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Programa Maestros para la Vida Lnea Investigacin Educativa Formacin y consolidacin de grupos de investigacin

FORMULARIO PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PEDAGGICA

1. Datos de identificacin 1.1. Ttulo del proyecto: HUELLAS SIGNIFICATIVAS QUE DETERMINAN LA ELECCIN POR LA PROFESIN DOCENTE: EXPERIENCIAS NARRATIVAS. Se habla de muchos de los problemas de la docencia en el mundo actual pero raramente se encuentran textos en los que se haga referencia a la dimensin vocacional de nuestra tarea Mara Sambrano

1.1. Duracin del proyecto: 12 meses 1.2. Monto del proyecto: 1.3. Grupo de investigacin responsable: Mnica Mara Olarte Muoz, Olga Luca Snchez, Shirley Montoya, Luisa Fernanda Agudelo Aristizabal, Luz Dary Pareja Laverde. 2. 2.1. Lnea de Investigacin: Narrativas Pedaggicas 2.2. Resumen del Proyecto: La propuesta investigativa surge como resultado del ejercicio reflexivo realizado como maestras formadoras de maestros(as) en la Escuela Normal Superior de Medelln, a partir de las interacciones simblicas establecidas con maestros y maestras en formacin y en ejercicio, en torno a los eventos, objetos de conocimiento, enseanza, lenguajes, imaginarios, deseos, ejercicios escriturales que determinan la eleccin por la profesin docente. Encuentros que se gestan con el propsito de reflexionar a la luz de los relatos autobiogrficos los elementos que a nivel individual y social han incidido en la voluntad de ser maestra, maestro. Las huella familiares, escolares y sociales se constituyen en referentes fundamentales de los procesos identitarios propios y/o asociados a trayectorias de formacin, para poner de manifiesto el valor de la profesin docente y la responsabilidad que ello encarna. La asuncin de una mirada crtica, reflexiva y valorativa de la labor del maestro, nos permite como maestras formadoras pensar en los determinismos o circunstancias que han permitido darle sentido y significado a la vida profesional a la luz de la investigacin. 2.3. Palabras Clave: Ejercicio reflexivo, interacciones simblicas, maestras y maestros en formacin, vocacin, voluntad, relatos autobiogrficos, identidad vocacional.

3. Investigadores Nombres y apellidos

Funcin en el proyecto
(Investigador principal, coinvestigador o auxiliar)

Correo electrnico

Tiempo de dedicacin semanal

Mnlica Mara Olarte

monicamariaolarte05@gmail.com

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Muoz Olga Luca Snchez Shirley Montoya Luz Dary pareja laverde Luisa Fernanda Agudelo

Investigador principal coinvestigadora coinvestigadora coinvestigadora coinvestigadora

olga.sanchez.va@gmail.com

shirly_1911@hotmail.com

Ldpareja @gmail.com Luisa18340@gmail.com

4. Descripcin del Proyecto 3.1. Pregunta de investigacin: Cmo se evidencia en los relatos autobiogrficos de los estudiantes del Programa de Formacin Complementaria de la I. E. Escuela Normal Superior de Medelln la voluntad de formarse como maestros?

3.2. Descripcin de la situacin: El pensamiento rectilneo favorecido de un lado por los modelos conductistas y tradicionales ha impedido o por lo menos obstaculizado la formacin de maestros con niveles altos de deseo, de querer y de voluntad de ser educadores. Este problema se diversifica y materializa en la prctica de clases magistrales y frontales, con mtodos realistas y con primaca y predominio de la palabra por parte del maestro. De otro lado, la actualidad Educativa Colombiana nos ha mostrado de cerca en las instituciones escolares la presencia de maestras y maestros que sin voluntad, engrosan las filas de profesionales cuyo proyecto de vida distan de la vocacin docente. La mirada anterior, suscita un inters particular como maestras investigadoras: revisar las huellas significativas que determinan la eleccin por la profesin docente, toda vez que el maestro, maestra se constituye en las aulas y escenarios pedaggicos un referente fundamental que ejerce especial influencia en sus estudiantes como un deseo de imitarlos. Pero adems otras motivaciones precisan de un anlisis reflexivo en torno al objeto de estudio. Una decisin que no slo proviene de la voluntad (del concepto latino voluntas), trmino del cual deriva en lenguas como el italiano o francs el verbo querer (volere, vouloir); tambin, puede provenir de los referentes propios y/o asociados a las trayectorias formativas. De hecho, el verbo castellano querer deriva a su vez del latn que, en su original (quaerere), significaba tratar de obtener algo. La voluntad, por lo tanto, podra describirse como un querer, como un deseo de obtener algo. La no satisfaccin de este deseo en los estudiantes en Formacin hace que la vocacionalidad est sujeta a diferentes aspectos educacionales. La I.E Escuela Normal Superior de Medelln, no es ajena a este problema para cuya superacin se requiere cambiar el enfoque conductista por nuevas estrategias, tcnicas y diseos metodolgicos que motiven desde su razn de ser: formar maestros y maestras con altas competencias pedaggica. El sistema educativo nacional, a lo largo de la tradicin pedaggica, se ha centrado en una prctica caracterizada por la idea del qu hacer y no del cmo hacer. De este modo, podemos decir que somos aquello que hacemos siempre y cuando podamos responsabilizarnos de nuestra conducta. Tal es el caso de las acciones voluntarias, aquellas acciones en las que teniendo el suficiente conocimiento somos capaces de elegir, conforme a nuestro querer, qu camino debemos seguir. Si el hombre no pudiera decidir su comportamiento o si las decisiones nos fueran impuestas de antemano no tendra ningn sentido preguntarnos por cuestiones ticas.

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Para Aristteles la voluntad no se compone simplemente del deseo inmediato sino que aparece vinculada a la reflexin y a la deliberacin por lo que, si decido algo, ser porque finalmente se quiere en mayor grado lo de mi preferencia. De nuevo, en latn preferir (praeferre) significaba poner por delante, elegir una situacin antes que otra. Por ello, siempre que hagamos algo conforme a nuestra voluntad, estaremos segn nuestro querer. El querer no es, entonces, un simple apetito nutrido de un deseo irracional sino que la reflexin y la deliberacin nos permitirn escuchar distintas razones que orienten nuestra voluntad en una u otra direccin. Por todo ello, el objeto de la tica es nuestra propia voluntad. El realizar siempre aquello que queremos hacer representa el ideal aristotlico que consiste en poder educar nuestra voluntad hasta ser capaces de preferir cabal y juiciosamente las mejores opciones para nuestra vida. De igual manera se plantea en la propuesta educativa los problemas de la docencia

3.3. Justificacin acadmica: 3.4. Impacto educativo o pedaggico: Se pretende a la luz de la investigacin de los relatos autobiogrficos determinar las categoras que determinan la eleccin por la profesin docente, como una manera de construccin y reconstruccin de identidades profesionales de los docentes a nivel individual y social. En esta perspectiva en el deseo de hacer posible desde nuestra I.E. Escuela Normal Superior de Medelln la construccin de nuevas rutas hacia la transformacin y resignificacin de la labor docente desde el anlisis, reflexin en torno ala revisin del proyecto de vida como maestras y maestros. 3.5. Objetivo general: analizar en los relatos autobiogrficos de las maestras y maestros en formacin la incidencia a nivel individual y social en la voluntad por la eleccin de la profesin docente. 3.6. Objetivos especficos: Leer e interpretar los relatos autobiogrficos de los estudiantes del Programa de Formacin en relacin con sus motivaciones por la eleccin de la profesin docente, con el nimo de implementarlas en nuestro quehacer pedaggico.

Determinar las huellas familiares, escolares y sociales que motivan en los estudiantes del Programa de Formacin Complementaria su eleccin por la profesin docente. Disear estrategias de mejoramiento que permitan a la Escuela Normal pensar la accin docente y la responsabilidad que implica como formadora de formadores. 3.7. Estado de la cuestin: 3.8. Marco conceptual o terico: 3.9. Diseo metodolgico: Para investigar las Huellas significativas que determinan la eleccin por la profesin docente, optamos por la investigacin cualitativa desde una mirada biogrfica narrativa. Es en la lnea de sentido que queremos desentraar , desde el mirar y comprender la realidad en la perspectiva de las ciencias humanas y sociales, que nuestro equipo mira con complacencia la investigacin cualitativa, donde tienen cabida el escenario escolar y la pedagoga, porque como lo seala Fernando Vsquez R( 1992:32) el mirar est en directa relacin con nuestra forma de socializacin, con la calidad de nuestros imaginarios, con todas las posibilidades de nuestra

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memoria, se trata de buscar sentidos, reivindicar la voz de quienes se forman como formadores, para ir en busca de nuevos caminos y conceptos que nos permitan legitimar otras formas de mirar, mirarnos, ser mirados. En ese mirar la metodologa cualitativa nos permite producir datos descriptivos en los que las propias voces habladas de manera grfica, oral o escrita de las personas cobran sentido y significado en las conductas de las personas. El enfoque biogrfico narrativo nos permite comprender lo que los futuros docentes como actores de la comunidad escolar piensan, hacen y sienten sobre su proceso de formacin. Actores que aportan sus testimonios una mirada particular e ntima de su trayectoria formativa, haciendo pblica su propia voz. Se trata de indagar en los discursos, los deseos, inquietudes, intereses, intenciones e historias propias, recurriendo a mtodos de verificacin que se sustentan en relatos hermenuticos, interpretativos, narrativos, con el propsito de iluminar y/o transformar las propias prcticas. En esta lnea de sentido, pensamos en las tcnicas interactivas de investigacin social, en tanto se constituyen como lo sugiere Alfredo Ghiso (citado por Beatriz H, Garca Chacn & Sandra P. Gonzlez Zabala 2002), en dispositivos que activan la expresin de las personas, para transformarse y configurarse mutuamente, construirse y pensarse como sujetos capaces de construir conocimiento de manera reflexiva y colectiva. La experiencia reflexionada hace posible la creacin de una propuesta para pensar la educabilidad, enseabilidad, la pedagoga y el contexto como principios pedaggicos que desde mltiples relaciones: con los actores escolares, con los objetos de conocimiento, con los aprendizajes, con las interacciones simblicas, con el contexto, con las influencias que han determinado su ser de maestro, con el sentido de su deseo y vocacin por la profesin docente a partir del reconocimiento y reflexin de su historia y proyecto de vida en relacin con el arte de ensear. Adems, la entrevistas, por cuanto se fundamentan en el dilogo como mtodo de reconocimiento de los seres humanos. Se convierte en la posibilidad de llevar al lenguaje verbal nuestra curiosidad, es el espacio para interactuar de manera directa con las personas que habitan la realidad que es objeto de nuestro estudio. Recurrimos a instrumentos de la tipologa descriptiva y explicativa : gnero epistolar, colcha de retazos, cartografas, mural de situaciones, foto historias, historias de vida, auto biografas, como una manera de recuperar las acciones que narran y plasman hechos, situaciones, momentos, ambientes que caracterizan su actuacin como maestro en formacin a partir de su vocacin y su incidencia en la cotidianidad escolar.

3.10. Productos esperados: A nivel conceptual se pretende una formacin acadmica que permita desde el acercamiento al cuerpo de teoras, conceptos y experiencias un posicionamiento a los procesos investigativos desde la lnea narrativa como fuente principal que orienta y orientar nuestra perspectiva relacin mundo de la vida- mundo de la escuela, saber disciplinar, saber pedaggico- saber disciplinar- saber investigativo. A nivel actitudinal: una nueva mirada a los procesos de formacin de los estudiantes del programa de Formacin Complementaria en trminos de acciones en la relacin saber hacer, saber ser y saber actuar, en trminos de la coherencia entre el ser y hacer de maestra, maestro. A nivel procedimental: la produccin de un texto reflexivo sobre la incidencia de los factores que hacen posible la eleccin por la profesin docente y una propuesta de formacin que profundice

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en el maestro como sujeto de deseo.

5. Cronograma Meses 1 Actividad 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

6. Presupuesto Recurso Humano Nombres

Dedicacin horas semana

Valor hora

Valor total

Recurso tecnolgico Equipo tecnolgico Porttil Impresora Grabadora Cmara

Tipo de adquisicin

Valor

Salidas de campo Descripcin : Visita a los centros de Prctica Pedaggica. Visita a espacios de la ciudad que se hacen aula(museos, parques, universidades)

Valor

Papelera Detalle Textos Documentos Papel carta Papel peridico

Cantidad

Valor unitario

Valor total

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Papel Iris Marcadores Cinta de enmascarar Colbn Tijeras Cuadernos Libretas de notas