Les constituants dun cours en ligne

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1. Pourquoi mettre son cours en ligne ?

La mise en ligne dun cours permet de donner une vision des savoirs diffrente et complmentaire de celle qui est en cours "classique". Lapprenant, et en suivant un cours en ligne, il ne le subit pas mais il le parcourt, lui permettant ainsi darrter ou de reprendre : Lapprenant est plus actif dans un cours en ligne, ce qui facilite son apprentissage. La mise en ligne dun cours rpond aussi un besoin davoir un support de cours pouvant tre facilement et rapidement mis !our ainsi quune documentation asse" volutive travers le renvoi vers dautres ressources #essentiellement des sites $eb et des bases de donnes bibliograp%iques&. Lintgration des outils de communication dans un cours permet lenseignant de sentir quil est mieu' appu( par dautres outils dapprentissage. ) titre de'emple, lutilisation du courrier lectronique pour lc%ange entre enseignant et apprenant permet ce dernier dtre aid dans la rsolution dun probl*me. +e mme, lenseignant peut utiliser son cours en ligne pour prparer les apprenants son cours prsentiel : ,l peut renvo(er les l*ves la consultation du cours en ligne afin qu-ils ma.trisent certains pr requis sur lesquels, il pourra s-appu(er lors du cours en prsentiel. /ette consultation peut conduire galement les l*ves se poser et prparer des questions au'quelles l-enseignant rpondra pendant son cours. Le cours en ligne peut servir aussi lapprenant, travers le renvoi vers dautres ressources e'istantes sur le net, lapprofondissement et ltude dtaille de certains lments du cours en prsentiel. /e renvoi vise favoriser c%e" lapprenant un esprit de rec%erc%e et de s(nt%*se.

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0. Lorganisation pdagogique dun cours en ligne :

1n cours, ou un module de formation, doit tre bien structur afin de permettre sa mise en ligne. Lacc*s et lutilisation dun tel cours doit tre facile un utilisateur et ceci gr2ce un ensemble dinformations au sein dun :

Systme dentre : Permettant de prsenter le cours 3 Systme dapprentissage : 4ffrant un contenu et des activits dapprentissage 3 Systme de sortie : 5valuer les connaissances acquises par lapprenant et lorienter, ventuellement vers un autre module de formation.

0.1 Le s(st*me dentre :

Le s(st*me dentre dun cours en ligne contient les lments suivants : Prsentation des ob!ectifs : Les ob!ectifs sont les comptences acqurir la fin de la formation. /eci permet lapprenant de focaliser son attention sur les notions les plus importantes du cours et dorganiser son apprentissage selon ces ob!ectifs. Les ob!ectifs doivent tre dfinis dune mani*re prcise et sil est possible dune mani*re quantifiable. 5'emple : 6a.triser les tapes de dveloppement dun site $eb ducatif 3 7ommer les trois tapes de dveloppement dun site $eb ducatif #dans ce cas lob!ectif est quantifiable& 3 5tre capable de grer un pro!et denseignement distance. +e mme, ces ob!ectifs prsentent une aide prcieuse au' apprenants, qui veulent suivre une formation continue : Les ob!ectifs dterminent le c%oi' des modules de formation selon les besoins des apprenants. /omment formuler les ob!ectifs ?
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1n ob!ectif pdagogique doit tre formuler de la mani*re suivante : Etre capable de + verbe daction et objet + critres de russite + conditions de ralisation Le c%oi' du verbe dfinit un niveau de ma.trise dun concept, dun savoir8faire ou dune dmarc%e. 5'emple 1: /onna.tre les principau' mod*les denseignement et dapprentissage. il sagit dacqurir dune connaissance t%orique #concept& 5'emple 0 : 9avoir organiser un sminaire de formation qui se fait distance il sagit dacqurir un savoir procdural #une dmarc%e& 5'emple : : 9avoir tutorer un groupe dapprenants distance. il sagit dacqurir un savoir pratique #savoir8faire& ,l faut signaler quun ob!ectif pdagogique est un ob!ectif valuable.

Le contr;le des prrequis : ,l permet de vrifier que lapprenant a les prrequis ncessaires pour suivre le module de formation. La ma.trise des prrequis est vrifie laide dun test permettant de savoir si lapprenant a les comptences ncessaires pour suivre le module de formation. +ans le cas contraire, on peut prvoir des activits dapprentissage permettant de remdier les lacunes constates. Le contr;le de ma.trise dob!ectifs #prtest& : ,l sagit dun test dvaluation se basant sur les ob!ectifs du module. 9i tous les ob!ectifs du module en cours sont ma.triss lapprenant est orient vers dautres modules soit vers les parties du module qui correspondent au' comptences non ma.trises. 5'emple : 9upposons quun module de formation propose cinq ob!ectifs pdagogiques. 1n prtest a permis de dfinir les profils des apprenants suivants : 1n premier apprenant ma.trise d! trois ob!ectifs. +ans ce cas

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il faut lorienter vers les comptences non ma.trises au sein du module de formation 3 )vec un deu'i*me apprenant, suite un prtest, il sav*re quaucun des ob!ectifs nest ma.tris, lapprenant est oblig suivre le module de formation dans sa totalit 3 1n troisi*me apprenant a montr une ma.trise totale de tous les ob!ectifs du module en cours. +ans ce cas, lapprenant est dispens du module, et si cela est ncessaire, lorienter vers dautres modules.

0.0 Le s(st*me dapprentissage :

Le s(st*me dapprentissage comprend tous les lments ncessaires lapprenant pour suivre le module de formation. /es lments sont rpartis comme suit : Les informations sur le contenu : il sagit dintroduire le contenu du module et ceci gr2ce une prsentation permettant de prparer les apprenants ce qui "es attend". 5'emple : /eci est un e'emple de prsentation dun cours de statistique descriptive : notions dire Ce cours est destin vous faire ac urir les essentielles de la statisti ue descriptive! c"est## vous apprendre comment dcrire de fa$on claire et concise l"information apporte par des observations nombreuses et varies sur un p%nomne donn& 'l s"agit de trier ces donnes! les dcrire! les rsumer forme sous forme de tableau(! de grap%i ues! et sous d"un petit nombre de paramtres#cls )moyenne! mdiane par e(emple*& +n plan du cours, qui constitue lun des lments de prsentation du contenu, aide les apprenants avoir un aper<u global du cours. /e plan peut couvrir le cours dans sa totalit ou couvrir des c%apitres sparment. Lindication du nom de lauteur du cours et son institution inspire confiance et constitue un lment important pour lvaluation du cours.

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Le contenu : il sagit de la mati*re principale du cours qui a t travaill par le concepteur pour pouvoir ladapter au mdia de diffusion #site $eb ou cdrom& et d( intgrer les lments mdiatiques permettant davoir plus dinteractivit. La structuration du contenu prsente une des t2c%es la plus importante dans le processus de la mise en ligne dun cours, un c%apitre part sera rserv cet aspect.

Les lments daide lapprentissage : /es lments permettent lapprenant de "se faire" aider. ,ls permettent de'pliquer des termes frquemment utiliss dans le cours gr2ce un glossaire, de se rfrer un ensemble de documents gr2ce une page de liens utiles, de revoir sous une forme br*ve les notions abordes dans le cours laide dun rsum,... Les activits dapprentissage : Lintgration dun ensemble dactivits dapprentissage est important, afin que lapprenant puisse ma.triser les concepts lis au cours. /es activits peuvent tre sous forme de : o =uestions de slection : 4n prsente lapprenant un ensemble de rponses partir des quelles il doit c%oisir la ou les bonnes rponses #=/6 : =uestions c%oi' multiples& 3 o =uestions ordonnancement : il sagit de prsenter lapprenant un ensemble de propositions #tapes, vnements,..& qui doit les organiser selon un crit*re numr dans les noncs 3 o =uestions de productions : Lapprenant doit rpondre une question propose par lenseignant : on peut trouver des questions de production rponse courte ou une question rponse longue o 4n peut trouver aussi des situations probl*me ncessitant plus de travail intellectuel de la part de lapprenant. 6ais au fait, quest ce quune situation probl*me ? ,l sagit dune t2c%e demand lapprenant, qui varie dans la comple'it, permettant de construire son savoir. 1ne situation suivantes : probl*me prsente les caractristiques

o 5lle contient des donnes initiales qui prcisent le conte'te de la situation et qui sont utiles pour rsoudre le probl*me 3

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o ,l ( a un but atteindre donnant un sens la mobilisation et l-organisation des connaissances 3 o ,l ( a des contraintes ou des obstacles surmonter qui e'igent une rorganisation des connaissances antrieures et qui am*nent l-apprenant trouver d-autres mo(ens, donc faire des apprentissages 3 o La dmarc%e et la solution ne sont pas videntes3 lapprenant doit faire une rec%erc%e cognitive active pour savoir comment procder. Le c%oi' dune telle activit dapprentissage ou dune autre dpend essentiellement du contenu du cours valuer #un savoir8faire, un concept, une dmarc%e, un conte'te intgrant une dmarc%e et des tapes suivre,..& ainsi que lob!ectif de lvaluation.

0.: Le s(st*me de sortie :

Le s(st*me de sortie permet de vrifier que lapprenant a bien ma.tris les concepts abords dans le module de formation et ceci laide dun posttest. +eu' cas sont possibles : Le posttest est parfaitement russi : +ans ce cas lapprenant sera, ventuellement, orient vers un autre module 3 Le posttest na pas t russi, dans ce cas des possibilits de remdiation doivent tre proposes lapprenant. La remdiation peut tre sous forme : +orientation vers les parties du cours au niveau desquelles lapprenant a prsent des lacunes 3 +e proposition de nouvelles activits dapprentissage avec des approc%es pdagogiques diffrentes permettant ainsi de dbloquer les difficults de lapprenant.

/onclusion :
7ous rsumons dans le tableau suivant les lments que c%aque enseignant peut les intgrer dans son cours pour le rendre plus convivial au' apprenants : Introduction
6

5n tant que responsable de cours,

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Auteur Institution

Approche pdagogique

Prrequis

Date de cration

Rsum

!aluation

on a facilement la tendance oublier quel point il est important de prparer les apprenants ce qui les attend. Pour valuer du matriel de cours, il est indispensable d-en conna.tre l-auteur. Pouvoir lier le matriel de cours une institution inspire confiance et constitue un lment important pour l-valuation du contenu. /onna.tre la p%ilosop%ie pdagogique de l-laborateur du matriel de cours aide les apprenants appr%ender le matriel en question. /%aque matriel de cours a t tabli en partant du principe que les participants disposent d-un bagage cognitif. La possession des connaissances requises aide les apprenants valuer la difficult du matriel d-apprentissage. Les nourritures intellectuelles ont elles aussi une sorte de date d-e'piration. /onna.tre la date de cration permet de mieu' valuer l-utilit du matriel. Le rsum permet de rpter sous une forme nouvelle des lments d! e'poss auparavant, et d-aider les apprenants assimiler les nouvelles connaissances, par le biais d-une reprsentation concr*te. ,l est important, en particulier lorsque les apprenants travaillent en de%ors des classes de cours, que l-auteur donne de mani*re bien visible des informations sur l-valuation qu-il a faite du matriel. Les apprenants doivent savoir quelle signification les

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"#jectifs d$apprentissage et e%igences de temps

&a#le des mati'res et(ou plan du site )lossaire

Auto*!aluations

%emples

+i#liographies et liste de liens !aluations du cours par les apprenants

connaissances qu-ils viennent d-acqurir ont pour la compr%ension globale ncessaire la russite de l-e'amen ou pour leur vie professionnelle. ,ls doivent pouvoir distinguer les diffrents t(pes de matriels: connaissances de base, matriel supplmentaire, matriel d-approfondissement, questions d-e'amen, etc. )ident les apprenants vrifier que les travau' effectuer concordent avec les intentions des auteurs et les e'igences des e'amens. Les apprenants se sentent confiants et s-organisent facilement. )ident les apprenants garder un aper<u global du cours. Plus l-acc*s au' e'plications de termes est facile, plus grandes sont les c%ances que le glossaire soit utilis. )ide les apprenants dvelopper leur confiance en soi et surtout savoir leur niveau de ma.trise des concepts abords. +e bonnes e'plications ne sont pas seules mme de faciliter la compr%ension des contenus de cours. +es e'emples d-applications des connaissances, de comportements et d-actions dsirs et non dsirs sont galement d-une aide prcieuse. Prsenter une liste de ressources permettant dapprofondir le contenu du cours. +onner la possibilit au' apprenants dvaluer le cours et ceci au niveau de la facilit de navigation, acc*s linformation c%erc%e,..

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/eci donne au' apprenants le sentiment dtre eu'8mme un lment important du processus dapprentissage.

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