El Arte de lo cotidiano

Resumen. Vivimos rodeados de imgenes que nos atrapan, nos seducen, nos motivan, nos hacen recordar o entristecer. Anuncios, logotipos, grficas, objetos decorativos, carteles, grafitis, tipografas, colores, marcas, formas Nos envuelve la cultura visual, el arte de lo cotidiano, del da a da, de la vida al fin y al cabo. Esta nuestro ojo educado para comprenderlas? Para interpretarlas, palparlas, sentirlas y canalizarlas? Est preparado nuestro sistema para educar la mirada? Y es que el arte, la imagen, la forma, el color, es nuestra forma de expresin ms primitiva, pero quizs tambin una de las herramientas ms invisibilazada en nuestro hacer, creer y sentir. Tan difcil es tener esperanza en la magia del arte? Tan complejo es mostrar el goce por lo esttico? Quizs para ello nicamente necesitemos un buen recetario de arte, unos gramos de ilusin, una cucharadita de ganas, un pellizco de paciencia y unos kilos de sonrisas. Palabras clave. educar, arte, mirada, imgenes. Abstract. We live surrounded by images that involve us, seduce us, encourage us, remind us of such exultant times or sadden us. Advertising, logos, posters, graffities, typographies, colours, brands, shapes... Visual culture, daily and alive art surrounds us. Is our sight properly trained to understand, interpret, touch, feel and channel it? Is our educational system ready to train our sight? Art, image, shape, colour is not only our wildest way of expression, but also one of the most invisible tools when doing, growing and feeling. Is it that difficult to have our hopes pinned on the art magic? Is it that complex to show the aesthetic pleasure? We may need an artistic recipe, some ounces of illusion (the first of all pleasures, as Oscar Wilde once said), a spoon of hope, a drop of patience and a ton of smiles Keyword. train, art, sight, image

Introduccin
El Arte con maysculas siempre ha estado presente en mi vida, la expresin y el color, la forma y el volumen, las luces y las sombras han confeccionado lo que soy, lo que veo y sobretodo el cmo lo veo. Disfrut de todo ello durante mis estudios en Bellas Artes, y ahora, inmersa en el mundo de la educacin como estudiante de magisterio, anhelo todo lo sugerente y emocionante de aquel recuerdo, anhelo el color y el sentimiento y plasmo mis sensaciones en este baile de letras bajo un neutro fondo blanco. Por ello, la comunicacin que presento es un compendio de ideas y sensaciones sobre las dos areas en las que me siento implicada y comprometida: la educacin artstica. Hay imgenes que forman parte del gran lbum de la vida, el libro del cajn de los recuerdos. Y all, junto a la naftalina, imgenes que guardamos como el gran tesoro, en la memoria ms tierna y querida, donde se entremezclan olores, sabores, formas y colores, donde se recoge la esencia del pasado y del presente, donde guardaremos tambin el futuro. Imgenes que si exprimiramos configuraran el perfume de una vida, los momentos captados en un iris que ha aprendido a saborear y a almacenar segundos de luz, de oscuridad, los claros y sombras de lo cotidiano. Detenerse a descubrirlos y redescubrirlos es ya toda una hazaa, pero ms lo es empezar a recolectar en ese gran libro, aprendiendo a discriminar y a seleccionar, a cortar y a pegar, a tirar a la papelera para no volver a ver jams. Seleccionar, como la gran consigna de la vida. Educar en la seleccin y no tanto en la aceptacin. Envueltos de imgenes en nuestro estado cotidiano nos encontramos con un poder de lo visual que no debemos menospreciar. Pero, de qu modo podemos educar la mirada? Qu papel tiene la educacin artstica frente a este dilema? Cmo cubrir la necesidad visual en la competencia artstica y cultural? Para comenzar tendramos que creer realmente en esta competencia y darle el papel que realmente se merece dentro del sistema educativo. El arte, as como lo que l mismo comprende 1

entre los que podemos destacar la creatividad, la expresin y la bsqueda, ha estado y est infravalorado en nuestro contexto, en la educacin as como en otros. Despreocupamos por tanto el esplendor que su autentico disfrute contiene, la herramienta expresiva que ofrece su conocimiento, la exploracin del yo interno, la confeccin y critica de aquello que vemos, la sensibilidad por una forma, por un color todo ello ser al tiempo la marginacin de la individualidad a favor siempre del ms fuerte, del poderoso, del gris.

Figura 1. Isabel Gimeno Domnech, El Arte de lo cotidiano (2010) Tcnica mixta

1 Infravalorar el Arte en el contexto educativo

Ya en la infancia lo esttico adquiere una relevancia e importancia determinada. El orden frente al desorden, lo abstracto frente a lo figurativo, lo bello frente a lo agresivo o grotesco, antnimos visuales que ya un ojo primitivo sabe captar. Cul es tu color favorito?, como una de las preguntas ms usuales cuando eres nio o nia, y puede tener un porqu o puedes explorar para encontrar una respuesta que no ha de estar siempre en un manual de psicologa. Segn mi experiencia como estudiante de magisterio, nos encontramos durante la carrera con poca, escasa e inservible informacin y formacin con respecto a lo artstico, creativo y visual. Si has gozado de mayor suerte te encontrars con algn profesor o profesora de educacin especial o psicologa que muestra al menos un inters por el dibujo como medio de deteccin de problemas, pero siempre utilizando lo visual para realizar un diagnstico, informacin muchas veces de manual y anclada en una relacin impersonal con respecto al alma a diagnosticar. Seguramente algunos de 2

estos profesores repudien un trabajo creativo: la sobriedad y una buena bibliografa, esa es la lnea a seguir y no un compendio de dibujos y portadas pseudoartsticas carentes de baremo a evaluar. En algunos casos, cuando el plan de optativas del centro en el que estudias ofrece alguna herramienta y formacin creativa, el futuro maestro o maestra aprender a utilizar alguna tcnica concreta, quizs a pintar en acuarela, como si eso ya supusiera una revolucin y una insignia ms en la solapa de la americana, un diploma ms en un despacho gris que repudia los rayos de sol que a duras penas podra ver desde su elegante ventana, pero podra verlos. Pero, lo ms usual, es que un estudiante de magisterio apenas explore y se forme en una cultura visual determinada, en un goce de lo esttico, en estrategias para la utilizacin del arte en el aula, para motivar al alumnado a la expresin canalizada con herramientas y materiales de diferente ndole, a formarse en el conocimiento de artistas plsticos del pasado y del presente, en el arte de lo cotidiano, en la imagen y en los iconos. Acaso alguien podra ensear a hacer pasteles consultando nicamente una receta de manual? Acaso un ateo podra ensear una religin si previamente no cree en ella? A duras penas podr resolverse el problema de la educacin artstica y cultural si los pilares que la sustentan presentan aluminosis. Una enseanza completa artstica y cultural que no debe basarse meramente en tcnicas y ejercicios vacios y carentes de coherencia en relacin con el resto de las reas es tal vez lo que necesita el sistema para mostrar el camino de la creatividad y de la expresin como la ruta de un individuo sensible y comprometido con la causa de la vida. Deberemos pues, en mi opinin, disfrutar y aprovechar que la legislacin educativa prescribe un currculum artstico abierto y til para enfocar la educacin artstica que muchas veces obviamos con algunas prcticas habituales.

2 Qu hacer con la competencia artstica y cultural?

A menudo la enseanza acta en detrimento de la competencia artstica y cultural, excusando su presencia bajo ejercicios caducos y opacos que para nada servirn de estrategia para ensear a consumir y a crear imgenes, sentimientos plasmados, sensaciones a color, todo ello aniquilado y mutilado por la falta de fe en lo plstico, como si la expresin del individuo fuera poco importante en los tiempos que corren, como si descubrir los colores del cielo no fuera una valiosa fuente de energa para aquellos que nutrimos nuestro sentir con el rojo bermelln, el azul cobalto, el siena tostado y el azul de Prusia entre otros. Gianni Rodari escribi en 1988 el art Como ensear a odiar la literatura a los nios1, del mismo modo podemos establecer estrategias negativas muy usuales relacionadas con el modo de ensear Arte o ensear en la competencia artstica y cultural, apuntar algunos falsos mitos y unas costumbres que se arraigaron con poca fortuna en las aulas de nuestras escuelas. Siguiendo esa misma lnea podemos remarcar estrategias negativas a la hora de trabajar Arte.

2.1 Apoyarse en la enseanza del arte nicamente en material comercializado

La facilidad de utilizar en la enseanza lminas de cualquiera de las editoriales existentes es meramente eso, una facilidad, algo cmodo que ejerce una fuerza directamente proporcional a la poca implicacin del maestro o la maestra en la motivacin de su alumnado. Proponer ejercicios vacos y simplones no ayuda ms que a desmotivar y a aborrecer el arte. Es por tanto trabajo del maestro o la maestra conocer a su alumnado y atender a las necesidades expresivas que cada uno tenga, facilitando as la documentacin y el conocimiento de causas similares, as como tcnicas, materiales y ejercicios.

Gianni RODARI (1988) Com ensenyar a odiar la literatura als nens. In Jaume CELA / Merc FLUVI (et al): Suggeriments per a una lectura creadora. Barcelona: Aliorna.

Debe por tanto tambin el o la docente preocuparse y cerciorarse de las ilustraciones y la documentacin visual que se ofrezca en esos manuales que guan aulas y aulas, observando y descubriendo el influjo negativo que muchas de las representaciones que aparecen en esos libros pueden ejercer sobre los nios y nias: escasa representacin de otras razas, encasillamiento de las ilustraciones en el papel machista de la mujer, escasa presencia de imgenes de personas mayores, proporciones falsas en algunas representaciones geogrficas, colores estridentes y desconcertantes, as como un trabajo visual descuidado, demasiado infantil o demasiado descontextualizado para la edad del alumnado.

2.2 Recordar el Arte en fechas sealadas

Con frecuencia uno acude al arte en las fechas ms comerciales, es entonces cuando se idean manualidades de revista y de catlogo para seguir con tradiciones muchas veces carentes de sentimiento para el nio o nia. La creatividad y la expresin por medio de un ejercicio plstico y/o visual deben contemplarse como algo cotidiano, algo que crece y aparece y a lo que tenemos que abrir puertas y ventanas para instalarlo, es pues el invitado ms amable y del que seguramente podamos aprender muchas cosas. As, la creatividad y el conocimiento y prctica en lo visual aparece tambin en las dems reas, sin aniquilar la inspiracin por estar fuera de horario.

2.3 Convertir los espacios para el profesorado en talleres de fabricacin artstica

En muchas ocasiones, especialmente en fechas sealadas tales como el da del padre, de la madre, un evento navideo u otros, el proceso de creacin, as como el de inspiracin, aparece en salas de profesores y reuniones de mayores. El nio o nia debe participar en el proceso creativo desde el primer momento, hacindolo protagonista de aquello en lo que va a participar o trabajar. Debemos pues preguntarles y contar con sus opiniones: qu os gustara hacer, cmo queris hacerlo, qu materiales podemos utilizar, qu podemos aprender de esa experiencia, etc. As, alumnado se involucra en todo el proceso creativo, adaptando pues el material y los tiles necesarios a su edad y sus facultades, as como tambin el propio inters del nio o nia por realizar una u otra labor dentro del proceso de creacin.

3.4 Acotar y limitar las actividades plsticas

Si en el anterior punto hablbamos de acotar el arte a un espacio y fecha limitado, sera necesario ahora adentrarse en el mundo de los materiales y de las consignas ms frecuentes durante una actividad plstica. Son frecuentes frases tales como: no puedes salirte de la raya, no tienes que pintarlo de ese color, slo puedes utilizar ese pincel y no tus dedos, te has dejado un hueco en blanco, no puedes salirte del papel que ensucias la mesa, no lo ests haciendo como pone en el ejercicio, etc. Frases como stas nicamente destruyen y aniquilan el proceso creativo, impidiendo al nio a nia explorar sus actitudes y aptitudes. Obviamente, el tipo de actividades que acompaan tales premisas suele ser material que tiene como fin nico distraer al alumnado durante algunos minutos, y no explorar sus capacidades en el uso y manejo de materiales con los cuales aprenda a explorar su mundo, a conocer su espacio y el de los dems. Debemos pues no limitar ni el espacio, ni los materiales, ni las necesidades, sino ms bien mostrar un campo de posibilidades artsticas con los que el nio o nia pueda descubrir y aprender, acertando o errando, aunque, pensndolo bien, cmo se puede errar en el arte?

3.5 Utilizar referentes lejanos, como si el Arte fuera de otra poca

Creo que ya es evidente que hoy por hoy los referentes plsticos y visuales no se limitan al, por llamarlo de algn modo, Arte de museo. Como citbamos en el previo de este ensayo los referentes plsticos y visuales a los que se enfrenta el ser humano son diversos, variados y envuelven el mundo actual. Estudiar arte ya no es slo cosa de conocer un listado de pintores, escultores y arquitectos, se trata tambin de conocer y reconocer el mundo de imgenes que aprendern a encontrarse y a interpretar con mayor o menor fortuna, y con mayor o menor gusto. Una mirada bien educada deber apreciar la fotografa, la publicidad (engaosa o no), un cartel publicitario, un graffiti reivindicativo en un barrio descuidado. Si limitamos pues el espacio artstico de nuestra preciada competencia al uso de un poco de plastilina, un poco de gouache, un pincel fino y unas ceras Manley, reduciremos el espacio de encuentro entre lo visual y el nio o nia.

Conclusin
Ensear a disfrutar del arte, de los elementos visuales, de lo creativo y lo cotidiano, obviamente no es nada fcil. Sabemos lo que no debemos hacer, lo que no motiva, lo que aborrece, entonces pues marquemos unos objetivos claros, lo que nos gustara que el nio o nia alcanzara mientras se trabaja en esta competencia. Estara bien que el alumnado aprendiera el arte como forma de expresin, algo que nunca se hace ni mal ni bien, algo que nace por la necesidad de comunicar, de sentir, de reivindicar, de mostrar. El arte no es ms que el placer por lo visual, el estremecerse por algo bello, el deleite por algo canalizado, la tcnica que a veces libera, el medio por el cual comprender y muchas veces existir. Qu sera de nosotros sin el color? No es acaso nuestro cuerpo como un lienzo al que aadimos colores cada maana al vestirnos? No somos todos artistas en alguna de nuestras clulas?

Referencias bibliogrficas
ALONSO, Manuel MATILLA, Luis (1980). Imgenes en libertad. Editorial Nuestra Cultura, Madrid BADIA, Marta (et al.) (2003). Figuras, formas y colores: propuestas para trabajar la educacin plstica. Editorial Gra, Barcelona. BERGER, John (2001). Mirar. Editorial Gustavo Gili, Barcelona BERROCAL, Marta (et al.) (2005). Mens de educacin visual y plstica.Editorial Gra, Barcelona. RODARI, Gianni (1988). Com ensenyar a odiar la literatura als nens. In Jaume CELA / Merc FLUVI (et al.) Suggeriments per a una lectura creadora. Editorial Aliorna, Barcelona. TORRES TARRS, Montserrat JUANOLA ARGEM, Roser (1998). Dibuixar: mirar i pensar consideracions sobre educaci artstica. Rosa Sensat, Barcelona.