conductas agresivas en los nios, y que a mayores problemas familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil. Castro (1996) investig acerca de las caractersticas familiares y psicosociales que influyen en la conducta agresiva de los nios preescolares del cono norte de Lima, hizo un estudio descriptivo analtico de corte transversal de treinta nios entre 3 y 6 aos de edad con sus respectivos parientes (82 adultos), los instrumentos que empleo fueron: ficha de recoleccin de datos de la familia, un cuestionario de agresividad para nios (preferencias televisivas) y Fras, Ros, Martnez y Palacios (1992) investigaron la relacin entre el aprovechamiento escolar y la conducta agresiva, a cien nios de 1er grado de primaria, hallando una correlacin negativa entre ambos, as a mayor nivel de agresin exista menor aprovechamiento escolar. Henenkohl, Egolf y Henenkohl (1997) evaluaron antecedentes preescolares para la conducta antisocial adolescente en un seguimiento de 16 aos a 457 nios preescolares con y sin maltrato. Los sujetos fueron detectados entre los 18 meses y 6 aos de edad en una evaluacin preescolar (referida ala dinmica familiar y a la estrategia de afronte en familias abusadoras y no abusadoras) evidencindose que la disciplina fsica severa, una negativa clida en la interacciones madrehijo, y la experiencia de abuso sexual, estn relacionados con una mayor conducta antisocial adolescente en nios que provienen de familias abusadoras comparado con nios que provienen de familias no abusadoras. De acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado para explicar la agresin, pueden dividirse en: 1. Teoras Activas. Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalticas (Freud) y las Etolgicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente. La teora Psicoanaltica postula que la agresin se produce como un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto catrtico. Por su parte lo Etlogos han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y suele descargarse de forma regular.

2. Teoras Reactivas. Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teoras reactivas podemos clasificarlas en teoras del Impulso y teora del Aprendizaje Social. 3. Teoras del impulso. Las teoras del Impulso comenzaron con la hiptesis de la frustracin-agresin de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre otros. Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin. La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de la frustracinagresin no puede e no puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor; y no necesariamente el ms importante que afecta la a la expresin de la agresin (Bandura, 1973). La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin. El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadora, no necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce un estado general de de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin. Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables: a. Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del Aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios. Esta opinin esta respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nio de clases inferiores manifiestan mas agresiones fsicas manifiestas que los nios de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las clases inferiores tpicamente ms agresivo directa y manifiestamente. a. Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la expresin de la agresin. SI u nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir los sentimientos de

los dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas. a. Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia. a. Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede estar conciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles. Teoras de la conducta agresiva Desde una perspectiva terica de la Psicologa evolutiva encontramos el origen de la agresividad socio moral en los siguientes modelos explicativos: 1) Modelo psicoanaltico: Considera la agresividad como un instinto bsico con poderosas races biolgicas que inciden en el consciente individual y colectivo. Segn este modelo, la agresividad es un componente innato. Sobre este modelo, la solucin residira en la educacin, ya que a travs de sta los seres humanos conseguiran controlar sus impulsos agresivos. 2) Hiptesis terico descriptiva de la frustracin: Esta hiptesis sostiene que existe una relacin directa entre las conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. En este caso el autocontrol sobre la frustracin determinara el progresivo autodominio sobre las respuestas agresivas. 3) Conductismo social: Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el modelo social. Desde esta perspectiva, la emergencia de problemas de violencia gratuita entre sujetos en la sociedad actual, se suele relacionar con la excesiva exposicin a escenas de violencia que se difunden a violentos, escenas de noticias que pueden herir sensibilidades, etc.). En este sentido quien debiera dar solucin al problema sera la sociedad misma, no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas violentas. 4) La etologa: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia un determinismo biolgico que los etlogos no reconocen como propio. La violencia supondra un sistema de hostilidad destinado a la defensa personal del territorio y de los derechos individuales. 5) Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo socio moral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboracin personal de criterios morales sobre cmo comportarse con justicia y equidad con los otros.

6) Perspectiva terica de la psicologa vigotskiana o psicologa sociocultural (Vigotski, 1934): Para este psiclogo primero se produce el hecho en el plano interpsicolgico (interpersonal) y luego en el plano intrapsicolgico (conciencia individual del hecho). El sujeto adquiere mediante su participacin en actividades microsociales, el significado sociocultural de los procesos en los que participa, lo que da sentido a los hechos. De estas actividades de las que participa, el individuo recibe una permanente influencia meditica de la cultura a travs de los instrumentos simblicos y prcticos que estn presentes en las mismas. Teora del Aprendizaje social. Las teoras del aprendizaje social son las resultantes de la dominacin del positivismo en psicologa. En nuestra disciplina se le conoce con el nombre de Conductismo, pero hay que entender que se refieren a la misma cosa. En las teoras del aprendizaje, el elemento constitutivo de los comportamientos proviene de la asociacin de una determinada respuesta a un estimulo concreto, asociacin que queda cristalizada por el refuerzo de la ejecucin de ese comportamiento. Para el caso del comportamiento agresivo el mecanismo es idntico. Ciertos estmulos provocan cierta clase de comportamientos agresivos, los cuales son permanentes por el refuerzo que se ha producido de sus ejecuciones tras cada una de las apariciones del estmulo. Se "pueden aprender comportamientos por imitacin, ms concretamente, por a visin de que esos comportamientos observados han sido recompensados o reforzados. FACTORES INFLUYENTES EN LA CONDUCTA AGRESIVA Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es el responsable de los modelos a que haya sido expuesto, as como de los procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos modelos desadaptados ser muy fcil. La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta. El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresin a otras situaciones,. En estas circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva del nio acaba con gran parte de la estimulacin aversiva que recibe. Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado que una combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le

permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona. El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al nio y lo desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar con frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que ocurre cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta combinacin produce nuos rebeldes, irresponsables y agresivos. Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresin y, cuando esta ocurre, la castigan con su propia agresin fsica o amenaza al nio. Los padres que desaprueban la agresin y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores. Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la agresin es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capas de establecer imites que no se puede en absoluto traspasar, proporcin el mejor antdoto a largo plazo para un estilo agresivo de vida. Ensearle al nio medios alternativos acabara tambin con la necesidad de recurrir a peleas. La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse a nivel de comportamientos e instrucciones, sino tambin a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del nio, los padres unas veces los castiguen por pegar a otro y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que ocurre cuando el padre regaa al nio pero no lo hace la madre